Организиране и провеждане на занятия по производствени дейности. Изтеглете темата Същността и оригиналността на продуктивната дейност на децата в предучилищна възраст

Четене 4 мин. Преглеждания 9.7k.

Насоки на производствена дейност

Продуктивната дейност най-често се счита за дейността на детето, в резултат на която се получава определен продукт. Този продукт е създаден от дете под ръководството на възрастен.

Продуктивни дейности - рисуване или визуална дейност, моделиране, приложна дейност и някои други.

Продуктът, получен от детето, показва как бебето се отнася към света около него, какво емоционално състояниеДетето има.

Също така, въз основа на създадените продукти, можете да определите кои когнитивни умения и лични качествадетето се е развило и върху което все още е необходимо да се работи.

Инженерната или проектантската дейност е много актуална днес. Той е важен в процеса на корекция и развитие на пространствените представи на децата, помага за коригиране на недостатъците във фините двигателни умения на ръцете на децата в предучилищна възраст.

В процеса на организиране на моделиране от пластилин децата също се развиват фини двигателни умения... По време на този урок в тях се формира постоянство, което е много важно в бъдеще при обучение в училище. Вниманието, мисленето, логиката са непълна поредица от качества, които се формират в резултат на изработването на предмет от дете чрез скулптуриране.

Сега стана много популярно да се извайва от осолено тесто. Тук се разкриват много ценни качества на децата в предучилищна възраст – въображение и възприятие. Децата много обичат да правят занаяти от такова тесто, тъй като продуктите са много ярки и красиви.

При рисуване децата придобиват умения за анализ, синтез, обобщение и др. Рисувайки, детето се научава да слуша задачата, да я изпълнява. В процеса на рисуване децата развиват фина координация на пръстите.

Апликацията е много атрактивна, защото различни видове фигурки могат да се сгъват в различни продукти. Ако не ви харесва, можете бързо да го пренаредите. И едва след това лепило. В приложение за деца до училищна възрастформират се възприятие и представи за свойствата, качествата на предметите. Децата получават незабравимо визуално изживяване.

Какъв е успехът на развитието на продуктивните дейности на по-възрастните деца в предучилищна възраст

Продуктивните дейности са ефективни в развитието на различни деца в предучилищна възраст психични процеси... Когато детето рисува, то обмисля или планира резултата от изображението. По този начин протича формирането на въображението. Можем да кажем, че творческото въображение предхожда получаването на продукта.

В моделирането и различни видове приложения децата представят и впечатленията си от това, което ги заобикаля в света, как се отнасят към околната среда.

Приложението ще помогне на детето да се запознае с различни начиниборавене с хартия. По-големите деца в предучилищна възраст режат, късат, мачкат, усукват, огъват, сгъват, лепят хартия или части от нея.

В уроците по изобразително изкуство на предучилищна институция децата развиват естетическо възприятие.

Продуктите, създадени от деца, създават приятна атмосфера на сътрудничество. Децата се радват на съвместното творчество. Такива дейности възпитават децата в предучилищна възраст морални качества, развиват трудолюбие и отзивчивост.

Когато децата се занимават с дизайнерски дейности, те получават много добри умения за творческо мислене.

Изо-класове, дизайн, моделиране се развиват при деца в по-големи предучилищна възрастразлични умения и способности, които ще им бъдат полезни по-късно в училище.

Класовете формират предимно емоционалната сфера на децата в предучилищна възраст.

Такива класове винаги са придружени от комуникация, така че тук можем да говорим за развитието на речта. Майсторството стимулира речевата дейност у децата. Децата имитират възрастен в речта, те се развиват по отношение на диалогичната реч.

Следователно видовете дейности, които разглеждаме, развиват комуникативните функции на речта на по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Как да организираме продуктивни дейности на децата в старша предучилищна възраст на базата на предучилищна образователна институция

Организирайте продуктивни дейности в старши и подготвителни детски градински групи в съответствие с тематични планове... Такива класове се провеждат на етапи.

Първо, се разработва система за развлекателна производствена дейност. За целта се изучава разнообразна методическа и интерактивна литература.

При организиране на продуктивни дейности с по-големи деца в предучилищна възраст много учители разчитат на развитието на авторски екип под ръководството на О.В. Дибина. авторите предлагат свои собствени интересни идеиза провеждане на нетрадиционни техники.

Един от етапите е формиране на основни компетенции при по-големите деца в предучилищна възраст. Тук е както креативността, така и комуникативната страна на дейността.

Въведение 3

Развитие на продуктивни дейности в предучилищна възраст 4

Влиянието на продуктивната дейност върху развитието на личността на дете в предучилищна възраст 6

Начини за организиране на продуктивни дейността на предучилищните образователни институции 11

Заключение 17

Литература 18

Извадка от текста

ВЪВЕДЕНИЕ

Персонификацията на плана за продуктивна работа се осъществява с помощта на различни визуални средства. Овладяване тази дейност, детето се научава да подчертава в настоящия обект онези аспекти, които могат да бъдат отразени в някаква негова форма. Следователно качествата и показателите на изобразените неща се считат за отправни точки на детето в познаването на действителността.

Продуктивна работа в предучилищнаотговаря на нуждите и интересите на децата в предучилищна възраст и същевременно има широки правомощия за високонравственото, психическото и естетическото възпитание на децата.

Целта на работата е да се проучи съдържанието и методите за организиране на производствената дейност на децата в предучилищна възраст.

Работни задачи

1. Да проучи развитието на продуктивните дейности на децата в предучилищна възраст,

2. Определете степента на влияние на продуктивната дейност върху развитието на личността на дете в предучилищна възраст,

3. Помислете за начините за организиране на продуктивната дейност на дете в предучилищна възраст.

Списък на използваната литература

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Илина М.Н., Подготовка за училище. Развиващи упражнения и тестове, Санкт Петербург, Делта, 2011г

2. Иновативни процесив предучилищна и начална училищно образование., Материали от международния семинар, Санкт Петербург, RGPU im. A.I. Херцен, 2014 г

3. Матвеева О.А. "Развитие и корекционна работа с деца", М., Педагогическо общество на Русия, 2011 г.

4. Мещенко Н.Н. Управление на предучилищното образование -СПб., 2005.

5. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемни деца: основите на диагностичната и коригираща работа на психолог. М.: АРКТИ, 2010

6. Шакуров Р.Х. Социално -психологически проблемиръководство на преподавателския състав -М., 2012г.

7. Шиф Ж.И., Психологически въпроси на корекционната работа в помощно училище, М., Педагогика, 1972 г.

8. Харламов И.Ф. Педагогика, М., 2013

Четене 5 мин. Преглеждания 26.5k.

Продуктивни дейности на децата в предучилищна възраст

Продуктивната дейност на децата в предучилищна възраст е правилната посока в подготовката на бъдещите първокласници за обучение.

Формирането, развитието и формирането на детската личност е една от най-важните, важни и отговорни области на дейност на специалистите в областта на педагогиката и психологията на детето. Една от основните задачи, които трябва постоянно да се изпълняват в тази посока, е използването на разнообразни стилове, форми и методи, в т.ч. продуктивна дейност.

Важността на

Продуктивните дейности на децата играят една от основните роли в процеса на всестранно развитие на предучилищното дете. Заедно с изгледа на играта те образуват единен комплекс за работа Предучилищно образованиепровежда се под ръководството на възрастни (учители, възпитатели). Резултатът от тази дейност трябва да бъде определен продукт.

Многобройни проучвания, проведени от специалисти в различни части на планетата и с различни категории деца, които все още не са достигнали начална училищна възраст, показват ефективността на продуктивната дейност сред тази възрастова група деца.

Установено е благоприятно въздействие върху децата в предучилищна възраст при развитието на графичните умения, както и в развитието на постоянство и решителност при овладяване на важни умения.

Определение

Продуктивните дейности на децата са един или друг начин на детска дейност, чиято цел е да се получи продукт, който има определен набор от качества. Тази категория включва:

• различни начини за сглобяване на конструкции,
• занаяти от пластилин или специална глина,
• изпълнение на апликационни работи, мозайки,
• правене на различни занаяти,
• по-сложна работа - тези или онези оформления.

Всичко продуктивни видоведейностите на децата, изброени по-горе, изпълняват отговорна функция за развитието на децата в предучилищна възраст. Много програми в детските градини, предназначени за деца под училищна възраст, се основават на това. Такава програма е насочена към тяхното всестранно развитие и образование.

Цялостно развитие

Формирането на този вид дейност на децата става в детска градинапод ръководството на опитни професионалисти. По това време връзката между желанието на бебетата да създадат определен продукт и разширяването на техния когнитивни способности, различни процеси и качества, емоционалната област, волевата сфера на развитие.

Има най-ярко и контролирано развитие на чертите на характера на децата, формирането на техния характер и индивидуалност.

Специфични категории

Развитието на художествено-естетическите качества в процеса на занятия за развитие на детето съответства на модулиращ тип продуктивна дейност. Именно този метод позволява по най-добрия начиндете в предучилищна възраст да показва заобикалящата го действителност по свое усмотрение.

И вече въз основа на направените заключения, получената характеристика дава възможност за самостоятелно формиране и създаване на определени образи. Този подход най-добре влияе върху развитието на въображението на децата, способността им да прилагат въображение.

Подобрете при деца в предучилищна възраст естетическо отношениекъм всичко около тях, е важна задача на интегрирания подход към образователния процес. Трудно е да се надцени важността на тази задача. В крайна сметка само една хармонично развиваща се личност е в състояние да види и почувства всичко, красотата, която ги заобикаля.

Важна роля се отдава на този метод на развитие на децата и за постигане и формиране на естетически чувства у децата в предучилищна възраст.

Привидно просто занимание е рисуването. Но именно този метод на обучение разкрива напълно нови възможности пред педагозите да развият собствени възгледи у децата, да развият емоционалното и естетическото си отношение към заобикалящата действителност.

Продуктивната дейност се отваря за децата в предучилищна възраст сякаш нов святкрасота, която реално съществува, която е постоянно до нас. Има формиране на определени вярвания, определя поведението на детето.

Трудно е да се надцени значението на правилното морално възпитаниедеца в предучилищна възраст, извършени чрез използване на продуктивен метод. Такава връзка се формира и осъществява в процеса на изпълнение на различни видове практическа детска работа. Те са насочени към консолидиране на информацията, получена от външния свят, и развиване на такива качества като:

• наблюдение,
• дейност,
• целенасоченост,
• независимост,
• търпение, способност за слушане и усвояване на получената информация,
• способността да доведеш всичко започнато до края.

Продуктивният метод, който се състои в процеса на изображението, ви позволява да консолидирате отношението към изобразеното. В този момент детето особено ярко преживява всички онези чувства, които е изпитало в процеса на възприятие. Самата природа ни дава широка палитра от цветове и бои, различни форми на предмети, редки и необичайни природни феномени.

Физическото развитие на детето не стои настрана и важна ролядоказана, продуктивна методология също играе в този процес. Благодарение на това нивото на жизненост се повишава, настроението се подобрява, общо състояниеповедение и характер. Детето става по-мобилно, весело, активно.

В процеса на обучение се развиват правилната стойка, походка и други важни физически качества на малкото човече. Освен това мускулите се укрепват, подобрява се цялостната координация на движенията.

Системата за работа с по-големи деца в предучилищна възраст с продуктивни дейности е описана подробно от Марина Шекалина.

Резултат

В допълнение към изброените положителни фактори има много други прогресивни показатели. правилно развитиедете в предучилищна възраст. И самата продуктивна дейност е важна. част отправилно, всестранно обучение и възпитание на деца в предучилищна възраст.

Благодарение на привидно прости дейности - преподаване на рисуване и моделиране, проектиране и създаване на приложения - се осъществява най-пълното и хармонично развитие положителни качествав следните направления:

• умствено образование,
• естетическо развитие,
• физическо укрепване на тялото,
• нравствено и духовно формиране на личността.

Консултация за учители в детските градини

Организация на производствени дейности

деца в предучилищна възраст

Методи в организацията

продуктивна дейност на децата

Информационно - възприемчив

Той е насочен към организиране и осигуряване на възприемане на готова информация.

Репродуктивна

Той е насочен към консолидиране на укрепване и задълбочаване на знанията за усвояване на вече известни методи на дейност.

Евристичен

Насочена към оперативно или елементарно обучение в процедурите на дейността.

Учителят поставя пред децата решението не на цялостен проблем, а насочва отделните му елементи към намиране на решения.

(Учителят съобщава факта, децата правят заключение. Учителят поставя проблем, а децата излагат хипотези за неговото решение.

Изследвания

Самостоятелно решаване на холистичен проблем от деца.

Всички тези общодидактически методи се реализират чрез система от техники.

1. Ярко

Техники 2. Словесни

3. Игра

Водещи в продуктивната дейност са визуалните техники:

Визуални техники

1. Наблюдение

В процеса на наблюдение детето формира представа за изобразения обект, за света около него.

Изисквания за надзор

1. Целенасоченост (характеристики на обекта)

1. Емоционалност, безразличие на възприятието

1. Смисълът на наблюдението (осъзнаване на онези свойства, които трябва да бъдат изобразени: форма, цвят. Пропорции, местоположение в пространството и т.н.)

1. Дейност на децата (емоционална, речева, умствена, двигателна)

1. Повторение на наблюдението (промяна на условията)

1. Като се вземат предвид възрастовите особености на децата.

Особености на наблюдението при различни възрастови групи

1 младши гр.

Разпределете един, два знака за посока (например: цвят, ритъм)

Наблюдението е краткосрочно

Инсталация на следващото изображение на обекта не е дадена

Учителят, когато изобразява, сам избира формата и цвета

Наблюдението се случва в действие, в игра

2 по-млада група

Наблюдението включва елемент на изследване с жест (очертайте формата с пръст)

Средна група

По-дълго наблюдение

Открояват се няколко характеристики (цвят, форма, структура - части, местоположение в пространството)

Многократно наблюдение с нарастваща сложност на съдържанието и методите на познание

Въпроси не само от репродуктивен, но и от търсещ характер.

В края на наблюдението на децата се разказва за предстоящата работа.

Рисунките трябва да са по-сложни, може да има предмет и сюжет, черти на личността трябва да се проявяват поради композиция, детайли - допълнения, разнообразие от цветове)

По-напреднала възраст

Целта се съобщава, след като децата емоционално възприемат обекта.

Помогнете на децата да изразят чувствата си, да изразят себе си

Насърчавайте децата да търсят думи, образи, сравнения, за да изразят чувства

Обърнете внимание на местоположението на обектите, гледайте отблизо и от разстояние. Сравнете по размер, комплект взаимно урежданев пространството: по-близо до нас, по-нататък, вдясно, вляво.

Създайте визуално представяне (как можете да рисувате, какъв материал е по-добре да използвате, какъв цвят хартия е най-подходящ.

По време на наблюдение планирайте бъдещ чертеж.

1. Изследване

Целенасоченото аналитико-синтетично възприятие на обект е тактилно – двигателно и зрително.

Децата формират представа за обекта, който формира основата на изображението.

Инспекцията е целенасоченото изследване на обект, който трябва да бъде изобразен.

Изолиране на външни изобразителни характеристики

Проучването може да бъде разделено на 3 етапа

Етап 1 - холистично, емоционално възприемане на обект, чрез някакъв изразителен знак (например, пухкаво коте е най-изразителният знак за "пухкаво"

Цел : предизвикват желание за изобразяване.

Етап 2 - аналитично възприемане на субекта, т.е. последователен избор на изобразителни характеристики, части и свойства на обект.

Ред за избор. Съответства на последователността на картината

1. Разпределете и назовете по-голямата част от предмета и неговата цел.
2. Определете формата на тази част (направете зависимостта на формата от нейното предназначение, условията на живот и т.н.)
3. Определете позицията на тази част в пространството (разлики в различните видове на един обект: при сънливите хоботът е дебел и прав, по-тънък и извит)
4. След това се разграничава друга доста голяма част, установява се позицията, формата и нейният размер спрямо основната.
5. Цвят се избира, ако изображението му е неволно, но се изпълнява в съответствие с природата.
6. Обърнете внимание на детайлите

По време на изследването се използва изпитващ жест: кръгнете фигурата с пръст, визуално придружете движението на ръката.

Етап 3 - интегрално емоционално възприятие на обект, сякаш обединява холистичен образ.

Изследващ жест - подчинява се на формата.

Младши гр.

Съвместен жест на възрастен и дете (Пръстът бяга никъде не спира. Формата е кръгла)

Средна група

Думата определя местоположението на частите на обекта. (отгоре, отдолу, от едната страна ...)

Разгледан жест и визуален контрол

Важно е да насърчите хората да жестикулират и назовават частите на глас. Форми.

Разберете зависимостта на формата и името на обекта, неговите части

Старша група

- внимание на съотношението на частите в обекта по ширина, дължина, височина

Основната форма се предава чрез обобщение, приближавайки я до съответната геометрична форма (кръг, овал ...)

Обърнете внимание на прави и заоблени линии.

Използвайте техниката на сравнение, когато разглеждате части от един обект и сравнявате подобни обекти един с друг (обобщаващ начин на изобразяване.)

Обърнете внимание на разнообразието от обекти от един и същи тип, научете се да виждате тяхната изразителност, оригиналността на всеки.

Помогнете да унищожите шаблонното изображение.

Инспекция в различни видове визуална дейност

Приложение

Жестът за разглеждане е същият като при рисуването, само рисувайте в другата посока (отдясно наляво)

Изпитващият жест на възпитателя е придружен от дума. (ваза: заоблена линия в долната част, права линия в горната част на шията)

Формоване

Редът на операциите при изследването на обект по същество повтаря реда им при скулптурата.

Редът на изследване при скулптуриране на предмети с кръгла и овална форма с релефни елементи (ябълка, круша, краставица). И сложна разчленена форма

1. Изолиране на общата форма, ако обектът е холистичен.

Открояване на формата на основното тяло, ако обектът е разчленена форма.

1. Изолиране на специфична характерна форма (разлики от геометричната форма)

1. Определяне на формата на други части и сравнение с формата на централната част.

1. Определяне на размера на други части. В сравнение с основния.

1. Определяне на положението на тези части спрямо главния
2. Вниманието се фокусира върху основните релефни характеристики, които изясняват конкретната форма (има вдлъбнатина в ябълката, формата на малки детайли - клюн, уши)

Движението на пръстите по време на изследване – съответства на движението на пръстите по време на скулптура.

Схема за моделиране на това изследване

(кръгъл)

1. Създаване на основна форма, близка до геометрична форма

1. Моделиране на конкретна форма

1. Моделиране на основните релефни характеристики на обекта

1. Допълнителни подробности (клонки, листа)

Схема за моделиране - за това изследване

(сложна разчленена форма)

1. Скулптуриране на стойка

1. Моделиране на основната най-голяма част (обобщена форма)

1. Моделиране на други големи части от обобщената форма

1. Моделиране на специфична (характерна форма на тези големи части)

1. Свързването на големи части в едно цяло.

1. Моделиране на малки части от обект

1. Повърхностна обработка

Зависимост на изследването от метода на образна диагностика

Изображение от природата

Разглежда се в перспективата, в която ще бъде направено изображението. Фиксира вниманието към видимите части

Изображение по изглед

Важно е децата да могат да „видят” не само основните форми на обекта, структурата, но и техните възможни варианти. (различни ябълки, различни коли)

По-добре е да разглеждате природни обекти; разглеждайте играчки, скулптури, животни, птици само след наблюдение в природата, така че децата да представят образа като „жив“, изразителен, а не статичен.

Проучването е най-добре да се направи след наблюдение, ако е възможно.

1. Разглеждане

Снимки и илюстрации на книги

Широко използван метод

В никакъв случай не трябва да се предлагат на децата картини или книжни илюстрации за директно подражание.

Това е косвен метод на преподаване, използва се за предварително формиране на идеи и идеи, когато е невъзможно децата да се запознаят с обект или явление в процеса на пряко възприятие.

Използвайте след наблюдение, за изясняване, обогатяване на идеите

1. Проба

Моделът е това, което децата трябва да следват, когато изпълняват различни видове задачи.

С тази техника не бива да се злоупотребява – децата рисуват по модел, рисуват според визията на учителя, а не по собствен дизайн.

Резултатът е монотонността на работата, а не способността да рисувате сами.

Най-приложимо в апликация, декоративно боядисване.

В декоративното рисуване на децата се предлагат 2-3 примерни образци, като те им помагат да видят общите и разликите.

1. Покажи

Показване - публична демонстрация на една от опциите за изображение

Методът е широко използван. Използва се при запознаване с техниката на работа, с нови начини на изображение.

Шоуто може да бъде:

1. Пълно шоу
2. Частично показване
3. Общ скрининг (за всички деца наведнъж)
4. Индивидуално шоу
5. Покажи учител
6. Покажи под формата на съвместно действие на учител и дете
7. Покажете начина на действие на детето.

Вербални техники

1. Разговор

Разговорът е разговор, организиран от учителя, по време на който учителят използва въпроси, обяснения, уточнения, допринася за формиране на представи за изобразения обект или явление.

Максимално стимулиране на детската активност

Използва се в първата част на работата и след завършване

1. Обяснение

Обяснението е начин за въздействие върху съзнанието на децата, като им помага да се разберат и научат какво и как да правят.

1. Съвет

Съветът се използва за трудностите на децата. Важно е да не бързате да давате съвети – да оставите детето да намери решение самостоятелно.

1. Напомняне

Напомнянето е кратка насока. Използва се преди започване на процеса. По-често става дума за последователността на работата, планирането и организирането на дейностите.

1. Насърчаване

Насърчаването трябва да се използва по-често при работа с деца. Кара те да искаш да си вършиш добре работата, усърдно. Възпитава у децата чувство за успех.

В никакъв случай не трябва публично да критикувате работата на децата, да унищожавате рисунки и занаяти. С такива методи - можете да възпитате известен, неудачник.

1. Художествено слово

Художествено слово – предизвиква интерес към темата, към съдържанието на изображението. Помага да се привлече вниманието към работата на децата. Създава емоционално настроение.

Словесните техники са неразделни от визуалните и игровите.

Игрови трикове

Игровите техники са насочени към решаване на дидактически проблеми, създаване на мотивация за дейност.

Признаци за игра на трикове

1. Игровата задача е целта на предстоящите игрови действия (да построим къща за мечката, да поканим Петрушка да посети ...)

1. Разработване на концепцията на играта (нека направим снимка за Petrushka)

1. Игрови действия (децата са фотографи - рисувайте снимки, дайте ги на Петрушка)

Действията на играта са:

1. Мотор (практичен)

1. Имитиране на действие (размахване на ръка - като крило ..)
2. Фин (рисуване във въздуха - снеговалеж)

1. Ономатопея

Игровите техники са начини за съвместно развитие на сюжетна и игрова концепция чрез поставяне на игрови задачи и извършване на игрови действия, насочени към обучение и развитие на децата.

Същността на техниките на игра

1. Сюжет - игрова ситуация по вида на режисьорските игри.

Игра с предмети или играчки (Буратино дойде много разстроен. Какво не видя Уст-Кут, където живеят децата. Как можете да помогнете на Буратино?)

Игра с изображението (начертаха пътека - по нея се търкаля кок, лети нарисувана птица, кълве зърна...)

Игра с незавършен образ с цел анализиране на създадената проба (хвърли трохи в пилето. Защо не хапе?

1. Игрови техники с ролево поведение на деца и възрастни

На децата се предлага ролята на грънчари, художници, строители, фотографи и др.)

Видове визуални дейности

1. Визуална дейност чрез представяне (чрез въображение)

Подготовка въз основа на директно възприятие (визуално, слухово, тактилно-моторно

Участие на процесите на паметта

Рисуване върху представяне въз основа на впечатления, получени от различни източници (събития. Книги. Телевизия. Карикатури, наблюдения ...)

(Този изглед е най-естествен за деца в предучилищна възраст.)

Изображения, базирани на литературни, музикални произведения

Изображенията по дизайн на свободна тема, избрана от самото дете по отношение на съдържанието, могат да бъдат съществени, сюжетни, декоративни)

Изображения на безплатна тема с ограничена тема ("любимата ми играчка", "Всички работи са добри - изберете вкуса"

1. Визуална дейност от паметта

По-често се задържа старша група, v подготвителна групав края на годината

Процесът на възпроизвеждане на обект на хартия в пространствената позиция, в която този обект е бил в момента на възприятието.

Развитие на възприятието, наблюдението, зрителна памет, обучавайки децата да наблюдават и запомнят и след това да възпроизвеждат (за рисуване на обекти с малки детайли или прости пейзажи)

Последователност.

Етап 1 – наблюдение – холистично емоционално възприятие

Преди да рисувате, внимателно разгледайте, разгледайте, запомнете, след това нарисувайте много подобно - такава задача трябва да се постави след първия преглед. Емоционално високо.

Етап 2 - подчертаване на основните обекти, тяхната оригиналност (форма. Цвят, размер, пропорции, местоположение)

Етап 3 - запомнете, представете рисунка. Помислете откъде да започнете да рисувате.

Етап 4 - След гледане обърнете внимание на качеството на запомняне.

1. Изображение от природата.

Образ на обект в процеса на неговото директно възприемане от определена гледна точка, с цел да се предаде възможно най-точно и изразително.

Задачи: да научат да се вглеждат в природата, да виждат изразителни знаци, да различават оригиналността, да предават точно в рисунката.

Тогава започнете да учите плоски или близо до равни правоъгълни формиот предната страна (обемът не се виждаше) с малък брой детайли, които не се закриваха един друг.

Установете природата. За децата да видят най-характерната страна (на нивото на очите на детето)

Природата трябва да представлява интерес (клонът на черешата ще избледнее, а ние ще запазим красотата й в рисунката)

Учителят казва: „Както виждаме, рисуваме. Колко листа вдясно - нарисувайте толкова вдясно ... ")

Можете да скицирате с обикновен молив, за да очертаете пропорциите и да планирате изображението.

Визуална дейност, където те са обединени под едно тематично съдържание различни видовехудожествени дейности

(рисуване, моделиране, апликация,)

Обобщен начин на правене на нещата помага на децата да се ориентират различни видовехудожествени дейности

1. Възприятие – способността да се вглеждат в предмети, явления – като първа ориентация
2. Ориентиране в околните цветове, форми в процеса на визуална дейност
3. Начини на самостоятелни действия при избора на изразни средства
4. Начини на творчески действия при пренасяне на изображение в рисуване, моделиране. Приложения

В този случай най-пълно се разкриват възможностите за търсене.

1. Съвместно творчество на възпитатели и деца (заедно с възпитателя те изпълняват поредица от задачи, представляващи резултат от колективна работа

План:

1.Класификация на методите и техниките.

характеристики на децата.

4. Използване на игрови техники на обучение и развитие в различни възрастови групи.

1. Методи на преподаване на визуална дейност и дизайн е система от действия на учителя, организираща практическите и познавателните дейности на децата, която е насочена към усвояване на съдържанието, определено от програмата за обучение и обучение в детската градина.

Техниките за учене са градивни елементи

Класификация на методите

природата когнитивни дейности

(Lerner I.Ya., Skatkin M.N.)

Информационно-рецептивен метод;

Репродуктивен метод;

Евристичен метод;

Изследователски метод;

Метод за формулиране на проблема.

2. Информационно-рецептивен метод – състои се в това, че учителят съобщава готова информация чрез различни средства, а децата я възприемат, осъзнават и фиксират в паметта.

Изследване;

Готови мостри;

Показване на начини на действие;

Обяснение, разказ на учителя.

А) Изпитът е процес на възприятие на обекта, организиран от учителя. Организацията се състои във факта, че учителят в строго определена последователност разграничава страните и свойствата на обекта, които са необходими за неговия образ.

Структура на проучването:

1. холистично възприемане на субекта;

2. анализ на възприемания обект;

3. повторно възприемане на обекта.

Б) Готови образци - като метод на обучение се използва в онези видове дейности, при които основната цел не е да се консолидират впечатления от възприятието на околната среда, а задачата е да се развият отделни моменти от тази дейност (по-често в декоративна и конструктивна работа).

В) Показването на методи на действие е визуално-ефективен метод, насочен към обучение на децата да създават съзнателно образ на обект въз основа на техния специфичен опит.

Типове дисплей:

Пълно шоу;

Частично показване.

Г) Обяснение, разказ, обяснения, инструкции - словесни методи на обучение, насочени към изясняване на представите на децата по темата или запознаването им с нови техники на изображението.

Репродуктивен метод - състои се в дейностите на учителя, насочени към затвърждаване на знания, развиване на умения и способности.

Практически упражнения.

Евристични и изследователски методи се фокусират върху обучението за търсене независимо решениевизуална задача.

Евристичният метод предполага преподаване елемент по елемент на творческа дейност.

Методът на изследване включва изпълнението на творческа задача от децата: прехвърляне на сюжета литературно произведение, реализацията на собствена идея.

3. Изборът на методи и техники за организиране и провеждане на продуктивни дейности на децата в предучилищна възраст зависи от редица обстоятелства. На първо място се определят целите и задачите на даден урок. Изборът на методи изисква отчитане на спецификата на вида дейност, както и познаване на възрастовите особености на децата и нивото на овладяване на конкретни дейности.

4. Включването на игрови техники в нагледната дейност не трябва да нарушава естествения й ход. Изображението е един вид център на играта. Игровите действия могат да бъдат органично включени в изобразителния процес или да го завършат. Те са много подобни на „режисьорски игри“ и представляват индивидуална сюжетна игра, но не с обикновени играчки, а с изображения. Детето разпределя определени роли на новосъздадените или вече завършени рисунки, понякога поема роля или извършва различни действия за тях.

В класната стая по визуална дейност учителят може да приложи следното видове игрови техники:

Игра с предмети, играчки, картини;

Можете дори да биете визуален материал (четки, бои, моливи и т.н.) с четки върху моливи, можете да се консултирате, да говорите, да ги научите да рисуват („тичане по равна пътека“, „каране“ надолу по пързалка и т.н.)

Когато играете с предмети, играчки, игровите действия могат да бъдат много разнообразни по съдържание и начин на изпълнение: разберете настроението на героя (разговор, диалог); съжаление, инсулт, хващане на листа (жест); изобразяват движения (имитация на движения с играчка). Тази техника се използва във всички възрастови групи, тъй като позволява да се отчетат постепенно променящите се интереси на децата към заобикалящата ги среда и наличните за тях методи на игрово действие. Учителят го използва преди началото на урока или в началото му в хода на разговор, насочен към формиране на идеята за бъдеща рисунка. Тази техника ви позволява да решите няколко проблема: да привлечете вниманието на детето към изобразения обект, да го разгледате, разгледате; интерес към предстоящата работа; обяснете техниките на изображението. (Учителите са поканени да дадат пример за използване на техниката на игра с предмети, играчки, картинки)

Игра с завършеното изображение;

Тази техника се използва в края на урока, когато изображението вече е завършено. Полученото изображение се използва като вид обект на игра. Съдържанието на игровите действия зависи от изображението. (Учителите са поканени да дадат пример за използване на техниката на игра около готовото изображение).Например децата нарисуваха парк: есен, зима, те са поканени да се разходят в парка, да слушат птици, да пеят песни и т.н. Ако една птица се възпроизвежда, тогава тя може да "лети", да "кълве" зърната.

Игра с незавършено изображение в момента на неговото изпълнение:

Тази техника е насочена не само към развитието на концепцията за рисунката, но и към развитието у децата на способността да я изпълняват в различни визуални средства... Методите за извършване на игрови действия в тази техника също са разнообразни. Те могат да бъдат изразени с думи, например учител, виждайки момиче, изобразено на снимката, я пита: "Студено ли ти е без шапка?" Така той ненатрапчиво подсказва възможността за рисуване.

Игрови ситуациис ролевото поведение на деца и възрастни.

В този случай визуалната дейност е съотнесена със съответната дейност на възрастните – художници, грънчари, фотографи, строители и др. Тези дейности често са колективни. Например децата в ролята на художници рисуват илюстрации за приказка. При изпълнение на предприетото детето е особено запалено по работата, най-изобразителна.