Проектування сучасного уроку відповідно до ФГОС презентація. Проектування сучасного уроку в умовах реалізації ФГОС

Які вимоги до уроку пред'являються сьогодні?

Змінюються цілі і зміст освіти, вимоги до результатів, з'являються нові технічні засоби і технології навчання, а урок, залишаючись основною дидактичною одиницею освітнього процесу, Повинен забезпечити розвиток якостей випускника, що відповідають вимогам сучасного суспільства. пропоновані методичні рекомендації спрямовані на надання методичної допомоги при проектуванні сучасного уроку, Що відповідає вимогам ФГОС НГО, для молодих педагогів.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Виступ на семінарі

для молодих педагогів

заступника директора з НВР

Є.Ю. Кніжніковой

Проектування сучасного уроку

Відповідно до вимог ФГОС НГО

Федарального державний освітній стандарт встановлює нові вимоги до результатів освоєння учнями основної освітньої програми. В редакції Державного освітнього стандарту 2004 року йшлося про формування загальнонавчальних умінь, навичок і способів дій, перш за все навчально-управлінських та навчально-інформаційних. ФГОС НГО висуває вимоги до формування у школярів метапредметних результатів - універсальних навчальних дій (особистісних, пізнавальних, регулятивних і комунікативних), які повинні стати базою для оволодіння ключовими компетенціями, «що складають основу вміння вчитися».

Вимоги нового стандарту не є чимось абсолютно новим для практикуючих вчителів. І все ж у багатьох педагогів вони викликали тривогу і невпевненість в своїх силах.

Як спроектувати урок, який формував би не тільки предметні, а й метапредметние результати?

Які із запропонованих в підручнику завдань доцільно відібрати для уроку?

Які методи і прийоми роботи будуть ефективними?

Які форми організації діяльності учнів варто застосовувати?

І, нарешті, чи потрібно зовсім відмовитися від прийнятих в традиційній методиці викладання форм роботи з учнями?

Це далеко не всі питання, які сьогодні ставить учитель, який реалізує ФГОС НГО.

Технологічний процес підготовки сучасного уроку як і раніше базується на відомих кожному вчителю етапах уроку:

• визначення мети і завдань;
• відбір змісту навчального матеріалу;
• підбір методів і прийомів навчання;
• визначення форм організації діяльності учнів;
• підбір матеріалу для домашньої роботи учнів;
• визначення способів контролю;
• продумування місця, часу на уроці для оцінки діяльності учнів;
• підбір питань для підбиття підсумку уроку.

Однак тепер вчитель на кожному етапі повинен критично ставитися до підбору форм, методів роботи, змісту, способів організації діяльності учнів, так як головна особливість полягає в зміні характеру діяльності вчителя і учнів на уроці.

Таким чином, зміни в проектуванні уроку полягають в тому, що вчитель повинен чітко сплануватизміст педагогічної взаємодії, Тобто розписати діяльність свою і діяльність учня. Причому діяльність того, хто навчається представлена \u200b\u200bв трьох аспектах:

• пізнавальної;
• комунікативної;
• регулятивної.

Технологічна карта уроку, що відповідає вимогам ФГОС

Який же алгоритм проектування уроку з точки зору вимог нових ФГОС?

перше:

• чітко визначити і сформулювати для себе тему уроку;
• визначити місце теми в навчальному курсі;
• визначити провідні поняття, на які спирається даний урок, Інакше кажучи, подивитися на урок ретроспективно;
• і, навпаки, позначити для себе ту частину навчального матеріалу, яка буде використана в подальшому, інакше кажучи, подивитися на урок через призму перспективи своєї діяльності.

Друге.

Визначити і чітко сформулювати для себе і окремо для учнів цільову установку уроку - навіщо він взагалі потрібен?

Як же визначається мета уроку в логіці системно-діяльнісного підходу до освіти?

Відповідно до ФГОСмета уроку полягає в досягненні особистісних (прийняття нових цінностей, моральних норм), метапредметних (освоєння способів діяльності, навичок самоорганізації), предметних (придбання знань і умінь з даного предмету) результатів освіти.

завдання уроку - кроки у напрямку до мети: що потрібно зробити для досягнення результату.

Слова-орієнтири для визначення цілей уроку.

Третє.

1. Спланувати навчальний матеріал

2. Підібрати навчальні завдання, Метою яких є:

• впізнавання нового матеріалу;
• відтворення;
• застосування знань у новій ситуації;
• застосування знань у незнайомій ситуації;
• творчий підхід до знань.

3. метод навчальні завдання відповідно до принципу "від простого до складного".

4.Составіть три набори завдань:

• завдання, що підводять учня до відтворення матеріалу;
• завдання, що сприяють осмисленню матеріалу учнем;
• завдання, що сприяють закріпленню матеріалу учнем.

Четверте.

З'ясувати, над якими конкретно вміннями в теперішній момент необхідно працювати учням. Тут необхідно чітко уявляти, які універсальні навчальні дії формуються на кожному етапі уроку. При правильній організації діяльності учнів на уроці формуються: на етапі оголошення теми уроку - пізнавальні, загальнонавчальних, комунікативні навчальні дії, на етапі повідомлення цілей і завдань - регулятивні, цілепокладання, комунікативні і т.д.

Дана таблиця дозволяє вчителю вже при плануванні бачити, на якому етапі уроку формуються якісь метапредметние результати.

Таблиця формування універсальних навчальних дій

на кожному етапі уроку.

П'яте.

Продумати "родзинку" уроку. Кожен урок повинен містити щось, що викличе здивування, здивування, захоплення учнів - одним словом, то, що вони будуть пам'ятати, коли всі забудуть.

Шосте.

Розробити структуру уроку. Наприклад, структура уроку введення нового матеріалу має наступні етапи:

• мотиваційно-цільовий;
• процесуальний;
• рефлексивно-оцінний.

Сьоме.

Визначити спосіб оцінки результатів уроку і рефлексії учнями ходу уроку і результатів власної діяльності.

Спланувати контроль за діяльністю учнів на уроці, для чого подумати:

• що контролювати;
• як контролювати;
• як використовувати результати контролю

Завдання учням по рефлексії їх діяльності повинно допомагати їм знайти відповіді на ряд питань: «Що ми сьогодні робили? Для чого це потрібно? Який головний результат? У чому полягає збільшення знань по даній темі? Завдяки чому воно відбулося? Які виникли питання по темі? і т.п."

Восьме.

Розробити домашнє завдання, орієнтоване на створення учнями освітніх продуктів, об'єктивують їх особистісні збільшення як результат уроку. При цьому до домашнього завдання пред'являються ті ж вимоги, що і до оціночних завдань в ході уроку: воно повинно бути комплексним, надавати можливість навчаються за своїм вибором виходити на різні рівні виконання завдання і представлення результатів.

Дев'яте.

Підготувати обладнання для уроку. Скласти список необхідних навчально-наочних посібників, приладів і т. Д. Продумати вид класної дошки, Щоб весь новий матеріал залишився на дошці у вигляді опорного конспекту.

Проектуючи будь-який урок, спрямований на формування в учнів універсальних навчальних дій, необхідно максимально використовувати можливості головного засобу навчання - підручника. Підручник в школі був і поки залишається основним джерелом знань. Практично всі підручники для початкової школи пройшли експертизу на відповідність вимогам ФГОС НГО. А це означає, що і в змісті, і в структурі, і в системі завдань закладені ідеї, які дозволяють досягти необхідних стандартом результатів. Тому на етапі планування уроку необхідно уважно вивчити, які види і типи завдань пропонують автори підручника,розібратися, на формування яких УУД вони спрямовані.

Системно-діяльнісний підхід, який лежить в основі стандарту, передбачає проведення уроків нового типу. Вчителям ще належить оволодіти технологією проведення таких уроків. Сьогодні ж учитель, використовуючи можливості традиційного уроку, також може успішно формувати в учнів особистісні та метапредметние результати. Для цього необхідно переглянути урок з позиції ефективності застосування методів, прийомів навчання і способів організації навчальної діяльності учнів на уроці. Необхідно знайти їм застосування поряд з новими педагогічними технологіями в новій освітньому середовищі.

література:

1. Формування універсальних навчальних дій в основній школі: від дії - до думки. Система завдань / Под ред. А.Г. Асмолова. - М .: Просвещение, 2011. Серія «Працюємо за новими стандартами».

2. Системно-діяльнісний підхід в розробці стандартів нового покоління / Асмолов А. Г. - Педагогіка М .: 2009 - №4. - С18-22.

3. Компетентнісний підхід і проблеми його реалізації. / Строкова Т.А. - М .: Шкільні технології, 2009. - № 6. - С9-16.

4. Визначення цілей уроку з позиції компетентнісного підходу. / Лебедєв О.Е.- М .: Шкільні технології, 2011. - № 6. - С10-17.

5. Проектування сучасного уроку відповідно до вимог ФГОС: методичний посібник / Авт.сост: С.В.Фаттахова. - Казань: ІРО РТ, 2015. - 89 с.

Опис презентації по окремим слайдів:

1 слайд

Опис слайда:

Сучасні технології прокетірованія уроків метематікі відповідно до тербованіямі ФГОС Хлескіна Вікторія Вікторівна вчитель математики МОБУ ЗОШ с. великий Куганак

2 слайд

Опис слайда:

* Урок - основна форма організації навчально-виховного процесу Надзавдання сучасного уроку - стати кроком у розвитку особистості, формуванні її індивідуальності, творчих можливостей та моральних позицій.

3 слайд

Опис слайда:

* Діяльнісний підхід Як побудувати і провести урок, щоб учень став суб'єктом навчальної діяльності? Як організувати процес навчання, щоб учень в результаті своєї діяльності досяг бажаних цілей і результатів?

4 слайд

Опис слайда:

5 слайд

Опис слайда:

6 слайд

Опис слайда:

7 слайд

Опис слайда:

Співвідношення структурних елементів навчального заняття стандартів ЗУН і занять з урахуванням вимог ФГОС. * Стандарти ЗУН Стандарти ФГОС Основні типи уроків - урок вивчення нового - урок закріплення знань - урок комплексного застосування знань - урок узагальнення і систематизації знань - урок контролю, корекції і оцінки знань - уроки «відкриття» нового знання - уроки відпрацювання умінь і рефлексії - уроки загальнометодологічною спрямованості - уроки розвиваючого контролю

8 слайд

Опис слайда:

* Стандарти ЗУН Стандарти ФГОС Етапи уроку - організація почала заняття перевірка домашнього завдання - підготовка до основного етапу заняття (забезпечення мотивації і прийняття учнями мети навчально-пізнавальної діяльності, актуалізація опорних знань і умінь) - засвоєння нових знань і способів дій -первинна перевірка розуміння - закріплення знань і способів дій - узагальнення і систематизація знань - контроль і самоперевірка знань - підведення підсумків занять - інформація про домашнє завдання - мотивація (самовизначення) до навчальної діяльності - актуалізація та фіксування індивідуального труднощі в пробному дії - виявлення місця і причини труднощі - побудова проекту виходу зі скрути - реалізація побудованого проекту - первинне закріплення з промовляння під зовнішньої мови - самостійна робота з самопроверкой за зразком, взаимопроверка - включення в систему знань і повторення - рефлексія навчальної діяльності - домашнє завдання

9 слайд

Опис слайда:

Співвідношення структурних елементів навчального заняття стандартів ЗУН і занять з урахуванням вимог ФГОС. * Стандарти ЗУН Стандарти ФГОС Мета уроку - дидактична - виховна - розвиваюча -деятельностние - змістовні - виховні - освітні - формування УУД (особистісні, регулітівние, комунікативні, пізнавальні)

10 слайд

Опис слайда:

* Стандарти ЗУН Стандарти ФГОС Форми уроку - урок -лекція - урок - семінар - узагальнюючий урок - урок-екскурсія - дослідницька робота - урок - співбесіди - лабораторна, практична робота - урок -конференція - урок - круглий стіл - урок -соревнованія комбінований урок - контрольна робота - залік - колоквіум - урок - вікторина - урок - подорож - урок -лекція - урок - семінар - узагальнюючий урок - урок-екскурсія - дослідницька робота - урок - співбесіди - урок-проект - урок -конференція - урок - круглий стіл - урок -соревнованія комбінований урок - урок контролю - залік - колоквіум - урок - вікторина - урок - подорож

11 слайд

Опис слайда:

Співвідношення структурних елементів навчального заняття стандартів ЗУН і занять з урахуванням вимог ФГОС. * Стандарти ЗУН Стандарти ФГОС Плановані результати уроку ЗУН Знати Вміти Розуміти ОУУН УУД Предметні метапредметний Особистісні

12 слайд

Опис слайда:

Універсальні навчальні дії: В особистісні універсальні навчальні дії входять життєве, особистісне, професійне самовизначення. У регулятивні дії входять дії, що забезпечують організацію навчальної діяльності: Планування - визначення послідовності проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату. Цілепокладання - як постановка навчальної задачі на основі співвіднесення того, що вже відомо і засвоєно учнями, і того, що ще невідомо. Складання плану і послідовності дій. Прогнозування - передбачення результату і рівня засвоєння, його тимчасових характеристик. Контроль - у формі злиття способу дії і його результату з заданим еталоном з метою виявлення відхилень і відмінностей від еталону. Корекція - внесення необхідних доповнень і коректив в план і спосіб дії в разі розбіжності еталона з реальною дією і його продуктом. *

13 слайд

Опис слайда:

Універсальні навчальні дії: Оцінка - виділення і усвідомлення учням того, що вже засвоєно і що ще підлягає засвоєнню, усвідомлення якості та рівня засвоєння. Нарешті, елементи вольової саморегуляції як здатності до мобілізації сил і енергії, вольового зусилля - до вибору в ситуації мотиваційного конфлікту, до подолання перешкод. У пізнавальні універсальні дії виділяють загальнонавчальних дії, включаючи знаково-символічні; логічні і дії постановки і рішення проблем. Комунікативні універсальні дії забезпечують соціальну компетентність і врахування позиції інших людей, партнера по спілкуванню або діяльності, вміння слухати і вступати в діалог, брати участь в колективному обговоренні проблем, інтегруватися в групу однолітків і продуктивно взаємодіяти і співпрацювати з однолітками і дорослими. *

14 слайд

Опис слайда:

* Етапи уроку традиційний урок Урок сучасного типу Універсальні навчальні дії Оголошення теми уроку Учитель повідомляє учням Формулюють самі учні (вчитель підводить учнів до усвідомлення теми) Пізнавальні, загальнонавчальних, комунікативні Повідомлення цілей і завдань Учитель формулює і повідомляє учням, чому повинні навчитися Формулюють самі учні, визначивши межі знання і незнання (вчитель підводить учнів до усвідомлення цілей і завдань) Регулятивні, цілепокладання, комунікативні

15 слайд

Опис слайда:

* Етапи уроку Традиційний урок Урок сучасного типу Універсальні навчальні дії Планування Учитель повідомляє учням, яку роботу вони повинні виконати, щоб досягти мети Планування учнями способів досягнення наміченої мети (вчитель допомагає, радить) Регулятивні, планування Практична діяльність учнів Під керівництвом вчителя учні виконують ряд практичних задач (частіше застосовується фронтальний метод організації діяльності) Учні здійснюють навчальні дії за наміченим планом (застосовується груповий, індивідуальний методи), учитель консультує Пізнавальні, регулятивні, комунікативні

16 слайд

Опис слайда:

* Етапи уроку Традиційний урок Урок сучасного типу Універсальні навчальні дії Здійснення контролю Учитель здійснює контроль за виконанням учнями практичної роботи Учні здійснюють контроль (застосовуються форми самоконтролю, взаємоконтролю), учитель консультує Регулятивні, контролю (самоконтролю), комунікативні Здійснення корекції Учитель в ході виконання і по підсумками виконаної роботи учнями здійснює корекцію Учні формулюють труднощі і здійснюють корекцію самостійно, учитель консультує, радить, допомагає Комунікативні, регулятивні, корекції

17 слайд

Опис слайда:

* Етапи уроку Традиційний урок Урок сучасного типу Універсальні навчальні дії Оцінювання учнів Учитель здійснює оцінювання роботи учнів на уроці Учні дають оцінку діяльності по її результатами (самооцінка, оцінювання результатів діяльності товаришів), учитель консультує Регулятивні, оцінювання (самооцінювання), комунікативні Підсумок уроку Учитель з'ясовує у учнів, що вони запам'ятали Проводиться рефлексія регулятивні, саморегуляції, комунікативні Домашнє завдання Учитель оголошує і коментує (частіше - завдання одне для всіх) Учні можуть вибирати завдання із запропонованих учителем з урахуванням індивідуальних можливостей Пізнавальні, регулятивні, комунікативні

18 слайд

Опис слайда:

Технологічна карта уроку Технологічна карта уроку - це узагальнено-графічне вираження сценарію уроку, основа його проектування, засоби представлення індивідуальних методів роботи. Проект уроку - це представлений учителем план проведення уроку з можливим корегуванням (закладеної спочатку варіативністю уроку). Її використання дозволить вибудувати урок з урахуванням вимог ФГОС і заощадити зусилля вчителя з проектування кожного з етапів структури уроку. *

19 слайд

Опис слайда:

Технологічна карта уроку включає в себе: Основні етапи організації навчальної діяльності Мета етапу Діяльність учителя Діяльність учнів Формовані УУД *

21 слайд

Опис слайда:

Алгоритм проектування уроку: Друге. Визначити і чітко сформулювати для себе і окремо для учнів цільову установку уроку - навіщо він взагалі потрібен? Мета уроку Особистісний результат метапредметний результат Предметний результат Завдання уроку *

22 слайд

Опис слайда:

Третє. 1. Спланувати навчальний матеріал 2. Підібрати навчальні завдання, метою яких є: впізнавання нового матеріалу; відтворення; застосування знань у новій ситуації; застосування знань у незнайомій ситуації; творчий підхід до знань. 3. метод навчальні завдання відповідно до принципу "від простого до складного". 4.Составіть три набори завдань: завдання, що підводять учня до відтворення матеріалу; завдання, що сприяють осмисленню матеріалу учнем; завдання, що сприяють закріпленню матеріалу учнем. *

23 слайд

Опис слайда:

Алгоритм проектування уроку: Четверте. З'ясувати, над якими конкретно вміннями зараз необхідно працювати учням. *

24 слайд

Опис слайда:

Алгоритм проектування уроку: П'яте. Продумати "родзинку" уроку. Кожен урок повинен містити щось, що викличе здивування, здивування, захоплення учнів - одним словом, то, що вони будуть пам'ятати, коли всі забудуть. Шосте. Розробити структуру уроку. *

25 слайд

Опис слайда:

Алгоритм проектування уроку: Сьоме. Визначити спосіб оцінки результатів уроку і рефлексії учнями ходу уроку і результатів власної діяльності. Восьме. Розробити домашнє завдання, орієнтоване на створення учнями освітніх продуктів. Дев'яте. Підготувати обладнання для уроку. *

26 слайд

Опис слайда:

Нові технології навчання технологія особистісно-орієнтованого навчання диференційоване навчання технологія проектної діяльності розвиток критичного мислення ігрові технології ікт здоров'язберігаючих технологій *

27 слайд

Опис слайда:

Застосування засобів ІКТ на уроці дозволяє: посилити мотивацію, підвищити інтерес і розширити пізнавальні потреби учнів; забезпечити індивідуалізацію навчання, створити передумови для переходу до особистісно орієнтованого навчання; підвищити інтерактивність навчання, розвинути діалогічний характер навчального процесу; посилити наочність у навчанні, підвищити рівень візуалізації досліджуваного матеріалу; розширити коло навчальних завдань, які використовуються в навчанні; включити в пізнавальну діяльність арсенал нових методів, заснованих на використанні засобів ІКТ; створити можливості для використання нових джерел навчальної інформації (Інформаційно-довідкові системи, електронні енциклопедії, файлові архіви, Ресурси Інтернету та ін.); підвищити оперативність контролю результатів навчання, створити бази даних навчальних досягнень навчаються; зануритися які навчаються у віртуальне середовище з можливістю імітації навчальних і професійних ситуацій, що ініціюють прояв готовності до вирішення виникаючих проблем. *

Опис слайда:

Рекомендації до проведення сучасного уроку: використання вчителем різноманітних форм і методів організації роботи учнів, що дозволяють розкрити зміст їх суб'єктного досвіду щодо запропонованої теми; створення атмосфери зацікавленості кожного учня в роботі класу; стимулювання учнів до використання різноманітних способів виконання завдань на уроці без остраху помилитися, отримати неправильну відповідь; заохочення прагнення учня пропонувати свій спосіб роботи (вирішення завдання), аналізувати в ході уроку різні способи, пропоновані дітьми, відбирати і аналізувати найбільш раціональні, відзначати і підтримувати оригінальні; застосування завдань, що дозволяють учневі самому вибирати тип, вид і форму матеріалу (словесну, графічну, умовно-символічну); створення педагогічних ситуацій спілкування, що дозволяють кожному учневі, незалежно від його готовності до уроку, проявляти ініціативу, самостійність, вибірковість до способів роботи; *

30 слайд

Опис слайда:

Рекомендації до проведення сучасного уроку: обговорення з дітьми наприкінці уроку не тільки того, що «ми дізналися» (чим оволоділи), але і того, що сподобалося (не сподобалося) і чому; що б хотілося виконати ще раз, а що зробити по-іншому; при опитуванні на уроці (при виставлянні оцінок) аналізувати не тільки правильність (неправильність) відповіді, але і його самостійність, оригінальність, прагнення учня шукати і знаходити різноманітні способи виконання завдань; при завданні додому необхідно називати не тільки зміст і обсяг завдання, а й давати докладні рекомендації щодо раціональної організації навчальної роботи, Що забезпечує виконання домашнього завдання. *

31 слайд

Опис слайда:

Список рекомендованої літератури Асмолов А. Г. Системно-діяльнісний підхід в розробці стандартів нового покоління / Педагогіка М .: 2009 - №4. - С18-22. Асмолов А. Г. Формування універсальних навчальних дій в основній школі: від дії - до думки. Система завдань / Под ред. А.Г. Асмолова. М .: Просвещение, 2011. Серія «Працюємо за новими стандартами». Волков Б.С. Психологія уроку, його підготовка, проведення та аналіз. Навчальний посібник М., Центр педагогічної освіти, 2011рік. Лебедєв О.Е. Визначення цілей уроку з позиції компетентнісного підходу. - М .: Шкільні технології, 2011. - № 6. - С10-17. Поташник М.М. Вимоги до сучасного уроку. Методичний посібник М .: Центр педагогічної освіти, 2011рік. Хуторський А.В. Як розробити творчий урок. [Електронний ресурс]. Версія 1.0. - М .: Центр дистанційної освіти "Ейдос", 2003. - Сістем.требованія: Pentium - 100 MHz, RAM 16 Mb, Windows 95/98 / NT / 2000 / Me / XP, InternetExplorer 5.0, MS Word 2000. - Режим доступу: http: // www. eidos.ru; e-mail: [Email protected] Технологія підготовки уроку в сучасній інформаційному середовищі: Посібник для вчителів загальноосвітніх установ. / Є.В. Чорнобай. - М .: «Просвещение» 2012. - 56 с. - (Працюємо за новими стандартами). *

Проектування сучасного уроку

відповідно до вимог ФГОС НГО

«МАЙСТЕРНІСТЬ УЧИТЕЛЯ - ЦЕ СПЕЦІАЛЬНІСТЬ, ЯКІЙ ТРЕБА ВЧИТИСЯ»

А.С.Макаренко

Нові соціальні запити, відображені в ФГОС, визначають цілі освіти як загальнокультурний, особистісне і пізнавальний розвиток учнів, що забезпечують таку ключову компетенцію освіти, як «навчити вчитися» для того, щоб

бути затребуваним в високо конкурентному і високотехнологічному світі;

вміти влитися в швидко розвивається суспільство.

Особливості сучасного уроку, які вони?

Сучасний урок - це особистісно-орієнтований урок.

Принципова відмінність нових стандартів полягає в тому, що метою є не предметний, а особистісний результат. Важлива, насамперед, особистість самої дитини і що відбуваються з нею в процесі навчання зміни, а не сума знань, накопичена за час навчання в школі.

2) Сучасний урок - це діяльнісний урок. Методологічною основою стандартів нового покоління є системно-діяльнісний підхід, мета якого полягає у розвитку особистості того, хто навчається на основі освоєння універсальних способів діяльності. В основі діяльнісного підходу - східна мудрість: «Я чую - я забуваю, я бачу - я запам'ятовую, я роблю - я засвоюю». У стандарті прописані види діяльності, якими повинен опанувати молодший школяр. Саме діяльність, а не просто сукупність якихось знань визначена Стандартом як головна цінність навчання.

3) Сучасний урок - це компетентнісний урок, тобто в центрі уваги будуть вже не знання учня, а його здатність застосовувати ці знання на практиці (його компетентність).

При проектуванні сучасного уроку важливо пам'ятати методичні принципи його організації.

Методичні принципи організації уроку

Принцип цілепокладання.

Принцип мотивації.

Принцип проектування.

Принцип включеності вчителя в спільно-розподілену навчальну діяльність.

Принцип передачі функції оцінювання навчаються.

Існують 5 умов реалізації діяльнісного підходу:

1. Наявність у дітей пізнавального мотиву і конкретної навчальної мети. Процес засвоєння починається не з пред'явлення учню зразка, готових відомостей, а створення такої ситуації, яка викликала б у дітей потреба, бажання дізнатися ці відомості, навчитися ними користуватися. На кожному уроці такий мотив реалізується в навчальної мети - розуміння того, що саме потрібно з'ясувати, освоїти.

2. Виконання дій для придбання відсутніх знань. Сутність 2-го умови реалізації діяльнісного підходу добре розкриває Г.А. Цукерман: «Навіть якщо немає ніякої можливості повести дітей до відкриття нового, завжди є можливість створити ситуацію пошуку». Назване умова тісно пов'язане з першим, воно його як би продовжує. Виникла необхідність в новій інформації - робляться кроки для її придбання.

3. Виявлення та освоєння які навчаються способу дії, що дозволяє усвідомлено застосовувати набуті знання. Процес засвоєння знань - завжди дотримання учнями певних пізнавальних дій. При діяльнісного підходу до навчання основні зусилля вчителя повинні бути спрямовані на допомогу дітям не в запам'ятовуванні окремих відомостей, правил, а в освоєнні загального для багатьох випадків способу дій. Вірний спосіб дії призведе до вірного результату.

4. Формування у школярів вміння контролювати і оцінювати свої дії як після їх завершення, так і по ходу.

5. Включення змісту навчання в контекст рішення значущих життєвих завдань.

пріоритетною метою шкільної освіти стає розвиток здатності учня ставити навчальні цілі, проектувати шляхи їх реалізації, контролювати і оцінювати свої досягнення. Учень діє за принципом «я вчуся», а не за принципом «мене вчать».

Для збільшення ефективності шляхів активізації навчання школярів, забезпечення їх ділового та мовленнєвої взаємодії виникла необхідність переосмислити типову схему навчального заняття.

Уроки діяльнісної спрямованості по цілепокладання можна розподілити на 4 групи.

типи уроків

урок відкриття нового знання;

урок рефлексії;

урок побудови системи знань;

урок розвиваючого контролю.

Цілі уроків виділених типів:

Урок «відкриття» нового знання.

діяльнісна мета: формування умінь реалізації нових способів дій.

Урок рефлексії.

діяльнісна мета: формування в учнів здібностей до виявлення причин труднощів і корекції власних дій.

Урок систематизації знань (загальнометодологічною спрямованості).

діяльнісна мета: формування в учнів здібностей до структурування та систематизації досліджуваного предметного змісту і здібностей до навчальної діяльності.

Урок розвиваючого контролю.

діяльнісна мета: формування в учнів здібностей до здійснення контрольної функції.

етапи уроку

Мотивація (самовизначення) до навчальної діяльності.

Актуалізація знань і фіксування індивідуального труднощі в пробному дії.

Виявлення місця і причини труднощі.

Побудова проекту виходу зі скрути.

Реалізація побудованого проекту.

Первинне закріплення з промовляння у зовнішній промови.

Самостійна робота з самопроверкой за зразком.

Включення в систему знань і повторення.

Рефлексія навчальної діяльності.

учитель сьогодні вільний у виборі структури уроку, аби вона сприяла високої результативності навчання, виховання, розвитку і не заважала творчій роботі педагога. Структура уроку змінюється і в результаті використання на уроках нових технологій навчання:

технологія особистісно-орієнтованого навчання

диференційоване навчання

технологія проектної діяльності

розвиток критичного мислення

ігрові технології

нформаціонно-комунікативна технологія

здоров'язберігаючих технологій.

Про сучасний урок говорять так: це урок, на якому якнайменше вчителя і як можна більше учнів.

З переходом на ФГОС змінилася діяльність педагога: відбулася переорієнтація вчителя з інформатора в консультанта, дослідника, координатора, експерта, ведучого.

Замість конспекту вчитель готує сценарний план, який дає йому велику свободу і визначає послідовну діяльність учнів, приділяє увагу формуванню не тільки предметних, а й особистісних, метапредметних результатів. Змінилося формулювання завдань для учнів: проаналізуйте, доведіть, створіть схему, досліджуйте, оцініть. Все частіше при плануванні уроку групові та парні форми організації діяльності учнів переважають над фронтальними. Педагоги дають уроки в парі разом з психологами та логопедами, педагогами інших дисциплін. Зросла кількість взаємовідвідувань уроків з метою їх подальшого аналізу. Створення портфоліо учнів - оптимальний спосіб організації накопичувальної оцінки.

Зміни торкнулися і діяльності учнів, які активно включені в освітній процес . Позиція учня: активність, налічіемотіва до самовдосконалення, наявність інтересу до діяльності. Самостійної роботи на уроці відводиться більше часу, ніж раніше, причому характер її став дослідницьким, творчим, продуктивним. Ті, що навчаються виконують завдання і вчаться формулювати навчальні завдання, знаючи мету своєї діяльності. Педагог при цьому формує в учнів навички самоконтролю і самооцінки. Значно розширено асортимент навчальних матеріалів.

Як показує результат діагностичних робіт, школярі не бояться виконувати нестандартні завдання, можуть застосовувати свої знання при вирішенні практико-орієнтованих завдань. Можливість вибору завдань, способів вирішення, можливість вільно висловлювати свої думки, доводити свою точку зору знизила у дітей рівень тривожності при їх виконанні, підвищила мотивацію до навчання. Терміни адаптації першокласників знижені до 1 місяця.

Дитина хоче вчитися ....

коли виходить

Коли ніщо не загрожує

коли цікаво

Будемо прагнути до цього і пам'ятати про те, що кожна дитина приходить в цей світ не для того, щоб його вчили, а для того, щоб бути щасливим.

Виняткову важливість має також настрій викладача на якісне проведення уроку. Від того, як педагог налаштуватися на даний урок, як він зуміє «увійти в форму», наскільки чітко продумає свою педагогічну поведінку, багато в чому залежить ефективність проектованого уроку.

Системно-діяльнісний підхід в освіті - це не сукупність освітніх технологій, методів, прийомів. Це свого роду філософія освіти нової школи, яка дає можливість вчителю творити, шукати, ставати в співдружності з учнями, майстром своєї справи, працювати на високі результати, формувати УУД - таким чином готувати учнів до продовження освіти і до життя в постійно мінливих умовах.

Вчити дітей сьогодні важко,

«Дає корова молоко».

Століття XXI - вік відкриттів,

Століття інновацій, новизни,

Але від вчителя залежить,

Якими діти мали б бути.

Бажаємо вам, щоб діти в вашому класі

Світилися від посмішок і любові,

Здоров'я вам і творчих успіхів

У століття інновацій, новизни

література:

1. Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти. - М .: Просвещение, 2010р.

2. Миронов А.В. Як побудувати урок відповідно до ФГОС - Волгоград: Учитель, 2013р.

3. Дусавіцкій А.К., Кондратюк Є.М., Толмачова І.М., Шілкунова З.І. Урок в розвиваючому навчанні: Книга для учителя. - М.: ВІТА-ПРЕСС, 2008.

4. Матвєєва Є.І., Патрікеева І.Є. Діяльнісний підхід до навчання в початковій школі: урок літературного читання (З досвіду роботи) // Серія «Нові освітні стандарти». - М.: ВІТА-ПРЕСС, 2011 року.

5. Петерсон Л.Г., Кубишева М.А., Кудряшова Т.Г. Вимога до складання плану уроку по дидактичній системі діяльнісного методу. - Москва, 2006 р

4. Журнал «Початкова школа плюс До і після» - №9, 2012р .:

І.А.Кокоткіна «Технологія побудови уроку на діяльнісній основі як засіб розвитку УУД».

5. Проектування уроків діяльнісної спрямованості в освітньому процесі початкової школи. Збірник матеріалів. (Упор. О. В. Петрова, Т. П. Савушкина; під ред. М. І. Солодковий; ГОУ ДПО ЧІППКРО. -Челябінськ: Изд-во ІІУМЦ «Освіта», 2011.

Інтернет-джерела:

2.http://nsportal.ru/sites/default/files/2013/2/proekt_uroka_matematiki_1_klass.doc

Cлайд 1

Cлайд 2

Cлайд 3

Cлайд 4

Cлайд 5

Cлайд 6

Cлайд 7

Cлайд 8

Cлайд 9

В рамках модернізації системи російської освіти помінялися цілі і зміст освіти, з'явилися нові засоби і технології навчання, але основною формою навчання учнів залишився урок. У чому ж новизна сучасного уроку в умовах введення ФГОС ТОВ? Відповідно до нових стандартів, нам, педагогам, необхідно посилити мотивацію дитини до пізнання навколишнього світу, показати йому, що урок - це не отримання абстрактних від життя знань, а навпаки - пошук корисної інформації і навички її застосування в реальному житті. принциповою відмінністю сучасного підходу в освіті є орієнтація стандартів на результати освоєння основних освітніх програм. Під результатами розуміються не тільки предметні знання, а й уміння застосовувати ці знання у практичній діяльності.

Перегляд вмісту документа
«Проектування сучасного уроку відповідно до вимог ФГОС ТОВ»

«Якщо ми сьогодні будемо вчити дітей як вчора,

ми вкрадемо у них завтра »

Джон Дьюї

Проектування сучасного уроку відповідно до вимог ФГОС ТОВ

Землянухина Д.В., заступник директора з НВР МБОУ «Аннінському ЗОШ с УІОП»

В рамках модернізації системи російської освіти помінялися цілі і зміст освіти, з'явилися нові засоби і технології навчання, але основною формою навчання учнів залишився урок. У чому ж новизна сучасного уроку в умовах введення ФГОС ТОВ? Відповідно до нових стандартів, нам, педагогам, необхідно посилити мотивацію дитини до пізнання навколишнього світу, показати йому, що урок - це не отримання абстрактних від життя знань, а навпаки - пошук корисної інформації та навички її застосування в реальному житті. Принциповою відмінністю сучасного підходу в освіті є орієнтація стандартів на результати освоєння основних освітніх програм. Під результатами розуміються не тільки предметні знання, а й уміння застосовувати ці знання у практичній діяльності. (Додаток 1).

Найважливішим завданням кожного вчителя при реалізації ФГОС ТОВ є освоєння технології проектування навчального заняття з урахуванням діяльнісного підходу. Дуже важливо, щоб учитель підтримував ініціативу учня в потрібному напрямку, і забезпечував пріоритет його діяльності по відношенню до своєї власної. (Додаток 2).

Моделюючи сучасний урок, необхідно дотримуватися наступних правил:

Саме визначити тему, мету, тип уроку і його місце в розвороті навчальної програми.

Відібрати навчальний матеріал (визначити його зміст, обсяг, встановити зв'язок з раніше вивченим, підібрати систему вправ, додатковий матеріал для диференційованої роботи).

Вибрати найбільш ефективні методи і прийоми навчання в даному класі, різноманітні види діяльності учнів і вчителя на всіх етапах уроку.

Визначити форми контролю за навчальною діяльністю школярів.

Продумати оптимальний темп уроку, тобто розрахувати час на кожен його етап.

Продумати форму підведення підсумків уроку.

Сучасний урок будується на основі використання технічних засобів із застосуванням як традиційних, так і інноваційних педагогічних технологій. Використовуючи сучасні технології, працюючи в технології моделювання в учнів формується вміння самостійно здобувати нові знання, збирати необхідну інформацію, Робити висновки, умовиводи, тобто розвиваються вміння і навички самостійності і саморозвитку.

Новим видом методичної продукції, що забезпечує якісне викладання навчальних предметів в школі і досягнення запланованих результатів освоєння основних освітніх програм відповідно до ФГОС ТОВ є технологічна карта уроку. Її використання дозволяє організувати ефективний навчальний процес, забезпечити реалізацію предметних, метапредметних і особистісних умінь (універсальних навчальних дій) учнів. Технологічна карта уроку - це спосіб графічного проектування уроку, таблиця, що дозволяє структурувати урок за обраними учителем параметрам. Такими параметрами можуть бути етапи уроку, його мету, зміст навчального матеріалу, методи і прийоми організації навчальної діяльності учнів, діяльність вчителя і діяльність учнів. Також технологічна карта допоможе адміністрації школи здійснювати необхідну методичну допомогу вчителю, контролювати виконання програми і досягнення запланованих результатів. (Додатки 3, 4, 5, 6).

Так що ж для нас сучасний урок? Це урок-пізнання, відкриття, діяльність, протиріччя, розвиток, сходинка до знання, самопізнання, самореалізація ... Часи, коли вчителі змушували дотримуватися жорстких і однозначних вимог щодо організації уроку минули. Час «готових» уроків поступово відходить. Учасниками освітнього процесу на уроці, як і раніше, є вчитель і учень. І скільки б не говорили про рівність їх позицій, учитель як був, так і залишається головним дійовою особою на будь-якому уроці: він задає тон уроку, створює робочу атмосферу, прищеплює інтерес і прагнення до пізнання. Тому сучасний урок повинен проектуватися учителем - Особистістю, у якого діти вчитимуться із задоволенням.

Додаток 1

Відмінність сучасного уроку від традиційного

Додаток 2

Характеристика змін в діяльності педагога, що працює по ФГОС

додаток 3

Технологічна карта уроку, що відповідає вимогам ФГОС

додаток 4

КАРТА АНАЛІЗУ ЗАНЯТТЯ ПО ФГОС

Запропонована карта аналізу уроку по ФГОС призначена для вчителів, які здійснюють самоаналіз педагогічної діяльності, Незалежних експертів, а також для ведення внутрішкільного контролю оцінки якості проведення занять.

Дидактичні критерії, перераховані в поданій до Вашої уваги таблиці, є уніфікованими і підходять для оцінки ефективності уроків з предметів різного циклу.

В останній колонці представлені роз'яснення з експертизи, є зразковими для дослідження змістовного і організаційно-методичного наповнення уроку.

Карта аналізу уроку містить бальні критерії оцінки, керуючись якими можливо прийти до кількісних показників ефективності проведення заняття.

Критерії оцінювання розроблені з урахуванням вимог до результатів освоєння основної освітньої програми основної загальної освіти, прописаних в ФГОС: особистісних, метапредметних (регулятивних, пізнавальних, комунікативних) і предметних.

У таблиці позначені умови успішної реалізації вимог ФГОС:

грамотне організаційно-методичний супровід;

особливості роботи з формування універсальних навчальних дій;

організація поточного, проміжного і підсумкового видів контролю;

можливі форми міжособистісного комунікативного взаємодії в системі учень-учитель-клас і пізнавальної активності учнів;

застосування матеріально-технічного супроводу.

Карта аналізу уроку по ФГОС