Z doświadczenia zawodowego „Przygotowywanie dzieci do szkoły. Nowoczesne aspekty przygotowania dzieci do nauki w przedszkolu Doświadczenia zawodowe nauczycieli przedszkolnych przygotowujących się do szkoły

Do końca przed wiek szkolny dziecko staje się gotowe do przyjęcia dla niego nowej społecznej roli ucznia, do przyswojenia nowych czynności (edukacyjnych) oraz systemu wiedzy specyficznej i uogólnionej. W przeciwnym razie rozwija psychologiczną i osobistą gotowość do systematycznej nauki.

Należy podkreślić, że te ważne dla dalszego rozwoju zmiany w psychice dziecka nie zachodzą same z siebie, lecz są wynikiem celowego oddziaływania pedagogicznego. Od dawna zauważa się, że tak zwane „niezorganizowane” dzieci, jeśli w rodzinie nie zostaną stworzone niezbędne warunki, w rozwoju pozostają w tyle za rówieśnikami uczęszczającymi do przedszkola.

Niektórzy autorzy proponują rezygnację z przygotowania przedszkolaków do szkoły, ponieważ ich zdaniem „zaprzecza to samoistnej wartości życia w epoce dzieciństwa”. Trudno się z tym zgodzić. Po pierwsze, każdy okres w życiu człowieka ma nieodłączną wartość i wyjątkowość. Po drugie, rozwój umysłowy to proces etapowy, który ma charakter kumulacyjny (kumulacyjny). Oznacza to, że przejście na wyższy etap rozwoju jest możliwe tylko wtedy, gdy niezbędne do tego warunki istnieją na poprzednim etapie - nowotwory związane z wiekiem. Jeśli do końca wieku nie zostaną uformowane, to w tym przypadku mówią o odchyleniu lub opóźnieniu w rozwoju. Dlatego przygotowanie dziecka do szkolnego okresu rozwoju jest jednym z najważniejszych zadań. Edukacja przedszkolna i edukacja. Po trzecie, głównym warunkiem pełnego rozwoju w dzieciństwie jest celowe i świadome kierowanie ze strony dorosłych – nauczycieli i rodziców. A to z kolei jest możliwe tylko wtedy, gdy praca z dzieckiem jest zbudowana na jasnym zrozumieniu wzorców rozwoju umysłowego i specyfiki kolejnych etapów wieku, wiedza o tym, jakie nowotwory związane z wiekiem są podstawą dalszego rozwoju dziecka.

Przygotowanie dziecka do szkoły jest jednym z najważniejszych zadań nauczania i wychowania dzieci w wieku przedszkolnym, jego rozwiązanie w powiązaniu z innymi zadaniami wychowania przedszkolnego pozwala zapewnić integralny, harmonijny rozwój dzieci w tym wieku.

Jak pokazuje praktyka, kształtowanie i obiektywna ocena wymaganego poziomu gotowości szkolnej jest niemożliwa bez aktywnego udziału wychowawców i rodziców, a do tego potrzebują pewnej wiedzy na temat cech dzieci w wieku przedszkolnym, sposobów kształtowania gotowości szkolnej i możliwe trudności na początku edukacji szkolnej. Aby odpowiedzieć na najczęściej zadawane pytania rodziców przyszłych pierwszoklasistów, aby pomóc im właściwie zorganizować zajęcia z przedszkolakami, można zorganizować system imprez w formie imprez grupowych (spotkania rodziców, „ okrągłe stoły", zabawy organizacyjno - ruchowe itp.), konsultacje indywidualne (wywiady), zaangażowanie psychologa przedszkolnego do pracy z rodzicami.

Przygotowanie dzieci do nauki szkolnej rozpoczyna się na długo przed wejściem do szkoły i odbywa się w klasie w przedszkolu na podstawie zwykłych czynności dla dziecka: zabawy, rysowania, projektowania itp.

Dziecko może zdobywać wiedzę i wyobrażenia o otaczającym świecie różne sposoby: manipulowanie przedmiotami, naśladowanie innych, w aktywności wizualnej i zabawie, w komunikacji z dorosłymi. Bez względu na to, w jaką czynność dziecko jest zaangażowane, zawsze jest w tym element wiedzy, nieustannie uczy się czegoś nowego o przedmiotach, którymi działa. Należy pamiętać, że jednocześnie nie ma specjalnego zadania poznania właściwości tych przedmiotów i metod pracy z nimi, dziecko ma inne zadania: narysować wzór, zbudować dom z kostek, wyrzeźbić ubocznym produktem jego działań jest figurka zwierzęcia z plasteliny itp.

Aktywność dziecka przybiera formę uczenia się, aktywności wychowawczej, kiedy zdobywanie wiedzy staje się świadomym celem jego aktywności, kiedy zaczyna rozumieć, że wykonuje określone czynności, aby nauczyć się czegoś nowego.

We współczesnej szkole masowej nauczanie ma formę lekcyjną, a zajęcia uczniów są regulowane w pewien sposób (uczeń musi podnieść rękę, jeśli chce odpowiedzieć lub zapytać o coś nauczyciela, trzeba wstać odpowiadając, podczas lekcji nie można chodzić po klasie i angażować się w nieznajomych W niedawnej przeszłości w placówkach przedszkolnych przygotowanie dzieci do szkoły i formowanie zajęć edukacyjnych sprowadzało się do rozwijania umiejętności zachowań szkolnych w klasie: umiejętność siedzenia przy biurku, „prawidłowego” odpowiadania na pytania nauczyciela itp. Oczywiście, jeśli przedszkolak wchodzi do pierwszej klasy szkoły działającej w systemie tradycyjnym, potrzebuje umiejętności pracy akademickiej. Ale to nie jest najważniejsze w kształtowaniu gotowości do działań edukacyjnych. Główna różnica między nauką a innymi (zabawą, rysowaniem, projektowaniem) polega na tym, że dziecko akceptuje zadanie uczenia się, a jego uwaga skupia się na sposobach jego rozwiązania. W takim przypadku przedszkolak może siedzieć przy biurku lub na dywanie, uczyć się indywidualnie lub w grupie rówieśników. Najważniejsze jest to, że przyjmuje zadanie uczenia się, a zatem uczy się. Należy zauważyć, że treści nauczania w klasie pierwszej oraz w grupach przygotowawczych i starszych przedszkoli są w dużej mierze takie same. Na przykład dzieci najstarszych i grupa przygotowawcza dobrze znają analizę dźwiękową słowa, znają litery, liczą do 10, znają podstawowe kształty geometryczne. W rzeczywistości w pierwszej połowie roku w szkole wiedza, którą uczniowie otrzymują na lekcjach, była im znana przede wszystkim już w okresie przedszkolnym. Jednocześnie obserwacje adaptacji absolwentów przedszkoli do warunków szkolnych wskazują, że najtrudniejsze jest pierwsze półrocze w szkole. Rzecz w tym, że podstawą przyswajania wiedzy w warunkach szkoła masowa istnieją inne mechanizmy niż w zwykłych czynnościach dziecka. W szkole opanowanie wiedzy i umiejętności jest świadomym celem aktywności ucznia, którego osiągnięcie wymaga pewnych wysiłków. W okresie przedszkolnym wiedza jest zdobywana przez dzieci w większości mimowolnie, zajęcia budowane są w formie zabawnej dla dziecka, w typach czynności, które są mu znane.

Przygotowując dziecko do szkoły, nie wystarczy tylko rozwijać pamięć, uwagę, myślenie itp. Indywidualne cechy dziecka zaczynają działać na zapewnienie asymilacji wiedza szkolna, to znaczy, stają się ważne edukacyjnie, gdy są określone w odniesieniu do działań edukacyjnych i treści szkolenia. Na przykład wysoki poziom rozwoju myślenia figuratywnego można uznać za jeden ze wskaźników gotowości szkolnej, gdy dziecko ma zdolność analizowania złożonych kształtów geometrycznych i na tej podstawie syntetyzuje obraz graficzny. Wysoki poziom aktywności poznawczej nie gwarantuje jeszcze wystarczającej motywacji do nauki, konieczne jest, aby zainteresowania poznawcze dziecka były powiązane z treścią i warunkami nauki szkolnej.

Motywy nauczania.

Kształtowanie motywów uczenia się i pozytywnego nastawienia do szkoły jest jednym z najważniejszych zadań kadry pedagogicznej przedszkola i rodziny w przygotowaniu dzieci do szkoły.

Praca nauczyciela przedszkolnego w rozwijaniu motywów uczenia się dzieci i pozytywnego nastawienia do szkoły ma na celu rozwiązanie trzech głównych zadań:

1. kształtowanie prawidłowych wyobrażeń o szkole i uczeniu się u dzieci;
2. kształtowanie pozytywnego nastawienia emocjonalnego do szkoły;
3. kształtowanie doświadczenia działań edukacyjnych.

Aby rozwiązać te problemy, wykorzystuję różne formy i metody pracy: wycieczki do szkoły, rozmowy o szkole, czytanie opowiadań i uczenie się wierszy na tematy szkolne, oglądanie zdjęć odzwierciedlających szkolne życie i rozmawianie o nich, rysowanie w szkole i granie w szkołę.

Opowiadania i wiersze o szkole dobierane są tak, aby pokazać dzieciom różne aspekty życia szkolnego: radość dzieci chodzących do szkoły; znaczenie i znaczenie wiedzy szkolnej; treść edukacji szkolnej; przyjaźnie szkolne i potrzeba pomocy kolegom; zasady postępowania w klasie iw szkole. Jednocześnie ważne jest pokazanie dzieciom wizerunku „dobrego ucznia” i „złego ucznia”, budowanie rozmowy z dziećmi na porównaniu przykładów poprawnych i niepoprawnych (z punktu widzenia organizacji szkoły nauczania) zachowanie. Dzieci w starszym wieku przedszkolnym z zainteresowaniem odbierają i lepiej zapamiętują teksty o treści humorystycznej.

Organizując grę do szkoły, możesz wykorzystać fabuły o różnej treści: granie w szkołę po wycieczce na lekcję w klasie 1 (utrwalanie zdobytej wiedzy i pomysłów), modelowanie szkoły przyszłości (kształtowanie emocjonalnego stosunku do szkoły, rozwijanie kreatywna wyobraźnia i swoboda myślenia.Poprowadź rolę Dunno - ucznia, który nie chce się uczyć, przeszkadza wszystkim, łamie ustalone zasady.

Rodzina odgrywa decydującą rolę w kształtowaniu się u przedszkolaka motywacji do nauki i właściwych motywów wychowawczych. Zainteresowanie nową wiedzą, elementarne umiejętności wyszukiwania interesujących informacji (w książkach, czasopismach, informatorach), świadomość społecznego znaczenia nauczania szkolnego, umiejętność podporządkowania mojego „chcę” słowu „potrzeba”, pragnienie do pracy i doprowadzenia rozpoczętej pracy do końca, umiejętność porównania wyników własnej pracy z modelem i dostrzeżenia swoich błędów, chęć sukcesu i adekwatna samoocena – to wszystko jest motywacyjną podstawą nauki szkolnej i kształtuje się głównie w warunkach wychowania rodzinnego. Jeśli edukacja rodzinna jest zbudowana niewłaściwie (lub jej w ogóle nie ma), pozytywne rezultaty siłami jednej osoby przedszkole nie można osiągnąć.

Akceptacja problemu uczenia się.

Przyjęcie zadania uczenia się oznacza, że ​​zadanie nauczyciela nabrało dla dziecka „osobistego znaczenia”, stało się jego własnym zadaniem. W takim przypadku dziecko samo określa akceptowalny dla niego poziom osiągnięć w aktywności (czy wykona przydzielone zadanie Najlepszym sposobem, lub będą ograniczone do średniego poziomu lub w ogóle nie będą działać), powstaje dominująca orientacja na szybkość (aby wykonać zadanie tak szybko, jak to możliwe) lub na jakość (aby wykonać jak najdokładniej, bez błędów).

Akceptacja zadania uczenia się obejmuje dwa punkty: chęć wykonania zadania postawionego przez nauczyciela, czyli akceptację zadania „dla siebie” (osobisty aspekt przyjęcia zadania) oraz zrozumienie zadania, czyli , rozumienie tego, co należy zrobić, a co powinno się okazać w wyniku zadania (poznawczy aspekt akceptacji zadania).

W takim przypadku możliwe są następujące opcje:

1. dziecko akceptuje i rozumie zadanie (chce wykonać zadanie i rozumie, co należy zrobić);
2. dziecko akceptuje, ale nie rozumie zadania (chce wykonać zadanie, ale nie rozumie dobrze, co należy zrobić);
3. dziecko nie akceptuje, ale rozumie zadanie (rozumie, co należy zrobić, ale nie chce wykonać zadania);
4. dziecko nie akceptuje i nie rozumie zadania (nie chce wykonać zadania i nie rozumie, co należy zrobić).

Aby określić przyczynę niedostatecznego rozwoju umiejętności przyjęcia zadania, należy zwrócić uwagę na rozwój motywów uczenia się (akceptacja zadania) i zdolności myślenia: poziom generalizacji i uczenia się (rozumienie zadania ).

Zrozumienie zadania postawionego przez osobę dorosłą kształtuje się we wspólnych działaniach dziecka i osoby dorosłej, najpierw w zajęcia praktyczne(zrozumienie zadania praktycznego), następnie w grze edukacyjnej iw grze edukacyjnej (zrozumienie zadania edukacyjnego). Zadanie praktyczne różni się od zadania edukacyjnego. Podczas rozwiązywania problemów praktycznych uwaga dziecka skupia się na wyniku („co należy zrobić?”), w zadaniu edukacyjnym – na metodach jego rozwiązania („jak, w jaki sposób to się robi?”). Jednocześnie dziecko rozumie, że wykonuje tę lub inną czynność, aby nauczyć się, jak wykonać ją poprawnie.

Zadanie (praktyczne i edukacyjne) można przedstawić dziecku na dwa sposoby: w formie próbki wizualnej (skończony rysunek, budynek itp., które służą jako wzór do działań) lub w formie werbalnej.

Przy ustalaniu zadania dla dziecka należy jasno określić:

1. co robić (wyznaczanie celów);
2. jak to zrobić (ustalone są metody działania);
3. co należy uzyskać (parametry wyniku są ustawione).

Po wykonaniu zadania konieczne jest ustalenie wspólnie z dzieckiem, czy wynik odpowiada danemu standardowi, czy zastosowano metody, które zostały zaproponowane dorosłym, aby dokonać ogólnej oceny pracy.

Aby zadanie osoby dorosłej stało się zadaniem dziecka i pomagało mu zarządzać jego działaniami, kontrolować działania i samodzielnie oceniać wynik, konieczne jest:

Aby najpierw powtórzył na głos zadanie sformułowane przez dorosłego (w tym czasie dorosły sprawdza prawidłowe zrozumienie zadania i poprawia, jeśli są błędy i nieścisłości);
– potem powtarzał sobie – szeptem i „w myślach”.

I dopiero potem możesz przystąpić do zadania. Jeśli wystąpią błędy lub odchylenia od określonych parametrów, nie ma potrzeby spieszyć się z ponownym powtórzeniem zadania dla dziecka, niech pamięta i zrób to sam.

Po tym, jak dziecko nauczy się akceptować i rozumieć zadania stawiane przez dorosłych w działaniu praktycznym, można przejść do zadań uczenia się, w których uwaga dziecka zostaje zwrócona na nowe sposoby wykonywania czynności i potrzebę ich przyswajania.

Umiejętności wprowadzające.

O sukcesie nauczania dzieci, które przystąpiły do ​​I klasy szkoły, w dużej mierze decyduje obecność pewnych elementów uczenia się oraz metody wykonywania czynności edukacyjnych (umiejętności wprowadzające).

Umiejętności wprowadzające:

1. Znajomość mowy i umiejętności:
- znajomość liter, umiejętność czytania;
- analiza dźwiękowa słowa;
- budowa fraz;
- słownictwo;
- słuch fonemiczny;
- wymowa dźwięku.

2. Wiedza i pomysły matematyczne:
- liczenie do 10 (bezpośrednie i wsteczne);
- skład liczby, rozwiązanie problemów arytmetycznych za pomocą „+” i „-”;
- idea kształtu (kwadrat, koło, trójkąt, prostokąt, owal);
- reprezentacje przestrzenne (góra - dół, prawo - lewo).

3. Umiejętności akademickie:
- lądowanie przy stole (biurko);
- sposób trzymania przedmiotu do pisania;
- orientacja na stronie w zeszycie, książce;
- umiejętność słuchania i wypełniania zadania nauczyciela;
- znajomość i wdrożenie zasad postępowania na lekcji (lekcja).

Jednym z zadań przygotowania dzieci do nauki szkolnej jest ukształtowanie w dziecku pewnej wiedzy i umiejętności wstępnych niezbędnych do opanowania materiału programowego. Bez tej wiedzy i umiejętności dzieci od pierwszych dni nauki doświadczają znacznych trudności i wymagają indywidualnej pracy z nimi.

Umiejętność słuchania i wypełniania zadań nauczyciela jest jednym z warunków wstępnych udana nauka dla każdego programu nauczania szkoły podstawowej. Możesz określić, ile kształtuje ta umiejętność, obserwując dziecko podczas zajęć w przedszkolu. Jednocześnie zwracamy uwagę na następujące cechy zachowania przedszkolaka:

Czy uważnie słucha dorosłego;
- czy wysłuchuje zadania do końca, nie przerywa i nie zaczyna wykonywać zadania bez jego wysłuchania;
- stara się jak najściślej wykonywać polecenia osoby dorosłej;
- czy zadaje pytania, jeśli czegoś nie zrozumiał lub zapomniał w procesie egzekucji;
- czy władza rozpoznaje dorosłego i jest pozytywnie nastawiona do interakcji z nim.

Umiejętność graficzna.

W przedszkolu dzieci nabywają umiejętności graficzne w klasie sztuki piękne, a małe ruchy rąk rozwijają się w procesie budowy i podczas wykonywania czynności roboczych. Ale te lekcje nie wystarczą, by przygotować rękę do pisania, potrzebny jest przemyślany system zajęć specjalnych i ćwiczeń, by rozwijać umiejętności graficzne u dzieci, nie tylko w przedszkolu, ale iw domu.

W grupie przygotowawczej dzieci otrzymują rzeczywiste zadania graficzne, najpierw proste (zakreśl kropkami element litery), potem bardziej złożone (samodzielne pisanie elementu litery). Jednocześnie ważne jest zwrócenie uwagi dziecka na to, że już dużo wie i radzi sobie znacznie lepiej niż na początku. Zwracanie uwagi na sukces w działaniu graficznym, a tym samym dorosły pobudza zainteresowanie dziecka ćwiczeniami pisania, pisania.

Dojrzałość zdolności motorycznych rąk zapewnia dokładność działań graficznych poprzez kontrolę mięśni. To zręczność palców i dłoni, koordynacja ich ruchów. Aby rozwinąć umiejętności motoryczne rąk, stosuje się następujące techniki i ćwiczenia:

Masaż dłoni;
- gimnastyka palców i gry na palce;
- rzemiosło z gliny;
- wykonywanie ruchów drobnymi przedmiotami (mozaika, zestaw konstrukcyjny, wiązanie sznurków, zapinanie guzików, cięcie nożyczkami);
- wykonywanie ruchów „skręcających” (dokręcanie nakrętek w konstruktorze);
- specjalne ćwiczenia przygotowujące rękę do pisania.

Dziecko zdobywa doświadczenie ruchów graficznych wykonując różnego rodzaju cieniowanie, rysowanie, kopiowanie rysunków, kreślenie konturów wzdłuż kropek i linii przerywanych. Jednocześnie szkolenie prowadzone jest we właściwych metodach działania: rysować linię od góry do dołu i od lewej do prawej; kreskuj równomiernie, bez przerw, bez opuszczania konturu.

Poziom uogólnienia (warunki logicznego myślenia).

Pod koniec wieku przedszkolnego w znanych sobie obszarach rzeczywistości dzieci mogą dokonywać logicznie poprawnych uogólnień na podstawie znaków wizualnych, zaczynają też używać uogólnień werbalnych. Dziecko opanowuje wyższy poziom uogólnień i wykorzystuje je w komunikacji i aktywności. Wygotski nazwał te uogólnienia pojęciami potencjalnymi, ponieważ w swojej formie są pojęciami (dzieci używają tych samych słów uogólniających, co dorośli i używają ich poprawnie), ale na ich podstawie są kompleksami, zawierają zewnętrzne znaki wizualne, a powiązania obiektów są praktyczne i funkcjonalne. Dla dziecka zdefiniowanie przedmiotu lub koncepcji oznacza powiedzenie, co można zrobić z tym przedmiotem. Potencjalne koncepcje (prekoncepcje) są najbardziej rozwiniętą formą złożonego myślenia, które Wygotski nazwał „mostem przejściowym” do najwyższego etapu rozwoju uogólnień - prawdziwych pojęć.

Psychologowie domowi (L. S. Wygotski, A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin i inni) wykazali, że procesy myślowe przechodzą długą ścieżkę rozwoju. Początkowo formuje się je jako zewnętrzne, praktyczne działania z przedmiotami lub ich obrazami, następnie działania te są przenoszone na płaszczyznę mowy, przeprowadzane w formie mowy zewnętrznej (głośna wymowa i szeptanie) i tylko na podstawie przechodzenia szereg zmian i skurczów zamieniają się w czynności umysłowe wykonywane w formie mowy wewnętrznej. Dlatego konieczne jest stopniowe kształtowanie działań umysłowych u dzieci.

Wizualna analiza kształtów geometrycznych (myślenie figuratywne).

W aktywności umysłowej starszych przedszkolaków prezentowane są w różnym stopniu trzy główne typy myślenia: wizualno-efektywne, wizualno-figuratywne, logiczne (konceptualne).

W starszym wieku przedszkolnym wiodącą rolę w poznawaniu otaczającej rzeczywistości odgrywa myślenie figuratywne, które charakteryzuje się tym, że rozwiązywanie zadań praktycznych i poznawczych realizowane jest przez dziecko za pomocą pomysłów, bez działań praktycznych. Dziecko potrafi przewidywać przyszłe zmiany sytuacji, wizualizować różne przekształcenia i zmiany w obiektach oraz identyfikować ich wzajemne powiązania. Z początku odmienne, niepełne, konkretne idee stają się coraz bardziej kompletne, precyzyjne i uogólnione, tworzą się jeszcze proste systemy uogólnionych wyobrażeń o otaczających rzeczach i zjawiskach.

Z nagromadzeniem indywidualnych doświadczeń w wyniku praktycznych i czynności poznawcze a komunikacja dziecka z otoczeniem, konkretne obrazy przedmiotów nabierają coraz bardziej uogólnionego, schematycznego charakteru. W tym przypadku na pierwszy plan wysuwają się najistotniejsze, znaczące właściwości i powiązania, które stanowią główną treść prezentacji; nieistotne, drugorzędne właściwości i przypadkowe połączenia są tracone.

Uogólniony i schematyczny charakter idei przedszkolaków umożliwia szerokie zastosowanie różnorodnych modeli i schematów ich nauczania oraz kształtowania podstawowych pojęć.

Specyfika myślenia starszych przedszkolaków, jego figuratywny i schematyczny charakter przejawia się w tym, że dzieci w wieku 6-7 lat dość łatwo rozumieją schematyczne obrazy rzeczywistych obiektów i zjawisk (np. plan sali grupowej czy obszaru, itp.) i aktywnie wykorzystywać je w zabawie i działaniach wizualnych. Na poziomie intuicyjnym mogą już znaleźć podobieństwa i różnice złożonych obrazów graficznych, pogrupować je. Zadaniem wychowawcy na tym etapie jest nauczenie dziecka świadomej analizy obrazów graficznych. Niewystarczający rozwój analizy wizualnej później może powodować błędy w czytaniu i pisaniu; zastąpienie liter podobnych w pisowni itp., poważne trudności w przyswajaniu matematyki.

W procesie specjalnie zorganizowanych zajęć i nauki dzieci analiza wizualna jest dość łatwa do trenowania. Dlatego jednym z najważniejszych zadań pracy dydaktyczno-wychowawczej przedszkola jest takie zorganizowanie zajęć starszych dzieci w wieku przedszkolnym, aby zapewnić pełny rozwój wyobraźni i analizy wizualnej.

Werbalna pamięć mechaniczna.

Cechą nauczania w okresie początkowym jest to, że większość informacji otrzymywanych przez pierwszoklasistów w formie werbalnej od nauczyciela, zewnętrznie nie ma logicznego związku, jest to lista sekwencji operacji, które należy wykonać, aby rozwiązać konkretny problem. Ustalono, że jedną z przyczyn niezadowalającego opanowania umiejętności czytania i pisania jest nieprawidłowe lub niedokładne słowne odtworzenie przepisów przez dzieci.

Zdolność do zapamiętywania niezwiązanego materiału werbalnego odzwierciedla stan funkcjonalny kory mózgowej. Dlatego poziom rozwoju werbalnej pamięci mechanicznej jest jednym z najważniejszych wskaźników gotowości do nauki.

Dowolna regulacja działalności.

Główną cechą wyróżniającą nowy rodzaj aktywności dla dziecka jest kształtowanie arbitralnego poziomu regulacji działań zgodnie z podanymi normami. Niedostateczny rozwój tej jakości komplikuje proces przyswajania wiedzy i kształtowania aktywności edukacyjnej. Te dzieci są zdezorganizowane, nieuważne i niespokojne; słabo rozumiem wyjaśnienia nauczyciela, popełniam błędy, gdy niezależna praca i nie zauważaj ich; często naruszają zasady postępowania; nie nadążaj za tempem pracy.

Przyczyny niedostatecznego rozwoju arbitralnych zachowań i aktywności u dzieci w tym wieku mogą być różne. Jest to niewystarczający rozwój motywów społecznych i motywacji powinności, zaburzenia czynnościowe w pracy ośrodkowego układu nerwowego i mózgu, brak tworzenia psychologicznych (operacyjnych) mechanizmów dobrowolnej regulacji aktywności i działań indywidualnych. Dlatego formowanie arbitralności działania obejmuje: rozwój motywów uczenia się; zapewnienie warunków do prawidłowego rozwoju i funkcjonowania układu nerwowego dziecka oraz wzmocnienie jego zdrowia; tworzenie psychologicznych mechanizmów arbitralności poprzez organizację zajęć dla dzieci oraz stosowanie specjalnych gier i ćwiczeń.

Umiejętność uczenia się.

Umiejętność uczenia się jako ogólna umiejętność przyswajania wiedzy i metod działania została wskazana jako najważniejszy warunek powodzenia edukacji szkolnej dziecka. Pojęcie „umiejętności uczenia się” opiera się na stanowisku Wygotskiego w „strefie bliższego rozwoju dziecka”, która determinuje jego zdolność do zdobywania nowej wiedzy we współpracy z dorosłym, a tym samym wznoszenia się na nowy etap rozwoju umysłowego.

Umiejętność uczenia się to złożona integralna jakość umysłowa, która rozwija się przede wszystkim w procesie komunikacji między dzieckiem a dorosłym w sytuacjach spontanicznego i/lub zorganizowanego uczenia się i jest w dużej mierze zdeterminowana indywidualnymi cechami rozwoju intelektualnego i osobistego dziecka.

Zgodnie z wynikami uzyskanymi na etapie rozpoznawczym eksperymentu opracowaliśmy etap formacyjny eksperymentu. Opracowaliśmy i opracowaliśmy autorską metodykę przygotowania dzieci w wieku przedszkolnym do szkoły.

Na tym etapie eksperymentu opracowaliśmy i wdrożyliśmy system pracy przygotowujący dzieci w wieku przedszkolnym do szkoły oraz stworzono warunki pedagogiczne do efektywniejszego przebiegu tego procesu.

Zaproponowany przez nas system pracy zakłada rozwiązanie następujących zadań:

• 1. Poprawić środowisko rozwijające przedmioty, biorąc pod uwagę cechy starszych dzieci w wieku przedszkolnym;
• 2. Opracować autorski zeszyt do przygotowania dzieci w wieku przedszkolnym do szkoły;
• 3. Uzupełnienie metodologicznej skarbonki wychowawców o problemach gotowości dzieci w wieku przedszkolnym;
• 4. Edukować rodziców o gotowości ich dzieci do pójścia do szkoły.

Poprawiliśmy środowisko wychowawcze w przedszkolu uwzględniając cechy wiekowe dzieci, zaprojektowaliśmy je w taki sposób, aby w ciągu dnia dziecko mogło zająć się wszelkimi zajęciami.

Środowisko jest jednym z głównych środków rozwoju osobowości dziecka, źródłem jego indywidualnej wiedzy i doświadczeń społecznych. Środowisko przedmiotowo-przestrzenne zapewnia przedszkolakom nie tylko różne rodzaje aktywności (fizyczne, zabawowe, umysłowe itp.), ale także stanowi podstawę do samodzielnej aktywności.

Aby rozwiązać pierwsze zadanie polegające na wprowadzeniu systemu pracy przygotowującej do nauki w szkole, ulepszyliśmy środowisko opracowywania przedmiotów zgodnie z wymaganiami programu. Środowisko przedmiotowo-rozwojowe zakładało poprawę w grupie zakątków związanych z gotowością dzieci w wieku przedszkolnym do nauki w szkole.

W rogach gier fabularnych umieściliśmy następujące atrybuty gier fabularnych:

Różne rodzaje przyborów szkolnych: plecak, tablica dwustronna, pamiętnik, wskaźnik, zeszyty, długopisy, (biurowe) baby doll (chłopiec i dziewczynka), lalka mama, lalka tata; przedmioty do gier fabularnych na tematy rodzinne i domowe: „Rodzina”, „Szkoła” itp.

W kącie samodzielnej działalności artystycznej zamieściliśmy materiały do ​​przygotowania rąk do pisania:

Różne formy z zadaniami graficznymi dla rozwoju umiejętności motorycznych dziecka: kolorowanki, przerysowywanie na różne tematy itp.

W rogu książki umieściliśmy nową partię encyklopedycznych książek mających na celu rozwój umysłowy i poznawczy.

Kolekcja została uzupełniona książkami z serii „Talent”: „Książka do czytania”, „Podkład”, „Świat zwierząt - encyklopedia” itp.

Tak więc, aby rozwiązać drugie, trzecie i czwarte zadania z etapu formacyjnego eksperymentu, wykonaliśmy prace w tych samych kierunkach:

• - Praca z dziećmi;
• - pracować z rodzicami;
• - pracować z edukatorami.

Współpraca z edukatorami obejmowała:

• - obserwacja pracy nauczyciela nad kształtowaniem gotowości u dzieci w wieku przedszkolnym;
• - Doradztwo w zakresie badań naukowych;
• - uzupełnienie metodyczna skarbonka nauczyciele z notatkami, broszurami i broszurami na ten temat.

W pierwszym etapie naszego eksperymentu pedagogicznego przeprowadziliśmy ankietę wśród edukatorów w celu określenia stosunku edukatorów do problemu i wiedzy z zakresu przygotowania dzieci w wieku przedszkolnym do nauki szkolnej, która wykazała, że ​​większość edukatorów nie przykłada wystarczającej uwagi do tego zagadnienia . Na początkowym etapie naszym głównym celem było zainteresowanie nauczycieli tą pracą i stworzenie możliwości twórczego podejścia do przygotowania dzieci do szkoły. Przestudiowaliśmy literaturę psychologiczno-pedagogiczną na temat „Przygotowanie dzieci w wieku przedszkolnym do nauki”, wyselekcjonowaliśmy i przeanalizowaliśmy materiał teoretyczny i praktyczny na temat tych badań naukowych.

W celu podniesienia kompetencji pedagogicznych i psychologicznych nauczycieli przedszkolnych, aby zainteresować nauczycieli w drugim etapie naszego eksperymentu pedagogicznego, przeprowadzono szereg konsultacji na tematy: „Przygotowanie do szkoły”, „Rola bajkoterapii w adaptacji dzieci do szkoły”, „Wkrótce do szkoły”. Oprócz konsultacji nauczyciele otrzymali notatki, broszury i broszury na ten temat, aby uzupełnić metodyczną skarbonkę i pogłębić wiedzę o psychologiczno-pedagogicznych cechach dzieci w danym wieku, o procesie adaptacji do nauki, o typach gotowości do szkoły itp.

Zaproponowaliśmy również zajęcia z rodzicami mające na celu przygotowanie dzieci w wieku przedszkolnym do nauki szkolnej, które przeprowadziliśmy na etapie formacyjnym eksperymentu pedagogicznego.

Praca z rodzicami prowadzona była w sposób informacyjny i praktyczny. Dla łatwej adaptacji dzieci w wieku przedszkolnym do nadchodzących zajęć edukacyjnych ważne jest, aby rodzice byli świadomi przygotowania dzieci w wieku przedszkolnym do szkoły. Na formacyjnym etapie eksperymentu pedagogicznego przeprowadziliśmy konsultacje z rodzicami na tematy: „Przygotowanie do szkoły”, „Rola bajkoterapii w adaptacji dzieci do szkoły”, „Wkrótce do szkoły”, których celem było formułować wyobrażenia rodziców na temat istoty przygotowania dzieci w wieku przedszkolnym do nauki w szkole, udzielać niezbędnych rad i zaleceń dotyczących komunikowania się z dzieckiem na temat szkoły i życia szkolnego, poszerzać wyobrażenia rodziców o roli i znaczeniu przygotowanie dzieci do szkoły, zaangażowanie rodziców w przygotowanie dzieci do szkoły. Praca z rodzicami polegała również na zorganizowaniu dwóch spotkań rodzicielskich poświęconych problematyce przygotowania dzieci w wieku przedszkolnym, mających na celu rozwiązanie następujących problemów:

• 1. Nauczenie rodziców dostrzegania podstawowych wzorców rozwoju dzieci w danym okresie wieku dzieciństwa.
• 2. Zainteresować rodziców tym problemem.
• 3. Rozwijaj oparte na zaufaniu relacje z zespołem przedszkolnym.

Na spotkaniach rodziców odbyła się wymiana poglądów na temat przygotowania dzieci w wieku przedszkolnym do szkoły. Ponadto, aby poszerzyć i pogłębić wiedzę rodziców, ulepszyliśmy „Kącik dla rodziców”, w którym zamieściliśmy przypomnienia o gotowości do szkoły: „Pierwszy raz w pierwszej klasie”, „Wskazówki dla rodziców przyszłych pierwszoklasistów” jak odpowiednio przygotować dziecko do wejścia do szkoły, kryzys siedmiu lat, „Przygotowanie dziecka do szkoły” (załącznik…..). Notatka „Co przyszły pierwszoklasista powinien wiedzieć i umieć” oraz „Jak nauczyć dziecko czytać”.

Praktyczna część pracy została również przeprowadzona z rodzicami - Aktywny udział w życiu grupy. Praca ta polegała na zaangażowaniu rodziców w proces przygotowania dzieci do szkoły poprzez odrabianie pracy domowej raz w tygodniu. Praca domowa była wykonywana co tydzień dla każdego dziecka indywidualnie, zgodnie z jedną z 4 głównych grup. Według jednego z przypisanych dziecku poziomów gotowości szkolnej. Ćwiczenia testowe sugerowane jako praca domowa powinny być wykonywane pod kierunkiem osoby dorosłej, rodzica. Systematyczne odrabianie prac domowych przez dziecko pozwala mu utrwalić cały przebyty w ciągu tygodnia materiał oraz wypracować umiejętności nabyte w trakcie przygotowania ręki do pisania. Rodzice uczestniczący w przygotowaniu dziecka do szkoły pełnią funkcję nauczyciela, co zobowiązuje ich do posiadania kompetencji w tym zakresie, aby pomagać dziecku w wykonywaniu zadań.

W ramach naszego systemu pracy przewidziano również stworzenie autorskiego skoroszytu z zadaniami rozwojowymi” Zabawna szkoła Ten notatnik to zbiór zadań przygotowanych specjalnie dla lekcje indywidualne ze starszymi dziećmi w wieku przedszkolnym. Zeszyt został opracowany zgodnie z wymaganiami podstawowego komponentu wychowania przedszkolnego. Przedstawia zadania dotyczące rozwoju mowy, kształtowania elementarnego reprezentacje matematyczne, o przygotowaniu rąk do pisania, myślenia i skupienia. Zadania dobierane są dla każdego z osobna zgodnie z poziomem gotowości dziecka do nauki w szkole, które zostały wyprowadzone na etapie ustalającym naszą pracę naukową. Pracując w tym notesie, dziecko wkracza w świat zabawnej gry. Z pomocą różnych, wybranych przez nas, ciekawych ćwiczeń obejmujących cały materiał programowy w tym Grupa wiekowa, rodzic będzie mógł poprawić rozwój dziecka i przygotować go na kolejne, trudniejsze na jego ścieżka życia etapy szkolenia. Zadania przedstawione w zeszycie ćwiczeń możesz wykonywać zarówno w klasie, jak i w domu, ponieważ ten notatnik zapewnia obecność stron prac domowych, na których prezentowane są zadania ze wszystkich bloków. Odbywa się to w celu utrwalenia materiału przekazywanego przez dziecko. Lekcja trwa od 15 do 25 minut. Praca w tych zeszytach prowadzona jest w czas wolny(po południu). Lepiej jest wykonywać zadania po kolei, tak jak są one przedstawione w skoroszycie.

Tak więc w trakcie eksperymentu formacyjnego przeprowadziliśmy pracę rozwojową, aby ukształtować gotowość dzieci z grupy eksperymentalnej. W tym celu wykorzystaliśmy specjalnie zaprojektowany autorski skoroszyt z zadaniami edukacyjnymi „Fun School” do przygotowania dzieci w wieku przedszkolnym do szkoły, w połączeniu z różnymi specjalnie dobranymi grami dydaktycznymi do eksperymentu. Dzieci stały się bardziej uczone. Ułatwiły to umiejętności i zdolności nabyte na etapie formacyjnym eksperymentu.

Chorkina Swietłana Wiktorowna,
wychowawca MADOU nr 17
Alekseevka, obwód Biełgorod

Praca nauczyciela to stały kontakt z dziećmi. Wiele można powiedzieć o dzieciach z przeszłych doświadczeń. Bardzo kocham swoją pracę, kocham swoich uczniów i staram się edukować każdą osobę wielką literą. Dlatego nawiązuję z dzieckiem taką relację, aby dziecko było mi bliską osobą. Jak miło, gdy dziecko chętnie chodzi do grupy. Na spotkaniu uśmiechnie się, uszczęśliwi coś, opowie coś ciekawego, podzieli się czymś.

Wiem, że każde dziecko rozwija się po swojemu, co oznacza, że ​​do każdego dziecka podchodzę indywidualnie. Ale oczywiście poznanie rodziców. Dowiaduję się, w jakiej rodzinie iw jakich warunkach mieszka dziecko. Dlaczego to robię? To pomaga mi stworzyć przytulną, spokojną, pełną zaufania atmosferę w grupie, aby zrozumieć każde dziecko. Styl mojego zachowania wobec dzieci jest następujący: nie pozwalam dziecku robić tego, co mu się podoba, ale nie zabraniam w niektórych przypadkach, wyraźnie decyduję za siebie, co jest dozwolone, a co nie. Staram się swoim zachowaniem pokazać dziecku przykład tego, kiedy powstrzymywać emocje, widzę, kiedy trzeba mu poświęcić uwagę, aby nie czuło się zapomniane itp.

Od dłuższego czasu pracuję ze starszymi dziećmi w wieku przedszkolnym w grupie przygotowawczej. Dzieci czytające i liczące często przychodzą do grupy przygotowawczej, ale nie mają wystarczającego zapasu żywych wrażeń i wiedzy o przedmiotach i zjawiskach. realny świat którzy nie wiedzą, jak zauważyć zachodzące zmiany i je porównać. Wszyscy wiemy, że szkoła oczekuje nie tyle dziecka wykształconego, ile psychicznie przygotowanego do pracy w szkole. Oznacza to - musi mieć cechy moralne i wolicjonalne, takie jak wytrwałość, pracowitość, wytrwałość, cierpliwość, poczucie odpowiedzialności, organizacja i, co najważniejsze, dyscyplina. Dziecko powinno umieć komunikować się, umieć słuchać rozmówcy bez przerywania mu, unikać chamstwa, wulgaryzmów. Jeśli dziecko ma wszystkie te cechy, będzie się uczyć z przyjemnością, nauka nie zamieni się dla niego w trudny czas.

Obecnie rodzice starają się posyłać swoje dzieci do szkoły już od 7 roku życia. Uważam, że to jest właściwe podejście do dzieci, gotowość dziecka do nauki opiera się na odpowiednim rozwoju mózgu. Dzieci zaczynają być posłuszne ich zachowaniu, co jest koniecznością. Stopniowo wzrasta poziom samooceny własnych działań. Przygotowując się do szkoły biorę pod uwagę cechy dzieci, różniące się poziomem rozwoju: (dzieci o wysokim, średnim i niskim poziomie rozwoju).

Dzieci o wysokim poziomie rozwoju wyróżniają się wyraźnym podejściem poznawczym do otaczającego ich świata. Są aktywni w klasie, wykonują zadania szybko i dokładnie oraz pozostają bardzo wydajni. Te dzieci uwielbiają nowe rzeczy i kreatywne zadania, mają szeroki wachlarz umiejętności. Aktywnie interesują się szkołą i dobrze czytają.

Wydawałoby się, że takie dzieci nie potrzebują specjalnego wpływu pedagogicznego, ale to nie do końca prawda. Tworzę dla takich dzieci warunki sprzyjające dalszemu rozwojowi intelektualnemu, stawiam im najtrudniejsze zadania, podnoszę wymagania dotyczące jakości ich realizacji, pobudzam samodzielność myślenia i kreatywność.

Dzieci na poziomie średniozaawansowanym dobrze radzą sobie z zadaniami w klasie i innymi zajęciami, jeśli istnieje wzór i wyjaśnienia nauczyciela. Chłopaki chętnie uczestniczą w znajomych romansach, w zwykłych warunkach czują się pewnie i osiągają dobre wyniki. Doświadczenie pokazuje, że nowe sytuacje, nietypowe warunki działania, potrzeba wykazania się samodzielnością i kreatywnością w rozwiązywaniu problemu są dla tych dzieci trudne. W takich przypadkach dzieci są skrępowane, niezdecydowane, ponieważ boją się wykonać zły ruch. Są bardzo wrażliwe na negatywną informację zwrotną od opiekuna. Nawet niewielka wpadka wybija dzieci z rutyny i zmniejsza ich aktywność.

Charakterystyczne jest, że te dzieci nie potrzebują dużej pomocy wychowawcy, wystarczy kilka instrukcji potwierdzających słuszność ich wysiłków i skutecznie radzą sobie z zadaniem.

Dzieci wchodzą do grupy przygotowawczej i mają niski poziom rozwoju. Pozostają w tyle za swoimi rówieśnikami w rozwoju i opanowaniu materiału programowego. Nie są dostatecznie uważni na wyjaśnienia nauczyciela, długo nie mogą skoncentrować się na zadaniu. W pracy brane są pod uwagę tylko indywidualne wymagania, mają trudności z organizowaniem własnych zajęć zgodnie z zaleceniami edukatora. Ich wiedza o otoczeniu jest powierzchowna, zainteresowania poznawcze niestabilne i często ograniczone. W klasie dzieci są niesamodzielne, potrzebują stałego nadzoru i pomocy nauczyciela. Pod wpływem niepowodzeń takie dzieci stopniowo nabierają negatywnego nastawienia do zajęć.

Sukces w przezwyciężaniu niedoborów rozwojowych u dzieci o niskim poziomie osiąga się pod warunkiem wspólnych działań wychowawcy i rodziców. Rodzice otrzymują konkretne zalecenia dotyczące organizacji zajęć z dziećmi w domu, rozwoju ich horyzontów i aktywności mowy. Wyjaśniam rodzicom jak prawidłowo oceniać poczynania dziecka, radzę zachęcać do jego wysiłków, zachęcać, życzliwie i cierpliwie radzić sobie z błędami, nieścisłościami dziecka i stymulować je do uzyskania lepszego wyniku. Ucząc, rozwijając i wspierając dzieci, stopniowo pomagamy rodzicom wraz z rodzicami przezwyciężać bierność, przymus, nieudolność. Myślę, że w szkole dzieci będą spokojne, skupione, zadbane i pracowite, jeśli rodzice w rodzinie będą systematycznie uczyć się od wieku przedszkolnego.

„Dziecko nie jest naczyniem do napełnienia, ale ogniem, który należy rozpalić”. Zapewne każdy nauczyciel pracujący w grupie maturalnej przedszkola musiał wielokrotnie odpowiadać na pytanie rodziców: „Jak zachowuje się moje dziecko w klasie?” Jak radzi sobie z zadaniem? Czy to nie pozostaje w tyle za innymi?. Rodzice bezpośrednio wiążą wszystkie te pytania z przygotowaniem do szkoły. Pytanie prawie nigdy nie jest zadawane: „Jak bawi się moje dziecko? Ale dzieci z grupy przygotowawczej często grają, uwielbiają grać w gry dydaktyczne z zasadami. Dlatego używając gry dydaktyczne z zasadami

w naturalny i naturalny sposób wprowadzi dziecko w zajęcia edukacyjne. W tym przypadku zadaniem jest nauczenie dziecka, wysłuchanie instrukcji, opanowanie jego zasad, opanowanie działań edukacyjnych i zabawowych, kontrolowanie działań i ocena wyniku. W grze dziecko próbuje swoich sił i możliwości. Samodzielność, aktywność, samoregulacja – najważniejsze cechy zabawy swobodnej odgrywają niezastąpioną rolę w kształtowaniu osobowości przyszłego ucznia. W grach z regułami rozwija się również arbitralność zachowań i komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami, niezbędna dla przyszłego ucznia.

Dzieci stojące na progu szkoły z pewnością muszą posiadać przynajmniej podstawowe umiejętności samoorganizacji. Umiejętności te w przyszłości staną się jego „pomocnikami” w działaniach edukacyjnych, rozsądnego spędzania czasu, umiejętności przenoszenia pracy, nauki, zabawy, odpoczynku.

Każda czynność - zabawa, praca, zawód - wymaga pewnego przygotowania. Dlatego wychowuję w dzieciach pracowitość, wytrwałość, dbam o to, aby każda praca była wykonywana rzetelnie i nie porzucała w połowie. Dzieci wychowane w pracy mniej się męczą, wyróżniają się kreatywnym podejściem do wszystkiego, umiejętnością służenia sobie, utrzymywania porządku w miejscu pracy. Możliwości wiekowe przyszłego ucznia w zakresie aktywności umysłowej. Dzieci całkiem nieźle sobie radzą z poruszaniem się po otaczającym je świecie. W procesie systematycznej obserwacji dzieci rozwijają umiejętności obserwacji, kształtują się przyroda i stabilne zainteresowania poznawcze. Dzięki obserwacjom przyrody dzieci dokonują wielu odkryć, poznając przyrodę, prawa jej życia i rozwoju, tworzą materialistyczne idee.

W dziedzinie obiektywnego świata przedszkolak osiąga zrozumienie zależności celu przedmiotu od jego struktury, właściwości materiału, z którego jest wykonany. Przed szkołą dzieci muszą opanować pewien system wiedzy, umiejętności i zdolności, a także ukształtować procesy umysłowe: uwagę, pamięć, myślenie, mowę. Organizuję zajęcia z matematyki, aby dzieci mogły swobodnie komunikować się, kłócić i wspólnie wykonywać zadania. I co najważniejsze. Dyskusję kieruję w stronę zbiorowego poszukiwania właściwej odpowiedzi. Dążę do tego, aby każde dziecko wykazywało jak najwięcej aktywności, rozumu, wyrażało swoje zdanie i nie bało się popełnić błędu. W klasie stale zwracam uwagę na pracę z mową. Na każdej lekcji uczę dzieci jasnego wyrażania swoich myśli, wyciągania wniosków, wyjaśniania, dlaczego ten lub inny wynik się sprawdził. Dużo pracuję nad szkoleniem umiejętności czytania i pisania. Mam nadzieję, że dzieci nie będą miały trudności w nauce czytania i pisania w szkole. Konieczne jest, aby dzieci przychodziły do ​​szkoły z dobrze rozwiniętą mową. Dlatego od początku roku szkolnego wprowadzam dzieci w mowę pisemną i ustną. Wtedy dzieci dowiedzą się, z czego składa się nasza mowa – ze zdań. Zdania składają się ze słów, słowa są podzielone na sylaby, a sylaby składają się z dźwięków. Dla jasności używam schematów graficznych. Po przekroczeniu progu grupy przygotowawczej wszystkie dzieci powinny być w stanie wymawiać dźwięki w odosobnieniu, słowami i mową frazową. Ale tak nie jest. Musimy pracować nad rozwojem słuchu fonemicznego, dzieci nie potrafią odróżnić jednego dźwięku od innych, określić miejsce danego dźwięku w słowie (na początku, w środku, na końcu), podziel słowa na sylaby. Dopasuj schemat słów do tematu, do którego pasuje. Wszystkie te umiejętności są bardzo ważne dla późniejszej komunikacji w szkole.

Następnie uczę dzieci rozróżniać twarde i miękkie spółgłoski, rozróżniać słowa, które brzmią podobnie. Ustal sekwencję dźwięków w słowach i zapisz je odpowiednimi literami. Pod koniec roku szkolnego dzieci powinny umieć posługiwać się palcami. Dlatego w ciągu roku szkolnego piszemy dużo dyktand graficznych, w których dzieci uczą się poruszać w zeszycie w klatce, rysujemy w nich proste elementy, które pozwalają nam sprawdzić nie tylko rozwój umiejętności graficznych, ale także stopień rozwój kontroli wzrokowej i motorycznej, co jest warunkiem niezbędnym do opanowania pisania w szkole.

I chcę wyciągnąć wnioski. Pod koniec roku szkolnego dzieci uświadamiają sobie, że są mądre i wiedzą więcej, niż „sugeruje” wiek. I to stało się podstawą do podniesienia ich samooceny.

Zmieniono stan emocjonalny dzieci w procesie porodu. Zaczęli się częściej uśmiechać i śmiać, pod koniec dnia opowiadać rodzicom o pracy jako ciekawym i radosnym wydarzeniu w ich życiu. Patrząc na to wszystko, jak dzieci dojrzewały w ciągu roku, staję się mądry, niezależny, pewny siebie, reagujący, aktywny i odpowiedzialny.

Z uśmiechem, moim absolwentom, zawsze mówię!. "Witamy dzieci!" szkoła czeka na Ciebie!.

Elena Tichanowa
Z doświadczenia zawodowego „Przygotowywanie dzieci do szkoły”

Przygotowanie dzieci do szkoły.

Wśród funkcji, które przedszkole pełni w systemie edukacji publicznej, oprócz wszechstronnego rozwoju dziecka, duże miejsce zajmuje przygotowanie dzieci do szkoły... O tym, jak będzie to wysoka jakość i terminowość przedszkolak przygotowany, sukces w jego dalszym szkoleniu w dużej mierze zależy.

Przygotowanie dzieci do szkoły w przedszkolu obejmuje dwa główne zadania: wszechstronna edukacja (fizyczne, psychiczne, moralne, estetyczne) i specjalne przygotowanie do opanowania przedmiotów szkolnych.

Praca wychowawca w klasie na temat kształtowania gotowości do szkoła obejmuje:

Pokolenie z dzieci postrzeganie zawodu jako ważnej czynności dla przyswajania wiedzy. W oparciu o tę ideę dziecko rozwija aktywne zachowanie w klasie. (staranne wykonywanie zadań, dbałość o słowa prowadzącego);

Rozwój wytrwałości, odpowiedzialności, samodzielności, pracowitości. Ich formacja objawia się pragnieniem dziecka opanowania wiedzy, umiejętności, podjęcia wystarczających wysiłków w tym celu;

Wychowanie doświadczenie przedszkolaka aktywność w zespole i pozytywne nastawienie do rówieśników; przyswajanie sposobów aktywnego wpływania na rówieśników jako uczestników wspólnych działań (umiejętność udzielania pomocy, rzetelna ocena wyników) praca rówieśnicza, taktownie wytykają wady);

Formacja dzieci umiejętności zorganizowanego zachowania, czynności uczenia się w środowisku zespołowym. Obecność tych umiejętności ma istotny wpływ na ogólny proces moralnego kształtowania osobowości dziecka, sprawia, że przedszkolak bardziej samodzielny w doborze zajęć, gier, zajęć.

Edukacja i trening dzieci w przedszkolu ma charakter edukacyjny i uwzględnia dwa kierunki zdobywania wiedzy przez dzieci oraz umiejętności: szeroka komunikacja dziecka z dorosłymi i rówieśnikami oraz zorganizowany proces edukacyjny.

W procesie komunikowania się z dorosłymi i rówieśnikami dziecko otrzymuje różnorodne informacje, wśród których wyróżnia się dwie grupy wiedzy i umiejętności. Pierwsza zapewnia wiedzę i umiejętności, które dzieci mogą opanować w codziennej komunikacji. Druga kategoria obejmuje wiedzę i umiejętności, których dzieci mogą się nauczyć w klasie. W klasie nauczyciel bierze pod uwagę, jak dzieci uczą się materiału programowego, wykonują zadania; sprawdzić szybkość i racjonalność ich działań, obecność różnych umiejętności i wreszcie określa ich zdolność do obserwowania prawidłowego zachowania.

Wynik rozwoju dziecka w przedszkole dzieciństwo jest warunkiem przystosowania się dziecka do warunków szkoły, aby rozpocząć systematyczne badanie.

Kiedy wchodzi dziecko szkoła jest ważna aby nie tylko rozwinął mowę, ale także przygotowana ręka, posiadał koordynację ręka-oko. Niedostateczny rozwój motoryki drobnej rąk w starsze dzieci w wieku przedszkolnym, w przyszłości może prowadzić do pojawienia się negatywnego nastawienia do nauki, lęku w Szkoła, słaba sfera emocjonalno - wolicjonalna dziecka, ponieważ umiejętność wykonywania drobnych ruchów przedmiotami rozwija się właśnie w wiek przedszkolny... Wykorzystujemy do tego zadania o różnym stopniu trudności. Po przeprowadzeniu badania naszych uczniów stwierdziliśmy, że większość dzieci nie dość dobry z ołówkiem, linie są w większości krzywe, niedokładne i słabe, niektóre dzieci odnotowuje się słabą koordynację ruchów. Dlatego staraliśmy się znaleźć maksimum skuteczne metody i fundusze rozwojowe dzieci i przygotowywanie ich do szkoły.

Ten Praca prowadzimy regularnie, staramy się, aby proponowane przez nas zadania przynosiły dziecku radość, nie dopuszczamy do nudy i przepracowania, staramy się powodować dzieci wzrosło zainteresowanie, pozytywne emocje. Ważną częścią naszego Praca dla rozwoju umiejętności motorycznych są „Gry i ćwiczenia na palec”... Oferujemy dzieciom przedstawianie zwierząt, ludzi i przedmiotów za pomocą różnych kombinacji palców.

Podczas pracy z Cudem – piaskownicą dzieci dostają wiele pozytywnych emocji. Za pomocą piasku mogą rysować śmieszne obrazki. Podczas tych ćwiczeń rozwijamy się dzieci wyobraźnia reprodukcyjna i twórcza, pamięć, koordynacja wzrokowo-ruchowa, oko, mowa, ruchy małych rąk.

W jego Praca stosujemy taką technikę jak układanie patyków, zapałek i sznurówek, jest to bardzo ciekawy i efektowny typ praca nad przygotowaniem dzieci do nauki pisania... Podczas wykonywania takich zadań ze starszymi przedszkolaki rozwija zdolności motoryczne rąk, oczu, twórczą wyobraźnię, pamięć.

Także w Praca często używamy zbóż i nasion, uczymy dzieci trzymaj nasiona i zboża palcami; masuj dłonie groszkiem; układać ozdoby geometryczne lub roślinne, postacie ludzi, zwierząt, cyfry według punktów kontrolnych lub diagramów lub wydobyć je z pamięci; zgadnij dotykiem, która torebka zawiera nasiona, ziarna, zboża, rośliny strączkowe. Praca ze zbożami rozwija się w logika dzieci, wyobraźnia, uwaga, wytrwałość, delikatne ruchy palców rozwijają wrażenia dotykowe dzieci.

Prowadzimy również ciekawe zabawy z plasteliną, które dają możliwości ogólnego rozwoju dziecka. Przed rzeźbieniem czytamy bajki, układamy zagadki, a chłopaki rzeźbią swoje ulubione postacie.

Faceci naprawdę lubią układać kolorowe koronki wzdłuż konturu dowolnego obrazu. Najpierw przy pomocy sznurówek uczyliśmy dzieci układać kontury różnych przedmiotów i liczb, a następnie bardziej złożone kompozycje. Należy pamiętać, że jest to pracochłonna czynność, więc nie wszystkie dzieci są w tym dobre.

Jak powszechnie wiadomo Praca nożyczkami ćwiczy dziecko w szybkiej zmianie napięcia i rozluźnieniu małych mięśni ramienia. Taki Praca pomaga w kształtowaniu prawidłowego rozkładu obciążenia mięśniowego ramienia.

Aktywność wizualna dziecka w przedszkole Wiek jest jedną z naturalnych, specyficznych dla dzieci czynności. Kreatywność jest dla nich odzwierciedleniem duszy Praca... Bez rozstania z ołówkami, flamastrami, farbami dziecko niepostrzeżenie uczy się obserwować, porównywać, myśleć, fantazjować. Im częściej dziecko trzyma w dłoni ołówek lub pędzel, tym silniejsza staje się umiejętność prawidłowego trzymania wiecznego pióra, tym łatwiej będzie mu rysować pierwsze litery. Ślady po ołówkach, flamastrach, długopisie i pędzelku są dziecku znajome i znajome, ale zaskakuje posługiwanie się palcami i dłonią, rysowanie powiekami, zmiętym papierem i wacikami.

Dużo czasu poświęcamy samodzielnym działaniom dzieci w środowisku rozwijającym się... Bezpłatne korzystanie w dzieci zabawne gry : "Mozaika", "Sznurowanie", „Zbierz koraliki” itp. które rozwijają zdolności motoryczne rąk, pamięć, inteligencję, uwagę.

My nosimy Praca w zeszytach w dużej klatce, w której dzieci uczą się widzieć linię, otworzyć żądaną stronę, napisać i zakreślić komórki. Oferujemy również dzieciom wykluwanie różnych figurek. Rzeczywiście, podczas pisania i cieniowania rozwijają się nie tylko mięśnie palców i dłoni, ale także rozwija się mowa, logiczne myślenie, wspólna kultura, aktywizuje się kreatywność.

W tym rok akademicki nasze środowisko programistyczne zostało uzupełnione o interaktywny stół, z którego korzystamy zarówno w klasie, jak i podczas zajęć swobodnych. Zainstalowane aplikacje uwzględnij w ja:

duży zestaw gier interaktywnych;

liczenie, dodawanie i odejmowanie, czytanie sylabami, czytanie liter, czytanie słów, rozwijanie uwagi i pamięci;

rysunki - dzieci wybierają kolory i efekty, a następnie malują palcami lub rękoma;

Interaktywny stół pozwala się rozwijać umiejętności przedszkolaków, takie jak:

nauka czytania, pisania i rozwiązywania problemów;

pomaga uczyć się skutecznej komunikacji w społeczeństwie i słuchać innych;

logiczne myślenie;

dobre umiejętności motoryczne;

koordynacja ruchowa, koordynacja ręka-oko;

psychologiczna gotowość do Szkoła.

Rodzice zastanawiają się, jak zapewnić pełny rozwój dziecka w wiek przedszkolny jak dobrze? przygotować go do szkoły... Informacje wizualne odgrywają ważną rolę w edukacji rodziców. Lokalizacja tych informacji to kącik rodziców. Na poprzednim spotkaniu rodziców omawialiśmy ten problem przygotowanie dzieci do szkoły, zwrócił uwagę rodziców na wagę i znaczenie takich zajęć z dziećmi.

Nasz praca nad rozwojem i przygotowaniem rąk starszych dzieci w wieku przedszkolnym wiek do nauki w Szkoła daje dobre wyniki. Dzieci czuły się pewnie w sobie, w swoich możliwościach, poprawiły się motoryka i koordynacja ruchów rąk, ukształtowała się uwaga, oczy dziecka, pamięć wzrokowa, dokładność, wyobraźnia, pomysłowe myślenie...

Nie poprzestaniemy na tym, co udało się osiągnąć, na działaniach na Przedmiot: « Przygotowanie przedszkolaków do szkoły» będzie nadal obowiązywać w Praca nowe techniki zabawy z dziećmi, kontynuuj ścisłą współpracę z rodzicami uczniów.

Sekcje: Praca z przedszkolakami

Wstęp.

Najważniejszym zadaniem stojącym przed systemem wychowania przedszkolnego jest wszechstronny rozwój osobowości dziecka i przygotowanie dzieci do szkoły.

Przygotowanie dzieci do szkoły nie jest samo w sobie nowym problemem, przypisano mu duże znaczenie, ponieważ placówki przedszkolne mają wszelkie warunki do rozwiązania tego problemu. Jeszcze w latach pięćdziesiątych i sześćdziesiątych zagadnienia przygotowania dzieci do szkoły w praktyce rozpatrywane były dość wąsko i sprowadzały się do asymilacji wiedzy z zakresu kształtowania elementarnych pojęć matematycznych, nauki czytania i pisania. Jednak aktualizacja problematyki przygotowania dzieci do szkoły wynika z faktu, że szkoła podstawowa przeszła na czteroletni okres nauki, co wymagało skoordynowanych zmian w organizacji ciągłości pracy przedszkola i szkoły.

Po raz pierwszy pojęcie ciągłości między przedszkolem a szkołą odkrył akademik AV Zaporożec, jako szerokie pojęcie związane nie tylko z koordynacją pracy przedszkola i szkoły ”, ale jako zapewnienie ciągłości działania poziomy rozwoju starszych dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym, czyli zagadnienia wszechstronnego rozwoju.

Praca ta była dalej kontynuowana w badaniach takich psychologów jak DB Elkonin, Davydov. V., Poddyakov N.N. i inni A wśród nauczycieli praca ta znalazła odzwierciedlenie w badaniach VG Nechaeva, T, A Markova, RS Bure, TV Taruntaeva.

Co oznacza pojęcie „gotowości dziecka do nauki” w szkole”? Przede wszystkim nie jest rozumiana indywidualna wiedza i umiejętności, ale pewien ich zbiór, w którym muszą być obecne wszystkie podstawowe elementy, choć poziom ich rozwoju może być różny. Jakie są składniki zestawu „Gotowość szkolna”? To przede wszystkim gotowość motywacyjna, osobista, na którą składa się „wewnętrzna pozycja ucznia”, gotowość wolicjonalna, gotowość intelektualna, a także odpowiedni poziom rozwoju koordynacji ręka-oko, gotowość fizyczna.! integralną częścią jest wszechstronne wychowanie obejmujące: umysłowe, moralne, estetyczne i pracownicze.

Głównym elementem.

Przedszkole i szkoła jako ważne instytucje w życiu dziecka.

EE Kravtsova zauważyła: „Przygotowywanie dzieci do szkoły to złożone, wieloaspektowe zadanie, które obejmuje wszystkie sfery życia dziecka”. Gotowość psychologiczna do szkoły to tylko jeden z aspektów tego zadania, prawda jest niezwykle ważna i znacząca. Jednak w ramach jednego aspektu istnieją i można wyróżnić różne podejścia. Biorąc pod uwagę całą różnorodność i różnorodność badań w tym obszarze, zidentyfikowała i nakreśliła kilka podstawowych podejść do tego problemu.

Pierwsze podejście może obejmować wszystkie badania mające na celu rozwinięcie pewnych umiejętności i zdolności u dzieci w wieku przedszkolnym, które są niezbędne do nauki w szkole. Podejście to zostało mocno rozwinięte w psychologii i pedagogice w związku z kwestią możliwości uczenia się w szkole od młodszego wieku.

W badaniach tego kierunku ustalono: dzieci w wieku od pięciu do sześciu lat mają znacznie większe zdolności intelektualne, umysłowe i fizyczne niż oczekiwano, co umożliwia przeniesienie części programu I klasy do grup przygotowawczych przedszkoli.

Prace, które można przypisać takiemu podejściu, to badania takich autorów jak TV Taruntaeva, LE Zhurova, przekonująco pokazują, że poprzez społeczną organizację pracy wychowawczej i edukacyjnej można z powodzeniem uczyć dzieci w danym wieku początków matematyki. i umiejętności czytania i pisania, a tym samym znacznie poprawiają ich przygotowanie do nauki szkolnej.

Według E.E. Kravtsovej problem gotowość psychologiczna do nauki szkolnej nie ogranicza się do możliwości rozwijania pewnej wiedzy, zdolności i umiejętności u dzieci. Należy zauważyć, że wszystkie przyswojone treści przedszkolne z reguły są zgodne z ich możliwościami wiekowymi, tj. jest podawany w formie odpowiedniej dla tego wieku. Jednak sama forma działania przy takim podejściu nie jest przedmiotem badań psychologicznych. W związku z tym pytanie o możliwość przejścia do nowej formy aktywności, która jest kluczowa dla problemu psychologicznej gotowości do nauki szkolnej, w ramach to podejście nie otrzymuje odpowiedniego pokrycia.

Drugie podejście polega na tym, że z jednej strony ustalane są wymagania stawiane dziecku przez szkołę, a z drugiej badane są nowotwory i zmiany w psychice dziecka, które obserwuje się pod koniec wieku przedszkolnego.

LI Bozovic zauważa: ... beztroską rozrywkę przedszkolaka zastępuje życie pełne zmartwień i odpowiedzialności - musi chodzić do szkoły, uczyć się przedmiotów określonych w szkolnym programie nauczania, robić w klasie to, czego wymaga nauczyciel; musi ściśle przestrzegać reżimu szkolnego, przestrzegać zasad szkolnych i dążyć do dobrego przyswojenia wiedzy i umiejętności określonych w programie nauczania ”. Jednocześnie wyodrębnia takie nowotwory w psychice dziecka, które istnieją w wymaganiach współczesnej szkoły.

Zatem dziecko wchodzące do szkoły musi mieć określony poziom rozwoju zainteresowań poznawczych, chęć zmiany pozycji społecznej, chęć do nauki; ponadto powinien mieć zapośredniczoną motywację, wewnętrzne instancje etyczne, poczucie własnej wartości. Całość tych psychologicznych właściwości i cech, według naukowców, to psychologiczna gotowość do nauki.

Należy zauważyć, że zajęcia szkolne i edukacyjne są dalekie od jednoznacznych koncepcji. Przy nowoczesnej organizacji życia szkolnego działalność edukacyjna, jak podkreślają W.W. Dawydow i DB Elkonin, jest daleka od rozwoju wszystkich uczniów, a opanowanie działalności edukacyjnej często odbywa się poza ramami edukacji szkolnej. Tradycyjne formy edukacji były wielokrotnie krytykowane przez wielu sowieckich psychologów. Dlatego problem gotowości psychologicznej do nauki szkolnej należy rozumieć jako występowanie przesłanek i źródeł aktywności edukacyjnej w wieku przedszkolnym. Uwzględnienie tego przepisu jest cechą wyróżniającą trzecie wyróżnione podejście. Jej istota polega na tym, że w utworach tego kierunku badana jest geneza poszczególnych składowych działalności edukacyjnej i ujawniane są sposoby ich formowania na specjalnie organizowanych szkoleniach.

W badaniach specjalnych ujawniono, że dzieci, które przeszły szkolenie eksperymentalne (rysunek, modelowanie, aplikacja, projektowanie) wykształciły takie elementy działalności edukacyjnej, jak umiejętność działania według wzorca, umiejętność słuchania i wykonywania poleceń, umiejętność oceniania zarówno własnej pracy, jak i pracy innych dzieci.... W ten sposób dzieci rozwinęły psychologiczną gotowość do nauki.

Rozpatrując działalność edukacyjną z punktu widzenia jej genezy i rozwoju, należy mieć na uwadze, że jej źródłem jest tylko jedno, całościowe wychowanie psychologiczne, które generuje wszystkie składniki działalności edukacyjnej w ich specyfice i powiązaniu.

Prace przypisywane przez E.E. Kravtsovą do czwartego podejścia, które wydaje się najciekawsze z punktu widzenia problematyki gotowości psychologicznej do szkoły, poświęcone są identyfikacji pojedynczego nowotworu psychicznego, który leży u źródeł działalności edukacyjnej. Takie podejście jest zgodne z badaniami D.B. Elkonina i E.M. Bohorsky'ego. Hipoteza autorów była taka, że ​​nową formacją, w której koncentruje się istota psychologicznej gotowości do nauki szkolnej, jest umiejętność przestrzegania zasad i wymagań osoby dorosłej. Autorzy zastosowali zmodyfikowaną metodę K. Levina, mającą na celu określenie poziomu sytości. Dziecko otrzymało zadanie przeniesienia bardzo dużej liczby zapałek z jednego stosu na drugi, a zasada była taka, że ​​można było wziąć tylko jedną zapałkę na raz. Założono, że jeśli dziecko wykształciło psychologiczną gotowość do nauki, to poradzi sobie z zadaniem pomimo sytości, a nawet pod nieobecność osoby dorosłej.

Problem gotowości dziecka do nauki w dzisiejszych czasach jest dość dotkliwy. Przez długi czas uważano, że kryterium gotowości dziecka do nauki jest poziom jego rozwoju umysłowego. L.S. Wygotski jako jeden z pierwszych sformułował pogląd, że gotowość do nauki polega nie tyle na ilościowym zasobie idei, ile na poziomie rozwoju procesów poznawczych. Według L.S. Wygotski być gotowym do edukacji szkolnej to przede wszystkim uogólniać i różnicować w odpowiednich kategoriach przedmioty i zjawiska otaczającego świata.

JAKIŚ. Leontiew, W.S. Muchina, AA Lubelskiej. Zaliczają się do pojęcia gotowości do uczenia się rozumienia przez dziecko znaczenia zadań wychowawczych, ich odmienności od praktycznych, świadomości sposobu wykonania działania, umiejętności samokontroli i poczucia własnej wartości, rozwoju cech wolicjonalnych, umiejętność obserwowania, słuchania, zapamiętywania i osiągania rozwiązań przydzielonych zadań.

Istnieją trzy główne kierunki, wzdłuż których powinno odbywać się przygotowanie do szkoły:

Po pierwsze, jest ogólny rozwój. Zanim dziecko zostanie uczniem, jego ogólny rozwój musi osiągnąć pewien poziom. Chodzi przede wszystkim o rozwój pamięci, uwagi, a zwłaszcza inteligencji. I tutaj interesuje nas zarówno zasób wiedzy i idei, jaki posiada, jak i zdolność, jak mówią psychologowie, do działania wewnętrznie, czyli innymi słowy, wykonywania pewnych czynności w umyśle;

Po drugie, to wychowanie umiejętności arbitralnego panowania nad sobą. Dziecko w wieku przedszkolnym ma żywą percepcję, łatwo przełącza uwagę i dobrą pamięć, ale nadal nie wie, jak je arbitralnie kontrolować. Potrafi długo i szczegółowo zapamiętać jakieś wydarzenie lub rozmowę dorosłych, być może nie przeznaczoną dla jego uszu, jeśli w jakiś sposób przykuł jego uwagę. Ale trudno mu się przez jakiś czas skoncentrować na czymś, co nie wzbudza jego bezpośredniego zainteresowania. A jednak ta umiejętność jest absolutnie niezbędna do rozwinięcia przed wejściem do szkoły. A także umiejętność szerszego planu - robić nie tylko to, czego chcesz, ale także to, czego potrzebujesz, chociaż być może tak naprawdę nie chcesz, a nawet wcale nie chcesz;

Po trzecie, tworzenie motywów, które skłaniają do uczenia się. Nie jest to naturalne zainteresowanie, które przedszkolaki wykazują w szkole. Chodzi o wzbudzenie prawdziwej i głębokiej motywacji, która może stać się bodźcem do chęci zdobywania wiedzy. Kształtowanie motywów uczenia się i pozytywnego nastawienia do szkoły jest jednym z najważniejszych zadań kadry pedagogicznej przedszkola i rodziny w przygotowaniu dzieci do szkoły.
Praca nauczyciela przedszkolnego w rozwijaniu motywów uczenia się dzieci i pozytywnego nastawienia do szkoły ma na celu rozwiązanie trzech głównych zadań:

1. kształtowanie prawidłowych wyobrażeń o szkole i uczeniu się u dzieci;
2. kształtowanie pozytywnego nastawienia emocjonalnego do szkoły;
3. kształtowanie doświadczenia działań edukacyjnych.

Aby rozwiązać te problemy, wykorzystuję różne formy i metody pracy: wycieczki do szkoły, rozmowy o szkole, czytanie opowiadań i uczenie się wierszy na tematy szkolne, oglądanie zdjęć odzwierciedlających szkolne życie i rozmawianie o nich, rysowanie w szkole i granie w szkołę.

Tak więc przedszkole jest instytucją publicznej edukacji dzieci w wieku przedszkolnym i jest pierwszym ogniwem w ogólnym systemie edukacji publicznej.

Dzieci przyjmowane są do przedszkola na prośbę rodziców. Cel: pomoc rodzinie w wychowaniu dzieci.

W przedszkolu dzieci do lat 3 znajdują się pod opieką wychowawców (osób z wykształceniem specjalnym); dzieci w wieku od 3 do 7 lat wychowują nauczyciele ze specjalnym wykształceniem pedagogicznym. Kierownikiem przedszkola jest kierownik, który ma wyższą Kształcenie nauczycieli i doświadczenie w pracy wychowawczej.

Każde przedszkole jest ściśle związane z rodzinami dzieci. Wychowawcy promują wśród rodziców wiedzę pedagogiczną.

Dzieci stopniowo rozwijają elementarne umiejętności działalności edukacyjnej: umiejętność słuchania i rozumienia wyjaśnień wychowawcy, postępowania zgodnie z jego instrukcjami, doprowadzenia pracy do końca itp. Takie umiejętności rozwijane są również podczas wycieczek do parku, lasu, ulic miasta itp. Na wycieczkach dzieci uczą się obserwować przyrodę, wychowują miłość do przyrody, do ludzkiej pracy. Po zajęciach dzieci spędzają czas na świeżym powietrzu: bawiąc się, biegając, bawiąc się w piaskownicy. O godzinie 12 - obiad, a następnie 1,5 - 2 - sen. Po śnie dzieci bawią się same lub na życzenie nauczyciela organizuje zabawy, pokazuje przezroczy, czyta książki itp. Po popołudniowej przekąsce lub kolacji, przed wyjściem z domu, dzieci spacerują na świeżym powietrzu.

Nowe zadania stojące przed placówką przedszkolną zakładają jej otwartość, ścisłą współpracę i współdziałanie z innymi instytucjami społecznymi, które pomagają rozwiązywać problemy wychowawcze. W nowym stuleciu przedszkole stopniowo przekształca się w otwarty system edukacyjny: z jednej strony proces pedagogiczny placówki przedszkolnej staje się bardziej swobodny, elastyczny, zróżnicowany, humanitarny ze strony kadry pedagogicznej, z drugiej strony, nauczyciele kierują się współpracą i interakcją z rodzicami oraz najbliższymi instytucjami społecznymi.

Współpraca zakłada komunikację na równych prawach, gdzie nikt nie ma przywileju wskazywania, kontrolowania, oceniania. Interakcja to sposób organizowania wspólnych działań różnych stron w otwartym środowisku.

TI Aleksandrova podkreśla wewnętrzne i zewnętrzne relacje przedszkolnej instytucji edukacyjnej. Odnosi się do wewnętrznej współpracy uczniów, rodziców i nauczycieli. Zewnętrzne – partnerstwo z państwem, szkołami, uczelniami, ośrodkami kultury, placówkami medycznymi, organizacjami sportowymi itp. zapewniające holistyczny rozwój dziecka w wieku przedszkolnym.

Można zatem stwierdzić, że przedszkole odgrywa ogromną rolę w rozwoju osobowości dziecka. Przedszkolak, podczas normalnej działalności placówki, dziecko rozwija się wszechstronnie i jest gotowe do dalszego etapu rozwoju w swoim życiu, gotowe do szkoły.

Istnieją różne punkty widzenia na definicję pojęcia „szkoła”.

Szkoła jest instytucją edukacyjną. Niektórzy teoretycy pedagogiki skupiają się na rozwoju osobowości w szkole, a sama szkoła traktowana jest jako „przygotowanie do dorosłego życia”, inni specjaliści podkreślają funkcje edukacyjne szkoły, wielu nauczycieli uważa, że ​​edukacyjny aspekt szkoły jest główne. W rzeczywistości szkoła łączy wiele funkcji, także tych, na których te punkty widzenia skupiają uwagę.

Istnieje również wiele bardzo różnych klasyfikacji typów i typów szkół. Szkoły mogą być wspierane przez państwo lub osoby prywatne i organizacje (szkoły prywatne, niepaństwowe instytucje edukacyjne). Ze względu na charakter przekazywanej wiedzy szkoły dzielą się na ogólnokształcące i zawodowe (specjalne); zgodnie z podanym poziomem wykształcenia - dla podstawowego, niepełnego średniego, średniego, wyższego; według płci uczniów – dla mężczyzn, kobiet, koedukacja. Według różnych zasad organizacji kształcenia i szkolenia wyróżnia się: jedną szkołę, szkołę pracy (jej podgatunek jest szkołą ilustracyjną). Dla dzieci, które nie mają warunków do normalnego życia i wychowania, tworzone są internaty, dla dzieci wymagających leczenia, szkoły sanatoryjno-leśne itp.

W historii ludzkości jednym z głównych zagadnień pedagogiki była interakcja „szkoły i życia”. Już w społeczeństwie pierwotnym, przygotowując się do inicjacji, można dostrzec główne cechy szkoły formalnej, która przetrwała do dziś: uzupełnia spontaniczną, naturalną, zwłaszcza rodzinną, socjalizację. W życiu codziennym, aby rosnąca osoba nabrała cech niezbędnych dla siebie i społeczności, nie wystarczy tylko demonstrować i naśladować. Do osiągnięcia tych celów niezbędna jest także komunikacja i przyswajanie skoncentrowanej, specjalnie wyselekcjonowanej wiedzy; ćwiczenia są potrzebne do opanowania złożonych umiejętności. O doborze treści nauczania szkolnego decydują jej cele i zasady, tj. sugeruje sensowny plan lub program edukacyjny. Edukacja jest realizowana w szkole jako instytucja, która zapewnia kontakt, komunikację pomiędzy stosunkowo niewielką liczbą osób bardziej zaawansowanych i doświadczonych (nauczyciele, edukatorzy) z wieloma osobami mniej doskonałymi i doświadczonymi (studenci, osoby wykształcone). Treść kształcenia jest przekazywana i przyswajana poprzez specjalną interakcję nauczycieli i uczniów – nauczanie i uczenie się. Edukację szkolną uznaje się za udaną, gdy kończy się publicznym pokazem nabytej wiedzy i umiejętności – egzaminami.

Zadania szkoły są różnorodne i można o nich długo mówić. Fomina wiceprezes Za najważniejsze zadanie szkoły uważa zwiększenie efektywności kadry pedagogicznej. Przejrzystość organizacji proces edukacyjny i ochrona pracy umożliwiają pomyślne rozwiązanie zadania. Ważny jest również normalny rozkład obciążenia pracą umysłową i fizyczną, zarówno nauczycieli, jak i uczniów.

Tak więc szkoła do dziś pozostaje ważną instytucją socjalizacji dziecka, to tutaj kładzie się „fundament”, który będzie potrzebny i o którym dziecko będzie pamiętać przez całe życie. Nic dziwnego, że mówią, że lata szkolne to najjaśniejsze lata. Z kolei nauczyciele ponoszą ogromną (nie mniejszą niż rodzicielską) odpowiedzialność za przyszłość swoich wychowanków, stają się ich drugimi rodzicami i ponoszą pełną odpowiedzialność za ich bezpieczeństwo, w tym moralne.

Z powyższego można zatem wyciągnąć następujące wnioski: przedszkole i szkoła stanowią integralną część życia każdego człowieka.

Przedszkole i szkoła są ważnymi instytucjami socjalizacji w życiu dziecka. W tych placówkach dziecko spędza większość swojego życia (prawie 18 lat), tu otrzymuje najwięcej informacji, tu poznaje społeczeństwo dorosłych, dzieci, rówieśników, zasady, normy, sankcje, tradycje, zwyczaje przyjęte w określonym społeczeństwie. To właśnie w tych placówkach dziecko otrzymuje ogromną doświadczenie społeczne... Dziecko uczy się poznawać świat najpierw wspólnie z dorosłym, a potem samodzielnie. Popełnia błędy, uczy się na swoich błędach, a ponieważ jest w społeczeństwie, uczy się na błędach innych, również przyswajając ich doświadczenie. To jest właśnie główny cel tych instytucji – nie pozwolić dziecku zagubić się w społeczeństwie ludzi, pomóc mu się przystosować, popchnąć go na samodzielne sposoby rozwiązywania jego problemów, jednocześnie nie pozwalając mu pozostać sam na sam ze swoimi lękami i zwątpienie. Dziecko powinno wiedzieć, że nie jest na tym świecie samotne, że jeśli już, to w pobliżu są ludzie, którzy mu pomogą. Oznacza to, że konieczne jest przekazanie dziecku, że „świat nie jest bez dobrych ludzi”, podczas gdy musi być gotowy na porażkę, ponieważ nie wszystko w życiu idzie tak, jak chcemy. To bardzo trudne zadanie, dlatego specjaliści w tej materii pracują z dziećmi, dlatego m.in działalność produkcyjna instytucje te wymagają złożonej pracy. W końcu, gdy ktoś na przykład jest przeziębiony, nie pracuje z nim jeden lekarz, ale kilku naraz. Więc i tutaj tylko razem z rodziną, społeczeństwem jako całością, administracją miejską, państwem itp. osiągniemy sukces, do którego dążymy. Nie musisz nakładać wszystkiego na nauczycieli i wychowawców.

Wspólne działania przedszkola i szkoły w pracy.

Po rozważeniu przedszkola i szkoły musimy dowiedzieć się, w jaki sposób bezpośrednio pomagają młodszemu uczniowi. W końcu jest to wiek, w którym dziecko właśnie skończyło przedszkole i nie jest jeszcze do tego przyzwyczajone, nie zna nowego porządku, nowego miejsca, społeczności szkolnej. Musimy dowiedzieć się, jak szkoła rozwiązuje te problemy (jeśli tak) i jak przedszkole jej w tym pomaga. Chodzi o ciągłość edukacji w tych instytucjach.

TP Sokolova mówi o tym bardzo wyraźnie. Realizacja zasady ciągłości między edukacją przedszkolną a szkolną odbywa się poprzez koordynację działań kadry pedagogicznej przedszkola i szkoły.

Ciągłość zapewnia ciągłość rozwoju w oparciu o syntezę najistotniejszych etapów już przebytych, nowych składników teraźniejszości i przyszłości w rozwoju dziecka, jak mówi E.A. Kudryavtseva. Przygląda się również kilku perspektywom ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej. Niektórzy naukowcy uważają, że ciągłość należy rozumieć jako wewnętrzny organiczny związek między ogólnym fizycznym a rozwój duchowy na pograniczu dzieciństwa przedszkolnego i szkolnego przygotowanie wewnętrzne do przejścia z jednego etapu rozwoju na drugi. Charakteryzuje je ciągłość pod względem dynamiki rozwoju dzieci, organizacji i realizacji samego procesu pedagogicznego.

Inni naukowcy uważają, że głównym składnikiem ciągłości jest relacja w treści procesu edukacyjnego. Niektóre charakteryzują ciągłość form i metod nauczania.

Istnieją badania, w których rozważa się ciągłość poprzez gotowość dzieci do nauki w szkole i przystosowanie się do nowych warunków życia, poprzez obiecujące powiązania między liniami wiekowymi rozwoju. Autorzy zauważają, że proces pedagogiczny jest systemem integralnym, dlatego ciągłość powinna być prowadzona we wszystkich kierunkach, w tym celów, treści, form, metod i być realizowana poprzez interakcję wszystkich poziomów zawodowych, w tym pracę nauczyciela przedszkolnego , nauczyciel szkolny, psycholog przedszkolny, szkoły psychologiczne itp.

W 1996 r. zarząd Ministerstwa Edukacji Federacja Rosyjska po raz pierwszy zarejestrowano ciągłość jako główny warunek kształcenia ustawicznego, a ideę priorytetu rozwoju osobistego jako naczelną zasadę ciągłości na etapach edukacji przedszkolnej – podstawowej.

Nowe podejścia do budowania ciągłości między edukacją przedszkolną a podstawową w nowoczesne warunki znalazł odzwierciedlenie w treści Koncepcji Kształcenia Ustawicznego. Ten strategiczny dokument ukazuje perspektywy rozwoju edukacji przedszkolnej – podstawowej, w nim po raz pierwszy ciągłość między przedszkolną a podstawową edukacją ogólnokształcącą jest rozpatrywana na poziomie celów, zadań i zasad doboru treści kształcenia ustawicznego dla dzieci wiek przedszkolny i szkolny; określane są warunki psychologiczno-pedagogiczne, w których realizacja kształcenia ustawicznego na tych etapach dzieciństwa jest najskuteczniejsza. Koncepcja głosi odrzucenie dyktatu podstawowego etapu edukacji szkolnej w stosunku do przedszkola, postuluje indywidualizację i zróżnicowanie edukacji, stworzenie takiego środowiska wychowawczo-rozwojowego, w którym każde dziecko czuje się komfortowo i może rozwijać się zgodnie ze swoim wiekiem cechy.

Obecnie obecne programy wychowania przedszkolnego są rewidowane, aby wykluczyć z nich powtarzanie części materiały naukowe studiował w szkole. Równolegle z tym zorganizowany został rozwój technik diagnostycznych służący ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej.

Koncepcja edukacji ustawicznej koncentruje się na relacji między edukacją przedszkolną a podstawową i zakłada rozwiązanie następujących priorytetowych zadań na etapie dzieciństwa:

1. zapoznanie dzieci z wartościami zdrowego stylu życia;
2. zapewnienie dobrego samopoczucia emocjonalnego każdego dziecka, rozwój jego pozytywnego spojrzenia na świat;
3. rozwój inicjatywy, ciekawość, arbitralność, umiejętność twórczego wyrażania siebie;
4. stymulowanie komunikacyjnej, poznawczej, zabawowej i innej aktywności dzieci w różnych zajęciach;
5. rozwój kompetencji w zakresie relacji ze światem, ludźmi, sobą; włączanie dzieci w różne formy współpracy (z dorosłymi i dziećmi w różnym wieku);
6. kształtowanie gotowości do aktywnej interakcji ze światem zewnętrznym (emocjonalnym, intelektualnym, komunikacyjnym, biznesowym itp.);
7. rozwój chęci i umiejętności uczenia się, kształtowanie gotowości do edukacji w głównym ogniwie szkoły i samokształcenia;
8. rozwijanie inicjatywy, samodzielności, umiejętności współpracy w różnych działaniach;
9. poprawa osiągnięć w zakresie rozwoju przedszkolnego (całej edukacji podstawowej);
10. specjalna pomoc w rozwoju cech nieukształtowanych w dzieciństwie przedszkolnym;
11. indywidualizacja procesu uczenia się, szczególnie w przypadku zaawansowanego rozwoju lub opóźnień.

Nowoczesne przemiany mają na celu usprawnienie rozwoju dzieci w placówkach przedszkolnych oraz zapewnienie ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej. W szczególności przeobrażenia dotyczą zmian treści i metod pracy, ustalonych form relacji między przedszkolem a szkołą. Jednym z kierunków relacji między dwoma poziomami edukacji jest zapewnienie wysokiej jakości pomocy psychologiczno-pedagogicznej, która pozwala nie tylko przezwyciężać trudności pojawiające się w procesie uczenia się, ale także im zapobiegać. Te najważniejsze zadania można z powodzeniem rozwiązać w kontekście wszechstronnego współdziałania przedszkola i innych struktur edukacyjnych, jeśli placówka przedszkolna będzie działać jako system otwarty, wychowawczo-wychowawczy, gotowy do dialogu ze szkołą i społeczeństwem.

W praktyce wielu placówek i szkół przedszkolnych wykształciły się owocne formy współpracy, realizacji programów i planów przygotowania przedszkolaków do systematycznej nauki szkolnej. Takie formy interakcji między wychowawcą przedszkola a nauczycielem są bardzo efektywne, takie jak wzajemne zapoznawanie się z programami, uczęszczanie na otwarte lekcje i zajęcia, zapoznawanie się z metodami i formami pracy, rozmowy tematyczne dotyczące cech wieku rozwoju dziecka. Bardzo ważne są powiązania między przedszkolem, szkołą, innymi instytucjami, rodziną:

1. współpraca z gabinet metodyczny;
2. wspólny udział w rady pedagogiczne i seminaria;
3. dzieci uczęszczające do grupy przygotowawczej przedszkola pierwszej klasy;
4. współpraca z rodziną poprzez interakcję z komitet macierzysty;
5. współpraca z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i lekarzami.

Tego typu prace skupiają się na zapewnieniu naturalnego przejścia przedszkolaka z przedszkola do szkoły, wsparciu pedagogicznym w nowej sytuacji społecznej, pomocy w socjalizacji, pomocy rodzinie we współpracy z dzieckiem w momencie wejścia dziecka do szkoły.

Nauczyciel przedszkolny i nauczyciel szkolny zapoznają się ze specyfiką planowania pracy wychowawczej w przedszkolu oraz plany tematyczne lekcje w szkole. Od tego zależy niezbędny poziom rozwoju, jaki dziecko musi osiągnąć do końca wieku przedszkolnego, ilość wiedzy i umiejętności potrzebnych do opanowania czytania, pisania i wiedzy matematycznej.

Obecność nauczyciela w szkole, a nauczyciela w klasie przedszkolnej pozwala zapoznać się ze środowiskiem i organizacją życia i nauki dziecka, wymienić doświadczenia, znaleźć najlepsze metody, techniki i formy pracy. Tak więc nauczyciele przedszkolni mogą, na podstawie analizy lekcji otwartych, zaproponować nauczycielom klas pierwszych sposoby wykorzystania zabaw i pomocy wizualnych w nauczaniu, przyczyniając się do bliższej ciągłości edukacyjnej i metodologicznej między przedszkolem a szkołą. Podczas takich wizyt nauczyciele mogą wymieniać się informacjami o innowacjach edukacyjnych w czasopismach.

W procesie analizy wyników wspólnych działań dochodzi do porozumienia co do najbardziej owocnych form współpracy, które pozwalają nauczycielom na wzajemne informowanie się o postępach dzieci, trudnościach w ich wychowaniu i edukacji, sytuacji w rodzinie itp. . Nauczyciel długo obserwuje dziecko, może udzielić nauczycielowi szczegółowych informacji na temat jego osobowości, cech, poziomu rozwoju, zdrowia, zainteresowań, cech indywidualnych, charakteru i temperamentu. Potrafi także zarekomendować wybór sposobów indywidualnego podejścia do nowego ucznia i jego rodziny. Wychowawcy i wychowawcy mogą również opracowywać programy współpracy, formy i sposoby pracy z rodzinami, których dzieci mają problemy z rozwijaniem umiejętności socjalizacyjnych.

Bardzo ważne są formy wymiany doświadczeń między starszymi przedszkolakami a uczniami pierwszej klasy. Przedszkole wraz ze szkołą organizuje różnego rodzaju imprezy, na których spotykają się przedszkolaki i uczniowie. Takie spotkania aktualizują ich ciekawość, zwiększają zainteresowanie zjawiskami szkolnymi i społecznymi. Przyszli pierwszoklasiści uczą się od uczniów sposobów zachowania, sposobów prowadzenia rozmów, swobodnej komunikacji, a dzieci w wieku szkolnym - dbania o młodszych kolegów.

Wyciągając więc wniosek z powyższego można stwierdzić, że szkoła i przedszkole są dwoma sąsiadującymi ogniwami w systemie oświaty, a ich zadaniem jest zapewnienie wysokiej jakości pomocy psychologiczno-pedagogicznej, która pozwala nie tylko przezwyciężać pojawiające się trudności. w dziecku, ale także w celu zapewnienia im zapobiegania… Tutaj ważne jest zorganizowanie terminowej pomocy pracowników medycznych i poradni dziecięcej, pomocy korekcyjnej i psychologicznej przedszkola i szkoły, mobilizacja wysiłków oraz oczywiście zrozumienie i współpraca z rodzicami, z rodziną dziecka, co jest bezpośredni kontakt w pracy z dziećmi. Wieloaspektowy charakter problemu ciągłości między przedszkolem a szkołą wymaga konstruktywnego dialogu wszystkich zainteresowanych grup i struktur społecznych i administracyjnych.

Program:

W naszych czasach problem ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej staje się bardzo dotkliwy, tj. wspólne działania przedszkola i szkoły, jako pomoc młodszemu uczniowi w przezwyciężaniu problemów socjalizacyjnych, a także pomoc przedszkolakowi w przezwyciężaniu problemów w wejściu do szkoły. Z jednej strony państwo chce, aby szkoła wytworzyła w pełni rozwiniętą osobowość, gotową do pełnoprawnego życia w społeczeństwie, z drugiej strony, gdy tylko dziecko wejdzie do szkoły, musi zapomnieć o przedszkolu i „przeżyć” w nowe warunki, a tu pojawiają się problemy z komunikacją dziecka, z przyzwyczajaniem się i wprowadzaniem do nowego środowiska, nowych zasad i norm.

Cel: pomoc w organizacji wspólnych zajęć przedszkola i szkoły w ramach socjalizacji rodzinnej młodszego ucznia.

1. tworzenie warunków do kompleksowej realizacji kolejnych zadań;
2. zapewnienie wysokiej jakości procesu edukacyjnego poprzez podnoszenie umiejętności pedagogicznych oraz poziomu kompetencji naukowych i teoretycznych nauczycieli przedszkolnych i szkolnych;
3. kształtowanie gotowości przedszkolaka do nauki w szkole;
4. pomaganie rodzinie w przygotowaniu się do nowej sytuacji, która pojawia się, gdy dziecko zaczyna uczęszczać do szkoły.

Kierunek działania:

1. praca metodyczna z nauczycielami i wychowawcami;
2. pracować z dziećmi;
3. pracować z rodzicami.

Kryteria oceny:

1. analiza wyników procesu edukacyjnego;
2. diagnostyka poziomu gotowości przedszkolaka do nauki w szkole;
3. obserwacja dzieci w wieku szkolnym w celu identyfikacji problemów rozwojowych, w tym problemów rodzinnych;
4. praca z rodzicami (ankiety, rozmowa, współpraca) w celu rozpoznania mikroklimatu w rodzinie.

Oczekiwane rezultaty:

1. wspólna praca przedszkola i szkoły;
2. gotowość przedszkolaka do szkoły;
3. całkowite lub częściowe przezwyciężenie problemów przez dziecko w wieku szkolnym w nowej sytuacji społecznej;
4. współpraca rodziców z nauczycielami szkolnymi i przedszkolnymi.

Materiał i personel:

1) Psychologowie przedszkola i szkoły;
2) wychowawcy i wychowawcy;
3) organizator nauczyciela;
4) rodzice;
5) administracja szkolna i przedszkolna.

Plan sieci:

Zbadaliśmy więc istotę procesu socjalizacji w przedszkolu i szkole oraz sposób, w jaki pomagają one rodzinie i dziecku jako całości.

1) Zgodnie z przewidywaniami, przedszkole i szkoła są najważniejszymi instytucjami socjalizacji dziecka, ale nie podstawowymi, ponieważ rodzina jest nadal pierwszą i najważniejszą instytucją socjalizacji jednostki. W końcu to tutaj kładzie się „podstawę” wiedzy i umiejętności, które przydadzą się przez całe życie. Przedszkole i szkoła nie odgrywają nieistotnej roli w rozwoju osobowości dziecka, a jedynie opierają się na przekazanej wcześniej wiedzy.

2) Edukacja jest bardzo ważna dla rozwijającej się osobowości, ale nie będzie produktywna, jeśli jest ukierunkowana na jedną rzecz, jest prowadzona poza czasem lub jest taka sama dla wszystkich. Aby rozwiązać te problemy, istnieje pewien program, zarówno w szkole, jak i przedszkolu, który odpowiada za wszechstronny rozwój jednostki, a także za indywidualną, zróżnicowaną edukację i wychowanie dzieci. Tu trzeba powiedzieć o ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej.

Przedszkole i szkoła to dwie instytucje, w których kształci się i wychowuje dzieci, ale wiek dzieci jest inny. Ponieważ w ramach naszej pracy bierze się pod uwagę wiek młodszego ucznia, a dziecko w tym wieku wciąż pamięta czego uczono go w przedszkolu i trudno mu przejść do nowego warunki socjalne, widzimy ścisły związek między tymi dwiema instytucjami. Ten związek, czyli współpraca jest konieczna zarówno dla rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym, jak i młodszych uczniów pierwszego roku nauki.

Wniosek.

Na podstawie wykonanej pracy można wyciągnąć następujące wnioski:

1) wyznaczony przez nas cel został osiągnięty, zadania wykonane, a hipoteza została potwierdzona;
2) zbadaliśmy takie pojęcia jak „socjalizacja”, „socjalizacja rodzinna”, „wiek szkoły podstawowej”;
3) szczegółowo zapoznaliśmy się z takimi instytucjami jak przedszkole i szkoła, dowiedzieliśmy się, że mogą one wchodzić w interakcje i jednocześnie rozwiązywać wiele problemów, które pojawiają się zarówno dla nauczycieli, jak i rodziców w interakcji z dzieckiem, jak i dla samego dziecka w trakcie przygotowań i wchodzenia Szkoła.

Socjalizacja w życiu człowieka jest niezbędnym procesem jego rozwoju, wpływa na moralne, moralne, psychologiczne, komunikacyjne, intelektualne składniki jego osobowości. Jeśli wyłączyć ten proces z etapów rozwoju człowieka, to na świecie nie rozwinęłoby się takie pojęcie jak „społeczeństwo”, człowiek byłby prymitywny w swoich potrzebach, pragnieniach i zainteresowaniach, a ludzkość w ogóle by się nie rozwijała, ale byłby na tym samym etapie rozwoju - prymitywne ...

Socjalizacja rodzinna to jeden z rodzajów socjalizacji, z jakimi dziecko styka się w pierwszych latach życia.

Rodzina jest pierwszym „społeczeństwem”, do którego wpada dziecko. Tu przejmuje pierwsze umiejętności przetrwania, komunikacji, tu dziecko uczy się na swoich błędach i przejmuje doświadczenia starszych. W rodzinie dziecko dowiaduje się, co będzie mu potrzebne w przyszłości.

Przedszkole to instytucja, do której dziecko trafia zaraz po wychowaniu w rodzinie, ale jednocześnie rodzice nie rezygnują z nauki z dzieckiem w domu. Wchodząc do przedszkola dziecko musi przystosować się do nowych warunków, do nowego społeczeństwa, do nowych zasad zachowania. Bardzo żywo odzwierciedla to, czego dziecko było uczone w rodzinie, a czego nie. Dziecko projektuje relację w rodzinie na relację z dziećmi z grupy.

Szkoła to instytucja, do której dziecko wchodzi po przedszkolu. Tu pojawia się ta sama sytuacja: nowa drużyna, nowe zasady. Ale pojawia się tu również szereg innych problemów: jest to niezdolność dziecka do szybkiego przestawienia się z przedszkola na styl życia ucznia; mogą to być problemy, które nie zostały rozwiązane w rodzinie i przedszkolu na żadnym etapie rozwoju.

Przedszkole i szkoła to instytucje, w których dziecko się rozwija i poprzez ich interakcję można rozwiązać szereg problemów, z którymi borykają się rodzice, nauczyciele, wychowawcy i same dzieci. Dzięki interakcji tych dwóch instytucji może powstać wspaniały związek, a dziecko będzie czuło się komfortowo (przy pracy indywidualnej), gdy nauczyciel zna podejście do każdej z nich, znając ich indywidualne cechy. Również szkoła, poprzez współpracę z przedszkolem, może aktywnie współpracować z rodzicami, ponieważ przedszkole bardzo ściśle współpracuje z rodzicami i istnieje Komitet Rodzicielski.

Współpraca tych trzech instytucji socjalizacyjnych (rodziny, przedszkola i szkoły) jest niezbędna dla pełnego rozwoju jednostki.

Bibliografia.

1. Abashina V.V., Shaibakova S.G. Interakcja placówki przedszkolnej ze społeczeństwem // Przedszkole od A do Z. - 2008. - №5. - z. 139-141.
2. Aleksandrowa T.I. Interakcja przedszkolnych instytucji edukacyjnych z innymi instytucjami społecznymi // Zarządzanie przedszkolną instytucją edukacyjną. - 2003. - nr 4. - s. 29-32.
3. Andreeva N.A. Organizacja wspólnej pracy nauczycieli i rodziców nad przygotowaniem dzieci w wieku przedszkolnym do szkoły // Przedszkole od A do Z - 2007r. - nr 5. - s. 139-142.
4. Andryushchenko T.Yu., Shashlova G.M. Kryzys rozwojowy dziecka siedmioletniego: Psychodiagnostyka i praca korekcyjno-rozwojowa psychologa: Podręcznik. Przewodnik dla studentów. wyższy. badanie. instytucje. - M.: Wyd. Centrum "Akademia", 2003r. - 96p.
5. Anshukova E.Yu. Organizacja pracy nad ciągłością między przedszkolem a szkoła ogólnokształcąca// Szkoła Podstawowa. - 2004r. - nr 10.
6. Bim-Bad B.M. Pedagogiczny słownik encyklopedyczny/ Ch. wyd. B.M. Bim-Zły; Redakcja: M.M. Bezrukich, W.A. Bołotow, L.S. Glebova i wsp. -M.: Bolszaja Rosyjska encyklopedia... - 2002 .-- s. 528.
7. Gutkina N.I. Gotowość psychologiczna do szkoły 4th ed.; ulepszony i dodaj. - SPb.: Piotr, 2004 .-- s. 208.
8. Dombrowskaja E.N. Socjalizacja dzieci w wieku szkolnym w procesie zajęć folklorystycznych i tanecznych // Szkoła podstawowa. - 2008 r. - nr 10. - s. 65-69.
9. Kairova A.I., Petrova F.N. Encyklopedia pedagogiczna / Ch. wyd. AI Kairova, F.N. Pietrow. - M .: „Encyklopedia radziecka”, 1964.
10. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Uczymy dzieci komunikować się. Charakter, towarzyskość. Popularny przewodnik dla rodziców i wychowawców. -Jarosław: Akademia Rozwoju, 1997. - s. 240.
11. LV Kovinko... Edukacja młodszego ucznia: Przewodnik dla uczniów. Środa i wyżej. ped. badanie. instytucje, nauczyciele wcześnie. klasy i rodzice / Comp. LV Kovinko.-4th ed., Stereotyp.-M.: Izd. centrum "Akademia", 2000. - s. 288.
12. Kon I.S. Dziecko i społeczeństwo: Podręcznik dla studentów wyższych uczelni. - M .: Centrum wydawnicze „Akademia”, 2003. - s. 336.
13. Kudryavtseva E.A. Ciągłość pracy przedszkola i szkoły jako relacja w dialogu dwóch struktur edukacyjnych // Przedszkole od A do Z. - 2008. - № 5. - s. 57-63.
14. Łagutina N.F. Przedszkole jako otwarty system rozwojowy // Przedszkole od A do Z. - 2008 r. - № 5. - s. 100-106.
15. Lebedeva G.A., Mogilnikova I.V., Chepurin A.V. Edukacja rodzinna: wytyczne / Państwowy Instytut Pedagogiczny Solikamsk / Comp. G.A. Lebiediewa, I.V. Mogilnikova, A.V. Chepurin.-Solikamsk, SGPI, 2004.
16. LV Mardakhaev Słownik pedagogiki społecznej: Podręcznik dla studentów szkół wyższych / Autorzy. LV Mardakhaev.-M.: Centrum wydawnicze „Akademia”, 2002.
17. A. V. Mudrik Socjalizacja osoby: Podręcznik dla studentów szkół wyższych. instytucje edukacyjne.-M .: Centrum wydawnicze „Akademia”, 2004.
18. Mukhina V.S. Psychologia wieku: Fenomenologia rozwoju, dzieciństwa, dorastania: Podręcznik dla uczelni studenckich, wyd. 3, stereotyp. –M.: Centrum wydawnicze „Akademia”, 1998. - s. 456.
19. R.S. Niemow Psychologia: Podręcznik. dla studenckich uczelni pedagogicznych: W 3kn.-3rd ed. - M .: Humanitarne centrum wydawnicze VLADOS, 1999.-Book 3: Psychodiagnostics. Wprowadzenie do naukowych badań psychologicznych z elementami statystyki matematycznej. - z. 632.
20. Paramonova L., Arushanova A. Przedszkole i szkoła podstawowa: problem ciągłości // Edukacja przedszkolna.-1998.-№4.
21. Platochina N.A.... Interakcja przedszkolnej placówki oświatowej z instytucjami społecznymi w procesie kształtowania postaw wartości dzieci wobec ojczyzna// Przedszkole A do Z. - 2008. - nr 5. - str. 44-56.
22. Ratnichenko S.A. Edukacja rodzinna jako czynnik rozwoju emocjonalnego przedszkolaka // Przedszkole od A do Z. - 2007. - № 1. - s. 150-158.-Psychologia rodzinna.
23. Semina O. Nauka interakcji z rodzicami // Edukacja przedszkolna. - 2003. - nr 4. - s. 33-36.
24. Sokolova T.P. Współpraca przedszkola ze szkołą jako jeden z warunków zapewnienia ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej // Przedszkole od A do Z. - 2007. - nr 5. - s. 129-139.
25. Solodyankina O.V. Współpraca placówki przedszkolnej z rodziną: Przewodnik dla przedszkolnych placówek oświatowych.-M.: ARKTI, 2004.
26. Trubaichuk L.V. Przedszkole instytucja edukacyjna jako system otwarty // Przedszkole od A do Z. - 2008. - № 5. - s. 6-12.
27. Fomina wiceprezes Cechy organizacji procesu edukacyjnego (z doświadczenia zawodowego) [tekst] / V.P. Fomina // Edukacja we współczesnej szkole. - 2007. - nr 2. - s. 13–20.
28. Jasnicka W.R. Edukacja społeczna na zajęciach: Teoria i metodyka: Podręcznik dla studentów wyższych uczelni pedagogicznych / Wyd. AV Mudrik.-M .: Centrum wydawnicze „Akademia”, 2004. - s. 352.
29. Amonoshvili Sh.A. Cześć dzieci. Moskwa. 1983 rok
30. Bogiovich L.I. Wybrane prace psychologiczne / Wyd. DI. Feldstein / Moskwa. 1995 rok
31. Gotowość do szkoły / Wyd. IV. Dubrowinka/ Moskwa. 1995 rok
32. Praca diagnostyczno-koordynacyjna psychologa szkolnego. / Wyd. IV. Dubrowinka / Moskwa. 1987 rok
33. Kulachina I.Yu. Psychologia rozwojowa Moskwa. 1991 rok
34. Kravtsova E.E. Psychologiczne problemy gotowości dzieci do nauki w szkole. Moskwa. 1983 rok
35. Mukhina V.S. Psychologia dziecka Moskwa. 1985 rok
36. Cechy rozwoju umysłowego dzieci w wieku 6 - 7 lat. / Wyd. DB Elkonina, A.L. Wenger/ Moskwa. 1988 rok