Изпратете добрата си работа в базата знания е проста. Използвайте формата по-долу

Студентите, завършилите студенти, млади учени, които използват базата на знанието в обучението и работата ви, ще ви бъдат много благодарни.

Въведение ................................................. .......................................... .. 3.

Глава 1. Основи на криминалистически учения за Traces ............ ..

1.1. Концепцията за следи от престъпление ............................................. .. 6.

1.2. Класификация на следите в криминалистика ............................................... .............................

1.3. Механизма за образуване на следи от жестоки-режещи елементи върху дрехите и човешкото тяло ............................... ....................... 17.

Глава 2. Изследване и използване на следи от студени оръжия за дрехи и човешко тяло в разкриването и разследването на престъпления ............................ .................................................... ........... 25.

2.1. Съдебномедицински и съдебни изследвания на следи от използване на студени оръжия по облекло и човешко тяло (експертни методи, техните възможности) .......................... ............................................ 26.

2.2. Използване на търсене и доказателствена информация по стъпките за използване на студени оръжия в разкриването и разследването на престъпления ............................ .................................................... .......... 62.

Глава 3. Проблемни въпроси и стойност на информацията за стъпките на използването на студени оръжия в наказателното производство .......... 70.

3.1. Проблемни въпроси на научните изследвания и използването на информация по стъпките на използването на студени оръжия в престъпника

съдебни производства .................................................. ........................ 70.

3.2. Стойността на информацията за следите от използването на студени оръжия в съдебната практика .................................. ................................................ .. 79.

Заключение ................................................... .................... ... 85.

Списък на използваната литература .............................................. ............. 0.

Въведение

При разследване на престъпления откриването и изучаването на следи винаги заемат централното място, тъй като последните са и са основният източник на доказателства. Разкриването на престъплението, успехът на разследването в много отношения зависят от това как напълно е възможно да се разкрият, консолидират, изследват и ефективно да се използват следи, отразяващи различните обстоятелства на перфектното престъпление.

Много хора често участват в джакузита на престъпното събитие (лице или лице, извършило престъпление, жертви, свидетели на свидетели, други свидетели), които са свободни или принудителни участие в това, което се случва различни промени в материалната ситуация на Сцена, напускане в нея, както и различни предмети и лица са различни следи (ръце, крака, дрехи, оръжия и средства, използвани в извършването на престъпления, защита от нея, докато задържането на престъпника и др.). При извършване на престъпление позицията на материалните обекти се променя, тяхното взаимно местоположение, нещата са отвлечени, документи. Може да има някои други елементи на мястото на събитието. Всички тези промени са особени следи от перфектното престъпление.

Ликриминационното изследване на следите ви позволява да създадете конкретен обект, който оставя следите или го приписва на определен клас. С помощта на следи можете да инсталирате анатомия-физиологични, функционални динамични характеристики на човека. В този случай могат да бъдат решени неидентификационни диагностични задачи. Например, по стъпките е възможно да се определи времето, през което е настъпило изследваното събитие, броя на участниците в него, метода на хакване на препятствия, посоката на движението на движение и др.

Като източник на информация за събитието, Traces ни позволяват да разберем нейната същност, да установим достатъчно определени обстоятелства, степента на вина и отговорността на всеки участник в него.

Изследването на материалните следи, състояния, обстоятелствата, механизмът на тяхното образование и комуникация е ангажиран в съдебномедицинското обучение на песните - следвано. В развитието на това обучение и индустрия на криминалистика произведенията на I.N. изиграха основна роля. Якимова, а.М. Потапова, b. shevchenko, i.f. Krylova, G.L. Granovsky, n.p. Mailis, s.d. Костставич, А.С. P.S.S. Кузнецова, напр. Росински и други криминолози.

Цувологията е основната подсистема на криминалистични изследвания на материални следи - проучвания главно следи от картографиране на външната структура на обектите, които ги са ги оставили с цел индивидуална и групова идентификация и решаване на различни видове диагностични задачи.

Развитието на криминалистика доведе до разделяне от тразологията на редица следи и дялове, съответно. По този начин, следите, произтичащи от използването на огнестрелни оръжия, започнаха да бъдат изследвани от съдебни балистици, следи от фалшификати и мехури в документите се обсъждат в раздела за техническото и криминалистично изучаване на документите.

Целта на дипломната работа е пълно изброяване на следите от студени оръжия, оставени на дрехите и човешкото тяло. В същото време преди автора на работата са определени следните задачи:

Разгледайте концепцията и класификацията на следи от престъпления в криминалистика

Определят механизма на последица от жестоки-режещи елементи върху дрехи и човешко тяло

Освободете характеристиките на криминалистичното и съдебно изследване на използването на студени оръжия.

Създаване на проблемни въпроси на информацията в стъпките за използване на студени оръжия в наказателното производство.

Задачата на изследванията за дипломиране, поставена пред автора, определя структурата на тезата.

Целта на изследването на предложената работа обикновено е съдебномедицинско обучение на песните.

Предмет на изследването на тезата е методите за откриване, идентифициране, фиксиране и изучаване на следи от използване на студени оръжия по облеклото и човешкото тяло, както и характеристиките на съответния опит и тяхното значение в разследването и разкриването престъпления.

Методологическата база на предложената работа е диалектически метод на научни познания, общи научни и частни методи на теоретичен анализ, като логически, исторически, сравнителни правни, статистически, социологически, системни структурни.

Глава 1. Основи на криминалистическите учения на песните

1.1. Концепцията за следи от престъпление

Концепцията за пътеката в криминалистика е ключ. В широк смисъл, "по стъпките се разбират от всякакви промени в материална средаПристигане в нея в резултат на перфектното престъпление "криминалистика / AVD. Ed. NP Apple. --М: адвокат, 1999. стр. 212. В светлината на разбирането на следите в широк смисъл теоретичните разпоредби на криминалистическите учения На пистите (за връзките на следите, връзките на следите и обектите на следното формиране, механизмът на образуване на следи и др.) Обърнете се към много секции на криминализирано оборудване, изучаване на различни видове материални пътеки.

В следите в тесен, тивуложки смисъл се разбират "материални карти на някои теми на признаци на външната структура на други материални обекти, които са взаимодействали контакт с първия". Коршунов v.m. Следи на мястото: откриване, фиксиране, припадък. - м.: Изпит, 2001, стр. 12.

Трябва да се отбележи, че в съдебната секретар има много дефиниции на следа и най-оптималните звуци, както следва: "Влак - всяко материално показване на свойствата на нещата и процеса на последствия (явления), което дава възможност да се преценят тези свойства и използвайте отражението им за идентификация и диагностика. " Mielis n.p. Криминалистична тразология като теория и система от методи за решаване на проблеми в различни видове експертиза. Diss. на сестрата Научно степени. D.Y.N. М., 1992. стр. 17.

Тази концепция трябва да бъде свързана с случай на престъпление, ако се прилага в експертна практика.

В прякото образуване на следата има непременно два обекта: формиране и възприемане; В някои случаи третата е проследяваща субстанция.

Образуването на пътеката зависи от условията на контактния контакт. Особеността на такива състояния е следващата повърхност и в края на нейната твърдост, структура) и следата. Последното понякога играе важна роля в прехвърлянето на признаци, тяхното изкривяване поради порьозност, крехка структура и редица други фактори (например частни знаци в следата на протектора на превозното средство ще бъдат добре показани, и по същия начин На пясъка ще бъде трудно да се разграничи).

Горното показва, че "концепцията за следа в цуолологията не може да се разглежда без концепцията за" механизма на последствията ". От природата и интензивността на взаимодействието (химически, физически и т.н.), неговият механизъм зависи от появата на следи . " Mielis n.p. Съдебна тетралогия. M., 2003.S. 26.

В съдебната литература обикновено се приема, че следите от престъплението се формират при извършване на престъпление. Тя повдига позицията на някои автори, които ограничават обхвата на прилагане на следи от самопасловия. Така, гл. Гранавски пише, че "няма причина да се нарича тенденции самите материални промени, индивидуални предмети или вещества, въпреки факта, че те са свързани с случай на престъпление". Granovsky. Основи на Цувологията: обща част. --М.: VNIes на Министерството на вътрешните работи на СССР, 1965 г. P. 14. Такова тесно разбиране на материалните следи беше доста подложено на критики.

По-трудно е случаят с съкращения, които не са пряко ангажирани. В литературата се изразяват мненията, че тези следи не са престъпление, а събитията, които са с него за причинно-следствени взаимоотношения, "или" случайни "следи. Винберг А.И., Малаховская Н.Т. съдебна експозиция. Волгоград, 1979. S. 12. Волгоград, 1979. Нашето мнение, ако следите по някакъв начин са свързани с престъпление и могат да хвърлят светлина върху отделните си партита, тогава няма причина да ги изхвърляме.

Според нас основните предизвикателства на престъплението, сочещи към времето, мястото, методът и други обстоятелства на перфектния акт постепенно се присъединяват към всички нови и нови изброявания, способни да помагат на познаването на случилото се. Това може да бъде действията, извършени много преди престъплението, след това, поведение по предварителното разследване и други.

Следи от престъпление - категорията на юридически, и не физически, химически, тискологични и други материални природа се вземат като основа, подложени на логически анализ и се удължава (въз основа на познания за юриспруденцията.) Разумното предположение е "престъпление" , което означава, че тя причинява -LO е свързана с престъпно деяние и допринася за установяването на значителни обстоятелства по делото. Така "следи от престъпление са всяко картографиране на материална и лична среда, въз основа на които са установени значителни обстоятелства по наказателноправни въпроси." Кузнецов стр. Криминалистично познаване на следите от престъплението. Екатеринбург. 1996.9.

Пътеката възниква в резултат на взаимодействието на обектите на обектите на обектите и има и следа вещество в образуването му. В процеса на формиране на следа, и двете взаимодействащи предмети придобиват подходящи промени (следи). В същото време, с оглед на разликите във физическите и други свойства, които се появяват в специфични условия на следното формиране, въздействието на едно съоръжение от друга страна се оказва по-значително.

В проучването на следите се вземат предвид свойствата на следния обект и обекта на носителя и преди всичко: 1) твърдост, т.е. твърдата устойчивост на формата на формата във формата (деформация или унищожаване) в повърхностния слой под местна мощност контактни влияния; 2) пластичност - собствеността на твърди тела необратимо променя формата и размерите си под действието на достатъчно големи външни сили; 3) Еластична деформация, т.е. деформация изчезва след премахване на нейните сили. ДИСКССКИЛОВ С.Д. Съдебна тразология. М., 1975 г. S.7.

Характерът на следата засяга не само свойствата на следващия обект, но и всички обекти, участващи в неговото образуване.

Взаимодействието на свойствата на следващия обект и обектът на носителя образуват пътека. Това взаимодействие зависи от условията на контакт на пътеката. Например, формата и размера на коловозните вещества върху компактна субстанция с тръбна или равна кост, комбинацията от която е пътеката от омя острието, до голяма степен ще се различават от дисплея на картела, тъй като твърдостта и структурата на обектът на превозвача засяга пътеките.

Съдебните познания за престъпленията трябва да разчитат на холистичното покритие на всички фактори. Един методологичен подход ви позволява да разпределите три етапа: Търсене, обработка и идентифициране на следи.

Когато търсите следи, е необходимо да търсите не само разнообразие от дисплей, но следи от престъпление, т.е. Причинно-следствена връзка с незаконния акт. Това е възможно, разбира се, само под формата на предположение или версия. Така че, изборът на следи и разширяването на версията съставляват първия етап на работа.

Втора фаза. Следователно следата на престъплението най-често съдържа малка информация, следователно трябва да се обработва за по-съвършени, може би дълги и скъпи техники: дълбок вакуум, лазерна технология, компютърна, топлинна обработка и т.н. - за да се идентифицира по-голяма информация от малкия обем на следия материал.

Трети етап. Когато се идентифицират, се прилагат техники, като се вземат предвид най-малките характеристики на следата - вид на фороскопия и егереноскопия.

"Само с такъв интегриран подход към пътеката в рамките на една теория, могат да бъдат постигнати реални резултати при разследването на престъпления." Кузнецов стр. Криминалистично познаване на следите от престъплението. Екатеринбург. 1996.S. 37.

1.2. Класификация на следите в криминаликата

В предложената работа ще преживяваме само класификацията на следите от една група - последващите действия, произтичащи от влизане и закрепване на различни обекти на малки и най-малки частици материали, вещества, влакна и следи от пратки - следи от. \\ T форма на логически фиксирани карти.

Следи от налагане на животно или друг произход могат да бъдат групирани, както следва. 1. Органичен органичен: а) животински произход (тъканни клетки и органи, частици за нокти, коса, кръв, слюнка и др.); б) растителен произход (частици дърво, растения, памучни и ленени тъкани и др.); в) изкуствен и синтетичен произход (частици от синтетични вещества и тъкани, влакна, следи от синтетични лакове, масла и др.). 2. Преструва се неорганично: пясък, глина, гипс, метали и др.

Следи от карти и отпечатъци могат да бъдат намерени на тялото и облеклото на жертвата, по темите за ситуацията на мястото, на оръжията на престъплението и престъпника.

Поради факта, че създаването на факта на използване на студени оръжия е особено важно за органите на правосъдието, следните следи са подходящи за:

1. следи от използване на студени оръжия;

2. следи от собственост и използване на студени оръжия.

Следи от употреба на студени оръжия остават във формата: а) увреждане на дрехите и тялото на жертвата, по темите на сцената на инцидента; б) следи от кръв, изхвърляне и частици на тялото на ранените върху дрехи, тялото на жертвата и предметите на мястото; в) следи от метализация и вещества, образувани върху тялото и облеклото на оръжията, засегнати от метал и вещества върху него; г) кръв, частици от тъкани, органи, коса, влакна на дрехи върху оръжия; д) кръв, изхвърляне и частици на тялото на жертвата и тялото на престъпника.

Следи със собственост и използване на студени оръжия остават върху детайлите на оръжието, върху дрехите на лицето, използвано от тях. Те включват:

1. отпечатъци, отразяващи принадлежността на субекта на конкретно лице (инициали, фамилия, име, монограма и други знаци за оръжия);

2. отпечатъци, останали върху оръжия в резултат на заторяването; Дефекти на острието (обслужвано острие, елиминиран върху него, затъмнен ръб), в зависимост от неговото използване и, включително свързани с професията на собственика;

3. следи от ръце ръце върху оръжия;

4. частици вещества и влакна, които са били на оръжия от мястото на съхранение и носенето на оръжия;

5. следи от метализация върху облеклото на престъпника от контакт с метала от оръжия;

6. Случайни увреждания на облеклото на престъпното оръжие, което той носеше. Podareakin A.S. Студено оръжие криминално обучение. M., 1997.S. 64.

Взаимодействието на обекта на носителя и следният обект се нарича следа. Такова взаимодействие може да бъде двойно: местно и периферно.

Местните пътеки възникват поради промени в обекта на носителя в районите на нейната повърхност, при които е засегнат последващ обект. Такива, например, пътека на гумата на автомобила върху кожата, ако покритието на кожата е подложено на промени в контакт с нея, изпъкнали елементи на релефа на протектора.

Периферните следи се формират чрез промени извън зоната на контакта със следния обект. Например, някои дрехи, плътно в непосредствена близост до повърхността на кожата (повдигане на колан), предпазват кожата от ефектите на висока температура и те не се променят. Неусложнени промени на повърхността на кожата (изгаряния), в резултат на което се образува периферната пътека. Периферните следи образуват показване само на вериги на следния обект и не позволяват да се преценява релефа на повърхностите си. Следователно тискологичната стойност на периферните следи е по-малка от местната.

Ако някой обект е в състояние да покаже всички свойства на друг обект, който е участвал в следения контакт поради факта, че свойствата на първия обект се оказаха стабилни от съответните свойства на втория обект, след това този втори обект става носителя на дисплея на свойствата на първия обект. При формирането на следа, взаимодействието на обектите може да се появи в една точка (например, контактът е иглата и повърхността на всяка форма), по линия (например нож и самолет) и равнина (например , детска площадка на електрическата кост на черепа).

Механичното въздействие може да възникне чрез натиск, триене, разделяне и валцуване. В същото време процесът на образуване на следата може да бъде придружен от деформация или адхезионна явления (адхезия): слоеве и оповестяване на следието вещество. ДИСКССКИЛОВ С.Д. Съдебна тразология. М., 1975. Стр. 14.

В резултат на контакта на пътеката, съответната част от обекта на носителя може да придобие редица промени във формата, повърхностната структура и др.

В Tsusology разграничават отделянето на обекта и разделянето на частите на обекта. Под раздяла, процесът на разделяне на цял обект върху части и образуването на следи под действието на вътрешните сили се разбира.

Разделянето се извършва чрез изявление на една или повече части от обекта под влиянието на друг обект, който се въвежда във съществото на първия.

Разликите в механизма на образуване на следи от разделяне и разделяне имат голям практическа стойност В Цувология.

Само в случай на разделяне е възможно да се завърши комбинацията от всички микроскопични части на несвързания обект. Разделянето елиминира пълното привеждане в съответствие поради факта, че характеристиките на микрореленето на всяка равнина на отдела са само отражение на страната на пистолета, която предизвика отделение, което е влязло в контакт с този самолет по време на следното образуване . В този случай въвеждането на пистолета в дебелината на споделения обект винаги приема поне малка загуба на същността на този обект. Тези характеристики на последствията изключват пълната комбинация. Следи от оръжия по самолетите на отдела могат да бъдат използвани за идентифициране на този инструмент, който ще бъде една от стъпките на възстановяването на целочисленото в части. Наличието на следи от триене на разследваните самолети е основната основа, за която разделянето може да се разграничи от разделянето.

Класификацията на следите според техните обекти е традиционна за криминалистика: следи от ръце, крака, оръжия на хакерство, превозни средства, огнестрелни оръжия и др. Директната връзка на дисплея и следващият обект незабавно прави темата на последствията, дава го ясна визуална форма.

В съдебната литература има много класификации на следи. Някои автори предлагат да разпределят специална индустрия на цуорологията, изучаването на следи от транспорт B.I. Shevchenko), някои изследват в детайли следващия раздел на скобите на челото, носа, устните, брадичката, шията и ухото (S.I.Nenashev). Това обаче не означава, че е отворен нов тип следа. Разширяването на видовете проследяващи обекти не трябва да се изключва единствено при криминаликата. Важно е да се определят общите основни разпоредби, които да отговарят на много ситуации. И ако основните методически разработки останат при идентифицирането на непроменени, но са взети под внимание само някои специфични обекти, едва ли трябва да бъде подходящо да се наричат \u200b\u200bнови видове следи. Такава експанзия на криминални знания хоризонтално ни насърчава в познаването на следите, следва да бъде правилото за използване при разследването на нови материални доказателства, които ще разширят възможностите ни в борбата срещу престъпността.

Литературата изрази предположението за разпределението на специална група следи и участък от науката за "микротореорология" в случай, че пространствените граници, признаци и частни елементи на външната структура не са ясно различни в голото око. Но ако вземете тази гледна точка, се оказва, че експертът, който изследва следите на басейна, отдавна работи в микротрансластологията, без да знае за това.

Обжалването на по-малък брой следи материали е естественият резултат от развитието на инструменталната лента. В тази посока се получават хубави резултати В проучването на кръвните микроколитиви, почвата и т.н. Въпреки това, "е малко вероятно да бъде препоръчително да се разпределят следи в специална група, работа, с която стана възможно с нови технологии. В същото време е необходимо да се подкрепи Идеята за разпределяне на специални видове следи в случаите, когато работата с тях се различава по своята същност. " Кузнецов стр. Криминалистично познаване на следите от престъплението. Екатеринбург. 1996.S. 15. Ние имаме предвид звуковите следи, разработени през последните години, картографиране, произтичащи от фалшиви произведения на изкуството, както и под манипулиране с компютърно оборудване и други кражби на интелектуална собственост. Методите за откриване, фиксиране и по-специално проучванията на такива следи са рязко различни от обичайните техники и изискват специални технически и изследователски техники.

Според механизма на следното формиране, следните видове следи са най-често в експертната практика.

Образува се обемни следи, когато следващият обект е повлиян от по-малка твърдост, способна да деформация на повърхността. Характеристика Такива песни са възможността да получите по-голяма информация за обекта, който го напуска, се дължи на дисплея в три измерения (дължина, ширина, височина). Експертно изучаване на обемните следи трябва да се вземат предвид възможните изкривявания, които могат да възникнат за сметка на повърхността. Характерният пример в този случай е, например, следа от обувки в снега или върху пясъка. В зависимост от структурата (последователността) на сняг, размерите на следата могат да бъдат по-големи или по-малко вярни. С ниска температура на въздуха, снегът има крехка повърхност, по-голяма степен на изскърцателност, в този случай дължината на дължината може да бъде малко по-малка от дължината на подметките на обувката, която се образува. И съответно при високи температури (например от 0 до -5 градуса), снежната повърхност е мокра и размерът на следата може да надвишава размерите на останалите обувки. Mielis n.p. Съдебна тетралогия. М., 2003. стр.30.

Повърхностните пътеки се образуват с пряк контакт взаимодействие на обекти. В някои случаи и двете повърхности (проследяване и следващи) са близо до тяхната твърдост (например, пътека на метална (пластмасова) капачка, капачка за затваряне, бутилки или следа от работната повърхност на отвертка на замъка Ригъл). В други случаи следващият обективен обект премахва част от веществото в следващата повърхност. Такива следи от своя страна са разделени на следи и пътеки.

Статичните следи се формират в резултат на относителния мир на взаимодействащи обекти, например при поставянето на инструменти, следи от обувки на стоящ човек и др.

Динамичните следи се образуват при движещи се контактни повърхности (триене, плъзгане, разделяне). В такива следи, релефните точки на следния обект се показват под формата на пътеки (линии). Ето защо някои автори наричат \u200b\u200bтакива следи линейни. Криминалистика / ед. A.f. Volynsky.-m.: Uniti-Dana, 1999. стр. 112.

Местните пътеки се формират с пряк контакт на обектите, например отпечатък на човека. Над границите на предизвикателството на модифицираната структура на следващата повърхност не се наблюдава.

Периферните следи са оформени извън границите на контактните повърхности, т.е. Следният обективен обект е сякаш затваря (защита) част от повърхността на обекта възприема. Само контурите на следващия обект са ясно видими (например прах на масата около дъното на вазата; картината висяща на стената и т.н.).

Въведените следи се формират в резултат на промени във всички процеси, като например химичното въздействие на възприемащия обект. Такива следи не се отразяват върху външните признаци на следата, форма и размери. Те се формират благодарение на проникването, въвеждането на вещество в следващата повърхност (следа от лубрикант на гориво, ламинатно вещество, което е преминало от ръцете, краката на хартия, дърво, кърпа и др.). Тези следи могат да бъдат видими, малко видими и невидими. Откриването и идентифицирането на последния се извършва чрез различни физикохимични методи.

1.3. Механизма на образуване на следи от жестоки - режещи елементи върху дрехи и човешко тяло

Механизмът на последствията е резултат от ефекта на един обект (проследяване) към друг (до). В този случай взаимодействието на тези два обекта зависи от характеристиките на тяхната външна и вътрешна структура, метода и интензивността на контактния ефект. Трябва да се отбележи, че картографирането в пътеката на общите и частните характеристики зависи от много фактори. Mielis n.p. Съдебна тетралогия. M., 2003.S. 28.

Известно е, че ширината на приложения инструмент е трудна за преценка на ширината. Това се дължи на факта, че продължителността на щетите често се увеличава поради режещото действие, което се проявява главно при премахването на острието.

Възникващите допълнителни съкращения често се движат под ъгъл от основните щети, или те все още са образно нарилени клонове. Външният вид се обяснява с промяната в равнината на извличането на острието поради въртенето му около неговата ос или промяната на позицията на тялото на ранената.

Въпреки това, никой от известните автори не показва признаци на отличие на основните и допълнителни части на раната, въпреки че само въз основа на характеристиките на основния разрез е възможно да се направят заключения за естеството на обекта на раната , неговата повърхност, ширина, профила на напречното сечение и др.

Дори по-рано бяха отбелязани някои отличителни характеристики на основните и допълнителни разфасовки. С допълнително проучване успя да намери няколко други функции за диференциация. На първо място, трябва да се отбележи, че тя не съдържа отделен елемент на рязане. Ако траекторията на движението на ръката, оценяването на увреждане, по време на въвеждането и екстракцията на острието е същото, не се случва допълнителният разрез. Въпреки това, ако се промени с извличането на острието, се извършва режещия елемент. Допълнителен разрез, възникнал след това може да бъде пряко продължение на главната и ще бъде една права линия с нея. Но ако острието се завърта при извличане около оста, или има ранено движение по време на прилагането му, основните и допълнителни разфасовки често се намират един към друг под глупав ъгъл.

Допълнителен разрез може да се отдалечи от края на основната част на раната или донякъде оттеглянето от него, от един от ръбовете на щетите. В такива случаи някои изследователи съответстват на края на раната се сравняват с фигура за поглъщане на опашката.

Няма известна връзка между дължините на основните и допълнителни щети. В зависимост от силата на удара, траекторията на движението на ръката, държейки острието, дълбините на канала и съпротивлението на дисектите на тъканите, допълнителната част на раната може да бъде по-голяма или по-малко основна.

В зависимост от заточването на острието, съответният край на основния разрез върху материалите за облекло, кожа и други органи и тъкани в хода на канала може да бъде ъглови и заоблени или р-образни. Тихонов е.н. Криминалистично изследване на студените оръжия. Barnaul, 1987. стр. 34. С директна микроскопия за повреда е лесно да се премахне анормални и разфасовки. При повдигане се наблюдава характерната гъвкавост на този край. В кръга открива седиацията и понякога кръвоизлив.

Краят на допълнителната част на раната винаги е ъглен, понякога с прехода към разрез или надраскване.

Ъгловата форма на повредата на камбаната може да се образува от ефектите на острието, чиято странична повърхност се намира под остър ъгъл към равнината на въздействието. Трябва да се отбележи, че в практическа работа Понякога има случаи, при които механизмът за образуване на въглища - различна повреда на ъгловата форма се характеризира с двуфазно приложение на острието на увреждащия елемент: в фаза I, гмуркането на острието се появява в една и съща равнина, в II - по-нататъшно приложение под някакъв ъгъл към него. В такава ситуация ширината на острието, която преминава само от дължината на основния разрез, е погрешно и за откриване на идентификационни характеристики е необходимо да се изследва същото и двете съкращения. За това, тези щети на кожата, вътрешните органи, костите, хрущялните части на ребрата, дрехите и предметите в нея са изследвани под тяхното експериментално двуфазно образование. Изследвани са повреда на кожата, черния дроб, ножовете, кърмовите, ребрата, дрехите и картона. В същото време, методът за контакт-дифузен метод се използва за установяване на метод за дифузен контакт, каналите на раната в черния дроб бяха използвани за установяване на характеристиките на металния депозит и раните канали бяха оцветени и изливани от спокойна пластмаса.

Проведените проучвания бяха установени, че всички характеристики, които разграничават основния разрез от допълнителните се откриват в изследването на раздела, образуван от фазовата фаза на изследваното образуване на ъглови увреждания.

Така върху кожните рани и на увреждане на облеклото на отлагането на ръждата е приблизително еднаква в интензивността около двете съкращения; С пълното потапяне на острието, признаците на брадата и дръжките се откриват в раздела, образуван във Фаза II. В допълнение, по стените и ръбовете на двата сезона на кожата, можете да откриете същия голям брой текстилни влакна на повреденото облекло.

При повреда на облеклото за двете разфасовки, има дори пресечка на нишките и известно потапяне в дълбочина и с няколко слоя облекло - същата дължина на разфасовки, образувани във фаза II на горните и долните слоеве.

При повреда на картона, оформен от двуфазен механизъм, нейните информационни характеристики са наклона на ръбовете на разрязаните съкращения във фаза II, което не е адресирано до острието на повърхността на картона и огъване навън на обратното повърхност.

При повреда на ножовете, признакът на двуфазен механизъм за образуване на тях е огъването на фрагменти вътре с признаци на напрежение на костната тъкан вън и компресия - отвътре, открит в раздела, образувана във фаза II.

При увреждането на гръдната кост, с техния двуфазен механизъм на образуване на външната костна плоча, компактното вещество е потопено в гъбата, а вътрешното огъване на ръбовете се наблюдава в ръба на фазата на образуване II.

На повърхностите на разфасовката на хрущяла на ребрата, съответно, разрез, образуван в II фаза, песните са насочени отпред и отгоре към дъното.

При повредата на черния дроб, дълбочината на стената, съответстваща на раздела, образувана във фаза II, е много по-голяма от дълбочината на стената, съответстваща на разрязания във фаза I. Подобни характеристики се откриват в ролите, получени чрез пълнене на канала на раната чрез пластмаса.

По този начин, проучването показва наличието на експериментално прилагане на по-хладното увреждане с двуфазен механизъм и признаците на този механизъм са установени. Тихонов е.н. Криминалистично изследване на студените оръжия. Barnaul, 1987. стр. 35.

В обиколката на гладките и гладките ръбове на основните щети може да бъде утайки. С наклонената позиция на острието в момента на стачката, подходящият ръб може да бъде скосен, нежен, докато обратното - счупено, висено над първия. Тези признаци не се забелязват в хода на допълнителен раздел.

С пълно потапяне на острието, с перваза към острието, особената част за закръгляване с размера на не повече от 2 * 2 mm и 2 * 3 mm често се появява от въздействието на последното. На горните лехи дрехи, той понякога съответства на точкова разлика или налягане и месоявостта на повърхностните нишки.

На дрехите, разликата между основния разрез от допълнителните, по-специално, в състояние на краищата на кръстосаните нишки. Гладка, донякъде потапяна в дълбочината на увреждането на краищата в хода на основната част съответства на промоцията, която издава края на края на спиралата на допълнителния раздел. Най-ясно тази функция е забележима в края на допълнителните щети и по-малко - в първоначалната си част. Импрегнирането на кръвта до голяма степен може да изтрие разликата в състоянието на кръстосаните нишки на основните и допълнителни разфасовки, но обикновено не го унищожава.

В момента на прилагане, острието е доста силно покрито от разпространени части от облекло, кожа и други тъкани, така че във всичките му дължини на нивото на гмуркане, тя избърсва около тях, оставяйки по ръбовете на основния разрез на ръждата. Когато изваждате острието, дисектирайте тъканта, размерите на увеличаването на щетите, но тесното покритие на острието и отлаганията на ръжда не се появяват. Очевидно, това също е от значение с омокряне и обвити с мазнини, потопени в тялото на острието, което може да попречи на отлагането на ръжда при премахването му. Ръжда по ръбовете на щетите е лесна за идентифициране с химични, електронни и контактни дифузионни методи. Интензивността и естеството на отлагането на ръждата зависи от характеристиките на повърхността на острието, неговата форма, заточване и механизмът на действие. Често се отбелязват значими слоеве около края, съответстващи на пътника на ножа и в обратното прекратяване на щетите, т.е. На мястото на прехода към допълнително рязане.

При нараняванията на коремната кухина с увреждане на червата, понякога се наблюдава на вътрешната повърхност на облеклото, особено по-ниските му слоеве, по допълнителната впечатление в кръвта, внасяне на чревно съдържание. Той възникна поради избърсване на извлечения нож около ръба на допълнителния разрез и, разбира се, не можеше да бъде разположен по основната част на щетите.

В някои случаи, един или повече от размера на изолираните щети се намират на размера на основните щети върху тъканите на облеклото на известно разстояние от размера на изолираните щети, но понякога намаляват по размер, настъпват върху Последващи слоеве. В някои случаи, напротив, те отсъстват на горния слой и се намират само на един от най-ниските слоеве.

Преди това бяха проведени специални експерименти и беше установено, че такива щети, наречени от страничните страни, възникват във връзка с режещия ефект на острието само по време на гмуркането на острието. Дрехите се изготвят и събират в гънките. В горната част на един или няколко такива гънки, острието намалява тъканта. За екстракцията на острието и сгъваемите гънки се оказва, че страничните съкращения, произтичащи от този ъгъл на повреда, който се образува от острието, но на известно разстояние от него. Очевидно това може да се обясни с нейната еластичност.

В някои случаи, заедно със страничните увреждания върху тъканите на облеклото, е изразено допълнителен разрез, произтичащ от извличането на острието. В този случай се намира страничните щети, както обикновено, близо до края на основния разрез и се оказа, на границата с допълнително.

Самоуправляванията имат експертна стойност. Тяхната локализация и посока показват местоположението на острието в момента на въздействието. В това отношение, в наранявания с изразен елемент на рязане, ниските щети могат да бъдат използвани за разграничаване на основния разрез от допълнителните.

От тук можете да нарисувате следните заключения:

Първо, в раздробяването, с изключение на основните щети, произтичащи от гмуркането на острието, понякога се наблюдава:

- допълнителен разрез, който възниква поради режещия ефект на острието при отстраняване; Тя е пряко свързана с основните щети, в някои случаи, оставяйки го под ъгъл;

- странични съкращения, разположени на известно разстояние от основните щети; Механизмът на тяхното образуване също е свързан с участък, но не и когато острието се отстранява от раната и когато се въведе.

Второ, допълнителни съкращения могат да се появят както върху дрехи, така и върху кожата и други телесни тъкани по канала на раната, странична - само на дрехи и в случаите, когато кърпата е привлечена от острие в хода на нейното въвеждане, те ще се сгънат и на върховете се нарязват.

Трето, заключението за естеството на острието, използвано за нараняване, се основава на характеристиките на основната част от щетите, за разликите, в които се препоръчва да се вземат предвид следните признаци.

1. В основния разрез: а) под действието на нож с капан - заоблен или P-образен подходящ край на раната, понякога с сметища и разфасовки, със серилация и кръвоизлив в кръг; б) кожни седименти в хода на един или и двата ръба (в зависимост от позицията на ножа в момента на удара), понякога на скобата на един ръб; в) когато острието е потопено с пълна дължина - характерната местна утайка на кожата с брада близо до крайната част на разфасовката (на границата с допълнителни), пропуските в точките, налягането и месото на повърхностите на нишките на нишките върху тъканите на облеклото; г) гладки краища, обърнати към вътрешни рани, краища на нарязани влакна; д) отлагането на ръжда от повърхността на острието (по ръбовете и краищата); д) странични повреди на дрехи, разположени на границата с допълнително рязане.

2. В допълнителен раздел: а) винаги крайно крайно край, действието на острието, често се превръща в разрез или надраскване; б) липсата на седиация около края и в хода на облеклото и ги насочва към външната страна на щетите, особено в крайната му част; г) липсата на находища на ръжда; д) когато чревните наранявания - замърсяване чрез неговото съдържание на краищата на облеклото (на вътрешната му повърхност, особено на леглата, най-близо до тялото).

3. да се идентифицират характеристиките на основния и допълнителен разрез, който ги отличава един от друг, а преценката за свойствата на острието от естеството на основната част изисква подробно проучване на всички телесни повреди и облекло в хода на раната канал, използвайки директна микроскопия и други техники.

Като цяло ранените рани, както е споменато по-горе, представляват значително количество криминалистични медицински изследвания. Досега обаче не е проучен подробно и не е систематизиран. морфологични знаци Действията на острова в най-лошите рани. В редица работа се показва, че блокираната или закръглената точка оставя малко сцепление на седимента в ръбовете на раната на раздробяването, вакуума и деформацията на ръбовите нишки и нарязаното увреждане на края на облегалката . АУБАКИРОВ a.f. и други. криминалистично изследване на студените оръжия. Алма-Ата, 1991. стр. 23. Известно е също, че острието, деформирано или счупено в полето, често оставя следите на мястото на паданията, и по-често те се намират в увреждането на дрехи, отколкото при смачкване- Нарежете раните на кожата. Полярността на острова води до загуба на двете сцени на рязане и зашиване, а понякога върхът действа като остър инструмент.

С хистологично изследване в напречни участъци на раздробяващи рани на кожата V.YA. Карякин отбеляза липсата на слой рог на епидермиса върху тясна разрез по ръба на раната. Максималният експресиран седимент се намира в строителния край или в центъра, ако се използва двойно острие. Входните отвори на утаените ръбове не са имали.

Глава 2. Изследване и използване на следи от студени оръжия по облекло и човешко тяло в разкриване и разследване на престъпления \\ t

2.1. Съдебномедицински и съдебни изследвания на следи от използване на студени оръжия по облекло и човешко тяло (експертни методи, техните способности)

Външните следи и знаци, показани в тях, трябва да бъдат спасени за по-нататъшни изследвания. Междувременно, на трупа и в живите хора, много от тях са обект на бързо предстоящи промени (сушене, гниене, възпалителни промени) и могат лесно да бъдат повредени. Фиксирането им е да се прилагат специални средства, под действието на които следите се превръщат в практически стабилни предмети.

Лесно застрашени следи понякога могат да бъдат защитени с помощта на покритие за безопасност.

В случаите, когато тестовото вещество или обектът носител има свойства, в които следата може бързо да изчезне, се използват два метода за фиксиране на следи: фотографиране и моделиране.

За тонологични изследвания могат да бъдат насочени:

1) кожата на труповете, фасцията, плевралните листове, твърда мозъчна обвивка, стените на кухите органи с увреждащи следи, меки тъкани и паренхимни органи с раздробяващи канали;

2) кости и хрущял в присъствието на увреждане на глупави и остри предмети;

3) парчета тъкани и костни фрагменти, намерени на мястото, отделно от трупа;

4) елементите, които въз основа на обстоятелствата по делото могат да бъдат причинени от увреждане на тонологичните изследвания;

5) облекло от трупове и живи индивиди за изучаване на следи от щети. ДИСКССКИЛОВ С.Д. Съдебна тразология. М., 1975. Стр.100.

Материалът за тоскологични изследвания е направен в процеса на изучаване на трупа или непосредствено след края му. Предварителният труп разгледайте подробно на място визуално или с лупа и опишете в протокола част от експерта за заключение. Всички следи от повреда и особено кожата преди изземването трябва да бъдат снимани на място според правилата на мащабната снимка.

Неприемливо е да се създаде пряко сравнение на всички очаквани субекти на престъпление с увреждане на трупа на провеждане. Гумите с надписи с прост графитен молив са прикрепени към всички иззети обекти, които показват броя на експерта, фамилията на починалия, името на обекта, неговата повърхност, ръба и други необходими, според експерта, В този случай информацията (виж допълнение).

Когато оттеглянето на кожа с увреждане на ключовете е необходимо първо да се измерва и да маркира техните размери в дължината на експерта във формата, в която са били открити на трупа, както и с анормалните ръбове. Измерванията са допустими да произвеждат само твърди измервателни уреди: дебеломер, измервателна циркулация или пластмасов владетел. След това секцията се изучава изрязана, отстъпваща до 5-6 см от границите на увреждане.

A. N. ratniewski разработи надежден метод за фиксиране на лекарства за кожата. Използвайки тази техника, е възможно да се възстанови първоначалната форма на RAS, като правило, в резултат на прибирането на еластичната кожна система, подлежаща на мускули и фасция. Това успява, дори ако трупът е в състояние на мумификация или рязко разлагане.

Раната с околната кожа е изрязана, отстъпваща се от ръбовете на раната най-малко 1 -1,5 cm и се отстранява подкожно мастния слой. След това кожата се суши в продължение на 1-2 дни, дехидратирани с етер, като го замества 2-3 пъти след 4-6 часа и се суши отново. След това лекарството може да се съхранява дълго време в хартиения пакет. Ако е необходимо, възстановяването на първоначалната рана се постига чрез поставяне на лекарството в разтвора на следния състав (модификация на течността на диемата):

лед с оцетна киселина ................................. 10 ml

етилов алкохол 96 ° ........................................ .20 ml

вода дестилира ................................. до 100 мл

След сушене при стайна температура, лекарството е готово за изследвания. Под влиянието на разтвора, колагенови влакна набъбват и ръбовете на раната се разпространяват, в контакт помежду си. Благодарение на равномерното увеличаване на обема на цялата кожа, раната приема формата, която тя е имала в момента на появата, но размерите му обикновено са с 10-16% по-малко.

При обработка на препарати за кожа с изразени ремонтни промени, преди да ги поставите в разтвора за 2-3 часа, промийте се в поточна вода за частично отстраняване на гниещи продукти. Perhydro (10-20 ml на 100 ml разтвор на 100 ml разтвор) се добавя към разтвора, тъй като без присъствието на неговите препарати придобиват тъмно сива или черна картина. Оцветяването продължава до 7-12 дни. Съхранявайте препаратите в разтвора, в който не се съдържа перхидро, тъй като в присъствието на неговите препарати се унищожават. Лекарството може да се поддържа в закрепващ разтвор за дълго време за дълго време. За съхранение или превоз, лекарството може да бъде изсушено. Когато се възстановявате с разтвор, лекарството отново придобива първоначалните си свойства. Фасция и твърда мозъчна обвивка, а понякога плевра притежават способността да показват някои признаци на формата на острието на пиърсинско оръжие. Фамилат и твърд ръб на мозъка, изрязан и получат области с такива щети. Парцелите са фиксирани с нишки върху целулоидни филийки. На прикрепения картон, повърхността (външната, вътрешната) и краищата на изрязаната секция са посочени.

Колото-режещите канали в меките тъкани и паренхимните органи могат да бъдат изрязани в масата на околните тъкани или тялото да вземе цялото. Плачът с увреждане на клавишите се изрязва в уникалната част, за да не се повреди площта, която трябва да бъде проучена. Тагът с обяснителен надпис е прикрепен към края на хрущяла, който е бил нарязан при изтеглянето от трупа.

Разделите на костите с увреждания са отрязани в непокътнатата част на костта и ако е възможно, повредената котка отнема цялото. Меките тъкани се отстраняват по такъв начин, че да не увреждат съществуващите следи от увреждане на костта или не се прилагат допълнителни. За тази цел меките тъкани се отстраняват от малки парчета с ножици. Не се допуска изстъргване на меки тъкани с кост от всеки инструмент. Специално внимание трябва да се обърне на малки костни фрагменти, опитвайки се да ги събира изцяло.

За напред, обектите са опаковани в марля или памучен слой с дебелина до 2-3 cm, която се импрегнира с консервант и се поставя в полиетиленови торби или филми. Те са запечатани чрез нагряване, използвайки отопляем желязо или открит пламък (горелки, алкохол) за тази цел. В последния случай полиетилен ръбът на филма от 1-2 mm широк се закрепва между две метални плочи или слайд очила и се сваля на пламъка. С чист опаковка на предмети в два слоя на полиетиленовия филм е позволено да ги изпрати в кутии от шперплат. Малките предмети обикновено се поставят в стъклен буркан със съответния капацитет и се излива консервант.

Придружаващият документ е приложен към предметите, изпратени до проучването, като посочва характеристиките на обектите и конкретен случай, с кратко представяне на обстоятелствата по делото. Също така да доведе до разрешение за разрешаване на конкретни въпроси от решението за назначаване на съдебномедицински медицински преглед на трупа и посочване на целта на необходимите изследвания, като например, за идентифициране на един или друг елемент, определяне на цялото в неговите части .

Инспекция (допуснато до проучването на материални доказателства (трудни материали и други предмети) започват с опаковка. От естеството му се отбелязва наличието на уплътнения, съответствието на съдържанието на кутиите и други опаковки, посочени в придружаващите документи , съхранение (включително тежестта на трошене на явления). Преди да изучавате материала на тялото, ако е в консервант течност, промийте с физиологичен разтвор, отстранете кръвните съсиреци. Прекомерната влага се отстранява по ивици от филтърна хартия или памучни тампони.

Предварителната проверка и изследванията се произвеждат на лабораторна таблица, оборудвана със специални устройства и тела. Те, първо, включват оптични устройства, които ви позволяват да инспектирате обекти с необходимото увеличение и да ги сравните помежду си, второ, устройствата, в които, ако е необходимо, закрепват обекта в проучването и, трето, илюминатори, които осигуряват насочена светлина.

Инспекцията на следния обект започва с ученето общо изглед Темата, нейната назначаване, материал, от който е направен, неговата форма и цветове. След това проверете всички следните обекти на обекта, за да идентифицирате зони, от които могат да се образуват следи и да определят присъствието на външни наслагвания върху тях. Общите данни за инспекцията на субекта трябва да помогнат за извършване на основната задача на инспекцията: да идентифицират следните повърхности, да ги поправите и да анализирате знаците върху тях.

При производството на тонологични изследвания се използват различни измервателни уреди, оптични инструменти, разнообразие от фотографски апарати и фото оборудване, източници на ултравиолетова и инфрачервена радиация (EEO). Изследователската фотография е темата за специални произведения. В практиката на тоскологични изследвания, MBS-1 и MBS-2 микроскопи и MS-61 микроскоп са широко използвани. Предимството на стереоскопичните микроскопи е способността да се наблюдава следният обективен обект с две очи, възприемат нейния обем, сравнително голямо поле на изгледа и дългата работна разстоянието на обекта (т.е. разстоянието от разследвания обект на обекта към предния обект ).

За да се получат експериментални следи от увреждане и за моделиране (копиране) на депресирани следи от повреда, се използват различни импултивирани материали с различни свойства. В това отношение експертът получава възможност за подходяща селекция от безкраен материал, като се вземат предвид характеристиките на самата следа и свойствата на носещия елемент.

Моделирането е производството на плоски копия на повърхностни следи от повреда и повърхности на обемни траси. Думата "моделиране" много точно отразява същността на процеса на получаване на гласове. Моделът, както итализира огледалото, което се придобива чрез признаци на следващия обект в щетите. В това отношение методът за сравняване на моделите с проверимият проследяващ предмет се различава от методологията за сравнение на последния директно с щетите. Много по-лесно е.

За производството на модели се прилагат редица материали. Избраният метод за производство на модела трябва да отговаря на изискванията за адекватност и непроменени. V. S. Sorokin разделя материалите на импрегниране в зависимост от свойствата на източника и метода на получаване за използване върху термопластични и съединения. Съединенията са суспензия, която се приготвя от прахове или пасти, като ги смесват с различни течни компоненти.

Подобни документи

Историческите и правни основи на криминалистичното изследване на студените оръжия. Концепцията и класификацията на студените оръжия. Статии и правила за производство на студено оръжие. Заключение на експерт по изследване на студено оръжие като доказателство.

теза, добавена 01.08.2012


Съдебна балотика и нейното значение в практиката на разследване. Боеприпаси, инспекция и изземване. Следи, произтичащи от производството на снимки. Следи от огнестрелни кленове. Криминалистическо изследване на студени оръжия.

курсова работа, добавена 15.02.2004


Класификация на студените оръжия. Ограничения, инсталирани на оборота на гражданското и сервизното оръжие, и патроните за него на територията на Руската федерация. Студени оръжия като обект на съдебно изследване. Оценка на дейностите на експерта на криминалис.

допълнителна работа, добавена 01/31/2014


Концепцията за съдебната балстита като вид разследваща проверка на оръжия и следи от изстрели, неговото значение за практиката на разследване. Класификация на огнестрелни оръжия и боеприпаси. Общ За феномен. Следи от огнестрелни кленове.

курсова работа, добавена 11/23/2015


Критерии за атрибутите на обекта към огнестрелните оръжия и нейната класификация. Характеристики на назначаването на своето съдебно изследване. Форми практическо приложение Съдебни балисти. Видове следи от опора, които се прилагат върху различни препятствия.

курсова работа, добавена 18.10.2014 година


Развитие на студени оръжия в Европа. Наказателният аспект на концепцията за студени оръжия. Изучаването на някои домашно и нетрадиционни студени оръжия. Криминалистична оценка на силата на продуктите. Проучване на сгъваеми ножове - "Пеперуди".

теза, добавена 01/18/2013


Еволюция, знаци, класификация на огнестрелни оръжия и патрони. Видове следи от опора, които се прилагат върху различни препятствия. Проверка на сцената в случай на оръжия за огнестрелни оръжия. Откриване, проверка на стрелба куршуми, ръкави.

теза, добавена 03/27/2014


Проблеми на изследване на студ и хвърляне на непълнолетни оръжия. Основни признаци и дизайн, класификация, техника и етапи на криминалистично изследване на студени и хвърлящи оръжия. Граждански и бойни (военни) студени оръжия.

курсова работа, добавена 04.05.2012


Същността на съдебната бала. Видове огнестрелни оръжия и специфичност на нейните приложения. Откриване на огнестрелни оръжия, следи от неговия удар. Фиксиране, изземване на огнестрелни оръжия, следи от неговото използване и техния съдебен анализ.

работа на курса, добавена 02/28/2010


Теоретична основа Учения за отпечатъци в криминалистика. Система и класификация на следите в цуорологията. Общи правила за откриване, фиксиране и припадъци на следи. Следи от пръсти като обект на съдебно изследване. Свойства на папиларските модели.

Криминалистични оръжия Това е клон на криминалистична технология, изучавайки оръжия, боеприпаси, експлозиви, експлозивни устройства, както и следи от тяхното използване, разработване на средства, техники и методи за разкриване, изземване, фиксиране и изследвания за разкриване, изследване и предотвратяване на престъпления .

Системата на криминалистични оръжия, като правило, включва следните части:

1. Общи разпоредби на съдебно оръжие;

3. криминалистична доктрина за инструменти за студ и хвърляне;

5. криминалистично експлозивно инженерство;

6. криминалистично изследване на други видове оръжия.

Обектите на изследването на криминалистичните оръжия са:

• огнестрелни оръжия;
• отпечатъци на огнестрелни оръжия;
• аксесоари и боеприпаси към огнестрелни оръжия;
• студени оръжия и аксесоари към него;
• експлозиви;
• експлозивни устройства и принадлежности към тях;
• следи от използване на експлозиви и експлозивни устройства;
• други видове оръжия, обстоятелства, свързани с неговото използване.

Използването на разпоредбите на криминалистични оръжия позволява да се решат много задачи, произтичащи от процеса на оповестяване и разследване на престъпления: \\ t

• инсталирайте дали обектът е оръжие и какво точно е видът му;
• дали оръжието е добро и подходящо за производството на снимки;
• идентифициране на специфичен случай на огнестрелни оръжия на снимащ басейн или ръкав;
• инсталирате, са куршумът и частите на ръкава на една касета;
• определете посоката, разстоянието, последователността, броя на снимките;
• задайте взаимното местоположение на шутър и препятствия и др.

Позициите на криминалистични оръжия се използват от различни предмети за разкриване и разследване на престъпления в различни форми: \\ t

• следователи, следователи, съдебни специалисти и експлозивно оборудване при производството на разследващи действия (разследващи инспекции, търсения, вдлъбнатини, изследвания и др.);
• специалисти в производството на проучвания в съответствие с чл. 144 Кодекс на наказателното производство, както и при прилагането на оперативни дейности за търсене;
• експерти в производството на съдебна експертиза;
• при провеждане на криминалистични сметки.

Съдебна бала

Огнестрелните оръжия е един от основните обекти на криминалистически балистики.

Под оръжия за огнестрелни оръжия е необходимо да се разбере устройството, предназначено да победи целта на разстояние (или захранване на сигнала) с снаряд, който получава насоченото движение, дължащо се на налягането на газовете, образувани от изгарянето на праха.

2. външно (статично) изследване на оръжията, преди да бъде разрешено: инспекция на оръжието, без да го премества; Проверка на наличността на обекти в багажника канал на оръжия; търсене и описание на индивидуалните двойни признаци на оръжия; търсене, откриване и фиксиране на следи на горната повърхност на оръжието (следи от изстрел, следи от ръце, микрочастици и др.);

3. Началото на динамичната проверка на оръжията. Проверка на противоположната повърхност на оръжието и подробна проверка: търсене и описание на индивидуалните признаци на оръжия; търсене, откриване и фиксиране на следи на горната повърхност на оръжието (следи от изстрел, следи от ръце, микрочастици и др.); Предприемане на мерки за спасяване на следи.

4. Проверка на оръжейната ложа, т.е. Повърхността, в която оръжията са били преди да се движат: търсене и описание на отделни признаци на оръжия; търсене, откриване и фиксиране на следи на горната повърхност на оръжието (следи от изстрел, следи от ръце, микрочастици и др.); Предприемане на мерки за спасяване на следи.

5. решава въпроса за освобождаването на оръжия на мястото. В някои случаи, по искане на съответния специалист, е препоръчително да се извърши проверка на повърхността на магазина в съдебна лаборатория.

6. Фиксиране и опаковане на освобождавани оръжия върху твърда плоска повърхност в картонена кутия.

7. Търсене и откриване на мястото на следите от използването на оръжия, инспекция и изследвания: търсене, откриване и фиксиране на фиксиращи ръкави и куршуми, тяхното описание и опаковка и; търсене и откриване на всички огнестрелни оръжия; Определяне на входните и изходните отвори; Определяне на изстрел от изстрел; Определяне на местоположението на стрелеца.

8. Търсене на отрицателни обстоятелства (знаци) - номинация и проверка на версията на изготвянето на оръжия.

9. Последния етап - Окончателен сертификат за опаковане и оръжие, отпечатъци.

Откритите огнестрелни оръжия, неговите части, патроните и техните части са насочени към съдебномедицинското балистично изследване. Оръжието изглежда е изследване във формата, в която е било по време на откриването.

Ако оръжието се таксува за сигурност за времето на транспортиране, е необходимо да се опише подробно присъствието и местоположението на касетите в нея. Протоколът трябва да съдържа подробно описание на оръжията и условията за откриване и съхранение. Оръжията трябва да бъдат опаковани по такъв начин, че да бъдат изключени от нейните щети по време на транспортиране.

Формулирането на въпроси в назначаването на съдебно-балистично изследване следва да се извърши, ако е възможно, след консултация с експерт Ballylter.

Разграничете следните видове въпроси:

Неопределяне (диагностика):

• Е подадено огнестрелно оръжие за изследване?
• Представени ли са елементите за обучение (патрони) боеприпаси, ако е така, тогава за оръжия какъв тип, модел, калибър са предназначени?
• Какъв вид, модел, тип калибър за огнестрелно оръжие, представен за проучване на куршум?
• Дали щетите на бариерата на огнестрелните оръжия?
• Какъв тип (куршум, фракция) се формира от огнестрелно оръжие в бариерата?
• Къде са направени готовите патрони?

Идентификационни въпроси:

• Не е ли ръкавът, представен за изследване в конкретно оръжие?
• Не е ли показан от куршум, представен за проучване, от конкретно оръжие?

Дали единствената касета на куршума и втулката, представена за изследването, преди това са били?

Криминалистична доктрина за студени оръжия

Криминалистичната доктрина за студените оръжия е структурен елемент на криминалистични оръжия, изучаващи студените оръжия, практиката на нейното наказателно използване и откриването, оттеглянето, оценката и научните изследвания, за да разкрият, разследват и предотвратяват престъпления.

Студените оръжия са обекти, специално направени и предназначени за механично увреждане на живата сила с директен контакт с обекта на лезията.

Студените оръжия в зависимост от дизайна са разделени на остриета, фрагментация, страхотно и комбинирано, маскирано.

Сортовете на студените оръжия на острието включват: ножове, кинжали, острици, кортика, байонети, мечове, палачи, мечове, рапилки, саби, пулове, течаци, ядгани, укрепете, бойни оси и др.

Сортовете на шокиращи студени оръжия включват: кърпи, палки, блата, бойни вериги, четки, ленти, бойни рамене, бойни бебета, ленти, шест ръбове, пера, бойни пръстени, клещи, тонсфийци и др.

Студените оръжия са разделени на: копия, върхове, рога, протавани, espantons, alabards, Glefs, Dosics (Tesaki за селското стопанство), Gwisarm (бойни пространства), битки, тридници, мехурчета, птички и др.

Точният брой на комбинираните студени оръжия не е възможно, поради големия брой възможни комбинации, както в рамките на един и същ вид, така и в рамките на различни видове. Най-често срещаните видове комбинирани студени оръжия могат да бъдат приписани на: ножове, ножове, кинжали-касети, стилети, пулове (тор-чук), klevtsi (кинжал, чук, остарял), тор-булва.

Маскираните студени оръжия са: меч, бурно, чадърен стил, скорост за ускоряване на кинжала, часовников механизъм и други сортове.

По предназначение студените оръжия се разделят на:

1. военни (използвани или използвани в различни военни части и официално се състои или в експлоатация).

2. Обслужване (използвано (използвано) обществени услуги Да решават техните задачи и входящи (страни) към одобрения списък на средствата, допуснати до използването).

3. Граждански (използвани от населението за самозащита, оцеляване в трудни условия, рибни продукти, туризъм и спорт, престъпници).

Чрез действие:

1. Триене (оси, secrei).
2. Рязане (ножове).
3. Цар (Ранара, стилове, върхове).
4. Раздробяване (Saber, Tesaki).
5. Разтриване на пръстени (мечове, палачи, мечове, Glefs).
6. Режещи пръчки (кинжали, ножове).
7. Раздробяване на рязане (Yatgana, Alabard).
8. Шокови фрагменти (четки, четки, низини).
9. Шокинг (перки, шест ръбове).
10. Река (бойни пръстени).

Чрез производство:

1. Фабрични (промишлени, фабрични) оръжия, произведени в предприятия с право на своето производство и използване на специално оборудване за металообработване).

2. Занаяти (оръжия, направени от специално оборудване за металообработване, майстори на оръжейници с право на такива предмети).

3. Домашно (оръжия, произведени с помощта на най-простите водопроводни инструменти, машини и устройства, лица, които нямат никакво право).

За криминалистично експертно изследване на студените оръжия следва да се поставят следните въпроси:

1. Това ли е студено оръжие, което да учи?
2. По външен вид и тип, какви студени оръжия са направени и по какъв начин?

Освен това могат да се вземат предвид и други въпроси:

• Това студено оръжие е национално и какво точно?
• Това студено оръжие ли е?
• Ако не и правилно, какви са дефектите, техните причини и влияят върху възможността за използване на това студено оръжие за предназначението им?
• Възможно ли е да се донесе това студено оръжие в подходящо състояние?
• Какви материали, средства, инструменти, оборудване, технологични процеси са необходими за постигане на това студено оръжие в състояние, подходящо за употреба?
• Са специални (професионални) знания, умения, умения, за да донесат това студено оръжие в подходящо състояние и кои държави?
• Може ли детайлите да бъдат представени на изучаването на студените оръжия?
• Не се използва ли за производството на това студено оръжие (части) на студени оръжия на друг вид, като например извадката, модел или предметът на домакинството, спорт или спортна дестинация?
• Какво беше първоначално изглед Представени за изучаването на студени оръжия, подложени на промяна?

Основи на криминалистични експлозивни инженери

Криминалистично взривно инженерство е част от криминалистични оръжия, изучаващи експлозиви (взривни вещества) и експлозивни устройства (WU), практиката на тяхното наказателно използване, както и разработване на средства, техники и методи за разкриване, изземване и изследвания за разкриване, разследване и предотвратяване на престъпления и предотвратяване на престъпления .

Експлозивите са химични съединения или техни смеси, способни да излагат външен импулс към мигновена трансформация, потенциална енергия в кинетична, с образуването на голям брой газове и разпределение на значително количество топлина.

Експлозивите са обичайни, за да бъдат класифицирани съгласно формата на химическа трансформация, химическа природа и състав, условия на приложение, чувствителност към външни влияния, обхвата на приложение, метод на производство и др.

Съгласно формата на химическа трансформация и в същото време като предписване на експлозии, те са разделени на: започване, оживени, хвърлящи състави (прах), пиротехнически състави.

Иницииране на взривни вещества (или първични BBS са проектирани поради повишената си чувствителност към най-простите първоначални импулси (удар, триене, термична експозиция и др.) За да се инициират по-малко чувствителни векове. Тази група експлозиви включва оловен азид, разтърсващ живак и др.

Брусанските (или вторични експлозиви) експлозиви имат висока скорост на детонация (до 8,5 km / s) и способността да се експлодират смачкване на средата за контакт (обекти). Това е най-многобройната група. Вторични експлозиви се използват като основен заряд на Ву. Те включват TNT, Hexogen, Octogen и др.

Метални състави (прах) са многокомпонентни твърди експлозивни смеси, способни на нормално изгаряне чрез паралелни слоеве, за да образуват голям брой газообразни продукти.

Пиротехническите състави са механични смеси, предназначени за получаване на различни светлинни ефекти.

В химическата природа и състав, взривните вещества могат да бъдат разделени на отделни експлозиви (IVB) и смесващи съединения.

При условията на използване на експлозиви, разделени на: предназначени за производство на експлозии във водната среда; предназначени за производство на експлозии върху земята; Предназначен за производство на експлозии в смесена среда.

Според чувствителността към външни влияния на BBS, разделени на: първични (иницииращи експлозиви), вторично (Sizanny проучване), третичен (скрити експлозиви).

В обхвата на използването на BBS те са разделени на: военна, промишлена, двойна употреба (използвани във военния бизнес и индустрията).

Според метода на производство на BBS те са разделени на: промишлени (фабрика), шепа, домашно. В понастоящем Методът на занаятите се прави от различни терористични групи.

Съгласно физическото състояние на BBS, разделено на: газообразни, течни, твърди, пластмаса, гел, аерозоли и прахосмукателни смеси.

Според способността за работа на единица време (експлозивна способност) на BBS, разделена на BB: ниска мощност, средна мощност, висока мощност.

Експлозивните устройства са многокомпонентни обекти, ефективни ефекти, предназначени за увреждане на живата цел, задачи, структури и оборудване, чрез механични и топлинни ефекти, чието функциониране се основава на мигновена трансформация, потенциална енергия в кинетична, с образуването на голям Брой газове и разпределение на значително количество топлина.

Експлозивните устройства са обичайни за класифициране по: назначаване, проектиране, мощност, метод за производство, време за реакция, механизъм на задействане, степента на готовност към експлозия, способност за неутрализиране или унищожаване.

Експлозията се нарича много бързо превръщане на потенциалната енергия в кинетична, свързана с внезапна промяна в състоянието на веществото, при която преходът от потенциална енергия в кинетик е придружен, като правило, чрез рязко увеличение на налягането, образуването на шокова вълна и извършване на механична работа.

При вредното въздействие на експлозията има четири основни вида въздействия върху околната среда: оживено действие; Фугазално действие; фрагментарно действие; Термично действие.

Действие на оживено (смачкване) е придружено от унищожаването пряко с експлозивното устройство на структури, елементи на структури с образуването на фрагменти.

Фухасният ефект на експлозията се характеризира с унищожаването или движението в пространството на обектите на ударната вълна, включително използването на експлозивно разлагане на експлозива в пространството, с изключение на въздуха. Въздействието на взривния ефект на фухас се проявява под формата на почвени емисия от фунии и вдлъбнатини, образуването на кухини в скалите и разхлабването им и т.н.

Фрагментационният ефект на експлозията се дължи на поражението на обекти, фрагменти, образувани по време на експлозия и се овърклокват до високи скорости.

Въздействието върху заобикалящите термични радиация и продуктите за горещо експлозия се нарича термичен ефект на експлозията.

Сайтът в експлозията като обект на съдебно изследване е набор от следи от експлозия на експлозия върху обектите на околната среда и включват следи, характерни за оживената, фундаментална, термична и фрагментация на отделни елементи на изследваното взривно устройство.

Инспекцията на мястото на експлозия трябва да бъде започнала с постоянно извършвани действия, които ще включват:

Организация, ако е необходимо, специална и спешна специална работа, и ако има жертви и жертви, те трябва да бъдат причинени на мястото на служителите на медицинската служба;

Фиксиране на положението на сцената (снимка и видео заснемане, панорамна и възела);

Изготвяне на план за план на сцената, въз основа на анализа на общия характер на унищожаването и обобщението на получената информация, на която се отбелязва местоположението на епицентъра на експлозията (Funnels) сравнително не променя позицията си на обекти (стена, сграда, дърво и др.).

С подробен преглед, мястото на експлозия е фиксирано чрез описание на протокола за инспекция, както и за запис на снимки и видео, гледката, размера на местните деформации, вдлъбнатини, чипове, както и други прояви на разрушителния ефект на експлозията върху околните предмети и разстоянието от центъра на експлозията.

В процеса на криминалистично изследване на експлозивни устройства, взривни вещества, следи от използването на процеси и явления на придружаващите експлозии, следните въпроси са разрешени:

1. Проучване ли е взривното устройство?
2. Какъв е дизайнът и принципът на Ву?
3. Какъв вид WU принадлежи на изследваната тема?
4. Какъв е принципът на работа на WU?
5. Какъв е методът на подкопаване и какви средства за експлозия се използват в изследването на WUHBI?
6. Какъв метод е направен от WU?
7. Има ли продукти от експлозия на съоръженията от мястото на инцидента и какъв вид експлозивно вещество?
8. Какво е експлозив и в какво количество се използва като такса WU?
9. Каква се прилага тази експлозия?
10. По кой път е проучил експлозив?
11. Възможно ли е в състава си в състава на експлозива от този гражданин, от WCS, открит в Ву, оттеглена от сцената?
12. Каква сума, използвана за експлозията?
13. Имали ли сте обвивка и какво точно (размери, форма, материал)?
14. Има ли някакви фрагменти, изтеглени от тялото на жертвата и по време на инспекцията на сцената, части от Ву?
15. Има ли някакви обекти, открити по време на инспекцията на сцената на инцидентните части на Ву, ако е така какво точно?
16. Е експлозията, която се е случила на мястото на експлозията на експлозията или Ву?
17. Може ли експлозията да се появи при подходящи условия и в дадена ситуация?
18. Беше ли човекът, който е направил специални познания и в каква област?
19. Може ли експлозията на WU с известни параметри да доведе до унищожаване на определени обекти?
20. Какво е опасен радиус на Ву?

Държавна образователна институция

"Да помогне на учителя"

Събиране на насоки

Келевск, 2014.

Събирането на насоки е съставено в съответствие с изискванията Федерални държавни образователни стандарти Средна професионално образование От професиите, изследвани в техническото училище. Това ръководство представя насоки за организацията и планирането на извънкласните независима работа Учениците представиха изисквания за определени видове независима работа, форми и методи на контрол.

Организация на разработчиците: Гочер SPO "Kiselevsky Polyechnic Technical Academy"

Рецензент: ______________________________

протокол № _____ от "__" ____________ 200__.

Съдържание

Концепцията за "извънкласната независима работа"

Организиране на независима работа на студентите

Видове и форми на независима работа

Заключение

Библиография

ПРИКАЧЕН ФАЙЛ

Изисквания за проектиране на насоки

относно внедряването и проектирането на извънкласната независима работа

Методически инструкции За учениците се изготвят в съответствие със следната структура:

Заглавие лист (две страни)

Преглед (вътрешен или външен)

Съдържание

Обяснителна бележка

Списък на извънкласните независими работи в съответствие с програмата за дисциплина с дистрибуцията по теми и показва разпределените часове

Изисквания за проектиране на някои видове извънкласни независима работа на студентите в съответствие с програмата на дисциплината

Задачи

Форми и методи за контролиране на извънкласната независима работа

ученици по видове извънкласни независими работи.

9. Списък на литературата, използвана за извършване на извънкласна независима работа на студенти по вид извънкласна независима работа

Държавна образователна институция

Средно професионално образование

"Киселски политехническо техническо училище"

да извърши извънкласна независима работа

чрез дисциплината ____________________________________________________

(име на дисциплината)

по специалност / професия

(Име, код)

Келевск, 2014.

чрез дисциплина _________________________________________________________

(име на дисциплината)

по специалност _____________________________________________________

(Име на специалност)

_____________________________________________________________________

(специален код)

съставен _____________________________________ «______» ___________ 200_ ____________________

(От: пълно име) (подпис)

Списък на заглавието

Независимата работа е вид образователен когнитивна дейност Проучване на разработването на програма за обучение на квалифицирани работници (PPKRS) / програми за обучение на специалисти на средното ниво (PPSS), проведени в определена система, с участието на партньора на учителя в неговото планиране, организация, провеждане и оценка \\ t постигането на конкретен резултат, насочен към развитието на общи и професионални компетенции на учениците.

Целта на независимата работа е формирането на общи и професионални компетенции на учениците, осигурявайки развитието на способността им за самоанализ, самоуправление, саморазвитие.

Задачите на независимата работа на студентите са:

систематизация, разширяване, задълбочаване и консолидиране на получените теоретични знания и практически умения, независим овладяващ нов образователен материал;

формиране на способности за обучение и професионални дейности, професионални компетенции;

образуването на култура на психически труд;

формиране на общи компетенции включително способността за търсене, анализиране и оценка на информацията, необходима за формулирането и решаване на образователни и професионални задачи, професионално и личностно развитие; Използвайте информационни и комуникационни технологии за подобряване на образователните и професионалните дейности;

развитие на когнитивни способности и дейност на студентите, тяхната творческа инициатива, независимост, способност за саморазвитие, самоусъвършенстване и самореализация;

разработване на проект, изследователски умения.

Независимата работа е задължителен поглед върху обучението и професионалните дейности на проучването и включва одитирана независима работа. на обучителните сесии под пряк надзор на учителя и извънкласната независима работа, извършена в методика на ръководството на учителя, но без пряко участие.

Независимата работа на студентите може да бъде организирана в индивидуални, групови и фронтални форми. Предната независима работа предлага Общо за всички задачи, генерал инструктиращ учител да изпълни задачата, използването на общи техники за организиране и управление на по-нататъшни действия на студентите. Тази форма на независима работа е препоръчителна на етапа на изучаване на нова тема, както и на началния етап на формиране на умения. За група независима работа се използва за Съвместно изследване на образователни материали, прилагане на лабораторни упражнения и практически задачи, взаимна проверка на писмени задачи, организация на проекта, изследователски дейности. При организиране на индивидуална независима работа Ролята на ученик при определяне на съдържанието на работата, избора на метод за неговото прилагане, възможността за стимулиране на нейната дейност; Появява се възможността за нейното сътрудничество с учителя.

Планиране на независима работа

Обемът на независимата работа се определя от федералния държавен образователен стандарт на средното професионално образование и се отразява в: \\ t

- Ppkrs / ppsss;

Учебни програми - като цяло, на циклите на програмата, отделно за всеки от циклите, за всяка академична дисциплина на интердисциплинарната ставка и професионален модул;

Работна програма на академичната дисциплина(Раздел 2.2. "Тематичен план и съдържание на образователната дисциплина) и професионален модул(Раздел 3.2. "Съдържанието на обучението на професионален модул") с индикативно разпределение по раздели и теми;

Календар-тематичен план с разпространение по образователни класове.

Според ГЕФ общият обем на времето, разпределен за независимата работа по изучаване на пълно работно време, трябва да бъде най-малко 50% от времето от задължителното натоварване на обучението.

При разработването работна програма Според академичната дисциплина / професионалния модул, при планирането на независима работа на студентите, учителят създава съдържанието и обема на теоретичния образователна информация И практически задачи за всяка тема / дял, които са взети за независима работа.

Планирането на времето, разпределено за извънкласната независима работа по академичната дисциплина / професионалния модул, се извършва от учителя.

Планирането може да се извърши въз основа на приблизителни норми на време за осъществяване на независима работа, препоръчана от GOU "CRRPO" (допълнение).

Учителят също може да определи емпирично времето, прекарано в независимо прилагане на конкретно проучване:

Въз основа на наблюденията на изпълнението на независимата работа на студентите;

Проучване на учениците по време, прекарано в или друга задача;

Времето на собствените си разходи за изпълнение на задача с въвеждането на коефициента на корекция при изчисляване на нивото на знания, умения, учебния опит.

При разработването на работна програма за академична дисциплина / професионалния модул, учителят създава съдържанието и обема на извънкласната независима работа, определя формите и методите за мониторинг на резултатите. За временните разходи учителят представя на заседание на цикъла (Централен комитет), когато се правят корекции и общото време на извънкласната независима работа по всички дисциплини / професионални модули в рамките на общия максимален натоварване на студентите, предвидени от образователната институция е одобрен.

При разработването на работна програма, предложенията на цикличните комисии по отношение на извънкласната независима работа, запазени за цикъла на дисциплината, при необходимост се правят корекции.

Разпределението на обема на времето за извънкласната независима работа по време на учетелния ден не се регулира от графика.

Организиране на независима работа на студентите

Методът за организиране на независима работа зависи от структурата, естеството и спецификата на изследваната дисциплина / професионалния модул, обема на часовете за обучение, видовете задачи за независима работа, индивидуалните характеристики на студентите и условията за обучение и професионални дейности .

Процесът на организиране на независима работа на студентите включва следните стъпки:

Подготвителен (изготвяне на работна програма с разпределение на теми и задачи за независима работа; подготовка учебни материалиШпакловка диагностика на нивото на обучение на учениците);

Организационни (определяне на целите и целите на индивидуалната и груповата работа на студентите; провеждат се консултации; сроковете и формата на подаване на междинни резултати са установени);

Мотивационна дейност (демонстриране на образователна положителна мотивация на индивидуални и групови дейности; се организират междинните резултати; организират се самоконтрол и самокорекция, обмен и взаимно изследване в съответствие с избраната цел);

Оценка (оценка на значението и анализа на резултатите от независимата работа, тяхната систематизация, оценка на ефективността на независимата работа, заключения относно указанията на нейната оптимизация).

Независимата работа на одитора се осъществява в обучителни дейности: при извършване на лабораторни упражнения и практически упражнения, семинари, в уроци, докато работеха с лекция, по време на тестването. Най-ефективните методи за организиране на одитирана независима работа са: клъстери, анализ на съдържанието, анализ на системата, дизайн, анализ на специфични ситуации.

Преди началото на одитираната независима работа, учителят се нуждае от:

Идентифициране на темата на класовете и въвеждане на инструкцията;

Провеждане на кратък разговор, насочен към учениците да съобщават тема на независима работа с основни знания, умения и умения, общи и професионални компетенции, необходими за изпълнение на задачата;

Ясно контролирайте хода на работа и, ако е необходимо, помагайте на учениците (задачи с писмени инструкции, работа с подготвителни упражнения, работа с визуален подсилен чертеж, рисуване), докато помагате да се дозират

Идентифициране на учениците към задълбочена проверка на работата си, ако работата е извършена по-рано от други;

Съберете работата и определете времето, когато резултатите са обобщени;

Обобщаване за извършване на независима работа.

Съдържанието на извънкласната независима работа се определя в съответствие с препоръчаните видове задачи в зависимост от приблизителните и работните програми на образователната дисциплина / професионалния модул:

За систематизиране, консолидация, задълбочаване и разширяване на знанията, самостоятелно овладяване от образователни материали и формиране на култура на умствена труд:

Четене на текст (учебник, първичен източник, допълнителна литература);

Изготвяне на текстов план или резюмета;

Графичен образ на структурата на текста;

Текстови аспекти;

Изготвяне на таблици за систематизиране на образователни материали;

Работа с речници и справочници;

Работа с регулаторни документи;

Текстов анализ (анотация, преглед, отпечатване, анализ на съдържанието);

Изготвяне на съобщения до презентацията на семинара, конференцията;

Изготвяне на резюмета, доклади;

Изготвяне на библиография, тематични кръстословици;

Образователна работа.

За развитието на общите компетенции:

Търсене на информация за мрежата (използване на уеб браузъри, бази данни, използване на информационни и информационни и референтни системи, автоматизирани библиотечни системи, електронни дневници);

Организиране на диалога в мрежата (използване на електронна поща, разговори, форуми, телеконферентна връзка);

Създаване на тематични уеб страници и уеб търсения и други.

За формиране на умения и професионални компетенции:

Решаване на проблеми и упражнения;

Извършване на чертежи, схеми;

Решаване на ситуационни професионални задачи;

Подготовка за бизнес игри;

Дизайн и моделиране различни видове и компоненти на професионалната дейност;

Подготовка на курсове и дипломни работи (проекти);

Работа върху симулатора, експерименталната работа;

Упражняване на спорт и развлекателен характер;

Рефлексивен анализ на професионалните умения, използващи съвременни средства и др.

Да се \u200b\u200bразвие способността за саморазвитие, самоусъвършенстване, самоактуализация:

Извършване на творчески задачи;

Писане на есе, план за самостоятелно развитие;

Изграждане на програма за растеж на кариерата, създаване на портфейл;

Изпълнение на крайните квалификационни работи;

Самооценка, анализ на грешки и начини за отстраняване и т.н.

Видове задачи за независима работа, тяхното съдържание и ориентация могат да имат променлив и диференциран характер, да вземат предвид спецификата на специалността, изследвана дисциплина / професионалния модул, индивидуалните характеристики на обучението.

Независимата работа може да бъде извършена индивидуално или групи в зависимост от целта, обема, специфичната тема на независимата работа, нивото на сложност, нивото на уменията на учениците.

Организацията на независимата работа се извършва от учители професионални образователна организация. Функцията на учителя включва:

изготвяне на графика на извънкласната индивидуална и групова независима работа на учениците от технически училища. Формата на графиките е представена в приложението. Такива графики ще помогнат на ученика да определи обема, времето на работата, която те трябва да бъдат изпълнени, както и форми на контрол. Графикът на независимата работа се провежда в офиса на учителя на съответната дисциплина (модул). Индивидуалните работни графици могат да бъдат окачени и в публиката. Учителят може да направи откъси от графика и да ги разпространи на учениците в ръка.

По време на изпълнението на извънкласната независима работа на учениците, ако е необходимо, учителят може да се консултира за сметка на общия бюджет на времето, определено на консултация въз основа на изискванията на ГИФ П. 7.10.

Образователна и методическа разпоредба Независима работа

За да организираме ефективната независима работа на студентите, учителят изисква методологическа подкрепа, която отговаря на изискванията на ГИФ. Образователната и методическата подкрепа на независимата работа включва:

Графики на извънкласната индивидуална и групова независима работа, съдържаща списък с форми и видове независима работа на студенти, срокове и форми на контрол;

Образователен и методически комплект - теоретичен материал, текстове на задачи, карти с диференцирани задачи, алгоритми и проби за пълнене; Работни тетрадки, инструкции и технологични карти за извършване на практическо обучение; електронни материали; Методически средства, инструкции, препоръки за изпълнение на задачи, практически, тестови работи, курсови проекти (работи);

Средства за диагностика на ефективността и отчитане на независима работа.

Насоки / инструкции На организацията и провеждането на независима работа включват всички видове и форми на независима работа, предвидени от учебната програма и работната програма на академичната дисциплина / професионалния модул.

Структурата на насоките може да бъде различна в зависимост от целта на развитието, но задължителните елементи са:

Заглавна страница;

Въведение с обосновката на уместността на изучаването на темата, целите и задачите;

Основната част, в която се предписва последователността на работата на работата, изискванията за докладване.

По основната част всички видове работа са изброени последователно, показващи специфични цели, прекарано време, въпроси за обучение, оборудване.

Заключение. Резултатът се прави, резултатът от методологически инструкции, резултатите са представени.

Библиография.

Приложения (ако е необходимо).

заглавната страница, оборотът на титлата листа съдържа кратка анотация и информация за авторите.

обяснителна бележка;

съдържание;

Приложения (ако е необходимо).

Форми на контрол на извънкласната независима работа

Контрол на резултатите от независимата работа на студентите може да се извърши във времето на определеното време за задължителни обучителни сесии и независима работа по дисциплината / професионалния модул, може да се проведе в писмена форма, орална или смесена форма с предоставяне на продукт или продукт на творческа дейност.

Контролът за самостоятелно изпълнение трябва да отговаря на следните изисквания:

систематика на поведение;

максимална индивидуализация на контрола;

спазване на формуляра контрола на вида на задачата за независима работа.

Критериите за оценка на резултатите от независимата работа на ученика са:

нивото на учебния материал;

способността да се използват теоретични знания и практически умения при извършване на професионални задачи;

нивото на образуване на общи и професионални компетенции.

Формите на контрол на независимата работа се избират от учителя от следните опции:

текущ контрол на обучението по знания въз основа на оценка на устната реакция на въпроса, доклади, доклади, есе и др. (в практически занятия);

изготвяне и решаване на ситуационни проблеми (случаи) върху практически ориентирани дисциплини;

подготовка на резюмето, направено по темата, изследвана независимо;

извършване на тестова работа, лабораторна и / или практическа работа;

изготвяне на прегледи, анотации, речник;

изготвяне на схеми, маси, илюстрации, графики, графики и др.;

изготвяне на тестове и стандарти за тях;

привличане на кръстословици по темата и отговорите на тях;

събиране на въпросници, интервюта и разговори;

подаване на доклад за образователната и научноизследователската работа;

защита на проект или творческа работа;

създаване на презентации;

изготвяне на статии, резюмета на изпълнението и др. Публикации в научна, популярна наука, образователни публикации Според резултатите от независимата работа;

представителство на продукти или творчески продукти.

Резултатът от самообслужването се осигурява от студенти по отпечатана, писане, електронна или публична форма. Публичният резултат от извършената самостоятелност може да бъде издаден като послание, доклад, доклад, защита на проекти, творческо мини-есе, представяне на семинарната професия.

Резултатите от извънкласната независима работа се записват от учителя в списанието за независима работа.

Методически инструкции за прилагане на абстракцията

Извънредната независима работа под формата на резюме е индивидуален независимо извършена работа на студентите.

Съдържание на резюмето

Есето, като правило, трябва да съдържа следните структурни елементи:

заглавна страница;

съдържание;

въведение;

главна част;

заключение;

списък на използваните източници;

приложения (ако е необходимо).

Приблизителният обем в машинно-визуалните страници на компонентите на резюмето е представен в таблицата.

Име на части от резюмето

Брой страници

Заглавна страница

Съдържание (показващи страници)

Въведение

Главна част

15-20

Заключение

1-2

1-2

Приложения

Без ограничения

В съдържание Дадени са имената на структурните части на резюмето, глави и параграфи от основната си част, което показва номера на страницата, от който започва съответната част, параграф, параграф.

Във Въвеждането Общата характеристика на резюмето:

Оправдава уместността на избраната тема;

Целта на работата и задачите, които трябва да бъдат решени за постигане на това;

Описани са обект и предмет, информационната база за изследване;

Кратко описание на структурата на резюмето на главите.

Главна част Тя трябва да съдържа необходимия материал за постигане на целта и задачите, решени в процеса на изпълнение на резюмето. Тя включва 2-3 глави, всяка от които от своя страна е разделена на 2-3 параграфа. Съдържанието на основната част трябва точно да отговаря на темата на проекта и да го разкрие напълно. Главите и параграфите на резюмето трябва да оповестяват описанието на решаването на задачите, определени във въведението. Следователно, заглавия на глави и параграфи, като правило, трябва да отговарят на нейната същност, формулираща задачите на резюмето. Заглавието "най-много" в съдържанието на резюмето не трябва да бъде.

Главите на основната част на резюмето могат да бъдат теоретичен, методологически и аналитичен характер.

Задължителното за резюме е логическата връзка между главите и последователното развитие на основната тема по време на работата, независимо представяне на материала, аргумента на заключенията. Също така е задължително наличието на препратки към използвани източници в основната част на есето.

Представянето трябва да бъде направено от трета страна ("авторът вярва ...") или използва безлични структури и несигурни лични предложения ("във втория етап, следните подходи са разследвани ...", "извършено проучване да докаже ... "и т.н.).

В заключение заключенията, за които студент дойде в резултат на изпълнението на резюме. Заключението следва накратко да характеризира решаването на всички задачи, определени в въвеждането и постигането на целта на резюмето.

Списък на използваните източници Това е неразделна част от работата и отразява степента на изследване на разглеждания проблем. Броят на източниците в списъка се определя от студента самостоятелно, за резюмето на препоръчаното им количество от 10 до 20. В същото време списъкът трябва да представи източници, публикувани през последните 3 години, както и настоящите регулаторни актове, регулиращи свързани с резюмето. Списъкът с източници се изпълнява в съответствие с приложението за изисквания:

ГОСТ 7.1 - 2003 Библиография. Библиографско описание.

Gost 7.82-2001 Библиографски запис. Библиографско описание на електронните ресурси. Общи изисквания и правила за компилиране.

Gost 7.0.5-2008 Библиографска връзка. Общи изисквания и правила за компилиране

В приложението Трябва да се припише спомагателният материал, който, когато е включен, текстът (спомагателни таблици за данни, инструкции, методи, форми на документи и т.н.) се изкачва в по-голямата част от работата.

Заявленията трябва да се издават като продължение на резюмето на следващите си страници.

Всяко приложение трябва да започне с нова страница. В горната част на страницата отдясно показва думата "приложение" и неговия номер. Приложението трябва да има заглавие, което се намира в центъра на листа от отделен ред и се отпечатва с главни букви.

Заявленията трябва да бъдат номерирани от поредното номериране на арабските номера.

Всички приложения в текста на работа трябва да бъдат връзки. Поставете приложенията трябва да бъдат за да се появят връзки към тях в текста.

Изисквания за регистрация

При извършване на извънкласна независима работа под формата на резюме трябва да се спазват следните изисквания:

отпечатване от едната страна на лист бяла хартия A-4 формат

размер на шрифта-14; Пъти нов римски, цвят - черен

интервал на почивка - единичен

полета на страницата - размерът на лявото поле е 2,5 cm, десният 1.5 cm, горната 1.5 cm, нижния-2 cm.

форматирани с ширина на листа.

Критерии Оценка на абстракцията

Времето за доставка на готовото есе се определя от одобрения график.

В случай на отрицателно заключение на учителя, ученикът е длъжен да финализира или преработва резюмето. Крайният срок за усъвършенстване е установен от главата, като се вземат предвид същността на коментарите и размера на усъвършенстването.

Есе се оценява от системата:

Оценка "отлична" Обяснено отесе Което е изследване в природата, съдържа компетентно очертан материал, с подходящи разумни заключения.

Оценка "добро" Резюмето се извършва във всички отношения в присъствието на малки недостатъци в неговото съдържание или дизайн.

Оценка "задоволително" Обяснено отесе който отговаря на всички изисквания, но се различава на повърхността, се вижда несъответствие на материалното представяне, са представени неразумни заключения.

Оценка " незадоволително Обяснено отесе Което не носи изследвания, не съдържа анализа на източниците и подходите по избраната тема, заключенията са декларативни.

Студент, който не е подал готова есе на дисциплината на учебната програма или подадена от резюмето, която е била оценена на "незадоволителна", се счита, че има академичен дълг и не е позволено за изследване на изпита или диференцираната SCTA на тази дисциплина.

Насоки за подготовка на съобщението

Регламенти на устната публична реч - не повече от 10 минути.

Изкуството на устното представяне се състои не само в отличните познания по въпроса за речта, но и в способността да представят своите мисли и убеждения правилно и подредени, краснорежи и вълнуващи.

Всяка устна реч трябва да отговаря три основни критериякойто в крайна сметка води до успех: това е критерий за коректност, т.е. Съответствие езикови стандарти, критерий за семантична адекватност, т.е. Съответствие на съдържанието на действията на реалността и критерия за ефективност, т.е. Спазването на постигнатите резултати.

Работата по подготовката на устни речи може да бъде разделена на два основни етапа: предварително гофриран етап (подготовка на речта) и комуникативния етап (взаимодействие с публиката).

Работата по подготовката на устната реч започва с формулирането на темата. Най-добре е да формулирате темата по такъв начин, че първата й дума бележи името на научния резултат, получен по време на изпълнението на проекта (например "технологии за производство ...", "модел на развитие ...", " Система за управление ... "," Методи за откриване ... "и т.н.). Темата на речта не трябва да бъде претоварена, е невъзможно да се "събуди огромно", покритието на голям брой въпроси ще доведе до тяхното текущо списъка, до деклативност вместо дълбоки анализи. Неуспешната формулировка са твърде дълги или твърде къси и общи, много банални и скучни, без да съдържат проблеми, отрязани от по-нататъшен текст и др.

Самата реч трябва да се състои от три части - вписване (10-15% от общото време), основната част (60-70%) и заключението (20-25%).

Въведение Включва представянето на авторите (фамилия, име на патронима, ако е необходимо, място на обучение / работа, статус), името на доклада, дешифрира подзаглавието, за да определи точно съдържанието на изпълнението, ясно определение на идеята за род. Идеята на род на проекта се разбира като основна теза, ключова позиция. Идеята за род дава възможност да се определи определена тоналност на производителността. Формулирайте основната теза означава да отговорите на въпроса, защо да говорите (цел) и какво да кажете (средства за постигане на целта).

Изисквания за основната теза на речта:

фразата трябва да одобри основната идея и да съответства на целта на речта;

решението следва да бъде кратко, ясно, лесно да се проведе в краткосрочна памет;

мисълта трябва да се разбере определено, да не прави противоречия.

В реч може да има няколко род идеи, но не повече от три.

Най-често срещаната грешка в началото на речта - извинявайте се или декларирате своето неопитност. Резултатът от влизането трябва да бъде интересът на слушателите, вниманието и местоположението към съдбата и бъдещата тема.

Към аргументацията в полза на идеята за род на проекта, можете да привлечете снимки, видео фрази, аудио записи, фактически материал. Цифровите данни за улесняване на възприятието е по-добре да се демонстрират чрез таблици и графики, а не да ги злоупотребяват чрез четене. Най-добре е, когато в устната реч броя на цифровия материал е ограничен, по-добре е да се позовем, а да не се даде напълно, тъй като изобилието от цифри по-скоро гуми слушателите, отколкото е от интерес.

Планът за развитие на основната част трябва да бъде ясно. Трябва да се избере оптимален брой факти и необходимите примери.

Научната реч прие такава употреба на думи: глаголите на настоящето време в "вечното" смисъл, връщане и безлични глаголи, преобладават формите на третото лице на глагола, формите на несъвършените видове, \\ t Използват се несигурни лични оферти. Преди да използвате корпоративния и специализиран жаргон във вашата презентация, трябва да сте сигурни, че публиката ще разбере за какво говориш.

Ако използването на специални термини и думи, които част от публиката не могат да разберат, е необходимо, след това се опитайте да дадете кратко описание на всеки от тях, когато ги използвате в процеса на представяне за първи път.

Най-честите грешки в основната част от доклада - излизането извън разглежданите въпроси, припокривайки точките на плана, усложнението на някои разпоредби на словото, както и претоварването на теренето на текста, изобилието на засегнатите Проблеми (деклативност, диска), липсата на комуникация между речевите части, диспропорцията на речеви части (затегнати вход, интеолит на основните разпоредби, заключения).

В попечителство Необходимо е да се формулират заключенията, които следват изпълненията за основните идеи (идеи). Правилно изграденото заключение допринася за доброто впечатление за изпълнението като цяло. В заключение има смисъл да се повтори идеята за род и освен това, отново (в къса форма), да се върне към тези моменти от основната част, причиняващи интереса на слушателите. Можете да завършите речта с решаващо приложение. Влизането и заключението изискват задължителна подготовка, по-трудно да се създаде в движение. Психолозите са доказали, че най-добре е да бъдат запомнени в началото и в края на посланието ("закон на региона"), така че вписването трябва да привлече вниманието на слушателите, да ги интересува, да се подготви за възприемането на тема, въвеждане в нея (не е важна само по себе си и корелацията му с останалите единици), а заключението трябва да обобщи в компресирана форма всичко по-горе, укрепване и сгъстяване на основната идея, тя трябва да бъде така, " така че слушателите чувстват, че няма какво да се каже "(AF Koni).

В ключови изявления, използвайте фрази, програмиране. Ето някои завои, които допринасят за подобряване на интереса:

- Ще ви позволи ...

- "Благодарение на това получавате ..."

- "Това ще избегне ..."

- "Вдига ..."

- "Това ви дава допълнително ..."

- Това ви прави ...

- "Благодарение на това можете ..."

След подготовката на текста / плана на речта е полезно да се контролира с въпроси:

Речът ми причинява лихва?

Зная ли достатъчно по този въпрос и имам ли достатъчно данни?

Мога ли да завърша производителността в определеното време?

Речта ми означава ли знанията и опита си?

При подготовката за реч трябва да изберете метод за изпълнение: устно представяне с поддръжка за резюме (поддържащи слайдове също може да служи предварително) или четене на подготвения текст. Отбелязваме обаче какво дизайнът на предварително писмения текст значително намалява ефекта от говоренето на публиката. Запаметяването на писмения текст е забележимо изпъкнало и се свързва с предварително определен план, без да позволява способността да се реагира на реакцията на аудиторията.

Добре известно е, че безстрастяването и бавното изказване не предизвиква отговор от слушателите, независимо колко интересна и важна тема. И обратно, понякога дори не съвсем сгъваемото изпълнение, може да повлияе на аудиторията, ако говорител говори за това действителен проблемАко публиката почувства компетентността на оратора. Ярка, енергична реч, отразяваща страстта на оратора, неговото доверие, има значителна вдъхновяваща сила.

Освен това беше установено, че кратки фрази По-лесно е да се възприемам от слухове, отколкото дълго. Само половин възрастни са в състояние да разберат фразата, съдържаща повече от тринадесет думи. И третата част от всички хора, слушащи четиринадесети и последващи думи от едно изречение, като цяло забравят началото му. Необходимо е да се избягват сложни предложения, ангажирани и вербални завои. Оставяйки труден въпрос, трябва да се опитате да прехвърлите информация в части.

Пауза Б. устна реч Извършете същата роля, която писмено знаците за препинателни знаци. След сложни заключения или дълги оферти е необходимо да се спре, така че слушателите да могат да мислят или правилно да разберат направените заключения. Ако говорителят иска да бъде разбран, тогава не говорете без пауза по-дълъг от пет и половина секунди (!).

Специално място в представянето на проекта заема призив към публиката. Известно е, че жалбата на събеседника по име създава по-поверителен контекст на бизнес разговора. С публична реч такива техники също могат да бъдат използвани. Така че косвените жалби могат да служат на такива изрази като "както знаете", "сигурен съм, че няма да ви остави безразлични." Подобни аргументи на аудиторията са особени изявления, подсъзнателно засягат волята и интересите на слушателите. Говорителят показва, че слушателите са интересни за него и това е най-лесният начин за постигане на взаимно разбирателство.

По време на речта е важно непрекъснато да контролирате реакцията на слушателите. Изискването и наблюдението в комбинация с опит позволяват на говорещия да улови настроението на обществеността. Може би разглеждането на някои въпроси ще трябва да ги отреже или да ги изостави. Често добра шега може да освободи атмосферата.

След речта трябва да бъдете подготвени за отговори на въпросите, възникнали от публиката.

Методически инструкции за подготовка на презентацията

Компютърна презентация, придружаваща говорителя, най-удобно подготвена в програмата MS PowerPoint. Презентацията като документ е последователност от слайдове, които заменят взаимно - това е електронните страници, които заемат целия екран на монитора (без присъствието на програмните панели). Най-често демонстрацията на презентацията се проектира на големия екран, по-рядко - той се чува като печатен материал. Броят на плъзгачите адекватно съдържание и продължителност на производителността (например не повече от 10 слайда се препоръчват за 5-минутна реч).

На първия слайд темата за речта и информацията за авторите са сигурни. Следните слайдове могат да бъдат получени, като се използват две различни стратегии за тяхната подготовка:

1 стратегия: Слайдовете се извършват от подкрепата на изпълненията и ключовите думи, за да ги използват като план за говорене. В този случай се представят следните изисквания за слайдове:

обемът на текста върху слайда е не повече от 7 реда;

отбелязаният / номериран списък съдържа не повече от 7 елемента;

в края на редовете няма пунктуационни знаци в маркирани и номерирани списъци;

значителна информация е маркирана с използване на цвят, буре, анимация.

Особено внимателно е да проверите текста върху липсата на грешки и грешки. Основната грешка при избора на тази стратегия е, че ораторите заменят речта си, за да четат текст от слайдове.

2 стратегия: Действителният материал (таблици, графики, снимки и т.н.) се поставя върху слайдовете, което е подходящо и достатъчно средство за яснота, помага за разкриването на основната идея за изпълнението. В този случай се представят следните изисквания за слайдове:

избрани инструменти за визуализация на информацията (таблици, схеми, графики и др.) съответстват на съдържанието;

използват се илюстрациите с добро качество (висока резолюция), с ясен образ (като правило, никой от присъстващите не се интересуват от влизането в текста на вашите слайдове и пипер на малки илюстрации);

Максималният брой графична информация за един слайд е 2 чертежи (снимки, схеми и т.н.) с коментари за текст (не повече от 2 реда на всеки).Най-важната информация трябва да бъде разположена в центъра на екрана.

Основната грешка при избора на тази стратегия е "конкуренция" с илюстративните си материали (аудиторията не е предоставена достатъчно време за възприемане на материала на слайдовете). Обичайният слайд, без анимационни ефекти, трябва да се покаже на екрана най-малко 10 - 15 секунди. За по-малко време тези присъстващи няма да имат време да реализират съдържанието на слайда. Ако някаква снимка се появи за 5 секунди, и след това веднага се промени друга, а след това публиката ще предположи, че говорещият се грижи. Обратното (положително) ефект може да бъде постигнато, ако докладчикът свири набора от слайдове със сложни маси и диаграми, докато казва "тук е различен вид тук помощник Материал, но искам да го пропусна, за да не претоварят представянето с детайлите. " Вярно е, че такъв прием начало и Б. край Презентации - рискова, оптимална опция - в средата на речта.

Ако на слайда се дава сложна диаграма, тя трябва да бъде предвидена с встъпителни думи (например "на тази диаграма се дава на нещо и това, зелени индикатори a, синьо-индикатори b"), за да се даде време на аудитория само след това пристъпи към нейната дискусия. Всеки слайд, средно, трябва да бъде на екрана най-малко 40 - 60 секунди (без да се вземат предвид времето за случайно възникване на дискусия). В това отношение е по-добре да конфигурирате представянето не на автоматичен дисплей, но за да подмените слайдовете от високоговорителя.

Особено внимателно необходимо да се вземе регистрация на презентация . За всички презентационни слайдове, ако е възможно, е необходимо да се използва същия дизайн шаблон, Kehal - за заглавия - не по-малко от 24 пункта, за информация - за информация най-малко 18. В презентациите не е обичайно да се поставят прехвърляния с думи .

Помислете, не пренебрегвайте слушателите със собствена презентация? Ярки бои, сложни цветни конструкции, прекомерна анимация, текст за скачане или илюстрация - не е най-доброто допълнение към научния доклад. Също нежелани звукови ефекти по време на демонстрацията на презентацията. Най-добре са контрастцветове на фона и текст (бял фон - черен текст; тъмно син фон - светложълт текст и др.). По-добре е да не смесвате различни видове шрифтове в едно презентация. Препоръчва се да не се злоупотребяват с главни букви (те се четат по-лошо).

Неклалните слайдове ще изглеждат тъпи и неизразини, особено в ярки аудитории. За по-добра ориентация в представянето по изпълнението е по-добре да се номерират слайдове. Желателно е полетата да останат на слайдовете, най-малко 1 cm от всяка страна.Спомагателната информация (бутони за управление) не трябва да надделее над основната информация (текст, илюстрации). Можете да използвате вградените анимационни ефекти само когато не го правят без него (например последователният вид на елементите на графиката). За да се подчертае вниманието към определена информация, слайдът може да се използва от лазерната показалка.

Графиките се приготвят с помощта на MS Excel Table Processor Diasagrams Wizard. За да въведете цифрови данни, се използва цифров формат с разделител на разтоварващи групи. Ако данните (подписи на данни) са фракционни номера, броят на показаните десетични знаци трябва да бъде еднакъв за цялата група от тези данни (общи подписи на данни). Данните и подписите не трябва да се насларяват един на друг и се сливат с графични елементи на графиката. Структурните диаграми се получават чрез стандартни инструменти за рисуване на MS Office. Ако при форматирането на слайд е необходимо пропорционално да се намали размера на графиката, тогава размерът на шрифтовете на детайлите трябва да бъде увеличен с такова изчисление, така че действителният дисплей на обектите на графиката да съответства на стойностите Посочени в таблицата. Таблиците не трябва да имат повече от 4 реда и 4 колони - в противен случай данните в таблицата просто ще бъдат невъзможни. Клетките с имена на редове и колони и най-значимите данни се препоръчва да бъдат маркирани в цвят.

Табличната информация се вмъква в материали като таблица на текстовия процесор MS Word или MS Excel табличен процесор. Когато поставяте таблица като обект и пропорционална промяна в нейния размер, реалният размер на шрифта трябва да бъде най-малко 18 pt. Таблиците и диаграмите се поставят на лек или бял фон.

Ако предпочитате да използвате помощта на оператора (което също е възможно), а не флип се плъзгате сами, много е полезно да се предоставят връзки към слайдове в текста на доклада ("следващия слайд, моля ...") .

Окончателният слайд на презентацията, съдържащ текста "Благодаря ви за вниманието" или "край", едва ли е приемлив за презентация, придружаваща публична реч, тъй като завършването на слайдшоуто все още не е завършващо речта. В допълнение, такива слайдове, както и слайд "Въпроси?", Дублира устното съобщение. Оптималният вариант е представен от повторението на първия слайд в края на презентацията, тъй като това прави възможно отново да напомня тема на изказванията и името на докладчика и след това да продължите с въпросите или да завършите речта.

За да покажете презентационния файл, трябва да запишете във формат "Демонстрация на PowerPoint" (файл - Save How - Тип на файла - демонстрационна Powerpoint). В този случай, презентацията автоматично се отваря в дисплей на цял екран (слайдшоу), а слушателите се доставят както от вида на операционния прозорец на програмата PowerPoint и от загубата на време в началото на презентацията.

След подготовка на презентацията е полезно да се наблюдават с въпроси:

възможно ли е да се постигне крайната цел на представянето (какво е успяло да определи, обяснява, предлага или демонстрира с него?);

какви характеристики на съоръжението за презентация успяха да привлекат вниманието на публиката?

не отвлича вниманието на създадената презентация от орално представяне?

След подготовка на презентацията се изисква репетиция.

Критерии за оценка на представянето

Критерии за оценка

Оценка на съдържанието

1. Критерий за съдържание

правилния избор на темата, познаването на темата и свободното притежание на текста, компетентното използване на научна терминология, импровизация, реч етикет

2. Логически критерий

стълм логически-композитна реч конструкция, доказателства, аргумент

3. Критерий на речта

използването на лингвистични (метафори, фразеологични единици, пословици, поговорки и др.) и не-езици (поза, маниери и др.) на изразителни средства; Фонетична организация на речта, коректност на стреса, ясна дикция, логически стрес и др.

4. Психологически критерий

взаимодействие с аудиторията (пряка и обратна връзка), знания и отчитане на законите за възприемане на речта, използването на различни техники за привличане и съживяване

5. Критерий за съответствие с проектни ергономични изисквания за компютърно представяне

изискванията за първите и последните пързалки са спазени с разумна последователност от слайдове и информация за слайдове, необходимия и достатъчен брой фото и видео материали, отчитането на особеностите на графичната (илюстративна) информация, правилната комбинация от фона и. \\ T Графика, дизайнът на презентацията не противоречи на съдържанието си, компетентната корелационна орална представления и компютърни съпровод, цялостното впечатление от мултимедийната презентация

Методически насоки за подготовка на кръстословици

Кръстната дума е играта-задача, в която фигурата от редиците на празни клетки е пълна с кръстосани думи със стойностите, определени от условията на играта.

Crossword има невероятно свойство Всеки път, за да оспорват читателя да се конкурира, поставя оценка на неговите способности и в същото време не наказва грешки.

Класификация на кръстословица

информирам:

1. кръстословица - правоъгълник, квадрат;

   кръстословица-ромб;

   кръстословичен триъгълник;

   кръгла (циклична) кръстословица;

   клесна дума;

   кръпва кръстословица;

   диагонална кръстословица и др.

по местоположение:

1. Симетричен;

   асиметрични;

   с свободното положение на думите и т.н.

по съдържание:

1. тематични;

   хумористичен;

   обучение;

   цифров.

от името на страната:

1. скандинавски;

   унгарски;

   английски;

   немски;

   американски;

   естонски;

   италиански.

Общи изисквания при подготовката на кръстословици

Когато изготвяте кръстословици, е необходимо да се придържат към принципите на видимост и достъпност.

Не се разрешава наличието на "умира" (незапълнени клетки) в кръстословицата.

Не се допускат произволни букви и пресичане.

Много думи трябва да бъдат съществителни в номиналния случай на един номер.

Двубуквете трябва да имат две кръстовища.

Трибуквени думи трябва да имат най-малко две кръстовища.

Съкращенията не са разрешени (zil и т.н.), съкращение (детство и др.).

Всички текстове трябва да бъдат написани паралечци, препечатани.

Всеки лист трябва да има името на автора, както и името на тази кръстословица.

Изисквания за регистрация

Моделът на кръстословица трябва да бъде ясен.

Мрежата Всички кръстословици трябва да се извършват в дублиране:

1-ви exp. - с завършени думи;

2-ро копия - само с брой позиции.

Отговорите на кръстословицата се публикуват отделно. Отговорите са предназначени да проверят коректността на кръстословица и да позволят да се запознаят с правилните отговори на неразрешените позиции на условията, което допринася за решаването на един от основните проблеми на решаването на кръстословици - увеличаване на ерудицията и. \\ T увеличаване на речника.

Регистрация на отговори на кръстословици:

За типични кръстословици и веригаве: на отделен лист;

За скандинавски кръстословици: само завършена решетка;

За унгарската кръстословица: решетката с спретнато измъкна търсените думи.

Изготвяне на условия (интерпретации) на кръстословица

Те трябва да бъдат строго лаконични. Не трябва да се прави до тяхната продължителна, прекалено изчерпателна, различна, свръхна информация.

Опитайте се да изпратите дума с най-малко известната страна.

Проверете речниците: може би в един от тях ще бъде най-доброто определение. Не трябва да има единични думи в дефиниции.

Насоки за подготовка на абстракцията

Резюме -това е последователна, свързана декларация за материала на книгата или статия в съответствие с неговата логическа структура. Има два различни начина за очертаване -незабавно и непряко.

Директно резюме - Това е запис в намалената форма на същността на информацията, каквато присъства.

Медиирано очертаване. Започнете след четене (за предпочитане - препрочитане) на целия текст до края, след общото значение на текста и неговата вътрешна значима логическа взаимосвързаност.

Основната част от резюмето е тези, но към тях се добавят доказателства, факти и екстракти, схеми и таблици, както и бележки на читателя на читателя като чете.

Ако резюмето се състои от някои екстракти, тя се нарича текстово резюме. Това е най-разпространеният тип резюме, тъй като когато е съставен, идеята на ученика е почти изключена от работа и всичко се свежда до механичното пренаписване на текста.

Ако съдържанието е представено главно под формата на презентацията, възстановяването е безплатно резюме. Ако само един или повече проблеми, принадлежащи към темата, се разпределят от прочетете като основен, но не и цялото съдържание на книгата - тематично резюме.

Мемоамец за формиране на абстрактните умения на лекцията

Запишете лекционния план, ако не е даден, самостоятелно изберете основните въпроси в хода на лекцията, поправете ги като план в полетата отляво.

В дясната част на резюмето, напишете най-важните кратко-точни фрази със собствените си думи. Не се опитвайте да запишете всяка дума на лектора, тъй като можете да пропуснете най-важното, да загубите нишката на разсъжденията.

Обърнете специално внимание на правилното въвеждане и разпределение на основните заключения за всеки параграф от плана.

Не пишете на чертежи - празни времеви разходи. Оставям безплатно място Или незавършена фраза, която ще добави по-късно.

В същия ден, докато в памет на нови лекции, внимателно прочетете резюмето, направете необходимите корекции, възстановете пропуснатите, подчертайте особено важни позиции.

Думи, които са възникнали, когато препроектират резюмето и препоръчани на лекването на литературата.

Изисквания за писане на есе

Целта на есето е да изрази своята гледна точка и да формира последователна система от аргументи, които обосновават предпочитанията на избраната от автора позиция на този текст.

Есето включва следните елементи:

1. Въведение. Формулира се темата, нейната уместност е оправдана, разграничение между мненията се разкрива, структурата на разглеждане на темата е обоснована, изпълнява прехода към основно решение.

2. Основната част. Включва:

Формулировката на решенията и аргументите, които авторът номинира, обикновено два или три аргумента;

Доказателства, факти и примери в подкрепа на позицията на автора;

Анализ на контра-доводите и противоположните преценки, докато е необходимо да се покажат техните слабости.

3. Заключение. Основната преценка се повтаря, аргументите в защита на основното решение са обобщени, се дава общото заключение относно полезността на това одобрение.

Критерии за оценка на установяването

При оценката на материалите трябва да се вземат предвид следните елементи:

1. Представяне на вашата собствена гледна точка (позиция, връзка) при разкриването на проблем;

2. оповестяване на проблема за теоретично ниво (в отношенията и обосновка) или на ниво домакинство, с правилна употреба или без употреба научни концепции В контекста на отговора на въпроса за есето;

3. аргумента за позицията си с подкрепа за фактите на социално-икономическата реалност или собствения си опит.

Всички тези елементи трябва да участват и оценяват от членовете на журито.

Основни критерии и нива на оценка

Точка

2. Проблемът е разкрит на теоретично ниво, в отношенията и обоснованията, с правилна употреба. научни условия и понятия в контекста на отговора.

1. представи своя собствена гледна точка (позиция, отношение) при разкриването на проблем.

2. Проблемът е разкрит с правилното използване на научни условия и понятия в контекста на отговора, но теоретичните връзки и обосновки не присъстват или не са ясно проследени.

3. Дана е аргументът на неговото мнение въз основа на фактите на социално-икономическата реалност или личния социален опит.

1. представи своя собствена гледна точка (позиция, отношение) при разкриването на проблем.

2. Проблемът е разкрит при официалното използване на научни условия.

3. Дана е аргументът на неговото мнение въз основа на фактите на социално-икономическата реалност или личния социален опит.

1. представи собствена позиция при разкриването на проблема.

2. Проблемът е посочен на нивото на домакинството.

3. Аргументът е неубедителен или липсващ.

1. Не е ясно изразено своята собствена позиция.

2. Проблемът не е разкрит или формулира становище без аргументи.

3. Аргументът за неговото мнение е даден извън контекста на проблема.

Максимален резултат
за материали есе

Изисквания за проектиране и съдържание на независима работа

Резюмета, доклади, посланията, извършвани от ученето, трябва да отговарят на определени изисквания.

На заглавната страница Трябва да посочите следните данни:

Държавна образователна институция

Средно професионално образование

"Киселски политехническо техническо училище"

=

Обсърчен име (доклад)

Изпълнени:

Пълно име, курс, група

Лидер:

Phoe учител

Кишевск, 20__

Списъкът на използваната литература е съставен в съответствие с изискванията на ГОСТ - в библиотеката

Когато се посочва на източника в текста Предлагат се също номерът на последователността и номера на използваната литература в квадратни скоби, също така е възможно да се обърнете към долната лява част на листа.

Проектиране на работа

Писмената работа се извършва върху листа А4, от едната страна на листа. Kehal - пъти, размер на шрифта - 14, интервал - 1.5. Препоръчан сила на звука :

Доклад- 3-5 листа формат А4;

резюме - 10-15 A4 листа

При писане на писмена работа трябва да се спазват следните области:
- от над 1,5 cm
- дъно 2 cm
- ляво 2,5 cm
- дясно 1,5 cm
Параграф трябва да започне с разстояние от 3,5 cm.

Всички страници на работа са номерирани от арабски номера в центъра на страницата. Номерирането трябва да бъде чрез заглавието до последния лист текст. На номерацията на заглавната страница страниците с номерацията не е поставена.

Илюстрации (рисунки, графики, схеми, диаграми и т.н.) се намират непосредствено след текста, където те се споменават за първи път или на следващата страница. Всяка илюстрация трябва да се нарече, която се подава след словото Фиг. И нейните числа. Номерирането на илюстрациите трябва да бъде солидно по време на текста, например:

Фиг. 1. Експериментални данни от еластично разсейване

протони и резултатите от изчисленията на оптичния модел

Цифров материал Тя е съставена под формата на таблици, които са подредени веднага след текста. Таблиците са номерирани от арабски номера с пореден номер в цялата работа. Номерът на таблицата се поставя в горния десен ъгъл, над заглавието след думата "таблица". Заглавието на таблицата се поставя над масата в средата. Графиката на заглавията започват с главни букви и субтитрите от малкия случай. Височината на буквите в таблицата не трябва да бъде по-малка от 8 mm, например:

маса 1

Характеристики на процеса

Име

процес

Дейности

номер

Единица за измерване

Забележка

Rorar Marina Ivanovna, Химия преподавател и специален Cipline Gbpou RO "октомври AGRARNOTECHNOCAL SHARCHUM" октомври Област Ростов

[Защитен имейл]

От опита в организирането на извънкласната независима работа

студентPO.

Анотация. Изкуствата са посветени на действителната тема на организационните читатели на SPO, методите на организацията, мотивацията на учениците, описва личния опит в организирането на извънкласната независима работа по общо образование и специални дисциплини. Разглежда се ролята на независимата работа в обучението на висококвалифициран специалист. WLIT думи: извънкласна независима работа на студентски SPO, организационни условия, организационен опит, насоки.

- Какво означава да се преподава?

Тя систематично се насърчава от учениците до собствените си открития "Хърбърт Спенсър.

V.sushlinsky съветва: "Не удряйте детето лавина на знанието, не се стремите да кажете в урока по въпроса за изучаването на всичко, което знаете. Под лавината на знанието може да бъде погребан запитване и любопитство. " Това е от интензивността и любопитството започва творчество.

Изискванията за лични качества на студента в момента стават най-подходящи за попълване и актуализиране на знанията самостоятелно и да намерят търсенето на образователни материали; Ролята на независимата работа на студентите по образователни материали се увеличава, отговорността на учителя за развитие на независими умения за работа е засилена, за стимулиране на професионалния растеж на студентите, образованието на тяхната творческа дейност и инициатива. Съвременният студент, бъдещият специалист, не само трябва да овладее определено количество знания, но и да се научат да придобиват знания самостоятелно, да работят с информация. Овладяване на методите на когнитивна дейност, които могат да бъдат приложени в бъдеще, ако е необходимо, да подобрят квалификациите, промените в професионалната ориентация и др. В това отношение независимата работа на студентите е важна и неразделна част учебен процесКолкото по-близо до организирането на независима работа на студентите е релевантно и трудно и решението му изисква значителни усилия, както от учителите, така и от учениците. При планиране на независима работа е необходимо да се определи за каква цел се извършва от независима работа. Например, е необходимо да бъде:  усъвършенства, задълбочаване, разширяване и систематизиране на знания и α заявления, получени по време на одиторските класове;  Смесване по образование материал;  изискване на уменията да използват правното, позоваване на документи и специална литература;  развитие на когнитивни способности и дейност, творчески софтуер; инициативи, независимост, отговорност и организация;  Развитие на научни умения.

Правилната организация на независимите обучителни сесии, систематично, подходящото планиране на работното време позволява на учениците да развият умения и умения в асимилацията и систематизирането на придобитите знания, за да осигурят високо ниво на академично представяне през периода на обучение, за да получат професионален период -Левни умения. Възрастна работа е трудна съвкупност от действията на администрацията, предмета-цикъл (методични) комисии, учители, студенти, библиотекари и е система от образователни дейности на равнище системи с теоретично, практическо и промишлено обучение .

В резултат на това учебният процес в заведенията на SPO, която в момента трябва да се основава на творческата дейност на студентите. Във връзка с това независимата работа на студентите е важна и неразделна част от учебния процес. Професионалните компетенции са В тясна връзка с опита от организиране на независима работа, натрупана в студентски години. Завършването може да бъде в трудно положение, ако намеренията в училището няма да научат уменията на самостоятелно придобиване на знания, умения за ежедневно самообразование. Активната независима работа на студентите е възможна само в присъствието на сериозна и устойчива мотивация. В работата на учителя използвам различни методи за мотивация, основните от които са: 1. Разбирането на извършената работа. Ако обучаемият знае, че резултатите от неговата работа ще бъдат използвани в класните стаи, в методологически наръчник, в лабораторно работилница, при подготовката на публикацията или по друг начин, отношението към задачата се променя значително за по-доброто и качеството на работата на работата се увеличава . 2. Активно прилагане на работата в професионалното обучение. Условия за организиране на независима работа на студентите Наличност и наличност на всички необходими образователни, информационни комуникации, референтен материал; Предоставяне на всеки ученик най-малко 1 обучение печатно и / или електронно издание за всеки UD на заглавието и за всеки MDC;

Готовност на учениците до независима работа;

система за наблюдение на независима работа

Помощ за консултации с учители

Фиг. 1 наръчник. Не винаги желаното ниво на извънкласна независима работа на студентите по специализираност може да бъде осигурено в присъствието на образователна литература. Във връзка с това, аз разработих методологическите ползи за подпомагане на WRC на студенти, самите ученици също са привлечени от създаването на такива обезщетения. Самите ученици имат публична демонстрация на успеха на най-добрите ученици на учениците, организират практически конференции с изказвания за избрани теми, защитаващи творчески проекти, както и постоянно актуализирана работа по кабината "най-добрите творби на учениците". Има такава организация на независима работа, която дава лично значение за образованието, като се вземе предвид нивото на готовност за независима работа, ще стимулира творческите сили и способности на студентите, като актуализира вътрешните образователни мотиви на преподаването, бих допринесъл за развитието на уменията за самооценка, способността за саморазвитие и самоусъвършенстване. В това Случай, публикуването на произведения (изследвания, методологически, дизайн, научни статии IT.D.) играе огромна роля в периодичната преса, в студентски научен списания, участие в всички руски и международни конференции, тема олимпиада Различни нива .. Постоянната извънкласна работа на учениците на настоящия етап. Правилната организация на независимите обучителни сесии, тяхната системна, целесъобразно работно време позволява на учениците да развият умения и умения в асимилацията и систематизирането на придобитите знания, за да се осигури високо Ниво на академично представяне по време на учебния период, получават умения за професионално ниво. Един и методи за увеличаване на мотивацията за обучение, по-дълбокото развитие на бъдещата специалност, образованието на лицето с активна жизнена позиция е независимо изследване на ученика. Като бъдещ специалист всеки ученик трябва свободно да притежава методи и получаване на научноизследователска работа, значим материал за своята специализация. Изпълнението на тези изисквания в теоретичната и практическата работа на ученика ще покаже степента на готовност на възпитанието до независими дейности, както и да придобие умения за успешно обучение в университета в бъдеще.

Учениците, които не съм наложен по темите на научните изследвания, те сами избират какво биха искали да анализират, да учат по-дълбоко, понякога такова изследване започва през първата година и продължава на втория в по-разширен аспект. Тя е в независима работа, че мотивацията на ученика се проявява, нейният фокус, независимост, самообразование и други значими характеристики. Всички тези характеристики отговарят на изискванията, които наемат работодатели: способността да работят с информация, способността да се създават самостоятелно знания и да ги систематизират; Професионална компетентност; Висока отговорност и организационни и комуникативни способности.

Източници на връзки1. Brab-придружени A.V. ,. korchobnb.p. Научно-мандатните основи на подобряване на ефективността на независимата работа // Организиране и методи за независима работа на студентите. Материали на изцяло руската научна конференция, проведена на 1617, 1998 година. В Новосибирск. --М.: 1998.2.kremnva t.v. "Начини за активиране на когнитивната дейност на учениците" 3.слик I.S. - "Организиране на независима работа на учениците като едно от условията за усвояване на професионалните компетенции" M: преди, 20034.4.marhonko O.I. - "Организиране на независима работа на учениците" М.: Exmopress, 2010.5.muravyova A.A., Кузнецова Ю.Н., Червекова т.н. Организиране на модулно обучение въз основа на компетенции: ползи за учителите. -M: Алфам, 2005.6.SDagogic. Урок за студенти по педагогически университети и педагогически колежи. Ед. P.i.pidkaxiste. М., Руска педагогическа агенция. 1996.7. Разстоянието образователна система, събиране на материали 6 на Международната конференция дистанционно обучение (Русия, Москва, 25 ноември 1998 г.). M., 1998.8.train v.A., Matrosova L.v., Buzukina A.bg Методи за учене и интензивни игри, M., 2003.9.

Шамова Т.н. Инструментариум "Офис" Образуване на системата за качество на познанията на учениците. "М., 1990.10.

Ярмоленко A.V. и други. Модерни педагогически технологии / Ед. B.A. Лопов. Санкт Петербург: награда, 1996.

Организиране на извънкласната независима работа на студентите

1. Регулаторни изисквания за организиране на независима работа (КП) при прилагането на НПО / SPO на новото поколение

С въвеждането на ГЕФ на новото поколение, стойността на CP значително се увеличава. Необходимостта от нейното обучение се дължи на факта, че развитието на темата за професионална дейност е невъзможно извън дейността, в която е планирана собствена цел, а операциите и операциите се планират, резултатът е свързан с целта, методите на дейност са настроени и т.н. Субектната позиция на ученето в обучението става основно условие за формиране на практически опит и на основата си - овладяване на компетенциите.

Това от своя страна изисква подходяща реорганизация на учебния процес в част от образователния компонент, подобряването на образователната и методологическата документация, въвеждането на нови информационни и образователни технологии, актуализации на технически и софтуерни технологии, нови технологии за самоконтрол и текущия контрол на знанията, уменията и притежанията. Във връзка с това част от работата на учителите е качествено променяща се, която се отразява в техните индивидуални планове по отношение на обучението и образователната работа.

В контекста на нарастващото значение на извънкласната работа дейностите на учителя и изучаването са изпълнени с ново съдържание.

Ролята на учителя се намира в организацията на КП, за да придобие OK и компютри от студент, което позволява да се създаде студент по саморазвитие, самооценка и иновации;

Ролята на ученика това е, че в процеса на КП под ръководството на учителя да стане творчески човек, който може да придобие знания, умения и вещи, да формулира проблема и да намери най-добрия начин да го решите.

Независима работа - Това е планирано като част от учебната програма на студентите за развитието на поддръжката на НПО / SPO, която се извършва по задачата, в методологическата насока и контрола на учителя, но без пряко участие.

Цели на организацията на КП Значителен:

мотивиране на програми за обучение;

увеличаване на отговорността на учениците за тяхното обучение;

насърчаване на развитието на общи и професионални компетенции на учениците;

създаване на условия за формиране на способността на учениците да се самоосърдието, самоуправление и саморазвитие.

Анализът и обобщаването на съвременните практики на организацията на КР свидетелства за разнообразието на видовете и видовете независими дейности на студентите, \\ t различни методи Педагогическо управление на независими образователни и образователни дейности от страна на учителите.

Одит независима работа

Работа в лекцията.Изготвяне или проследяване на план за лекции, проучване от абстрактната лекция, допълнение към абстрактната препоръчителна литература. В лекции - въпроси за независима работа на учениците, инструкции за източника на отговор в литературата. По време на лекцията, т.нар "Въздействия"– речи, Студентските доклади по индивидуални въпроси на плана. Разширени задачиза независимо проучване на фрагменти от бъдеще, лекции (в статии, учебници и др.). Най-важните средства за повишаване на желанието за независими дейности са активни технологии за учене. В това отношение ефективната форма на обучение е проблемлекции. Основната задача на преподавателя в този случай не е толкова да се прехвърли информация колко да се въведат слушатели на обективни противоречия за развитието на научните знания и начините за тяхното разрешаване. Функцията на студентите е не само за рециклиране на информация, но и активно да се включи в откриването на неизвестни знания.

Работа в практически занятия.Дискусия за семинартой се формира като процес на диалогична комуникация на участниците, практическо експериментално участие в дискусията и разрешаването на теоретични и теоретични проблеми възниква в разходка. Студентът се научава да изразява мислите си в докладите и изказванията си, активно защитава своята гледна точка, твърди да възрази, опровергава погрешната позиция на съучениците. Тази форма на работа ви позволява да увеличите нивото на интелектуалната и личната дейност, включването в процеса на образователни знания.

"Мозъчна атака".Групата е разделена на "генератори" и "експерти". Генераторите се предлагат ситуация (творчески характер). През известно време учениците предлагат различни решения на предложената задача, фиксирани на дъската. В края на определеното време "експерти" се присъединяват към битката. По време на дискусията най-добрите оферти и екипи променят ролите си. Осигуряване на ученици, за да се предложи, да обменят идеи, не само развиват своето творческо мислене и увеличава степента на доверие в учителя, но и прави обучение "удобно".

Форма за игра Холдинг Уроци ("Какво? Къде? Кога?").

Учениците предварително се разделят на три групи, запазени домашни, подготвени екипи, листове от счетоводство с имената на играчите за капитани. Играта се състои от шест етапа.

Въвеждащата дума на учителя.

Тренировка - повторение на всички ключови въпроси на темата.

Задайте времето да мислите за проблема и броя на точките за отговора.

"Какво? Където? Кога?".

Обобщаване.

Последната дума на учителя.

Бизнес игри.По-удобно е да се извърши такава професия при повторение и обобщаване на темата. Групата е разделена на команди (2-3). Всяка команда получава задача и след това изрази решението си. Обменът на задачи се извършва.

Кръгла маса.Характерната характеристика на кръглата маса е комбинация от тематична дискусия с групови консултации. Избрани са водещи и 5-6 коментатори по темите на темата. Избрани са основните направления на темата и учителят предлага на учениците въпроси, решението на целия проблем зависи от решението. Водещият продължава да окупира, дава на думата коментатори, привлича цялата група към дискусия.

Колективната дискусия преподава независимост, дейност, чувство за участие в събития. В същото време съществува консолидация на информация, получена в резултат на слушане на лекции и независима работа с допълнителни материали, както и идентифициране на проблеми и въпроси за обсъждане.

Анализ на специфични ситуации- един от най-ефективните и общи методи за организиране на активната когнитивна дейност на учениците. Методът за анализиране на специфични ситуации се развива способността да се анализират жизненоважни и професионални задачи. Изправени пред специфична ситуация, студентът трябва да определи дали има проблем в него, какво се състои, за да определи тяхното отношение към ситуацията, да предложат решения на проблема.

Метод на проекта.За да се приложи този метод, важно е да се избере тема, взета от реалния живот, смислен за ученик, който да реши, което е необходимо да се приложат знанията и новите знания, които все още не са получени. Изборът на тема на учителя и ученикът се извършва заедно, оповестява перспективите за изследването, създава план за действие, определя източниците на информация, методи за събиране и анализ на информация. В процеса на изследване, учителят косвено наблюдава, дава препоръки, съветва. След приключване и представяне на проекта, ученикът участва в оценката на своите дейности.

Технология за измама.Тази технология е неконвенционална и причинява повишен интерес на студентската аудитория на възможността да участва в създаването на подобен "творчески продукт". Тя ви позволява да развивате и формирате редица важни умения от студент, като:

мислете глупости, оригинал;

обобщаване на информация в микроблокове;

дълбоко изработване на материала, фокусирайки се върху

основна, основна, род информация;

изберете и систематизирайте ключовите концепции, термини,

Механизмът за прилагане на тази технология е следният. На първия етап учениците създават свой собствен "номинален" пакет от мамят листове по всички въпроси, които са взети за изпита или положението (доброволно участие). Преди изпита учениците предават яслите на учителя (учителят проверява този продукт за съответствие с технологичните изисквания).

Използвайте "мамят лист" на изпита в следните случаи:

лично искане на студент в затруднение; само когато отговаряте на учителя на масата;

преглед на времето не повече от 2 минути (ако студентски материал

той знае, че този път е достатъчно).

Използването на документ за документация е способността на ученика да покаже как минималната криптирана информация е в състояние да получи внимателен и подробен отговор на зададения въпрос.

Извънкласната независима работа

1. Резюме. Има два различни метода на изхода - пряко и непряко.

Директният одит е запис в намалената форма на същността на информацията, каквато присъства. Когато записвате лекции или в хода на семинара, този метод се оказва единственият възможен, тъй като другият се разгръща в очите ви и вече няма да се повтаря; Нямате възможност да бягате в края на лекцията, вече не го "осветяват".

Медиираната продукция започва само след четене (за предпочитане - препрочитане) на целия текст до края, след общото значение на текста и вътрешното му съдържание-логическо взаимно свързване. Самото резюме трябва да се съхранява в реда на неговото представяне, но в последователността на тези взаимоотношения: те често не съвпадат, но да се разбере същността на случая, може да бъде само в неговата логическа, а не риторична последователност. Естествено, логическата последователност на съдържанието може да бъде разбрана само чрез четене на текста до края и реализиране на цялото съдържание като цяло.

С тази работа ще стане ясно, че на всяко място е от съществено значение да бъде очевидно припокриване от съдържанието на друг пасаж и това, което може да бъде пропуснато. Естествено, с такова очертание е необходимо да се компенсира нарушаването на процедурата за представяне на текста на всички видове оценки, кръстосани препратки и разяснения. Но няма нищо лошо в това, защото това е кръстосаното препращане, че вътрешните отношения между темата са най-изцяло записани.

Възможна е медиирана продукция, за да се прилагат както на лекции, ако преди лака учителят ще разпространява лекционната схема (плака, кратко резюме под формата на основни понятия, алгоритми и др.).

Степенция на литературата. Педалването отразява, идентифицира не съдържанието на съответната работа (документ, публикация) като цяло, но само нови, ценни и полезни съдържание(увеличаване на науката, знанието).

Анотация на книги, статии.Това е изключително компресирано изявление на основното съдържание на текста. Използва се по-специално за подготовка на повърхността за Colloquummas и семинари, към които е определена определена литература. Подходящ е и за предварителни библиографски бележки "себе си". Построен на базата на абстракцията, само много кратък. За разлика от резюмето, той дава идея не за съдържанието на работата, но само за неговия предмет. Резюмето е изградено по стандартна схема: подлежаща глава (продукция; областта на знанието, към която принадлежи работата; темата или темата на труда); настоящата структура на труда (или същата, "обобщена таблица на съдържанието"); Подробен, настоящ списък с основни и допълнителни проблеми и проблеми, засегнати от труда.

Резюмето включва: характеристики на вида работа, основната тема (проблеми, обект), цели и неговите резултати; Показва, че тази работа носи този продукт в сравнение с други, свързани с него по теми и предназначение (при преиздаване, което отличава това издание от предишния). Понякога има информация за автора (национална принадлежност, страната, периодът, по който работата на изкуството се отнася, литературния жанр), основните проблеми и теми на работата, мястото и времето на описаните събития. Анотацията показва четенето на читателя на работата на пресата.

Доклад, резюме, тестова работа.

Доклад- Видът на независимата работа се използва в образователни и извънкласни дейности, допринася за формирането на научни умения, разширява когнитивните интереси, участва в практически мислене. Когато пишете доклад за дадена тема, планът трябва да направи план, вземете основните източници. Работейки с източници, трябва да систематизирате получената информация, да правите заключения и обобщения. Докладът за основната тема е привлечен от няколко студенти, между които се разпространяват проблемите на речта. В образователните институции докладите са особено различни от резюметата и се кредитират.

резюме- писмено резюме или под формата на публичен доклад за съдържанието научно Или работи, преглед на литературата по темата. Това е независима работа и развитие на студент, в която се разкрива същността на изучаването на проблема. Експозицията на материала е проблематична и тематична, има различни гледни точки, както и собствените им възгледи по проблема. Съдържанието на резюмето трябва да бъде логично. Обемът на абстракцията, като правило, от 5 до 15 пишещи страници. Темите на есето разработват учител, водещ тази дисциплина. Преди започване на работа по резюмето планирайте план и изберете литература. На първо място, литературата, препоръчана от учебната програма, трябва да се ползва и след това да разшири списъка с източници, включително използването на специални списания, където има най-нова научна информация.

Структура на есе:

Заглавна страница.

Въведение (се дава въпросът, изборът на темата, нейното значение и уместност, посочва целта и целта на резюмето, характеристиките на използваната литература).

Основната част (се състои от глави и sublap, които разкриват отделен проблем или една от нейните партии и логично се продължат).

Заключение (обобщени и обобщени основните заключения по темата за резюмето са дадени препоръки).

Библиография.

Литературният списък трябва да бъде най-малко 8-10 различни източника.

Допуска се да включва таблици, графики, схеми, както в основния текст, така и като приложения.

Критерии за оценка: спазване на темата; Дълбочина на развитието на материала; коректност и пълнота на използването на източници; собственост върху терминологията и културата на речта; Трапезария.

По преценка на учителя резюметата могат да бъдат представени в семинари под формата на представления.

Тест- една от формите на проверка и оценка на наученото знание, получаване на информация за естеството на когнитивната дейност, нивото на независимост и дейност на студентите в учебния процес, ефективността на методите, формите и методите учебни дейности.

Отличителната характеристика на писмената тестова работа е голяма степен на обективност в сравнение с устната анкета.

За писмени проверки е важно системата на задачите да предвижда като откриване на знания по конкретна тема (раздел) и разбиране на същността на изследваните обекти и явления, техните модели, способността за независимо да се правят заключения и обобщения, творчески използвайте знания и умения.

При извършване на такава тестова работа трябва да използвате предложената основна литература и да изберете допълнителни източници.

Темите на тестовите работи разработват учител, водещ тази дисциплина.

Отговорите на въпросите трябва да бъдат специфични, логични, да отговарят на темата, да съдържат заключения, обобщения и да покажат собствената си връзка с проблема, където е подходящо.

Независима работа в интернетНова информационна технология (NIT) може да се използва за:

търсене за информация онлайн- използване на уеб браузъри, бази данни, използване на информация и информационни и информационни и референтни системи, автоматизирани библиотечни системи, електронни списания;

диалог за мрежата- използване на електронна поща, синхронни и забавени телеконферентна връзка;

създаване на тематични уеб страници и уеб търсения- Използване на актьори на Htmubed, уеб браузъри, графични редактори.

Възможности за нови информационни технологии.

Формира организиране на обучителни сесии

1. Информация за търсене и обработка

писане на преглед

преглед на сайта на темата

анализ на съществуващите есета в мрежата по тази тема, тяхната оценка

писане на вашата версия на лекционен план или негов фрагмент

изготвяне на библиографски списък

подготовка на практически претенции

изготвяне на доклада по темата

подготовка на дискусията по темата

работа с уеб търсене, изготвено от учителя или намерени в мрежата 2. Диалог в мрежата

обсъждане на гореспоменатата лекция в списъка за разпространение на групата

комуникация в синхронна телеконференция (чат) със специалисти или ученици от други групи или университети, изучаващи тази тема

обсъждане на възникващите проблеми в забавено телеконференция

консултация с учител и други студенти чрез забавено телеконференция

3. Създаване на уеб страници и уеб търсения

поставяне на изпълнени резюмета и ревюта на уебсайта за поддръжка на сайта, създаване на ученик-работа рейтинг по тази тема

публикуване на библиографии по темата

създаване на тематични уеб страници поотделно и в мини-групи

създаване на уеб търги за работа по темата и разположението на сайта

Уеб търсенето се нарича специален начин организиран изглед Изследователски дейности, за да изпълнят кои ученици търсят информация в мрежата на посочените адреси. Те са създадени, за да използват по-добре учениците време, за да използват получената информация за практически цели и да развият уменията за критично наблюдение, анализ, синтез и оценка на информацията.

Този вид дейност е разработена през 1995 г. в държавен университет Sandiy изследователи Бърни Додж и Том Март.

Така че тази работа е възможно най-ефективна уеб търсене(Специално организирана уеб страница) трябва да съдържат следните части:

Въведение, което описва времето и определя първоначалната ситуация.

Интересна задача, която може да бъде осъществена.

Набор от връзки към мрежови ресурси, необходими за изпълнение на задача. Някои (но не всички) ресурси могат да бъдат копирани на сайта на тази уеб стремеж, за да се улеснят материалите за изтегляне на ученици. Тези ресурси трябва да съдържат препратки към уебсайги, имейл адреси на експерти или тематични чат стаи, книги или други материали, налични в библиотеката или на учителя. Благодарение на посоката на точните адреси, при изпълнение на задачи, учениците няма да губят време.

Описание на работния процес. Тя трябва да бъде разделена на стъпки с определен срок.

Някои обяснения за обработката на получената информация: ръководства въпроси, дървото на концепциите, каузални графики.

Заключение, напомняне на учениците, това, което са научили, изпълнява тази задача; Може би пътеките за по-нататъшна независима работа по темата или описание на това как можете да прехвърлите опитен опит в друга област. Уеб търсенията могат да бъдат краткосрочни и дългосрочни. Целта на краткосрочните проекти е придобиването на знания и тяхната интеграция в тяхната система от знания. Работата по краткосрочна уеб търсене може да отнеме от една до три сесии. Дългосрочните уеб търги са насочени към разширяване и изясняване на понятия. След завършване на работата по дългосрочна уеб стремеж, ученикът трябва да може да води дълбоко сканиране Получените знания могат да ги трансформират, да притежават материала толкова много, за да могат да създават задачи за работа по темата. Работата по дългосрочна уеб търсене може да продължи от една седмица до един месец (максимум две).

Уеб търсенията са най-подходящи за работа в мини-групиВъпреки това, има и уеб търги, предназначени за работа на отделни студенти. Допълнителна мотивация при извършване на уеб търсене могат да бъдат създадени чрез предлагане на ученици изберете роля (например учен, журналист, детектив, архитект и т.н.) и действат в съответствие с тях: например, ако учителят предложи ролята на секретаря на Организацията на обединените нации, тогава този герой може да изпрати писмо до друго Участник (който играе ролята на президент на Русия) за необходимостта от спокойно конфликтно споразумение.

Уеб търсенето може да докосне един обект или да бъде междуправителствен.

Изследователите отбелязват, че във втория случай е по-ефективно.

Форми за уеб търсенесъщо може да бъде различно. Най-популярните от тях:

Създаване на база данни за проблема, всички раздели, от които се подготвят учениците. Създаването на микровълновия свят, в което учениците могат да се движат с помощта на хипервръзки, симулиране на физическото пространство. Писане на интерактивна история (учениците могат да изберат опции за продължаване на работата; за това, за това са посочени две или три възможни посоки за това; това приемане напомня за известния избор на пътя от пътния камък от руските герои от EPIC).

Създаване на документ, който дава анализ на всеки сложен проблем и приканва учениците да се съгласят или не са съгласни със становището на авторите.

Онлайн интервю с виртуален характер. Отговорите и въпросите се разработват от студенти, които са изучавали този човек. (Това може да е политик, литературен характер, добре познат учен, чужденци и т.н.) тази версия на работата е най-добре да не предложи на отделните ученици, а мини-групата, която получава обща оценка (която остава другата ученици и учител) за тяхната работа.

От простоятелна работакато форма на обучение е възможно и е необходимо да се получи всеки образователен резултат. Въпреки това, неговите видове за получаване на различни резултати от образованиетоще бъде различно:

за овладяване на знания: работа с речници и справочници; запознаване с нормативни документи; образователна работа; работа с абстрактни лекции; работа по образователен материал (учебник, първичен източник, статии, допълнителна литература, включително материали, получени в интернет); абстрактни текстове; Отговори, за да проверите въпроси; Изготвяне на резюмета за семинар, конференция; Подготовка на резюмета и др.;

за формиране на умения и притежания: решаване на типични задачи и упражнения; решаване на променливи задачи и упражнения; извършване на чертежи, схеми; Изчислени изчисления; Решаване на производствени ситуационни (професионални) задачи; Проектиране и моделиране на различни видове и компоненти на професионални дейности; Извършване на курсова работа и окончателни квалификационни работи; експериментална и проектна работа; Упражнения за компютър и симулатор и др.

В съответствие с нивата на учебния материал се различават следните видове КП:

- запознанства - очертание на литературата;

- Репродуктивно - писане на тестови работи

- продуктивно - подготовка на есе

Върху покритието на студентските форми на независима дейност могат да бъдат разделени диференцирани(индивид или като част от малки групи) и фронталноформи. Независимата работа в образователна институция може да бъде организирана индивидуално с всеки ученик, като няколко студенти (например екипи по проекта) и за образователната група (лекция), като цяло.

До голяма степен изборът на специфични форми на организиране на независими дейности на студентите зависи от профила на обучение, изследван от дисциплина, ниво на професионално образование.

Сред методите за организиране на КП в преподаването на чужд език, например, най-често срещан:

домашно четене, превод, писане на есе;

диалог в интернет мрежата;

създаване на уеб страници и уеб търсения;

работа с имейл;

преглед на видеос субтитри и караоке;

случай Stadi;

обучение в кабинета на Линхопон, медиатор;

преглед и препращане на текстове и др.

Следните форми на организацията на КП често се използват в техническите дисциплини: извършване на чертежи, схеми;

извършване на решения и графични произведения;

решаване на ситуационни (професионални) задачи;

подготовка за бизнес игри;

проектиране и моделиране на различни видове и компоненти на професионални дейности;

експериментална работа;

експериментална работа.

Независимата работа, която не е предвидена от образователната програма, учебната програма и учебните материали, разкриващи и конкретизират съдържанието им, могат да се извършват чрез обучение по инициативен начин, за да се приложат собствено обучение и професионални интереси.

Разпределение на времето за извънкласнинезависимата работа в деня на учениците, като правило, не се регулира от графика.

2. Планиране на учениците от WD в рамките на НПО / SPO

Независимата работа като форма на обучение на обучение и вида на обучителните сесии се планират и проектират от учители по програми на PM и UD всяка OPOC на образователната институция.

При формирането на PM и CD програма като част от НПО / SPO, селекцията на формирането на образование на етапа на проектиране възниква при работа с раздели "2.2. Тематичен план и съдържание на образователната дисциплина "и" 3.2. Съдържанието на учене на професионален модул "(оформления на програмата на академичната дисциплина и професионалния модул). Освен това, информацията за независима работа се намира в календарематичния план.

Често в тези секции можете да откриете такава формулировка като

Систематично изследване на резюмета на класове, образователна и специална литература

Подготовка за лабораторна и практическа работа

Регистрация на доклади и подготовка за тяхната защита

Работа по термина проект

Тези видове CP не са формулирани, не са диагностично свързани с всеки образователен резултат, който може да бъде оценен. Тези видове CP показват процеси, а не на резултатите.

По-подходящо при планирането на CP, той не е определен от мнения, но примерен предмет на CP съгласно PM и UD. В същото време темата трябва да бъде представена на формулировката "задача".

Оправдават примерите, общата и професионалната култура на учителя, същността, стойност

Регистрация на фрагмент от технологична документация на технологичния процес на механична обработка в зависимост от пробата

Извършване на декоративно решение на фигурата на човека

Създаване на състав с coreldraw

Разработване на набор от мерки за намаляване на нараняванията

производствено място

Изготвяне и регистрация на договори: наем и договор

След това е необходимо да се изчисли сложността на КП. Като правило разработчиците на програми се ръководят от своя професионален опит и здрав разум. Времето, изразходвано за независимото прилагане на конкретното съдържание на учебната задача, се определя емпирично, като се вземат предвид забележките за изпълнението на одит на студентите независима работа, тяхното проучване навреме, изразходвано или друга задача, времето на собствените си разходи, решаване на задача. Наборът от задачи определя времето за извънкласната независима работа в PM и UD.

Също така е препоръчително да се оцени потенциалната необходимост от студенти в консултации, както и да се вземе предвид времето за оценка на резултатите. По време на изпълнението на извънкласността на учениците ср и, ако е необходимо, учителят може да се консултира за сметка на общия бюджет на времето, което е разпределено, за да се консултира. Всичко това трябва да бъде отразено в графиката или технологичната карта на сряда съгласно PM и UD.

Извънредните дейности на студентите позволяват да се организира индивидуализацията на учебните дейности на студентите, за които технологичните карти на преминаване за всеки PM, UD са изготвени индивидуални графики.

Процесът на организиране на извънкласната независима работа на студентите включва следните стъпки:

Първи етап - Подготвителна. Включва съставянето на работна програма с разпределение на теми и задачи за МСС; подготовка на образователни материали; Диагностика на студентското ниво на готовност.

Втора фаза - организационна. На този етап се определят целите на индивидуалната и груповата работа на учениците; Провеждат се индивидуални консултации за инсталиране; Сроковете и формата на представяне на междинни резултати са определени.

Трети етап - Мотивационна дейност. Учителят на този етап трябва да осигури положителна мотивация на индивидуални и групови дейности; Проверете междинните резултати; Организиране на самоконтрол и корекция на саморежар; Обмен и взаимен тест в съответствие с избраната цел.

Четвърти етап - Оценяване. Включва индивидуални и групови доклади и тяхната оценка. Контрол на WRSS може да се извърши с помощта на междинно и окончателно изпитване, писане в публиката на писмени контролни работи, колоквиуми, междинни тестове на други.

3. Технологично развитие на задачите за организиране на КП

Една от най-много отнемащите отнемаща дейност в планирането и дизайна на Сряда е проектирането на образователни и образователни и практически задачи.

Като част от модел на компетентност за формиране на задача за независима работа трябва да се носи дейност. Трябва да се предложи обучение като домашна работа, за да не се чете и да преразглежда учебния материал. Препоръчително е, предлагайки ново учебно съдържание като изходен материал, дайте задача да рециклирате, да я превърнете в определен вид продукт с определени средства и операции, когато подкрепяте някои знания и познавателни умения.

Учебни знания предпоставка (означава) решаване на специфична образователна и професионална задача (проблем).

При изготвянето на работен фонд можете да използвате "дизайнера на образователни работни места"

Дизайнер на когнитивни задачи за CF

Интензивен

Репродуктивен

Продуктивно

Запознаване

Разбиране

Приложение

Анализ

Синтез

Оценка

Назовете основните части ....

Обяснете причините за ...

Информация за картината за

... графика

Отворени функции ...

Предложете нова опция (друга) ...

Ранг тези ... и

оправдавам

Groupe заедно всички ...

Наблюдават в общи линии

необходимо, за да ....

Предложете начин

разрешаване на ...

Анализирайте тези структура ... от гледна точка ...

Разработване на план,

позволяване

(възпрепятстване) ...

Определи

e Коя от решенията

оптимално за .... От точка

визия ... Направете списък за показване на комуникация, скица компенсиране Намиране на концепциите, които са на вашия изготвянето на списък с необичайно значение

свързани с ... Виж, (схеми), основен начин, b за ....

има кои имоти ... позволяват между ... и ... показва ... характеризират ...

... от точката

визия ...

Позиция в строителството Сравни ... и изграждане, за да създадете определена прогноза ... .., и след това класифициране на играта, e .... Развитие ... оправдайте ... ... на която .... Възможна база ... e

критерии за оценка ...

В крайна сметка. Намерете текста (планиране) текст (модели, нов (вашият) форма на текст.

(резюме) ... това .... експеримент, схема и т.н.), че класификациите са критични

потвърждаване на това ... y ... ye

те, това ... преценки

относно …

Не забравяйте да посочите иначе, сравнете точките, които описват, оценяват и пишат ... (реформира презентацията ... визия ... и ... възможно е възможно

тези) идеята за това на .... (най-много за .... това, което е вероятно)

сценарий за развитие ...

Прочетете пример за изчисляване на изтриване на възвръщанията в прекарването на себе си (как, къде) основата на принципите, формата ... Вашият опит

.... ... данни за ... лъжа в мнение

основа ... (разбиране)

… …

How. убедително доказанов психологически и педагогически изследвания,повечето дидактическата стойност има образователна и образователназадачи:

с недостатъчни условия, когато част от информацията трябва да бъде намерена в референтната книга, интернет, с разпит, интервюиране и др.;

с прекомерни условия, в които (както в реалния живот) много ненужна информация и е необходимо да се раздели смислената информация от "шум" (избират само това, което е необходимо за изпълнение на задачата);

с няколко опции за решение (оптималната опция е избрана в зависимост от дадена или независимо формулирана учебна база / критерий).

Такава обща компетентносткато "Търсете необходимата информация за ефективно изпълнениепрофесионален задачи "и "Използване."информация Индустриални технологии Б. \\ t професионалендейности » формулират в работата с задачи за обработка на длъжности. Те включват:

задачи за предаване на информация (подготовка на доклади, съобщения по темата, плакати, презентации MS Power Power до образователни материали, учебници по тема и др.);

задачи за рационализиране на информация (изграждане на логически, причинно-следствени връзки, хронологично подреждане, класиране, рейтинг);

задачи за транскодиране на информация (изготвяне на диаграми, схеми, графики, таблици и. \\ t други форми на видимост към текстаи обратно);

задачи, свързани с тълкуването, анализа и обобщаването на получената информация от първични източнициили от образователни материали;

задачи за обобщение и / или рейтинг (преглед) материалидискусии, дискусии, проведени на одиторските класове.

В съвременната практика на професионалното образование за организацията на КП, телекомуникационните проекти са широко използвани, което предполага работа в тематични интернет форуми и обмен на информация по имейл. Разпределени този вид независими класове като образователна работаВ които се разработват различните изследвания, включително лабораторно наблюдение, експериментиране, проучвания, използване на математически методи за обработка на получените данни, както и компетентно представителство на резултатите, получени под формата на структуриран текст, заключения и др.

Такива форми на организацията на КП също се разпределят като решаване на ситуационни задачи и работа с дела за обучение.

Всъщност обучение Това е описание на конкретна ситуация от определена сфера на професионална дейност, изготвена в забавен (популярен-журналистически) стил. Той има сюжет с определена интрига, съдържаща скрит или ясен конфликт (интереси, позиции, действия на различни участници на дейност и / или техните последствия). Описанието на случаите често включва пряка реч на сцената (за олицетворяване на позиции и значения), описание на техните действия и поведение, както и, ако е необходимо, малки маси и схеми, илюстриращи парцела и др. Понякога описанието на ситуацията в образованието е придружено от мулти-страници, от които е избрана информация за решаване на проблема. След като прочетете съдържанието на образователния случай, учениците формулират проблема, диагностицират причините за неговото възникване и описват (оправдайте) начинипротиворечия.

Наскоро нарастващите случаи на случаи на електронни медии (мултимедийни презентации) или под формата на уеб издател по интернет става все по-популярна. Очевидно в някои професионални региони е невъзможно да се направи без вътрешно визуаленподаване на информация.

Горните задачи за независима работа са подходящи за постигане на такива междинни образователни резултати като знания и умения. И двете те се използват като част от образователни и методологически комплекси на интердисциплинарни курсове и академични дисциплини.

Резултати ощевисока поръчка (опит в практическата дейност, подкомпрефитените, общите и професионалните компетенции) може да се формира и в процеса на учениците на МВ. В този случай задачите за независима работа трябва да бъдат декорирани като практически (включително проект) задачи.

Практическа задача това е набор от организирани изисквания (задачи) за извършване на заетост и действия, съответстващи на съдържанието на трудовите функции и необходимите за тяхното прилагане от професионални и общи компетенции. Практически задачи, които се използват в практическите класове, образователната практика, могат да бъдат свързани с производството на всеки продукт или друг материал продукт, който е особено ценен в професиите на НПО, тъй като в тях се прилагат повечето професионални компетенции. Въпреки това, за такива компетенции, като правило, не само параметрите на произведения продукт, но и характеристиките на процеса на практическа дейност (например спазването на правилата за безопасност) са важни. Ето защо, за CP, практическите задачи от този вид се използват само за отделни професии и специалитети.

Задача на проекта - Това е поредица от изисквания (професионални трудови задачи), свързани с общата професионална и трудова ситуация и "линия на участие", съответстваща на съдържанието на трудовите функции и необходими за тяхното прилагане от професионални и общи компетенции. Специфичността на разработването на задачи за проектиране като един вид практически задачи е да се създаде интегриращ "сюжет", който съчетава различни професионални задачи. В същото време формулировката на задачите се предшества от описание на професионалната трудова ситуация. Често не цялата необходима информация е представена в описанието, тя трябва да бъде намерена в референтни книги, да използва интернет профила, да направи заявки за информация и т.н.

Един от традиционните видове дизайнерски задачи са курсове работи (проекти) - независима тренировка, извършена по време на учебния семестър (курс) под ръководството на учителя и насочени към решаване на частна задача или обучение по един от въпросите, изследвани в професионален модул (академична дисциплина). Тя представлява една от формите на образователната работа, нейното прилагане е задължително за всички ученици.

Приблизителна тема срочни доклади За избора на ученици се формира, въз основа на планираните образователни резултати от професионален модул и също трябва да има "задача" формулировка (за разлика от резюмето). Регламентите за структурата, регистрацията, подготовката и защитата се определят от предоставянето на курсова работа, договорена с работодателите (курсове), която е включена в учебния комплекс, като осигурява прилагането на съответния Opop на образователната институция. За да се организира защитата на курсовата работа, е необходимо да се разработят критерии за оценка, включително показатели, формирани въз основа на планираните образователни резултати (общи и професионални компетенции).

Разпределението на задачите за независима работа трябва да бъде придружено от инструкциите на учителя (магистърски училища). В някои случаи инструкциите за обучение за изпълнение на задачата е препоръчително да се прилагат за материалите на задачата. Като правило, инструкцията включва определянето на целта на задачата, нейното съдържание, сроковете, очакваната работа на работата, основните изисквания за резултатите от работата и критериите, за които ще бъдат оценени получените продукти. Учителят може да информира учениците за типични грешки, които се намират при извършване на такива задачи. Инструкцията се извършва от учителя за сметка на времето, разпределено за изследване на дисциплината. За сложни, интегрирани практически задачи и проекти тя се предвижда и за междинно консултиране (насрочено или при поискване ученици).

4. Контрол и оценка на резултатите от КП

Съвременни системи Оценката в професионалното образование изисква промяна на позицията на учителя, която, преди да изучава професионалния модул, образователната дисциплина поставя студентската система за оценка на резултатите от неговото развитие, включително в рамките на КП. Промени и позиции студент, койтостава активен участник в процесите на оценка, какво насърчава осведоменосттаопит, натрупан дейности и интеграция на знаниетои умения в компетентността.

CP Control включва оценка на инсулта и произтичащите от тях междинни резултати, за да се установи тяхното съответствие с планираните. Резултатите от КП се оценяват по време на текущия контрол и се вземат предвид в процеса на междинно сертифициране на ученици на професионален модул, академична дисциплина. Контрол на резултатите от извънкласните студенти по WD се извършват в семинари, практически, лабораторни упражнения на професионален модул, академична дисциплина или в специално определено време (офсет, изпит).

Един от инструментитеоценка I. продукти за срещи, независимидейностите на студентите са формирането на "портфолио". В практиката на институциите професионално образованиепредставени са три вида портфейл:

портфолио от постижения,

портфолио отчет, самооценка на портфейла.

Постижения на портфейла е личен избор на студентска работа,който самият избира и формира вашето "куфарче". Продукти за обучение, направени впроцес Сряда, за определен период от време, че ученикът счита за собствено постижение.

Доклад за портфейла съдържа персонализирана текуща работа:тестове, есета, дизайнерска работа, списъци на литературата и и т.н. Това е особенадневник независимдейности.

Портфолио-самочувствие съдържа както работата на ученика, така и за бележките на учителя за работата, оценките за задачите с характеристиките и обясненията, както и самооценката на ученика.

Центърът за регионално развитие за образованието на региона Оренбург е разработил форма на списание, в който ще бъде взета предвид извънкласната работа на студентите. Данните за дърводобив се вземат от KTP.

КПК счетоводна форма

класове

дата

държа се

ниция

Теми (задачи) за

себе си

чения

номер

rMA и методи

брояч

la cf.

Форми и методи

cP Control.

проектиран

учител

постоянен I.

предписан

tERII

Иновативни средства за организиране на независима работа на студентите

Библиографско описание: МОРОЗОВА Н.В. Иновативни средства за организиране на независима работа на студенти [текст] / Н. В. МОРОЗОВА // Млад учен. - 2011 г. - №2. T.2. - стр. 102-104.

Съвременното общество поставя задачата да обучава учител на мислещ човек, който може самостоятелно да извлича знания и готови да ги използват на практика. Решението на този проблем се извършва чрез търсене на съдържание, форми, методи и инструменти за обучение, които осигуряват по-широки възможности за развитие, саморазвитие и самореализация. Конкурентоспособността, компетентността и независимостта, като най-значимите черти на човека, са ключови за творческата личност на бъдещия учител по професионално обучение, следователно организацията на процеса на обучение в най-висшето професионално училище трябва да бъде свързана с тяхното развитие. В тази връзка, такава организация на учебния процес е необходима, когато независимата работа на студентите действа като средство за организиране на когнитивна дейност, като водеща форма на образователна дейност, осигуряване на усвояването на фундаментални, методологически знания, изграждане на "мислещ инструмент "на ученик. Така проблемът с организирането на извънкласната независима работа на студентите (наричана по-долу текст - SRS) е особено уместна.

Извънредните SRs са планирани, организационни и методически изпратени от учителя, дейностите на учениците за развитието на образователни дисциплини и придобиването на професионални умения, извършени извън рамките на одиторската работа на студентите. SRS е, заедно с публиката академична работа Студенти, част от процеса на обучение на учители по професионално обучение, където до 55% от общото учебно натоварване се дават за пълно работно време. Развитието на съдържанието на образованието и формирането на самона независимост на студентите се осъществява в процеса на прилагане на различни видове, видове и форми на организацията на СРН на определено ниво на техните независими дейности.

Предостави разбиране на СРС, както и нови изисквания на федералните държавни образователни стандарти за висше професионално образование към резултатите от овладяването на основните образователни програми И въвеждането на иновативни технологии за преподаване определя подобряването на съдържанието, развитието на нови техники и технологии на образователните дейности.

В тази връзка, в рамките на Министерството на науката за материалите, технологията на контрол в машиностроенето и методологията на професионалното обучение на руския държавен професионален фонговски университет в рамките на дисциплината "педагогически технологии" разработи и прилага иновативни средства за организацията на извънкласни SR, използващи технологии за случаи.

Името на тези технологии идва от английската дума "случай" - папка, куфар, портфолио, също "случай" може да бъде преведено и като "случай, ситуация". Процесът на обучение, използващ калъфите, е имитация на реално събитие, което комбинира като цяло адекватно отражение на реална валидност, малки разходи и времеви разходи и вариации на обучение. Същността на случаите е, че образователните материали се прилагат за учениците под формата на професионални проблеми (дела), а знанията се придобиват в резултат на активна и творческа работа: независимо упражняване на гол, събиране необходима информация, неговия анализ от различни гледни точки, номинации на хипотезата, заключенията, заключенията, самоконтрол на процеса на получаване на знания и резултатите. Технологията за случаи спомага за развитието на способността да се решават проблеми, като се вземат предвид специфичните условия и при наличие на актуална информация, те развиват такива компетенции като способност да анализират и диагностицират проблеми, способността да се формулират и изразяват своята позиция, способността да общуват , за обсъждане, възприемане и оценка на информацията, която влиза в словесната и невербалната форма.

Основата за появата на телесна технология е теоретична обосновка и практическото прилагане на метода на изследване. Методът на проучване на случая не е само методологически иновации, разпределението на метода е пряко свързано с промените в настоящата ситуация в образованието. Може да се каже, че методът е насочен не толкова върху развитието на специфични знания или умения като развитието на общия интелектуален и комуникативен потенциал на ученика и учителя. Най-често срещаните методи на случаи са ситуационен анализ и сортове:

анализ на специфични ситуации;

ситуационни задачи и упражнения;

казус или начин на образователни специфични ситуации.

Ключовата концепция на метода е ситуацията, т.е. Набор от променливи, когато изборът на някой от тях решително засяга резултата. Това отрича наличието на единственото правилното решение. Методът за анализиране на специфични ситуации е най-често срещаният метод за ситуационен анализ. Това е дълбоко и подробно изследване на реална или имитираща ситуация. Предимството на метода е не само придобиването на знания и формирането на практически умения, но и развитието на система от ценности на студенти, житейски растения, особена професионална миниграция и световно образуване.

Методът на проучване или анализ на специфични учебни ситуации е, че ученикът, който се е запознал с описанието на проблема, самостоятелно анализира ситуацията, диагностицира проблема и представя своите идеи и решения в дискусията с други студенти. Това е метод на обучение, в който учениците и учителите участват в пряко обсъждане на бизнес ситуации или задачи (дела). Случаите съставляват основата на разговора на публиката под ръководството на учителя. Следователно този метод включва едновременно и специален вид образователен материал и специални начини за използване на този материал в образователния процес.

Методът за проучване на случая е избран за организиране на извънкласни SRS чрез дисциплина

"Педагогически технологии". Образователната дисциплина "педагогически технологии" е професионално значима при подготовката на обучението на бакалавър за професионално обучение, тъй като тя определя рамката на проектната дейност по време на дидактичния дизайн и методологическия дизайн. Изискванията за степента на развитие на дисциплината са свързани с компетенциите на бакалавър в съответствие с GEF VPO.

Целта на дисциплината "педагогически технологии" е да се подготвят бъдещи учители по професионално обучение за проектиране на индивидуализирана, дейност и лично ориентирани технологии за професионално обучение и адаптиране на съществуващите педагогически технологии за конкретни условия за обучение за работни професии (специалности) студенти от институции на основни и средни системи за професионално образование.

Цели на дисциплината:

да се \u200b\u200bформира учениците идея за същността на педагогическите технологии, върху характеристиките на професионалните технологии за обучение на работниците (специалисти);

представете учениците с класификацията на дидактическите технологии, техните характеристики по отношение на дидактичния процес и дидактическите дейности;

образуват знания за процеса на проектиране на дидактически технологии, върху характеристики, образувания и характеристики на етапите на проектиране;

подгответе учениците да проектират технологии за професионално обучение и адаптиране на съществуващите технологии за обучение за специфични педагогически условия за обучение по работни професии на студенти от институции на началната система

професионално образование, както и специалисти на средното ниво в институциите на системата за средно професионално образование.

По този начин съдържателната база на разработените случаи е свързана със структурата на проектната дейност на учителя по професионално обучение по отношение на педагогическите технологии.

Структурните компоненти на разработените случаи са:

ситуация моделиране на бъдещите професионални дейности;

въпросът, определящ предмета на ситуацията;

задача, която допринася за формирането на дизайнерските умения на учениците;

Например. Случай номер 7. .

Ситуация. Ти дойде педагогическа практика В училище за професионално образование. Вие отпускате група от 2 курса. Тъй като имате първия опит в преподаването, първият урок не е преминал успешно в организационния план (няма дисциплина, интерес към учениците).

Въпрос. Каквито и технологии за преподаване, бихте се възползвали от следващия урок, за да увеличите учениците?

Задачата. Изберете Учебна дисциплина. Представете си фрагмент от образователния процес и дидактични средства за неговото прилагане върху примера на вашата дисциплина в съответствие с изискванията, принципите и характеристиките на избраната учебна технология, което дава възможност за решаване на ситуацията.

Анализирайте теоретичния курс, предложен от учителя по дисциплината "педагогически технологии".

Разгледайте внимателно описание на ситуацията, анализирайте, си представете го в действителност.

Прочетете въпроса. Изберете помощ научна литература От предложения списък или от собствените си.

Изберете в съответствие с предложената педагогическа технология.

Накратко опишете избраната педагогическа технология и формулирайте обосновката по ваш избор.

Прочетете задачата. Изберете фрагмент за обучение (класове или професии, екскурзия, практическа / лабораторна работа, игра, семинар, разговор, независима работа) на примера, за който ще приложите избраната педагогическа технология или елементи от различни технологии.

Разработване на фрагмент от образователния процес, който прилага специфична педагогическа технология или елементи от различни технологии.

Посочете дидактичните средства (плакати, карти за задачи, разпространение на материали, въпроси, подкрепящи резюмета, заготовки, листове работен тетрадка, задачи, рисунки, рисунки, презентации, тестове, оформления, слайдове, регулаторни документи), необходими за прилагане на развитите фрагменти от образователния процес.

Разработване на един дидактичен инструмент в съответствие с дидактичните изисквания за него.

Вземете работа в съответствие с изискванията на учителя.

Тъй като основната задача на дисциплината е изпълнението на проектни дейности, препоръчително е да се определят етапите на проектиране. Дизайн педагогически процеси - комплексна многостепенна активност, която се извършва като редица последователно, преминавайки взаимно, приближавайки се към развитието на предстоящи дейности от общата идея до точно описаните конкретни действия. Подчертаваме следното съдържание на етапите педагогически дизайн В процеса на работа със случаи:

сцена. Моделиране. В този случай на учениците се предлагат завършен модел.

(моделирано положение), което се формира главно психически и изпълнява функцията за инсталиране за проектиране.

сцена. Дизайн. Създаване на проект (визуализация) - по-нататъшно усъвършенстване на модела и привеждане на нивото на практическа употреба. На този етап работата се извършва със създадения модел, той се съобщава на нивото на използване за по-нататъшно преобразуване на педагогическата реалност. Проектът става механизъм за превръщане на образователен процес. Този етап се прилага в процеса на избор на студенти от учебни технологии, обосноваващ своя избор, описвайки условията за осъществяване на избрани учебни технологии в дадена ситуация.

сцена. Дизайн. Създаването на конструкция е по-нататъшното подробно описание на създадения проект, който го обединява при специфични условия с реални участници в образователните отношения. В този случай учениците развиват фрагмент от учебния процес, използвайки избрани технологии за учене и дидактични средства, необходими за неговото прилагане при определени условия.

Резултатите от извънкласните SR със случаи предполагат по-нататъшна работа в екипите, така че учениците са поканени да защитят случаите в класната стая под формата на бизнес игра по темата: "Разглеждане на случаи и представяне на технологии за професионално обучение".

Разработените иновативни фондове за организиране на извънкласни SRS на дисциплината "педагогически технологии" са насочени към създаване на ученици от следните компетенции:

способността да оправдават професионалните педагогически действия;

готовност за търсене, създаване, разпространение, прилагане на иновации в образователния процес за решаване на дидактични задачи;

способност за проектиране, индивидуализирана, дейност и личност ориентирани технологии учебни работници (специалисти);

готовност за проектиране, прилагане на комплекс от дидактически агенти, характерни за специфичната технология на професионално обучение на работници (специалисти);

готовност за организацията на образователния процес, използвайки ефективни технологии за подготовка на работници (специалисти);

готовност за адаптиране, приспособяване и използване на съществуващи педагогически технологии при подготовката на работници (специалисти).

Резултати от образованието - Това са планирани и измерени индивидуални постижения на студенти, изразени като знания, умения, практически опит, професионални и общи компетенции, описващи, че тя ще може да направи учене или завършване след завършване на цялата или част от образователната програма.