Система роботи з розвитку мовлення в умк "гармонія". Навчально - методичний комплекс з розвитку мовлення і навчання основам грамоти «Балапан Умк методика розвитку мовлення дошкільнят

цілі: розвивати розумові операції порівняння і узагальнення; виховувати дбайливе ставлення до всього живого.

Програмні завдання:

виховні:

Виховувати інтерес до різноманітності навколишнього світу, прагнення до збереження його різноманіття.

Виховувати любов до природи через пряме спілкування з нею, сприйняття її краси і різноманіття.

Розвиваючі:

Розвивати у дітей пам'ять, увагу, вміння співвідносити в іграх руху зі словами.

Розвивати уяву і логічне мислення.

Розвивати уміння «входити» в образ тварин.

освітні:

Продовжувати вчити дітей впізнавати і називати тварин

Розширювати і поглиблювати знання дітей про характерні особливості тварин. Ознайомити слідами тварин.

Систематизувати знання про тварин.

Попередня робота:

Продуктивна діяльність: «Сліди тварин»

Матеріали та обладнання:

Інтеграція в освітні області:

соціалізація, комунікація, безпеку, розвиток мови, праця, фізична культура.

хід прогулянки

вихователь: Хлоп'ята! До нас прийшла Машенька! Вона хоче з вами познайомитися! Простягни мені свої долоні, як тебе звати?

Як красиво вас назвали матусі й татусі, у вас у всіх такі чудові імена. А я ось йшла до вас сонечко так на вулиці гріє, пташки співають, і крапельки з даху капають кап-кап! А чому так? Яка пора року? (Весна)

вихователь: Правильно весна! Я в гості зібралася до мого самому, самому великому другу - ведмедю, весна ж прийшла, міщке прокидатися пора, підемо ті його розбудимо! Ходімо зі мною!

вихователь: Підемо ті хлопці зі мною мерщій! За мною по швидше! Зі мною веселіше! У лісі з вами багато ми зустрінемо звірів! Пухнастих звірів! хороших друзів

вихователь: Про - про - о! Що це? (Сліди). Подивіться хлопці, хто це тут пробіг? Чиї це вушка, ну йди, йди сюди боягуз Не бійся!

Питання дітям:

1. Хто це (зайчик -куян) .Погладьте його, щоб зайченя нас не боявся!

2. А яка шерстка у зайчика? (Пухнаста, м'яка, тепла, гладка).

3. Якого кольору шерсть? (Білого).

Вихователь: Правильно білого, сховається зайченя під ялинку, лисичка його і не побачить!

4. А подивіться, які у зайченя вушка довгі чи короткі? (Довгі).

5. А навіщо зайченя довгі вушка?

вихователь: Добре чує зайченя, кожен шерех у лісі. Почує небезпеку і сховається під ялинку.

6. Хлопці, а що зайка любить їсти? (Морквину-кішер, капусту-кәбестә).

вихователь: Правильно любить зайка їсти моркву і капусту (Куян кішер, кәбестә ярата).

По стежці ми крокуємо, вище ноги піднімаємо, раз-два, раз-два ось крокує дітвора!

вихователь: Хлоп'ята, а хто це за ялинкою ховається (лисиця-төлке) Ах, ти лісонька, лисиця. Всього лісу ти краса! Ходить лисиця по лісу принюхується!

Питання дітям:

1. Який у Лисонька ніс (чуйний).

Йде лисиця по лісу лапки обережно ставить, і хвостиком замітає, щоб ніхто її не помітив!

2. А якого кольору хвіст у лисички? (Сам рудий, а кінчик білий). Маленькі лисенята бачать білий вогник, ніколи маму не втратять.

вихователь: Ну біжи до своїх лисенятам, а ми до ведмедику поспішаємо!

вихователь: До ведмедику в гості ми йдемо нема за що ні впадемо.

Питання про дітей:

1. Хлопці до кого ми прийшли? Чий це будинок (тут живе ведмідь-аю Яші)

2. А хто знає як називається будиночок ведмедя (барліг)

вихователь: Спить ведмежа в барлозі, а ми з вами його розбудимо.

Художнє слово «Мишка, мишка, годі спати».

Лагідно будемо будити ведмедика. «Прокидайся Мишко весна прийшла! »

вихователь: Прокинувся Михайлику!

3. Який ведмідь великий або маленький (великий-зур).

4. Які лапи у ведмедя. (Великі і сильні, ходить ведмідь по лісу з лапи на лапу перевалюється і називають його тому клишавим. Повторимо-клишавим).

вихователь: А ми з вами з ведмедиком пограємо! Я буду показувати руху, а ви повторюйте за мною!

Комунікативна гра «Ми - веселі хлопці. Наше ім'я ведмежата ».

вихователь: Почастуємо ведмедика, смачними яблучками.

Як чемно почастуємо ведмедика? Аю, мә алма аша!

- Зверніть увагу на наявність слідів на снігу. Подумайте, кому вони можуть належати і куди ведуть. Згадайте, скільки ніг у тварин, які вони за розміром, які сліди повинні бути тварин Пофантазуйте, куди прямували вони

Тваринам важко пережити холодну пору, і по можливості їх треба підгодовувати, але при цьому дотримуватися правил поведінки з незнайомими тваринами.

Загадки.

На зображенні дізнаюся

Адже це ведмідь - ...

Жити не хоче в будці

Лісовий житель вовк - ...

В нашій річці карасі

Ходить туди кіт - ...

промайнула далеко

Руда лисиця - …

А він зовсім не бешкетник

Він боягуз, він - ...

У мишоловку-капкан

Потрапила мишка ...

Це що за силует

Там стоїть собака - ...

вихователь: Зараз пограємо в гру "Командир"

Аю сикер! Куян йөгер! Төлке аша! Песи йокла! Ет еч!

Прикмети весни: Побачив шпака - знай: весна на порозі.

Коли перелітні птахи летять великими зграями - то це до дружної весни.

Коли прилетіли дрозди, значить морозів вже не буде.

Зяблик летить до холодів, а жайворонок до тепла.

У людського житла багато синиць, значить весна буде холодною.

Якщо в березні видно дятла, то весна пізньої буде.

Співають синиці, чекай тепла.

Журавель прилетів - скоро лід зійде.

Трудова діяльність

вихователь: -Давайте, заглянемо в годівниці. Годівниці порожні - значить птиці часто бувають тут. Давайте наповнимо годівниці, насінням та шматочками хліба. А вдома у вас є годівниці? Чим ви годуєте птахів? Що найбільше люблять їсти птиці?

вихователь: А тепер, давайте пограємо.

Татарська подвіңная гра "Лисички і курочки" (Төлке һәм тавиклар)

На одному кінці майданчика знаходяться в курнику кури і півні. На протилежному - варто лисичка.
Курочки і півні (від трьох до п'яти гравців) ходять по майданчику, роблячи вигляд, що клюють різних комах, зерна і т. Д. Коли до них підкрадається лисичка, півні співають: «Ку-ку-рі-ку!» За цим сигналом всі біжать в курник, за ними кидається лисичка, яка намагається заплямувати будь-якого з гравців.
Правила гри . Якщо ведучому не вдається заплямувати кого-небудь з гравців, то він знову водить.

Нам пора повертатися в дитячий сад.

Підемо ті хлопці в сад скоріше, йдемо по швидше, йдемо веселіше. У лісі з вами зустріли багато звірів! Пухнастих звірів! Хороших друзів!

Вихователь: Сподобалося вам в лісі! Згадаймо, що ми зробили в лісі?

Яких тварин ми бачили в лісі (аю, төлке, Куян, бүре, Песи, пов). Будинки розкажіть своїм батькам про нашу подорож.

Нам пора в групу повертатися! До побачення!

Віра Атяшево
навчально методичний комплекс за напрямом «Спілкування як провідний засіб розвитку мовлення дітей дошкільного віку»

Орієнтовна основна освітня програма дошкільної освіти .

програма забезпечує розвитку особистості дітей дошкільного віку в різних видах спілкування і діяльності з урахуванням їх вікових, Індивідуальних особливостей.

Змістовний розділ Програми включає опис освітньої діяльності відповідно до напрямками розвитку дитини в п'яти освітніх областях - соціально-комунікативної направлено на засвоєння норм і цінностей, прийнятих в суспільстві, Включаючи моральні та етичні цінності; розвиток спілкування і взаємодії дитини з дорослими і однолітками; становлення самостійності;

– розвитку комунікативної та соціальної компетентності;

У дітей з самого раннього віку виникає потреба в спілкуванні і соціальних контактах. перший соціальний досвід діти набувають в сім'ї, в повсякденному житті, Беручи участь в різних сімейних події. Уклад життя і цінності сім'ї впливають на соціально-комунікативний розвиток дітей. Дорослі створюють різні можливості для залучення дітей до цінностей співпраці з іншими людьми, перш за все реалізуючи принципи особистісно розвиває спілкування і сприяння, Надаючи дітям можливість брати участь у різних подіях, планувати спільну роботу. це сприяє розвитку у дітей почуття особистої відповідальності, відповідальності за іншу людину, почуття « спільної справи» , Розуміння необхідності узгоджувати з партнерами по діяльності думки і дії.

В області мовного розвитку дитини пов'язано з умінням вступати в комунікацію з іншими людьми, умінням слухати, сприймати мова говорить і реагувати на неї власним відгуком, адекватними емоціями, тобто тісно пов'язане з соціально-комунікативним розвитком. Мова як найважливіша засіб спілкування дозволяє кожній дитині брати участь в бесідах, іграх, проектах, спектаклях, заняттях, проявляючи при цьому свою індивідуальність. Педагоги повинні стимулювати спілкування, Що супроводжує різні види діяльності дітей,

Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку:

Ушакова О. С. Струнина Е. М.

дошкільний вік - це період активного засвоєння дитиною розмовної мови, Становлення і розвитку всіх сторін мовлення: Фонетичної, лексичної, граматичної. Повноцінне оволодіння рідною мовою в дошкільному дитинстві є необхідною умовою вирішення завдань розумового, естетичного і морального виховання дітей в максимально сензитивний період розвитку. Чим раніше буде розпочато навчання рідної мови, Тим вільніше дитина буде ним користуватися в подальшому.

Методичний посібник "Абетка спілкування» . Розвиток особистості дитини, навичок спілкування з дорослими і однолітками. (Для дітей від 3 до 6 років.) . У методичному посібнику подано оригінальна методика навчання та розвитку навичок спілкування у дітей дошкільного віку.

мета цього методичного посібника - допомогти радіти вашим дітям, даруючи їм досвід людського спілкування через вміння слухати, говорити, думати.

Додаткова освітня програма «По дорозі до Абетці» діти 3-7 років. Автор програми вихователь першої кваліфікаційний категорії Деревянкина Анна Вікторівна (Мається рецензія СІПКРО)

Головним завданням в цій програмі прописано. Розвиток вільного спілкування з дорослими і дітьми, оволодіння конструктивними способами і засобами взаємодії з оточуючими.

Публікації по темі:

Мовні логічні завдання як засіб розвитку зв'язного монологічного мовлення дітей старшого дошкільного віку Мною була розглянута актуальність даної теми і вивчена наукова, періодична, методична, педагогічна література. Ця проблема хвилює.

Доповідь «Театралізована діяльність як засіб розвитку мовлення дітей дошкільного віку» Особлива роль у вирішенні завдань, пов'язаних з вихованням і розвитком дитини-дошкільника, належить театралізованої діяльності. Аналіз.

Методичний семінар «Створення умов для всебічного розвитку дітей дошкільного віку» Слайд 1. Демко Наталія Сергіївна, вихователь муніципального автономного дошкільного освітнього закладу « Дитячий садок комбінованої.

Повноцінне формування особистості дитини неможливо без розвитку у нього правильного мовлення. Мова - одна з центральних, найважливіших психічних.

Предметно-розвиваюче середовище як засіб розвитку мовлення у дітей дошкільного віку Предметно-розвиваюче середовище як засіб розвитку мовлення у дітей дошкільного віку. Мова -удівітельно сильний засіб, але потрібно мати.

Пальчикові ігри як засіб розвитку мовлення дітей раннього віку МБДОУ № 67 «Ведмедик» Русанова Надія Євгенівна Вихователь, 1 кв. категорія. Пальчикові ігри як засіб розвитку мовлення дітей раннього.

Конспект заняття з розвитку мовлення з використанням УМК з навчання дітей

татарській мові в старшій групі

Тема: «Моя сім'я»

мета: Розвиток у дітей пізнавальних інтересів, інтелектуальної

активності.

завдання:

виховні: Виховувати позитивні взаємини в родині,

взаємовиручку; виховувати співчуття, любов до всіх членів сім'ї.

освітні: Ввести поняття «сім'я». поглиблення уявлень

дітей про сім'ю (її членах, родинних відносинах) і її історії:

Формування правильного уявлення про сім'ю, ролі матері, батька,

бабусі, дідусі, сестри, брата;

закріпити уявлення про трудові обов'язки членів сім'ї.

Розвиваючі:Тренувати дітей у підборі прикметників і дієслів;

розвиток дрібної моторики; поповнення і активізація словника на основі

поглиблення знань дітей про найближче оточення; введення в словник дітей

іменників, що позначають професії; дієслів, що характеризують

трудові дії; розвиток діалогічного мовлення: вміння брати участь в

бесіді; розвиток дитячої творчості.

Хід НСД:

вихователь: Доброго дня, хлопці! Ісенмесез балалар!

діти: Ісенмесез!

вихователь: Хлопці, ви принесли малюнки, фотографії вашої сім'ї. ось про

сім'ї ми сьогодні і поговоримо. Послухайте вірш.

Вихователь читає вірш:

Є в будинку будь-якому сімейний альбом

Як в дзеркалі ми віддзеркалюємося в ньому

Нехай, не завжди ми гарні,

Зате ці фото правдиві.

Хлопці, вчора ми розглядали фотографії вашої сім'ї. Як ви думаєте,

що таке сім'я?

Андрій: Сім'я - це мама, тато, брат і я.

Вихователь: Скажи татарською

Андрій: Гаіле -ені, ці, Ебі, Абий ем хв.

Настя: Це мама, тато, я і дідусь з бабусею

Воспітатель: Скажи татарською

Настя: Бу Ені, ці, хв, Ебі һем бабай.

вихователь: Правильно. Це тато, мама, брат, сестричка, дідусь,

бабуся. Це найближчі люди. Члени сім'ї живуть разом, кохають одне

друга і піклуються одне про одного. Розкажіть, будь ласка, як звуть ваших

батьків на ім'я, по батькові, де і ким вони працюють?

Андрій: Мою маму звати Віра. Вона працює в аеропорту. Папу звуть Сергій. Він працює збирачем меблів.

Настя: Мою маму звати Тамара. Вона працює медсестрою в лікарні. Папу звуть Іван він водій.

вихователь: У кого є брати і сестри?

Аня: У мене є братик. Його звати Андрій.

Катя: А у мене теж є братик. Він дуже маленький.

Еміль: У мене є старша сестра - Діана.

вихователь: Дружно ви живете?

Аня: Ми завжди дружимо.

вихователь: Маленьких братів і сестер потрібно жаліти, піклуватися про них. Як можна піклуватися про молодших?

Катя: Можна з ними пограти, поки мама готує вечерю

вихователь: А зараз послухайте вірш і скажіть про кого воно.

Бабуся рідна,
Мила моя,
Більше за всіх на світі
Я люблю тебе.
За твоїм зморшках
Проведу рукою ...
В цілому світі немає
Бабусі такої.
Ніколи не буду
Засмучувати тебе.
Тільки будь здоровою,
Бабуся моя.

Про кого ці рядки?

діти: Про бабусю. А бабуся і дідусь - це батьки ваших мам і тат

А ваші мама і тато - це ваші батьки.

вихователь: У кого в родині живуть бабусі й дідусі, підніміть руки?

вихователь: Добре, коли бабуся живе з вами і піклується про вас.

Скажіть, як про вас піклуються ваші бабусі?

Арсеній: Мене бабуся призводить до садочка і забирає з садка. А ще ми разом

гуляємо і ходимо в цирк.

Аліна: Моя бабуся пече смачні пироги, і ми всі разом п'ємо чай.

Миша: А коли я хворію, бабуля мені дає молоко з медом, щоб я скоріше

видужав.

Діана: А моя бабуся в'яже мені теплі шкарпетки і рукавиці, щоб я взимку

не замерзла і не захворіла.

Вихователь: Правильно, бабуся смачно нагодує і пошкодує, приголубить.

Їм як нікому іншому потрібна ваша турбота і увага. Якщо бабуся і

дідусь не живуть з вами, що потрібно зробити, щоб вони знали, що ви їх

любите і пам'ятайте.

Шаміль: Треба зателефонувати!

Катя: Треба приїхати до них в гості!

вихователь: Як можна назвати їх всіх: маму, тата, сестер, братів,

бабусю і дідуся одним словом?

Діти кажуть: Родина!

Вихователь: Скажіть татарською

діти: Гаіле

Пальчикова гра Гаіле

Бу бармак- әті,

Бу бармак- әні,

Бу бармак- бабай,

Бу бармак- әбі,

Бу бармак- малай,

Яшәве бергә шулай- Бик күңелле, бик Кизик,

Кабатлийк кизип-кизип:

Вихователь: Молодці! Сім'ї бувають не тільки у людей, але і у тварин.

Згадайте казки «Троє поросят», «Три ведмеді», «Вовк і семеро козенят».

Гра «Намалюємо« сім'ю »

Потрібно в праву руку взяти олівець, а ліву руку покласти на середину листа, і обвести свою руку, кожен пальчик окремо. Потім вибрати з цих пальчиків себе, і інших членів сім'ї. Намалювати вічка, ніс, рот і розфарбувати кольоровими олівцями інше. (Діти малюють під музику - «Усмішка»).

- Молодці, хлопці! Добре намалювали у кого-то сім'я велика, у когось менше. У вас у всіх вийшов сімейний портрет.

Гра «Яка у вас сім'я? »

Діти піднімають руку і відповідають:

діти: Велика (ЗУР, дружна (куенлле, маленька (кечкене, турботлива,

хороша (ейбет, міцна, щаслива).

Вихователь: Хлопці, а що потрібно робити, щоб у вашій родині у всіх було

радісний настрій?

Миша: Чи не ображати молодших братів і сестер.

Діана: Чи не сваритися, допомагати один одному, працювати.

Аліна: Дарувати подарунки, любити один одного.

Луїза: Отримувати хороші оцінки, разом відпочивати.

вихователь: Ви дуже цікаво і з великою любов'ю розповіли про свою

сім'ї. Я бажаю, щоб ваша сім'я була здоровою і щасливою.

Чи пишуть в життя твори? Пишуть записки, листи, наукові статті, Інструкції, оголошення, ведуть особисті щоденники, записи в ділових журналах, складають загадки, казки, пишуть розповіді, вірші, але ... твори? Ледве. Тоді навіщо ж писати їх в школі? Чи має сенс вчити тому, що в реальному мовній практиці ніколи не зустрічається? Чи не правильніше відразу намагатися висловлювати свої думки, враження в тих формах, які існують в мовному спілкуванні? Навіщо відточувати уміння користуватися словом, точно формулювати думки в роботі над абстрактними "творами", коли можна вчитися писати реальні листи, спогади, складати загадки і казки, писати з натури словесні етюди, складати для однолітків збірники кулінарних рецептів, корисних порад і т.п.?

Життя підказує важливий висновок: пора в спілкуванні з дітьми перестати говорити про твори - потрібно перейти на мову конкретних жанрів.

Звичайно, поняття "твір" має залишитися в методиці навчання російській мові, воно необхідне як загальне позначення особливого виду мовного вправи. Як визначає М.Р.Львов, "твір шкільне - навчальна робота, вправа в розвитку зв'язного мовлення, в побудові тексту; в той же час воно є засобом самовираження особистості школяра, його життєвої позиції, його внутрішнього світу "(Словник-довідник з методики російської мови. - М., Просвітництво, 1988.).

У реальному спілкуванні створення "мовного продукту" передбачає його сприйняття адресатом, вираз до нього певного ставлення, відповідну реакцію. Так нехай і дитячі роботи знаходять свого адресата - читача або слухача. Нехай мама отримає записку, привітання, бабуся - лист, в подарунок складену казку, навіть коли діти обміняються збірками корисних порад, кулінарних рецептів, щоденниковими записами.

Слайд 3. З усього сказаного очевидно, що жанр і стиль мовлення - це ті поняття, які потрібно мати на увазі, обдумуючи роботу з розвитку мовлення. Третє поняття, важливе для успішної роботи - типи мовлення.

Найактуальнішими для молодших школярів, для їх писемного мовлення, можна вважати розповідь і опис предмета. Кожен з цих типів може бути як ділового, так і художнього стилю.

Все вище сказане знайшло відображення в УМК "ГАРМОНІЯ", в підручниках російської мови "До таємниць нашої мови" під редакцією М. С. Соловейчик. В цілому однією з головних особливостей програми і підручника "До таємниць нашої мови" можна визначити так:

1. Комунікативна спрямованість, тобто націленість на навчання школярів усного та письмового спілкування засобами російської мови.
2. Широке використання дитячого мовного досвіду і природного мовної інтуїції, їх збагачення і розвиток на основі діяльнісного підходу до вивчення мови і практичному оволодінню їм.

Так, важливим компонентом роботи в 1 класі є накопичення деяких знань про мови і вдосконалення мовної діяльності школярів. У змісті та організації роботи є істотні основні відмінності від традиційного вирішення питань.

1. Ще в період навчання грамоті увагу першокласників залучається до того, що в говорить завжди є співрозмовник, з орієнтуванням на якого людина зазвичай і будує свою промову. Виведені в той момент дві головні вимоги до мови: бути зрозумілою і ввічливою по відношенню до співрозмовника - складають стрижень роботи над культурою мови і мовної поведінки протягом усього навчального року.
2. Першокласники практично спостерігають над стильовим розшаруванням мови, вони вчаться розмежовувати "суху" науково-ділову і емоційну, образну, художню мову. Перша для дітей названа ділової, а друга картинної, образотворчої, Так як в ній словами малюються картини, які слухає або читає уявляє собі.
3. Навчаючись створення мовних творів, першокласники освоюють конкретні жанри: усне спогад, записку, телеграму, привітання; знайомляться зі структурою листи і пишуть свій перший лист - учительці. Слайд 4.

Орієнтація на обмін записками дітей і батьків вимагає, звичайно, спеціальної розмови з батьками, пояснення їм свого задуму, причому стосується не тільки навчання, а й виховання школярів. Записка в спілкуванні близьких - це прояв уваги людей, турботи один про одного. Добре, якщо цей спосіб спілкування прийнятий в сім'ях. Ми придумуємо мовні ситуації, що дозволяють органічно використовувати записку як спосіб спілкування дитини з кимось із дорослих, однолітків.

Діти знайомляться зі структурою записки: звернення, текст записки і обов'язково підпис. У підручнику наводяться приклади записок школярів, причому, автори зробили зауваження про те, що "хлопці дозволили прочитати їх записки". Необхідно поцікавитися, чи розуміють учні, чому автори зробили це зауваження. Існуючу елементарну норму, закон для вихованої людини: не можна брати чужі особисті речі, не можна без дозволу читати листи, записки, які не тобі адресовані, ми обов'язково пояснюємо.

(Приклади дитячих записок. Слайд 5.)

Знайомство з особливостями листи, з його структурою відбувається на тлі більш широкого розмови про спілкування людей:

У 2-му класі вся розпочата робота поглиблюється і розширюється. Важливе поняття, яке вводиться у 2-му класі, - текст. Одночасно з ним другокласники дізнаються і два інших: тема і основна думка. З цього моменту починається цілеспрямоване формування основних текстових умінь: усвідомлювати тему і основну думку тексту, відбирати відповідно до них необхідні відомості, послідовно розташовувати і викладати їх. Діти вчаться ретельно обмірковувати, а потім, після запису, покращувати свої тексти. У цьому їм допомагають вводяться у 2 класі пам'ятки "Текст" і "Редактор". (Слайд 8)

Другокласники продовжують вчитися створювати висловлювання вже знайомих жанрів (Записки, листи, спогади, вітання), а також освоюють нові, опановуючи при цьому як розмовно-художньої ( "картинної") промовою, так і ділової: вони складають загадки і пишуть міні-інструкції у вигляді кулінарних рецептів. Як і раніше велике значення надається становленню усного ділового мовлення - здатності викладати досліджуваний матеріал, вести міркування і пояснювати прийняті рішення.

Зупинимося докладніше на роботі над цими жанрами. При аналізі відомої загадки: На зеленій тонкій ніжці

Виріс кулька у доріжки.
Ветерочек прошурхотів,
І розтанув цю кулю.

Уточнюємо, як вона влаштована. На дошці з'являється перелік основних ознак:

1. Предмет не названий.
2. Названий інший, схожий на нього.
3. Показані важливі ознаки.
4. Рима.

На дошці з'являється малюнок бочки.

- Можна використовувати слово бочка? (Ні.)

- На що, на кого схожа бочка? (На будинок, на самовар, на жінку в широкому плаття.)

З кількох порівнянь вибираємо: схожа на товсту жінку в широкому плаття.

- Яке слово підійде, щоб замінити предмет?

(Вибір робиться з слів на дошці: бочка, діжка, малятко, товстуха, товстуха.)

Зупиняємося на слові товстуха.

Записується перший рядок: Варто товстуха.

- З чого зроблена бочка? (Із дерева.)

- Який же живіт у цій товстушки? (Дерев'яний живіт.) (2-й рядок).

- Для чого потрібна бочка? (Воду зберігає.)

- Обговорюємо, чи вдало. (Ні рими.)

В результаті підбору рими вийшло:

Варто товстуха,
Дерев'яний живіт,
Воду береже. (Слайд 9, 10)

Діти записують загадку в зошит, щоб не забути і згадати друзям, домашнім. Проведена робота підштовхнула дітей до самостійної творчості. Вони стали намагатися самі складати загадки.

Чи не сонці, не місяць.
Чи не гріє, не димить,
А світить і горить. ( Лампа.)

Не людина, а говорить.
Казки каже.
Ранок та вечір віщає,
Новини висвітлює. ( Телевізор.)

Але мовна робота не повинна обмежуватися лише розвитком художнього стилю мовлення дітей. У практиці спілкування їм потрібна і ділове мовлення, зокрема, конструктивна. Як щось зробити - ось той тип висловлювання, яким, як мені здається, повинні поступово оволодіти молодші школярі. Для початку навчання підходить жанр кулінарного рецепта.Всю поетапну роботу нам підказують сторінки нашого підручника. Навчившись складати рецепти, ми влаштовуємо конкурс на кращий кулінарний рецепт, причому, кожен повинен спробувати сам створити свій рецепт.

У 3-му класі триває робота над створенням текстів. Проводиться навчання розповідям про словах, побудова оповідання і опису предмета; у школярів формується вміння будувати речення зі значенням оцінки , Висловлюючи в них головну думку тексту або його частини. Хлопці знайомляться з жанром етюдів. Названі поняття вводяться в четвертій чверті, але мовна підготовка ведеться протягом усього учбового року.

Мовні уроки 3-го класу носять назви:

• "Вчимося розповідати про словах",
• "Вчимося розповідати про дії",
• "Малюємо словесні картини і вчимо один одного",
• "Продовжуємо вчитися до мовлення",
• "Ще трохи з історії слів”,
• "Оцінюємо, описуємо, оповідаємо",
• "Малюємо словесні етюди". (Слайд 11)

Причому, уроки розвитку мовлення заплановані в кінці вивчення великий теми, Найчастіше, в кінці чверті, 4-5 уроків підряд. Така робота сприяє більш повному цілеспрямованому мовному розвитку.

Хочеться звернути увагу на першу тему. Тексти про словах неодноразово пропонуються для викладу. Так, діти дізнаються історії походження слів подушка, новий рядок, столиця, канікули і ін.

У темі "Оцінюємо, описуємо, оповідаємо" розширюються знання і вигострюються мовні вміння. Якщо протягом року при вивченні частин мови учні практично освоювали особливості побудови текстів різних типових значень, то тут вводяться поняття: розповідь, опис предмета, оцінка дійсності.Крім того, невеликі словесні замальовки виділяються в особливий жанр: етюд. Авторами підручника введено прийом, який допомагає учням краще зрозуміти особливості типів мовлення і навчитися практично їх розмежовувати. Це прийом кіно- або фотозйомки: якщо те, про що йдеться, можна передати в одному кадрі - перед нами опис; якщо потрібно кілька кадрів - розповідь;не можна передати в кадрі - це оцінка дійсностіабо міркування. Повторення всіх раніше освоєних жанрів в кінці 3 класу пропонується у вигляді кросворду. (Слайд 12)

Відповіді в кросворді: телеграма, записка, загадка, привітання, лист, інструкція, рецепт, спогад, етюд, вікторина.

Відповідно до нього ми пропонуємо хлопцям складати загадки, складати телеграми, інструкції, писати спогади про цікаві події навчального року, привітання з його закінченням, малювати (по уяві) літні етюди і т.п. В результаті з'явилися такі роботи.

(Слайд 13 - Що я дізналася на екскурсії в музеї)

Уявлення учнів про види текстів і їх будову в 4 класі поповнюються завдяки знайомству з міркуваннямі новими жанрами ( щоденниковий запис, оголошення, пояснювальна записка, розповідь та ін.)

Один з перших мовних уроків в 4 класі називається "Робимо щоденникові записи". Тут учні знайомляться з призначенням особистого щоденника і особливостями оформлення в ньому записів. Автори так пояснює введення в підручник цього жанру.

За висновком психологів, особистий щоденник може стати одним із способів психологічного розвантаження школяра, зняття стресу. Так нехай діти дізнаються про можливості виплеснути свої думки і почуття на папір. Звичайно, запис в "особистий щоденник", яка робиться на уроці, - це не ведення такого щоденника, а тільки навчання йому. І все ж в окремих випадках ми не зобов'язуємо здавати ці записи на перевірку, а лише пропонуємо зробити це, тим самим створюючи умови для добровільного вирішення питання дитиною.

(Слайд 14 - Екстремальна поїздка)

Четверокласники освоюють поняття "Переказ від 3 особи", починають вчитися самостійно працювати над викладом. У зв'язку з цим вводиться пам'ятка "Як писати переказ". (Слайд 15)

Познайомившись з поняттям вибіркове виклад, Четверокласники починають вчитися здійснювати такий переказ.

На останніх уроках першої чверті відбувається знайомство з особливостями оголошення як мовного жанру. Редагування чужих оголошень допомагає хлопцям краще зрозуміти специфіку жанру, щоб потім потренуватися в створенні власних.

"Міркуємо, фантазуємо, малюємо ..." У цій темі можна обмежитися переказом казки, а можна скласти свої. Так з'явилася казка "Чарівний клен", яку складала Іванова К. (за допомогою мами), потім вона була надрукована в Амурській обласній газеті для дітей "Класна газета". (Слайд 16)

В одному з випусків цієї газети було також надруковано літній спогад Курмачева Олени "З днем \u200b\u200bнародження, Артем!" про те, як вона побувала на дні народження шахтарського міста Артема. (Слайд 17)

У шкільній газеті "Шкільна правда" в рубриці "Проба пера" друкувалися вірші Лемзяковой Ангеліни, Кожиной Наталії, Савінкова Катерини. (Слайд 18, 19)

Так, ведучи дітей від жанру до жанру, навчаючи створення як художніх, так і ділових текстів, ми допомагаємо молодшим школярам накопичувати реальний мовний досвід, вчимо їх мовного спілкування, спонукаємо до творчості. Учениця 4 класу Кожина Наталія створила книжку-малятко, яка була опублікована в журналі для дітей Амурської області "Наш веселий містечко". Це робота була відзначена дипломом і подарунком. (Слайд 20)

Зібрання творів до кінця 4 класу виглядає так: (Слайд 21)

Творча уява - універсальне якість дошкільнят 3-7 років - покладено в основу УМК «Стежки», який являє собою систему посібників для педагогів та вихованців дитячих садків. Робота ведеться за п'ятьма напрямками: розвиток культури спілкування, пізнавальної активності і творчих здібностей, становлення мови, фізична підготовка. У дітей формуються продуктивна уява, допитливість, орієнтація на позицію іншої людини, вольові якості, елементи рефлексії та ін. Особливу увагу приділено методам діагностики результатів і роботі з хлопцями, які мають ослаблене здоров'я.

УМК «Стежки» являє собою систему посібників для вихованців та педагогів дошкільних освітніх організацій. Виховно-освітня робота, пропонована розробниками УМК «Стежки», забезпечує становлення особистості дошкільників 3-7 років в різних видах спілкування і діяльності і спрямована на створення умов для загального психічного розвитку дітей за допомогою використання творчої уяви як універсальної здатності. Освоєння загальнолюдської культури розглядається розробниками комплекту як творчий процес. В ході творчого залучення дитини до початків культури - пізнавальної, художньо-естетичної, комунікативної, фізичної - у нього закладаються, розвиваються і проявляються найважливіші творчі здібності: продуктивна уява, постигающее мислення, орієнтація на позицію іншої людини, довільність, елементи рефлексії та ін.

Особливу увагу при розробці УМК було приділено детальному обґрунтуванню концепції програми «Стежки», розгляду загальних питань виховання дошкільнят, в тому числі з ослабленим здоров'ям.

Основна освітня програма дошкільної освіти «Стежки» і все посібники, що входять в однойменний УМК, розроблені відповідно до федеральним державним освітнім стандартом дошкільної освіти (далі - ФГОС ДО).

У програмі представлені стратегічні орієнтири розвиваючої роботи з дітьми, відбиті в п'яти напрямках освітнього процесу: «Розвиток культури спілкування» (Коммуникативно-особистісний розвиток), «Розвиток культури пізнання» ( пізнавальний розвиток), «Розвиток культури мовлення» ( Мовний розвиток), «Розвиток художньо-естетичної культури» (Художньо-естетичний розвиток), «Розвиток культури рухів і оздоровча робота» (Фізичний розвиток). Зміст цих напрямків розроблено відповідно до п'ятьма освітніми областями, Виділеними в ФГОС ДО.

В УМК «Стежки» передбачена система моніторингу освоєння програми, представлена \u200b\u200bу вигляді педагогічної діагностики індивідуального розвитку дитини 3-7 років, максимально спрощена для практики дошкільної освіти. Підібрані діагностичні методики дозволяють оцінити рівень фізичного, соціально-комунікативного, пізнавального, мовленнєвого та художньо-естетичного розвитку дитини в оптимально короткі терміни (приблизно за 1-1,5 тижні) шляхом використання методів, що забезпечують об'єктивність і точність одержуваних даних.