Програма у розвиток пізнавальних процесів підлітків. Програма розвитку пізнавальних процесів у першокласників

ІНФОРМАЦІЙНА КАРТА

1.П.І.Б. психолога Панова Олена Михайлівна

2. Назва програми «Розвиток пізнавальних

процесів дітей

до шкільного віку»

3. Вид програми модифікований

4. Тривалість

освоєння програми 9 місяців

5. Віковий діапазон 5-7 років

6. Освітня областьпсихолого-

інтелектуальна

7. Рівень освоєння загальнокультурний

8. Форма організації

освітнього процесу групова

Пояснювальна записка

Старший дошкільний вік є періодом інтенсивного психічного розвитку. У дошкільному віці увага носить мимовільний характер. Стан підвищеної уваги пов'язаний з орієнтуванням у зовнішньому середовищі емоційним ставленнямдо неї, при цьому змістовні особливості зовнішніх вражень, що забезпечують таке підвищення, змінюються з віком. Переломний момент у розвитку уваги пов'язаний з тим, що діти вперше починають свідомо управляти своєю увагою, спрямовуючи та утримуючи його на певних предметах. З цією метою дошкільник користується певними способами, що він переймає від дорослих. Таким чином, можливості цієї нової формиуваги – довільної уваги – до 6-7 років вже досить великі.

Завантажити:

Попередній перегляд:

«ЦЕНТР РОЗВИТКУ ДИТИНИ» МДОУ № 95

ВТЕРЖАЮ

Завідувачка МДОЙ №95

Томаєва З.Х.

ПРОГРАМА ДОДАТКОВОЇ ОСВІТИ

«РОЗВИТОК ПІЗНАВАЛЬНИХ ПРОЦЕСІВ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО РОЗВИТКУ»

Педагог-психолог

Панова Є.М.

Владикавказ 2010

ІНФОРМАЦІЙНА КАРТА

1.П.І.Б. психолога Панова Олена Михайлівна

2. Назва програми «Розвиток пізнавальних

Процесів дітей

Дошкільного віку»

3. Вид програми модифікований

4. Тривалість

Освоєння програми 9 місяців

5. Віковий діапазон 5-7 років

6. Освітня область психолого-

Інтелектуальна

7. Рівень освоєння загальнокультурний

8. Форма організації

Освітнього процесу групова

Пояснювальна записка

Старший дошкільний вік є період інтенсивного психічного розвитку. У дошкільному віці увага носить мимовільний характер. Стан підвищеної уваги пов'язані з орієнтуванням у зовнішньому середовищі з емоційним ставленням до неї, у своїй змістовні особливості зовнішніх вражень, які забезпечують таке підвищення, із віком змінюються. Переломний момент у розвитку уваги пов'язаний з тим, що діти вперше починають свідомо управляти своєю увагою, спрямовуючи та утримуючи його на певних предметах. З цією метою дошкільник користується певними способами, що він переймає від дорослих. Таким чином, можливості цієї нової форми уваги довільної уваги до 6-7 років вже досить великі.

Значною мірою цьому сприяє вдосконалення плануючої функції мови, яка є універсальним засобом організації уваги. Мова дає можливість заздалегідь словесно виділити значущі для певного завдання предмети, організувати увагу, враховуючи характер майбутньої діяльності. Незважаючи на суттєві зрушення у розвитку уваги, що переважає протягом усього дошкільного періоду, залишаєтьсямимовільна увага. Навіть старшим дошкільникам ще важко зосередитися на однаковій та нецікавій діяльності; навпаки. У процесі цікавої їм гри увагу може бути досить стійким.

Подібні вікові закономірності відрізняються й у розвитку пам'яті. Пам'ять у старшому дошкільному віці має мимовільний характер. Дитина краще запам'ятовує те, що для неї є найбільшим інтересом, залишає найбільші враження. Таким чином, обсяг фіксованого матеріалу багато в чому визначається емоційним ставленням до цього предмета чи явища. Порівняно з молодшим та середнім віком відносна роль мимовільного запам'ятовуванняу 6-7-річних дітей дещо знижується, натомість міцність запам'ятовування зростає. У старшому дошкільному віці дитина може відтворити отримані враження через досить довгий термін.

Одним із основних досягнень старшого дошкільного віку є розвиток довільного запам'ятовування. Деякі форми цього запам'ятовування можна назвати у віці 4-5 років, проте значного розвитку досягається до 6-7 років. Багато в чому цьому сприяє ігрова діяльність, у якій вміння запам'ятовувати і відтворювати вчасно необхідні відомостіє однією з умов досягнення успіху.

Важливою особливістю цього віку є те, що перед дитиною 6-7 років може бути поставлена ​​мета, спрямована на запам'ятовування певного матеріалу. Наявність такої можливості пов'язана з тим, що дитина починає використовувати різні предмети, спеціально призначені для підвищення ефективності запам'ятовування: повторення, асоціативне смислове зв'язування матеріалу.

Таким чином, до 6-7 років структура пам'яті зазнає суттєвих змін, пов'язаних зі значним розвитком довільних форм запам'ятовування та пригадування. Мимовільна пам'ять, не пов'язана з активним ставленням до поточної діяльності, виявляється менш продуктивною, хоча загалом ця форма пам'яті зберігає панівне становище.

Подібне співвідношення довільної та мимовільної форм відзначається щодо такої психічної функції, як уява. Великий стрибок у його розвитку забезпечує гра, необхідною умовоюякою є наявність заміщувальної діяльності та предметів-заступників. У старшому дошкільному віці заміщення стає суто символічним і поступово починається перехід до дій із уявними предметами. Формування уяви перебуває у безпосередньої залежність від розвитку промови дитини. Уява у цьому віці розширює можливості дитини у взаємодії із зовнішнім середовищем, сприяє її освоєнню, служить разом із мисленням засобом пізнання дійсності.

Розвиток просторових уявлень дитини до 6-7 років досягає високого рівня. Дітям характерні спроби провести аналіз просторових ситуацій. Хоча ці спроби завжди досить успішні, аналіз діяльності дітей свідчить про розчленованість образу простору із відбитком як предметів, а й їх взаємного розташування.

Розвиток уявлень багато в чому характеризує процес формування мислення, становлення якого у віці значною мірою пов'язані з удосконаленням можливості оперувати уявленнями довільному рівні. Ця можливість суттєво підвищується до 6-ти років, у зв'язку з засвоєнням нових способів розумових дій значною мірою спирається на освоєння певних дій із зовнішніми предметами, якими дитина опановує у процесі розвитку та навчання. Дошкільний вік представляє найсприятливіші змогу розвитку різних форм образного мислення.

Поддяков Н.М. показав, що у віці 4-6 років інтенсивне формування та розвитку навичок і умінь, сприяють вивченню дітьми довкілля, аналізу властивостей предметів, впливаючи ними з метою зміни. Цей рівень розумового, тобто. наочно-дієвого мислення, є як би підготовчим, він сприяє накопиченню фактів, відомостей про навколишній світ, створення основи для формування уявлень та понять. У процесі наочно-действенного мислення виникають передумови на формування складнішої форми мислення – наочно-образного мислення, яке характеризується тим, що дозвіл проблемної ситуаціїздійснюється дитиною в руслі уявлень, без застосування практичних дій. Кінець дошкільного періоду характеризується переважанням вищої форминаочно-образного мислення – наочно-схематичного мислення. Ця форма мислення є основою для освіти логічного мислення, пов'язаного з використанням та перетворенням понять.

Накопичення до старшого дошкільного віку великого досвіду практичних дій, достатнього рівня розвитку сприйняття, пам'яті, уяви та мислення підвищують у дитини почуття впевненості у своїх силах.

Цільовий напрямок програми

Розвиток пізнавальних процесів та дрібної моторикируки в дітей віком дошкільного віку.

Завдання програми

1. Діагностика пізнавальних процесів.
2. Розвиток уваги, функції мови, пам'яті, уяви, мислення, дрібної моторики

Форми діяльності,

використовувані під час реалізації програми:

1. Урок, психогімнастика.
2. Практичні вправи, ігри.

Програма здійснюється у 2 основних напрямках:

1. Психологічне просвітництво:

а) збір інформації про дитину від батьків;

б) Просвітництво батьків щодо проблеми розвитку пізнавальних процесів у дошкільнят.

2. Корекційно розвиваючий етап, спрямований на розвиток пізнавальних дітей.

Умови, необхідні для реалізації програми

1. Окреме приміщення щодо занять;
2. У приміщенні має бути окремий стіл;
3. Канцелярське приладдя.

Очікуваний кінцевий результат

1. Сформованість довільної діяльності.
2. Адресно-максимальний рівень розвитку психічних процесів.
3. Адресно-максимальний рівень розвитку дрібної моторики руки та координації в системі «очей-рука».
4. Вміння організовувати свою діяльність відповідно до мети.

5. Вміння спілкуватися.

Структура заняття:

1. Вправа в розвитку уваги.
2. Вправа на розвиток пам'яті та дрібної моторики.
3. Психом'язове тренування.
4. Вправа на розвиток мислення та уяви.
5. Вправа на розвиток моторики та просторового мислення.

Заняття проводяться протягом навчального року (з вересня до травня), двічі на тиждень. Тривалість кожного заняття складає 25 хвилин.

Програма призначена для соціально- психологічної роботиз дітьми дошкільного віку

Основна ідея програми полягає в тому, щоб не примушувати, не давити, не ламати дитину, а допомогти дошкільнику у його саморозвитку та формуванні пізнавальної діяльності.

НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН КОРЕКЦІЙНО-РОЗВИВАЮЧОЇ РОБОТИ З ПРОГРАМИ «РОЗВИТОК ПІЗНАВАЛЬНИХ ПРОЦЕСІВ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ»

Використовувана література

1. Вачков І.В. Основні технології групового тренінгу. - М.: 1999 р.
2. Виготський Л.С. Психологія - М., 2000.
3. Дошкільне навчання та виховання очима психолога. // Психологічна науката освіта, №2, 2005 р.
4. Дубровіна І.В. «Керівництво практичного психолога. Готовність до школи: програма, що розвиває». - М.: 1995 р.
5. Рогів Є.І. Настільна книга практичного психолога освіти. М.: 1995 р.
6. Савіна Л.П. Пальчикова гімнастика у розвиток промови дошкільнят: - М.: ТОВ «Изд-во АСТ», 2004. – 44 з.
7. Хрящова Н.Ю. психогімнастика у тренінгу. - М.: 1999 р.

Муніципальне бюджетне загальноосвітня установа

«Ліцей №94» міського округу місто Уфа

Республіки Башкортостан

Програма занять, що розвивають

для учнів 1 класів

«Інтелектус»

Ломакіна Віра Василівна, педагог-психолог

1.Пояснювальна записка

Зі вступом дитини до школи в її житті відбуваються істотні зміни: докорінно змінюється соціальна ситуація її розвитку, формується навчальна діяльність, яка стає для неї провідною. Саме на основі навчальної діяльностірозвиваються основні психологічні новоутворення молодшого шкільного віку.

Л.С.Виготський відзначав інтенсивний розвиток інтелекту в молодшому шкільному віці. Розвиток мислення призводить, у свою чергу, до якісної перебудови сприйняття та пам'яті, перетворення їх на регульовані, довільні процеси. Дитина 7-8 років зазвичай мислить конкретними категоріями. Потім відбувається перехід до стадії формальних операцій, яка пов'язана з певним рівнем розвитку здатності до узагальнення та абстрагування. На момент переходу до середньої ланки школярі повинні навчитися самостійно міркувати, робити висновки, зіставляти, порівнювати, аналізувати, знаходити приватне і загальне, встановлювати прості закономірності. Молодший школяр у розвитку йде від аналізу окремого предмета, окремого явища до аналізу зв'язків і відносин між предметами і явищами.

Розвиток теоретичного мислення, тобто мислення у поняттях, сприяє виникненню до кінця молодшого шкільного віку рефлексії, яка є новоутворенням підліткового віку, Змінює пізнавальну діяльність і характер їх відносин до інших людей і самих себе.

Таким чином, одним із найважливіших напрямів психологічної роботи з дітьми молодшого шкільного віку є розвиток пізнавальної сфери.

Визначаючи зміст програми інтелектуального розвитку на початковій школі, ми ґрунтувалися на необхідності цілеспрямованого формування психологічних новоутворень у дітей молодшого шкільного віку, а також на необхідності формування психологічної готовностіучнів до переходу до середньої школи.

Актуальність.

Справжня програма звернена до актуальною проблемоюпсихологічного стимулювання процесу розвитку пізнавальної сфери молодшого школяра Розроблені заняття, що розвивають, відображають структуру пізнавальних здібностей: активний словник, культурна поінформованість, свідомість та структурність сприйняття, довільність уваги, усвідомленість процесів запам'ятовування та відтворення, освоєння необхідних для розумової обробкиприйомів та засобів встановлення логічних відносин між поняттями та їх ознаками.

Ціль програми .

сформувати компетентність у сфері загальноінтелектуальної діяльності, створювати умови для оволодіння учнями способами діяльності, до складу яких входять загальні та спеціальні навчальні вміння та навички, і, таким чином, зробити дітей активними учасниками навчального процесу, зацікавленими у повноцінних освітніх результатах

Основні завдання програми.

розвиток психічних пізнавальних процесів: мислення, сприйняття, уваги, пам'яті, уяви у тих, хто навчається на основі розвиваючого предметно-орієнтованого тренінгу;

формування навчально-інтелектуальних умінь, прийомів миследіяльності, освоєння раціональних способів її здійснення на основі обліку індивідуальних особливостей учнів;

формування власного стилю мислення;

формування навчально-інформаційних умінь та освоєння на практиці різних прийомів роботи з різноманітними джерелами інформації, умінь структурувати інформацію, перетворювати її та представляти в різних видах;

освоєння прийомів творчості та методів вирішення творчих завдань;

Учасники програми : учні 1-х класів.

Форми роботи : групова, індивідуальна.

Основні методи : ігри та вправи.

Тривалість заняття : 35-40 хв. Тривалість програми 8 занять.

Проведення занять : 1 раз в тиждень.

Кількість осіб у групі : 4-8 осіб.

Заплановані результати

слухати, володіти прийомами раціонального запам'ятовування, працювати з джерелами інформації (читання, конспектування, складання тез, бібліографічний пошук, робота з довідником), подавати інформацію в різних видах (вербальному, табличному, графічному, схематичному, аналітичному), перетворювати з одного виду на інший ;

проводити спостереження, вимірювання, планувати та поводити досвід, експеримент, дослідження, аналізувати та узагальнювати результати спостережень, представляти результати спостережень у різних видах;

володіти монологічною та діалогічною промовою, складати план тексту, передавати прочитане та стисло або розгорнуте вигляді, складати конспекти, тези, аналізувати текст з погляду основних ознак і стилів, описувати малюнки, моделі, схеми, складати розповідь за каретами, схемою, моделями, задавати прямі питання та відповідати на них;

працювати з текстовою інформацією на комп'ютері, здійснювати операції з файлами та каталогами.

Пізнавальні загальнонавчальні дії

вміння усвідомлено будувати мовленнєвий вислів в усній формі;

виділення пізнавальної мети;

вибір найбільш ефективного способурозв'язання поставленого завдання;

вміння здійснювати пошук необхідної інформаціїдля виконання навчальних завданьз використанням навчальної літератури;

встановлювати причинно-наслідкові зв'язки;

встановлювати аналогії, проводити порівняння та класифікацію за заданими критеріями.

Комунікативні УУД

вміння спілкуватися з іншими людьми – дітьми та дорослими;

вміння висловлювати свої думки повно та точно;

управління діями партнера (оцінка, корекція);

використовувати мову для регуляції своєї дії.

Регулятивні УУД

цілепокладання;

вольова саморегуляція;

прогнозування рівня засвоєння;

оцінка;

корекція.

Особистісні УУД

знання основних моральних норм та орієнтація на їх виконання;

орієнтація на розуміння причин успіху у діяльності;

розвиток етичних почуттів;

встановлення на здоровий спосіб життя;

самооцінка;

самовизначення.

Умови реалізації програми

• Мультимедійний комп'ютер

  БФП

  Мультимедіапроектор

  Засоби телекомунікації

  Екран навісний

Система оцінки досягнення запланованих результатів

Підвищення інтересу та активності школярів на уроках;

Зменшення допомоги, яку вчитель надає учням під час виконання завдань;

Поліпшення успішності зі шкільних дисциплін (непрямий показник);

Зниження рівня тривожності в дітей віком;

Емоційне благополуччя дитини на класі.

2. Тематичний план занять

Тема заняття

Ціль

Зміст

Подорожі Смішариків. Нюша у Японії.

1. Упр. "Мій день народження"

   Упр. «Знайди відмінність»

   Упр. «Повтори картинку»

   Упр. «4 зайвий»

   Упр. "Чого бракує"

   Упр. «Літає – не літає»

   Рефлексія

Подорожі Смішариків. Лосяш та китайський чай

Розвиток здатності до тривалої концентрації уваги та пам'яті, логічного мислення

1. Упр. «Мій улюблений фрукт»

   Упр. «Знайди відмінність»

   Упр. "Які предмети є на картинці"

   Упр. «Повтори картинку»

   Упр. «Запиши слово за першими літерами»

   Упр. «4 зайвий»

   Упр. «Чого не вистачає у порожніх клітинах»

   Упр. «У магазині дзеркал»

   Рефлексія

Подорожі Смішариків. Копатич та єгипетська сила

Розвиток здатності до тривалої концентрації уваги та пам'яті, логічного мислення

1. Упр. «Мишеня»

   Упр. «Знайди відмінність»

   Упр. "Які предмети є на картинці"

   Упр. «Повтори картинку»

   Упр. «Запиши слово за першими літерами»

   Упр. «4 зайвий»

   Упр. «Знайди закономірність і продовжи ряд»

   Упр. «4 стихії»

   Рефлексія

Подорожі Смішариків. Їжачок і Крош у лісі

Розвиток здатності до тривалої концентрації уваги та пам'яті, логічного мислення

1. Упр. "Мій улюблений колір"

   Упр. «Знайди відмінність»

   Упр. "Які предмети є на картинці"

   Упр. «Повтори картинку»

   Упр. «Запиши слово за першими літерами»

   Упр. «4 зайвий»

   Упр. «Що має бути у порожніх клітинах»

   Упр. «Дивися на руки»

   Рефлексія

Подорожі Смішариків. Нюша та Лосяш відпочивають на морі

Розвиток здатності до тривалої концентрації уваги та пам'яті, логічного мислення

1. Упр. "Моя улюблена фігура"

   Упр. "Знайди відмінності"

   Упр. «Ребуси»

   Упр. «Повтори малюнок»

   Упр. «Продовжи ряд»

   Упр. «4 зайвий»

   Упр. «Хто знає, хай далі рахує»

   Рефлексія

Подорожі Смішариків. Крош і Нюша у Німеччині

Розвиток здатності до тривалої концентрації уваги та пам'яті, логічного мислення

1. Упр. "Мій улюблений урок"

   Упр. «З'єднай фігури відповідно до зразка»

   Упр. «Розстав цифри»

   Упр. «Знайди відмінність»

   Упр. «4 зайвий»

   Упр. "С"

   Рефлексія

Подорожі Смішариків. Крош і Лосяш на березі річки.

Розвиток здатності до тривалої концентрації уваги та пам'яті, логічного мислення

1. Упр. "Моє улюблене блюдо"

   Упр. «Знайди відмінність»

   Упр. «4 зайвий»

   Упр. «Знайди сегменти та обведи їх»

   Упр. «Повтори малюнок»

   Упр. «Дорисуй предмети»

   Упр. «Намалюй коло та трикутник»

   Рефлексія

Подорожі Смішариків. Нюша у бабусі у селі

Розвиток здатності до тривалої концентрації уваги та пам'яті, логічного мислення

1. Упр. "Зіпсований телефон"

   «Прочитай слово, що вийшло»

   Упр. «4 зайвий»

   Упр. «Знайди сегменти та обведи їх»

   Упр. «Порахуй фігури»

   Упр. «Повтори картинку»

   Упр. «Знайди слова»

   Упр. «Виклади з паличок»

   Рефлексія

3. Список використаної та рекомендованої літератури

1. Ананьєва Т. Кімната друзів. Психологічна корекція спілкування дітей з підвищеним рівнемшкільної тривожності.// Шкільний психолог.2009 №10.

2. Афонькін С.Ю. Вчимося мислити логічно. Захоплюючі завдання у розвиток логічного мислення, СПб.: Видавничий дім «Літера»,2002.

3. Винокурова Н.К. Збірник тестів та вправ для розвитку ваших творчих здібностей. Серія "Магія інтелекту". М., 1995.

4. Зак О.З. Цікаві ігриу розвиток інтелекту в дітей віком 5-12 років. М., 1994.

5. Локалова Н.П. Як допомогти школяру, що слабо встигає. Психодіагностичні таблиці: причини та корекція труднощів при навчанні молодших школярівросійської мови, читання та математики. Вид. 2-ге. М.: "Вісь-89", 1997.

6. Локалова Н.П. 120 уроків психологічного розвиткумолодших школярів. (Психологічна програма розвитку когнітивної сфери учнів 1-4 класів) Частина 1, 2. Книга для вчителя. - 4-е вид. , Стер. - М.: «Вісь-89», 2008.

7. Хухлаєва О.В. Стежка до свого Я: уроки психології у початковій школі (1-4). - М.: «Генеза», 2006.

8. Хухлаєва О.В., Хухлаєв О.Є., Первушина І.М. Стежка до свого Я: як зберегти психологічне здоров'я дошкільнят. - М.: Генезіс, 2004.

Цілі програми

- Розвиток та корекція пізнавальних процесів учнів (уваги,

Завдання програми:

діяльності.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Смоленське обласне державне бюджетна установа«Демидівський соціально – реабілітаційний центрдля неповнолітніх «Джерело»

«Розглянуто» на засіданні МС «Стверджую»

Протокол №1 від 18.01.2010 р. Директор СОГБУ СРЦН «Исток»

Протокол №8 від 10.11.2014р. Степанова О.В.

Голова МС Міщенкова Н.А ______________________________ ________________________________

Програма

корекційно-розвивальних занять з розвитку пізнавальних процесів у дітей молодшого шкільного віку

(2-4 клас)

Укладач: Ляхова Н.М.

(педагог-психолог)

Демидів

2014

Пояснювальна записка

Програму корекційно-розвивальних занять з розвитку пізнавальних процесів у дітей молодшого шкільного віку розроблено, розглянуто на засіданні МС, затверджено, апробовано у 2010 році. Доповнено у 2014 році.

Програма корекційно-розвивальних занять із розвитку пізнавальних процесів у дітей молодшого шкільного віку складена на підставі наступних документів:

1. Закон № 273 ФЗ від 29.12.2012,

2. Наказ Моїн РФ від 30.08. 2013 р. № 1015 «Про затвердження Порядку організації здійснення освітньої діяльностіпо основним загально освітнім програмам– освітнім програмам початкового загального, основного загального та середнього загальної освіти»

3. Федеральний базисний навчальний план та зразковий навчальний план для освітніх установРФ, які реалізують програми загальної освіти, затверджені наказом Міністерства освіти Російської Федераціївід 09.03. 2004р. № 1312 (у редакції наказу від 01.02.2012 р. № 74).

4. Програма спеціальної (корекційної) освітньої школи VIIIвиду: У 2сб. / За ред. В.В. Воронкова - М: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 2000

Роль та місце дисципліни в освітньому процесі

Діти, які у соціально-реабілітаційний центр відчувають певні труднощі у процесі навчання,
що вимагає розуміння сполучених відомостей, запам'ятовування,
відтворення та застосування їх на практиці. Для просування дитини в
загальному розвитку, для засвоєння ним знань, умінь та навичок суттєво
важливою є спеціально організована система навчання та виховання,
що включає психологічну корекцію основних психічних
процесів, емоційно-вольової, комунікативної та моторно-
рухової сфер. Особливо важливим видається формування та
розвиток пізнавальних процесів, оскільки саме розумової
діяльності, що базується на адекватному сприйнятті, достатньо
розвинених уваги і пам'яті створює основу для просування дитини в
розвитку, сприяє засвоєнню навчальної програмита закладає базу для
соціально-трудової адаптації випускників корекційної школи

Одним із найважливіших напрямків роботи з дітьми молодшого шкільного
віку є розвиток пізнавальної сфери. Розвиток та корекція
пізнавальної сфери повинні здійснюватися в контексті як навчальної, так і
та ігрової діяльності.

Таким чином, традиційні урокине можуть забезпечити в рівній частині
вирішення освітніх та розвиваючих завдань. Виникає необхідність у
проведення занять, що допомагають молодшому школяру не
тільки придбати навички роботи в класі, прийняття навчальної задачі,
самостійної діяльності, а й актуалізувати пізнавальні
процеси, розширити кругозір, здобути новий діяльнісний досвід.
Справжня програма звернена до актуальної психологічної проблеми
стимулювання та актуалізації процесу розвитку пізнавальної сфери
учнів за умов психопрофілактики. Розроблені корекційно-
розвиваючі заняття адекватно відображають структуру пізнавальних
здібностей: активний словник, культурна поінформованість,
свідомість і структурність сприйняття, довільність уваги,
усвідомленість процесів запам'ятовування та відтворення, освоєння
необхідних для мисленнєвої обробки прийомів та засобів встановлення
логічних відносин між поняттями та їх ознаками.

Програма орієнтована на надання допомоги та підтримки дітям
молодшого шкільного віку (8-11 років), які мають труднощі в
формуванні пізнавальної, емоційної та комунікативної сфер;
сприяє пошуку ефективних шляхів подолання виникаючих
труднощів у спільній навчально-ігровій діяльності.

Представлені вправи використовуються для розвитку різних
пізнавальних процесів: пам'яті, уваги, мислення, сприйняття,
уяви. Їх можна використовувати, як у груповий, так і в
індивідуальної роботи

Робоча програма складена відповідно до вимог
Федерального державного освітнього стандартупочаткового
загальної освіти, навчального планушколи-інтернату, на основі
програми В. В. Воронкової, на основі робіт Венгер Л.А., Мухіна В, Забрамний С.Д.

Програма розрахована на 1 годину на тиждень (34 год)

Цілі програми:

• Розвиток та корекція пізнавальних процесів учнів (уваги,
  сприйняття, уяви, мислення, пам'яті);

Формування комунікативних навичок та навичок саморегуляції;

Корекція та розвиток емоційно-вольової сфери дітей.

Завдання програми:

Створити комфортні корекційно-розвиваючі умови для молодших
школярів, що сприяють корекції та розвитку пізнавальних
процесів та особистісних особливостей учнів.

Сприяти загальному сенсорному розвитку вищих психічних
функцій, формуванню позитивної мотивації до навчання у молодших школярів в умовах спільної навчально-ігрової
діяльності.

Створити атмосферу прийняття та взаєморозуміння у дитячому колективі.

Організаційна структура програми:

Програма розрахована на учнів віком 7-12 років, 34 заняття.
Тривалість одного заняття – 40 хвилин.

Вступний етап - 3 заняття.

Направлений на зняття емоційної напруги, створення групи
атмосфери взаємної довіри та прийняття, самопізнання, формування
основ емпатичної взаємодії

Основний етап – 29 занять.

Даний етап поділено на 5 блоків, що складаються з певної кількості.
занять.

1 заняття блоку – діагностика рівня розвитку пізнавальних процесів
учнів класів компенсуючого навчання (уваги, сприйняття,
уяви, мислення, пам'яті);

2-5 заняття кожного блоку спрямовані на розвиток певного
пізнавального процесу.

У заняття всіх семи блоків включені вправи та ігри, спрямовані
на корекцію та розвиток комунікативної, емоційно-вольової, мовної
сфер учнів, дрібної моторики, здоров'я, охоронні вправи.

Заключний етап – 2 заняття.

Діагностика пізнавальної галузі молодших школярів.

Дає настрій на подальшу співпрацю, сприяє підвищенню
самооцінки, навчання навичок роботи в команді, пізнання себе.
Рефлексія програми.

2 клас

Розвиток сприйняття, уваги, пам'яті, уяви, наочно-образного мислення та початок формування словесно-логічного мислення, а також внутрішнього плану дії як одного із новоутворень цього періоду розвитку.

3 та 4 клас

Формування сприйняття, уваги, пам'яті, уяви, словесно-логічного понятійного мислення, розвитку довільності внутрішнього плану дії.

Процеси аналізу та синтезу пронизують всю пізнавальну діяльність вихованців. Основний напрямок тут полягає у формуванні вміння вичленяти окремі ознаки об'єктів, оперувати ними та інтерпретувати їх. Так, завданням розвиткусенсорної сфери є збагачення чуттєвого досвіду дітей шляхом диференціювання з різним ступенемтонкощі відчуттів однієї й тієї ж модальності і того самого виду, порівняння їх у тому чи іншому відношенні, включення відчуттів у побудову системи словесно-логічних висновків

Головне завдання, яке вирішується у процесі розвиткусприйняття , - Навчити вихованців не тільки виділяти та аналізувати окремі ознаки або властивості сприймаються об'єктів (колір, форма), але і навчитися осмислювати побачене, активно включаючи в процес сприйняття розумову діяльність

При розвитку уваги значення надається як формуванню його стійкості, і розподілу уваги, тобто. вмінню контролювати виконання одночасно двох чи більше дій. Таке вміння також ґрунтується на розчленованому, диференційованому відображенні різних параметрів та умов діяльності

Основним напрямком у розвиткупам'яті молодших школярів є формування вони опосередкованого запам'ятовування, тобто. використання для запам'ятовування допоміжних засобів, зокрема знаків-символів. Для цього потрібно вміння розчленовувати об'єкти, що запам'ятовуються на частини, виділяти в них різні властивості, встановлювати певні зв'язки і відносини між яким-небудь з них і деякою системою умовних знаків

Важливе значення надається всебічному розвиткурозумової діяльності, А саме таких її операцій, як аналіз, синтез, узагальнення, абстрагування, встановлення закономірностей, формування логічних операцій. Шлях від глобального, цілісного до диференційованого, конкретного реалізується в послідовності завдань: починаючи з завдань, в яких потрібно оперування об'єктами, що сильно відрізняються, і де, отже, здійснюється досить грубий їх аналіз, і переходячи до завдань з оперуванням об'єктами, що відрізняються одним - двома ознаками і, отже, потребують тонкого аналізу. Таким чином, поступово закладаються основи абстрактного мисленняу молодших школярів

При розвитку процесівуяви , що є важливою складовою занять психологічного розвитку, виконуються завдання як на, так і на творчу уяву. Робота починається з виконання завдань, у яких різні задані елементи входять у різні системи зв'язків і закінчується завданнями, у яких той самий заданий елемент може бути включений також у різні системи. Реалізація закону диференціації здійснюється і стосовно інших напрямів психологічного розвитку молодших школярів - формування передумов оволодіння навчальною діяльністю та психологічних новоутворень цього вікового періоду. Наприклад, формування вміння аналізувати і копіювати зразок починається з виконання простого завдання, що вимагає оперування цілісними образами об'єктів, що значно різняться між собою.

Організаційна структура занять:

Заняття будуються на основі наступних принципів:

інтегрування (включення елементів арт-терапії);

системності;

наступності.
Форми проведення занять – робота у групі.

Структура заняття

I. Ритуал вітання, знайомства.

Створення ритуалу вітання є першим досвідом спільної
діяльності, та крім того, дозволяє педагогу оцінити рівень
сформованості комунікативних навичок кожної дитини. Ритуал
привітання сприяє згуртуванню дітей, дозволяє створити атмосферу
групової довіри та прийняття.

Для цього етапу використані ігри:
о Привіт!";
про «Снігова куля»;
про «Сусіди»;
про «Посмішка» та інші.

Надалі використання створеного школярами ритуалу
привітання на початку заняття сприяє встановленню сприятливого
емоційного фону, групової довіри та прийняття кожного її члена.

Починаючи з другого чи третього заняття після завершення ритуалу
Вітання психолог, педагог пропонує дітям оцінити своє
емоційний станна початок заняття. Для цього використовується шкала
настрої «Термометри» - вертикальна лінія, у верхній частині якої
розташовуються позитивні значення, а нижньої негативні:

- «Ромашка» - учні вибирають пелюсток із кольорової ромашки, колір
якою означає емоційний стан дитини;

- «Квадрат, коло мого настрою» - у квадраті чи колі дитина

зафарбовує кольоровими олівцями свій настрій початку заняття;
- «Стрічка» - що складається з кольорових прямокутників (за Люшером),

прикріплена на дошці, дитина вибирає кольоровий квадрат,
що відповідає його емоційному стану на даний момент.

Розминка - засіб на емоційний стан дітей,
їх активність, налаштованість на продуктивну спільну діяльність, зняття психоемоційної напруги.

ІІІ. Діагностичний та корекційно-розвивальний блок - завдання та
вправи, спрямовані на розвиток та вдосконалення:

1. пізнавальних процесів: сприйняття, уяви, уваги,
мислення, пам'яті;

2. розвиток дрібної моторики, координації в системі «очей - рука»,
довільності, комунікативних навичок, мовної сфери дитини;

3. вправи на освоєння здоров'я заощаджуючих технологій.

IV. Заключна частина.

Рефлексія - Що я дізнався? Що я робив? Як застосовувати отримані
знання?»

Розмова про заняття - що найбільше запам'яталося, чи були труднощі при виконанні вправ?

Матеріальне забезпечення занять.

Все матеріальне забезпечення призначається для самостійної та спільної працідітей під час занять. Це включає обов'язкове приладдя для малювання: альбомні листи, набори кольорових олівців і фломастерів, простих олівців, робоча папка на кожну дитину, в яку входить: бланки діагностичних методик, бланки із завданнями, файли, зошит у клітинку, клубок кольорових ниток, м'яч,
"чарівна паличка", "кольорова ромашка".

Технічні засоби: магнітофон, релаксаційне музичне
супровід.

Очікувані результати:

Форма оцінювання знань вихованців –безвідмітна.

Форми контролю:

Особистісні, метапредметні та предметні результати освоєння курсу

Особистісні результатививчення курсу є формування наступних умінь:

• Визначати та висловлювати під керівництвом педагога найпростіші загальні всім людей правила поведінки у співпраці (етичні норми).
• Вміти адекватно оцінювати свої сили, розуміти, що можна і чого не можна.
• Розвивати у дитини допитливість, спостережливість, здатність помічати нове.

• У запропонованих педагогом ситуаціях, спираючись на загальні всім прості правилаповедінки,робити вибір , за підтримки інших учасників групи та педагога, як вчинити.

Метапредметними результатамиВивчення курсу є формування наступних універсальних навчальних дій (УУД).

Регулятивні УУД:

• Визначати та формулювати мету діяльності за допомогою вчителя.

• Промовляти послідовність дій.

• Вчитися висловлювати своє припущення (версію) з урахуванням роботи з ілюстрацією робочого зошита.

• Вчитися працювати за запропонованим учителем планом.

• Вчитися відрізняти Правильно виконане завдання від неправильного.

• Вчитися спільно з учителем та іншими учнямидавати емоційну оцінку діяльності товаришів.

Пізнавальні УУД:

• Орієнтуватися у своїй системі знань:відрізняти нове від відомого з допомогою вчителя.

• Здобувати нові знання:знаходити відповіді на питання, використовуючи свій життєвий досвідта інформацію, отриману від вчителя.

• робити висновки внаслідок спільної роботи всього класу.

• Переробляти отриману інформацію:порівнювати та групувати геометричні фігури, зразки кольору.

Комунікативні УУД:

• Донести свою позицію до інших:оформляти свою думку в усній формі (на рівні однієї речення чи невеликого тексту).

• Слухати та розуміти мову інших.

• Читати та переказувати текст.
• Вміти звернутися до дорослого за допомогою.

• Спільно домовлятися про правила спілкування та поведінки у школі та дотримуватися їх.

Очікувані результати:

• розвиток пізнавальної сфери (пам'яті, уваги, уяви, сприйняття, мислення)
• позитивна мотивація до вчення,
• зниження тривожності та необґрунтованого занепокоєння;
• створення атмосфери довіри, прийняття та взаєморозуміння.

Форма оцінювання знань учнів –безвідмітна.

Форми контролю: виконання тестових завдань, діагностика

Тематичне планування

Пояснювальна записка

Запропонована програма складена на основі програми Локалова Н.П. «120 уроків психологічного розвитку молодших школярів» Психологічна програма розвитку когнітивної сфери учнів І-ІV класів.

Індивідуальна програма розвитку пізнавальних процесів варта занять з учням 2 класу Івановим Іваном, який навчається за програмою VII виду. Ця програмарозроблено з урахуванням індивідуальних особливостей дитини. У хлопчика спостерігається несформованість мотиваційно-вольової сфери, уваги, пам'яті, позиції школяра.

Програма складена з урахуванням та опорою на резервні можливості дитини: активність, працездатності, достатнього емоційного контакту з дорослим, достатнього інтересу до ігрової діяльності.
У червні 2012 року хлопчика було обстежено на ТПМПК, внаслідок чого було рекомендовано розвиток пізнавальної сфери дитини (корекція пізнавальних процесів, емоційної сфери).

Основна мета - корекція та розвиток пізнавальної сфери учня.
Для досягнення мети були поставлені завдання:
- Розвиток пізнавальних здібностей (сприйняття, уваги, пам'яті, мислення);
- Формування внутрішньої позиції школяра;
-Розвиток комунікативних навичок.

Програма включає наступні блоки:

1. Діагностичний (первинна діагностика). Мета цього етапу - виявити рівень пізнавальних процесів, комунікативних навичок.

2. Корекційний/розвиваючий блок. Мета – розвиток та корекція пізнавальних процесів: пам'яті, уваги, мислення, комунікативних навичок, емоційної сфери.

3. Діагностичний (вторинна діагностика). Блок оцінки ефективності корекційних впливів, спрямований на аналіз змін пізнавальних процесів, психічних станів, особистісних реакцій у учнів в результаті розвиваючих впливів

Основні прийоми та методи роботи: Психологічні ігри та вправи, арттерапія, казкотерапія, бесіда.

Відпрацювання навичок відбувається у три етапи:

. отримання інформації про зміст тієї чи іншої навички;
. застосування отриманих знань у конкретних ситуаціях (відпрацювання навички);
. перенесення навичок, освоєних на заняттях, повсякденне життядитини.

Заняття проводяться раз на тиждень. Тривалість кожного заняття – 45 хвилин. Обсяг матеріалу програми розрахований на 30 занять. Заняття проводяться у кабінеті психолога.

Очікувані результати:

За умови успішної реалізаціїданої програми спостерігатиметься позитивна динаміка у розвитку пізнавальної діяльності, а також у мотиваційній, емоційній та комунікативній сферах.

Ефективність програми оцінюється за результатами спостереження, психологічного обстеження, яке проводитиметься на початку та наприкінці корекційних занять.

Тематичне планування
2 клас (1-30)

Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа

Лакінська середня загальноосвітня школа № 1

Собінського району Володимирської області

Корекційно-розвиваюча програма

для учнів 2 класу

«Розвиток пізнавальних процесів»

Програма розрахована на дітей 8-9 років

Педагог-психолог: Потапов Н. В.

Пояснювальна записка

Корекційно-розвиваюча програма "Розвиток пізнавальних процесів"для

учнів 2 класу середньої загальної освітньої школи

(У рамках загальноінтелектуального напряму).

Шкільна неуспішність, що виражається в неуспішності – одна з найважливіших причин, що сприяють порушенню психологічного здоров'яучнів і з якою найчастіше доводиться зіштовхуватися педагогам.

Основними причинами шкільної неуспішності учнів є:

• Психофізіологічні порушення
• Педагогічна занедбаність
• Неправильний вибір стилю сімейного виховання

Практика показує, що у більшості учнів виникають такіпроблеми:

• Низька мотивація до пізнавальної діяльності.
• Труднощі у розумінні причинно-наслідкових закономірностей.
• Недостатній рівень розвитку пізнавальних процесів.
• Недостатній рівень розвитку розумових операцій.

Таким чином, виникає необхідність проведення додаткової роботи педагога-психолога з учнями, які мають дані проблеми.

Програма "Розвиток пізнавальних процесів" спрямована на розвиток пізнавальних процесів учнів, а також на формування соціальної довіри, навчання навичкам співробітництва, розвиток соціальних емоцій, розвиток комунікативних емоцій та навчання перенесення отриманих навичок у навчальну діяльність.

Новизна цієї програми визначена федеральним державним стандартом початкової загальної освіти 2010 року. Відмінними рисамиє:

1. Визначення видів організації діяльності учнів, спрямованих на досягненняособистісних, метапредметних та предметних результатів освоєння програми.

2. В основу реалізації програми покладеноціннісні орієнтири та виховні результати.

3. Ціннісні орієнтації організації діяльності припускаютьрівневу оцінку у досягненні запланованих результатів.

4. Досягнення запланованих результатів відслідковуються у межах внутрішньої системиоцінки: педагогом, адміністрацією, психологом.

5. Під час планування змісту занять прописані види діяльності учнів.

Ціль програми:

• розвиток пізнавальних процесів (сприйняття, уваги, пам'яті, мислення, уяви);
• розвиток психологічних передумов оволодіння навчальною діяльністю (уміння копіювати зразок, заданий як у наочній, так і в словесній формах; вміння підкорятися словесним вказівкам; вміння враховувати у своїй роботі задану систему вимог);
• формування психологічних новоутворень молодшого шкільного віку (внутрішнього плану дій, довільності, рефлексії);
• сприяння успішному інтелектуальному розвитку та навчання.

Завдання програми:

• навчити школярів як виділяти і аналізувати окремі ознаки чи властивості сприймаються об'єктів (колір, форма), а й навчитися осмислювати побачене, активно включно у процес сприйняття розумову діяльність;
• сформувати в учнів, як стійкість уваги, так і розподіл уваги, тобто вміння контролювати виконання одночасно двох або більше дій, таке вміння ґрунтується на розчленованому, диференційованому відображенні різних параметрів та умов діяльності; за допомогою систематичного виконання вправ збільшити обсяг, концентрацію уваги, покращити навички точного відтворення будь-якого зразка;
• сформувати в учнів опосередковане запам'ятовування, тобто вміння використовувати для запам'ятовування допоміжні засоби, при цьому потрібно вміння розчленовувати об'єкти, що запам'ятовуються, на частини, виділяти в них різні властивості, встановлювати певні зв'язки і відносини між яким-небудь з них і деякою системою умовних знаків; покращити показники розвитку обсягу слухової, зорової пам'яті;
• всебічно розвинути такі операції мислення, як аналіз, синтез, узагальнення, класифікації, абстрагування, порівняння, висновок, проведення аналогій, встановлення закономірностей, формування логічних операцій;
• сформувати у школярів як відтворюючу, і творчу уяву;
• сформувати в учнів навички зорово-рухової координації, просторової орієнтації рухів.

Опис ціннісних орієнтирів змісту

Цінність людинияк розумної істоти, що прагне пізнання світу і самовдосконалення.

Цінність праці та творчостіяк природного умови людської діяльності та життя.

Цінність свободияк свободи вибору та пред'явлення людиною своїх думок та вчинків, але свободи, природно обмеженої нормами та правилами поведінки у суспільстві.

Цінність науки -цінність знання, прагнення істини.

Організаційно-педагогічні засади

Програма призначена для занять з дітьми 8-9 років та спрямована на:

1. учнів, які мають недостатній рівень розвитку пізнавальних процесів;
2. учнів, які мають труднощі у навчанні;

Кількість тих, хто займається – не більше 8 осіб (оптимальна кількість – 6 осіб).

Програма розрахована на 12:00.

Заняття проходять 2 рази (припустимо, і 1 раз) на тиждень по 30 - 40 хвилин (залежно від кількості учасників).

Розклад занять складається відповідно до "Санітарно-епідеміологічних вимог до установ додаткової освітиСанПін 2.4.4.1251-03".

Ця корекційно-розвивальна програма спирається, в основному, на наступніпринципи психокорекційної роботи:

• Принцип єдності діагностики та корекції.
• Принцип нормативності розвитку.
• Принцип системності розвитку.
• Діяльнісний принцип корекції.

Основні форми роботи:

Заняття розраховані на колективну, групову та індивідуальну роботу. Вони побудовані таким чином, що один вид діяльності змінюється іншим. Це дозволяє зробити роботу дітей динамічною, насиченою та менш стомлюючою.

У цій програмі підібрано завдання на:

- розвиток мисленнєвої діяльності(Вправи: «Задай питання», «Підбери слово»,"Вибери головне", "Властивості", "Нестача фігура", "Відгадай число", "Порівнялочка", "Назви одним словом", "Що зайве", "Рифмоплет", "Розшифруй пропозицію", "Збери прислів'я", "Виключи" зайве поняття», «Скажи навпаки», «Вгадай пору року», «Силлогізми», «Загадки», «Назви ознаки», «Стійкі поєднання», «Встав відсутні слова», «Розгадай сенс прислів'їв», «Перепутанка»);

- розвиток уваги(Вправи: «Алфавіт», «Хор тварин», «Вважаємо разом», «Співаємо разом», «Шукаємо без уривків», «Вважай уважно»);

Розвиток пам'яті (Вправи: «Словник», «Назви друге слово»,«А ну, повтори!», «Заборонений рух», «Паровоз», «Меморіна», «Бачу, чую, відчуваю»);

- розвиток уяви та сприйняття(Вправи: «Виділи звук», «Чарівники», «Три слова», «Використання предметів», «Правила гарного тону», «Сищики», «Відповідаємо на запитання», «Розрізнення геометричних фігур», «Оповідання з картинок») .

При проведенні занять за цією програмою використовуються наступнівиди діяльності: ігрова, пізнавальна, трудова, художня творчість, слухання, лист, запам'ятовування, виконання інструкцій, фантазування.

Тематичний план

Методичне забезпечення

Заняття проводяться в кабінеті психолога або в навчальному кабінетіпочаткового класу.

У процесі проведення занять використовується різний дидактичний матеріалта обладнання: плакати, таблиці, індивідуальні бланки із зразками завдань, індивідуальні бланки для виконання завдань.

Заняття складається з трьох частин: вступної, основної та заключної (рефлексії).

Вступна частина включає привітання і позитивний настрійна роботу, розминку.

Основна частина включає безпосередньо робочі вправи.

Заключна частина включає рефлексію заняття (підбиття підсумків, обговорення результатів роботи учнів і тих труднощів, які у них виникали при виконанні завдань).

Для вирішення завдань, поставлених програмою "Розвиток пізнавальних процесів", використовуються основні методи навчання:

Словесність;

Наочність;

Проблемна ситуація;

Ігрові моменти.

Очікувані результати та способи їх перевірки

В результаті навчання за цією програмою для учнів мають бути характерниминаступні показники:

• вміння самостійно виконувати вправи (чим менше допомога вчителя, тим вища самостійність учнів);
• зміна поведінки на заняттях: жвавість, активність, зацікавленість школярів;
• вміння успішно виконувати контрольні психологічні завдання, в якості яких даються вправи, які вже виконували учні, але інші за своїм зовнішнім оформленням;
• підвищення успішності з різних шкільних дисциплін (зростання активності, працездатності, уважності, поліпшення розумової діяльності та ін) як позитивний результат ефективності занять.

Основні форми обліку знань та умінь:

тестування (проводиться перед початком проведення занять та після закінчення):

• діагностика розвитку пізнавальних процесів (дослідження творчого мислення - Короткий тесттворчого мислення (фігурна форма) П. Торренс, дослідження рівня розвитку уваги (обсяг та концентрація) за методикою «Корректурна проба», дослідження рівня розвитку вербальної пам'яті за методикою «Заучування 10 слів», Лурія);
• діагностика інтелектуального розвитку учнів (стандартизована методика визначення рівня розумового розвиткумолодших школярів Е. Ф. Замбацявічене).
• також діагностика особистісних особливостей учнів ( проективний тест«Неіснуюча тварина», «Лісенка», Дитячий тесттривожності Р. Теммл, М. Доркі, Ст Амен).

Ефективність занять підтверджується результатами діагностичних досліджень. Більш успішними у навчальній діяльності стають понад 50% учнів, які отримують корекційно-розвиваючі послуги.

Універсальні навчальні дії

бібліографічний список

1. Акімова М. К., Козлова В. Т. Психологічна корекція розумового розвитку школярів. Навч. посібник - М.: Вид-й центр "Академія", 2000. - 160 с.
2. Бітянова М. Р. «Практикум з психологічних ігор з дітьми та підлітками». - СПб.: Пітер, 2002.
3. Гатанов Ю. Б. "Курс розвитку творчого мислення". - СПб.: Іматон, 1996.
4. Глозман Ж. М. Розвиваємо мислення: ігри, вправи, поради спеціаліста / Ж. М. Глозман, С. В. Курдюкова, А. В. Сунцова. - М.: Ексмо, 2010. - 80 с.
5. Дубровіна І. В. «Керівництво практичного психолога». - М.: Академія, 1997.
6. Дубровіна І. В. Практична психологіяосвіти. Підручник для студ. вищ. та пор. спец. навчальних закладів. - М.: ТЦ "Сфера", 2000. - 528 с.
7. Локалова Н. П. Як допомогти слабоуспішному школяру. Видавництво Москва «Вісь – 89», 2001
8. Моргулець Г. Г., Расулова О. В. «Подолання тривожності та страхів у першокласників. - Волгоград: Вчитель, 2011. - 143 с.
9. Осипова А. А. Введення у практичну психокорекцію: групові методи роботи. - М.: Московський психолого-соціальний інститут; Воронеж: Вид-во НВО «МОДЕК», 2000. - 240 с.
10. Реан А. А. «Психологія дитини від народження до 11 років. Методики та тести». - М.: АСТ; СПб.: Прайм-ЄВРО-ЗНАК, 2007.
11. Рогов Є. І. "Настільна книга практичного психолога в освіті". - М.: Владос, 1996.
12. Рогов Є. І. Настільна книга практичного психолога: Навч. посібник: у 2-х книгах. Кн. 2: Робота психолога із дорослими. Корекційні прийомита вправи. - М.: Гуманід. вид. центр ВЛАДОС, 2004. - 480 с.: Іл.
13. Сиротюк А. Л. Корекція, навчання та розвиток школярів. Видавництво Москва: Творчий центр, 2002
14. Сунцова А. В. Розвиваємо пам'ять: ігри, вправи, поради спеціаліста / А. В. Сунцова, С. В. Курдюкова. - М.: Ексмо, 2010. - 64 с.
15. Тукачева С. І. Корекційно-розвиваючі заняття. 3 – 4 класи. Видавництво «Екстремум», 2004

Заняття №1 «Гра слів»

На першому занятті відбувається знайомство хлопців із цілями та завданнями занять.

Виробляються правила роботи у групі.

1 Вправа «Задай питання»

2 Вправа «Підбери слово»

Наприклад:

1-й набір слів

Батько – син, мати – (дочка)

Сторінки – книга, гілки – (дерево)

Початок – кінець, перший – (останній)

Автомобіль – бензин, тролейбус – (електрика)

Ложка – метал, зошит – (папір)

Курка – зерно, корова – (трава)

Груша – фрукт, клен – (дерево)

Окружність – циркуль, квадрат – (лінійка)

Підлога – килим, стіл – (скатертина)

Птах – дерево, кріт – (земля)

3 фізхвилинка «Сонечко»

На зарядку сонечко піднімає нас.

Піднімаємо руки ми по команді – раз!

А над нами весело шелестить листя.

Опускаємо руки ми по команді – дві!

4 Вправа «Вибери головне»

Ведучий записує на дошці низку слів. З цих слів треба вибрати тільки два найважливіші, без чого головний предмет не може обійтися. Наприклад, «сад» – які слова найголовніші: рослини, садівник, собака, паркан, земля? Без чого саду не може бути? Чи може бути садок без рослин? Чому?.. Без садівника… собаки… паркану… землі?..

Чому? Правильними будуть слова «рослини» та «земля». Кожне з гаданих слів докладно розуміється з дітьми. Головне, щоб діти зрозуміли, чому саме те чи інше слово є головною істотною ознакою даного поняття.

Зразкові завдання:

Чоботи (шнурки, підошва, каблук, блискавка, халява).

Місто (автомобіль,будівля, натовп, вулиця, велосипед).

Гра (картки, гравці , штрафи, покарання,правила).

Читання (очі , книга, картинка, друк,слово).

Куб (кути, креслення, сторона , камінь, дерево).

5 Вправа «Властивості»

Називається якийсь предмет чи явище, наприклад, «вертольот». Необхідно придумати якнайбільше його аналогів, т. е. інших предметів, подібних із нею з різних істотним ознаками. Слід також систематизувати ці аналоги за групами залежно від цього, з урахуванням якого властивості заданого предмета вони підбиралися. Наприклад, для слова «вертольота» можуть бути названі «птах», «метелик» (літають і сідають), «автобус», «поїзд» (транспортні засоби), «щопор» і «вентилятор» (важливі деталі обертаються). Перемагає той, хто назвав найбільшу кількість груп аналогів.

Приклади слів для підбору аналогів:

1) вертоліт

2) сонце

3) кавун

4) телефон

5) гойдалки і т.д.

Заняття №2 «Хочу запам'ятати!»

1 Вправа «Виділи звук»

2 Вправа «Словник»

Ведучий пропонує хлопцям згадати та записати якнайбільше слів, пов'язаних з певною темою. Наприклад, тема "Ліс".

Це можуть бути слова, що позначають усе, що можна зустріти у лісі: дерева, ягоди, мох, болото, гриби, звірі…

На виконання завдання приділяється 5 хвилин. Завдання можна проводити як змагання, хто більше напише слів.

Зразкові теми:

• родина
• Школа

3 фізхвилинка «Лелека…»

Лелека, лелека довгонога,

Покажи додому дорогу.

Топай правою ногою,

Знову правою ногою,

Топай лівою ногою,

Після правою ногою,

Після лівою ногою,

Ось тоді прийдеш додому.

4 Вправа «Назви друге слово»

Дітям зачитуються слова. Потрібно запам'ятати їх попарно. Потім ведучий читає лише перше слово кожної пари, а діти записують друге.

Слова для пред'явлення:

• Лялька – грати
• Курка – яйце
• Ножиці – різати
• Кінь – сани
• Книга – читати
• Метелик – муха
• Сонце – літо
• Щітка – зуби
• Груша - компот
• Лампа – вечір

5 гра «А ну-ка, повтори!»

У цій грі діти повинні правильно повторити послідовність кількох рухів, показаних дорослим. Краще почати із серії з двох-трьох рухів із поступовим збільшенням кількості послідовних рухів. Наприклад, дорослий виставляє праву ногу вперед, потім ставить руки на пояс і потім повертає голову ліворуч. Усі рухи озвучуються. Дитина, спостерігаючи за дорослим, запам'ятовує те, що вона зробила, і повторює в тій самій послідовності.

Варіанти серій рухів:

• Торкнися правою рукою свого носа, зроби один крок уперед, присядь.
• Стрибни на двох ногах праворуч, поверни голову вліво, поклади руки на голову, тупни правою ногою.
• Стрибни три рази на правій нозі вліво, кивни головою два рази, постав руки на пояс і один раз повернися навколо себе.

Заняття №3 «Спробуй, відгадай!»

Дітям необхідно визначити закономірність розташування фігур і намалювати в порожньому віконце ту фігуру, яка повинна там стояти (див. додаток).

2 Вправа «Відгадай число»

На коліщатках першого паровоза ведучий пише числа, а на його трубі суму цих чисел. На колесах другого паровоза ведучий записує числа, а трубу залишає порожній. Далі з другим паровозом працюють хлопці. Вони повинні здогадатися, яка обчислювальна дія представлена ​​на першому паровозі, як вийшло число, записане на трубі. Після цього, діти вписують недостатнє число, в порожню трубу.

Для роботи хлопцям можна запропонувати кілька паровозиків із різними числами.

3 фізхвилинка «Дві жаби»

На болоті дві подружки,

Дві зелені жаби.

Вранці рано вмивалися,

Рушником розтиралися,

Ніжками тупотіли,

Ручками плескали,

Ліворуч, праворуч нахилялися,

І назад поверталися.

Ось здоров'я у чому секрет!

Всім друзям – фізкульт-привіт!

4 гра «Порівнялочка»

У цій грі необхідно порівняти предмети між собою: чим вони схожі та чим відрізняються. Виграє той, хто вигадає більше порівнянь. Наприклад, яблуко і м'яч схожі тим, що вони обидва круглі, можуть котитися, не тонуть у воді тощо; яблуко та м'яч відрізняються тим, що яблуко можна їсти, а м'яч – ні, м'яч буває синього кольору, а яблуко – ні, якщо проткнути голкою, то м'ячик «здує», а яблуко – ні і т. д. У цій грі також заохочуються суперечки та різноманітність версій. Необхідно, щоб діти не слухняно погоджувалися із запропонованою подібністю чи відзнакою, а усвідомлювали запропоновану основу для порівняння, оцінювали його правильність та розумність. Ця гра, крім розвитку мислення, добре формує навички групової взаємодії: вміння оцінити та прийняти думку іншого, коректно заперечити йому, відстоювати в розумних межах власну думку тощо.

Можливі пари для порівняння:

• Шафа та холодильник
• Дерево та колода
• Ворона та літак
• Олівець та ручка
• Береза ​​та ялинка
• Дівчинка та лялька
• Вертоліт та поїзд
• Тигр та корова
• Сонце та лимон
• Кішка та телевізор

Потім бажано, щоби діти самі запропонували пари для порівняння.

5 Гра «Співаємо разом»

Хлопці разом із ведучим обирають усім добре знайому пісню. По першій бавовні ведучого всі починають співати цю пісню, по другій бавовні-спів триває, але тільки подумки (про себе), по третій бавовні – знову співають уголос і т.д.

Заняття № 4 «Я – фантазер!»

1 Вправа «Чарівники»

Дітям пропонується домалювати 6 гуртків (діаметром 2 – 3 см) так, щоб вийшли різні малюнки. Наприклад, обличчя, сонце, м'яч, квітка тощо.

2 Вправа «Три слова»

Ведучий пропонує хлопцям три слова та просить їх написати найбільша кількістьосмислених фраз так, щоб до них входили всі три слова.

Слова для пред'явлення:

• Палац Бабуся Клоун
• Розбійник Дзеркало Цуценя
• Торт Озеро Ліжко

3 гра «Заборонений рух»

Звучить весела ритмічна музика. Ведучий показує кілька рухів, один із яких – заборонений. Діти повинні повторювати всі дії, крім забороненого. Той, хто помилився, вибуває з гри, а ті, що залишилися, найдовше стають найкращими гравцями. У ролі ведучого можуть і самі діти.

4 Вправа «Паровоз»

Ведучий роздає собі і хлопцям по дві картки (всього десять) з різними картинками і пояснює завдання: "Хлопці, у нас з вами зараз в дорогу вирушити "паровоз" (на стіл викладається картинка із зображенням паровоза), а ми викладатимемо для нього" вагончики», всього їх десять. Перший учасник показує всім і називає свою першу «картинку-вагончик» і, перевертаючи її зворотним бокомвикладає на стіл. Наступний гравець повинен назвати, що намальовано на цій перевернутій картинці і показати і назвати свою картинку і також перевернувши її покласти на стіл. Кожен наступний гравець кладе свій «вагончик» та називає, що намальовано на всіх попередніх картинках. Наше завдання – постаратися запам'ятати, що «щастить» кожен «вагончик». Так продовжуємо, доки не закінчаться всі картинки». Після того, як усі «вагончики» будуть викладені, хлопцям можна запропонувати згадати малюнки тих картинок, на які вкаже дорослий (наприклад, що щастить другий «вагончик», що п'ятий тощо…).

Заняття №5 «Хто є хто? Що є що?"

1 Вправа «Алфавіт»

Між хлопцями розподіляються літери, які є у пропонованих фразах. Далі ведучий диктує чи пише на дошці якусь фразу. А діти, як на машинці, повинні «роздрукувати» ці фрази. Друкування потрібної літери позначається бавовною в долоні того учасника гри, за яким ця літера закріплена.

Пропоновані фрази:

1) Чорний ворон на дубі

З білою цяткою на лобі.

2) Від дощу блищить кора,

Вдалині видно гору.

3) У замку світиться вікно,

А у горах уже темно.

2 гра «Хор тварин»

Діти діляться на маленькі групи. Потім, діти самі обирають, кого з тварин вони зображатимуть голосом: кішку, собаку… Усі разом визначають, яку відому пісню співатимуть. Тільки замість слів вони вимовлятимуть «мяу-мяу», «гав-гав»… Коли ведучий змахує обома руками – співають усі разом, але кожен своїм «голосом». Як тільки ведучий свідчить про якусь конкретну групу, всі замовкають і співають лише діти цієї групи. Потім ведучий вказує на іншу групу, потім змахує знову обома руками і т. д. Хлопці повинні бути дуже уважними.

3 упр. «Назви одним словом»

Це завдання містить слова, які об'єднані загальним змістом. Цей загальний зміст слід передати одним словом. У дужках дано відповіді.

Набори слів:

1. Мітла – лопата (інструменти, знаряддя праці)
2. Зима – літо (пора року)
3. Собака – бджола (живі істоти)
4. Трава – дерева (рослини)
5. Ніж – ложка (їдальня)
6. Будинок – дача (будинки, житла)
7. Цукерки – торт (солодощі)
8. Плюс – мінус (математичні знаки)
9. Дощ – сніг (опади)
10. Сума - різниця (результат математичних дій)

4 гра «Меморіна»

Для цієї гри необхідний набір будь-яких парних карток із картинками. Перед хлопцями рядами викладаються всі картки картинками нагору. Діти повинні подивитися і протягом 2 хвилин постаратися запам'ятати розташування парних картинок. Потім усі картки перевертаються, і хлопці по черзі починають шукати пари картинок. За один перебіг дається одна спроба. Неправильно відкриті зображення знову перевертаються. Так триває доти, доки не відкриються всі пари. Перемагає той гравець, який зміг відкрити найбільшу кількість пар картинок.

Заняття №6 «Творчий підхід»

1 Вправа «Виділи звук»

Ведучий називає якусь букву та звук, який вона дає і просить, щоб діти по черзі називали слова, в яких є цей звук. Можна задавати певні правила гри, наприклад, щоб цей звук був на початку слова, в середині, наприкінці. Звуки можна задавати як тверді приголосні, так і м'які; ударні голосні та ненаголошені. Хто назве більше слів, той і виграв.

2 Вправа «Що зайве»

Дітям пропонуються будь-які три слова, наприклад:птах, лисиця, огірок.Із запропонованих трьох слів треба залишити лише два, які мають у чомусь подібні властивості. Одне слово, що не має цієї властивості, виявиться «зайвим». Слід знайти якнайбільше ознак, що об'єднують кожну пару слів, що залишилася, і не властиві виключеному зайвому слову.

Зразкові відповіді:

1) Зайвим може бути слово "огірок". Огірок – неживий предмет, а птах та лисиця – одухотворені.

2) Зайвим може бути слово «птах», оскільки воно складається з двох складів, а решта з трьох.

3) Зайвим може бути слово «огірок», оскільки воно починається з голосної літери, інші два – з приголосних тощо.

Слова для пред'явлення:

• Собака – помідор – сонце
• Корова – черевики – трава
• Стілець – машина – пень
• Курка – пшениця – подушка
• Гусак – жаба – тина
• Вода – вітер – скло

3 фізхвилинка «Раз-два-три-чотири-п'ять»

Раз два три чотири п'ять!

Вийшли діти погуляти.

Зупинилися на лузі,

Лютики, ромашки, жовтенькі кашки

Збирав наш дружний клас –

Ось який букет у нас!

4 Вправа «Бачу, чую, відчуваю»

Дорослий називає слова із запропонованого списку або вигадані, а діти описують вголос те, що вони бачать, чують чи відчувають, коли репрезентують названі слова. Завдання дорослого – створити разом із дітьми полімодальний образ, тобто образ, викликаний з допомогою різних органів чуття. Дорослий допомагає дітям уявити, щоб створити максимально повний образ заданого слова.

Після того, як вигадані яскраві образи на всі 10 слів, хлопцям пропонується згадувати те, що вони чули, бачили або відчували, і називати слова зі списку. Якщо не вдалося згадати всі слова, потрібно підказати дітям ті відчуття, звуки чи образи, які вони створювали, це неодмінно допоможе актуалізувати забуті слова. Зверніть увагу на те, образи якоїсь модальності (візуальної, аудіальної чи кінестетичної) допомагали хлопцям краще запам'ятовувати слова.

Списки слів

Перша серія:

1. Зубна паста. 2. Шоколад. 3. Папір. 4. Сніг. 5. Троянда. 6. Вітер. 7. Морозиво. 8. Сльоза. 9. Чай. 10. Кішка.

Друга серія:

1. Бурулька. 2. Потяг. 3. Цуценя. 4. Каша. 5. Гроза. 6. Крейда. 7. Книга. 8. Їжачок. 9. Мультфільм. 10. Гойдалка.

5 Вправа «Рифмоплет»

Ведучий пропонує хлопцям задані рими і просить вигадати слова, закінчення яких звучали б однаково. Наприклад: міст – хвіст.

Пропоновані рими:

Сад – (виноград) Давай – (трамвай)

Радий – (акробат) Жарт – (моторошно)

Літо – (котлета) Миттю – (захоплення)

Огірок – (молодець) Окуляри – (значки)

Заєць – (палець) Квітка – (хустка)

Коли у хлопців вийде римувати слова, можна запропонувати їм двовірш на задані рими, які вони повинні закінчити.

Пропоновані двовірші:

1) Я на вулицю піду,

Я собі... (лисицю знайду).

2) У ведмедя в лісі,

Багато ягід… (наберу).

Заняття № 7 «Розставимо по місцях»

1 Вправа «Розшифруй речення»

Ведучий пропонує хлопцям пропозицію з 4-6 слів, у яких слова так переставлені місцями, що зміст речень повністю втрачається. Діти мають записати пропозиції із правильним змістом. Наприклад: з, пообідав, Андрій, школи, прийшов, і. (Андрій прийшов зі школи та пообідав).

Усі зашифровані пропозиції пишуться на дошці.

Набори слів:

1. Кіт, дворі, муркоче, на.
2. Люблю, подарунки, мамі, дарувати, я.
3. Хороша, вулиці, на, погода.
4. Магазин, хлопчик, в, книгу, купив.
5. Ваза, стіл, стоїть, на, квітами, с.

2 фізхвилинка

Руки в сторони поставимо,

Правою ліву дістанемо.

А потім – навпаки,

Буде праворуч поворот.

Раз – бавовна, два – бавовна,

Повернися ще раз!

Один два три чотири,

Плечі вище, руки ширші!

Опускаємо руки вниз,

І навпочіпки сідай.

3 Вправа «Збери прислів'я»

Дітям необхідно зібрати прислів'я з частин, що «втратили» один одного.

Зразкові прислів'я:

1) За двома зайцями поженешся... 1) ...не кажи, що не дюж.

2) Взявшись за гуж ... 2) ... все в ліс дивиться.

3) Як вовка ні годуй… 3) …жодного не зловиш.

4 Вправа «Використання предметів»

Ведучий називає або показує хлопцям якийсь добре відомий предмет. Наприклад: газету, книгу, консервну банку, шапку і т. д. І пропонує дітям назвати якнайбільше способів застосування кожного предмета.

5 Гра «Правила гарного тону»

У цій грі можуть брати участь від 2 гравців.

Ні для кого не секрет, що в різних місцях треба поводитись по-різному. Існують правила поведінки, які пояснюють, що можна, а що не можна робити у тому чи іншому місці.

Учасникам гри пропонується придумати своє зведення правил поведінки в несподіваних місцях, наприклад:

• На шафі
• У гостях у Змія Горинича
• В холодильнику
• У теремці
• У барлозі у ведмедя
• На хмарі
• У квітковій клумбі

Кожному гравцеві дається 3-5 хвилин, щоб вигадати правила поведінки в заданому місці. Правила можна записати чи запам'ятати. Після цього гравці по черзі озвучують свої правила. Виграє той гравець, який вигадав найдотепніші правила, що визначають більшістю голосів при голосуванні.

Якщо у грі бере участь велика кількістьлюдина, то їх можна розбити на команди.

Заняття № 8 «Вчимося розмірковувати»

1 Вправа «Виключи зайве поняття»

Чотири з п'яти слів можна поєднати в одну групу, назвати одним словом, а п'яте слово не підходить до всіх інших, воно зайве. Завдання хлопців виключити зайве слово і пояснити, чому воно зайве.

Набори слів:

1) Собака, корова, синиця, свиня, кінь.

2) Жовтий, зелений, червоний, яскравий, синій.

3) Аркуш, кора, земля, нирка, корінь.

4) Ворона, сніговик, горобець, борсук, лелека.

5) Ромашка, липа, троянда, жовтець, кульбаба.

6) Диван, шафа, вікно, ліжко, стілець.

7) Сукня, штани, пальта, чоботи, сарафан.

8) Пельмені, борщ, макарони, банки, бутерброд.

2 Вправа «Скажи навпаки»

Ведучий пропонує хлопцям слова, до яких вони мають підібрати протилежні за змістом.

Слова для пред'явлення:

Верх, радість, мокрий, хоробрість, кращий, чистий, шкідливо, дрібний, рідко, впустити, пізніше, сваритися, темний, швидко, купити і т.д.

3 фізхвилинка

Ми писали, ми писали,

А тепер усі дружно встали.

Ніжками потопали,

Ручками поплескали,

Потім пальчики стиснемо,

Сядемо і писати почнемо.

4 Вправа «Назви одним словом»

Це завдання містить слова, які об'єднані загальним змістом. Цей загальний зміст слід передати одним словом.

Набори слів:

1. Береза, ялина, осика, верба (дерева)

2. пила, молоток, рубанок, викрутка (інструменти)

3. сироїжка, мухомор, лисичка, маслюк (гриби)

4. дятел, качка, орел, курка (птахи)

5. ведмідь, рись, тушканчик, бобр (тварини)

6. колобок, Попелюшка, теремок, Курочка Ряба (казки)

7. трава, квіти, дерева, чагарники (рослини)

8. Пушкін, Заходер, Некрасов, Чуковський (письменники)

9. півонія, нарцис, лілія, айстра (квіти)

10. автомобіль, поїзд, літак, трамвай (транспорт)

11. чайник, каструля, глечик, сковорода (посуд)

12. кавун, малина, журавлина, брусниця (ягоди)

13. огірок, морква, редька, капуста (овочі)

14. чоботи, туфлі, валянки, кросівки (взуття)

15. жовтий, червоний, синій, зелений (кольори)

16. Москва, Київ, Волгоград, Кострома (міста)

17. Зінаїда, Михайло, Наталія, Олена (імена)

5 Вправа «Підбери слово»

У цьому завданні дитині необхідно встановити логічний зв'язок між першими двома словами і за аналогією додати слово до наступного. У дужках дано відповіді.

Наприклад:

Другий набір слів

Скло – склянка, папір – (книга)

Літак – льотчик, автомобіль – (водій)

Цвях – молоток, шуруп – (викрутка)

Будинок – дах, книга – (обкладинка)

Добре – краще, повільно – (повільніше)

Вогонь – пожежа, вода – (потоп)

Школа – навчання, лікарня – (лікування)

Людина – дитина, собака – (цуценя)

Птах – гніздо, людина – (будинок)

Пальто – гудзики, черевик – (шнурок)

Заняття № 9 «Будь уважним!»

1 Вправа «Вгадай пору року»

Дітям необхідно за перерахованими ознаками назвати пору року.

Тексти для пред'явлення:

1) Спекотно. Пече сонце. Довгий день. Вода у річці тепла. Діти купаються. На деревах зелене листя. На лузі багато квітів. Літають метелики та бджоли.

2) Холодно. Випав сніг. Діти катаються на ковзанах та лижах, грають у хокей. День став коротким. Дуже рано темніє.

3) Дме холодний вітер, на небі хмари, часто йде дощ. У селі забирають овочі. Птахи відлітають в теплі краї. День стає коротшим. Листя на деревах жовтіє і опадає.

4) День стає довшим. Сонячних днів дедалі більше. Тане сніг. З півдня прилітають птахи та починають будувати гнізда. Стає тепло. У селі розпочинають посівні роботи. З'являється зелена трава. Розпускається листя на деревах.

Потім можна запропонувати дітям у кожної пори року назвати найголовніші ознаки.

2 Вправа «Силлогізми»

Дорослий читає дітям фрази та просить їх закінчити, чи, після пояснення дорослого, хлопці самостійно виконують завдання на індивідуальних картках, вписуючи необхідні слова (ответы). Після завершення роботи всі відповіді перевіряються та розбираються разом із дітьми. У дужках дано відповіді.

Завдання:

• У Петі є брат Коля. Як звати брата Колі? (Петя)

• Усі риби вкриті лускою. Щука – раби, значить… (вона вкрита лускою)

• Усі мої друзі люблять грати у футбол. Андрій – мій друг, значить… (він любить грати у футбол)

• Усі учні нашого класу вміють писати. Денис навчається у нашому класі, значить… (він уміє писати)

• Дорогоцінні метали не іржавіють. Золото – дорогоцінний метал, значить… (золото не іржавіє)

• Усі фрукти корисні. Яблуко – фрукт, значить… (воно корисне)

• Кішки не люблять мед. Мурка – кішка, значить… (вона не любить мед)

• Жоден мій друг мене не зрадить. Сашко – мій друг, значить… (він мене не зрадить)

• Оксана любить все солодке. Торт – солодкий, значить… (вона любить торт)

3 фізхвилинка «Зарядка»

Раз – присядка,

Два – стрибок –

Це заяча зарядка.

А лисята, як прокинуться,

Люблять довго потягтися,

Обов'язково позіхнути,

Та й хвостиком вильнути.

А вовченята – спинку вигнути

І легенько підстрибнути.

Ну а ведмедик клишоногий,

Широко розставивши лапи,

То одну, то обидві разом,

Довго тупцює на місці.

А кому зарядки мало –

Починають все спочатку.

4 Вправа «Вважаємо разом»

Діти по черзі повинні виконувати дії однозначних чисел.

Припустимо:

Перший називає число: наприклад, 8

Другий називає символ: наприклад, +

Третій називає число: наприклад, 7

Четвертий називає символ: =

П'ятий називає відповідь, у разі суму чисел

6-й називає нове число і т.д.

5 Гра «Загадки»

Ведучий загадує хлопцям загадки. Хтось більше відгадає, той і виграв.

1) Стоять у луках сестрички:

Золоте вічко, білі вії. (ромашки)

2) Строката крякушка ловить жаб,

Ходить у розвалку, спотикалочку. (качка)

3) Хто у світі ходить у кам'яній сорочці?

У кам'яній сорочці ходять… (черепахи)

4) У полотняній країні, по річці-простині

Пливе пароплав, то назад, то вперед,

А за ним така гладь, ні зморшки не видно. (Праска)

5) Хто носить капелюх на нозі? (гриб)

6) Б'ють його рукою та палицею, нікому його не шкода,

А за що бідолаху б'ють, а за те, що він одягнуть. (м'яч)

7) У лісі, біля пня, метушня, біганина:

Народ робітник весь день клопочеться – собі місто будує. (мурашник)

8) Висить сито – не руками світо. (Павутина)

9) Не звір, не птах, а ніс як спиця,

Летить – кричить, сяде – мовчить,

А хто вбиває його, той кров свою проливає. (комар)

10) Не цар, а в короні, не вершник, а зі шпорами. (півень)

11) Що за птах, пісень не співає, гнізд не в'є, людей та вантаж везе? (Літак)

12) У кого очі на рогах, а будинок на спині? (равлик)

13) Цей кінь не їсть вівса, замість ніг – два колеса.

Сядь верхи і мчися на ньому, тільки краще керуй кермом. (велосипед)

14) Одновуха дівчина візерунки вишиває. (голка)

Заняття №10 «А чому…?»

1 Вправа «Відповідаємо на запитання»

Ведучий ставить хлопцям різні питання, які починаються зі слова «чому»?

Наприклад:

Чому на люди плачуть?

Чому у річці плаває риба?

Чому квіти приємно пахнуть?

і т.д.

Кожна дитина має спробувати дати свою відповідь на задане питання. Потім вибирається найоригінальніша відповідь.

2 Вправа «Розрізнення геометричних фігур»

Перед початком проведення гри дорослий разом з дітьми згадує, які геометричні фігури існують, чим вони відрізняються один від одного, при цьому демонструються заздалегідь вирізані з кольорового паперу заготовки різних геометричних фігур. Потім хлопці діляться на пари. Одна людина з пари має сидіти, а друга стояти за нею, обличчям до його спини. Дорослий показує хлопцям, що стоять, будь-яку геометричну фігуру, А вони повинні пальцем «намалювати» цю фігуру на спинах своїх напарників, а ті, у свою чергу, повинні вгадати, що це за фігура. Під час вправи учасники можуть змінюватися місцями.

3 фізхвилинка «Зайчик»

Зайчику холодно сидіти,

Потрібно погріти лапочки.

Лапки вгору, лапки вниз,

На шкарпетках підтягнись.

Лапки ставимо на бочок.

На шкарпетках скок-скок-скок,

А потім навприсядки,

Щоб не мерзли лапки.

4 Вправа «Шукаємо без уривку»

Протягом 10-15 секунд хлопці повинні побачити навколо себе якнайбільше предметів одного і того ж кольору, розміру, форми, матеріалу…

За сигналом ведучого одна дитина починає перерахування, інші її доповнюють.

5 Вправа «Сищики»

Задається якась ситуація. Наприклад: «Повернувшись додому, ви виявили, що двері вашої квартири відчинені». Гравці, як справжнісінькі детективи, по черзі називають можливі причинифакту, пояснення ситуації, що виникла. Причини можна називати як очевидні («забули закрити», «залізли злодії»), і малоймовірні, незвичайні («прилетіли інопланетяни»). Головне, щоб усі названі причини ситуації були логічними.

Перемагає той детектив, який запропонує більше причин, і чим вони різноманітніші, тим краще.

Приклади ситуацій:

• У бібліотеці зникли всі книги А. С. Пушкіна.
• У Баби Яги хатинка перестала повертатися.
• Ви включаєте світло у квартирі, а воно не горить.
• Людина влітку йде вулицею в шубі.
• Вовк і заєць стали нерозлучними друзями.

Заняття №11 «Називаю те, що знаю, що не знаю – дізнаюся!»

1 Вправа «Задай питання»

Ведучий загадує слово. Завдання гравців – ставлячи різні питання, відгадати, що за слово. Усе можливі питаннярозбираються разом із ведучим на початку гри. Наприклад, «Живе це чи неживе?», «Їстівне чи ні»?, «Якого кольору…форми…розміру»?, «Де живе?», «Чим харчується?», «Для чого це можна використовувати?» і т. д. Коли ведучий бачить, що всі учасники гри зрозуміли правила, слова починають загадувати діти, по черзі.

Для зорової опори можна загадувати не абстрактні слова, а один із предметів, що знаходяться в кабінеті.

2 Вправа «Назви ознаки»

Дітям пропонується назвати ознаки пори року за запропонованим планом.

План:

1) Як змінюється тривалість дня?

2) Як змінюється температура повітря?

3) Які випадають опади?

4) Як змінюється стан рослин?

5) Як змінюється стан ґрунту?

6) Як змінюється стан водойм?

3 фізхвилинка «Коники»

Піднімайте плічка,

Стрибайте коники.

Стриб-скок, стриб-скок,

Сіли траву поїмо,

Тишу послухаємо.

Тихіше, тихіше, високо,

Стригай на шкарпетках легко.

4 Вправа «Стійкі поєднання»

У казках часто зустрічаються стійкі поєднання. Наприклад: жива вода, шапка неведимка…

Ведучий пропонує хлопцям назвати якнайбільше таких словосполучень. Якщо в дітей віком виникнуть труднощі, можна полегшити їх завдання, називаючи перше зі слів, а друге слово називають самі хлопці.

Приклади словосполучень:

скатертина-самобранка гуси-лебеді

килим-літак жаба-мандрівниця

царівна-жаба кощі безсмертна

Іван-царевич добрий молодець

Баба Яга Дід мороз

чисто поле червона дівчина

чудо-юдо Змій Горинич

жива (мертва) вода курочка Ряба

соловей-розбійник жар-птиця

мишка-норушка братик Іванка

і т.д.

5 Вправа «Оповідання з картинок»

Для цієї вправи знадобиться набір карток із будь-якими картинками (від 5 до 10 штук). Картки лунають дітям. Сенс вправи у тому, щоб хлопці, викладаючи кожен свою картинку, склали зв'язне оповідання з цих картинок.

Заняття № 12 «Розгадай та порахуй»

1 Вправа «Встав недостатні слова»

Дітям пропонуються пропозиції, в які необхідно вставити слова, що бракують. У дужках дано відповіді.

Пропозиції:

1) Хлопці… (прийшли) на річку і почали купатися.

2) Мама купила... (торт) до Дня народження.

3) Мені купили ляльку у … (магазині) іграшок.

4) Восени з дерев... (опадає) листя.

5) Мороз … (малює) на стеклах візерунки.

6) Літак, пролітаючи небом, ... (залишає) слід.

7) Мишко отримав … (двійку), тому що не вивчив урок.

8) Влітку тепло, а... (взимку) холодно.

9) Аня ніяк не могла вирішити … (важке) завдання.

10) Бабуся... (напекла) пирогів і покликала всіх пити чай.

2 Вправа «Розгадай сенс прислів'їв»

Дітям пропонується сформулювати своїми словами загальний зміст пропонованих прислів'їв:

1) Без праці не виловиш і рибку зі ставка.

2) Вовків боятися – у ліс не ходити.

3) За двома зайцями поженешся - жодного не спіймаєш.

4) Всякий кулик своє болото хвалить.

5) Вчення – світло, а неучення – темрява.

6) Справі час, а втіху годину.

7) Не все те золото, що блищить.

8) Зробив справу – гуляй сміливо.

3 фізхвилинка

Попереду з-за куща

Дивиться хитра лисиця.

Ми лисичку обхитрим -

На носочках побіжимо.

Зайчик стрибає швидко у поле,

Дуже весело на волі!

Наслідуємо ми зайчику,

Непосиді-шалунишке,

Але закінчилася гра

І вчитися нам час.

4 Вправа «Перепутанка»

У цій грі дано фрази з історії в переплутаному порядку. Завдання дітей – відновити їхню послідовність. Можна працювати з текстами на дошці або на індивідуальних картках.

Дітям можна запропонувати таку зав'язку для введення у завдання.

У друкарні працює дуже неуважний набір тексту, він переплутав «шматки» історій. І тепер ніяк не може розібратися, в якій послідовності мають бути фрази. Якщо він не зможе все виправити, то хлопці прочитають неправильні оповідання. Допоможіть йому, будь ласка, розташуйте всі фрази у правильному порядку. Визначте, яка має бути першою, другою тощо.

«Розумна галка»

1) Вона стала кидати в глечик камінці і стільки накидала, що вода піднялася до краю глека.

2) У глеку вода була лише на дні.

3) Надворі стояв глечик з водою.

4) Галка дуже хотіла пити.

5) Тепер можна було пити.

6) Галка не могла дістати воду.

7) Яка розумна галка!

Відповідь: 4, 3, 2, 6, 1, 5, 7.

«Дивне гніздо»

1) Коли гриб виріс дуже високим, його знайшов хлопчик.

2) Маленька вівсянка звила гніздо землі у лісі.

3) Він зрізав гриб і обережно поклав гніздо з пташенятами на землю.

4) Гриб ріс, ріс і піднімав своїм капелюшком гніздо.

5) Дивно те, що під гніздом вівсянки почав рости подосиновик.

6) Повернувшись із лісу, хлопчик розповів про свою незвичайну знахідку друзям.

Відповідь: 2, 5, 4, 1, 3, 6.

«Рибалка»

1) Діма та Мишко зібралися піти на рибалку.

2) Цього дня рибалка у хлопців вдалася, вони наловили ціле відро риби.

3) Потім вони прийшли на берег і влаштувалися зручніше.

4) Він смикнув вудку і виловив великого карася.

5) Напередодні вони приготували все необхідне спорядження.

6) Одягли черв'яків на гачки і закинули вудки.

7) У Діми заворушився поплавець.

8) Мишко і Діма встали раніше, і пішли копати черв'яків.

9) Стали дивитись на поплавці і чекати.

Відповідь: 1, 5, 8, 3, 6, 9, 7, 4, 2.

5 Вправа «Вважай уважно»

Ведучий пропонує хлопцям по колу рахувати від 1 до 50. Але при цьому діти не повинні називати числа, що містять цифру 4. Замість них граючі повинні плескати в долоні. Гра можна повторити, даючи заборону на будь-яке число.

додаток

Заняття №3

1 Вправа «Нестача фігура»

2 Вправа «Відгадай число»