Reference za projektnu metodologiju

1. Metodologija dizajna u inovacijskom obrazovanju // inovativno obrazovanje i inženjerska kreativnost. - M., 1995.

2. Guzeyev V. Metoda projekta kao poseban slučaj integralne tehnologije učenja // ravnatelj škole №6

3. Jones J. K.Metode dizajna. M., 1986.

4. Dietrich ya. Projektiranje dizajna: pristupni pristup / traka. dotjerano. - M., 1981.

5. Dewey J. Škola budućnosti - m.: Gosizdat, 1926.

6. Zair- Osnove pedagoškog dizajna. - Spb., 1995.

7. Projektivna reformacija obrazovanja i znanosti. - M., 1993.

8. Način projekta u radna škola, - L. 1926.

9. Osnove metode. M.; L., 1928.

10. Metoda projekta. Korištenje ciljne instalacije u pedagoškom procesu. - L. Brockhauses-Efron, 1925.

11. , Porchakov- Pedagoški dizajn: Tutorial za više obrazovne ustanove, - M.: Publishing centar "Akademija", 2005.

12. Collingse E. Iskustvo američke škole o načinu projekata. - M.: Nova Moskva, 1976.

13. Projektne aktivnosti mlađih učenika u lekcijama tehnologije: Knjiga za učitelja osnovne škole. - Smolensk: Udruga 21. stoljeće, 2006.

14. Tehnologija učenja projekta // Zapaden |

15. Uvod u društveni i pedagoški dizajn. - Volgograd, 1998.

16. Teorija i metode društvenog dizajna. - M., 1992.

23. Metoda obrazovnog projekta u obrazovnoj ustanovi: Priručnik za nastavnike i studente pedagoška sveučilišta, - M: Arcta, 2003.

24. Metoda projekta. / Informatike i obrazovanja. Međunarodni specijalni časopis: Tehnološko obrazovanje. 1996.

25. Metode korištenja projekata učenja za proučavanje posebne teme ili velike sadržajne jedinice. / Globalne telekomunikacije u obrazovanju "SAT. Izvješća o znanstvenoj i praktičnoj konferenciji. M., 1996.

26. Metodologija obrazovnog projekta. / Učitelj №1, 2000

27. Pedagoški temelji dizajna obrazovnih sustava novog tipa. - S.-Peterburg, 1995.

28. Spoznaja i dizajn (Materijali "Okrugli stol") // Pitanja filozofije # 6.

29. Tipologija telekomunikacijskih projekata // Znanost i škola №4.

30. Metoda projekta u lekcijama stranih jezika // Strani jezici u školi # 1.

32. Nova pedagoška i informacijska tehnologija u obrazovnom sustavu. "M., 2004.

33. Netradicionalni pedagoški dizajn. - St. Petersburg, 1996.

34. Rappoport A. G., Dizajn granice / pitanja metodologije, №1. 1991.

35. Dizajn kao objekt filozofskih i metodoloških istraživanja / / pitanja filozofije ≈10

36. definirati koncept "dizajna" // metodologije istraživanja istraživanja. - M., 1973.

37. Pedagoške tehnologije: teoretska osnova IR dizajn. - St. Petersburg., 1998.

38. Postanka projektne kulture // Pitanja Filozofija № 10

39. Osnove osmišljavanja obrazovne obuke. - Petrozavodsk, 1996.

40. Hill P. Dizajn znanosti i umjetnosti: metode projektiranja, znanstvena obrazloženja za odluke. - M., 1973.

41. Chchchchil I. Metoda projekta // direktor škole №3.4.

42. Obrazovno okruženje: od modeliranja do dizajna. - M., 1997.

Bibliografija prema studentskim istraživanjima

1. Alekseev N. G., O ciljevima učenja u školi istraživačke aktivnosti // VII. Mladi ih čitaju. : Sat. Metodoloških materijala. - M., 2000. - str. 5

2. Fomin od razvoja studentskih istraživačkih aktivnosti // časopis "Učio školske djece" 1, 2002. C.24-34.

3. Kako su otkrića napravljena // metodikalno prikupljanje "razvoj studentskih istraživačkih aktivnosti" M., 2001 str.5-29

4. Istraživački pristup prirodi i životu. M., 1926.

5. Istraživački rad studenata u Lyceum // istraživačke aktivnosti učenika u modernom obrazovni prostor: Prikupljanje članaka / pod Općim urednicima. PS. N .. M .: Istraživački institut za školske tehnologije, 2006.

6. Dolgushina n. Organizacija istraživačkih aktivnosti mlađih studenata. // Osnovna škola №10 / 2006, str. 8-12

7. Faze formiranja mladog istraživača. Nove mogućnosti za organiziranje studentskog istraživanja rada // Postupak znanstvenog i metodičkog seminara "Znanost u školi" - m.: NTA "APFN", 2003. T.1, str.82-82

8. Metode organiziranja znanstvenih istraživanja u MSU Profil školama. , Problemi organizacije i poboljšanje istraživačkog rada u školi // Postupci znanstvenog i metodološkog seminara "Znanost u školi" - m.: NTA "APFN", 2003. T.1, str.88-96

9. Istraživanje aktivnosti učenika u suvremenom obrazovnom prostoru: prikupljanje članaka / pod Općim urednicima. PS. n. , M .: Istraživački institut za školske tehnologije, 2006.

10., Sokolova organizacija obrazovnih i istraživačkih aktivnosti // časopis "istraživački rad školskog djeteta." №1, 2002. Str.130-134

11. Obrazovne i istraživačke aktivnosti školske djece kao tehnologije obrazovnog obrazovanja (iz iskustva Vyatke humanitarne gimnazije Kirova) // Zbornik radova znanstvenog i metodičkog seminara "Znanost u školi" - m.: NTA "APFN", 2003 , T.1, s .124-135

12. Razvoj učenika kreativnih sposobnosti u procesu projektnih i obrazovnih i istraživačkih aktivnosti // istraživačke aktivnosti studenata u suvremenom obrazovnom prostoru: prikupljanje članaka / pod Općim urednicima. PS. N .. M .: Istraživački institut za školske tehnologije, 2006.

13., eksperimentiranje Sovgir. Viša predškolska dob. - M., 2003.

14. "Studentska istraživanja" (prikupljanje članaka), m.2003, MHDD izdanje (Y) t

15. Svaka osoba je istraživač // alchemy projekt: metoda razvoja mini-treninga za slušatelje i učitelje Intelovog programa "Trening za budućnost" / Ed. Yestervaya en. I - 2. ed., Dodaci. - M., 2005

16. Problem istraživanja u znanosti i obrazovanju. // Razvoj studentskih istraživačkih aktivnosti: metodička kompilacija. M.: Javno obrazovanje, 2001. str.33-37

17. Govoreći o istraživačkim aktivnostima: novinarski članci i bilješke / Ed. , M.: Časopis "Student škole", 2006.

18. Obuka o pripremi školskih čelnika učenika: zbirka upitnika s komentarima. M.: Časopis "Student škole", 2006.

19. Leontovich A. B., Obrazovne i istraživačke aktivnosti školske djece kao model pedagoške tehnologije // javno obrazovanje, br. 10, 1999.-C.152-158

20. Istraživačke aktivnosti kao mogući način unošenja tinejdžera u prostoru kulture // razvoja istraživačkih aktivnosti studenata: metodički kompilacija. - M., 2001. - P.46-48

21. Položaj istraživanja i istraživačke aktivnosti: Što i kako razviti? // Proučavanje učenika, №4, 2003. - str.18-23.

22. Od istraživanja aktivnosti istraživačkog rada srednjoškolaca // iz radnog iskustva, izdanje 2, znanstveni urednik. Ps. N., M., 2002 - 112 str.

23. ponašanje istraživanja. Strategije znanja, pomoć, opozicija, sukob. - M., 2000.

24. Opće ideje O ponašanju istraživanja i njegovog značenja ./// Journal "Student škole" №1, 2002. str.21-24.

25. Značajke organizacije studija školske djece // Zbornik znanstvenog i metodološkog seminara "Znanost u školi" -m.: NTA "APFN", 2003. T.1, str.135-138

26. Tehnologije organizacije i održavanje aktivnosti pretraživanja - put kreativnog razvoja studenta i nastavnika // istraživačke aktivnosti studenata u suvremenom obrazovnom prostoru: zbirka članaka / pod Općim urednicima. PS N .. M .: Istraživački institut za školske tehnologije, 2006. str.184

27. Razvoj aktivnosti istraživanja studenata: metodična kompilacija. M.: Javno obrazovanje, 2001.

28. , Znanstvene vještine učenika kao uvjet uspjeha u kontinuiranoj osposobljavanju u srednjoj školi // Postupci znanstvenog i metodičkog seminara "Znanost u školi" - m.: NTA "APFN", 2003. T.1 str.118-124

29. Iz iskustva organiziranja istraživačkog rada s srednjoškolcima u području PSKOV-a // Postupak znanstvenog i metodološkog seminara "Znanost u školi" - m.: NTA "APFN", 2003. T.1, str.144- 151

30. Mali istraživač. Kako podučiti predškolca da stekne znanje. - Yaroslavl, 2002.

31. Psihološki temelji istraživačkog pristupa učenju: Tutorial, - m.: "AXLE-89", 2006.

32. Put do darovidnosti. Ponašanje predškolskog istraživanja. - St. Petersburg., 2004.

33. Sadržaj i organizacija istraživačkog učenja učenika. - M., 2004.

34. Saveldkov obrazovno istraživanje djeteta. // Studentska istraživanja u modernom obrazovnom prostoru: prikupljanje članaka / pod generalom. PS. n. , M .: Istraživački institut za školske tehnologije, 2006. S.60-66

35. SAVENKOV A. I., Ja sam istraživač. Voditeljica za mlađe školske djece. - M., Ed. Fedorov, 2005.

36. o pitanju znanstvene kreativnosti metodologije // studiraju školske djece №1 / 2001

37. Socio-kulturne studije Školska djeca kao čimbenika u formiranju kulture svijeta osobnosti istraživača // Zbornik znanstvenog i metodičkog seminara "Znanost u školi" - m.: NTA "APFN", 2003. T.1, str. 163-168

Ministarstvo prosvjete i znanosti Ruska Federacija

Federalna državna proračunska ustanova

više strukovno obrazovanje

"Yaroslavsky država pedagoški sveučilište

ih. Kid USHINSKY "

Odjel za podučavanje filoloških disciplina

Tečaj

Projektne aktivnosti u književnim lekcijama za čitanje

Izvedena:

učenik 3. godine 633 Grupe

Fomina E.S.

Znanstveni savjetnik:

dP, profesor makeeva s.g.

Yaroslavl, 2014

projekt školboy čitanje kreativnost

Uvod

Zaključci o poglavlju

Zaključak

Bibliografski popis

primjena

Uvod

Trenutno se proces učenja sve više povezuje s pristupom aktivnosti razvoju novog znanja djece. Obrazovni sustav trebao bi pripremiti ljude prilagođene životu u kontekstu razvoja novih tehnologija i informatizacije. Jedna od važnih vještina za osobu trenutno je sposobnost pronalaženja informacija, recikliranje i korištenje za potrebne svrhe. U tom smislu, u osnovnoj školi, metoda projekta se sve više koristi, od velikog je interesa za pedagoške krugove, razvija i poboljšani brzim tempom.

Zahvaljujući metodama dizajna, djeca uče primijeniti znanje stečeno ne samo u teoriji, već iu praksi, što značajno razlikuje te tehnologije od tradicionalne metode učenja. Tradicionalni pristup, prema mnogim nastavnicima, ne opravdava se u potpunosti, jer Ona pruža samo reprodukciju znanja studenata dobivenih od učitelja i njihovu provedbu u praktičan život Nije pružena. Učenici samo asimiliraju stečeno znanje, pamtiti osnovna pravila, ali se suočavaju sa stvarnim životnim situacijama, ne mogu primijeniti svoje znanje, jer U školi ne sudjeluju u aktivnostima koje bi mogle pokazati korištenje znanja stečenih u praksi.

Međutim, metode dizajna ne zamjenjuju tradicionalno učenje, nego se nadopunjuju i proširuju. Ispuniti projekte, studenti trebaju riješiti nekoliko zanimljivih i korisnih zadataka povezanih s stvaran život, primijeniti rezultirajuće teorijsko znanje u praksi. Projekt je vrijedan u tome tijekom njegove provedbe, školci uče samostalno stjecanje znanja, primaju iskustvo u kognitivnim i obrazovnim aktivnostima.

Tema ovog rada je relevantna, jer Danas je potrebno preusmjeriti učenje. Umjesto učenja gotovog znanja, vještina i vještina, razvoj identiteta djeteta, njegove kreativne sposobnosti, neovisnost razmišljanja i osjećaj osobne odgovornosti.

Svrha ovog rada bila je sljedeća:

Identificirati metodološke uvjete, metode i tehnike za organiziranje projektnih aktivnosti mlađih studenata u književnim lekcijama za čitanje.

Zadaci rada:

Razmotrite teoretske informacije o projektnim aktivnostima

Za analizu standarda za razmatranje metode projekta

Ispitati specifičnosti organiziranja projektnih aktivnosti mlađih učenika u književnim lekcijama za čitanje

Razviti projekt za uporabu u književnim lekcijama za čitanje u 2. razredu.

Cilj istraživanja: obrazovni proces u osnovnoj školi.

Tema istraživanja: Korištenje projektnih aktivnosti u osnovnoj školi.

Metode istraživanja:

Analiza psihološke i pedagoške literature o problemu;

Razvoj i provedba projekta za književno čitanje u osnovnoj školi.

Poglavlje I. Teoretske informacije o projektnim aktivnostima

1 bit i koncept projektivnih aktivnosti

Da bi se razmotrila suština procesa dizajna, u početku je potrebno upoznati s konceptom "projekta".

Koncept "projekta".

Zbog činjenice da se dizajn koristi u mnogim sferama ljudske aktivnosti, koncept "projekta" se tumači dvosmisleno.

· Tako u najčešći plan u rječniku ruskog jezika s.i. Ozhegova "Projekt" se smatra: 1) razvijenim planom za izgradnju bilo kojeg mehanizma, uređaja ili rekonstrukcije nečega; 2) preliminarni tekst nekog dokumenta; 3) konfuzija, plan, namjera.

· U Svjetskoj enciklopediji uredio A.A. Projekt se smatra prototipom, prototipom namijenjenog objekta.

Kao što vidimo, projekt može postojati u bilo kojem području djelovanja, ali rad na stvaranju projekta (tj. Dizajn) zahtijeva, prvo, znanje o imenovanju i djelovanju opsega aktivnosti (stvarnost), u kojem su transformirani objekti uveden; Drugo, znanje o metodama i bitne karakteristike dizajna kao određene aktivnosti. Razlozi koje određuju izbor preporuka transformacija (ili ideala) trebaju biti povezani sa širokim kontekstom sustava, koji uključuje promjenjive objekte. Dakle, za pedagoške aktivnosti potrebno je formulirati svoje razumijevanje entiteta projekta.

Pojam "pedagoški dizajn" uveden je u kategorijski aparat domaće pedagogije A.S. Makarenko, koji je dodijelio metodološku funkciju pedagogije kao znanosti, koja se sastoji u stvaranju " znanstveni projekti Osobnost, "i funkcija nastavnika - praktičari koji se sastoje od sastavljanja i provedbe obrazovnih programa za svakog člana tima na temelju zajedničkog projekta i uzimajući u obzir pojedinačne karakteristike pojedinca.

· Prema V.E. Radionov, pedagoški projekt - postoji motivirani, svrsishodni način promjene pedagoških akcija i pojednostavljenje profesionalne aktivnosti. Nacrt pedagoške aktivnosti je program stvarnih radnji, koji se temelji na trenutnom pedagoškom problemu koji zahtijeva dopuštenje. Njegova provedba pomoći će poboljšati pedagošku situaciju u određenoj ustanovi, njegovom strukturnom dijelu oko društva.

· Bespalko VP: "Pedagoški projekt - samo-polifunkcionalan pedagoška aktivnost, unaprijed određeno stvaranje

novi ili transformiraju postojeće uvjete za proces odgoja i učenja. "

U obrazovanju, projekt je usmjeren na postizanje društvenog i / ili osobno značajan cilj i usmjeren je na korištenje specifično mjesto, vrijeme i raspoloživi resursi. Dakle, bit pedagoškog dizajna sastoji se u identificiranju i analizi pedagoški problemi I razloge za njihovo pojavljivanje, izgradnju vrijednosti vrijednosti i strategija dizajna, definiranje ciljeva i ciljeva, potraga za metodama i sredstvima za provedbu pedagoškog projekta.

Suština projektne aktivnosti je da se djeca, na temelju njihovih interesa, zajedno s nastavnicima, (a često i zajedno s roditeljima) ispunjavaju vlastiti projekt, rješavajući bilo koji praktičan, istraživački zadatak. Na taj način na ovaj način aktivne aktivnostiUčenici iskorištavaju nova znanja, vještine i vještine. Djeca, počevši od prve klase, radeći na raznim projektima, učeći u interakciji u parovima i grupama, komunicirati jedni s drugima, pregovarati, distribuirati uloge, zadatke, budući da je sve to potrebno za postizanje optimalnog rezultata. I sve to se događa ne samo ovako: razvijanje projekata, djeca dobivaju pisma, račune, znaju prirodu koja okružuje vlastitu potragu.

2 Povijest razvoja metoda projekta u obrazovanju

Metoda projekta nije u osnovi nova u pedagoška praksaali u isto vrijeme se vjeruje pedagoške tehnologije XXI. Stoljeće kao osiguravanje sposobnosti prilagođavanja brzog dijeljenja post industrijskog društva.

Metoda projekta nastala je na početku dvadesetog stoljeća, kada su aktivnosti nastavnika i filozofa bili usmjerene na pronalaženje načina i načina razvoja neovisnog razmišljanja o djetetu. Nastojali su podučavati djecu ne samo da reproduciraju znanje, već ih također mogu primijeniti u praktičnom životu. Zbog toga su američki učitelji J. Dewey, Kilpatrick i drugi okrenuli aktivnim kognitivnim i kreativnim zajedničkim aktivnostima djece u rješavanju jednog zajednički problem, Tvrdili su da bi dijete s velikom strašću mogla obavljati samo aktivnost koju mu se sviđa i on se slobodno izabrao.

Poznati austrijski učitelj Rudolf Steiner također je smatrao da je potrebno podučavati djecu da primjenjuju teorijsko znanje u rješavanju praktičnih problema. Vjerovao je da bi dijete trebalo znati gdje i kako bi mogao iskoristiti svoje znanje ako ne sada, onda u budućnosti.

Metoda projekta uzrokovala je interes za ruske učitelje. Ideje o učenju projekta nastale su u Rusiji malo kasnije od prvog razvoja američkih učitelja. Pod vodstvom ruskog učitelja s.t. Shatsky 1905. organizirana je mala skupina zaposlenika, koji je pokušavao aktivno koristiti metode dizajna u praksi nastave. Ali već masovno uvođenje u domaćim školama ove metode sovjetska moć nije se opravdala zbog toga Unatoč visokoj motivaciji studenata u takvom treningu, škola nije pružila studentima potrebnu količinu sustavnog znanja, grupiranje obrazovnog materijala različitih predmeta oko projekata koji su uglavnom praktični.

Uredba Središnjeg odbora CPSU-a (B) 1931. godine, Projekt je osuđen, jer "nije pružio priliku diskretnim studentima u području specifičnih." tečajevi obuke", i za više od pola stoljeća u Rusiji, ova metoda se ne koristi kao neovisna. Međutim, u stranoj školi, aktivno i vrlo uspješno razvijen. U SAD-u, Velikoj Britaniji, Belgiji, Izraelu, Finskoj, Njemačka, Italija, Brazil, Nizozemska i mnoge druge zemlje. Ideje humanistički pristup formiranju J. Deweya i metode projekta u XX. Stoljeću. Stekao je veliku popularnost.

3 Klasifikacija projekta

Trenutno, u literaturi možete zadovoljiti mnoge klasifikacije projekata obuke iz različitih razloga. Razmotrite neke od najčešćih od njih. Prva klasifikacija projekata provedena je na početku 20. stoljeća pored sudara. Znanstvenik je razmotrio tri skupine obrazovnih projekata.

· "Igra projekti" je dječji razredi čiji je cilj sudjelovati u grupnim aktivnostima ( razne igre, narodne plesove, dramatične nastupe, različite zabave i tako dalje).

· "Izleti projekti", za odgovarajuće proučavanje problema vezanih uz okolnu prirodu i društveni život.

· "Narativni projekti", razvijajući koja je djeca dobila zadovoljstvo iz priče u različitim oblika - oralno, napisano, vokalno, umjetničko, glazbeno .. Sljedeća klasifikacija V.A. Callar, tm Matveeva, e.a. Mishchenko, s.e. Shishov nudi u obliku tablice:

Autorabnatiranje klasifikacija projekata. Kilparvilding ciljna instalacija1. Kreativni - cilj: praktična provedba i uporaba. 2. Potrošač - cilj: razvoj potrošačkih kvaliteta osobnosti. 3. Inteligentni - Cilj: Razvoj razmišljanja 4. Projekt je vježba koja je usmjerena na razvoj određenih vještina i vještine. Stevenson poučavanje integracije1. Običan. 2. Kompleks. M. Walespio volumen obrazovnog materijala i vremena njegovog studija1. Velika - izvedena tijekom školske godine. 2. Mali - razvoj pojedinačnih faza velikog projekta. Stegnite sadržaj1. Kronološki. 2. Sezonski. Z. Datum. Organizacija forma1. Strukturno, planiranje i finale. 2. Individualna i grupa 3. Grupa. Rubinsteinpo metode izvršenja i završetka1. Priručnik. 4. nedovršena. 2. Intelektualno. 5. Završeno. 3. Kompleks. Paramono stupanj implementacije1. Obuka - ne očekuje se da će se projekt provesti ili je ideja projekta nerealizirana. 2. Izdržljivo - postoji pravi plan provedbe ili pokušaji. I. Voropevatyy projekta (prema glavnim područjima djelovanja) 1. Tehnički. 4. Društveno. 2. Organizacijska. 5. Mješoviti 3. Gospodarska klasa projekta (prema sastava projekta, prema njegovoj strukturi i pod njegovom predmetnom području) 1. Monoproject je zasebni projekt različitih vrsta, vrsta, vaga. 2. Multiprojekcija - sveobuhvatan projekt koji se sastoji od brojnih monoprojekcija koje zahtijevaju upravljanje višestrukim projektom. 3. Megaproject - ciljani programi za razvoj industrija, regija i drugih formacija, uključujući brojne monoprojednje i multiprojekte u njihovom sastavu. Vrsta projekta (prema prirodi predmetnog područja projekta) 1. Ulaganje. 2. Inovativna. 3. Istraživanje 4. Obrazovna skala projekta (u smislu samog projekta, broj sudionika i stupanj utjecaja na svijet) 1. Interstate. 6. međusektorski. 2. International. 7. industrija. 3. Nacionalni. 8. Korporativno. 4. međuregional. 9. Odjel. 5. Regionalni. Trajanje projekta (na trajanju razdoblja provedbe) 1. Dugoročno (više od 5 godina). 2. srednjoročno (od 3 do 5 godina). 3. kratkoročno (do 3 godine). N.V. Matyashpo razina složenosti dizajna zadataka1. Reproduktivne referentne točke za uzorak. 2. Traži zadatke. 3. Kreativne zadatke usmjerene na stvaranje novih objekata. Po sadržaju1. Projekti za rješavanje konstruktivnih i tehničkih zadataka. 2. Projekti za razvoj novih vrsta tehnologija. 3. Projekti kao rješenje proizvodnih i komercijalnih problema. 4. Projekti kao zadaci dizajna rješenja.

E.S. Poliat nudi klasifikaciju koja je provedena u skladu s tipološkim značajkama.

Načela zajedničkog djelovanja Projektira metoda obilježavanja projekta ili vrste aktivnosti. Nasljeđena registracija dobro osmišljene strukture, određeni ciljevi, relevantnost istraživačkog subjekta Creative Fulfillment kreativnog dizajna rezultata, nema detaljnije Struktura zajedničkih aktivnosti sudionika, koji se razvija, poštivanje konačnog rezultata uloge uloga. Književni likovi, izmišljeni likovi imitiraju društvene ili poslovne odnose. Struktura je planirana i ostaje otvorena do kraja rada (uvodni-indikativni) uključuje prikupljanje informacija o nekoj vrsti objekta, fenomena; Njezinu analizu i generalizaciju činjenica namijenjenih širokoj publici. Zahtijeva dobro osmišljenu strukturu: cilj projekta (predmet pronalaženja informacija), metode obrade informacija (analiza, sinteza ideja, tvrdio zaključnosti) rezultat traženja informacija (članak, izvješće sažetak), prezentacija Subjekt-orijentacija je jasno označena od samog početka rezultat samih sudionika orijentiranih na društvenim interesima. Zahtijeva dobro osmišljenu strukturu, scenarij svih aktivnosti njegovih sudionika s definicijom funkcije svakog od nužno suštinskih domena monitove u okviru jednog subjekta za obuku. U isto vrijeme, odabrani su najsloženiji dijelovi programa, zahtijeva pažljivo strukturiranje lekcija s jasnom oznakom ciljeva, projektnim zadacima, onim znanjem, vještinama koje studenti moraju dobiti vozila interpreclikata, u pravilu, u pravilu, ne-trenutno vrijeme, Zahtijeva vrlo kvalificiranu koordinaciju od strane stručnjaka, koordinirani rad mnogih kreativne skupine, dobro razvijeni oblici međuproizvoda i konačne prezentacije koordinacije projekata Otvorene koordinacije (neposredno) uključuje konzultantsku i koordinirajuću funkciju voditelja projekta sa skrivenom koordinacijom (telekomunikacijskim projektom) koordinator djeluje kao punopravni član projekta. Ona podrazumijeva zajedničko osposobljavanje i obrazovne aktivnosti studenata -parter, organiziranih na temelju računalnih telekomunikacija i s ciljem postizanja ukupnog rezultata zajedničkih aktivnosti. Međuvladine projekte zahtijevaju uključivanje integriranog znanja u više od Doprinos dijalogu kulturnog Garaktera Kontakt ponašanja (regionalnog) organiziranja unutar škole, između škola, nastave unutar regije jedne zemlje International pruža sudionicima učenika iz različitih lutanja među sudionicima projektnih projekata pojedinačno, između dva partnera Upareni između parova sudionika Grupe eksploata između skupina i dijela trajanja srednje grupe dominacije, sadrži dovoljno značajan problem s dugoročnim (do godinu) interdisciplinarno. Sadrži dovoljno značajan problem

G.p. SHCHEDROVITSKY razlikuje dvije različite vrste pedagoškog dizajna u strateškom planu:

· prilagodba društvenom okruženju i njegovim uvjetima (osebujan način odgovora za društvene izazove)

· poboljšanje ili konverzija medija u skladu s njegovim vrijednostima, ciljevima, uvjerenjima .. V.i. Slobodchikov podijelio je dizajn u dvije vrste:

· psihološki i pedagoški dizajn obrazovnih procesa: (obuka kao ovladavanje načina aktivnosti; formiranje kao razvoj savršen oblik akcije; odgoja kao zrela i socijalizacija);

· socio-pedagoški dizajn obrazovnih ustanova i obrazovno okruženjekoji provodi odgovarajuće procese. , V.p. Berzelanova, ističući razne praktične mogućnosti dizajna, također razlikuje dva glavna smjera:

· dizajn i stvaranje projekata u intenzivnim oblicima. To uključuje organizacijske i aktivnosti, inovativne, produktivne igre i projekcije.

· zajednički korak po korak dizajn obrazovnog procesa od strane svih njegovih sudionika, gdje se sam proces dizajna smatra jednim od čimbenika formiranja obrazovne ustanove humanističke orijentacije.

4 specifičnosti organizacije projektnih aktivnosti mlađih učenika u književnim lekcijama za čitanje

Literarna lekcija čitanja daje bogat materijal za korištenje metoda projekta. Uz pomoć metode projekta, možete kreativno pristupiti proučavanju bilo kojeg proizvoda i žanru književnosti, biografije pisca. Možete naučiti stvoriti knjige, časopise, diamers, faza rada i još mnogo toga. Sve ovisi o fantaziji i kreativnim sposobnostima učitelja i učenika.

Projekt Neprikladne istraživačke aktivnosti usmjerene na razvoj pažnje, mašte. Jedan od najozbiljnijih i najtežih zadataka u književnim lekcijama za čitanje je podučavanje djece da misle, sposobnost da kreativno razmišljaju.

Kreativni projekti u književnim lekcijama za čitanje pomažu učenicima da razviju analitičke sposobnosti. Najvažnije je da kada koristite ovu metodu, svaki student ima priliku izraziti se na kreativnoj razini.

Za formiranje stručnjaka za kreativno razmišljanje, potreban je sustav posebnih vježbi kreativne prirode. Ove vježbe uključuju sljedeće:

stvaranje ilustracija za sadržaj rada;

stvaranje izvlačenja rada (rad u grupi);

Najčešće učenici u osnovnoj školi odabiru crtež, jer Ova vrsta aktivnosti čini im se najpoznatiji. Rad na stvaranju ilustracija provodi se u nekoliko faza:

Analiza rada

Rad s radovima vizualna umjetnost(Prikaz i analiza)

Ispunjenje proizvoda

Izložba rada

U tom slučaju, tijekom izvršenja kreativnog projekta možete koristiti glazbenu pratnju, gledajući slike slika.

Rad na stvaranju ilustracije kontinuirano se odnosi na analizu rada, gledanje i analizu djela likovne umjetnosti. To je potrebno za samoprocjenu djece prikazane epizode. Ovdje učenici uče prenositi raspoloženje rada. Nakon završetka projekta, oni donose izložbu radova i zaštitu gotovih projekata. Osim crteža u književnim lekcijama za čitanje možete pripremiti prilagodbu na radove. Stage i predstave, prezentacije, domaće knjige, obrti, crteži, vlastite pjesme i bajke također su proizvodi projekata aktivnosti.

Također je važno napomenuti da pri provedbi projekata u primarne ocjene Prema književnom čitanju, kao i na drugim subjektima, potrebno je uzeti u obzir značajke učenika u vezi s dobi u razvoju zadataka.

5 aktivnosti projekta u osnovnoj školi kao dio provedbe GEF NOO

Dizajn istraživanja aktivnosti studenata napisana su u standardu obrazovanja. Prema tome, svaki student mora biti obučen u ovoj aktivnosti. Programi svih školskih subjekata usmjereni su na ovu vrstu aktivnosti. Dakle, projektna aktivnost studenata postaje sve više relevantnija u suvremenoj pedagogiji. I to nije slučajno, jer upravo u procesu pravilnog neovisnog rada na stvaranju projekta najbolje se formira kultura mentalnog rada studenata. A sveprisutna informatizacija omogućuje svakom učitelju da kreativnije pristupiti razvoju svojih lekcija, kao i zanimljiviji i moderniji obrazovni proces. Prema GEF-u drugog generacije, glavni pristup u moderno obrazovanje Je pristup aktivnosti. I sveobuhvatno provoditi ovaj pristup omogućuje projektne aktivnosti. U isto vrijeme, apsolutno sve univerzalne formiraju se kroz projektne aktivnosti. obrazovne akcijepropisani u standardu.

Mjesto projektnih aktivnosti u provedbi GEF-a nove generacije.

1.Glavna razlika novog standarda je promijeniti rezultate koje moramo primiti na izlazu (planirani osobni, subjekt i opravdani rezultati);

2.Alat za postizanje rezultata podataka su univerzalne aktivnosti učenja (programi formiranja drva);

.Glavni pristup formiranja URU-a, prema novim standardima, je sustavni pristup aktivnosti;

.Jedna od metoda provedbe ovaj pristup Je projektne aktivnosti.

Dakle, projektne aktivnosti učenika vrlo se logično uklapa u strukturu GEF-a druge generacije i u potpunosti odgovara glavnom pristupu koji je položen u njega.

Projekt - privremene ciljane aktivnosti za dobivanje jedinstvenog rezultata

Projektne aktivnosti dio su samostalnog rada studenata. Kvalitativno izvršen projekt je u fazno planiranje svojih postupaka, praćenje rezultata njegovog rada.

Svrha projektne aktivnosti je razumjeti i primijeniti učenje znanja, vještine i vještine stečene pri proučavanju raznih predmeta.

Problemi projektnih aktivnosti:

· Planiranje obuke (student bi trebao biti u stanju jasno definirati cilj, opisati glavne korake za postizanje cilja, usredotočiti se na postizanje cilja u radu);

· Formiranje vještina prikupljanja i obrade informacija, materijali (student bi trebao biti u mogućnosti odabrati odgovarajuće informacije i koristiti je ispravno);

· Sposobnost analiziranja (kreativnosti i kritičkog mišljenja);

· Sposobnost sastavljanja pisanog izvješća (student bi trebao biti u stanju sastaviti plan rada, predstaviti jasne informacije, napraviti fusnotu, imati koncept bibliografije);

· Formiranje pozitivnog stava prema radu (student treba pokrenuti, entuzijazam, pokušati ispuniti rad u skladu s utvrđenim planom i rasporedom rada).

Važni pozitivni čimbenici projektnih aktivnosti uključuju:

· povećati motivaciju studenata u rješavanju problema;

· razvoj kreativnih sposobnosti;

· pomak naglašavanja instrumentalnog pristupa u rješavanju zadataka tehnološkom;

· stvaranje osjećaja odgovornosti;

· stvaranje uvjeta za suradnju između nastavnika i studenata.

Poboljšanje motivacije i razvoja kreativnih sposobnosti pojavljuje se zbog prisutnosti ključnog znaka u dizajnerskoj aktivnosti - neovisnom izboru. Razvoj kreativnih sposobnosti i pomak akcenta iz instrumentalnog pristupa tehnološkom nastaje zbog potrebe za smislenim izborom alata i aktivnosti planiranja kako bi se postigao bolji rezultat. Formiranje osjećaja odgovornosti pojavljuje se podsvjesno: student nastoji dokazati, prije svega, sebi, ono što je učinio pravi izbor, Treba napomenuti da je želja da se potvrdi je glavni čimbenik u učinkovitosti projektnih aktivnosti. Prilikom rješavanja praktičnih problema, suradnja s učiteljem prirodno nastaje prirodno, budući da je i zadatak smislenog interesa i potiče želju za učinkovitim rješenjem. To se posebno obično manifestira na tim zadacima koje je student uspio formulirati.

Kroz aktivnosti istraživanja projekta u djece formiraju se sljedeće vještine.

1. Refleksivne vještine:

· sposobnost razumijevanja zadatka da se riješi koji nema dovoljno znanja;

· sposobnost odgovora na pitanje: Što trebam naučiti riješiti zadatak?

2. Traži (istraživanja) vještine:

· sposobnost samostalnog stvaranja ideja, tj. Izmisliti metodu djelovanja, privlačenje znanja iz različitih područja;

· mogućnost samostalnog pronalaženja nedostajućih informacija u informacijskom polju;

· sposobnost zatražiti nedostajuće informacije od stručnjaka (učitelj, konzultant, specijalist);

· sposobnost pronalaženja nekoliko mogućnosti za rješavanje problema;

· sposobnost stavljanja hipoteze;

· sposobnost uspostavljanja uzročnih odnosa.

3. vještine evaluacije.

Vještine i vještine rada u suradnji:

· sposobnost kolektivnog planiranja;

· sposobnost interakcije s bilo kojim partnerom;

· vještine uzajamne pomoći u grupi u rješavanju zajedničkih zadaća;

· vještine poslovnog partnerstva;

· sposobnost pronalaženja i ispravljanja pogrešaka u drugim članovima grupe.

5. Komunikacijske vještine:

· sposobnost pokretanja obrazovne interakcije s odraslima - da uđe u dijalog, postavljajte pitanja, itd.;

· sposobnost vođenja rasprave;

· sposobnost obrane svoje točke gledišta;

· sposobnost pronalaženja kompromisa;

· intervjuiranje vještina, oralna anketa itd.

6. Vještine i vještine prezentacije:

· vještine monoloških govora;

· sposobnost pouzdanosti zadržati se tijekom izvedbe;

· umjetničke vještine;

· sposobnost korištenja različitih sredstava vidljivosti prilikom govora;

· sposobnost odgovora na neplanirana pitanja.

Prema tome, projektna aktivnost pomaže u zanimljivom ne-objektnom obliku kako bi se stvorila ogromna količina URU-a, što omogućuje u potpunosti ostvariti ciljeve i ciljeve nove generacije GEF-a.

Poglavlje II. Razvoj projekta o književnom čitanju primarne klase

U drugom tromjesečju 2014. godine školske godine, na temelju Ivanovo Josha, razvili smo se i proveli projekt o književnom čitanju u 2. razredu na temu: "Stvaranje zbirke zbirke na usmenoj narodnoj kreativnosti."

Tema: "Stvaranje zbirke zbirke oralne narodne kreativnosti"

Akademski predmet: književno čitanje.

Ciljevi projekta:

proširiti horizont studenata na narodnu kreativnost;

posjetite ljubav K. narodna kultura;

napuniti vokabulara;

naučite ispravno ukloniti potrebne informacije, koristiti referentnu literaturu i pregled;

razviti kreativne sposobnosti, logično razmišljanje;

učite djecu da rade u timu, budu odgovorni za povjerene poslove;

Procijenjeni proizvod projekta: knjiga - zbirka oralne narodne kreativnosti.

Relevantnost ovog projekta je zahtijevanje priznanja studenata na narodnu kreativnost, kulturu, povijest. Oralan narodna umjetnost Potpuno odražava život, tradiciju, običaje i moral naših predaka. Prekomjerna oralna narodna kreativnost bila je jedno od sredstava obrazovanja, mlađa generacija vrištala je od njega znanja o moralnosti, odnosa između ljudi, duhovnosti. S razvojem novih informacijske tehnologijeOralna narodna kreativnost preselila se u pozadinu i izgubila je svoju ulogu u životu društva neko vrijeme. Trenutno, u vezi s problemima obrazovanja, tvrtka je shvatila potrebu za povratkom kulturnim narodnim tradicijama koje doprinose skladnom razvoju pojedinca.

U programu "Književno čitanje" na proučavanju malih žanrova folklora, vrlo malo sat se daje. Razvijanje i podizanje mogućnosti ovih žanrova je vrlo visoka, stoga postoji potreba za njihovim dubljim studijama, pogotovo jer su mlađi učenici čitali s zadovoljstvom, zapamtite, analiziraju djela oralne narodne umjetnosti. Metoda projekata pomaže ispuniti nedostatak izoliranog sata.

Zabilješka projekta:

Projekt je namijenjen 3 mjeseca. Studenti drugog razreda su pozvani da stvore vlastitu knjigu - zbirka oralne narodne kreativnosti. Prva faza projekta nastaje u drugoj polovici godine, ona predstavlja prvo poglavlje knjige, koja se zove - poslovice i izreke. Druga faza implementira ovi student u tranziciji na 3 klase. Studenti stvaraju 2 poglavlja knjiga Perheree, Booms, zagonetke. Treća faza je bajke i epovi. Za svaku fazu dan je dan. Općenito, za tri mjeseca studenti bi trebali stvoriti i organizirati knjigu. Da bi se ispunila svaka faza, učenici se prijavljuju u obliku prezentacije dobivenih rezultata.

Studenti su podijeljeni u 3 skupine. Svaka skupina prima svoju temu na koju moraju pokupiti poslovice i izreke u prvoj fazi. Da bi pronašli potrebne materijale, moraju posjetiti knjižnicu, provoditi anketu roditelja, a zatim sistematizirati materijal dobivene i šareno organizirati u obliku stranica za buduću knjigu. Summing Up posla, svaka skupina mora podnijeti klasu izvješća u obliku uređenih stranica po svojoj temi, a zatim, zajedno s nastavnikom, kombinirati sve uspostavljene stranice u jednoj općoj knjizi.

Opis projekta:

Pripremna faza. Uvodno zanimanje. Projekt počinje raspravom sa studentima projektnih tema, njegovu važnost i relevantnost. Tada učenici zajedno s učiteljem raspravljaju o konačnim rezultatima rada i kako ih postići, razviti plan rada, odabrati metode istraživanja. Također, prije početka rada s učenicima, raspravlja se o tome kako pronaći izvore informacija o toj temi. Učitelj preporučuje popis resursa (školska knjižnica, obrazovna literatura, pregled starije generacije i drugih).

Organizacija aktivnosti. Druga lekcija. U ovoj fazi studenti uz pomoć učitelja podijeljeni su u 3 skupine. Tada svaka grupa dobiva temu: 1. Laine i naporan rad, 2 - Prijateljstvo, 3 - pohlepa i velikodušnost. Nakon toga, nastavnik raspravlja specifični ciljevi Uz svaku skupinu, ocrtava plan (slijed performansi). Ako je potrebno, u svakoj skupini, svaki student se daje određene odgovornosti: dva su odgovorna za pronalaženje literature u knjižnici, dva prikupljaju anketu (učitelje, roditelje), jedan je odgovoran za uređenu. No, u isto vrijeme, svaki član grupe može sudjelovati u bilo kojem obliku rada.

Glavna faza. Dovršenje posla. (3 tjedna) Ova faza karakterizira provedba projekta, neovisni rad studenata o pronalaženju informacija, njegovom sistematizaciji i dizajnu. Za ispunjenje rada, učitelj kontrolira i prilagođava aktivnosti studenata, ali u isto vrijeme glavna odgovornost za rad i inicijativu leži u studentima. Oni mogu tražiti samo savjete učitelju.

Ova faza se provodi uzastopno u 2 boda:

.Traži materijale (2 tjedna)

.Registracija stranica (1 tjedan)

Reflektirajuće pozornica. Prezentacija grupni rad, (1 dan)

U ovoj fazi dobiveni su rezultati rezultata. Svaka skupina ilustrira svoje stranice za knjigu, govoreći klasu o svojoj temi, čitanje izreka i izreka, pokazuje načine rada. Također, svaka skupina koja dijele dojmove, govori o tome kako su tražili materijale za rad, koji su bili poteškoće. Zajedno s učiteljem, rezultati prvog dijela projekta su sažeti. Procjene. Nakon prezentacije, sve 3 skupine zajedno s nastavnikom kombiniraju stvorene stranice u jednoj knjizi. Ispostavilo se da je gotov proizvod prva šef knjige - zbirka zbirke oralne narodne kreativnosti, gdje se sakupljaju poslovice i izreke topikalne teme.

Rad se procjenjuje sljedećim kriterijima:

) Kvaliteta rada na temu;

) Neovisnost projekta;

) Sposobnost odgovora na pitanja;

) broj prikupljenih i naučenih poslovica i izreka;

) originalnost dizajna stranica za knjigu;

Analiza dobivenih rezultata.

Tijekom projekta izvršena je prva faza rada. Učenici su posjetili školsku knjižnicu, gdje su bili angažirani u pronalaženju literature o tumačenju narodne kreativnosti, anketiranih roditelja i nastavnika, izdao knjige knjige. Dakle, za jedan mjesec studenti su stvoreni od strane prvog voditelja zbirke zbirke oralne narodne kreativnosti, pod nazivom "Izreke i izreke", koji uključuje 3 teme: lijenost i naporan rad, prijateljstvo, pohlepa i velikodušnost. (Dodatak broj 1).

Tijekom zaštite nacrta studenata primili su sljedeće ocjene:

KriteitorAction1 Group2 Grupa3 Grupa1. Kvaliteta uspješnosti na temu; 5552. Izvedba rada na projektu; 5443. Sposobnost odgovora na pitanja; 4544. Broj prikupljenih i naučenih poslovica i izreka; (15) 5 (11) 4 (14) 55. Originalnost dizajna stranica za knjigu; 5556.Teog555

Grupe su dodijeljene sljedeće redove:

gr. - najsnažniji;

gr. - najkreativnije;

gr. - najprijatniji;

Ovaj rad izazvao je emocionalni odgovor od učenika: na fazi razmišljanja, 100% djece dalo je pozitivnu procjenu svog rada (Dodatak br. 2). Daljnja provedba projekta planirana je u sljedećoj akademskoj godini.

Zaključci o poglavlju

Na temelju studije, može se zaključiti da aktivnost projekta doista ima pozitivan učinak na rad studenata. Tijekom projekta, sva djeca aktivno i kamata su sudjelovali u radu. Čak i oni učenici koji su obično pasivni u lekcijama nastojali su pažljivo ispuniti zadatke koji su im povjereni. To je bilo vidljivo da je postići zajednički cilj, klasa je okupila i kolektivno obavljala rad. Prilikom provedbe projekta, djeca su ponekad pojavila svađe i nesuglasice koje su se morale riješiti u suradnji s učiteljem.

Tehnologija projektnih aktivnosti uređuje i čini razne procese učenja, osim što ovaj rad omogućuje djeci da uspješnije ovladaju materijalom, zbog bogatih i zanimljivih sadržaja, također olakšava rad učitelja koji je lakše i zanimljivije rad s djecom koja su zainteresirana i strastvena o aktivnostima., Osim toga, zahvaljujući korištenju ove metode, nastavnik stječe iskustvo, enshrines i nadopunjuje svoje znanje zbog činjenice da ne djeluje kao izvjestitelj obrazovni proces, i u ulozi slušatelja ili jednakog aktivista u timu studenata.

Tijekom projekta postignuti su ciljevi. Ovaj rad je okupio studenti, zanimali su ih u potrazi za novim informacijama, proširili su horizonte studenata, postavili temelj za formiranje istraživačkih vještina i kognitivnog interesa, pridonijeli razvoju radnih vještina u timu, sposobnost pronalaženja i zajednički ispravne pogreške, sposobnost obrane svoje točke gledišta i pronalaženje kompromisa.

Složenost rada bila je da djeca u 2. razredu još uvijek ne znaju kako dugo zapamtiti zadatak. S njima povremeno je morao ponoviti značenje poslovica i izreka, njihov prepoznatljive značajke, Unatoč pozitivnom odgovoru i interesu u predloženom radu, djeca sustavno moraju kontrolirati, izravno i prilagoditi svoje aktivnosti, jer neovisni rad To im je još uvijek teško.

Zaključak

Tijekom rada, teoretske temelje projektnih aktivnosti, razne točke gledišta o definicijama projekta, metoda projekta razmatrani su, proučavali pozitivne aspekte korištenja metode projekata, mogućih poteškoća koje proizlaze tijekom organizacije projekta aktivnosti. I također je identificirao razinu razvoja studije u metodološkoj i pedagoškoj literaturi. Utvrđuju se načela i zahtjevi organizacije projektnih aktivnosti, njegovi ciljevi, razmatraju se klasifikacije projekata iz različitih razloga.

Tijekom analize literature utvrđeno je da je mogućnost organiziranja projektnih aktivnosti u procesu učenja književnog čitanja prilično pokrivena.

Projekt o književnom čitanju na temu: "Oralna narodna kreativnost" je razvijena. Stoga su postignuti ciljevi i ciljevi studije.

Nakon studiranja literature o ovom pitanju, provodeći vlastiti istraživanja, može se zaključiti da je metoda projekta platforma za kreativnost, daje učitelju da učini proces učenja s vedrim, zanimljivim i fascinantnim. Kao rezultat projektnih aktivnosti, studenti postaju aktivni sudionici u obrazovnom procesu, proizvod njihove kreativne aktivnosti može imati znanstveni značaj.

Bibliografski popis

1.Bederhanova v.p. Formiranje osobno orijentiranog položaja učitelja. - Krasnodar, 2001. - 178 str.

.Lordskova MK, N.B. Polianinski dizajn aktivnosti studenata 2013. - 131 str.

3.EvDokimova E. Projekt kao motivacija za znanje // Predškolsko obrazovanje, №3, 2003, str. 20-24.

.Yerofeyeva t.i. Moderan obrazovni programi Za predškolske ustanove. - M., 2000. - P. 32-33.

.Zaire-Beck E.S. Osnove pedagoškog dizajna. - St. Petersburg., 1997.

.Yarmanskaya e.n., Projekti obuke Junior Schoolchildren // Osnovna škola, №9, 2005.

.Ivanova n.V. Značajke i specifičnost primjene metode projekta u osnovnoj školi. // nach. Škola 2004 №2.

.Klimenko A.V. Projektne aktivnosti studenata. PI i SEC 2002 №9.

.Kolesnikova i.a. Pedagoški dizajn: studije. Priručnik za više. studije. ustanove / i.a. Kolesnikova, t.t. Gorchakova-Sibirski; Ed. I.a. Kola. - M: Publishing Centar "Akademija", 2005. - 288 str.

.Kondratieva e.p. Projekt: Problemi, pretraživanje, iskustvo. Priručnik za podučavanje Za slušatelje naprednih tečajeva obuke. - Cheboksary 2007.

11.Konysheva n.m. Dizajn aktivnosti školske djece. Osnovna škola 2006 №1.

.Kravets T.N., TelegNa N.V., nagovaranje S. Mlađi učenici provode istraživanje. // nach. Obrazovanje - 2005 .2.

.Matyash N.V., Simonenko V.D., projektne aktivnosti mlađih učenika: Rezervirajte učitelja osnovne škole - m.: Ventana-Graf, 2007.

.Ja sam za. O metodi projekta. // Pedagoška radionica, №4, 2004.

.Novikova ta Tehnologije projekta u lekcijama i izvannastavne aktivnosti // Javno obrazovanje, br. 7, 2008.

.ORLOVA LA, sudjelovanje mlađih studenata u dizajnu rad // Osnovna škola, br. 3, 2007.

.Pakhomova N.Yu., dizajn u obrazovanju, obrazovanju i učenici. Problemi i perspektive teorije i prakse studentskog dizajna. - m.: Mio, 2005.

.Polit e.s. Kako se projekt rodi: Moskva, 1995 233

.Polivanova k.n. Dizajn aktivnosti učenika: Doplatak za nastavnika [Tekst] / - m.: Prosvjetljenje, 2011. - 192 str. - (radimo prema novim standardima).]

.Sergeev I.S. kako organizirati projektne aktivnosti studenata: Praktični priručnik za radove. Općenito. Kreativan - m.: Arcta, 2007.

21.Selko G.K. Moderan obrazovne tehnologije 1998

.Savezna država obrazovni standard Osnovno opće obrazovanje. M., 2011.

.SHCHERBAKOV A.V., Kislekov A.V. Znanstveni metodički magazin " Učitelj u razredu" №1 - 2012.]

.Shishov s.e. Struktura i održavanje projektnih aktivnosti: projektne aktivnosti u tehnologiji lekcije u 5-9 razreda / s.e. Shishov, V.a. Salla, e.a. Mishchenko, tm Matveev // Standardi i praćenje u obrazovanju. - 2005. - №2. - P. 17-23.

.Khokhlova m.V., dizajn i transformativna aktivnost mlađih učenika // pedagogiju, br. 5, 2007.

26.Yakimov i.a. Organizacija projektnih aktivnosti učenika nastave humanitarnog orijentiranih na području književnosti i umjetnosti: prikupljanje znanstveni napori, - m.: Satelitska tvrtka +, 2008.

Pedagogija ne bi trebala ploviti
na jučer, a za sutra
Razvoj djeteta.

L.S. Vygotsky.

Vodeće mjesto među metodama koje danas obavljaju Update School pripada metodi projekta. Dizajn je razvijen kulturni oblik inovativna aktivnost u obrazovanju. Tako je nastavnik podigao težak zadatak odabira problema za projekte koji se mogu uzeti iz života. Sve što se može vidjeti, shvatiti, primjenjivati \u200b\u200bu praksi, tako stečenog iskustva, postaje osobna baština učenika, njegove imovine.

Stojimo na putu izgradnje sustava obrazovnog obrazovanja. To znači da su potraga za fundamentalno novim sadržajem i profesionalnošću nastavnika, koji će biti u stanju osigurati razvoj osnovnih sposobnosti pojedinca, kontinuirano. To su ove dvije točke koje postavljaju novog predmetnog područja inovativnih aktivnosti u području obrazovanja.

Književno obrazovanje - plodno tlo za realizaciju različitih vrsta i oblika projekata. Praksa organiziranja dizajna je raznolika. Posebno želim istaknuti smjerove stvaranja projekata u intenzivnom obliku i konstruiranju zajedničkog dizajna korak po korak. U tom slučaju, sam proces se smatra u brojnim humanističkim orijentacijskim čimbenicima.

Koji se projekti najčešće mogu koristiti u literaturi za učenje? Prije svega, istraživanja, kreativne i uzore. Njihove teme obično nude učitelj, a učenik bira ono što je blizu njega, ili se dijete nudi učitelju zanimljiva temaAli često je to ozbiljan zajednički rad, kao rezultat toga se rađaju kreativne ideje.

Uloga nastavnika u ovom procesu je vrlo visoka. To je neovisni konzultant koji svojim učenicima pomaže samostalno postići namjeravani cilj, on uči samostalno pronalaženje informacija, raditi s njom, provoditi istraživanje, prijenos i dostavljeno znanje i iskustvo. Osim toga, učenici se formiraju vještine suradnost i poslovne komunikacije.

Dajemo primjere korištenih primjera u vašoj praksi. Dakle, istraživački projekti nalik strukturu su uistinu znanstveno istraživanje, Oni mogu biti mono i interdisciplinarni, intralassion i intraškolska (ako govorimo o projektima u okviru obrazovne ustanove) ili druge ljestvice. Trajanje - Mini-projekti (jedna lekcija), kratkoročni (4-6 lekcija), tjedno godišnje.

Mnogi nastavnici uvode ovu vrstu projekta uglavnom u srednjoj školi. Moje iskustvo pokazuje da je ranije dijete zna osnove istraživanja, brže je svjesno svoje mjesto u aktivnostima obuke, ranije će biti u mogućnosti postići visoke rezultate i planirati svoj daljnji život. No, glavna stvar je razviti kamatu, diferencirani pristup kao rezultat rada, koji omogućuje pokazivanje sposobnosti u istraživačkom prostoru, koji su svjetliji izraženi od strane učenika.

U petom razredu, studenti su dobili zadatak da saznaju što je kreativnost onoga što je countrowwood pisci povezano s temama djetinjstva, rata, ljubavi prema domaćoj zemlji. Kao rezultat pretraživanja, otkrili su da se ispostavlja da neki pjesnici i pisci prevladaju jednu od tema (I. Tobolsky, N. Palkin, gospodin Shiryaeva, itd.), Ali postoji osoba, u čijem radu sve ove teme organski isprepletene. Ovo je omiljeni dječji pisac L.A. Kasil. A tijekom akademske godine, momci su napravili katalog svojih djela, proučavali ih, upoznali se s biografijom. Rezultat je posjet Muzeju L. Kassille u gradu Engels.

U šestom razredu studenti su tijekom godine razmijenili dojmove ekstrakularnih lekcija za čitanje su sastavljeni križaljci na djelima L. Kassil, objavljenim novinama, napisao je povratne informacije o knjigama i esejima na vlastitim temama. Rezultat je književna dnevna soba "zemlja Svambra". Treba napomenuti da u ovom projektu, kao iu mnogim drugima, nekoliko se provodi ciljani smjerovi (posebno, kreativni projekt).

U sedmom razredu, kao rezultat velikog značajnog preliminarnog rada, objavljena je skupina studenata, koja se očitovala inicijativu u daljnjem ozbiljnom studiju. Formirane su mini-grupe (2-3 osobe), koji su odabrali sljedeće teme za detaljnu studiju: "Tema djetinjstva u djelima L. Kassil", "djetinjstva i rata", "slika rodna regija U radu pisca-Countrymana, "Problemi časti i dostojanstva u lažima L. Kassila", itd. Tako su momci došli do zaključka da su odrasli o pravoj dječjoj književnosti, nažalost, govore s njima dovoljno , Radovi L. Kassily u školskom kurikulumu nisu uključeni, a po njihovom mišljenju, to je jedna od zanimljivih stvari za njihovu dobi (11-13 godina starog) pisac. A umjetnička strana njegovog rada je iznimno visoka da u ovom trenutku i dalje istražuju, želeći izvesti ovaj projekt na kraju posla, koji su nazvali zemlju Cassilia, na jednom od gradskih konferencija.

Studenti osmog istraživačkog projekta humanitarne klase "Riječ o Igorovom puku" u ruskoj kulturi i umjetnosti prepoznato je vrlo zanimljivo. Tijekom rada, momci su bili podijeljeni u tri skupine (grupni projekt) za interese: književne kritike, umjetnike, glazbenike. U pripremi provedbe ovog kratkoročnog projekta studenti su posjetili studenta zajedno s učiteljem rijetka knjiga U muzeju, K. Fedin, izložba "stare ruske umjetnosti" u Radspojev umjetničkom muzeju, slušali su Opera Borodin "Prince Igor", nakon čega je sastanak s počašćenim umjetnikom Ruske Federacije A.N. Samoilov koji je izveo zabavu Vladimira Igorevich. Učitelj je također pronašao mjesto ne samo kao koordinator i konzultant. Učenici su postavili stihove kako bi spriječili izvedbu svake skupine, morali su odgovarati temu svog rada. Svaka je skupina odabrala vođu od broja jakih studenata.

Dakle, skupina umjetnika proučavala je knjigu D.S. Licidhacheva "Riječ o pukovniji Igora i kulture Drevna Rusija"Tražio sam materijal o umjetnicima koji su ilustrirali pjesmu (Favorsky, Perov, čarape), izveli su izbor ilustracija i usporedbu, analizu slike yaroslavne na različitim platnama. Osim toga, pripadnici skupine ilustrirali su epizode "riječi o pukovniji Igora", napravili su obilazak tih ilustracija, sudjelovali u verbalnom crtežu.

Ne manje radno intenzivnog rada održao je "glazbenici". Njihov zadatak nije samo prikupiti materijal o radu A. Borodin i njegove opere, ali i istražiti priču "riječima o pukovniji Igora", Annals i Opera, usporediti, odgovoriti na pitanje: zašto se ne podudaraju , Studenti su analizirali recenzije o izvedbi napisali ih, proveli su komparativnu analizu aria Konchaka i Igora, zabilježila je radio prepete s A. Samoilovom.

Književni kritičar na temelju proučavanih članaka L. Dmitriev, Fogellon i drugih pokušali su istražiti "tamna mjesta" u "Riječi o pukovniji Igora", usporediti prijevode ovog spomenika V. Žhukovsky, K. Balmont, n , Zabolotsky, pokazuju vrijednost uloge umjetničkih prijevoda za čitatelja.

Rezultat je pisanje pisanja "omiljene stranice" riječi o pukovniji Igora ", izradeći prikupljanje recenzija, izložbu crteža, itd ..

Još jednom treba napomenuti da su sva ciljana područja projektnih aktivnosti provedena u svakoj studiji. Na prvo mjesto ne stavljaju samo jedan i dominantni Fokus aktivnosti sudionika određenog projekta.

Kao rezultat takvih aktivnosti, mnogi studenti uspješno djeluju na znanstvene i praktične konferencije različitih razina. Na primjer, projekt "Kršćanski motivi u Rimljanima F.M. Dostoevsky ("braća Karamazov") i n.g. Chernyshevsky ("Što učiniti?") "Postao je pobjednik na gradskoj konferenciji" Duhovnost i modernost ", a projekt" Slika velikog inkvizitora u Romanovu F.M. Dostoevsky i e.i. Zamyatina "sudjelovala na međunarodnoj konferenciji" od školskog projekta do profesionalna karijera».

Kreativni projekti provode se iu hitno i, u većini slučajeva, u izvannastavnim aktivnostima, otvaranje prostora za studente različitih razina obuke u skupini i individualnim verzijama.

Ime samo neke. Projekt "djetinjstvo i rat" (književni i glazbeni sastav, sastavljeni i provode studenti petog razreda "); Mini-performance "Moj vršnjaka Pushkina", pripremljen sa studentima sedmog razreda s podrškom Školska knjižnica, Patriotski projekti su uvelike uspješni među učenicima: "pjesme i stihovi građanskog rata", "od Afganistana do Čečeniji", ali sjećam se da je svijet spasio ... ". Ova tema bila je zanimljiva za studente u razredima 5-6 (projekti "Svijet je branio i spasio" i "živi Zemlja").

Rezultat je priprema kompilacija pjesama i priča kako bi sudjelovala na svim ruskim i regionalnim natjecanjima. Dakle, na regionalnom književnom natjecanju "živi Zemlja" rad studenata bio je među najboljima.

Što se tiče igrališta uloga, njihov razvoj i implementacija je prilično složen. Njihovi sudionici (i to se najčešće događaju u lekcijama) u provedbi takvih mini ili kratkoročnih projekata preuzimaju ulogu književnih likova ili izmišljenih heroja.

Učitelj gotovo nikad ne zna što će se završiti. Svijetli primjeri takvih projekata mogu poslužiti kao "Sud Petor" (prema Rimskom M.Yu. Lermitov), \u200b\u200bknjiževni dvoboj na komediji A.S. Griboedov "Jao iz Wit", "Dijalog snimanja s Pechorinom", "Volzhskaya" gospođa Bovarov "(Katenski spor Kabanova i Emma Bovari), itd.

Jedan primjer projektnih aktivnosti studenata može biti lekcije izvannastavnog čitanja. Ove lekcije koriste različite vrste projekata. Na primjer, u 9. razredu, kada proučavajući temu "romantizam u svjetskoj književnosti", možete potrošiti lekciju izvannastavnog čitanja "heroji radova F. Schiller", koji prethodi teme. Cilj projekta je pokazati nesretni prijelaz iz predokutantizma (kreativnost F. Schiller) do romantizma, dok dokazuje povezanost radova svjetske književnosti u svjetlu tradicije. U praksi, radeći na ovom projektu, studenti analiziraju Wilhelm alata Drama, odabirom jedne od epizoda (priče o pravilima TVL-a, sceni s jabukom, bijegom TV-a, finale ustanka protiv Austrijanaca, itd ,). Tada se parcela drama uspoređuje s pletenskim baladama V.A. Zhukovsky, iz kojeg se može vidjeti da je Schillersova kreativnost imala veliki utjecaj na rusku književnost. Nije slučajno da je Zhukovsky postao prevoditelj schillerove balade na ruski.

Schiller's Drama s prethodno proučavanim djelima ruske književnosti, studenti će zasigurno držati paralelno između herojskih narodnih karaktera Taras Bulba, junaka istog imena N.V. Gogol i Wilhelm kažu.

Pojedinačno iskustvo studenta čitatelja u radu na ovom projektu vrlo je važno, jer je njegova uporaba omogućuje vam da rastegnete niti na djela engleskog, francuskog i američkog romantizma (plemeniti heroji V. Scott, V. Hugo, F. Coper) ,

Izlaz ovog projekta je cool konferencija "Značenje romantizma u svjetskoj književnosti".

Također u okviru lekcija izvannastavnog čitanja, projektima "Bašan u stihovima i prozi" (razred 6), "jagnje u ruskoj poeziji" (9. stupnja), "narodne i književne bajke" (5. razreda) i drugi) su produbljivanje.

Kao dio projektne aktivnosti, izmjena različitih vrsta nastave izvannastavnog čitanja (pregled, sastav, koncert, seminar, kviz, izlet, itd) i prijeme intenziviraju čitateljstvo studenata (razne vrste grupa i pojedinačnih zadataka, Korištenje drugih vrsta umjetnosti, odnosa tumače, TSO).

Glavni rad na pripremi takvih projekata provodi se inicijativna skupina od teme studenata koji djeluju kao organizatori koji vode, ključni govornici i njihovi protivnici, bibliografije, dizajneri itd. Oni također pomažu u raspodjeli zadataka između kolega, zajedno s nastavnikom, razmislite o sustavu zaštite projekta i njegovom dizajnu. Zbrojiv, želio bih primijetiti da projektne aktivnosti učenika u proučavanju književnosti omogućuju pažnju na svakom učeniku, zbog čega imaju produktivno razmišljanje. Dečki uče razmišljati kroz algoritmu akcija, formirati informacijsko polje, odabrati najvažnije, umjetnički sadašnje materijale, izraditi prezentacije, razviti komunikacijske vještine.

Razina produktivnog razmišljanja među studentima koji se bave projektnim aktivnostima postupno se povećava. I humanitarna darovana djeca naknadno sudjeluju u znanstvenim i praktičnim konferencijama različitih razina.

U radu na projektima trebate slijediti put ljubavi i poštovanja, kreativnog samorazvoja, stjecanja istine, nekonfliktne komunikacije, tolerancije, brige za zdravlje, želju da se postigne najviši stupanj razvoja. I onda će projekti postati učinkoviti, obećavajući, višestruki i neiscrpni. Uostalom, to je metoda učenja i sadržaj učenja i oblik organizacije obrazovnog procesa, a što je najvažnije je posebna filozofija obrazovanja, uključujući i humanitarni.

Možda je za obuku projekta da naše škole.

Bibliografija:

1. Produktivno obrazovanje. Testa iz izvješća predstavljena na znanstvenoj i praktičnoj konferenciji "od projekta školskog projekta do stručne karijere", 29. i 30. ožujka 2006., 3. dio - Saratov, 2006.
2. Selko G.K. Moderne obrazovne tehnologije. - M., 1998.
3. Sergeev I.S. Kako organizirati projektne aktivnosti. - M., 2004.

Zaključak

Dovršavanje posla, napravite sljedeći zaključci, U ovom radu studirali smo metodu projekta kao obećavajuće tehnologije, visok stupanj Prilagodljivost ove tehnologije na specifičnost dou. Upoznao sam se s osnovama organizacije projektnih aktivnosti u DOW-u, vrste projekata.

Metoda projekta kao jedan od metoda nastave predškolci temelji se na interesima djece, podrazumijeva neovisnu aktivnost učenika. Samo djeluje samostalno, djeca uče s različitih načina za pronalaženje informacija o predmetu interesa ili fenomena koji vas zanimaju i koristeći te znanje za stvaranje novih objekata. Takvo razumijevanje entiteta metode projekata doprinosi formiranju neovisnosti, duboko motiviranom, prikladnom kognitivna aktivnost u djece predškolske dobi, Korištenje metode projekta u obrazovnom proces dou Pomaže učiti kako raditi u timu, njegov vlastiti algoritam djelovanja proizvodi se kako bi se postigao cilj, nastavnici su slobodni u izboru načina i aktivnosti. Upoznao s iskustvom predškolska ustanova na organizaciji dizajna. Odgojitelji su podučavali djecu da prikupljaju informacije, predškolci su saznali gdje se može naći i kako organizirati. Projekt je završio u događaju. Nakon završetka projekta, stil odrasle komunikacije s djetetom promijenio je kvalitativno, roditelji su postali aktivni sudionici u obrazovnom procesu. Suradnja s obitelji omogućila je postizanje najvećih rezultata u radu s predškolcima.

Osim toga, organizacija aktivnosti na razvoju projektnih aktivnosti u obrazovnom i obrazovnom procesu u DWA doprinosi koheziji pedagoškog tima, poboljšavajući profesionalnu osobnu kompetenciju, promjenu odnosa nastavnika na inovacije u obrazovanju, stvarajući Uvjeti za samoostvarenje i postizanje profesionalnog uspjeha, formiranje povjerenja, razvoja kreativnosti.

Bibliografija

1. Zakon Ruske Federacije 10. srpnja 1992. br. 3266-1 "o obrazovanju" (ed. Datirano 02.28.2012) // Sastanak zakonodavstva Ruske Federacije 15. siječnja 1996. godine. - broj 3.

2. Borovlev a.v. Metoda projekta - kao sredstvo za poboljšanje kvalitete obrazovanja // dow upravljanja. - 2006. - №7.

3. Verasx n.e. Projektne aktivnosti predškolaca. Priručnik za učitelje predškolskih ustanova / n.E.veksa, a.N.veksa. - m.: Mozaik-sinteza, 2008. - 112 str.

4. Vinogradova N.A. obrazovni projekti u vrtiću. Priručnik za odgojitelje i roditelje / N.A. Vinogradova, na pr. Pankova. - m.: Pritisni, 2008. - 208 str.

5. evdokimova e.s. Tehnologija dizajna u dou / E.S. evdokimovoj. - m.: TC sfera, 2006. - 64 str.

6. Yerofeva n.yu. Projektiranje pedagoških sustava / N. Yerofeyev // Časopis zagauda. - 2000. - №3.

7. Zhuravleva V.N. Projektne aktivnosti viših predškolaca. Priručnik / V.N. Zhuravleva. - Volgograd: Učitelj, 2011. - 302 str.

8. Kodjaspirova G.M. Povijest obrazovanja i pedagoške misli: tablice, sheme, referentni sažeci / G.M. Kodzhaspirova. - m.: Vlados-Pritisnite, 2003.- str.140.

9. KudryAvtseva a.i. Pedagoški dizajn kao metoda za upravljanje inovativnim procesom u dou / u izradu. ed. G.D.AKHMETOVA // Problemi i izgledi za razvoj obrazovanja. - Perm: Merkur, 2011. - str. 80-84.

10. Kuznettsova a.a. Pomoći stručnjacima centra "projekta korak po korak". Alatka / A.a. Kuznetsova, i.v. Matveva. - Yaroslavl: Metodički odjeljak Centra "Mentor", 2009. - 40 s.

11. Meyer a.a. Upravljanje inovativnim procesima u Dow: Metodološki priručnik / A.A. Maer. - m.: TC "Sphere", 2008. - 128 str.

12. Pakhomova n.yu. Učenje dizajna - što je? / N.yu. Pakhomova. // Metodist. - 2004. №1. - str. 42.

13. Pedagoški dizajn - resurs za razvoj predškolskog odgoja: Zbirka / OT. G.M. Masich. - Krasnoyarsk: Kims, 2010. - 78 str.

14. Projekt i istraživačke aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi: od ideje do provedbe: zbirka metodičkih materijala / i.a. Sirov, O.G. Chekhovsky. - Samara: izdavačka kuća SFMGPU, 2009. - 72 str.

15. Metoda projekta u aktivnostima predškolske ustanove: Doplatak // L.S. Kisileva, T.A. Danilina, TS. TSA), itd. - M: Arcta, 2003 - 96 str.

16. Prokofijev L.B. Pogled na kvalitetu obrazovanja sa stajališta metodološkog pristupa. Prikupljanje znanstvenih radova / L.B.Prokofeva, G.A. Loronina; Ed. I.M. SOSMOLOVSKAYA. - m.: ITYP Rao, 2004. - P.503.

18. SIDENKO A.S. Metoda projekta: Povijest i praksa primjene / A.S. SIDENKO // Zagauda Magazine. - 2003. - №6.

19. Timofeeva L.L. Metoda dizajna u vrtiću / l.l.timofeyev. - Spb.: LLC "Publisher" djetinjstvo - Pritisnite ", 2011. - 80 s.

20. SHAN N.M. Školski etimološki rječnik ruskog jezika. Podrijetlo riječi / n.M.Shansky, T.A. Bobova. - m.: Drop, 2004. - 398 str.

21. Standko i.v. Dizajn aktivnosti s djecom viših predškolskih godina / i.v.shanko // Upravljanje predškolsko obrazovanje. - №4. - 2004.

Popis referenci zastupaju knjige, nastavne koristi i elektroničke ostatke, kao

Artamonova o.a. Projektne tehnologije u obrazovnom procesu

2. Arhipova N.V. Projektna aktivnost kao jedan od oblika sudjelovanja u studijskom procesu

3.Brodovskaya z.V. Organizacija projektnih aktivnosti u radnom sustavu rada

4.verner L.g. Organiziranje lijepih aktivnosti mladih školskog djeteta u obrazovnom procesu

5. Galchenko V.e. Razvoj intelektualnih sposobnosti učenika kroz korištenje istraživačkih metoda i tehnika u procesu podučavanja ruske i književnosti

7.Shildren M.A. obavještava kao mentalnu stvarnost

8. Laboratorij za školski projekt [Tekst] / Avt.-Cijena. N.v. Kashlev, J.V. Dmitreeva, t.v. Ignatkin. -

Pogledajte sadržaj dokumenta
"Reference za projektne aktivnosti namijenjene učiteljima"

Reference za projektne aktivnosti

1.Artamonova o.a. Projektne tehnologije u obrazovnom procesu [elektronički resursi] - Pristup način rada. - URL:150sch- jhavongky.edusite.ru/...Proyektnayadeyatell

2. Arhipova N.V. Aktivnost projekta kao jedan od oblika sudjelovanja u procesu studija [elektronički resursi] - Pristup način rada. - URL:www.den-za-Dnem.ru/files-00003/038.doc

3.Brodovskaya z.V. Organizacija projektnih aktivnosti u sustavu radnog učitelja primarne klase [Tekst] / Z.V. Brodovskaya // kolekcija. Kako organizirati projektne aktivnosti mlađih učenika. - Novosibirsk: Nipkipro, 2006.

4.verner L.g. Organiziranje lijepih aktivnosti mlađih učenika u procesu učenja [elektronički resursi] - Pristup način. - URL:http://pedsovet.su/load/145-1-0-4701

5. Galchenko V.e. Razvoj intelektualnih sposobnosti učenika kroz korištenje istraživačkih metoda i tehnika u procesu podučavanja ruskog jezika i književnosti [elektronički resursi] je način pristupa. - URL:Škola22.beluo.ru/gmaster/galchenko.pdf.

6.Mometičke preporuke o organizaciji projekta i istraživačkih aktivnosti studenata u obrazovnim institucijama Moskve. Vlada Moskve. Odjel za obrazovanje Grada Moskve od 20. studenog 2003. br. 2-34-20 [elektronički resursi] - način pristupa. - URL:http://www.educam.ru/ru/documents/archive/advices.php.

7.Shildren m.a. obavještava kao mentalnu stvarnost [tekst] / m.a. Hladna / / Pitanja psihologije. - 1990. - №5. - str.121-128.

8. Laboratorij za školski projekt [Tekst] / Avt.-Cijena. N.v. Kashlev, J.V. Dmitreeva, t.v. Ignatkin. - Volgograd: Učitelj, 2009. - 142c.: Il.