تکامل تاریخی دوران کودکی. جنبه اجتماعی و فرهنگی
همانطور که می بینید، مطالعه F. ARIZ به ظهور مفهوم دوران کودکی اختصاص داده شده یا در غیر این صورت، مشکل است اطلاع دوران کودکی به عنوان عمومی پدیده اما تجزیه و تحلیل مفهوم F. Aryes، لازم است به یاد داشته باشید قوانین روانشناختی آگاهی.
1. اول از همه، همانطور که صحبت کرد جی S. Vygotsky، "برای تحقق، شما باید آنچه را که باید آگاه باشید".
2. و سپس به طور دقیق مطالعه فرآیند آگاهی، J. Piaget تاکید کرد که اجتناب ناپذیر است تاخیر و مدیر تفاوت بین شکل گیری پدیده واقعی و آن انعکاس انعکاسی.
دوران کودکی قوانین خود را دارد و به طور طبیعی، به این واقعیت وابسته نیست که هنرمندان شروع به توجه به کودکان و نشان دادن آنها بر روی بوم های خود را. حتی به رسمیت شناختن قضاوت غیر قابل انکار از F. Aresa که هنر یک نقاشی منعکس از اخلاق است، آثار هنری خود را نمی توان تمام اطلاعات لازم را ارائه داد برای تجزیه و تحلیل مفهوم دوران کودکی، و نه با تمام نتیجه گیری نویسنده شما می توانید موافقت کنید.
تحقیقات F. ARIZ با قرون وسطی آغاز می شود، زیرا تنها در زمان توطئه های زیبا نشان می دهد که کودکان به نظر می رسد. اما مراقبت از کودکان، ایده آموزشالبته، آنها به مدت طولانی قبل از قرون وسطی ظاهر شدند. قبلا، پیش از این ارسطو افکار دارداختصاص داده شده به کودکان. علاوه بر این، کار F. Aryes محدود به مطالعه تنها دوران کودکی است اروپایی کودک از بالاترین بخش های جامعه و تاریخچه دوران کودکی را از ارتباط با سطح اجتماعی-اقتصادی توسعه جامعه توصیف می کند.
در اساس منابع مستند F. Aryes محتوای کودکی افراد نجیب را توصیف می کند. (؟؟؟ من: دوره رسمی رسمی ؟؟؟)
بنابراین، کلاس های کودکان لوئیس XIII (شروع xvii قرن) می تواند برای این تصویر خوب خدمت کند. برای یک سال و نیم، لوئیس XIII یک ویولن را بازی می کند و همزمان می خواند. (موسیقی و رقص کودکان خانواده های نجیب از سنین اولیه تدریس شد). این لوئیس حتی قبل از توجه او، یک اسب چوبی را جذب می کند، یک آسیاب بادی، بالا (اسباب بازی هایی که به کودکان آن زمان داده شد). لوئیس XIII سه ساله بود، زمانی که او برای اولین بار در جشن کریسمس 1604 شرکت کرد، و از این سال، او شروع به خواندن خواندن کرد و در چهار سال می توانست نوشت. پنج - او با عروسک ها و کارت ها بازی کرد، و در شش ساله در شطرنج و تنیس. رفقای بازی در لوئیس X1I1 داستان و سربازان بودند. با آنها لوئیس پنهان و عرق و بازی های دیگر را بازی کرد. در شش سال، لوئیس XIII در حدس زدن اسرار و شاراد تمرین می کند. در هفت سال همه چیز تغییر کرده است. لباس های کودکان باقی مانده بود، و تربیتی شخصیت مردانه را به دست آورد. این شروع به مطالعه هنر شکار، تیراندازی، قمار و اسب سواری می شود. از این زمان، او ادبیات نوع آموزشی و اخلاقی را خواند. در عین حال، او شروع به بازدید از تئاتر می کند و در بازی های جمعی همراه با بزرگسالان شرکت می کند.
اما شما می توانید بسیاری از نمونه های دیگر از دوران کودکی را به ارمغان بیاورید. یکی از آنها از قرن XX گرفته شده است. این شرح سفر Douglas Lockwood عمیق به بیابان گیبسون ( استرالیای غربی) و دیدار او با بومیان قبیله پینتوبئی ("مارمولک تاریخ"). تا سال 1957، اکثر مردم این قبیله هرگز یک مرد سفید پوست را دیده اند، ارتباط آنها با قبایل همسایه ناچیز بود و به لطف این، فرهنگ و شیوه زندگی مردم عصر سنگی به میزان زیادی حفظ می شود. تمام عمر این افراد که در صحرا عبور می کنند، بر روی جستجو برای غذا و آب تمرکز می کنند. زنان قبیله ای Pintubei، قوی و سخت، می توانند از طریق بیابان عبور کنند محموله سنگین سوخت بر روی سر. آنها فرزندان را به دنیا آوردند، دروغ گفتن بر روی شن و ماسه، کمک به یکدیگر و همدردی با یکدیگر. آنها ایده ای درباره بهداشت نداشتند، حتی دلایل کودکی را نمی دانستند. آنها هیچ ظروف به جز عروق های آب چوبی نداشتند. دو یا سه سه اسب در اردوگاه وجود داشت، چند چوب برای حفر یامز، سنگ آهک برای خرد کردن توت های وحشی و از نصف کاهش در مارمولک های وحشی - تنها مواد غذایی خود را ... همه رفتند به شکار با اسپیرز، که به طور کامل از چوب ساخته شده است. در آب و هوای سرد، نگو زندگی این افراد غیر قابل تحمل بود ... تعجب آور نیست که بر روی بدن آنها، بسیاری از آثار از چوب های خرد شده از آتش سوزی ... D. Lockvudal آینه های بومی و شانه، و زنان سعی در شانه موهای او پشت رج اما پس از اینکه رید در دست خود در موقعیت مناسب سرمایه گذاری کرد، او هنوز به موهای خود متصل نبود، زیرا آنها باید ابتدا فلاشینگ شوند، اما برای این که آب کافی نبود. مرد توانست ریش خود را شانه کند، زنان هدایای شن و ماسه را از بین بردند و به زودی آنها را فراموش کردند. "آینه ها"، D. Lokwood می نویسد، "همچنین موفق نشد؛ اگر چه قبل از این مردم هرگز بازتاب خود را دیدند. رئیس خانواده می دانست، البته، همسران و فرزندان او به نظر می رسند، اما هرگز چهره اش را ندیده است. نگاهی به آینه او شگفت زده شد و وحشتناک خود را در او بازرسی کرد ... زنان تنها یک بار به آینه نگاه کردند. شاید آنها تصویر را برای ارواح به دست آوردند و بنابراین ترسناک شدند. "
Oboriginal خواب، دروغ گفتن بر روی شن و ماسه، بدون پتو و یا پوشش های دیگر، فشار دادن به حرارت به دو سگ پول نقد Dingo. D. Lockwood می نویسد که دختر دو یا سه سال در طول غذا، برش های بزرگ خود را از کیک های خود را در دهان او، سپس قطعات گوشت گوانا کوچک، که او را خود را پخته در گرم
شن. خواهر جوانتر او در نزدیکی گلدان نشسته بود و با آن رنگ شد
شیشه ای خورش (از سهام اکسپدیشن)، کشیدن گوشت با انگشتان دست. در
صبح روز بعد D. Lokwood جار را مورد بررسی قرار داد. او به درخشش لیسید. هنوز
یکی از مشاهدات D. Lokwood: "قبل از سپیده دم از بومیان، آتش سوزانده شد،
به طوری که او از آنها از گرگ های سرد باد جنوب شرقی دفاع می کند. با نور
آتش من یک دختر کوچک را دیدم که بیشتر ماهر نیست،
یک آتش سوزی جداگانه مرتب شده است. سرش را تکان داد، زغال سنگ را پر کرد
به طوری که آتش در شاخه تغییر می کند و آن را گرم می کند. او بدون لباس بود و
مطمئنا از سرما رنج می برد و هنوز گریه نکرد. در اردوگاه سه بود
بچه های کوچک، اما ما هرگز گریه های خود را شنیده ایم. "
چنین مشاهداتی به شما اجازه می دهد تا عمیق تر به داستان نگاه کنید. در مقایسه با تجزیه و تحلیل آثار هنری، با مطالعات قومی و زبان شناختی، مواد قوم نگاری اطلاعات مهمی در مورد تاریخ توسعه دوران کودکی می دهد.
بر اساس مطالعه مواد قوم نگاری D. B. Elkonin نشان داد که در اولین مراحل جامعه انسانی، زمانی که روش اصلی تولید مواد غذایی بود جمع آوری با استفاده از ابزارهای ابتدایی برای ضربه زدن به میوه ها و حفاری ریشه های خوراکی، کودک خیلی زود کار کرد بزرگسالان، عملا جذب روش های استخراج معادن و مصرف اسلحه های ابتدایی. "در چنین شرایطی نیازی به زمان آماده سازی کودکان به کار آینده نبود.
همانطور که D. B. Elkonin تاکید کرد، دوران کودکی زمانی رخ می دهد که کودک نمی تواند به طور مستقیم در سیستم بازتولید عمومی گنجانده شود، زیرا کودک هنوز نمیتواند ابزارهای کار را به دلیل پیچیدگی آنها کار کند. در نتیجه، ورود طبیعی کودکان در کار مولد از بین رفته است. با توجه به D. B. Elkonin، این بار طولانی با خاموش شدن دوره جدید توسعه بیش از موجود (به عنوان F. Aryes) رخ نمی دهد، اما با تمایل عجیب و غریب دوره توسعه جدید که منجر به " زمان تغییر زمان "اجازه دادن به ابزار عملکرد. D. B. Elkonin درخشان این ویژگی های دوران کودکی را در هنگام تجزیه و تحلیل ظهور یک بازی طرح نقش نقش و توجه دقیق نشان داد ویژگی های روانشناختی سن مدرسه مدرسه
همانطور که اشاره شد، مسئله مبدأ تاریخی دوره های دوران کودکی، در مورد رابطه تاریخچه دوران کودکی با تاریخ جامعه، تاریخچه دوران کودکی به طور کلی، بدون آن غیر ممکن است که مفهوم معنی دار دوران کودکی را کامپایل کند، در روانشناسی کودکان تحویل داده شد در پایان 20 سالگی قرن بیستم و تا کنون توسعه را ادامه می دهد. با توجه به دیدگاه روانشناسان شوروی، مطالعه توسعه کودکان به لحاظ تاریخی به معنای مطالعه انتقال یک کودک از یک مرحله از یک مرحله به دیگری، برای مطالعه تغییر شخصیت خود در هر دوره سنی، که در شرایط خاص تاریخی اتفاق می افتد، مطالعه می کند. و اگر چه تاریخچه دوران کودکی تا به حال به اندازه کافی مورد مطالعه قرار نگرفته است، فرمول بندی این موضوع در روانشناسی، منطقی قرن بیستم مهم است. I.Fesli، به گفته D. B. Elconin، برای بسیاری از سوالات تئوری توسعه روانی کودک هنوز پاسخی وجود ندارد، سپس مسیر راه حل ها می تواند قبلا ارائه شود. و او در نور می بیند مطالعه تاریخی دوران کودکی.
2. دوران کودکی به عنوان یک موضوع علمی
علم توسعه روانی کودک - روانشناسی کودکان - به عنوان شاخه ای از روانشناسی تطبیقی \u200b\u200bدر پایان قرن نوزدهم آغاز شد. نقطه
مرجع تحقیقات سیستماتیک روانشناسی کودک کتاب است
دانشمند آلمانی-داروشناختی Wilhelm Praier "روح فرزند". در او
نماز نتایج مشاهدات روزانه از توسعه پسران خود را توصیف می کند، توجه به توسعه ارگان های احساسات، تحرک، اراده، دلیل و زبان است. با وجود این واقعیت که توسعه توسعه کودک توسط ظهور کتاب توسط V. Praier منجر شد، اولویت بی قید و شرط او توسط جذابیت به مطالعه بیشتر تعیین می شود سال های اول زندگی کودک و معرفی یک روش مشاهده عینی به روانشناسی اطفال توسعه یافته توسط روش های مشابه با روش ها علوم طبیعی. دیدگاه های V. Premier از نقطه نظر مدرن به عنوان ساده لوحانه درک می شود، محدود به سطح توسعه علم قرن XIX است. او، به عنوان مثال، توسعه ذهنی کودک را به عنوان یک نوع خصوصی از زیست شناختی در نظر گرفت. (اگر چه به شدت صحبت می کند، و در حال حاضر پنهان و حامیان آشکار این ایده ...). با این حال، V. Praier برای اولین بار انتقال از یک مطالعه روان کودک Introspective را انجام داد. بنابراین، با توجه به شناخت یکنواخت روانشناسان، او بنیانگذار روانشناسی کودکان است.
شرایط عینی برای تشکیل روانشناسی کودکان، که توسعه یافته است پایان xix قرن، همراه با توسعه فشرده صنعت، با سطح جدیدی از زندگی عمومی، که نیاز به وقوع را ایجاد کرد مدرسه مدرن. معلمان علاقه مند به سوال بودند: چگونه به آموزش و آموزش کودکان؟ والدین و معلمان با توجه به مجازات های جسمانی متوقف شدند روش موثر آموزش و پرورش - بیشتر خانواده های دموکراتیک ظاهر شدند. وظیفه درک کودک برای یک روز بود. از سوی دیگر، تمایل به درک خود را به عنوان یک بزرگسال، محققان را به دقت دوران کودکی ترجیح داد - فقط از طریق مطالعه روانشناسی کودک، مسیر را درک می کند که روانشناسی یک بزرگسال است.
آیا روانشناسی کودکان در نور دانش روانشناختی دیگر چیست؟ I. M. Sechenov نوشت که روانشناسی نمی تواند هر گونه دیگری، به عنوان یک علم در مبدا و توسعه فرآیندهای ذهنی باشد. شناخته شده است که روانشناسی ایده ژنتیک (از کلمه - پیدایش) مدتها پیش نفوذ کرده است. تقریبا یک روانشناس برجسته ای وجود ندارد که مشکلات روانشناسی عمومی را اشغال کند که به طور همزمان با روانشناسی کودکان مقابله نکنند. در این زمینه، چنین دانشمندان معروف جهان، مانند J. Watson، V. Stern، K. Bühler، K. Kofka، K. Kofka، K. Levin، A. Vallon، 3. فروید، E. Shprovger، J. Piaget، V. M. Bekhterev، Dmuznadz، SL Rubinstein، LS Vygotsky، AR Luria، Leontiev، P. Ya. گالیپرین و غیره
با این حال، کاوش در همان جسم - توسعه ذهنی - روانشناسی ژنتیک و کودکان دو برابر متفاوت است علوم روانشناسی. روانشناسی ژنتیک علاقه مند به مشکلات ظهور و توسعه است فرایندهای ذهنی. او به سوالات پاسخ می دهد
"مانند چیزی وجود دارد یا جنبش روانشناختی دیگر ظاهر می شود
احساس، احساس، نمایندگی، جنبش غیر داوطلبانه یا خودسرانه
مانند این فرآیندها وجود دارد، نتیجه آن اندیشه "(I.M.
Sechenov) روانشناسی ژنتیکی یا همان، روانشناسی توسعه، تجزیه و تحلیل شکل گیری فرآیندهای ذهنی، می تواند به نتایج تحقیقاتی انجام شده بر روی کودکان تکیه کند، اما کودکان خودشان موضوع مطالعه روانشناسی ژنتیکی را تشکیل نمی دهند. مطالعات ژنتیک را می توان در بزرگسالان انجام داد. یک نمونه شناخته شده از یک مطالعه ژنتیکی می تواند مطالعه شکل گیری شنوایی صحیح باشد. در یک آزمایش به خصوص سازمان یافته، که در آن افراد مجبور بودند صدای خود را به ارتفاع صدای داده شده تنظیم کنند، امکان تشخیص توانایی تفاوت های صوتی را مشاهده می کنند.
بازسازی، انجام یک پدیده ذهنی - چنین استراتژی اصلی روانشناسی ژنتیکی است. مسیر شکل گیری تجربی فرآیندهای ذهنی ابتدا برای L. S. vygotsky برنامه ریزی شده بود. "روش ما استفاده می کنیم،" L. S. Vygotsky نوشت، - می تواند روش تجربی به معنای آن است که او مصنوعی علل و ایجاد یک روند ژنتیکی از رشد ذهنی ... تلاش برای چنین آزمایش برای ذوب شدن هر روانی یخ زده و پخته شده است فرم، آن را به یک حرکت تبدیل کنید، جریان کنونی نقاط فردی جایگزین یکدیگر ... وظیفه چنین تجزیه و تحلیل به طور تجربی نشان داده شده است که تمام بالاترین شکل رفتار را نه به عنوان یک چیز، بلکه به عنوان یک فرآیند، آن را در حرکت، برای رفتن از چیزی به قطعات خود را، اما از روند به لحظات فردی آن. "
در میان بسیاری از محققان در روند توسعه، نمایندگان واضح ترین روانشناسی ژنتیکی - L. S. Vygotsky، J. Piagetky، P. Ya. هالیپرین. نظریه های آنها، بر اساس آزمایشات با کودکان توسعه یافته، به طور کامل و به طور کامل مربوط به روانشناسی ژنتیکی عمومی است. کتاب مشهور J. Piaget "روانشناسی عقل" یک کتاب نیست که در مورد کودک نیست، این یک کتاب درباره هوش است. P. Ya Galperin تئوری شکل گیری سیستماتیک و مرحله ای از اقدامات ذهنی را به عنوان پایه ای برای تشکیل فرآیندهای ذهنی ایجاد کرد. روانشناسی ژنتیک شامل مطالعه تجربی مفاهیم انجام شده توسط L. S. vygotsky است.
روانشناسی کودکان متفاوت از هر روانشناسی دیگر است که با واحدهای تجزیه و تحلیل ویژه ای برخورد می کند، سن یا یک دوره توسعه است. باید تأکید کرد که سن به مجموع فرآیندهای ذهنی فردی نمی شود، این یک تاریخ تقویم نیست. سن، با تعریف L.
S. Vygotsky، یک چرخه نسبتا بسته از توسعه کودکان است، که دارای ساختار و پویایی خود است. مدت زمان سن آن توسط محتوای داخلی آن تعیین می شود: دوره های توسعه وجود دارد و در برخی موارد "دوره"، برابر یک سال، سه، پنج سال است. سن کلاسیک و روانشناختی هماهنگ نیست، سن تاریخی یا گذرنامه - تنها مختصات مرجع، شبکه خارجی، در برابر پس زمینه که روند رشد ذهنی کودک رخ می دهد، تشکیل شخصیت او است.
بر خلاف ژنتیک، روانشناسی کودکان، دکترین دوره های توسعه کودک، تغییر آنها و انتقال آنها از یک سن به دیگری است. بنابراین، پس از L. S. Vygotsky در مورد این زمینه روانشناسی، درست است که بگوییم: کودکان روانشناسی سن. به طور معمول روانشناسان کودکان بودند
L. S. Vygotsky، A. Vallon، 3. فروید، D. B. Elkonin. چگونه گفت:
B. Elkonin، روانشناسی عمومی، شیمی روان است و روانشناسی کودکان بیشتر به فیزیک بیشتر احتمال دارد، زیرا آن را با بزرگتر و قطعا سازماندهی شده توسط "بدن" از روان است. هنگامی که مواد روانشناسی کودکان به طور کلی از روانشناسی استفاده می شود، آنها شیمی را نشان می دهند و در مورد کودک چیزی نمی گویند.
تعریف روانشناسی ژنتیک و کودک نشان می دهد که موضوع روانشناسی کودک خود را از لحاظ تاریخی تغییر داده است. در حال حاضر موضوع روانشناسی کودکان، افشای الگوهای کلی توسعه ذهنی در آنتوژنز، ایجاد دوره های سن این توسعه و دلایل انتقال از یک دوره به مکان دیگر است. ارتقاء در راه حل وظایف نظری روانشناسی کودک پیاده سازی عملی خود را گسترش می دهد. علاوه بر فعال سازی فرآیندهای یادگیری و آموزش، بوجود آمد حوزه جدید تمرین. این کنترل بر فرآیندهای توسعه کودک است که باید از وظایف تشخیص و انتخاب کودکان در موسسات ویژه متمایز شود. درست همانطور که یک متخصص اطفال سلامت جسمی کودکان را نظارت می کند، روانشناس کودکان باید بگوید: روانشناختی کودک در حال توسعه و عملکرد و عملکرد است و اگر نادرست باشد، انحرافات متشکل از آنها و چگونگی جبران می شود. همه اینها را می توان تنها بر اساس یک نظریه عمیق و دقیق انجام داد که مکانیسم های خاص و پویایی توسعه روان کودک را نشان می دهد.
3. ویژگی های توسعه روانی کودک.
توسعه چیست؟ چه مشخصی دارد؟ تفاوت اساسی در توسعه از هر گونه تغییرات شیء دیگر چیست؟ همانطور که می دانید، جسم
ممکن است متفاوت باشد، اما توسعه نیافته است. به عنوان مثال، رشد، کمی است
این شی را تغییر دهید، از جمله فرآیند ذهنی. وجود دارد
فرایندهایی که در "کمتر" نادیده گرفته می شوند. این ها فرایندهای رشد هستند
به معنای واقعی خود و واقعی کلمه. رشد در زمان رخ می دهد و
اندازه گیری شده در مختصات زمان. مشخصه اصلی رشد است
روند تغییر کمی در ساختار داخلی و ترکیب آن شامل
هدف از عناصر فردی، بدون تغییرات قابل توجه در ساختار فرد
فرآیندهای به عنوان مثال، اندازه گیری رشد فیزیکی کودک، ما می بینیم
افزایش کمی. L. S. Vygotsky تاکید کرد که پدیده ای وجود دارد
رشد و فرایندهای ذهنی. به عنوان مثال، رشد حالت کلمات بدون تغییر
توابع گفتار
اما پدیده ها و فرآیندهای دیگر ممکن است در پشت این فرایندهای رشد کمی رخ دهد. سپس فرایندهای رشد تنها علائم پشت سر آن هستند که تغییرات قابل توجهی در سیستم و ساختار فرایندها وجود دارد. در چنین دوره هایی جهش در خط رشد وجود دارد، که تغییرات قابل توجهی در بدن خود را نشان می دهد. به عنوان مثال، ترشح داخلی غده رسیده و تغییرات عمیق در توسعه فیزیکی نوجوانان رخ می دهد. در چنین مواردی، زمانی که تغییرات قابل توجهی در ساختار و خواص پدیده رخ می دهد، ما با توسعه برخورد می کنیم.
توسعه عمدتا با تغییرات کیفی، ظهور نئوپلاسم ها، مکانیسم های جدید، فرایندهای جدید، ساختارهای جدید مشخص می شود. X. Werner، L. S. Vygotsky و دیگر روانشناسان اصلی را شرح دادند
نشانه های توسعه مهم ترین آنها: تمایز، تفکیک
قبلا عنصر سابق سابق؛ ظهور احزاب جدید، عناصر جدید در
خود توسعه؛ بازسازی اتصالات بین احزاب شی. مانند
نمونه های روانشناختی را می توان ذکر کرد که تمایز طبیعی است
رفلکس مشروط به موقعیت زیر پستان و مجتمع متقابل؛ ظاهر
تابع نشانه در دوران کودکی؛ تغییر بیش از دوران کودکی
سیستم و ساختار معنایی آگاهی. هر یک از این فرآیندها
مطابق با معیارهای توسعه فهرست شده است.
همانطور که L. S. vygotsky نشان داد، انواع مختلفی از توسعه وجود دارد. بنابراین، مهم است که به درستی پیدا کنید که در میان آنها توسط توسعه ذهنی کودک اشغال شده است، یعنی تعیین ویژگی های رشد ذهنی در سایر فرآیندهای توسعه. L. S. Vygotsky متمایز: / ^ انواع توسعه اصلاح شده و بدون شکل. نوع پیش ساخته شده
این نوع نوعی است که در ابتدا تنظیم شده است، ثابت، ثابت شده است
این مراحل که پدیده (ارگانیسم) عبور می کند و نتیجه نهایی
که به پدیده می رسد همه چیز از ابتدا به اینجا آمده است. مثال -
توسعه جنینی. با وجود این واقعیت که جنین زایی داستان خود را دارد
(تمایل به کاهش مراحل زیرزمینی، جدیدترین مرحله وجود دارد.
این بر مراحل پیشین تاثیر می گذارد)، اما این نوع توسعه را تغییر نمی دهد.
در روانشناسی تلاش برای ارائه رشد ذهنی بر اصل توسعه جنینی وجود داشت. این مفهوم هنر است. سالن بر اساس آن است قانون زیست شناسی Geckel: Ontogenesis یک تکرار کوتاه از phylogenesis است. توسعه ذهنی توسط هنر در نظر گرفته شد. سالن به عنوان یک تکرار کوتاه از مراحل رشد ذهنی حیوانات و اجداد مرد مدرن.
یک نوع توسعه بدون شکل در سیاره ما رایج است. این همچنین شامل توسعه کهکشان، توسعه زمین، روند تکامل بیولوژیکی، توسعه جامعه است. روند رشد ذهنی کودک نیز به این نوع فرآیندها اعمال می شود. جهت توسعه غیرقابل توسعه از پیش تعیین نشده است. کودکان از دوره های مختلف متفاوت هستند و به سطوح مختلف توسعه می رسند. از همان ابتدا، از لحظه تولد، کودک به مرحله ای نرسیده است که از طریق آن باید منتقل شود، نه نتیجهی که او باید دست یابد. توسعه کودک یک نوع توسعه ناپیوستگی است، اما این یک فرایند کاملا خاص است - یک فرآیند است که نه از پایین و از بالا، شکل فعالیت های عملی و نظری که در این سطح توسعه شرکت وجود دارد (به عنوان شاعر) گفت: "فقط متولد شده، در حال حاضر ما منتظر شکسپیر"). این یکی از ویژگی های توسعه کودک است. اشکال محدود آن داده نمی شود، اما خواسته می شود. هیچ فرایند توسعه، به جز Ontogenetic، توسط الگوی در حال حاضر انجام نشده است. توسعه انسانی بر اساس نمونه ای که در جامعه وجود دارد رخ می دهد. مطابق با L. S. Vygotsky، روند توسعه ذهنی است
روند تعامل بین اشکال واقعی و ایده آل. وظیفه روانشناس کودک
منطق منطق تسلط بر اشکال ایده آل را ردیابی کنید. کودک بلافاصله کارشناسی ارشد نیست
ثروت معنوی و مادی بشریت. اما خارج از روند توسعه
اشکال ایده آل به طور کلی غیرممکن است. بنابراین، در داخل
نوع ناخواسته توسعه رشد ذهنی یک کودک خاص است
روند. فرآیند توسعه آنتوگنیک - روند مشابه نیست
این فرآیند بسیار عجیب و غریب است که به شکل جذب می شود.
4. استراتژی های مطالعه رشد ذهنی کودک
سطح توسعه این نظریه، استراتژی مطالعه را در علم تعیین می کند. این به طور کامل به روانشناسی کودک اعمال می شود، جایی که سطح تئوری شکل می گیرد
اهداف و اهداف این علم. اول، وظیفه روانشناسی کودک بود
انباشت حقایق و ترتیب آنها را در دنباله زمانی. این
این کار مربوط به استراتژی مشاهده البته، در حال حاضر پس از آن
محققان سعی کردند درک کنند نیروهای رانندگی توسعه و هر روانشناس در مورد
این رویای اما برای حل این مشکل هیچ فرصتی عینی وجود نداشت ...
استراتژی رعایت جنبش واقعی توسعه کودکان در شرایطی که به طور خودبخودی در حال توسعه است، منجر به انباشت حقایق مختلفی شد که لازم بود به سیستم منجر شود، تا مراحل و مراحل توسعه را برجسته کند تا آن را شناسایی کند روند اصلی و الگوهای کلی فرآیند توسعه خود و در نهایت، دلیل آن را درک می کنند.
برای حل این وظایف، روانشناسان استفاده می شود استراتژی
به طور طبیعی آزمایش علمی علمی، که اجازه می دهد
حضور یا عدم وجود پدیده مورد مطالعه را مشخص کنید
شرایط کنترل شده، اندازه گیری آن ویژگی های کمی و دادن
توصیف کیفیت هر دو استراتژی - مشاهده و بیانیه
آزمایش - گسترده در روانشناسی کودکان. اما آنها
محدود کردن به طور فزاینده ای به نظر می رسد که به نظر می رسد
که آنها منجر به درک علل رانندگی رشد ذهنی نمی شوند
مرد. این به این دلیل نیست که نه مشاهده و نه دولت
این آزمایش نمی تواند به طور فعال بر روند توسعه تأثیر بگذارد و آن را تأمین کند
مطالعه تنها منفعل است.
در حال حاضر، یک استراتژی تحقیق جدید به شدت توسعه یافته است - استراتژی برای تشکیل فرآیندهای ذهنی فعال
مداخلات، ساخت یک فرآیند با خواص مشخص دقیق به این دلیل است
استراتژی برای تشکیل فرآیندهای ذهنی منجر به در نظر گرفته شده است
نتیجه می تواند به دلیل آن قضاوت شود. بنابراین، معیار برای
تخصیص علل توسعه می تواند موفقیت شکل گیری باشد
آزمایش
هر یک از استراتژی های نامیده می شود سابقه توسعه خود را دارد. همانطور که قبلا ذکر شد، روانشناسی کودکان با مشاهدات ساده آغاز شد. مواد واقعی واقعی در مورد توسعه کودک در سنین اولیه توسط والدین، روانشناسان شناخته شده به عنوان یک نتیجه از مشاهدات بلندمدت از توسعه فرزندان خود (در نخستین، V. Stern، J. Piaget، Na Rybnikov ، n.
A. Menchinskaya، A. N. Gvozdev، V. S. Mukhina، M. Kechki، و غیره). در. Rybnikov در کار "خاطرات کودکان به عنوان یک ماده برای روانشناسی کودکان" (1946) مقاله تاریخی این روش اساسی مطالعه کودک را ارائه داد. تجزیه و تحلیل ارزش اولین خاطرات خارجی (I. 10، 1876؛
H Darwin، 1877؛ V. Premier، 1882)، ظاهر که به نقطه عطفی در توسعه روانشناسی کودکان تبدیل شد، N. Rybnikov اشاره کرد که روانشناسان روسی می توانند به طور قانونی ادعا کنند که قهرمانی به دلیل A.S. سیمونویچ در حال حاضر در سال 1861، مشاهدات سیستماتیک از توسعه سخنرانی یک کودک از تولد او تا 17 سال بود.
نظارت منظم سیستماتیک از همان کودک، ثبت روزانه از رفتار روزانه، دانش کامل از کل تاریخ توسعه کودک، نزدیکی به کودک، تماس عاطفی خوب با او - این همه جنبه های مثبت مشاهدات است. با این حال، مشاهدات نویسندگان مختلف با اهداف مختلف انجام شد، بنابراین آنها با یکدیگر مقایسه می شوند. علاوه بر این، به عنوان یک قاعده، در اولین خاطرات، هیچ تکنیک مشاهده نبود، و تفسیر آنها اغلب شخصیت ذهنی را به عنوان مثال، اغلب در هنگام ثبت نام، به عنوان مثال، این واقعیت توصیف نشده است، اما نگرش به آن.
روانشناس شوروی م. یع باسوف یک سیستم مشاهدات عینی را توسعه داد - این اصلی از دیدگاه آن، روش روانشناسی کودک است. تاکید بر اهمیت طبیعی بودن و عادی سازی شرایط مشاهده، او به عنوان یک کاریکاتور چنین وضعیتی را توصیف کرد، زمانی که یک ناظر با کاغذ و مداد به تیم کودکان می آید، چشمانش را بر روی کودک می کشد و به طور مداوم چیزی می نویسد. "مهم نیست که چقدر کودک موقعیت خود را تغییر داده است، مهم نیست که چگونه او در فضای اطراف، چشم های ناظر نقل مکان کرد، و گاهی اوقات او را با تمام شخصش دنبال می کند و همه چیز به نظر می رسد که تمام وقت او سکوت و چیزی است می نویسد "M. Ya. باسوف به درستی اعتقاد داشت کار تحقیقاتی با کودکان، معلم خود باید انجام شود، پرورش و پرورش و کودکان آموزشی در تیم، که در آن کودک مشاهده شده گنجانده شده است.
در حال حاضر اکثر روانشناسان به روش مشاهده به عنوان راه اصلی برای مطالعه کودکان مربوط به جسورانه هستند. اما، همانطور که D. B. Elkonin اغلب گفت: "چشم روانی تیز مهمتر از یک آزمایش احمقانه است." روش تجربی موضوعات و قابل توجه است که او "فکر می کند" برای آزمایشگر است. حقایق به دست آمده از روش مشاهده بسیار ارزشمند است. V. Stern به عنوان یک نتیجه از مشاهدات در توسعه دختران خود را تهیه یک مطالعه دوگانه در مورد توسعه سخنرانی. A. N. Gvozdev همچنین یک مونوگرام دو جلد را در زمینه توسعه سخنرانی کودکان بر اساس مشاهدات توسعه ی خود پسر خود منتشر کرد.
در سال 1925، یک کلینیک توسعه طبیعی کودکان در لنینگراد تحت رهبری N. M. Slikovanova ایجاد شد. یک کودک 24 ساعته در روز تماشا کرد و آنجا بود که تمام حقایق اصلی که در سال اول زندگی زندگی کودک مشخص شد، باز شد. به خوبی شناخته شده است که مفهوم توسعه هوش مصنوعی توسط J. Piaget بر اساس مشاهدات در سه کودک ساخته شده است. مدت زمان طولانی (به مدت سه سال) مطالعه نوجوانان از یک کلاس مجاز D. B. Elconin و T. V. Dragunova ویژگی روانشناختی بلوغ. روانشناسان مجارستانی از L. Garas و M. Kechki، تماشای توسعه فرزندان خود، کشف کردند که چگونه تمایز موقعیت اجتماعی کودک در شرایط خانوادگی رخ می دهد. V. S. Mukhin ابتدا توسعه رفتار دو پسر دوقلو را توصیف کرد. این مثال ها را می توان ادامه داد، هرچند از آنچه واضح است واضح است که روش مشاهده به عنوان مرحله اولیه مطالعه خود وجود نداشت و غیرممکن است که آن را به طور غیرقانونی درمان کنیم. مهم است، با این حال، در عین حال به یاد داشته باشید که با کمک این روش شما می توانید تنها پدیده ها، علائم خارجی توسعه را شناسایی کنید.
در آغاز قرن، اولین تلاش ها انجام شد تحقیقات تجربی توسعه ذهنی کودکان. وزارت آموزش و پرورش فرانسه دستور داد روانشناس معروف A. BINA توسعه روش شناسی برای انتخاب کودکان در مدارس ویژه. و از سال 1908 آغاز می شود آزمون آزمون
کودک به نظر می رسد مقیاس اندازه گیری رشد ذهنی است. A. bina ایجاد شده است
روش وظایف استاندارد شده برای هر سن. یکمی بعد
روانشناس آمریکایی L. Termen یک فرمول برای اندازه گیری ضریب پیشنهاد کرد
عقل
به نظر می رسید که روانشناسی کودکان بیرون آمد روش نوین توسعه - توانایی های ذهنی با وظایف خاص | (تست ها) می تواند تولید و اندازه گیری شود. اما این امید ها توجیه نمی شد. به زودی مشخص شد که در وضعیت نظرسنجی ناشناخته است، که از توانایی های ذهنی با استفاده از آزمون ها مورد مطالعه قرار گرفته است. در دهه 30، روانشناس شوروی V. I. Asin تأکید کرد که وضعیت اطمینان از آزمایش روانشناختی، سطح متوسط \u200b\u200bحل مسئله نیست، اما چگونه کودک کار می کند، چه نوع مشکلی تصمیم می گیرد. علاوه بر این، ضریب هوش به مدت طولانی توسط روانشناسان به عنوان شاخصی از جغرافیایی ارثی مورد توجه قرار گرفته است، که در طول زندگی انسان بدون تغییر باقی می ماند. تا به امروز، ایده نسبت عقل ثابت به شدت تکان دهنده است، و در روانشناسی علمی آنها عملا از آن استفاده نمی کنند.
با کمک روش آزمون در روانشناسی کودکان، تحقیقات زیادی انجام شد، اما آنها به طور مداوم از این واقعیت انتقاد می شوند که همیشه کودک متوسط \u200b\u200bبه عنوان یک حامل انتزاعی خواص روانشناختی مشخصه ای از اکثر جمعیت های مربوط به سن مربوطه شناسایی شده است روش برش "عرضی". با استفاده از این اندازه گیری، فرآیند توسعه به نظر می رسد مانند یک خط مستقیم به طور یکنواخت افزایش می یابد، جایی که تمام نئوپلاسم های با کیفیت بالا پنهان هستند.
با توجه به کمبودهای روش بخش برای مطالعه روند توسعه، محققان آن را با روش تکمیل کردند longchtyutinal ("طولی")
مطالعه کودکان مشابه برای مدت طولانی. آن را ساخته است
برخی از مزایا - فرصتی برای محاسبه فرد
منحنی توسعه هر کودک و ایجاد اینکه آیا توسعه آن درست است
عادت سن یا بالاتر یا بالاتر از حد متوسط \u200b\u200bاست. Longitiudi ^ ALNYA
این روش امکان تشخیص نقاط چرخش بر روی منحنی را فراهم کرد، که در آن
تغییرات با کیفیت بالا وجود دارد. با این حال، این روش از آن رایگان نیست
کاستی ها پس از دریافت دو نقطه در منحنی توسعه، شما نمی توانید به هر حال پاسخ دهید
به سوال، چه اتفاقی می افتد بین آنها. این روش همچنین نمی دهد
فرصت ها برای نفوذ به پدیده ها، برای درک مکانیسم پدیده های ذهنی.
حقایق استخراج شده توسط این روش را می توان با فرضیه های مختلف توضیح داد. دقت لازم در تفسیر آنها وجود ندارد. بنابراین، با تمام پیچیدگی های تکنیک تجربی، که اطمینان از اطمینان از آزمایش را تضمین می کند، بیانیه بیانیه به سوال اصلی پاسخ نمی دهد: چه اتفاقی بین دو نقطه در منحنی توسعه اتفاق می افتد؟ فقط یک استراتژی برای تشکیل تجربی پدیده های ذهنی می تواند به این سوال پاسخ دهد.
مقدمه ای بر روانشناسی کودکان استراتژی شکل گیری ما L. S. Vygotsky مدیون است. او تئوری خود را در مورد ساختار میانجی از بالاترین عملکرد ذهنی برای ایجاد توانایی حفظ حفظ خود اعمال کرد. با توجه به داستان های شاهد عینی، L. S. Vygotsky می تواند به یک مخاطب بزرگ به یاد داشته باشید حدود 400 به طور تصادفی به نام کلمات شناخته شده است. برای این منظور، او از کمک کمک ها استفاده کرد - هر کلمه را با یکی از شهرهای ولگا متصل کرد. سپس، به دنبال ذهنی در امتداد رودخانه، او می تواند هر کلمه را با توجه به شهر مرتبط با او بازسازی کند. این روش به نام L. S. vygotsky به طور تجربی به روش ژنتیک به نام نامگذاری شده است، که به شما اجازه می دهد تا ویژگی های کیفی توسعه عملکرد ذهنی بالاتر را شناسایی کنید.
استراتژی تشکیل فرآیندهای ذهنی در پایان توزیع بزرگ در روانشناسی شوروی، تبدیل شده است. امروزه ایده های متعددی برای اجرای این استراتژی وجود دارد که در فرم فشرده می تواند به شرح زیر باشد:
مفهوم فرهنگی و تاریخی L. S. Vygotsky، با توجه به آن، interpychic به داخل پروتئین تبدیل می شود. پیدایش روانی بالاتر
توابع مرتبط با استفاده از یک نشانه توسط دو نفر در روند ارتباط آنها، بدون
انجام این نقش یک نشانه نمی تواند به وسیله ی فرد تبدیل شود
فعالیت ذهنی.
تئوری فعالیت A. N. Leontiev: هر فعالیتی به عنوان یک اقدام آگاهانه عمل می کند، سپس به عنوان یک عملیات و به عنوان شکل گیری تبدیل می شود
تابع. جنبش در اینجا از بالا به پایین انجام می شود - از فعالیت به
تئوری تشکیل اقدامات روانی P. Ya Galperin:
شکل گیری توابع ذهنی بر اساس عمل موضوعی رخ می دهد و از عملکرد مادی حاصل می شود و پس از آن از طریق فرم سخنرانی خود به یک طرح ذهنی می رسد. این مفهوم توسعه یافته ترین شکل گیری است. با این حال، همه چیز با کمک آن به عنوان یک آزمایش آزمایشگاهی به دست می آید. به عنوان آزمایش آزمایشی آزمایشگاهی با آنتیژنز واقعی، مشکل نسبت پیدایش تجربی با پیدایش واقعی یکی از جدی ترین و هنوز حل نشده است. A. V. Zaporozhets و D. B. Elkonin نشان داد که معنای آن برای روانشناسی کودک است. ضعف خاصی از استراتژی شکل گیری این است که تا کنون تنها به شکل گیری یک بخش شناختی شخصیت و فرآیندهای مبتنی بر عاطفی و نیازهای خارج از تحقیق تجربی استفاده شده است.
مفهوم فعالیت های آموزشی - تحقیق D. B. Elkonin و V. V. Davydova، که در آن استراتژی شکل گیری شخصیتی در آن نیست
شرایط آزمایشگاهی، و در زندگی واقعی - با ایجاد
مدارس تجربی.
تئوری "انسانی اولیه" I. A. Sokolyansky و A. I. Meshcheryakova، که مراحل اولیه تشکیل روان را نشان می دهد
کودکان Doluborukhonable.
استراتژی برای تشکیل فرآیندهای ذهنی - یکی از دستاوردهای روانشناسی کودکان شوروی. این استراتژی مناسب ترین است
درک مدرن از موضوع روانشناسی کودک. با تشکر از استراتژی
تشکیل فرآیندهای ذهنی قادر به نفوذ به ماهیت روانشناسی است
توسعه یک کودک اما این به این معنا نیست که سایر روش های تحقیقاتی
شما می توانید نادیده گرفته شود هر گونه علم از پدیده به افشای ماهیت آن می آید.
موضوعات سمینارها
دوران کودکی به عنوان یک پدیده دانشجویی اجتماعی
علل روانشناسی کودکان به عنوان علم
تغییرات تاریخی در موضوع روانشناسی کودکان (سن)
مفهوم "توسعه" و معیارهای آن در رابطه با توسعه کودک
استراتژی ها، روش ها و روش های توسعه تحقیق کودک.
وظایف کار مستقل
نمونه هایی از ویژگی های دوران کودکی در فرهنگ داخلی را انتخاب کنید.
"کنوانسیون حقوق کودک" را از دیدگاه در نظر بگیرید رویکرد تاریخی به تجزیه و تحلیل دوران کودکی
نمونه های خاصی از استفاده از استراتژی ها و روش های مختلف در مطالعه کودک را به دست آورید
ادبیات
لنین در شرایط پایایی آزمایش روانشناختی خواننده در سن و روانشناسی آموزشی. چ. من، M.، 1980.
دوران کودکی به عنوان یک دسته تاریخی. پدیده دوران کودکی انسان. بازداشت طرفدار دوران کودکی انسان. مرز دوران کودکی پارادوکس های دوران کودکی.
دوران کودکی یکی از پیچیده ترین پدیده ها است روانشناسی سن. صحبت از او، ما معمولا به معنای فاز زندگی است، زمانی که یک فرد برای یک موجود مستقل آماده نیست و نیاز به جذب تقویت تجربه منتقل شده توسط نسل مسن تر دارد. اما چه مدت این مرحله بستگی دارد؟
اسلحه حتی با تجزیه و تحلیل سطح پدیده دوران کودکی، مشکلات و تناقضات در درجه اول با این واقعیت است که دوران کودکی یک دسته تاریخی است. ما فقط می توانیم در مورد دوران کودکی این کودک در این دوران زندگی کنیم، در داده ها شرایط اجتماعیاگر چه ویژگی های کلی با نسل های دیگر وجود دارد.
تجربه تاریخی نشان می دهد که سنت های اجتماعی و فرهنگی متفاوت رفع این بخش از زندگی: اگر در اوایل xix که در. یک کودک 13 ساله از خانواده نجیب به دانشگاه آمد، به هیچ کس عجیب و غریب به نظر نمی رسید، در حال حاضر آن را به غیر استثناء از هنجار است. اگر در همان زمان 15-16 ساله در حال حاضر در مسیر کار مستقل و خلاقیت قرار داشت، پس از آن تنها شرایط اجتماعی خاص یا تنظیمات هویت فردی می تواند به استقلال کامل منجر شود.
در شرایط اجتماعی مدرن، زندگی در نگرش اقتصادی، اجتماعی و شخصی در سال های حدود 25 سال و حتی بعدا آغاز می شود. البته، کودکان زیست شناختی مدرن بسیار زود آماده هستند زندگی مستقلاما یک فرد نه تنها یک زندگی بیولوژیکی زندگی می کند، و پایان دوران کودکی به اندازه بیولوژیکی همراه نیست اجتماعی-اقتصادی استقلال. اما این بدان معنی است که مخالفت با دوران کودکی به عنوان یک فاز خاص توسعه اجتماعی انسان تنها می تواند بلوغ، بزرگسالی باشد. بنابراین، در دوران کودکی مدرن، لازم است که دوره های سن مدرسه، نوجوانی و نوجوانی را شامل شود.
چه زمانی، چگونه و چرا دوران کودکی در یک مرحله جداگانه ای از زندگی انسانی ایستادگی کرد؟
مشکل تاریخنگاری تاریخنگاری با این واقعیت پیچیده است که در این منطقه هیچ نظارتی یا آزمایش و روانشناسان وجود ندارد که فقط بر اساس مطالعه داده های فرهنگی، قومی، باستان شناسی و انسان شناسی، تعمیم دهند. و داده ها، به طور غیر مستقیم مربوط به دوران کودکی، بسیار قطعی و متناقض هستند. حتی در این موارد نادر، زمانی که کپی های مینیاتوری از مردم، حیوانات، واگن ها، میوه ها و غیره در میان یافته های باستان شناسی قرار می گیرند، با قابلیت اطمینان، اینکه آیا آنها اسباب بازی بودند، به طور خاص برای کودکان ساخته شده اند، دشوار است. اغلب اوقات این اشیاء از فرقه است که در دوران قدیم به گورهای منتقل می شود تا آنها به صاحب زندگی پس از مرگ و یا وابستگی سحر و جادو و جادوگری یا دکوراسیون خدمت کنند.
بر اساس مطالعه مواد قوم نگاری، DB Elkonin نتیجه گیری کرد که در اولین مراحل جامعه انسانی، زمانی که راه اصلی تولید مواد غذایی با استفاده از اسلحه های ابتدایی جمع آوری شده بود تا میوه ها را از دست بدهد و ریشه های خوراکی را بکشد، هیچ دوران کودکی وجود نداشت درک معمول آنها.
در شرایط جوامع ابتدایی، با ابزارهای نسبتا ابتدایی و تجهیزات، حتی 3-4 ساله کودکان با یک زندگی مشترک با بزرگسالان زندگی می کردند و در قالب های ساده کار خانگی، در جمع آوری گیاهان خوراکی، ریشه ها شرکت کردند لارو، حلزون، و غیره، در شکار اولیه و ماهیگیری، در ساده ترین اشکال کشاورزی. کودک خیلی زود به کار بزرگسالان تبدیل شد، عملا روش های تولید مواد غذایی و استفاده از اسلحه های اولیه را جذب کرد. و بیشتر در مرحله اولیه توسعه جامعه، پیشتر کودکان در کار مولد بزرگسالان دخیل بودند و به تولید کنندگان مستقل تبدیل شدند. این منجر به این واقعیت شد که در جوامع ابتدایی چهره ای تیز بین بزرگسالان و کودکان وجود نداشت.
کودکان از جامعه مورد نیاز استقلال یافت شده است شکل طبیعی پیاده سازی در همکاری با زناکاری کار. اتصال فوری کودک با کل جامعه در فرایند کل کار انجام شده، به استثنای هر گونه اشکال دیگر ارتباطات، به این ترتیب نیازی به اختصاص یک وضعیت خاص از یک کودک، نهادهای اجتماعی شدن دوران کودکی و یک دوره ویژه در زندگی کودکان نبود. این نتیجه گیری D. B. Elkonin دارای تایید عینی است.
بنابراین، با توجه به شهادت V. Wolz، جمع آوری های اولیه اولیه با هم (مردان، زنان، کودکان) از محل به محل در جستجوی میوه های خوراکی و مکان نما ها حرکت می کنند. تا 10 سال، دختران به مادران تبدیل می شوند و پسران پدران هستند و شروع به شیوه زندگی مستقل می کنند. توصیف یکی از اولین گروه های ابتدایی مردم بر روی زمین - ملیت کوبا، م. زن، می نویسد که کودکان 10 تا 12 ساله مستقل هستند و قادر به ترتیب سرنوشت خود هستند. از حالا به بعد، آنها شروع به پوشیدن یک باند می کنند که تناسلی را پنهان می کند. در طول پارکینگ، آنها یک کلبه جداگانه در کنار پدر و مادر ایجاد می کنند. اما آنها به طور مستقل به دنبال غذا هستند و به طور جداگانه خورده می شوند. رابطه والدین و کودکان به تدریج تضعیف می شود و به زودی کودکان به طور مستقل در جنگل زندگی می کنند.
در Bryant، که تقریبا نیم قرن در میان Zulusov زندگی می کردند، وظایف کودکان 6-7 ساله را توصیف می کند: آنها گوساله ها و بز ها را در MOG در صبح (و کودکان بزرگتر - گاو ها) رانده شدند، گیاهان زراعی را جمع آوری کردند ، در طول رسوب پاک شدن، در پرندگان فیلد، انجام شد مشق شب و غیره.
اطلاعات قوم نگاری مسافران روسی نشان دهنده مجموعه ای بسیار زودرس از کودکان جوان به انجام وظایف کار و مشارکت در بزرگسالان کار تولیدی است. بنابراین، شهر Novitsky در سال 1715، در توصیف مردم Ostsatsky، نوشت: "به طور کلی یک سوزن تک، تیراندازی از جانور (کشتن)، گرفتن پرندگان، ماهی، آنها می توانند خود را آغشته می کنند. این زمان از ترفندها و چاد خود را مطالعه می کنند و به تیراندازی پیاز می پردازند تا حیوانات را بکشند
پرندگان، ماهی (آموزش آنها). "
S. P. Krasheninnikov، توصیف سفر خود را از طریق Kamchatka (1737-1741)، می نویسد در مورد کره: "در کل، ارزش افرادی که فرزندان خود هستند، اگر چه آنها بیش از حد دوست داشت، اما ترک کار برای یادگیری؛ به خاطر اینکه به خاطر آنها و حاوی آنها بهتر از اسب ها نیست، در کنار چوب و آب ارسال می شود، به منظور پوشیدن گرانش بر روی خود، دهان گله های گوزن و راه دیگری برای انجام دادن. "
NN Miklukho-Maklai، که در میان پاپوانا زندگی کرده است، در مورد فرزندان خود می نویسد: "من اغلب مجبور شدم صحنه کمیک را ببینم، به عنوان یک پسر کوچک از حدود چهار آتش، من پوشیدن هیزم، ظروف صابون، به پدر کمک کرد تا پاک شود میوه، و سپس به طور ناگهانی کاهش یافت، به مادر فرار کرد، نشستن نشستن برای هر کار، آن را برای قفسه سینه گرفت، با وجود مقاومت، به نظر می رسید. "
از آنجا که رفاه جامعه بستگی به مشارکت همه در کار مولد دارد، جدایی جنسی سنتی طبیعی بود. بنابراین، طبق N. N. Miklukho-Maclay، کودکان نه تنها در یک کار خانگی ساده، بلکه در فرم های پیچیده تر بزرگسالان کار مولد کارآمد شرکت کردند.
به عنوان مثال، توصیف درمان خاک توسط قبیله در بانک های جدید گینه جدید، آن را می نویسد: "این کار به این ترتیب انجام می شود: دو، سه یا چند مرد در یک ردیف تبدیل می شوند، عمیقا به ماهیگیری اشاره گر اشاره کرد [طولانی مدت چوب، از یک طرف اشاره کرد؛ آنها مردان را کار می کنند، زیرا هنگام کار با این اسلحه نیاز به قدرت زیادی دارد] به زمین و سپس با یک فشرده بزرگتر بلوک های بزرگتر زمین. اگر خاک سخت باشد، محل دوبار دو بار دو بار گیر کرده است و سپس زمین را بالا ببرید. مردان به دنبال زنان هستند که بر روی زانوهای خود خزنده می شوند و ماهی های خود را در هر دو دست نگه می دارند [تیغه های کوچک باریک برای زنان]، زمین را که توسط مردان مطرح شده است، نگه می دارد. آنها به دنبال کودکان سنین مختلف هستند و زمین را با دست خود مالش می دهند. به نحوی، مردان، زنان و کودکان کل کاشت را اداره می کنند. "
به همین دلیل است که در جوامع اولیه، برابری کودکان و بزرگسالان و معادله تمام اعضای آن را حتی کوچکترین، سلطنت می کنند. با توجه به شهادت پژوهشگر مردم شمالی، S. N. Stebnitsky، برای مکالمه عمومی، کلمات کودکان به دقت به عنوان سخنرانی بزرگسالان به حالت تعلیق درآمده است. بزرگترین قوم شناسی L. ya. استرنبرگ همچنین بر این برابری کودکان و بزرگسالان در میان مردم آسیا تأکید می کند: "یک فرد متمدن دشوار است حتی تصور کنید که چه احساسی از برابری و احترام در رابطه با جوانان حاکم است. نوجوانان 10 تا 12 سال به طور کامل هم برابر اعضای جامعه احساس می کنند ... هیچ کس احساس تفاوت های سال ها یا مقررات را ندارد. "
برای یک کودک، ابزار ابتدایی و فرم های کار، امکان توسعه استقلال اولیه، تولید شده توسط الزامات جامعه، مشارکت مستقیم در کار بزرگسالان را فراهم می کند. کاملا واضح است که آن را در مورد بهره برداری از کار کودکان نیست: این ماهیت رضایت طبیعی در حال ظهور، عمومی در طبیعت آن است. در تحقق وظایف کار، کودکان ویژگی های خاص کودکان را به دست می آورند، شاید حتی از فرآیند کار خود لذت ببرند و در هر صورت، احساس رضایت و لذت خانوادگی از فعالیت های انجام شده با بزرگسالان و بزرگسالان را تجربه می کنند. با توجه به شهادت اکثریت قومشناسان، در جوامع ابتدایی، کودکان مجازات نیستند، اما برعکس، آنها به شدت از دولت شاد، شاد و شاد حمایت می کنند.
برو به بیشتر فرم های بالا تولید - کشاورزی و پرورش گاو، عوارض ماهیگیری و روشهای شکار، انتقال آنها از منفعل به فعال تر و بیشتر همراه با جابجایی جمع آوری و اشکال اولیه کار.
با توجه به عوارض ابزارها، نیاز به تخصیص یک فرآیند جداگانه ای از تسلط بر آنها و کودکان شروع به کار با کاهش ابزار کار می کنند، هرچند روش های استفاده از آنها اساسا از روش های مصرف اسلحه واقعی متفاوت نیست.
لازم به ذکر است که این اسلحه ها به طور عملی از طریق اسباب بازی های مختلف متفاوت هستند: آنها نسخه ای از ابزارهای بزرگسالان هستند و آنها کار می کنند و روند کار بزرگسالان را تقلید نمی کنند، همانطور که در بازی اتفاق می افتد. در این شرایط، دوران کودکی شروع به ایستادگی کردن به عنوان یک مرحله از آماده سازی کودک برای کار، اگر چه کوتاه و کودکان در حالی که در بازی بسیار کم است.
بنابراین، محققان شمال AG Bazanov و NG Kazansky می نویسند که تنها کسانی که شروع به راه رفتن، کودکان منسونیک در حال حاضر توسط بزرگسالان به ماهیگیری کشیده شده است، و پدر و مادر در حال حاضر آنها را به قایق، به ارمغان می آورد کوچک، آموزش به کنترل قایق، آموزش به کنترل قایق، آموزش به زندگی رودخانه. در کار دیگری، A. G. Bazanov یادآور می شود که کودک 5-6 ساله Vogulsky کودک در حال حاضر در نزدیکی Yurt با پیاز و فلش، پرندگان شکار، تولید کسری است. از 7-8 ساله، کودکان در جنگل درگیر هستند، چگونه برای پیدا کردن یک سنجاب، Muffuhar، چگونه به اداره سگ که در آن و چگونه به قرار دادن کاپوس. کودکان، حتی جوانترین، شکارچیان پرشور هستند و به مدرسه می آیند، ده ها پروتئین و سنجاب را در حساب خود دارند. S. n. stbnitsky نشان می دهد که کودکان نیز یک برگه هیزم هستند - در هر یخچال و آب و هوای بد، پسر باید، سگ های باقی مانده از سگ ها، گاهی اوقات کیلومتر برای ده هیزم را از بین ببرد.
اسلحه های کاهش یافته که کودکان اکنون از آن لذت می برند بستگی به صنعت غالب در این جامعه دارد. بنابراین، به عنوان مثال، به عنوان مثال، به گفته NG Bogoraz-Tana، که مردم را از شمال دور مطالعه کرد، دست زدن به یک چاقو (ابزار اصلی لازم برای پرورش دهنده گوزن شمالی) Chukchi شروع به یادگیری از اوایل دوران کودکی: "پسران کوچک، به زودی آنها شروع به درک چیزها، چاقو، و از آن زمان، آنها با او بخشی نمی کنند. من یک پسر را دیدم که یک درخت را با یک چاقو بریده بود؛ چاقو کمی کمتر از خود بود. "
Rinson-Pravdin یادآور می کند که کودکان شمال در ابتدای یادگیری استفاده از کوچک، اما واقعی، چاقو و تبر، پیاز و فلش، پراش و خودکشی، میله و قورباغه، استاد سوار بر اسکی از لحظه ای که آنها شروع به راه رفتن .
NG Bogoraz Tang توجه را جلب می کند که برای دختران نقش ویژه ای توسط عروسک انجام می شود، همراه با آنها کارشناسی ارشد صنایع دستی زنان: انتشار پوست گوزن، جیر، پرنده و پوست حیوانات، پوست ماهی، لباس های دوخت و کفش، بافندگی از چمن، آزادی ظروف بی رحم، بافندگی، و در بسیاری از مناطق و بافندگی.
کاملا طبیعی است که آموزش تمام این مهارت ها به دو صورت رفت: از یک طرف، ورود زودرس در کار مادر (کمک به پخت و پز، مراقبت از بچه ها، مشارکت در ماهیگیری صرفا زن - بیل، آجیل، ریشه ) از سوی دیگر، تولید مزارع دستبند، عمدتا کمد لباس. عروسک ها جمع آوری شده در موزه های مردم شمال شرق، از کمال مهارت های دوخت، از سوزن و چاقو استفاده می کنند.
البته کودکان، نمی توانند به طور مستقل راه های ابزارهای آشامیدنی را باز کنند و بزرگسالان آنها را به این موضوع آموزش دهند، نشان دادن شیوه های عمل با آنها، نشان دهنده ماهیت تمرینات، کنترل و ارزیابی اقدامات کودکان در تسلط بر این پیاده سازی است. هنوز هیچ مدرسه ای با سیستم، سازمان و برنامه خود وجود ندارد، اما آموزش های ویژه ای که توسط نیازهای جامعه وجود دارد، وجود دارد.
در مقایسه با روند تسلط بر ابزار کار، که با مشارکت مستقیم کودک در کار مولد بزرگسالان اتفاق می افتد، این فرآیند در فعالیت های ویژه ای که در شرایط غیر از آنچه که در آن کار مولد انجام می شود، برجسته می شود. NeNets کوچک، آینده Olenevod، یاد می گیرد به خود آرکان را در گله گوزن، شرکت در نگهبان خود، به عنوان در اصل بود. کمبود کمی، شکارچی آینده، یاد می گیرد که پیاز و فلش را در جنگل نداشته باشد و در شکار واقعی همراه با بزرگسالان شرکت کند. آنها آن را در فضای باز انجام می دهند، پرتاب Arcan (یا تیراندازی از کمان) ابتدا بر روی اقلام ثابت، و سپس در اهداف متحرک. و تنها پس از آن به شکار برای پرندگان و حیوانات کوچک و یا کشیدن سگ ها و گوساله ها بروید. D. B. Elko Ning معتقد است، در این مرحله، بازی های نقش، تمرینات و بازی های مسابقه متولد شده است. به تدریج کودکان با استفاده از ابزارهای فزاینده ای پیچیده اعتماد می کنند و شرایط ورزش به طور فزاینده ای به شرایط کار مولد نزدیک می شود.
سن که کودکان در حال حاضر در کار مولد گنجانده شده است، عمدتا به درجه پیچیدگی آن بستگی دارد. در روند پیشرفتهای بعدی ابزارها بسیار پیچیده هستند، اگر شما آنها را کاهش دهید، آنها، در حالی که حفظ شباهت خارجی با پیاده سازی بزرگسالان، عملکرد تولیدی خود را از دست می دهند. بنابراین، به عنوان مثال، اگر پیاز کاهش یافته عملکرد اصلی خود را از دست ندهد - از آن امکان انتشار یک فلش و رسیدن به هدف، پس از آن کاهش تفنگ کاهش می یابد تنها یک تصویر از اسلحه، آن را غیر ممکن است که از آن شلیک نمی شود و حتی بیشتر کشتن، و شما فقط می توانید عکسبرداری را نشان دهید. با یک کشاورزی بزرگ، یک کلاه گیس کوچک هنوز هم یک کج بود، که یک کودک می تواند توده های کوچکی از زمین را شکست دهد، آن را شبیه به خدای پدر یا مادر بود نه تنها شکل، بلکه یک تابع بود. هنگامی که حرکت به کشاورزی، یک شخم کوچک، بدون توجه به اینکه چقدر او با جزئیات خود به یاد می آورد، توابع اساسی شخم را از دست می دهد: غیرممکن است که گاو را شناور، و نه آنها را شخم زدن.
به گفته D. B. Elkonin، در همان مرحله، اسباب بازی ها در درک مدرن خود ظاهر می شوند - به عنوان اشیاء تصویربرداری اسلحه، اقلام خانگی. تسلط بر ابزارهای کودکان برای دو دوره از بین رفته است: اولین بار با تسلط سلاح های خانوار همراه است، دوم به جلو به سن های قدیمی تر منتقل می شود و شکاف بین آنها شکل گرفته است. این شکاف به نظر می رسد طولانی تر از سخت تر از سخت تر شکل و ابزار فعالیت است که هر کودک از این جامعه باید دستگیر شود.
به طور خاص، کودکان خودشان را ارائه می دهند، "جوامع کودکان" بوجود می آیند، و در طول این دوره که یک بازی توسعه می یابد، جایی که رابطه بین مردم موجود در این جامعه تولید می شود.
اما اگر ابزار کار بزرگسالان پیچیده باشد، کارشناسی ارشد کار بزرگسالان پیچیده است، سپس تسلط بر کودکان کوچک به طور مستقیم در طول فعالیت تولیدی غیرممکن می شود. البته، کار داخلی برای کودکان با ابزارهای ابتدایی خود باقی می ماند، اما دیگر نمی تواند کار اجتماعی تولیدی را در نظر بگیرد، و کار کودکان برای حفظ رفاه جامعه ضروری نیست. کودکان به تدریج از مناطق پیچیده و مسئولانه بزرگسالان آواره شده اند. بنابراین، برای مدت طولانی آماده سازی کودکان به شکل های پیچیده تسلط بر آینده و ابزار تولید اجتماعی ضروری است، بنابراین یک نهاد اجتماعی ویژه دوران کودکی اختصاص داده شده است و بر این اساس، یک دوره ویژه در زندگی کودکان است.
D. B. Elkonin اشاره کرد که دوران کودکی رخ می دهد زمانی که کودک نمی تواند به طور مستقیم در سیستم بازتولید عمومی گنجانده شود، زیرا او هنوز نمی تواند ابزار کار را به دلیل پیچیدگی خود تسلط دهد. در نتیجه، ورود طبیعی کودکان در کار مولد از بین رفته است. با توجه به DB Elkonin، این زمان طولانی با استفاده از دوره جدید توسعه بیش از موجود در حال حاضر (به عنوان مثال، به عنوان مثال، F. Arjes)، و با استفاده از یک گنجر عجیب و غریب از یک دوره جدید توسعه، منجر به یک "تغییر زمان" تسلط بر ابزار تولید. دوره توسعه دوران کودکی می شود زمانی که عناصر اساسی به طور فعال یاد می گیرند. تجربه اجتماعی
تا موضوع به موضوع بلوغ اجتماعی و روانی.
با توجه به پدیده دوران کودکی در یک جنبه تاریخی، غیرممکن است که دو پارادوکس اصلی را که توسط D. B. Elkonin توصیف شده است، به یاد بیاورد.
اولین پارادوکس طبیعت، تاریخ پیش بینی از دوران کودکی، در آینده است. مرد، به نظر می رسد در نور، تنها با اولویت های ابتدایی ترین برای حفظ زندگی است. توسط ساختار فیزیکی، سازمان های سیستم عصبیبا توجه به نوع فعالیت و روش های تنظیم آن، یک فرد بیشترین موجودیت را در طبیعت دارد. با این حال، همانطور که در زمان تولد، سری تکاملی قابل توجه است برای کاهش کمال - کودک هیچ گونه فرم های آماده از رفتار را ندارد. به عنوان یک قاعده، بیشتر بودن زندگی در سری تکاملی، طولانی تر دوران کودکی خود را ادامه می دهد، نازل های تولد در هنگام تولد.
در روند وقوع انسان، تکامل بیولوژیکی متوقف می شود، و هنگامی که از یک میمون حرکت می کند، تقریبا تمام اشکال رفتار به دست می آید. دوران کودکی یک فرد در مقایسه با دوران کودکی حیوانات به طور کیفی تبدیل شده و به طور قابل توجهی در روند تغییر می کند. توسعه تاریخی مرد.
در طول تاریخ، فرهنگ مادی و معنوی انسان به طور مداوم غنی شده است. برای هزاره، تجربه انسانی هزاران بار افزایش یافته است. اما به اندازه کافی عجیب و غریب، در این زمان، کودک تازه متولد شده عملا تغییر نکرده است. با تکیه بر داده های انسان شناسان در مورد تشابه آناتومی-مورفولوژیکی اروپایی های ترانسفورماتور ترانسفورماتور، می توان فرض کرد که فرد مدرن نوزاد تازه متولد شده از نوزادان، که ده ها هزار سال پیش زندگی می کرد، متفاوت نیست. و این پارادوکس دوم دوران کودکی است.
بی نظمی انسان بزرگترین خرید تکامل است: این "چالش" از محیط طبیعی، "آزادی"، انعطاف پذیری، آمادگی برای تغییرپذیری اجازه می دهد تا فرد به "همه" تبدیل شود در آینده، صحبت کردن در هر زبان، به استاد هر نوع فرهنگی رفتار و فعالیت ها، برای اختصاص هر گونه تجربه (به هر حال، آن را، به هر حال، به همین دلیل کودکان، به هر دلیلی که روز چهارشنبه به حیوانات می افتند، به طوری که به صورت ارگانیک "ادغام" را با آن ادغام می کنند).
متأسفانه، عملا هیچ چیز در مورد نحوه دوران کودکی از کودکی از نئاندرتال ها، پیتیترونتروپ ها، کریسانان شناخته نمی شود. البته توسعه انسانی، به گفته LS Vygotsky، از قوانین ابدی طبیعت، قوانین رسوب بدن اطاعت نمی کند، و روند توسعه کودک از شخصیت اجتماعی و تاریخی است: برای همیشه کودکانه نیست ، و تنها از لحاظ تاریخی کودکانه وجود دارد.
در عین حال، مدت دوران کودکی در جامعه ابتدایی برابر با اقامت دوران کودکی از دوره های قرون وسطی یا روزهای ما نیست. از دوران کودکی محصولی از تاریخ است، مدت زمان و محتوای روانشناختی به طور مستقیم به سطح فرهنگ و فرهنگ معنوی جامعه وابسته است.
بنابراین، ب. ادبیات XIX که در. شواهد زیادی وجود دارد که کودکان پرولتری واقعا دوران کودکی نداشتند. به عنوان مثال، در مطالعه موقعیت طبقه کارگر در انگلستان، F. Engels اشاره به گزارش کمیسیون پارلمان انگلیس در سال 1883، شرایط کار در کارخانه ها را مورد بررسی قرار داد: کودکان گاهی اوقات شروع به کار از پنج- سن سال، اغلب از شش ساله، اغلب از هفت سال، اما تقریبا تمام فرزندان والدین فقیر با هشت سال کار می کردند و روز کاری آنها 14-16 ساعت ادامه داشت.
اعتقاد بر این است که وضعیت دوران کودکی فرزند پرولتاریا تنها در قرن های XIX-XX تشکیل شده است، زمانی که قانون حفاظت از دوران کودکی شروع به ممنوعیت کار کودکان کرد (به هر حال، حد بالایی از دوران کودکی مدرن دقیقا مشخص شد همان راه - مسئولیت کیفری اقدامات انجام شده در 14 سال). البته، این بدان معنا نیست که قوانین قانونی تصویب شده قادر به ارائه دوران کودکی برای لایه های پایین تر جامعه است. کودکان در این محیط، و بالاتر از همه دختران، و امروز کار لازم برای تولیدات عمومی (مراقبت از بچه ها، تکالیف، کار کشاورزی، کار کشاورزی، زن "صنایع دستی": کانال، دوخت، گلدوزی، و غیره). بنابراین، اگر چه به طور رسمی، در زمان ما ممنوعیت نیروی کار کودکان وجود دارد، غیرممکن است که در مورد وضعیت دوران کودکی صحبت کنیم، بدون توجه به مفاد والدین در ساختار اجتماعی جامعه *.
دوران کودکی، بودن زمان طولانی در توسعه یک فرد، آن را به زیرمجموعه تقسیم می شود، که V. V. Zenkovsky ارائه می دهد حتی "اولین دوران کودکی اول (اوایل)" و "دوم" (اشاره به نوجوانی و جوانان).
نتیجه گیری و نتیجه گیری
دوران کودکی دوره توسعه نامیده می شود، زمانی که عناصر اساسی تجربه اجتماعی به طور فعال تا موضوع بلوغ اجتماعی و روانی به طور فعال یاد می شود.
دوران کودکی - رده تاریخی. ما فقط می توانیم در مورد کودک کودک که در این دوران زندگی می کنند، در این شرایط اجتماعی صحبت می کنیم، هرچند ویژگی های کلی با نسل های دیگر وجود دارد.
دوران کودکی زمانی اتفاق می افتد که کودک نمی تواند به طور مستقیم در سیستم بازتولید اجتماعی گنجانده شود، زیرا هنوز نمیتواند ابزارهای کار را به دلیل پیچیدگی آنها کار کند. با توجه به عوارض ابزارهای کار، نیاز به تخصیص یک فرایند طولانی از تسلط بر آنها در فعالیت مستقل است.
D. B. Elkonin دو پارادوکس دوران کودکی را توصیف کرد. اول: مرد، ظاهر می شود در نور، با بیشترین مقدار است مکانیزم های ابتدایی برای حفظ زندگی، او تقریبا هیچ فرم نفوذ آماده نیست، اگر چه ساختار فیزیکی، سازمان سیستم عصبی، با نوع فعالیت و روش های مقررات آن، کامل ترین موجود در طبیعت است. پارادوکس دوم: برای هزاره، تجربه انسانی هزاران بار افزایش یافته است، در این زمان کودک تازه متولد شده تغییر نکرده است.
* "کنوانسیون حقوق کودک"، که توسط یونسکو در سال 1989 تصویب شد و اکثریت کشورهای جهان را تصویب کرد، با هدف اطمینان از توسعه کامل شخصیت کودک در هر گوشه ای از زمین، تصویب شد.
دوران کودکی - یک دوره در حال انجام از نوزاد تازه متولد شده به طور کامل و از این رو، بلوغ روانی؛ این دوره تبدیل شدن به یک کودک با یک عضو کامل از جامعه بشری است.
L. S. Vygotsky اشاره کرد که در مورد دوران کودکی صحبت نمی شود "به طور کلی." تاریخچه دوران کودکی به عنوان پدیده فرهنگی و تاریخی با تاریخ جامعه همبستگی دارد.
دوران کودکی یک پدیده پیچیده اجتماعی فرهنگی است که دارای ریشه های تاریخی و طبیعت است. در مطالعات کلاسیک مورخ فرانسوی F. Arjes، نشان داده شد که چگونه مفهوم دوران کودکی در طول توسعه تاریخی بشریت تکامل یافته بود و در دوران مختلف متفاوت بود. F. Arjes آثار نقاشی را تجزیه و تحلیل کرد آثار ادبی، نامه های مردم از زمان های گذشته. او به این نتیجه رسید که توسعه زندگی اجتماعی، ظهور نهادهای اجتماعی جدید منجر به تغییر در دوره زندگی انسان می شود. بنابراین، در داخل خانواده، یک دوره زودرس دوران کودکی متولد شده است، همراه با "Balding" و "حساسیت" کودک است. در آینده، تعهد آموزش منظم برای کودکان به بزرگسالی یکی دیگر از موسسه اجتماعی دیگر را می پذیرد - مدرسه. بنابراین، Arjes به دنبال نشان دادن گرایش تاریخی طولانی مدت دوران کودکی به دلیل گسترش یک دوره جدید در حال حاضر موجود است.
F. AJES، بررسی راه حل برای مشکل دوران کودکی در هنر بصری، به این نتیجه رسید که تا قرن XIII. هنر به کودکان اعمال نمی شود، هنرمندان حتی سعی نکردند آنها را به تصویر بکشد. به احتمال زیاد، هیچ کس معتقد بود که کودک یک فرد انسان را به پایان می رساند. اگر بچه ها در آثار هنری ظاهر شوند و ظاهر شوند، آنها به عنوان کاهش بزرگسالان به تصویر کشیده شدند.
F. Ajes می نویسد که مفهوم اولیه "دوران کودکی" با ایده وابستگی همراه بود: "دوران کودکی به پایان رسید، زمانی که آن را به پایان رسید یا وابستگی کوچکتر تبدیل شد." دوران کودکی به سرعت به سرعت گذشت و کم ارزش. بی تفاوتی نسبت به دوران کودکی، به نظر وی، نتیجه مستقیمی از وضعیت جمعیتی آن زمان بود که با نرخ تولد بالا و مرگ و میر کودکان بزرگ متمایز بود.
تصویر کودکان واقعی برای مدت زمان طولانی در نقاشی وجود نداشت. غلبه بر بی تفاوتی به کودکان رخ می دهد، قضاوت بر اساس نقاشی، نه زودتر از قرن XVII، زمانی که تصاویر پرتره کودکان واقعی شروع به ظاهر شدن در بوم های هنرمندان. به عنوان یک قاعده، این پرتره کودکان از افراد تاثیرگذار و رژیم بود دوران کودکی. بنابراین، به گفته F. Arjes، کشف دوران کودکی در قرن XIII آغاز شد، توسعه آن را می توان در تاریخ نقاشی قرن ها XV-XVI کشف کرد، اما شواهدی از این کشف بیشتر در انتهای آن ظاهر می شود XVI و در طول کل قرن XVII.
تمایز سنین زندگی انسانی، از جمله دوران کودکی، به گفته F. Arjes، تحت تاثیر نهادهای اجتماعی تشکیل شده است، I.E. اشکال جدید زندگی اجتماعی تولید شده توسط توسعه جامعه. بنابراین، در اوایل دوران کودکی برای اولین بار در داخل خانواده ظاهر می شود، جایی که آن را با یک ارتباط خاص مرتبط می کند - "مناقصه" و "بالش" یک کودک کوچک. کودک برای والدین فقط یک بچه زیبا و خنده دار است که می توانید از آن لذت ببرید، با خوشحالی بازی کنید و آن را یاد بگیرید و آن را بالا ببرید. چنین مفهوم اصلی "خانواده" دوران کودکی است.
با توجه به مفاهیم بعدی کودکی L. F. Obukhov اشاره می کند که توسعه جامعه منجر به تغییر بیشتر روابط با کودکان یک مفهوم جدید کودکی وجود داشت. برای معلمان قرن XVII. عشق برای بچه ها دیگر در تعادل و پرشور آنها نبود، اما در علاقه روانی به آموزش و یادگیری، که به وضوح در آثار آموزشی یاهو منعکس شده بود. A. Komensesky. در قرن XVIII در اروپای غربی، یک مفهوم آموزش عقلانی بر اساس نظم دقیق به نظر می رسد و به زندگی خانوادگی در قرن هجدهم نفوذ می کند. توجه والدین شروع به جذب همه جانبه زندگی کودکان می کند. اما عملکرد آموزش سازماندهی شده برای کودکان به بزرگسالی، یک خانواده نیست، بلکه یک موسسه عمومی ویژه - یک مدرسه طراحی شده برای آموزش کارگران واجد شرایط و شهروندان نمونه است. طبق گفته Arjes، این مدرسه، دوران کودکی را فراتر از 2-4 سال اول تحصیلات مادرانه و والدین در خانواده به ارمغان آورد و مفهوم دوران کودکی و نوجوانی در حال حاضر شروع به برقراری ارتباط با مدرسه به عنوان یک ساختار اجتماعی که توسط آن ایجاد شده است جامعه به آن آموزش لازم برای زندگی اجتماعی و فعالیت های حرفه ای را ارائه می دهد.
در قرن نوزدهم در علوم انسانی، تمایل به در نظر گرفتن دوران کودکی نه تنها برای آماده شدن برای بزرگسالان و یک دوره در زندگی یک کودک که خود را برای او تسکین می دهد، دوره خود تحقق خود را در جامعه و فرهنگ.
سهم بزرگی در مطالعه دوران کودکی به عنوان یک پدیده فرهنگی و تاریخی توسط DB Elkonin ارائه شده است، که اشاره کرد که ویژگی دوران کودکی انسان این است که کودک یک موجود کاملا بی نظیر متولد شده است، که بر خلاف حیوانات، هیچ راهی غریزی وجود ندارد حتی نیازهای ارگانیک ذاتی را برآورده کنید. همه رفتار انسان به دست می آید. بنابراین، او به دوران کودکی بسیار طولانی نیاز دارد، که در مورد توسعه جامعه ای که تقاضای فزاینده ای را برای دانش و مهارت های اعضای آن افزایش می دهد، افزایش می دهد. بالاتر از زندگی بودن در یک ردیف حیوانات، طولانی تر دوران کودکی خود را ادامه می دهد، نازل های تولد در هنگام تولد.
پس از تجزیه و تحلیل تحقیقات الکونین بر مشکلات دوران کودکی، ماهیت تاریخی و مبدأ تاریخی دوره های فردی خود را ذکر کرد، IV Shapovalenko در فرم تعمیم یافته خلاصه کرد که الگوی توسعه دوران کودکی به عنوان یک پدیده اجتماعی فرهنگی ساده نیست، اما یک تغییر کیفی، اما ساختار و محتوای. با عواقب زندگی جامعه، موقعیت کودک در آن (به عنوان مثال، وضعیت اجتماعی، طیف وسیعی از حقوق و وظایف ذاتی در این دوره زندگی، مجموعه ای از انواع انواع و اشکال فعالیت) به طور قابل توجهی تغییر می کند. در مراحل اولیه توسعه اجتماعی، یک کودک در فرایندهای تولید (جمع آوری، حفاری) و توسعه عملی روش های تولید غذا، توابع ابزار کار، اهداف و اهداف فعالیت های عمومی وجود دارد. در یک دوره تاریخی خاص، چنین عارضه ای از ابزارهای کار رخ داد، که در آن کودکان دیگر نمی توانند به طور مستقیم در کار بزرگسالان دخیل باشند، بنابراین موارد خاص به طور خاص برای نسل جوان، اسباب بازی های کاهش یافته و اصلاح شده کار ایجاد می شود. هنگامی که نسخه های کاهش یافته از اسلحه ها اجازه نمی دهد فعالیت های واقعی تولید مثل، بازی ظاهر می شود. از سوی دیگر، با استفاده از اسباب بازی ها، کودکان، از یک طرف، معنای کلی بزرگسالان را بازتولید کردند، از سوی دیگر، برخی از توانایی های کلی برای آنها را به کار می گیرند تا بتوانند در پیاده سازی های مختلف مختلف (هماهنگی بصری-موتور، مهارت و غیره) کار کنند.
بالا از تکامل فعالیت های بازی، داستان یا بازی نقش بازی است که در جریان توسعه تاریخی جامعه به دلیل تغییر محل کودک در نظام روابط عمومی بوجود می آید. بنابراین، این است از لحاظ طبیعت، به لحاظ اجتماعی، به لحاظ اجتماعی، به طور اجتماعی. وقوع آن به دلیل اقدامات هر گونه نیروهای غریزی داخلی، مادرزادی، و شرایط اجتماعی به خوبی تعریف شده برای زندگی کودک در جامعه است. همراه با ظهور بازی نقش نقش یک دوره جدید در توسعه یک کودک وجود دارد که می تواند یک دوره بازی های بازی نقش داشته باشد و در روانشناسی کودکان مدرن و آموزش، نام دوره توسعه پیش دبستانی نامیده می شود.
دوره بازی "تغییر" دوره تسلط بر ابزار کار کردن، در سن بعد از زمان بعد.
هنگامی که یک دوره جدید بوجود می آید، مرحله توسعه سن، در زیر، نیز بدون تغییر باقی نمی ماند. ظهور یادگیری مدرسه دوره پیش دبستانی پیش دبستانی را پر می کند. به نوبه خود، دوره مدرسه، از یک طرف، آماده سازی برای کار، و از سوی دیگر، ذاتا در زندگی انسانی است.
بر اساس طرح برنامه ریزی شده توسط Elkonin، یک روانشناس مدرن V. T. Kudryavtsev نشان می دهد توسعه بیشتر تاریخی ایده های در مورد دوران کودکی و تخصیص سه انواع تاریخی دوران کودکی:
- 1. quasseytech - در مراحل اولیه تاریخ بشر، زمانی که جامعه کودکان اختصاص داده نمی شود و به طور مستقیم به کار مشترک و شیوه های مراسم (دوران کودکی اولیه) متصل می شود.
- 2. دوران کودکی توسعه نیافته - جهان دوران کودکی برجسته شده است، و قبل از کودکان یک کار اجتماعی جدید وجود دارد - ادغام به جامعه بزرگسال. عملکرد غلبه بر شکستن جریان بین جریان، بازی نقش بازی را انجام می دهد، به عنوان راهی برای مدل سازی پایه های معنایی بزرگسالان صحبت می کند. اجتماعی شدن اتفاق می افتد به عنوان کودک توسعه مدل های موجود در سطح بزرگسالان در سطح تولید مثل. یک مثال دوران کودکی در قرون وسطی و در زمان جدید است.
- 3. دوران کودکی واقعی یا توسعه یافته (با توجه به اصطلاحات V. V. Davydov) زمانی که کودک در تلاش است تا انگیزه های فعالیت بزرگسالان را درک کند، به طور انتقادی به جهان (دوران کودکی مدرن) اعتقاد دارد. تصویر بزرگسالان، که به نوجوان ارائه می شود، به او مناسب نیست. ایده آل، ایجاد شده در ارائه کودک، اغلب از نمونه های موجود در جامعه متفاوت است، که کودک را رد می کند. و او باید آزادانه و خلاقانه "خود به اشتراک گذاری در فرهنگ". دوران کودکی مدرن توسعه یافته شامل توسعه خلاقانه فرهنگ به عنوان یک سیستم چند بعدی باز است. ماهیت تولیدی، خلاقانه توسعه ذهنی یک کودک مدرن در مراحل اولیه در قالب پدیده های زیربنای کودکان، که یکی از مکانیسم های اجتماعی شدن فرزند است، اجرا می شود.
شکل های تاریخی دوران کودکی را می توان با انواع مربوط به روابط کودکان و بزرگسالان مرتبط کرد: الف) جوامع بالغ کودکان؛ ب) فعالیت های مشترک کودک و بزرگسالان؛ ج) چشم انداز ژنتیکی غالب کودک، و همچنین مدل ها (روش ها) فرهنگی در آنتوژنز.
در این زمینه، تشکیل چهارگوشه مربوط به یک جامعه کودکان و بزرگسالان ساده، غیرقابل انکار است. در عمق دوم، نوع تولید مثل فعالیت مشترک کودک و بزرگسالان است. این نوع سازگاری بر روی رویکرد اقدامات کودک توسط فرم بیرونی یک نمونه فرهنگی بالغ ساخته شده است. مدل فرهنگی یک انتخاب محدود از روش های اجتماعی ثابت اجتماعی (طرح های فعالیت) است.
شکل گیری دوران کودکی توسعه نیافته در یک نوع پیچیده، ارگانیک، توسعه جامعه کودکان و بزرگسالان ذاتی است. در این شرایط، نوع سازگاری بر اساس مدل سازی تقلید بزرگسالان و جستجوی خلاقانه کودک برای شکل داخلی نمونه است. مدل فرهنگی جایگزینی نمادین جایگزین های نقدی (موضوعات و روش های عمل با آنها) است که در فضای انتخابی گسترده ای قرار می گیرند.
شکل گیری یک رابطه دوران کودکی توسعه یافته با یک نوع هماهنگ و خودمختاری از جامعه کودکان بالغ، که یک تجسم خاص است که یک نوع توسعه در حال توسعه است - یک جستجوی مشترک برابر برای یک نوع درونی کودک و بزرگسالان نمونه، مشکل سازی و بازسازی آن در عمل همکاری. مدل فرهنگی ابتکار عمل نقدینگی است که در ساختار این وظایف تزئین شده است که جامعه بالغ به طور مستقیم در مقابل کودکان قرار می گیرد، مشکل اضافی این وظایف، بازسازی قابل توجهی از راه حل های توسعه یافته اجتماعی است. حضور فعالیت های فرهنگی به عنوان معیار پیشرو در دوران کودکی مدرن توسعه یافته عمل می کند.
فرهنگ برای یک کودک به عنوان ترکیبی از Zunov نمایش داده شده اجتماعی (دانش، مهارت ها، مهارت ها)، و به عنوان یک سیستم چند بعدی باز از وظایف خلاقانه مشکوک عمل می کند. توسعه روان کودک، غوطه ور شدن به طور فزاینده ای عمیق در توسعه تاریخی در حال توسعه فرهنگ است. با توجه به منطق چنین "شیرجه" می تواند مدل سازی (به لحاظ نظری، آزمایشگاهی و عملا) هر نوع فعالیت کودک باشد. بنابراین، روند شدت فرهنگی، اما، آن را تبدیل شد، و روند توسعه ذهنی با ضرورت تاریخی، صفات فرایند خلاق را به دست می آورد.
S. Hall، نشان دادن معنای عمومی فرهنگی ماهیت دوران کودکی انسان، به طور خاص تأکید می کند که "کودکان بزرگسالان کوچک نیستند، بلکه تنها در مقیاس کاهش یافته، بلکه یکی از موجودات و موجودات بسیار متفاوت آن هستند."
مدت دوران کودکی در جامعه ابتدایی برابر با مدت دوران کودکی در دوران قرون وسطی یا این روزها نیست. مراحل دوران کودکی انسان یک محصول از تاریخ است و آنها مانند هزاران سال پیش تغییر می کنند. بنابراین، دوران کودکی دوران کودکی و قوانین شکل گیری آن در خارج از توسعه جامعه بشری و قوانین تعیین توسعه آن غیرممکن است. مدت دوران کودکی به طور مستقیم وابسته به سطح فرهنگ و فرهنگ معنوی جامعه است.
در کتاب درسی "Pedology" π. P. Blonssky می نویسد: "دوران کودکی - سن توسعه. توسعه حیوانات، طولانی ترین زمان در کل زمان توسعه آن است و زمان سریعتر از سرعت این توسعه است. دوران کودکی کوتاه، به معنی آن است زمان کمی برای توسعه داشته باشید، اما به سرعت و آهسته رشد توسعه، به معنی توسعه به آرامی و کوتاه مدت است. یک فرد طولانی تر و سریعتر از هر حیوانی توسعه می یابد. یک مرد مدرن با شرایط توسعه اجتماعی مطلوب، طولانی تر و سریعتر از انسان توسعه می یابد دوره های گذشته تاریخی گذشته ... دوران کودکی یک پدیده ثابت ابدی نیست.: در مرحله دیگری از توسعه دنیای حیوانات متفاوت است، متفاوت است و در هر مرحله از توسعه تاریخی بشریت متفاوت است. "
در مطالعه A. V. Tolstoy، تغییر در مدت زمان دوران کودکی در کشور ما در طول قرن بیستم، به دلیل تغییرات در شرایط اجتماعی تاریخی در کشور و نهادینه سازی؛
- - از زمان تولد تا 12 - مدت دوران کودکی با معرفی اجباری همراه است آموزش ابتدایی برای همه کودکان - 1930؛
- - از تولد تا 15 - مدت زمان دوران کودکی به دلیل تصویب قانون جدید در مورد ناقص افزایش یافت دبیرستان - 1959؛
- - از تولد تا 17 - مدت دوران کودکی در حال حاضر، که توسط نمایندگی از تمام سنین کودکان و تمایز روشن آنها مشخص می شود.
در کنوانسیون حقوق کودک "، که توسط یونسکو در سال 1989 تصویب شد و با هدف اطمینان از توسعه کامل هویت کودک در همه کشورهای جهان، گفته شده است که کودک هر انسان تا سن است از 18 سال 18 است.
تعدادی از دوره های توسعه روانی کودک وجود دارد (اریکسون، J. Piaget، L. S. Vygotsky، و غیره). در زیر، دوره زمانی پیشنهاد شده توسط D. B. Elkonin، که سن کودکان را به مراحل و دوره های زیر تقسیم می کند:
- 1. مرحله دوران کودکی، که شامل موارد زیر است: a) نوزادان (تا سال)؛ ب) سن اولیه (1-3 سال).
- 2. مرحله دوران کودکی، از جمله: الف) قبل از سن مدرسه (3-7 سال)؛ ب) سن مدرسه مدرسه (7-11 سال).
- 3. مرحله نوجوانی، جایی که عبارتند از: الف) سن نوجوانی (11-15 ساله)؛ ب) جوانان اولیه (15-17 سال).
سهم مهمی در مطالعه مشکل دوران کودکی در مرحله حاضر توسط D. I. Feldstein معرفی شد، که نوشت: "به عنوان یک پدیده خاص دنیای اجتماعی دوران کودکی ویژگی های خاص خود را دارد. به طور کلی - دوران کودکی به عنوان یک شرط عینی در سیستم پویا جامعه، وضعیت روند پیری نسل جوان و در نتیجه آماده سازی برای بازتولید جامعه آینده خواهد بود. در تعریف معنادار آن، این فرایند رشد فیزیکی ثابت، انباشت نئوپلاسم های ذهنی، توسعه فضای اجتماعی، انعکاس بر تمام روابط در این فضا، تعیین خود، خود سازماندهی خود، که به طور مداوم در حال گسترش و پیچیدگی قرار می گیرد تماس با کودکان با بزرگسالان و دیگر کودکان (جوانتر، همتایان، ارشد)، جامعه بزرگسال به طور کلی. دوران کودکی ضروری، شکل تظاهرات، وضعیت خاصی از توسعه اجتماعی است، زمانی که الگوهای بیولوژیکی مرتبط با تغییرات مرتبط با سن کودک به طور عمده اثرات آنها را نشان می دهد، با این حال، "اطاعت" بیشتر از تنظیم و تعریف اقدام اجتماعی. "
که در شرایط مدرن عوارض با کیفیت بالا کل سیستم چند منظوره روابط انسانی مشکل رابطه بزرگسالان و کودکان حاد و اهمیت خاصی را به دست آورده است. ما در مورد یک رویکرد گسترده اجتماعی فرهنگی صحبت می کنیم که شامل گذار روابط دنیای بزرگسالان توسط دوران کودکی نیست، نه به عنوان ترکیبی از کودکان سنین مختلف، که لازم است برای بالا بردن، آموزش، آموزش، اما به عنوان یک موضوع تعامل ضروری است . در عین حال، موقعیتی که بزرگسالان در رابطه با کودکان به طور کلی اشغال می کنند بسیار مهم است. این موضع مسئولیت است که شامل طیف گسترده ای از اجزاء است - از نگرانی در مورد فرزندان به تمایل به اطمینان از آینده عادی بشریت. اما در همه موارد، این موضع واسطه در تسلط بر کودک دنیای اجتماعی، واسطه ای است که بدون آن انتقال فرزندان به جهان بزرگسالان غیر قابل تصور است، که به مردم رو به رشد و هدف و رسانه ها صحبت می کند ، و در عین حال یک واسطه، روابط پیچیده ای را معرفی می کند.
که در دنیای مدرن این ساده نیست فرآیند فعال خود توسعه یک کودک، خود تعیین کننده او، اما این فرایند در واقع بر روی نصب یک دنیای بالغ، توسعه آن تاثیر می گذارد، که باید در هنگام ایجاد روابط با کودکان، بزرگسالان در نظر گرفته شود.
دوران کودکی یک اصطلاح است که دوره های اولیه آنتوژنز را از تولد تا سن نوجوان نشان می دهد.
Ontogenesis فرآیند توسعه یک ارگانیسم فردی است.
دوران کودکی - دوره تبدیل شدن به یک کودک با یک عضو کامل از جامعه، که در حال حاضر از نوزاد تازه متولد شده به بلوغ کامل اجتماعی و روانی، دوره توسعه تقویت، تغییرات، آموزش آن ادامه دارد.
در طول تاریخ، غنی سازی مواد و فرهنگ معنوی انسان به طور مداوم افزایش یافته است. اما در این زمان نوزاد تازه متولد شده تغییر نکرده است. با تکیه بر داده های انسان شناسان، می توان فرض کرد که فرد مدرن تازه متولد شده از نوزاد تازه متفاوتی نیست که ده سال پیش زندگی می کرد. با این حال، با محل های طبیعی مشابه، سطح رشد روانی به دست آمده توسط کودک در هر مرحله تاریخی توسعه جامعه، نابرابر است.
مراحل دوران کودکی انسان یک محصول از تاریخ است، و آنها به همان اندازه پیش از تغییرات، مانند هزاران سال پیش، به همان اندازه پیش می روند. مدت دوران کودکی در جامعه ابتدایی برابر با مدت دوران کودکی در دوران قرون وسطی نیست. بنابراین، مطالعه دوران کودکی و قوانین شکل گیری آن در خارج از توسعه جامعه و قوانین انسانی غیرممکن است که این توسعه را تعیین کنند. از آنجا که مدت دوران کودکی به طور مستقیم وابسته به سطح فرهنگ و فرهنگ معنوی جامعه است، باید با تاریخ توسعه کودک و از توسعه یک کودک در آنتوژنز، و از توسعه ناهموار کودکان در فرهنگ های مختلف مدرن متمایز شود .
مشکل تاریخچه دوران کودکی یکی از سخت ترین هاست روانشناسی مدرناز آنجایی که در این منطقه غیرممکن است که مشاهده و نه آزمایش انجام شود. قومشناسان به خوبی شناخته شده اند که بناهای فرهنگی مربوط به کودکان فقیر هستند. بنابراین، این نظریه پیش از واقعیت های آزمایشی پیش از آن بود.
سوال منشاء تاریخی دوره های دوران کودکی، به لحاظ نظری در آثار L.S. توسعه یافت Vygotsky، D.B. Elkonina، F. Aryes.
با توجه به L.S. Vygotsky، دوره توسعه روانی کودک از قوانین ابدی طبیعت، قوانین رسیدن بدن اطاعت نمی کند. او تأکید کرد که کودکان برای همیشه وجود ندارند و تنها از لحاظ تاریخی کودکانه وجود دارد. بنابراین، در ادبیات قرن نوزدهم، شواهدی از فقدان دوران کودکی در کودکان پرولتری بسیار زیاد است. به عنوان مثال، F. انگلس در تحقیقات خود به گزارش کمیسیون ایجاد شده توسط پارلمان بریتانیا در سال 1833 اشاره کرد: کودکان گاهی اوقات شروع به کار در کارخانه ها از سن پنج ساله، اغلب از شش ساله، اغلب از هفت ساله، اما تقریبا تمام فرزندان والدین فقیر از سن هشت ساله کار می کردند؛ ساعات کاری آنها 14-16 ساعت ادامه داشت.
از لحاظ تاریخی، مفهوم دوران کودکی با یک وضعیت اجتماعی خاص همراه است، با طیف وسیعی از حقوق و تعهدات ذاتی ذاتی در این دوره زندگی، با مجموعه ای از انواع موجود در آن و فرم ها.
d.b. Elconin بر اساس مطالعه مواد قوم نگاری نشان داد که در اولین مراحل جامعه انسانی، زمانی که روش اصلی تولید مواد غذایی با ابزارهای ابتدایی جمع آوری شده بود تا میوه ها را از بین ببرد و ریشه های خوراکی را بکشد، کودک خیلی زود به کار بزرگسالان تبدیل شد ، عملا جذب روش های تولید مواد غذایی و استفاده از اسلحه های اولیه.
در چنین شرایطی، نیازی نبود، و نه زمان آماده سازی کودکان به اشتغال آینده نبود. دوران کودکی اتفاق می افتد، پس از آن تأکید کرد Elekonin، زمانی که یک کودک نمی تواند به طور مستقیم در سیستم تولید مثل عمومی گنجانده شود، زیرا کودک هنوز نمیتواند ابزارهای کار را به دلیل پیچیدگی آنها کار کند. در نتیجه، ورود طبیعی کودکان در کار مولد از بین رفته است.
مقدار زیادی حقایق جالب این توسط دموگرافی فرانسوی و مورخ فیلیپ آریز، که علاقه مند به چگونگی تاریخ در ذهن هنرمندان، نویسندگان و دانشمندان بود، مفهومی از دوران کودکی بود و آنچه در دوران تاریخی مختلف متفاوت بود، وجود داشت. با تشکر از کار او، علاقه به تاریخ دوران کودکی در روانشناسی خارجی به طور قابل توجهی افزایش یافته است و مطالعات F. arias خود را به عنوان کلاسیک شناخته شده است. بر اساس تحقیقات هنرهای تجسمی، منابع ادبی و مستند F. Arise معتقد است که کشف دوران کودکی در قرن XIII آغاز شد.
تحقیقات F. در زمینه هنر بصری، او را به نتیجه رساند که تا قرن XIII. هنر به کودکان اعمال نمی شود، هنرمندان حتی سعی نکردند آنها را به تصویر بکشد. تصاویر کودکان در نقاشی XIII قرن. تنها در توطئه های مذهبی و الهمی وجود دارد.
این فرشتگان، کودک عیسی و کودک برهنه به عنوان نمادی از روح مرحوم. تصویر کودکان واقعی در نقاشی طولانی بود. اگر بچه ها در آثار هنری ظاهر شوند و ظاهر شوند، آنها به عنوان کاهش بزرگسالان به تصویر کشیده شدند. در آن روز هیچ دانش از ویژگی ها و ماهیت دوران کودکی وجود نداشت. کلمه "کودک" معنای دقیقی نداشته است که اکنون به او می دهد. بنابراین، به عنوان مثال، در آلمان قرون وسطی، کلمه "کودک" مترادف مفهوم "احمق" بود.
بی تفاوتی در رابطه با دوران کودکی، به گفته F. Arias، نتیجه مستقیم وضعیت جمعیتی آن زمان بود که با نرخ تولد بالا و مرگ و میر بچه های بزرگ متمایز بود. همانطور که دموکراسیون فرانسه معتقد است، نشانه ای از بی تفاوتی از دوران کودکی، به نظر می رسد در قرن هجدهم از کودکان مرحوم کودکان مرحوم خدمت کرده است. او می نویسد، مرگ آنها، نگران بود که واقعا اشتباه با از دست دادن، و نه به عنوان یک رویداد کاملا عادی.
از بین بردن بی تفاوتی به کودکان، اگر نقاشی شده توسط نقاشی، قبلا قرن XVII نیست، زمانی که تصاویر پرتره کودکان واقعی شروع به ظاهر شدن در بوم های هنرمندان می کنند. اینها به عنوان یک قاعده، پرتره کودکان از افراد تاثیرگذار و مردم سلطنتی در دوران کودکی بود. بنابراین، به گفته F. آریزا، کشف دوران کودکی در قرن XIII آغاز شد، توسعه آن را می توان در تاریخ نقاشی قرن ها XV-XVI کشف کرد.، اما شواهدی از این کشف بیشتر به طور کامل در پایان از آن ظاهر می شود XVI و در طول قرن XVII.
تغییر نماد مهم در نگرش نسبت به دوران کودکی، اندیشه محقق، لباس است. در قرون وسطی، به محض اینکه کودک از پوشک خارج شد، او بلافاصله در کت و شلوار لباس پوشید، بدون لباس مناسب وضعیت اجتماعی متفاوت بود. تنها در
قرن های XVI-XVII. لباس های ویژه کودکان، تشخیص یک کودک از یک بزرگسال ظاهر می شود. جالب توجه است، برای پسران و دختران لباس های 2-4 ساله یکسان بودند و شامل لباس کودکان بودند. به عبارت دیگر، به منظور تشخیص پسر از یک مرد، آن را در لباس زنانه قرار داده و این لباس قبل از شروع قرن ما وجود داشت، علیرغم تغییر در جامعه و انقباض دوره دوران کودکی. لازم به ذکر است که در خانواده های دهقانی به Revo-Lucia، کودکان و بزرگسالان لباس مشابهی دارند. به هر حال، این ویژگی هنوز حفظ شده است که در آن تفاوت های زیادی بین کار بزرگسالان و بازی کودک وجود ندارد. همانطور که F. Aryes تاکید کرد، تشکیل یک لباس کودکان تبدیل به یک تظاهرات خارجی از تغییرات عمیق داخلی به نگرش نسبت به کودکان در جامعه شده است: آنها شروع به اشغال مکان مهمی در زندگی بزرگسالان می کنند.
کشف دوران کودکی مجاز به توصیف چرخه کامل زندگی انسان بود. برای مشخص کردن دوره های سن زندگی در مقاله های علمی قرن های XVI-XVII. اصطلاحات قبلا استفاده شده است، هنوز هم در سخنرانی علمی و گفتار مورد استفاده قرار گرفته است: دوران کودکی، نوجوانی، جوانان، جوانان، بلوغ، پیری. تمایز سنین زندگی انسان و از جمله دوران کودکی، به گفته F. Aryes، تحت تاثیر نهادهای ویژه تشکیل شده است، یعنی اشکال جدید زندگی اجتماعی تولید شده توسط توسعه جامعه.
بنابراین، در اوایل دوران کودکی برای اولین بار در داخل خانواده ظاهر می شود، جایی که آن را با یک ارتباط خاص مرتبط می کند - "مناقصه" و "بالش" یک کودک کوچک. برای معلمان قرن XVII، عشق به کودکان دیگر در بالشتک و پرشور آنها نبود، اما در علاقه روانی به آموزش و پرورش، و متون علمی پایان قرن های XVI و XVII پر از نظرات مربوط به روانشناسی کودکان است. در قرن XVIII مفهوم آموزش عقلانی به زندگی خانوادگی نفوذ می کند و عملکرد آماده سازی سازماندهی کودکان به بزرگسالی دیگر خانواده نیست، بلکه یک موسسه عمومی ویژه یک مدرسه است.
مدرسه، به لطف ساختار منظم، مرتب شده، تمایز بیشتر دوره زندگی، که مشخص شده است کلمه مشترک "دوران کودکی". اندازه گیری جهانی تعریف نشانه جدید دوران کودکی، تبدیل به "کلاس" شد. کودک به زودی به زودی به عنوان کلاس جدید وارد می شود. این کلاس تبدیل به یک عامل تعیین کننده در روند تمایز سنین در دوران کودکی و نوجوانی شده است.
با توجه به مفهوم F. Aryes، مفاهیم دوران کودکی و نوجوانی با سازمان مدرسه و کلاس مدرسه به عنوان ساختارهای ویژه ای که توسط جامعه ایجاد شده است، به منظور آماده سازی کودکان به زندگی اجتماعی و فعالیت های حرفه ای مرتبط است.
همراه با تجزیه و تحلیل آثار هنری، با مطالعات قومی و زبان شناختی، داده های مهم در مورد تاریخ توسعه دوران کودکی، مواد قوم نگاری را می دهد.
بنابراین، دوران کودکی یک پدیده تاریخی است (محتوای و مدت زمان آن طی قرن ها تغییر کرده است). دوران کودکی در جامعه ابتدایی کوتاه بود، در قرون وسطی طولانی تر شد؛ دوران کودکی کودک مدرن حتی در زمان و پر شدن بیشتر بود گونه های پیچیده فعالیت ها - کودکان کپی در بازی های خود رابطه بزرگسالان، خانواده و حرفه ای، استاد پایه های علوم. خصوصیات دوران کودکی توسط سطح توسعه اجتماعی-اقتصادی و فرهنگی جامعه تعیین می شود که در آن کودک زندگی می کند و کودک تحصیل می کند.
بنابراین، مسئله مبدأ تاریخی دوره های دوران کودکی، در مورد رابطه تاریخچه دوران کودکی با تاریخ جامعه، در مورد تاریخچه دوران کودکی به طور کلی، بدون آن غیرممکن است که مفهوم معنی دار دوران کودکی را کامپایل کند، در کودکان تحویل داده شد روانشناسی در اواخر دهه 20. xx در و تا کنون توسعه یافته است. با توجه به دیدگاه روانشناسان داخلی، مطالعه توسعه کودکان به لحاظ تاریخی به معنای مطالعه انتقال یک کودک از یک مرحله از یک مرحله به دیگری، برای مطالعه تغییر شخصیت خود در هر دوره سن، که در شرایط خاص تاریخی اتفاق می افتد، مطالعه می کند. و اگر چه تاریخچه دوران کودکی تا به حال به اندازه کافی مورد مطالعه قرار نگرفته است، فرمول بندی این موضوع در روانشناسی قرن بیستم مهم است.
صفحه 1
امروزه هر شخص تحصیلکرده در مورد آنچه در دوران کودکی پاسخ می دهد، دوران کودکی، دوره ای از توسعه، تغییر و آموزش تقویت شده است. اما تنها دانشمندان درک می کنند که این دوره پارادوکس ها و تناقضات، بدون اینکه فرایند توسعه را تصور کند، غیرممکن است. پارادوکس های توسعه کودکان V. Stern، J. Piaget، I.A. Skolgyansky و بسیاری دیگر. d.b. الکونین گفت که پارادوکس ها در روانشناسی کودکان اسرار توسعه ای هستند که دانشمندان هنوز هم باید حل کنند. او به طور مداوم با ویژگی های دو پارادوکس اصلی توسعه کودکان آغاز شد، که نیاز به یک رویکرد تاریخی به درک دوران کودکی را ایجاد می کند. آنها را در نظر بگیرید
مردی که در نور ظاهر می شود، تنها با مکانیسم های ابتدایی ترین برای حفظ زندگی استوار است. با توجه به ساختار فیزیکی، سازمان سیستم عصبی، نوع فعالیت و روش های مقررات آن، کامل ترین موجود در طبیعت است. با این حال، به عنوان زایمان در سری تکاملی، سقوط کمال قابل توجه است - کودک هر گونه فرم های آماده از رفتار را دارد. به عنوان یک قاعده، بالاتر بودن زندگی بودن در تعدادی از حیوانات، طولانی تر دوران کودکی خود، نازل های تولد در هنگام تولد است. این یکی از پارادوکس های طبیعت است که تاریخچه دوران کودکی را پیش بینی می کند.
در طول تاریخ، غنی سازی مواد و فرهنگ معنوی انسان به طور مداوم افزایش یافته است. برای هزاره، تجربه انسانی هزاران بار افزایش یافته است. اما در همان زمان، نوزاد تازه متولد شده عملا تغییر نکرده است. با تکیه بر داده های انسان شناسان در مورد تشابه آناتومی-مورفولوژیکی اروپایی های ترانسفورماتور ترانسفورماتور، می توان فرض کرد که فرد مدرن نوزاد تازه متولد شده از نوزادان، که ده ها هزار سال پیش زندگی می کرد، متفاوت نیست.
چگونه معلوم می شود که با محل های طبیعی مشابه، سطح توسعه ذهنی، که به یک کودک در هر مرحله تاریخی توسعه جامعه می رسد، یکسان نیست؟
دوران کودکی دوره ای است که از نوزاد تازه متولد شده است و بنابراین بلوغ روانی؛ این دوره تبدیل شدن به یک کودک با یک عضو کامل از تجربه انسانی است. در عین حال، مدت دوران کودکی در جامعه ابتدایی برابر با مدت دوران کودکی در دوران قرون وسطی یا این روزها نیست. مراحل دوران کودکی انسان یک محصول از تاریخ است و آنها مانند هزاران سال پیش تغییر می کنند. بنابراین، دوران کودکی دوران کودکی و قوانین شکل گیری آن در خارج از توسعه جامعه بشری و قوانین تعیین توسعه آن غیرممکن است. مدت دوران کودکی به طور مستقیم وابسته به سطح فرهنگ و فرهنگ معنوی جامعه است.
مشکل تاریخچه دوران کودکی یکی از سخت ترین در مدرن است روانشناسی کودکانزیرا در این منطقه، انجام مشاهدات و نه آزمایش غیرممکن است. قومشناسان به خوبی شناخته شده اند که بناهای فرهنگی مربوط به کودکان فقیر هستند. حتی در موارد بسیار مکرر زمانی که اسباب بازی ها در حفاری های باستان شناسی یافت می شوند، این معمولا اشیاء فرقه هستند که در دوران باستان به قبر ها می رسند تا آنها را در دنیای بعد از غذا خدمت کنند. تصاویر مینیاتوری از مردم و حیوانات نیز برای اهداف جادو استفاده می شود.
از لحاظ نظری، مسئله مبدأ تاریخی دوره های دوران کودکی در آثار P.P. توسعه یافت Blonsky، L.S. Vygotsky، D.B. elkonin به گفته L.S.، دوره توسعه روانی کودک، Vygotsky، قوانین ابدی طبیعت، قوانین رسوب بدن را اطاعت نمی کند. به همین دلیل است که او تأکید کرد که هیچ فرزندی ابدی وجود ندارد، اما تنها از لحاظ تاریخی وجود دارد.
شرح نتایج مطالعه
در مرحله اول تشخیص، سطح کلیپ در زنان را با کودکان مبتلا به الکل یا وابستگی به مواد مخدر و در زنان مبتلا به کودکان سالم تعیین کردیم. نتايج تشخيص تلويزيون در تحليل ضيل 5 نتيجه پرسشنامه براي تعيين اعتياد نشان داد که زنان با کودکان با ...
مفهوم شخصیت B.G. Ananeva (1972-1972)
به گفته B.G. Ananyeva وحدت بیولوژیکی و اجتماعی در یک فرد توسط وحدت ماکروساکراتیک های آن به عنوان فرد، شخصیت، موضوع و فردیت ارائه می شود. حامل زیستی در انسان عمدتا یک فرد است. انسان به عنوان یک فرد کلیت طبیعی، ژنتیکی است ...
مطالعه تجربی ارتباط با همسالان پیش دبستانی های خلاق. تنظیم مشکل تحقیق
هدف از این مطالعه بررسی ویژگی های برقراری ارتباط با همسالان در پیش دبستانی های خلاقانه است. هدف مطالعه ارتباط پیش دبستانی ها با همسالان است. موضوع تحقیق - ویژگی های ارتباط با همسالان در پیش دبستانی های خلاقانه. فرضیه تحقیق: 1. پیش دبستانی های خلاق ویژگی های خاصی از کلی ...
بارگذاری...