Okula hazırlanırken eğitimcinin çalışmalarının içeriği. "Çocukları okula hazırlama" deneyiminden

İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.

http://www.allbest.ru/ adresinde barındırılmaktadır.

SARATOV BÖLGESİ EĞİTİM BAKANLIĞI

VOLSK PEDAGOJİK KOLEJİ İM. F.I. PANFEROVA

BİR ÇOCUĞU OKULA HAZIRLAMAK İÇİN ANAOKULU EĞİTMENİNİN ÇALIŞMA SİSTEMİ

NİHAİ YETERLİLİK ÇALIŞMASI

Özel 050704 " Okul öncesi eğitim»

volsk 2008

GİRİŞ

BÖLÜM 1. ÇOCUKLARI OKULDA EĞİTİME HAZIRLAMANIN SORUNLARI VE BEKLENTİLERİ

1.1 Okula hazırlık: çocuğu okula hazırlamanın amaç ve hedefleri

1.2 yaşına kadar olan daha büyük çocukların psikolojik ve pedagojik özellikleri okul yaşı

1.3. Çocuğun okula psikolojik hazırlığı

BÖLÜM 2

2.1 Programı"Okul öncesi kurumda çocukların ve yetişkinlerin yaşamının insancıllaştırılması"

2.2 “Her şeyi bilmek istiyorum” programı kapsamında çocukları okula hazırlama sistemi (deneyimden okul öncesi eğitim kurumu çalışmaları 24 Volsk)

ÇÖZÜM

KAYNAKÇA

EK

GİRİŞ

Rus okul öncesi eğitimi, çocukların gelişimi, yetiştirilmesi ve eğitiminde geniş deneyim biriktirmiştir. Ancak, içinde modern koşullar bu deneyim artık yeterli değil; yeni sosyal hedefler ortaya çıktı, velilerin ihtiyaçları değişti, okulun gereksinimleri sisteme okul öncesi eğitim ve çocuğun kendisi çok değişti.

Modern okul öncesi eğitimdeki en keskin çelişkilerden biri, eğitim hizmetleri tüketicilerinin yüksek gereksinimleri ile gerçek eğitim durumu arasındaki tutarsızlıkta yatmaktadır. Eğitim süreci. Bunun temel nedeni, düşük malzeme güvenliği, kalifiye uzman eksikliği, öğretmenlerin ve okul öncesi eğitim kurumlarının yöneticilerinin yenilikçi faaliyetlere hazırlıksız olması gibi olumsuz faktörlerin ortaya çıkmasına neden olan zor sosyo-ekonomik koşullardır. Bu gibi durumlarda, iç eğitim ortamı, okul öncesi eğitimin kalitesini sağlamak için temel teşkil edebilir. okul öncesi Olumlu faktörlerin etkisine katkıda bulunma yeteneğine sahip olan, böylece okul öncesi eğitimin kalitesinin artmasını sağlar.

Çocukların okula hazırlanması çalışmaları, doğrudan psikolog-akademisyen A. V. Zaporozhets'in rehberliğinde başlatıldı. Çalışmanın sonuçları, D. B. Elkonin ile tekrar tekrar tartışıldı. Her ikisi de çocuklar için çocukluğun korunması, bu yaş aşamasının olanaklarından maksimum düzeyde yararlanılması, okul öncesi dönemden ilkokul çağına ağrısız bir geçiş için savaştı.

Yerli literatürde, amacı çocukları okula hazırlama sorununu incelemek olan birçok eser vardır: V.V. Davydov, R.Ya. Guzman, V.V. Rubtsov, G.A. Zuckerman, vb.

Okula başlayan çocukların teşhisinin sorunları L.A. Wenger, V.V. Kholmlvskaya, D.B. Elkonin ve diğerleri.

Çocukların okulda çalışmaya hazır olma sorunu sadece bilimsel değil, her şeyden önce, henüz nihai çözümünü almamış gerçek-pratik, çok hayati ve akut bir görevdir. Ve çoğu, kararına, nihayetinde çocuklarımızın kaderine, bugününe ve geleceğine bağlıdır.

Tezimizin konusu "Bir anaokulu öğretmeninin çocuğu okula hazırlamadaki çalışma sistemi" dir.

Çocukları başarılı bir eğitime hazırlama sorunu, uzun süredir yerli psikologlar ve öğretmenler tarafından çeşitli açılardan incelenmiştir, ancak yerel okulun gelişimindeki belirli sosyo-tarihsel durum değiştiği için ilgili olmaya devam etmektedir. Bu sorun kendi içinde yeni değil. Bununla birlikte, bu sorundaki özel gelişmeler, onu nispeten bağımsız bir konu olarak seçmeyi mümkün kılmıştır.

Okul öncesi çocukların okula psikolojik olarak hazırlanmasıyla ilgili sorunun önemi yadsınamaz. Pedagojik bilimin gelişiminin tüm aşamalarında, bu sorun farklı açılardan ve farklı derinliklerde tartışılmaktadır.

Araştırmanın amacı: okul öncesi çağındaki çocuklar.

Çalışmanın konusu: bir anaokulu öğretmeninin çocuğu okula hazırlamadaki çalışma sistemi.

Bir okul öncesi eğitim kurumunda çocukları okula hazırlama süreci.

Çalışmanın amacı: okul öncesi çocukları bir okul öncesi eğitim kurumunda okula hazırlama probleminin teorik ve pratik yönlerini incelemek.

Hedef, aşağıdaki araştırma görevlerini formüle etme ve çözme ihtiyacını önceden belirledi:

- şu anda bir çocuğu okula hazırlamanın ana yol ve araçlarının neler olduğunu göstermek;

- çocuğu okula hazırlamanın amaç ve hedeflerini dikkate almak;

- çocukların okula gitmeye psikolojik olarak hazır olmalarını karakterize etmek;

- Volsk'taki 24 numaralı okul öncesi eğitim kurumu temelinde "Her şeyi bilmek istiyorum" programı kapsamında çocukları okula hazırlama sistemini tanımlayın.

Belirlenen görevleri çözmek için bir dizi araştırma yöntemi kullanıldı:

- teorik - psikolojik analiz ve pedagojik edebiyat konuyla ilgili;

- ampirik - gözlem, konuşmalar, sorgulama, pratik deneyim.

Diploma çalışmasının teorik önemi: çocukları okula hazırlamanın teorik temelleri açıklığa kavuşturulur.

Tezin pratik önemi: araştırma sonuçlarının eğitimde yaygın olarak kullanılması olasılığı okul öncesi eğitim kurumunun faaliyetleriçocukların okula hazırlanma kalitesini artırmak için.

Tezin yapısı, çalışmanın amaç ve hedeflerine göre belirlenir ve şunları içerir: giriş, iki bölüm, sonuç, referanslar ve uygulamalar listesi.

Araştırmanın temeli Saratov bölgesindeki Volsk'taki 24 numaralı okul öncesi eğitim kurumudur.

Bölüm 1. ÇOCUKLARI OKULDA EĞİTİME HAZIRLAMANIN SORUNLARI VE BEKLENTİLERİ

1.1 Okula hazırlanmak: çocuğu okula hazırlamanın amaç ve hedefleri

Şu anda, bir çocuğu okula hazırlamanın üç yolu vardır:

- bir okul öncesi eğitim kurumunda (DOE);

- diğer eğitim kurumlarında (devlet dışı eğitim kurumları, okulların hazırlık sınıfları, yaratıcı merkezler, stüdyolar);

- aile ortamında.

Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'na göre, Rusya'da 1 ila 6 yaş arasındaki çocukların %47'si anaokuluna gitmiyor. Bunların %1,5'i devlet dışı eğitim kurumlarına, %3 - okulların hazırlık sınıflarına, %3 - Yaratıcılık evleri, stüdyolara, %4 - anaokullarına dayalı ücretli hizmetlerden yararlanmaktadır.

Bununla birlikte, uzmanlara göre, çocuklarla bu tür çalışma biçimleri, sistematik öğrenmeye tam olarak hazır olmalarını sağlamaz: gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin düşük düzeyde keyfilik, iletişim, ortak bir hızda çalışamama, yetişkin vb. Bazı eğitim kurumları, "Diploma" veya "Sertifika" derslerinin sonunda bir çocuğa verilir. Böyle bir "belge", çocuğun ve ebeveynlerinin okul başarısının garanti edildiğinden emin olmalarını sağlar. Çoğu zaman, anaokulu dışındaki çeşitli hazırlık yapılarında eğitim, çocuğun kişiliğinin kapsamlı gelişimini sağlamayan, ancak yalnızca okula iyi hazırlık yanılsaması yaratan bir tür "eğitimdir". Ayrıca bu tür bir eğitim, çocuğun aşırı stres nedeniyle sağlığının bozulmasına ve öğrenmeye karşı olumsuz bir tutum geliştirmesine neden olabilir.

Okul öncesi eğitim kurumlarına devam etmeyen okul öncesi çocukların %39,5'i sadece aile ortamında yetiştirilmektedir. Okula hazırlıkları çoğunlukla ebeveynleri veya diğer yetişkin aile üyeleri tarafından yapılır. Diyet, uyku, sertleşme, hastalık önleme, daha iyi bakım ve sağlık koruması, kişiselleştirilmiş bir okula hazırlık sistemi vb. için bireysel koşullar yaratma olasılığı gibi yadsınamaz avantajlarının yanı sıra, bu yolun bir takım dezavantajları da vardır. Her şeyden önce, yokluktur. kişiler arası iletişimçocuk grubunda. Okul öncesi eğitim kurumuna giden bir çocuk, iletişimsel hazırlığı, çocuk takımı dışında yetiştirilen bir çocuğa göre çok daha yüksek olduğu için, yeni bir okul ekibine hızlı ve kolay bir şekilde katılacaktır. Buna ek olarak, yetişkin aile üyeleri genellikle bir çocuğa okuma, yazma, sayma öğretmek için özel bir eğitime ve ayrıca yeterli psikolojik ve pedagojik hazırlığa sahip değildir ve bir çocuğun okula kabul aşamasındaki gereksinimler sistemine zayıf bir şekilde yönlendirilirler. birinci sınıf. Ve sonuç olarak, birçok ebeveyn, Nisan ayında çocuklarını birinci sınıfa kaydettirmek için okula getirdiklerinde, yanlış okuma ve yazmanın öğretildiğini, ezbere yeterince şiir bilmediğini öğrendiğinde şaşırır. çocuk şarkılarını bilmiyor, en basit karşılaştırma, genelleme, sistemleştirme gibi özel beceriler geliştirmedi, artan kaygı not edildi, kalemi doğru tutmayı bilmiyor, ince motor becerileri yok vb.

Okula hazır olma sorunu araştırmasının bir parçası olarak, Rusya Eğitim Akademisi Sosyal Hizmet Pedagojisi Enstitüsü personeli, ilkokul öğretmenleri, okul müdürleri, eğitimciler, okul öncesi eğitim kurumlarının başkanları ve diğerlerinin katıldığı bir anket yaptı. bu konuda yetkin kabul edilen uzmanlar uzman olarak görev yapmıştır.

Geleneksel işaretler (“+” - “Evet”, “+ -” - “Hayırdan ziyade evet”, “- +” - “Evet yerine hayır”, “-” - “Hayır”) kullanılarak sorulmuştur. okul öncesi bir çocuğun çeşitli koşullarda genel ve özel hazırlığının gelişiminde başarı derecesi: okul öncesi eğitim kurumu (DOE), diğer eğitim kurumları, aile.

Beklendiği gibi, uzmanların çoğunluğu çocuğu okul öncesi bir ortamda okula hazırlamayı tercih etmiştir. Tüm katılımcılara göre, fiziksel, kişisel ve entelektüel hazırlığın oluşumu, genel bir sistemin bileşenleri olarak psikolojik hazırlıkÇocuğun öğrenmesi anaokulunun duvarları içinde oldukça başarılıdır. Burada, sağlığın korunmasına ve geliştirilmesine, çocuğun kapsamlı genel zihinsel ve fiziksel gelişimine çok dikkat edilir. Bunu yapmak için açık hava oyunları düzenlenir, beden eğitimi, ritim, yüzme vb. Düzenlenir, sertleştirme unsurları günlük rutine dahil edilir. Birçok anaokulunda gün, sabahları müzik eşliğinde yapılan egzersizlerle başlar. Bütün bunlar, bir çocukta iyi bir duruş oluşumuna katkıda bulunur, motor becerileri geliştirir, hareketlerin koordinasyonunu geliştirir ve fiziksel performansı artırır.

Birçok araştırmacıya göre, anaokulunda çocuk zihinsel ve zihinsel gelişimi için en uygun koşullardadır: bu, uygun şekilde organize edilmiş bir günlük rutin ve akranları ve yetişkinlerle (bakıcılar) çok sayıda temasın ve hazırlık gruplarında özel olarak organize edilmiş sınıfların varlığıdır.

Uzmanlara göre, çocuğun fiziksel hazır bulunuşluğunun oluşumu, çocuğun çeşitli spor bölümlerine ve çevrelerine katılmasının beklendiği diğer eğitim kurumlarında iyi bir şekilde yerleştirilebilir. Ancak, tüm ebeveynler çocuklarını bu tür sınıflara götürme fırsatına sahip değildir.

Aynı zamanda, uzmanların yarısından fazlası, ailenin çocuğun okula fiziksel olarak hazır olma durumunu oluşturma fırsatına da sahip olduğuna inanmaktadır. Bununla birlikte, katılımcıların% 40'a kadarı, yalnızca bir çocuğu okula hazırlamanın bir aile biçimi koşullarında yüksek kaliteli beden eğitiminin şüpheli veya imkansız olduğuna inanmaktadır.

Çocuğun okula kişisel hazırlığı, yaşam ilişkilerinin üç ana alanını kapsar: çevresindeki yetişkinlerle, akranlarıyla, çocuğun kendisine karşı tutumu. Bir okul öncesi çocukta sosyal yeterliliğin oluşumu için, okul öncesi eğitim kurumunun koşullarının tercih edildiği açıktır, çünkü orada çocuk hem çocuk takımı hem de yetişkinlerle etkileşime girebilir.

Bununla birlikte, birçok katılımcı, bir çocuğun hem diğer eğitim kurumlarında hem de aile koşullarında kişisel hazır bulunuşluğunun oluşumunun yüksek düzeyde mümkün olduğuna ikna olmuştur (sırasıyla, katılımcıların %73'ü ve %80'i).

Uzmanlar, bir çocuğun öğrenmeye entelektüel hazırlığının oluşumunun, bir ailede olduğu gibi eşit derecede başarılı olduğu görüşünde hemfikirdir. yüksek seviye yetişkin üyelerinin eğitimi ve okul öncesi eğitim kurumu koşullarında (% 93). Aynı zamanda, katılımcıların% 40'ı, diğer eğitim kurumları aracılığıyla çocuğun entelektüel hazırlığının oluşumunun başarısından şüphe duymaktadır. Bu, uzmanlara göre bu tür eğitimin çoğu zaman bir tür “eğitim” olduğunu ve bir okul öncesi çocukta bilimsel bilginin ilk temellerinin tam gelişimini sağlamadığını bir kez daha doğrulamaktadır.

Yaşlı okul öncesi çocukları okula hazırlamak, eğitimcilerin ve psikologların ana görevlerinden biridir. Bununla birlikte, anaokullarında okula hazırlanan programlardaki bilgi hacmi, genellikle okulun birinci sınıfında gerekli olanı önemli ölçüde aşmaktadır.

öğretmenlerle dersler ek eğitim, spor salonlarında ve liselerde hazırlık sınıflarına katılmak, gelişim merkezlerinde, kültür merkezlerinde vb. Çeşitli “okul hazırlık grupları” ve ayrıca ücretsiz satışta çok sayıda eğitim materyali ve el kitabının bulunması, çoğu çocuğun tabiri caizse okula gitmek, "entelektüel olarak hazırlanmış". Bu bilgi bagajı, birinci sınıfa kaydolurken bir görüşmeyi geçmek için yeterlidir (kurallara göre bu hiç gerekli olmasa da: çocuk herhangi bir kontrol ve görüşme yapılmadan okula kabul edilmelidir), ancak sorunlar zaten başlıyor okulda.

Uzun süreli gözlemler, birinci sınıfta çoğu çocuğun yaşadığı zorlukların, okula tek taraflı hazırlığın doğal ve doğal bir sonucu olduğunu ve nedenlerinin okul öncesi çocukluk döneminden kaynaklandığını göstermektedir.

Okula hazırlık aslında okuma, yazma ve bir düzine içindeki sayılarla, yani aslında okula girdiklerinde neleri kontrol ettikleri ve anaokulu öğretmenleri ve velilerinin arzuladıkları şeylerle sınırlı değildir. Bir çocuk iyi okusa, yüze kadar saysa, geniş bir bakış açısına sahip olsa ve 8-9 yaş arası çocuklara yönelik mantıksal görevler ve bulmacalarla başa çıksa bile, bu sadece entelektüel gelişimini ve iyi olduğunu gösterdiği için başarılı bir okullaşmayı garanti etmez. hafıza (kendi içinde harika ve öğrenmesini kolaylaştıracak, daha doğrusu yeni bilginin asimilasyonunu).

Birçok birinci sınıf öğrencisi göreve konsantre olamıyor, öğretmeni nasıl dinleyeceğini bilmiyor, gelişmemiş bir hafızaya sahip, dikkatsiz, huzursuz, akranlarıyla ilişkilerinde çatışıyor. Bir çocuğa ilkokulda öğretmenin etkinliği, harf ve sayı bilgisine, okuma ve sayma becerilerine değil, hafıza, dikkat, irade, öz-örgütlenme düzeyi, kişinin eylemlerini kontrol etme yeteneğinin gelişim derecesine bağlıdır. .

Çocuklar, okul hayatının organizasyonunu anlamaya hazır olmayan okula gelirler. İnsanlar arasındaki ilişkilerde zayıf bir şekilde yönlendirilirler, belirsiz bir şekilde sosyal rollerini hayal ederler, ne zaman, nasıl ve kiminle konuşacaklarını bilmezler, iş ve arkadaşça iletişimi karıştırırlar. Bazıları, kime itaat edilmesi gerektiğini hiç anlamıyor - bir öğretmen veya bir masa arkadaşı. Bu tür çocukların takımda yer bulmaları, eğitim sürecine katılmaları kolay değildir. Çoğu zaman, eğitimsel ve bilişsel motivasyonları yoktur: öğrenmek, yeni şeyler öğrenmek onlar için önemli bir hedef değildir (bu, bu arada, birinci sınıf öğrencilerinin% 90'ının sorunudur).

Birinci sınıf öğrencilerinin anket verileri, okuldan her şeyden önce “yeni arkadaşlar edinme”, “güzel bir sırt çantası takma”, “öğretmeni memnun etme”, “gündüz uyanık kalma” fırsatı beklediklerini göstermektedir. ”, “anaokulundaki çocuklar henüz gitmediğinde yürü” . Çocuklar “sınıfta perdeler”, “lezzetli çörekler”, “koştukları yer”, “kapağında kedi yavrusu olan defterler”, “her şeyin yeni olduğunu” ya da artık “neredeyse yetişkin” olduklarını, “ayakta durmayı” severler. çalar saat", "bazıları henüz okula gitmedi ve bahçede kaldı." Bu cevaplar, 6,5-7 yaş arası çocukların okul algısının yetişkinlerin onlardan beklediğinden çok uzak olduğunu ve özünde hala okul öncesi olduklarını göstermektedir.

Okul için son sınıf veya hazırlık gruplarında bile öğretmen çocuklara neden okula gittiklerini açıklayabilir. Bunu bir oyun şeklinde ("Bil bakalım sadece okulda yaptıkları bu kadar özel olan ne var") ya da gizli bir sohbette yapmak daha iyidir. Ebeveynler de çocuklarıyla bu konu hakkında konuşmaya hazır olmalıdır. "Ebeveyn köşesinde", bebekle konuşmalar için konuların bir listesini, "okul" oynamak için senaryolar (oyuncaklarla ve ortak çocuklarla), tartışma için okul hayatından resimler yayınlayabilirsiniz. Örneğin, bir resimde ödevini yapan bir kız, bir diğeri teneffüste birbiri ardına koşan iki erkek çocuk, üçüncü resimde kitaplarla dolu bir masa ve bir kutu oyuncak ve aralarında kafası karışmış bir çocuk var. Çocuğa en çok hangi resmi sevdiğini, hangisinin bir okul çocuğunun hayatına daha çok benzediğini, şimdi neyi seçeceğini - ders mi yoksa oyuncak mı ve ne - okula gittiğinde sorun.

Grupta ayrı bir masaya birinci sınıf için kitaplar ve hatta ders kitapları düzenleyebilir ve “Bu ilginç kitapları okulda okuyacağız” yazabilirsiniz. Çocukların kesinlikle ilgisini çekecek sorular sorabilirsiniz (her grubun kendi ilgi alanları olabilir ve bunları yalnızca öğretmen ve ebeveynler bilir): “Yıldızlar neden parlar? Dinozorlar nereden geldi? Kelebekler nedir? Robotlar nasıl düzenlenir? Bütün bunları okulda öğreneceksin.

Sürekli konuşmalar, bilişsel ilgilerin uyarılması, okula geziler ve anaokulunda ve evde gördüklerinin tartışılması, çocukların okul geleceklerini daha gerçekçi bir şekilde hayal etmelerine yardımcı olacaktır. (bkz. ek 1)

Ancak başarılı bir eğitim için tek bir bilişsel motivasyon da yeterli değildir, psikolojik hazırlık gereklidir. En basit psikolojik hazırlık testi bir eğitimci, bir psikolog veya ebeveynlerin kendileri tarafından yapılabilir.

Gelecekteki öğrencinin yapıp yapamayacağını öğrenin

- 20-30 dakika boyunca bir şey yapın (ilginç olması gerekmez) veya en azından bu süre için hareketsiz oturun;

- ilk andan itibaren en basit görevleri doğru bir şekilde anlayın - örneğin, bir adam çizin (sadece bir insan, bir prenses, bir robot veya ne istersen değil);

- tam olarak modele göre hareket edin (örneğin, ayrıntıları değiştirmeden, diğer renkleri kullanmadan basit bir çizim yapın);

- 4-5 dakika boyunca hatasız belirli bir ritim ve hızda hareket edin (örneğin, bir yetişkinin diktesi altındaki bir kutuda bir deftere basit bir geometrik desen çizin: “daire - kare, daire - kare” ve sonra bağımsız olarak , ancak aynı hızda) ;

- uzayda ve bir kağıt yaprağında iyi gezinmek (üst - alt, üst - alt, sağ - sol kavramlarını karıştırmayın; bir yetişkinin diktesi altındaki hücrelerde bir desen çizebilme: “üç hücre yukarı, üç sağa, bir aşağı, bir sağa, bir yukarı , üç sağa, üç aşağı” vb.);

- daha fazla - daha az, daha önce - daha sonra, önce - sonra, aynı - farklı olarak gezinin;

- kısa şiirleri ezberleyin.

Bir çocuğun sosyal ve duygusal olgunluğu, diğer insanlarla (çocuklar ve yetişkinler) iletişim kurma, toplumda kabul edilen davranış kurallarına uyma, kurallarla oyun oynayabilme, bunları kendi izleme ve bunlara uyulmasını izleme yeteneği ile ifade edilir. diğer katılımcılar. Sosyal açıdan yetkin bir çocuk, insanlarla ilişkiler kurabilir, onlarla çatışma olmadan müzakere edebilir, kimseyi incitmeden kendi hedeflerine ulaşabilir ve muhatap veya ortağa bir şeyler verebilir.

Duygusal olarak olgun bir çocuk alıngan değildir, saldırgan değildir, diğer insanların duygularını anlar ve davranışlarında onları dikkate alabilir. Duygularını ve onlara neden olan nedeni nasıl anlayacağını, tarif edeceğini biliyor (örneğin: “Üzgünüm çünkü herkes gitti, ama yalnız olmayı sevmiyorum”). Böyle bir çocuk, bayramda kendisine bayrak vermeyi unuttukları için tesellisiz bir şekilde hıçkıra hıçkıra ağlamayacak, sessizce öğretmene yaklaşacak ve soracaktır.

Duygularıyla baş edemeyen çocuklar okula başlarken kendilerini zor durumda bulurlar. Herhangi bir chagrin onları tamamen felç eder. Bazı işlerde uzun süre başarısızlık, aşağılık duygusuna yol açar, zevk fırtınalı bir neşeye dönüşür. Aynı zamanda, çevreyi algılama yeteneği (dahil Eğitim materyali) keskin bir şekilde düşer. Yaşadıklarına kendini kaptıran çocuklar, olup bitenleri yönlendiremez, dikkatleri zayıflar, muhakeme yeteneği ve mantıksal düşünme kaybolur. Bazen bir çocuk, özellikle stresli bir durumda: giriş görüşmesinde, sınavda, testte ve daha sonra tahtaya cevap verirken, aptal, aciz görünebilir.

Kaygılı ve duygusal çocuklarla anaokulu öğretmeni ve psikolog, ebeveynlerle ittifak içinde çalışmalıdır. Zaten 6-6.5 yaşlarında, bir çocuğa duygularını ve deneyimlerini kontrol etmeyi öğretmek, ona "kendini yatıştırma" yöntemlerini öğretmek mümkündür (örneğin, "kendini ikna etme": "Her şey yolunda, şimdi her şey geçecek, sakinleşeceğim, her şey yoluna girecek..." ). Aynı zamanda, “değil” parçacığıyla ifadelerden kaçınmak önemlidir: “Ağlama”, “Gergin olmamalıyım” vb.

Çocuğa en basit nefes egzersizlerini (10 derin nefes - ekshalasyon), "kaldırma" tekniğini öğretmek gerekir (tüm sıkıntıların kalın cam, akan su vb. ile çevrili olduğunu hayal edin). Bunu sadece nitelikli bir psikolog yapmalıdır; ayrıca ebeveynlere de öğretir, çünkü genellikle bir çocuktaki duygulanım mekanizması annesinin veya babasınınkiyle aynıdır ve bir gerilim durumunda olumsuz duygular birbirine bulaşır ve herkesin bunlardan birlikte kurtulması gerekir.

Ebeveynlere, çocuğun duygusal patlamalarına nasıl yanıt verecekleri konusunda tavsiyeler verilir - ona yardım etmek ve onunla öfke veya paniğe kapılmamak. Anaokulu psikoloğu bu konuda yetersizse, ebeveynlere çocuğun yanlış, duygusal gelişiminin tehlikeli sonuçları açıklanmalı ve Tıbbi-Sosyal-Psikolojik Merkez veya özel bir psikolojik servis ile iletişime geçilmesi tavsiye edilmelidir.

Birinci sınıfta solaklar, hiperaktif ve dikkatsiz "akıllı" olanlar, yavaş "mırıldananlar", utangaç "sosyal" ve genç "saldırganlar" için zordur. Hem okula hazırlıkta hem de birinci ve ikinci sınıflarda öğrenme sürecinde özel dikkat gerektirirler. Bu tür çocukların kendi derslerini hazırlamaları pek olası değildir, kesinlikle ebeveynlerinin yardımına ihtiyaçları olacaktır. Bu nedenle, burada bir “uzatma” istenmez, bir çocuğun yaşamını normalleştirilmiş, uygulanabilir yükler ve yetişkinlerin yardımıyla düzenlemek daha uygundur.

Sinir sisteminin organik veya fonksiyonel bozuklukları, çeşitli nevrozları (kekemelik, enürezis, korkular, takıntılar) olan çocuklar hem anaokulunda hem de okulda sürekli doktor ve psikolog gözetiminde olmalıdır. Onlar için erken eğitime başlamak, artan karmaşıklık programları üzerinde çalışmak kabul edilemez.

Ebeveynler hala psikolojik olarak okula gitmeye hazır olmayan bebeği bir lise veya spor salonuna gönderirse, koruyucu bir rejim sağlamak için mümkün olan her şey yapılmalıdır (küçük sınıf, bireysel yaklaşım, iyi dinlenme).

Genel olarak çocuğun zihinsel, fiziksel ve duygusal gelişim düzeyi ne olursa olsun, özgüvenini korumak ve ona duygusal rahatlık sağlamak önemlidir. Mutlu çocuklar daha iyi öğrenir, yeni koşullara daha hızlı uyum sağlar ve yetişkinlerin onlarla çalışması çok daha kolaydır.

Bu nedenle, bir çocuğu okula hazırlamanın ana yollarını ve araçlarını göz önünde bulundurarak ve uzmanların yardımıyla, her birinin başarı derecesini değerlendirerek, aşağıdaki sonucu çıkarabiliriz: yadsınamaz avantajlarla birlikte, üç yolun her biri Bununla birlikte, yukarıda açıklanan dezavantajlara sahiptir, bu da iyileştirme veya ekleme gerektiren anlamına gelir.

Bir çocuğu okul öncesi belediye eğitim kurumunda hazırlamak tercih edilir. Bu, mümkünse her çocuğun bu eğitimi okul öncesi eğitim kurumu koşullarında alması gerektiği anlamına gelir.

1.2 Okul öncesi çağındaki çocukların psikolojik ve pedagojik özellikleri

Bu paragrafta, okul öncesi çağındaki çocukların psikolojik ve pedagojik özelliklerini ele alıyoruz.

Bu konudaki literatürün analizi ile gösterildiği gibi (A. Vallon, A.L. Wenger, R.Ya. Guzman, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, Ya.L. Kolominsky, G.G. Kravtsov, E. E. Kravtsova, VV Rubtsov, LM Fridman, GA Tsukerman, VD Shchadrikov, DB Elklnin, vb.), hangi eğitim seçeneğinin, hangi programın ve hangi gereksinimlerin onun için aşırı olmayacağı sorusuna karar vermek için çocuğun okul öncesi gelişiminin kapsamlı bir analizi gereklidir. sağlıkta bozulmaya, sosyo-psikolojik uyumun ihlaline ve öğrenme güçlüklerine yol açmaz. Bununla birlikte, okuldan önceki son aylarda yapılan anket, biçimlenmemiş işlevlerin gelişimi ve okula hazırlık için çocukla bireysel çalışma için pratikte hiç zaman bırakmamaktadır. Okuldan bir yıl önce hedefe yönelik bir sınav yapmak çok daha etkilidir.

Bir öğrencinin okulda çalışmaya hazır olması, her şeyden önce, anatomik, fizyolojik ve zihinsel gelişim, vücudun önemli bir anatomik ve fizyolojik yeniden yapılandırılması ile belirlenir, bu da çocuğun eğitim faaliyetlerine dahil edilmesini ve bir dizi oluşumunu sağlar. kişilik özelliklerinden. Bu yaşta çocuğun beyninde niteliksel ve yapısal değişiklikler meydana gelir. Ortalama 1 kg 350 gr'a çıkar. Serebral hemisferler, ilk olarak, ikinci sinyal sisteminin aktivitesi ile ilişkili herhangi bir lobu özellikle güçlü bir şekilde geliştirir. Ana sinirsel süreçlerin seyrinde de değişiklikler vardır - uyarma ve inhibisyon: inhibitör reaksiyonların olasılığı artar. Bu, bir okul öncesi çocuğun bir dizi isteğe bağlı niteliğinin oluşumu için fizyolojik bir ön koşul oluşturur: gereksinimlere uyma, bağımsızlık gösterme, dürtüsel eylemleri kısıtlama ve bilinçli olarak istenmeyen eylemlerden kaçınma yeteneği artar. Sinir süreçlerinin daha fazla dengesi ve hareketliliği, çocuğun hayatında yeni bir aşama olan okula girmek için önemli olan yaşlıların artan talepleri ile değişen koşullara göre davranışını yeniden inşa etmesine yardımcı olur.

Okul öncesi çocukların anatomi ve fizyolojisindeki zayıflıkları dikkate almak gerekir. Bazı araştırmacılar, sinir dokularındaki enerji rezervinin hızla tükendiğine dikkat çekiyor. Herhangi bir aşırı voltaj çocuk için tehlikelidir, bu da öğretmenleri ve ebeveynleri rejimine sıkı sıkıya bağlı kalmaya zorlar.

Altı yaşında, bu çağın en önemli kişilik neoplazmaları ayırt edilebilir: güdülerin itaati ve daha az önemli olmayan, aktiviteye, hayata ve kendine yaratıcı bir tutumun temeli olarak hayal gücü yeteneği.

Altı yaşındaki çocuklar hala tam olarak, okul öncesi çocukları karakterize eden özelliklerle karakterize edilir. Bu, her şeyden önce, çocuğu en çok çeken ve içinde en önemli psikolojik neoplazmların oluştuğu ana, önde gelen aktivite türü olarak oyunun baskınlığıdır. Çocuğun kendisine verilen görevlere karşı pratik tutumu, nihai sonuca ulaşma arzusu ve konunun özünü bulmama, bu sonucun nasıl elde edildiğini anlama arzusu ile karakterize edilir. Aynı zamanda, altı yaşındaki çocuklar, keyfilik, davranışların kontrol edilebilirliği, bilişsel ilgilerin gelişimi, yetişkinlerle ve akranlarla dikkat temelinde yeni iletişim biçimlerinin ortaya çıkmasında önemli bir artışla önceki okul öncesi yaş gruplarının çocuklarından farklıdır. ve başka bir kişinin kişiliğine saygı.

Kıdemli okul öncesi yaş, yoğun zihinsel gelişimin bir aşamasıdır. Bu yaşta, psikofizyolojik işlevlerin iyileştirilmesinden karmaşık kişilik neoplazmalarının ortaya çıkmasına kadar tüm alanlarda ilerleyici değişiklikler meydana gelir.

Duyumlar alanında, her tür hassasiyetin eşiklerinde önemli bir azalma vardır. Artan algı farklılaşması. Üst düzey okul öncesi çağında algının gelişiminde özel bir rol, nesne görüntülerinin kullanımından duyusal standartlara - her bir özelliğin ana türleri hakkında genel kabul görmüş fikirlere geçişle oynanır. 6 yaşına kadar, sosyal nesnelerle ilgili olarak net bir algı seçiciliği gelişir. Okul öncesi çağda, dikkat istem dışıdır.

Artan dikkat durumu, dış ortamdaki yönelimle, ona karşı duygusal bir tutumla ilişkilidir. Aynı zamanda dış izlenimlerin bunu bir artış içinde sağlayan içerik özellikleri de yaşla birlikte değişmektedir. Çocuklardan resimlere bakmalarının, içeriklerini açıklamalarının ve bir hikaye dinlemelerinin istendiği çalışmalarda dikkatin kararlılığında önemli bir artış kaydedilmiştir. Dikkatin gelişimindeki dönüm noktası, çocukların ilk kez dikkatlerini bilinçli olarak kontrol etmeye, belirli nesnelere yönlendirmeye ve tutmaya başlamalarıyla bağlantılıdır. Bu amaçla daha büyük okul öncesi çocuğu, yetişkinlerden benimsediği belirli yöntemleri kullanır. Bu nedenle, bu yeni dikkat biçiminin - gönüllü dikkat - 6-7 yaşına kadar olasılıkları zaten oldukça fazladır. Bu, büyük ölçüde, "dikkat düzenlemenin evrensel bir yolu" olan konuşmanın planlama işlevinin iyileştirilmesiyle kolaylaştırılır. Konuşma, belirli bir görev için önemli olan nesneleri önceden sözlü olarak vurgulamayı, yaklaşan aktivitenin doğasını dikkate alarak dikkati organize etmeyi mümkün kılar. Dikkat gelişimindeki önemli değişimlere rağmen, tüm okul öncesi dönem boyunca istemsiz dikkat baskın olmaya devam eder. Daha büyük okul öncesi çocuklar bile monoton bir şeye odaklanmayı hala zor buluyor. Ancak onlar için ilginç bir oyun sürecinde dikkat oldukça istikrarlı olabilir.

Hafıza gelişimi sürecinde benzer yaş kalıpları gözlenir. Daha büyük okul öncesi çağındaki hafıza istemsizdir. Çocuk, kendisini en çok ilgilendiren şeyi daha iyi hatırlar, en iyi izlenimleri verir.

Bu nedenle, sabit malzemenin miktarı büyük ölçüde belirli bir nesneye veya fenomene karşı duygusal tutum tarafından belirlenir. Daha genç ve orta okul öncesi yaş ile karşılaştırıldığında, göreceli rol rastgele ezberleme 6-7 yaş arası çocuklarda biraz azalır, ancak ezberleme gücü artar. "Daha büyük okul öncesi çağında, çocuk yeterince uzun bir süre sonra alınan izlenimleri yeniden üretebilir."

Kıdemli okul öncesi çocuğun ana başarılarından biri, keyfi ezberlemenin geliştirilmesidir. Bu ezberlemenin bazı biçimleri 4-5 yaş arası çocuklarda not edilebilir, ancak 6-7 yaşlarında önemli bir gelişime ulaşır. Birçok yönden, bu, zaman içinde hatırlama ve yeniden üretme yeteneğinin olduğu oyun etkinliği ile kolaylaştırılır. gerekli bilgi başarının koşullarından biridir. Bu yaşın önemli bir özelliği, 6-7 yaş arası bir çocuğun belirli materyalleri ezberlemeye yönelik bir hedef belirleyebilmesidir. Böyle bir fırsatın varlığı, çocuğun ezberlemenin etkinliğini artırmak için özel olarak tasarlanmış çeşitli teknikleri kullanmaya başlamasından kaynaklanmaktadır: tekrarlama, anlamsal ve materyalin ilişkisel bağlantısı.

Böylece, 6-7 yaşına kadar, hafızanın yapısı, keyfi ezberleme ve hatırlama biçimlerinin önemli bir gelişimi ile ilişkili önemli değişikliklere uğrar. Mevcut faaliyete karşı aktif bir tutumla ilişkili olmayan istemsiz hafıza, bir bütün olarak baskın konumunu korumasına rağmen, daha az üretken olduğu ortaya çıkıyor.

Hayal gücü gibi zihinsel bir işlevle ilgili olarak, keyfi ve istemsiz bellek biçimlerinin benzer bir oranı not edilir. Gelişiminde büyük bir sıçrama, gerekli koşulu ikame faaliyetlerin ve ikame nesnelerin varlığı olan oyun tarafından sağlanır. Daha büyük okul öncesi çağda, ikame tamamen sembolik hale gelir ve hayali nesnelerle eylemlere geçiş yavaş yavaş başlar. Hayal gücünün oluşumu doğrudan çocuğun konuşmasının gelişimine bağlıdır. "Bu yaşta hayal gücü, çocuğun dış çevre ile etkileşimdeki yeteneklerini genişletir, özümsemesine katkıda bulunur, düşünme ile birlikte gerçeği kavramanın bir aracı olarak hizmet eder."

Çocuğun 6-7 yaşına kadar mekansal temsillerinin gelişimi yüksek bir seviyeye ulaşır. Bu yaştaki çocuklar, mekansal durumları analiz etme girişimleri ile karakterize edilir. Sonuçlar her zaman iyi olmasa da, çocukların etkinliklerinin analizi, yalnızca nesneleri değil, aynı zamanda onların göreceli konumlarını da yansıtan uzay görüntüsünün diseksiyonunu gösterir. Fikirlerin gelişimi, büyük ölçüde, bu yaşta oluşumu büyük ölçüde fikirlerle keyfi bir düzeyde çalışma yeteneğinin geliştirilmesi ile ilişkili olan düşünme oluşum sürecini karakterize eder. Bu olasılık, yeni zihinsel eylem biçimlerinin özümsenmesiyle bağlantılı olarak altı yaşına kadar önemli ölçüde artar. Yeni zihinsel eylem biçimlerinin oluşumu, büyük ölçüde, çocuğun gelişim ve öğrenme sürecinde ustalaştığı dış nesnelerle belirli eylemlerin temeline dayanır.

Okul öncesi yaş, çeşitli mecazi düşünce biçimlerinin gelişimi için en uygun fırsatları temsil eder. 4-6 yaşlarında, çocuklar tarafından dış çevrenin çalışmasına, nesnelerin özelliklerinin analizine ve değişim için onlar üzerindeki etkisine katkıda bulunan beceri ve yeteneklerin yoğun bir oluşumu ve gelişimi vardır. Bu seviye zihinsel gelişim, yani görsel-etkili düşünme, olduğu gibi hazırlıktır. Gerçeklerin, dünya hakkında bilgi birikimine katkıda bulunur, fikir ve kavramların oluşumu için temel oluşturur. Görsel-etkili düşünme sürecinde, daha karmaşık bir düşünme biçiminin - görsel-figüratif düşünmenin oluşumu için ön koşullar ortaya çıkar. Problem durumunun çözümünün, çocuk tarafından pratik eylemler kullanılmadan fikirler doğrultusunda gerçekleştirilmesi ile karakterize edilir. Okul öncesi dönemin sonunda egemen olan en yüksek form görsel-figüratif düşünme - görsel-şematik düşünme. Çocuğun bu zihinsel gelişim düzeyindeki başarısının bir yansıması, bir çocuğun çiziminin şematizmi, problem çözmede şematik görüntüleri kullanma yeteneğidir.

Görsel-şematik düşünme, çocuğun çeşitli nesne ve fenomenlerin genelleştirilmiş bir modelini oluşturması için bir araç olarak, dış çevreye hakim olmak için büyük fırsatlar yaratır. Genelleştirilmiş olanın kazanılmış bir özelliği olan bu düşünme biçimi, nesneler ve onların ikameleri ile gerçek eylemlere dayanan mecazi kalır. Aynı zamanda, bu düşünce biçimi eğitimin temelidir. mantıksal düşünme kavramların kullanımı ve dönüşümü ile ilişkilidir.

Böylece, 6-7 yaşına kadar bir çocuk bir problem durumunu çözmeye üç şekilde yaklaşabilir: görsel-etkili, görsel-figüratif ve mantıksal düşünmeyi kullanma. Kıdemli okul öncesi yaş, yalnızca yoğun bir mantıksal düşünce oluşumunun başlaması gerektiği, sanki zihinsel gelişimin acil olasılığını belirliyormuş gibi düşünülmelidir. Kıdemli okul öncesi çağındaki geniş bir pratik eylem deneyiminin birikmesi, yeterli düzeyde algı, hafıza, hayal gücü ve düşünme gelişimi, çocuğun kendine güven duygusunu arttırır. Bu, başarılması davranışın gönüllü olarak düzenlenmesine katkıda bulunan, giderek daha çeşitli ve karmaşık hedeflerin belirlenmesinde ifade edilir.

6-7 yaş arası bir çocuk, oldukça uzun bir süre güçlü istemli stresi korurken, uzak (hayali dahil) bir hedef için çabalayabilir. İsteğe bağlı eylemler gerçekleştirirken, keyfi olarak kontrol edilmesine rağmen, taklit önemli bir yer işgal etmeye devam ediyor. Aynı zamanda, bir yetişkinin sözlü talimatı giderek daha önemli hale geliyor ve çocuğu belirli eylemlerde bulunmaya teşvik ediyor. Daha eski okul öncesi çocukta, ön oryantasyon aşaması açıkça görülebilir. Oyun, eylemlerinizin belirli bir satırını önceden çalışmanızı gerektirir, bu nedenle, gönüllü davranış düzenleme yeteneğinin gelişimini büyük ölçüde uyarır.

Bu yaşta, çocuğun motivasyon alanında değişiklikler meydana gelir: daha büyük okul öncesi çocuğun davranışına genel bir yön veren bir alt güdüler sistemi oluşur. Şu anda en önemli güdünün benimsenmesi, çocuğun durumsal olarak ortaya çıkan arzuları göz ardı ederek amaçlanan hedefe gitmesine izin veren temeldir. Bu yaşta, gönüllü çabaları harekete geçirme açısından en etkili güdülerden biri, yetişkinlerin eylemlerinin değerlendirilmesidir. Kıdemli okul öncesi yaşına ulaşıldığında, bilişsel motivasyonun yoğun bir şekilde geliştiğine dikkat edilmelidir: çocuğun anında etkilenebilirliği azalır, aynı zamanda yeni bilgi arayışında daha aktif hale gelir. Başkalarına karşı olumlu bir tutum oluşturma motivasyonu da önemli değişiklikler geçiriyor. Daha küçük yaşta bile belirli kuralların yerine getirilmesi, çocuğun bir yetişkinin onayını alması için bir araç olarak hizmet etti. Bununla birlikte, daha büyük okul öncesi çağında, bu bilinçli hale gelir ve onu belirleyen güdü, genel hiyerarşide “yazılır”.

Bu süreçte önemli bir rol, asimilasyonun çocuğun davranışının belirli bir temele dayandığı bir sosyal normlar ölçeği olan kolektif rol yapma oyununa aittir. duygusal tutum başkalarına veya beklenen reaksiyonun doğasına bağlı olarak. Çocuk, bir yetişkini normların ve kuralların taşıyıcısı olarak görür, ancak belirli koşullar altında bu rolü kendisi oynayabilir. Aynı zamanda, kabul edilen normlara uyum ile ilgili faaliyetleri artmaktadır. Yavaş yavaş, daha büyük okul öncesi çocuk ahlaki değerlendirmeleri öğrenir, bu açıdan eylemlerinin sırasını dikkate almaya başlar, sonucu ve yetişkinden değerlendirmeyi tahmin eder. 6 yaşındaki çocuklar, davranışlarının özelliklerini anlamaya başlar ve genel kabul görmüş normları ve kuralları öğrendikçe, kendilerini ve çevrelerindekileri değerlendirmek için standartlar olarak kullanırlar.

İlk benlik saygısının temeli, kendinizi diğer çocuklarla karşılaştırma yeteneğidir. 6 yaşındakiler için, çoğunlukla farklılaşmamış, abartılmış benlik saygısı karakteristiktir. 7 yaşına kadar, biraz farklılaşır ve azalır. Kendinizi diğer yaşıtlarıyla karşılaştırmaya yönelik daha önce olmayan bir değerlendirme gibi görünüyor. Benlik saygısının farklılaşmaması, 6-7 yaş arası bir çocuğun bir yetişkinin ayrı bir eylemin sonuçlarını değerlendirmesini bir bütün olarak kişiliğinin bir değerlendirmesi olarak görmesine, bu nedenle ne zaman kınama ve açıklamaların kullanılmasına yol açar. Bu yaştaki çocuklara öğretmek sınırlı olmalıdır. Aksi takdirde, düşük benlik saygısı, kendi yeteneklerine inanmama ve öğrenmeye karşı olumsuz bir tutum geliştirirler.

En önemli başarıları özetlemek zihinsel gelişim 6-7 yaş arası bir çocuk, bu yaştaki çocukların, parçalanmış algı, genelleştirilmiş düşünme normları ve anlamsal ezber dahil olmak üzere oldukça yüksek bir zihinsel gelişim düzeyine sahip olduğu sonucuna varabiliriz. Bu zamanda, belirli bir miktarda bilgi ve beceri oluşur, keyfi bir bellek biçimi, düşünme, hayal gücü yoğun bir şekilde gelişir, buna dayanarak çocuğu dinlemeye, düşünmeye, ezberlemeye, analiz etmeye teşvik edebilirsiniz. Daha büyük bir okul öncesi çocuk, eylemlerini akranlarıyla, ortak oyunlara katılanlarla veya üretken aktivite eylemlerini sosyal davranış normlarıyla düzenleyerek. Kendi davranışı, oluşturulmuş bir güdü ve ilgi alanı, bir iç eylem planı, kendi faaliyetlerinin sonuçlarını ve yeteneklerini oldukça yeterli bir şekilde değerlendirme yeteneği ile karakterize edilir.

Bu nedenle, bir öğrencinin okulda çalışmaya hazır olması, her şeyden önce, anatomik, fizyolojik ve zihinsel gelişim, çocuğun eğitim faaliyetlerine dahil edilmesini ve oluşumunu sağlayan vücudun önemli bir anatomik ve fizyolojik yeniden yapılandırılması ile belirlenir. bir takım kişilik özellikleri.

1.3 Psikolojik hazır olma çocuk ile okul

Okula hazırlık, çocuğun belirli psikofiziksel durumları, becerileri, yetenekleri ve sağlığından oluşan karmaşık bir dizidir.

I. Shvantsara, okula hazır olmanın bileşenleri olarak zihinsel, sosyal ve duygusal bileşenleri öne çıkarır.

L.I. 1960'larda, Bozhovich, okula hazır olmanın belirli bir zihinsel aktivite, bilişsel çıkarlar, kişinin bilişsel aktivitesinin keyfi olarak düzenlenmesi ve öğrencinin sosyal konumu için hazır olma düzeyinden oluştuğuna dikkat çekti. Benzer görüşler, okulda çalışmaya hazır olmanın “bir çocuğun kişiliğinin, motivasyonunun özellikleri, bilişsel, analitik ve sentetik aktivitenin gelişim düzeyi, derecesi de dahil olmak üzere birbiriyle ilişkili niteliklerinin ayrılmaz bir sistemi olduğunu” belirten AI Zaporozhets tarafından geliştirildi. eylemlerin isteğe bağlı düzenlenmesi mekanizmalarının oluşumu, vb."

Okula hazır olma sorunu pedagojik ve psikolojik yönleri içerir. Bu bağlamda, okul için pedagojik ve psikolojik hazırlık ön plana çıkmaktadır.

Okul için pedagojik hazırlık, okulda okumak için gerekli olan özel bilgi, beceri ve yeteneklere sahip olma düzeyi ile belirlenir. Bunlar ileri ve geri sayma, temel matematiksel işlemleri gerçekleştirme, basılı harfleri tanıma veya okuma, harfleri kopyalama, metinlerin içeriğini yeniden anlatma, şiir okuma vb. becerilerdir.

Tabii ki, tüm bu beceri ve yeteneklere sahip olmak, çocuğun okulun ilk aşaması olan okul müfredatına hakim olmasını kolaylaştırabilir. Bununla birlikte, yüksek düzeyde bir pedagojik hazırlık kendi içinde çocuğun yeterince başarılı bir şekilde sürece dahil edilmesini sağlayamaz. okul hayatı. Okula kabul edildikten sonra iyi bir pedagojik hazırlık düzeyi sergileyen çocukların eğitim sürecine hemen katılamamaları, henüz gerçek okul çocukları gibi hissetmemeleri: öğretmenin en basit disiplin gereksinimlerini karşılamaya hazır değiller, öyle yapıyorlar. Belirli bir modele göre nasıl çalışacaklarını bilemezler, sınıftaki genel çalışma temposunun dışına çıkarlar, sınıf arkadaşlarıyla ilişki kuramazlar vb. Aynı zamanda bu kadar yüksek bir ön hazırlık göstermeyen çocuklar öğrenme, ancak gerekli psikolojik olgunluk düzeyine sahip, okulun gereksinimleriyle kolayca başa çıkabilir ve müfredatta başarılı bir şekilde ustalaşabilir.

Okula psikolojik hazırlık sorunu, yerli ve yabancı psikologların (L.I. Bozhovich, A.L. Wenger, G. Witzlak, N.I. Gutkina, E.E. Kravtsova, N.G. Salmina, Y (Jirasek, D.B. Elkonin, vb.)

Okul için psikolojik hazırlık, birbiriyle ilişkili niteliklerin ayrılmaz bir sistemi olan karmaşık bir oluşumdur: motivasyon özellikleri, eylemlerin keyfi düzenlenmesi için mekanizmaların oluşumu, yeterli düzeyde bilişsel, entelektüel ve konuşma gelişimi, yetişkinlerle belirli bir ilişki türü ve akran vb. Bütün bu niteliklerin birlik içinde belirli bir düzeye kadar gelişmesi, okul müfredatının gelişimini sağlayabilecek ve okula psikolojik olarak hazır bulunuşluğun içeriğini oluşturmaktadır.

Aşağıdakiler, eğitim için psikolojik hazırlığın ana bileşenleri olarak ayırt edilir: kişisel hazırlık, keyfi bir alanın gelişimi (istemli hazırlık) ve entelektüel hazırlık.

Okula kişisel hazırlık. Okul eğitiminin başarısı büyük ölçüde bir çocuğun ne kadar öğrenmek, öğrenci olmak, okula gitmek istediğiyle belirlenir. Daha önce belirtildiği gibi, çocuğun okul çocuğu olma, yeni, sosyal açıdan önemli bir faaliyet gerçekleştirme arzusuyla ilişkili bu yeni ihtiyaçlar sistemi, okula kişisel hazırlığın en önemli bileşeni olan okul çocuğunun içsel konumunu oluşturur. .

Başlangıçta, bu pozisyon hiçbir şekilde çocuğun öğrenme, bilgi edinme arzusuyla her zaman ilişkili değildir. Birçok çocuk, her şeyden önce, okul yaşamının dış nitelikleri tarafından etkilenir: yeni ortam, parlak portföyler, defterler, kalemler vb., not alma arzusu. Ve ancak daha sonra ders çalışma, okulda yeni bir şeyler öğrenme arzusu olabilir.

Öğretmen, çocuğun okul yaşamının resmi değil, anlamlı yönlerini seçmesine yardımcı olur. Ancak öğretmenin bu işlevi yerine getirebilmesi için çocuğun öğretmenle yeni bir ilişki tipine girmeye hazır olması gerekir. Bir çocuk ve bir yetişkin arasındaki bu ilişki biçimine durum dışı-kişisel iletişim denir. Bu iletişim biçimine sahip olan bir çocuk, bir yetişkini tartışılmaz bir otorite, bir rol modeli olarak algılar. Gereksinimleri tam ve sorgusuz bir şekilde yerine getirilir, sözlerinden rahatsız olmazlar, aksine bir yetişkinin eleştirel sözlerini artan bir dikkatle ele alırlar, bu hatalara ticari bir şekilde tepki verirler, mümkün olan en kısa sürede düzeltmeye çalışırlar. Çalışmada gerekli değişiklikleri yaparak.

Öğretmene karşı böyle bir tutumla, çocuklar sınıfta okul gereksinimlerine göre davranabilirler: dikkati dağılmamak, öğretmenle yabancı konularda konuşmaya başlamamak, duygusal deneyimlerini atmamak vb.

Kişisel hazırlığın eşit derecede önemli bir yönü, çocuğun diğer çocuklarla işbirliğine dayalı ilişkiler kurma yeteneğidir. Akranlarla başarılı bir şekilde etkileşim kurma yeteneği Öğrenme aktiviteleri tamamının gelişmesi için büyük önem taşımaktadır. Öğrenme aktiviteleri, esasen kolektif olan.

Kişisel hazırlık aynı zamanda kendine karşı belirli bir tutumu ifade eder. Öğrenme etkinliklerinde ustalaşmak için çocuğun çalışmasının sonucuyla yeterince ilişki kurabilmesi, davranışını değerlendirebilmesi önemlidir. Çocuğun benlik saygısı, okul öncesi bir çocuk için tipik olan fazla abartılmış ve farklılaşmamışsa (“en iyisi” olduğundan, çizimlerinin, el sanatlarının vb. “En iyisi” olduğundan emin), bunun hakkında konuşmak yanlıştır. okul için kişisel hazırlık.

Keyfi bir kürenin gelişimi. Okul hayatı, çocuğun çok sayıda kurala uymasını gerektirir. Sınıftaki öğrencilerin davranışlarına tabidirler (ses çıkaramazsınız, komşunuzla konuşamazsınız, başka şeyler yapamazsınız, bir şey sormak isterseniz el kaldırmanız gerekir vb.), öğrencilerin eğitsel çalışmaları (defterleri ve ders kitaplarını düzenli tutmak, belirli bir şekilde not almak vb.), öğrencilerin kendi aralarında ve öğretmenle olan ilişkilerini düzenler.

Bir yetişkinin kural ve gereksinimlerine uyma yeteneği, modele göre çalışma yeteneği, gönüllü davranış oluşumunun ana göstergeleridir. Geliştirilmesi D.B. Elkonin, okula hazır olmanın en önemli bileşenini düşündü.

D.B.'nin önderliğinde Elkonin aşağıdaki yaygın olarak bilinen deneyi gerçekleştirdi. Yetişkin, çocuktan kibritleri birer birer başka bir yere kaydırarak ayırmasını istedi. Daha sonra deneyci çocuğu odada yalnız bırakarak ayrıldı. Deney 5, 6 ve 7 yaşındaki çocukları içeriyordu. Okula hazır olan daha büyük çocukların, bu tamamen çekici olmayan ve genellikle anlamsız işi titizlikle gerçekleştirdikleri ortaya çıktı (sonuçta, bir yetişkinle bu konuda anlaştılar). Okula hazır olmayan daha küçük çocuklar, deneyci ayrıldıktan sonra bir süre bu aktiviteye devam etti, ancak daha sonra kibritle oynamaya, onlardan bir şeyler inşa etmeye veya çalışmayı reddettiler. Bu tür çocuklar için, aynı deneysel duruma, mevcut olması ve çocuğun görevi nasıl yerine getirdiğini gözlemlemesi gereken bir kukla tanıtıldı (çocuğu odada bırakarak, deneyci şöyle dedi: “Şimdi gideceğim, ancak Pinokyo kalacak. ”). Aynı zamanda, çocukların davranışları değişti: bebeğe baktılar ve yetişkinlere verilen görevi özenle tamamladılar. Bebeğin tanıtılması, çocukların yerini kontrol eden bir yetişkinin varlığıyla değiştirdi ve duruma yeni bir anlam verdi.

Bu deney, kuralın yerine getirilmesinin arkasında çocuk ve yetişkin arasındaki bir ilişkiler sisteminin yattığını göstermektedir. İlk olarak, kurallar bir yetişkinin huzurunda ve doğrudan kontrolü altında, daha sonra yetişkinin yerini alan bir nesnenin desteği ile yürütülür ve son olarak kural, çocuğun eylemlerinin iç düzenleyicisi olur ve çocuk, bağımsız olarak kural tarafından yönlendirilir. Sosyal kuralın bu "yetiştirilmesi", eğitime hazır olmanın kanıtıdır.

Okula hazırlanırken çocukların günlük rutinlerine özellikle dikkat edilir.

Kurulmamışsa veya yetersiz uygulanmışsa, uygulanmasını sağlamak zorunludur. Rejime sadece okul öncesi çocukların sağlığını iyileştirmek için ihtiyaç duyulmaz: sağlam bir rutin, çocukların aktivitelerini düzenler, onları sipariş vermeye alıştırır ve gelecekteki öğrenci için gerekli zaman duygusunu ortaya çıkarır.

Çocukların aile içindeki yaşamlarını, amaca yönelik olarak aktif olacakları, tembelliği besleyen tembellik içinde vakit geçirmeyecekleri şekilde düzenlemek önemlidir. Okul birinci sınıf öğrencilerinden büyük taleplerde bulunur. Çocuk sistematik eğitim çalışmasına dahil edilir, yeni görevleri ve endişeleri vardır, uzun süre hareketsiz kalması gerekir.

Çocuk için bir rutin düzenleyerek, onu okula başarıyla hazırlayabilirsiniz. Çocuklar için, uygun şekilde organize edilmiş bir rejim, yalnızca sağlığı korumak ve güçlendirmek için değil, aynı zamanda başarılı bir çalışma için de bir koşuldur. Mod, gün boyunca uyku, yemek, dinlenme, çeşitli aktivitelerin rasyonel ve net bir değişimidir.

Okula kabul ile çocuk sistematik bilim çalışmasına başlar. Belli bir düzeyde bilişsel gelişim gerektirir. Çocuk, dünya hakkında kendi dolaysız dünyevi fikirleriyle örtüşmeyen nesnel bilgiler edinebilmek için kendi bakış açısından farklı bir bakış açısına sahip olmalıdır. Konu temelli öğrenmeye geçiş için vazgeçilmez bir koşul olan konuyu bireysel yönlerini ayırt edebilmelidir.

Benzer Belgeler

Çocuğun okula hazır olma kavramı. Çocukları okula hazırlama sorununu ele alırken temel teorik yaklaşımlar. Anaokulunda okulda öğrenmeye hazır olma bileşenlerinin okul öncesi çocuklarında pedagojik oluşum araçları.

dönem ödevi, 21/01/2015 eklendi

Çocuğun eğitime psikolojik ve fizyolojik hazırlığı. Okul öncesi bir çocuğun ailede eğitim görmek için hazırlanması ve anaokuluna pedagojik yardım. Okul öncesi çocukların psikodiagnostiği, okula hazırlık düzeyinin değerlendirilmesi; eğitimciler için öneriler.

dönem ödevi, 24.11.2014 eklendi

Yerli ve yabancı bilim adamlarının çalışmalarında çocuğun psikolojik olarak okula hazır olma sorunu. Çocukların okulda çalışmaya hazır olma düzeylerinin deneysel çalışması. Araştırma yöntemlerinin ve sonuçlarının tanımı. Psikolojik çalışma.

dönem ödevi, 17/10/2004 eklendi

"Okula hazırlık" kavramının özü ve ana bileşenleri. Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuğun gelişiminin özellikleri. Okul öncesi eğitim kurumları tarafından çocukları okula hazırlamak için koşulların oluşturulması.

dönem ödevi, eklendi 22/09/2012

teorik temelçocukları okulda matematik öğrenmeye hazırlamak. Çocukları psikolojik ve pedagojik olarak okula hazırlama sorunları ve metodolojik literatür. Okulda öğrenmeye matematiksel hazır olma kavramı, özü, anlamı. Araştırma programı.

dönem ödevi, eklendi 10/23/2008

Yaşlı okul öncesi çocukların okulda çalışmaya morfolojik ve işlevsel hazırlığının teorik ve metodolojik yönleri. N.G.'ye göre okula hazır olma göstergeleri. Salmina. Çocuğun entelektüel gelişim seviyesini belirleyen kriterler. "Okul olgunluğu" sorunu.

tez, eklendi 08/20/2017

Motivasyonel, entelektüel, sosyal-kişisel, ahlaki-istemli ve okula özel hazırlık. Görme bozukluğu olan çocuklarda bilişsel süreçlerin gelişiminin özellikleri. Okula psikolojik hazırlık sürecinin optimizasyonu.

dönem ödevi, eklendi 04/26/2014

Çocukların okula hazır olma durumunun anlamı ve içeriği. Çizim alanında çocukların okula özel hazırlanması. Okul öncesi çocukların grafik yazma becerilerinin geliştirilmesi. Çocukların okulda çalışmaya hazır olma düzeylerini belirlemek için çizim testleri yapmak.

tez, eklendi 09/18/2008

Okul öncesi çağındaki çocukların yaş özellikleri. "Okula hazırlık" kavramının özü ve ana bileşenleri. Çocukları okula hazırlamak için programların içeriği, eğitimcilerin çalışma sistemi ve kalıpları, kullanılan yöntemler.

dönem ödevi, eklendi 02/14/2017

Çocuğun okul için kişisel ve motivasyonel hazır olma sorunları. Okul için psikolojik hazırlıksızlığın nedenlerinin incelenmesi. Öğrenmenin etkinliğinde çocuğun bilişsel çıkarlarının ve bilişsel aktivitesinin gelişim düzeyinin önemi.

tez

1.1 Okula hazırlık: çocuğu okula hazırlamanın amaç ve hedefleri

Şu anda, bir çocuğu okula hazırlamanın üç yolu vardır:

Bir okul öncesi eğitim kurumunda (DOE);

Diğer eğitim kurumlarında (devlet dışı eğitim kurumları, okulların hazırlık sınıfları, yaratıcı merkezler, stüdyolar);

Bir aile ortamında.

Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'na göre, Rusya'da 1 ila 6 yaş arasındaki çocukların %47'si anaokuluna gitmiyor. Bunların %1,5'i devlet dışı eğitim kurumlarına devam ediyor, %3 - okulların hazırlık sınıfları, %3 - Yaratıcılık evleri, stüdyolar, %4 - kullanılmış ücretli hizmetler temelli anaokulları.

Okul öncesi eğitim kurumlarına devam etmeyen okul öncesi çocukların %39,5'i sadece aile ortamında yetiştirilmektedir. Okula hazırlıkları çoğunlukla ebeveynleri veya diğer yetişkin aile üyeleri tarafından yapılır. Diyet, uyku, sertleşme, hastalık önleme, daha iyi bakım ve sağlık koruması, kişiselleştirilmiş bir okula hazırlık sistemi vb. için bireysel koşullar yaratma olasılığı gibi yadsınamaz avantajlarının yanı sıra, bu yolun bir takım dezavantajları da vardır. Her şeyden önce, çocuk takımında kişilerarası iletişim eksikliğidir. Okul öncesi eğitim kurumuna giden bir çocuk, iletişimsel hazırlığı, çocuk takımı dışında yetiştirilen bir çocuğa göre çok daha yüksek olduğu için, yeni bir okul ekibine hızlı ve kolay bir şekilde katılacaktır. Buna ek olarak, yetişkin aile üyeleri genellikle bir çocuğa okuma, yazma, sayma öğretmek için özel bir eğitime ve ayrıca yeterli psikolojik ve pedagojik hazırlığa sahip değildir ve bir çocuğun okula kabul aşamasındaki gereksinimler sistemine zayıf bir şekilde yönlendirilirler. birinci sınıf. Ve sonuç olarak, birçok ebeveyn, Nisan ayında çocuklarını birinci sınıfa kaydettirmek için okula getirdiklerinde, yanlış okuma ve yazmanın öğretildiğini, ezbere yeterince şiir bilmediğini öğrendiğinde şaşırır. çocuk şarkılarını bilmiyor, en basit karşılaştırma, genelleme, sistemleştirme gibi özel beceriler geliştirmedi, artan kaygı not edildi, kalemi doğru tutmayı bilmiyor, ince motor becerileri yok vb.

Okula hazır olma sorunu araştırmasının bir parçası olarak, Rusya Eğitim Akademisi Sosyal Hizmet Pedagojisi Enstitüsü personeli, ilkokul öğretmenleri, okul müdürleri, eğitimciler, okul öncesi eğitim kurumlarının başkanları ve diğerlerinin katıldığı bir anket yaptı. bu konuda yetkin kabul edilen uzmanlar uzman olarak görev yapmıştır.

Geleneksel işaretler (“+” - “Evet”, “+ -” - “Hayırdan ziyade evet”, “- +” - “Evet yerine hayır”, “-” - “Hayır”) kullanılarak sorulmuştur. okul öncesi bir çocuğun çeşitli koşullarda genel ve özel hazırlığının gelişiminde başarı derecesi: okul öncesi eğitim kurumu (DOE), diğer eğitim kurumları, aile.

Beklendiği gibi, uzmanların çoğunluğu çocuğu okul öncesi bir ortamda okula hazırlamayı tercih etmiştir. Tüm katılımcılara göre, çocuğun genel psikolojik öğrenmeye hazırlığının bileşenleri olarak fiziksel, kişisel ve entelektüel hazırlığın oluşumu, anaokulunun duvarları içinde oldukça başarılıdır. Burada, sağlığın korunmasına ve geliştirilmesine, çocuğun kapsamlı genel zihinsel ve fiziksel gelişimine çok dikkat edilir. Bunu yapmak için açık hava oyunları düzenlenir, beden eğitimi, ritim, yüzme vb. Düzenlenir, sertleştirme unsurları günlük rutine dahil edilir. Birçok anaokulunda gün, sabahları müzik eşliğinde yapılan egzersizlerle başlar. Bütün bunlar, bir çocukta iyi bir duruş oluşumuna katkıda bulunur, motor becerileri geliştirir, hareketlerin koordinasyonunu geliştirir ve fiziksel performansı artırır.

Birçok araştırmacıya göre, anaokulunda çocuk zihinsel ve zihinsel gelişimi için en uygun koşullardadır: bu, uygun şekilde organize edilmiş bir günlük rutin ve akranları ve yetişkinlerle (bakıcılar) çok sayıda temasın ve hazırlık gruplarında özel olarak organize edilmiş sınıfların varlığıdır.

Uzmanlara göre, çocuğun fiziksel hazır bulunuşluğunun oluşumu, çocuğun çeşitli spor bölümlerine ve çevrelerine katılmasının beklendiği diğer eğitim kurumlarında iyi bir şekilde yerleştirilebilir. Ancak, tüm ebeveynler çocuklarını bu tür sınıflara götürme fırsatına sahip değildir.

Aynı zamanda, uzmanların yarısından fazlası, ailenin çocuğun okula fiziksel olarak hazır olma durumunu oluşturma fırsatına da sahip olduğuna inanmaktadır. Bununla birlikte, katılımcıların% 40'a kadarı, yalnızca bir çocuğu okula hazırlamanın bir aile biçimi koşullarında yüksek kaliteli beden eğitiminin şüpheli veya imkansız olduğuna inanmaktadır.

Bununla birlikte, birçok katılımcı, bir çocuğun hem diğer eğitim kurumlarında hem de aile koşullarında kişisel hazır bulunuşluğunun oluşumunun yüksek düzeyde mümkün olduğuna ikna olmuştur (sırasıyla, katılımcıların %73'ü ve %80'i).

Uzmanlar, bir çocuğun öğrenmeye entelektüel hazırlığının oluşumunun, hem yetişkin üyelerinin yüksek eğitim düzeyine sahip bir ailede hem de bir okul öncesi eğitim kurumunda (% 93) eşit derecede başarılı olduğu görüşünde hemfikirdir. Aynı zamanda, katılımcıların% 40'ı, diğer eğitim kurumları aracılığıyla çocuğun entelektüel hazırlığının oluşumunun başarısından şüphe duymaktadır. Bu, uzmanlara göre bu tür eğitimin çoğu zaman bir tür “eğitim” olduğunu ve bir okul öncesi çocukta bilimsel bilginin ilk temellerinin tam gelişimini sağlamadığını bir kez daha doğrulamaktadır.

Yaşlı okul öncesi çocukları okula hazırlamak, eğitimcilerin ve psikologların ana görevlerinden biridir. Bununla birlikte, anaokullarında okula hazırlanan programlardaki bilgi hacmi, genellikle okulun birinci sınıfında gerekli olanı önemli ölçüde aşmaktadır.

Ek eğitim öğretmenleri ile sınıflar, spor salonlarında ve liselerde hazırlık sınıflarına, gelişim merkezlerinde, kültür merkezlerinde vb. çoğu çocuğun deyim yerindeyse "entelektüel olarak hazırlanmış" okula gitmesi gerçeğine. Bu bilgi bagajı, birinci sınıfa kaydolurken bir görüşmeyi geçmek için yeterlidir (kurallara göre bu hiç gerekli olmasa da: çocuk herhangi bir kontrol ve görüşme yapılmadan okula kabul edilmelidir), ancak sorunlar zaten başlıyor okulda.

Uzun süreli gözlemler, birinci sınıfta çoğu çocuğun yaşadığı zorlukların, okula tek taraflı hazırlığın doğal ve doğal bir sonucu olduğunu ve nedenlerinin okul öncesi çocukluk döneminden kaynaklandığını göstermektedir.

Sürekli konuşmalar, bilişsel ilgilerin uyarılması, okula geziler ve anaokulunda ve evde gördüklerinin tartışılması, çocukların okul geleceklerini daha gerçekçi bir şekilde hayal etmelerine yardımcı olacaktır. (bkz. ek 1)

Ancak başarılı bir eğitim için tek bir bilişsel motivasyon da yeterli değildir, psikolojik hazırlık gereklidir. En basit psikolojik hazırlık testi bir eğitimci, bir psikolog veya ebeveynlerin kendileri tarafından yapılabilir.

Gelecekteki öğrencinin yapıp yapamayacağını öğrenin

20-30 dakika boyunca bir şey yapın (ilginç olması gerekmez) veya en azından bu süre için hareketsiz oturun;

İlk seferde en basit görevleri doğru bir şekilde anlayın - örneğin, bir adam çizin (sadece bir insan, bir prenses, bir robot veya ne istersen değil);

Tam olarak modele göre hareket edin (örneğin, ayrıntıları değiştirmeden, diğer renkleri kullanmadan basit bir çizim yapın);

4-5 dakika boyunca hatasız belirli bir ritim ve hızda hareket edin (örneğin, bir yetişkinin diktesi altındaki bir kutudaki bir deftere basit bir geometrik desen çizin: “daire - kare, daire - kare” ve sonra bağımsız olarak, ama aynı hızda);

Uzayda ve bir kağıt yaprağında gezinmek iyidir (üst - alt, üst - alt, sağ - sol kavramlarını karıştırmayın; bir yetişkinin diktesi altındaki hücrelerde bir desen çizebilir: “üç hücreler yukarı, üç sağa, bir aşağı, bir sağ, bir yukarı, üç sağa, üç aşağı” vb.);

Daha çok - daha az, daha önce - daha sonra, önce - sonra, aynı - farklı;

Kısa şiirler ezberleyin.

Duygularıyla baş edemeyen çocuklar okula başlarken kendilerini zor durumda bulurlar. Herhangi bir chagrin onları tamamen felç eder. Bazı işlerde uzun süre başarısızlık, aşağılık duygusuna yol açar, zevk fırtınalı bir neşeye dönüşür. Aynı zamanda, çevreyi (eğitim materyali dahil) algılama yeteneği keskin bir şekilde azalır. Yaşadıklarına kendini kaptıran çocuklar, olup bitenleri yönlendiremez, dikkatleri zayıflar, muhakeme yeteneği ve mantıksal düşünme kaybolur. Bazen bir çocuk, özellikle stresli bir durumda: giriş görüşmesinde, sınavda, testte ve daha sonra tahtaya cevap verirken, aptal, aciz görünebilir.

Organik veya fonksiyonel bozukluğu olan çocuklar gergin sistem, çeşitli nevrozlarla (kekemelik, enürezis, korkular, takıntılar) hem anaokulunda hem de okulda her zaman doktor ve psikologların gözetimi altında olmalıdır. Onlar için erken eğitime başlamak, artan karmaşıklık programları üzerinde çalışmak kabul edilemez.

Ebeveynler hala psikolojik olarak okula gitmeye hazır olmayan bebeği bir lise veya spor salonuna gönderirse, koruyucu bir rejim sağlamak için mümkün olan her şey yapılmalıdır (küçük sınıf, bireysel yaklaşım, iyi dinlenme).

Genel olarak çocuğun zihinsel, fiziksel ve duygusal gelişim düzeyi ne olursa olsun, özgüvenini korumak ve ona duygusal rahatlık sağlamak önemlidir. Mutlu çocuklar daha iyi öğrenir, yeni koşullara daha hızlı uyum sağlar ve yetişkinlerin onlarla çalışması çok daha kolaydır.

Bu nedenle, çocuğu okula hazırlamanın ana yollarını ve araçlarını göz önünde bulundurarak ve uzmanların yardımıyla her birinin başarı derecesini değerlendirerek yapabiliriz. aşağıdaki çıktı: yadsınamaz avantajlarının yanı sıra, yukarıda açıklanan üç yolun her birinin dezavantajları vardır, bu da iyileştirilmesi veya desteklenmesi gerektiği anlamına gelir.

Bir çocuğu okul öncesi belediye eğitim kurumunda hazırlamak tercih edilir. Bu, mümkünse her çocuğun bu eğitimi okul öncesi eğitim kurumu koşullarında alması gerektiği anlamına gelir.

Yerel tarih materyalinin Rus edebiyatı dersine tanıtılması (Anatoly Garay'ın şiiri örneğinde)

Yerel tarihi tarih eğitiminin bir unsuru olarak değerlendirmek için önce kavramın kendisini anlamalısınız. Büyük Sovyet Ansiklopedisi veriyor, bana öyle geliyor ki ...

Etkilemek ekstra sınıf güzel Sanatlarçocukları okula hazırlamak

Okul çağındaki çocukların vatandaşlık eğitimi

Ses eğitimi, öğretmen-koro şefi tarafından gerçekleştirilen ses ve şarkı söyleme tekniğini geliştirmeye yönelik bir süreçtir. Gelişim şarkı söyleyen sesçocuk korosunda çalışmanın en önemli parçasıdır...

Görsel-işitsel yönteme dayalı dinleme eğitimi

Ülkemizde, çocuğu okula hazırlama sorununun araştırılması uzun bir geçmişe sahiptir ...

Görme engelli okul öncesi çocukların okulda çalışmaya psikolojik olarak hazır bulunuşlukları

Çocukları okula hazırlamak, bir yandan böyle bir eğitim ve öğretim organizasyonunu içerir. eğitim çalışması okul öncesi çocukların yüksek düzeyde genel, çok yönlü gelişimini sağlayan anaokulunda ise ...

Görme engelli okul öncesi çocukların okulda çalışmaya psikolojik olarak hazır bulunuşlukları

Görme, insan ve hayvanların karmaşık bir nöro-algılayıcı sistemi olan görsel bir analizör yardımıyla gerçekleştirilen optik bir algıdır...

Görme engelli okul öncesi çocukların okulda çalışmaya psikolojik olarak hazır bulunuşlukları

Araştırma hedefleri: 1. 6-7 yaş arası görme bozukluğu olan çocuklar için okula psikolojik hazırlık bileşenlerinin varlığına dair bir araştırma yapın. 2...

Okulda güzel sanatlar öğretiminin psikolojik ve pedagojik özellikleri

İnsanların emek faaliyeti sürecinde ortaya çıkan estetik duygular ve doğa ile iletişimleri, bir insanda uykuda olan yaratıcı yetenekleri uyandırdı ...

Evde okumanın öğrenme sürecindeki rolü ingilizce dili genel bir eğitim organizasyonunda

Bir okul mezununun okuma alanındaki son eğitim seviyesi kademeli olarak elde edilir ve eğitimin her aşamasında gelişir: ilköğretim (2-4. sınıflar), ortaöğretim (5-7 ve 8-9. sınıflara ayrılmıştır) ve kıdemli ( 10- 11. sınıf)...

Modern toplumda yurttaşlık eğitiminin gelişimindeki eğilimler Eğitim Kurumları

Okul çocuklarının yurttaşlık eğitimi, yurttaş niteliklerine sahip bir kişinin - Anavatan vatanseveri ve yurttaşlık görevlerini başarıyla yerine getirebilen bir kişinin oluşumunu ve gelişimini amaçlamaktadır ...

Sınıfta öğrencilerin özel sözcük becerilerini oluşturmanın bir yolu olarak alıştırmalar yabancı Dil

Temel genel eğitim düzeyinde bir yabancı dilin incelenmesi, aşağıdaki hedeflere ulaşmayı amaçlamaktadır: Ø bileşenlerinin toplamında yabancı dil iletişimsel yeterliliğinin geliştirilmesi - konuşma, dil, sosyokültürel ...

Çocukların anaokulunda yetiştirilmesi ve eğitimi doğası gereği eğiticidir ve çocukların bilgi ve beceriler kazanması için iki alanı dikkate alır: çocuğun yetişkinler ve akranlarıyla kapsamlı iletişimi ve organize bir eğitim süreci.

Yetişkinler ve akranlarla iletişim sürecinde çocuk, aralarında iki bilgi ve beceri grubu bulunan çeşitli bilgiler alır. İlki, çocukların günlük iletişimde ustalaşabilecekleri bilgi ve becerileri sağlar. İkinci kategori, sınıfta çocukların ustalaşması gereken bilgi ve becerileri içerir. Sınıfta öğretmen, çocukların program materyallerini nasıl öğrendiklerini, görevleri nasıl gerçekleştirdiklerini dikkate alır; eylemlerinin hızını ve rasyonelliğini, çeşitli becerilerin varlığını kontrol eder ve son olarak doğru davranışı gözlemleme yeteneklerini belirler.

Eğitimcinin sınıfta okula hazır olma oluşumu konusundaki çalışmaları şunları içerir:

1. Bilgi edinmek için önemli bir etkinlik olarak çocuklarda sınıf fikrini geliştirmek. Bu fikre dayanarak, çocuk sınıfta aktif davranış geliştirir (görevlerin dikkatli bir şekilde tamamlanması, öğretmenin sözlerine dikkat);
2. Azim, sorumluluk, bağımsızlık, çalışkanlığın gelişimi. Oluşumları, çocuğun bilgi, beceri edinme, bunun için yeterli çabayı gösterme arzusunda kendini gösterir;
3. Bir okul öncesi çocuğun bir takımda çalışma deneyimi ve akranlarına karşı olumlu bir tutum geliştirme; ortak faaliyetlere katılanlar olarak akranları aktif olarak etkileme yollarında ustalaşma (yardım sağlama, akranların çalışmalarının sonuçlarını adil bir şekilde değerlendirme, eksiklikleri nazikçe not etme);
4. Çocuklarda organize davranış becerilerinin oluşumu, takım ortamında öğrenme etkinlikleri. Bu becerilerin varlığı, çocuğun kişiliğinin ahlaki oluşumunun genel süreci üzerinde önemli bir etkiye sahiptir, okul öncesi çocuğu etkinlikler, oyunlar ve ilgi çekici etkinlikler seçiminde daha bağımsız hale getirir.

Okula karşı olumlu bir tutum oluşumunun düşük göstergeleri ile çocuğa mümkün olduğunca fazla ilgi göstermek gerekir. Onunla iletişim okulda değil, okul öncesi dönemde kurulmalıdır. Doğrudan, duygusal olmalı. Böyle bir öğrenciden okul hayatının kurallarına kesinlikle uyması istenemez, ihlallerinden dolayı azarlanamaz ve cezalandırılamaz. Bu, okula, öğretmene, öğretime karşı kalıcı bir olumsuz tutumun tezahürüne yol açabilir. Çocuğun kendisi, diğer çocukları gözlemleyerek, konumunu ve bundan kaynaklanan davranış gerekliliklerini doğru bir şekilde anlamasını beklemek gerekir.

Düşünme ve konuşmanın gelişim düzeyini artırmak için çocuğun okul saatlerinden sonra toplu oyunlara katılması çok önemlidir. Herhangi bir kararın alınmasını gerektiren rollerin yerine getirilmesi, diğer çocuklarla aktif sözlü iletişimin ona daha sık emanet edilmesi gerekir.

Çocuğu yöntemlerde verilenler gibi görevleri anlaması için "eğitmeye" gerek yok. Bu sadece başarı görünümü verecek ve onun için herhangi bir yeni görevle karşı karşıya kaldığında, eskisi kadar değersiz olacaktır.

"Düşük" düzeyde bir düşünme ve konuşma gelişimi ile, daha eksiksiz bir asimilasyona yönelik ek bireysel görevlerin eğitiminin en başından itibaren gereklidir. Müfredat. Gelecekte ortaya çıkan boşlukları kapatmak daha zor olacaktır. Propaedeutik bilgi hacmini artırmakta (özellikle matematikte) faydalıdır. Aynı zamanda, becerileri geliştirmek için acele etmeye gerek yoktur: soruları yanıtlamanın veya herhangi bir eylemi gerçekleştirmenin hızı, doğruluğu ve doğruluğu üzerinde değil, materyali anlamaya çalışın.

Figüratif temsillerin yetersiz gelişim düzeyi, yalnızca 6-7 yaşındaki çocuklar için değil, aynı zamanda çok daha sonra (üst sınıflara kadar) öğrenme güçlüklerinin sık nedenlerinden biridir. Aynı zamanda, en yoğun oluşum dönemi okul öncesi ve ilkokul çağının başlangıcına düşer.

Bu nedenle okula başlayan bir çocuğun bu alanda eksiklikleri varsa bunların bir an önce telafi edilmesi gerekir.

Figüratif temsillerin gelişimi için grafik ve yapıcı etkinlik son derece önemlidir. Ders dışı zamanlarda çizim, heykel, aplike, yapı malzemesinden ve çeşitli yapılardan inşaatı teşvik etmek gerekir. Benzer ödevler vermek yararlıdır: bir resim çizin, bir inşaatçı için basit bir model oluşturun, vb. Görev seçiminde "Anaokulu Eğitim Programına" güvenebilirsiniz.

Çocuğa özgüven aşılamak, düşük benlik saygısının oluşmasını önlemek çok önemlidir. Bunu yapmak için, onu daha sık övmeniz gerekir, hiçbir durumda hatalarından dolayı onu azarlamamalısınız, ancak sonucu iyileştirmek için yalnızca onları nasıl düzelteceğinizi göstermelisiniz.

- çocukları için gerekli bilgi, beceri ve yeteneklerle donatmak bağımsız çözümçocuklara bağımsızlık, inisiyatif, sorumluluk duygusu ve zorlukların üstesinden gelmek için azim aşılamak için yeni sorular, yeni eğitim ve pratik görevler;
- gözlemleme ve karşılaştırma, farklı olandaki ortak olanı fark etme, ana ve ikincil olanı ayırt etme, kalıpları bulma ve bunları görevleri tamamlamak için kullanma, en basit hipotezleri oluşturma, test etme, örneklerle açıklama, sınıflandırma dahil olmak üzere bilişsel süreçleri kasıtlı olarak geliştirmek nesneler (nesne grupları), belirli bir ilkeye göre kavramlar;
- basit genellemeler yapma, edinilen bilgileri yeni koşullarda kullanma becerisini geliştirmek;
- açmayı öğren nedensellikçevreleyen gerçekliğin fenomenleri arasında;
- zihinsel işlemler geliştirmek: kalıpları bulmak, karşılaştırmak ve sınıflandırmak için problemleri çözme yeteneği (bir sayı dizisine devam edin veya geometrik şekiller, bozuk bir desen bul, tanımla ortak özellik nesne grupları vb.);
- konuşma geliştirmek: bir nesnenin özelliklerini tanımlayabilmek, nesnelerin benzerliklerini ve farklılıklarını açıklayabilmek, cevabınızı gerekçelendirebilmek, düşüncelerinizi açıkça ifade edebilmek;
- yaratıcı yetenekler geliştirmek: bağımsız olarak bir miktar düzenlilik içeren bir dizi oluşturabilmek; ortak bir özelliği olan bir grup figür;
- görsel olarak geliştirmek - figüratif, sözel-mantıksal ve duygusal hafıza;
- dikkat, gözlem, mantıksal düşünme geliştirmek;
- genelleme ve soyutlama yeteneği geliştirmek, mekansal temsiller geliştirmek (şekil, boyut, göreceli konumöğeler);
- konuşma etkinliği türlerinin yoğun gelişimi: dili dinleme, konuşma, özgürce kullanma yeteneği farklı durumlar iletişim;
- sanatsal-figüratif ve mantıksal düşüncenin gelişimi, insan kültürü iletişiminin ayrılmaz bir parçası olarak konuşma iletişim kültürünün eğitimi;
- mümkünse konuşmayı zenginleştirin, dikkatlerini ve dilsel fenomenlere olan ilgilerini geliştirin;
- fonemik işitmenin gelişimi;
- sözlüğün zenginleştirilmesi, konuşmalarının geliştirilmesi.

Okula özel hazırlık sürecinde okul öncesi çocuğun önde gelen etkinliğinin uygulanması: Daha büyük bir okul öncesi çocuğunun okula özel olarak hazırlanması, okulda çalışmanın önemi ve gerekliliği kavramını aşılayarak sosyal ve eğitim faaliyetlerine karşı bilinçli bir olumlu tutumun yetiştirilmesidir. Eğitimcinin görevleri aşağıdaki eylemleri içerir, şunları yapmalıdır:

* çocukta okul çocuğu olma arzusunu uyandırmak;
* Öğrencilere karşı sempatisini uyandırır;
* onlar gibi olma arzusunu uyandırmak;
* öğretmenin mesleğine ve kişiliğine saygı duyulmasını sağlamak;
* öğretmenin çalışmasının sosyal açıdan faydalı öneminin anlaşılmasını sağlamak;
* Kitap ihtiyacını ve okumayı öğrenme arzusunu geliştirir.

Daha büyük okul öncesi çocukların okula özel olarak hazırlanmasının başarısı, büyük ölçüde, eğitimcinin çocukların çalışmalarının benzersizliğini ne ölçüde dikkate aldığı ve özellikle öğretmenin oyunu bu amaç için nasıl kullandığı ile belirlenir. Anaokulunun kıdemli grubundaki okula özel hazırlık sürecinde öğrenmeye artan ilgi, genellikle rol oynama ve yaratıcı oyunun öneminin hafife alınmasına ve bunun da hak edilmemesine yol açar. Ancak, çocukların okula özel olarak hazırlanması konusunda, küçük olmayan eğitim fırsatlarını kendi içinde gizleyen odur.

Oyunda ve oyun yoluyla, yaşlı okul öncesi çocukların yaşam koşullarında, yetişkinlerle ve akranlarla ilişkilerinde gelecekteki değişiklikler için bilinçli bir hazırlık vardır, gelecekteki birinci sınıf öğrencisi için gerekli olan kişilik özelliklerinin oluşumu vardır. Oyunda inisiyatif, bağımsızlık, organizasyon, gelişme gibi niteliklerin oluşumu gerçekleşir. yaratıcılık ve bir ekip içinde çalışma yeteneği. Tüm bu nitelikler gelecekteki öğrenci için gereklidir.

Yaşlı okul öncesi çocukların okula özel hazırlanması sürecinde eğitimci tarafından kullanılan teknik ve yöntemler birbirini tamamlar. Eğitimci, çeşitli etkinlikleri oyun ve çalışmayla birleştirir. Çocuklar tarafından gözlemler, geziler, hedefli yürüyüşler sürecinde edinilen bilgiler, eğitimci hikayelerle, okuma çalışmalarıyla yeniler ve netleştirir. kurgu, çeşitli anaokullarının çocukları ile yazışmalar.

Eğitimci, oyunun yardımıyla, daha büyük okul öncesi çocukların tasvir edilen eyleme karşı tutumunu ortaya çıkarırken, aynı zamanda bu tutumun gelişmesine ve sağlamlaşmasına da katkıda bulunur. Çocuklar bir nesne, fenomen, olayla tanıştıklarında yaşadıkları sevinci, hayranlığı, sürprizi, sevinci tekrar tekrar yaşamaktan gerçekten hoşlanırlar. Bu, daha büyük okul öncesi çocukların oyunlara olan sürekli ilgisini açıklar. Oyunda birinci sınıfta görmek istediklerini uygulamalı olarak hayata geçirirler.

Okula özel hazırlık sürecinde eğitimci tarafından yetiştirilen kitaba duyulan saygı ve sevgi, okulda da çocuklara yaşatılıyor. Okul öncesi bir kurumda bir öğretmenin rehberliğinde bir ders kitabı okumakla ilgilenen herkes, okulda ders dışı okuma sürecinde, en sevdikleri eserler hakkında çeşitli sınavların organizatörleri olarak hareket ederek, bir kitapla çeşitli çalışma biçimleri sunarlar. Bu kitapların yazarları veya dekorasyon sergileri.

Daha eski okul öncesi çocukların bir kitaba olan ihtiyacı, içinde ortaya çıkan çeşitli sorulara cevap bulma yetenekleri ve istekleri ve ayrıca eğitimin ilk günlerinden itibaren kitaba karşı dikkatli bir tutum - tüm bunlar eğitimcinin esasıdır. Okulda, tüm bu nitelikler, öğretmenin daha büyük okul öncesi çocuklarına okumaya ilgi duymasına yardımcı olur, mümkün olan en kısa sürede okumayı öğrenme arzusuna neden olur, yeni bilgi edinme konusundaki ilgilerini destekler ve geliştirir.

Didaktik dersler ve oyunlar. Düşünceli ve sistematik olarak öneriyoruz didaktik oyunlar. Okula hazırlanırken rol yapma ve didaktik oyunların önemi göz ardı edilemez. Rol yapma oyunlarının gelecekteki öğrencinin kişiliği üzerinde genel bir gelişimsel etkisi vardır ve kuralları olan didaktik oyunlar, yaklaşan öğrenme etkinlikleri ve öğrenci davranışı ile ilişkilidir. Oyunlarda okul öncesi çocuk, gelecekteki öğrenme etkinliklerine büyük ölçüde yakın olan durumları ve eylemleri oynar. Yani, oyunda çocuğun yeni bir eğitim seviyesine geçiş için doğrudan bir hazırlığı var - okula kabul.

Zaten daha küçük okul öncesi çocuklara modele göre bir seçim yapmaları öğretilmelidir: çocuk, bir dizi homojen nesneden modele göre bir analog seçme sorunuyla karşı karşıyadır. Böyle bir oyun bir sınıflandırma unsuru taşır. Böylece, ebeveynler çocuğu bağımsız genellemelere yönlendirir: doğrudan duyusal deneyime dayanarak, mevcut materyal üzerinde mantıksal düşünme öğeleri geliştirirler. Modele göre gruplama, tüm okul eğitiminin temelini oluşturan çocuklarda kavramsal düşüncenin ortaya çıkması için bir ön koşul haline gelir.

Anaokulunda sınıftaki çocuklar tarafından bilginin sistematik olarak özümsenmesi, eğitim faaliyetinin belirli unsurlarında ustalaşmanın temelini oluşturur. Hazırlık grubunda çocuklara simetrik formları tasvir ederken merkez çizgi öğretilir. 1. sınıfta çocukların bir çizim oluştururken yardımcı çizgilerin kullanımında kolayca ustalaşmasını sağlamak için hazırlıklar devam etmektedir: dikey, yatay, eğik teğet, simetri eksenleri, nesnelerin görünmez kısımlarını çizin. Çizim, modelleme, uygulama dersleri, güzel sanatlar, matematik, emek derslerine hazırlanmaya katkıda bulunur. Yazarken ve çizerken, vücudun doğru pozisyonu, eller, kalem tutma yeteneği, kurşun kalem gelişir. Anaokulunda estetik eğitimin görevleri çeşitlidir. Bir çocuğun sanat dünyası hakkındaki fikirlerinin oluşumunu, estetik duygu ve tutumların eğitimini ve çeşitli sanatsal becerileri içerir. Güzel sanatlar sınıflarında, kişiliğin kapsamlı gelişimi görevi gerçekleştirilir, eğitim faaliyetleri için gerekli beceriler oluşturulur ve pekiştirilir: okul öncesi çocuklar dinleme, ezberleme ve görevleri tutarlı bir şekilde yerine getirme becerisinde ustalaşır; eylemlerini, gerçekleştirilme şekillerini belirleyen kurallara tabi kılmak; zamana uyum; çalışmanızı değerlendirin; hataları bulun ve düzeltin, işi sonuna kadar getirin; işyerini, aletleri, malzemeleri düzenli tutun.

Bir çocuğun sınıf ve okul ekibine dahil edilmesinin psikolojik önkoşulları, anaokulu grubundaki akranlarıyla ortak faaliyetlere katılımlarının bir sonucu olarak daha büyük okul öncesi çocuklar tarafından oluşturulur.

Psikolojik hazırlığa ek olarak, bir okul öncesi çocuğun etrafındaki dünya hakkında - nesneler ve özellikleri, canlı ve cansız doğa olayları, insanlar, çalışmaları, ahlaki davranış normlarının ilkeleri hakkında belirli miktarda bilgiye ihtiyacı vardır.

Anaokulunda çocuklarla çalışmanın özel bir yeri, onlara bilgi vererek ve geleneksel olarak okulun kendisiyle ilgili becerilerin oluşumu - okuryazarlık ve matematik ile işgal edilir. Çocuklarda okuryazarlık ve matematikte ustalaşmak, asıl amacı çocuklarda yazmayı ve saymayı öğrenmenin ön koşullarını oluşturmak olan özel sınıflar sürecinde gerçekleşir. Okuryazarlık, çocuğun birçok zihinsel işlevinin belirli bir olgunluğunu gerektiren karmaşık bir zihinsel aktivitedir. Bu nedenle, okul öncesi çocuklar, yazmanın tüm işlevlerini yerine getirmeye başlamadan çok önce yazmaya hazırlanmalıdır.

Okul öncesi çocukların psikodiagnostiği.Çocukların okul öncesi gelişimi son derece çeşitlidir, ancak okul herkesten aynı talepleri karşılar. Bu gereksinimlere uyulmaması, bunlardan herhangi bir yönde sapmalar istenmeyen bir durumdur ve bir öğrencinin hayatını önemli ölçüde zorlaştırabilir. Öğretime bireysel bir yaklaşım, pratik olarak gerçekleştirilemez ve sadece sınıfta 30'dan fazla öğrenci olduğu için değil. Gereksinimlerin standardizasyonu, tüm sınıf için kesin olarak tanımlanmış bir miktarda bilginin özümsenmesini ve aynı görevlerin tüm öğrenciler tarafından yerine getirilmesini varsayan tek bir eğitim programının olması gerçeğinde yatmaktadır. Asimilasyon ve performans düzeyi, değerlendirme kriterleri, eğitim faaliyetlerinin organizasyonu, sınıf yürütme şekli ve şekli için gereklilikler de herkes için aynıdır.

Yaş pedagojisi açısından, birinci sınıfa giren çok farklı okul öncesi çocukların kendilerini aynı koşullarda bulmaları, bireysel psikolojik yeteneklerinden bağımsız olarak aynı gereksinimlere tabi olmaları önemlidir. entelektüel yetenekler ve ilkokul becerilerinin oluşumu.

Bu nedenle, birinci sınıfa kabul edildikten sonra çocukların kapsamlı bir psikolojik muayenesinin yapılması sorunu ortaya çıkmaktadır. Bu tür psiko-teşhis, çocuğun bireysel yeteneklerini anlamayı, gelecekteki sorunlarla ilgili bir tahminde bulunmayı, öğretmenler ve ebeveynler için öneriler geliştirmeyi ve ardından öğrenme ve gelişimdeki komplikasyonları önlemeyi mümkün kılar.

Çocukların her zaman belirgin olmaktan uzak, genellikle sadece özel teşhislerle tespit edilen, ancak önleyici düzeltici çalışmalar yapılmazsa, okula geldikleri ilk günden itibaren öğrenmede sorunlara yol açan bireysel psikolojik özellikleri vardır. Bunlar şunları içerir: çocuğun zeka düzeyinde azalma; çocuğun zekasının sözel alt yapılarının yetersiz gelişimi ile keskin uyumsuzluğu (aşırı "görseller" ve "kinestetik"); çocuğun duygusal ve kişisel gelişiminde sapmaların varlığı (nevrotiklik, otizm, psikopati vb. unsurları); el-göz koordinasyonundaki eksiklikler vb.

Birinci sınıflara giren çocukların psikolojik teşhisinin hangi perspektifte yapılması gerektiğine ilişkin ana hususlar:

1. Nöropsişik ve fiziksel sağlık durumunun genel eğitim rejimi ile uygunluğu.
2. Birinci sınıf öğrencisinin zekasının müfredat türüne uygunluğu.
3. Çocuğun okul öncesi hazırlığının, bir dizi müfredatta dolaylı olarak yer alan okul becerileri gereksinimlerine uygunluğu.
4. Çocuğun duygusal-istemli, kişisel özelliklerinin belirli bir öğretmenin iletişim tarzına ve öğretim yöntemine uygunluğu.
5. Çocuğun iletişimsel deneyiminin sınıftaki grup etkileşiminin gereksinimlerine uygunluğu.

En iyilerinden biri önemli noktalar teşhis, aile durumunun bir analizidir, çünkü ebeveynlerin çocuğa karşı tutumu, öğrenmedeki sorunları önlemek ve düzeltmek için hangi tavsiyelere ve ne ölçüde kullanacaklarına bağlıdır.

Psikodiagnostik kendi başına bir amaç değildir, sadece öğrencilere daha fazla psikolojik yardımın planlanması için gerekli bilgi tabanının sağlandığı bir araçtır.

Okula kabul edildikten sonra çocukların kapsamlı bir psikolojik ve pedagojik muayenesinin olmaması, uyumsuzluk veya gelişimde zamanında tespit edilmeyen hafif sapmaların, yetiştirme ve eğitimde onarılamaz kusurlara yol açmasına neden olur.

Okul öncesi çağın sonunda çocuk yeni bir hayatı kabul etmeye hazır hale gelir. sosyal rol okul çocuğu, yeni (eğitimsel) faaliyetlerin asimilasyonu ve belirli ve genelleştirilmiş bir bilgi sistemi. Aksi takdirde, sistematik eğitim için psikolojik ve kişisel hazırlık geliştirir.

Çocuğun psişesinde daha fazla gelişme için önemli olan bu değişikliklerin kendi kendine meydana gelmediği, amaca yönelik bir pedagojik etkinin sonucu olduğu vurgulanmalıdır. "Düzensiz" olarak adlandırılan çocukların, ailede gerekli koşullar yaratılmazsa, gelişimlerinde anaokuluna devam eden yaşıtlarının gerisinde kaldıkları uzun zamandır not edilmiştir.

Bazı yazarlar, okul öncesi çocukları okula hazırlama görevini bırakmayı önermektedir, çünkü bu onların görüşüne göre "çocukluk çağında yaşamanın doğal değerini inkar etmektedir". Buna katılmak zor. İlk olarak, bir kişinin yaşamının herhangi bir dönemi, içsel bir değere ve benzersizliğe sahiptir. İkincisi, zihinsel gelişim, birikimli (birikimli) bir karaktere sahip aşamalı bir süreçtir. Bu, daha yüksek bir gelişim aşamasına geçişin, ancak bunun için gerekli ön koşulların önceki aşamada - yaşa bağlı neoplazmalarda - oluşturulduğunda mümkün olduğu anlamına gelir. Yaş döneminin sonunda oluşmazlarsa, bu durumda bir sapma veya gelişimsel gecikmeden bahsederler. Bu nedenle çocuğu okuldaki gelişim dönemine hazırlamak en önemli görevlerden biridir. okul öncesi eğitim ve yetiştirme. Üçüncüsü, çocuklukta tam gelişimin ana koşulu, yetişkinlerden - öğretmenlerden ve ebeveynlerden - amaçlı ve bilinçli rehberliktir. Ve bu, ancak bir çocukla çalışmak, zihinsel gelişim kalıplarının ve sonraki yaş aşamalarının özelliklerinin net bir şekilde anlaşılmasına, yaşa bağlı neoplazmların çocuğun daha fazla gelişiminin temeli olduğu bilgisine dayandığında mümkündür.

Çocuğu okula hazırlamak, okul öncesi çocukları öğretmenin ve eğitmenin en önemli görevlerinden biridir, okul öncesi eğitimin diğer görevleriyle birlikte çözümü, bu yaştaki çocukların bütünsel uyumlu gelişimini sağlamayı mümkün kılar.

Uygulamanın gösterdiği gibi, gerekli okula hazır bulunuşluk seviyesinin oluşturulması ve nesnel olarak değerlendirilmesi, onsuz imkansızdır. aktif katılım eğitimciler ve ebeveynler ve bunun için okul öncesi çağındaki daha büyük çocukların özellikleri, okula hazır olma biçimleri ve okul başlangıcındaki olası zorluklar hakkında belirli bilgilere ihtiyaçları vardır. Gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin ebeveynlerinin en sık sorulan sorularına cevap vermek, okul öncesi çocuklarla sınıfları uygun şekilde düzenlemelerine yardımcı olmak için, grup etkinlikleri şeklinde bir etkinlik sistemi düzenleyebilirsiniz (ebeveyn toplantıları, " yuvarlak masalar", organizasyonel - aktivite oyunları vb.), Bireysel (mülakatlar) istişareler, bir okul öncesi psikoloğu ebeveynlerle çalışmaya dahil etmek.

Çocukları okula hazırlamak, okula girmeden çok önce başlar ve anaokulu sınıflarında, çocuğun aşina olduğu etkinliklere dayalı olarak gerçekleştirilir: oyunlar, çizim, inşaat vb.

Çocuğun etrafındaki dünya hakkında bilgi ve fikirler en çok Farklı yollar: nesnelerle oynama, başkalarını taklit etme, görsel aktivitede ve oyunda, yetişkinlerle iletişimde. Çocuk hangi faaliyetle meşgul olursa olsun, içinde her zaman bir biliş unsuru vardır, hareket ettiği nesneler hakkında sürekli yeni bir şeyler öğrenir. Aynı zamanda, bu osurukların özelliklerini ve onlarla nasıl hareket edeceğini bilmek gibi özel bir görevi olmadığını hatırlamak önemlidir, çocuk başka görevlerle karşı karşıyadır: bir desen çizin, küplerden bir ev inşa edin, kalıplayın. hamuru vb. bir hayvan figürü bilgisi, faaliyetinin bir yan ürünüdür.

Çocuğun faaliyeti, bilgi edinme faaliyetinin bilinçli hedefi haline geldiğinde, yeni bir şey öğrenmek için belirli eylemleri gerçekleştirdiğini anlamaya başladığında, öğretme, öğrenme faaliyeti şeklini alır.

Modern bir kitle okulunda, eğitim sınıf-ders şeklindedir, öğrencilerin faaliyetleri belirli bir şekilde düzenlenirken (öğrenci, öğretmene bir şey sormak veya cevap vermek isterse elini kaldırması gerekir, ayağa kalkması gerekir). cevap verirken, ders sırasında sınıfta dolaşamazsınız ve yabancı işleri yapamazsınız vb.) Yakın geçmişte, okul öncesi kurumlarda, çocukların okula hazırlanması ve eğitim faaliyetlerinin oluşumu, çocuklarda gelişmeye indirgenmiştir. sınıfta okul davranışı becerileri: bir sıraya oturma, öğretmenin sorularını “doğru” yanıtlama vb. eğitim çalışmalarından. Ancak bu, eğitim faaliyetlerine hazırlık oluşumundaki ana şey değildir. Eğitim faaliyetleri ile diğerleri (oyunlar, çizim, inşaat) arasındaki temel fark, çocuğun eğitim görevini kabul etmesi ve dikkatinin onu çözme yollarına odaklanmasıdır. Aynı zamanda, okul öncesi bir çocuk bir masada veya bir halıda oturabilir, bireysel olarak veya bir grup akranıyla çalışabilir. Ana şey, öğrenme görevini kabul etmesi ve bu nedenle öğrenmesidir. Birinci sınıftaki ve anaokulunun hazırlık ve üst düzey gruplarındaki eğitim içeriğinin büyük ölçüde örtüştüğü belirtilmelidir. Yani örneğin son sınıf ve hazırlık grubundaki çocuklar kelimenin ses analizine iyi hakimler, harfleri biliyorum, 10'a kadar sayabiliyorlar, temel geometrik şekilleri biliyorlar. Aslında, eğitim-öğretim yılının ilk yarısında, öğrencilerin sınıfta öğrendikleri bilgilerin çoğu okul öncesi dönemde bile biliniyordu. Aynı zamanda, anaokulu mezunlarının okul koşullarına adaptasyonuna ilişkin gözlemler, okulda yılın ilk yarısının en zor olduğunu göstermektedir. Gerçek şu ki, bir kitle okulu koşullarında bilginin asimilasyonunun temeli, çocuğun aşina olduğu faaliyet türlerinde daha önce olduğundan başka mekanizmalara dayanmaktadır. Okulda, bilgi ve becerilere hakim olmak, başarısı belirli çabalar gerektiren öğrencinin etkinliğinin bilinçli bir hedefidir. Okul öncesi dönemde, bilgi çocuklar tarafından çoğunlukla istemsiz olarak edinilir, sınıflar çocuk için eğlenceli bir biçimde, onun için olağan etkinliklerde oluşturulur.

Çocuğu okula hazırlarken sadece hafıza, dikkat, düşünme vb. geliştirmek yeterli değildir. Çocuğun bireysel nitelikleri okul bilgilerinin asimilasyonunu sağlamak için çalışmaya başlar, yani belirtildiğinde eğitimsel olarak önemli hale gelir. eğitim faaliyetleri ve eğitimin içeriği ile ilgili olarak. Bu nedenle, örneğin, çocuk karmaşık geometrik şekilleri analiz etme ve bu temelde bir grafik görüntüyü sentezleme yeteneğini geliştirdiğinde, mecazi düşüncenin yüksek düzeyde gelişimi, okula hazır olmanın göstergelerinden biri olarak kabul edilebilir. Yüksek seviye bilişsel aktivite henüz öğrenme için yeterli motivasyonu garanti etmezse, çocuğun bilişsel çıkarlarının okul içeriği ve koşulları ile ilişkilendirilmesi gerekir.

Motifleri öğretmek.

Öğrenme için güdülerin oluşumu ve okula karşı olumlu bir tutum, çocukları okula hazırlamada anaokulunun ve ailenin öğretim kadrosunun en önemli görevlerinden biridir.

Bir anaokulu öğretmeninin, çocuklarda öğrenme güdülerini ve okula karşı olumlu bir tutumu şekillendirmedeki çalışması, üç ana görevi çözmeyi amaçlar:

1. Çocuklarda okul ve öğretim hakkında doğru fikirlerin oluşması;
2. okula karşı olumlu bir duygusal tutumun oluşumu;
3. öğrenme deneyiminin oluşumu.

Bu sorunları çözmek için çeşitli çalışma biçimlerini ve yöntemlerini kullanırım: okul gezileri, okul hakkında sohbetler, hikayeler okumak ve okul şiirlerini öğrenmek, okul hayatını yansıtan resimlere bakmak ve onlardan bahsetmek, okulu çizmek ve okul oynamak.

Okulla ilgili hikayeler ve şiirler, çocuklara okul yaşamının farklı yönlerini gösterecek şekilde seçilmiştir: Çocukların okula gitme sevinci; okul bilgisinin önemi ve önemi; eğitimin içeriği; okul arkadaşlığı ve okul arkadaşlarına yardım etme ihtiyacı; sınıfta ve okulda davranış kuralları. Aynı zamanda, çocuklara "iyi öğrenci" ve "kötü öğrenci" imajını göstermek, çocuklarla doğru ve yanlış kalıpların karşılaştırılması üzerine bir konuşma oluşturmak (organizasyon açısından) önemlidir. okullaşma) davranışı. Okul öncesi çağındaki çocuklar, mizahi içerikli metinleri ilgiyle algılar ve daha iyi hatırlar.

Okulda bir oyun düzenlerken, çeşitli içeriklerden oluşan grafikleri kullanabilirsiniz: 1. sınıftaki bir derse yapılan bir geziden sonra okulda oynamak (edinilen bilgi ve fikirleri pekiştirmek), geleceğin okulunu modellemek (okula karşı duygusal bir tutum oluşturmak, yaratıcı hayal gücü ve düşünme özgürlüğü geliştirmek Oyunun arsasında, öğrenmek istemeyen, herkese müdahale eden, belirlenmiş kuralları ihlal eden bir öğrenci olan Dunno rolünü oynayabilirsiniz.

Okul öncesi dönemde öğrenme güdülerinin ve gerçek eğitimsel güdülerin oluşumunda aile belirleyici bir rol oynar. Yeni bilgilere ilgi, ilgi duyulan bilgileri (kitaplarda, dergilerde, referans kitaplarında) aramada temel beceriler, okul öğretiminin sosyal öneminin farkındalığı, kişinin “istiyorum” u “zorunluluk” kelimesine tabi kılma yeteneği, arzu çalışmak ve başlatılan işi sona erdirmek, birinin çalışmasının sonuçlarını bir modelle karşılaştırma ve hatalarını görme, başarı arzusu ve yeterli özgüven - tüm bunlar okul öğretiminin motivasyonel temelidir ve oluşur esas olarak aile eğitimi koşullarında. Aile eğitimi yanlış inşa edilirse (veya tamamen yoksa), tek başına bir okul öncesi kurumunun çabalarıyla olumlu sonuçlar elde edilemez.

Bir öğrenme görevinin kabulü.

Bir öğrenme görevinin kabulü, öğretmenin görevinin çocuk için "kişisel bir anlam" kazanması, kendi görevi haline gelmesi anlamına gelir. Aynı zamanda, etkinlikte kendisi için kabul edilebilir başarı düzeyini (görevi en iyi şekilde mi yerine getireceğini, yoksa ortalama düzeyde mi sınırlı kalacağını veya hiç gerçekleştirmeyeceğini) çocuğun kendisi belirler. baskın oryantasyon hız (görevi mümkün olduğunca çabuk gerçekleştirin) veya kalite (mümkün olduğunca doğru, hatasız gerçekleştirin) üzerinde oluşturulur.

Bir öğrenme görevinin kabulü iki noktayı içerir: öğretmen tarafından belirlenen görevi tamamlama arzusu, yani görevi "kendisi için" kabul etme (görevi kabul etmenin kişisel yönü) ve görevi anlama, yani olması gerekeni anlama. yapılan ve görevin tamamlanmasının bir sonucu olarak ne olması gerektiği (görev kabulünün bilişsel yönü).

Bu durumda, aşağıdaki seçenekler mümkündür:

1. çocuk görevi kabul eder ve anlar (görevi tamamlamak ister ve ne yapılması gerektiğini anlar);
2. çocuk görevi kabul eder, ancak anlamıyor (görevi tamamlamak istiyor, ancak ne yapacağını tam olarak anlamıyor);
3. çocuk görevi kabul etmez, ancak anlar (ne yapılması gerektiğini anlar, ancak görevi tamamlamak istemez);
4. Çocuk görevi kabul etmiyor ve anlamıyor (görevi tamamlamak istemiyor ve ne yapacağını anlamıyor).

Bir görevi kabul etme yeteneğinin yetersiz gelişiminin nedenini belirlemek için, kişinin öğrenme güdülerinin (görevi kabul etme) ve zihinsel yeteneklerin gelişimine dikkat etmesi gerekir: genelleme ve öğrenme yeteneği düzeyi (görevi anlama) .

Bir yetişkin tarafından belirlenen görevin anlaşılması, ilk olarak çocuğun ve yetişkinin ortak faaliyetinde oluşur. pratik faaliyetler(pratik görevin anlaşılması), daha sonra eğitim oyununda ve eğitimde (eğitim görevinin anlaşılması). Pratik bir görev, bir öğrenme görevinden farklıdır. Pratik problemleri çözerken, çocuğun dikkati sonuca ("ne yapılması gerekiyor?"), eğitim probleminde - çözme yöntemlerine ("nasıl, ne şekilde yapılır?") odaklanır. Aynı zamanda, çocuk, doğru bir şekilde nasıl yapılacağını öğrenmek için şu veya bu eylemi gerçekleştirdiğini anlar.

Çocuğa bir görev (pratik ve eğitici) iki şekilde verilebilir: görsel bir model (eylemler için bir model olarak kullanılan bitmiş bir çizim, bina vb.) veya sözlü biçimde.

Bir çocuk için bir görev belirlerken, açıkça tanımlamak gerekir:

1. yapılması gerekenler (hedef belirleme);
2. nasıl yapılır (eylem yöntemleri belirlenir);
3. ne olması gerektiği (sonuç parametreleri belirlenir).

Görev tamamlandıktan sonra, sonucun verilen standarda uyup uymadığını, yetişkinler tarafından önerilen yöntemlerin kullanılıp kullanılmadığını çocukla birlikte belirlemek ve çalışmanın genel bir değerlendirmesini vermek gerekir.

Bir yetişkinin görevinin bir çocuğun görevi haline gelmesi ve faaliyetlerini yönetmesine, eylemleri kontrol etmesine ve sonucu doğru bir şekilde değerlendirmesine yardımcı olması için gereklidir:

Böylece önce yetişkin tarafından formüle edilen görevi yüksek sesle tekrarlar (şu anda yetişkin, görevin doğru anlaşılıp anlaşılmadığını kontrol eder ve hatalar ve yanlışlıklar varsa düzeltir);
- sonra kendi kendine tekrarladı - bir fısıltıyla ve "zihinsel olarak".

Ve ancak bundan sonra göreve başlayabilirsiniz. Ayarlanan parametrelerden hatalar veya sapmalar meydana gelirse, çocuk için görevi tekrarlamak için acele etmeye gerek yoktur, hatırlamasına ve kendisi yapmasına izin verin.

Çocuk, pratik faaliyetlerde yetişkinler tarafından belirlenen görevleri kabul etmeyi ve anlamayı öğrendikten sonra, devam edebilirsiniz. Öğrenme hedefleriÇocuğun dikkatinin yeni eylemler gerçekleştirme yollarına ve asimilasyon ihtiyacına çekildiği.

Giriş becerileri.

Bir okulun 1. sınıfına kayıtlı çocuklara öğretmenin başarısı, büyük ölçüde, içlerinde belirli öğrenme öğelerinin varlığı ve eğitim faaliyetlerini gerçekleştirme biçimleri (giriş becerileri) ile belirlenir.

Giriş Becerileri:

1. Konuşma bilgi ve becerileri:
- harf bilgisi, okuma yeteneği;
- kelimenin ses analizi;
- bir cümlenin inşası;
- sözlük;
- fonemik farkındalık;
- sesli telaffuz.

2. Matematiksel bilgi ve temsiller:
- 10 içinde sayma (doğrudan ve ters);
- sayının bileşimi, "+" ve "-" ile aritmetik problemlerin çözümü;
- şekil fikri (kare, daire, üçgen, dikdörtgen, oval);
- mekansal temsiller (üst - alt, sağ - sol).

3. Çalışma becerileri:
- masaya iniş (masa);
- yazma nesnesini tutma yöntemi;
- bir defterde, kitapta sayfada yönlendirme;
- öğretmenin görevini dinleme ve yerine getirme yeteneği;
- derste (derste) davranış kurallarının bilgisi ve uygulanması.

Çocukları okula hazırlamanın görevlerinden biri, çocukta program materyalinde ustalaşmak için gerekli olan bazı bilgi ve giriş becerilerini geliştirmektir. Bu bilgi ve beceriler olmadan çocuklar, okulun ilk günlerinden itibaren önemli zorluklar yaşar ve onlarla bireysel çalışma gerektirir.

Öğretmenin talimatlarını dinleme ve takip etme yeteneği, herhangi bir ilkokul programında başarılı öğrenmenin ön koşullarından biridir. Bu becerinin ne kadar geliştiğini anaokulundaki derslerde çocuğu gözlemleyerek belirleyebilirsiniz. Aynı zamanda, okul öncesi bir çocuğun davranışının bu tür özelliklerine de dikkat ediyoruz:

Bir yetişkini dikkatle dinliyor mu;
- görevi sonuna kadar dinleyip dinlemediği, ara vermediği ve dinlemeden görevi tamamlamaya başlamadığı;
- bir yetişkinin talimatlarını mümkün olduğunca doğru bir şekilde takip etmeye çalışır;
- yürütme sürecinde anlamadığı veya unuttuğu bir şey olup olmadığını sorar;
- bir yetişkinin otoritesini tanıyıp tanımadığı ve onunla etkileşime girmeye istekli olup olmadığı.

Grafik yeteneği.

Bir anaokulunda çocuklar görsel sanatlarda grafik becerileri kazanırlar ve emek faaliyetlerini tasarlama ve gerçekleştirme sürecinde küçük el hareketleri gelişir. Ancak bu dersler, eli yazmaya hazırlamak için yeterli değildir; sadece anaokulunda değil, aynı zamanda evde de çocuklarda grafik becerilerini geliştirmek için iyi düşünülmüş bir özel sınıflar ve alıştırmalar sistemine ihtiyaç vardır.

Hazırlık grubunda çocuklara, önce basit (harf öğesini noktalarla daire içine alma), sonra daha karmaşık (mektubun öğesini kendi başlarına yazma) gerçek grafik görevleri verilir. Aynı zamanda, çocuğun zaten çok şey bildiği ve başlangıçta olduğundan çok daha iyi durumda olduğu gerçeğine çocuğun dikkatini çekmek önemlidir. Grafik aktivitesinde başarıya dikkat etmek, böylece bir yetişkin, çocuğun yazma alıştırmalarına, yazılı olarak ilgisini uyarır.

Ellerin ince motor becerilerinin olgunluğu, kas kontrolü nedeniyle grafik eylemlerin doğruluğunu sağlar. Bu, parmakların ve ellerin el becerisi, hareketlerinin koordinasyonudur. Ellerin ince motor becerilerinin gelişimi için aşağıdaki teknikler ve egzersizler kullanılır:

El masajı;
- parmak jimnastiği ve parmak oyunları;
- kil işçiliği;
- küçük nesnelerle (mozaik, yapıcı, ip bağlama, düğme bağlama, makasla kesme) hareketler yapmak;
- "büküm" hareketlerinin performansı (yapıcıdaki somunları sıkma);
- eli yazmaya hazırlamak için özel egzersizler.

Çocuk, çeşitli tarama, çizim, çizim kopyalama, noktalar ve noktalı çizgiler kullanarak konturları izleme gibi işlemleri gerçekleştirerek grafik hareketlerinin deneyimini kazanır. Aynı zamanda, doğru eylem yöntemleri öğretilir: yukarıdan aşağıya ve soldan sağa bir çizgi çizmek; konturdan ayrılmadan, boşluk bırakmadan eşit şekilde tarama yapın.

Genelleme düzeyi (mantıksal düşünme için ön koşullar).

Okul öncesi çağın sonunda, gerçekliğin tanıdık alanlarında, çocuklar görsel işaretlere dayalı olarak mantıksal olarak doğru genellemeler yapabilirler, ayrıca sözlü genellemeler kullanmaya başlarlar. Çocuk daha yüksek düzeyde genellemelerde ustalaşır ve bunları iletişim ve etkinliklerde kullanır. L. S. Vygotsky bu genellemeleri potansiyel kavramlar olarak adlandırdı, çünkü formlarında kavramlardır (çocuklar yetişkinlerle aynı genelleme kelimeleri kullanır ve bunları doğru kullanır), ancak doğaları gereği karmaşıktırlar, dış görsel işaretler ve iletişim nesneleri içerirler, pratiktirler. ve işlevsel. Bir çocuk için bir nesneyi veya kavramı tanımlamak, bu nesne ile neler yapılabileceğini söylemek demektir. Potansiyel kavramlar (önyargılar), L. S. Vygotsky'nin en yüksek genelleme geliştirme düzeyine - gerçek kavramlara "geçiş köprüsü" olarak adlandırdığı en gelişmiş karmaşık düşünme biçimidir.

Yerli psikologlar (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin ve diğerleri), zihinsel süreçlerin uzun bir gelişim yolundan geçtiğini gösterdi. İlk başta, nesneler veya görüntüleri ile harici, pratik eylemler olarak oluşturulurlar, daha sonra bu eylemler konuşma düzlemine aktarılır, dış konuşma şeklinde (fısıltıda yüksek sesle telaffuz ve telaffuz) ve yalnızca temelde gerçekleştirilir. , bir dizi değişiklik ve azalmaya uğrayarak, iç konuşma şeklinde gerçekleştirilen zihinsel eylemlere dönüşürler. Bu nedenle, çocuklarda yavaş yavaş zihinsel eylemler oluşturmak gerekir.

Geometrik şekillerin görsel analizi (figüratif düşünme).

Daha büyük okul öncesi çocukların zihinsel aktivitesinde, üç ana düşünce türü değişen derecelerde temsil edilir: görsel-etkili, görsel-figüratif, mantıksal (kavramsal).

Daha büyük okul öncesi çağda, figüratif düşünme, pratik ve bilişsel sorunların çözümünün çocuk tarafından pratik eylemler olmadan fikirlerin yardımıyla gerçekleştirilmesiyle karakterize edilen, çevreleyen gerçekliğin bilişinde öncü bir rol oynar. Çocuk durumdaki gelecekteki değişiklikleri tahmin edebilir, nesnelerdeki çeşitli dönüşümleri ve değişiklikleri görselleştirebilir ve ilişkilerini belirleyebilir. Başlangıçta, dağınık, eksik, somut temsiller giderek daha eksiksiz, doğru ve genelleşirken, çevreleyen şeyler ve fenomenler hakkında hala basit genelleştirilmiş fikir sistemleri oluşturuluyor.

Bireysel deneyim, pratik ve bilişsel etkinlik ve çocuğun başkalarıyla iletişiminin bir sonucu olarak biriktikçe, nesnelerin somut görüntüleri giderek daha genelleştirilmiş şematik bir karakter kazanır. Aynı zamanda en önemli, anlamlı özellikler ve bağlantılar öne çıkmakta ve sunumun ana içeriğini oluşturmaktadır; temel olmayan, ikincil özellikler ve geçici bağlantılar kaybolur.

Okul öncesi çocukların temsillerinin genelleştirilmiş ve şemalaştırılmış doğası, onlara öğretmek ve temel kavramları oluşturmak için çeşitli model ve şemaların yaygın olarak kullanılmasını mümkün kılar.

Daha büyük okul öncesi çocukların düşüncesinin özgüllüğü, mecazi-şematik doğası, 6-7 yaş arası çocukların gerçek nesnelerin ve fenomenlerin şematik görüntülerini (örneğin, bir grup odasının planı veya alan vb.) ve bunları oyun ve görsel etkinliklerde aktif olarak kullanır. Sezgisel düzeyde, karmaşıklıktaki benzerlikleri ve farklılıkları zaten bulabilirler. grafik görüntüler, gruplandırın. Bu aşamada eğitimcinin görevi, çocuğa grafik görüntülerin bilinçli analizini öğretmektir. Görsel analizin yetersiz gelişimi daha sonra okuma ve yazmada hatalara neden olabilir; hecelemeye benzer harflerin değiştirilmesi vb., matematikte ustalaşmada ciddi zorluklar.

Özel olarak organize edilmiş çocuk etkinlikleri ve eğitimi sürecinde görsel analizin eğitilmesi oldukça kolaydır. Bu nedenle, bir anaokulunun eğitim çalışmasının en önemli görevlerinden biri, daha büyük okul öncesi çocukların faaliyetlerini, figüratif düşünme ve görsel analizin tam gelişimini sağlayacak şekilde organize etmektir.

Sözel mekanik bellek.

Başlangıç döneminde öğrenmenin bir özelliği, birinci sınıf öğrencilerinin öğretmenden sözlü olarak aldığı bilgilerin çoğunun mantıksal bir bağlantısı yokmuş gibi görünmesidir; özel sorun. Yetersiz okuryazarlığın nedenlerinden birinin, kuralların çocuklar tarafından yanlış veya yanlış sözlü olarak yeniden üretilmesi olduğu tespit edilmiştir.

İlişkisiz sözel materyali ezberleme yeteneği, serebral korteksin işlevsel durumunu yansıtır. Bu nedenle, sözel mekanik belleğin gelişim düzeyi, öğrenmeye hazır olmanın en önemli göstergelerinden biridir.

Faaliyetin keyfi düzenlemesi.

Bir çocuk için yeni bir faaliyet türünün ana ayırt edici özelliği, belirli normlara uygun olarak keyfi bir eylem düzenleme seviyesinin oluşturulmasıdır. Bu kalitenin yetersiz gelişimi, bilginin asimilasyon sürecini ve eğitim faaliyetlerinin oluşumunu zorlaştırmaktadır. Bu çocuklar dağınık, dikkatsiz ve huzursuzdur; eğitimcinin açıklamalarını yetersiz anlamak, hata yapmak bağımsız iş ve onları fark etmeyin; genellikle davranış kurallarını ihlal eder; iş temposuna ayak uyduramaz.

Bu yaştaki çocuklarda gönüllü davranış ve aktivitenin yetersiz gelişiminin nedenleri farklı olabilir. Bunlar, sosyal güdülerin yetersiz gelişimi ve zorunluluk güdüsü, merkezi sinir sistemi ve beynin çalışmasındaki işlevsel bozukluklar, keyfi aktivite düzenlemesinin psikolojik (operasyonel) mekanizmalarının ve bireysel eylemlerin oluşmamasıdır. Bu nedenle, aktivitenin keyfi oluşumu şunları içerir: öğrenme güdülerinin geliştirilmesi; çocuğun sinir sisteminin normal gelişimi ve işleyişi için koşullar sağlamak ve sağlığını güçlendirmek; çocuk etkinliklerinin organizasyonu ve özel oyun ve alıştırmaların kullanılması yoluyla keyfiliğin psikolojik mekanizmalarının oluşumu.

Öğrenilebilirlik.

Bilgiyi ve faaliyet yöntemlerini özümsemek için genel bir yetenek olarak öğrenme, bir çocuğun okuldaki eğitiminin başarısı için en önemli koşul olarak seçilir. “Öğrenilebilirlik” kavramı, L. S. Vygotsky'nin bir yetişkinle işbirliği içinde yeni bilgi edinme ve böylece yeni bir zihinsel gelişim aşamasına yükselme yeteneğini belirleyen “çocuğun yakınsal gelişim bölgesi” üzerindeki konumuna dayanmaktadır.

Öğrenilebilirlik, öncelikle bir çocuk ve bir yetişkin arasındaki kendiliğinden ve / veya organize öğrenme durumlarında iletişim sürecinde gelişen ve büyük ölçüde entelektüel ve bireysel özelliklerin bireysel özellikleri tarafından belirlenen karmaşık bir bütünsel zihinsel kalitedir. kişisel Gelişimçocuk.

Bölümler: Okul öncesi çocuklarla çalışmak

Tanıtım.

Okul öncesi eğitim sisteminin karşılaştığı en önemli görev, çocuğun kişiliğinin kapsamlı gelişimi ve çocukların okula hazırlanmasıdır.

Çocukları okula hazırlamak kendi başına yeni bir sorun değil, okul öncesi kurumların bu sorunu çözecek tüm koşullara sahip olması nedeniyle büyük önem verildi. Ellili ve altmışlı yıllarda, çocukları okula hazırlama konuları pratikte oldukça dar bir şekilde ele alındı ve ilkokul oluşumu alanından bilginin özümsenmesine indirgendi. matematiksel temsiller, okuma yazma öğretmek. Bununla birlikte, çocukları okula hazırlama konularının gerçekleşmesi, ilkokulun anaokulu ve okul çalışmalarında süreklilik organizasyonunda önemli değişiklikler gerektiren dört yıllık bir eğitim dönemine geçmesinden kaynaklanmaktadır.

İlk kez, anaokulu ve okul arasındaki süreklilik kavramı, Akademisyen AV Zaporozhets tarafından, yalnızca anaokulu ve okul çalışmalarının koordinasyonuyla değil, aynı zamanda çocukların gelişim düzeylerinin sürekliliğini sağlamakla ilişkili geniş bir kavram olarak keşfedildi. okul öncesi çağındaki ve ilkokul çağındaki çocuklar, yani çok yönlü gelişim sorunları.

Bu çalışma, Elkonin D. B., Davydov gibi psikologların çalışmalarında daha da sürdürüldü. V., Poddyakov N.N. ve diğerleri Ve öğretmenler arasında bu çalışma Nechaeva V.G., Markova T.A., Bure R.S., Taruntayeva T.V.

Okulda "çocukların öğrenmeye hazır bulunuşluğu" kavramı ile ne kastedilmektedir? Her şeyden önce, bireysel bilgi ve beceriler değil, gelişim düzeyleri farklı olsa da, tüm ana unsurların mevcut olması gereken belirli kümeleri anlaşılır. "Okula hazır bulunuşluk" setinin içerdiği bileşenler nelerdir? Her şeyden önce, bu, "öğrencinin içsel konumunu", isteğe bağlı hazırlığı, entelektüel hazırlığı ve ayrıca yeterli düzeyde görsel-motor koordinasyonu, fiziksel hazırlığı içeren motivasyonel, kişisel hazırlıktır.! ayrılmaz bir parçası, dahil olmak üzere çok yönlü bir eğitimdir: zihinsel, ahlaki, estetik ve emek.

Ana bölüm.

Bir çocuğun hayatındaki önemli kurumlar olarak anaokulu ve okul.

E.E. Kravtsova şunları kaydetti: “Çocukları okula hazırlamak, çocuğun yaşamının tüm alanlarını kapsayan karmaşık, çok yönlü bir görevdir.” Okul için psikolojik hazırlık, son derece önemli ve önemli olmasına rağmen, bu görevin yönlerinden sadece biridir. Bununla birlikte, bir açıdan, ayırt edilebilecek farklı yaklaşımlar vardır. Bu alanda devam eden araştırmaların tüm çeşitliliği ve çeşitliliği göz önüne alındığında, bu soruna yönelik birkaç temel yaklaşımı seçti ve özetledi.

İlk yaklaşım, okul öncesi çocuklarında okulda öğrenme için gerekli olan belirli beceri ve yetenekleri geliştirmeyi amaçlayan tüm araştırmaları içerebilir. Bu yaklaşım, daha erken yaşlardan itibaren okulda öğrenme olasılığı sorunuyla bağlantılı olarak psikoloji ve pedagojide güçlü bir gelişme kaydetmiştir.

Bu alandaki araştırmalar, beş ila altı yaş arası çocukların beklenenden çok daha fazla zihinsel, zihinsel ve fiziksel yeteneklere sahip olduğunu ortaya koymuştur, bu da birinci sınıf programının bir kısmının anaokullarının hazırlık gruplarına aktarılmasını mümkün kılmaktadır.

Bu yaklaşıma atfedilebilecek çalışmalar, T.V. Taruntayeva, L.E. gibi yazarlar tarafından yürütülen çalışmalardır. Zhurova, ikna edici bir şekilde, yetiştirme ve eğitim çalışmalarının sosyal organizasyonu yoluyla, bu yaştaki çocuklara matematik ilkelerini başarılı bir şekilde öğretmenin mümkün olduğunu göstermektedir. ve okuryazarlık ve böylece okula hazırlıklarını önemli ölçüde geliştirir.

E.E. Kravtsova'ya göre, okula psikolojik olarak hazır olma sorunu, çocuklarda belirli bilgi, beceri ve yetenekleri geliştirme olasılığı ile sınırlı değildir. Öğrenilen tüm okul öncesi içeriğinin, kural olarak, yaş yetenekleriyle tutarlı olduğuna dikkat edilmelidir, yani. yaşına uygun biçimde verilir. Ancak, bu yaklaşımdaki faaliyet biçiminin kendisi psikolojik araştırmanın konusu değildir. Bu nedenle, eğitime psikolojik olarak hazır olma sorunu için çok önemli olan yeni bir faaliyet biçimine geçiş olasılığı sorunu, bu yaklaşım yeterli kapsama almıyor.

İkinci yaklaşım ise, bir yandan okul tarafından çocuğa dayatılan gereksinimlerin belirlenmesi, diğer yandan okul öncesi çağın sonunda gözlenen neoplazmalar ve çocuğun psikolojisindeki değişikliklerin incelenmesidir.

L.I. Bozoviç'in belirttiği gibi: ... bir okul öncesi çocuğun kaygısız eğlencesinin yerini endişeler ve sorumluluklarla dolu bir hayat alır - okula gitmeli, tanımlanan derslerle meşgul olmalıdır. Okul müfredatı derste öğretmenin istediğini yapmak; okul rejimini kesinlikle takip etmeli, okul kurallarına uymalı, programda belirtilen bilgi ve becerileri iyi bir şekilde özümsemelidir. Aynı zamanda, modern okulun gereksinimlerine uygun olarak var olan çocuğun ruhundaki bu tür neoplazmaları seçer.

Bu nedenle, okula başlayan bir çocuğun belirli bir düzeyde bilişsel ilgi geliştirme, sosyal konumunu değiştirmeye hazır olma, öğrenme arzusu; ayrıca dolaylı motivasyona, içsel etik örneklere, benlik saygısına sahip olmalıdır. Bilim adamlarına göre bu psikolojik özelliklerin ve niteliklerin toplamı, okula psikolojik olarak hazır olma durumudur.

Unutulmamalıdır ki, okullaşma ve öğrenme etkinlikleri kesin kavramlardan uzaktır. Okul yaşamının modern organizasyonu ile, V.V. Davydov ve D.B. Elkonin'in belirttiği gibi, öğrenme etkinlikleri tüm öğrenciler için gelişmez ve eğitim etkinliklerinde ustalık genellikle okul eğitimi çerçevesinin dışında gerçekleşir. geleneksel formlar okullaşma birçok Sovyet psikoloğu tarafından defalarca eleştirildi. Bu nedenle, okula psikolojik olarak hazır olma sorunu, okul öncesi çağda eğitim faaliyetinin önkoşullarının ve kaynaklarının varlığı olarak anlaşılmalıdır. Adı geçen karşılığın muhasebeleştirilmesi, seçilen üçüncü yaklaşımın ayırt edici bir özelliğidir. Özü, bu yöne ait çalışmalarda, eğitim faaliyetinin bireysel bileşenlerinin oluşumunun araştırılması ve özel olarak organize edilmiş eğitim oturumlarında oluşum yollarının ortaya çıkarılmasıdır.

Özel çalışmalarda, deneysel eğitim (çizim, modelleme, aplike, tasarım) alan çocukların bir modele göre hareket etme yeteneği, dinleme ve yönergeleri takip etme yeteneği, değerlendirme yeteneği gibi eğitim etkinliğinin unsurlarını geliştirdiği ortaya çıktı. hem kendi çalışmaları hem de diğer çocukların çalışmaları. Böylece çocuklar okula psikolojik olarak hazır hale geldiler.

Eğitim faaliyeti, kökeni ve gelişimi açısından ele alındığında, kaynağının, eğitim faaliyetinin tüm bileşenlerini kendi özgünlükleri ve bağlantıları içinde üreten tek, bütünsel bir psikolojik oluşum olduğu akılda tutulmalıdır.

E.E. Kravtsova'nın okula psikolojik hazırlık sorunu açısından en ilginç görünen dördüncü yaklaşımla ilgili çalışmaları, eğitim etkinliğinin kökeninde yatan tek bir psikolojik neoplazmın tanımlanmasına ayrılmıştır. Bu yaklaşım, D.B. Elkonin ve E.M. Bokhorsky'nin çalışmasına karşılık gelir. Yazarların hipotezi, okula psikolojik olarak hazır olmanın özünün yoğunlaştığı neoplazmın, bir yetişkinin kurallarına ve gereksinimlerine uyma yeteneği olduğuydu. Yazarlar, tokluk seviyesini belirlemeyi amaçlayan değiştirilmiş bir K. Levin yöntemini kullandılar. Çocuğa çok uzun bir süre dayanma görevi verildi. çok sayıda bir yığından diğerine eşleşir ve kural, bir seferde yalnızca bir eşleşme alabilmenizdir. Bir çocuğun eğitime psikolojik olarak hazır olması durumunda, tokluğa rağmen ve hatta bir yetişkinin yokluğunda bile görevle başa çıkabileceği varsayılmıştır.

Bugün bir çocuğun okula hazır olma sorunu oldukça akut. Uzun zamandır bir çocuğun öğrenmeye hazır olma kriterinin zihinsel gelişim düzeyi olduğuna inanılıyordu. L.S. Vygotsky, eğitime hazır olmanın niceliksel temsil stokunda değil, bilişsel süreçlerin gelişim düzeyinde olduğu fikrini formüle eden ilk kişilerden biriydi. L.S.'ye göre Vygotsky, okula hazır olmak, her şeyden önce, çevredeki dünyanın nesnelerini ve fenomenlerini uygun kategorilerde genelleştirmek ve ayırt etmek anlamına gelir.

Öğrenme yeteneğini oluşturan bir dizi nitelik olarak okula hazır bulunuşluk kavramlarını A.N. Leontiev, V.S. Muhina, AA. Lublin. Çocuğun eğitim görevlerinin anlamını anlamasını, pratik olanlardan farklarını, bir eylem gerçekleştirme yollarının farkındalığını, kendini kontrol etme ve benlik saygısı becerilerini, isteğe bağlı niteliklerin gelişimini, öğrenmeye hazır olma kavramına dahildirler. gözlemleme, dinleme, hatırlama, görevlerin çözümünü elde etme yeteneği.

Okula hazırlık yapılması gereken üç ana hat vardır:

Birincisi, genel bir gelişmedir. Çocuk bir okul çocuğu olduğunda, genel gelişimi belli bir düzeye ulaşmalıdır. Öncelikle hafızanın, dikkatin ve özellikle zekanın gelişimi ile ilgilidir. Ve burada hem sahip olduğu bilgi ve fikirler stoğu hem de psikologların dediği gibi, içsel düzlemde hareket etme veya başka bir deyişle zihinde belirli eylemleri gerçekleştirme yeteneği ile ilgileniyoruz;

İkincisi, gönüllü olarak kendini yönetme yeteneğinin eğitimidir. Okul öncesi bir çocuğun canlı bir algısı, kolayca değiştirilebilen dikkati ve iyi bir hafızası vardır, ancak yine de bunları keyfi olarak nasıl yöneteceğini bilmiyor. Bir şey dikkatini çektiyse, belki de kulaklarına yönelik olmayan yetişkinlerin bazı olaylarını veya konuşmalarını uzun süre ve ayrıntılı olarak hatırlayabilir. Ama biraz odaklan uzun zaman acil ilgisini uyandırmayan şey onun için zordur. Bu arada, okula başladığınız zaman bu beceriyi geliştirmek için kesinlikle gereklidir. Daha geniş bir planın yanı sıra - sadece istediğinizi değil, aynı zamanda ihtiyacınız olanı da yapmak, belki de gerçekten istemiyorsunuz, hatta hiç istemiyorsunuz;

Üçüncüsü, öğrenmeyi teşvik eden güdülerin oluşumu. Bu, okul öncesi çocukların okulda gösterdikleri doğal ilgi anlamına gelmez. Bilgi edinme arzularını teşvik edebilecek gerçek ve derin bir motivasyon geliştirmekle ilgilidir. Öğrenme için güdülerin oluşumu ve okula karşı olumlu bir tutum, çocukları okula hazırlamada anaokulunun ve ailenin öğretim kadrosunun en önemli görevlerinden biridir.
Bir anaokulu öğretmeninin, çocuklarda öğrenme güdülerini ve okula karşı olumlu bir tutumu şekillendirmedeki çalışması, üç ana görevi çözmeyi amaçlar:

1. Çocuklarda okul ve öğretim hakkında doğru fikirlerin oluşması;
2. okula karşı olumlu bir duygusal tutumun oluşumu;
3. öğrenme deneyiminin oluşumu.

Bu nedenle, bir anaokulu, okul öncesi çocukların halk eğitimi için bir kurumdur ve genel halk eğitimi sistemindeki ilk bağlantıdır.

Çocuklar, ebeveynlerinin talebi üzerine anaokuluna kabul edilir. Amaç: aileye çocuk yetiştirmede yardımcı olmak.

Anaokulunda 3 yaşın altındaki çocuklar eğitimcilerin (özel eğitim almış kişiler) bakımındadır; 3-7 yaş arası çocuklar özel pedagojik eğitim almış öğretmenler tarafından yetiştirilmektedir. Anaokulunun başkanı daha yüksek bir pedagojik eğitime ve eğitim çalışmalarında deneyime sahiptir.

Her anaokulu, çocukların aileleriyle yakından bağlantılıdır. Eğitimciler, ebeveynler arasında pedagojik bilgiyi teşvik eder.

Çocuklar yavaş yavaş eğitim faaliyetinin temel becerilerini geliştirir: öğretmenin açıklamalarını dinleme ve anlama, talimatlarına göre hareket etme, işi tamamlama vb. Bu tür beceriler, parka, ormana, şehrin sokaklarında vb. Geziler sırasında da geliştirilir. Gezilerde çocuklara doğayı gözlemlemeleri öğretilir, doğaya, insanların çalışmalarına sevgiyi getirirler. Çocuklar derslerden sonra dışarıda vakit geçirirler: oyun oynamak, koşmak, kum havuzunda oynamak. Saat 12'de - öğle yemeği ve ardından 1.5 - 2 saat - uyku. Uyuduktan sonra çocuklar kendi başlarına oynarlar veya istekleri üzerine öğretmen oyunlar düzenler, film şeritleri gösterir, kitap okur vb. Öğleden sonra atıştırmalık veya akşam yemeğinden sonra, eve gitmeden önce çocuklar havada yürürler.

Okul öncesi kurumun karşılaştığı yeni görevler, açıklığını, yakın işbirliğini ve eğitim sorunlarını çözmesine yardımcı olan diğer sosyal kurumlarla etkileşimini gerektirir. Yeni yüzyılda, anaokulu yavaş yavaş açık alana dönüşüyor. Eğitim sistemi: bir yandan okul öncesi kurumun pedagojik süreci öğretim kadrosu açısından daha özgür, esnek, farklılaştırılmış, insancıl hale gelirken, diğer yandan öğretmenler ebeveynler ve en yakınları ile işbirliği ve etkileşim tarafından yönlendirilir. sosyal kurumlar.

İşbirliği, hiç kimsenin belirleme, kontrol etme ve değerlendirme ayrıcalığına sahip olmadığı, eşit düzeyde iletişimi içerir. Etkileşim, açık bir ortamda farklı tarafların ortak faaliyetlerini organize etmenin bir yoludur.

T.I. Alexandrova, bir okul öncesi eğitim kurumunun iç ve dış ilişkilerini vurgular. Öğrencilerin, velilerin ve öğretmenlerin iç işbirliğine atıfta bulunur. Dış - devlet, okul, üniversiteler, kültür merkezleri, tıp kurumları, spor organizasyonları vb. ile ortaklık, okul öncesi çağındaki bir çocuğun bütünsel gelişimini sağlar.

Böylece, anaokulunun bir çocuğun kişiliğinin gelişiminde büyük bir rol oynadığı sonucuna varabiliriz. Bir okul öncesi, kurumun normal işleyişinde, çocuk kapsamlı bir şekilde gelişir ve hayatında daha ileri bir gelişim aşamasına hazır, okula hazır.

“Okul” kavramının tanımına ilişkin farklı bakış açıları vardır.

Okul bir eğitim kurumudur. Bazı pedagoji teorisyenleri okulda kişiliğin gelişimine odaklanır ve okulun kendisi “yetişkin yaşamına hazırlık” olarak kabul edilir, diğer uzmanlar okulun eğitim işlevlerini vurgular, bazı öğretmenler eğitim yönlerini ana olarak görür. okulda. Gerçekte, okul, yukarıdaki bakış açılarının dikkatlerini odakladığı işlevler de dahil olmak üzere birçok işlevi bir araya getirir.

Ayrıca çok sayıda çok farklı okul türü ve türü sınıflandırması vardır. Okulların bakımı devlet veya özel kişi ve kuruluşlar (özel okullar, devlet dışı eğitim kurumları) pahasına yapılabilir. Bildirilen bilginin niteliğine göre, okullar genel eğitim ve mesleki (özel); sağlanan eğitim düzeyine göre - ilköğretim, tamamlanmamış ortaöğretim, ortaöğretim, daha yüksek; öğrencilerin cinsiyetine göre - erkek, kadın, karma eğitim için. Eğitim ve öğretimin çeşitli organizasyon ilkelerine göre, aşağıdakiler ayırt edilir: tek bir okul, işçi okulu(alt türü açıklayıcı okuldur). Normal bir yaşam ve yetiştirme şartlarına sahip olmayan çocuklar için yatılı okullar, tedaviye ihtiyacı olan çocuklar için sanatoryum-orman okulları vb.

İnsanlık tarihi boyunca pedagojinin temel konularından biri “okul ve yaşam”ın etkileşimi olmuştur. Zaten ilkel toplumda, inisiyasyona hazırlanırken, resmi okulun günümüze kadar hayatta kaldığı gibi ana özellikleri görülebilir: kendiliğinden, doğal, özellikle aile sosyalleşmesini tamamlar. Günlük yaşamda, büyüyen bir kişinin kendisi ve toplum için gerekli nitelikleri kazanması için sadece pratik gösteri ve taklit yeterli değildir. Bu hedeflere ulaşmak için, yoğunlaştırılmış, özel olarak seçilmiş bilgiyi iletmek ve özümsemek de gereklidir; karmaşık becerilerde ustalaşmak için egzersizler gereklidir. Okul eğitiminin içeriğinin seçimi, amaçları ve ilkeleri ile belirlenir, yani. anlamlı bir eğitim planı veya programı önerir. Okulda eğitim, nispeten az sayıda daha mükemmel ve deneyimli insanın (öğretmenler, eğitimciler) daha az mükemmel ve deneyimli insanlarla (öğrenciler, eğitimciler) temasını, iletişimini sağlayan bir kurum olarak gerçekleştirilir. Eğitimin içeriği, öğretmenler ve öğrenciler - öğretme ve öğrenme - özel etkileşimi yoluyla iletilir ve özümlenir. Okul eğitimi, kazanılan bilgi ve becerilerin halka açık bir gösterimi - sınavlarla sona erdiğinde başarılı olarak kabul edilir.

Okulun görevleri çeşitlidir ve bunlar hakkında uzun süre konuşulabilir. Fomina V.P. öğretim elemanlarının iş verimini artırmada okulun en önemli görevini görür. Eğitim sürecinin organizasyonunun netliği ve işgücü koruması, görevi başarıyla çözmeyi mümkün kılar. Hem öğretmenler hem de öğrenciler için zihinsel ve fiziksel emeğin yükünün normal bir dağılımının olması da önemlidir.

Bu nedenle, okul bugüne kadar çocuğun sosyalleşmesi için önemli bir kurum olmaya devam ediyor, burada gerekli olacak ve çocuğun tüm hayatı boyunca hatırlayacağı “temel” atılıyor. Bunu söylemelerine şaşmamalı okul yılları- en parlak yıllar. Öğretmenler de öğrencilerinin geleceği için büyük bir sorumluluğa (ebeveynlerden daha az değil) sahiptir, ikinci ebeveynleri olurlar ve ahlaki de dahil olmak üzere güvenliklerinden tamamen sorumludurlar.

Böylece, yukarıdakilerin hepsinden aşağıdaki sonuçları çıkarabiliriz: anaokulu ve okul, her insanın yaşamının ayrılmaz bir parçasıdır.

Anaokulu ve okul, çocuğun hayatındaki önemli sosyalleşme kurumlarıdır. Bu kurumlarda, çocuk hayatının çoğunu (neredeyse 18 yıl) geçirir, burada en fazla bilgiyi alır, burada yetişkinler, çocuklar, akranlar, kurallar, normlar, yaptırımlar, gelenekler ile tanışır. belirli bir toplumda benimsenen gelenekler. Bu kurumlarda çocuğun büyük bir sosyal deneyim. Çocuk dünyayı önce bir yetişkinle birlikte, sonra bağımsız olarak keşfetmeyi öğrenir. Hata yapar, kendi hatalarından ders alır ve toplumun içinde olduğu için başkalarının hatalarından da öğrenir, onların deneyimlerini de benimser. Bu kurumların asıl amacı tam da budur - çocuğun toplum içinde kaybolmasına izin vermemek, uyum sağlamasına yardımcı olmak, onu korkuları ve benliği ile yalnız bırakmadan problemlerini çözmenin bağımsız yollarına itmek. -şüphe. Çocuk, bu dünyada yalnız olmadığını, varsa yanında ona yardım edecek insanlar olduğunu bilmelidir. Yani, çocuğa “dünyanın iyi insanlar olmadan olmadığını” iletmek gerekirken, başarısızlıklara hazırlıklı olması gerekir, çünkü hayattaki her şey istediğimiz gibi gelişmez. Bu çok zor bir iştir, bu nedenle bu alandaki uzmanlar çocuklarla çalışır, bu nedenle bu kurumların üretken faaliyetleri için karmaşık çalışma gereklidir. Sonuçta, örneğin bir kişi üşüttüğünde, onunla bir doktor değil, aynı anda birkaç doktor çalışır. Yani burada, sadece aile, bir bütün olarak toplum, şehir yönetimi, devlet vb. ile birlikte. hedeflediğimiz başarıya ulaşacağız. Her şeyi öğretmenlere ve eğitimcilere yüklemek gerekli değildir.

Anaokulu ve okulun iş yerinde ortak faaliyetleri.

Anaokulunu ve okulu düşündükten sonra, genç öğrenciye doğrudan nasıl yardım ettiklerini bulmamız gerekiyor. Ne de olsa, bu, çocuğun anaokulundan yeni mezun olduğu ve henüz alışmadığı, yeni kuralları, yeni yeri, okulun toplumunu bilmediği yaştır. Okulun bu sorunları nasıl çözdüğünü (eğer öyleyse) ve anaokulunun bu konuda ona nasıl yardımcı olduğunu bulmamız gerekiyor. Bu kurumlarda eğitimin devamlılığından bahsediyoruz.

T.P. Sokolova bunun hakkında çok net konuşuyor. Okul öncesi ve ilköğretim arasında süreklilik ilkesinin uygulanması, anaokulu ve okul öğretim elemanlarının faaliyetlerinin koordinasyonu ile gerçekleştirilir.

Süreklilik, Kudryavtseva E.A.'nın dediği gibi, çocuğun gelişiminde halihazırda geçmiş olan aşamaların en önemlisinin, bugünün ve geleceğin yeni bileşenlerinin sentezine dayalı olarak gelişimin sürekliliğini sağlar. Ayrıca okul öncesi eğitimin sürekliliği konusunda çeşitli bakış açıları ve ilköğretim. Bazı bilim adamları, sürekliliğin ortak bir fiziksel ve içsel organik bağlantı olarak anlaşılması gerektiğine inanmaktadır. ruhsal gelişim okul öncesi ve okul çocukluğunun sınırında, bir gelişim aşamasından diğerine geçiş için iç hazırlık. Süreklilik, çocukların gelişim dinamikleri, pedagojik sürecin kendisinin organizasyonu ve uygulanması açısından onlar tarafından karakterize edilir.

Diğer bilim adamları, eğitim sürecinin içeriğindeki ilişkiyi sürekliliğin ana bileşeni olarak görmektedir. Bazıları, öğretim biçimleri ve yöntemlerinde sürekliliği karakterize eder.

Gelişimin yaş çizgileri arasında gelecek vaat eden bağlantılar aracılığıyla çocukların okula hazır olmaları ve yeni yaşam koşullarına uyum sağlamaları yoluyla sürekliliğin göz önünde bulundurulduğu çalışmalar vardır. Yazarlar, pedagojik sürecin ayrılmaz bir sistem olduğunu, bu nedenle sürekliliğin hedefler, içerik, formlar, yöntemler dahil olmak üzere tüm yönlerde gerçekleştirilmesi ve bir anaokulu öğretmeninin çalışması da dahil olmak üzere tüm profesyonel seviyelerin etkileşimi yoluyla gerçekleştirilmesi gerektiğini belirtmektedir. , bir okul öğretmeni, bir okul öncesi kurumun psikoloğu, bir psikolog okulları vb.

1996 yılında Milli Eğitim Bakanlığı koleji Rusya Federasyonu ilk kez ana koşul olarak kayıtlı süreklilik sürekli Eğitim, ve kişisel gelişimin önceliği fikri - okul öncesi - ilköğretim aşamalarında sürekliliğin önde gelen ilkesi olarak.

Modern koşullarda okul öncesi ve ilköğretim arasındaki sürekliliğin geliştirilmesine yönelik yeni yaklaşımlar, Hayat Boyu Eğitim Kavramının içeriğine yansıtılmaktadır. Bu stratejik belge, okul öncesi - ilköğretimin gelişimi için beklentileri ortaya koymaktadır, ilk kez okul öncesi ve ilköğretim genel eğitim arasındaki süreklilik, okul öncesi ve okul öncesi çocuklar için yaşam boyu eğitim içeriğinin seçilmesi için hedefler, hedefler ve ilkeler düzeyinde ele alınmaktadır. ilkokul yaşı; çocukluğun bu aşamalarında sürekli eğitim uygulamasının en etkili şekilde ilerlediği psikolojik ve pedagojik koşullar belirlenir. Kavram, okul öncesi eğitimle ilgili olarak ilkokul eğitiminin dayatmalarının reddedildiğini, eğitimin bireyselleştirilmesini ve farklılaşmasını, her çocuğun kendini rahat hissedeceği ve yaş özelliklerine göre gelişebileceği böyle bir eğitim ve gelişim ortamının yaratılmasını doğrular.

Bugün, mevcut okul öncesi eğitim programları, okulda incelenen eğitim materyalinin bir kısmının tekrarını onlardan dışlamak için gözden geçirilmektedir. Bununla birlikte okul öncesi ve ilkokul eğitiminin sürekliliğine hizmet eden tanı yöntemlerinin geliştirilmesi düzenlenmektedir.

Sürekli eğitim kavramı, okul öncesi ve ilköğretim arasındaki ilişkiye odaklanır ve çocukluk döneminde aşağıdaki öncelikli görevlerin çözümünü içerir:

çocukları sağlıklı bir yaşam tarzının değerleriyle tanıştırmak;
her çocuğun duygusal refahını sağlamak, olumlu dünya görüşünün gelişimi;
inisiyatif geliştirme, merak, keyfilik, yaratıcı kendini ifade etme yeteneği;
çocukların iletişimsel, bilişsel, oyun ve diğer aktivitelerinin uyarılması çeşitli tipler faaliyetler;
dünyayla, insanlarla, kendisiyle ilişkiler alanında yetkinliğin geliştirilmesi; çocukların çeşitli işbirliği biçimlerine dahil edilmesi (yetişkinler ve farklı yaşlardaki çocuklarla);
dış dünya ile aktif etkileşime hazır olma oluşumu (duygusal, entelektüel, iletişimsel, iş vb.);
öğrenme arzusu ve yeteneğinin gelişimi, okulun ana bölümünde eğitime hazır olmanın oluşumu ve kendi kendine eğitim;
çeşitli faaliyetlerde inisiyatif, bağımsızlık, işbirliği becerilerinin geliştirilmesi;
başarıların iyileştirilmesi okul öncesi gelişim(ilköğretim boyunca);
okul öncesi çocuklukta oluşmayan niteliklerin gelişimi için özel yardım;
özellikle gelişmiş gelişme veya geride kalma durumlarında öğrenme sürecinin bireyselleştirilmesi.

Modern dönüşümler, okul öncesi kurumlardaki çocukların gelişimini iyileştirmeyi ve okul öncesi ve ilkokul eğitiminin sürekliliğini sağlamayı amaçlamaktadır. Özellikle, dönüşümler, içerik ve çalışma yöntemlerindeki değişikliklerle, anaokulu ve okul arasındaki mevcut ara bağlantı biçimleriyle ilgilidir. İki eğitim seviyesi arasındaki ilişkinin yönlerinden biri, yalnızca öğrenme sürecinde ortaya çıkan zorlukların üstesinden gelmeyi değil, aynı zamanda bunları önlemeyi de sağlayan yüksek kaliteli psikolojik ve pedagojik desteğin sağlanmasıdır. Bu en önemli görevler, anaokulu ve diğer eğitim yapıları arasındaki çok yönlü etkileşim koşullarında, okul öncesi kurumun okul ve halkla diyaloga hazır bir açık eğitim sistemi olarak hareket etmesi durumunda başarıyla çözülebilir.

Birçok okul öncesi kurum ve okulun uygulamasında, okul öncesi çocukları sistematik eğitime hazırlamak için programların ve planların uygulanması, üretken işbirliği biçimleri gelişmiştir. Anaokulu öğretmeni ve öğretmen arasındaki bu tür etkileşim biçimleri, programları karşılıklı tanıma, açık derslere ve derslere katılma, çalışma yöntemlerine ve biçimlerine aşina olma, çocuğun gelişiminin yaşa bağlı özellikleri hakkında tematik konuşmalar gibi çok etkilidir. Anaokulu, okul, diğer kurumlar ve aile arasındaki bağlantılar da çok önemlidir:

ile işbirliği metodik ofis;
ortak katılım pedagojik konseyler ve seminerler;
birinci sınıf anaokulunun hazırlık grubunun çocuklarını ziyaret etmek;
ile etkileşim yoluyla aile ile işbirliği ebeveyn komitesi;
psikolojik ve pedagojik konsültasyon ve sağlık çalışanları ile işbirliği.

Bu tür çalışmalar, bir okul öncesi çocuğun anaokulundan okula doğal geçişini sağlamaya, yeni bir sosyal duruma pedagojik destek sağlamaya, sosyalleşmeye yardım etmeye, çocuk okula başladığında çocukla işbirliği içinde aileye yardım etmeye odaklanmaktadır.

Anaokulu öğretmeni ve okul öğretmeni, anaokulunda eğitim çalışmaları planlamanın özelliklerini ve okuldaki tematik ders planlarını birbirlerine tanıtır. Bu, çocuğun okul öncesi çağının sonuna kadar ulaşması gereken gerekli gelişim düzeyini, okuma, yazma ve matematik bilgisine hakim olmak için ihtiyaç duyduğu bilgi ve beceri miktarını belirler.

Bir öğretmenin okuldaki derslere ve bir öğretmen - anaokulundaki sınıflara ziyareti, çocuğun yaşamının ve eğitiminin durumu ve organizasyonu hakkında bilgi edinmenize, deneyim alışverişinde bulunmanıza, en iyi yöntemleri, teknikleri ve çalışma biçimlerini bulmanıza olanak tanır. . Bu nedenle, anaokulu öğretmenleri, açık derslerin analizine dayanarak, birinci sınıf öğretmenlerine öğretimde oyun yöntemlerini ve görsel yardımcıları kullanmanın yollarını sunabilir ve anaokulu ile okul arasında daha yakın bir eğitimsel ve metodolojik sürekliliğe katkıda bulunabilir. Öğretmenler bu tür ziyaretler sırasında periyodik basında pedagojik yenilikler hakkında bilgi alışverişinde bulunabilirler.

Ortak faaliyetlerin sonuçlarını analiz etme sürecinde, öğretmenlerin birbirlerini çocukların gelişimi, yetiştirilme ve eğitimindeki zorluklar, ailedeki durum vb. hakkında bilgilendirmelerine izin veren en verimli işbirliği biçimleri üzerinde karşılıklı anlaşmalara varılır. Öğretmen çocuğu uzun süre izler, öğretmene kişiliği, nitelikleri, gelişim düzeyi, sağlık durumu, ilgi alanları, bireysel özellikleri, karakteri ve mizacı hakkında ayrıntılı bilgi verebilir. Ayrıca, yeni bir öğrenciye ve ailesine bireysel yaklaşım yollarının seçimi konusunda tavsiyelerde bulunabilir. Öğretmenler ve eğitimciler ayrıca çocukları sosyalleşme becerilerini geliştirmede sorun yaşayan ailelerle ortak programlar, formlar ve çalışma yolları geliştirebilirler.

Daha büyük okul öncesi çocuklar ve birinci sınıftaki öğrenciler arasındaki deneyim alışverişi biçimleri çok önemlidir. Anaokulu, okulla birlikte anaokulu öğrencileri ve öğrencilerinin buluştuğu çeşitli etkinlikler düzenlemektedir. Bu tür toplantılar meraklarını harekete geçirir, okula ve sosyal olaylara olan ilgilerini artırır. Geleceğin birinci sınıfları, okul çocuklarından nasıl davranacaklarını, konuşma biçimlerini, özgür iletişimi öğrenir ve okul çocukları genç yoldaşlarına bakmayı öğrenir.

Bu nedenle, yukarıdakilerin tümü hakkında bir sonuca vararak, okul ve anaokulunun eğitim sisteminde iki bitişik bağlantı olduğunu ve görevlerinin yalnızca üstesinden gelmeye izin vermeyen yüksek kaliteli psikolojik ve pedagojik destek sağlamak olduğunu söyleyebiliriz. bir çocuğun sahip olduğu zorluklar, aynı zamanda önlenmesini sağlamak için. . Burada, sağlık çalışanlarından ve bir çocuk kliniğinden zamanında yardım, bir anaokuluna ve okula düzeltici ve psikolojik yardım sağlamak, çabaları seferber etmek ve elbette ebeveynlerle, çocuğun ailesiyle doğrudan bir bağlantı olan anlayış ve işbirliğini sağlamak önemlidir. çocuklarla çalışırken. Anaokulu ve okul arasındaki süreklilik sorununun çok yönlü doğası, ilgili tüm sosyal ve idari gruplar ve yapılar arasında yapıcı bir diyalog gerektirir.

Program:

Zamanımızda, okul öncesi ve ilköğretimin sürekliliği sorunu çok keskin, yani. anaokulu ve okulun ortak faaliyetleri, genç öğrencinin sosyalleşmedeki sorunları aşmasına yardımcı olmanın yanı sıra, okul öncesi çocuğa okula girerken sorunların üstesinden gelmesine yardımcı olmak gibi. Devlet bir yandan okulun kapsamlı bir şekilde gelişmiş, toplumda tam teşekküllü bir varlığa hazır bir kişilik üretmesini isterken, diğer yandan bir çocuk okula girer girmez anaokulunu unutmalı ve okulda “hayatta kalmalıdır”. yeni koşullar ve burada sorunlar ortaya çıkıyor ve çocuğun iletişimi, alışması ve yeni çevreye alışması, yeni kural ve normlar.

Amaç: küçük öğrencinin aile sosyalleşmesi çerçevesinde anaokulu ve okulun ortak etkinliklerinin düzenlenmesine yardım.

ardışık görevlerin entegre uygulanması için koşulların yaratılması;
artırarak eğitim sürecinin yüksek kalitesini sağlamak pedagojik mükemmellik anaokulu ve okul öğretmenlerinin bilimsel ve teorik yeterlilik düzeyi;
okul öncesi bir çocuğun okulda çalışmaya hazır oluşunun oluşumu;
aileye, çocuk okula başladığında ortaya çıkan yeni duruma hazırlanmasında yardımcı olmak.

İş hattı:

1. öğretmenler ve eğitimciler ile metodik çalışma;
2. çocuklarla çalışmak;
3. Ebeveynlerle çalışın.

Değerlendirme kriterleri:

eğitim sürecinin sonuçlarının analizi;
okul öncesi bir çocuğun okulda çalışmaya hazır olma düzeyinin teşhisi;
aile sorunları da dahil olmak üzere gelişimsel sorunları belirlemek için ilkokul çağındaki çocukları izlemek;
aile içindeki mikro iklimi belirlemek için ebeveynlerle birlikte çalışın (anketler, konuşma, işbirliği).

Beklenen sonuçlar:

1. anaokulu ve okulun ortak çalışması;
2. okul öncesi bir çocuğun okula hazır olma durumu;
3. ilkokul çağındaki bir çocuğun yeni bir sosyal durumdaki sorunların tamamen veya kısmen üstesinden gelmesi;
4. Velilerin okul öğretmenleri ve anaokulu öğretmenleri ile işbirliği.

Lojistik ve personel:

1) Anaokulu ve okul psikologları;
2) Eğitimciler ve öğretmenler;
3) öğretmen düzenleyici;
4) ebeveynler;
5) okul ve anaokulu yönetimi.

Izgara planı:

№	Etkinlik	Ay	Sorumlu
1.	Okul öncesi çocukların ve küçük okul çocuklarının ilk gelişim düzeyinin teşhisi.	Eylül	Anaokulu ve okuldaki öğretmenler-psikologlar.
2.	Arka arkaya çalışma planının tartışılması.	Ekim	Okul ve anaokulu yönetimi, öğretmenler ve eğitimciler.
3.	İlkokul öğretmenleri ve anaokulu öğretmenlerinin metodolojik toplantıları.	Kasım	Öğretmenler ve eğitimciler.
4.	Açık sınıflar ebeveynler için; Okulda yeni yıl masalı.	Aralık	Öğretmenler, eğitimciler ve ebeveynler, öğretmen-organizatör, okul öncesi çocuklar ve Jr. öğrenciler
5.	Anaokulunda ve okulda açık gün.	Ocak-Nisan	Ebeveynler eğitimcidir.
6.	Gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin ebeveynleri için istişareler-çalıştaylar.	Şubat-Mayıs	Ebeveynler, öğretmenler, eğitim psikologları.
7.	Okul öncesi çocukların okula gezileri ve küçük öğrenciler "8 Mart" anaokulunda tatil geçirirler.	Mart	Öğretmenler, eğitimciler, öğretmen-organizatör.
8.	Çocukların anaokulu ve okuldaki mezuniyet matinelerine katılımı.	Nisan Mayıs	Çocuklar, öğretmen-organizatör, öğretmenler ve eğitimciler.
9.	Veli toplantısı “Mezunlarımız okula ne kadar hazır”; teşhis ml. okul çocukları “Okulu nasıl seversiniz”, geçmiş akademik yılın analizi.	Mayıs	Ebeveynler, eğitim psikologları, okul ve anaokulu yönetimi.
	Metodik dernek toplantıları; çocukların okula hazır olma durumunun teşhisi, geleceğin birinci sınıf öğrencisinin okulu, iş analizi.	Bir yıl boyunca	Okul ve anaokulu yönetimi, eğitim psikologları, öğretmenler ve eğitimciler.

Bu nedenle, anaokulunda ve okulda sosyalleşme sürecinin özünü ve bunların aileye ve bir bütün olarak çocuğa nasıl yardımcı olduğunu inceledik.

1) Beklendiği gibi, anaokulu ve okul, çocuğun sosyalleşmesi için en önemli kurumlardır, ancak asıl kurumlar değildir, çünkü aile, bireyin sosyalleşmesi için hala ilk ve en önemli kurumdur. Sonuçta, yaşam boyunca faydalı olacak bilgi ve becerilerin “temelinin” atıldığı yer burasıdır. Anaokulu ve okul, çocuğun kişiliğinin gelişiminde önemli bir rol oynar, ancak yalnızca daha önce ortaya konan bilgilere dayanarak.

2) Eğitim, gelişen bir kişilik için çok önemlidir, ancak tek bir şeye yönelikse veya zamanın dışında veya herkese eşit olarak yapılırsa verimli olmaz. Bu sorunları çözmek için, hem okulda hem de anaokulunda, bireyin kapsamlı gelişiminden ve ayrıca çocukların bireysel olarak farklılaştırılmış eğitimi ve yetiştirilmesinden sorumlu olan belirli bir program vardır. Burada okul öncesi ve ilköğretimin sürekliliği hakkında söylemek gerekir.

Anaokulu ve okul, çocukların eğitim gördüğü ve büyüdüğü iki kurumdur, ancak çocukların yaşları farklıdır. Çalışmamız çerçevesinde bir ilkokul öğrencisinin yaşı dikkate alındığından ve bu yaştaki bir çocuk anaokulunda kendisine öğretilenleri hala hatırlıyor ve yenisine geçmesi zor. sosyal durumlar iki kurum arasında yakın bir ilişki görüyoruz. Bu bağlantı, diğer bir deyişle işbirliği, hem okul öncesi çocukların gelişimi için hem de daha küçük yaştaki öğrenciler için okulun ilk yılında gereklidir.

Çözüm.

Yapılan çalışmalara dayanarak, aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir:

1) Tarafımızdan belirlenen hedefe ulaşıldı, görevler tamamlandı ve hipotez kanıtlandı;
2) “sosyalleşme”, “aile sosyalleşmesi”, “ilkokul çağı” gibi kavramları düşündük;
3) Anaokulu ve okul gibi kurumları ayrıntılı olarak tanıdık, etkileşimde bulunabileceklerini ve aynı zamanda hem öğretmenler hem de ebeveynler için çocukla etkileşim kurarken ve çocuğun kendisi için hazırlanırken ve girerken ortaya çıkan birçok sorunu çözebileceğini öğrendik. okul.

Bir kişinin hayatındaki sosyalleşme, gelişiminin gerekli bir sürecidir, kişiliğinin ahlaki, psikolojik, iletişimsel, entelektüel bileşenlerini etkiler. Bu süreci insani gelişme aşamalarından hariç tutarsak, o zaman dünyada “toplum” diye bir şey kalmaz, bir kişi ihtiyaçlarında, arzularında ve çıkarlarında ilkel olur ve genel olarak insanlık gelişmez, ancak gelişimin bir aşamasında olurdu - ilkel .

Aile sosyalleşmesi, çocuğun yaşamının ilk yıllarında karşılaştığı sosyalleşme türlerinden biridir.

Aile, bir çocuğun girdiği ilk "toplum"dur. Burada ilk hayatta kalma, iletişim becerilerini benimser, burada çocuk hatalarından öğrenir ve büyüklerinin deneyimlerinden öğrenir. Ailede çocuk gelecekte neye ihtiyacı olacağını öğrenir.

Anaokulu, bir çocuğun bir ailede büyüdükten hemen sonra gittiği bir kurumdur, ancak aynı zamanda ebeveynlerin evde çocukla çalışmayı bırakmaz. Anaokuluna başlayan çocuk, yeni koşullara, yeni bir topluma, yeni davranış kurallarına uyum sağlamak zorundadır. Çocuğa ailede neyin öğretildiğini, neyin öğretilmediğini çok net bir şekilde yansıtır. Çocuk, ailedeki ilişkileri gruptaki erkeklerle olan ilişkilere yansıtır.

Okul, çocuğun anaokulundan sonra girdiği bir kurumdur. Burada da aynı durum ortaya çıkıyor: yeni bir takım, yeni kurallar. Ancak burada bir dizi başka sorun da ortaya çıkıyor: çocuğun anaokulundan okul çocuğunun yaşam tarzına hızla geçememesi; bunlar, gelişimin herhangi bir aşamasında ailede ve anaokulunda çözülmemiş sorunlar olabilir.

Anaokulu ve okul, çocuğun geliştiği kurumlardır ve etkileşimleri sayesinde, ebeveynlerin, öğretmenlerin, eğitimcilerin ve çocukların kendilerinin karşılaştığı bir dizi sorunu çözmek mümkündür. Bu iki kurumun etkileşimi, güzel birlik, ve öğretmen herkese yaklaşımı bildiğinde, bireysel özelliklerini bildiğinde çocuk (bireysel çalışma ile) rahat hissedecektir. Ayrıca okul, anaokulu ile işbirliği yaparak veliler ile aktif olarak çalışabilir, çünkü anaokulu veliler ile çok yakın etkileşim içindedir ve bir Veli Komitesi vardır.

Bu üç sosyalleşme kurumunun (aile, anaokulu ve okul) işbirliği, bireyin tam gelişimi için gereklidir.

Bibliyografya.

Abashina V.V., Shaibakova S.G. Bir okul öncesi kurumun toplumla etkileşimi // A'dan Z'ye Anaokulu. - 2008. - No. 5. - itibaren. 139–141.
Aleksandrova T.I. Okul öncesi eğitim kurumlarının diğer sosyal kurumlarla etkileşimi // Okul öncesi eğitim kurumunun yönetimi. - 2003. - No. 4. - s. 29–32.
Andreeva N.A. organizasyon ortak çalışma okul öncesi çocukları okula hazırlayan öğretmenler ve ebeveynler // A'dan Z'ye Anaokulu - 2007. - No. 5. - s. 139-142.
Andryushchenko T.Yu., Shashlova G.M. Yedi yaşındaki bir çocuğun gelişiminde kriz: Bir psikoloğun psikodiyagnostik ve düzeltici ve gelişimsel çalışması: Proc. Öğrenciler için ödenek. daha yüksek ders kitabı kuruluşlar. – M.: Ed. Merkez "Akademi", 2003. - 96'lar.
Anshukova E.Yu. Bir okul öncesi kurum ve kuruluş arasındaki veraset çalışmalarının organizasyonu genel eğitim okulu// İlkokul. - 2004. - No. 10.
Bim-Bad B.M. Pedagojik ansiklopedik sözlük/ Bölüm ed. BM Bim-Bad; Editör kadrosu: M.M. Bezrukikh, V.A. Bolotov, L.S. Glebova ve diğerleri - M.: Bolshaya Rus Ansiklopedisi. - 2002. - s. 528.
Gutkina N.I. Okul için psikolojik hazırlık 4. baskı; revize ve ek - St. Petersburg: Peter, 2004. - s. 208.
Dombrovskaya E.N. Küçük okul çocuklarının folklor ve dans dersleri sürecinde sosyalleşmesi // İlkokul. - 2008. - No. 10. - s. 65-69.
Kairova A.I., Petrova F.N. Pedagojik Ansiklopedi / Ch. ed. yapay zeka Kairova, F.N. Petrov. – M.: “Sovyet Ansiklopedisi”, 1964.
Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V.Çocuklara nasıl iletişim kuracaklarını öğretiyoruz. Karakter, iletişim. Ebeveynler ve eğitimciler için popüler bir rehber. - Yaroslavl: Kalkınma Akademisi, 1997. - s. 240.
Kovinko L.V.. Daha genç bir öğrencinin eğitimi: Öğrenciler için bir el kitabı. ort. Ve daha yüksek ped. ders kitabı kurumlar, öğretmenler sınıflar ve veliler / Comp. L.V. Kovinko.-4th ed., stereotype.-M.: Ed. merkez "Akademi", 2000. - s. 288.
Kon I.S.Çocuk ve Toplum: Yükseköğretim kurumlarının öğrencileri için ders kitabı. - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2003. - s. 336.
Kudryavtseva E.A.İki eğitim yapısının diyalogunda bir ilişki olarak anaokulu ve okul çalışmalarında süreklilik // Anaokulu A'dan Z'ye. - 2008. - No. 5. - s. 57-63.
Lagutina N.F. Açık geliştirme sistemi olarak anaokulu // A'dan Z'ye Anaokulu. - 2008. - No. 5. - s. 100–106.
Lebedeva G.A., Mogilnikova I.V., Chepurin A.V. Aile yetiştirme: yönergeler/ Solikamsk Devlet Pedagoji Enstitüsü / Comp. G.A. Lebedeva, I.V. Mogilnikova, A.V. Chepurin.-Solikamsk, SGPI, 2004.
Mardakhaev L.V. Sosyal Pedagoji Sözlüğü: Yükseköğretim kurumlarının öğrencileri için ders kitabı / Ed. L.V. Mardakhaev.-M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2002.
Mudrik A.V.İnsan sosyalleşmesi: Yükseköğrenciler için ders kitabı. eğitim kurumları.-M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2004.
Muhina V.S. Yaşa bağlı psikoloji: gelişim fenomenolojisi, çocukluk, ergenlik: Üniversite öğrencileri için bir ders kitabı - 3. baskı, klişe. -M.: Yayın Merkezi "Akademi", 1998. - s. 456.
Nemov R.S. Psikoloji: Proc. pedagojik üniversitelerin öğrencileri için: 3 kitapta - 3. baskı. - M.: İnsani Yayın Merkezi VLADOS, 1999.-Kn.3: Psikodiagnostik. Matematiksel istatistik unsurlarıyla bilimsel psikolojik araştırmalara giriş. - itibaren. 632.
Paramonova L., Arushanova A. Okul öncesi ve ilkokul: süreklilik sorunu // Okul öncesi eğitim.-1998.-№4.
Platokhina N.A.. Çocuklarda anavatanına karşı bir değer tutumu geliştirme sürecinde okul öncesi eğitim kurumunun sosyal kurumlarla etkileşimi // Anaokulu A'dan Ya'ya - 2008. - No. 5. - s. 44-56.
Ratnichenko S.A. Bir okul öncesi çocuğun duygusal gelişiminde bir faktör olarak aile eğitimi // A'dan Z'ye Anaokulu. - 2007. - No. 1. - s. 150–158.-Ailenin psikolojisi.
Semin O. Ebeveynlerle etkileşimi öğrenme // Okul öncesi eğitim. - 2003. - No. 4. - s. 33–36.
Sokolova T.P. Okul öncesi ve ilkokul eğitiminin sürekliliğini sağlamanın koşullarından biri olarak anaokulu ve okul arasındaki işbirliği // Anaokulu A'dan Z'ye. - 2007. - No. 5. - s. 129-139.
Solodyankina O.V. Bir okul öncesi kurumunun bir aile ile işbirliği: Okul öncesi eğitim kurumlarının çalışanları için bir el kitabı.-M.: ARKTI, 2004.
Trubaychuk L.V. okul öncesi Eğitim kurumu açık sistem olarak // A'dan Z'ye Anaokulu. - 2008. - No. 5. - s. 6–12.
Fomina V.P. Eğitim sürecinin organizasyonunun özellikleri (iş deneyiminden) [metin] / V.P. Fomina // Modern okulda eğitim. - 2007. - No. 2. - s.13–20.
Yasnitskaya V.R. sosyal Eğitim sınıfta: Teori ve Yöntemler: Yüksek pedagojik eğitim kurumlarının öğrencileri için ders kitabı / Ed. AV Mudrika.-M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2004. - s.352.
Amonoshvili Sh.A. Merhaba çocuklar. Moskova. 1983
Bogiovich L.I. Seçilmiş Psikolojik Eserler / Ed. DI. Feldstein / Moskova. 1995
Okula hazırlık / Ed. I.V. Dubrovinka/ Moskova. 1995
Bir okul psikoloğunun teşhis ve koordinasyon çalışması. / Ed. I.V. Dubrovinka / Moskova. 1987
Kulachina I.Yu. Gelişim psikolojisi Moskova. 1991
Kravtsova E.E.Çocukların okula hazır bulunuşluklarının psikolojik sorunları. Moskova. 1983
Muhina V.S.Çocuk psikolojisi Moskova. 1985
6-7 yaş arası çocukların zihinsel gelişiminin özellikleri. / Ed. D.B. Elkonina, A.L. Wenger/ Moskova. 1988