مفهوم آموزش آموزشی. برنامه های آموزشی آموزش عالی و شکل اجرای آنها مفهوم ایجاد یک برنامه آموزشی آموزش عالی

ارتباط تحقیقات. مدرنیزاسیون سیستم آموزش عالی جامعه پس از صنعتی نیاز به تجسم عملی موثر و توجیه نظری دارد. سیستم آموزشی روسیه متوقف شد، فرآیندهای جهانی شدن و بین المللی سازی، عمدتا فرآیند بولونیا، تعدیل قابل توجهی را در سیاست آموزشی سیستم آموزش ملی نشان می دهد. به منظور از دست دادن مزایای خود، این سیستم باید رقابتی تر، تکنولوژیکی تر، انعطاف پذیر تر شود. سیستم مدیریت متمرکز در دانشگاه شرایط مدرن این را نمی توان با موفقیت با سیستم های انعطاف پذیر تر و سازگار تر که توسط جامعه کسب و کار مورد استفاده قرار می گیرد، شامل استقلال گسترده ای از واحدهای ساختاری آنها، که در آن روش های اداری هماهنگ با روش های اقتصادی، روانی و قدرت، بر اساس یک توسعه بسیار توسعه یافته، رقابت می کنند. فرهنگ سازمانی

امروزه تنها 20 درصد از جمعیت اشغال شده بر روی یک تخصص اصلی دریافت شده در دانشگاه کار کرده اند و 42 درصد از جوانان در دو سال اول پس از پایان نهادهای آموزشی حرفه ای حرفه های خود را تغییر می دهند. روند فعلی به دلیل فرایندهای تکنولوژیکی بالا در زمینه صنعت، بدون کار، اول از همه، افراد دارای مدارک پایین و تخصص باریک، سطح آموزش عمومی پایین، عمدتا ارائه می شود، افزایش می یابد. بسیاری از جوانان به دنبال دو یا چند دیپلم در مورد تحصیلات عالی هستند.

بسیاری از موسسات آموزشی جدید و جایگزین، با رویکرد متفاوت به فعالیت های آموزشی و راه های مدیریت آن وجود داشت. نتیجه این است که افزایش رقابت موسسات آموزشی سنتی و نوآورانه مانند دانشگاه های باز، موسسات آموزشی شبکه، موسسات تخصصی غیر ارتباطی و دانشگاه های شرکت های بزرگ شرکت های فراملی را افزایش دهند.

علاقه به مشکلات بهره وری آموزش و مدل های جدید مدیریت انواع مختلف موسسات آموزشی را افزایش می دهد. مراکز تحقیقاتی در برنامه ریزی و تامین مالی ایجاد می شوند و از لحاظ مدل های جدید برای آموزش فرم های سازمانی فرآیند آموزشی، مدرنیزاسیون محتوای آن، منطقی تر هستند. این در واقع تمرین موجود و فعلی که نیاز به یک توجیه علمی مفهومی دارد.

درجه توسعه مشکل. موقعیت متدولوژیک کل نویسنده مطابق با مفهوم دانش نظری (نظریه) تعیین شد که شامل مفاهیم، \u200b\u200bقضاوت ها، فرضیه ها، اصول، قوانین و غیره می شود، همراه با روابط منطقی (G.I. Ruzavin). ما دانش علمی، پارادایم ها، نظریه هایی را که تأثیر ویژه ای بر توسعه مفهومی مفهومی ما در زمینه توسعه فعالیت های آموزشی دانشگاه با ویژگی هدف آموزش متخصصان رقابتی در برنامه های آموزشی مشترک بین المللی داشته است، برجسته می کنیم.

از لحاظ روش شناختی مبتنی بر و هدایت جستجو برای مفاد نظری سیستمیک محتوای آموزش مدرن، مفهوم تمایز مشخصات محتوای "آموزش پس از صنعتی"، توسعه یافته توسط A.M. novikov مفهوم ادغام و بین المللی سازی سیستم های آموزشی ملی توسط A.L.andreyev، J. Knight، E.A. Knyazev، J. Ritzer، P. Scott. بنابراین J. Knight پیشنهاد طبقه بندی مسیرهایی را پیشنهاد کرد که بین المللی سازی آموزش عالی در حال انجام است، P. Scott Arguments به نفع جدایی واضح مفاهیم "بین المللی سازی" و "جهانی شدن". مسائل مفهومی جهانی شدن آموزش و پرورش در آثار V. Clark، N. Devis، G.Ritzer، P. Rubinson، P. Walters منعکس شده است. مفهوم تنوع به عنوان یکی از زمینه های نوآورانه مدرنیزاسیون آموزش و پرورش توسط F.D. پیشنهاد شده است Altbach، v.I. BoDenco، جی.

VLASOV، M.B. هیتمن، T.Y. Lomakina، T.Y. Polyakova، A.G. اسمیرنوف بنابراین، توسط V. Baidenko، تحت تنوع آموزش و پرورش به معنای فرآیند جهانی است، که در آن خروج از طرح های سنتی سیستم های آموزشی باید از اصل ساخت و ساز واحد و متحد آنها رخ دهد. L. vozavena تنوع عمودی و افقی را تشخیص می دهد. A.G. اسمیرنوف معتقد است که هدف فرآیند تنوع، ایجاد یک سیستم انعطاف پذیر تر از آموزش و پرورش است که می تواند به هر گونه اقداماتی در زمینه فرصت های بازار کار پاسخ دهد و آن را به عنوان یک عامل در دسترسی به برنامه های معتبر دانشگاهی و راهی برای بهبود آن در نظر بگیرد سیستم آموزشی خود. مفهوم T. lomakina، با توجه به تنوع آموزش حرفه ای به عنوان اصل کلی کلی توسعه یک سیستم آموزش حرفه ای مداوم، که یک سیستم آموزشی جدید آموزش حرفه ای و نوع شناسی مدرن موسسات آموزشی حرفه ای را تشکیل می دهد. این همچنین مجموعه ای از اصول زیر را برای تنوع آموزش حرفه ای را تشکیل می دهد: اصل انطباق، اصل آموزش حرفه ای با کیفیت بالا، اصل شخصیت، اصل آزادی انتخاب. با این حال، تنوع مسیرهای آموزشی فردی به عنوان ابزار اصلی افزایش رقابت کارآموزان در علم در سطح مفهومی هنوز مورد مطالعه قرار نگرفته است.

ایده های مفهومی مربوط به انتقال به کیفیت جدید آموزش و پرورش در شرایط تشکیل یک پارادایم آموزش شخصی "دانشجو محور" در آثار علمی V.P.BesPalko، E.v. Bondarevskaya، I.zimney، S.I. Plaksiya منعکس شده است ، va Khutorsky و بسیاری دیگر. در مفهوم آموزش شخصی گرا، E.v. Bondarevskaya توسط ارزشهای انسانی آموزش و پرورش تایید شده است، پایه های شخصیت آموزش و پرورش، به عنوان یک جهت جدید در علوم آموزشی گذاشته شده است. سادگی این مفهوم، گرایش آن نیست که بتواند ویژگی های فرد را تشکیل دهد، با کمک ابزارهای خارجی نفوذ، اما در فرایندها، موضوعی که شخصیت در محیط اجتماعی فرهنگی می شود: اجتماعی شدن، شناسایی فرهنگی، فرد سازی، دامداری .

سیستم های آموزشی مختلف برای توسعه خواص شخصی در وحدت با مهارت های حرفه ای و مهارت ها توسط G.M. طراحی شده اند. Andreva، S.I. Arkhangelsky، G.A. Bokareva، S.Ya. Batyshev، B.C. ایلین، A.K. Markova، V.V. serikov این آثار، بنیاد نظری در هنگام ایجاد مفاهیم جدید آموزش حرفه ای متخصصان با هدف توسعه پتانسیل فکری فرد (A.P. Belyaeva، V.P. Bespalko، M.u. Bokarev، N.K. Sergeev) بود. شخصیت مفهومی کار v.v. Kondratyev در روش شناسی فعالیت های مهندسی حرفه ای.

قابل توجه است برای مطالعه ما همچنین مفاهیم دانشمندان خارجی V. Cheepanach، J. Lefsted، G. Moskowitz، R.L. آکسفورد، R.C. Scarcella، E.W. استونیک، E. Tarone، G. Yule، G. Weiter، به رویکرد صلاحیت به تهیه متخصصان مدرن اختصاص داده شده است. بنابراین I. Sustvik مفهوم "کارمند صالح" را توسعه داد، که در آن تلاش برای تخصیص پالت ویژگی های روانشناختی فردی یک متخصص، که شامل انضباط، استقلال، ارتباطات، تمایل به توسعه خود بود، تخصیص داد. در این مفهوم، مهمترین مولفه مهارت های یک متخصص، توانایی سریع و درگیری را با شرایط کاری خاص سازگار می کند.

با این حال، در عمل دانشگاه داخلی و آموزش کلاسیک، زمانی که مشخص کردن یک هویت کیفی شخصیت، مفهوم "رقابت" تقریبا هرگز یافت نشد. در عین حال، مطالعات اخیر به جنبه های مختلف آموزش متخصصان رقابتی اختصاص داده شده است. مفهوم رقابت به عنوان شاخصی از کیفیت آموزش متخصصان در آثار O.V ارائه شده است. Dushkina، ppm شاهزاده، H.H. Mashnikova، v.A. Oganesova، آگهی Pfeife، Yu.B. Rubina، V.P. Savina، M.V. Semenova، P.A. Fathutdinova، v.A. فوکین، D.V. Chernilevsky، S.N. shrobokov. مفاهیم اساسی و عمومی شخصیت یک متخصص رقابتی در مناطق مختلف فعالیت های حرفه ای در آثار R.ya توسعه یافت. Akhmetshina، N.V.، Borisova، S.A. Borisenko، O.I. Polkina، N.V. فوما

ایده های مفهومی برای تأثیر فرآیندهای بازار در حوزه آموزشی در آثار B. Belash، A. Braserman، V.M. Kozhuhar، A.P. Pankrukhina، O.V. Saginovaya. این محققان خاطرنشان می کنند که بالاترین مدرسه به یک موضوع کامل از روابط بازار تبدیل می شود، در نتیجه دانشگاه مجبور به تغییر ساختار خود و تغییر توابع خود می شود.

با این حال، باید توجه داشت که اکثر مفاهیم موجود مدل سازی رقابت یک متخصص به طور کامل نیازهای حرفه ای را برآورده می کنند، اما نه شخصی. آموزش متخصصان در برنامه های آموزشی مشترک، به عنوان وسیله ای برای افزایش رقابت، نیز در این مدل ها مورد توجه قرار نگرفته است. در حالی که اعلامیه بولونیا برنامه های آموزشی مشترک را به عنوان یک ابزار مهم برای دستیابی به هماهنگ سازی فضای آموزشی پان اروپایی اختصاص می دهد. سوالات طراحی و مدل سازی برنامه های آموزشی مشترک در دانشگاه های روسی در آثار M.B افزایش می یابد. هیتمن، e.k. Hitmann، N.N. Matushkin، V.Yu. ستون ها. نظر مفهومی این محققان این است که برنامه های آموزشی مشترک یکی از زمینه های امیدوار کننده مدرنیزاسیون مدرن آموزش حرفه ای است که امکان موفقیت و توسعه موسسات آموزشی را در شرایط بازار گسترش می دهد. با این حال، مسائل مربوط به اجرای چنین برنامه های مشترک مشترک هر دو در عمل و در علم، توجه به اندازه کافی پرداخت نمی شود. هیچ مفهوم عملی عملی محوری توسعه و اجرای عملی چنین برنامه هایی، و همچنین همکاری انواع مختلف موسسات آموزشی در این جهت وجود ندارد.

در مفاهیم آموزشی در نظر گرفته شده نیز یک پارادایم محور دانشجویی از فعالیت های آموزشی وجود دارد، زیرا آنها تنوع آموزش و پرورش را از دیدگاه دستاوردهای شخصی دانش آموزان و به عنوان یک ابزار مهم افزایش قابل توجهی در رقابت های خود در نظر نمی گیرند توانایی اثبات صلاحیت خود "(VI Pozmenhansky، AF Zakirova). علاوه بر این، اشکال همکاری بین المللی دانشگاه ها با استانداردهای مختلف آموزشی به اندازه کافی با هدف توسعه و آزمایش مشترک، از جمله برنامه های بین المللی، آموزشی، اجازه می دهد تا متخصصان جهانی را برای بازار کار جهانی آماده کنند.

بنابراین، از طیف گسترده ای از مفاهیم اختصاص داده شده به آموزش حرفه ای، توجه بسیار توجه به روند مدرن جهانی آموزش و پرورش، اما کمتر در مورد مسائل مربوط به فعالیت های آموزشی ارتباطی دانشگاه های روسی و خارجی انواع مختلف و ارتباطات آنها. اصلاحات آموزشی مدرن اغلب بدون یک مفهوم نظری جدی رخ می دهد، بنابراین نیازمندی در مفهوم عملی عملی فعالیت های آموزشی به عنوان یک سیستم چندگانه ای از مسیرهای آموزشی فردی برنامه های آموزشی بین المللی مشترک برای تهیه متخصصان رقابتی ایجاد می شود.

علیرغم دستاوردهای شرح داده شده در بررسی مدرنیزاسیون فعالیت های آموزشی در دانشگاه های روسی، یک مفهوم جامع عملی از فعالیت های آموزشی دانشگاه برای تهیه متخصصان رقابتی در برنامه های آموزشی مشترک بین المللی در زمینه مدرنیزاسیون آموزش عالی در "انجمن پس از صنعتی" (AM Novikov) هنوز تبدیل به موضوع خاص نیست تحقیق علمی.

بنابراین، تجزیه و تحلیل روند مدرنیزاسیون آموزش عالی حرفه ای ما را قادر به شناسایی و به روز رسانی تناقض بین اصلاحات ورود به فضای یکپارچه اروپا، عمل محلی دانشگاه های فردی در این زمینه و نه به خوبی توسعه یافته است دانش علمی تجزیه و تحلیل تطبیقی \u200b\u200bتطبیقی \u200b\u200bبرای مطالعه روابط سیستمیک بین آموزش های روسیه و خارجی. این تناقض سیستمیک در تناقضات خصوصی نشان داده شده است:

بین پرونده های سریع جهانی سازی و بین المللی سازی آموزش، از یک طرف، و از سوی دیگر، توسعه مسیرهای آموزشی متخصصان آموزشی در کشورهای مختلف که رویکردهای مختلفی و اصطلاحنامه علمی را تولید می کنند، که مانع درک و تعامل متقابل دانشمندان می شود و تمرینکنندگان کشورهای مختلف صلح؛ بین عمل محلی معرفی ساختارهای آموزشی نوآورانه، برنامه ها، استانداردها و رویکردها، از یک طرف، و از سوی دیگر، - اصلاحات آموزشی داخلی سیستماتیک ناکافی، اغلب اوقات تجربیات غربی را بدون درک مفهومی علمی مفاهیم عمومی کپی می کنند؛

بین نیازهای اجتماعی به متخصصان یک نوع جدید و مدارک جدید به طور کامل مربوط به پیشرفت علمی و فنی "جامعه پس از صنعتی"، از یک طرف، و از سوی دیگر، انتظار از عمل نظارتی آماده سازی آنها در روسیه دانشگاه ها؛

بین تمرین فعلی آماده سازی متخصصان باریک از یک طرف، و از سوی دیگر، نیازهای بازار کار داخلی در متخصصان جهانی رقابتی، به طور گسترده تحصیل کرده برای کار در شرکت های مشترک مشترک، که منجر به مشکلات اشتغال و تحریک آن می شود خروج از منابع کار در خارج از کشور؛

بین محل تمرین مدرنیزاسیون و آموزش با تفکر نوآورانه پیشرفته، از یک طرف، و از سوی دیگر، توسعه نظری ناکافی از اصول مفهومی و پارادایم فعالیت های آموزشی نوآورانه در سیستم "آموزش پس از صنعتی" ( am novikov)

سیستم اختصاصی تناقض ها منجر به انتخاب تحقیقات علمی شد: توسعه یک مفهوم عملی عملی از فعالیت های آموزشی دانشگاه برای تهیه متخصصان جهانی رقابتی در مدرنیزاسیون آموزش عالی حرفه ای در روسیه. مشکل فرموله شده امکان شناسایی موضوع تحقیقات را فراهم کرد: "مفهوم فعالیت های آموزشی دانشگاه در زمینه مدرنیزاسیون آموزش عالی حرفه ای".

هدف مطالعه: فعالیت های آموزشی در مؤسسات آموزشی بالاتر از اشکال و انواع مختلف سازمانی.

موضوع پژوهش: مفهوم فعالیت های آموزشی در مؤسسات آموزشی عالی از اشکال و انواع مختلف سازمانی، ترویج آماده سازی متخصصان رقابتی در زمینه مدرنیزاسیون آموزش عالی حرفه ای در روسیه.

هدف از مطالعه: توسعه، به لحاظ نظری اثبات شده و آزمایش تجربی، مفهوم فعالیت های آموزشی موسسات آموزشی عالی از اشکال و انواع مختلف سازمانی را ترویج می دهد، ترویج آماده سازی متخصصان رقابتی در برنامه های آموزشی مشترک بین المللی.

ایده اصلی این مطالعه، توصیف مفهوم علمی عملی گرا از فعالیت های آموزشی دانشگاه به عنوان یک سیستم چندگانه ای از مسیرهای آموزشی فردی برنامه های آموزشی بین المللی مشترک برای آماده سازی متخصصان رقابتی است.

فرضیه تحقیق: مفهوم فعالیت های آموزشی در دانشگاه ها به عنوان یک دانش روش شناختی سیستمیک در مورد آموزش متخصصان بر موفقیت ورود آنها به محیط زیست همکاری های اجتماعی و حرفه ای (هر دو در روسیه و خارج از کشور) متمرکز خواهد شد، اگر:

هدف از فعالیت های آموزشی دانشگاه آماده سازی یک متخصص رقابتی در تقاضا در بازار کار جهانی است؛ رقابت "به عنوان یک پدیده روانی، روابط خصوصی و حرفه ای خصوصیات شخصی و حرفه ای از فعالیت های شناختی، انگیزشی، موضوع، اجزای عاطفی و عاطفی و ارزش و معنایی را ادغام می کند؛ به عنوان ابزار اصلی تشکیل یک رقابت بالا از متخصصان، برنامه های آموزشی مشترک بین المللی استفاده می شود، کمک به گسترش قابل توجهی از مسیرهای آموزشی فردی و داشتن یک اثر چندگانه؛

فعالیت های آموزشی ترکیبی انعطاف پذیر از رقابت و همکاری با شبکه جهانی است مراکز آموزشی، مشارکت گسترده ای از موسسه آموزش عالی در انجمن ها، انجمن ها، نوآورانه پروژه های آموزشی، از جمله بین المللی، عمدتا بر برنامه های آموزشی مشترک؛ مدل فعالیت های آموزشی سازمانی و اداری دانشگاه مبتنی بر هویت شرکتی، نوع قدرت کارآفرینی است، نشان می دهد باز بودن و ساختار سازمانی چند مرحله ای، عدم تمرکز با هیئت تعدادی از قدرت توسط واحدهای ساختاری و افزایش قابل توجهی در مشارکت جمعی در مدیریت، با توجه به اصل جدایی توابع مشاوره، عملکردهای تصمیم گیری و کنترل؛

نظارت بر اثربخشی فعالیت های آموزشی شامل روش های "اندازه گیری" سطح رقابت متخصصان آینده از طریق تجزیه و تحلیل همبستگی و تئوری ریاضی تایید فرضیه های آماری است.

مطابق با هدف، موضوع و فرضیه، اهداف اصلی مطالعه تعریف شده است:

1. انجام تجزیه و تحلیل نسبتا قابل مقایسه از مفاهیم اصلی نوآورانه از فعالیت های آموزشی دانشگاه ها در تهیه متخصصان رقابتی، بر اساس آن برای توسعه یک مفهوم جدید عملی مبتنی بر فعالیت های آموزشی دانشگاه به عنوان یک سیستم چندگانه از مسیرهای آموزشی فردی برنامه های آموزشی آموزشی بین المللی مشترک.

2. یک مدل ایده آل از یک متخصص رقابتی را توسعه دهید، با توجه به رقابت به عنوان مهارت اصلی اصلی، اموال شخصیتی ادغام Immanent و هدف اصلی روند آموزشی.

3. سنتز الگوریتم یک "تنوع شخصی" شخصی از مسیرهای آموزشی فردی از متخصصان آینده از متخصصان آینده از طریق آموزش مشترک در دانشگاه های روسیه و کشورهای خارجی با توجه به برنامه های آموزشی بین المللی.

4. استفاده از محتوای برنامه های آموزشی فردی در بلوک های خودمختار و ماژول های غیرمستقیم با استانداردهای آموزشی روسیه و بین المللی (اروپایی)، با توجه به روند جهانی سازی جهانی، دموکراتیزاسیون، اطلاع رسانی، بنیاد آموزش عالی در جامعه "پس از صنعتی".

5. مطابقت اشکال مختلف همکاری دانشگاهی، موسسات علمی و جامعه کسب و کار، کمک به تشدید فعالیت های آموزشی برای سنتز مدل خود، یک وظیفه کافی برای آموزش متخصصان رقابتی در برنامه های آموزشی مشترک بین المللی.

6. مفهوم تنوع فعالیت های آموزشی دانشگاه را به عنوان یک سیستم چندگانه ای از مسیرهای آموزشی فردی برنامه های آموزشی بین المللی مشترک برای تهیه متخصصان رقابتی تست کنید.

7. ایجاد یک روش کپی رایت برای نظارت بر اثربخشی فعالیت های آموزشی برای تهیه متخصصان رقابتی در برنامه های آموزشی بین المللی مشترک با استفاده از ابزار تجزیه و تحلیل همبستگی و تئوری ریاضی تأیید فرضیه های آماری.

مبنای روش شناختی و نظری این مطالعه، ایده ها بود: تجزیه و تحلیل سیستم ساختاری پدیده (P.k.anohin، V.G. Afanasyev،

A.M.Miklin، V.N. Sadovsky، v.a.svidersky و همکاران.)؛ نظریه های یک شخصیت جامع و توسعه آن (K.A.Abulkhanova، V.I. Inderev، N.I.anziferova، L.S.Vugotsky، P.ya. Galperin، V.V. Dvalov، A.N. Lyontiev، با. Rubinstein و همکاران.)؛ رویکرد سیستم انتگرال دیفرانسیل به تجزیه و تحلیل پدیده های آموزشی (G.M.andreyev، G.A. Bokarev، M.Yu.Bokarev)؛ نظریه های یک فرایند آموزشی جامع (Yu.K. Babansky، G.A. Bokareva، B.S. Rheershunsky، O.S. Grebenyuk، V.S. Hylin،

B.V. Krayevsky)؛ رویکرد صالح به توسعه شخصیت (V.I. Baitenko، V.I. Blinov، V.A. Kozyrov، N.V. Kuzmina، N. Rodionova، N.Kh.zov، A.I.Subetto، Yu. Tattur، V.D. Shadrikov)؛ آموزش شخصی گرا (E.v. Bondarevskaya)؛ تجزیه و تحلیل قابل مقایسه مقایسه (S.G. verslovsky، e.e.ismailov)؛ رویکرد چند فرهنگی (a.yu.belogurov)؛ آموزش متخصصان در موسسات آموزشی عالی (S.I. Arkhangelsky، Yu.K. Babansky، V.P.BesPalkko، G.A. Bokareva، A.V. Corguev، V.ya. Laudis، P.i. Jested، در .a.popkov، V.Slaslatin، NF Talisin، DV Chernilevsky ، b.ji. shatunovsky).

این مطالعه به تحقیقات اساسی فلسفی و روش شناختی و فرهنگی (N.M. Borytko، V.S.bibler، B.S.German، M.S. Kagan، A.S. Karmin، AM Novikov، G.I. Ruzaquin) متکی است. ایده های فلسفی و آموزشی برای انسانی و دموکراتیزه کردن آموزش (E.V. Bondarevskaya، A.A. Bodalev، G.V. Muhametzyanova)؛ مفاهیم روانشناختی و آموزشی از توسعه شخصیت (ب. آنانیف،

A.G.ASmolov، O.S. Grebenyuk، TB Grebenyuk، V.S. Ilin، A.N. Lyontiev، D.I. Feldstein)؛ مفاهیم حرفه ای بودن و آمادگی حرفه ای (G.A. Bokarev، V.Slaslatin، N.V. Kuzmin، A.N. Libovich)؛ مفاهیم مدیریت مدیریت و مدیریت آموزش و پرورش (L.V.Biborodova،

b.Yu. Krichevsky، V.S. Lazarev، A.M.M.M. M. M. M.M. Potchnik، P.I.TRYYAKOV، T.I.SHAMOVA)؛ نظریه های مدیریت اجتماعی و آموزشی (V.V. Kraevsky، V.Y. Krichevsky، M.M.Potashnik، V.P. Simonov)؛ مشکلات فن آوری های آموزشی (V.P.BesPalko، G.I. Ibrahimov، M.V. Kerin، M.i.makhmutov)؛ مفاهیم روش شناختی مطالعات روانشناختی و آموزشی مدرن (N.M. Borytko، GD Bukharova، V.V. Kraevsky، G.I. Ruzavin، و غیره).

در شکل گیری مفهوم فعالیت آموزشی به عنوان یک سیستم چندگانه ای از مسیرهای آموزشی فردی از برنامه های آموزشی بین المللی مشترک برای تهیه متخصصان رقابتی، مفاهیم نیز مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت: روش های فرهنگی حرفه ای (O.S. ANISIMOV)؛ وحدت معنی دار و رویه ای (V.V. Kraevsky، V.S. Llyvev)؛ فناوری های فکری (M.Yu.Bokarev، G.A. Bocarev)؛ روش شناسی برای ایجاد مدلهای پیش آگهی (A.A.Kirsanov)؛ تنوع فعالیت های آموزشی (F.D. Altbach، V.I. Baitenko، T.Y.Lomakina، T.Y. Polyakova)؛ آموزش حرفه ای حرفه ای لیسانس (T. L. Kamos)؛ شکل گیری بلوغ شخصی متخصص آینده در شرایط ابتکاری آموزش حرفه ای بالاتر (A.O. Kosheleva)؛ تشکیل تصویر آموزشی دانشگاه بشردوستانه (V.V. Volkova)؛ دو زبانه آموزش زبان در دبیرستان (I.E. Buryxina)؛ تشکیل صلاحیت چند زبانه دانشجویان (N.V. Evdokimova، و غیره).

این مطالعه از روش های پیچیده ای استفاده کرد: روش های نظری: انتزاع و ایده آل سازی، تعمیم حقایق علمی، اصول روش شناسی و اکتشافی نظریه ها؛ تجزیه و تحلیل سیستم ساختاری و سیستمیک؛ تجزیه و تحلیل انتگرال دیفرانسیل مطالعات داخلی و خارجی در مورد آموزش، روانشناسی و مدیریت در دبیرستان، پیش بینی علمی؛ مدل سازی و طراحی آموزشی؛ تعمیمات حقایق علمی، ایده آل سازی، شناسایی، تجزیه و تحلیل گذشته نگر، تجزیه و تحلیل قابل مقایسه مقایسه؛ روش های تجربی: مطالعه و سنتز نوآوری در زمینه سیستم های مدیریت آموزشی، مشاهده، گفتگو، مصاحبه، مطالعه اسناد و نتایج معلمان و موسسات آموزشی، روش های اندازه گیری های آموزشی (پرسشنامه، تست، پوسته پوسته شدن، و غیره)، پس از آن پردازش داده های تجربی به دست آمده از روش های آمار ریاضی، آزمایش آموزشی.

مسائل مربوط به حفاظت:

1. مفهوم عملی عملی از فعالیت های آموزشی دانشگاه در زمینه مدرنیزاسیون آموزش عالی حرفه ای به عنوان یک سیستم چندتایی از مسیرهای آموزشی فردی برنامه های آموزشی بین المللی مشترک برای تهیه متخصصان رقابتی، یک دانش آموزشی جامع است که در رابطه است روابط اجزای ضروری آن: ایده اصلی، اهداف، محتویات، الگوها، اصول فعالیت های آموزشی، معنی و فن آوری برای اجرای برنامه های آموزشی مشترک، که آن را از سایر مفاهیم موجود در فعالیت های آموزشی متمایز می کند (V.I. Bayenko، T.Y. Lomakina).

2. هدف اصلی مفهوم جامع فعالیت های آموزشی دانشگاه در زمینه مدرنیزاسیون مدرن آموزش عالی حرفه ای، هسته آن تشکیل رقابت از متخصص آینده در نظر گرفته شده به عنوان کلیدی اصلی اصلی و خواص Immanent ادغام شخصیت متخصص آینده، که موفقیت ورود به محیط زیست تعامل اجتماعی و حرفه ای را تعیین می کند، توسط بازار کار جهانی از کیفیت حرفه ای شخصی خود، که در شناختی، انگیزشی، هدف، فعالیت، عاطفی منعکس شده است، تعیین می کند. اجزای ورشکستگی و ارزش ارزش، از جمله: داشتن روش ها و روش ها برای حل یک طبقه وسیع از وظایف حرفه ای؛ توانایی موفقیت آمیز با مشکلات مختلف اجتماعی و حرفه ای؛ فرهنگ کلی بالا، تعیین توانایی خود توسعه، خودکفایی، خود بیان و خودآموزی؛ اعتماد به نفس، مسئولیت کسب و کار سپرده شده؛ جهت گیری موفقیت، انعطاف پذیری، خلاقیت و تحرک سازگاری.

3. یکپارچگی دانش مفهومی به دست می آید اگر نقطه تعیین شده به عنوان ابزار اصلی "تنوع شخصی" مطالعات آموزشی در نظر گرفته شود، با معرفی برنامه های آموزشی مشترک بین المللی به عمل آموزشی برنامه های آموزشی بین المللی مشترک که به گسترش قابل ملاحظه ای کمک می کند مجموعه ای از مسیرهای آموزشی فردی و داشتن یک اثر چندگانه.

4. الگوی اصلی دانش مفهومی جامع، ساخت برنامه های آموزشی مشترک بین المللی در بلوک های مستقل و ماژول ها، غیرمستقیم با استانداردهای آموزشی روسیه و بین المللی است، با توجه به گرایش های جهانی بین المللی سازی، دموکراتیزاسیون، اطلاع رسانی، بنیاد تحصیلات عالی "پست -ین "جامعه"

5. عامل در یکپارچگی مفهوم عملی عملی فعالیت های آموزشی دانشگاه، ترکیبی انعطاف پذیر از رقابت و همکاری با مراکز آموزشی جهانی است، مشارکت گسترده ای از مؤسسات آموزشی بالاتر در انجمن ها، انجمن ها، پروژه های آموزشی نوآورانه، از جمله بین المللی ، عمدتا به شکل برنامه های آموزشی مشترک.

6. در رقابت مدرن فضای آموزشی مدل سازمانی و اداری فعالیت های آموزشی دانشگاه، بر اساس هویت شرکتی، نوع قدرت کارآفرینی، که به عنوان ویژگی های اصلی سیستم اصلی آن و چند مرحله ای از ساختار سازمانی عرضه می شود، عدم تمرکز با هیئت تعدادی از قدرت ها توسط تقسیمات ساختاری تامین می شود و گسترش قابل توجهی از مشارکت تیم در مدیریت، با توجه به جدایی اصل از توابع مشاوره، تصمیم گیری و توابع کنترل، که اجازه می دهد به ترکیب صلاحیت در تصمیم گیری و مسئولیت شخصی برای عواقب آن.

7. روش های نظارت بر مدل فعالیت های اساسی برای تهیه متخصصان رقابتی در برنامه های آموزشی بین المللی مشترک موثر خواهد بود اگر آنها شامل ابزارهایی برای اندازه گیری ویژگی های کیفی و کمی رقابت رقابت دانشجویی باشند، بلکه همچنین ضبط می کنند موفقیت "ورود" فارغ التحصیل در روز چهارشنبه تعامل اجتماعی و حرفه ای و میزان تقاضا برای بازار کار جهانی، به روش های تجزیه و تحلیل همبستگی متکی است نظریه ریاضی بررسی فرضیه های آماری.

نوآوری علمی این مطالعه این است که:

بر اساس تجزیه و تحلیل فرآیندهای مدرنیزاسیون در فضای آموزشی مدرن، یک مفهوم جدید از فعالیت های آموزشی دانشگاه به عنوان یک سیستم چندگانه ای از مسیرهای آموزشی فردی برنامه های آموزشی بین المللی مشترک برای تهیه متخصصان رقابتی، که به طور قابل توجهی آن را از آن متمایز می کند، توسعه یافت مفاهیم فعالیت های آموزشی پیش از این توسط روسیه (FD Altbach، V. I. Baidenko، L. Vonzov، T.ya. Lomakina، Ty Polyakova، AG Smirnov) و خارجی (D. Butby، L.KamFore، L. Res، S . Gorch، A. Orthtsvard، و .hemblin، J. Chouni) دانشمندان، سهم قابل توجهی در توسعه است علم آموزش، زیرا ماهیت مفاهیم کلی روند مدرن مدرن سازی فعالیت های آموزشی دانشگاه را برای تهیه متخصصان رقابتی، به ویژه گسترش می دهد:

دستگاه های اصطلاحی را با معرفی مفهوم "رقابت" یک متخصص در نظر گرفته شده در مقایسه با آنچه که قبلا یافت شد، گسترش داد ادبیات علمی تفسیرها r.ya. احمث

N.V. Borisova، S.A. Borisenko، A.V.Grishin، O.I. Polkina، TA Slugina، N.V. Fomina به عنوان یک هدف سیستم از فرآیند یادگیری، صلاحیت جامع کلیدی و یک مالکیت جامع فرد، ساختار یافته توسط اجزای شناختی، انگیزشی، موضوع، اجزای عاطفی و معناشناختی، که به طور قابل توجهی اهداف سازمانی و آموزشی آموزشی را به طور قابل توجهی گسترش می دهد فعالیت ها؛

زمینه پارادایم آموزش حرفه ای با ایجاد یک مفهوم جامع از فعالیت های آموزشی دانشگاه، روندهای مناسب جهانی و داخلی بر اساس تاثیر روند جهانی در مدرنیزاسیون آموزش عالی بر ساختار و سازماندهی فعالیت های آموزشی دانشگاه ها گسترش یافت انواع مختلف و فرم های سازمانی و ارتباطات آنها، که به طور قابل توجهی مجموعه ای از مدل های شناخته شده را تکمیل می کند. ساختار سازمانی و مدیریتی موسسات آموزشی و مفاهیم فعالیت های آموزشی توسط دانشمندان روسی و خارجی (I. Ansoff، U. Bergquist، J. Boldridge، ، EA Knyazev، TL Kamosa، AO Kosheleva، N. Maximov، Minzberg، B.A. Sazonov، K. Tavernie، E.Taffler)؛

اشکال طبقه بندی شده و راه های همکاری موسسات آموزشی، شرکت های علمی، صنعتی و جوامع تجاری، که به طور قابل توجهی مفهوم تشکیل گروه های آموزشی و صنعتی را به عنوان یک ابزار برای ارتقاء تکمیل می کند سیستم آموزشی روسیه (E.M. سفید، N.R. Kelchevskaya، I. B. Romanova، S.L. Skalovro)؛ نوع شناسی برنامه های آموزشی مشترک برای آموزش متخصصان آموزش در موسسات آموزشی عالی، بر اساس طبقه بندی تعامل شبکه نهادهای آموزشی با یکدیگر، در حال توسعه در طبقه بندی تعامل شبکه نهادهای آموزشی با یکدیگر است که یک نگاه موجود را توسعه می دهد فرآیند مدرن سازی آموزش (EK Hitman، Mbgitman، E. Karavaeva، N. Maximov، B.A. Sazonov، V.Yu. ستون)؛

بر اساس نوع نوع شناسی، تکنولوژی بلوک-مدولار برای طراحی برنامه های آموزشی مشترک مطابق با نیازهای آموزشی فردی دانش آموزان، که سهم قابل توجهی در روش آموزش حرفه ای مدرن را ایجاد می کند و مفاهیم شناخته شده "حرفه ای" را توسعه می دهد، توسعه داده شد راهنمایی "(E.Yu. Sprynikova، NS Burst)، آموزش" پس از صنعتی "(A.M. Novikov)؛

یک سیستم برای نظارت بر اثربخشی فعالیت های آموزشی دانشگاه در آماده سازی متخصصان رقابتی متعارف، متخصصان را تشکیل می دهند تا متخصصان متعارف را تهیه کنند، که مکمل های متداول مورد استفاده در آموزش و پرورش را تکمیل می کند، با یک ابزار Qualitometric تکمیل می شود (O. Beresteneva، GA Bokareva، Ma Valeev، J. Glas، N. Sh. نیکیتینا، O. Marahina، J. Stanley، P. E. Scheglov، و غیره).

اهمیت تئوری این مطالعه این است که یک مفهوم جدید از فعالیت های آموزشی دانشگاه، به عنوان یک سیستم چندگانه ای از مسیرهای آموزشی فردی از برنامه های آموزشی مشترک بین المللی برای آموزش متخصصان رقابتی، در نظر گرفته شد و از لحاظ نظری، با تحول کافی سازمانی و به لحاظ نظری مطرح شد ساختار مدیریت دانشگاه، تشکیل فرهنگ سازمانی و هویت سازمانی؛ تعاونی ها با مراکز آموزشی جهانی و شرکت های تجاری، طراحی محتوای برنامه های آموزشی دوگانه بین المللی در بلوک های خودمختار و ماژول هایی که با روند جهانی بازار جهانی برای کار فکری، نیازهای نوآورانه و وظایف مدرنیزاسیون آموزش حرفه ای حرفه ای مدرن در روسیه مطابقت دارند، طراحی می کنند.

مفهوم توصیف شده مدرنیزاسیون آموزش حرفه ای، یک جهت علمی جدید را در زمینه محتوای آموزش و تنوع فعالیت های آموزشی دانشگاهی که نیاز به متخصصان مدرن در سطح جهانی مدرن رقابتی دارد، باز می کند؛ "کمک" را به توسعه دستگاه مفهومی تئوری آموزش حرفه ای در دبیرستان مدرن می سازد؛ مکمل پایه های سازمانی و آموزشی فعالیت های آموزشی دانشگاه به منظور موثر استفاده از آنها در مدرن عمل آموزشی؛ آن را عمیق تر و گسترش می دهد مشکل مدیریت کیفیت مدیریت متخصصان مدرن با آموزش عالی در علم آموزشی توسعه یافته، راه های جدیدی را برای حل این مشکل در جامعه پس از صنعتی باز می کند.

اهمیت عملی مطالعه. الگوریتم های عملی گرا و سازوکار طراحی و استاندارد سازی محتوای برنامه های آموزشی مشترک بین المللی برای تهیه متخصصان رقابتی در جهت "اقتصاد" (اقتصاد جهانی نمایه) و تخصص "اقتصاد جهانی" با توجه به نیازهای بازار جهانی کار جهانی و همه روسیه. این مکانیزم به شکل یک مدل آموزش مشترک متخصصان دانشگاه های روسی و خارجی، که بهبود کیفیت و رقابت آموزش حرفه ای دریافت شده را تضمین می کند، تولید می شود. تطبیق مدل ارائه شده عملی ارائه شده، استفاده گسترده آن را در عمل آموزشی واقعی دانشگاه های هر فرم سازمانی تعیین می کند.

نوع شناسی آموزشی و مسیرهای فردی توسعه یافته و آزمایش شده در طی آزمایش طولی، اجازه می دهد تا فعالیت های آموزشی دانشگاه را متنوع سازد و به عنوان مبنایی برای مشارکت دانشگاه در برنامه های آموزشی مشترک، از جمله بین المللی، در سطوح مختلف تحصیلات عالی (کارشناسی ارشد، فارغ التحصیل، تخصص، مدرسه فارغ التحصیل)، ارائه فردی و تداوم آموزش، و همچنین مشارکت در ادغام سیستمیک با سازمان های آموزشی، علمی و صنعتی.

پایه پژوهش: موسسه مدرسه کسب و کار اروپا -Kaliningrad، موسسه EBS München (آلمان)، موسسه EBS París (فرانسه)، موسسه MIM NEW-YORK (USA)، دانشگاه فنی Kaliningrad، آکادمی ماهی بالتیک ماهی فلوت، بالتیک دانشگاه فدرال آنها. I.Kanta

این مطالعه در چارچوب تحقیقات بودجه دولتی آکادمی ناتو از ناوگان فرار کرد "مشکل بهبود آموزش سیستماتیک متخصصان با آموزش فنی بالاتر" (در هر شماره 0191.000080، علمی. دست. Bokareva GA) .

مرحله اول (2002-2004) (تحلیلی) - تجزیه و تحلیل ادبیات متدولوژیک، آموزشی، روانشناختی، اجتماعی، اقتصادی، فلسفی در مورد تحقیقات؛ بررسی روند مدرنیزاسیون سیستم های آموزشی روسیه و خارج از کشور؛ مدل های نوآورانه موسسات آموزشی و مدل های تجربی متخصصان آموزش؛ تشخیص تناقضات بین شیوه های توسعه و توصیف های علمی فرآیندها و پدیده ها در زمینه آموزش حرفه ای آموزش عالی، مفهوم "آموزش پس از صنعتی" (AM. Novikov). منطق برای موقعیت های اولیه مطالعه، مشکلات، شی، موضوع، اهداف و اهداف آن. اصطلاحات سیستم فرضیه ها، پالایش روش انتخابی رویکرد انتگرال دیفرانسیل دیفرانسیل در هنگام ایجاد یک طرح مطالعه.

مرحله دوم (2004-2009) (روش شناختی) - توسعه روش های تجزیه و تحلیل تطبیقی \u200b\u200bبرنامه های آموزشی تخصصی در روسیه و خارج از کشور، شناسایی و شرح مأموریت دانشگاه (به عنوان مثال، موسسه NNO "مدرسه کسب و کار اروپا-Kaliningrad")، آموزش و پرورش آن است سیاست با توجه به تشکیل هویت شرکتی و آموزش حرفه ای ها برای بازار جهانی برای کار فکری. توسعه مفهوم همکاری با مراکز آموزشی جهانی، با توجه به جهانی شدن فضای آموزشی جهانی و مدرنیزاسیون آموزش حرفه ای بالاتر. پردازش نتایج حاصل از نظری و تجربی حاصل، مقایسه آنها با تمرین تجربی. آماده سازی مقالات علمی و تضمین برخی از نتایج تحقیقاتی در کنفرانس های علمی روسیه و بین المللی.

مرحله سوم (2009-2010) (تجربی) - کار آزمایشی بر اجرای دانشگاه های توسعه یافته توسط مدل برنامه آموزشی مشترک بین المللی در جهت "اقتصاد" (نمایه - اقتصاد جهانی) و تخصص "اقتصاد جهانی" تشخیص کیفیت عوامل مدیریت این آموزش.

مرحله چهارم (2010-2012) (نتیجه) - توصیف مفهوم فعالیت های آموزشی دانشگاه برای تهیه متخصصان رقابتی در بازار جهانی برای کار فکری در برنامه آموزشی مشترک بین المللی؛ تکمیل آزمایش طولی با پردازش داده های تجربی به دست آمده با استفاده از روش های آمار ریاضی؛ طراحی مواد پایان نامه؛ انتشار مونوگراف.

دقت و اعتبار نتایج حاصل از مطالعه فرموله شده در کار مفاهیم علمی، مفاهیم و نتیجه گیری توسط روش تحقیق، از جمله رویکردهای سیستماتیک و دیفرانسیل دیفرانسیل، روش های مدل سازی آموزشی و طراحی، تجزیه و تحلیل مقایسهای مقایسه ای و همچنین تجربی، تضمین شده است داده های بیان شده در عوامل کمی، تفسیر شده با کمک روش های آمار ریاضی، مشارکت شخصی نویسنده به عنوان یک معلم، محقق، برگزار کننده و رئیس فعالیت های آموزشی نوآورانه برای بهبود آماده سازی متخصصان رقابتی در برنامه های آموزشی مشترک بین المللی تفسیر شده است.

انطباق با فرمول و گذرنامه تخصص. کار پایان نامه در مورد مسائل مدیریت و سازماندهی فرایند آموزشی، پیش بینی و تعیین ساختار آموزش آموزش، با توجه به نیازهای شخصیت و بازار کار، جامعه و دولت، که به طور کامل مطابق با فرمول است، بحث می کند تخصص 13.00.08 "نظریه و روش شناسی آموزش حرفه ای" و پاراگراف 4 "آموزش متخصصان در موسسات آموزشی عالی" و 12 "مدیریت آموزشی و بازاریابی" از گذرنامه تخصص.

تست و اجرای نتایج تحقیقات. مفهوم عملی نوآورانه ای از فعالیت های آموزشی دانشگاه، به عنوان یک سیستم چندگانه ای از مسیرهای آموزشی فردی از برنامه های آموزشی آموزشی بین المللی مشترک برای متخصصان رقابتی ارائه شده در "مدیریت فعالیت های آموزشی در شرایط اجتماعی-اقتصادی جدید" (2011) در نظر گرفته شده است.

نتایج علمی، مقررات نظری و کاربرد عملی مطالعه در مراحل مختلف آن در جلسات شورای علمی NNO "موسسه Ebsh-Kaliningrad"، جلسات گروه تئوری و روش های مؤسسه آموزش حرفه ای آموزش حرفه ای، مورد بحث قرار گرفت آکادمی کارخانه بالتیک ناوگان ماهی.

ضروری ترین نتایج ارائه شده و تایید شده در سمینارهای بین المللی، سمپوزیوم ها و کنفرانس ها: "تشکیل فرهنگ حرفه ای متخصصان قرن XXI در یک دانشگاه فنی" (سنت پترزبورگ، 2004)، "آموزش در قرن نوزدهم: رویکردهای جدید، تداوم سنت ها، چشم انداز "(Orenburg، 2004)،" نوآوری های علوم و آموزش و پرورش "(Kaliningrad، 2004، 2010)،" مبدل های پین بزرگ: Zhores Alferov "(Minsk، 2004)،" آموزش و پرورش و فن آوری های بشردوستانه برای ادغام هویت قومی، قومی-منطقه ای و مدنی "(سنت پترزبورگ، 2008)،" مطالعات مدرن علمی و علمی و آموزشی "(UFA، 2010)،" روانشناسی و آموزش و پرورش: روش ها و مشکلات برنامه کاربردی عملی "(Novosibirsk، 2010) "علم و تحصیلات: اصول اساسی، فن آوری ها، نوآوری ها" (Orenburg، 2010)، "اقتصاد نوآورانه و سیاست صنعتی منطقه" (سنت پترزبورگ، 2010)، "چشم انداز توسعه همکاری های بین المللی در زمینه آموزش و پرورش" و NNowledges "(Moscow، 2010)،" فرهنگ اجتماعی-تکنولوژی یک متخصص: مشکلات تشکیل و توسعه "(Kemerovo، 2010)،" مشکلات واقعی توسعه جامعه مدرن "(ساراتوف، 2010)،" روانشناسی روابط و منابع انسانی در مدرن جامعه روسیه: روند، مشکلات و چشم انداز "(Volgograd،

2010)، دومین کنفرانس علمی و عملی همه روسیه (Tver،

2011)، کنفرانس بین المللی علمی و عملی "مسائل واقعی توسعه جامعه مدرن" (Kursk، 2011)، کنفرانس بین المللی علمی و فنی "اقتصاد و کارایی سازمان تولید" (Bryansk، 2011)، همه روسی (با بین المللی) مشارکت) کنفرانس علمی و عملی "جنبه های نظری و عملی توسعه آموزش مدرن" (Cheboksary، 2011)؛ در مجموعه مقالات علمی دولت Kaliningrad دانشگاه فنی، آکادمی دولت بالتیک ناوگان فرار، موسسه Ebshch-Kaliningrad (2008 - 2011)، و غیره

حجم و ساختار پایان نامه. پایان نامه شامل مقدمه، سه فصل، 9 پاراگراف، نتیجه گیری، ادبیات مراجع، 13 جداول، 5 طرح است.

نتیجه گیری در فصل سوم

1. رقابت یک متخصص، شایستگی کلیدی و مالکیت یکپارچه فرد است که موفقیت خود را برای ورود به محیط زیست اجتماعی و حرفه ای و میزان تقاضا برای بازار کار مبتنی بر حرفه ای حرفه ای یک متخصص تعیین می کند ، که در اجزای شناختی، انگیزشی، موضوع، کارآفرینی، احساسی و ارزش افزوده، از جمله داشتن راه ها و روش های حل و فصل برای حل یک طبقه گسترده از وظایف حرفه ای، منعکس شده است. توانایی موفقیت آمیز با مشکلات مختلف اجتماعی و حرفه ای؛ فرهنگ کلی بالا که خود توسعه، خودآزمایی، خود بیان و خودآموزی را تشویق می کند؛ اعتماد به نفس، مسئولیت کسب و کار سپرده شده؛ جهت گیری موفقیت، انعطاف پذیری، خلاقیت و تحرک سازگاری.

2. تحت مدرنیزاسیون آموزش روسیه و توسعه سریع بازار جهانی برای خدمات آموزشی. مشارکت مؤسسات آموزشی بالاتر در انجمن های بین المللی، انجمن ها یک مکانیزم ضروری برای عملکرد موفقیت آمیز، تبادل تجربه آموزشی پیشرفته، افزایش رقابت متخصصان صادر شد.

3. یک راه موثر برای افزایش قابل ملاحظه ای افزایش رقابت در آینده، تنوع شخصی "شخصی" آموزش و پرورش به دست آمده از طریق معرفی فعالیت های آموزشی دانشگاه های بین المللی دوگانه است که به گسترش قابل توجهی از طیف مسیرهای فردی کمک می کند از آموزش حرفه ای، و همچنین کاهش دوره و کاهش هزینه آموزش، به دلیل اتحاد منابع آموزشی، علم و کسب و کار.

4. برنامه های آموزشی دوگانه یکی از دستورالعمل های استراتژیک برای مدرنیزاسیون آموزش حرفه ای بالاتر است که شانس موسسات آموزشی را برای عملیات موفقیت آمیز و توسعه هماهنگ در زمینه جهانی سازی بازار خدمات آموزشی گسترش می دهد. آموزش در برنامه های دوگانه بین المللی به یک عمیق تر و همه کاره کمک می کند توسعه حرفه ای دانش آموزان. تخصیص مدرک های مشترک به غلبه بر گنجه ملی کمک می کند، دارنده درجه ای از مشخصات گسترده تر و افق را افزایش می دهد، رقابت آن را در بازار کارگری روسیه و جهان، افزایش می دهد.

5. برنامه های آموزشی دوگانه و مشترک در سیستم آموزش عالی حرفه ای، یک مدل نوآورانه از سازماندهی فرایند آموزشی در دانشگاه است. برای اجرای چنین برنامه های آموزشی، لازم است که با هر یک از برنامه های آموزشی که در مجتمع با انتشار رشته های اساسی، اساسی و انتخابی است، مبارزه کنیم؛ فردی سازی فرایند یادگیری، دادن فرصت به هر دانش آموز برای انتخاب نسخه خود از برنامه آموزشی دوگانه؛ مواد و فنی، پرسنل (مقصد معلمان) و پشتیبانی مستند از فرایند یادگیری.

6. برنامه آموزشی مشترک "دیپلم دوگانه" دارای شخصیت برجسته، جهت گیری دانشجویی، اما همچنین دانشگاه حیاتی، به دلیل آن است: ابزار موقعیت تاکتیکی و استراتژیک موسسه آموزشی؛ توانایی تقویت و گسترش تحرکات بین المللی تحلیلی شرق غرب؛ راه گسترش بیشتر تصویر دانشگاه و مشارکت گسترده آن در فضای آموزشی و علمی اروپا؛ مکانیسم افزایش رقابت و اقتدار دانشگاه؛ و همچنین بهبود رقابت متخصصان تولید شده توسط دانشگاه.

7. کار دانشگاه برای برنامه های آموزشی مشترک دوگانه نیاز به حمایت روش شناختی نوع جدید دارد، یکی از اصلی ترین آنها در برنامه های آموزشی، که یک برنامه کاربردی مستقر از مسیر آموزشی فردی دانشجویان است، در زمان مورد توافق قرار می گیرد و با سایر فرآیندهای آموزشی در دانشگاه قرار دارد.

نتیجه

دبیرستان مدرن باید مدرنیزاسیون جدی سیستمیک را همراه با محافظه کاری لازم، که کلیدی برای پایداری و بنیادی آن است، اطمینان حاصل شود که رکورد ویژگی های اصلی و روند جهانی جامعه مدرن، به دست آوردن انعطاف پذیری و سازگاری بیشتر، به طور قابل توجهی فعالیت های آموزشی و روش های آموزشی خود را متنوع کنید. مدیریت موثر او، برای برآوردن نیازهای آموزشی اصلی موضوعات اساسی فرایند آموزشی: شخصیت، جامعه، کسب و کار و دولت. مطالعات روش شناختی در این زمینه باید با یک مفهوم عملی جامع تر از روحانیون آموزشی ارائه شود که یک دانش آموزشی جامع است که در رابطه و روابط اجزای ضروری آن توضیح داده شده است: ایده اصلی، اهداف، محتوا، الگوها، اصول آموزشی فعالیت ها، و تکنولوژی آن، پیاده سازی.

به عنوان هدف اصلی مفهوم فعالیت های آموزشی دانشگاه توسعه یافته توسط ما، هسته آن توسط تشکیل رقابت از متخصص آینده انتخاب شده است، در نظر گرفته شده به عنوان اصلی اصلی اصلی و مالکیت یکپارچه ایمن از شخصیت متخصص آینده، که تعیین موفقیت ورود به محیط زیست تعامل اجتماعی و حرفه ای و میزان تقاضا برای بازار کار جهانی از ویژگی های حرفه ای شخصی خود را تعیین می کند، که منعکس شده در کارگاه شناختی، انگیزشی، موضوع-کارآمدی، عاطفی و ارزش عاطفی است اجزاء، از جمله: داشتن روش ها و روش ها برای حل کلاس گسترده ای از وظایف حرفه ای؛ توانایی موفقیت آمیز با مشکلات مختلف اجتماعی و حرفه ای؛ فرهنگ کلی بالا، تعیین توانایی خود توسعه، خودکفایی، خود بیان و خودآموزی؛ اعتماد به نفس، مسئولیت کسب و کار سپرده شده؛ جهت گیری موفقیت، انعطاف پذیری، خلاقیت و تحرک سازگاری.

ایده اصلی و ابزار اصلی تشکیل رقابت بالا در مفهوم ما، آموزش سیستمیک در برنامه های آموزشی مشترک بین المللی برای ترویج گسترش قابل توجهی از مجموعه ای از مسیرهای آموزشی فردی و داشتن یک اثر چندگانه است. هدف نیز به عنوان ابزار اصلی "تنوع شخصی" آموزش و پرورش توسط دانش آموزان مورد توجه قرار گرفته است.

الگوی اصلی دانش مفهومی جامع در نظر گرفته شده، ساختار برنامه های آموزشی مشترک بین المللی در بلوک های خودمختار و ماژول ها، غیرمستقیم با استانداردهای آموزشی روسیه و بین المللی است، با توجه به روند جهانی در بین المللی سازی، دموکراتیزاسیون، اطلاع رسانی، بنیاد آموزش عالی جامعه "پس از صنعتی".

فاکتور یکپارچگی یک مفهوم عملی عملی از فعالیت های آموزشی دانشگاه، ترکیبی انعطاف پذیر از رقابت و همکاری با مراکز آموزشی جهانی است، مشارکت گسترده ای از مؤسسات آموزشی بالاتر در انجمن ها، انجمن ها، پروژه های آموزشی نوآورانه، از جمله بین المللی، عمدتا در شکل برنامه های آموزشی مشترک.

اجازه دهید ما در مورد اصول فعالیت های آموزشی سنتز شده توسط ما ساکن باشیم. مهمترین آنها این است رویکرد نوآورانه برای مدیریت فعالیت های آموزشی دانشگاه. یک فرمان مدیریت سختگیرانه عمودی در شرایط مدرن نمی تواند با موفقیت با سیستم های انعطاف پذیر تر و سازگار تر که توسط جامعه کسب و کار مورد استفاده قرار می گیرد، رقابت کند. ایجاد سیستم های مدیریت دانشگاه باید بر مبنای انتقال از مدل های کنترل مکانیکی، کوسه ای به آلی، لیبرال باشد؛ اصلاحات نوع روابط قدرت - تغییر روابط سیاسی به کارآفرینی اقتصادی و شرکت های بزرگ؛ تمرکززدایی و اعطای قدرت های گسترده توسط تقسیمات ساختاری. مدل سازمانی ماتریس به عنوان یک سنتز کنترل عمودی اداری و کنترل بر اساس اصول دموکراتیک و افقی - برای ساختارهای خودمختار و نیمه مستقل موثر خواهد بود. ساختار ماتریس ترکیبی از خواص موسسه آموزشی بودجه دولتی و سازمان تجاری است، زیرا ساختار نوع ماتریس به نهادهای تخصصی و دانشکده ها به عنوان واحدهای ساختاری مستقل با انتقال بخشی از اقتدار دانشگاه همراه با اقتصاد متمرکز است استقلال و مسئولیت فعالیت های آنها. تغییر سیستم ساختار با موفقیت انجام می شود، اگر بر اساس برنامه ریزی استراتژیک، رویکرد سینرژیک، سیستم های مدیریت تعویض SWOT و سیستم های مدیریت کیفیت باشد. بنابراین، در روند مدرنیزاسیون آموزش حرفه ای بالاتر، یک مدل قابل قبول دانشگاه وجود خواهد داشت که توسط ویژگی های سیستم ساختار یافته است: باز بودن، چند مرحله ای از ساختار سازمانی، عدم تمرکز با نماینده تعدادی از قدرت ها توسط تقسیمات ساختاری و قابل توجه گسترش مشارکت تیم در مدیریت.

در چارچوب مدرنیزاسیون آموزش روسیه و توسعه سریع بازار جهانی برای خدمات آموزشی، مشارکت مؤسسات آموزشی بالاتر در انجمن های بین المللی، انجمن ها یک مکانیزم ضروری برای عملکرد موفقیت آمیز، تبادل تجربه آموزشی پیشرفته، افزایش رقابت هستند از متخصصان. مهم این است که توسعه یک مکانیزم و اشکال تعامل دانشگاه ها و انجمن های آنها، ادغام با شرکت ها و سازه های تجاری، که به شما امکان پیش بینی نیازهای شرکت ها و تهیه متخصصان را با این نیازها و الگوهای توسعه کسب و کار اجازه می دهد. گروه های آموزشی - گروه های صنعتی می توانند یک فرم موثر از چنین همکاری را انجام دهند، یعنی چنین ارتباطی موسسات آموزشی و شرکت ها به منظور اجرای سرمایه گذاری و سایر پروژه ها و برنامه های دیگر، با هدف بهبود کیفیت آموزش و پرورش، دارایی های مالی، مواد و نامشهود خود را به عهده دارند خدمات و برآورده ساختن نیازهای جامعه در متخصصان بسیار واجد شرایط، رقابتی، تمرین شده از مشخصات مناسب. هیچ نوع موثری از همکاری بین المللی بین المللی، آموزش متخصصان در برنامه های آموزشی بین المللی مشترک نیست. برنامه های آموزشی مشترک، جهت گیری استراتژیک مدرنیزاسیون آموزش حرفه ای مدرن، گسترش فرصت های موسسات آموزشی در عملیات موفقیت آمیز و توسعه هماهنگ در زمینه جهانی سازی بازار خدمات آموزشی است. یادگیری در برنامه های مشترک بین المللی به توسعه حرفه ای عمیق تر و چند منظوره دانشجویان کمک می کند. تخصیص مدرک بین المللی مشترک به غلبه بر گنجه ملی کمک می کند، صاحب تخصص متخصص مشخصات وسیع تر، رقابت خود را در بازار جهانی کار جهانی افزایش می دهد.

دانشگاه تعیین کننده در فعالیت های آموزشی، فرمول بندی اهداف سیستماتیک است که براساس یک مأموریت، ارزش های اساسی، فعالیت ها و سیاست های دانشگاهی ثبت شده در نام تجاری است. پیاده سازی اهداف به طور مستقیم با سطح و نوع فرهنگ سازمانی غالب در این دانشگاه همراه است. اهمیت فرهنگ سازمانی برای توسعه سازمان دانشگاهی به وسیله این واقعیت تعیین می شود که کارکنان هویت شرکت ها را به عهده می گیرند، ایده های غیرمستقیم دانشگاه را تعیین می کند، که منبع مهمی از ثبات و تداوم است، که حس قابلیت اطمینان را ایجاد می کند خود سازمان خود و موقعیت آن در آن. هویت شرکتی، به نوبه خود، به تشکیل یک تصویر منحصر به فرد از دانشگاه کمک می کند، که لازم است موقعیت خود را در بازار رقابتی جهانی برای خدمات آموزشی و فعال در مقابله با پدیده های مخرب خارجی و تأثیرات تقویت کند. رقابت حاد از نهادهای آموزشی دولتی و غیر دولتی بالاتر از نیروهای مختلف نیروهای مختلف به طور فعال در ارتباطات بازاریابی و شرکت های بزرگ، که بدون ایجاد بخش روابط عمومی مربوطه غیر ممکن است، غیر ممکن است. برای دانشگاه، این به این معنی است که ایجاد یک گفتگوی مثبت باز، استفاده از فرم های ارتباطی جدید و ایده های اصلی خلاق در هنگام تعامل با مخاطبان هدف و سازمان های عمومی.

برنامه های آموزشی مشترک در سیستم آموزش عالی حرفه ای می تواند به عنوان مدل اصلی نوآورانه سازمان فعالیت های آموزشی در دانشگاه مورد توجه قرار گیرد. معرفی برنامه های آموزشی مشترک مسئول چالش های مدرن جامعه است و یکی از مسیرهای استراتژیک اصلاح آموزش حرفه ای را نشان می دهد که فرصت های مؤسسات آموزشی را برای عملیات موفقیت آمیز و توسعه هماهنگ در بازار جهانی برای خدمات آموزشی گسترش می دهد. دوگانگی آموزش، ادغام سیستم محتوای آموزش در سازمان آموزش دوگانه در جهت های مختلف یا تخصص ها یا از طریق یادگیری است سطوح مختلف با درجه مناسب. معرفی چنین برنامه های مشترک، به گسترش قابل توجهی از طیف مسیرهای آموزشی فردی ارائه شده به کارآموزان کمک می کند، دوره را کاهش می دهد و هزینه های آموزش را کاهش می دهد، به دلیل وحدت منابع آموزشی، علم، تولید و کسب و کار، تولید می شود یک اثر سینرژیک چندتایی.

شرایط اصلی اجرای چنین برنامه های آماده سازی، فرد سازی فرایند یادگیری است، زیرا اجرای طیف گسترده ای از مسیرهای آموزشی شخصی در ترکیب های مختلف برنامه های آموزشی در چارچوب جریان های دانشگاهی یا گروه های آموزشی پایدار، دشوار است. یک رویکرد فردی به سازمان فرآیند یادگیری امکان انتخاب یک برنامه آموزشی منحصر به فرد را فراهم می کند و به انتخاب خود از دانش آموزان دیگر وابسته نیست، در حالی که دانش آموز باید در طول دوره تحصیل به طور مداوم با معلم ارتباط برقرار کند، که عملکرد آن است یک مسیر آموزشی فردی را توسعه، روشن و اصلاح کنید. برای هر دانش آموز، با توجه به فرصت های شخصی و نیازهای شخصی خود در چارچوب شرایط تعیین شده توسط دانشگاه. کار دانشگاه در برنامه های آموزشی مشترک نیاز به نوآوری قابل توجه و، بیشتر از همه، حمایت روش شناختی نوع جدیدی است. اصلی تحولات روش شناختی یک طرح اجباری از مسیر آموزشی فردی از کارآموزان، در طول زمان و مکان با سایر فرآیندهای آموزشی که در دانشگاه اتفاق می افتد وجود دارد.

در هر مرحله از مطالعه ما، ما با منطق توصیف شده از بودجه، از مجموعه ای از روش های تشخیصی مکمل برای اندازه گیری کیفی و کمی از رقابت متخصصان آینده استفاده کردیم. نتایج کمی به دست آمده با استفاده از دستگاه آمار ریاضی (تجزیه و تحلیل همبستگی و تئوری تأیید فرضیه های آماری) درمان شد. به طور خاص، یک فرضیه در مورد اتصال مستقیم سطح رقابت بالقوه، به عنوان صلاحیت اصلی اصلی، و رفتار واقعی فارغ التحصیلان در بازار کار در یک مبارزه رقابتی برای کار بسیار پرداخت شده، معتبر در تخصص انتخاب شده، که نشان دهنده یک راه حل مثبت برای وظایف است و ثابت می کند قابلیت اطمینان از فرضیه ها پیشرفته است. نتایج معنی دار اضافی که در دوره مطالعه به دست آمده، امکان انجام وظایف مطالعات بیشتر در مورد تاثیر فرایندهای جهانی سازی در فضای آموزشی جهان را فراهم می کند.

برای پیاده سازی مفهوم توصیف شده، ساختار ویژه در بلوک ها و ماژول های غیرمستقیم با استانداردهای آموزشی روسیه و خارجی ضروری است. لهجه ویژه باید بر روی آموزش ریاضی، رایانه، زبان و حرفه ای انجام شود. آماده سازی ریاضی پایه و پایه جامد برای توسعه موفقیت آمیز رشته های اقتصادی ویژه است. آماده سازی کامپیوتر - ابزار و مکانیزم اصلی برای به دست آوردن دانش جدید، اطلاعات مربوط به علمی، "کانال ارتباطات بین المللی متخصصان. آماده سازی زبان به عنوان یک ابزار برای غنی سازی متقابل و درک متقابل محسوب می شود، هدف آن تشکیل یک صلاحیت پلیلونگول است که سنتز زبان، موضوع و عناصر چند فرهنگی را تضمین می کند و مبنایی برای بین المللی شدن آموزش عالی، اعلام شده در اعلامیه بولونیا است و یک مکانیزم ضروری از ارتباطات بین المللی آزاد باز، ارتباطات چند فرهنگی و تعامل موفقیت آمیز کارشناسان کشورهای مختلف. آموزش حرفه ای اقتصادی یک تاج یک برنامه آموزشی بین المللی است و هدف آن تشکیل یک متخصص رقابتی در سطح جهانی، جامع و اساسا آماده سازی است که مالک اصطلاحنامه های حرفه ای بین المللی، خلاق و قابل ملاحظه ای است.

برای پیاده سازی مفهوم توصیف شده، روش های ویژه ای برای نظارت بر فعالیت های آموزشی مورد نیاز است. روش های نظارت بر مدل فعالیت های آموزشی بر آماده سازی متخصصان رقابتی در برنامه های آموزشی بین المللی مشترک، اگر آنها شامل ابزارهایی برای اندازه گیری ویژگی های کیفی و کمی سطح رقابت دانش آموزان باشند، بلکه موفقیت را حل می کند "ورود" فارغ التحصیل در روز چهارشنبه تعامل اجتماعی و حرفه ای و ارزش های درجه تحصیلی در بازار جهانی کار، به روش های تحلیل همبستگی و تئوری ریاضی تأیید فرضیه های آماری متکی است. تکنیک استفاده شده به ما اجازه داد تا ثابت کنیم که با احتمال 99.9٪ از موفقیت های استخدام فارغ التحصیلان به طور مستقیم بسته به مهارت های کلیدی سیستم توسعه یافته توسط ما در فرایند فعالیت های آموزشی دانشگاهی که ما "رقابت پذیری" را نامگذاری کردیم، ثابت کردیم. این تأیید اعتبار فرضیه های تحقیقاتی را که توسط ما تهیه شده است را تایید می کند و به راه حل موفقیت آمیز تمام وظایف تعیین شده در تحقیقات نشان می دهد. شواهد دیگری از اعتبار موقعیت روش شناختی ما و صحت فعالیت های آموزشی دانشگاه که در مطالعه مفهوم فعالیت های آموزشی دانشگاه، که در این آزمایش شرکت کرده اند، مورد استفاده قرار می گیرد.

بدین ترتیب، مفهوم عملی عملی فعالیت های آموزشی دانشگاه به عنوان یک سیستم چندگانه ای از مسیرهای آموزشی فردی برنامه های آموزشی بین المللی آموزشی مشترک برای متخصصان رقابتی اجازه می دهد آموزش موثر متخصصانی که نیازهای اساسی اقتصاد نوآوری، جامعه مدرن و آرزوهای شخصی دانشجویان را برآورده می کنند.

1. عبدالنینا او. دموکراتیزه کردن آموزش و پرورش و آموزش متخصصان: مشکلات و جستجو / / آموزش عالی در روسیه. -1996.-№ 1. - p.75-76.

2. عبدالنینا O.، Markova N.I. نوآوری و استانداردها. \\\\ آموزش عالی در روسیه. M.، 1999، №5. p.34-42.

3. Abovsky N.P. خلاقیت: رویکرد سیستمیک قوانین توسعه - تصمیمات. - متر: سنتز، 1998. - 92 پ.

4. Abulkhanova K.A. فعالیت و روانشناسی شخصیت. متر: علم، 1980. -335 پ.

5. Adolf V.، Stepanova I. شاخص کیفیت رقابت VPO // آموزش عالی در روسیه. - 2007 - № 6 - S.77-79.

6. Aleshina I.V. Image Corporate: جنبه استراتژیک // بازاریابی در روسیه و خارج از کشور. 1998. - №1. - p.47-53.

7. آلک ژاک. مشارکت در آینده: اولویت آموزش. متر: Pedagogy-Press، 1993. - 244 p.

8. Altunina v.V. آموزش عالی حرفه ای روسیه در زمینه فرآیند بولونیا // جمع آوری مواد کنفرانس علمی و عملی بین المللی: "مطالعات مدرن علمی و علمی و آموزشی". UFA: Ritz Bashhru، 2010.- 14-19.

9. Altunina v.V. جهت اصلی توسعه بازار خدمات آموزشی در اقتصاد جهانی // رسیدگی 8th کنفرانس علمی بین المللی "نوآوری در علوم و آموزش 2010". - Kaliningrad. انتشارات خانه، 2010. - ص. 270-272.

10. Altunina v.V. مدیریت فعالیت های آموزشی در شرایط اجتماعی-اقتصادی جدید. Kaliningrad: انتشارات خانه RGU، 2011.-184С.

11. Altunina v.V. تجزیه و تحلیل تطبیقی \u200b\u200bسیستم های آموزش حرفه ای بالاتر در کشورهای مختلف // Kazanskayanauka. کازان: انتشارات خانه انتشارات Kazan، 2010، №8. - ص. 220-222.

12. Altunina v.V. تجربه در اجرای برنامه های آموزشی مشترک و برنامه های دیپلم دوگانه در منطقه Kaliningrad // آموزش عالی امروز. 2011 - № 2 - ص. 18-21.

13. Altunina B.B. آموزش عمومی و خصوصی: تجربه جهانی و واقعیت های روسیه / / آموزش عالی امروز. - 2011. - №4.-C. 8-10.

14. Altunina v.V. فعالیت های آموزشی مدرسه کسب و کار Kaliningrad به عنوان یک نتیجه از روند آموزش جهانی // vestnik از مدرسه عالی "آلما مادر". 2011 - № 3 - ص. 28-30.

15. Altunina v.V. تنوع آموزش و پرورش، رویکرد شخصی // آموزش و پرورش و جامعه. 2011. - شماره 3 (68). - ص 32-35.

16. Altunina v.V. آماده سازی متخصصان رقابتی / آموزش حرفه ای. 2011. - شماره 7 - ص. 34-35.

18. Altbach، F.D. مدل های توسعه آموزش عالی در آستانه 2000 متر .: علم، 1992. 286 پ.

19. بررسی تحلیلی در زمینه های اصلی توسعه تحصیلات عالی: اصلاحات تحصیلات عالی در اروپا. M.، 1997. - 60 ثانیه.

20. Ananyev B.G. کارهای روانشناسی انتخاب شده. T.1 متر: علم، 1980. -383 ثانیه.

21. Andreev A.A. آموزش و پرورش آموزش عالی. M. 2000. - 184 p.

22. Andreev A.JI. روسیه در فضای تحصیلی جهانی // آموزش عالی در روسیه. 2009 - №12. - ص. 9-19.

23. Andreev v.I. خودآموزی خلاق خود توسعه. کازان، 1996. -188 پ.

24. Anhin P. K. دادرسی انتخاب شده است. جنبه های فلسفی نظریه سیستم عملکردی. M.، 1978. - 400 p.

25. Arnautov V.V.، Saranov A.M.، Sergeev N.K. طراحی مجتمع آموزشی و آموزشی به عنوان یک سیستم آموزشی نوآوری. جنبه روش شناختی: Monograph. - Volgograd: تغییر، 2001. 174 p.

26. Artemieva n.g.، Yastrebova A.P. نقش معلم در دانشگاه مدرن // دانشگاه در سیستم آموزش مداوم. سنت پترزبورگ، 1992. - ص .46-48.

27. Arkhangelsky S.I. فرآیند آموزشی در بالاترین مدرسه، به طور منظم و روش های آن. متر: مدرسه عالی، 1980. - 368 پ.

28. Arshinov V.I.، Danilov Yu.A.، Tarasenko V.V. روش تفکر شبکه: پدیده خود سازمانی. م.، در شنبه "هستی شناسی و معرفت شناسی Synergetics"، موسسه فلسفه RAS، 1997، ص. 101-118.

29. Asmolov A.G. روانشناسی شخصیت. m: msu، 1990. - 396 p.

30. Afanasyev v.G. جامعه: سیستماتیک، دانش، مدیریت. -m: سیاست، 1981.-432 p.

31. Babansky Yu.K. بهینه سازی فرآیند آموزشی. -M: روشنگری، 1982،192C.

32. Babishin S.D.، Miturov B.N. اندیشه آموزشی در دوره مبدأ و توسعه فئودالیسم // مجموعه ای از اندیشه های آموزشی روسیه باستان و دولت روسیه قرن ها XIV-XVII. متر:، 1998. -364 p.

33. بابوس E. M. جامعه شناسی مدیریت. Minsk: Tetracysidems، 2002. 288 p.

34. Babochem Yu.K. مشکلات تشکیل متخصصان در دبیرستان. -m، 1997. 246 پ.

35. Bagrov n.m. روند توسعه آموزش عالی در روسیه / n.m. Baghrov، G.A. Trofimov // اقتصاد و مدیریت - 2006. №2.-c. 140-143.

36. Badyana I.M. مدیریت استراتژیک کیفیت آموزش حرفه ای متخصصان دانشگاه: نویسنده. تخریب ped علوم پایه M. 2010. 40 ثانیه.

37. Bidenko V.I. تنوع آموزش حرفه ای ثانویه: جوهر، شرایط، مسیرهای پیاده سازی: نویسنده. disr.kand ped علوم پایه M.، 1995. 26 پ.

38. Bidenko V.I. استانداردهای در ادامه تحصیل: مشکلات مفهومی، نظری و روش شناختی / تکامل. متر: مرکز تحقیقاتی برای مشکلات کیفیت آموزش متخصصان، 1999. - 296 پ.

39. Bidenko V.I.، خوب J. Wang. مدرنیزاسیون آموزش حرفه ای: مرحله مدرن. متر: مرکز تحقیقاتی برای مشکل آموزش متخصصان، 2003. 674 پ.

40. Balitsky A. انسان سازی و انسان شناسی آموزش و پرورش / / آموزش عالی در روسیه. 2007 - №2. - ص. 108-112.

41. Poor A. فعالیت های بین المللی فعالیت های بین المللی دانشگاه // آموزش عالی در روسیه. - 2008.- №4.-S.58-61.

42. Belas O. در فعالیت های بازاریابی در دانشگاه فنی دولتی // بازاریابی در روسیه و خارج از کشور. 2006. شماره 1. ص. 97-107.

43. Bespalko V.P. فن آوری های اجتماعی اجتماعی. - M: M.: Pedagogy، 1989. - 192 p.

44. Bespalko V.P.، Tatur Yu.G. پشتیبانی سیستم متداول برای فرایند آموزشی متخصصان آموزش M. مدرسه عالی، 1989. - 216 پ.

45. Besrabova I.S. وضعیت فعلی و روند توسعه آموزش چند فرهنگی در ایالات متحده: نویسنده. تخریب ped علوم پایه Volgograd، 2008. 40 ثانیه.

46. \u200b\u200bبدن D.، Paiton R. اصول مدیریت. - SPB: پیتر، 1999. 816 پ.

47. Bokarev M.u. فرآیند یادگیری حرفه ای در مجموعه "دانشگاه لیسوم": نظریه و عمل / تکامل. متر: انتشارات مرکز APO، 2002. - 232 پ.

48. Bokarev M.Yu.، Bokareva G.A. مدیریت کیفیت متخصصان در دبیرستان به عنوان مشکل آموزشی // شنبه مشکلات فرایند آموزشی. جلد 33. Kaliningrad: Bigf، 1999.-. 8-10.

49. Bokareva G. A. Dynamics مهارت های آموزشی در توسعه ویژگی های شخصی دانش آموزان // SAT. مشکلات فرایند آموزشی. جلد 23. Kaliningrad: Bigf، 1998. -s. 4-5

50. Bokareva G.A. در تشخیص سطح آمادگی دانش آموزان به فعالیت های حرفه ای // مطالعات جدید در علوم آموزشی. 1987. -_2.- S.63-67.

51. Bokareva G.A.، Ilyin B.C. در راه های توصیف سطوح توسعه نیاز به شناختی نیاز به مطالعه دانش آموزان // مطالعات جدید در علوم آموزشی.-1971.- № 4. ص. 15-17.

52. Bokareva G.A. بهبود سیستم آموزش حرفه ای دانش آموزان در مثال ریاضیات یادگیری در یک دانشگاه فنی). Kaliningrad: KN. انتشارات خانه، 1985. - 284С.

53. Bokareva G. A. اجتماعی سازی حرفه ای مهندسان آینده در روند آموزش بنیادین خود در دانشگاه // شنبه مشکلات فرایند آموزشی. جلد 14. Kaliningrad: BIGF، 1996.-P.6-7.

54. Bokareva G.A.، Picky A.M. استفاده از مدل های ریاضی در مطالعه فرآیندهای آموزشی // Alma Mater. 2002.- №7. p.16-18.

55. فرآیند بولونیا: 2007-2009. بین لندن و Levny / Luvan-la Neva / تحت علم. اد. در و Baidenko. متر: مرکز تحقیقات کیفیت آموزش متخصصان، 2009. 302 پ.

56. فرآیند بولونیا 2020 (کمیته کنفرانس وزرای اروپا). // آموزش عالی در روسیه. 2009 - شماره 7 - C.156-162.

57. Bordovsky V. A. بررسی استراتژی های توسعه سیستم خارج از کشور آموزش و پرورش آموزش عالی / / بولتن آموزشی. 1998 - № 2 - ص. 31-42.

58. Borytko N.M.، Modulevenko A.B.، Solovtsova I.A. روش شناسی و روش های مطالعات روانشناختی و آموزشی: آموزش. - مسکو: آکادمی، 2008. 320 پ.

59. Braverman A. بازاریابی در اقتصاد روسیه دوره گذار متر: اقتصاد، 1997. 543 پ.

60. Bryxina I.E. مفهوم آموزش زبان دو زبانه / دوبعدی در دبیرستان: نویسنده. تخریب ped علوم پایه Tambov، 2009. 41 p.

61. Bublik P.A. درباره مورد پرونده در دانشگاه های اقتصادی روسیه / مشکلات مدرن تحصیلات عالی: مواد گزارش شده از کنفرانس علمی و روش شناسی MSTU. Murmansk: MGTU، 2001.-s. 74-77.

62. اعلامیه بوداپست وین "در فضای اروپایی آموزش عالی". // آموزش عالی در روسیه. 2010. - شماره 5 - S.59-62.

63. Bungj N.O. در جهت مدرن دانشگاه های روسی و نیازهای تحصیلات عالی / / آموزش عالی در روسیه. 1994 - № 2 - C.129-135.

64. Bourdieu P. سیستم آموزشی و سیستم تفکر / / آموزش عالی در روسیه. 1997. - №2. - ص. 36-44.

65. Burkov V.N.، Novikov D.A. مدل ها و مکانیسم های نظریه سیستم های فعال در مدیریت کیفیت آموزش متخصصان. M.، 1998. -157 پ.

66. Bukharova GD، Starikova LD عمومی I. آموزش حرفه ای: آموزش مسکو: آکادمی، 2009. - 336 پ.

67. Verbickle A.A. تشکیل فردیت یک دانش آموز در یک فرایند آموزشی جامع: Disc.D-RA PED. علوم پایه -m، 1991. -97 p.

68. Verbicksky A. A. A. آموزش متنی در رویکرد صلاحیت / / آموزش عالی در روسیه.-2006. - شماره 11. ص. 39-46.

69. Volochan، L. اطمینان از کیفیت آموزش: مشکلات و راه های حل آنها. متر: علم، 1993. 269 پ.

70. Volgin A.P.، Matirko V.I.، Modin A.A. مدیریت پرسنل در اقتصاد بازار: FRG تجربه. متر: مورد، 1992. - 236 پ.

71. Volkova v.V. مفهوم آموزشی شکل گیری یک تصویر آموزشی از یک دانشگاه بشردوستانه: نویسنده. تخریب ped علوم پایه M.، 2010. 49 p.

72. Vroeinstein A. I. ارزیابی کیفیت آموزش عالی. m: انتشارات خانه Mnepu، 2000. 180 p.

73. اعلامیه جهانی آموزش عالی برای قرن XXI: رویکردها و اقدامات عملی // Alma Mater. 1999.-№3.-ثانیه. 5-8

74. Wulfson B.A. استراتژی توسعه آموزش و پرورش در غرب بر روی آستانه قرن بیست و یکم.-متر، 1999.- 34

75. Voute Philip. تغییرات در مدیریت دانشگاه // Alma Mater (بولتن مدرسه عالی). 1997. - № 2 - ص .32-37.

76. Vygotsky Ji.C. کارهای جمع آوری شده: در 6 T. / ed. M.G. Yaroshevsky. m: pedagogy، 1984.

77. Gaskov v.m. مدیریت سیستم آموزش حرفه ای. - M: M.: IRPO، 2001. 282 پ.

78. Gaffort.e. برنامه ریزی در سیستم مدیریت کیفیت دانشگاه // آموزش عالی در روسیه. 2005 - № 5 - S.56-59.

79. Genina N. I.، Kolkov N. I. پشتیبانی نظارتی و روش های آموزشی فرآیند آموزشی در دبیرستان. // استانداردهای بالاترین موسسه آموزشی. Kemerovo، 1998. - ص 36-48.

80. ژنها F. روانشناسی مدیریت. M.، 1982. - 422 پ.

81. Gershun B.S. فلسفه آموزش برای قرن XXI. متر: کمال، 1998.- 608 پ.

82. Hitman M.B.، ستون V.Yu.، Gitman E.K. برنامه آموزشی دوگانه در دبیرستان: تجربه خارجی و چشم انداز روسیه // آموزش عالی در روسیه. 2006. شماره 10. - ص. 1622.

83. Hitman M.B.، برنامه Hitman EK-Prospect از دوره برای دانش آموزان، و یا برنامه درسی // آموزش عالی در روسیه است. 2007. شماره 10. - ص. 43-48.

84. Hitman M.B.، Hitman E.K.، Matushkin H.h. تنوع سیستم آموزش حرفه ای بر اساس استفاده از برنامه های دوگانه // آموزش عالی در روسیه 2009. - № 3. -C. 39-46.

85. Glass J. Stanley J. روش های آماری در آموزش و پرورش و روانشناسی. M.، 1976 - 495 پ.

86. آبی S.B. آموزش حرفه ای به عنوان یک مشکل اجتماعی و آموزشی // متخصص. 1999. - شماره 10. ص. 28-41.

87. Gorbunov A.B.، Skardonov A.B. آموزش فریم های مدیران و متخصصان کشورهای غربی: آموزش و پرورش. محل. M.، 1991.-246 p.

88. Gorin Yu.، Svistunov B. به یکی دیگر از پارادایم // آموزش عالی در روسیه. 1999.- №3. - S.60-67.

89. Grachev M.V. Supercadres: مدیریت پرسنل در شرکت بین المللی. متر: مورد، 1993. - 238 پ.

90. Grebenyuk O.S.، Grebenyuk TB مبانی شخصیت تعلیم و تربیت - Kaliningrad: Amber Skaz، 2000. 572 p.

91. Grigoriev S. I.، Kinelev S.V. وضعیت روشنفکران و کیفیت آموزش // آموزش و پرورش. 2000. - №7. - ص 8-22.

92. A. Grishin A.B. مفهوم اجتماعی و آموزشی از توسعه متخصصان رقابتی مدرسه حرفه ای ثانویه: نویسنده. تخریب ped علوم پایه Chelyabinsk، 2010.-46 S.

93. Growodov a.k. تشکیل آمادگی برای خودآموزی. متر: روشنگری، 1983. - 144 پ.

94. Groshev I.V.، StepanyCheva E.V. نام تجاری به عنوان عنصر فرهنگ سازمانی (ویژگی های اصلی) / / اقتصاد و مدیریت. 2006 - № 1. - ص. 35-39.

95. Groshev I.V.، Yuriev v.m. دانشگاه به عنوان یک شیء نام تجاری. // آموزش عالی در روسیه - 2010. №1. - ص 23-30.

96. Gruzdeva M.Ji. سیستم متدولوژی شکل گیری فرهنگ اطلاعاتی دانشجویان دانشگاه علوم اجتماعی: نویسنده. تخریب ped علوم پایه Shuya، 2011. -46 p.

97. Guzeev v.V. سخنرانی در تکنولوژی آموزشی. متر: روشنگری، 1992. - 144 پ.

98. انسان شناسی آموزش عالی: تجربه، جستجو برای مشکل. M. 1992. - 212 پ.

99. Gurin v.E. تشکیل آمادگی اخلاقی و فراوانی دانش آموزان دبیرستان به زندگی. Krasnodar، 1974. - 164 p.

100. Gusinsky en ساخت تئوری شکل گیری بر اساس یک رویکرد سیستم بین رشته ای. M.، 1994. - 312 پ.

101. Guskova N.، Makarkin N.، Salimova T. نظارت بر کیفیت آموزش. // استانداردها و کیفیت. 2000. - №5. - ص 86-88.

102. Davydov v.V. تئوری آموزش آموزشی. M.، 1996. - 412 پ.

103. DAGAEVA E. تصویر دانشگاه و هویت شرکت. // آموزش عالی در روسیه. - 2008 №11.- ص. 89-93.

104. DAFT P.JI. مدیریت. سنت پترزبورگ: پیتر، 2000. - 832 پ.

105. از. DAhhin A.N. مشکلات واقعی مدیریت بهینه فرآیند آموزشی // Pedagogue. 1999. - شماره 7 - ص. 47-52.

106. Demidova ji.a. توسعه آموزش عالی حرفه ای دانشجویان در دانشگاه های غیر دولتی فدراسیون روسیه: نویسنده. تخریب ped علوم پایه M. 2008. 45 ثانیه.

107. Dzhurinsky A.N. توسعه آموزش B. دنیای مدرن. -m: vlados، 1990.-200C.

108. Doyle P. مدیریت بازاریابی و استراتژی ها. سنت پترزبورگ: اد. خانه "پیتر"، 2002.

109. گزارش یونسکو در سال 1991 در مورد امور تحصیلات جهانی در سال 1991 گزارش شده است. پاریس، 1991. - 36 ثانیه.

110. Dracker P.F. مدیریت با هدف نتایج. متر: دانشکده فنی کسب و کار، 1994 - 191c.

111. Dyachenko M.I.، Kandybovich ji.a. روانشناسی آموزش عالی. ویژگی های فعالیت های دانش آموزان و معلمان دانشگاه. -Minsk: BSU، 1978. -320 p.

112. Durkheim E. جامعه شناسی آموزش و پرورش. M.، 1996. - 446С.

113. Evdokimova H.B. مفهوم تشکیل صلاحیت چند زبانه دانشجویان تخصص های غیر زبان: نویسنده. dis . ped علوم پایه Stavropol 2009. - 44 ثانیه.

114. Yezhov Yu.A.، Maleeva E.A. مدیریت آموزشی در دبیرستان: فرصت و ضرورت. / مواد کنفرانس علمی و متدولوژیک "مشکلات مدرن آموزش عالی". Murmansk: MGTU، 2001. ص. 39-43.

115. Yershikov S.، Lobova T.، Filippov S.، Shidlovskaya T. تجربه با استفاده از سیستم رتبه بندی. // آموزش عالی در روسیه. 1998. - №1. - ص. 97-99.

116. Efremova I.A.، Loginova Ob روش های پردازش آماری نتایج تغییرات آموزشی. متر: Miysimo APN از اتحاد جماهیر شوروی، 1995. 138 پ.

117. Zagognaminsky v.I. در راه توسعه تئوری یادگیری فعال در مدرسه عالی // روش ها و روش ها برای تحقیق در مورد مشکلات آموزش عالی آموزش عالی: آثار علمی دانشگاه Tyumen. - 1980.-№ 73.- S. 99-151.

118. Zagognaminsky v.I. روش شناسی و روش شناسی تحقیقات اجتماعی و آموزشی. - M: M: M.: Pedagogy، 1995. 98 p.

119. Zadorozhnyuk I. فلسفه آموزش و پرورش امروز. // آموزش عالی در روسیه - 1997. №2. - ص. 56-61.

120. قانون فدراسیون روسیه "در آموزش و پرورش" // آموزش عالی در روسیه. شماره 4 - 1992- ص. 26-41.

121. زمستان I.A. روانشناسی آموزشی. m: logos، 1999. -475 p.

122. زمستان I.A. شایستگی های کلیدی پارادایم جدید نتیجه آموزش و پرورش // آموزش عالی امروز. - 2003. - شماره 5-C.42-53.

123. Zinoviev S.Z. فرآیند آموزشی در بالاترین مدرسه. - M: مدرسه عالی، 1975.- 316 پ.

124. Zorina L.ya. بازتاب ایده های خود سازمان در محتوای آموزش و پرورش / / آموزش و پرورش. 1996.-№ 4 - ص. 105-109.

125. Ivanchikova T.V. تشکیل صلاحیت سخنرانی دانش آموزان تخصص های اقتصادی دانشگاه: روش وضعیت: نویسنده. تخریب ped علوم پایه متر، 2010. -41 پ.

126. IGNATIEIV E.YU. بهبود روند آموزشی در یک دانشگاه مدرن: نویسنده. تخریب ped علوم پایه Veliky Novgorod، 2009. 46 ثانیه.

127. Ilyenkov E.V. نحوه آماده سازی یک متخصص خلاق // بولتن مدرسه عالی -1979.- №3. ص 12-15.

128. Ilyenkova S.D.، Yagudin S.Yu. و دیگران. مدیریت نوآورانه / اد. Ilyenkova S.D.- M.، 1997.- 254 p.

129. ILYIN B.C. در مفهوم یک فرایند آموزشی جامع // مبانی روش شناسی بهبود روند آموزشی - Volgograd، 1981.-C.21-25.

130. ILYIN B.C. تشکیل شخصیت دانشجویی (فرایند جامع). متر: Pedagogy، 1984.- 144 p.

131. Ilyinsky I.M. انقلاب آموزشی M.، 2002. - ص. 168-169.

132. Iodov M.I.، Stepanova T. A. نظارت به عنوان یک ابزار ابزار برای بهبود بهره وری مدیریت سیستم آموزش حرفه ای // بولتن آموزشی. 1998. - شماره 1 - ص. 47-54.

133. ISAEV I.F. تئوری و عمل شکل گیری فرهنگ حرفه ای آموزش و پرورش یک معلم آموزش عالی، M: Moscow Pedagogical دانشگاه ایالتی. - 1993. -214 p

134. Kalinkin E.V. مدرسه عالی در سیستم آموزش مداوم. کتابچه راهنمای علمی و نظری. متر: مدرسه عالی - 1990. -108 p.

135. Kamorjanova N.، Yankovsky K. کسب و کار نهایی بازی // آموزش عالی در روسیه. 2001. - № 2 - ص. 119-125.

136. Kapitsa S.P.، Kurdyumov S.P.، Malinetsky G.G. Synergetics و پیش بینی های آینده. M.، SCIENCE، 1997. 285 پ.

137. Karpov V. V.، Katkhanov M. N. N. Novialt مدل تکنولوژی یادگیری فشرده برای آماده سازی چند مرحله ای در دانشگاه. - سنت پترزبورگ، 1992.-246 پ.

138. Kachalov V. A. مشکلات مدیریت کیفیت در دانشگاه ها. // استانداردها و کیفیت، 2000، №5. ص 82-85.

139. Kibanov a.ya. مدیران مدیریت پرسنل: آموزش. - m: m.: infra-m، 2002. 342 p.

140. Kinelev v.G. آموزش و پرورش و تمدن // آموزش عالی در روسیه. 1996. - №3. - ص. 7-18.

141. Koshno D.I. فردیت و تفکر خلاقانه. M.، 1992. - 171 پ.

142. Kitov a.i. ویژگی های روانشناختی تصمیمات اقتصادی متر: دانش، 1983. - 63 پ.

143. Clarin M.V. مدل های یادگیری نوآورانه در جستجوهای آموزشی خارجی. M.، 1994. 238 پ.

144. KLAUS مقدمه ای بر روانشناسی دیفرانسیل آموزه های آموزشی: PER. با آن. متر: Pedagogy، 1987. - 176 پ.

145. Klingberg جی. مشکلات نظریه یادگیری / ترانس. با آن. متر: Pedagogy، 1984. - 256 پ.

146. Knyazev E. A. تعریف موقعیت ها و اهداف (در مورد مأموریت و سیاستمداران دانشگاه کازان) // توسعه یک رویکرد استراتژیک به ناوبری در دانشگاه های روسی. کازان: Unipress، 2001. C.166-190.

147. Knyazev E.، مورگان A. مدیریت و سازگاری سازمانی دانشگاه های روسی در یک کمبود منابع / / مدیریت دانشگاه: تمرین و تجزیه و تحلیل. 2003 - № 1 (24). - ص. 17-29.

148. Knyazev E. A.، Tavernik. در روند سیاست دولت و نهادی در بالاترین تحصیلات قرن XXI. متر 2009 - 244 پ.

149. KOBLYATSKY I.I. مبانی آموزش و پرورش آموزش عالی. کیف: معاون مدرسه، 1978.-287 پ.

150. Kogan V.I.، Schechenkov I.A. مبانی بهینه سازی فرآیند یادگیری در دبیرستان. متر: مدرسه عالی، 1987. -141 پ.

151. Kozhuhar v.m. برای تعیین محتوای خدمات آموزشی // بازاریابی در روسیه و خارج از کشور. 2005 - № 3 - ص. 108-111.

152. Kozyrev v.A.، Shubina H.ji. آموزش عالی در روسیه در آینه فرآیند بولونیا. - SPB: انتشار خانه RSUPI. a.i، هرزن، 2005. 94 پ.

153. Kolesnichenko L.F. کارایی آموزش - M.، 1991. 184 p.

154. Komarov M.S. آموزش و پرورش به عنوان یک موسسه اجتماعی // بولتن آموزشی. 1997. # 3. - ص. 41-53.

155. مفهوم برنامه توسعه نیروی کار فدرال برای 2006-2010 // بولتن وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه. آموزش حرفه ای بالاتر و ثانویه. متر: Moscow Lyceum، №1 - 2006. - p. 6-10.

156. Korguev A.B.، Popkov v.A. روند آموزش در دبیرستان: وضعیت، مشکلات، راه حل ها. متر: انتشارات خانه دانشگاه ایالتی مسکو، 2000. - 432 پ.

157. Korguev A.B.، Popkov v.A. مقالات روش شناسی کاربردی فرآیند یادگیری دانشگاه. متر: انتشارات خانه دانشگاه ایالتی مسکو، 2001. - 352 پ.

158. Korotkov e.m. کیفیت آموزش: شکل گیری، عوامل و ارزیابی، مدیریت. - M.، 2002. - P. 6.

159. Kosovakovsky A. پایه های روانشناختی تشکیل یک فرد در فرایند آموزشی. متر: Pedagogy، 1981. - 246 پ.

160. Coter F. مبانی بازاریابی. متر: ویلیام، 2008. - 656 پ.

161. Kosheleva A.O. مفهوم تبدیل شدن به بلوغ شخصی از متخصص آینده در شرایط نوآورانه آموزش عالی حرفه ای: نویسنده. تخریب ped علوم پایه elets، 2009. 43 ثانیه.

162. Kraevsky v.V. روش شناسی علم آموزشی. متر: مرکز "کتاب مدرسه"، 2001. - 236 پ.

163. Kraevsky v.V. مشکلات توجیه علمی آموزش: تجزیه و تحلیل روش شناسی. متر: فکر، 1997. - 247 پ.

164. Krasnova T.I. نوآوری در سیستم ارزیابی مدرسه دانشجویان // آموزش برای توسعه پایدار. -Minsk، 2005. ص. 438-440.

165. Krylov A.N. هویت شرکتی برای مدیران و بازاریابان: M: Publishing Publishing Icar، 2004. 226 p.

166. Krylov A. برنامه های دیپلم بین المللی دو و مشترک / A. Krylov // آموزش عالی در روسیه. 2007. -_5.- P.42-45.

167. Kryukov M.M.، Kryukova L.I. اصول انعکاس واقعیت اقتصادی در بازی های کسب و کار. متر: علم، 1988. - 204 پ.

168. Kudryavtsev T.V. مشکلات روانشناختی و آموزشی آموزش عالی // سوالات روانشناسی.-1981.-№ 3. C.20-30.

169. Kuznetsova n.ee. فن آوری های آموزشی در یادگیری مشکل. سنت پترزبورگ: آموزش و پرورش، 1995. - 80 ثانیه.

170. Kuzmina H. V. مفهوم "سیستم آموزشی" و معیارهای ارزیابی آن. روش های تحقیقات آموزشی سیستماتیک. JL، 1980 - 172C.

171. Lavrentiev G.V.، Lavrentieva N.B. روش ها برای ارزیابی فعالیت های آموزشی معلم مدرسه عالی در روند معرفی تکنولوژی های جدید آموزش، Barnaul: Publishing House AGU، 2000.- 36 p.

172. Lazarev V. S. مدیریت آموزش و پرورش در آستانه عصر جدید // آموزش. №5 - 1995. - ص. 12-23.

173. Lapidus V. A. کیفیت جهانی (TQM) در شرکت های روسی. -m: انتشار اخبار خانه، 2002. 432C.

174. LEDDESS B.C. مطالب آموزش و پرورش: ذات، ساختار، چشم انداز. متر: مدرسه عالی، 1991. - 86 پ.

175. Lemand. بررسی فرضیه های آماری. متر: علم، 1979. -408 پ.

176. Leontiev A.N. کارهای روانشناختی انتخاب شده: در 2 تن. M: Pedagogy، 1983.

177. Lerner I. Ya. پایه های آموزشی روش های یادگیری. M.، 1981. -200 p.

178. Lerner i.ya. (اد) مفهوم پیش آگهی اهداف و محتوای آموزش و پرورش. M.، 1994. - 130 ثانیه.

179. Lomakina T.Yu.، Sergeeva M.g. فن آوری های آموزشی در موسسات آموزشی حرفه ای. متر: آکادمی، 2009. 216 پ.

180. Loskutov A. A.، Mikhailov A.M. مقدمه ای بر Synergetics، M: Science، 1990. 126 p.

181. Lukashenko M. رقابت در بازار خدمات آموزشی // آموزش عالی در روسیه. 2006 - №9. - ص 47-56.

182. Skiz H.A. lyza a.e. ایده های مدل در مورد توسعه شخصیت. // روانشناسی و آموزش و پرورش. Taganrog، 2008. P.32-42.

184. Markov M. تئوری مدیریت اجتماعی. M.، 1978. - 431 پ.

185. Markova A.K. روانشناسی حرفه ای بودن M.، 1996. - 308 پ.

186. Marukhina O.، Beresteneva O. رویکرد سیستم ها برای ارزیابی کیفیت آموزش // استانداردها و کیفیت. 2002 - شماره 4 - ص. 35-44.

187. روغن A. ذخایر طولانی روان انسانی. متر: علم، 1999.- 320 پ.

188. Matveeva Ta تشکیل صلاحیت حرفه ای دانشجویان دانشگاه فنی در شرایط اطلاع رسانی آموزش و پرورش: نویسنده. تخریب ped علوم پایه Nizhny Novgorod، 2008.-46 ثانیه.

189. Matros D. Sh.، Polev D. M.، Melnikova N. N. مدیریت کیفیت آموزش بر اساس جدید فناوری اطلاعات و نظارت آموزشی. - متر: انجمن آموزشی روسیه، 1999. 96 پ.

190. Matushkin H.h.، Hitman M.B.، ستون V.Yu.، Hitman E.K. آموزش پرسنل بسیار واجد شرایط: برخی از مکانیسم های ادغام / / آموزش عالی در روسیه. 2007 - №1. - ص. 119-127.

191. Melnichuk O.، Yakovleva A. مدل متخصص / آموزش عالی در روسیه. - 2000. - شماره 5 S. 19-23.

192. مدیریت کیفیت در دبیرستان / اد. یو P. Khularkova، A. I. Chuchalin. تامسک: اد. TPU، 2003. 251 پ.

193. Meson M.Kh.، Albert M.، Hdoury F. اصول مدیریت. متر: مورد، 1998. - 704 p.

194. Mitina L.M. مشکلات اجتماعی شدن حرفه ای فرد. Kemerovo، 1996. - 160 p.

195. Mitina L.M. روانشناسی توسعه یک شخصیت رقابتی. - M.، 2003. 398 p.

196. Mikheev v.I. روش ها برای به دست آوردن و پردازش داده های تجربی در مطالعات روانشناختی و آموزشی. M.، 1986 - 198s.

197. Mozhava L.G. پیشرفت علمی و فنی و مفاهیم مدرن آموزش در کشورهای سرمایه داری توسعه یافته. -M، 1987.-184 p.

198. مدرنیزاسیون آموزش روسیه: اسناد و مواد. -m: Gu Wess، 2002.-116 p.

199. مدل سازی فعالیت های متخصص بر اساس یک مطالعه جامع / اد. smirnova e.e. -l، 1984. 134 پ.

200. Mosquinov G.I. مدیریت در سیستم های سازمانی: وظایف، استراتژی ها، روش های راه حل. آموزش Kemerovo: دولت Kemerovo. دانشگاه. 1992. 148 پ.

201. Moochalova N. مدیریت کیفیت آموزش بر اساس تشخیصی. // آموزش عامیانه، 2000. №7. - ص 6.69.

202. Muratov R.، Dyakonov G.، Abdullin I.، Tuzikov A. دانشگاه شرکت به عنوان یک ابزار برای توسعه سیستم های علمی و تولید زیرساخت / / آموزش عالی در روسیه. -2008 №2. - ص. 56-64.

203. علم در زمینه جهانی شدن M.: Logos، 2002. - 288 پ.

204. دکترین آموزش ملی در فدراسیون روسیه // Sitarov v.A. داستانی -m: آکادمی، 2002. ص. 359-363.

205. Novikov A.M. آموزش روسیه در یک دوره جدید: پارادوکس های میراث؛ توسعه بردار. متر: Egvez، 2000. - 272 پ.

206. Novikov A.M. روش شناسی آموزش m: egves.، 2006. - 488 پ.

207. Novikov A.M. پایه های آموزشی m: egves.، 2010.- 208 p.

208. Novikov A.M. آموزش پس از صنعت متر: Egves.، 2008.- 136 p.

209. Novikov P.M.، Zuev v.M. آموزش عالی حرفه ای: کتابچه راهنمای علمی و عملی. متر: Rgatiz، 2000. -266 p.

210. موسسات شمالی، تغییرات نهادی و عملکرد اقتصادی. مطابق. از انگلیسی متر: صندوق کتاب اقتصادی، 1977. 364 پ.

211. محیط آموزشی و جامعه کسب و کار مسیر گفتگو // آموزش عالی در روسیه است. - 2006. - №2. - ص 14-34.

212. دوره V. مقدمه ای بر داروهای عمومی. متر: مدرسه عالی، 1990. -382 p.

213. Oleikov O. N. نقش ارزیابی کیفیت آموزش و پرورش حرفه ای و آموزش حرفه ای در اروپا / آموزش حرفه ای. 2001. - №6. - ص. 50-53.

214. اصول تحصیلات دانشگاهی / اد. n.v.kuzminina. JL، 1972.- 208 p.

215. مبانی آموزش و پرورش روانشناسی و دبیرستان: / آموزش برای دانشجویان دوره ها و دانشکده ها برای بهبود مدارک تحصیلی معلمان دانشگاه / Avanesov B.C.، Verbicky

216. A.A.، ITELSON L.B. و همکاران، اد. A.B. پتروفسکی متر: ناشر دانشگاه ایالتی مسکو، 1986. - 302 p.225.0 "Schonsessi D. اصول سازمان مدیریت شرکت. -m.، 1979، 420 p.

217. Pavlov N.، Artemov A.، Sidorova T. کنترل دانش دانش آموزان. \\\\ آموزش عالی در روسیه. 2000. - №1. - ص. 119-121.

218. Pankruchin A.P. خدمات آموزشی بازاریابی در بالاتر و آموزش اضافی. m: interpraks، 1995. 347 p.

219. Pakchikova L.P. توسعه عملکرد اجتماعی و تربیتی دانشگاه در یک محیط اقتصادی در حال تغییر: نویسنده. تخریب ped علوم پایه M.، 2008.-40 ثانیه.

220. مهارت آموزشی و فن آوری های آموزشی / اد. ji.k. Grebenkina، JI.A. baikova.-m: ped. جامعه روسیه، 2000. -256 پ.

221. Permyakov o.e. توسعه سیستم های ارزیابی کیفیت آموزش تخصصی: نویسنده. تخریب ped علوم پایه S. Pb.، 2009. -49 p.

222. Petrov v.m. دانشگاه ها و پیشرفت علمی و فنی. متر: مدرسه عالی، 1973.-124 p.

223. Fidasy Pi، Hydarov Zh.S. بازی فناوری در آموزش و توسعه. متر: آژانس Pedagogical روسیه، 1996. - 268 پ.

224. پیتر T.، Watermen R. در جستجوی مدیریت موثر / ترانس. از انگلیسی متر: اقتصاد، 1987. - 423 پ.

225. Plaks S.I. کیفیت آموزش عالی. M.، 2003. - 367 پ.

226. Plaks S.I. ارزیابی کیفیت موسسه آموزشی. M. 2005. - ص. 138-146.

227. Platonova R.I. تشکیل یک متخصص رقابتی در سیستم آموزش عالی حقوق ارشد منطقه ای: نویسنده. تخریب ped علوم پایه M.، 2011. -45 p.

228. سلام مبانی فعالیت های آموزشی در شرایط جدید اجتماعی و اقتصادی. Kaliningrad، BGA RF، 2002. -160 p.

229. B. Polener در مورد انگیزه های تشکیل یک فرد و تغییر ارزش های آن // آموزش عالی در روسیه. 1996. - №3. - ص. 116124.

230. Polyakova Ta. تنوع آموزش مداوم زبان خارجی در آموزش مهندسی: نویسنده. تخریب ped علوم پایه Kaliningrad، 2011. -39 ثانیه.

231. Pospelov D.A. مدل های منطق زبان در سیستم های کنترل. m: EnergysDat. 1981. - 164С.

232. Potashnik MM بهینه سازی مدیریت مدرسه M. دانش، 1991، -61c.

233. مشکلات برنامه ریزی و مدیریت: تجربه مطالعات سیستماتیک // ed. e.p. Galkova و A.M. JANDAROV. - متر: اقتصاد، 1987. 208 پ.

234. مکانیسم های روانشناختی شکل گیری هدف \\ ed. O. K. Tikhomirova. M.، 1977. - 259С

235. Pusikov v.V. پتانسیل سرمایه گذاری آموزش و پرورش // آموزش عالی در روسیه. 2001. - №2. - ص 10-18.

236. Rabinovich v.L. دانشمند دانشمند در فرهنگ قرون وسطی // علم و فرهنگ. M.، 1984. 280 p.

237. توسعه یک رویکرد استراتژیک به مدیریت در دانشگاه های روسی / اد. E. Knyazeva. کازان: Unipress، 2001. - 182 p.

238. Raikova D.D. روابط علمی بین المللی موسسات RAS در زمینه بحران. M.، 1994. -80 ثانیه.

239. Rean A.A. روانشناسی مطالعه شخصیت. سنت پترزبورگ، انتشارات خانه Mikhailova v.A.، 1999. - 288 پ.

240. Rezheabek E.A. جستجوی علمی و مراحل آن. Rostov در Don: انتشارات دانشگاه روستوف، 1972. - 174 پ.

241. ریفکین ب. در روند جدید در آموزش عالی ایالات متحده. // آموزش عالی در روسیه. 2009 - شماره 5 - ص. 127-134.

242. Rodionov v.E. مبانی نظری طراحی آموزشی: نویسنده. diss دکتر تجاوز کرد n سنت پترزبورگ، 1996. - 31 ثانیه.

243. Rosin v.m. آموزش فلسفه: موضوع، مفهوم جهت مطالعه // Aima Mater. 1991. - №1. - ص 76-83.

244. Rosin v.m. بحران آموزشی و تجربه آموزش جدید. // آموزش عالی در روسیه. 2010. - شماره 3 - ص. 109-117.

245. Rosov N. Valit آموزش بشردوستانه // آموزش عالی در روسیه. 1996. - شماره 1. - ص 85-89.

246. Romanenko JL در آستانه قرن XXI // آموزش عالی در روسیه. -1997 -1.-S 126-134.

247. Rubin Yu تئوری رقابت و وظایف بهبود رقابت آموزش و پرورش روسیه // آموزش عالی در روسیه. 2007 - №1. - ص 26-43.

248. Rubinstein C.ji. مبانی روانشناسی عمومی. T.1، T.2 - M: روشنگری، 1989 - 485 پ.

249. Ruzavin G.I. روش تحقیق علمی M .: Uniti، 2009. -86 p.

250. Rusalov V. M. پیش نیازهای طبیعی و ویژگی های روانشناختی به طور جداگانه از شخصیت // روانشناسی شخصیت در جامعه سوسیالیستی. شخصیت و او مسیر زندگی. - M: علم، 1990. - ص. 18-33.

251. Rusinov F.M. ، نیکولین L.F. Fatain L.F. مدیریت و خود مدیریت در سیستم روابط بازار. متر: Infra-M، 1996.-351c.

252. Rusinov F.M.، Zhuravlev A.، Kulapov M. تکامل سیستم های آموزشی در یک جنبه تمدن / / آموزش عالی در روسیه. 1997. - №1. - ص 121-129.

253. Rindak V. مدیریت کیفیت آموزش / / آموزش عامیانه - متر، 1999.---1. p.15-19.

254. اقتصاد بازار: 200 شرایط. / زیر مجموع G. I Cyperman. m: polizdat، 1991. 372 p.

255. Saveliev a.ya. فن آوری های آموزشی و نقش آنها در اصلاحات تحصیلات عالی / آموزش عالی در روسیه. 1994. - №2. - ص. 3-12.

256. Saginova O. طبیعت و ویژگی های خدمات آموزشی // بازاریابی. 2005. - شماره 3 - ص. 53-63.

257. Sadovniki V. سنت و مدرنیته. (کنگره روسیه رکتور) // آموزش عالی در روسیه. №1. - 2003. - ص. 11-18.

258. Sazonov B.، Maksimov N.، Karavaeva E. طبقه بندی برنامه های آموزشی: دولت و چشم انداز برای به روز رسانی // آموزش عالی در روسیه. 2006 - №1. - ص. 51-63.

259. Salnikov N.، Burukhin S. اصلاح آموزش عالی: مفهوم مدل آموزشی جدید // آموزش عالی در روسیه. - 2008. شماره 2 - ص 3-11.

260. SARAN A.M. فرآیندهای نوآورانه به عنوان یک عامل در توسعه خود از مدرسه مدرن: روش شناسی، تئوری، تمرین: Monograph. Volgograd: تغییر، 2000. 259 p.

261. Sarkisov P. رویکردهای جدید به سازمان آموزش عالی // آموزش عالی در روسیه. 1997. - №3. - ص. 31-39.

262. Sartan G.N.، Smirnov A.Yu.، Gudimov V.V.، Picklepin N.V.، Aleshunas M.R. فن آوری های مدیریت کارکنان جدید. - سنت پترزبورگ، 2003. 234 پ.

263. Selezneva H.A. کیفیت تحصیلات عالی به عنوان یک شی تحقیقات سیستم. متر: مرکز تحقیقاتی برای مشکلات کیفیت آموزش متخصصان، 2008. 95 پ.

264. Selezneva H.A.، Tatur Yu.G. طراحی الزامات واجد شرایط برای متخصصان با تحصیلات عالی: مطالعات. محل. M.، 1991.- 129 p.

265. Serikov V.V. رویکرد شخصی در آموزش، مفهوم و فناوری. ولگوگراد، 1994. - 152 پ.

266. Serikov G.N. آموزش به عنوان یک شرط برای خود آماده سازی برای فعالیت های حرفه ای. Irkutsk: انتشارات دانشگاه ایرکوتسک، 1985. - 136 پ.

267. Sivertseva N.V. فاکتور آموزش اجتماعی شدن // آموزش عالی در روسیه. - 1997. - №3. - ص. 53-61.

268. SIGOV I.I. در مورد محتوای مدل متخصصان با آموزش عالی و روش های توسعه آنها // مشکلات تشکیل شخصیت یک متخصص مشخصات گسترده. جلد 113. L.، 1976. -184 p.

269. سیستم های کیفیت در آموزش و پرورش / تحت کل. اد. یو P. Adler. M.، 2000. 98 p.

270. Sloshenin V. A.، با توجه به LS دود آموزش و پرورش: فعالیت نوآورانه. m: magister، 1997. - 224 p.

271. Slastinin v.A.، Isaev I.F.، Shihanov e.h. مجموع آموزش و پرورش قسمت 1 / ed. v.A. salahiven.- m: vlados، 2002. 286 p.

272. Slivina TA تشکیل شخصیت رقابتی متخصص آینده در فرایند آموزشی دانشگاه: نویسنده. dis . CAND ped علوم پایه Krasnoyarsk، 2008. 24 ثانیه.

273. Smirnov A.G. سیستم آموزش عالی کشورهای غربی. m: udn، 1991. -264 p.

274. Smirnov S.D. آموزش و پرورش و روانشناسی تحصیلات عالی: از فعالیت به شخصیت. متر: Pedagogy، 1995. - 286 پ.

275. Smirnov E. A. مبانی نظریه سازمان: آموزش برای دانشگاه ها. متر: Uniti، 2000. 375 p.

276. Smirnova v.P.، Smirnov I.P. استانداردهای آموزش حرفه ای: انواع، ساختار، ارزیابی کیفیت ( تجزیه و تحلیل مقایسه عمل خارجی و روسیه). M.، 2001. - 145 پ.

277. Smirnova E.E. راه های تشکیل یک مدل متخصص با آموزش فنی بالاتر. l: lsu، 1987. - 234 پ.

278. Sokolov v.m. استانداردهای مدیریت کیفیت آموزش و پرورش. N. Novgorod، 1993. - 94 پ.

279. Sokolov v.m. مبانی نظری طراحی استانداردهای آموزشی (فعالیت عمومی): Diss. . دکتر پد. علوم پایه n.novgorod، 1997. - 410 p.

280. Solovyenko K.N.، Pugacheva E. G. باز بودن و خود سازمانی در اصلاح دبیرستان // Aima Mater: Vestn. بالاتر. مدارس. 1998 - شماره 5 - ص. 3-7.

281. Solomandin T. O. Company Culture // مدیریت پرسنل. M.، 2003. 456 پ.

282. Solonina A.، Solonin V. آموزش شخصی در زمینه اجتماعی شدن // آموزش عالی در روسیه. 1996.--№3. - ص 141-148.

283. SPIRIN L. F. ماهیت سیستم های آموزشی: به نظریه و روش شناسی مسئله // بولتن آموزشی. 1998 - № 2. -c. 15-21.

284. Starikova OG استراتژی های آموزشی مدرن آموزش عالی: رویکرد پولیپاردیگماال: نویسنده. تخریب ped علوم پایه Krasnodar، 2011. 48 p.

285. Subeto A. I. کیفیت آموزش: مشکلات ارزیابی و نظارت / / استانداردها و کیفیت. 2000. - №2. - ص. 62-67.

286. Subeto A.I. کیفیت آموزش (پایه و سنتز). متر: مرکز تحقیقاتی برای مشکلات کیفیت آموزش متخصصان، 2000. 220 پ.

287. Sukhanov A. مفهوم بنیاد سازی آموزش عالی و انعکاس آن در ایالات متحده // آموزش عالی در روسیه. 1996.--№3. - ص 27-35.

288. Talisina N. F. مدیریت فرآیند یادگیری دانش. -m، 1984، 344 پ.

289. Toffler E. متامورفوس قدرت. M: LLC "Publishing Act"، 2003.-669 p.

290. F.Sh. Togulov مشکلات روش شناختی آموزش و مسائل نظری علمی آموزش و پرورش. // فن آوری های مدرسه، 1999. №3. - ص 28-36.

291. Turbovich Ji.T. اندازه گیری دانش در هنگام انجام آزمایش های جرمی. M.، 1984. - 154 پ.

292. Turchenko V.N. استراتژی آموزش پارادایم // ped ped ped 1997. - №4.-ثانیه. 78-90.

293. دانشگاه ها و جامعه. همکاری دانشگاه ها در قرن XXI: شنبه پایان نامه دوم کنفرانس بین المللی دانشگاه ها (MSU M. V. Lomonosov، 27-28 نوامبر 2003). M. 2003. 522 p.

294. مدیریت پرسنل / اد. A. ya Kibanov. دوم اد. اضافه کردن و بازسازی شده است. m: infra-m.، 2002. 638 p.

295. حکومتداری آموزش مدرن: جنبه های اجتماعی و اقتصادی. / ed A.N. Tikhonov. M: VITA-PRESS، 1998.-256 p.

296. مدیریت اقتصادی: مفاهیم اساسی و دسته بندی ها. اد. p.A. belousov متر: اقتصاد، 1986. 302c

297. Ushinsky K.D. مرد به عنوان یک موضوع آموزش، - M.، 1974. 504 p.

298. فایل A. مدیریت علم و هنر است. - متر: جمهوری، 1992-351 پ.

299. Fathullin M.F. آموزش یک متخصص. کازان: اد. کازان سازمان ملل متحد - Tha.- 1990.-252 p.

300. Fathutdinov R. A. رقابت سازمان در یک بحران (اقتصاد، بازاریابی، مدیریت). M.، 2002. 886 p.

301. Filippov A.V. سوالات روانشناسی مدیریت. // روانشناسی Zhurn. - 1980. T.1. - №2. - ص. 36-44.

302. فیلیپوف V. برخی از روند در توسعه دانشگاه های کلاسیک // آموزش عالی در روسیه. 1996. - №3. - ص. 16-26.

303. Fishman L.I. مدل های مدیریت آموزشی: تجزیه و تحلیل بررسی / / فن آوری های مدرسه، 1999، №1-2. - ص 41-53.

304. Fokin Yu.G. CheGodok از دبیرستان: پایگاه های روانشناختی و دیماتیک تدریس. متر: Pedagogy، 2000. - 194 p.

305. Fokin Yu.G. تدریس و تربیت در دبیرستان. متر: آکادمی، 2002. - 224 پ.

306. تشکیل جامعه بر اساس دانش. وظایف جدید آموزش عالی. گزارش بانک جهانی. M.، 2003. 120 p.

307. شکار J. W. مدیریت مردم در شرکت ها: مدیر برای مدیر: در هر. از انگلیسی -M: Olympus Business، 1999. 258 p.

308. پیامدهای اجتماعی-اقتصادی از پیشرفت دانش و افزایش پیچیدگی / / سوالات اقتصاد. 2003 - №8.- ص. 32-45.

309. Chebyshev H.، Kagan V. اساس توسعه دبیرستان مدرن // آموزش عالی در روسیه. 1998 - №2. - ص. 35-42.

310. Chebyshev N. Kagan V. دانشکده عالی از قرن XXI: مشکل کیفیت // آموزش عالی در روسیه. -2000 №1. - ص 54-62.

311. Chrylyaeva N.P. اطمینان از کیفیت مهندسان آموزش در شرایط بازار بر اساس رویکرد صلاحیت: نویسنده. dis . ped علوم پایه Krasnoyarsk، 2007. 44 ثانیه.

312. Shadrikov v.D. مشکلات سیستم پیدایش سیستم حرفه ای. -m: nauka، 1982. ص. 185.

313. Shalov A.N.، Tikhomirova N.K. کنترل تست در سیستم رتبه بندی // آموزش عالی در روسیه، 1995، №3. ص 64-71.

314. Shapovalov در رقابت یک متخصص // آموزش عالی در روسیه. 2005. - №10. - ص. 96-101.

315. Sharkov F.i. ارتباطات بازاریابی مدرن: دیکشنری دایرکتوری. متر: آلفا مطبوعات، 2006. 266 پ.

316. شین E. X. فرهنگ سازمانی و رهبری / در هر. از انگلیسی؛ اد. V. A. Spivak. سنت پترزبورگ: پیتر، 2002. 336 پت.

317. فرم های دانش و آموزش و پرورش / کارهای انتخاب شده. -m، 1994. -346 p.

318. مدیریت Shipina L. در زمینه آموزش و پرورش // آموزش عالی در روسیه. 1997. - №2. - ص 26-33.

319. Schulte P. دانشگاه کسب و کار: استراتژی توسعه نهادی // آموزش عالی در اروپا. -2004.-№2.-c. 45-56

320. Shchedrovitsky G.P. سیستم مطالعات آموزشی // Pedagogy و Logic. 1993. - №1. - ص. 126-148.

321. Yudin e.g. رویکرد سیستم و اصل فعالیت. متر: علم، 1978. -391c.

322. یونسکو. کنفرانس بین المللی آموزش و پرورش. 41 تجارت سیاست ها و استراتژی در زمینه آموزش استراتژیک IUI تنوع آن در نور وضعیت اشتغال. پاریس، 1989.-42 پ.

323. Yakimanskaya I.S. توسعه تکنولوژی یادگیری شخصی گرا // سوالات روانشناسی. 1995. - № 2. -c. 31-41.

324. Yakovlev I.P. فرآیندهای ادغام در دبیرستان. JL: انتشارات LSU، 1980. - 115 پ.

325. Yakunin V. A. یادگیری به عنوان یک فرآیند مدیریت: جنبه های روانشناختی. l: lsu، 1988. - 160 ثانیه.

326. Yakunin V. A. روانشناسی مدیریت فعالیت های آموزشی و آموزشی دانش آموزان. l: lha، 1986. - 362 پ.

327. Ansoff I.N. مدیریت استراتژیک. لندن: McMillan، 1979. 238 p.

328. Arnold M. مدارس و دانشگاه ها در قاره. . Ann Arbor، 1964.-414p.

329. Baldridge J.V. (ED) مدیریت تغییرات در سازمان های آموزشی. دیدگاه های جامعه شناختی، استراتژی ها و مطالعات موردی. Bercley (کال)، 1975.-244p.

330. بانک ها D. جامعه شناسی آموزش و پرورش. L.، 1978. 368P.

331. Bergquist W.H. چهار فرهنگ آکادمی: بینش ها و استراتژی های بهبود رهبری در سازمان های آموزشی. سان فرانسیسکو، 1992. -148 پ.

332. غرفه، C. "" پس از آن "به بین المللی دیدگاه های سیاست بریتانیا توسط دیوید الیوت"، در، اسکات، P.، اد. جهانی شدن آموزش عالی. Buckingham: انجمن تحقیقات در مورد آموزش عالی و مطبوعات دانشگاه باز، 1998. 274P.

333. ChePanach V. یکپارچگی و صلاحیت / V. Cheepanach، G. Weiter، J.I. Lefsted نیویورک، 1987. - 154 پ.

334. کلارک B. R. ایجاد دانشگاه های کارآفرینی: مسیرهای سازماندهی تبدیل. مسائل در آموزش عالی. پاریس: مطبوعات IAU؛ پرگامون؛ Elsevier Science، 1998. 126 p.

335. Cusick P. سیستم آموزشی: طبیعت و منطق آن. N. Y.، 1992. -214 p.

336. Devis N. جهانی شدن آموزش و پرورش از طریق آموزش معلمان با فن آوری های جدید: دیدگاه اطلاع رسانی شده توسط تحقیق // بررسی تکنولوژی آموزشی 1999. N12. ص 8.2

337. Goodman P.S. تغییر در سازمان ها San Francisco، CA: Jossey-Bass.1982.-194 p.

338. آموزش ژاپنی. انجمن بین المللی اطلاعات آموزشی. شرکت توکیو، 1995.-136 پ.

339. جونز G.، Schneider J. اطلاعات، سرمایه انسانی و رشد اقتصادی. ژوئن 2005. www.slue.edu/-garjone/.

341. McClelland CH. E. دولت، جامعه و دانشگاه در آلمان 1700 -1914. کمبریج، 1980. 248 پ.

342. Mercieca Ch. Mismanagment در آموزش عالی: مورد مطالعه. -n.Y.، 1983. -340 p.

343. Merill J.m. کارکنان در محل / J. M. Merill. San-Fransisco، 1977. - 234 پ.

344. ساختار مینزبرگ H. ساختار در فین ها. طراحی سازمان های موثر نیوجرسی: Cliffs Engewood، Prentice Hall، 1992. 41 OP.

345. Mintzberg H. افزایش و سقوط برنامه ریزی استراتژیک. Prentice Hall Europe، 1994.-312 p.

346. مونرو ص. رابطه جامعه، ایالت، دولت، کلیسا و مدرسه در ایالات متحده // کلیسا، جامعه و دولت در رابطه با آموزش. لندن، 1938. 274 پ.

347. Odiorne G.S. مدیریت استراتژیک منابع انسانی: یک رویکرد نمونه کارها. San Francisco، CA: Jossey-Bass. 1984. 342 پ.

348. Okamoto K. آموزش و پرورش افزایش در ژاپن. توکیو، 1992،48 پ.

349. Oprean C.، Kifor C. تراز فرایند در آموزش عالی // proc. 5th کنفرانس سالانه آموزش مهندسی. چنای، هند، 2002.-p. 85-89.

350. پترز، اتو. "دانشگاه آینده: دیدگاه های آموزشی"، CD ROM از کنفرانس جهانی نودت از راه دور آموزش از راه دور، وین، 1999. 246 پ.

351. Ringer F. آموزش و جامعه در اروپا مدرن. بلومنگستون و لندن، 1979. ص. 269-270.

352. ریتزر G. McDonaldization از جامعه. هزاران Oaks، CA: Pine Forge Press، 2000. p. 12-15.

353. طرح های سرمایه گذاری در سرمایه انسانی / / بررسی اقتصادی آمریکا، شماره 5، 1961.-p. 83-94.

354. اسکات ص.، جهانی شدن آموزش عالی. Buckingham: انجمن تحقیقات در زمینه آموزش عالی و مطبوعات دانشگاه باز، 1998. -246 پ.

355. Symon H. آیا کشف علمی منطقی است؟ // فلسفه علم 2003. - V. 40. - شماره 4 - ص. 479.

356. UK White White Paper "آینده آموزش عالی". 2003.

357. Walters P.B.، Rubinson P. گسترش و خروجی اقتصادی در U.S.A. تجزیه و تحلیل تولید / / بررسی اجتماعی آمریکایی. 1983. -v. 48.-№4.-p. 480-493.

358. Willams G.، Fry H. چشم انداز بلند مدت آموزش عالی: گزارش به CVCP // موسسه آموزش و پرورش (L.). فصلنامه علمی 21 (1) .- پ. 1-19.

359. ژو جی. آموزش عالی در چین. تامسون یادگیری آسیا، 2005. -266 پ.

360. مقدمه ای بر آموزش