Öğrencilerin düzenleyici faaliyetleri. Düzenleyici ahşap

Düzenleyici Beceriler

Davranışlarına hakim olma kökenleri, şu ana kadar bağımsız düzenlemesi çok az çalıştı. Çalışmalarının önemi şüpheli değil. Bir diğeri, insan davranışlarındaki öz-bilincin düzenleyici fonksiyonuna ve bir dizi araştırmacı, ,,,,,,, özellikle benlik saygısı, özellikle özgüveninin önemini vurguladı, ahlakın oluşumunda vurgulandı. Ancak, çocukların ve pedagojik psikolojinin hala oluşumla ilgili verileri yoktur. ahlaki davranış Junior schoolchildren, öz-bilincinin özellikleri ile birlikte. Genç okullar ile ilgili olarak, olma rolü bilişsel aktivite ve özgüvenlerinin oluşumu için şartlar.

Düzenleyici evrensel öğrenme eylemleri.

Düzenleyici Eylemler Öğrencilerin organizasyonunu eğitim faaliyetlerinde bulunur. Bunlar arasında

- hedeflenme Bir ifade olarak görev Daha önce bilinen ve öğrenciler tarafından öğrenilenlerin ve hala bilinmeyenlerin korelasyonuna dayanarak;

P laan - Nihai sonucu dikkate alınarak ara amaçlar dizisinin belirlenmesi; bir plan ve eylem dizisi hazırlamak;

- tahmin - Sonucu ve asimilasyon seviyesinin beklentisi, zaman özellikleri;

- kontrol eylem yönteminin ve referanstan sapmaları ve farklılıkları tespit etmek için verilen bir kriterle olan sonuçlarının karşılaştırılması şeklinde;

- düzeltme - Standart, gerçek eylem ve ürünün tutarsızlığı durumunda gerekli ekleri ve düzeltmeyi plan ve eylem yöntemini yapmak;

- değerlendirme - Daha önce öğrenilmiş olan öğrencilerin izolasyonu ve farkındalığı ve hala asimilasyona maruz kalan, kalite ve asimilasyon seviyesinin farkındalığı.

Gönüllü kendini düzenleme güçleri ve enerjiyi seferber etme yeteneği olarak; Kaydırıcı çabanın yeteneği, motivasyonel çatışmanın durumunu seçmek ve engellerin üstesinden gelmektir.

Düzenlemefaaliyetinin konusu, keyfsizlik ve irade anlamına gelir. Tahkim - Kuralların numuneye ve sunumuna göre hareket etme yeteneği (1989), bir durumun ve imajın, aracın veya kuralların veya kuralların seçimini veya tasarımının bir yolunu oluşturmayı ve bu kuralı çocuğun faaliyetleri, dönüşümü sürecinde tutmasını içerir. İç yönetimdeki kural, hedeflenen eylemin temeli olarak. Olacak daha yüksek form Keyfi davranış, yani engellerin üstesinden gelme koşullarında keyfi bir etki. Eylem, kendi, inisiyatifi ve aynı zamanda konunun bilinçli ve anlamlı etkisi olduğu gerçeğiyle ayırt edilecektir. Eylemde olacak, kendisini anlamlı inisiyatif olarak gösterir.

iradeye ilişkin irade süreçlerini ve keyfi olduğunu paylaşır kişisel süreçlerMotivasyon ile ilişkili ve özgüvenliğe hakimiyetle ilişkilendirilirken, birliğin birliğinde birliğin oluşumuyla birliğin oluşumunda birliğin oluşumunun ayrılmaz birliğini belirterek. Konunun bu oranı kurduğunda uyumsuzluğun ve amaç olduğunu düşündüğü isteğe bağlı davranışların kendine özgü bir özelliği. Hedefin motive tutumunu kurma yeteneği ortada ortaya çıkıyor önce okul yaşıhangi rasgele eylem biçimlerinin görünümünün bağlanması. İrade ve keyfi olma gelişimi, durumu durumsal etkilerden bağımsız hale getiren (1968) sürdürülebilir bir motif hiyerarşisinin oluşumu ile ilişkilidir. İrade ve keyfi olma, ayrılmaz bir birliktelikte gelişiyor: Hilarlıkların her bir aşaması, yalnızca kendilerine asıllı olmayan, ancak aynı zamanda kültürel ve belirtilen fonların yardımı ile davranışlarını da teşvik eden yeni motiflerin oluşumunu içerir (19).

İracın temel özellikleri ve insanlarda keyfinin temel özelliği, aracılık veya fon varlığını içeren davranışların farkındalık veya bilinçtir, bu yollar konuşma (işaretler), örnekler, eylem yolları, kurallar (,,). Keyfarlığın gelişimi, sırasıyla davranışlarına hakim olma yeteneği olarak, faaliyetlerinin dolaşırken (hem dış hem de iç). Bunun için gerekli önkoşul, eylemlerinin farkındalığıdır. Buna göre, keyfsizlik gelişmesinin aşamaları 2 kriter ile belirlenir: 1) Davranışının farkındalığı seviyesi; 2) Davranışların organize etme araçları.

Will ve Hilarlık, farklı içeriğe sahiptir ve birbiriyle ilişkili olmak, tezahürleri konusunda örtüşmemektedir. Örneğin, bir çocuğun kuralı (talimatlar) altındaki birçok eylemi, keyfi olan, amaçları yetişkinler için sorulduğundan ve çocuğun kendisinden gelmemesinden bu yana gönülsüz değildir.

İsteğe bağlı ve arbitranlık gelişimi, bir çocuğun yetişkinlerle birlikte bir çocuğun kültürel deneyime ve asimilasyonunun cazibesindeki aracı olarak iletişim kurma sürecinde ortaya çıkıyor. Bir yetişkinin irade ve keyfi oluşumunda rolü, organize ederken düşünülmesi gereken farklıdır. eklem formları Eğitim dahil etkinlikler. Bu farklılıklar aşağıdaki gibidir:

1. İstenmeyen çaba her zaman inisiyatiftir, motivasyonu çocuktan gelir. Amaç ve keyfi eylemin görevi, dışarıdan yetişkinler tarafından istenebilir ve yalnızca bir çocuk tarafından alınmaz veya alınmaz.

2. Keyfi davranış, her zaman aracılık eder, bu da çocuk tarafından bilinçli olarak kullanılacak olan eylemin organizasyonu aracının yetişkinlerinin tanıtımını gerektirir. Kaydırıcı çabalar, örneğin güçlü bir duygusal deneyim tarafından teşvik edilmeyen, bildirilmemesidir.

3. Arbitrariness işlemde oluşturulur. Öğrenme, Eğitim işbirliği, eylemin organizasyonunun ustalaşmasını amaçlamıştır. Amaçlanan yetişkinlerle ortak girişimde olacak eğitim Sürdürülebilir Değerler ve Ahlaki Motifler. Böylece, iradenin gelişimi, çocuğun bilincinin değer anlamsal yapısı ile, anlam ve ahlaki ve etik tahminlerin evrensel kişisel eylemleriyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır.

Böylece, keyfi olma, durumun değişen koşullarına uygun olarak bilinçli, kasıtlı, aracılı eylem düzenlemesidir (2006).

Öğrencinin davranışlarının ve faaliyetlerinin hızlı düzenlemeleri, şunları yapabilme yeteneği olabilir:

Davranışınızı organize etmek için fonları seçin;

Kuralınızı ezberleyin ve tutun, zamanında talimat;

Belirli bir desene, kural, norm kullanarak eylemi planlayın, kontrol edin ve uygulayın;

Muhtemel hataların yanı sıra eylemlerinin orta ve son sonuçlarını tahmin etmek;

Eylemi doğru anda başlayın ve bitirin;

Gereksiz reaksiyonları engeller.

Keyfi performans, belirli bir durumun gerekliliklerine uygun olarak kendi davranışlarını oluşturma, eylemin orta ve nihai sonuçlarını öngörme ve ilgili gerekli fonları seçme yeteneğini içerir.

Evrensel Sistemin Tahsisi düzenleyici İşlemler Faaliyetlerin işlevsel ve yapısal bir analizine dayanarak. Eğitim de dahil olmak üzere herhangi bir faaliyetten bahsettiğimizi vurguluyoruz.

Fonksiyonel Analiz Faaliyetler, eylemin tahmini, kontrol ve yürütme kısmını amaçlamaktadır (2002) ve dikkate alınır:

Göstergeli bir bölümde:

- oryantasyonun varlığı (Çocuğun ürün tarafından elde edilen numuneyi analiz edip etmediği numune ile ilgilidir);

- oryantasyon doğa(pişmiş - konuşlandırılmış, kaotik - organize edilmiş);

- uydurma adım oryantasyonu(küçük - yeniden çizme - bloklar; gelecekteki ara sonuçların beklentisi olup olmadığı ve kaç adımın öngörülmesi olup olmadığı; nihai sonucun beklentisi);

-İşbirliğinin doğası(Yetişkinler veya bağımsız oryantasyon ve eylem planlaması ile işbirliği içinde eylemin ortak olarak düzenlenmesi);

İcra bölümünde:

- Keyfi olma derecesi -kaotik örnekleri ve hataları dikkate almadan ve önlemi ve korelasyonu, eylemler veya keyfi yürütme koşulları ile planla uyumlu bir eylem ile analiz etmeden analiz etmeden;

- İşbirliğinin doğası(Yakından ortak - bölünmüş bağımsız performans);

kontrol bölümünde:

keyfi kontrol derecesi (kaotik - kontrol planına göre; kontrol ve kullanımlarının niteliğinin mevcudiyeti);

kontrol karakteri (haddelenmiş - açılmamış, devlet - öngörülen);

- İşbirliğinin doğası(Yakından ortak - bölünmüş bağımsız performans).

Yapısal Analiz faaliyetler aşağıdaki bileşenleri seçmenizi sağlar:

- Görev Kabulü (yeterlilik, problemin belirli koşullar altında verilen bir amaç olarak kabul edilmesi, sorununun korunması ve onunla ilişkisi);

- yürütme planıbelirli koşullarla korelasyonda önceden belirlenmiş bir performansı düzenlemek;

- kontrol ve düzeltme(Bir planı ve gerçek bir işlemi eşlemeye, hataları ve sapmaları tespit etmeyi, uygun düzeltmeleri yapmayı amaçlayan oryantasyon);

- değerlendirme (yaklaşmak veya başarısızlığın nedenlerini ve başarısızlık nedenlerini, başarı ve başarısızlığın oranını gerçekleştirme ifadesi;

- eylem ölçüsü (eklem veya bölünmüş);

- uygulama ve bireysel özelliklerin temposu ve ritmi.

Listelenen işlevsel I. yapısal bileşenler Aktörler, faaliyetlerin düzenlenmesinin genel yapısının oluşumunun göstergeleridir.

Faaliyetlerin düzenleyici yapısının oluşumu için bir diğer önemli kriter ve onun keyfi seviyesidir. yardım türü başarılı performans için bir öğrenciye gerekli. Tablo 6.1, öğrencinin düzenleyici evrensel eylemlerinin oluşumunu ve keyfi olma seviyesinin (2006) seviyesini değerlendirmenin temelini oluşturan yardım türlerini sunar.

Tab 6.1. Verilen yardım türleri. 5 - En düşük düzenleme seviyesi.

Düzenleyici evrensel eylemler bilişsel ve dönüştürücü faaliyetlerini yönetmeyi amaçlamaktadır. Optimum öğrenme disiplini seçimi, öğrencinin yaşı ile belirlenir.

Düzenleyici Evrensel eğitim eylemleri.

Düzenleyici URU şunları içerir: amaç yapımı, planlama, tahmin, kontrol, düzeltme, değerlendirme ve bu çok önemli, volucu öz düzenleme.

Sorunları çözme örneğinde düzenleyici URU oluşturma olasılığını göz önünde bulundurun. Tüm çeşitli yaklaşımlarla, aşağıdakileri tahsis edebilirsiniz. ortak bileşenlerAhşabın oluşumuna katkıda bulunmak:

Görevin metninin analizi (anlamsal, mantıksal, matematiksel), problemlerin çözülmesinin merkezi bir bileşenidir (örneğin, matematik 1 cl. Bölüm.14).

Metin çevirisi Matematik diline sözlü ve sözel olmayan araçlarla (örneğin, matematik 1 cl. Bölüm 1). Sorunun analizi sonucunda, metin belirli semantik birimlerin bir kombinasyonu olarak işlev görür. Ancak, bu değerlerin ifadelerinin metin şekli genellikle sorunları çözmek için önemsiz bilgi içerir. Yalnızca önemli anlamsal birimler ile çalışmak için, görev metni koşullu sembolizmi kullanarak kısaca yazılır. Görevler kısa bir kayıtta özel olarak tespit edildikten sonra, bu veriler arasındaki ilişkilerin ve bağlantıların analizine geçmelisiniz. Bunu yapmak için, metin grafik modellerinin diline devredilir, sözlü olmayan yöntemler kullanarak metnin sunumu olarak anlaşılan - çeşitli türlerin modelleri: çizim, şemalar, grafikler, tablolar, sembolik desen, formüller, denklemler vb. Model formundaki metin çevirisi, metnini okurken sıklıkla tespit edilen özellikleri ve ilişkilerin tespit edilmesini sağlar (örneğin, matematik 1 cl. Bölüm 1 s.37-50, vb.)

Veriler ve bir madde arasında ilişkiler kurma (örneğin, matematik 1 Cl. Bölüm.18, 27, 45). Görevin durumunun ve sayısının analizine dayanarak, onu çözme yöntemi belirlenir (hesaplanmış, oluşturma, kanıtlar), belirli bir eylem dizisi oluşturulur. Bu, verilerin yeterlilik, yetersizliği veya fazlalıkları oluşturur.

Bir problem çözme planı hazırlamak. Nesnelerin değerleri arasındaki tanımlanmış ilişkiye dayanarak, bir işlem dizisi oluşturulur - bir çözüm planı. Özel öneme sahip, karmaşık, kompozit problemler için bir çözüm planının hazırlanmasıdır (örneğin, matematik 1 cl. Bölüm 80 ve daha fazla).

Karar planının uygulanması (örneğin, matematik 1 cl. Bölüm 2 s.56 (s.1), s. 57 (s.1).

Sorunun çözümünü kontrol edin ve değerlendirin. Doğrulama, bir çözüm planının yeterliliği açısından gerçekleştirilir, sonuçtan yol açan bir çözüm yöntemi (yöntemin rasyonelliği). Kararın doğruluğunu doğrulamak için seçeneklerden biri, özellikle ilkokulSorunu derlemenin ve çözmenin bir yolu, tersi. Matematik UMK "Rusya Okulu" ders kitaplarında bu tür görevler ve görevler oldukça yeterlidir.

Genel problem çözme yöntemi, bileşen bileşenlerinin her birinin tutarlı gelişimi ile özel bir öznelleşme konusu olmalıdır. Bu tekniğin usta olması, öğrencilerin bağımsız bir şekilde analiz etmelerini ve farklı görev türlerini çözmelerine izin verecektir.

Açıklanan genelleştirilmiş problem çözme problemlerinin genel yapısındaki matematiğe bağlı olarak herhangi bir akademik konuya taşınabilir. Doğal döngünün konularıyla ilgili olarak, resepsiyon içeriği önemli değişiklikler gerektirmez - farklılıklar spesifik olarak ilgilendirir konu Sorunun unsurlarının açıklamaları, bunların yapıları ve ikonik ve sembolik temsili ile ilişkilerin yöntemleri.

Kabul edilir sonuçdüzenleyici evrensel eğitim eylemlerinin oluşumu Beceriler olacak:

Öğrenme görevini anlamak, almak ve sürdürmek,

Eğitim görevlerini çözmek için hedefleri belirleyin;

Eylemlerini uygulanmasının amaç ve koşullarına uygun olarak planlayın;

Planlama kurallarını düşünün ve karar yönteminin kontrolünü bulma;

Sonuçta Egzersiz Final ve Adım Adım Kontrolü;

Eylem yöntemini ve sonucunu ayırt etmek;

Belirtilen harici ve oluşturulmuş iç kriterler üzerindeki eylemin doğruluğunu değerlendirebilme;

Hataların karakterini değerlendirmesi ve muhasebeleştirilmesi temelinde tamamlanmasından sonra gerekli ayarlamaları yapın;

Akademik eylemleri gerçekleştirilmiş, konuşma ve zihinsel biçimde gerçekleştirin;

Eğitim işbirliğinde bir eylem girişimi yapın;

sonuçta ve bir eylem yönteminde kontrolü gerçekleştirmek;

Performansın doğruluğunu bağımsız olarak değerlendirin ve hem eylemin sonunda hem de uygulaması sırasında yürütme için gerekli düzeltmeleri yapın;

Faaliyetlerini hedeflemek, planlamak ve düzenlemek için dış ve dahili konuşmayı kullanın;

Öğretmenle işbirliği içinde, yeni eğitim görevlerini belirleyin;

Böylece, yüreği, planlama, eylem yöntemlerinin geliştirilmesi, algoritmaların gelişimi, kendi faaliyetlerini değerlendiren, temel olan düzenleyici UUS'un temel bileşenleridir. Öğrenme aktiviteleri.

Bilişsel evrensel öğrenme eylemleri.

Okuldaki eğitimin başlangıcı, çocuğa onun için yeni yabancı dünyaya tanıtıyor - dilleri, kuralları ve yasaları olduğu bilim dünyası. Genellikle, öğrenme sürecinde, öğretmen çocuğa kavramları, bilimsel nesnelerle tanıştırır, ancak ciltlerinin kalıplarını anlamak için koşullar yaratmaz. Metinleri, görevleri anlama; Ana şeyleri tahsis etme, karşılaştırmak, özetlemek, sınıflandırmak, simüle etmek, simüle etmek, simüle etmek, simüle etmek, simüle etmek, simüle etmek, simüle etmek, metnin yorumlamak, vb. - Bilişsel ahşap ile ilgili.

Modeller, şemaları oluşturmak için ikonik sembolik araçlar karşılaştırmak, oluşturmak ve kullanmak için yeteneği yaratmayı amaçlayan görevler. Çizim (resimler) yorumlayın.

Daha fazla bilgi formasyonu sorunlarını göz önünde bulundurun. metinleri okurken bilişsel ahşap.

Okuma becerisi, sonraki eğitimin tamamının temeli olarak kabul edilir. Tam okuma, bu tür bilişsel ve iletişimsel görevlerin çözümünü içeren, bir anlayış (genel, eksiksiz ve kritik), belirli bilgileri aramak, kendi kendini kontrol etmek, geniş bir bağlamın restorasyonu, yorumlama, yorumlama metni içeren kompleks ve çok yönlü bir süreçtir. ve mn. Dr.

Okuma sürecinde, bu tür zihinsel teknikler, algılama, tanıma, terk etme, anlama, anlayış, beklenti (Bekleniyor, beklenti, olayların öngörülen öngörülmesi, her şeyin önceden oluşturulması, vb.), Yansıma vb.

Öğrenme sürecinde, öğrencilerin okunması çeşitli türler ve okuma türleri ile ele geçirilmeleri gerekir.

Okuma türüne şunlardır:

Temel bilgileri ayıklamayı amaçlayan veya ana metin içeriğini tahsis etmeyi amaçlayan okuma;

Okuma okuyan, ekstrakte edilmeyi amaçlayan, tam ve doğru bilgileri bırakarak, metin içeriğinin sonraki yorumu ile;

Örneğin, etkileyici okuma geçidi sanatsal iş, yazılı metnin ek sesli standartlarına uygun olarak.

Okuma türleri iletişimsel okuma yüksek sesle ve "kendimize", eğitim, bağımsız.

Psikoloji okuma üzerine yapılan çalışmalar, bu tür bir konuşma aktivitesinin çok parçalı bir entelektüel-bilişsel süreç olduğunu göstermektedir. Yansıtıcı okumaya öğrenme içeriği, sanatsal metinleri okurken aşağıdaki becerilerin kompleksine hakim olmaktır:

Başlıktaki nesne nesnesinin içeriğini ve önceki deneyime destek olan içeriğini öngörme yeteneği;

Metnin ana fikrini anlayabilme

Açıklayabilme;

Metnin içeriğine göre olayları tahmin etme yeteneği;

Kahramanların eylemlerinin ahlaki ve etik değerlendirilmesi;

Açıklayıcı materyali metin içeriğiyle karşılaştırma yeteneği;

Değişikliklerinizi yansıtabilme duygusal durum okuma sürecinde;

Metnin karakterlerinin zihinsel durumunu ve empati kurma yeteneğini anlama yeteneği;

Farklı metin türlerinin atanmasını anlama yeteneği;

Metnin konularını belirleme yeteneği;

Şu anda faydalı olan bilgilere dikkat göstererek okumanın amacını belirleme yeteneği;

Sadece ana değil aynı zamanda gereksiz bilgiyi değil aynı zamanda tahsis etme yeteneği;

Farklı bakış açılarını ve konudaki farklı bilgi kaynaklarını karşılaştırma yeteneği.

Kabul edilir bilişsel evrensel eğitim eylemlerinin oluşumunun sonucu beceri olacaktır:

keyfi ve bilinçli olarak problem çözme genel tekniğine sahip;

arama gerekli bilgi öğrenme görevlerini gerçekleştirmek;

eğitim görevlerini çözmek için modeller ve şemalar dahil, ikonik ve sembolik aletler kullanın;

sorunları çözmenin çeşitli yollarına odaklanın;

sanatsal ve bilişsel metinlerin anlamsal okumasının temellerini öğrenir; Farklı türlerin metinlerinden önemli bilgiler tanımlayabilme;

Önemli ve alakasız işaretlerin tahsis edilmesiyle nesneleri analiz edebilme

sentezi bir parçanın bir derlenmesi olarak egzersiz yapabilme;

Belirtilen kriterlere göre, seri hale getirme ve sınıflandırmayı karşılaştırabilir;

Nedensel ilişkiler kurabilme;

Nesne, yapısı, özellikleri ve bağlantıları hakkında basit yargıların iletişim biçiminde argümanlar oluşturabilirsiniz;

analojiler kurabilme;

Öğrenme görevlerini çözmek için genel bir girişe sahip olmak.

Kütüphane kaynaklarını kullanarak bilgi için gelişmiş arama, eğitim alanı yerli bölge (küçük vatan);

Sorunları çözmek için modelleri ve şemaları oluşturun ve dönüştürün;

Özel koşullara bağlı olarak, eğitim görevlerini çözmenin en etkili yollarını seçebilmek.

İletişimsel evrensel öğrenme eylemleri.

İlk derslerden, çocuk yapıcı, temel iletişimde yer almaktadır. Daha önce de söylendiği gibi, öğretmen soruları cevaplama, sorular sorma, formüle etme yeteneğini oluşturur. ana düşünce, Diyalog, zamanla, anlamsal okuma egzersizi vb. Aynı zamanda, öğretmenin öğrenciyi açıkça açıklamalıdır, aile, okulda, toplumda ve neyin kabul edilemez olanı hangi iletişimin kabul edildiğini açıkça açıklamalıdır. Ders kitapları, öğrencilerin pratik durumlarda edindiği bilgileri kullanmalarını sağlayan çiftler ve gruplardaki uygulamaları için görevlere sahiptir. Bu katkıda bulunur oyun durumlarıKahramanlar aracılığıyla (dış dünyada Çocuklar Nadia ve Seryozha, bir karınca soru ve bilge kaplumbağa), ders kitaplarının kahramanları, anlamlı açıklayıcı materyaller, sorular ve görevler, iletişimsel tahtaların geliştirilmesine yönelik görevler, vb.

Kabul edilir İletişimsel evrensel eğitim eylemlerinin oluşumunun sonucu beceri olacaktır:

diğer insanların çeşitli konumlarını kendi dışındaki pozisyonlarını anlayın ve eşinizin iletişimindeki pozisyonuna odaklanır;

farklı görüşleri ve çeşitli pozisyonları işbirliği içinde koordine etme arzusunu dikkate almak;

formüle etmek kişisel görüş ve sözlü ve yazma pozisyonu;

görüşmek ve ilgilenilen çarpışma durumunda da dahil olmak üzere ortak faaliyetlerde genel bir karara varmak;

bildikleri ve gördüğü şeyi göz önünde bulunduran bir ortak için anlaşılır bir ifade oluşturun;

soru sormak;

eyleminizi düzenlemek için konuşmayı kullanın;

çeşitli iletişimsel görevleri çözmek için yeterince kullanılan konuşma aracı kullanın;

bir monolog ifade oluşturun, diyalojik bir konuşma biçimine sahip;

konumunuzu tartışabilir ve gelişirken işbirliği içinde ortakların pozisyonlarıyla koordine edebilirsiniz. genel çözüm ortak faaliyetlerde;

tüm katılımcıların çıkarları ve pozisyonları için muhasebe temelindeki çatışmaları üretken olarak çözebilme;

partner için gerekli bilgileri oldukça doğru, tutarlı bir şekilde ve tam olarak aktarın;

karşılıklı kontrolü gerçekleştirebilmek ve gerekli karşılıklı yardımı işbirliği yapmak;

Çeşitli iletişim görevlerini etkin bir şekilde çözmek için konuşma araçlarını yeterince kullanır.

Açıkçası, URU oluşumu büyük ölçüde, öğretmenin ve öğrencinin pedagojik olarak uygun etkileşimine, bunların etkinliğini sağlar. İletişimsel faaliyetler. Bu, soruların ifadesinde ve öğretmenin yorumlarının doğrudan çeşitli ahşap türlerinin oluşumuna yönelik yorumlarının doğruluğu olarak ifade edilir.

İletişimsel, kişisel, bilgi ve düzenleyici odun oluşumunun örnekleri.

1. İletişimsel ahşap formu ne zaman:

Öğrenci soruları cevaplamayı öğrenir;

Öğrenci soru sormayı öğrenir;

Öğrenci bir diyalog yapmayı öğrenir;

Öğrenci, arsayı tekrar almayı öğrenir;

Öğrenciler dinlemeyi öğretiyor - bundan önce öğretmen genellikle şöyle der: "Dikkatlice dinliyoruz."

2. Kişisel ahşap formu ne zaman:

Öğretmen, motivasyonun yaratılmasına katkıda bulunan sorular sorar, yani soru doğrudan ilgi çekici öğrenci oluşumuna yöneliktir. Örneğin: "Nasılsın ..."; "Sen ne yapardın...";

Öğretmen kişisel olarak ortaya çıkmasına katkıda bulunur, duygusal ilişkiler Öğrenciler konuya okudu. Genellikle sorular: "hissettiğiniz gibi."; "Nasıl buldun.".

3. Bilişsel ahşap formu ne zaman:

Öğretmen şöyle diyor: "Düşün"; "Görev gerçekleştir"; "Analiz"; "Sonuç olun ...".

4. Düzenleyici UUS, ne zaman oluşturulur:

Öğretmen, belirli eylem yöntemlerini öğretir: planlama, bir hedefe koymak, herhangi bir görevi çözmek için algoritmayı kullanın, değerlendirin, vb.

UMC "Rusya Okulu" ile çalışırken, neredeyse tamamı okurken, tüm evrensel öğrenme eylemlerini aynı anda oluşturmak mümkündür.

V. Bireysel eşyaların programları, kurslar

5.1. Genel Hükümler

İlkokul - temelde kendi kendine yapılan yeni etap Çocuğun hayatında: Sistematik eğitim başlar eğitim kurumuDış dünyayla etkileşiminin kapsamı genişlemektedir, sosyal statü değişikliği ve kendini ifade etme ihtiyacı artmaktadır.

İlkokuldaki eğitim, daha sonraki eğitimin temeli olan temeldir. Her şeyden önce, öğrenme yeteneğini sağlayan, evrensel eğitim eylemlerinin (ahşap) oluşumunu ilgilendirir. Günümüzde, ilköğretim ana görevini çözmeyi amaçlamaktadır - eğitimsel ve bilgilendirici bir motifler sistemi, eğitim hedefleri, eğitim hedefleri, planlama, izleme ve değerlendirme yeteneği dahil olmak üzere çocuğun eğitim faaliyetlerinin oluşumunun kurulması için temelini belirlemek için tasarlanmıştır. öğrenme eylemleri ve sonuçları.

Modern içeriğinin bir özelliği ilköğretim Öğrencinin bilmesi gereken sorunun sadece bir cevabı değil (çoğaltmayı hatırlayın), aynı zamanda bağımsız öğrenme faaliyetlerini organize etme yeteneğini sağlayan kişisel, iletişimsel, eğitimsel, düzenleyici alanlarda evrensel eğitim eylemlerinin oluşumunu da oluşturuyor. Ayrıca, öğrencilerin BİT yeterliliğini oluşturmak için genel eğitim becerilerini ve becerilerini dağıtmak da gereklidir.

Ek olarak, bu bilgi, beceri ve yetkin olan faaliyet yöntemlerinin içerik programlarındaki tanım, yani. Her bir çalışma konusunun vasıtasıyla oluşturulmuş, tüm öğrenme kalemlerinin genel öğrenme görevlerini çözmeleri, "ideal" eğitim hedeflerinin uygulanmasına yaklaşmak için çabalarını birleştirmeyi mümkün kılar. Aynı zamanda, böyle bir yaklaşım, eğitim seçiminde darlığı önleyecek, farklı tarafların çalışmasında çevreleyen dünyaya entegrasyon sağlayacaktır.

URU oluşumu düzeyi, eğitim faaliyetlerinin ve işbirliğini, bilişsel, yaratıcı, yaratıcı, yaratıcı, yaratıcı, sanatsal ve estetik, yaratıcı, sanatsal ve estetik, yaratıcı, sanatsal ve estetik ve iletişimsel faaliyetleri düzenleme yöntemlerine bağlıdır. Bu, örnek programlarda yalnızca bilgi içeriği değil, aynı zamanda belirli bir URU'yu da içeren faaliyetlerin içeriğini, ilk öz-eğitim becerilerini çözmek için bilginin yaratıcı bir şekilde uygulanmasını sağlayan faaliyetlerin içeriğini de belirledi. Junior Schoolchildren oluşumunun insancıl, kişisel odaklı odaklı sürecinin onayı için temel sağlayan örnek programların bu yönüdür.

Çocukların merakının gelişmesi için önemli bir durum, çevresindeki dünyanın bağımsız bilgisinin ihtiyaçları, temel okulda bilişsel faaliyet ve inisiyatif gelişmekte olan bir gelişmedir. eğitim ortamıAktif bilgi formlarını tanıtmak: gözlem, deneyler, eğitim diyalogu, vb. Genç okul çocuğu, yansıma gelişimi için oluşturulmalı - düşüncelerini ve eylemlerini kısmen olduğu gibi gerçekleştirme ve değerlendirme yeteneği, faaliyetin sonucunu ilişkilendirme yeteneği amaç ile bilgi ve cehaletlerini ve başkalarını belirlemek. Yansıma yeteneği - en önemli kalite belirlenmesi sosyal rol Çocuk bir öğrenci, okul çocukları gibi, öz-kalkınmaya odaklanıyor.

İlk eğitim seviyesi, çocuğun sosyo-kişisel gelişimine katkıda bulunur. Öğrenme sürecinde, dünyanın dört bir yanındaki dünya hakkında oldukça bilinçli bir fikir sistemi, sosyal ve kişilerarası ilişkiler, ahlaki ve etik standartlar oluşturulur. Çocuğun özgüveninde değişiklikler var. Oldukça iyimser ve yüksek kalıyorum, daha objektif ve kendinden kritik hale gelir.

5.2. İlk aşamadaki eğitim kalemlerinin ana içeriği genel Eğitim

5.2.1. Rus Dili

Konuşma aktivitesi türleri

İşitme.Sözlü iletişimin amacı ve durumları konusunda farkındalık. Yeterli algı ses konuşma. Metnin önlenmesi, metnin önündeki metnin önlenmesi, metnin ana düşüncesinin tanımı, içeriğinin konularda devredilmesi.

Konuşuyorum.İletişimsel görevi etkin bir şekilde çözmek için iletişimin hedeflerine ve koşullarına uygun olarak dil araçlarını seçin. Pratik Mastering Diyalog Konuşma Formu. Başlatma, destekleme, konuşmayı, dikkat çekmek, dikkat çekmek, vb. Gerekir. Eğitim görevine uygun olarak oral monolog ifadeleri tarafından pratik ustalaştırma (açıklama, anlatım, muhakeme). Eğitimsel ve iç iletişim durumlarında (tebrik, veda, özür, minnettarlık, talep eden) konuşma görgü kurallarını ustalaşmak. uyma orphoepic normları ve uygun tonlama.

C.dikkat.Eğitim metnini anlama. İstenilen malzemeyi bulmak için seçici okuma. Metinde belirtilen bilgileri açıkça bulma. Metinde yer alan bilgilere dayanarak basit sonuçların formülasyonu. Metinde yer alan bilgilerin yorumlanması ve genelleştirilmesi. İçeriğin, dil özelliklerinin ve metin yapısının analizi ve değerlendirilmesi.

Mektup.Letter, rozetler, heceler, kelimeler, okuryazarlık öğrenme sisteminde teklifler. Bu tür için hijyenik gereksinimleri dikkate alarak okunaklı, dikkatli bir mektuba ustalaşmak akademik çalışma. Kaplama, dikte altındaki mektup, çalışılan kurallara uygun olarak. Dinlenen ve okuma metninin içeriğinin yazılı ifadesi (ayrıntılı, seçici). İlginç çocuk konuları için küçük olanların (denemelerin) oluşturulması (gösterimlere dayanarak, edebi çalışmalar, resimler, resim serisi, video ve benzeri bir parçayı görüntüleme).

Lümen öğrenme

Fonetik.Konuşma sesleri. Birlik farkındalık ses makyajı Kelimeler ve anlamları. Kelimedeki seslerin numarasını ve sırasını ayarlayın. Bir veya daha fazla seste farklı kelimeleri eşleme.

Ünlülerin ve ünsüz seslerin dağılımı, sesli harf şoku ve gerilmemiş, ünsüz katı ve yumuşak, zil ve sağır.

Minimum sünger ünitesi olarak işaretleyin. Hecelerdeki karar kelimeleri. Aksanın yerinin belirlenmesi.

Grafikler.Ses ve harflerin dağılımı: Ses işareti olarak harf. Sesleri belirlemenin konumsal yolunun ustalaşması. Harfler, sağlamlık seslerinin bir katı-yumuşaklığının bir göstergesi olarak ünlüdür. Fonksiyon harfleri e, e, yu, I. Yumuşak işaret Önceki ünsüz sesin yumuşaklığının bir göstergesi olarak.

Rus alfabesi ile bir harf dizisi olarak tanıdık.

C.dikkat.Çamur okuma becerisini oluşturan (ünlü sesi belirten bir harf üzerinde oryantasyon). Bireysel çocuğun temposuna karşılık gelen bir hızı olan tüm kelimelerle okuma ve okuma düzgün çamur. Bilinçli okuma kelimeleri, cümleleri, teklifler ve kısa metinler. Tonlama ile okuma ve noktalama işaretlerine göre duraklar. Küçük metinlerin ve şiirlerin materyalinde okumanın farkındalığı ve ifadesinin gelişmesi.

Ortoepik okuma ile tanışma (birçok kelime okumaya giderken). Özellikte okuma (ilerleme) Dikte altında ve yazılı olarak yazarken kendi kendine kontrol aracı olarak.

Mektup.Yazarken hijyenik gereksinimlerin asimilasyonu. Sığ hareketlilik parmaklarının gelişimi ve el hareketi özgürlüğü. Not defterindeki ve sınıf alanındaki sayfanın boşluğuna odaklanma yeteneğinin geliştirilmesi.

Yazılı sermaye (sermaye) ve küçük harflerin tasarımına hakim olun. Hijyenik standartlara uygun harf, harf, heceler, kelimeler, teklifler. Kırık, düzgün bir mektuba ustalaşmak. Yazıları telaffuzlarıyla dağılmayan kelimelerin ve tekliflerin diktasyonuna bir mektup. Resepsiyonların asimilasyonu ve düzgün bir şekilde metin yazma dizisi.

Neberkal grafiklerin işlevini anlama: Kelimeler arasında bir boşluk, transfer işareti.

Kelime ve teklif.Kelimenin bir çalışma nesnesi olarak algısı, analiz için malzeme. Kelime değerinin gözlemlenmesi.

Kelimenin ve önerilerin dağılımı. Bir teklifle çalışın: Word tahsisi, siparişlerinin değiştirilmesi.

Yazım.Yazım kuralları ve başvuruları ile tanışma:

· Ayrı yazı kelimeleri;

· Tıslamadan sonra ünlülerin belirlenmesi ( cha - sha , chu - schu , Özgürlük - shi );

· Bir cümlenin başlangıcındaki sermaye (başlık) mektubu, kendi adlarında;

· Kelimeleri hecelerle tutarlılık olmadan aktarma;

· Teklifin sonunda Ploban işaretleri.

Konuşma gelişimi.Bağımsız okuma yüksek sesle okunan metni ve onu dinlerken anlama. Bir dizi arsa resimlerinde anlatı doğanın küçük hikayelerini, kendi oyunlarının, sınıflarının, gözlemlerinin materyalleri.

Sistematik kurs

Fonetik ve orphoepium.Ünlülerin ve ünsüz seslerin ayırt edilmesi. Şok ve gerilmemiş ünlüler kelimesini bulmak. Yumuşak ve sert ünsüzlerin dağılımı, çiftlerin belirlenmesi ve özelliksiz sertlik-kabin seslerinin yumuşaklığı. Zil ve sağır seslerin dağılımı, eşleştirilmiş ve eşsiz yolculukların tanımı, ünsüz seslerin sağırlığının tanımı. Yüksek Kaliteli Ses Özelliklerinin Belirlenmesi: VOUPEL - CONTONANT; ünlü şok - vurgulu; ünsüz katı - yumuşak, çift - unpaling; Ünsüz çalma sağır, çift ücretsizdir. Hecelerdeki karar kelimeleri. Aksan, seslerin telaffuzu ve seslerin kombinasyonları modern Rus normlarına göre edebi dil. Fonetik analiz sözler.

Grafikler.Seslerin ve harflerin dağılımı. Sertlik mektubu ve ünsüz seslerin yumuşaklığı üzerine atama. Bölünme mektubunda kullanın komment ve b .

Kelimenin ses ve harfi bileşiminin sözcük tipindeki oranının oluşturulması masa, at; Yooted Ünlüleri olan kelimelerle e. , e. , yu , ben ; Teşvik edilmeyen ünsüzlerle olan kelimelerle.

Krivenko Isless Nikolaevna,
ingilizce öğretmeni GBou Lyceum 488
Petersburg Vyborg ilçesi

"Eğitimin büyük amacı bilgisi değil, eylemler."

Herbert Spencer

Birincil Genel Eğitimin Federal Devlet Eğitim StandardıaGEN'in O görevi modern Eğitim Sistemi: bir "evrensel eğitim eylemleri" kümesinin oluşumu, "öğrenme yeteneği", kişiliğin kendini geliştirme ve kendini yetiştiriciliğin, yeni sosyal deneyim atanması ve yalnızca belirli bir gelişimi değil, bilinçli ve aktif olan Bireysel disiplinlerde nesnel bilgi ve beceriler.

Ana UUD türleri arasındadört blok seçin:

1) Kişisel;

2) Düzenleyici (ayrıca içerirÖz düzenleme);

3) bilişsel;

4) iletişimsel.

Düzenleyici ahşap

Başarılı bir varlık için modern toplum Bir kişinin düzenleyici eylemlere sahip olması gerekir, yani. Belirli bir hedefe koyabilmek, hayatınızı planlamak, olası durumları tahmin etmek. Okulda öğrenciler karmaşık çözmeyi öğretir matematiksel örnekler ve görevler, ancak hayatın problemlerinin üstesinden gelmenin yol açmasında yardımcı olmayın. Her insan için öğrenme yeteneği gereklidir. Bu, toplumdaki normal adaptasyonunun yanı sıra profesyonel büyümenin anahtarıdır.

Düzenleyici URU'nun temel görevleri, eğitim faaliyetlerinin öğrencilerinin organizasyonudur.

İçin düzenleyici ahşapilgili olmak:

hedeflenme Öğrenciler tarafından zaten bilinen ve öğrenilenlerin korelasyonuna dayanan bir öğrenme görevinin bir formülasyonu olarak ve hala bilinmeyenler;

p laan - Nihai sonucu dikkate alınarak ara amaçlar dizisinin belirlenmesi; bir plan ve eylem dizisi hazırlamak;

tahmin - Sonucu ve asimilasyon seviyesinin beklentisi, zaman özellikleri;

kontrol eylem yönteminin ve referanstan sapmaları ve farklılıkları tespit etmek için verilen bir kriterle olan sonuçlarının karşılaştırılması şeklinde;

düzeltme - Standart, gerçek eylem ve ürünün tutarsızlığı durumunda gerekli ekleri ve düzeltmeyi plan ve eylem yöntemini yapmak;

değerlendirme - Daha önce öğrenilmiş olan öğrencilerin izolasyonu ve farkındalığı ve hala asimilasyona maruz kalan, kalite ve asimilasyon seviyesinin farkındalığı.

gönüllü kendini düzenleme güçleri ve enerjiyi seferber etme yeteneği olarak;

İngilizce dilinin dergisinde düzenleyici URU oluşumu, öğrencilerin izlenmesinin aşağıdaki eylemleri ile kolaylaştırılır: kendi kendine test ve karşılıklı testlerin alımları. Öğrenciler içeren çekler için metinler sunulur. farklı çeşit Hatalar (grafik, yazım, gramer vb.). Ve bu görevi çözmek için, eylem algoritmasını belirleyen metni kontrol etmek için kuralları çizebilirsiniz.

Çalışma sürecinde, çocuk, faaliyetlerinin amacını bağımsız olarak belirlemeyi, planını, belirtilen planda kendi başına hareket etmeyi, sonucu değerlendirmeyi ve ayarlamayı öğrenir. İÇİNDE modern eğitim İngilizce'de birçok UMK, her çocuğun geçtiği materyalin artılarını ve eksilerini belirlemesini sağlayan kendi kendine test için çalışma metinlerini hazırlamıştır.

Ek olarak, aslında tahsis edilir uygulama teknolojisiÖğrencilerin geleneksel tahmin sistemindeki bir değişikliğin pahasına olan değerlendirme bağımsızlığını geliştirmeyi amaçlamaktadır.

Teknoloji proje aktiviteleri Ayrıca düzenleyici odun oluşturma ve geliştirme aracı olarak da hizmet verebilir. Orijinal ucu üzerindeki projelerin odağı sınırlı bir süredir sonuçlanır, önkoşullar ve elde etmek için şartlar yaratır. düzenleyici MetapRequent sonuçları:

Faaliyet hedeflerinin belirlenmesi, yaratıcı bir doğanın sonucunu elde etmek için bir eylem planı hazırlamak;

İlk niyetle sonuçlanan sonucun karşılaştırması ile derlenen plana göre çalışmak;

Gelişmekte olan zorlukların nedenlerini anlama ve durumdan çıkmanın yollarını arayın.

BİT ayrıca düzenleyici odun oluşumuna katkıda bulunur.Bunu sağlar:

Koşulların değerlendirilmesi, algoritmaların ve gerçekleştirilen eylemlerin sonuçları bilgi ortamı;

Yapılan eylemin değerlendirilmesi ve düzeltilmesi için bilgi ortamında yayınlanan eylem sonuçlarını kullanarak.

Hedeflenme - Öğrenciler tarafından zaten bilinen ve öğrenilenlerin korelasyonuna dayanarak bir öğrenme görevi belirleme ve hala bilinmeyenler
- PLANLAMA - Nihai sonucu dikkate alınarak ara amaçlar dizisinin belirlenmesi; Bir plan ve eylem dizisi hazırlamak.

Tahmin, sonuç beklentisiydi ve asimilasyon seviyesi, zaman özellikleri.

Kontrol, eylem yönteminin ve referanstan sapmaları ve farklılıkları tespit etmek için verilen bir kriter ile sonuçlarının boşaltılmasıdır.

Düzeltme, standart, gerçek eylem ve ürün arasındaki tutarsızlık durumunda gerekli ilavelerin ve eylemlerin planındaki ve eylem yönteminin tanıtılmasıdır.

Değerlendirme, daha önce öğrenilmiş olan öğrencilerin tahsis edilmesi ve farkındalığıdır ve hala asimilasyona maruz kalan, kalite ve asimilasyon seviyesinin farkındalığıdır.

Özlem özgüvenliği - güçleri ve enerjiyi seferber etme yeteneği; gönüllü çabaya

Faaliyetlerinin öğrenci düzenlemesi için oluşum kriterleri

yetenek olabilir:

kuralınızı ezberleyin ve tutun, zamanında talimat;

belirli bir kalıpta eylem planlayın, izleyin ve gerçekleştirin,

normları kullanarak kural;

konuşmayı doğru anda başlatın ve bitirin.

Düzenleyici bir odun oluşturmak için, öğretmen biçiminde yardımcı olur:

onay, Destek; Notlar "tekrar deneyin", "daha ileri doğru";

göster, doğru çalışmayı gösteren, etkili planda talimat.

Öğretmen için ana şey, tüm öğrencilerin yıldız olduğunu, küçük ve büyük, yakın ve uzak, ancak eşit derecede güzel olduğunu hatırlamaktır. Her yıldız işareti uçuş yörüngesini seçer. Her yıldız işareti parlamak için hayaller.

Edebiyat:

1. İlkin Federal Devlet Eğitim Standardı

genel Eğitim (1-4 cl.)

http: //minobrushuki.rf.Documents

2. e.n. Solovov Atölyesi K. temel kurs YABANCI ÖĞRENME TEKNİKLERİ

diller. M Eğitimi 2006.

E.A. Starodubtseva,

ilkokul öğretmeni.

Mbou Cadet Okulu adlandırılmış

Rusya Federasyonu Kahramanı S.A. Solhennikova,

Volgograd Bölgesi Volzhsky

Düzenleyici evrensel öğrenme eylemleri.

Kontrol seviyeleri.

"Eğitimin büyük amacı -
bu bilgi değil, eylemler. "
Herbert Spencer

Toplumda meydana gelen değişiklikler modern kişiyi etkilemez. Bu tür değişiklikler, fen ve teknolojinin geliştirilmesini, yeninin ortaya çıkmasını içerir. bilişim Teknolojileriinsanların hayatını dönüştürmek. Modern adam Mobil olmak gerekir, çünkü profesyonel faaliyetler boyunca tekrar tekrar ortaya çıkması gereken, yeni bilgilere, mesleklere hakim olması gerekir. Sonuç olarak, önemi hakkında konuşmaya değer sürekli Eğitimhangisi gerçeklik ve zorunluluk haline gelir.

06 Ekim 2009 tarihli Rusya Federasyonu'nun Milli Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın emrine göre, 1 Ocak 2010 tarihleri \u200b\u200barasında Federal Devlet Eğitim Federal Eğitim Standardı.

1 Eylül 2011'de, birinci sınıf öğrencileri Federal Devletin şartlarına uygun olarak öğrenmeye başladı. eğitim standardı Birincil Genel Eğitim.

İlköğretimi optimize etme ihtiyacı toplum tarafından kabul edilir. gerçek görev Ardından, eğitim sonuçları ve gerçek sonuçlar için yeni gereksinim sistemi arasında önemli bir boşluk olduğunda eğitici program.

Bu bağlamda, yeni Gef, Konu becerilerinin ustalığının yanı sıra, öğrenme sürecinde evrensel eğitim eylemlerinin oluşumunu sağlar, okul çocukları öğrenmek, öz-gelişme ve kendini geliştirme yeteneği.

Yeni Optimizasyon Eğilimlerinin Analizi eğitim süreci Okulda, geçişe yansıyan eğitimin genel paradigmasındaki değişiklik hakkında konuşmanıza izin verir:

Nasıl çalışılacağını öğrenme amacını belirlemek için bilgi, beceri, beceri nasıl öğrenmenin amacını belirlemek;

Eğitimsel konunun içeriğini oluşturan bilimsel kavramlar sisteminin "kısırlığından", yaşam problemlerini çözme bağlamında eğitim içeriği de dahil olmak üzere çevre paradigmasına;

Öğrencinin öğrenme faaliyetlerinin temel organizasyonunun stratejisine göre;

Oryantasyondan, eğitim sürecini anlamsal olarak anlamak (duyu oluşumu ve notnabor) olarak anlamak için okul konularına yöneliktir;

Eğitim işbirliğinin öncü rolünü tanımak için bireysel öğrenme bilgisi biçiminden.

Öncelik hedefi okul eğitimi Öğrenci, bağımsız olarak eğitim hedefleri, bunların uygulanmasının, başarılarını kontrol etmenin, kontrol etmelerini ve değerlendirme yeteneği haline gelir. Öğrencinin kendisi, eğitim sürecinin "mimar ve kurucu" olmaları gerekir.

Bu hedefin başarısı, bir evrensel eğitim eylemlerinin bir sisteminin oluşumu nedeniyle mümkündür.

Peki, evrensel öğrenme etkinlikleri ne veriyor? Geniş bir anlamda, "evrensel eğitim eylemleri" terimi, öğrenme yeteneği, yani Bir öznenin kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneği, bilinçli ve aktif olarak yeni sosyal deneyim atanıyor. Daha dar bir değerde, bu terim, öğrencinin eyleminin bir dizi yolu olarak belirlenebilir, bu sürecin organizasyonu da dahil olmak üzere, yeni bilginin bağımsız bir şekilde özümsemesini sağlayabilir.

Evrensel akademik eylemler dört ana bloğa göre gruplandırılabilir:

1) Kişisel;

2) Düzenleyici;

3) Mantıksal, bilişsel ve ikonik sembolik de dahil olmak üzere bilişsel;

4) İletişimsel eylemler.

Daha fazla ayrıntı düzenleyici (öz düzenleme eylemleri dahil) eylemleri düşünün. Bilim adamları ve psikologlar bunu ortaya çıkardı okul çocuklarını başarıyla okumak Daha fazla yüksek seviye başarısız olandan daha özgürlük. Öğrenmenin başarısı üzerindeki en önemli etki, oluşumun derecesine sahiptir. düzenleyici Hedeflenme, planlama, öz kontrol, gönüllü çabalar gibi eğitim eylemleri.

Hedeflenme Öğrenciler tarafından zaten bilinen ve öğrenilenlerin korelasyonuna dayanan bir öğrenme görevinin bir formülasyonu olarak ve hala bilinmeyenler. İlk tip hedef belirleme, hazır bilgi ve eylemlerin asimilasyonu için özel görevlerin formülasyonudur (hatırlayın, değiştirin). İkinci tip, evlat edinme ve daha sonra yeni eğitim görevlerinin bağımsız formülasyonu (koşulların analizi, uygun eylem yönteminin seçimi, uygulamasının kontrolü ve değerlendirilmesi).

Planlama - Nihai sonucu dikkate alınarak ara amaçlar dizisinin belirlenmesi; Bir plan ve eylem dizisi hazırlamak.

Tahmin - Sonucu ve asimilasyon seviyesinin beklentisi, geçici özellikleri.

İşlev kontrol eğitim faaliyetlerinde - referans numunesinden sapma tespitidir ve uygun ayarlamaları yapar.

Düzeltme - Planın gerekli ekleri ve ayarlamaları ve standart, gerçek eylem ve ürün arasındaki tutarsızlık durumunda eylem yöntemini yapmak.

Değerlendirme - Daha önce öğrenilmiş olan öğrencilerin izolasyonu ve farkındalığı ve hala asimilasyona maruz kalan, kalite ve asimilasyon seviyesinin farkındalığı. İşlevin işlevlerini yerine getirme - iletilen iletişim ve takviye (tanıtım).

Ubiquitous değerlendirme formu, gelişimin bütünlüğünün ve derinliklerinin toplam göstergeleridir. okul programı, Ballarcho'da beş noktalı bir ölçekte ifade edilir. Bu tür göstergelerin yardımına geri bildirim, hem öğretmen hem de öğrenci için son derece bilgilendirici değildir. Anlaşmazlık ve sıklıkla, anlaşılmaz bir öğrenci olan işaretleme kriterlerinin keyfi, özgüveninin oluşumuna ve gelişmesine katkıda bulunur.

Eğitim faaliyetlerinde değerlendirme ve öz değerlendirme aşağıdakileri yapmalıdır fonksiyonlar :

Öğrenciye programın yürütülmesi hakkında bilgilendirin;

Öğretimi teşvik edin (öğrencilerin bilmediklerinden daha fazla bildikleri gerçeğine odaklanmak; en ufak bir tanıtımı not edin; öğrenciyi başarı için yönlendirmek; olumlu özgüveninin gelişimini teşvik etmek).

Çocuğun gelişi zamanında, düzenleyici evrensel eğitim eylemlerinin oluşumunun aşağıdaki göstergeleri tahsis edilebilir:

Örnek ve belirtilen kuralı gerçekleştirme yeteneği;

Belirtilen hedefi koruma yeteneği;

Belirtilen hatayı görme ve bir yetişkine talimat vererek düzeltme yeteneği;

Sonuçta faaliyetlerini kontrol etme yeteneği;

Yetişkin ve akranların değerlendirilmesini yeterince anlayabilme yeteneği.

Düzenleyici eylemlerin başarılı bir şekilde oluşturulması için, öğelerin öğretim metodolojisine yaklaşımını değiştirmek gerekir. İlk önce, dersin yapımının yapısını ve formlarını gözden geçirin. İkincisi, konunun çalışmasının planlanmasını değiştirin, bölüm, eğitimin etkinlik yöntemine destek olan bir kurs, öğrencilere öğrenmelerini öğretmeniz gerekir. Bilgiyi "ayıklamak" için kendisi.

İlköğretim okulu öğrencilerindeki kontrol oluşum seviyesinin tahmini, P.ya kavramının temel hükümlerine uygundur. Halperin, ideal kısaltılmış otomatik kontrol biçiminin dikkati olduğu içindir.

Düşünmek kontrol seviyeleri.

Davranışlarının ve faaliyetlerinin keyfi düzenlemesi öğrencisinin oluşumu için kriterler aşağıdaki becerilerdir:

davranışınızı organize etmek için fonları seçin;

kuralları hatırlayın ve tutun, zamanında talimat;

belirli bir örnek ve kural için eylemleri planlayın, izleyin ve uygulayın;

eylemlerinin sonuçlarını ve olası hatalarının sonuçlarını tahmin etmek;

eylemleri gerçekleştirmeye başlayın ve gerekli zaman zamanında bitirin;

hedefle ilgili olmayan reaksiyonları inhibe eder.

Kısaca birkaç örnekte göz önünde bulundurun, genç okul çağındaki çocuklarda düzenleyici evrensel öğrenme faaliyetlerini nasıl oluşturabilirim.

1. Egzersiz.

Los orman yaşıyor. Çim ve dalları yiyor. İhtiyacı var ve tuz. Erkekler asmak ve tuz ama güdük. Kayıp tuz yalamak için geldi. Sert ve güçlü olacak.

Hataların sayısını belirtin: _____

Örneğe kendini kontrol et.

Örneklem.

Elk ormanda yaşıyor. Çim ve dalları yiyor. İhtiyacı var ve tuz. Erkekler ormana gidip tuz koydu ama güdük. Kayıp tuz yalamak için gelecek. Güçlü ve güçlü olacaklar.

Görev 2.

Matematik

Görev durumunuzu veri ile karşılaştırın:

5 YAB oldu. 5 YAB oldu.

Yedik - 3 yab. Yemek yedi -? İsterim.

Ayrıldı - ? İsterim. 2 YAB olmaya devam ediyor.

Doğru düşündüğünüz görevin durumu nedir? Seçimini açıkla.

Görev 3.

Matematik

Eylemlerin görevini paylaşın ve üzerinde karmaşık bir ifade verin. Masha ve Misha bu tür ifadeler için muhasebeleştirdi:

Hangisi doğru? Herkes nasıl sebep oldu?

Görev 4.

Rus Dili

Oral bilimsel konuşmanızda çalışıyoruz. "Bu yıl fiil hakkında öğrendim" konusuna sözlü bir hikaye hazırlayın. Makyaj ve bir hikaye planı yaz. Planın her noktasına örnek açın.

Görev 5.

Teknoloji.

Çizgileri, bunun dışında çalışabilecek standlarla yayılacak şekilde bağlayın.

4 numaralı ekin görevini kontrol edin.

Eğitim sürecinin organizasyonunun bu özelliklerinin uygulanması, düzenleyici evrensel eğitim eylemlerinin etkin bir şekilde oluşturulmasına katkıda bulunacaktır, genel olarak eğitim sürecinin etkinliğini, özellikle de bilginin öğrenmesini, oluşumunu belirleyeceği özellikleri ve nitelikleri Beceri, dünyanın görüntüsü ve ana öğrencilerin yeterlilikleri.

1. Okul öğrencilerinin organizasyonunun en iyi yöntemi - ortak planlama, tartışma ve değerlendirme bağımsız iş.

2. Genel formülasyonun işlevini sürdürürken, öz organizasyonun eyleminin öğrencisini devralın. akademik Hedef ve ihtiyaç durumunda yardım.

3. Eğitim Hedeflemesi, Özel Görevler Hazır Bilgi ve Aksiyonun Asimilasyonu için bağımsız formülasyonÖğrenciler Yeni Eğitim Görevleri (Koşulların analizi, uygun eylem yöntemini seçme, uygulamasının kontrolü ve değerlendirilmesi).

4. Kontrolü düzenlerken, kriterlerini belirlerken, yürütmesinin zamanını izleyin, öğrencilerin eylemlerinin otomasyonu, sonuçları veya eylem yöntemine odaklanmaları.

5. Bunu hatırla düzeltmeaksiyon Değişen eylem koşullarına cevap olarak bilişsel operasyonların içeriğini ve dizisini değiştirmeyi ve zaman içinde eylemi düzenlemeyi amaçlamaktadır.

6. Oluşumda eylem tahminleri bir öğrenciye ulaşmak için sakinleşir.

Bibliyografi

Asmolov A.G. İlkokulda evrensel öğrenme etkinlikleri nasıl tasarlanır. Eylemden Düşünceye: Öğretmen / A.G. Asmolov. - 3. ed. - M.: Aydınlanma, 2011

Galperin P.ya. Eğitim Yöntemleri I. zihinsel gelişim bebek /

P.YA. Halperin. - M., 1985.

KRAVTSOVA E.E. Psikolojik problemler Çocukların okula / e.e. kravtsov'a özellikleri. - M., 1991

06.10.2009 tarihli 373 sayılı Rusya Milli Eğitim ve Bilim Bakanlığı Siparişi "Onay ve giriş üzerine

İlkin Federal Devlet Eğitim Standardı

Aristova T.V., Boyko E.n., Karpeieva I.V. et al. İlkokuldaki eğitim kalemleriyle evrensel eğitim eylemlerinin oluşumu: Eğitim ve metodikal kılavuz. - Omsk: Boudpo "Irooo", 2012.

Günümüzde, toplum ve devlet okuldaki öğrenme çıktıları için tüm yeni gereksinimleri yapar. İlk nesil standartlarda, eğitimin amacı, öğretmenden öğrencilere bilgi aktarılmasıydı. Eğitimin sonuçlarını gösteren sonuç, bilgi, beceri, beceri sistemine hakimlerle işaretlendi. İkinci nesil standarda, "Zuna" kavramı artık kullanılmaz. Öğrenmenin amacı değişiyor. Şimdi okullar insanları yalnızca belirli bilgi ve becerilerin setine değil, aynı zamanda bunları bağımsız olarak elde etmelidir. Mezunların bazı evrensel öğrenme etkinlikleri (ahşap) olması gerektiği anlaşılmaktadır.

Evrensel eğitim eylemleri kavramı

Evrensel Öğrenme Eylemleri - Bu, öğrencinin aktif bir şekilde geliştirilmesine katkıda bulunan çeşitli eylemlerin yöntemlerinin bir kombinasyonudur, bağımsız olarak yeni bilgilere, sosyal deneyimin geliştirilmesine, sosyal kimliğin oluşumu. Konuşan GOS'taki odun nedir basit kelimeler? Bunlar, "bir kişiye öğrenmek için öğretmeye" yardımcı olan eylemlerdir. Çok yönlülük altında anlaşılır:

• Meta-delta, karakter. UUD kavramı herhangi birine ait değil öğrenme konusu
• Form psikolojik Yetenekler öğretme
• Öğrencinin herhangi bir faaliyetinin kalbundalar

Evrensel Öğrenme Eylemleri Aşağıdaki işlevleri yerine getirin:

• Kişinin devam eden eğitime hazır olma temelinde kapsamlı gelişimi için koşullar oluşturun.
• Çeşitli konu alanlarındaki becerilerin, yetkinliklerin, öğrenme bilgisinin başarılı oluşumuna katkıda bulunmak.
• Öğrencinin kendi faaliyetlerini kendi faaliyetlerini yürütmek, süreçlerin hedefleri, kontrolü ve değerlendirilmesini ve öğrenme çıktılarını gerçekleştirmek için deneyimini sağlayın.

Evrensel öğrenme eylemleri aşağıdaki türleri içerir:

• kişiye özel
• düzenleyici
• bilişsel
• İletişimsel

Kişisel Evrensel Eğitim Eylemleri

Kişisel odun - Bunlar, öğrencilerin değer anlamsal yöneliminin belirlenmesini sağlayan eylemlerdir. Ayrıca, yerlerinin ve toplumdaki rollerinin ve rolünü ve müreffeh kuruluşlarının tanımına katkıda bulunurlar. kişilerarası ilişki.

Eğitim faaliyetlerinde, birkaç tür eylem vardır:

• farklı alanlarda öz-tayin: Profesyonel, kişisel;
• sense Formasyonu: Öğrenmenin anlamı ve sebebi, aralarındaki ilişki;
• Sindirilebilir malzemenin ahlaki tahmini, sosyal değerlere dayalı kişisel ahlaki bir seçim yapma yeteneği.

Kişisel ahşap oluşturmak için aşağıdaki metodolojik teknikleri ve görevleri kullanması önerilmektedir:

• Grup projeleri. Öğrenciler birlikte ilginç ve gerçek konu, grubun içindeki rolleri dağıtın. Herkes projenin uygulanmasına katkıda bulunur.
• Portföy bakımı. Bireysel başarıların günlüğü, bir başarı durumunu yaratmaya, böylece özgüvenini artırmaya ve kendine güven kurmaya katkıda bulunur. Portföy, kişisel gelişim arzusuna, kişiliğin olumlu özelliklerinin oluşumu için iter.
• Yerel Tarih Materyalinin Gazisi Eğitimde I. müfredat dışı etkinlikler
• Yaratıcı görevler

Düzenleyici Evrensel Eğitim Eylemlerinin Özellikleri

Düzenleyici evrensel öğrenme faaliyetleri, eğitim faaliyetlerinin organizasyonunu ve düzeltilmesini sağlayan eylemlerdir. Bu grup şunları içerir:

• Hedeflenme: Amaç ve eğitim görevinin belirlenmesi;
• Planlama: Amaçlanan sonuç için belirlenmiş hedefe ve muhasebe uyarınca bir eylem dizisi oluşturmak;
• Tahmin: sonucu ve özelliklerini varsayma yeteneği;
• Düzeltme: Standart'a uygun olmayan durumlarda planda değişiklik yapma yeteneği;
• Değerlendirme: öğrenilen ve hala asimilasyona maruz kalan tanımı ve farkındalık; öğrenilenlerin değerlendirilmesi;
• Öz-Düzenleme: engellerin ve çatışmaların üstesinden gelme yeteneği;

Düzenleyici UUD oluşumu için, çeşitli metodolojik teknikler önerilmektedir. Her şeyden önce, öğrenci herhangi bir konuyu incelemek amacını kurmalı ve anlamalıdır. Bundan sonra, malzemenin başarılı bir şekilde hakim olması imkansızdır. Sınıflar oluşturmak için, dersin başlangıcındaki öğrenciler böyle bir tablo sunulabilir:

Son sütun, dersin sonunda doldurulabilir, o zaman adını değiştirmelidir: "Sınıfta ne yeni ve ilginç öğrendim?" Olası değişiklikler ve derse göre. Örneğin, tarih dersinin başlangıcında "Eski Yunanlıların Dini" bu bir tablo ile birlikte çalışabilir:

Ahşap bir planlama oluşturmak için, aşağıdaki tekniklerin kullanılması tavsiye edilir:

• Planlama
• Karar Planlama Planının Tartışılması
• Kişisel olarak değiştirilmiş (deforme olmuş öğretmen) planı ile çalışmak, ayarlaması

Bilişsel Evrensel Eğitim Eylemlerinin Özellikleri

Bilişsel UUD. - Bunlar genellikle şunları içeren eğitici eylemlerdir:

• Bilişsel hedefin bağımsız formülasyonu
• Çeşitli araçları kullanarak gerekli bilgileri aramak ve yapılandırmak
• Anlamsal okuma
• Modelleme

Birkaç bilişsel URU'da bir grup tahsis eder mantıksal evrensel eylem. O:

• Hipotezler ve doğrulamaları oluşturma
• Nedensel ilişkilerin kurulması
• Mantıksal Muhakeme Tayini
• Sınıflandırmalar, Karşılaştırmalar

Bilgilendirici odun gelişimi bu yapıştırıcılara ve yöntemlere katkıda bulunur: Uyumayı, kümenin derlenmesi, mantıksal zincir, test sorularının ve onlara cevapların geliştirilmesi, tarihi belgelerle çalışın.

İletişimsel evrensel öğrenme eylemleri

İletişimsel ormanlar Bir diyalog oluşturma becerilerini edinmeye katkıda bulunan sosyal yeterlilik sağlayan eylemlere bakın; Sosyal bir çevreye entegre edilmesine izin vermek. Bunlar şunlardır:

• Çatışmalardan güvenli bir çıkış arayın
• Soruları doğru şekilde formüle etme yeteneği
• Düşüncelerinizi tam ve doğru bir şekilde ifade etme yeteneği
• Gruptaki ortak davranışın kontrolü ve düzeltilmesi

İletişimsel UUD gelişimi için, böyle kullanması önerildi. resepsiyonlar:

• Hoparlöre açıklayan sorunları veya soruları hazırlamak
• Yargılama beyanı
• İzleyicilerin önünde raporlar veya raporlarla konuşma
• Bir sınıf arkadaşının kararının devamı ve gelişimi

"Sıcak sandalye" olarak adlandırılan çocuklara resepsiyonu seviyorum. Geçerli malzemenin sabitlenmesi için uygundur. İki kişi tahtaya geliyor. Bunlardan biri, "sıcak" olarak adlandırılan bir sandalyeye oturur. Kurul görmemeli. İkinci çalışma herhangi bir dönem veya tarihte bir kara tahta üzerinde yazar. Sınıf, oturma değerine ve sırayla, çok kavramı adlandırmak için açıklamalıdır.

Resimde bir hikaye olarak böyle basit bir resepsiyon, iletişimsel ahşap geliştirmeye yardımcı olur. Çizildiğinde, çalışma görsel bir desteğe sahiptir ve pasif neden olur. kelime bilgisi. Ek olarak, çizimler hikayeyi, çocukların çıkarını, malzemenin çalışmasına indükleyebiliyor.

İletişim kuran tahtaları oluşturan fonlar arasında belirgin bir yer öğrenme tartışmasını kaplar. Bu yüzden belirli bir sorunla görüş alışverişini arayın. Tartışma, yeni bilgilerin edinilmesine, fikrini savunma yeteneğinin geliştirilmesine katkıda bulunur. Birçok form var: forum, "Mahkeme", tartışma, sempozyum " yuvarlak masa"Beyin fırtınası, tekniği" akvaryum "," Uzman grubunun toplantısı ".

Ahşap oluşum kriterleri

Oluşum derecesini belirlemek için, ahşap bu temel kriterler tarafından kullanılır:

• Düzenleyici gerekliliklere uygunluk
• Önceden öngörülen ahşap gereksinimlerinin gelişmesinin sonuçlarına uygunluk
• Farkındalık, eksiksizlik ve eylem zekası
• Eylemin eleştirisi

UUD oluşumuna ve gelişmesine katkıda bulunan öğretmen, öğrencilerin eğitim sürecinin aktif figürleri olmalarına yardımcı oluyor. Universal öğrenme eylemlerinin yönetilmesi, öğrencinin sürekli bir bilgi akışında kaybolmayacağı, çok önemli bir beceri kazanacak - "öğrenme yeteneği."