Zahtjevi za nastavne materijale na engleskom jeziku, uzimajući u obzir Savezni državni obrazovni standard

Trenutačno zahtjevi za planiranim ishodima učenja tjeraju suvremenog učitelja-nastavnika da posebno pažljivo pristupi pitanju odabira obrazovnog i metodološkog kompleksa. Kvaliteta obrazovanja i kvaliteta nastave izravno ovisi o kvaliteti udžbenika koji se koristi. Ovaj problem je još aktualniji kada se podučava strani jezik, jer. specifičnost predmeta određuje mogućnost umjetnog stvaranja jezičnog okruženja ne samo tijekom nastave u učionici, već i tijekom samostalan rad. Dakle, vrlo ozloglašeni udžbenik trebao bi biti što bliži i usklađen sa standardima jezika kojim govore izvorni govornici u stvaran život. S druge strane, udžbenik treba biti tako logično i pregledno koncipiran da ga učenik može koristiti za samostalno učenje i samoobrazovanje.

Budući da je zadatak modernog obrazovni sustav, prema definiciji Saveznog državnog obrazovnog standarda, - ne "natrpati" učenika temeljnim znanjima (od kojih većina nikada neće biti tražena), već oblikovati vještine uspješne društvene prilagodbe, sposobnost samoobrazovanja , tj. da bi za njega formirao univerzalne aktivnosti učenja, udžbenik djeluje kao navigator za stjecanje znanja

− humanističke znanosti;

− znanstveni karakter;

− cjelovitost slike svijeta;

− kulturna usklađenost;

− kontinuirani cjelokupni razvoj svakog djeteta;

− vidljivost;

− sredstvo;

− interaktivnost.

Suvremeni udžbenik Karakterizira ga i niz zadataka za samoprovjeru, problemskih pitanja i vježbi. Udžbenik je napisan živim jezikom metaforama i igrom stilova.

Prilikom odabira osnovni tečaj Nastavnik se može voditi različitim kriterijima, ali vodeći, po našem mišljenju, trebaju biti sljedeći:

− je li ovaj kolegij cjeloviti obrazovno-metodički kompleks (TMC) ili je za njega potrebno odabrati / sastaviti komponente koje nedostaju;

− zadovoljava li ovaj tečaj zahtjeve Saveznih državnih obrazovnih standarda;

− odgovara li ovaj predmet dobi učenika, mogućem kontekstu njihovih aktivnosti, stvarnim interesima, potrebama i mogućnostima;

− razvija li ovaj kolegij dovoljno potrebne jezične, govorne i sociokulturološke vještine u različitim vrstama govorne djelatnosti;

− Daju li materijali u ovom tečaju dobre modele za korištenje prirodni jezik jesu li značenje, oblik i uporaba usko povezani u kontekstu;

− Je li tečaj dostupan nastavniku i studentima?

Osim toga, pri izboru jednog ili drugog udžbenika ili cjelovitog nastavno-metodičkog kompleta, nastavnik polazi od karakteristika obrazovne ustanove, tj. od vrste škole, dobi i individualnih karakteristika svojih učenika.

Nastavni materijali koje odabere nastavnik moraju ispunjavati zahtjeve državnog obrazovnog standarda, odražavati stvarnost zemlje jezika koji se uči i realnost naše zemlje. Rezultati istraživanja u području teorije udžbenika omogućuju nam govoriti o didaktičko-metodičkim zahtjevima za udžbenik za strani jezik. U didaktičkom smislu skreće se pozornost na 4 glavne skupine zahtjeva vezanih uz glavne funkcije koje udžbenik treba obavljati:

1. Usklađivanje potreba pedagoški proces(uzimajući u obzir zahtjeve programa, obrasce usvajanja znanja, upravljanje procesom usvajanja, interakciju svih komponenti nastavnog materijala);

2. Svrhovitost (ciljna usmjerenost, raspodjela pragova jezičnog znanja, cjelovitost elemenata udžbenika);

3. Usmjerenost na učenike (uzimajući u obzir individualne i dobne karakteristike, oslanjajući se na intelektualne mogućnosti i stupanj obrazovanja učenika, stvarajući optimalni uvjeti za samostalan rad, raznovrsnost metoda i vrsta rada aktivnosti učenja);

4. Motivacija (poticanje kognitivne aktivnosti), problemsko izlaganje, osobni značaj obrazovni materijal te uzimajući u obzir komunikacijske potrebe učenika, velika uporaba alata za oblikovanje udžbenika).

Do danas je stvoreno mnogo novih alternativnih udžbenika na engleskom, njemačkom, francuski izgrađen na temeljno novom teorijske osnove uzeti u obzir moderna dostignuća u metodologiji i srodne znanosti: lingvistika, psihologija, psiholingvistika, didaktika, a stručni nastavnik treba se dobro snalaziti u tom moru udžbenika i nastavnih sredstava na stranom jeziku. Kako to učiniti pravi izbor?

Postoji više od 300 shema i modela za analizu udžbenika stranog jezika, no najznačajniji su 15 odabranih parametara za procjenu udžbenika stranog jezika koji čine pedagošku normu i sustav smjernica u analizi udžbenika. strani jezik:

2. Oslanjanje na iskustvo i intelektualne sposobnosti učenika, uključujući vještine i sposobnosti u materinjem jeziku.

3. Stvaranje optimalnih uvjeta za samostalan rad.

4. Situacijska uvjetovanost vježbi, optimalna kombinacija jezične i komunikacijske prakse.

5. Izvorni, autentični nastavni materijali.

6. Raznolikost vrsta tekstova.

7. Pitanja i zadaci problemsko kreativne naravi.

8. Kombinacija različitih oblika rada: individualni/grupni/par frontalni/diskusije/projekti/igrovno učenje.

9. Uključite književna djela kao predstavnici kulturnog fonda.

10. Tematizacija razlika u kulturama kroz prezentaciju kontrastnih materijala koji potiču usporedbu i usporedbu.

11. Izrazito likovno oblikovanje udžbenika: raznovrsnost ilustrativnog materijala i vidljiva konstrukcija lekcije (pomaže motivaciji učenika).

12. Funkcionalni pristup organizaciji gradiva: formuliranje ciljeva sata u obliku zadataka komunikacijskog minimuma koje će učenici naučiti rješavati pokazanim govornim sredstvima.

13. Ciklička/koncentrična organizacija gradiva, osiguravajući njegov kontinuitet i opetovano ponavljanje.

14. Otvoreni fleksibilni metodički koncept koji se fokusira na ravnopravan odnos između nastavnika i učenika, uzimajući u obzir uvjete učenja.

15. Induktivni pristup nastavi gramatike, njezin pedagoški, a ne jezični prikaz.

Posebnu pozornost privlače tri obrazovna i metodološka kompleksa na engleskom jeziku:

− UMK "Engleski sa zadovoljstvom" (autori M.Z. Biboletova i drugi);

− UMK " Engleski jezik"(priredio V.P. Kuzovlev);

Analiza EMC podataka provedena je prema zahtjevima koje smo gore naveli.

Najuspješniji među uspoređivanim kompleksima, po našem mišljenju, je “Engleski u fokusu” UMK Y. Vaulina, D. Dooley, O. Podolyako i V. Evans, među čijim su kreatorima metodičari, autori UMK. serija britanske izdavačke kuće “Express Publishing” D. Dooley i W. Evans. Nastala je na temelju Primjeri programa u FL, uzimajući u obzir zahtjeve Saveznog državnog obrazovnog standarda, kao iu skladu s europskim standardima u području učenja stranih jezika, što je posebnost EMC-a.

"Engleski u fokusu" za razrede 5-9 opći obrazovne ustanove je nastavak serije “Engleski u fokusu” (“Spotlight”) za osnovna škola. TMC je dizajniran za 3 sata tjedno (90 sati rada u učionici i 12 rezervnih lekcija), ali se lako može prerasporediti za 6 sati učenja u učionici tjedno.

Glavne karakteristike nastavnih materijala za razrede 5-9:

autentičnost značajnog dijela jezičnih materijala;

sustavno, cikličko proučavanje gradiva;

visok stupanj proizvodnost rada;

primjerenost metodološkog aparata ciljevima i tradiciji ruske škole;

interaktivnost, izvlačenje učenika iz udžbenika;

osobna usmjerenost sadržaja obrazovnih materijala;

uključenost materinji jezik i kultura;

dostupnost aparata za kontrolu i samokontrolu (“Studentski portfolio”)

obrazovna i razvojna vrijednost materijala, široke mogućnosti socijalizacije učenika.

EMC "Engleski u fokusu" za razrede 5-9 sastoji se od sljedećih komponenti:

Udžbenik;

Radna bilježnica;

Jezični portfelj;

Knjiga za učitelja;

Čitanka (sa CD-om);

Kontrolni zadaci;

CD za rad u razredu;

CD za samostalan rad kod kuće;

Web stranica tečaja (www .spotlightinrussia .ru)

Udžbenik se sastoji od tematskih modula od kojih svaki uključuje 9 lekcija (40-45 minuta):

Lekcije a , b , c - uvođenje nove leksičke i gramatičke građe.

Lekcija govornog bontona (uporaba engleskog jezika).

Lekcije kulturoloških studija zemalja proučavanog jezika (Culture Corner), Rusija (Spotlight on Russia) za razvoj sociokulturne kompetencije.

Poglavlje Study Skills posvećen je razvoju općih obrazovnih vještina, a također upoznaje studente s racionalnim metodama učenja stranog jezika kako pod vodstvom nastavnika u nastavi tako i samostalno.

Sat dodatne lektire izgrađen je na interdisciplinarnoj osnovi (Extensive Reading. Across the Curriculum).

Materijal za samoispitivanje i razmišljanje kombiniran je u jednu lekciju s uvodnom stranicom za sljedeći modul.

Referentni materijali udžbenika izgrađeni su uzimajući u obzir neovisnost njihove upotrebe od strane učenika. Gramatička referenca napravljena je na ruskom jeziku.

Pourochny englesko-ruski rječnik.

Radna bilježnica (Workbook) uključuje naslov Kutak prevoditelja. Na kraju Radne bilježnice nalaze se zadaci i vizualni potpori (kartice) za rad u paru. Odjeljak za ponavljanje usredotočen je na tipične poteškoće učenika. Radna bilježnica je u boji.

Jezični portfolio (My Language Portfolio) osmišljen je za razvijanje vještina introspekcije i samoprocjene učenika te uključuje preporuke za provedbu

napisano kreativni radovi te snimke na audio kaseti samostalno riješenih zadataka.

Knjiga za čitanje (Čitanka) - Ovo su prilagođene verzije uzoraka klasične (uključujući dječju) književnosti.

EMC za 5. razred - "Jack i grah"

EMC za 6. razred - "Alisa u zemlji čuda"

EMC za 7. razred - "Petar Pan"

EMC za 8. razred - "Canterville Ghost"

EMC za 9. razred - "Pigmalion"

Knjiga za učitelje je a sastavni dio edukativno-metodički komplet „Engleski u fokusu“. Sadrži materijale i smjernice za organiziranje i izvođenje nastave u određenom stupnju obrazovanja, tematski i planiranje nastave, ključeve Radne bilježnice, Provjere znanja i Čitanke, scenarij za uprizorenje igrokaza prema Čitanci i potrebne preporuke za to. U Priručniku za nastavnike nalaze se i materijali za provjeru znanja i vještina učenika.

Kontrolni zadaci (Ispitna knjižica) obuhvaćaju deset kontrolnih zadataka u dvije verzije, koji se izvode po završetku rada na svakom modulu. Zbirka sadrži i materijal za međukontrolu i završni godišnji test. Ovdje se nalaze i ključevi testova i tekstovi zadataka za slušanje. Svi kontrolni zadaci se mogu fotokopirati. Zbirkom kontrolnih zadataka osigurava se redovit i objektivan proces kontrole.

Jedna od značajki serije "Engleski u fokusu" je dosljedno pozivanje na znanje koje su školarci stekli iz drugih predmeta (Across the Curriculum) i dostupnost materijala o Rusiji, njezinim postignućima u raznim područjima, običajima, geografiji, kulturi (Rusija pod lupom).

Glavna prednost EMC-a „Engleski u fokusu“ autora Yu. Vaulina, D. Dooley, O. Podolyako, V. Evans, po našem mišljenju, jest osiguranje osobnog i društvenog uspjeha učenika, cjelovitije sagledavanje njihove individualne potrebe; usklađivanje odgojno-obrazovnih potreba obitelji, društva i države; poboljšanje učinkovitosti, kvalitete i dostupnosti školovanje. Sve navedene pozitivne karakteristike EMC-a „Engleski u fokusu“ dovode do povećanja kvalitete nastave i kvalitete obrazovanja općenito.

ODOBRITI

ravnatelj FGTEUP-a

A.A. Laričev

"___" ____________2012

STANDARD ZA RAZVOJ OBRAZOVNOG I METODOLOŠKOG KOMPLEKSA DISCIPLINE

2012

1 područje upotrebe………………………………………………………………..
3. Osnovni pojmovi i definicije……………………………………………………
4. Oznake i kratice………………………………………………………...
5. Zahtjevi za sastav obrazovnog i metodološkog kompleksa discipline………
6. Zahtjevi za sadržaj i izvođenje dokumenata obrazovnog i metodičkog kompleksa discipline……………….…………………………..
Prijave………………………………………………………………………………
Prilog 1. Interni inventar dokumenata obrazovnog i metodološkog kompleksa discipline (popis dokumenata).
Prilog 2. Primjer fragmenta zahtjeva države disciplina.
Dodatak 3. Primjer izvoda iz radnika nastavni plan i program disciplinama.
Prilog 4. Primjer dizajna naslovne stranice kalendarsko-tematskog plana. Primjer dizajna kalendarsko-tematskog plana.
Prilog 5. Primjer registracije informacija o pružanju obrazovne literature za disciplinu.
Dodatak 6. Primjer uzorka ispitne karte.
Prilog 7. Tematski popis didaktičkim materijalima.
Prilog 8. Uzorak izrade materijala (bilješke s predavanja, pitanja ili zadaci za samostalan rad, testovi). Uzorak izrade materijala (praktične vježbe).

1 područje upotrebe

Ovaj standard utvrđuje opće zahtjeve za sastav, sadržaj, postupak izdavanja obrazovnih i metodoloških dokumenata uključenih u kompleks akademska disciplina na Državnoj tehničkoj školi za elektroniku, upravljanje i pravo Fryazinsky (u daljnjem tekstu: tehnička škola).

Standard se odnosi na obrazovne metodički kompleks discipline svih ciklusa u skladu s Državnim obrazovnim standardom.

Norma je element sustava kontrole kvalitete i obvezna je za korištenje od strane svih nastavnika tehničke škole.

Prisutnost i ispunjavanje zahtjeva standarda najvažniji je uvjet za ocjenu kvalitete obrazovnog procesa i razine stručnosti nastavnika. Na temelju standarda u tehničkoj školi organizira se certificiranje nastavnih disciplina.

Pri izradi ove norme korišteni su sljedeći državni standardi:

GOST 1.5-2001 Međudržavni standardizacijski sustav. Međudržavne norme, pravila i preporuke za međudržavnu normizaciju. Opći zahtjevi na konstrukciju, prezentaciju, dizajn, sadržaj i namjenu.

GOST 7.1-84 Sustav standarda za informacije, knjižničarstvo i izdavaštvo. Bibliografski opis dokumenta. Opći zahtjevi i pravila za sastavljanje.

GOST 6.30-2003 Jedinstveni sustavi dokumentacije. Jedinstveni sustav organizacijskih i upravnih dokumenata. Zahtjevi za dokumentaciju.

GOST R 51141-98 Uredski poslovi i arhiviranje. Pojmovi i definicije.

GOST ISO 9000-2001 Državni standard RF sustav upravljanja kvalitetom. Osnove i vokabular.

Pismo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 28. ožujka 2000. br. 25-55-177 / 12 „O pravilima za registraciju razne vrste publikacije".

3. Osnovni pojmovi i definicije

3.1. Srednje strukovno obrazovanje - obrazovanje na temelju osnovnog općeg, srednjeg (potpunog) općeg ili osnovnog strukovnog obrazovanja, koje se izvodi u tehničkoj školi, sukladno licenciji, prema osnovnim stručnim obrazovnim programima koji ispunjavaju uvjete utvrđene ovim standardom, koja završava završnom svjedodžbom i izdavanjem isprave o srednjem strukovnom obrazovanju.

3.2. Glavni stručni obrazovni program srednjeg strukovnog obrazovanja je dokument (skup dokumenata) kojim se, sukladno ovom standardu, utvrđuje sadržaj srednjeg strukovnog obrazovanja određene razine za pojedinu specijalnost.

3.3. Normativno razdoblje studija je predviđeno razdoblje za svladavanje glavnog stručnog obrazovnog programa srednjeg strukovnog obrazovanja u puno vrijeme osposobljavanje koje se provodi na temelju osnovnog općeg i srednjeg (potpunog) obrazovanja.

3.4. Glavni stručni obrazovni programi srednjeg strukovnog obrazovanja trebaju uključivati:

• općehumanitarne i socioekonomske discipline;
• matematičke i prirodoslovne discipline;
• opće stručne discipline (za ovu skupinu specijalnosti);
• posebne discipline;
• proizvodna (stručna) praksa.

3.5. Obvezni minimalni sadržaj i razina osposobljenosti maturanata svakog osnovnog stručnog obrazovnog programa srednjeg strukovnog obrazovanja utvrđuje se saveznom komponentom državnog obrazovnog standarda srednjeg strukovnog obrazovanja.

3.6. Obrazovni i metodološki kompleks - skup dokumenata koji određuju obrazovni proces u disciplini, predviđen za proučavanje od strane studenta u skladu s Državnim obrazovnim standardom za specijalnost.

3.7. Radni plan i program specijalnosti je plan koji definira popis disciplina, njihovu strukturu, raspodjelu po kolegijima i semestrima, količinu studentskog rada po vrsti zanimanja, vrste i popis srednja certifikacija.

3.8. Radni plan i program discipline je fragment (izvadak) iz radnog plana i programa specijalnosti koja se odnosi na disciplinu.

3.9. Grafikon obrazovnog procesa specijalnosti - grafikon koji prikazuje proračun vremena u akademskoj godini za predmete i strukturne komponente obrazovnog procesa.

3.10. Interni inventar dokumenata obrazovnog i metodološkog kompleksa discipline je dokument koji sadrži popis dokumenata i materijala kompleksa s naznakom njihovih imena, indeksa, datuma, brojeva listova i serijskih brojeva dokumenata (Dodatak 1).

3.11. Smjernice– metodološka publikacija koja sadrži skup sažetih i jasno formuliranih prijedloga za provedbu u praksi učinkovite metode obuka i obrazovanje; razvijeni su na temelju proučavanja i generaliziranja iskustva obrazovnih institucija, nastavnika, provedenih istraživanja.

4. Oznake i kratice

Standard koristi oznake u obliku kratica i kratica pojmova:

GEF - Savezna država obrazovni standard;

GOS - Državni obrazovni standard;

UMK - obrazovni i metodički kompleks;

RUPD - radni plan i program discipline;

GUPD - raspored nastavnog procesa discipline;

RP - program rada discipline;

SRS - samostalni rad učenika;

KTP - kalendarsko-tematski plan.

5. Zahtjevi za sastav obrazovnog i metodološkog kompleksa discipline

5.1. U sastav CMD-a Potrebni su sljedeći dokumenti:

• interni inventar dokumenata nastavne građe discipline;
• zahtjevi Saveznog državnog obrazovnog standarda (GOS) srednjeg strukovnog obrazovanja u specijalnosti prema obveznom minimalnom sadržaju u određenoj disciplini;
• uzoran program akademske discipline;
• izvadak iz radnog plana i programa discipline, sastavljen u skladu s radnim planom i programom specijalnosti i odobren od strane zamjenika ravnatelja tehničke škole za obrazovni rad;
• program rada nastavnog predmeta na koji daje suglasnost zamjenik ravnatelja tehničke škole za odgojno-obrazovni rad;
• kalendarsko-tematski plan;
• informacije o dostupnosti udžbenika, nastavnih pomagala, drugih informativnih izvora u program rada discipline na temelju federalnih standarda za formiranje knjižničnog fonda srednje škole (naredba Ministarstva obrazovanja Rusije od 21. studenog 2002. br. 4066);
• kontrolni i mjerni materijal (pitanja, ispitni zadaci, testovi, ispitne karte);
• metodičke preporuke za planiranje, organizaciju i izvođenje praktične i seminarske nastave, laboratorijski rad(s naznakom opreme);
• metodičke preporuke za planiranje i organizaciju samostalnog rada studenata;
• metodološke preporuke o organizaciji izvođenja i obrane sažetka iz akademske discipline (ako postoje);
• smjernice za provedbu seminarski radovi, njihovi predmeti (ako su navedeni);
• smjernice za provedbu teze, projekti i njihove teme (ako su predviđene);
• tematski popis didaktičkih materijala za disciplinu (kartice, brošure, dijagrami, slajdovi);
• elektronička predavanja, vježbe;
• mogućnosti kontrole nastavni materijali.

5.2. Dokumenti koje je sastavio nastavnik discipline i navedeni u stavku 5.1 popunjavaju se i numeriraju u skladu s nomenklaturom predmeta. Mape s nastavnim materijalima potpisuju se nazivom nastavne discipline.

5.3. Obrazovni i metodološki kompleks discipline ažurira se po potrebi: prilikom promjene ili ažuriranja SES-a u specijalnosti, kada se pojavljuju novi uzorci obrazovne i metodičke literature.

5.4. Nastavni i metodološki kompleks discipline nalazi se na katedri stalno na dostupnom mjestu.

5.5. Odgovornost za cjelovitost i sadržaj nastavnih materijala snose pročelnik katedre i nastavnik predmetne discipline. Nadzor nad korištenjem nastavnih materijala u tekućim aktivnostima povjerava se pročelniku.

5.6. Provjera dostupnosti, potpunosti, sadržaja, pohrane i korištenja nastavnih materijala u obrazovni proces održava zamjenik ravnatelja za nastavu 2 puta godišnje.

6. Zahtjevi za sadržaj i izvođenje dokumenata obrazovnog i metodološkog kompleksa discipline

6.1. Uvjeti za obvezni minimalni sadržaj glavnog obrazovnog programa.

U skladu s Državnim obrazovnim standardom (FGOS), u specijalnosti je dan fragment zahtjeva za obvezni minimalni sadržaj glavnog obrazovnog programa u određenoj disciplini iz odgovarajućeg ciklusa. Primjer izvršenja dijela zahtjeva Državnog obrazovnog standarda za disciplinu dan je u Dodatku 2.

6.2. Izvadak iz radnog plana i programa discipline.

Sastavni dio TMC-a je radni plan i program discipline koji je izvadak iz radnog plana i programa u specijalnosti (za sve discipline). Primjer izvatka iz radnog plana i programa discipline dat je u Dodatku 3.

6.3. Program rada discipline.

Zahtjevi za sadržaj i oblikovanje programa rada disciplina dati su u posebnom standardu tehničke škole „Program rada discipline. Opći zahtjevi za registraciju.

6.4. Kalendarsko-tematski plan.

Zahtjevi za sadržaj i dizajn KTP disciplina dani su u Dodatku 4.

6.5. Podaci o opskrbljenosti obrazovnom literaturom.

Podaci o opskrbljenosti studenata nastavnom literaturom sadrže izvore navedene u programu rada discipline, ali proširenije u ciklusu dodatne literature. Primjeri dizajna "Informacija o osiguranju obrazovne literature" i bibliografski opis dokumenata dani su u Dodatku 5.

6.6. Vrste kontrolnih mjera i oblici certificiranja u disciplini.

Sastav nastavnih materijala uključuje kontrolne i mjerne materijale za organiziranje i provođenje certificiranja iz discipline koji se koriste kao:

• ispitne karte;
• pitanja za srednju certifikaciju;
• kontrolni testovi;
• kontrolni zadaci;
• testni radovi.

Kontrolno-mjerni materijal potrebno je dostaviti na papiru i elektroničkom mediju. Primjer ispitne karte nalazi se u Dodatku 6.

Pitanja za srednju certifikaciju trebaju pokrivati ​​sve didaktičke jedinice akademske discipline.

Za izvođenje kontrolnih zadataka i rada učenika nastavnik izrađuje metodičke preporuke za njihovu provedbu.

6.7. Uzorci izvedenih radova.

Zahtjevi za sadržaj i oblikovanje praktične i seminarske nastave, laboratorijskih radova, samostalnog rada studenata, eseja iz nastavne discipline, seminarskih radova (projekata), diplomskih radova i projekata prikazani su u smjernicama.

Tematski popis didaktičkih materijala za disciplinu prikazan je u Dodatku 7.

Zahtjevi za sadržaj i oblik ispita za studente izvanrednih i izvanrednih studija dopisni oblici obuka se daje u zasebnom fakultetskom standardu.

Uvjeti za izradu elektroničkog predavanja i elektroničke vježbe prikazani su u Prilogu 8.

6.8. Kopije-uzorci nastavnih materijala.

Nastavni materijali su prisutni, ažurirani i nadopunjeni novim uzorcima nastavnih materijala koji osiguravaju proučavanje ove discipline. U nastavne materijale uključeni su primjerci nastavno-metodičkih materijala izdanih na tiskarski način: nastavna sredstva, metodičke preporuke, bilješke, radne bilježnice, monografije.

Prilog 1

Interni inventar dokumenata obrazovnog i metodološkog kompleksa discipline

(popis dokumenata)

	Naslov dokumenta
	zahtjevi Saveznog državnog obrazovnog standarda (GOS) srednjeg strukovnog obrazovanja u specijalnosti prema obveznom minimalnom sadržaju u određenoj disciplini
	uzoran nastavni plan i program
	izvadak iz radnog plana i programa discipline, sastavljen u skladu s radnim planom i programom specijalnosti i odobren od strane zamjenika ravnatelja tehničke škole za obrazovni rad
	program rada nastavnog predmeta, na koji daje suglasnost zamjenik ravnatelja tehničke škole za odgojno-obrazovni rad
	kalendarsko-tematski plan
	informacije o dostupnosti udžbenika, nastavnih sredstava i drugih informativnih sredstava u programu rada discipline na temelju saveznih standarda za formiranje knjižničnog fonda tehničke škole
	kontrolni i mjerni materijal (pitanja, ispitni zadaci, testovi, ispitne karte)

Prilog 2

Primjer fragmenta zahtjeva Državnog obrazovnog standarda za disciplinu

Fragment državnog obrazovnog standarda srednjeg strukovnog obrazovanja u specijalnosti 030504 "Pravo i organizacija socijalne sigurnosti", odobren od strane Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije 16. svibnja 2002. br. 10-0202-B za disciplinu " Osnove filozofije"

TO.F	Teorijska obuka - discipline federalne komponente	2700	2096
OGSE.00	Opće humanitarne i socioekonomske discipline
OGSE.01	Osnove filozofije: Predmet filozofije, glavne prekretnice svjetske filozofske misli; narav čovjeka i smisao njegova postojanja: čovjek i bog; čovjek i prostor; čovjek, društvo, civilizacija, kultura; sloboda i odgovornost pojedinca; ljudsko znanje i djelatnost; znanost i njezina uloga; čovječanstvo pred globalnim problemima

Prilog 3

Primjer izvatka iz radnog plana i programa discipline

Naziv discipline

3. semestar - 18 tjedana

4 semestar - 17 tjedana

Maks.

C/r

Ukupno

lekts.

Prakt.

Tečajevi.

F. att.

Maks.

C/r

Ukupno

lekts.

Prakt.

Tečajevi.

F. att.

Ustavni zakon

DZ

DZ

Dodatak 4

Primjer dizajna naslovne stranice kalendarsko-tematskog plana

FGOU SPO

ODOBRITI

Zamjenik direktora

Za akademski rad

O. N. Morozova

"____" _____________ 20__

KALENDAR I TEMATSKI PLAN

dana _________/__________ akademska godina

po disciplini_________________________________________________________________________________________________

specijalnosti _________________________________________________________________________________________________

za ______________ tečaj, grupa ________________________________

Učitelj, nastavnik, profesor_________________________________________________________________________________________________

(Puno ime)

Broj sati prema nastavnom planu i programu za predmet _____________ / ______________ akademska godina _____________ sat.

Razmatran na sjednici komisije predmetnog ciklusa_____________________________________________________

Protokol od "_____" _______________ 200__ br. _______________

Predsjednik povjerenstva predmetnog ciklusa _____________________________ ________________________________

(potpis) (prezime, i., o.)

Primjer kalendarsko-tematskog plana

Br. p / str	datum	Tema lekcije	Oblik lekcije	Broj sati	Didaktička potpora, vizualna pomagala	Oblici kontrole	Informacijska podrška

Prilog 5

Primjer registracije informacija o pružanju obrazovne literature za disciplinu

Fryazinsky državna tehnička škola elektronika, menadžment i pravo Komisija ciklusa predmeta "Pravo" Specijalnost: 030504 "Pravo i organizacija socijalne sigurnosti"
Indeks i naziv discipline	Osiguravanje studenata nastavnom literaturom koja je u nastavnom planu i programu disciplina obavezna
	Popis i opis literature	Sup (Ministarstvo prosvjete, FGTEUP, ostali lešinari saveznih izvršnih tijela)	Broj primjeraka po osobi*
OPD. 01 Teorija države i prava		Malko A.V. Teorija države i prava: udžbenik za srednje posebne obrazovne ustanove/ A.V. Malko, V.V. Nyrkov, K.V. Šundilov.- M.: Norma, 2009.- 432 str. (Ab ovo).	Grif FGTEUP
		Griščenko M. V. Teorija države i prava: udžbenik za srijedu. prof. udžbenik Institucije / M.V. Griščenko, N.I. Letušev.- 6. izd. ispraviti i dodatno - M .: Izdavački centar "Akademija", 2010. - 224 str.	Grif FGTEUP	Soba za citanje
		Morozova L. A. Teorija države i prava: udžbenik / L. A. Morozova - ur. 3. revizija i dodatni – M.: Eksmo, 2008 – 480 str. – (Rusko pravno obrazovanje).	Grif FGTEUP	Soba za citanje
		Nazarenko G. V. Teorija države i prava: tečaj. - 2. izd., izbrisano. - M .: Izdavačka kuća "Os-89". 2007. - 176 str.	Grif FGTEUP	Soba za citanje
		Teorija države i prava: udžbenik / grupa autora; odn. izd. A. V. Malko. – 3. izdanje, str.- M.: KNORUS, 2008.-400 str.	Grif FGTEUP	Soba za citanje
		Oksamytny V.V. Teorija države i prava: udžbenik za studente visokih učilišta - M .: Izdavačka kuća IMPE-PUBLISH, 2004. - 563 str.	Grif FGTEUP	Soba za citanje
		Matuzov N. I., Malko A. V. Teorija države i prava: Udžbenik. - 2. izdanje, revidirano. i dodatni - M .: Jurist, 2007. -541 str.	Grif FGTEUP	Soba za citanje
		Teorija države i prava: udžbenik / tim autora; izd. E. I. Temnova. - 2. izd., izbrisano. – M.: KNORUS, 2009. -384 str.	Grif FGTEUP	Soba za citanje
		Perevalov VD Teorija države i prava: udžbenik. – M.: Više obrazovanje, 2008. - 379. - (Osnove znanosti).	Grif FGTEUP	Soba za citanje

* Dodatak nalogu Ministarstva obrazovanja Rusije od 21. studenog 2002. br. 4066 (izvadak):

“S obzirom na stupanj zastarjelosti književnosti knjižnični fond treba upotpuniti izdanjima glavnog obrazovna literatura iz općih humanitarnih i društveno-ekonomskih disciplina u zadnjih 5 godina, iz prirodoslovno-matematičkih disciplina, te iz općih stručnih i posebnih disciplina - u zadnjih 10 godina", dok "... , matematičkih i općih prirodnih znanosti, opće stručne discipline - 0,5; posebne discipline - 0,3; fond dodatne literature - 0,1 - 0,2".

Dodatak 6

Primjer uzorka ispitne karte

FGOU SPO Fryazino State College of Electronics, Management and Law Komisija za predmetni ciklus "Radiotehničke discipline" Disciplina GPD.13 "Zaštita rada" № 15 1. Regulatorni okvir za zaštitu rada u poduzeću 2. Utjecaj negativnih čimbenika na osobu 3. Identifikacija traumatskih čimbenika Učitelj, nastavnik, profesor _________________________________________________________ (potpis) (puno ime) Predsjednik PCC-a _________________________________________________________________ (potpis) (puno ime)

Prilog 7

Tematski popis didaktičkog materijala 1

1 Kontrolna varijanta primijeniti.

2 Razna vizualna nastavna sredstva (karte, tablice i sl.) za samostalan rad u učionici ili izvan nje (kod kuće) ili demonstrirana od strane nastavnika; zbirke zadataka i vježbi nazivaju se i didaktičkim materijalom.

Dodatak 8

Uzorak izrade materijala (bilješke, pitanja ili zadaci za samostalan rad, testovi)

Prije objave materijala predavanja potrebno je postaviti i popuniti sljedeću tablicu:

Materijal predavanja nalazi se iza tablice.

Bilješke s predavanja pišu se fontom Times New Roman, veličina 14, jednostruki prored. Glavni pojmovi u sažetku mogu biti istaknuti ili podcrtani. Opseg sažetka svakog predavanja je u pravilu 1-2 stranice po 1 pitanju teme predavanja. Na kraju svakog predavanja potrebno je navesti popis literature na temu.

Teme predavanja trebaju odgovarati temama predavanja u programu rada i kalendarsko-tematskom planu.

U nastavku pogledajte primjer sažetka.

Predavanje 9

Plan

1. Značajke službenog poslovnog stila govora.
2. Pojam poslovne isprave. Glavne funkcije dokumenata i njihova klasifikacija.
3. Unifikacija i standardizacija dokumenata.
4. Zahtjevi za dokumentaciju. Rekviziti.
5. Govorni bonton dokumenta

1. Formalni poslovni stil- je sorta književni jezik, koja djeluje na području upravljanja, te u pravnim, upravnim, javnim i diplomatskim sferama djelovanja.

Službeni poslovni stil, kao i znanstveni stil govora, podijeljen je na podstilove:zakonodavna, činovnička, poslovna korespondencija, diplomatska.

(itd.)

1. Pojam "dokument" u Rusiji se koristi od 18. stoljeća. Ova riječ dolazi iz latinskog dokument, što znači "dokaz, dokaz" i ima tri glavna značenja:

1. pisani dokaz (na primjer, povijesni dokument);
2. pisani akt koji ima pravnu snagu ili je službene prirode;
3. putovnica, osobna iskaznica.

U okviru službenog poslovnog stila govora može se definirati dokument kao informacija fiksirana na materijalnom nosaču s detaljima koji omogućuju njezinu identifikaciju.Dokument prikazuje podatke o osobama, predmetima, činjenicama i događajima.

(itd.)

3….

4 …

5….

Književnost

Glavni:

1. Ruski jezik i kultura govora: Udžbenik / Ed. prof. U I. Maksimov. – M.: Gardariki, 2003.
2. Ruski jezik i kultura govora: Tutorial za sveučilišta / L.A. Vvedenskaya, L.G. Pavlova, E.Yu. Kašajev. – Rostov n/a: Phoenix, 2005

Dodatno:

1. Vaščenko E.D. Ruski jezik i kultura govora. - Rostov na Donu, 2003
2. Goykhman O.Ya., Nadeina T.M. Osnove govorna komunikacija: Udžbenik za visoka učilišta / Ed. prof. O.Ya. Goykhman. – M.: INFRA-M, 1997

Nakon predavanja postavljaju se pitanja ili zadaci za samostalan rad u skladu s programom rada nastavne discipline. Primjer njihovog dizajna pogledajte u nastavku.

Zadaci za samostalan rad.

1. Ispunite tablicu stilskih čimbenika službenog poslovnog stila govora.

1. Čitati duhovita priča O. Novožilova "Ne Čehov". Prepoznajte kršenja zahtjeva formalnog poslovnog stila u prvom i drugom pismu. Koristeći činjenice navedene u dva pisma, sastavite tekst poslovnog pisma u skladu sa zahtjevima stila i strukture ovog govornog žanra.

Nakon predavanja (pitanja ili zadaci za samostalan rad) postavljaju se testni zadaci. Mora ih biti najmanje 5.

U svakom ispitnom zadatku broj 1 naveden je točan odgovor. Numeriranje odgovora je automatsko. Test se piše fontom Times New Roman, veličina 14, jednostruki prored. U nastavku pogledajte primjer ispitnog zadatka.

Tematski kviz

SLUŽBENI POSLOVNI STIL. JEZIK I STIL DOKUMENATA

Navedite naziv stila koji odgovara ovoj definiciji:"... služi u sferi poslovnih odnosa između državnih tijela, organizacija, unutar njih, između pravnih i fizičkih osoba".

1. službeni posao
2. znanstveni
3. kolokvijalni
4. umjetnost

Karakteristične značajke službenog poslovnog stila su:

1. jasnoća, točnost, objektivnost, standardiziranost, cjelovitost prikaza
2. objektivnost, izražajnost, standardiziranost, točnost
3. objektivnost, točnost, jasnoća, sintaktička složenost
4. točnost jasnoća, izražajnost, cjelovitost prikaza

(itd.)

Uzorak dizajna materijala (praktične vježbe)

Prije objave praktični materijal postavite i popunite sljedeću tablicu:

Teorijski materijal nalazi se iza tablice.

Bilješke s predavanja pišu se fontom Times New Roman, veličina 14, jednostruki prored. Ključni koncepti su istaknuti ili podcrtani. Na kraju svake praktične nastave treba navesti popis literature na temu.

Teme praktične nastave trebaju odgovarati temama praktične nastave u programu rada te kalendarskom i tematskom planu.

U nastavku pogledajte primjer dizajna.

Vježba #3

na temu „Izvedenica složena funkcija»

Neka varijablaje funkcija varijable, a varijablazauzvrat je funkcija nezavisne varijable, tj. s obzirom na složenu funkciju.

Ako su i diferencijabilne funkcije svojih argumenata, tada derivacija kompleksne funkcije postoji i jednaka je derivaciji te funkcije s obzirom na srednji argumentpomnožen derivacijom samog posrednog argumenta u odnosu na nezavisnu varijablu, tj. . Uzimajući u obzir dobiveno pravilo diferenciranja složene funkcije za funkciju gdje, možemo napisati

Razmotrimo primjere pronalaženja izvoda funkcija.

Primjer 1

Funkcija se može prikazati kao gdje. Zato

Primjer 2

Imamo gdje dakle

Primjer 3

Izuzimanjem konstantnog faktora 12 iz predznaka izvoda dobivamo

Stol za vježbanje

Pronađite derivaciju sljedećih funkcija

Književnost

Glavni:

Dadayan A.A. Matematika, udžbenik (Stručno obrazovanje) M.: FORUM: INFRA-M. 2005. godine.

Dodatno:

Pekhletsky I.D. Matematika, udžbenik - M.: Majstorstvo. 2001. godine.

Materijali iz stavaka 3,4,5 sastavljaju se na isti način kao i prethodni.

1. Obrazovni i metodički kompleks teme

UMK - obrazovno-metodički kompleks je sustav didaktičkih nastavnih pomagala o temi stvoren kako bi se što potpunije implementirali obrazovni i obrazovni zadaci utvrđeni programom za ovu disciplinu.

Svrha izrade nastavnih materijala je osigurati kvalitetnu metodičku opremljenost obrazovnog procesa.

Struktura obrazovnog i metodičkog kompleksa:

1. Naslovna stranica (naziv obrazovne ustanove, naslov: obrazovni i metodološki kompleks, tema, specijalnost, disciplina, broj sati, puno ime nastavnika).

2.1. Usmjeravanje klase

2.2. Zahtjevi iz oglednog (radnog) programa za ideje, znanja, vještine o temi.

2.3. Sažeci predavanja (za teorijsku lekciju) ili metodološki razvoj za nastavnika.

2.4. Metodički razvoj za studenta.

2.5. Alati za samostalnu obuku učenika.

2.6. Didaktički, ilustrativni i priručni materijal na temu.

2.7. Sredstva kontrole znanja (testni zadaci, slijepi grafikoni logičke strukture, situacijski zadaci i sl.)

2.8. Pojmovnik na temu.

2.9. Literatura za pripremu (osnovna, dodatna).

2.10. Pitanja za samopripremu na temu.

2. Tehnološka karta lekcije.

Plan sata (tehnološka karta sata) - dokument koji je izradio učitelj za svaki sat kako bi se osigurala učinkovita provedba sadržaja obrazovanja, ciljeva učenja, obrazovanja i razvoja učenika, formiranje njihovih jakih znanja, vještina i sposobnosti.

Plan nastave neophodan je svakom učitelju, bez obzira na njegovo iskustvo, erudiciju i razinu pedagoška izvrsnost. Sastavlja se na temelju sadržaja programa rada nastavne discipline. Učitelj, na temelju misaonog eksperimenta, predviđa buduću lekciju, mentalno je reproducira, razvija svojevrsni scenarij za svoje postupke i postupke učenika u njihovom jedinstvu.

Nastavni plan (tehnološka karta) početak je kreativnog traženja, sredstvo djelotvornosti sata, ostvarenje učiteljevog plana, temelj nadahnuća i talentirane improvizacije. Odražava temu i svrhu lekcije sa specifikacijom didaktičkih zadataka, sažetak materijala koji se proučava u lekciji, određuje oblik organizacije obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika, metode, nastavna sredstva, sustav zadataka i zadataka, tijekom kojih će se aktualizacija uspješno provesti ranije osnovno znanje i metode djelovanja, formiranje novih znanstvenih pojmova i njihova primjena u različitim situacijama učenja, kontrola i korekcija od neznanja do znanja, od nesposobnosti do sposobnosti obavljanja potrebnih i dostatnih spoznajnih i praktičnih radnji na tom putu pri rješavanju obrazovnih i spoznajni i praktični zadaci predviđeni za sat .

3. Postavljanje cilja lekcije.

Definiranje konkretnog cilja učenja temeljni je moment u organizaciji odgojno-obrazovnog procesa. Znanje i vještine su jedna te ista aktivnost, ali postoje u različitim oblicima. Dakle, ne može se "znati", ali ne i "moći", i obrnuto. Ako ne odredite svrhu lekcije, tada je nemoguće točno odrediti količinu obrazovnog materijala, oblik, faze njegove prezentacije učenicima.

Cilj kao motiv mobilizira želju učenika za postizanjem rezultata. U nedostatku cilja svaka aktivnost postaje prazna zabava.

Cilj učenja - ovo nije naslov teme lekcije. Ovo je jasan i sažet opis slučaja za studente.

Formulirati posebna namjena lekcija.

• Cilj lekcije još nije cilj za učenika. On mora ne samo shvatiti cilj, nego ga i prihvatiti, učiniti ga ciljem svoje djelatnosti.
• Cilj pokazuje što učenik treba naučiti, vidjeti gdje može koristiti to znanje ili vještine.
• Cilj objašnjava studentu što studira, zašto radi.
• Cilj vam omogućuje provođenje ankete s pozicije postizanja ciljeva učenika.

Cilj usmjerava pažnju učenika na lekciju.

Na početku se cilj oblikuje općenito, a zatim se specificira opisom potrebnih radnji i obrazaca ponašanja.

Učenicima razumljivi i prihvaćeni obrasci ponašanja, aktivnosti učenja aktivno će se provoditi.

Ciljevi lekcije:

1. Mogućnosti za konstruiranje obrazovnih ciljeva:

1.1. Doprinijeti formiranju i razvoju vještina i sposobnosti (posebnih i općih obrazovnih).

• Istražiti;
• Otkriti;
• Upoznati;
• Razvijati vještine samostalnog rada;
• Naučiti raditi sa samostalnom literaturom;
• Napravite dijagrame.

1.2. Doprinijeti učenju napamet temeljnog nazivlja tehnoloških procesa.

1.3. Doprinijeti pamćenju digitalnog materijala kao smjernice za razumijevanje kvantitativnih karakteristika proučavanih objekata i pojava.

1.4. Doprinijeti razumijevanju osnovnog tehnološkog materijala.

1.5. Doprinijeti stvaranju ideja o...

1.6. Promicati svijest o bitnim značajkama pojmova, tehnoloških procesa.

1.7. Stvorite uvjete za utvrđivanje uzročno-posljedičnih odnosa:

• Otkrijte razloge...
• Saznajte implikacije...

1.8. Doprinijeti razumijevanju obrazaca ..,

• Stvorite uvjete za prepoznavanje odnosa između ...
• Pomozite razumjeti odnos između...

2. Mogućnosti oblikovanja razvojnih ciljeva:

2.1. Doprinijeti razvoju govora učenika (bogaćenje i usložnjavanje rječnika, povećanje izražajnosti i nijansi).

2.2. Doprinijeti ovladavanju glavnim načinima mentalne aktivnosti učenika (naučiti analizirati, isticati glavnu stvar, uspoređivati, graditi analogije, generalizirati i sistematizirati, dokazati i opovrgnuti, definirati i objasniti pojmove, postavljati i rješavati probleme).

2.3. Doprinijeti razvoju senzorne sfere učenika (razvoj oka, orijentacija u prostoru, točnost i suptilnost razlikovanja boja, oblika).

2.4. Doprinijeti razvoju motoričke sfere (ovladavanje motoričkim sposobnostima malih mišića ruku, razvijanje motoričkih sposobnosti, proporcionalnost pokreta).

2.5. Doprinijeti formiranju i razvoju kognitivnog interesa učenika za predmet.

2.6. Poticati učenike na ovladavanje svim vrstama pamćenja.

2.7. Doprinijeti formiranju i razvoju samostalnosti učenika.

3. Mogućnosti za konstruiranje obrazovnih ciljeva:

3.1. Doprinijeti formiranju i razvoju moralnih, radnih, estetskih, domoljubnih, ekoloških, ekonomskih i drugih osobina ličnosti.

3.2. Doprinijeti odgoju ispravnog odnosa prema univerzalnim vrijednostima.

3. Organizacijski trenutak.

• pozdrav;
• Provjera dolazaka studenata;
• Popunjavanje razrednog dnevnika od strane nastavnika;
• Provjera spremnosti učenika za nastavni sat;
• Priprema učenika za rad;
• Priopćavanje nastavnog plana učenicima.

4. Motivacija za aktivnosti učenja.

Motivacija je proces, uslijed kojeg određena aktivnost dobiva određeno osobno značenje za pojedinca, stvara stabilnost njegova interesa za nju i pretvara vanjske postavljene ciljeve aktivnosti u unutarnje potrebe pojedinca. Budući da je motivacija, takoreći, unutarnja pokretačka snaga djelovanja i djelovanja pojedinca, učitelji nastoje njome upravljati i uzeti je u obzir u izgradnji obrazovnog procesa. Pokazujući učenicima one prave radni uvjeti i zadaci u kojima će morati koristiti znanje o temi koja se proučava, pokazujući profesionalnu orijentaciju, u obuci stvaraju povećanu pozornost na temu među studentima. Motivacija je jedan od potrebne uvjete aktivno uključivanje učenika u kognitivnu aktivnost, stoga se njezinom stvaranju posvećuje velika pozornost psihologa i nastavnika. Jedna od najjednostavnijih metoda povećanja motivacije je stvaranje potreba za učenjem kroz interes. U tom smislu motivacijski uvod treba kod učenika pobuditi spoznajni i profesionalni interes za rad te biti poticaj za aktivno, svrhovito djelovanje.

Učitelj naglašava praktični značaj, relevantnost teme, odražava regionalnu komponentu.

5. Samostalni rad učenika.

Samostalnim radom se prije svega dovršavaju zadaci svih drugih vrsta. akademski rad. Nijedno znanje koje nije postalo predmetom vlastite djelatnosti ne može se smatrati pravim vlasništvom osobe. Osim praktične važnosti, samostalan rad ima veliku obrazovnu važnost: on formira neovisnost ne samo kao skup određenih vještina i sposobnosti, već i kao karakternu osobinu koja igra značajnu ulogu u strukturi ličnosti suvremenog stručnjaka.

Samostalni rad može biti uključen kao glavni element u strukturi laboratorijske ili praktične nastave ili može biti organizacijski oblik učenja.

Samostalni rad je aktivnost učenika u procesu učenja i izvan nastave, koja se odvija po uputama nastavnika, pod njegovim vodstvom, ali bez njegova neposrednog sudjelovanja.

Osnova za samostalan rad je cjelokupni kompleks znanja koje studenti stječu. Samostalni rad trenira volju, odgaja učinkovitost, pažnju, kulturu obrazovnog rada.

Glavnim obilježjima samostalnog rada studenata smatraju se:

1. Prisutnost kognitivnog ili praktičnog zadatka, problematično pitanje i posebno vrijeme za njihovu provedbu, rješenje.
2. Manifestacija psihičkog stresa vježbača.
3. Manifestacija svijesti, samostalnosti, aktivnosti učenika u procesu rješavanja zadataka.
4. Posjedovanje vještina samostalnog rada.
5. Provedba upravljanja i samoupravljanja samostalnim spoznajnim i praktičnim aktivnostima učenika.

U samostalnom radu učenika u rješavanju kognitivnih problema uvijek postoje elementi kontrole i samoupravljanja ovom aktivnošću.

Samostalnost polaznika manifestira se na različite načine: od jednostavne reprodukcije, izvršavanja zadatka prema strogom algoritmu, pa do kreativne aktivnosti.

Posjedovanje vještina samostalnog rada nipošto nije svojstveno svakom učeniku; u isto vrijeme, moguće je naučiti učenika da uči, naučiti ga da sam stječe znanje, samo organiziranjem njegove samostalne praktične aktivnosti.

Obvezni samostalni rad ima različite oblike, a najčešće su to različite domaće zadaće.

Domaća zadaća može biti osmišljena tako da reproducira znanje, učvrsti ga, produbi i razvije vještine.

Ovisno o cilju, vrste domaćih zadaća mogu biti različite: čitanje obrazovne literature (osnovne, dodatne, referentne), izrada plana teksta, bilježenje, sastavljanje usporednih tablica, grafoloških struktura, rješavanje zadataka, priprema eseja, izvješća, priprema za konferenciju, olimpijadu, natjecanje, poslovnu igru, ispit, test, kontrolni rad itd.

Uz domaće zadaće koje su zajedničke za sve studente, mogu se koristiti i individualne zadaće za studente koji pokazuju poseban interes za pojedinu nastavnu disciplinu.

Pedagoško vodstvo za izvannastavni samostalni rad je pravilno odrediti obujam i sadržaj domaće zadaće.

Važno je da učenici znaju kako se te zadaće izvode, koje tehnike i metode koristiti, koja je metodologija samostalnog rada. Prikladna je demonstracija uzoraka obavljenog zadatka.

Izrada didaktičkih materijala od strane nastavnika o organizaciji samostalnog rada učenika pridonosi istinskom ovladavanju znanjima, vještinama i sposobnostima. Didaktički materijali su dodatak stabilnom udžbeniku. Sadrže: sustav zadataka, određene upute za izvođenje misaonih ili praktičnih radnji, promatranje pojava i činjenica, reproduciranje već poznatih pojava, prepoznavanje bitnih obilježja, formuliranje pravila, sastavljanje grafoloških struktura dijagrama, stožernih tablica itd.

Izrada didaktičkog materijala pridonosi intenziviranju odgojno-obrazovnih aktivnosti svih učenika na svim stupnjevima obrazovanja.

Didaktički materijali mogu biti oblikovani prema temama, dijelovima discipline i predstavljaju radne bilježnice koje se predlažu za korištenje uz obrazlaganje nastavnika i rad učenika na udžbeniku.

Karakteristična značajka radnih bilježnica je da se proces izvršavanja zadataka, kao i rezultati, bilježe upravo u bilježnice, što omogućuje nastavniku da kontrolira tok učenikovih misli. Izvršenje zadataka može se bilježiti u bilježnice za predavanja iu posebne bilježnice za samostalan rad studenata. Primjeri odgovora mogu se staviti u referentni dio bilježnice za zadaće za samoprovjeru. Predloške možete ispisati na zasebnim listovima.

Korištenje didaktičkih materijala unosi korisnu raznolikost u rad učenika, pomaže aktivirati njihovu pozornost, povećava interes za zadatke koji se izvode.

6. Vrste kontrole.

U pedagošku literaturu razlikovati sljedeće vrste kontrole: prethodnu, tekuću, prekretničku (periodičnu) i završnu.

Preliminarno kontrola je preduvjet uspješnog planiranja i upravljanja obrazovni proces. Omogućuje vam određivanje marširajuće razine znanja i vještina polaznika. Na temelju tih podataka nastavnik vrši prilagodbe programa rada disciplina.

Trenutno kontrola se provodi u svim organizacijskim oblicima obrazovanja i predstavlja nastavak nastavne djelatnosti nastavnika. trenutna kontrola omogućuje vam kontinuirano primanje informacija o napretku i kvaliteti asimilacije obrazovnog materijala. Zadaci tekuće kontrole su poticanje redovitog, marljivog rada učenika, aktiviranje njihovog

kognitivnu aktivnost. Nemoguće je dopustiti velike intervale u kontroli svakog učenika, inače se učenici prestaju redovito pripremati za nastavu.

Kombinacija različitih oblika tekuće provjere znanja omogućuje aktiviranje reproduktivne, kognitivne aktivnosti učenika i eliminira element slučajnosti u ocjenjivanju znanja.

granica kontrola vam omogućuje određivanje kvalitete studentskog proučavanja obrazovnog materijala u odjeljcima, temama predmeta. Takva se kontrola obično provodi nekoliko puta u semestru. Primjer granične kontrole je kontrolni rad, računalno testiranje.

Pedagoška kontrola omogućuje vam da provjerite snagu asimilacije stečenog znanja, jer se provodi nakon dugog vremenskog razdoblja.

Završna kontrola ima za cilj provjeru konačnih rezultata učenja, utvrđivanje stupnja ovladanosti učenika sustavom znanja, vještina i sposobnosti stečenih u procesu proučavanja određenog predmeta ili niza disciplina.

Završna kontrola provodi se na semestralnim, prijelaznim i državnim ispitima.

Na temelju rezultata kontrole ocjenjuju se petobodnim sustavom.

Završne semestralne ocjene za predmete koji nisu predmet ispita utvrđuju se na temelju rezultata tekuće i periodične kontrole, ali nisu aritmetički prosjek svih raspoloživih ocjena za ovaj rok. Posebnu pozornost treba posvetiti rezultatima kontrole obavljene na glavnim pitanjima nastavnog plana i programa, na pismenim i kontrolnim pitanjima.

Oblici provjere znanja.

U srednjim stručnim obrazovnim ustanovama glavni oblici provjere znanja, vještina i sposobnosti učenika su: usmena anketa (individualna i frontalna), pismena i praktična provjera znanja, standardizirana kontrola itd.

Individualna anketa najčešći je način praćenja znanja učenika. U usmenom ispitivanju glavna je pažnja usmjerena ne samo na jednostavnu reprodukciju činjenica, već i na njihovo objašnjenje i dokazivanje,

Usmeno ispitivanje treba provoditi redovito kao važan čimbenik u obrazovanju i odgoju. Pitanja za usmenu anketu trebaju biti unaprijed pripremljena, promišljena, točna, nedvosmislena. Za takvu anketu biraju se pitanja koja zahtijevaju detaljan prikaz i objašnjenje.

Osim individualnih, postoje frontalna i kombinirana anketa. Frontalno ispitivanje provodi se u obliku razgovora nastavnika i grupe. Njegova prednost je što su svi studenti grupe uključeni u aktivan mentalni rad.

Za frontalnu anketu važan je sustav pitanja. Oni bi trebali imati određeni slijed koji vam omogućuje da vidite osnovne pojmove, odredbe,

ovisnosti u obrazovnom materijalu. Pitanja trebaju biti sažeta, a odgovori kratki. Najčešće se takav test koristi za kontrolu znanja koje podliježe obveznom pamćenju i asimilaciji pravila, datuma, kvantitativnih pokazatelja, pojmova:

Međutim, frontalna anketa ne može biti glavna vrsta provjere. Tijekom toga provjerava se činjenica izvršenja zadatka, ali je teško utvrditi potpunost i dubinu asimilacije.

Kako bi se potaknula kognitivna aktivnost učenika cijele grupe, preporučljivo je kombinirati individualno i frontalno anketiranje, kao i primijeniti različite metode aktiviranja kognitivne aktivnosti učenika (pozivaju ostale da analiziraju odgovor prijatelja, dopuniti ga, postaviti pitanja odgovaraču) .

usmeno ispitivanje zahtijeva puno vremena, osim toga, nemoguće je provjeriti sve učenike na jednom pitanju. Radi racionalizacije korištenja vremena za učenje provodi se kombinirana, zbijena anketa, koja usmeno anketiranje kombinira s drugim oblicima (pismena anketa na karticama, izrada zadataka na ploči i drugo).

Pisana ovjera je najvažniji oblik kontrole znanja, vještina i sposobnosti učenika. Njegova primjena omogućuje provjeru asimilacije obrazovnog materijala od strane svih učenika grupe.

Pisani radovi sadržajem i oblikom, ovisno o temi, mogu biti vrlo raznoliki; diktati, eseji, rješavanje zadataka, izrada vježbi, računanje, pisanje recepta, odgovaranje na pitanja:

Trajanje pismenih ispita može varirati.

Nakon provjere i ocjenjivanja kontrolnih pismenih radova, provodi se analiza rezultata njihove provedbe, tipične greške te razlozima nezadovoljavajućih ocjena.

Polaganje praktičnog ispita posebno mjesto u sustavu upravljanja. Praktični test omogućuje vam da utvrdite koliko su studenti sposobni primijeniti stečeno znanje u praksi, u kojoj su mjeri ovladali potrebnim vještinama. U procesu utvrđivanja stručnog znanja student potkrepljuje donesene odluke, što omogućuje utvrđivanje razine usvojenosti teorijskih odredbi.

Ovaj oblik se najviše koristi u proučavanju posebnih disciplina, u laboratoriju i praktične vježbe tijekom pripravničkog staža.

Stručni zadaci, poslovne igre, odabrane u skladu sa zahtjevima kvalifikacijskih karakteristika stručnjaka, naširoko se koriste za kontrolu.

Praktična provjera je vodeći oblik kontrole tijekom proizvodne prakse. Kontrola ZUN-a provodi se kako tijekom realizacije određene proizvodne aktivnosti od strane učenika, tako i prema njezinim rezultatima.

7. Domaća zadaća.

Domaća zadaća može biti osmišljena tako da reproducira znanje, učvrsti ga, produbi i oblikuje vještine. Mogu se koristiti domaći zadaci napredne, perspektivne prirode. Korištenje naprednih zadataka omogućuje učitelju buđenje i razvijanje spoznajnih interesa, učinkovitije vođenje razgovora i rasprava u razredu.

U srednjim specijaliziranim obrazovnim ustanovama koriste se sljedeće glavne vrste domaćih zadaća, ovisno o cilju:

Cilj	Vrste domaćih zadaća
Primarno ovladavanje znanjem (učenje novog gradiva)	Čitanje udžbenika, primarnog izvora, dodatne literature; izrada plana teksta, bilježenje pročitanog, grafički prikaz strukture teksta; izvodi iz teksta; rad s rječnicima i priručnicima; upoznavanje s regulatornim dokumentima; zapažanja.
Konsolidacija i sistematizacija znanja	Rad s bilješkama predavanja, obrada gradiva udžbenika, primarnog izvora, dodatne literature; izrada plana odgovaranja na posebno pripremljena pitanja; izrada tablica, grafikona, dijagrama; proučavanje regulatornih dokumenata; odgovori na kontrolna pitanja; priprema za izlaganje na seminaru, te sažetaka i izvješća, izrada popisa literature.
Primjena znanja, formiranje vještina	Rješavanje zadataka i vježbi po modelu, varijabilnih zadataka i vježbi; izvođenje obračunsko-grafičkih, projektantskih radova, situacijskih proizvodnih zadataka, priprema za poslovne igre, izrada seminarskih radova, diplomskih projekata; eksperimentalni dizajn, eksperimentalni rad na simulatoru.

Istraživački rad studenata dodiplomskog studija

1. Opće odredbe

2. Istraživački rad u semestru (br. 01)

3. Istraživačka praksa (nirm.02)

4. Znanstveno-pedagoška praksa (nirm.03)

5. Izrada magistarskog rada (nirm.04).

Program znanstveno-pedagoške i istraživačke prakse dodiplomaca Ekonomskog fakulteta Omskog državnog sveučilišta nazvan. F.M. Dostojevski

1. Opće odredbe

1.1. Vodič za praksu

1.2. Organizacijski zahtjevi

1.2.1. Odgovornosti magistranata

1.2.2. Odgovornosti voditelja prakse

1.2.3. Opći postupak zaštite izvješća o praksi

1.3. Struktura i sadržaj izvješća o praksi

2. Znanstvena i pedagoška praksa

2.1. Svrha i ciljevi znanstveno-pedagoške prakse studenata

2.2. Sadržaj, postupak i opći postupak preddiplomske znanstveno-pedagoške prakse

2.3. Magistarsko izvješće o položenoj znanstveno-pedagoškoj praksi

3. Istraživačka praksa

3.1. Svrha istraživačke prakse

Sadržaj, postupci i opći postupak preddiplomske istraživačke prakse

3.3. Magistarsko izvješće o položenoj istraživačkoj praksi

Upute za izradu i obranu magistarskog rada

1. Osnovne odredbe

1.1. opće karakteristike

1.2. Uvjeti za magistarski rad

1.3. Posebnosti magistarskog rada

1.4. Vrste magistarskog rada i osnovni zahtjevi za njegov sadržaj

1.5. Znanstveno vodstvo i savjet

1.6. Opći kriteriji za ocjenu magistarskog rada

1. Kriteriji za ocjenu sadržaja magistarskog rada:

2. Kriteriji za ocjenu izrade magistarskog rada:

3. Kriteriji za ocjenu kvalitete izrade magistarskog rada (procjena kompetencija magistra):

4. Kriteriji za ocjenu javne obrane magistarskog rada:

Glavne faze i raspored izrade magistarskog rada

2.1. Rokovi za izradu magistarskog rada

2.2. Faze izrade magistarskog rada

2.3. Odabir i objedinjenje teme magistarskog rada

2.4. Izrada radnog plana (strukture) disertacije

2.5. Odabir materijala, analiza i generalizacija

2.5.1. Odabir i upoznavanje literature na odabranu temu

2.5.2. Odabir činjeničnog materijala

Struktura i sadržaj magistarskog rada

Osnovni zahtjevi za strukturu i prezentaciju gradiva magistarskog rada

3.2. Sažetak ili apstraktan

4. Uvjeti za izradu magistarskog rada

4.1. Opća pravila za registraciju

4.3. Dizajn ilustracija i tablica

4.4. Formule za oblikovanje

4.5. Dizajn digitalnog materijala

4.6. Izrada bibliografskog popisa

4.7. Dizajn aplikacije

5. Obrana magistarskog rada

5.1 Faze procesa zaštite i priprema za nju

5.2. Predobrana magistarskog rada

5.3. Dobivanje povratne informacije od supervizora

5.4. Prikaz magistarskog rada

5.5. Dobivanje sigurnosne dozvole

5.6. Dostavljanje sažetka članovima

5.7. Izrada izvješća i ilustrativnog materijala

5.8. Predaja disertacije i dokumenata na odjelu

5.9. Postupak obrane magistarskog rada na skupu

Pravilnik o obrazovnom i metodološkom kompleksu magistarskih disciplina

1. Opće odredbe.

2. Zadaci koje treba riješiti:

3. Struktura obrazovnog i metodološkog kompleksa.

4. Opći zahtjevi za sadržaj i oblik obrazovnog i metodološkog kompleksa.

5. Značajke magistarske obuke, koje određuju specifične zahtjeve za obrazovni i metodološki kompleks:

6. Dodatni zahtjevi za sadržaj i oblik pojedinih elemenata obrazovnog i metodološkog kompleksa, koji se odnose na osobitosti pripreme magistara:

7. Postupak izrade umk.

8. Organizacija kontrole sadržaja i kvalitete izrade umk.

9. Dokumentacijska potpora umk.

Popis magistarskih programa Ekonomskog fakulteta

Popis korištenih dokumenata i literature

Individualni nastavni plan i program

Detaljan plan istraživačkog rada u semestru (nirm.01)

Raspodjela istraživačkog rada po semestrima

Raspored obveznih oblika istraživačkog rada, znanstveno-pedagoških i istraživačkih praksi po semestrima

Izvješće o istraživačkom radu dodiplomskog studenta

5. Voditelj ordinacije ________________________________________________________________

6. Datum izdavanja zadatka ________________________________________________________________

Opće informacije o grupi

Obilježja grupe kao tima

Opis vašeg odnosa s grupom

Recenzija voditelja prakse _______________________________________ na izvješće dodiplomskog _________________________________ o pedagoškoj praksi

Potpis voditelja ordinacije ________________________________________________

Izjava

Predložak naslovne stranice

Tema magistarskog rada

Predložak sadržaja

Uzorak oblikovanja popisa literature (Dani su primjeri oblikovanja raznih vrsta radova. Pravila za njihovo grupiranje i postavljanje opisana su u tekstu ovih smjernica)

Usklađenost magistarskog rada sa zahtjevima i spremnost studenta za javnu obranu

Prikaz glave magistarskog rada

Kriteriji za vrednovanje magistarskog rada i kompetencije magistranta

Recenzentska recenzija magistarskog rada

Kriteriji za ocjenu magistarskog rada

Kriteriji za ocjenu magistarskog rada

4. Opći zahtjevi za sadržaj i oblik obrazovnog i metodološkog kompleksa.

Odabrano u klauzuli 3.2. dijelovi nastavnih materijala razvijeni su i sastavljeni u skladu s postojećim općim pravilima usvojenim na Državnom sveučilištu u Omsku. F.M. Dostojevski.

5. Značajke magistarske obuke, koje određuju specifične zahtjeve za obrazovni i metodološki kompleks:

Aktivnostno-kompetencijski pristup, koji postavlja nove zahtjeve za sadržaj discipline, tehnologije i nastavne metode, vrste kontrole i ocjenjivanja kompetencija studenata;

Visok udio sebe izvannastavni rad dodiplomci;

Prisutnost individualnih planova obuke za svakog dodiplomskog studenta, dakle, fleksibilnost disciplina, mogućnost njihove prilagodbe različitim planovima dodiplomskih studenata;

Znanstvena orijentacija obuke, visok udio istraživanja, uključujući i razvoj discipline.

6. Dodatni zahtjevi za sadržaj i oblik pojedinih elemenata obrazovnog i metodološkog kompleksa, koji se odnose na osobitosti pripreme magistara:

6.1. Naslovnica.

Na naslovnoj stranici trebaju biti naznačeni i smjerovi i pripadajući magistarski programi čiji kurikulum uključuje disciplinu.

6.2. List suglasnosti.

Sljedeći podaci o autoru (autorima) navedeni su u obrascu odobrenja: radno mjesto na Državnom sveučilištu EF Omsk. F.M. Dostojevskog, radno mjesto na glavnom mjestu rada (za honorarne radnike i radnike po satu), akademski stupanj, akademska titula. U magistratu su moguće discipline koje predaje nekoliko nastavnika, poslovnih trenera i praktičara. Ako je EMCD skupni proizvod, tada su navedeni podaci o svim autorima.

EMCD mora biti usuglašen s fakultetom i odjelom (odsjecima) koji izvode stručno osposobljavanje magistara, što se dokazuje potpisima dekana i voditelja odgovarajućih programa.

6.3. Tematski plan discipline i raspodjela ukupnog fonda sati.

Plan mora predvidjeti veliki obim samostalnog izvannastavnog rada studenta (najmanje 50% obujma nastave u razredu).

Ako disciplinu predaje više nastavnika ili su predviđena “gostujuća predavanja”, master tečajevi pozvanih trenera, konzultanata, predstavnika organizacija, tada treba navesti koje su teme (nastava unutar teme) za koga predviđene.

6.4. Anotacija discipline (cilj, zadaci itd.).

Svrha i ciljevi discipline formulirani su u skladu sa zahtjevima Državnog obrazovnog standarda visokog stručnog obrazovanja za pripremu magistra u područjima "Menadžment" i "Ekonomija", i to zahtjevima opće stručne, humanitarne i posebna obuka za majstora.

Pri opisivanju ideja, znanja, vještina i sposobnosti koje student master studija treba imati nakon svladavanja discipline, također je potrebno voditi se zahtjevima Državnog obrazovnog standarda visokog stručnog obrazovanja.

Aktivnostno-kompetencijski pristup razvoju strukture i sadržaja glavnih obrazovnih programa visokog obrazovanja trebao bi se odražavati u nastavnim materijalima u smislu opisa kompetencija, načina njihova formiranja i kontrole.

potreba akademske discipline u strukturi kurikuluma odgovarajućeg programa (nije preporučljivo u kurikulum uključiti disciplinu koja je u maloj mjeri uključena u formiranje potrebnih kompetencija)

opseg sati po disciplinama (nego u više disciplina je uključena u formiranje kompetencija i što značajnije kompetencije formira, to joj se može dodijeliti više sati)

tehnologije i metode poučavanja usmjerene na formiranje kompetencija (izbor tehnologija i metoda poučavanja treba biti u izravnoj vezi s formiranjem konkretnih kompetencija)

metode praćenja razine kompetencija magistranta (za odabrane kompetencije potrebno je odabrati primjerene oblike i metode za njihovu procjenu).

S tim u vezi, nakon općeg opisa nabrajanjem ideja, znanja, vještina i sposobnosti preddiplomanta, potrebno je popuniti tablice koje pokazuju mjesto ove discipline u formiranju kompetencija magistara u pojedinom programu. (tablica 1), kao i odnos između formiranih kompetencija i tema discipline, nastavnih metoda, oblika kontrole i vrednovanja stupnja razvijenosti pojedine kompetencije (tablica 2). Ako su nastavni materijali namijenjeni za više smjerova i magistarskih programa odjednom, tada je potrebno dati tablice za svaki skup kompetencija formiranih u okviru pojedinog programa. Klasifikacija kompetencija navedena u tablicama 1 i 2 (dijeleći ih u pet skupina) je ogledna i može se mijenjati odlukom Ekonomski fakultet. Klasifikacija kompetencija trebala bi biti jednaka za različita područja i magistarske programe na Ekonomskom fakultetu.

stol 1

Sudjelovanje discipline "Ime" u formiranju magistarskih kompetencija

u smjeru "Ime", program "Ime"

Kompetencije

Discipline

Opće znanstveni:

instrumental:

Socio-osobni i općekulturni:

Opće stručno:

Poseban profesionalac:

tablica 2

Način formiranja, oblici kontrole i kriteriji za procjenu kompetencija,

razvijen u disciplini "Ime"

U dijelu "Sažetak discipline" opisuju se interdisciplinarne veze, odnosno povezanost ove discipline s drugim disciplinama nastavnih planova i programa za pripremu magistara po područjima i programima. Također je potrebno navesti koje su discipline iz nastavnih planova i programa za izobrazbu specijalista i prvostupnika potrebne za uspješno svladavanje ove discipline. Time će se jasno definirati kontinuitet općeobrazovnih programa, disciplina i logika formiranja kompetencija magistara. Preporučeni oblik je tablica 3.

Tablica 3

Povezanost discipline "Ime" s disciplinama nastavnog plana i programa

izobrazba magistara, prvostupnika, specijalista

U opisu sadržaja tema kurzivom su istaknuti pojmovi, pojmovi i sintagme dani problematikom studijskog smjera u popisu komentiranih diplomskih programa Državnog obrazovnog standarda visokog stručnog obrazovanja (vidi odjeljke Državnog Obrazovni standard).

6.6. Planovi praktične nastave.

Ovaj odjeljak treba detaljno razraditi zbog činjenice da vještine i sposobnosti u okviru visokokvalificiranih područja djelovanja imaju ključnu ulogu u strukturi kompetencija magistra. Posebno u praktičnoj nastavi master student mora:

ovladati vještinama samostalnog analitičkog, projektantskog, istraživačkog i znanstveno-pedagoškog rada;

steći sposobnost samostalnog razvoja i predlaganja algoritama za rješavanje problema,

steći sposobnost odabira metode istraživanja, modificirati postojeće i razvijati nove metode i tehnologije;

postavljaju i rješavaju probleme iz područja svoje stručne kompetencije;

sustavno analizirati opće trendove i specifične situacije u predmetnom području;

naučiti ovladati metodološkim aparatom koji vam omogućuje istraživanje, analizu i predviđanje pojava i procesa;

razvijati i provoditi interdisciplinarne projekte itd.

Stoga su u ovom odjeljku za svaku temu naznačeni oblici, metode, tehnologije izvođenja nastave i izvršavanja zadataka uključenih u planove, koji za preddiplomske studente uključuju:

majstorske tečajeve (opišite program i glavna pitanja, pružite pomoćne slajdove, materijale itd.)

elektronički seminari (potrebno je detaljno razraditi plan provedbe)

razvoj projekta, modeliranje tehnologije, razvoj novih ili modifikacija postojećih metoda

primjena metoda (analiza, projektiranje, kontrola, implementacija i dr.) u rješavanju zadataka koje postavlja nastavnik

samostalna izrada zadataka i algoritama za njihovo rješavanje od strane master studenta

laboratorijski rad korištenjem baza podataka iz real znanstveni eksperimenti i industrijska praksa

analiza poslovnih situacija (metoda studije slučaja).

poslovne igre, treninzi, diskusije

selekcija, znanstvena analiza, recenziranje članaka itd.

6.7. Planovi samostalnog izvannastavnog rada i smjernice studentima za njegovu realizaciju.

Budući da preddiplomski studenti studiraju prema individualnim nastavnim planovima i programima, koji uključuju visoku razinu samostalnog izvannastavnog rada, kojeg odabire nastavnik ovisno o stupnju pripremljenosti pojedinog preddiplomskog studija, potrebno je izraditi paket zadataka s naznakom redoslijeda njihove provedbe, rokova i oblika. isporuka, kao i oblici kontrole.

temu na koju je zadatak predložen

opis zadatka

tehnologija izvedbe (pojedinačno ili u podskupini, preporučeni izvori informacija i propisi za rad s njima, prijedlog algoritma izvedbe i dr.)

standardne rokove za izvršenje zadatka

obrazac za prikaz rezultata zadatka, po potrebi ponuđeni su standardni obrasci izvješća, obrasci zadatka i sl.

oblik praćenja rezultata zadatka i uvjeta ocjenjivanja zadatka, stupanj utjecaja na ukupnu ocjenu iz discipline.

Na kraju ovog odjeljka potrebno je navesti raspored i oblik konzultacija nastavnika o samostalnom izvannastavnom radu studenta. Na primjer, u kojoj fazi izrade zadatka, proučavanja teme, student master studija može (ili treba) koristiti konzultacije, na koji način su konzultacije moguće (individualno ili u podskupini, osobno ili u odsutnosti putem e-maila) , koje materijale master student treba dostaviti na konzultacije itd.

6.8. Zahtjevi za razinu svladanosti programa i oblici tekuće i srednje provjere znanja.

U ovom odjeljku navedeni su oblici tekuće kontrole realizacije zadataka praktične nastave (kontrola samostalnog izvannastavnog rada nalazi se u posebnom odjeljku – točka 6.7.). Na magistratu je moguća tekuća kontrola znanja ne samo od strane nastavnika, već i metodama samoprovjere, međuvršnjačkog ocjenjivanja, kolektivnih oblika kontrole i vrednovanja.

Opis međuprovjere znanja treba sadržavati naznaku oblika kontrole (ispit, kolokvij), opis uvjeta za pristupanje istoj, postupak provođenja, uvjete ocjenjivanja ispita ili kolokvija, postupak provjere znanja. za ponovno polaganje u slučaju nepojavljivanja ili nezadovoljavajuće ocjene.

6.9. Materijali za tekuću i međukontrolu.

Posebnu pozornost treba posvetiti sustavu potvrđivanja pedagoških mjernih materijala (APIM) koji omogućuju procjenu razine svladanosti kompetencija.

Osim tradicionalnih testova, ispitne karte s pitanjima, popis pitanja, analitički zadaci, izgradnja klastera problema, analiza različitih pozicija, projekata itd. mogu se klasificirati kao kontrolni materijali.

Poželjni su nastavni materijali koji pružaju mogućnost samokontrole magistrantu učinkovitosti proučavanja discipline.

Ovaj odjeljak također daje približan popis pitanja o disciplini koja se podnosi za završnu certifikaciju dodiplomaca (ako je ova disciplina uključena u SEC program).

6.10. Nastavno-metodološka potpora nastavnoj disciplini.

Popis obvezne i preporučene literature formiran je u skladu sa zahtjevima, prvo, GOST VPO, koji kaže da "razina opskrbljenosti obrazovnom i metodološkom literaturom treba biti najmanje 0,5 primjeraka po 1 redovitom studentu"; drugo, u skladu s internim dokumentima Omskog državnog sveučilišta. F.M. Dostojevskog, preporučujući da popis obvezne literature ne uključuje više od 4 izvora, popis preporučene literature - ne više od 8-10 izvora, popis dodatne literature - nije ograničen.

S obzirom na inovativnost i pretežno autorsku prirodu sadržaja magistarskih disciplina, popis obvezne literature može uključivati ​​obrazovne materijale koji se studentima nude u elektroničkom obliku (elektronički udžbenici i nastavna pomagala različitih autora), kao i udžbenike koje su izradili nastavnici katedra, sažeci (tekstovi, dijagrami) predavanja u tiskanom obliku i/ili elektronička prezentacija - elektronički udžbenik, datoteka sa sadržajem gradiva prezentiranog na predavanjima, datoteka s materijalima i dr.

Poželjno je uključiti u popis preporučene i dodatne literature članke iz vodećih znanstvenih ruskih i stranih publikacija, znanstveno-istraživačke radove, materijale majstorskih tečajeva, materijale objavljene na web stranicama sveučilišta itd.

Smjernice za studij discipline su skup preporuka i objašnjenja koji dodiplomskom studentu omogućuju optimalnu organizaciju procesa studiranja ove discipline. Sadržaj metodoloških preporuka, u pravilu, može uključivati:

Savjeti za planiranje i organiziranje vremena potrebnog za proučavanje discipline;

Opis slijeda radnji studenta dodiplomskog studija ili "scenarij proučavanja discipline";

Savjeti za pripremu ispita (testiranja);

Objašnjenja rada s ispitnim sustavom kolegija, s materijalima za samokontrolu znanja.

Zahtjevi za sadržaj i dizajn materijala obrazovnog i metodološkog kompleksa učenje na daljinu

Obrazovno-metodički kompleks (EMC) glavni je informacijski obrazovni resurs dizajniran za predstavljanje strukturiranog obrazovnog materijala tečaja i osiguravanje kontrole znanja studenata.

1. Zahtjevi za sadržaj materijala

Svaki EMC tečaj učenja na daljinu uključuje:

• Napomena (naziv predmeta; predmet; klasa; puno ime autora; značenje predmeta (3-5 rečenica); udžbenik preporučen za redovno učenje predmeta; naslov i autor nastavni plan i program po stopi)
• Planiranje nastave tečaja s naznakom oblika izvođenja nastave (redovno ili na daljinu) i broja sati.
• Lekcije učenja na daljinu.
  • Sažetak lekcije (tekstualni materijal, grafičke slike, veze na DER, itd.);
  • Pojmovnik koji daje tumačenje i definiranje osnovnih pojmova potrebnih za adekvatno razumijevanje gradiva;
  • KIM-ovi i praktični, zadaci obuke za lekciju;
  • Digitalni obrazovni resursi (video, audio materijali, interaktivne karte, dijagrami itd.);
• Smjernice za izvođenje nastave na daljinu od strane mentora;
• Popis kratica i kratica;
• Bibliografija.

svi materijali tečaj na daljinu mogu se podijeliti u tri kategorije:

Informativni izvori- uključuju prikaz statičnih informacija: poveznica, slika, videa, teksta ili HTML stranica (primjerice, materijala predavanja).

Alati za kontrolu znanja– omogućiti studentima interakciju s kolegijem, dok se rezultati studentskog rada pohranjuju u sustav (primjerice, zadaće ili testovi).

Interaktivni elementi- dizajniran za organiziranje komunikacije između učenika i nastavnika (na primjer, forum).

Pogledajmo detaljnije svaku kategoriju.

1.1. Informativni izvori

Tekst lekcije

Materijal predavanja- teorijski materijal lekcije, podijeljen na teme. Svaki nova tema Bolje staviti na posebnu stranicu. Pri strukturiranju materijala treba voditi računa da veličina svake teme ne smije premašiti više od 3-4 ekrana u web pregledniku. To obično odgovara 2-3 stranice teksta u doc ​​datoteci veličine fonta 12.

Stranica s materijalom predavanja može sadržavati: tekst, slike, razne popise, formule, tablice, poveznice na rječnik, poveznice na druge elemente tečaja (na primjer, na zadatak ili test), poveznice na bilo koje datoteke za preuzimanje, poveznice na imenik datoteka učitanih u sustav, poveznice na internetske stranice, video isječci, audio isječci, flash-roleri, prezentacije.

Ključna zadaća korištenog ilustracijskog materijala je stvoriti motivaciju za proučavanje sadržaja lekcije. Zahvaljujući hiperlinkovima, sustav pruža mogućnost produbljivanja i proširivanja znanja. Dakle, korištenjem navigacijskog sustava (hiperlinkova) student ima priliku:

• dobiti pomoć za svu terminologiju koja se koristi u obrazovnim tekstovima, kao i upoznati se sa srodnim terminima (primjerice, naslov "Glosar");
• proučavati biografije znanstvenika (na primjer, odjeljak "Biografija");
• upoznati se s fragmentima primarnih izvora i dokumenata o temi lekcije (na primjer, odjeljak "Dokumenti");
• vidjeti mnoge zanimljiva informacija(na primjer, odjeljci "Materijal za dublje proučavanje" ili "Zanimljivo je znati");
• provoditi istraživanje na temelju informacija koje se nalaze u internetskom prostoru, u kojemu se učenicima snalaze odgovarajuće poveznice (primjerice rubrika "Enciklopedija");
• dobiti preporuke za proučavanje dodatne literature o temi lekcije (na primjer, odjeljak "Knjižnica").

Bez obzira na model sata, nastavnik mora učenicima pružiti upute za savladavanje gradiva ove lekcije, što uključuje:

• formulacija ključnog pitanja nastavnog sata, koje treba motivirati učenike za proučavanje novog gradiva i dati djelu osobno smisleno značenje;
• naznaka onoga što učenici trebaju zapamtiti: uključivanje referentnog materijala za pamćenje;
• naznaka mjesta u lekciji na kojima bi bilo uputno zaustaviti se i izvršiti primarno učvršćivanje znanja izravnim ponavljanjem ili formuliranjem djelomičnih zaključaka;
• naglasak na fragmente uključenog sadržaja kontrolni testovi lekcija;
• poveznice na materijale koji bi učeniku mogli zatrebati prilikom odgovaranja na pitanja lekcije;
• kriteriji za vrednovanje testova i samostalnih zadataka;
• preporuke za izradu domaćih zadaća.

(Datoteke učitane u sustav (video isječci, audio isječci, flash isječci, prezentacije) trebaju biti smještene u posebnu mapu i sadržavati samo latinična slova i brojke u nazivu).

Rječnik (Glosar)

Sustav za učenje na daljinu Moodle omogućuje izradu i uređivanje popisa definicija, pojmova (glosar). Unosi pojmovnika mogu se pronaći ili pregledavati u različitim formatima. Moguće je automatski kreirati poveznicu na glosar tijekom tečaja. Prilikom izrade rječnika potrebno je navesti sljedeće:

• jesu li dopušteni komentari na natuknice (učenici mogu dodavati komentare na natuknice pojmovnika);
• treba li dopustiti ocjenjivanje unosa (ako da, navedite ljestvicu ocjenjivanja).

Predavanje s elementima aktivnosti gradivo za učenje prezentira na zanimljiv i fleksibilan način (Prilog 1). Sastoji se od niza stranica. Svaka stranica obično završava pitanjem na koje učenik treba odgovoriti. Ovisno o točnosti odgovora, prelazi na sljedeću stranicu ili se vraća na prethodnu. Pitanja mogu biti sljedećih tipova: zatvorena (višestruki izbor), točno/netočno, kratki odgovor, numerička, sparivanje (Prilog 3).

Kretanje lekcijom može biti jednostavno ili složenije, ovisno o strukturi ponuđenog materijala. (Prilog 2). Prilikom pripreme predavanja s elementima aktivnosti potrebno je navesti sljedeće:

• je li predavanje nastavno (tj. predavanje nije vrednovano od strane nastavnika i nije prikazano u dnevniku);
• koja je najveća ocjena koja se može dobiti za predavanje

(u rasponu od 0 do 100%);

• hoće li se studentu dopustiti ponovno slušanje predavanja (parametar određuje mogućnost da student više puta položi predavanje). Na primjer, nastavnik je odlučio da predavanje sadrži gradivo koje student treba savršeno poznavati. U tom slučaju treba biti moguće ponoviti predavanje. Ukoliko se gradivo predavanja koristi kao ispit, preporuča se isključiti mogućnost ponovnog polaganja;
• kolika će biti ocjena (prosječna ili maksimalna) ako studentu dopusti ponavljanje predavanja (odgovaranje na pitanja);
• rok izvršenja zadataka (datum).

1.2. Alati za kontrolu znanja

Nakon svakog bloka informativnog teksta, u kojem se uvode ključni pojmovi i definicije, studentima se nude zadaci, testovi i simulatori potrebni za formiranje i razvoj praktičnih vještina za korištenje stečenog znanja u rješavanju problema. specifične zadatke, kao i za organizaciju kontrole znanja. Izvršavanje zadataka i testova omogućuje učeniku da shvati koliko je u potpunosti savladao pročitano gradivo, budući da sustav automatski provjerava i ukazuje na pogreške nastale tijekom izvođenja. Rezultati se bilježe u elektronički dnevnik i pohranjuju u individualnu datoteku studenta kojoj on, nastavnik, mentor, administrator ima pristup. U slučaju netočnog odgovora, sustav može dati nagovještaj u obliku sugestivnih pitanja (postavljenih od strane nastavnika), ili predložiti učeniku da se vrati na prethodno proučavano teoretsko gradivo.

Razmotrimo detaljnije alate za kontrolu znanja koji se koriste u DL-u.

Vježbajte

Zadaci omogućuju nastavniku da postavi zadatak za koji učenik mora pripremiti odgovor:

• u obliku datoteke učitane u sustav;
• u obliku nekoliko datoteka učitanih u sustav;
• u obliku teksta upisanog u sustav na stranici zadatka;
• izvan sustava DO (koristi druge načine objave odgovora, npr. blog, forum i sl.).

Prilikom pripreme zadatka morate navesti sljedeće:

• na kojoj se ljestvici ocjenjuje zadatak;
• rok za predaju rada;
• mogućnost višestrukog pokušaja odgovaranja (mogućnost slanja ispravljenih odgovora nakon što su već ocijenjeni (na ponovno ocjenjivanje). Ovo može biti korisno u slučajevima kada nastavnik želi motivirati učenike da pripreme bolje odgovore.

Test

Ispitna pitanja su skup standardiziranih zadataka (pitanja) koji se pohranjuju u bazu podataka i mogu se naknadno ponovno koristiti u istom kolegiju (ili u drugim). Time se učeniku omogućuje da pri ponavljanju netočno riješenih zadataka radi slične tematske zadatke čiji sadržaj ne ponavlja zadatke netočno riješenog kolokvija.

Pitanja mogu sadržavati tekst, slike, video ili glazbu.

Testovi koji se koriste u nastavi na daljinu u Moodle okruženju sadrže (Prilog 3):

• zadaci u kojima se od učenika traži odabir odgovora s popisa;
• zadaci u kojima se od učenika traži da odgovor upiše s tipkovnice;
• zadaci u kojima se od učenika traži ispunjavanje gotovih obrazaca s predloženim elementima;
• zadaci u kojima se od učenika traži da pravilno rasporede pojmove;
• zadaci u kojima se od učenika traži rješavanje križaljke;
• zadaci u kojima se od učenika traži da koreliraju odgovarajuće elemente;
• zadaci u kojima se od učenika traži razvrstavanje pojmova prema određenoj osobini;
• interaktivni zadaci koji uključuju učenike u modeliranje specifičnih situacija;
• zadaci za učenike da izgrade različite grafove uz mogućnost postavljanja početnih parametara.

Opsežan alat za kontrolu okruženja za učenje na daljinu omogućuje nastavniku, na temelju rezultata zadataka učenika, ne samo ocjenjivanje i komentiranje, već i omogućavanje učenicima da provode samokontrolu svog znanja - da vide odgovore i komentare na svoje greške.

Prilikom izrade testnih pitanja potrebno je označiti točne odgovore drugom bojom, a također obavezno naznačiti sljedeće:

• maksimalni rezultat testa na koji će se rezultati testa razmjerno smanjiti, na primjer, maksimalna ocjena testa postavljena je na 20 bodova, uz pretpostavku da test doprinosi 20% ocjeni za cijeli predmet. Iako test sadrži 10 pitanja i može se bodovati do 50 bodova, konačna ocjena proporcionalno će se preračunati tako da maksimum iznosi 20 bodova.
• bodovanje za svako pitanje ako su različite težinske kategorije;
• zadnji datum za testiranje;
• vrijeme za dovršetak testa (na primjer, 20 minuta);
• broj pokušaja prolaska testa;
• koliko pitanja sustav treba odabrati za uključivanje u test iz postojećeg skupa i kojim redoslijedom (sustav daje mogućnost slučajnog odabira, tj. možete sastaviti i unijeti 50 pitanja u sustav, a sustav će odaberite 25 (ili drugi navedeni broj) nasumično);
• treba li promijeniti redoslijed odgovora kada se od vas zatraži ponovno polaganje testa;
• način ocjenjivanja (u slučaju više pokušaja polaganja ispita, ocjena se može postaviti prema jednoj od opcija: „najviše najbolji rezultat“, “zadnji rezultat”, “najniža ocjena” ili “prosječna ocjena”);
• mogućnost da učenici vide rezultate testa s točnim odgovorima.

Pregled

Korištenje alata Anketa omogućuje organiziranje glasovanja o problemu ili pronalaženje zajedničkog mišljenja u procesu istraživanja problema. Nastavnik postavlja pitanje i određuje nekoliko mogućih odgovora. Prilikom izrade ankete potrebno je navesti sljedeće:

• rok (datum nakon kojeg anketa postaje nedostupna);
• hoće li studentu pokazati rezultate ankete nakon njegovog odgovora ili tek nakon zatvaranja (po datumu) ankete;
• hoće li učeniku pokazati rezultate ankete anonimno, bez prikazivanja imena učenika;
• treba li dopustiti promjenu odgovora.

Radna bilježnica

Postoje trenuci u procesu učenja kada je neophodan privatni dijalog između nastavnika i učenika (ne nužno on-line). Da biste to učinili, postoji alat "Radna knjiga". Ovo je jednostavan interaktivni element koji je tekstualno područje kojem učitelj i jedan učenik imaju pristup. Odnosno, postavljanjem “Radne bilježnice” na tečaj, nastavnik ima puno bilježnica, po jednu za svakog učenika. U određenom vremenu nastavnik i učenik mogu u bilo kojem obliku dodavati svoje bilješke u ovu bilježnicu. Na primjer, učitelj traži od učenika da govore o određenoj temi. Učenik odgovara i može mijenjati svoj odgovor tijekom vremena. Odgovori su povjerljivi i bit će vidljivi samo instruktoru koji može komentirati i ocijeniti svaki unos.

Tijekom izrade radne bilježnice možete odrediti ljestvicu za vrednovanje odgovora.

Seminar

Seminar je element za stvaranje okruženja za socijalno promišljanje. Nastavnik postavlja temu seminara, pravila sudjelovanja studenata. Prva faza seminara je da studenti prezentiraju svoje poruke (izvještaje). U drugoj fazi studenti mogu vrednovati izvješća svih sudionika seminara. Ocjenjivanje se temelji na sustavu kriterija koje postavlja nastavnik. Konačna ocjena izračunava se kao ponderirani zbroj ocjena polaznika seminara: studenata, autora referata i nastavnika. Tijekom pripreme seminara potrebno je navesti sljedeće:

• za što maksimalan iznos bodove mogu vrednovati polaznici seminara;
• hoće li se pri ocjenjivanju radova skrivati ​​imena autora;
• datum početka predaje radova;
• datum početka ocjenjivanja radova;
• datum završetka predaje radova;
• datum završetka evaluacije.

1.3. Interaktivni elementi

Wiki

Wiki okruženje prihvaća dokumente za zajedničko pisanje više sudionika, dopuštajući učenicima da rade zajedno na dodavanju, proširenju i modificiranju sadržaja. Načela Wiki okruženja su prilično jednostavna:

• tekst se može pisati i spremati;
• Svaki sudionik edukacije može pročitati ovaj tekst i napraviti vlastite izmjene. Da biste to učinili, idite na karticu "Uređivanje" i izvršite izmjene na stranici;
• nakon spremanja nove verzije postaje dostupna svima;
• prethodne verzije dokumenta se ne brišu i mogu se vratiti u bilo kojem trenutku. Nastavnik može pratiti doprinose svakog učenika koji je radio na dokumentu ili sudjelovao u pisanoj raspravi.

Forum

Forum je mjesto gdje se odvijaju sve rasprave. Forumi mogu imati različitu strukturu i sadržavati alate za procjenu poruka. Postovi na forumu mogu se pregledavati u tri različita formata i sadržavati privitke.

Pretplatom na forum sudionik će na svoj e-mail primati kopije svih novih poruka. Nastavnik može potpisati sve učenike za sudjelovanje na forumu.

Tijekom pripreme foruma morate navesti sljedeće:

• oblik foruma:
  • jednostavna rasprava – sastoji se od jedne teme. Koristi se za fokusiranje rasprava na jednu temu.
  • standardni opći forum - otvoreni forum u kojem svaki član može započeti novu temu u bilo kojem trenutku.
  • svaki član otvara jednu temu - u ovoj vrsti foruma možete ograničiti broj tema koje korisnici mogu kreirati.
• mogućnost ocjenjivanja poruka od strane učenika (ako da, potrebno je navesti ljestvicu ocjenjivanja).

Online konzultacije/Chatovi

Chat omogućuje sudionicima vođenje sinkronih rasprava u stvarnom vremenu putem interneta. Ovo je koristan način da čujete različita stajališta o temama od interesa. Prilikom pripreme chata potrebno je odabrati formu za chat:

• periodični chat - održava se u isto vrijeme (na primjer, jednom dnevno, jednom tjedno, na određeni dan i vrijeme);
• otvoreni chat - nema fiksno vrijeme i uvijek je dostupan.

2. Prijava materijala za tečaj na daljinu za postavljanje u DL okruženje

Tekstualni materijal (predavanja, zadaci, pitanja u kolokvijima i sl.)

• Tekst treba biti upisan u uređivaču teksta u fontu Times New Roman, veličine (točka) - 12, boja - crna.
• Dopušteno je koristiti tip slova "podebljano", "kurziv", "podcrtano", font u boji, isticanje boja za fokusiranje na određene pojmove, formule, teoreme.
• Automatsko rastavljanje riječi je zabranjeno.
• Svaka tema treba započeti na novoj stranici.
• Naslove i podnaslove treba razlikovati od teksta. Ne stavljajte točku na kraju naslova i podnaslova.
• Razmak između naslova i podnaslova je jedan prazan red. Razmak između naslova (podnaslova) i teksta je jedan prazan red.
• Numerirani popis s grafičkim oznakama može imati nekoliko razina. Možete kombinirati različite popise.
• Udaljenost između popisa i teksta je jedan prazan red.

Ilustrirani materijal

• Poželjno je koristiti ilustrativni materijal u materijalima za nastavu: dijagrame, slike, dijagrame.
• Ilustrirani materijal treba staviti u središte stranice ako nije dio teksta.
• Naziv slike iscrtan je u sredini istim fontom kao i glavni tekst tečaja. Ne stavljajte točku na kraju naslova slike.
• Numeracija slika treba sadržavati redom broj teme i broj slike. Na primjer, u temi 2, slika 3 bit će označena brojem „Sl. 2,3".
• Poveznica na sliku treba biti u tekstu prije slike i uokvirena zagradama, na primjer, „Možete zamisliti broj sudionika projekta za 4 godine (Sl. 2.3.) ....“

Riža. 2.3. Broj sudionika projekta

Stol

• Numeracija tablice treba redom sadržavati broj teme i broj tablice. Na primjer, u temi 2, tablica 1 bila bi označena brojem "Tablica 2.1".
• Naslov tablice je podebljan u sredini. Točka na kraju naziva tablice se ne stavlja.
• Poveznica na tablicu treba biti u tekstu prije tablice iu zagradama, npr.: „U ovom slučaju povećava se broj sudionika u projektu (tablica 2.1)...“

Tablica 2.1.

• Zabranjeno je ručno razbijanje tablice i njezin dio na drugu stranicu. Samo računalo će to učiniti automatski, ali neće prekinuti vezu.

Formule

• Formule sadržane u tekstu materijala nalaze se u posebnim recima.
• Numeracija treba sadržavati redom broj teme i broj formule koji se ispisuje na razini formule s desne strane u zagradi. Na primjer, u temi 3, formula 2 bit će označena brojem (3.2).
• Neposredno ispod formule nalazi se dekodiranje simbola i numeričkih koeficijenata, ako nisu objašnjeni ranije u tekstu. Prvi redak dešifriranja počinje riječju "gdje", bez dvotočke iza nje.
• Objašnjenje varijabli formule treba staviti iza formule, fontom Times New Roman, veličina (veličina točaka) – 10.
• Na primjer,

(3.2)

CFi - protok Novac ili prihod; IC - iznos ulaganja (kapitalnih ulaganja) u provedbu projekta; r je diskontna stopa, dijelovi jedinice; i je broj djelomičnog razdoblja u izračunatom vremenskom razdoblju n (i = 1, 2, …, n); n – obračunsko razdoblje, broj godina (mjeseci).

Digitalni obrazovni resursi

Digitalni edukativni resursi (video i audio materijali, interaktivne karte, dijagrami itd.) moraju biti pohranjeni u zasebnoj mapi i sadržavati samo latinična slova i brojeve u naslovu. Veličina datoteke koja sadrži resurs nije veća od 2 MB.

Grafički objekti

Grafičke slike su ugrađene u dokument i spremaju se kao zasebne datoteke u strukturi mape CMD. Imena datoteka postavljena su na latinici mala slova. Format slikovne datoteke: GIF i JPEG.

Slike se skeniraju u rezoluciji od 300 dpi.

Veličina datoteke koja sadrži grafički objekt nije veća od 100 kb.

Bibliografija

• Naslovi literarnih izvora trebaju biti oblikovani na sljedeći način: Deeva AI Investments. – M.: Logos, 2005.- 397p.
• Ako obrazovno izdanje napravljen pod uredništvom bilo kojeg autora, dizajn će izgledati ovako: Ekonomska procjena ulaganja: teorija i praksa: udžbenik / ur. prof. V. E. Esipova - M .: Financije i statistika, 2006.- 287p.
• Članci iz periodike (časopisi, novine): Pavlova V.A. Upravljanje investicijskim projektima // Revizija i financijska analiza - 2005. - Broj 3. - P.14-19.
• Posljednji u popisu literature trebaju biti službeni internetski izvori iz kojih se podaci koriste u materijalima kolegija.

Prijave

• Prilozi slijede bibliografiju. Svaka prijava treba započeti na novom listu i biti numerirana po redu.
• Iz glavnog teksta ili zadatka potrebno je napraviti poveznicu na prijavu.
• U sredini je nacrtan naziv aplikacije. Nemojte stavljati točku na kraju naziva aplikacije.

3. Kriteriji za vrednovanje obrazovno-metodičkog kompleksa učenja na daljinu

Predmet broj.	Kriterij ocjenjivanja
1.	anotacija
2.	Planiranje nastave
3.	postavljanje ciljeva
.	Prisutnost jasno definiranih ciljeva i ciljeva lekcije.
.	Ostvarivanje ovog cilja u nastavi (na različitim razinama, npr.: na razini upoznavanja i razumijevanja, na razini reprodukcije i uporabe itd.).
4.	Sadržaj lekcije
.	Sukladnost sadržaja lekcije s državnim standardom.
.	Optimalnost, dubina, znanstvenost, cjelovitost sadržaja nastavnog materijala za različite faze nastave i aktivnosti učenika.
.	Usklađenost sadržaja lekcije s dobnim karakteristikama učenika.
.	Osiguravanje diferenciranog pristupa učenicima sa različite razine priprema.
.	Prisutnost međupredmetnih veza u lekciji.
.	Usmjerenost zadataka ne samo na proširenje opsega znanja, njihovo strukturiranje, integraciju, generalizaciju sadržaja predmeta, već i na transformaciju osobno iskustvo svaki učenik.
5.	Tehnologija, metode i nastavna sredstva (uzimajući u obzir mogućnosti DOT-a)
.	Usklađenost izbora oblika, metoda i sredstava nastave s ciljevima i sadržajem sata.
.	Odabir optimalne strukture lekcije (uzimajući u obzir vrijeme neposrednog rada učenika s računalom na temelju SanPiN-a, predviđene su pauze za izvođenje vježbi preporučenih pri radu s računalom za odgovarajuću dobnu kategoriju).
.	Načini motiviranja učenika za aktivnosti učenja i razvijanje spoznajnog interesa; održavanje stalne pažnje učenika.
.	Prisutnost sustava hiperveza koje pružaju aktivnu kognitivnu poziciju učenika, omogućujući produbljivanje i proširenje znanja u procesu proučavanja teme.
.	Razina organiziranosti kognitivne aktivnosti učenika (korištenje različitih nastavnih sredstava: zadaci različite prirode; uzorci; upute, algoritmi; potpore (sheme, modeli itd.); ključevi za samokontrolu; vremenska ograničenja; informacije izvori).
.	Provedba različitih vrsta zadataka, uzimajući u obzir zahtjeve DL sustava.
.	Povratna informacija u učionici. Organizacija komunikacije s mentorom (forumi, chatovi itd.).
7.	Korištenje digitalnih obrazovnih resursa
.	Dostatnost i smislena svrhovitost korištenja DER-a, internetskih resursa u prikazanoj lekciji.
.	Prikazani su različiti oblici aktivnosti pomoću DER-a (rad s interaktivnim dijagramima, kartama, modelima itd.).
.	DER-ovi osiguravaju i povećavaju učinkovitost učenja.
7.	Psihološka klima lekcije
.	Stvaranje povoljnih psihološka klima uvažavajući dobne karakteristike učenika.
.	Korištenje tehnologija koje štede zdravlje.
.	Stvaranje situacije uspjeha u razredu.
.	Korištenje zadataka kreativne prirode za otključavanje potencijala učenika.
8.	Učinkovitost lekcije
.	Načini praćenja procesa svladavanja znanja.
.	Osiguravanje samovrjednovanja učenika.
.	Sažimanje lekcije.
9.	Originalnost predloženog pristupa u odnosu na tradicionalne slične obrazovne i metodičke komplekse
10.	Kultura natječajnog dizajna materijala
.	Usklađenost sa zahtjevima za prezentaciju natjecateljskih materijala.
.

Prilog 1

Predavanje s elementima aktivnosti

Učenje na daljinu može biti učinkovito samo ako je bolje u usporedbi s tradicionalnim učenjem. Na primjer, jednostavno prevođenje materijala običnog udžbenika u elektronički oblik ne samo da ne daje nikakve prednosti, već ima i svoje nedostatke: velike količine tekstualnih materijala teško je uočiti s ekrana monitora. Korištenjem tehnologije Lecture with Activity Elements implementiraju se sljedeći zadaci:

• pružanje studentima mogućnosti asinkronog rada s materijalom u hipertekstualnom prikazu;
• pružanje studentu mogućnosti da kontrolira dubinu uranjanja u temu, u vezi s kojom je materijal podijeljen na osnovni (obavezni za proučavanje, pokrivajući obrazovni standard) i dodatnu, prikladnu navigaciju između njih;
• smanjenje negativnog učinka čitanja tekstova s ​​ekrana smanjenjem volumena teksta i opremanjem ilustrativnim materijalom;
• prijenos iz jednostavno čitanje tekstovi s ekrana snažna aktivnost, za koje su predavanja zasićena elementima interaktivne aktivnosti i pitanjima između odlomaka.

Predavanje s elementima aktivnosti sastoji se od odlomaka s teorijsko gradivo i stranice s pitanjima između odlomaka (Prilog 2).

1. Naslov predavanja: u jednom izrazu, kratko (do 5 riječi), jedinstveno.
2. Napomena: treba studentu dati predodžbu o sadržaju predavanja, motivirati ga da proučava predavanje. Ovo je integralna (generalizirajuća) karakteristika predavanja. Sažetak treba biti što kraći.
3. Veličina: optimalni volumen predavanja je 3-5 odlomaka, prisutnost više od 7 odlomaka je nepoželjna, više od 9 je neprihvatljivo.

1. Sažetost i jasnoća: tekst mora biti ukratko naveden i ilustriran slikovnim materijalom (slike, grafikoni, tablice, dijagrami i dr.);
2. Veličina: veličina jednog odlomka ne smije prelaziti 2-3 ekrana;
3. Promjena vrste djelatnosti: u svakom odlomku predavanja treba doći do promjene vrste aktivnosti. Najbolja opcija je 1 interaktivni element u svakom paragrafu. Ovaj element ne bi trebao biti samo vizualni materijal, trebao bi biti usmjeren na uključivanje učenika u aktivnost;
4. Valjanost: svaka animacija i/ili interaktivni alat mora se koristiti razumno. Ne smije postojati "multimedija radi multimedije".
5. Naglasak: preporuča se koristiti dodatno oblikovanje za primjere i komentare. Na primjer:

Komentar. Koristite tipografiju boje pijeska u slučajevima kada se u sadržaju mogu koristiti uvodne riječi "Napomena..."

Primjer. Nemojte zlorabiti dizajn zelene boje. Koristite ga u slučajevima kada se sadržaj može koristiti uvodna riječ"Na primjer,..."

1. Dodatni materijal: Veličinu odlomka možete prilagoditi premještanjem materijala koji nije obavezan za proučavanje u dodatni. Istodobno, postoji još jedna vrlo važna funkcija dodatnog materijala: izgradnja individualne obrazovne putanje - učenik sam odabire dubinu uranjanja u temu. Dodatni materijal može se prezentirati učeniku na sljedeći način:

• Napomene: koristi se za izradu kratkih informacija o tekstualnoj podršci. Optimalni volumen je 50-100 znakova, ograničenje je 300.
• Hiperveze: navigacija pomoću ključne riječi do skrivenog fragmenta predavanja. Hiperveza "duboka" omogućuje strukturiranje materijala ovog predavanja. Ne preporučuje se stvaranje hiperveza unutar hiperveze. Moguće opcije hiperveze "duboke":
  • ovo je zanimljivo;
  • primarni izvori;
  • istražiti problem;
  • izlet u povijest;
  • video materijale.
• Pojmovnik: Pojmovnik sadrži pojmove potrebne za razumijevanje predavanja. Moguće kategorije pojmovnika:
  • Opći uvjeti;
  • kratice;
  • posebni uvjeti;
  • imenik ličnosti.

1. Količina: predavanje mora sadržavati najmanje jedno pitanje nakon prvog odlomka i najmanje dva pitanja nakon svakog sljedećeg, od kojih je jedno na tekućem, a ostala na prethodnim.
2. Složenost: pitanja ne smiju izlaziti iz okvira već proučenih predavanja. Najbolja opcija je ako je odgovor na pitanje sadržan u paragrafu.
3. Distraktor(ometajući odgovor) - varijanta odgovora na test zatvorenog tipa, sličan ispravnom, ali nije takav. Poželjno je odabrati distraktore koji odražavaju tipične pogreške.