склали
8,1% від загального числа учасників ЄДІ з географії. Ці випускники не продемонстрували досягнення жодної з вимог ФК ДОС, що перевіряються на ЄДІ з географії. Знання таких учасників ЄДІ фрагментарні, не мають системи, найчастіше засновані на повсякденних уявленнях. Для виведення таких учнів з «групи ризику» можуть бути використані різні види діяльності, проте з урахуванням дефіциту часу доцільно зосередитися на тих з них, які допоможуть при виконанні відразу багатьох завдань, що включаються в КІМ.
Як вже зазначалося вище, в КІМ включаються довідкові матеріали (контурні карти - політична світуі федеративного устрою Росії з показаними на них державами і суб'єктами РФ). Ці карти не тільки необхідні при виконанні завдання 1 КІМ, але і можуть допомогти при виконанні ряду інших завдань екзаменаціон- ної роботи: завдань на визначення країни (регіону Росії) по короткому описі, на порівняння щільності населення окремих країн або регіонів нашої країни та інших завдань , для правильної відповіді на які необхідно представляти становище на карті країн (регіонів Росії), зазначених в умові.
Знання географічної номенклатури, положення на карті географічних об'єктів необхідно при виконанні не тільки тих завдань екзаменаційної роботи, які безпосередньо його перевіряють, а й для багатьох інших завдань. Для найменш підготовлених учнів можна рекомендувати підписування на контурній карті вибірково (найбільш значущих і часто перевіряються в ЄДІ) зазначених на ній учителем географічних об'єктів (островів і півостровів, форм рельєфу материків, частин
Світового океану, річок і озер).
Варіанти КІМ включають від 5 до 7 завдань на встановлення правильної последо- вательності. Це завдання на порівняння тривалості дня на трьох паралелях в той чи інший день року, порівняння клімату (середніх температур повітря, кількості атмо- сферних опадів) окремих територій, порівняння рівня і якості життя населення різних країн, вікової структури їх населення. При виконанні цих завдань від
15% до 30% учасників іспиту вказують послідовність, зворотний правильною, що може свідчити не тільки про неправильному розумінні закономірностей, що перевіряються в цих завданнях, але і про нерозуміння тексту завдання, використовуваної в ньому географічної термінології.
Так, наприклад, в наступному завданні було потрібно всього лише прочитати показан- ні на карті дані.

10
За допомогою карти порівняйте середні температури повітря січня в точках, обозначен-
них на карті цифрами 1, 2, 3. Розташуйте ці точки в порядку підвищення темпера-
тури повітря.
Середня температура повітря січня 2007 року (в ° С)

Запис у відповіді послідовності цифр, зворотній правильної, свідчить про нерозуміння того, що означає «підвищення температури повітря» стосовно до негативних температур, що температура -25 ° С вище, а не нижче -35 ° С.
Як показує практика, у значної частини учнів недостатньо сформована функціональна грамотність, і без цілеспрямованого осмислення їм важко зрозуміти те, про що їх запитують в завданні. При підготовці до виконання завдань на встановлення правильної послідовності зі слабкими учнями рекомендується розбирати, ЩО і ЯК перевіряється в тому чи іншому завданні. Це можна робити різними способами. Покажемо це на прикладі наступного завдання.
На метеостанціях 1, 2 і 3, розташованих на схилі гори, були одночасно
проведені вимірювання атмосферного тиску. Розмістіть ці метеостанції
в порядку підвищення значень атмосферного тиску (від найнижчого до найбільш
високому).
метеостанція
Висота над рівнем моря, м
1 1250 2
870 3
630
З апішіте в таблицю вийшла послідовність цифр.
відповідь:

11
Рекомендується послідовно попросити учнів відповісти на питання, пов'язані із завданням.
1. Що дано в завданні? (Номер метеостанції і висота кожної над рівнем моря.)
2. Зв'язок між якими характеристиками потрібно встановити для вирішення завдання?
(Зв'язок між абсолютною висотою метеостанції і атмосферним тиском.)
3. Яка з перерахованих показань атмосферного тиску найнижче, а яке найвище?
4. Яка існує закономірність атмосферного тиску в залежності від висоти над рівнем моря? (Зі збільшенням висоти атмосферний тиск знижується.)
5. Як переформулювати цю закономірність для вирішення даного завдання, де да- ни висоти і потрібно співвіднести атмосферний тиск з висотою? (Чим менше висота, тим вище атмосферний тиск.)
6. Яка метеостанція розташована на найбільшій висоті? Чи означає це, що там атмосферний тиск буде найменшим?
7. Яка метеостанція розташована на найменшій висоті? Чи означає це, що там атмосферний тиск буде найбільшим?
8. Після відповідей на ці питання потрібно попросити учнів записати метеостанції в порядку підвищення значень атмосферного тиску.
На знанні і розумінні типологічних особливостей країн, що мають різні рівні соціально-економічного розвитку, базується цілий ряд завдань КІМ ЄДІ з географії. Однак аналіз відповідей учасників іспиту показує, що причиною помилок є не тільки незнання перевіряються на ЄДІ особливостей населення і господарства розвинених і країн, що розвиваються, а й елементарне незнання деяких країн і пов'язана з ним нездатність віднести їх до тієї чи іншої групи. Слабкі навчаються просто не знають, наприклад, такої країни, як Непал, плутають Угорщину з Венесуелою,
Ліберію з Латвією, а Лівію з Литвою. Для усунення цієї проблеми в їх підготовці можна рекомендувати їм провести роботу по класифікації по групах країн, зазначених у додатку підручника, а для закріплення - дати завдання по розділенню списку країн на дві групи. При наявності часу бажано доповнити цю роботу нанесенням цих країн на контурну карту.
Найчисленніша (51,4%) група учасниківмає задовільний
рівень підготовки. Ця група екзаменованих демонструє досягнення багатьох про- вірячи вимог ФК ДОС. Вони знають і розуміють основні терміни і поняття еко- номічного і соціальної географії, знаютфакти і номенклатуру, типологічні ха- рактеристики країн сучасного світу, особливості рельєфу материків і Росії Їх під- готовка характеризується досить хорошим володінням матеріалом різних тем, налічі- їм детальних просторових уявлень , про розміщення географічних об'єктів і явищ. Вони володіють необхідними базовими вміннями - вміють використовувати картографічні та статистичні джерела для пошуку і вилучення інформації (вміють читати географічні карти різного змісту, визначати по карті географічні координати і відстані, визначати відмінності в часі).
У той же час знання випускників цієї групи не є повними, не мають системи. Характерний недолік їх підготовки - слабке володіння понятійним аппара- тому фізичної географії та недостатнє розуміння географічних явищ і процессов в геосфері, що добре помітно за результатами виконання ними завдання 4.
Ці результати свідчать про те, що багато хто з тих, хто прийшов на іспит випускників не мають повного правильного уявлення про вивчених географічних процесах і явищах. Вони вивчають одне або два з декількох ознак, що не дозволяє їм усвідомити сутність досліджуваних процесів і, отже, дізнаватися їх і правильно описувати. Таке обмежене сприйняття, можливо, буде ускладнювати екзаменованих успішне подальше навчання відповідно до географічної профілем.

12
Теоретичні знання про просторових, причинно-наслідкові зв'язки між географічними об'єктами і явищами засвоєні випускниками цієї групи значно гірше, ніж фактологічні знання, що дуже помітно на прикладі теми
«Земля як планета» (завдання 6). Розуміння географічних наслідків форми, розмірів і рухів Землі є базовими для розуміння всіх географічних закономірностей. Про відсутність розуміння географічних наслідків річного руху Землі при похилому положенні її осі більш ніж половиною цієї групи уча- стніков іспиту свідчить те, що вони не можуть застосувати знання про становище
Сонця над горизонтом на різних паралелях протягом року для порівняння тривалості світлового дня, висоти Сонця над горизонтом. Причинами помилок є наявність у деяких з них хибних уявлень про прямий взаємозв'язок між висотою Сонця над горизонтом і тривалістю дня на різних широтах
(Пов'язані з нерозумінням географічної сутності понять «тропік», «полярне коло»).
Складнощі з виконанням цих завдань пов'язані з тим, що навчаються не розуміють, які з вивчених закономірностей їм слід застосувати для вирішення даного завдання, що свідчить про неглибокому засвоєнні даних знань навіть на репродуктивному рівні.
До значущим недоліків підготовки цієї групи випускників з економічної і соціальної географії світу можна віднести несформованість умінь: знаходити і аналізувати інформацію, необхідну для вивчення географічних об'єктів і явищ, оцінки забезпеченості територій людськими ресурсами; оцінювати ресурсообеспеченность окремих країн і регіонів світу; визначати і порівнювати за різними джерелами інформації тенденції розвитку соціально-економічним об'єктів, процесів і явищ.
Істотно підвищити рівень підготовки випускників цієї групи по економі чеський і соціальної географії можна, надавши їм допомогу в систематизації їх знань про типологічних особливостях населення груп країн, що виділяються всередині груп розвинених і країн, що розвиваються. Можна рекомендувати навчаються, використовуючи статистичні дані, самостійно порівняти показники народжуваності і природного приросту населення в розвинених країнах Африки, з одного боку, і Латинської Америки- з іншого. Один з недоліків підготовки випускників з цієї групи - невміння зіставляти і інтерпретувати географічну інформацію, тому, крім загальних висновків за результатами порівняння, рекомендується також запропонувати учням пояснювати виявлені відмінності.
При вивченні курсу «Економічна і соціальна географіясвіту »необхідно провести передбачену програмою практичну роботу по визначенню ресурсообеспеченности будь-якої країни з різними видами природних ресурсів. На прикладі США, Канади або Китаю навчаються можна запропонувати розрахувати показник ресурсообеспеченности водними, лісовими та земельними ресурсами, нафтою і кам'яним вугіллям. Обов'язково слід провести аналіз результатів роботи з індивідуальним розбором помилок.
Менше 50% цієї групи випускників впоралися із завданнями, в яких ви- лось на основі статистичних даних, що характеризують динаміку показників социаль- но-економічного розвитку окремих регіонів Росії у відсотках до попереднього року, визначити, в яких регіонах спостерігалося зростання обсягів виробництва в рассматри- ваемий в завданні період. Очевидно, що значна частина учнів не розуміють, що будь-яке значення показника більше 100% означає приріст обсягів у порівнянні з попереднім роком, і навпаки, будь-яке значення показника менше 100% означає зменшення обсягів виробництва.
Можна припустити, що одним з факторів, що знижують результати цієї групи випускників, є недостатня математична підготовка.
Компенсувати цей недолік можна, нагадавши їм порядок розрахунків показників

13 у відсотках і в проміле (практикуватися в цьому доцільно при вивченні регіонального розділу: для розрахунків часток окремих країн у виробництві і постачаннях на світовий ринок різних видів промислової і сільськогосподарської продукції).
Описані вище види діяльності будуть сприяти досягненню учнями з задовільною підготовкою відразу декількох вимог, володіння якими демонструють навчаються з хорошим рівнем підготовки.
Випускники з хорошим рівнемпідготовки склали 32,6% учасників іспиту в 2016 р Вони демонструють досягнення практично всіх вимог освітніх стандартів. Їх підготовка характеризується хорошим знанням фактологічного матеріалу, наявністю детальних просторових уявлень, що відображають географічні відмінності природи, населення, господарства світу і Росії (вони знають і розуміють географічні особливостіклімату материків і Росії, галузевої структури світового господарства, розміщення основних галузей промисловості світу і галузей господарства Росії). У цих випускників сформована система теоретичних знань (поняття, закономірності, розуміння географічних наслідків рухів Землі, географічних явищ і процесів в геосфері; зональність і поясність); вони вміють застосувати свої знання аналізу демографічних ситуацій, вирішення типових завдань на пояснення особливостей природи, населення, господарства окремих територій. У той же час, володіючи всіма необхідними знаннями, ці навчаються не завжди можуть їх застосувати або не можуть зорієнтуватися, яку закономірність слід враховувати при вирішенні конкретної задачі нового для них типу. Наприклад, аналіз результатів виконан- ня завдань лінії 30 показав, що ця група випускників успішно справляється з типовими завданнями на визначення ділянок місцевості, на яких існує небез- ність розвитку водної ерозії грунтів, визначення взаємного розташування по кліматограм- мам, що відображають особливості їх клімату. У той же час менш половини цієї групи учасників успішно справляються з відносно нестандартними завданнями на виявле- ня та обґрунтування відмінностей в кількості сумарної сонячної радіації в різні пори року в пунктах, що знаходяться на різних широтах. Ті, що навчаються в цілому засвоюють залежність кількості сонячної радіації від широти, однак не враховують факторів зміни тривалості дня за порами року, прозорості повітря, так як для цього потрібно використовувати знань, що відносяться до іншої теми. Актуалізувати ці знання можна і в курсі «Економічної і соціальної географії світу» (при вивченні нових сучасних тенденцій розвитку електроенергетики світу проаналізувати під- ходи до вибору місць для будівництва нових великих сонячних електростанцій).
В цілому важливим резервом підвищення рівня підготовки цієї групи випускні- ков є розвиток у них умінь інтегрувати наявні знання з нової інформа- цією, використовувати їх для вирішення завдань в нових, нестандартних ситуаціях.
Випускники з відмінним рівнем підготовки(Високобалльнікі) (14,9%) де- монстріруют оволодіння всіма вимогами ФК ДОС.
На підставі аналізу результатів іспиту, виявлених недоліків підготовки випускників можна запропонувати деякі заходи щодо вдосконалення викладання географії в школі.
Виявлені недоліки підготовки випускників, ймовірно, можуть бути пов'язані з різними факторами, в значній мірі це недолік часу на вивчення географії в базовому навчальному плані, перевантаження як навчаються, так і вчителів.
На результати шкільного географічної освітинегативний вплив також надають невисокий інтерес учнів до предмету і низька мотивація до її вивчення, які пов'язані з порушенням принципу зв'язку шкільної географічної освіти з життям, зайвої академичностью і фактологічності змісту предмета, що зберігається репродуктивної спрямованістю освітнього процесу.

14
У період поступового переходу на роботу за новими зразковим основним образова- тельним програмами ці проблеми необхідно поступово вирішувати.
Для профілактики недоліків підготовки школярів, підвищення системності їх знань, велике значеннямає своєчасне виявлення існуючих прогалин у базовій підготовці учнів. Вивчення багатьох питань курсів географії Росії і світу має будуватися з опорою на знання загальних фізико-географічних закономерно- стей, що вивчаються раніше. Тому при плануванні освітнього процесу рекомен- дметься передбачити перед початком вивчення кожного нового розділу курсу шкільної географії час на діагностику аспектів підготовки, що є опорними при изуче- ванні тих чи інших питань. Особливе значення має проведення на початку навчального року стартовою діагностики, націленої на перевірку сформованості загальнонавчальних инфор- мационного-комунікативних та інших умінь, навичок, видів пізнавальної діяльно- сті. Таку роботу можна і потрібно планувати і проводити спільно з іншими учіте- лями природничо-наукового і соціально-гуманітарного циклів. Корисними при складений- нии відповідних діагностичних робітможуть бути як завдання з різних збір-ників, призначених для проведення тематичного контролю, так і збірники завдань для оцінки метапредметних результатів навчання.
Зазначене вище у значної частини випускників невпевнене володіння географічної термінологією, неповне знання ознак географічних процесів і явищ ведуть до спотвореного сприйняття цих процесів, ускладнюють успішне просування учнів з освітньої траєкторії і перешкоджають формирова- нию наукової картини світу.
Підвищенню ефективності освітнього процесу сприятиме посилення акценту на сформованість у всіх учнів ключових географічних понять (це фундамент досягнення багатьох вимог освітніх стандартів).
Повноцінна сформованість географічних понять характеризується здатністю застосовувати їх при вирішенні завдань, використовувати їх для вираження своїх думок
(А не для відтворення текстів підручника). Для забезпечення такого рівня оволодіння поняттями доцільно навіть при дефіциті часу відпрацьовувати всі ознаки, харак- терни риси даного географічного явища (процесу). Поняття має засвоюватися у всій повноті, інакше в учнів виникає спотворена картина действи- ності. Доцільно використовувати невеликі тексти різних жанрів - наукові, ін- формаційні, публіцистичні - для впізнавання досліджуваних об'єктів. Необхідно вчити школярів критично ставиться до інформації, розбираючи хто, як і чому саме так описує явище: чи всі ознаки явища вказані; чому автор описав не всі ознаки; з якою метою автор описав це явище; якщо не всі ознаки вказані, чи означає це, що останніми ознаками це явище не має, чи можна його віднести до досліджуваних понять і т.п. (Тут може надати допомогу вчитель російської мови, так як на цьому предметі вивчаються тексти різних жанрів). При нізації поточного і тематичного контролю знань, проведенні «географічних діктан- тов» рекомендується не обмежуватися перевіркою знання учнями визначення поня- тий, а пропонувати завдання, що вимагають їх застосування.
Очевидно, що необхідність включення в освітній процес нових видів діяльності в умовах дефіциту часу вимагає методичних рішень, які дозволять забезпечити досягнення більшістю учнів вимог освітніх стандартів без значних додаткових витрат часу, а таких методичних рішень, які дозволять знайти резерви часу в навчальному плані. В першу чергу час, необхідний для включення в освітній процес нових видів діяльності, рекомендується виділяти за рахунок скорочення часу, відведеного на репродуктивні види діяльності учнів, у тому числі на переказ вивченого матеріалу.
Досягнення планованих результатів навчання за курсом географії Росії має особливе значення. Як вже зазначалося вище, істотним недоліком підготовки

15 випускників є недосягнення вимоги стандарту знати і розуміти особливості природи населення і господарства великих географічних районів Росії, і причиною цього недоліку є незнання складу території географічних районів країни, відсутність просторових уявлень про їх межах і положенні на карті.
Очевидно, що широко поширене в практиці навчання просте заучування складу територій районів та нанесення на контурну карту їх кордонів не досягають бажаного результату. Сформованість цього знання можлива тільки за умови його використання на практиці, коли це знання для учнів з категорії мети переходить в категорію засобу вирішення навчальної задачі(Діяльність). Для реалізації цього прийому рекомендується при вивченні кожного з географічних районів предусматрі- вать самостійну роботу учнів з тематичними картами Росії
(А не окремих районів) для складання коротких характеристик природи і населення географічних районів. У процесі виконання таких завдань навчаються будуть неодноразово актуалізувати знання про склад території, районах, їх межах, в результаті чого у них повинні сформуватися тверді просторові представле- ня про їхнє становище на карті. Підвищенню ступеня сформованості таких представ лений сприятиме проведення самостійних робіт учнів з тематіче- ськими картами атласу в порівнянні і поясненню відмінностей природних умов окремих на них регіонів при відпрацюванні знань про закономірності зміни природних умов на території країни, порівняння особливостей населення і господарської спеціалізації регіонів.
Робота з профілактики типових помилок може значно підвищити ефективність викладання. Ця робота не вимагає великих додаткових витрат часу: в більшості випадків досить при вивченні відповідної теми звернути увагу учнів на такі помилки і пояснити, з чим вони пов'язані.
Типовими є помилки, пов'язані з нерозумінням закономірностей вимірюв- нання середніх температур повітря в помірному кліматичному поясі Євразії і в Росії в зимовий час.
Наведемо приклад завдання.
Розмістіть перелічені нижче міста в порядку підвищення середньої багаторічної
температури найхолоднішого місяця, починаючи з міста з найнижчою температурою.
1) Красноярськ
2) Кострома
3) Мурманськ
Запишіть в таблицю вийшла послідовність цифр.
відповідь:
При виконанні даного завдання типовою помилкою є вказівка
Мурманська як міста з найнижчими зимовими температурами повітря. Те, що
Мурманськ є самим північним з зазначених в завданні міст, випускникам відомо. Неправильна відповідь свідчить про повсякденному поданні: «чим північніше, тим холодніше». Для профілактики подібних помилок важливо актуалізувати вивчаються в 7-8 класах закономірності при вивченні регіонального розділу курсу географії Рос- оці. Відомо, що при вивченні великих географічних районів Росії часто основна увага приділяється їх населенню і господарству, а клімат, наприклад, розглядається досить побіжно. Рекомендується при вивченні кожного з районів фіксувати в таблиці дані про особливості клімату одного з регіонів ( адміністративних центріврегіонів), що входять до складу географічних районів. В кінці вивчення курсу можна запропонувати учням зробити висновок про те, яку з вивчених ними закономірностей підтверджують зібрані дані.

16
Типові помилки учасників іспиту по темі «Населення Росії» обумовлені помилковим уявленням про те, що в азіатській частині країни повсюдно щільність населення дуже низька. Причини формування таких уявлень можуть бути пов'язані тим, що при вивченні географічних районів Азіатської частини країни зверталися ється увагу на те, що значення показника середньої щільності населення в цих районах нижче середнього по країні. При вивченні всіх географічних районів рекоменду- ється виділяти для кожного з них входять в них регіони з максимальною і мінімальну ної щільністю населення. Це сприятиме формуванню уявлень про те, що і в Європейській частині країни є регіони з низькою (нижче середньої по країні) щільністю населення (Архангельська і Мурманська області, Республіки Карелія, Комі і Калмикія), а також про те, що і за Уралом є досить густонаселені регіони.
З метою профілактики таких помилок, пов'язаних з нерозумінням особливостей компонентів природних зон Росії, рекомендується проводити порівняння природних зон за певними параметрами (кількості гумусу в грунті, родючості грунту, ступеня зволоження). При вивченні коефіцієнта зволоження в 8 класі закріплення може бути проведено на прикладі природних зон світу (нова ситуація для даного уміння).
При вивченні географії населення і сільського господарства доцільно актуалізувати знання про особливості компонентів природних зон, розглядаючи їх вплив на специа- лизацию сільського господарства.
Найбільш значущим недоліком підготовки випускників за курсом «економіч ська і соціальна географія світу» є недостатнє знання і розуміння географічної специфіки найбільш великих країн світу, особливостей їх природно-ресурсногопотенціалу, населення, господарства і культури. Як вже зазначалося вище, причина цього недоліку криється як в несформованості країнознавчих знань, які повинні були бути отримані при вивченні вступного галузевого розділу курсу, так і в нездатності випускників зв'язати знання про окремі країни, отримані при вивченні загальної частини курсу «Економічна і соціальна географія світу », зі знаннями, отриманими при вивченні регіональної частини цього курсу.
Деякі сучасні навчально-методичні комплекти з географії перед кожною темою мають спеціальну рубрику «Згадайте», що включає питання і завдання, спрямовані на повторення і актуалізацію раніше вивченого матеріалу, відновлення необхідних при вивченні теми умінь і навичок, але незалежно від наявності такої рубрики та її змісту рекомендується перед вивченням будь-якої країни давати завдання повторити (знайти інформацію в галузевому розділі або в статистичному додатку підручника) про форми правління і державного устроюцієї країни, про види продукції, з виробництва яких ця країна належить до світових лідерів, про членство цієї країни в міжнародних інтеграційних організаціях.
При вивченні країнознавчого матеріалу, особливо в старших класах, можна по- рекомендувати використовувати одержує останнім часом поширення техноло- гію «перевернутого навчального процесу». Така технологія замість традиційних домаш- них завдань передбачає випереджаючий самостійне вивчення учнями вдома матеріалу в УМК, складання характеристик країн за типовим планом з подальшою від- розробкою цього матеріалу в класі під керівництвом вчителя в процесі проведення порівняння країн, проведення практичних робіт, які базуються на вивченому утримуючи - ванні.
Серед типових помилок, що допускаються випускниками при виконанні завдань по темі «Світове господарство», можна виділити помилки в завданнях, в яких потрібно було встановити відповідність між країнами і діаграмами, що відбивають розподіл їх економічно активного населення за секторами економіки. Успішність виконання цих завдань залежить від знання типологічних особливостей країн з різними рівнями розвитку економіки і економічних особливостей найбільших країн світу.

17
Типові помилки пов'язані з помилковим уявленням про те, що в деяких економічно розвинутих країнах з високим рівнем розвитку сільського господарства частка сільського господарства у ВВП і в структурі зайнятості населення велика. Важливо формувати правильне уявлення про те, що у всіх економічно розвинених країнах основне місце в структурі економіки належить невиробничій сфері
(Сфері послуг), а в найбільш відсталих, найбідніших країнах світу - сільському господарству.
З цією метою рекомендується при вивченні регіонального розділу курсу географії 10
11 класів, розгляді окремих країн акцентувати увагу на особливостях їх галузевої структури господарства, пропонувати учням аналізувати статистичні дані, що характеризують структуру ВВП і структуру зайнятості населення, і робити відповідні висновки.
Дуже значущим недоліком підготовки випускників є слабке володіння мовними засобами - несформованість вміння ясно, логічно і точно викладати свою точку зору, використовувати адекватні мовні засоби, правильну географіче- ську термінологію. Це вміння тісно пов'язане з умінням географічного аналізу тек- стів інформації, з навичками смислового читання текстів, формування яких пре- дусматрівается метапредметний результатами освоєння основних освітніх програм ФГОС.
Причина несформованості цього вміння - препреобладаніе практики організації навчального процесу з географії з опорою на читання текстів географічного змісту (крім підручників, з їх специфічною мовою, відтворювати який діти намагаються в своїх відповідях). Необхідно заохочувати формулювання своїх думки (усно або письмово). Але хоча в сучасних КІМ ЄДІ з географії це вміння і не оціни ється, вже в доступному для огляду майбутньому відповідні критерії оцінювання повинні бути додані до критеріїв оцінювання відповідей на завдання з розгорнутими відповідями.
Уже зараз важливо починати включати в навчальний процес завдання на роботу з тек- стами географічного змісту. Ці завдання повинні поступово ускладнюватися: від за- Сейчас на пошук і виявлення інформації, представленої в явному вигляді, формулювання прямих висновків на основі фактів, наявних в тексті, до завдань на аналіз, інтерпре- Тацію і узагальнення інформації, формулювання логічних висновків на основі содер - жания тексту, а також до завдань, націленим на формування умінь використовувати інформацію з тексту для вирішення різного кола завдань із залученням раніше напів- чинних географічних знань.
При відборі текстів для використання в освітньому процесіслід керуватися двома головними критеріями: по-перше, для того, щоб зміст тексту стимулювало школярів до роздумів, використання їх географічних знань для вирішення пізнавальних і практико-орієнтованих завдань, воно повинно мати або особистісну, або суспільну значимість; по-друге зміст тексту має дозволяти сформулювати географічні питання, що виникають в конкретній ситуації: «де?», «чому саме тут?», «чому тут саме так, а не інакше?» та ін.
В КІМ ЄДІ з географії 2017 р не заплановано ніяких змін, по порівняй нію з КІМ 2016 р Буде змінена тільки система оцінювання окремих завдань: максимальні бал за виконання завдань 3, 11, 14, 15 буде збільшено з 1 до 2 балів, а максимальний балза виконання завдань 9, 12, 13, 19 буде зменшено з 2 до 1 бала.

18
прикладна програма
Основні характеристики екзаменаційної роботи ЄДІ 2016 р
по ГЕОГРАФІЇ
аналіз надійності екзаменаційних варіантівз географії підтверджує, що якість розроблених
КІМ відповідає вимогам, що пред'являються до стандартизованих тестів навчальних досягнень. Середня надійність (коефіцієнт альфа Кронбаха)
3
КІМ по географії - 0,92.
№
Перевіряються вимоги (вміння)
коди
прове-
ря-
ваних
требо-
ваний
(розумі-
ний)
(по
КТ)
коди
прове-
ряемая
елементом
тов
содер-
жания
(по
КЕС)
уро-
вень
складність
ності
зада-
ня
макси-
маль-
ний
бал за
виконан
ня
завдання
при-
мірне
час
ви-
полне-
ня
зада-
ня
(Хв.)
середовищ
ний
про-
цент
ви-
стать-
не-
ня

З року в рік освіти та науки стверджує новий федеральний список допущених і рекомендованих шкільних підручників. З року в рік вчителі, учні та батьки знаходять в них помилки - і орфографічні, і фактичні. Саме помилками в існуючих посібниках президент Володимир Путін пояснював необхідність створення нового єдиного підручника історії. В кінці 2013-го процедура експертизи підручників змінилася - до наукової і науково-педагогічної перевірок додалася ще й громадська. Ці нові правила фактично не дають можливості вносити правки в підручники оперативно. «Лента.ру» подивилася, які помилки знаходять в посібниках, допущених і рекомендованих до використання в школах в останні роки.

У підручнику російської мови Гоголя плутаютьз Горьким. У підручнику з історії Росії повстання Пугачова відносятьдо XVII століття. На обкладинці підручника з природознавства глобус зображений в дзеркальному відображенні. А в зошиті в клітинку, малюнок якої з'явиласяв фейсбуці в середині січня 2014 року, на таблиці множення стверджується, що 6 × 6 = 32, а 7 × 3 = 24. Ніяких розпізнавальних знаків, правда, на зошити немає, і зрозуміти, хто її виробник, неможливо.

Сама зошит, за словами автора фотографії, була куплена в Ташкенті. Але і в російській шкільної продукції трапляються помилки в таблицях множення. У березні 2013 року телеканал «Єкатеринбург-ТВ» показав сюжет про таблиці множення, згідно з якою 4 × 9 = 38. Зошити з такою ж помилкою фігурували і в блогах. На них видно виробник - російська компанія «Хатбер-М» (торгова марка - Hatber). Втім, зошити, які «Лента.ру» вивчила в московських магазинах, таких помилок не містили.

Єдиних правил контролю за довідковими матеріалами (крім таблиць множення невірними можуть бути дати життя письменників, тригонометричні формули, дати історичних подійі так далі) в шкільних зошитах немає. Випусковий редактор Hatber Інна Степанова розповіла «Ленте.ру», що значна частина довідкових матеріалів в їх продукції перевіряється своїми силами - їх, зокрема, віддають на редактуру вчителям. І тільки довідкові матеріали в зошитах для старшокласників отримують навчальний сертифікат від Російської академії наук.

Полотняно-заводська паперова фабрика надходить зі шкільної продукцією по-іншому. Як пояснила «Ленте.ру» директор з організації процесу виправлення відділу якості фабрики Світлана Нікольська, довідкові матеріали в їх зошитах схвалює Міністерство освіти і науки Калузької області (саме в цьому регіоні розташовується фабрика, продукцію якої можна зустріти в магазинах Москви).

Втім, це не стосується таких простих речей, як таблиця множення і алфавіт (саме вони розміщуються на тонких зошитах в клітинку і в лінійку) - вони проходять тільки внутрішній контроль, зате на декількох етапах. «У нас є свої відділи, які контролюють якість продукції. Крім того, у людей, які готують обкладинку, є співробітники, що перевіряють вихідні дані », - пояснила Микільська.

Довідкові дані з помилками друкують не тільки на зошитах. У 2011 році московські школярі отримали щоденники, на яких текст про Архангельському соборі ілюструвався Успенським собором. Крім того, за версією видавців, Палац Рад нібито планували будувати на місці готелю «Росія», а не храму Христа Спасителя і басейну «Москва».

Але зошити і щоденники - це все-таки не підручники: процедура експертизи посібників централізована і законодавчо закріплена. У листопаді 2013 року широко висвітлювалася історія з підручником для третьокласників з предмету « Навколишній світ»(Наталія Виноградова, Галина Калинова, видавництво« Вентана-Граф »). Спочатку помилки (на компасі переплутані захід і схід, невірно вказано масштаб карти і дана неправильна товщина атмосфери Землі) в посібнику знайшла «Правда.ру», потім про них відзвітувало і Міністерства освіти та науки (при цьому ні видання, ні відомство не стали уточнювати, що дефектний компас зображений на ілюстрації до початку глави, а не на схемі в навчальному тексті або вправі; в самому тексті компас був зображений без помилок).

«Навколишній світ» з дефектним компасом потрапив до переліку підручників, допущених або рекомендованих до використання в школі. Такий перелік Міністерства освіти та науки до недавніх пір створювало щорічно - ось, наприклад, варіант на 2013/2014 навчальний рік. Щоб потрапити в нього, підручник повинен був пройти дві експертизи: наукову в РАН і науково-педагогічну в РАО. Експерти, прочитавши оригінал-макет, надсилали свої зауваження і давали певний термін на їх виправлення, розповіла «Ленте.ру» завідуюча відділом планування «ВЕНТАНА-Граф» Наталія Червякова. Потім видавництво вносило правку і знову віддавала оригінал-макет експертам.

Помилки, друкарські помилки, пропущені коми і «поїхала» в друкарні плівку видавництво може виправити в наступному виданні або при додрукування, розповіла Наталія Чернякова з «ВЕНТАНА-Граф». Наприклад, видавництво «Просвещение» в 2008 році, що помилка в підручнику з географії для 7 класу була виправлена ​​в другому виданні.

за географії

за текстом відділу освіти адміністрації

міста Георгієвська в 8-х класах

12.03.2013 р в МБОУ ЗОШ міста Георгієвська була проведена контрольна робота з географії в 8-х класах по тексту відділу освіти.

Контрольна робота була складена на основі базової та обов'язкового рівня знань, відповідала програмним матеріалом, складалася з двох варіантів, кожен з яких містив 20 завдань, які вибираються зі збірника для підготовки до екзамену з предмету в новій формі.

Завдання по темам розділу «Природа Росії» включали тести з вибором однієї відповіді, кількох із запропонованих, на встановлення відповідності географічних об'єктів, а також у формі розгорнутого відповіді і формулювання причин тих чи інших географічних явищ.

Зведена таблиця аналізу контрольної роботи по школам міста виглядає наступним чином:

МБОУ ЗОШ №
всього учнів
виконували роботу
Отримали позначку «5»
% успішності
% Якості знань

З даних таблиці видно, що учні 8-х класів шкіл міста з контрольною роботою з географії в цілому впоралися. Велика кількість учнів (125 з 650) були відсутні на контрольній роботі через хворобу, в тому числі і «сильні», що не дозволило виявити більш точних результатів.

Рівень навченості склав 99%. Найнижчим він виявився в ЗОШ № 7 (95%), учитель, 2 незадовільні оцінки. Двійки отримали також учні МБОУ ЗОШ № 1 і 3 (і). З 100% успішністю роботу виконали учні гімназії №2, МБОУ ЗОШ № 3, 4, 5, 6, 9 і 29.

Загальний відсоток якості знань по школам міста - 60%. В ЗОШ № 1 () і 2 () учні показали більш високі результати, і якість знань тут 79 і 81% відповідно. Найменша кількість п'ятірок і четвірок за підсумками роботи мають восьмикласники МБОУ ЗОШ № 3 та 9 (40 і 47%), вчителі та Кисельова Л. М. На рівні середнього% якості МБОУ ЗОШ № 6, 7 і 29.

У більшості шкіл результати виявилися вищими, ніж за підсумками II чверті на 2-14%, крім гімназії № 2, МБОУ ЗОШ № 3 і 5 (нижче на 8, 10 і 24%).

Аналіз помилок показав, що деякі учнів недостатньо добре засвоїли вивчений матеріал. Важким для них виявилося визначення термінів і понять. Не всі також знають карту, тому не змогли відповісти на відповідні питання тестів, допустили помилки при встановленні відповідності між природними зонами і знаходяться в них грунтами, деревними породами, представниками фауни; при орієнтуванні за шкалою висот і глибин; при дачі характеристики клімату Росії.

Ті, що навчаються зазнавали труднощів при відповіді на питання за темами: «Клімат», «Рельєф», «Ґрунти», « природні зони». Деякі не приступили до питання з розгорнутою відповіддю.

Для усунення прогалин вчителям географії необхідно провести корекцію знань учнів з пройдених тем.

Вчити учнів вирішувати завдання ДПА і ЄДІ;

Продовжити формування вміння працювати з географічною картою;

Більше уваги приділяти вивченню основних термінів і понять курсу;

Посилити практичну діяльність учнів, використовувати на уроках схеми, таблиці, графіки, діаграми, словники термінів, електронні посібники і т. Д.

іспит (Олег СИЧОВ, Володимир Сениченко)

Незважаючи на всі відмінності між різними факультетами в формі складання іспиту з географії (квитки або тести), існує два подібності:

Обов'язково є питання, пов'язані з картою (усну відповідь по карті і / або робота на контурній карті);

Квитки і тести складені в рамках шкільної програмиз географії.

Не завадить і знання того, що виходить за шкільні рамки: Географічні наукові парадигми, імена вчених-географів і мандрівників, які не згадуються в підручниках, додаткові відомості про різних територіях Землі, знання приладів та інструментів, що застосовуються в географії. на усному вступному іспитізвертають увагу і на ерудицію абітурієнта, і на культуру його мови.

типові помилки

Багато абітурієнтів при вивченні географії Росії не знають ... республік колишнього Радянського Союзу. Для старшого покоління це нонсенс, але на іспиті таке виявляється часто.

Хлопці погано уявляють собі сучасне Адміністративний поділРосії, для багатьох Чечня - «закордон» ...

«Плавають» в кліматичних зонах, на прохання перерахувати найрозвиненіші економічні країни називають Туреччину, Угорщину і неіснуючу вже Югославію.

Буває, абітурієнти не можуть знайти на карті озеро Байкал, не знають, що Ельбрус - найвища гірська вершина на території Росії. У них поверхові уявлення про природних родовищах: Де знаходиться нафту і газ - більш-менш орієнтуються, але не можуть показати поклади кольорових металів.

Інша проблема полягає в тому, що сучасні молоді люди в принципі мало цікавляться тим, що відбувається навколо. Нерідко викладачі стикаються з досить обмеженим кругозором, небажанням працювати і думати самостійно. Деякі не дивляться новинних передач, не читають газет - тому вони не в курсі останніх подій в економіці, політиці різних країн, Які ще не відображені в підручниках. Весь цей комплекс труднощів у вивченні географії змушує ще раз задуматися про більш детальну підготовку та опрацювання екзаменаційного матеріалу з предмета.

Щоб можна було ефективно самостійно підготуватися до вступу на географічний факультет, потрібен як мінімум рік наполегливої ​​праці. Навіть якщо ви себе вважаєте вундеркіндом і у вас відмінна пам'ять, в тому числі зорова, підготуватися менш ніж за рік нереально.
* * *
Головні джерела знань для самопідготовки - шкільні підручники і атласи з географії. І добре, якщо у вас збереглися старі шкільні зошити з географії, які можуть доповнювати навчальну літературу.

Карти і атласи

«Карта - це альфа і омега географії», сказав Н. Баранський, класик вітчизняної географічної науки. Так, це найголовніше в професії географа. Це квінтесенція будь-якого географічного дослідження, Яке картою починається і картою же закінчується.

Крім базових фізичної та політико-адміністративної карт Росії і світу абітурієнт повинен добре орієнтуватися в економічних картах по курсу географії 9 і 10 класів. Важливо вміння читати економічну карту з використанням цілого ряду умовних знаків і на вміння складати характеристику господарства території (країна або район) по такій картці без використання поясняющего тексту підручника.

Багато абітурієнтів так і не стали студентами геофак, не зумівши добре відповісти по карті або виконати завдання на контурній карті - навіть успішно давши відповідь на інші питання квитка або тесту. Без відмінного знання географічної номенклатури, список якої є в програмах для вступників, жаданого студентського квитка не отримати.

Не знаючи добре карти, неможливо задовільно знати предмет. А щоб вміти по ній орієнтуватися, швидко знаходити різні об'єкти на карті, потрібно тренувати свою зорову (візуальну) пам'ять. У хорошого географа повинна бути хороша зорова пам'ять: Це професійна вимога.

Труднощі.На іспиті абітурієнти не можуть підписати на контурній карті (або показати на настінного карті) необхідні об'єкти - навіть країни!

Прийом.Основне правило самопідготовки: кожен день хоча б хвилин по 10-15 переглядайте шкільні атласи за всі роки навчання і кожен день вчите фізичну і адміністративно-політичну карти Росії, а також фізичну і політичну карти світу.

Що робити, щоб краще запам'ятати карту?

А. Просіть своїх домашніх або друзів розпитати вас по тим картам, які ви сьогодні вивчали.

В. Беріть чисту контурну карту і самі по пам'яті наносите по можливості максимальну кількість об'єктів. Робіть так як можна частіше. Тому заздалегідь підготуйте побільше ксерокопій контурних карт різних територій Землі (перш за все - Росії; материків і світу в цілому).

С. На чистому аркуші паперу по пам'яті малюйте контур переглянутої на карті території. Потім всередині контуру відзначайте найважливіші об'єкти: столиці країн, великі міста, важливі транспортні магістралі, великі річки та озера, значні гори і рівнини, родовища корисних копалин.

Не лінуйтеся,ці нескладні, але ефективні для збільшення ємності вашій пам'яті операції проробляти регулярно: хоча б 1-2 рази на тиждень. Нехай у вашій кімнаті крім стопки шкільних атласів з географії за 6-10 класи та комплекту контурних карт будуть ще і настінні фізична і політична карти Росії та світу.

Зараз у продажу карти і атласи різних видавництв. Бажано, щоб атласи за всі роки були випущені в одному і тому ж видавництві.

Труднощі.Одним з важких моментів є порівняльний аналіз двох або більше карт, коли шляхом накладення різних тематичних карт потрібно визначити взаємозв'язку тих чи інших об'єктів і встановити між ними причинно-наслідковий зв'язок. Наприклад, порівняти фізичну, тектонічну карти і карту корисних копалин.
Прийом.Проводьте обчислення за картками: за допомогою масштабу обчислюйте відстані, довжини і площі; визначайте напрямки по азимуту; знаходите географічні координати шуканих об'єктів - і, навпаки, по відомим координатамшукайте сам об'єкт.
Вчіться встановлювати причинно-наслідкові зв'язки між різними об'єктами Землі, наприклад між типом клімату та режимом річки або між грунтово-кліматичними умовами і спеціалізацією сільського господарства в даному районі.

Картографічна самопідготовка можлива і за допомогою електронних засобів (карти і атласи на CD вітчизняних і зарубіжних видавництв). Якщо ж ваш комп'ютер підключений до інтернету, скористайтеся широким спектром навчально-пізнавальних карт, атласів і аеро- і космічних знімків різних районів Землі, представленим в Мережі.

підручники

Паралельно зі щоденною підготовкою по картах ви повинні повторити практично весь курс шкільної географії з 6-го по 10-й клас: на його основі і складені програми іспитів для абітурієнтів. Вам знадобляться звичайні шкільні підручники з географії (і бажано останніх видань). До речі, існують і їх електронні версії на CD або DVD, де крім тексту, картографічного та ілюстративного матеріалів є ще й тести для самоперевірки - причому свою оцінку ви дізнаєтеся відразу після тестування.

Треба готуватися тільки за основними (базовими) підручниками географії з грифом «Рекомендовано [або допущено. - О. С.] Міністерством освіти Російської Федерації».

Непогані доповнення до базових підручників географії:
за курс 7-го класу: А. А. Лобжанідзе - «Географія. Земля і люди », І. В. Душина, Т. Ю. Притула, Т. Л. Смоктуновіч -« Земля - ​​планета людей »;
за 8-й клас:Е. М. Раковская «Географія. Природа Росії »;
за курс 10-го класу:В. Я. Ром, В. П. Дронов «Економічна і соціальна географія світу», А. П. Кузнецов «Географія. Населення і господарство світу ».
Основна маса питань охоплює класи з 8-го по 10-й. Потрібно добре знати і початковий курс(Теми «План і карта», «Масштаб», «Азимут») і курс географії материків і океанів (7 клас), де дається уявлення про природно-територіальному комплексі, географічній оболонці Землі і про закон географічної зональності як про наріжних поняттях всій географії .

Найважливіші і важкі теми

6 клас
1. Масштаб. Різні види масштабу. Як за допомогою масштабу по карті і на плані місцевості визначати відстані, довжини (в тому числі криволінійних об'єктів) і площі.
2. Азимут. Визначення напрямків за планом.
3. Орієнтування на місцевості. Креслення плану місцевості.
4. Читання плану місцевості.
5. Горизонталі (ізогіпс). Побудова горизонталей на плані.
6. Градусная сітка. Географічні координати (паралелі і меридіани). Визначення координат об'єктів на карті і по відомих координатах, визначення об'єктів.
На поняттях масштабу, азимута і градусної сітки в географії базуються всі математичні обчислення. А сучасна географія тісно пов'язана з математикою (особливо картографія, метеорологія, океанологія і гідрологія). В МДУ математику вивчають всі географи-першокурсники, а на деяких кафедрах математика і фізика викладаються по 5-й курс включно. Для більш продуктивного засвоєння теми «План і карта» потрібно частіше самому виробляти різні математичні обчислення за планом місцевості та топографічній карті, які є як в шкільних атласах, так і в окремих друкованих виданнях.
7. Як Місяць впливає на рух океанських вод.
8. Освіта глибових і тваринний брилових гір. Горст і грабен.
9. Принцип роботи барометра і гігрометра.
10. Водяна пара в атмосфері. Повітря, насичений і не насичений водяною парою. Абсолютна і відносна вологість повітря.
11. Розподіл сонячного світла і тепла на Землі.
7 клас
1. Імена відомих першовідкривачів різних частин Землі (мореплавці, мандрівники, вчені-географи) і дати скоєних відкриттів (рік відкриття).
Для кращого засвоєння даної теми крім відповідних параграфів в підручнику рекомендується прочитати тритомник Ж. Верна «Відкриття Землі» і (або) книги І. П. Магидович і В. І. Магидович «Нариси з історії географічних відкриттів».
2. Взаємозв'язок рельєфу, будови земної кориі корисних копалин.
3. Розподіл поясів атмосферного тиску на Землі. Схема повітряних мас у поверхні Землі. Пассат. Мусони.
4. Сила Коріоліса.
5. Взаємодія океану з атмосферою і сушею.
6. Кругообіг речовин і енергії на Землі.
7. Природний комплекс. Закон географічної зональності. Природні зони і висотна поясність.
8. Закономірності географічної оболонки (цілісність, ритмічність, зональність).

8 клас
1. Різниця в часі на території Росії. Часові пояси.
2. Історія заселення та досліджень території Росії.
3. Геологічна літочислення. геохронологічна таблиця. Читання геологічної карти. Встановлення взаємозв'язків між геологічною картою і картою рельєфу.
4. Платформи і складчастості (геосинкліналі). Щити.
5. Наслідки четвертинного заледеніння. Морений рельєф.
6. Климатообразующие чинники. Радіаційний баланс території. Циркуляція повітряних мас. Циклони і антициклони. Атмосферні фронти. Читання кліматичної і синоптичної карт.
7. Закономірності в розподілі основних елементів клімату на території Росії. Ізотерми і ізогієта. Коефіцієнт зволоження території.
8. Взаємозв'язок режиму річок з типом клімату.
9. Взаємозв'язок типу грунту, типу клімату і типу рослинності.
10. Природно-територіальний комплекс. Ландшафт.
11. Читання комплексного профілю, проведеного через якусь територію.
12. Взаємозв'язок людини і природи. Раціональне природокористування.

9 клас
1. Природний приріст населення. Типи відтворення населення. Еміграції та імміграції. Ви твердо повинні усвідомити різницю між цими двома поняттями. Чомусь на таких дріб'язкових питаннях зрізається чимала кількість абітурієнтів.
2. Суб'єкт федерації. Анклав.
3. Читання статево-віковою піраміди.
4. Урбанізація. Агломерація.
5. Формула щільності населення.
6. Антропогенний ландшафт.
7. Склад і структура господарства Росії.
8. Відтворення, невідтворювані, вичерпні і невичерпні природні ресурси.
9. Агрокліматичні ресурси.
10. Рекреаційні ресурси.
11. Структура агропромислового комплексу (АПК).
12. Паливно-енергетичний баланс.
13. Фактори розміщення виробництва. Спеціалізація і кооперування. Комбінат.
14. Склад хімічної промисловості.
15. Третинний і четвертинний сектора економіки. Інфраструктура. Конверсія виробництва. Транзит. Вантажообіг і пасажирообіг.
16. Імпорт та експорт. ВВП (валовий внутрішній продукт). Здавалося б, легкі поняття - але, на жаль, абітурієнти спотикаються.
17. Район (природний і економічний). Районування території: принципи та методи.
18. Прогнозування в географії.

10 клас
1. Географічне положення.
2. Суверенна держава. Типологія країн. Республіка. Монархія. Федеративний і унітарна держава. Теократія. Геополітика.
3. Географічна середовище (довкілля). Географічний детермінізм і фаталізм. Ресурсообеспеченность. Класифікація природних ресурсів. Морські конкреції. Шельф. Геоекологія.
4. Демографія. Відтворення населення. Депопуляція і демографічний вибух. Демографічна політика в різних країнах. Якість життя населення. Рівень і темпи урбанізації. Міграції.
5. НТР та НТП (науково-технічна революція і науково-технічний прогрес): вплив на структуру і географічний малюнок господарства. Інтенсифікація і екстенсифікації господарства. МГРТ (міжнародне географічне поділ праці). Галузь міжнародної спеціалізації. Міжнародна економічна інтеграція. Світове господарство. ТНК (транснаціональні компанії).
6. Галузеві і регіональні економічні угруповання. ОПЕК. АСЕАН. ЄС. СНД. НАФТА.
7. Критерії розподілу країн на розвинені. Центр і периферія. Фактори розміщення міжнародних галузей спеціалізації.
8. Глобальні проблемилюдства.

У тестах є й чимала кількість питань по тій чи іншій території. Абітурієнт повинен на дуже хорошому рівні мати уявлення про ключових країнах світу (США, Канада, Європейський Союз, Німеччина, Китай, Індія, Японія, Австралія, Бразилія, ПАР, країни Перської затоки). Необхідно знати про всі економічні райони Росії (Центральний, Поволзький, Уральський і т. Д.).

Які цифри треба пам'ятати

Площа і чисельність населення всієї Землі і Росії;

Місце Росії в світі за площею території та чисельності населення;

Перші десять країн світу за площею території та чисельності населення;

Чисельність населення Москви і Санкт-Петербурга;

Кількість народів Росії;

Рівень урбанізації Росії;

Середня щільність населення в Росії;

Відстань від Землі до Сонця і Місяця;

Довжина екватора Землі;

Кут нахилу земної осі до площини орбіти Землі;

Екваторіальний і полярний радіуси Землі;

Кількість морів, що омивають територію Росії;

Кількість міст-мільйонерів в Росії (міст з числом жителів понад мільйон осіб);

Висота Евересту і глибина Маріанської западини;

Висота найвищої точки в Росії (гора Ельбрус) і максимальна глибина озера Байкал;

Кількість суб'єктів Російської Федерації і кількість штатів США;

Координати Москви і свого рідного населеного пункту;

Кількість часових поясів в Росії;

Довжина сухопутної і морської кордону Росії;

Рік відкриття Христофором Колумбом Америки;

Рік відкриття Антарктиди Беллинсгаузеном і Лазарєвим;

Роки відкриття південного і північного полюсів Землі;

Рік досягнення російськими землепроходцами східного берега Тихого океану;

Температура замерзання морської солоної води;

Середня солоність вод Світового океану;

Процентний склад повітря в земній атмосфері;

Товщина різних верств Землі і земної атмосфери;

Нормальний атмосферний тиск;

Рік розпаду СРСР;

Рік виникнення Європейського Союзу

Новітня географічна статистика по всіх країнах світу, зібрана в зручну таблицю, опублікована в газеті «Географія» (№ 7 за 2007 рік).

Найпотрібніші графіки, схеми, таблиці і діаграми
6-й клас,малюнки:
«Географічна широта»;
«Географічна довгота»;
«Схематичний розріз дна океану»;
«Поперечний профіль долини річки»;
«Будова атмосфери»;
«Залежність кількості водяної пари від його температури»;
всі малюнки теми «Розподіл сонячного світла і тепла на Землі».
7-й клас,малюнки:
«Розподіл карт на групи»;
«Розподіл поясів атмосферного тиску»;
«Рух повітря в тропосфері»;
«Будова географічної оболонки»;
«Взаємозв'язки компонентів природного комплексу».
8-й клас,малюнки:
«Адміністративно-територіальний устрій Росії»;
«Антициклон і циклон», «Почвообразующие чинники»;
«Віда антропогенних ПТК»;
«Висотна поясність в горах Кавказу і Уралу»;
«Механічний приріст населення»;
«Статево піраміда»;
«Галузева структура господарства Росії»;
«Міжгалузеві комплекси».

таблиці:
«Найбільші міські агломерації Росії»;
«Типи і види природних ресурсів».
9-й клас,малюнки:
«Склад хімічної промисловості Росії»;
«Склад і зв'язку машинобудівного комплексу»;
«Спеціалізація і кооперування машинобудування»;
«Склад АПК Росії»;
«Галузевий склад харчової промисловості»;
«Схема технополісу».
таблиця:
«Фактори розміщення виробництв хімічної промисловості».
10-й клас:
Мал. «Половікових піраміди по 1-му і 2-му типам відтворення населення»;
діаграми, що характеризують галузевий склад господарства країн Зарубіжної Європи в темі «Зарубіжна Європа»;
таб. «Країни з монархічною формою правління»

посібники
хрестоматії з географії;
географічні енциклопедії;
документальні фільми з географії на DVD або відеокасетах;
телефільми каналів BBC, Discovery Channel;
телепередачі ( «Навколо світу», «В світі тварин»);
журнали (GEO, «Вокруг Света», National Geografic);
газета «Географія»;
електронні освітні засобина DVD / CD видавництв «Просвещение», «Дрофа», «Новий диск», «Кирило і Мефодій»;
електронні атласи та карти на DVD / CD ( «Національний атлас Росії», «Microsoft Encarta»).

«ЄДІ. Географія. Типові помилки. Заходи їх подолання. Виконавець: Ярікова Ірина Георгіївна вчитель географії г.Реутов 2015р. Зміст Введення Основна частина Висновок Список ... »

Муніципальне бюджетне загально освітній заклад

«Середня загальноосвітня школа№3 з поглибленим вивченням окремих

предметів »г.Реутова

ЄДІ. Географія. Типові помилки. заходи

їх подолання.

Виконавець: Ярікова Ірина Георгіївна

вчитель географії

Вступ

Основна частина

висновок

Список літератури:

Вступ

Географія -особлива область шкільної освіти, Що поєднує в

собі як гуманітарне, так і природний напрям, знання економічні, природно-наукові і соціальні. Базуються ці знання на розумінні просторової організації природи і суспільства. Все це передбачає усвідомлену, якісну навчальну роботу протягом усіх років навчання в школі, з уроку в урок, - якщо є бажання добитися високого результату на іспиті, так як обсяг знань, умінь і способів діяльності, що перевіряються в ході екзаменаційної роботи з географії, значний .

метою єдиного державного іспитуз географії є ​​об'єктивна оцінка якості підготовки осіб, що освоїли освітні програмисередньої (повної) загальної освіти з географії, для їх диференціації за рівнем підготовки і конкурсного відборудо установ середньої та вищої професійної освіти.

ЄДІ з географії є ​​формою державного (підсумкового) контролю і дозволяє встановити рівень освоєння учасниками ЄДІ федерального компонента державних освітніх стандартів основної загальної, середньої (повної) загальної освіти і обов'язкового мінімуму змісту середньої (повної) загальної освіти.

ЄДІ з географії проводиться з 2001 року. За цей час іспит, безумовно, вплинув на методику вивчення географії в школах Росії, що підтверджує вивчення досвіду роботи вчителів і методистів, а також аналіз навчально-методичних посібників. Так, специфікації і демонстраційні варіантиКІМ ЄДІ різних років дозволили вчителям більш чітко побачити кінцевий результат навчання географії в школі, показали орієнтири глибини формування конкретних знань і умінь випускників.

Об'єктами контролю ЄДІ з географії є ​​вимоги до рівня підготовки випускників, передбачених Федеральним компонентом державного освітнього стандарту середньої (повної) загальної освіти з географії (базовий і профільний рівні), І ряд вимог стандарту основної загальної освіти, досягнення яких має більше значення для успішності продовження географічної освіти.

Основна частина В екзаменаційної роботи 2013р загальна кількість завдань скоротилося з 44 до 43, а максимальний первинний бал за виконання всіх завдань роботи - з 54 до 53.Некотоие зміни змісту екзаменаційної роботи в порівнянні з 2012р. Були спрямовані на більш повне охоплення вимог освітнього стандарту.

Частина 1 складається з 24 завдань з вибором однієї правильної відповіді з чотирьох запропонованих варіантів.

Частина 2 містила 13 завдань з короткою відповіддю. У ній використовувалися такі різновиди завдань: завдання, що вимагають написати відповідь у вигляді числа або слова; завдання на вибір кількох правильних відповідей із запропонованого списку; завдання на встановлення відповідності географічних об'єктів і їх характеристик, представлених в двох списках, і завдання на встановлення правильної послідовності.

Екзаменаційна робота містила завдання різних рівнів складності в тому числі: 28-базового, 9-підвищеного і 6 завдань високого рівня складності.

Завдання базового рівня складності перевіряли оволодіння найбільш значущим змістом в обсязі і на рівні, що забезпечує здатність орієнтуватися в потоці інформації, що надходить (знання географічної номенклатури, основних фактів, причинно-наслідкових зв'язків між географічними об'єктами і явищами), і базовими картографічними вміннями (читати географічні карти різного змісту; визначити по карті напрямки, відстані і географічні координати об'єктів) .Для виконання завдань підвищеного і високого рівнів складності потрібно володіння всім вмістом і спектром умінь, що забезпечують успішне продовження географічної освіти. На завдання базового рівня доводилося 56% від максимального первинного бала за виконання всієї роботи, на завдання підвищеного і високого рівнів -по 22%.

На виконання екзаменаційної роботи відводилося 180 хвилин. При виконанні завдань екзаменованих могли використовувати лінійки, транспортири і непрограмовані калькулятори. Атласами та іншими довідковими матеріалами при виконанні роботи користуватися не дозволялося.

У екзаменаційної роботи 2013р велика частина завдань (21заданіе) націлена на перевірку блоку «знати і розуміти» вимог Федерального компонента державного освітнього стандарту. Ці знання перевіряли як знання фактів і географічної номенклатури, так і розуміння найважливіших географічних закономірностей. Досягнення вимог блоку «вміти» перевіряли 18 завдань (сформованість загальних інтелектуальних і предметних умінь) .Достіженіе вимог блоку «використовувати набуті знання і вміння в практичної діяльностіі повсякденному житті»Перевірялося 4 завданнями.

Екзаменаційна робота включала в себе завдання, які перевіряють зміст всіх основних розділів курсів шкільної географії.

- & nbsp- & nbsp-

Завдання, що вимагають відтворення викладеного в підручниках матеріалу або показу на карті положення географічних об'єктів, становили менше половини всіх завдань екзаменаційної роботи; в інших перевірялися вміння міркувати, здатність застосувати знання для порівняння і пояснення географічних об'єктів і явищ. Значна частина завдань КІМ ЄДІ з географії перевіряла здатність отримувати, аналізувати та інтерпретувати інформацію, представлену на картах, графіках, в статистичних таблицях.

В КІМ 2013р. було включено нове завдання базового рівня складності (А24), що перевіряє уміння визначати і порівнювати за різними джерелами інформації географічні тенденції розвитку соціально-економічних процесів і явищ, і завдання підвищеного рівня складності (В5), що перевіряє уміння вирішувати завдання на визначення відмінностей у часі в різних частинах країни з використанням карти часових зон.

В КІМ 2013г.отсутствовалі включалися в КІМ попередніх років завдання, цілеспрямовано перевіряючі знання типів адміністративно-територіального устрою і форм правління окремих держав, а також знання складу галузевих і регіональних інтеграційних союзів.

Однак даний матеріал не виключений зі змісту перевірки.

Відповідні знання були потрібні як при виконанні завдань А15, в яких перевірялося знання специфічних особливостей окремих країн світу, так і при виконанні завдань В10, в яких потрібно визначити країну по її короткого опису.

Також в екзаменаційній роботі ЄДІ 2013р по географії відсутнє завдання, перевіряючі знання положення на карті окремих суб'єктів РФ.В той же час очевидна важливість цих знань. Правильне уявлення про географічне положення суб'єкта РФ в ряді випадків дозволяє визначити особливості його природи, зрозуміти специфіку розміщення і міграції населення, особливості господарства.

Відповідні знання та уявлення були необхідні при виконанні ряду завдань на позиціях А4-А6 і А17-А20, а виконання завдань на визначення регіону Росії по його короткого опису (В11) без цих знань було просто неможливо.

Основні елементи змісту розділу 3 «Населення світу», що перевіряються завданнями КІМ: чисельність і відтворення населення; статевої і вікової склад населення; Етногеографія; географія світових релігій;

міграція, види міграцій, географія міжнародних міграцій; розміщення і щільність населення; рівень і якість життя населення найбільших країн і регіонів світу; аналіз демографічних ситуацій.

Досвід роботи показує, що запорукою хороших результатів, демонстрованих випускниками на іспиті, є систематична продумана робота протягом усіх років навчання, спрямована на досягнення вимог стандартів географічної освіти.

Підготовка учнів до ЗНО з географії не повинна зводитися до «натаскування» на виконання різних завдань. Випускник в першу чергу повинен не просто знати ті чи інші факти (площа і населення країн, рівень урбанізації, ВВП на душу населення країн і т.п.), а вміти застосовувати знання в конкретних ситуаціях (наприклад, знання про типологічних рисах країн, климатообразующих факторах, про географічні закономірності для виявлення і пояснення особливостей різних територій). Цьому не можна навчитися за короткий час. Ці результати повинні цілеспрямовано досягатися протягом усіх років вивчення географії в школі.

Основою успіху на іспиті є систематичне, послідовне повторення основних питань курсу шкільної географії, відновлення в пам'яті за допомогою карт атласів уявлень про становище на карті основних географічних об'єктів.

Для успішної підготовки до іспиту велике значення має своєчасне виявлення існуючих прогалин в знання. Для виявлення таких прогалин важливо брати до уваги типові помилки, яких припускаються випускниками при виконанні завдань екзаменаційної роботи. Рекомендується при вивченні тієї чи іншої теми, звертати увагу учнів на такі помилки і пояснювати, з чим вони связани.Для такої профілактики велике значення має своєчасне виявлення існуючих прогалин в знаннях учнів.

Аналіз відповідей на завдання третьої частини екзаменаційної роботи показує, що типові помилки, яких припускаються випускниками з хорошим в цілому рівнем підготовки, пов'язані з невмінням чітко, географічно грамотно викладати свої думки. В значній мірі це пояснюється тим, що на уроках географії учні мають мало можливостей для тренування цього комунікативного вміння як в усній, так і в письмовій формах. Цілеспрямовано формувати це вміння необхідно починаючи з курсу географії 6 класу (при організації самостійної роботиучнів рекомендується використовувати питання, що вимагають порівняно невеликих письмових відповідей, і обов'язково аналізувати їх на уроці). У старших класах також слід пропонувати невеликі письмові роботи (в тому числі і творчі), організовуючи взаємне рецензування їх учнями. Багато слабо підготовлені випускники помиляються при поясненні особливостей вікової структури населення країн, так як порівнюють абсолютні значення замість процентних часток. При визначенні показника природного приросту населення вони ділять значення показника народжуваності на значення показника смертності і т. П. У діючих навчально-методичних комплектах з географії є тренувальні завдання, Призначені для відпрацювання відповідних умінь, але їх, мабуть, недостатньо. У зв'язку з цим для учнів, які не опанували цими нескладними вміннями, доцільно передбачити додаткові вправи. В якості роздаткового матеріалу при цьому можуть бути використані картосхеми, діаграми і статистичні таблиці, які використовуються в опублікованих завданнях ЄДІСпільними для всіх груп випускників є помилки, пов'язані з невмінням визначити, яка інформація є необхідною і достатньою для вирішення того чи іншого завдання. У практиці навчання переважають завдання, що вказують учням, які саме дані в атласі або статистичному джерелі слід знайти, порівняти, проаналізувати і т.д. В результаті, зустрічаючись на ЄДІ з завданнями, що включають надлишкову (як будь-який реальний джерело географічних знань) інформацію, екзаменованих намагаються залучити для вирішення того чи іншого завдання всі відомості, які вони можуть отримати з даної в умові карти або статистичної таблиці. Для формування умінь, потрібних для вирішення таких завдань, потрібна відповідна тренування учнів. При створенні необхідних для цього завдань вчителю також рекомендується використовувати опубліковані матеріали ЄДІ. Наприклад, з таблиці, що характеризує демографічну ситуацію країн, видалити рядок з даними про показник смертності і дати завдання (для слабких учнів) встановити, які дані необхідні для визначення природного приросту населення, або (для сильних учнів), видаливши стоку з даними, що характеризують середню тривалість життя, визначити, які дані додатково потрібні для пояснення відмінностей у віковій структурі населення країн.

Завдання С2 може базуватися на різному змісті. Так, в завданні С2 може знадобитися пояснити особливості демографічної ситуації.

Типові помилки при виконанні подібних завдань пов'язані, головним чином, з неправильним розумінням взаємозалежностей між показниками народжуваності населення, віковою структурою і смертністю, тривалістю життя і віковою структурою населення. Багато випускників намагаються пояснити порівняно високу смертність в розвинених країнах екологічними проблемами. Крім того, труднощі викликали завдання, де потрібно застосувати знання ознак основних етапів демографічного переходу для прогнозування можливих соціально-економічних проблем, пов'язаних з демографічною ситуацією в тій чи іншій стране.У випускників недостатньо сформовані уявлення про розміщення населення світу. Слабо засвоєні знання про відмінності в рівні урбанізації країн, що розвиваються. Багато випускників помиляються, вважаючи, що у всіх розвинених країнах спостерігається негативний приріст населення.

приклад:

У таблиці представлені статистичні дані, що характеризують населення Камбоджі і Республіки Корея. Використовуючи дані таблиці, поясніть, чому в Камбоджі частка осіб старше 65 років у віковій структурі населення менше, ніж в Республіці Корея. Вкажіть дві причини. Якщо Ви вкажете більше двох причин, оцінюватися будуть тільки дві, вказані першими.

Демографічні показники Камбоджі і Республіка Корея в 2011р.

- & nbsp- & nbsp-

У відповіді зазначено такі причини:

1) У Камбоджі народжуваність більше АБО більше дітей;

2) В Камбоджі очікувана тривалість життя нижча

- & nbsp- & nbsp-

Приклад типового неправильної відповіді:

У Камбоджі частка осіб старше 65 років у віковій структурі населення менше, ніж в Республіці Корея бо: У Республіці Корея проживає 49 міл. людина, що вище ніж в Камбоджі - 14,7 млн.человекето значить що Республіка Корея більш розвинена ніж Камбоджа.

Смертність в Камбодже- 8%, що вище ніж в Кореї - 5%.

В даному випадку випускник помилково вважає, що на частку осіб похилого віку в загальній чисельності населення впливає коефіцієнт смертності, а не показник середньої тривалості життя.

Максаковский «Економічна і соціальна географія світу». При підготовці до іспиту слід звернути увагу на знання випускниками фактичного матеріалу, розуміння загальних тенденцій і закономірностей розвитку природного руху населення, міграційних процесів, національного і релігійного складу населення світу і Росії. Один з вузлових питань розділу полягає в характеристиці природного руху населення. Вчителю необхідно звернути увагу на те, що людство росте і розвивається в процесі безперервної зміни поколінь, режим якої, перш за все, визначається співвідношенням народжуваності і смертності людей. На рівень народжуваності впливають і чисто демографічні процеси - склад населення за статтю, віком, шлюбним станом. Однак головним чином впливають соціально-економічні чинники, національні та культурні традиції народів, релігія, рівень грамотності і добробуту людей, суспільне становище жінок, характер розселення, кліматичні особливості. На дітонародження впливають війни, економічні кризи, безробіття.

Рівень смертності обумовлений в першу чергу ступенем добробуту людей і розвитком суспільної охорони здоров'я, доступністю медичної допомоги, Характером харчування та житлових умов, станом довкілля. На загальні коефіцієнти смертності сильно впливає віковий склад населення, так як смертність людей різного віку вельми неоднакова - вона підвищена серед немовлят до 1 року і серед людей старше 60 років. На глобальних показниках смертності позначається те, що більше 1 млрд. Людей на Землі живуть в злиднях, велика частина яких погано харчується або голодує. Більше 10 млн. Людей у ​​другій половині XX ст. загинули в «локальних війнах», які ведуться на всій планеті майже безперервно. Загальний стан здоров'я і життєздатність населення найбільш адекватно характеризують показники смертності у людей різного віку і величина очікуваної середньої тривалості життя.

В даний час населення світу продовжує швидко збільшуватися, росте щорічно більш ніж на 75-78 млн. Чоловік, хоча з 70-х рр. головні тенденції розвитку демографічної ситуації в світі зводяться до уповільнення темпів народжуваності, які випереджають зниження рівня смертності і ведуть до зростання тривалості життя людей і скорочення темпів зростання населення світу. Однак цей «демографічний перехід» по-різному заломлюється в економічно розвинених і країнах, що розвиваються. Для першої групи країн в даний час характерний так званий сучасний або раціональний тип відтворення населення з низькою народжуваністю і середнім рівнем смертності (позначається висока частка літніх людей), що забезпечує просте або звужене відтворення поколінь. У деяких з цих держав, наприклад, в Німеччині, де смертність і народжуваність приблизно рівні, відбувається природна депопуляція. Ще гірше сучасна демографічна ситуація в Росії, де політична й економічна криза середини 90-х рр. сприяв спаду народжуваності і зростання смертності і зумовив природне зменшення населення в 1992-1998 рр. більш ніж на 3,5 млн. чоловік.

Понад 90% всього приросту населення на Землі припадає на країни, що розвиваються, де зберігаються високі показники народжуваності і смертності людей при малій тривалості життя (архаїчний тип відтворення). Такі показники у Афганістану і Ефіопії. У частині країн, що розвиваються, наприклад, Мексиці, за останній час рівень смертності помітно знизився в основному в зв'язку з успіхами медицини в боротьбі з інфекційними захворюваннями. Це так званий перехідний тип відтворення населення. Ці країни зберігають і в перспективі високі темпи зростання населення через високу частку людей молодого віку.

Таким чином, при вивченні теми учні підводяться до основного висновку про те, що демографічні проблеми для країн різних типів і різного рівня соціально-економічного розвитку неоднакові. Ситуація вимагає для кожної з країн розробляти і здійснювати власну демографічну політику, яка відповідала б інтересам суспільства, сприяла б поліпшенню життя людей. Більш ніж в 20 країнах світу, перш за все в Європі, проводиться політика, спрямована на збільшення народжуваності, приблизно в 85 країнах - на її зниження, в інших країнах зростання населення практично не регулюється.

Міграції населення як масова просторова рухливість населення (як переселення, так і «митників» зв'язку) мають міжнародний характер і виступають наслідком інтернаціоналізації життя на планеті, розпаду багатонаціональних держав, зростаючої мобільності капіталу і поглиблення територіального поділу праці, вдосконалення системи транспорту і зв'язку. Головна причинаміграцій - економічна, але велике значення мають і переїзди людей за сімейними обставинами, на навчання, вихід на пенсію. Хвилі міграцій викликають війни, інші політичні події. Міграції - другий головний фактор, який породжує помітні зміни в розміщенні людей як всередині країн, так і між ними і регіонами світу.

У внутрішніх міграціях люди прямують головним чином із сільської місцевості в найбільші міські агломерації - центри систем розселення. Цей процес особливо характерний для країн, що розвиваються і відсталих районів, де в сільських поселеннях великі масштаби прихованого безробіття і відкритої злиднів і тому люди прагнуть в міста. У розвинених високоурбанізірованних країнах обмін людьми між міськими і сільськими поселеннями набуває більш збалансований характер. У деяких великих країнах (Бразилія, Індонезія) зберігаються міграції, пов'язані з освоєнням великих і поки ще слабообжітих територій. Отже, міграції населення - провідна причина найважливіших змін, що відбулися в розселенні людей на Землі за останні століття.

До внутрішніх міграцій відноситься переміщення населення з села в місто, яке в багатьох країнах є джерелом їх зростання (його часто називають «великим переселенням народів XX століття»). Територіальне перерозподіл населення відбувається також між великими і малими містами. Обидва ці виду міграцій широко представлені в світі і в нашій країні. Зовнішні міграції поділяються на еміграцію - виїзд громадян зі своєї країни в іншу на постійне місце проживання або більш-менш тривалий термін і імміграцію - в'їзд громадян в іншу країну на постійне проживання або більш-менш тривалий термін.

Переважали в минулому міжконтинентальні міграції сьогодні зменшилися, але помітно зросли потоки внутрішньоконтинентальних міграцій. При цьому особливо широке поширення набула так звана трудова міграція. Особливо вона проявилася в Європі, яка з центру еміграції, існуючого кілька століть, перетворилася на осередок тяжіння робочої сили з країн Середземномор'я та Азії. Важливими центрами трудової імміграції є США і нафтовидобувні країни Близького Сходу. специфіка сучасної географіїміжнародних міграцій породжена розпадом СРСР і Югославії. Головні напрямки цих міграцій - Західна Європа, Ізраїль, США. Іншими лідерами з прийому емігрантів є Німеччина, Франція, Канада, Австралія. Але найбільшу кількість емігрантів поставляють країни Азії.

Співвідношення міського і сільського населення на протязі людської історії значно змінювалося. Великі відмінності спостерігалися також між окремими регіонами світу. У наші дні, незважаючи на те, що близько половини населення світу живе в сільській місцевості, розміщення населення все більше визначається географією міст. Міста відіграють провідну роль в економічній, політичній і культурного життя народу.

Рівень урбанізації, як правило, найбільш високий в індустріальних і постіндустріальних країнах, найнижче - у відсталих аграрних країнах. Однак прямої залежності між цими показниками немає. Наприклад, в деяких районах і країнах з несприятливими умовами для сільськогосподарського виробництва (північні або арідні зони) спостерігається високий відсоток міського населення навіть при слабкому промисловий розвиток (Ісландія, Йорданія). Слід мати на увазі також, що в даний час міське населення зростає в основному за рахунок осіб, зайнятих у невиробничій сфері.

В кінці XX в. темпи урбанізації високі в країнах, що розвиваються Азії та Латинської Америки, але особливо вони стрімкі в Африці. У деяких країнах, наприклад, у Великій Британії (через відтік городян у сільські передмістя), в Таджикистані, Туркменії (через дуже високого природного приросту сільського населення), частка городян у останнє десятиліття скорочується. В цілому ж в світі посилюється тенденція до зближення рівнів урбанизированности регіонів і країн. У багатьох країнах Африки, Азії, Латинської Америки населення концентрується в небагатьох великих містах, Які виросли у моря, в багатих природними ресурсамирайонах. Їх зростання - наслідок колоніалізму в його прямій чи прихованій формі. Розвиток же міст у внутрішніх районах таких країн гальмувалося слабким розвитком ринкових відносин. При вивченні цих питань учні повинні знати найбільші агломерації світу і вміти показувати їх на карті.

висновок

ЄДІ з географії завжди був іспитом на вибір, тому говорити про те, що висновки за його результатами можна поширити на всю сукупність випускників країни, не представляється можливим. Однак аналіз даних об'єктивного вимірювання сформованості географічних знань і умінь у досить великої кількостівипускників з багатьох регіонів Росії дозволяє робити деякі достовірні висновки і про стан шкільної географічної освіти.

Аналіз результатів виконання екзаменаційних робіт і порівняння екзаменованих за ступенем успішності оволодіння різними знаннями і вміннями дозволили виявити типові помилки, яких припускаються на іспиті випускниками, обгрунтовано виділити найбільш складні для засвоєння теми та вміння. Розроблені на основі цього аналізу рекомендації щодо вдосконалення навчального процесу знайшли відображення в щорічних методичних листах і в статтях, опублікованих у профільних журналах. Ці рекомендації дозволили внести необхідні корективи в свою роботу: вони націлювали вчителів на формування умінь застосовувати знання, використовувати їх для пояснення сутності конкретних географічних процесів і явищ, особливостей їх поширення, показували конкретні шляхи попередження типових недоліків географічної підготовки випускників.

За роки проведення іспиту значно вище стали показники успішності виконання завдань, що перевіряють сформованість умінь визначати географічні координати, напрямки, порівнювати ресурсообеспеченность, демографічні показники різних країн, використовувати географічні знання і вміння для виявлення і пояснення географічних аспектів різних поточних подій і ситуацій. Зокрема, результати ЄДІпоказують, що випускники останніх років вміють витягати інформацію із запропонованого малюнка, таблиці, картосхеми (в перші роки проведення іспиту багато екзаменованих відчували труднощі при виконанні такого роду завдань).

Динаміка зміни результатів іспиту дозволяє зробити висновок про позитивний вплив ЄДІ на якість шкільної географічної освіти.

Список літератури:

Герасимова Т.П., Душина І.В. новому підході до методів навчання географії // Географія в школі. - Душина И.В., Митниця Е.А., Пятунін В.Б. Методика і технологія навчання географії в школі: навчальний посібник / І. В. Душина та ін .. - М .: ТОВ «Видавництво Астрель», 2002..

Шамова Т.І., Бєлова С.Н., Ільїна І.В. Сучасні засоби оцінювання результатів навчання в школі: навчальний посібник. / Т.І. Шамова та ін. - М .:

Педагогічне товариство Росії, 2007.

Фінаров Д.П. Методика навчання географії в школі: навчальний посібник / Д.П.

Фінаров. - М .: АСТ: Астрель, ХРАНИТЕЛЬ, 2007.

Схожі роботи:

«Самостійної роботи студентів з дисципліни« Мікроекономіка »для напряму підготовки« Економіка », профіль підготовки« Податки та оподаткування »Махачкала - 2015 р УДК 330 (073) ББК 650 Укладач: Рустамова Маріям Гасановна, старший викладач кафедри економіки Дагестанського державного інститутународного господарства .... »

«ОДМ 218.8.004-2013 ГАЛУЗЕВИЙ ДОРОЖНІЙ МЕТОДИЧНИЙ ДОКУМЕНТ Рекомендації щодо підвищення економічного ефекту використання смуг відведення та придорожніх смуг автомобільних доріг загального користування федерального значення МІНІСТЕРСТВО ШЛЯХОВЕ АГЕНТСТВО (Росавтодор) МОСКВА 2013 ОДМ 218.8.004-2013 ГАЛУЗЕВИЙ ДОРОЖНІЙ МЕТОДИЧНИЙ ДОКУМЕНТ РЕКОМЕНДАЦІЇ ЩОДО ПІДВИЩЕННЯ ЕКОНОМІЧНОГО ЕФЕКТУ ВИКОРИСТАННЯ СМУГ ВІДВОДУ І придорожні смуги АВТОМОБІЛЬНИХ ДОРІГ ЗАГАЛЬНОГО КОРИСТУВАННЯ Федеральних ЗНАЧЕННЯ ... »

«Е. Е. Кузьміна, Л. П. Кузьміна ОРГАНІЗАЦІЯ ПІДПРИЄМНИЦЬКОЇ ​​ДІЯЛЬНОСТІ Теорія і практика НАВЧАЛЬНИЙ ПОСІБНИК ДЛЯ бакалаврів 2-е видання, перероблене і доповнене Допущено Навчально-методичним об'єднанням по утворенню в області комерції як навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів, що навчаються за спеціальністю 080301 «Комерція (торгова справа)» і за напрямками 080300.62 «Комерція», 100700.62 «Торговельна справа» Кніа Доступність в ектронной ііотеной системі ... »

«« Тюменського державного УНІВЕРСИТЕТ »Фінансово-економічний інститут Кафедра економічної теоріїі прикладної економіки Лейман Т.І. ІСТОРІЯ ЕКОНОМІКИ Навчально-методичний комплекс. Робоча програмадля студентів напряму 38.03.01 (080100.62) «Економіка» профілю підготовки «Економіка підприємств і організацій» очної та заочної форм ... »

«Миронова Д.Ю.СОВРЕМЕННИЕ ТЕНДЕНЦІЇ РОЗВИТКУ НАУКИ І ТЕХНІКИ І МАРКЕТИНГ ІННОВАЦІЙ Санкт-Петербург МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ УНІВЕРСИТЕТ ИТМО Миронова Д.Ю. СУЧАСНІ ТЕНДЕНЦІЇ РОЗВИТКУ НАУКИ І ТЕХНІКИ І МАРКЕТИНГ ІННОВАЦІЙ Навчальний посібник Санкт-Петербург Миронова Д.Ю., Сучасні тенденції розвитку науки і техніки та маркетинг інновацій. - СПб: Університет ИТМО, 2015. - 83 с. У навчальному посібнику розглядається коло питань, пов'язаних з аналізом тенденцій розвитку ... »

«НП« Технікум економіки та підприємництва »ЗВЕДЕНИЙ РІЧНИЙ ЗВІТ про роботу технікуму за 2014-2015 навчальний рік ТАМБОВ 20 ЗМІСТ № Найменування розділів Cтр. п / п Навчально-матеріальна база I II. Склад викладачів Контингент студентів і працевлаштування випускників III Навчальна і методична робота IV Бази практик 4.1 Досягнення в галузі соціального партнерства 4.2 Науково-методична робота 4.3 Навчально-методичне забезпечення навчального процесу 4.4 Наукова-методична робота ... »

«Зміст цього листа неправильно відображається? Клацніть сюди вівторок, 1 грудня 2015 номер 694 Вісник в форматі PDF Фонд в і Мобільний додаток Фонду є в Appstore і Google Play Перспективи напередодні іспанських парламентських виборів Автор: Angel Sanchez Navarro 20 грудня в Іспанії пройдуть вибори в парламент. Анхель Санчес Наварро, професор Мадридського університету Complutense, підводить підсумки правління Маріано Рахоя з 2011 року, нагадуючи про умови його перемоги і кажучи ... »

«Вступ 1. ЗАГАЛЬНІ ВІДОМОСТІ ПРО ОСВІТНЬОЇ ОРГАНІЗАЦІЇ 2. ОСВІТНЯ ДІЯЛЬНІСТЬ 18 2.1 Основні освітні програми, реалізовані в Брян18 ському філії РЕУ ім. Г.В. Плеханова 2.2 Організація навчального процесу 2.3 Інформаційно-методичне забезпечення навчального про33 процесу 2.4 Результати прийому 2014 р 39 2.5 Результати проміжної атестації 44 2.6 Результати підсумкової атестації 69 3. НАУКОВО-ДОСЛІДНА ДІЯЛЬНІСТЬ 79 4. Міжнародне співробітництво 90 5 .... »

«МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ Філія федерального державного бюджетного освітньої установи вищої професійної освіти« Кемеровський державний університет »в м Прокопівську Робоча програма дисципліни Економічна демографія Напрям підготовки 080400.62 Управління персоналом Спрямованість (профіль) підготовки Кваліфікація (ступінь) випускника Бакалавр Форма навчання Очна Прокоп'євськ 2014 ЗМІСТ 1. Перелік планованих ... »

«Засіданні Вченої ради Ректор 24 жовтня 2013 року, протокол № 3 Кривошеєва Г.Б. _ «24» жовтня 2013 р Методичні рекомендації з розробки, НАПИСАННЯ ТА ЗАХИСТУ ВИПУСКНИХ кваліфікаційних робіт для студентів напряму підготовки 080100.62 «Економіка» Профіль: Бухгалтерський облік, аналіз і аудит на 2014 рік Москва 2013 Укладач: к.е.н ... . »

«МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РФ Федеральне державне бюджетне освітня установа вищої професійної освіти« Пензенська ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ »ЕКОНОМІКА МЕТОДИЧНІ ВКАЗІВКИ ДО ВИКОНАННЯ КОНТРОЛЬНОЇ РОБОТИ Пенза 2015 МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РФ Федеральне державне бюджетне освітня установа вищої професійної освіти« Пензенський державний університет »(ПГУ) Економіка методичні вказівки до виконання контрольної ... »

«Для спеціальності 19.02.10. «Технологія продукції громадського харчування»СПО Махачкала 2015 УДК 620.2 ББК 30.609 Укладач: Атаева Аїда Уллубіевна, керівник ППССЗ за фахом 19.02.10. Технологія продукції громадського харчування Внутрішній рецензент - Мінатуллаев Арслан Айнутдіновіч, кандидат економічних наук, доцент, зав .... »

«Красноярський фінансово-економічний колледжфіліал федерального державного освітнього бюджетної установи вищої професійної освіти« Фінансовий університет при Уряді Російської Федерації »Затверджено на засіданні ЦК ЗАТВЕРДЖУЮ фінансових дисциплін Заступник директора протокол № _ по навчальній роботі« _ »_2014 р С.Ю.Біндарева Голова циклової комісії «_» 2014 р Н.С.Арчемашвілі МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ щОДО ВИКОНАННЯ позааудиторний самостійної роботи по ... »

«ЛИСТ ПОГОДЖЕННЯ от..2015 Зміст: УМК з дисципліни« ОСВІТНЯ ДІЯЛЬНІСТЬ У ФОРМУВАННІ ЛЮДСЬКОГО КАПІТАЛУ »Навчально-методичний комплекс. Робоча програма для студентів напряму 38.03.01 (080100.62) «Економіка». Очна, заочна форма навчання Автор: Єфімова Г.З. Обсяг 22 стр. Посада ПІБ Дата Результат Примітка узгодження узгодження Завідувач Рекомендовано Протокол засідання кафедри загальної та Акуліч..2015 до електронного кафедри от..2015 економічної М.М. виданню ... »

«Федеральне державне автономне освітня установа вищої професійної освіти« Національний дослідницький університет «Вища школа економіки» Факультет соціальних наук Департамент державного і муніципального управління Кафедра управління розвитком територій і регіоналістики Програма дисципліни «Сімейна та міграційна політика» Дисципліна для магістратури Автор програми: Хорева О. Б ., к.е.н., доцент [Email protected]Схвалено на засіданні кафедри управління ... »

«МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ Федеральне державне бюджетне освітня установа вищої професійної освіти« Тюменського державного УНІВЕРСИТЕТ »Фінансово-економічний інститут Кафедра менеджменту, маркетингу і логістики Вакорин Д.В. НАВЧАЛЬНА ПРАКТИКА Навчально-методичний комплекс. Робоча програма для студентів напряму 38.03.02 (080200.62) «Менеджмент» профілів підготовки «Логістика», «Маркетинг», «Фінансовий менеджмент» очної та заочної ... »

«А.А. Носенко Методичні вказівки ПО техніко-економічне обґрунтування програмних засобів (ПС) (Виконано відповідно до методики В.А. Палицина «Техніко обгрунтування дипломних проектів», частина 4. Проекти програмного забезпечення. Мн, БГУИР 2006 року) Після назви глави «Техніко -економічне обґрунтування проекту »необхідно дати коротку характеристику програмного продукту, а також показати доцільність його техніко-економічного обґрунтування. 6.1 Розрахунок економічної ... »

«Цивільно-правових дисциплін МЕТОДИЧНІ МАТЕРІАЛИ І ФОНД оцінних засобів (НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНИЙ КОМПЛЕКС) ДИСЦИПЛІНИ Екологічне право Напрям підготовки 030900.62« Юриспруденція »Профіль підготовки загальний Кваліфікація (ступінь) випускника Бакалавр Волзький, 2011 р Навчально-методичний комплекс дисципліни Екологічне право розроблений .. . »

«ЕКОНОМІКА ТАТАРСТАНУ УДК БКК Автори: к.е.н., доц. Р.М. Кундакчян - гл. 5 розд. 1; д.е.н., проф. Н.М. Сабитова - гл. 4 розд. 1; к.е.н., доц. С.Г. Свалова - гл. 2 розд. 2; к.е.н., доц. Л.А. Ульянова - гл. 4 розд. 2; к.г.н., доц. Р.В. Ухванькова - гл. 2 розд. 1, гл. розд. 2 (у співавторстві з Ф.Г. Хамідулліна); д.е.н., проф. Ф.Г. Хамидуллин - гл. 1, гл. 3 розд. 1, 3, 4, 5, гл. 5 розд. 2, 3, 4, 5, 6. Науковий редактор: Доктор економічних наук, професор Ф.Г. Хамидуллин Рецензенти: доктор ... »

«МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ Федеральне державне бюджетне освітня установа вищої професійної освіти« Тюменського державного УНІВЕРСИТЕТ »Фінансово-економічний інститут Кафедра митної справи О.С. Елфимова ВИЗНАЧЕННЯ КРАЇНИ ПОХОДЖЕННЯ ТОВАРУ (ПРАКТИКУМ) Навчально-методичний комплекс. Робоча програма для студентів спеціальності 38.05.02 (036401.65) «Митна справа» очної та заочної форм навчання Тюменський державний ... »

2016 www.сайт - «Безкоштовна електронна бібліотека- Методички, методичні вказівки, Посібники »

Матеріали цього сайту розміщені для ознайомлення, всі права належать їх авторам.
Якщо Ви не згодні з тим, що Ваш матеріал розміщений на цьому сайті, будь ласка, напишіть нам, ми на протязі 1-2 робочих днів видалимо його.