KONCEPT NASTAVE STRANIH JEZIKA U KOLEŽU №12

U skladu s koncepcijom gimnazije, koja odražava strateške smjernice u svim područjima djelovanja, nastavni koncept strani jezici temelji se na principima kontinuirano obrazovanje, aspekt nastave na srednjim i višim stupnjevima obrazovanja, utvrđivanje razine prilagođenosti učenika ovladavanju drugim stranim jezikom, organiziranje polisustavnih izvannastavnih aktivnosti.

Strani jezik uključen je u općeobrazovno područje "Filologija". Jezik je najvažnije komunikacijsko sredstvo, bez kojeg je nemoguć postojanje i razvoj ljudskog društva. Promjene koje se danas događaju u odnosima s javnošću, sredstvima komunikacije (korištenje novih informacijske tehnologije) zahtijevaju povećanje komunikativna kompetencijaškolarce, poboljšavajući njihovu filološko obrazovanje. Sve to podiže status predmeta "strani jezik" kao općeobrazovne discipline.

Glavna svrha stranog jezika je formiranje komunikacijske kompetencije, t.j. sposobnost i spremnost za provođenje stranog jezika međuljudske i interkulturalne komunikacije s izvornim govornicima.

Strani jezik kao akademski predmet karakterizira:

Međupredmetni (sadržaj govora na stranom jeziku mogu biti informacije iz različitih područja znanja, npr.: književnosti, umjetnosti, povijesti, geografije, matematike itd.);

Višerazinski (s jedne strane potrebno je ovladati različitim jezičnim sredstvima koja odgovaraju aspektima jezika: leksičkim, gramatičkim, fonetskim, s druge strane, vještinama u četiri vrste govorne aktivnosti);

polifunkcionalnost (može djelovati kao cilj učenja i kao sredstvo za stjecanje informacija u većini različitim područjima znanje).

Kao bitan element kulture naroda - nositelj danog jezika i sredstvo za njegovo prenošenje na druge, strani jezik pridonosi formiranju cjelovite slike svijeta kod školaraca. Poznavanje stranih jezika povećava razinu liberalno obrazovanješkolaraca, pridonosi formiranju osobnosti i njenoj društvenoj prilagodbi uvjetima multikulturalnog, višejezičnog svijeta koji se neprestano mijenja.

Strani jezik proširuje jezične vidike učenika, pridonosi formiranju kulture komunikacije, pridonosi općem razvoj govora studentima. To je očitovanje interakcije svih jezičnih školskih predmeta koji pridonose formiranju temelja filološkog obrazovanja školaraca.

Koncept poučavanja usmjeren je na implementaciju osobno orijentiranog, komunikacijsko-kognitivnog, sociokulturnog i aktivnosti utemeljenog pristupa u nastavi stranih jezika (uključujući engleski).

Formiranje stranojezične komunikacijske kompetencije, odnosno sposobnosti i stvarne spremnosti školaraca za komunikaciju na stranom jeziku i postizanje međusobnog razumijevanja s izvornim govornicima stranog jezika, kao i razvoj i obrazovanje školaraca putem akademski predmet.

Pristup usmjeren prema osobnosti, stavljajući osobnost učenika u središte odgojno-obrazovnog procesa, uzimajući u obzir njegove sposobnosti, sposobnosti i sklonosti, pretpostavlja poseban naglasak na sociokulturalnoj komponenti stranojezične komunikacijske kompetencije. To bi trebalo osigurati kulturološku usmjerenost obrazovanja, upoznavanje školaraca s kulturom zemlje/zemalja izučavanog jezika, bolje razumijevanje kulture vlastite zemlje, sposobnost predstavljanja na stranom jeziku, te uključivanje školaraca u dijalogu kultura.

Strani jezik se uči od drugog razreda. Učenje stranog jezika u osnovna škola ima za cilj ostvariti sljedeće ciljeve:

Formiranje vještina komuniciranja na stranom jeziku, uzimajući u obzir govor
Mogućnosti i potrebe osnovnoškolaca: osnovne zajednice
valjane vještine u govoru, slušanju, čitanju i pisanju;

Razvoj djetetove osobnosti, njegovih govornih sposobnosti, pažnje, mišljenja,
pamćenje i mašta; motivacija za daljnje savladavanje stranog jezika;

Osiguravanje komunikacijske i psihološke prilagodbe mlađih škola
nadimke novim jezični svijet prevladati daljnje psihološke
prepreke korištenju stranog jezika kao sredstva komunikacije;

Ovladavanje elementarnim lingvističkim pojmovima dostupnim učenicima
školarcima i potrebnim za svladavanje usmenog i pismenog govora na
strani jezik;

Upoznavanje djece s novim društveno iskustvo korištenje stranog jezika: upoznavanje mlađih učenika sa svijetom stranih vršnjaka, sa stranim dječjim folklorom i dostupnim uzorcima fikcija; njegovanje prijateljskog odnosa prema predstavnicima drugih zemalja.

Kao rezultat učenja stranog jezika u osnovnoj školi, učenik mora: znati / razumjeti

Abeceda, slova, osnovne kombinacije slova, zvukovi ciljnog jezika;

Osnovna pravila za čitanje i pravopis ciljnog jezika;

Značajke intonacije glavnih vrsta rečenica;

Naziv zemlje (zemalja) ciljnog jezika, njen glavni grad;

Imena najpoznatijih likova u dječjim književnim djelima
zemlje (zemlje) ciljnog jezika;

Napamet rimovana djela dječjeg folklora (dostupna kod
sadržaj i oblik);

Razumjeti na uho govor učitelja, kolega iz razreda, glavni sadržaj laganih, pristupačnih tekstova na temelju vizualne jasnoće;

Sudjelujte u dijalogu o elementarnom bontonu (poznanstvo, čestitke,
zahvalnost, pozdrav);

Pitajte sugovornika pitanjem jednostavna pitanja("Tko?", "Što?", "Gdje?",
"kada?" i odgovori na njih);

Ukratko pričajte o sebi, svojoj obitelji, prijatelju;

Napravite male opise predmeta, slike (o prirodi, školi) prema
uzorak;

Kopirajte tekst umetanjem riječi koje nedostaju u skladu s kontekstom;

Napišite kratku čestitku na temelju uzorka;

Koristiti stečena znanja i vještine u praktične aktivnosti i Svakidašnjica za:

Usmena komunikacija s izvornim govornicima stranog jezika, razvoj prijateljskog
odnosi s predstavnicima drugih zemalja;

Prevladavanje psiholoških barijera u korištenju stranog jezika
kao sredstvo komunikacije;

Upoznavanje s dječjim stranim folklorom i dostupnim uzorcima
dječja fikcija na stranom jeziku;

Dublje razumijevanje nekih značajki maternjeg jezika.

Nastava stranog jezika (engleskog) u osnovnoj školi osigurava kontinuitet s pripremom učenika u osnovnoj školi. Generalna ideja o svijetu, formirane su elementarne komunikacijske vještine u četiri vrste govorne aktivnosti, kao i općeobrazovne vještine potrebne za učenje stranog jezika kao školskog predmeta, akumulirana su određena znanja o pravilima govornog ponašanja u domaćem i stranom jeziku. Jezici. U ovoj dobi imaju želju za samostalnošću i samopotvrđivanjem, te izbornom , kognitivni interes.

U osnovnoj školi sve je veći značaj načela individualizacije i diferencijacije obrazovanja, sve je važnija primjena projektnih metoda i suvremenih tehnologija u nastavi stranog jezika (uključujući informacijsku). Sve to omogućuje širenje veza stranog jezika s drugim akademskim predmetima, promiče komunikaciju na stranom jeziku između školaraca i učenika drugih razreda i škola, na primjer, tijekom projektnih aktivnosti s vršnjacima iz drugih zemalja (dopisni klub “ PENPALS”, “PROJEKT STUDIO”) uključujući i putem interneta (WWW.IEARN.org), promiče njihovu društvenu prilagodbu u moderni svijet.

U 8-9 razredima postaje stvarna predprofilna orijentacija školaraca putem stranog jezika. U ovoj fazi jezičnog razvoja i školarci pokazuju značajne dobne i individualne razlike, koje treba uzeti u obzir kako pri odabiru sadržaja tako i u korištenju nastavnih metoda. Zbog dinamike dobni razvoj za školarce na srednjoškolskoj razini predviđa se razlikovanje dva stupnja:

Obrazovanje Engleski jezik u razredima 5-7

Nastava engleskog jezika u 8-9 razredima.

Predavanje stranog jezika u srednjoj školi osigurava kontinuitet s pripremom učenika u osnovnoj školi. Do završetka osnovne škole učenici dostižu predpragovnu (A2 na europskoj ljestvici) razinu komunikacijskog engleskog jezika u izvođenju glavnih vrsta govornih aktivnosti (govor, pisanje, čitanje i slušanje), što im omogućuje nastavak njihovo jezično obrazovanje na višim razinama u cijelosti Srednja škola korištenje engleskog kao alata za komunikaciju i učenje. Obrazovanje u 9. razredima osigurava obvezni minimum sadržaja obrazovanja na stranim jezicima (engleski) i unapređuje komunikacijsku kompetenciju, govorno uvježbavanje receptivnog (čitanje, slušanje) i produktivnog (pisanje, govor) plana, ažuriranje i sistematiziranje jezičnog, govorna i sociokulturna znanja, vještine i vještine. Za provedbu obveznog minimuma program predviđa 3 sata tjedno, dodatno vrijeme se koristi za proširenje i produbljivanje komunikacijske kompetencije u društvenom, humanitarnom i gospodarskom profilu (predprofilna obuka)

U 9. razredu se provodi višestupanjsko obrazovanje. Kriterij odabira je sveobuhvatan prijemni ispit koji provjerava jezično znanje i vještine, komunikacijske vještine i pisanje. Diferencijacija prema razinama znanja stranog jezika (osnovni, napredni, visoki) u okviru zahtjeva formuliranih u državnom standardu provodi se uzimajući u obzir ispunjavanje sljedeće prirode zadataka.

2010.-2011. formirane su 3 grupe:

Grupa 1 - "A" visoka razina i 2 grupe "B" visoka + osnovna. Prijelaz iz skupine "B" u skupinu "A" provodi se uzimajući u obzir uspješan završetak programa i testa, potvrđujući višu razinu komunikacijskog znanja engleskog jezika pri izvođenju glavnih vrsta govorne aktivnosti.

U 8.-9. razredima učenici stječu određeno iskustvo u izvođenju projekata na stranim jezicima, kao i drugih vrsta kreativnog rada, što omogućuje na višim razinama izvođenje stranih jezičnih projekata interdisciplinarnog usmjerenja i potiče ih na intenzivno korištenje interneta na stranom jeziku. sredstva za sociokulturni razvoj suvremenog svijeta i društvenu prilagodbu na njemačkom jeziku

Od 5. razreda počinje učenje 2. stranog jezika o trošku školske komponente.

Stupanj oblikovanosti govornih, obrazovnih i kognitivnih i općekulturoloških vještina kod učenika 10.-11. osnovna razina učenje stranog jezika stvara stvarne preduvjete za uvažavanje specifičnih potreba školaraca u njegovoj uporabi u proučavanju drugih školskih predmeta, kao i u samoobrazovne svrhe iz područja znanja i područja ljudske djelatnosti koja ih zanimaju. (uključujući njihova profesionalna usmjerenja i namjere). U tom smislu sve je veća važnost interdisciplinarnog povezivanja stranog jezika s drugim školskim predmetima.

Ususret završetku srednje škole u razini profila predviđeno je da učenici postignu minimalnu razinu europskog praga (B1) u poznavanju engleskog jezika.

Gimnazija je, osim standarda za humanitarno-filološki profil, odabrala i socioekonomski.

Strani jezik, zajedno s predmetima kao što su ruski jezik i književnost, određuje smjer filološkog profila u srednjoj školi.

Uzimajući u obzir interdisciplinarne veze, strani jezik pridonosi formiranju ideja o/o među školarcima:

• lingvističke discipline kao što su fonetika, leksikologija, gramatika, stilistika, lingvistika, sociolingvistika;
• tijesna povezanost lingvistike sa humanističkih znanosti(primjerice, povijest, regionalna studija, kulturologija, književnost);
• kulturno-povijesne prekretnice u nastanku i proučavanju jezika, srodnim jezicima, klasifikaciji jezika, razlikama između ruskog i stranih jezika;
• osnovne jezične jedinice (fonem, morfem, riječ, izraz, rečenica, tekst);
• formalno-poslovni stil (znanstveni, publicistički, književni i umjetnički varijeteti) i kolokvijalni stil;
• glavne vrste leksičkih jedinica, homonimija, sinonimija, polisemija, paronimija, stranojezične posudbe; neutralni vokabular, vokabular kolokvijalnih i knjižnih stilova;
• gramatička značenja, gramatičke kategorije;
• o tekstu kao proizvodu ljudske govorne djelatnosti; pripovijedanje, opis, obrazloženje kao kompozicijski tipovi govora; smislena, retorička, jezična, stilska i intonacijska sredstva komunikacije u tekstu; o osobitostima građenja dijaloškog i monološkog govora;
• funkcionalni stilovi: publicistički, kolokvijalni, znanstveni, poslovni i umjetnički i fiktivni stilovi; jezična sredstva engleskog jezika, tipična za knjižni (visoki), srednji (neutralni) i reduciran (kolokvijalni) stil; načini tumačenja književnog teksta.

Razvijaju se vještine:

• napraviti jezična zapažanja u odnosu na uporabu riječi, gramatičke strukture, leksičko-gramatičku, intonaciono-sintaktičku konstrukciju govora u različitim funkcionalnim vrstama teksta te ih generalizirati u obliku jezičnih i govornih pravila;
• sastaviti tematske popise riječi (uključujući jezične i regionalne);
• usporediti obim značenja koreliranih leksičkih jedinica u materinjem i stranim jezicima, napisati komentare i objašnjenja stranih jezičnih stvarnosti i riječi s jezičnom i kulturološkom pozadinom u materinjem jeziku;
• usporediti gramatičke pojave, jezična sredstva izražavanja gramatičkih kategorija u stranom i maternjim jezicima, istaknuti gramatičke poteškoće;
• prikupiti i razvrstati idiomatske izraze i poslovice;
• klasificirati jezične pojave prema formalnim i komunikacijskim karakteristikama.

Izučavanje stranog jezika općenito na profilnoj razini u srednjoj školi ima za cilj postizanje sljedećeg ciljeve:

Obrađeno aktivnosti učenja učenici: rezultati testova.

Sudjelovanja na školskim, gradskim i regionalnim olimpijadama, istraživačkim projektima, praznicima iz stranih jezika, otvorene lekcije unutar škole i grada.

Obrazovni rezultati:

Pružanje individualne obrazovne putanje u učenju stranih jezika od strane učenika gimnazije i promjena prirode odnosa između predmeta obrazovni proces. (stupanjska obuka, izbor izbornog predmeta, majstorski tečaj)

Integracija polingvističkog obrazovanja školaraca

Kombinirajući glavne i dodatno obrazovanje na stranom jeziku (dopisni klub, dizajnerski studio)

Organizacija majstorskih tečajeva (gimnazija + sveučilište)

Izrada programa za izborne predmete.

Promjena obrazovne paradigme u nastavi stranih jezika

Mogućnost ravnopravnog predstavljanja kulturoloških znanja o zemlji ciljnog jezika i o svojoj matičnoj zemlji te, kao rezultat, mogućnost samoodređenja u kulturama. (međunarodni projekti)

Postotni omjer olimpijskih pobjednika, pobjede i sudjelovanja u međunarodno natjecanje, u prilogu su natjecanja "Kreativni potencijal Rusije" i analiza treninga na temelju rezultata presječnih radova (2011.)

Rasprava o projektu znanstveno utemeljenog koncepta modernizacije sadržaja i tehnologija nastave predmeta „Strani jezik. Drugi strani jezik"

Dragi kolege! U ovoj temi predlažemo da se raspravlja o nacrtu znanstveno utemeljenog koncepta modernizacije sadržaja i tehnologija nastave predmeta „Strani jezik. Drugi strani jezik". Čekamo vaša pitanja i prijedloge!

26.06.2018 17:21 Svetlana Pitanje osuvremenjivanja sadržaja i tehnologija nastave predmetnog područja „Strani jezik“ odavno je zrelo. U potpunosti se slažem s prethodnim izjavama kolega. Prezasićenost nastavnim materijalom, potreba da se radi na razvoju vještina čitanja, govora, slušanja, pisanja, svladavanja gramatike i rječnika u jednom satu ne omogućuje dobro savladavanje i sistematizaciju znanja. Preporučljivo je podijeliti nastavu proučavanja vokabulara, gramatike, vježbanja čitalačkih vještina itd. Uvođenje drugog stranog jezika (smanjenjem sati prvog) je nepromišljeno i neće pružiti priliku za kvalitetno učenje prvog stranog jezika. i pripremiti se za polaganje ispita... Osim toga, u praksi izbor drugog jezika ovisi samo o osoblju, a pritom se moraju uzeti u obzir i želje djece i roditelja. Smatram da bi se u izradu takvog koncepta trebali izravno uključiti i praktični učitelji koji poznaju sve probleme iznutra.
Odgovoriti

24.11.2017 23:28 Kovshova N.S. MBOU "OOSh selo Molodezhny" RTU potpunosti se slažem s potrebom modernizacije područja nastave predmeta „Strani jezik“. Po mom mišljenju, koncept bi trebao razjasniti mnoge aspekte rada učitelja, učiniti ih konkretnim i time osloboditi učitelja papirologije za njegove izravne obveze – podučavanje i odgoj. Važno je razjasniti konkretan broj učenika u grupi (ne više od 12 osoba), posebno propisati obveznu materijalno-tehničku bazu učionice stranog jezika (računalo ili prijenosno računalo, interaktivna ploča ili interaktivni zaslon s pristupom internetu), što će omogućiti obrazovno okruženje jednaka za sve. U tim uvjetima ispada da u svom poslu moram prijeći na Federalni državni obrazovni standard s kredom i krpom, a u susjednoj školi s multimedijskim projektorom. Pitanje diferenciranih skupina trebalo bi biti detaljno razrađeno prije nego što se uključi u koncept. Takva formulacija, koja nema jasna pravila rada i odobravanja, može izazvati još veću pomutnju u suvremenom obrazovnom sustavu.
Odgovoriti

24.11.2017 21:15 Nazmutdinova R. U potpunosti se slažem sa svojim kolegama o potrebi prilagodbe broja učenika u grupama stranih jezika od najviše 12-15 osoba, što će kvalitetno unaprijediti nastavu jezika. Učenje drugog stranog jezika, po meni, treba biti izborno, jer postavlja se pitanje materijalno-tehničke potpore, kadroviranja. Isto tako, ne smiju se zanemariti želje samih učenika i njihovih roditelja; nisu svi učenici skloni učenju jezika, što će izazvati kontroverze među sudionicima obrazovnog procesa. Djeca koja pokazuju interes za drugi strani jezik već ga aktivno uče na tečajevima, putem interneta, ali su želje učenika vrlo raznolike i škole ne mogu uvijek zadovoljiti takve potrebe.
Odgovoriti

24.11.2017 09:33 Nugumanova Dinara Fikusovna, srednja škola br. 27 Nizhnekamsk, RTKao učiteljica, naravno, razumijem ulogu znanja stranog jezika u današnjem svijetu i slažem se da učenje jezika treba unaprijediti. Ali, kako je navedeno u "Nacrtu znanstveno utemeljenog koncepta modernizacije sadržaja i tehnologija nastave predmetnog područja" Strani jezici. " Problem s kojim se u potpunosti slažem je nedostatak opsežnog testiranja udžbenika prije njihovog uvođenja u školsku praksu. Smatram da se u nastavi stranog jezika treba služiti udžbenicima ruskih autora. Barem na početnoj i srednjoj razini. Čini mi se da je autor, koji je i sam postupno učio jezik, u stanju posložiti teme i objasniti ih na prilagođeniji način učenicima ruskih škola. Pitanje na koje bih želio pronaći odgovor zvuči ovako: zašto se, kada je potrebno ovladati leksičkim, gramatičkim i fonetskim vještinama, u školama nastava stranih jezika izvodi kombinirano? Zašto ne možemo zasebno uvoditi satove fonetike i gramatike? Uostalom, ruski jezik je podijeljen na jezik i književnost, matematika na algebru i geometriju. Vjerujem da bi, ako bi se podijelili po područjima, nastava stranih jezika bila učinkovitija. S moje točke gledišta, uvođenje drugog stranog jezika ima svoje prednosti, ali postavljaju se pitanja. Je li potreban kao obvezni predmet? Treba li ga uvesti u škole s naglaskom na druge predmete (na primjer, s kemijskom i biološkom pristranošću)? Kako će teći izbor drugog jezika, hoće li se nuditi ili će se moći birati? Što ako dijete s dobrim akademskim uspjehom ne želi učiti drugi jezik? Smatram da je učenje dva strana jezika preporučljivo u školama s humanitarnim smjerom. U redovnim školama mogu se ponuditi izborni tečajevi ili krugovi drugog stranog jezika. Glavno je da kod školaraca možemo oblikovati razumijevanje važnosti poznavanja stranog jezika u suvremenom svijetu i potrebe da ga koriste kao sredstvo komunikacije, spoznaje, samospoznaje i društvene prilagodbe, a ne da ih prisiljavamo. naučiti nepravilne glagole napamet.
Odgovoriti

31.08.2017 15:45 Sokaeva A.M. Vjerujem da učenje drugog stranog jezika diktira vrijeme. Ali potrebno je uzeti u obzir želje djece i roditelja.
Odgovoriti

26.03.2017 15:40 Lidija Mislim da bi trebalo biti jasno javna politika u odnosu na drugi strani jezik.U jednoj školi uprava izdvaja 1 sat za drugi jezik, u drugoj školi 0,5 sata, au trećoj - 2 sata. Drugi jezik se po zakonu uvodi od petog razreda, a u stvarnosti od 7. razreda. Što to znači? Drugi jezik učimo od 7. razreda prema udžbenicima za 5. razred. Jako sam zabrinut zbog popune grupa. Zbog poteškoća s financiranjem grupe rastu.
Odgovoriti

25.03.2017 22:18 Gončarova Koncept ne definira jasno status drugog FL-a. Učitelji već sada žele znati jasne odgovore na sljedeća pitanja - iz kojeg razreda treba uvesti drugi FL, koliko sati se za njega izdvaja u svakom razredu, i što je najvažnije, potrebno je prvo osigurati udžbenike, konvencionalne i elektroničke , kao i referentni tiskani i audiovizualni materijali. Učitelju je teško raditi bez odgovarajuće materijalne baze.
Odgovoriti

25.03.2017 22:16 Gončarova Projektom se predlaže popunjenost grupa za FIL ne više od 12-15 osoba, vrlo pametan prijedlog, ako se ova odredba provede, kvaliteta obrazovanja će se značajno povećati, jer sada i učitelji i djeca pate od prenatrpanosti u grupama.
Odgovoriti

23.03.2017 10:02 Kosheleva G.V., Gimnazija MBOU u Safonovu, regija SmolenskU odjeljku "Slušanje" potrebno je odrediti glasnoću teksta ili vrijeme zvuka. I količina osobnih pisama u razredima 8-9 (80-100 riječi) također je zabrinjavajuća. S moje točke gledišta, ovaj svezak je dovoljan za drugi strani jezik u 8. razredu, ali u 9. razredu ga je potrebno "podvući" do OGE standarda (100-120 riječi).
Odgovoriti

23.03.2017 09:42 Naumova A.A., Gimnazija MBOU u Safonovu, Smolenska regijaSlažem se sa svojim kolegama da učenje drugog stranog jezika u sveobuhvatna škola(na zahtjev roditelja i učenika) nije obavezno, jer je mnogim učenicima sa slabim sposobnostima učenje jednog jezika vrlo teško.
Odgovoriti

22.03.2017 10:47 Osipova N.V. Ne vidim potrebu za uvođenjem drugog stranog jezika
Odgovoriti

20.03.2017 14:25 Tamara A da li je svim studentima potreban drugi strani jezik, neki se s njim ne mogu nositi. Iako praksa pokazuje (imao sam grupe koje su učili drugi jezik kao opciju), oni koji nemaju problema s prvim stranim jezikom vrlo lako uče drugi.
Odgovoriti

20.03.2017 13:43 Larisa AleksandrovnaSmatram da se drugi strani jezik može uvesti kao izborni predmet na zahtjev učenika i njihovih roditelja, ali ne bi trebao biti obavezan za sve. Nemaju sva djeca sposobnost učenja stranih jezika, a u seoskim školama poteškoće će nastati zbog nedostatka stručnjaka.
Odgovoriti

16.03.2017 08:50 Elena VladimirovnaUvođenje drugog stranog jezika može zbuniti male, posebice seoske škole, u kojima već postoji nedostatak osoblja. Država neće moći kadrovski osigurati sve škole, budući da zbog različitih uvjeta rada u gradu i na selu mladi stručnjaci ne žele seliti u mala mjesta, sela, mjesta, unatoč brojnim pokušajima podrške države. Kao rezultat toga, novi predmeti će dovesti do još većeg nedostatka kadrova, roditelji i učenici će podržati uvođenje drugog stranog jezika, ali mislim da nikada neće biti moguće izjednačiti gradske velike škole i male seoske.
Odgovoriti

14.03.2017 11:39 guseva a. i. Smatram potrebnim i opravdanim uvođenje drugog stranog jezika u srednju školu. Svestrano razvijena ličnost mora imati jezičnu kompetenciju. Potrebno ga je upisati kao opciju od osnovne škole i uzimajući u obzir želje roditelja i djece koji strani jezik učiniti drugim u školi.
Odgovoriti

15.03.2017 08:29 Kovaleva E.I. slažem se s vašim mišljenjem. Drugi strani jezik je svakako potreban u školi, ali treba uzeti u obzir želju roditelja za odabirom određenog jezika. Ovakvim pristupom može nastati nedostatak stručnjaka, pa bi modernizacija trebala započeti obukom kadrova.
Odgovoriti

14.03.2017 09:26 NJENA Kostromina Drugi strani bi trebao biti samo na zahtjev djece i njihovih roditelja
Odgovoriti

14.03.2017 08:56 Elena Ivanovna O projektu se raspravljalo na sastanku metodičke udruge. Dokument jasno definira zahtjeve za osoblje, razinu kvalifikacija nastavnika. Modularni sustav stručnog usavršavanja je najprihvatljivija opcija za nastavnike. To će omogućiti da se unutar određenog vremena prikupi potreban broj sati, koji se u konačnici mogu zbrojiti i pripisati kao napredna obuka. Ovaj pristup omogućit će, bez prekida nastave u školi, diverzifikaciju predmeta nastave. Za organizaciju praćenja u odjeljku "Regionalni pokazatelji i indikatori" kriteriji uključuju broj nastavnika koji su završili obuku u drugim regijama. Ne vjerujemo da je ovaj pokazatelj važan za odraz stanja obrazovanja stranih jezika u regiji. Predmet "Drugi strani jezik" je obavezan u sustavu školovanje... Poznavanje drugog jezika omogućit će učenicima da steknu jasnije razumijevanje jezični sustav općenito i prema tome će povećati razinu ovladavanja materinjim jezikom.
Odgovoriti

10.12.2017 15:44 Poznavanje drugog jezika značajno će povećati plaću suradnika – nastavnika u smislu podučavanja. Tako jako uspješno dižemo učiteljske plaće na račun roditelja! Dobro napravljeno!
Odgovoriti

13.03.2017 13:47 Stanislav Slažemo se s kolegama da se drugi strani jezik uči na zahtjev roditelja i djece
Odgovoriti

14.03.2017 09:00 E. I. Kovaleva Učenje drugog stranog jezika trebalo bi biti obvezno, jer potreban je jedinstven pristup obrazovanju stranih jezika kako bi se osigurali jednaki uvjeti i mogućnosti za sve učenike.
Odgovoriti

13.03.2017. 12:48 Frolova Yu. N. Učenje drugog stranog jezika u općeobrazovnoj školi (na zahtjev roditelja i učenika) nije obavezno, jer mnogim učenicima sa slabim sposobnostima učenje jednog jezika izaziva velike poteškoće.

"Engleski priručnik" - obitelj Čukotka-Kamčatka. Austro-azijska obitelj. Vrijeme jednog stabilnog udžbenika je prošlo. afrazijska obitelj. Nikad mu nije dobro kad su muzeji na rasporedu. Ah! Genealoška klasifikacija jezici: indoeuropska obitelj. Što te izjeda, Jack? M.Ya.Blokha, N.A. Kalevich, L.I. Kravtsova; Pod općim znanstvenim ur.

"Engleski u osnovnoj školi" - Poznavanje jezika je obavezan uvjet života u moderno društvo... Projektne aktivnosti. Rad sa šalicom... Problem - Traži - Rješenje. Ljepota je prvi korak u odgoju osjećaja, emocionalne odzivnosti. Za našu djecu - jedinstvo radosti, dobrote i ljepote. "Modeliranje jezičnog okruženja u nastavi engleskog jezika u osnovnoj školi."

„Sat stranog jezika“ – Govorna orijentacija. Važnost planiranja i zahtjevi za nastavnika u planiranju obrazovni proces... Tehnologije i metode podučavanja stranih jezika. Struktura sata stranog jezika. Što je lekcija? Individualizacija -. Plan. Metodološki sadržaj sat stranog jezika.

Korištenje ICT-a - Omogućuje vam da brzo pronađete potrebnu vizualizaciju. Koncept modernizacije rusko obrazovanje za razdoblje do 2010. Poglavlje 2. Korištenje gotovih multimedijskih proizvoda i računalnih sustava za obuku. Formiranje vještina za samostalno nadopunjavanje znanja. Nova vrsta kognitivna aktivnost učenika.

„Program stranih jezika“ – 2. razred. + Dodatni programi... Formiranje komunikacijske kompetencije. Njemački jezik, 9. razred. ispit / rezultat. + Dodatni programi + programi posebnih tečajeva. Glavne komponente sveobuhvatnog prijelaza na obuku i obrazovanje. Postotak treninga. Distribucija nastavno gradivo na njemačkom jeziku.

Govor na temu: Znanstveno utemeljen koncept modernizacije sadržaja i tehnologija nastave predmetnog područja "Strani jezici". Akademski predmet "Strani jezik". Dovršila A.F. Sabirova

Svi ovi čimbenici, koji su namijenjeni poboljšanju kvalitete nastave stranog jezika, trenutno imaju značajne nedosljednosti s parametrima postavljenim Konceptom. Navest ću neke od njih koje susreću praktičari stranih jezika u modernoj općeobrazovnoj školi. Prema prvom faktoru, to je korištenje nepotpunog skupa nastavnih materijala zbog odsutnosti jedne ili druge komponente; nedostatak provjere udžbenika na stranom jeziku prije njihovog uvođenja u praksu, u nekim slučajevima nedostatak kontinuiteta i kontinuiteta studija. O drugom čimbeniku, prije svega, treba napomenuti da nema svaki učitelj mogućnost rada u učionici opremljenoj tehničkim sredstvima, gdje može koristiti multimedijske elemente, interaktivne poveznice, internetske resurse, projektor itd. U skladu s tim, ti čimbenici ne doprinose obrazovanju usmjerenom na učenika, što pretpostavlja individualizaciju i diferencijaciju učenja. O trećem faktoru valja reći da mnogi učitelji nisu osposobljeni za rad u višejezičnoj nastavi i inkluzivnom obrazovanju. Autori Koncepta osuvremenjivanja sadržaja i tehnologija nastave stranog jezika identificiraju ove probleme i navode konkretne načine njihovog rješavanja. No, na samom početku želim napomenuti da unatoč svim suvremenim tehnologijama prednjači sam učitelj, njegova stručna kompetencija, kreativan pristup i interes za rezultate svojih aktivnosti. 1) Sadržaj EMC tečaja treba biti usmjeren na međusobno razumijevanje, toleranciju na različitosti među ljudima, suradnju i interakciju u rješavanju problema, sposobnost predstavljanja kulture svoje zemlje, grada, regije... je ili prvo ili drugo maternji jezik. Suvremeni nastavni materijali nisu samo udžbenik, radna bilježnica, knjiga za učitelje, čitanka, već i internetski resursi: multimedijski elementi, interaktivne poveznice, druge računalne tehnologije: lingvistički projekti, projektori... komunikacijska kompetencija u učenju stranog jezika. Dio metode poučavanja i učenja je i učionica opremljena svim tehnološkim sredstvima i omogućava svim učenicima jednak pristup moderne tehnologije i nastavna sredstva. 2) Diferencijacija i individualizacija nastave oduvijek su postojale i postaju najrelevantnije u današnjoj fazi u vezi s heterogenim etnički sastav, prisutnost djece migranata, kao i trenutno inkluzivno obrazovanje. Procese individualnog i diferenciranog pristupa olakšavaju isti nastavni materijali, projektne aktivnosti, modularno obrazovanje. Na primjer, projektna aktivnost je učinkovit alat individualni razvoj osobnost, odnosno njegovu kreativnu inicijativu školaraca, njihovu vještinu samostalnog razmišljanja, stjecanja i primjene znanja, pažljivog promišljanja donesenih odluka i jasnog planiranja djelovanja. Projektne aktivnosti uključuju rad u grupama gdje je svaki sudionik uključen u proces, gdje djeca uče jedni od drugih i postoji izravna motivacija za svakog sudionika da doprinese ukupnom rezultatu 3) U višejezičnom društvu rad s učenicima s posebne potrebe, inkluzivnog obrazovanja, potrebni su novi pristupi u osposobljavanju nastavnog osoblja. Potrebno je da učitelj ovlada novim tehnologijama (projektne aktivnosti, jezični portfelj učenika, učenje u igri, u suradnji...) u poučavanju djece kreativnosti. Učitelj mora biti svjestan odgovornosti za kvalitetu svog rada. Također, učitelj mora biti osposobljen u metodama i tehnologijama rada s djecom s posebnim potrebama te organizacijom okruženja za učenje koje zadovoljava zahtjeve osobnosti orijentirane paradigme obrazovanja.

O pitanjima modernizacije nastavnog sadržaja predmetnog područja "Strani jezici"

MBOU OSOSH br. 1

Učiteljica njemačkog jezika S.V. Kozhukhova

Glavni sadržaji predmetnog područja "Strani jezici"

• komunikacijske vještine u glavnim vrstama govorne aktivnosti,
• jezična sredstva i vještine upravljanja njima,
• sociokulturna znanja i vještine.

Komunikacijske vještine u govoru u okviru dijaloške komunikacije:

• dijalog o bontonu,
• dijalog-upit,
• dijalog-razmjena mišljenja,
• kombinirani dijalog.

U okviru monološke komunikacije

• opis,
• pripovijedanje,
• rasuđivanje.

Na području od pisani govor

• napisati osobno pismo,
• napisati razglednicu (uključujući u elektroničkom obliku),
• ispuniti upitnike i obrasce,
• pisanje pisma s elementima obrazloženja.

U području slušanja

Slušajte jednostavne tekstove

• uz potpuno razumijevanje informacija,
• razumijevanje osnovnih informacija,
• razumijevanje potrebnih / traženih informacija.

• s punim razumijevanjem,
• s razumijevanjem glavnog sadržaja,
• s razumijevanjem potrebnih / traženih informacija.

Govor, slušanje, čitanje i pisanje provode se u okviru pažljivo odabranih predmetnih sadržaja (teme/problemi/situacije komunikacije), koji uključuje tako velike blokove kao što su:

Svakidašnjica. Obitelj. Prijatelji. Zdrav stil života. Sport. Slobodno vrijeme. Nova generacija. Domovina. Zemlja ciljnog jezika. Obrazovanje. Zvanje i studirao strani jezik. Priroda i ekologija. Znanstveno-tehnički napredak itd.

Jezični alati

• pravila tvorbe riječi,
• pravila čitanja,
• algoritmi za stvaranje gramatičkih struktura,
• građenje rečenice,
• konstrukcija teksta itd.

• znanje o značenju materinjeg i stranih jezika u suvremenom svijetu;
• podatke o sociokulturnom portretu zemalja koje govore stranim jezikom, njihovim simbolima i kulturnoj baštini;
• poznavanje uobičajenog pozadinskog rječnika i stvarnosti zemlje ciljnog jezika: tradicija, uobičajeni uzorci folklora;
• poznavanje nekih primjera beletristike, publicističke i znanstveno-popularne literature na stranom jeziku;

Sociokulturna znanja i vještine

• razumijevanje sličnosti i razlika u tradicijama svoje zemlje i zemalja ciljnog jezika; o posebnostima načina života, načina života, kulture zemalja koje govore ciljni jezik; svjetski poznate znamenitosti, istaknuti ljudi i njihov doprinos svjetskoj kulturi;
• sposobnost prepoznavanja i korištenja u usmenom i pisanom govoru u situacijama formalne i neformalne komunikacije osnovnih normi govornog bontona usvojenih u zemljama koje govore ciljni jezik;
• sposobnost predstavljanja domovina i svoju kulturu na stranom jeziku; pružiti pomoć stranim gostima u našoj zemlji u situacijama svakodnevne komunikacije.

Sve tri ove glavne linije sadržaja

međusobno povezani, a izostanak jednog od njih narušava jedinstvo predmeta "Strani jezik".

Prioritetni pristupi u nastavi predmetnog područja "Strani jezik"

• kompetentnost,
• sistemska aktivnost,
• interkulturalni,
• komunikativno-spoznajni.

Kompetentni pristup

Glavni cilj nastave stranog jezika je razvoj stranojezične komunikacijske kompetencije učenika u jedinstvu svih njegovih sastavnica.

• Jezik,
• govor,
• sociokulturni,
• kompenzacijski,
• obrazovne i kognitivne kompetencije.

Kompetentni pristup

Formiranje i razvoj ključnih univerzalnih odgojno-obrazovnih kompetencija kod školaraca, uključujući

• obrazovni,
• vrijednosna orijentacija,
• opće kulturne,
• obrazovni i kognitivni,
• informativni,
• komunikativan,
• socijalna i radna kompetencija,
• kompetencija osobnog samousavršavanja.

Sustavno-aktivni pristup

• formiranje vještina u svim vrstama govorne aktivnosti stranog jezika,
• razvoj općeobrazovnih vještina i sposobnosti,
• studenti stječu iskustva u obrazovnim, kognitivnim, komunikacijskim, praktičnim i kreativnim aktivnostima.

Interkulturalni pristup

• potrebno je osigurati sociokulturnu usmjerenost nastave stranih jezika,
• osnažiti kulturnu komponentu sadržaja nastave stranog jezika, upoznajući studente s kulturom zemlje/zemalja jezika koji se uči,
• bolje razumjeti kulturu vlastite zemlje
• razviti sposobnost predstavljanja svoje zemlje na stranom jeziku,
• razviti sposobnost i volju za provođenje stranog jezika međuljudske i interkulturalne komunikacije s izvornim govornicima.

Komunikacijsko-kognitivni pristup

• međusobno povezani trening u svim vrstama govorne aktivnosti,
• provedba takve univerzalne aktivnosti obuke kako

• analiza,
• usporedba,
• usporedba,
• klasifikacija,
• generalizacija itd.

Izvor informacija

Savezna država organizacija koju financira država « ruska akademija obrazovanje"

Projekt znanstveno utemeljene koncepcije modernizacije sadržaja i tehnologija nastave predmetnog područja "Strani jezici".

Moskva, 2017., str. 35-38

http://www.predmetconcept.ru/