فرم نظارت نهایی دانش و سطح تسلط بر مهارت های حرفه ای و مهارت های ویژه و مهارت های ویژه به عنوان یک نتیجه از مطالعه رشته "Pedagogy" یک امتحان است که به صورت خوراکی انجام می شود.

در جریان امتحان، سطح سخنرانی مفاهیم نظری دانشجویی از آموزش های آموزشی نشان داده شده است. کامل بودن، عمق و آگاهی از دانش، و همچنین استقلال تفکر.

هنگام انجام یک کار عملی، با هدف تشخیص سطح شکل گیری صلاحیت های خاص بر اساس GEF و برنامه درسی، سطح مالکیت مهارت های خاص و عمومی (صلاحیت) در زمینه تئوری و عمل آموزش و پرورش برآورد شده است.

وظیفه عملی (تصمیم گیری از مشکل یا وضعیت آموزشی، تجزیه و تحلیل وضعیت، وظیفه با استفاده از دانش نظری) هدف تشخیص و ارزیابی سطح تشکیل یک شایستگی خاص است. در عین حال، بخشی از وظایف را می توان به دانش آموزان قبل از امتحان ارائه داد تا آنها بتوانند به آنها نزدیک تر شوند.

مطابق با الزامات رویکرد صلاحیت در فرایند امتحان، سطح مالکیت دانش برنامه دانشجویی (مولفه های شناختی) بر رشته و صلاحیت ها (مولفه فعالیت) مشخص شده در GEF و برنامه درسی تشخیص داده شده است.

معیارهای ارزیابی دانش دانش آموزان در رشته "آموزش و پرورش" عبارتند از:

داشتن دستگاه مفهومی؛

عمق و آگاهی از دانش؛

قدرت و کارایی دانش؛

تحلیلی و شواهد استدلال.

سطح تشکیل مهارت ها، همچنین صلاحیت دانش آموزان توسط معیارهای زیر ارزیابی می شوند:

استفاده از دانش نظری قبلا به دست آمده در حل مشکلات آموزشی؛

توانایی حل وظایف و شرایط آموزشی خاص؛

توجیه، استدلال ساخته شده توسط تصمیم مسئله پدربزرگ و وضعیت.

ارزیابی کل سطح تسلط بر دانش آموز با دانش و صلاحیت ها به عنوان یک نتیجه از پاسخ به امتحان در رشته "آموزش و پرورش" شامل نشانه های زیر است:

1) "عالی" (صلاحیت به طور کامل توسعه یافته است) - دانش آموز دانش کامل، عمیق و آگاهانه را نشان داده است؛ صلاحیت به طور کامل شکل گرفته است؛ راه حل مشکل (شرایط) با حمایت آگاهانه از دانش نظری و توانایی اعمال آنها در یک وضعیت خاص انجام شد. راه حل مشکل باعث مشکلات نشد؛

2) "خوب" (صلاحیت به اندازه کافی توسعه یافته است) - دانش آموز اساسا آموخته است مواد آموزشی، اجازه می دهد خطاهای جزئی در هنگام ارائه آن در کلمات خود؛ پاسخ به نمونه های خاص را تایید می کند، به درستی به سوالات اضافی پاسخ می دهد؛ به درستی قصد دارد کار را انجام دهد به طور مستقل از دانش نرم افزار استفاده می کند؛ اغلب به درستی و به آرامی کار را انجام می دهد؛

3) "رضایت بخش" (صلاحیت ضعیف توسعه یافته است) - دانش آموز دانش کافی کامل، عمیق و آگاهانه را نشان داد؛ شایستگی تنها بخشی از آن شکل گرفته است، توانایی تعمیم یافته نیست؛ هنگام حل مسئله (وضعیت)، دانش نظری مورد استفاده قرار گرفت، به صورت سطحی استفاده شد. راه حل مشکل (شرایط) باعث مشکلات قابل توجهی شد؛

4) "رضایتبخش" (صلاحیت توسعه نیافته است) - دانش آموز کمبود دانش را نشان داده است؛ شایستگی حتی در سطح توانایی جداگانه شکل نمی گیرد؛ این وظیفه حل نشده است، دانش آموز در شرایط و راه هایی برای حل مشکل (وضعیت) هدایت نمی شود.

سوالات برای امتحان

این برنامه مطابق با GEF VPO در جهت "آموزش پرمجکی" شماره 050100 - لیسانس بود آموزش آموزشی سفارش شماره 1488 / اوز من از 18 مه 2009

توسعه دهندگان:

Sotina N.S.

Araslanova A.T.

GIRFANOVA L.P.

l. l.z. l.

Nabiyev T.V.

scriabin l.z.

کارشناسان:

DP.، پروفسور وزارت دادگستری BGPU. m.akmully tegulov f.sh.

Trunova e.f.

سخنران کلاس پیانو

رویکرد صلاحیت در آموزش: مفاهیم اساسی، تاریخ توسعه، ویژگی های متمایز

حاشیه نویسی: این مقاله تعریف مفاهیم "صلاحیت"، "صلاحیت" را تعریف می کند؛ زمان بندی پیشنهاد شده است و ویژگی های متمایز رویکرد صلاحیت در آموزش و پرورش در نظر گرفته شده است؛ طبقه بندی ارائه شده از صلاحیت ها.

کلید واژه ها: شایستگی، صلاحیت، رویکرد صلاحیت، مهارت های کلیدی و حرفه ای، اهداف آموزشی.

معرفی

آموزش مدرن اصطلاح "آموزش اضافی" کل آموزش را مشخص می کند که خارج از آموزش عمومی است استاندارد دولتی و کار را حل می کند توسعه شخصی، ارتقاء سلامت، خودکفایی حرفه ای، کار خلاقانه کودکان 6 تا 18 سال.

با توجه به توسعه آموزش اضافی کودکان به عنوان یکی از اولویت های سیاست آموزشی، دولت فدراسیون روسیه تعدادی از اقدامات برای توسعه سیستم موجود را توسعه می دهد (تصویب مفهوم توسعه تا ماه ژوئن 2014، توسعه یک استراتژی برای توسعه آموزش کودکان در فدراسیون روسیه - دسامبر 2014) با توجه به وظایف، قبل از آموزش اضافی، توسعه و کاربرد برنامه های آموزشی جدید و رویکردهای یادگیری، از جمله رویکرد صلاحیت، جای خاصی را اشغال می کند.به عنوان یک مدل جدید از تعامل موضوعات فرایند یادگیری وبرآوردهای نتایج آموزش و پرورش.

اکثر کارهایی که به رویکرد صلاحیت اختصاص داده شده به یک دبیرستان اختصاص یافته است. اما، به دلیل اینکه، به رغم ویژگی های خاص و ویژگی های متمایز آموزش های اضافی، در تمام الگوهای فرآیند یادگیری ذاتی است، استفاده از رویکرد صلاحیت می تواند به طور کامل در آموزش های اضافی مورد توجه قرار گیرد.

تعاریف و تاریخ توسعه یک رویکرد صلاحیت

مفهوم "رویکرد صلاحیت" توزیع نسبتا به تازگی به دلیل بحث در مورد مشکلات و راه های مدرنیزاسیون دریافت کرد آموزش روسیه. یک وظیفه مهم جامعه مدرن تربیت یک فرد جدید و رقابتی است؛ در این راستا، فرایندهای یادگیری و آموزش به عنوان وسیله ای برای توسعه انسانی نه تنها به عنوان یک فرد، بلکه همچنین به عنوان عضو جامعه در نظر گرفته می شود.بر اساس تعدادی از دانشمندان داخلی (D. Ivanov، V. K. Zagozhin، I. زمستان، A. G. G. Kasperok و همکاران)، این یک رویکرد صلاحیت است که راهی برای دستیابی به کیفیت جدید آموزش است.

لازم به ذکر است که رویکرد صلاحیت در کشورهای اتحادیه اروپا گسترده شده و در اکثر موارد اجرا شده است کشورهای اروپایی در سطح استانداردهای آموزشی ملی.

مشکل در نظر گرفتن رویکرد صلاحیت در آموزش و پرورش به طور کامل اعمال می شودآموزش اضافی ، از آنجا که، به رغم ویژگی های خاص و ویژگی های متمایز، آموزش های اضافی در تمام قوانین فرآیند یادگیری ذاتی است و سیستم آموزش اضافی بخشی از سیستم است آموزش عمومی.

قبل از اینکه ما در مورد رویکرد صلاحیت در فرایند آموزشی صحبت کنیم، ما بیشتر بر مفاهیم "صلاحیت" و "صلاحیت" متوقف خواهیم شد.

امروز، کلمات "صلاحیت"، "صلاحیت"، چنین عباراتی به عنوان "نه در صلاحیت من"، "من صالح نیست" اغلب و آشنا، به نظر می رسد قابل درک به ما است.با این حال ب ادبیات علمی تا به امروز، هیچ تعریف تک این مفاهیم وجود ندارد، تفسیر آنها بسیار متنوع است.

بیش از 60 تعاریف موجود از اصطلاح "صلاحیت" ذاتا به طور ذاتی کاهش می یابد تعریف بعدی: شایستگی (با لات - سازگاری، رویکرد) - این توانایی اعمال دانش، مهارت ها و تجربه عملی برای فعالیت های موفقیت آمیز در یک منطقه خاص است. این تعریف در استاندارد آموزشی دولتی فدرال تثبیت شده است آموزش حرفه ای.

همچنین شایستگی به معنی طیف وسیعی از مسائل است که در آن یک فرد به خوبی آگاه است، دارای دانش و تجربه است.

همراه با مشکل تعیین صلاحیت، این سوال در مورد رابطه بین مفاهیم "صلاحیت" و "صلاحیت" مطرح شد.

اگر صلاحیت ملک، کیفیت، توانایی اعمال دانش، مهارت ها و تجربه عملی برای فعالیت های موفقیت آمیز در یک منطقه خاص باشد،این بر اساس این است، صلاحیت را می توان به عنوان مالکیت این توانایی در فعالیت های حرفه ای در نظر گرفت و شامل نگرش شخصی به موضوع فعالیت می شود.صلاحیت در یک زمینه خاص، فرد دارای دانش و توانایی های مربوطه است، به این معنی که این منطقه را به طور منطقی قضاوت می کند و به طور موثر در آن عمل می کند.

اصطلاح "شرکت"توانایی " به عنوان "تعامل موثر (شخص) با محیطی» معرفی شدn در استفاده از R.Whita در سال 1959برای توصیف ویژگی های فردی یک فرد.

در دهه 80 قرن بیستم، مفهوم صلاحیت قبلا در یک زمینه خاص تر از بهبود بهره وری مدیریت مورد مطالعه قرار گرفته است، و پس از کار ریچارد Boyatsis "مدیر صلاحیت" اصطلاح "صلاحیت" شروع به فعالانه در این زمینه آغاز شد از مدیریت 4  .

در سال 1984 منتشر شده استکار جان "شایستگی در جامعه مدرن" نویسنده نوع صلاحیت ها را متمایز می کند و طبقه بندی خود را تمرین می کند. صلاحیت توسط J. برابر است موفقیت زندگی در یک منطقه اجتماعی قابل توجه: "شایستگی چنین پدیده ای است که شامل آن است عدد بزرگ اجزاء، که بسیاری از آنها نسبتا مستقل از یکدیگر هستند، ... برخی از اجزای به جای حوزه شناختی هستند، در حالی که دیگران - به عاطفی، ... این اجزاء می توانند یکدیگر را به عنوان اجزای رفتار موثر جایگزین کنند. "

در سال 1993، لیل و Sayna Spencers "دیکشنری از صلاحیت" را توسعه دادند وروش انتخاب بر اساس صلاحیت ها پیشنهاد شده است (رویکرد صلاحیت)، زیرا "چنین انتخابیپیش بینی می کند بهترین عملکرد و حفظ پرسنل - هر دو با مزایای زیادی برای شرکت - با وجود نژادی، سن، جنس یا تعصبات جمعیتی " 8، ص. هشت .

بنابراین، در ابتدا، مفهوم صلاحیت رویکرد صلاحیت مربوط به صنعت مدیریت بود.

در سال 1965N. Khomsky مفهوم شایستگی را در تئوری زبان معرفی می کند. بر اساس ایده های خود در آمریکا، انتقال به آموزش صلاحیت گرا انجام می شود.. 1970-1990 مشخص شده با استفاده از صلاحیت / شایستگی رده در تئوری و تمرین آموزش زبان، و همچنین حرفه ای بودن در مدیریت، مدیریت، مدیریت، در آموزش ارتباطات، محتوای مفهوم "صلاحیت اجتماعی / صلاحیت" توسعه یافته است. 5  .

در دوره در جهان و از جمله در روسیه، تحقیقات به عنوان یک گروه علمی در رابطه با آموزش، برنامه های آموزشی بر اساس مفهوم شایستگی انجام می شود. برای سیستم آموزشی روسیه، یک رویکرد صلاحیت اساسا جدید نیست. حاضر ایده های مدرن رویکرد صلاحیت به عنوان ایده های توسعه عمومی و شخصی محسوب می شود که در زمینه توسعه و آموزش و پرورش شخصا تشکیل شده است.

در سال 2001، در روسیه، انتقال به آموزش صلاحیت گرا در برنامه دولتی مدرنیزاسیون آموزش روسیه تا سال 2010 تنظیم شده است.

2003 در چارچوب فرآیند بولونیا ( تشکیل یک فضای اروپایی تک آموزش عالی ) کشور ما تعهدات مربوط به پیوستن، از جمله فرمت صالح ارائه نتایج آموزش حرفه ای را به عهده گرفت.

ویژگی های متمایز کننده رویکرد صلاحیت

با توجه به مفاهیم اساسی و تاریخ توسعه یک رویکرد صلاحیت، ما به موضوع رویکرد صلاحیت در آموزش و پرورش تبدیل می شویم. بیایید سعی کنیم به سوالات پاسخ دهیم: چرا رویکرد شایستگی در آموزش و پرورش قرار می گیرد؟ مزایای او چیست؟

تفاوت اصلی استانداردهای آموزشی نسل دوم تقویت جهت گیری آنها استاهمیت عملی در آموزش و پرورش. در "مفهوم مدرنیزاسیون آموزش روسیه"، ارائه می دهد "... مدرسه جامع باید یک سیستم جامع از دانش جهانی، تمرینات، مهارت ها، و همچنین تجربه فعالیت های مستقل و مسئولیت شخصی دانشجویان را تشکیل دهد، یعنی مهارت های کلیدی، که کیفیت مدرن آموزش را تعیین می کند " 3  .

معرفی مفهوم "صلاحیت" در عمل آموزش، مسئله ای را که دانش آموزان به طور معمول از دانشکده روسی، تسلط بر مجموعه ای از دانش نظری می پردازند، حل می کند وظایف مخصوص یا شرایط مشکل. فرایند تمرینات در یک رویکرد صلاحیت، به سادگی به عنوان یک سیستم یادگیری دانش، مهارت ها و مهارت ها، بلکه به عنوان فرایند توسعه شخصیت، به دست آوردن تجربه معنوی و اخلاقی و شایستگی اجتماعی، درک نمی شود. تفاوت بین صلاحیت های Zun سنتی (مهارت های دانش) چیست؟ واقعیت این است که صلاحیت لزوما شامل وویژگی های شخصی، در اصل، صفات شخصیتی و روش های عمل (من عمل می کنم). اینها شامل، به عنوان مثال، توجه، اجتماعی بودن، هدفمند و غیره بنابراین، صلاحیت ها عبارتند از دانش، مهارت ها، مهارت ها، ویژگی های شخصی، توانایی ها، و همچنین ارزش ها و انگیزه ها.

در محتوای اصطلاح "شایستگی"، دشوار نیست که متوجه شود که او با اصطلاح "حرفه ای"، که به عنوان تعریف شده است، بسیار رایج استتسلط بالا، تسلط عمیق حرفه ای . این سوال مطرح می شود: چرا این اصطلاحات را معرفی می کنید - "شایستگی"، "صلاحیت"، اگر "حرفه ای بودن" به ما و "کیفیت حرفه ای مهم" آشنا باشد؟

اصطلاح "کیفیت حرفه ای مهم" به معنای کیفیت مناسب برای حرفه است،هر یک از شرکت ها، سازمان ، در حالی که اصطلاح "صلاحیت" به کیفیت مهم برای عملیات موثر این حرفه ای اشاره می کنددر این موقعیت در این شرکت. اغلب، تغییر محل کار، و با آن شرایط محیط سازمانی (فرهنگ)، هنرمندان موثر دیگر در هنگام انجام کار مشابه به نتایج بالا دسترسی ندارند. یا هنگام تغییر وظایف عملکردی کارمند در همان سازمان (ارتقاء) هنرمندان که در گذشته به کارایی برجسته رسیده اند، همیشه آن را در موقعیت های دیگر قرار ندهید.

طبقه بندی صلاحیت ها

شایستگی هایی وجود دارد که ویژگی های شخصیتی را مشخص می کندتقریبا در همه جا معتبر است (توانایی به دست آوردن پرونده به پایان، سازمان، کفایت ارتباطی، اشتیاق کار خود، و غیره). چنین صلاحیتی نامیده می شودکلید . مثال مهارت های کلیدی: صلاحیت اطلاعات - آمادگی برای کار با اطلاعات؛ صلاحیت ارتباطی - تمایل به برقراری ارتباط با افراد دیگر، شایستگی تعاونی - تمایل به همکاری با دیگران؛ شایستگی مشکل - تمایل به حل مشکلات و غیره

گروه دیگری از صلاحیت های مرتبط در یک فعالیت حرفه ای خاص وجود دارد -صلاحیت های حرفه ای

به نوبه خود، صلاحیت های حرفه ای تقسیم شده توسطپایه، یا پایان به پایان، صلاحیت به عنوان مثال، به عنوان مثال، صلاحیت های مشترک، و در بسیاری از فعالیت های حرفه ای تقاضا می کنندشایستگی های کاربردی استفاده از آن توسط چارچوب حرفه ای خاص، تخصص، مانند صلاحیت های موسیقی و آموزشی محدود شده است.

شکل گیری شایستگی حرفه ای بستگی به خواص مختلف فرد دارد، منبع اصلی آن آموزش و تجربه ذهنی است. شایستگی حرفه ای با تمایل مداوم برای بهبود، به دست آوردن تمام دانش و مهارت های جدید، غنی سازی فعالیت ها مشخص می شود. مبانی روانشناسی صلاحیت آمادگی برای افزایش مدارک تحصیلی، توسعه حرفه ای است.

با توجه به چنین جزء مهمی از فعالیت های آموزشی به عنوان یک هدف، در این زمینه، رویکرد صلاحیت به طور قابل توجهی متفاوت از Zunovsky سنتی است.از نقطه نظر این رویکرد، دانش بیشتر دانش آموز را به دست آورد، بهتر، سطح تحصیلات خود را بالاتر می برد. اما سطح تحصیلات، به ویژه در شرایط مدرنبا حجم دانش، دایره المعارف آنها تعیین نمی شود.

از نقطه نظر رویکرد صلاحیت، سطح تحصیلات با توانایی حل مشکلات پیچیدگی های مختلف بر اساس دانش موجود تعیین می شود.رویکرد شایستگی دانش دانش را انکار نمی کند، بلکه بر توانایی استفاده از دانش به دست آمده تمرکز دارد. با این رویکرد، هدف آموزش و پرورش در شرایطی است که منعکس کننده ویژگی های جدید دانش آموزان، رشد پتانسیل شخصی آنها است. با یک رویکرد سنتی، هدف مسئول این سوال خواهد بود: دانش آموز در مدرسه چه می داند؟ با صلاحیت، سوال این خواهد بود: چه چیزی یاد گرفت؟ 7  .

یک رویکرد صالح از طریق ایجاد مدل های صلاحیت هایی که باید از دانش آموزان و مدل های صلاحیت های توصیف دانش، مهارت ها و کیفیت لازم برای معلم در این مورد استفاده شود، اجرا شود موسسه تحصیلی و در این موقعیت به منظور موفقیت.

بنابراین، یک رویکرد صلاحیت ترکیبی از اجزای فکری و ماهر آموزش و پرورش، شامل سیستم سیستم جهت گیری ارزش است. رویکرد صلاحیت برابر با مولفه دانش گرا نیست، اما تجربه جامع حل مشکلات زندگی را انجام می دهد، انجام حرفه ای و توابع کلیدی, نقش های اجتماعیصلاحیت ها

ادبیات:

قانون فدرال دسامبر 29، 2012 شماره 273-FZ "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه"

دولت فدرال استانداردهای آموزشی نسل سوم (GEF-3).http: //minobrushuki.rf/documents/336

مفهوم برنامه هدف فدرال برای توسعه آموزش و پرورش برای سال های 2011-2015 (تصویب دستور حکومت فدراسیون روسیه از 7 فوریه 2011، شماره 163-P).

Boyatis R. مدیر ارشد. مدل کار کارآمد. متر: انتشارات خانه: Hippo، 2008، P.340.

زمستان I.A. مهارت های کلیدی - یک پارادایم جدید نتیجه آموزش مدرن // مجله اینترنتی "EIDOS". - 2006

Lebedev o.e. رویکرد صلاحیت در آموزش و پرورش / / فن آوری های مدرسه. - 2004. - №5. - از جانب. 3-12.

برابر با جان. شایستگی در جامعه مدرن. شناسایی، توسعه و پیاده سازی. - M: Kogito-Center، 2002. - 396 پ.

اسپنسر L.، Spencer S. صلاحیت در محل کار. مدل حداکثر کارایی کار. مطابق. از انگلیسی A. Yakovenko متر:اسب آبی.، 2005. - 384 پ.

Homsky N. جنبه های تئوری نحو. - M.، 1972

khutorskaya a.v. مهارت های کلیدی و استانداردهای آموزشی. گزارش در بخش فلسفه آموزش و تئوری Pedagogy Rao، آوریل 23، 2002. مرکز "Eidos"

لات Profyria اشغال رسمی، تخصص، از Profiteer - من کسب و کار شما را اعلام می کنم.

رویکرد تاریخی تحقیقات نامناسب و ارزیابی حقایق تاریخی و آموزشی، پدیده ها در زمینه توسعه تاریخی خاص.

تاریخچه آموزش و پرورش و تفکر آموزشی، طیف گسترده ای از پدیده های آموزشی، اجتماعی و اقتصادی، فرهنگی را در توسعه تاریخی خود پوشش می دهد.

رویکرد تاریخی شامل ارزیابی عینی پدیده های آموزشی در رابطه با جنبه های فوق می شود.

عینی بودن علمی به طور مساوی به طور مساوی به عذرخواهی و اختلاف آنها را رد می کند، رویکرد به آنها از دیدگاه هر یک از پیوستگی های سیاسی خاص، نیازمند امتناع قاطع از طرفین، یک طرفه قضاوت در مورد گذشته، توجه به تمام پدیده ها و حقایق به شدت در زمینه تاریخی خاص است زمان (دوره ها، دوره).

رویکرد تاریخی به معنای عدم پذیرش هر فرماندهی تاریخ به نفع ایدئولوژی غالب و سیاست، به اصطلاح "رویکرد محاسباتی" به آن، زمانی که به صورت خودسرانه، مکانیکی در ارزیابی رویدادها، واقعیت ها دیروز، به علاوه منهای جایگزین شده است ، و بالعکس.

دانش تاریخی توابع زیر را انجام می دهد:

1) اجتماعی؛

2) فرهنگی و

3) اکتشافی؛

4) پیش آگهی

تاریخ آموزش و پرورش و تفکر آموزشی در درک گسترده ای از این صنعت دانش علمی S. علم تاریخی، افزایش ارزش دوم در حال حاضر مربوط به توسعه تاریخ آموزش است.

اصول:

1. دیالکتیستی رویکردها و تاسیسات - مقایسه مفاهیم آموزشی دوره های مختلف تاریخی کشورهای مختلف در همان دوره تاریخ، مقایسه نظریه های آموزشی و واقعی سیستم های آموزشی، مقایسه گذشته و حال حاضر در نظام آموزش و پرورش کشورها.

2. تجزیه و تحلیل- تجزیه و تحلیل دلایل شکاف بین ایده های آموزشی و امکان اجرای آنها در یک دوره یا دوران دیگر بین اندیشه آموزشی، تمرین یک یا چند بار دیگر.

3. جهانی بودن مشکلات آموزشی - تأثیر آموزش بر توسعه فرهنگ، ایالات.

4. تاریخگذار- عدم پذیرش هر فرماندهی تاریخ به نفع ایدئولوژی غالب و سیاست.

5. عینیت علمی در ارزیابی پدیده ها و فرآیندهای مورد مطالعه، که هر دو عذرخواهی و تحریف را رد می کند، رویکرد به آنها از دیدگاه هر وضعیت سیاسی خاص، نیازمند امتناع از یکپارچگی و یک طرفه قضاوت است.

6. وحدت جهانی و ملی آغاز شدنسبت دستاوردهای جهانی و ارزش های ملی.

اصطلاح "شایستگی" به عنوان "تعامل موثر (انسان) با محیط زیست" به استفاده از R. White در سال 1959 معرفی شد تا ویژگی های فردی فرد را توصیف کند.

در دهه 80 قرن بیستم، مفهوم شایستگی در یک زمینه خاص تر از بهبود کارایی مدیریت مورد مطالعه قرار گرفته است، و پس از کار ریچارد Boyatsis "مدیر صلاحیت" اصطلاح "صلاحیت" شروع به فعالانه استفاده می شود زمینه مدیریت.

در سال 1984، کار جان برابر "شایستگی در جامعه مدرن" است.

در سال 1993، "فرهنگ لغت صلاحیت" توسط اسپنونهای لیم و پوست توسعه داده شد و روش انتخاب بر اساس صلاحیت ها (رویکرد شارعی) پیشنهاد شد "چنین انتخابی بهترین عملکرد و حفظ پرسنل را پیش بینی می کند - هر دو با مزایای زیادی برای شرکت، - علی رغم پیشینه های نژادی، سن، جنس یا جمعیت شناسی."

بنابراین، در ابتدا، مفهوم صلاحیت رویکرد صلاحیت مربوط به صنعت مدیریت بود.

در سال 1965، N. Homsky مفهوم شایستگی را در تئوری زبان معرفی می کند. بر اساس ایده های خود در آمریکا، انتقال به آموزش صلاحیت گرا انجام می شود. . 1970-1990 مشخص شده با استفاده از رده صلاحیت / صلاحیت در تئوری و عمل یادگیری زبان، و همچنین حرفه ای بودن در مدیریت، مدیریت، مدیریت، در آموزش ارتباطات، محتوای مفهوم "صلاحیت های اجتماعی / صلاحیت" در حال توسعه است.

در دوره در جهان و از جمله در روسیه، تحقیقات به عنوان یک گروه علمی در رابطه با آموزش، برنامه های آموزشی بر اساس مفهوم شایستگی انجام می شود.

در اواخر دهه 90. توسعه یک رویکرد صلاحیت را دریافت می کند که در مرحله کنونی توسعه اجرا می شود پایه های نظری شکل گیری محتوای آموزش و پرورش. مشکل رویکرد صلاحیت در مطالعات A.V مورد توجه قرار گرفته است. Khutorsky، I.A. زمستان، I.D. Frumum، A.G. برمس، v.A. Bolotova و دیگران بنابراین I.D. تبخیر در سوال به روز رسانی محتوا تحصیلات مدرسه ایبر اساس یک رویکرد صلاحیت، چهار جهت را در نظر می گیرد: شکل گیری مهارت های کلیدی؛ ارتباط پیاده سازی رویکرد صلاحیت با تشکیل مهارت های موضوع عمومی؛ تقویت ماهیت اعمال شده، عملی تمام آموزش مدرسه؛ ارتقاء محتوای آموزش برای حل مشکل تسلط بر مهارت های زندگی ".

در سال 2001، در روسیه، انتقال به آموزش صلاحیت گرا در برنامه دولتی مدرنیزاسیون آموزش روسیه تا سال 2010 تنظیم شده است.

2003 در چارچوب فرآیند بولونیا (تشکیل یک فضای آموزش عالی اروپایی) کشور ما تعهدات مربوط به عضویت را انجام داده است، از جمله فرمت صالح ارائه نتایج آموزش حرفه ای.

khutorskaya a.v. ارائه می دهد یک سلسله مراتب سه سطح از صلاحیت های دانش آموزان و نکات برجسته:

1. مهارت های کلیدیاین مربوط به محتوای عمومی (متا-یعنی) تحصیلات؛
2. صلاحیت های عمومیکه متعلق به یک دایره خاص است موضوعات آموزشی و مناطق آموزشی;
3. شایستگی های موضوع - خصوصی در رابطه با دو صلاحیت قبلی، که دارای شرح خاص و امکان تشکیل در چارچوب اقلام آموزشی است.

که در ساخت مهارت های کلیدیبه گفته توسعه دهندگان این پروژه باید مدرنیزه سازی آموزش عمومی، باید ارائه شود:

• صلاحیت ها در زمینه مستقل فعالیت شناختی بر اساس جذب راه ها برای به دست آوردن دانش از منابع مختلف اطلاعات، از جمله اضافی؛
• صلاحیت در جامعه مدنی (اجرای نقش شهروندان، رای دهنده، مصرف کننده)؛
• شایستگی در زمینه فعالیت اجتماعی-کار (از جمله توانایی تجزیه و تحلیل وضعیت در بازار کار، ارزیابی قابلیت های حرفه ای خود، هدایت هنجارها و اخلاق روابط کار، مهارت های خودپنداره)؛
• شایستگی در حوزه خانوار (از جمله جنبه های سلامت خود، خانواده بودن، و غیره)
• شایستگی در زمینه فعالیت های فرهنگی و اوقات فراغت، به انتخاب راه ها و راه های استفاده از زمان آزاد، شخصیت فرهنگی و معنوی غنی سازی.

در هر یک از صلاحیت های کلیدی پذیرفته شده، می توان سه مولفه اصلی را ارزیابی کرد:

• دانش و مهارت در تسلط بر مفاهیم اصلی و رویه های این حوزه؛
• رفتار موقعیتی به دلیل اقدامات صحیح یک فرد در صورت شرایط خاص؛
• توانایی درک و ارزیابی شرایطی که بوجود آمد، از جمله خود به عنوان یک شرکت کننده موجود در شرایط (جزء بازتابنده فعالیت).

معرفی

تغییرات اجتماعی و اقتصادی در روسیه منجر به نیاز به مدرن سازی بسیاری از نهادهای اجتماعی و در جایگاه آموزش و پرورش، که به طور مستقیم به اقتصاد از طریق تضمین تهیه نیروهای تولیدی مرتبط است، منجر شد. مدرنیزاسیون آموزش یک فرایند اجتماعی و فرهنگی است که شامل کار ایجاد یک سیستم جدید ارزش ها و مدل های رسمی جدید است.

آموزش سنتی دانش، اثربخشی و سودمندی آن را از دست می دهد. اول از همه، این به دلیل توسعه یک جامعه اطلاعات مدرن است که مشخصه است:

به روز رسانی سریع دانش (مقدار اطلاعات جدید دیگر امکان پوشش توسط برنامه درسی وجود ندارد)؛

اطلاع رسانی از فعالیت های حرفه ای (استخراج اطلاعات به شرط وجود هر تولید مدرن تبدیل می شود)؛

فقدان نیاز به بیش از حد حافظه دانش "در مورد عرضه" (امروزه انبارهای اطلاعاتی از طبیعت دیگر وجود دارد، شما فقط باید بتوانید از آنها استفاده کنید).

امروز، تشکیل برای تمام زندگی نیست، بلکه در طول زندگی است. استراتژی برای مدرنیزاسیون تشکیل فدراسیون روسیه نشان می دهد که مبنای آموزش به روز شده "صلاحیت های کلیدی" خواهد بود که پیش نیازهای توسعه و توزیع یک رویکرد صلاحیت است. ويژگي يادگيري صلاحيت اين است كه توسط دانش آماده ايجاد شده جذب نشده است، اما مهارت هاي لازم براي حل مسئله شکل گرفته است. با این رویکرد فعالیت های آموزشی به دست آوردن تحقیق یا تبدیل عملی و خود تبدیل به یک موضوع جذب می شود.

رویکرد شایستگی به آموزش روسیه کاملا جدید نیست. جهت گیری برای توسعه مهارت ها، راه های تعمیم یافته فعالیت ها در آثار معلمان داخلی پیشرو بود. Kraevsky، G.P. shchedrovitsky، v.v. Davydov و پیروان آنها. اما این جهت گیری عملا هنگام ساخت معمول استفاده نمی شود برنامه تحصیلی، استانداردها بنابراین، امروز، برای اجرای یک رویکرد صلاحیت به تجربه بین المللی، با توجه به انطباق لازم با سنت ها و نیازهای دولت روسیه ضروری است.

رویکرد صلاحیت در کشورهای اتحادیه اروپا و ایالات متحده آمریکا

در صلاحیت تمرینات آموزشی جهانی صحبت می کند

به عنوان یک مفهوم مرکزی، از:

ترکیبی از اجزای فکری و مهارت آموزش و پرورش؛

شامل تفسیر محتوای آموزش و پرورش تشکیل شده توسط "از نتیجه" ("استاندارد در خروجی")؛

این طبیعت یکپارچه (شامل تعدادی از دانش و مهارت های همگن یا نزدیک است که مربوط به زمینه های گسترده ای از فرهنگ و فعالیت هستند: اطلاعات، حقوقی و غیره).

آموزش و پرورش متمرکز بر تشکیل صلاحیت ها به نوبه خود از 60S-70s قرن بیستم در ایالات متحده (آموزش مبتنی بر صلاحیت) آغاز شد. برای اولین بار، مفهوم "صلاحیت" در آموزش و پرورش توسط پروفسور ماساچوست دانشگاه N. Khomsky در طی مطالعه مشکل بهبود اثربخشی یادگیری سواد زبان (1965) پیشنهاد شد. از آن زمان، مفاهیم "صلاحیت" و "صلاحیت" به طور گسترده ای در تدریس زبان (از جمله غیر استاندارد)، و همچنین آماده سازی متخصصین در زمینه مدیریت و کارآفرینی استفاده می شود.

در ایالات متحده سه جزء اصلی صلاحیت را اختصاص می دهد: دانش، مهارت ها و ارزش ها. در عین حال، این کشور توجه ویژه ای به صلاحیت در زمینه فن آوری های اطلاعات جدید دارد. این به خاطر این واقعیت است که در شرایط یک مقدار به طور مداوم در حال افزایش اطلاعات، روش های تحویل آن، توانایی انتخاب، تجزیه و تحلیل و استفاده از چندتایی، اغلب متناقض داده ها به ویژه مرتبط می شود.

در سال 1984، دانشمند انگلیسی، J. Raven، مطرح شد که رویکرد صلاحیت باید در محل اتصال آموزش و پرورش در نظر گرفته شود علوم روانشناسی . این J. Ravenna بود که اولین سیستماتیک یک رویکرد صلاحیت را به معیارهای زیر پیشنهاد کرد:

شکل گیری صلاحیت در سطوح مختلف توسعه بیماری های انسانی؛

شرایط لازم برای تشکیل و توسعه صلاحیت.

در یک نظم جرم، یک رویکرد صالح در انگلستان در سال 1995 آغاز شد. این به وضوح مهارت های کلیدی متمایز است - مهارت های کلیدی، مهارت های هسته ای (فعال) - مهارت های اصلی، مهارت های اصلی - مهارت های پایه. در عین حال، صلاحیت های کلیدی به دو گروه تقسیم می شوند: ارتباطات (کار با فناوری اطلاعات) و صلاحیت های اساسی یک نمایه گسترده (کار در گروه، توانایی تصمیم گیری، و غیره).

در انگلستان، استاندارد آموزش و پرورش دستاوردهای معنی دار دانش آموزان را نشان نمی دهد، همانطور که در روسیه معمول است، اما تعیین کننده بردار توسعه دانشجویان مثبت را تعیین می کند. بر این اساس، سطوح مختلف آماده سازی برجسته شده است. ایده آل اجلاس - همایش فارغ التحصیل باید بتواند یک استراتژی فعالیت را بسازد، به سرعت حل مشکلات را حل کند (این دو مورد نیاز به نه تنها فعالیت های حرفه ای، بلکه همچنین زندگی روزمره) مدیریت همکاران خود و حفظ انگیزه خود را برای کار کارآمد.

که در سال گذشته در آلمان و اتریش، سیستم آموزشی برای یک رویکرد صلاحیت، تغییر مسیر است. توجه ویژه به تحول فرم های آموزشی به منظور تشکیل مهارت های کلیدی (در کشورهای آلمانی زبان - مدارک کلیدی) پرداخت می شود. تغییر در فرم های آموزشی شامل بهبود ابتکار عمل و فعالیت دانش آموزان، افزایش اهمیت نقش معلم در فرآیند آموزشی است.

تجزیه و تحلیل رویکرد صلاحیت در اتحادیه اروپا و ایالات متحده نشان می دهد که در کشورهای توسعه یافته تحت یک رویکرد صالح، ساختمان فرآیند آموزشی از موقعیت توسعه شخصیت، از طریق انگیزه خود توسعه خود درک می شود. نتایج معرفی یک رویکرد صلاحیت در خارج از کشور استدلال می کند که این رویکرد بزرگترین میزان مطابق با الزامات فارغ التحصیلان سیستم های آموزش عمومی و حرفه ای، شخصیت، کارفرمایان، ایالت ها، جامعه به طور کلی برآورده می شود.

رویکرد صلاحیت به پارادایم مدرن علوم و آموزش های بین رشته ای (پس از رشته ای) تجدید نظر می کند. بنابراین، تعجب آور نیست که اصل صلاحیت در چارچوب یکی از علوم خاص آغاز شد و پس از آن به عنوان خارج شد روش علمیقابل اجرا به زمینه های مختلف دانش از جمله آموزش و پرورش. ظهور او برای افزایش تحقیق به زبان شناس معروف آمریکایی N. Khomsky 1 ساخته شده است. Homsky مفهوم شایستگی را در رابطه با تئوری زبان، گرامر تحول گرا (تولید کننده) فرموله کرد. او اشاره کرد که "... ما یک تفاوت اساسی بین صلاحیت (شناخت زبان زبان شما - گوش دادن) و استفاده می کنیم (استفاده واقعی از زبان در شرایط خاص). فقط در یک مورد ایده آل شده ... استفاده از انعکاس مستقیم از صلاحیت است. در واقع، نمی تواند به طور مستقیم نشان دهنده شایستگی باشد ... تماس بگیرید معرفی شده توسط من, همراه با مخالفت Sosurovsky زبانو سخن، گفتاراما لازم است ... در عوض، به مفهوم Humboldt از صلاحیت پنهان بروید سیستم های تولید فرآیندهای تولید"2 ما به این واقعیت اشاره می کنیم که این "استفاده" است، تظاهرات موضعی صلاحیت به عنوان "پنهان"، پتانسیل وجود دارد. استفاده از N. Homsky، "در واقعیت" در واقعیت مرتبط با تفکر، واکنش به استفاده از زبان، با مهارت، و غیره، I.E. همراه با صحبت کردن خود با تجربه شخصی خود.

در همان زمان (1959) در کار R. White "انگیزه بازنگری: مفهوم صلاحیت"، رده صلاحیت به طور مداوم با اجزای واقعی شخصی، از جمله انگیزه پر شده است.

تجزیه و تحلیل کار 3 (N. Khomsky، R. White، J. Raven، N.V. Kuzmina، A.K. Markova، V.N. Kincanina، E. Belitskaya، L.i. Berestova، V.I. Bidenko، Av Khutorskaya، Na Grishhanova، و غیره) به ما اجازه داد به طور شرطی سه مرحله از تشکیل یک رویکرد صلاحیت در آموزش را اختصاص می دهد.

مرحله اول - 1960-1970 - آن را با معرفی رده "صلاحیت" به دستگاه علمی، ایجاد پیش نیازها برای مفاهیم مفاهیم / صلاحیت مشخص می شود. از این زمان، مطالعه انواع مختلفی از صلاحیت های زبانی، معرفی مفهوم "صلاحیت ارتباطی" (D. heims) با زبان انواع مختلف صلاحیت زبان آغاز می شود.

مرحله دوم - 1970-1990 - آن را با استفاده از صلاحیت / صلاحیت دسته بندی در تئوری و تمرین زبان یادگیری (به ویژه بی معنی)، حرفه ای بودن در مدیریت، مدیریت، مدیریت، در آموزش ارتباطات مشخص می شود. در این زمان، محتوای مفهوم "صلاحیت های اجتماعی / صلاحیت" در حال توسعه است. در کار J. برابر "شایستگی در جامعه مدرن"، که در سال 1984 در لندن ظاهر شد، با توجه به تفسیر دقیق از صلاحیت. این یک پدیده است که "شامل تعداد زیادی اجزای زیادی است، که بسیاری از آنها نسبتا مستقل از یکدیگر هستند ... برخی از اجزای بیشتر احتمال دارد به حوزه شناختی، و دیگران به عاطفی، ... این اجزاء می توانند هر کدام را جایگزین کنند دیگر به عنوان اجزای رفتار موثر. " در همان زمان، به عنوان J. برابر، "انواع صلاحیت"، ماهیت "توانایی های انگیزه".