Kreatywna grupa logopedów do opracowania kolekcji. Referencje analityczne do certyfikacji logopedy

Wiktoria Spiridonowa
Odniesienia analityczne do atestacji nauczyciela-logopedy.

Odniesienie analityczne

O osobistym wkładzie w poprawę jakości kształcenia w oparciu o doskonalenie metod

szkolenia i edukacja, innowacje,

w rozwoju nowych technologii edukacyjnych.

Poprawa jakości działalności zawodowej

Imię i nazwisko (logopeda edukacyjny) regularnie podnosi kwalifikacje zawodowe w sprawach wychowania dzieci wiek przedszkolny, edukacja wyrównawcza dzieci z ciężkimi zaburzeniami mowy.

Kursy doszkalające

2012, Leningradzki Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny im. Puszkina „Ciągłość w praca przedszkolnej placówki oświatowej, rodziny i szkoły"

w ilości 72 godzin

2012 Przeszkolony w zakresie korzystania z technologii informacyjno-komunikacyjnych.

2013 LOIRO „Rozwój umiejętności pedagogicznych” 36 godz.

2015 LOIRO „Organizacja i treść pracy logopedycznej w kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Edukacja przedszkolna» w ilości 108 godzin

Udział w działalności badawczej.

Imię i nazwisko (wyszkolony logopeda) w 2013 roku pracował w grupie kreatywnej w MBU „Regionalne Centrum Metodologiczne Wyborga” i opracował projekt „Kot, który chodzi sam”

Generalizacja i rozpowszechnianie własnego doświadczenia pedagogicznego

Imię i nazwisko (student logopedy) uczestniczy w seminariach miejskich i regionalnych, konferencjach. aktywnie rozpowszechnia jego doświadczenie pedagogiczne w formie: lekcje mistrzowskie, prezentacje na seminariach i konsultacjach, prezentacje na zajęcia, udział w projektach znaczących społecznie, rozwój metodologiczny, trzymać zajęcia otwarte z wykorzystaniem ICT.

Analiza

logopeda na temat korzystania z ICT

w pracach nad korektą logo

Technologia informacyjna jest jedną z Skuteczne środki coraz częściej stosowany w pedagogice specjalnej. W ostatnich latach toczyła się dyskusja na temat treści, formy, metod Specjalna edukacja, co pozwoliłoby osiągnąć maksymalny możliwy sukces w rozwoju dziecka ze specjalnymi potrzebami poznawczymi (I.K. Vorobyov, M.Yu. Galanina, N.N. Kulishov, O.I. Kukushkina). W związku z tym jeden z rzeczywiste problemy pedagogika korekcyjna to doskonalenie metod i technik mających na celu przezwyciężenie i zapobieganie zaburzeniom mowy.

Wprowadzenie technologii komputerowej dzisiaj jest nowym krokiem w proces edukacyjny. Logopedzi nie tylko nie stali na uboczu, ale także aktywnie włączali się w proces powszechnego wykorzystania technologii informacyjno-komunikacyjnych w swojej praktyce.

Z ICT korzystam od 2013 roku w pracy nad korekcją mowy u przedszkolaków z OHP. W 2016 r. grupy logopedyczne zostały wyposażone w sprzęt interaktywny, który pozwolił mi wykorzystać w pracy interaktywne technologie MIMIO.

Wykorzystanie ICT w pracy logopedycznej przyczyniło się do aktywizacji dobrowolnej uwagi, zwiększenia motywacji do nauki, poszerzenia możliwości pracy z materiałem wizualnym, zwiększenia efektywności pracy korekcyjnej, zintensyfikowania pracy z wynikami badań monitorujących logopedię oraz poprawy jakości pracy biurowej.

W ciągu ostatnich dwóch lat wykonano następujące prace nad wykorzystaniem ICT w pracach korekcyjnych logo:

1. Opracowanie prezentacji do zajęć przygotowujących do nauczania czytania i pisania dla dzieci ze starszej grupy.

1. „Dźwięk b. Litera b"

2. „Dźwięk i litera B”.

3. „Dźwięk i litera K”

4. „Dźwięk Q. Litera K"

5. „Dźwięki K, K. Litera K"

6. „Dźwięk i litera Zh”

7. „Dźwięki G, G. Litera G"

8. „Dźwięki Z, Zb. Litera Z"

9. „Dźwięki L, L. Litera L"

10. „Dźwięki T, T. Litera T"

11. „Dźwięki X, Xh. Litera X"

12. „Dźwięki D, D. Litera D"

13. „Dźwięk i litera E”

14. „Dźwięk i litera Y”

2. Opracowanie prezentacji na zajęcia przygotowujące do rozwoju umiejętności czytania i pisania dla dzieci z grupy przygotowawczej.

№ p / n Temat lekcji z wykorzystaniem prezentacji

Edukacja w zakresie umiejętności czytania i pisania Rozwój mowy

1. „Samogłoski” 1. „Transport”

2. „Dźwięki P, Pi. Litera P" 2. "Zwierzęta Północy"

3. „Dźwięki K, K. Litera K” 3. „Zwierzęta i ptaki gorących krajów”

4. ” Dźwięki K-T-P» 4. «Części ludzkiego ciała»

5. „Dźwięki M, M. Litera M" 5. "Zima"

6. „Dźwięki X, Xh. Litera X" 6. "Rosyjski strój ludowy"

7. „Dźwięki S, S. Litera C” 7. „Kim jest Baba-Jaga?”

8. „Dźwięki З, Зь. Litera Z” 8. „Sporty zimowe”

9. „Dźwięki H, Hn. Litera H” 9. „Świat rzeczy”

10. „Dźwięki D, D. Litera D „10. „Dzień Obrońcy Ojczyzny”

11. „Dźwięki B, B. Litera B" 11. "Wiosna"

12. „Dźwięki B, V. Litera b"

13. „Dźwięki Г, Гг. Litera G"

14. „Dźwięk i litera E”

15. „Dźwięki T-D”

16. „Dźwięki T-D”

16. „Dźwięk i litera Y”

17. „Litera E”

18. „Dźwięk i litera Sh”

19. „List Yo”

20. „Dźwięk i litera Zh”

Prezentacje multimedialne umożliwiły wprowadzenie do lekcji efektu wizualnego, zwiększenie aktywności motywacyjnej oraz przyczyniły się do zacieśnienia relacji logopedy z dzieckiem. W wykorzystaniu prezentacji multimedialnych przez nauczyciela logopedy można wyróżnić takie zalety, jak pojemność informacyjna, zwartość, dostępność, widoczność, atrakcyjność emocjonalna, mobilność i wszechstronność.

Aby zwiększyć efektywność zajęć logopedycznych, stosuje się dwupółkulowe podejście do nauki, gdy metody werbalne łączy się z wizualnymi. Każdy slajd prezentacji niesie ze sobą duży ładunek semantyczny i figuratywny, co pozwala na korzystanie z prawej półkuli, która jest bardziej rozwinięta u dzieci z problemami z mową.

Materiały prezentacyjne wykorzystywane są do:

rozwój oddychania mową;

automatyzacja wydawanych dźwięków w sylabach, słowach, frazach i mowie powiązanej;

różnicowanie dźwięków bliskich akustycznie i liter podobnych graficznie;

rozwój percepcja fonemiczna,

opracowanie elementarnych i złożonych form analizy i syntezy fonemicznej;

opanowanie zagadnień leksykalnych;

rozwój umiejętności słowotwórczych i fleksji;

rozwój spójnej mowy i zdolności poznawcze itp.

Dzięki sekwencyjnemu pojawianiu się obrazów na ekranie dzieci mają możliwość dokładniejszego i pełnego wykonywania ćwiczeń. Wykorzystanie animacji i chwile niespodzianki sprawia, że ​​proces korekcyjny jest interesujący i wyrazisty. Dzieci otrzymują aprobatę nie tylko logopedy, ale także komputera w postaci obrazków-nagród, którym towarzyszy udźwiękowienie.

Prowadzę również ćwiczenia fizyczne i gimnastykę wizualną z pomocą prezentacji multimedialnych.

Na zajęciach z inscenizacji i automatyzacji dźwięków wykorzystuję prezentacje multimedialne.

Więc zastosowanie Technologie informacyjne w procesie korekcyjnym pozwala rozsądnie łączyć tradycyjne i nowoczesne wyposażenie i metody nauczania, zwiększają zainteresowanie dzieci badanym materiałem i jakością pracy korekcyjnej, znacznie ułatwiają działalność nauczyciela logopedy.

Odniesienie analityczne

na podstawie wyników pracy z rodzicami nauczyciela logopedy, imię i nazwisko na rok akademicki 2013 - 2015

Interakcja nauczyciela logopedy z rodzicami uczniów odbywała się systematycznie, według specjalnego planu.

Na początku iw ciągu roku zapoznawała rodziców z wynikami badania logopedycznego oraz wynikami monitorowania rozwoju mowy.

We wrześniu i maju roku akademickiego zorganizowano obecność rodziców podczas badania logopedycznego oraz przekazanie wyników badania. Przeprowadzono zbiór anamnestycznych informacji o dzieciach-logopatach.

Na początku roku odbyło się spotkanie rodziców z prezentacją na temat „Poznajmy się” dla rodziców dzieci zapisanych do grup logopedycznych.

W ciągu roku prowadzono konsultacje ogólnoedukacyjne dla rodziców, których głównym celem było podniesienie kompetencji rodziców w zakresie wychowania wyrównawczego.

W ciągu roku pod koniec każdego miesiąca odbywały się warsztaty, których celem było zaangażowanie rodziców w życie grupy oraz zapewnienie praktyczna pomoc w organizacji zajęć rozwojowych z dziećmi. Przeprowadzono także indywidualne konsultacje dla rodziców, których celem było zachęcenie rodziców do udziału w pracy logopedycznej. Zorganizowane dla rodziców do udziału lekcje indywidualne z późniejszym doradztwem w zakresie problemów dziecka.

Prowadzono zeszyty relacji między logopedą a rodzicami.

Specjalnie dla rodziców opracowano i wydano ulotki, których tematyka znalazła odzwierciedlenie w planie pracy z rodzicami.

W maju każdego roku przeprowadzano ankietę rodziców w celu określenia stopnia zadowolenia z wyników pracy korekcyjnej nauczyciela logopedy z ich dziećmi. Wszyscy rodzice, którzy wzięli udział w badaniu, pozytywnie ocenili pracę logopedy (w załączeniu niektóre ankiety).

Na podstawie wyników analizy pracy logopedy z rodzicami za lata akademickie 2013-2015 można stwierdzić, że wszystkie zaplanowane działania zostały zrealizowane, praca została wykonana zgodnie z planem, systematycznie, twórczo, różnorodnie zastosowano formy pracy.

Stopień instytucja edukacyjna zgodnie z wynikami kontroli

działalność logopedy

Imię i nazwisko (student logopedy) w latach 2013-2014 pracowała z dziećmi z ciężkimi zaburzeniami mowy w wieku 5-6 lat i kontynuowała z nimi pracę w latach 2014-2015. rok. Wszystkie prace korekcyjne i rozwojowe zostały wykonane na podstawie głównych rocznych zadań i zgodnie z rocznym planem pracy przedszkolnej placówki oświatowej.

Planując swoje działania, logopeda bierze pod uwagę codzienną rutynę i wszystkie wymagania sanitarno-higieniczne dotyczące pobytu dzieci w przedszkolnej placówce oświatowej. Zgodnie z planem przeprowadzono badania psychologiczno-lekarskie i pedagogiczne uczniów w celu określenia zadań ich rozwoju.

Zorganizowane zajęcia edukacyjne były systematycznie prowadzone z dziećmi zgodnie z głównym ogólnym programem edukacyjnym realizowanym w placówce wychowania przedszkolnego i zatwierdzone program. Wyznaczone cele i zadania zostały osiągnięte przez nauczyciela w procesie realizacji różnorodnych różne rodzaje działania: gamingowe, komunikacyjne, poznawczo-badawcze i produktywne.

Aby zintegrować różne rodzaje zajęć dziecięcych w ramach tematu i rozpowszechniać bezpośrednio edukacyjne i wspólne działania w wrażliwych momentach, skompilowała program roboczy pedagog-logopeda do realizacji wychowania korekcyjno-rozwojowego z dziećmi w wieku 5-7 lat.

IO (nauczyciel logopedy) akceptuje Aktywny udział w organizacji imprez przedszkolnych: dzień zdrowia, dzień śmiechu, dzień matki, Święto Wiosny, Sylwester itp.

Uczniowie nauczyciela wzięli udział w konkursach:

musical – „Młody talent”, „Śmieszne nuty”, „Brzmiący głos”, konkurs czytelników – „Wiosenne wiersze”.

Nauczyciel-logopeda wraz z dziećmi uczestniczył w różnych projektach:

„Moja rodzina”, „Kot, który chodzi sam”, „Kim jest Baba Jaga?”.

W wyniku analizy przeprowadzonych działań wyciągnięto wnioski, że należy zwrócić szczególną uwagę na: pracę z rodzicami, wysokiej jakości materiał demonstracyjny, pracę ze społeczeństwem.

W ciągu roku grupa systematycznie prowadziła prace nad interakcją z rodzicami, zgodnie z opracowanym planem długoterminowym. Nauczycielka logopedy w pracy z rodzicami wykorzystywała różne metody i formy organizowania wspólnych zajęć: spotkania, wizualne informacje plakatowe, notatki, konsultacje ogólnokształcące, lekcje mistrzowskie, warsztaty i konsultacje indywidualne. Z kolei rodzice chętnie nawiązywali kontakt i starali się uczestniczyć we wszystkich wspólnych działaniach grupy i placówki wychowania przedszkolnego.

Praca nad aktualizacją środowiska rozwijającego tematy okazała się owocna. Zaktualizowano kącik wystąpień w grupie, zakupiono pomoce dydaktyczne, literatura metodyczna. Jasno zorganizowana praca nad transformacją środowiska rozwijającego się w kąciku mowy grupy miała korzystny wpływ na rozwój zdolności mowy dzieci. Uczniowie wykazali się dużą aktywnością, służyli ciekawe pomysły, brała udział w produkcji gier i podręczników.

Podczas wykonywania ciągłego Działania edukacyjne były stosowane zarówno tradycyjne (np.: obserwacja, rozmowy, porównania, monitoring, praca indywidualna itp.) niekonwencjonalne metody praca (np. psycho-gimnastyka, gimnastyka palców, ćwiczenia oddechowe, kinezjologia, mnemotechnika itp.). Aby ocenić dynamikę osiągnięć uczniów, skuteczność i równowaga form i metod pracy pozwala monitorować osiąganie przez dzieci planowanych efektów końcowych opanowania głównego program kształcenia ogólnego zaimplementowane w DOW.

Analiza spełnienia wymagań dotyczących treści i metod rozwoju dzieci z ciężkimi zaburzeniami mowy, a także analiza przyswajania materiału programowego przez dzieci, wykazuje stabilność i pozytywną dynamikę we wszystkich obszarach rozwoju.

Pozytywny wpływ na ten proces ma ścisła współpraca nauczyciela logopedy z wychowawcami grup, specjalistami przedszkolnymi, administracją przedszkolną i rodzicami uczniów, a także stosowanie technik uczenia się rozwojowego oraz indywidualne podejście do każdego dziecka.

Instytut Edukacji (nauczyciel-logopeda) aktywnie rozpowszechnia swoje pedagogiczne doświadczenie na poziomie miasta i gminy. Prowadziła otwarte pokazy działań bezpośrednio edukacyjnych, przemawiała w klasterowych stowarzyszeniach metodycznych, uczestniczyła w forum edukatorów Obwodu Leningradzkiego „Przedszkola dla dzieci”. Ponadto logopeda została przeszkolona na kursach doszkalających, szkoleniach z umiejętności ICT, które przyczyniły się do jej twórczego i zawodowego rozwoju.

Pozycja

o miejskiej grupie problemowo-twórczej

nauczyciele-psychologowie, nauczyciele-logopedzi, defektolodzy przedszkolnych placówek oświatowych i placówek oświatowych

„Podejście neuropsychologiczne w systemie pracy diagnostyczno-korekcyjno-rozwojowej z dziećmi w wieku przedszkolnym i szkolnym”

1.1. Niniejsze rozporządzenie reguluje cel i cele działalności, strukturę i tryb tworzenia, kierowania i organizacji działalności miejskiej grupy problemowo-twórczej (zwanej dalej PTG) psychologów wychowawczych, logopedów, defektologów wychowania przedszkolnego instytucje i instytucje edukacyjne.

1.2. Grupa problemowo-twórcza jest formą zrzeszenia psychologów, logopedów, defektologów przedszkolnych placówek oświatowych i placówek oświatowych, zapewniając ich samorealizację w ramach wspólnej twórczej działalności w celu rozwiązywania złożonych problemów rozwoju uczniów i uczniów poprzez rozwój kompetencji zawodowych, rozwój nowoczesnych technologii korekcyjnych i rozwojowych.

1.3. Grupa problemowo-twórcza prowadzi swoją działalność zgodnie z Regulaminem miejskiej grupy problemowo-twórczej pedagogów-psychologów, logopedów, defektologów przedszkolnych placówek oświatowych i placówek oświatowych.

2. Cele i zadania grupy problemowo-twórczej

2.1. Głównym celem PTH: rozwój wsparcie metodyczne proces psychologicznego i pedagogicznego wspomagania systemu pracy diagnostyczno-poprawczej i rozwojowej z dziećmi w wieku przedszkolnym i szkolnym.

2.2. Główne zadania:

Przeanalizować istotę podejścia neuropsychologicznego w: literatura teoretyczna. Usystematyzowanie technologii neuropsychologicznych w systemie pracy diagnostycznej i korekcyjno-rozwojowej z dziećmi w wieku przedszkolnym i szkolnym.

2.3. Produkt działalności PTG:

Podręcznik metodyczny „Podejście neuropsychologiczne w systemie pracy diagnostyczno-korekcyjno-rozwojowej z dziećmi w wieku przedszkolnym i szkolnym”.

3.1. Spośród pedagogów-psychologów, logopedów, defektologów przedszkolnych placówek oświatowych i placówek oświatowych, którzy mają skłonność do Praca badawcza i wykazali zainteresowanie przedstawionym problemem. Kierownika problemotwórczej grupy wyznacza metodolog psychologii dziecięcej centrum informacyjno-metodologicznego miasta Tomsk.

3.2 Skład ilościowy grupy problematycznej - od 5 do 20 członków.

3.3. Kierownika PTG wybierają członkowie PTG spośród psychologów wychowawczych placówki wychowania przedszkolnego, którzy posiadają zdolności organizacyjne, dobrze znają treść problemu i metody pracy grupowej.

3.4 Główną formą organizacji pracy grupy problemowo-twórczej jest spotkanie, warsztat, okrągły stół.

4.1. Koordynatorem działań PTG jest metodyk centrum informacyjno-metodologicznego Tomska.

4.2 Bezpośrednie kierowanie pracą PTG sprawuje kierownik grupy, do którego obowiązków należy:

Planowanie pracy STG;

Podział pracy, przygotowanie i prowadzenie spotkań;

Wdrożenie rachunkowości i sprawozdawczości z pracy PTG.

5. Organizacja pracy PTG

5.1. PTG działa zgodnie z odrębnym planem sporządzonym w dniu rok akademicki.

5.2. Spotkania PTG odbywają się co najmniej trzy razy w roku zgodnie z planem pracy.

5.3. Każdy członek PTG bierze czynny udział w realizacji postawionych zadań. Ilość i jakość wykonanej pracy jest odnotowywana w planie pracy oraz w protokołach.

5.4. W celu realizacji postawionych zadań w całości uczestnicy PTG mają prawo do samodzielnego wyboru optymalnych, przede wszystkim zadaniowych form pracy.

6. Dokumentacja PTG

6.1. Dokumentacja PTG obejmuje:

Regulamin PTG. Zarządzenie o otwarciu PTG i powołaniu kierownika PTG. Plan pracy PTG. Protokoły ze spotkań PTG. Sprawozdanie z pracy PTG.

6.2. Dokumentacja PTG znajduje się w centrum informacyjno-metodologicznym miasta Tomsk.

Irina Iwanowna Tiszkina
Kreatywny raport logopedy

kreatywny raport

patolog mowy

Mowa jest piękna, gdy jest jak strumień

Biegi wśród kamieni jest czyste, niespieszne

I jesteś gotowy posłuchać jej przepływu

I wykrzyknij: "Och, jaka jesteś piękna!"

słowa E. Schukina

Praca logopedyczna w ciągu roku akademickiego została zbudowana zgodnie z „Regulaminem organizacji pracy lektora – logopeda w KSU„Szkoła Jasnowska”».

W 2011 ukończyłam Musical pedagogiczny wydział według specjalności „Defektologia”. Pedagogiczny 3 lata i 4 miesiące doświadczenia. Przez te wszystkie lata pracowałem jako nauczyciel-logopeda w KSU „Szkoła średnia Yasnovskaya”.

Problem patolog mowy: „Rozwój spójnej mowy u dzieci poprzez grę”

W ciągu roku akademickiego w centrum mowy odbywały się następujące rodzaje wydarzeń: Pracuje:

Badanie mowy dzieci;

Udział w spotkania rodziców, stowarzyszenia metodyczne, rady pedagogiczne;

Indywidualne doradztwo dla rodziców i nauczyciele;

Korekta wad wymowy dźwiękowej, rozwój percepcji fonemicznej, poprawa strony leksykalnej i gramatycznej język ojczysty, mowa połączona, formacja struktura sylabiczna słowa dla przedszkolaków, rozkładanie słów na sylaby, znajdowanie samogłosek i spółgłosek.

W roku akademickim 2015, na podstawie wniosków PMPK, do centrum mowy przyjęto 18 dzieci.

Identyfikacja poziomu rzeczywistego rozwoju mowy dzieci zapisanych na zajęcia logopedyczne oraz przetwarzanie danych ankietowych w celu uzyskania obiektywnego wniosku logopedycznego pozwala podsumować następujące dane dotyczące wad mowy dzieci:

Fonetyczne zaburzenie mowy - (z całkowitej liczby dzieci zapisanych do centrum mowy) ;

Fonetyczno-fonemiczny niedorozwój mowy -;

Ogólny niedorozwój mowy - 33%.

W gabinecie, w którym prowadzę zajęcia, jest wszystko, co niezbędne, aby dziecko chciało się uczyć. Dzieci chętnie nawiązują kontakt, ponieważ akceptuję je takimi, jakie są, z ich zaletami i wadami. Każde dziecko jest indywidualne i każde ma swój własny klucz. Swoją pracę buduję stricte na zaufaniu, w relacjach posługuję się demokratycznym stylem komunikacji. Negatywne chwile staram się traktować z humorem.

Najkorzystniejszym czasem na korygowanie braków, w tym mowy, jest wiek przedszkolny, gdyż psychika dzieci w tym wieku jest podatna na różne wpływy pedagogiczne.

Przez cały czas pracy przygotowałem karty do każdego dźwięku, materiał na określone tematy w logopedii, wizualizacje na temat rozwoju strumienia powietrza, materiał na rozwój dużych i dobre zdolności motoryczne ręce, karty do rozwoju motoryki artykulacyjnej, różne karty ortograficzne.

Wszelkie prace korekcyjne (zajęcia korekcyjno-rozwojowe, indywidualna praca z dziećmi nad wydawaniem i automatyzacją dźwięków, rozwój) słuch fonemiczny, tworzenie kategorii leksykalnych, gramatycznych itp.) zostało przeprowadzone zgodnie z kalendarzem i planowaniem tematycznym na rok akademicki 2015-2016.

Pod koniec roku szkolnego wyniki zostaną podsumowane w celu kontroli skuteczności prac korekcyjno-logoterapeutycznych nad dynamiką rozwoju mowy dzieci.

W grudniu wypuszczono 3 dzieci z normalną mową. Te dzieci, które czekały na zapisy, zostały wpisane do logopointu.

Wszystkie dzieci potrzebujące pomocy logopedycznej są objęte kontrolą. W okresie od września do marca prowadzono konsultacje indywidualne z rodzicami dzieci uczęszczających do poradni logopedycznej oraz dzieci oczekujących na przyjęcie na zajęcia logopedyczne. Na każdą prośbę rodziców (zapis do poradni logopedycznej, stan mowy dziecka, zachowanie dziecka na zajęciach logopedycznych, praca domowa logopeda itp.. d., podane są zalecenia i porady we wszystkich kwestiach).

Jeden z najważniejszych obszarów działań naprawczych logopeda to interakcja z rodzicami. Uważam, że jednym z głównych warunków udanej pracy z dzieckiem jest nawiązanie relacji opartych na zaufaniu, psychologiczny kontakt z rodzicami. Na początku roku szkolnego spędzam dni na randkach, starając się dowiedzieć jak najwięcej o dziecku, jego rozwój mowy. Nigdy nie daję żadnych gwarancji i nie tworzę dalekosiężnych prognoz, bo z praktyki wiem, że mogą powstać najbardziej nieprzewidziane sytuacje. Od samego początku swojej pracy staram się przekonać rodziców, że ich pomoc jest po prostu konieczna. Staram się zostać ich doradcą i asystentką, staram się, aby rodzice uwierzyli, że zrobię wszystko, co niezbędne, aby pomóc dziecku. Za Ostatni rok wielu rodziców nie traktuje problemów swoich dzieci wystarczająco poważnie, biorąc pod uwagę koszt wieku, daje wiele usprawiedliwień dla wad wymowy swoich dzieci „on bawi się”, „nie chce”, „Nauczony do szkoły”, „Mówiłem też źle w jego wieku”. A wielu rodziców ma wady mowy, w takich przypadkach konieczne jest zapewnienie maksymalnej pomocy bez wsparcia krewnych. Rodzice w pewnym stopniu przyzwyczajają się do mowy swoich dzieci, nie zauważają niedociągnięć, a zatem nie pomagają im w nauce poprawna mowa. Widzę swoje zadanie w nauczeniu rodziców poprawnego tworzenia mowy, wyjaśnianiu, pokazywaniu im na czym polega praca logopedyczna.

Bez względu na to, jak bardzo staram się pomóc dziecku, ale jeśli nie będzie przeciwdziałania ze strony rodziców, praca logopedyczna okaże się mało produktywna, ponieważ to oni utrwalają umiejętności i zdolności nabyte na zajęciach wyrównawczych.

W ten sposób, kreatywny raport Zrealizowano prace organizacyjno-metodyczne i korekcyjno-rozwojowe oraz wszystkie zadania postawione w celu zwiększenia efektywności pracy logopedycznej na rok akademicki.

Powiązane publikacje:

Raport analityczny nauczyciela społecznego przedszkolnej placówki oświatowej W roku akademickim 2014/2015 roczna aktywność pedagog społeczny miała na celu urzeczywistnienie praw i wolności wychowanków, zapewniając ich ochronę.

Raport końcowy nauczyciela-logopedy za rok akademicki 2014-2015 Lp. Wskaźniki Liczba dzieci 1. Łączna liczba dzieci 14 2. OHP 14 Od 1 września 2014 r. grupa przygotowująca do szkoły jest wyrównana.

Raport kreatywny „Kształtowanie umiejętności bezpiecznego zachowania” Przypomnij sobie czas, kiedy grałeś w nadrabianie zaległości na dworze po zmroku, te dni, kiedy rodzice pozwalali ci grać bez wahania.

GCD logopedy i nauczyciela-psychologa dla dzieci w wieku od 5 do 6 lat „Nowa historia” Przygotowany przez nauczyciela-psychologa Shatilova Larisę Vladimirovnę, logopedę Shishkova Svetlana Aleksandrovna, pierwsza kategoria kwalifikacji.

Sprawozdanie z samokształcenia nauczycieli za lata 2014-2015 Wieloletni plan pracy na rok akademicki 2014-2015 Miesiąc wrzesień - listopad Problem Kontynuacja kształtowania wiedzy na temat samokształcenia nauczyciela.