Формування системно діяльнісного підходу на уроках російської мови. Системні-діяльнісний підхід на уроках російської мови і літератури

«Людина досягне результату, тільки роблячи щось сам ...»
Олександр П'ятигорський

Початок 21 століття вимагає від освічених людей здатності самостійно орієнтуватися у всіх видах великої інформації, вирішувати численні виробничі та соціальні проблеми. Це означає, що найближче майбутнє зажадає від кожного сьогоднішнього учня самостійного мислення, здатності розбиратися в ситуації і знаходити рішення.

Дитина, поставлений в позицію учня, який відвідує школу і акуратно виконує приписи вчителя і домашнє завдання, Не в змозі впоратися з новими вимогами, що висуваються життям, так як, перш за все, він виконавець, озброєний сумою знань. Тому завданням сучасної школи стає формування людини, удосконалює самого себе, здатного самостійно приймати рішення, відповідати за них, знаходити шляхи їх реалізації, тобто необхідно становлення творчої людини в широкому сенсі цього слова.

Згідно ФГОС нового покоління успішність сучасної людини визначають орієнтованість на знання та використання нових технологій, активна життєва позиція, установка на раціональне використання свого часу і проектування свого майбутнього, активну фінансову поведінку, ефективне соціальне співробітництво, здоровий і безпечний спосіб життя. Реалізації цих завдань в повній мірі сприяє системно-діяльнісного підходу в навчанні і вихованні.

Ідея діяльнісного підходу полягає в тому, що нові знання даються дітям не в готовому вигляді. Діти «відкривають» їх самі в процесі самостійної дослідницької діяльності. Вони стають маленькими вченими, що роблять своє власне відкриття. Наше завдання при введенні матеріалу полягає не в тому, щоб наочно і доступно все пояснити, розповісти і показати, а в тому, щоб організувати дослідницьку роботу дітей, щоб діти самі додумалися до вирішення ключової проблеми уроку і самі пояснили, як треба діяти в нових умовах . Діти самостійно знаходять свої помилки, виявляють причину цих помилок, вони можуть самостійно виправити помилки і переконатися в правильності їх виправлень, вчаться рефлексувати свою діяльність. А це так зараз актуально, так як від самооцінки і самоконтролю залежить взаємовідношення дитини з оточуючими, вимогливість до себе, ставлення до успіхів і невдач.

Головні принципи діяльнісного підходу:

навчити вчитися,
навчити пояснювати явища дійсності, їх сутність, причини, взаємозв'язки, використовуючи відповідний науковий апарат,
навчити орієнтуватися в ключових проблемах сучасного життя - екологічних, міжкультурної взаємодії і т.п.,
навчити орієнтуватися в світі духовних цінностей, що відображають різні культури і світогляду,
навчити вирішувати проблеми, загальні для різних видів професійної та іншої діяльності (комунікативні, пошуку та аналізу інформації, прийняття рішень, організації спільної діяльності тощо).

Такий підхід передбачає, що знання здобуваються і проявляються лише в діяльності, що за вміннями, навичками, розвитком і вихованням учня завжди стоїть дія. В освітній галузі «Філологія» пріоритетним є комунікативний розвиток-формування здатності і готовності вільно здійснювати спілкування російською, рідною і іноземних мовах, Оволодіння сучасними засобами вербальної та невербальної комунікації.

Особливістю навчального процесу в системі діяльнісного підходу є те, що центром діяльності стає учень, а вчитель виступає в ролі помічника, консультанта, що заохочує оригінальні знахідки, стимулюючого активність, ініціативу, самостійність.

У чому ж основна відмінність традиційного уроку від сучасного, що вимагає системно -деятельностного підходу в викладанні?

У традиційному уроці знання давалися в готовому вигляді, а зараз же учні повинні відкривати знання самі.
- На відміну від традиційного сучасний урок дає можливість учням самим прийти до відкриття нового знання через практичну спрямованість. Учитель не наставник, а один, що допомагає впоратися з проблемами, що виникли на уроці.
- На сучасному уроці вчителю необхідно створювати умови і направляти діяльність своїх учнів на придбання знань в процесі своєї діяльності на уроці.

Сучасний урок повинен формувати універсальні навчальні дії, що забезпечують школярам вміння вчитися, здатність до саморозвитку та самовдосконалення. Вихованню позитивної мотивації навчання сприяє загальна атмосфера в школі і класі: включеність учня в різні види діяльності, відносини співпраці вчителя і учня, залучення учнів до оцінної діяльності і формування у них адекватної самооцінки.

Саме на уроках російської мови і літератури відбувається формування таких базових компетенцій, як загальнокультурної, інформаційної, комунікативної. Звідси випливає актуальність реалізації системно - діяльнісного підходу в викладанні російської мови і літератури.

Зрозуміти зміст тексту - головна і одночасно складне завдання, що стоїть перед сучасним школярем.
Текст є найбільшою одиницею мови. Саме тому текст розглядається як дидактична одиниця в методиці викладання російської мови та літератури.

Текст включає мовні одиниці, вивчення яких є метою уроків російської мови. Одночасно текст має яскраво виражену ідею, яка розкривається через його зміст, - а це предмет вивчення на уроках літератури. Тому перед учителем стоїть завдання: інтегрування двох предметів російської мови і літератури.

Пропонований підхід до викладання російської мови та літератури має ряд переваг: учні систематично отримують навички спілкування, співпраці, саморегуляції поведінки в колективі. Відбувається це в звичній обстановці мікрогрупи, в яку об'єднуються учні. Робота в мікрогрупах поступово розкріпачує хлопців, створює умови психологічного комфорту, Вчить вільно висловлювати свої думки, доводити власні висновки, слухати інших, поважати чужу точку зору, сперечатися, аналізувати свої дії, давати їм оцінку. Йде формування особистості, здатної оцінити ситуацію, побачити проблему, прийняти рішення, реалізувати його і нести відповідальність за свій вибір.

Саме на уроках російської мови і літератури ми безпосередньо працюємо зі словом, пропозицією, текстом; вчимо дітей складати плани, конспекти, анотації та рецензії інформаційних повідомлень; аргументувати свої висловлювання; виховуємо в учнів дбайливе шанобливе ставлення до слова.

Раніше основне завдання по відношенню до учня на уроках літератури зводилася до формули «Прочитай і перекажи». Тепер треба вчити пошуку інформації, її використання. Завдання вчителя - розвивати у школярів такі читацькі навички, як пошук, вибір, оцінка інформації з текстів, які використовуються в позашкільних ситуаціях. Ці читацькі вміння не тільки відточують розум учнів, а й служать базою для навчальної успішності у всіх шкільних дисциплінах, є необхідною умовою успішної участі в більшості сфер дорослому житті.

Також триває підготовка до ДПА, коли потрібно буде написати стислий виклад з елементами твори. На уроках російської мови і літератури учні повинні оволодіти універсальним навчальним процесом - критично читати текст, стискати його, запам'ятовувати головне, виділяти його і писати по ньому твір короткого жанру, сформулювавши проблему тексту.

Уроки літератури є простором для творчої діяльності учнів. При вивченні тексту «Повчання Володимира Мономаха» учні складали свої повчання: це були повчання сестрі, братові, однокласникам і навіть самому собі.
У 5 класі при вивченні народних казок на дошці записані слова: «Казка - брехня, та в ній натяк ...». Урок починається з проблемного питання: «Чому казку називають брехнею?». П'ятикласники наводять приклади чарівництва в казці, називають чудесних помічників. Виникає суперечка про перемогу добра над злом, висловлюються різні точки зору на цей рахунок. Після роздумів про добро і зло учні самостійно визначають мету уроку, прочитавши знову слова, записані на дошці, і тепер уже увага звертається на інше ключове слово «натяк».

Рідна людина ... Такі слова написані на дошці при вивченні теми: О. С. Пушкін «Няні». Перше питання на уроці: «Кого ми вважаємо рідною людиною?» змушує задуматися всіх учнів, нікого не залишає байдужим. Від власного розуміння слова «рідний» учні переходять до усвідомлення «рідні О.С.Пушкіна», розуміння вірша «Няні».
Тема уроку «Протистояння добра і зла в творчості А. С. Пушкіна. «Казка про мертву царівну і сім богатирів». Учні самі визначають мету уроку. Після бесіди про протистояння добра і зла в казці учні в групах виконують самостійну роботу: виписують ключові слова, що відтворюють портрет і характер героїнь (1 цариця, 2 - царівна), виписують звернення і визначають їх роль в тексті.

Однією з форм діяльнісного підходу є проектна діяльність учнів. Метод проектів передбачає вирішення якоїсь проблеми і завжди орієнтований на самостійну діяльність учнів - індивідуальну, парну, групову, яку учні виконують протягом певного відрізка часу. При вивченні билин діти готували міні - проекти «Про російських богатирів».

Будь-яка діяльність починається з постановки мети, особистісно значущої для учнів, коли ця мета «привласнена» учнем, він може зрозуміти і сформулювати завдання. Щоб виник в учнів пізнавальний інтерес, треба їх зіштовхнути з «переборною труднощами», тобто, створити проблемну ситуацію, щоб розв'язати цю проблему, виконуються навчальні дії, на цьому етапі треба створити ситуацію успіху. Нова парадигма освіти, освіти 21 століття - озброєння школярів вміннями самостійно вчитися: здобувати знання, вміння, навички УУД.

Рішення проблемного питання або формування проблеми на основі життєвого досвіду учнів (закладене протиріччя між знанням і незнанням) сприяє активізації розумової діяльності учнів і вихід на постановку цілей. Так при вивченні теми "Присудок" перед учнями ставиться пошукова завдання: знайти, чим різняться присудки наступних пропозицій: Листя жовтіли - Листя стали жовтіти - Листя стали жовтими.

Закінчити роботу дозволяють наступні проблемні питання:

- На які групи можна розділити присудок даних пропозицій і за якою ознакою?
- Які присудки можна назвати простими, а які - складовими і чому?
- У чому полягає різниця присудки другої групи?
- Яке з них можна назвати дієслівним, а яке - іменним? Чому?

При вивченні теми «Вказівні займенники» в 6 класі дається дослідницьке завдання класу:

Розгляньте слова. Що спільного у всіх цих словах?
Розподіліть слова на групи (кількість груп кожен визначає самостійно)

Це, цей, тут, тепер, такий, стільки, там, туди, така, звідти, та, тоді, так, того.
Після того, як учні розподілять слова на групи, заслуховуються варіанти відповідей і обгрунтування запропонованого розподілу. Потім учням пропонується варіант вчителя і дається завдання пояснити запропонований розподіл слів на групи (займенники і прислівники):

такий
стільки
така
того тут
тепер
звідти
тоді

Подібне завдання дозволяє учням проявити як самостійність мислення, висловити свої точки зору про вказівних займенниках, так і показує можливі труднощі при вивченні даної теми.

Говорячи про системно-діяльнісного підходу в освіті, можна відривати це поняття від виховного процесу. Тільки в умовах діяльнісного підходу, а не потоку інформації, моралей людина виступає як особистість. Взаємодіючи з світом, людина вчиться будувати самого себе, оцінювати себе і саме аналізувати свої дії. Тому проектна діяльність, ділові ігри, Колективні творчі справи - це все те, що направлено на практичне спілкування, що має мотиваційну обумовленість і передбачає створення у дітей установки на самостійність, свободу вибору і готує їх життя - це і є системно-діяльнісний підхід, який приносить, безсумнівно, свої плоди не відразу, але веде до досягнень.

Отже, системно-діяльнісний підхід в освіті - це не сукупність освітніх технологій, методів і прийомів, це свого роду філософія освіти нової школи, яка дає можливість вчителю творити, шукати, ставати в співдружності з учнями майстром своєї справи, працювати на високі результати, формувати у учнів універсальні навчальні дії - таким чином, готувати їх до продовження освіти і до життя в постійно мінливих умовах.

Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

МКОУ Волоконовський ЗОШ

Доповідь: "Системно-діяльнісний підхід навчання на уроках російської мови"

Роботу виконала:

Учитель російської мови та літератури

Черногузова Тетяна Олексіївна

" середбагатьохбічнихстежок,скорочуютьдорогудознання,нампотрібнішевсьогоодна,якабнавчиланасмистецтвуздобуватизнаннязтруднощами" Ж.-Ж. Руссо

Методологічною основою концепції нових освітніх стандартів є системно-діяльнісний підхід, основний результат якого - розвиток особистості дитини на основі навчальної діяльності. Перед учителем в умовах їх впровадження стоїть непросте педагогічне завдання - створення і організація умов, які активізують навчально пізнавальну діяльність школярів.

Російська мова входить в число найбільш важких предметів шкільної освіти. Мотивація навчання російській мові завжди стикалася з низкою проблем, подолати які здатна грамотна реалізація на уроці системно-діяльнісного підходу, що дозволить залучити дітей в активну навчальну діяльність, розвинути інтерес учнів до предмету і забезпечити результативність навчання.

Основна ідея системно-діяльнісного підходу полягає в тому, що нові знання не даються в готовому вигляді. Діти "відкривають" їх самі в процесі самостійної дослідницької діяльності. Учитель повинен координувати роботу дітей, направляти їх на самостійний пошук інформації, проведення аналізу отриманої інформації, знаходження шляхів вирішення проблеми уроку.

провідними завданнями шкільного навчання стало не просто озброїти школяра фіксованим набором знань, а сформувати у нього вміння вчитися, працювати в команді, здатність до саморозвитку. Організація освітнього процесу повинна бути націлена на формування стійкого інтересу школярів до предмета і процесу навчання, успішному оволодінню вміння вчитися в творчому режимі, здобувати практичний досвід через різні види діяльності.

Системно-діяльнісний підхід на уроці російської мови спрямований на:

· Розвиток інтелектуальних, комунікативних, лінгвістичних і творчих здібностей учнів шляхом дослідницької діяльності;

· Включення кожного учня в активну творчу діяльність;

· Посилення практичної спрямованості навчання російській мові на основі залучення учнів в різні види діяльності;

· Створення на уроках російської мови і літератури атмосфери співпраці, співпереживання, взаємної підтримки;

· Вироблення умінь, що впливають на навчально-пізнавальну діяльність і перехід на рівень продуктивної творчості.

Важливою характеристикою діяльнісного підходу в роботі педагогів є системність. Так, в практиці роботи системно-діяльнісного підходу здійснюється на різних етапах уроку.

На етапі самовизначення до навчальної діяльності та актуалізації знань створюється проблемна ситуація, яка передбачає наявність різних варіантів рішення проблем.

На етапах постановки навчальної задачі і відкриття нового знання йде пошук, аналіз, структурування інформації. Ефективність даного етапу уроку досягається за рахунок роботи в групах постійного і змінного складу, організації проектної діяльності. Колективна діяльність учнів організовується у формі "дебатів", "мозкового штурму", за допомогою якого вибирається метод дозволу проблемної ситуації. Даний прийом використовується тоді, коли можна запропонувати найбільшу кількість варіантів вирішення проблеми.

Постановка навчальної задачі. Введення в ситуацію навчального завдання починається з постановки учителем проблемноїситуації, Коли в наявності явне протиріччя між тим, що учень знає, і тим, що йому належить дізнатися. При цьому особлива роль відводиться мотиваціїмайбутньогознання.

Так, вводячи нове поняття "Причастя", учитель в заздалегідь підготовленому тексті пропонує визначити всі частини мови. Учні, як правило, помилково відносять причастя або до прикметника. Виникає ситуація протиріччя між колишніми знаннями і явним незнанням нового, що їм належить дізнатися: що це за частина мови, яка схожа на прикметник, але не є ним.

На етапі включення нового знання в систему і повторення використовуються такі форми роботи, як індивідуальна робота, організовується індивідуальна ліквідація прогалин в знаннях учнів на основі самоконтролю і взаємоконтролю.

Покрокова інструкція (алгоритм) по виділенню досліджуваного поняття з маси інших мовних явищ або застосування досліджуваного поняття (правила). Воно дозволяє школяреві контролювати свої дії з тим, щоб вийти на бажаний результат. Цей прийом гарний тим, що школярі при помилковому результаті можуть повернутися до "інструкції" і визначити, що вони не до кінця усвідомили для себе і т.д.

Так, після вивчення теми "-К - і - СК - в суфіксах прикметників" в зошитах з'являється запис:

1. Бачу і виділяю слово на досліджувану орфограмму.

2. Визначаю розряд прикметника.

3. Якщо якісне (має коротку форму), Пишу - К.

4. Якщо відносне, дивлюся, на яку букву закінчується основа.

5. Якщо на К, Ц, Ч, пишу - К.

6. Якщо на інші літери, пишу - СК.

7. При цьому пам'ятаю, що в відносних прикметників основа іменників повністю зберігається (француз + ск + ий).

На особливу увагу заслуговує етап узагальнення отриманих знань і рефлексії навчальної діяльності. У практиці роботи ефективне використання на даних етапах таких прийомів навчання як сінквейн і кластер, які дозволяють поєднати аналітичну і творчу діяльність.

Так, на уроці по темі: "Ім'я числівник" дітям було запропоновано висловити тему уроку вже відомим їм жанром - сінквейн.

числівники

Порядкове, числівник

Пишеться, читається, змінюється.

З інтересом нами вивчається.

Подобається.

Для формування діяльнісних здібностей на уроках російської мови вчителю необхідно постійно спрямовувати учня на виконання різних видів мовленнєвої діяльності: говоріння, читання, аудіювання, письма. Основною одиницею навчання російській мові є текст. Різноманітні види діяльності з текстом, система розумових операцій дозволяє розвинути метапредметние вміння дітей:

§ здійснювати переказ, редагування тексту;

§ проведення аналізу текстів різних стилів і жанрів;

§ пояснення структури і змісту тексту;

§ проведення спостереження над мовними особливостями;

§ самостійне створення власних мовних висловлювань (по картині, фотоколаж, малюнку, за схемою, на задану тему, на основі особистих спостережень).

Ця система операцій переноситься на все тексти, пропоновані які навчаються в шкільній програмі. На будь-якому рівні вивчення мови і його одиниць, в теорії і при виконанні практичних вправ учень спостерігає міцні зв'язки, засвоює дії для освоєння значення, форми та функціонування мовних одиниць усіх рівнів і вчиться грамотно вживати їх у своїй промові.

Відповідно до вимог стандарту речемислітельная діяльність учнів повинна бути наближена до реальних життєвих умов. Це можливо завдяки використанню на уроці інформаційно-комунікаційних технологій, різноманітного широкого фону наочності в мультимедійних презентаціях (малюнка, фотографії, репродукції картини, фотоколлажа). Використання наочних образів дозволяє розвивати комунікативні вміння, грамотно висловлювати свої думки, зіставляти явища дійсності, використовуючи різні мовні одиниці, збагачувати словниковий запас, Візуально представляти той чи інший предмет, співвідносити його з тематичної групою слів. На основі вибірки зорового ряду учні в процесі осягнення явищ дійсності приходять до лінгвістичних висновків (порівняння, тематична група слів і т.д.). Робота із зоровими рядами реалізує не тільки предметні і метапредметние, а й особистісні цілі: виховує смак, які навчаються вчаться бачити прекрасне в навколишньому житті, а також спонукає до творчості: навчаються самі або спільно з учителем створюють банк цифрових фотографій, презентацій, текстів, які використовуються на уроках і в домашніх завданнях.

Використання інформаційно-комунікаційних технологій ефективно для розвитку універсальних ключових компетентностей, що дозволяють учневі гнучко адаптуватися в мінливих життєвих ситуаціях; самостійно набувати необхідних знань, вміло застосовуючи їх на практиці; досягати освітніх результатів.

Велика частина роботи з лінгвістичним матеріалом на уроці пов'язана з осмисленням теоретичних відомостей. Добірка завдань повинна нести розвиваючу функцію, формувати загальні способи розумової діяльності: сформулювати тему, заголовок, продумати композицію висловлювання, підібрати аргументацію, зробити висновки, а також змоделювати, перетворити систему об'єкта - створити план, таблицю, схему. Створення на уроці таблиць, схем, образів є опорою для навчальних дій учнів з досліджуваної теми в досягненні предметних і метапредметних результатів.

Учитель спрямовує учня на потрібну дію, допомагає структурувати теоретичний матеріал, знайти правильні відповіді на поставлені питання. Робота з деформованими схемами, таблицями народжує комунікативне середовище, цілу палітру загальнонавчальних умінь - вчить способам діяльності: читати, виділяти головне і суттєве в теоретичному матеріалі, запам'ятовувати, порівнювати, продумувати мовні моделі, читати таблицю, ілюструвати правило прикладами, складати лінгвістичне висловлювання.

На етапі самоперевірки навчаються набувають вміння на основі таблиці будувати усне висловлювання на лінгвістичну тему. Всі методичні прийоми виявляться ефективними, якщо викличуть напружену розумову роботу учня, спрямовану на вирішення пізнавальних і практичних завдань. Роботу потрібно будувати таким чином, щоб у дітей виникали пізнавальні питання, які вимагають самостійного осмислення матеріалу, висновків, узагальнень і перевірки їх на практиці.

Основа технології системно-діяльнісного підходу - не давати зразків, ставити дитину в ситуацію, де його звичні способи дії з очевидністю непридатні, це народжує мотивацію пошуку істотних особливостей нової ситуації, в якій треба діяти.

Оновлення змісту шкільної освіти, пов'язане з введенням ФГОС, вимагають інтенсивного пошуку нових шляхів і технологій, здатних забезпечити не тільки результативність навчання, а й бажання школярів вчитися, розвиток потреби в освоєнні нового. Використання системно-діяльнісного підходу орієнтоване насамперед на формування інформаційно-комунікативної культури учнів. Різко зростає роль пізнавальної активності учнів, їх мотивованості до самостійної навчальної роботи. Перевагою діяльнісного підходу є те, що він органічно поєднується з різними сучасними освітніми технологіями:

§ проблемно-діалогічна технологія;

§ ігрові технології (ділові і ретроспективні гри, інтелектуальні турніри);

§ технологія критичного мислення;

§ технологія дослідницької та проектної діяльності

оцінювання освітніх досягнень (навчальних успіхів);

§ технологія співробітництва;

§ ІКТ-технології.

Учитель через використання різних ефективних педагогічних технологій забезпечує мотивоване включення школярів в навчально-пізнавальну діяльність з метою самостійного "добування знань" учнями.

У вдосконаленні викладання російської мови поряд з уроками велике значення має позакласна робота з предмета. Урок не може вмістити все те, що цікавить учнів, і все те, що необхідно для практичного оволодіння російською мовою. Сприятливі умови для задоволення індивідуальних інтересів учнів і для прищеплення мовних умінь і навичок створює багатостороння позакласна робота. На позакласних заняттях учні виходять за тісні рамки підручників, набувають багато життєво необхідні навички - навчаються самостійно підбирати і аналізувати матеріал, користуватися довідковою літературою.

Досягти певних результатів у вивченні російської мови можливо лише при системному включенні учнів в самостійну навчально-пізнавальну діяльність. Саме діяльнісний метод забезпечує безперервність саморозвитку особистості в процесі навчання. Очевидно, що реалізувати нові цілі освіти неможливо, якщо учень пасивно засвоює готові істини. Необхідний його самостійний пошук, в процесі якого як раз і набувається досвід цілепокладання, досягнення поставлених цілей, рефлексивної самоорганізації та самооцінки, досвід комунікативної взаємодії.

системний діяльнісний підхід навчання

Пропоную подивитися, як все сказане вище реалізується в практичній діяльності на прикладі уроку, організованого на основі системно-діяльнісного підходу, за темою "Причастя як частина мови", 7 клас.

1. Організаційний момент.

Мета: включення учнів в діяльність на особистісно - значущому рівні - "Хочу, тому що можу ".

II. Актуалізація знань.

Мета: повторення вивченого матеріалу, необхідного для "відкриття нового знання", і виявлення труднощів в індивідуальній діяльності кожного учня.

На даному етапі створюється ситуація емоційного розкріпачення, йде робота над першою навчальною метою уроку - перевірка ступеня засвоєння вивченого раніше матеріалу. Цілком традиційний початок уроку, але важливим елементом тут є самостійна постановка навчальних завдань і рефлексія учнів.

В основі уроку - робота з текстом. Такий зміст навчальної діяльності відповідає меті компетентнісного навчання російській мові, що сприяє формуванню мовної здатності особистості.

На етапі актуалізації знань часто пропоную учням роботу з невеликим віршем. Аналіз поетичного тексту виховує художнє сприйняття навколишнього світу, і в той же час робота з даним текстом дозволяє плавно перейти до вивчення нової теми. Вимоги, що пред'являються до текстів, - їх компактність і художня зразковість. Наприклад, при вивченні теми "Причастя" пропоную тексти, насичені іменами прикметниками, вже добре відомими дітям, і дієприкметниками, про яких тільки піде мова на уроці.

Завдання класу: Сформулюйте для себе навчальне завдання до цього тексту.

Можливі варіанти завдань:

Прочитайте виразно вірш.

Озаглавьте текст.

Визначте тему і ідею тексту. Дайте аргументовану оцінку запропонованим текстам.

які художні засоби використовують автори віршів?

Вкажіть і поясніть вивчені орфограми і пунктограми.

Перераховані вище завдання, як правило, є обов'язковими для роботи з будь-яким видом тексту в кожному класі. Мало того, що відбувається розвиток комунікативної компетенції (Оволодіння всіма видами мовленнєвої діяльності і основами культури усного і писемного мовлення), Паралельно йде підготовка до державної підсумкової атестації, вироблення практичних умінь по текстоведення (речеведению), таких, як здатність точно сприймати зміст прочитаного тексту, його основні проблеми; визначати основну думку, позицію автора тексту; впізнавати мовні засоби виразності та ін.

Введення в тему. Робота з цими словами дозволяє плавно перейти до вивчення нової теми.

Назвіть всі слова, які вказують на ознаку предмета. Яким способом ви змогли їх виявити? (З питання який? Яка? Який?)

Вивчення нової теми уроку.

Дослідницьке завдання класу:

Розподіліть слова на групи, об'єднавши їх по загальних ознак (Кількість груп кожен визначає самостійно).

Після того, як учні розподілять слова на групи, заслуховуються варіанти відповідей і обгрунтування запропонованого розподілу. Потім учням пропонується варіант вчителя і дається завдання пояснити запропонований розподіл слів на групи.

Коли хвилюється жовтіюча нива, І свіжий лесшуміт при звуці вітерцю, І ховається в саду малинова слива Під тінню сладостной зеленого листка;

Коли росою окроплені запашної Рум'яним ввечері иль ранку годину златой, З-під куща мені конвалія сріблястий Привітно хитає головою.

М.Ю.Лермонтов

Сонце за день нагулятися, закучерявилися ліс спускається:

Ліс стоїть під шапкою темною, В золотом вогні купається.

На горбі трава зелена Спить, вся іскрами покропить, Пилом рожевої обсипана Так камінням унизана.

(І .З. Нікітін )

Свіжий ліс, малинова слива, під тінню солодкої, зеленого листка, росою запашної, рум'яним ввечері, в година златой, конвалія сріблястий, кучерявий ліс, під шапкою темної, в золотом вогні, трава зелена, пилом рожевої.

жовтіюча нива, окроплені конвалія, трава покропить, обсипана, унизана.

III. Постановка навчальної задачі.

Мета: обговорення труднощів ( "Чому виникли труднощі?", "Чого ми ще не знаємо?"); промовляння мети уроку у вигляді питання, на яке належить відповісти ( що таке причастя як частина мови?)

Подібне завдання дозволяє учням проявити як самостійність мислення, висловити свою точку зору, так і показує можливі труднощі при вивченні даної теми. Тому далі обов'язковим етапом йде цілепокладання учнів.

Питання для визначення мети:

що загального у слів в обох групах? яку частина мови вони пояснюють? яким способом утворені дані слова? від яких частин мови утворені дані слова?

IV. "Відкриття нового знання" (побудова проекту виходу зі скрути).

Бесіда за підсумками порівняння двох текстів:

· Що Ви дізналися про причасті?

· Чим відрізняються точки зору на причастя авторів різних підручників? Що між ними спільного?

Зробіть свій висновок.

Під час бесіди про різних формах підношення навчального матеріалу які навчаються на дошці пропонується довідкова інформація для грамотного формулювання відповіді:

слова в допомога: виділяє, вважає, розглядає, відносить, з точки зору, по думку.

· Виберіть для себе зручну форму короткої записи важливої \u200b\u200bінформації про причасті (опорний конспект, таблиця, малюнок і т.д.)

Учитель пропонує свою форму записи тільки після того, як діти висловлять власні пропозиції.

V. Первинне закріплення.

Мета: промовляння нового знання, запис у вигляді опорного сигналу.

Наводяться визначення причастя як у віршованій формі, що полегшує запам'ятовування, так і авторитетних російських класиків.

Ось властивість моє обов'язкове:

Схиляюся я як прикметник.

На всі питання його відповідаю.

Дієслово за значенням нагадую.

Слова В. Даля, творця " тлумачного словника живої великоросійської мови ":

"Причастя - це частина мови, причетна дієслова в образі прикметника ".

А.С. Пушкін, геній нашої літератури, говорив про причастя:

"Причастя. звичайно избегаются в розмові. ми нЕ говоримо: карета, стрибає по мосту; слуга, метущейся кімнату; ми говоримо: котрий скаче, котрий мете і інше - замінюючи виразну стислість причастя млявим обігом ".

Після самостійної роботи варіанти відповідей заслуховуються, обговорюються, потім демонструється варіант вчителя - опорний конспект.

VI. Самостійна робота з самопроверкой за зразком. Самоаналіз і самоконтроль.

При завершенні цього етапу уроку проводиться рефлексія:

питання для рефлексії:

· Чи зуміли Ви вирішити поставлену перед собою задачу?

· Що Вам в цьому допомогло?

· Які труднощі виникли?

Також даний етап уроку спрямований на розвиток інформаційної компетентності учнів через роботу з декількома джерелами, ведеться відпрацювання вміння виділяти головну інформацію, компактно формулювати свої думки.

Розвиток комунікативної компетентності учнів реалізується через навчальний діалог, завдання, спрямовані на створення своїх коротких записів, їх захист, рецензування виступів однокласників.

VII. Включення нового знання в систему знань і повторення.

Закріплення. На наступному етапі уроку через евристичне завдання ведеться закріплення нової теми в практичній діяльності, так як завдання направлено на використання дієприкметників у мовленні.

Завдання 1:

Спробуйте замінити прикметники з першого стовпчика на однокореневі причастя.

Евристичне завдання:

Придумайте як можна, можливо більше пропозицій про своєї діяльності на уроці і роботі однокласників, використовуючи причастя.

За підсумками виконання заслуховуються отримані варіанти відповідей, проводиться оцінка та самооцінка.

Домашнє завдання:

Вміти розповісти по своїй короткій записи про причастя.

Назвіть асоціативний ряд зі словом "Осінь" (осінь, листя, небо, дощ, хмари). Складіть пропозиції, в яких дані слова будуть вжиті з причастям.

VIII. Рефлексія діяльності (підсумок уроку).

· Що для мене найкориснішим було на уроці?

· Що для мене на уроці було найцікавішим?

· Що на уроці для мене було важким?

· На що мені треба звернути увагу в домашній роботі при підготовці до наступного уроку?

Сформувати якісно нові освітні результати можливо лише при системному включенні учнів в самостійну навчально-пізнавальну діяльність.

Можливість створення власного освітнього продукту, робота з різними джерелами інформації, інші види діяльності забезпечують безперервність саморозвитку особистості в процесі навчання.

Очевидно, що реалізовувати нові цілі освіти неможливо, якщо учень пасивно засвоює готові істини.

Необхідний його самостійний пошук, в процесі якого як раз і набувається досвід цілепокладання, досягнення поставлених цілей, рефлексивної самоорганізації та самооцінки, досвід комунікативного впливу.

Розміщено на Allbest.ru

...

подібні документи

Концепція системно-діяльнісного підходу до навчання. Система роботи і досягнення якісних результатів навчальної діяльності. Використання вихователями та фахівцями сучасних розвиваючих технологій з позиції системно-діяльнісного підходу.

реферат, доданий 13.12.2014

Діяльнісний підхід в навчальному процесі. Структура уроку в технології діяльнісного підходу. Методичні засади формування комунікативної компетенції на уроках німецької мови. Поняття "компетенції", характеристика комунікативної компетенції.

курсова робота, доданий 27.05.2014

Особливості системно-діяльнісного підходу в навчанні історії, його поняття і сутність. Дослідження рівня пізнавального інтересу і пізнавальної активності у дітей середнього шкільного віку. Розробка уроків з історії, оцінка ефективності.

дипломна робота, доданий 02.06.2015

Сутність і умови реалізації системно-діяльнісного підходу в навчанні. Особливості мотиваційно-цільового, змістовного, операційного та рефлексивно-оцінного компонентів освітнього процесу. Структура уроків введення нового знання.

стаття, доданий 21.11.2011

Поняття і види універсальних навчальних дій. Психолого-педагогічні особливості роботи вчителя-словесника з учнями. Системно-діяльнісний підхід до навчання. Розробка засобів формування УДД школярів і їх застосування на уроках російської мови.

курсова робота, доданий 10.11.2014

Основна ідея діяльнісного підходу у вихованні пов'язана з діяльністю, як засобом становлення і розвитку суб'єктно дитини. Сутність діяльнісного підходу в педагогіці. Основні поняття і принципи як складова частина діяльнісного підходу.

контрольна робота, доданий 06.07.2008

Системно-діяльнісний підхід до організації освітнього процесу: дидактичні принципи і технології. Роль діяльнісного методу навчання в реалізації сучасних освітніх цілей. Зміст і форми навчання в технології даного підходу.

реферат, доданий 21.10.2013

Вивчення сутності поняття "універсальні навчальні дії" в контексті системно-діяльнісного підходу. Умови формування пізнавальних універсальних навчальних дій в процесі навчання школярів. Розробка методичних рекомендацій для вчителів.

дипломна робота, доданий 24.09.2017

Комунікативний системно-діяльнісний підхід до навчання англійської мови. Комунікативна методика навчання англійської мови. Принципова схема аналізу уроку англійської мови. Обладнання кабінету англійської мови в середній школі.

курсова робота, доданий 03.12.2002

Проблеми і перспективи реалізації компетентнісного підходу в освіті. Викладання російської мови в умовах модернізації загальної освіти. Дослідно-експериментальна робота по впровадженню компетентнісного підходу на уроках. Конспекти занять.

0 Системно- діяльнісний підхід на уроках російської мови і літератури

Қазақстан, Шім'ї қаласиндағи

«№47жалпи орта Білім беретін Мектеп» КММ
Орисі тілі мен әдебіеті пәні мұғалімі
Бектіна Лілія Алтинбековнаға

«Відомостей науки, не слід повідомляти учневі, але його треба привести до того, щоб він сам їх знаходив, самодіяльно ними опановував. Такий метод навчання найкращий, найважчий, найрідкісніший. Труднощами пояснюється рідкість його застосування. Виклад, зчитування, диктування проти нього дитяча забава. Зате такі прийоми нікуди і не годяться ... »

А. Дистервег

Складне економічне становище, нові ринкові відносини поставили перед школою завдання, в порівняно короткий термін виховати і озброїти учня такими знаннями, щоб він міг зайняти гідне місце в суспільстві і приносити йому максимальну користь.

Освіта повинна виховувати в людині почуття честі і власної гідності, соціальну справедливість, гуманізм, високу духовність і моральність. Таким чином вітчизняній системі освіти висунутий новий соціальне замовлення. суспільству необхідні соціально мобільні, творчо діючі громадяни, здатні розвивати науку, промисловість, що забезпечують поступальний рух вперед при неухильному дотриманні громадянських прав і свобод.

Навчити дитину плавати можна тільки у воді, а навчити дитину діяти можна тільки в процесі діяльності.

Кожна дитина від народження наділений лише йому властивим потенціалом розвитку, і цей потенціал може розвинутися тільки в процесі своєї діяльності.

Що ж являє собою вчення як діяльність?

термін «ДІЯЛЬНІСТЬ» визначає будь-яку активність, будь-яку роботу людини.

Осмислена і цілеспрямована діяльність школярів з оволодіння знаннями визначається як навчальна діяльність.

Навчальна діяльність не дана дитині з самого початку, її потрібно побудувати і, як будь-яка діяльність, вчення виконується на основі певної процедури.

Кожній людині, яка входила в цей складний і суперечливий світ, необхідні певні навички мислення і якості особистості. Уміння аналізувати, порівнювати, виділяти головне, вирішувати проблему, вміння давати адекватну самооцінку, бути відповідальним, вміти творити і співпрацювати - ось з чим дитині необхідно увійти в цей світ. І завдання кожного вчителя так побудувати процес навчання, щоб допомогти розкритися духовним силам дитини.

Тому нам як вчителям необхідно не тільки є все розповісти, але і навчити дитину мислити, прищепити йому навички практичних дій.

цьому сприяють активні форми і методинавчання, до яких можна віднести:

Гру, (різні види ігор);

Проблемні ситуації;

Навчання через діяльність;

Групову і парну роботу;

- «оцінну» діяльність учнів (результат).

Що ж означає діяльнісний підхід?

діяльнісний підхід- це організація навчального процесу, в якому головне місце відводиться активної і різнобічної, в максимальному ступені самостійної пізнавальної діяльності школяра.

Діяльнісний підхід до навчання передбачає:

Наявність у дітей пізнавального мотиву (бажання дізнатися, відкрити, навчитися) і конкретної навчальної мети (розуміння того, що саме потрібно з'ясувати, освоїти);
виконання учнями певних дій для придбання відсутніх знань;

Виявлення та освоєння учнями способу дії, що дозволяє усвідомлено застосовувати набуті знання;

Формування у школярів вміння контролювати свої дії - як після їх завершення, так і по ходу;

Включення змісту навчання в контекст рішення значущих життєвих завдань.

Основний принцип технології системно-діяльнісного підходу полягає в тому, що знання не подаються в готовому вигляді, а учні отримують інформацію, самостійно беручи участь у дослідницькій діяльності.

Завдання вчителя при введенні або відпрацювання матеріалу полягає не в тому, щоб все доступно пояснити і розповісти. Учитель повинен організувати дослідницьку роботу учнів, щоб вони самі знайшли рішення проблеми, відпрацювали в мові граматичні та лексичні структури.

Для активізації пізнавальної та практичної діяльності учнів на уроках російської мови можна використовувати різноманітні прийоми, форми і методи організації навчально-виховного процесу. Використання технологій системно-діяльнісного підходу формує мотивацію учнів до вивчення російської мови як іноземної, створює позитивний емоційний фон уроку. Прийоми роботи можуть бути різноманітні: проектні форми діяльності, створення слайдів і використання ІКТ при поясненні нового матеріалу, ігрові форми діяльності при введенні і закріпленні нової лексики, активізація мовленнєвої діяльності за допомогою різноманітного дидактичного і роздаткового матеріалу.

Оволодіння мовою як засобом спілкування відбувається ефективніше в активному пошуку, в вирішенні проблемних пізнавальних завдань.

У класах у нас діти різного рівня: Частина з них не говорять по-російськи взагалі, крім окремих монологічних тим, необхідних програмою; інші не здатні на діалогічне спілкування; і лише у деяких сформована усна розмовна мова.

проблема використання ефективної методики викладання російської мови, як нерідної, представляється вкрай важливою. Практика показує, що комунікативний системно-діяльнісний підхід до навчання російській мові є ефективним в середній загальноосвітній школі. Цей підхід є реалізацією такого способу навчання, при якому здійснюється впорядковане, систематизоване навчання російській мові як засобу спілкування. В цілому систематизація спільну діяльність та визначення її взаємодії з мовною діяльністю здійснюються на концептуальній основі, розробленої Л.С. Виготським, О.М. Леонтьєвим, А.А. Леонтьєвим М.М ..

У своїй практиці розглядаю мовну діяльність як системи як невід'ємна і складова частина загальної діяльності. Систематизуючи мовну діяльність, слід зазначити, що для навчання російськомовному спілкуванню значущим є як спеціальне, так і взаємопов'язане навчання видів мовленнєвої діяльності: говоріння, аудіювання, читання та писемного мовлення. Використання теорії мовленнєвої діяльності дозволяє сформувати мотиви російськомовного мовного спілкування в процесі навчання. Систематизація мовного матеріалу з метою навчання російськомовному спілкуванню передбачає використання системного опису фонетичного, лексичного та граматичного аспектів мови.

Систематизація має на меті звести воєдино психологічні, психолінгвістичні та лінгвістичні особливості оволодіння російською мовою, що є, як показує досвід навчання, неодмінною умовою для формулювання чіткої стратегії і тактики.

Таким чином, провідною ідеєю є реалізація технології системно-діяльнісного підходу та відповідних методів і прийомів, які допоможуть забезпечити високий рівень мотивації учнів.

У зв'язку з цим мета моєї педагогічної діяльності - розробка і впровадження методичного забезпечення умов для формування комунікативної компетентності учнів.

Для реалізації даної мети необхідно вирішити такі завдання:

розробити прийоми роботи з підвищення мотивації учнів,
стимулювати потреба в російській спілкуванні,
виховувати в учнів культуру спілкування.

Технологія системно-діяльнісного методу дозволяє планувати досягнення результатів з урахуванням індивідуальних особливостей кожного учня.

Відбувається безпосереднє спілкування вчитель - учень, це ставить учня в центр процесу навчання, і сприяє особистій участі кожного учня.

Також системно-діяльнісний підхід дозволяє впровадити в навчальний процес активні форми навчання, які сприятимуть розвитку творчих здібностей учнів, мислення, вміння перебудовуватися в мінливому сучасному суспільстві. Робиться акцент на групові роботи.

Реалізація технології діяльнісного методу в практичному викладанні забезпечується наступною системою дидактичних принципів:

1. Принцип діяльності полягає в тому, що формування особистості учня і просування його в розвиток здійснюється не тоді, коли він сприймає готове знання, а в процесі його власної діяльності, спрямованої на «відкриття» їм нового знання. Процес пізнання повинен бути організований, як самостійна діяльність пізнає. Учитель - організатор процесу

2. Принцип безперервності означає таку організацію навчання, коли результат діяльності на кожному попередньому етапі забезпечує початок наступного етапу. Безперервність процесу забезпечується інваріативної технології, а також спадкоємністю між усіма ступенями навчання змісту і методики.

3. Принцип цілісного уявлення про світозначає, що у дитини має бути сформовано узагальнене, цілісне уявлення про світ (природу-суспільстві самому собі), про роль і місце науки в системі наук.

4. Принцип минимакса полягає в тому, що школа пропонує кожному студенту зміст освіту на максимальному (творчому) рівні і забезпечує його засвоєння на рівні соціально-безпечного мінімуму ( державного стандарту знань)

5. Принцип психологічної комфортностіпередбачає зняття стрессообразующіх факторів навчального процесу, створення в школі і на уроці доброзичливої \u200b\u200bатмосфери, орієнтованої на реалізацію ідей педагогіки співробітництва.

6. Принцип варіативності передбачає розвиток в учнів варіативного мислення, тобто розуміння можливості різних варіантів вирішення проблеми, формування здатності до систематичного перебору варіантів і вибору оптимального варіанту.

7. Принцип творчості передбачає максимальну орієнтацію на творче начало у навчальній діяльності школярів, придбання ними власного досвіду творчої діяльності. Формування здатності самостійно знаходити рішення нестандартних завдань.

Переваги діяльнісного підходу

У навчаються в найбільшою мірою розвиваються навички самостійної роботи;
формуються вміння творчо, нестандартно вирішувати навчальні завдання;
виникає позитивна мотивація до пізнавальної діяльності та активній роботі;
інтерес до предмету спонукає до читання літератури, що розширює їх пізнання.

модель системної освітньої діяльності включає наступні етапи:
1) учень вивчає і освоює освітній об'єкт (в тому числі евристичний),
2) створює в результаті свій особистий освітній продукт;
3) за допомогою вчителя зіставляє свій продукт з культурним аналогом;
4) переосмислює свій продукт і одночасно освоює загальнокультурні досягнення;
5) процес супроводжується рефлексією. На її основі відбувається самооцінка і оцінка освітніх результатів.
Ще один важливий момент, що стосується особистісного впливу учня на проектування власного освіти. При діяльнісного підходу до навчання розвивається не тільки учень, а й програма його освіти. Програма складається і коректується в ході діяльності самого учня. Учень виявляється суб'єктом, конструктором своєї освіти, повноправним джерелом і організатором своїх знань.
З позицій наукової школи человекосообразного освіти визначені наступні групи освітніх діяльностей (необхідно розвивати у чуащіхся):
1) когнітивні
2) креативні
3) оргдіяльнісної
4) комунікативні
5) ціннісно-смислові (світоглядні)
1) когнітивні (Пізнавальні) діяльності - передбачають вміння відчувати навколишній світ, Задавати питання, відшукувати причини явищ, позначати своє розуміння або нерозуміння питання і ін .;
2) креативні (Творчі) діяльності, що розвивають якості - натхненність, фантазія, гнучкість розуму, чуйність до протиріч; розкутість думок, почуттів, рухів; прогностичність; критичність; наявність своєї думки та ін .;
3) оргдіяльнісної (Методологічні) діяльності, спрямовані на розвиток якостей особистості - здатність усвідомлення цілей навчальної діяльності та вміння їх пояснити; вміння поставити мету і організувати її досягнення; здатність до нормотворчості; рефлексивне мислення, самоаналіз і самооцінка та ін .;
4) комунікативні діяльності - задіють якості учня, обумовлені необхідністю взаємодіяти з іншими людьми, з об'єктами навколишнього світу і його інформаційними потоками; вміння знаходити, перетворювати і передавати інформацію; виконувати різні соціальні ролі в групі і колективі, використовувати сучасні телекомунікаційні технології (електронна пошта, Інтернет) та ін.
5) ціннісно-смислові (Світоглядні) діяльності, що визначають і розвиваючі емоційно-ціннісні установки учня, його здатність до самопізнання і самодвижению, вміння визначати своє місце і роль в навколишньому світі, в сім'ї, в колективі, в природі, державі, національні та загальнолюдські прагнення, патріотичні і толерантні якості особистості і т.п.
Перелік цих груп універсальних навчальних діяльностей спирається на цілісне уявлення учня як людини, що має фізичну, емоційну та інтелектуальну складову, а також ціннісну, духовно-моральну основу життєдіяльності.
Треба пам'ятати, що мета освіти - не освоєння навчальної діяльності, а саме генерація, продукування освітнього результату, що має цінність не тільки для учня, а й для навколишнього його соціуму, світу, людства.
На закінчення, хочу сказати, що реалізація системно-діяльнісного методу навчання підвищує ефективність освіти.

Перевіряючи результативність цієї технології, необхідно регулярно проводити моніторинг: тестування на рівень володіння розмовною мовою учнями. Тестування необхідно проводити за наступними критеріями:

- володіння граматичним матеріалом,
- володіння лексичним матеріалом,
- логіка побудови монологу / діалогу,
- загальна культура мови,
- створення психологічної комфортності для співрозмовника (в діалозі).

Дані прийоми навчання (мотивація, проблемна подача матеріалу, самостійний пошук нової інформації і рішень, використання активних форм роботи, право вибору) дають можливість вчителю бути орієнтованим на кожного учня, побудувати навчання учнів на основі формує їх діяльності, дотримуватися основні системні принципи уроку - цілісність і структурність. Це і є системно-діяльнісний підхід в умовах класно-урочної системи. Саме даний підхід дає можливість вивчати російську мову в реальному інформаційному просторі.

"Для життя, а не для школи вчимося ми".
Сенека

"Не в кількості знань полягає освіту, а в повному розумінні
і майстерному застосуванні всього того, що знаєш ".
Г. Гегель.

Сучасному суспільству потрібні освічені люди, які не стільки збройні знаннями, скільки вміють їх добувати, купувати в міру виникнення потреби при вирішенні проблем, застосовувати знання в будь-якій ситуації.

Що ми спостерігаємо сьогодні, дивлячись на сучасного школяра? Бідність словника, обмеженість і шаблонність які у промови конструкцій, вживання однозначних слів, відсутність навичок логічного аналізу, вузькість кругозору - ось далеко не повний перелік проблем нинішнього учня. Крім того, сучасний темп життя накладає свої відбитки і на мислення учнів. Готові годинами безперервно сидіти біля моніторів комп'ютерів, вони швидко втомлюються і втрачають інтерес до навчальних занять. Неймовірно сконцентровані в грі, вони неуважні й неуважні на уроці, зосереджуються лише на нетривалий час. Виконуючи щодня мало не сотні тестових завдань, Він мають серйозні проблеми з пам'яттю.

Цілком природно, що в такій тривожній ситуації назріла необхідність перегляду можливостей добре відомих прийомів викладання з метою адаптації їх до нових умов.

Традиційний урок побудований за принципом: "Роби як я - і все буде правильно". Неефективність цієї формули доведена часом. Суспільству потрібна сучасна молодь, яка вміє виділяти проблеми, ставити і самостійно знаходити відповідь на поставлені питання, робити висновки, приймати рішення. Потрібні ініціативні люди! І системно - діяльнісний підхід в навчанні покликаний допомогти у вихованні саме людини діяльного: не тільки вміє щось робити, але розуміє, що він робить, для чого і як.

Системно-діяльнісний підхід націлений на розвиток особистості, на формування громадянської ідентичності. Навчання повинно бути організовано так, щоб цілеспрямовано вести за собою розвиток.

Реалізація технології діяльнісного методу в практичному викладанні забезпечується системою дидактичних принципів, докладно описаних в різних джерелах.

Всі вони можуть бути застосовані на уроці російської мови, проте, на мою думку, ключовими все ж є принципи діяльності та творчості. Таким чином, доречно говорити про творчу діяльність на уроці, в результаті якої учень не тільки відкриває нове для себе знання, а й творчо реалізує його.

В рамках діяльнісного підходу доцільно організувати роботу з зразковим художнім текстом невеликого обсягу, який можна використовувати як для аналізу, так і для творчих завдань.

Результатом творчої діяльності має стати розуміння смислового змісту мовного висловлювання (читання і слухання) і відповідна мовна діяльність (говоріння та письмо). Змістовний аналіз тексту сприяє формуванню мотивації до творчої діяльності. Творчими завданнями можуть бути як спонтанні мовні висловлювання по сприйняттю і осмисленню тексту, так і письмові тексти, створені учнями.

Пропоную подивитися, як все сказане вище реалізується в практичній діяльності на прикладі уроку, організованого на основі системно - діяльнісного підходу, за темою "Причастя як частина мови", 7 клас.

1. Організаційний момент.

мета: включення учнів у діяльність на особистісно - значущому рівні - "Хочу, тому що можу".

II. Актуалізація знань.

мета:повторення вивченого матеріалу, необхідного для "відкриття нового знання", і виявлення труднощів в індивідуальній діяльності кожного учня.

Наприклад, при вивченні теми "Причастя" пропоную тексти, насичені іменами прикметниками, вже добре відомими дітям, і дієприкметниками, про яких тільки піде мова на уроці.

Завдання класу:Сформулюйте для себе навчальне завдання до цього тексту.

Можливі варіанти завдань:

Прочитайте виразно вірш.

Озаглавьте текст.

Визначте тему і ідею тексту. Дайте аргументовану оцінку запропонованим текстам.

Які художні засоби використовують автори віршів?

Вкажіть і поясніть вивчені орфограми і пунктограми.

Перераховані вище завдання, як правило, є обов'язковими для роботи з будь-яким видом тексту в кожному класі. Мало того, що відбувається розвиток комунікативної компетенції (оволодіння всіма видами мовленнєвої діяльності і основами культури усного та писемного мовлення), паралельно йде підготовка до державної підсумкової атестації, вироблення практичних умінь по текстоведення (речеведению), таких, як здатність точно сприймати зміст прочитаного тексту, його основні проблеми; визначати основну думку, позицію автора тексту; впізнавати мовні засоби виразності та ін.

Введення в тему. Робота з цими словами дозволяє плавно перейти до вивчення нової теми.

Вивчення нової теми уроку.

Дослідницьке завдання класу:

Розподіліть слова на групи, об'єднавши їх за спільними ознаками (кількість груп кожен визначає самостійно).

коли хвилюється жовтіюча нива,
І свіжий лісшумить при звуці вітерцю,
І ховається в саду малинова слива
під тінню солодкої зеленого листка;
коли росою окроплені запашної
рум'яним ввечері иль ранку в годину златой,
З-під куща мені конвалія сріблястий
Привітно хитає головою.
М. Ю. Лермонтов

Сонце за день нагулятися,
за кучерявий ліс спускається:
ліс стоїть під шапкою темною,
В золотом вогні купається.

на горбі трава зелена
Спить, вся іскрами покропить,
Пилом рожевої обсипана
Так камінням унизана.
(І.С.Нікітін)

Свіжий ліс, малинова слива, під тінню солодкої, зеленого листка, росою запашної, рум'яним ввечері, в годину златой, конвалія сріблястий, кучерявий ліс, під шапкою темною, в золотом вогні, трава зелена, пилом рожевої.

Жовтіюча нива, окроплені конвалія, трава покропить, обсипана, унизана.

III. Постановка навчальної задачі.

мета:обговорення труднощів ( "Чому виникли труднощі?", "Чого ми ще не знаємо?"); промовляння мети уроку у вигляді питання, на яке належить відповісти ( Що таке причастя як частина мови?)

Питання для визначення мети:

Що спільного у слів в обох групах? Яку частину мови вони пояснюють? Яким способом утворені дані слова? Від яких частин мови утворені дані слова?

IV. "Відкриття нового знання"(Побудова проекту виходу зі скрути).

Бесіда за підсумками порівняння двох текстів:

Що Ви дізналися про причасті?
Чим відрізняються точки зору на причастя авторів різних підручників? Що між ними спільного?

Зробіть свій висновок.

Під час бесіди про різних формах піднесення навчального матеріалу які навчаються на дошці пропонується довідкова інформація для грамотного формулювання відповіді:

Слова в допомогу: виділяє, вважає, розглядає, відносить, з точки зору, на думку.

Виберіть для себе зручну форму короткої записи важливої \u200b\u200bінформації про причасті (опорний конспект, таблиця, малюнок і т.д.)

Учитель пропонує свою форму записи тільки після того, як діти висловлять власні пропозиції.

V. Первинне закріплення.

мета:промовляння нового знання, запис у вигляді опорного сигналу.

Ось властивість моє обов'язкове:
Схиляюся я як прикметник.
На всі питання його відповідаю.
Дієслово за значенням нагадую.

Слова В. Даля, творця "Тлумачного словника живої великоросійської мови":

"Причастя - це частина мови, яка причетна дієслова в образі прикметника".

А.С. Пушкін, геній нашої літератури, говорив про причастя:

"Причастя ... звичайно уникають у розмові. Ми не говоримо: карета, яка стрибає по мосту; слуга, метущейся кімнату; ми говоримо: який скаче, який мете та інше - замінюючи виразну стислість причастя млявим оборотом ".

VI. Самостійна робота з самопроверкой за зразком. Самоаналіз і самоконтроль.

При завершенні цього етапу уроку проводиться рефлексія:

Питання для рефлексії:

Зуміли Ви вирішити поставлену перед собою задачу?
Що Вам в цьому допомогло?
Які труднощі виникли?

Етап уроку з вивчення нової теми сприяє розвитку навчально-пізнавальної компетентності школярів через цілепокладання самих учнів, рішення проблемного завдання, формулювання висновків, а потім рефлексію. Також даний етап уроку спрямований на розвиток інформаційної компетентності учнів через роботу з декількома джерелами, ведеться відпрацювання вміння виділяти головну інформацію, компактно формулювати свої думки. Розвиток комунікативної компетентності учнів реалізується через навчальний діалог, завдання, спрямовані на створення своїх коротких записів, їх захист, рецензування виступів однокласників.

VII. Включення нового знання в систему знань і повторення.

Завдання 1:

Спробуйте замінити прикметники з першого стовпчика на однокореневі причастя.

Евристичне завдання:

Придумайте якомога більше пропозицій про свою діяльність на уроці і роботі однокласників, використовуючи причастя.

За підсумками виконання заслуховуються отримані варіанти відповідей, проводиться оцінка та самооцінка.

Домашнє завдання:

Вміти розповісти по своїй короткій записи про причастя.

VIII. Рефлексія діяльності (підсумок уроку).

Що для мене найкориснішим було на уроці?
Що для мене на уроці було найцікавішим?
Що на уроці для мене було важким?
На що мені треба звернути увагу в домашній роботі при підготовці до наступного уроку?

Сформувати якісно нові освітні результати можливо лише при системному включенні учнів в самостійну навчально-пізнавальну діяльність. Можливість створення власного освітнього продукту, робота з різними джерелами інформації, інші види діяльності забезпечують безперервність саморозвитку особистості в процесі навчання.

Очевидно, що реалізовувати нові цілі освіти неможливо, якщо учень пасивно засвоює готові істини. Необхідний його самостійний пошук, в процесі якого як раз і набувається досвід цілепокладання, досягнення поставлених цілей, рефлексивної самоорганізації та самооцінки, досвід комунікативного впливу.

Список літератури

1. Асмолов А.Г. Системно-діяльнісний підхід в розробці стандартів нового покоління / Педагогіка М .: 2009 - №4.

2. Дусавіцкій А.К., Кондратюк Є.М., Толмачова І.М., Шілкунова З.І. Урок в розвиваючому навчанні: Книга для учителя. - М.: ВІТА-ПРЕСС, 2008.

3. Петерсон Л.Г., Кубишева М.А., Кудряшова Т.Г. Вимога до складання плану уроку по дидактичній системі діяльнісного методу. - М., 2006.

4. Полат Е.С. Нові педагогічні та інформаційні технології в системі освіти. - М., 2000..

5. Сухов В.П. "Системно-діяльнісний підхід в розвиваючому навчанні школярів" Уфа, 2004

Узагальнення педагогічного досвіду по темі

«Системно-діяльнісний підхід як основа сучасного уроку російської мови і літератури»

Тема досвіду: «Системно-діяльнісний підхід як основа сучасного уроку російської мови і літератури»

Умови виникнення, становлення досвіду. Вибір теми досвіду визначено декількома умовами. Перш за все, це інноваційні процеси, що протікають в сучасній освіті і диктують принципово нові підходи до його змісту. Крім того, даний досвід пов'язаний:

провідними напрямками роботи шкільного методичного об'єднання,

індивідуальною роботою над темою з самоосвіти ( «Системно-діяльнісний підхід на уроках російської мови і літератури в умовах переходу на ФГОС»),

бажанням знайти рішення проблем, що існують у масовій педагогічній практиці (Перш за все, виникають у викладанні російської мови і літератури в основній та старшій школі).

Актуальність досвіду. Викладання російської мови і літератури в сучасних умовах неминуче стикається з цілою низкою суперечностей. По-перше, це відсутність в учнів особистісного мотиву діяльності, пов'язане з активним розвитком інтернет-технологій і сприйняттям предметів гуманітарного циклу (особливо літератури) як відірваних від практичної діяльності. Наслідком цього стає наступна проблема - неміцність практичних навичок усного та писемного мовлення. Пізнавальні та духовно-моральні горизонти учнів зараз в більшій мірі визначаються ЗМІ, журнальної літературою, поп-музикою, комп'ютерними іграми, що призвело до зниження загального рівня мовної культури. Традиційні педагогічні прийоми, методи і засоби навчання в цих умовах недостатньо ефективні. Дані труднощі дозволяє подолати системно-діяльнісний підхід, що перетворює учня з об'єкта в суб'єкт самостійної пізнавальної діяльності. Робота над даною темою стає особливо актуальною в умовах переходу на Федеральні державні освітні стандарти, в основі змісту яких лежить системно-деятельносттний підхід.

провідна педагогічна ідея досвіду. Системно-діяльнісний підхід перетворює процес навчання в процес творчої співпраці учня і вчителя, тим самим дозволяє підвищити навчальну мотивацію і організувати продуктивну навчальну діяльність на уроці, що є найважливішою умовою успішного формування предметних і ключових компетенцій учнів. Адже успішність дитини в навчанні залежить від того, наскільки він став суб'єктом власної навчальної діяльності, навчився її самостійно планувати і реалізовувати.

Тривалість роботи над досвідом. Робота над темою включала в себе різні етапи (вивчення літератури і передового педагогічного досвіду з даної теми, впровадження елементів технології в структуру уроку, апробація технології діяльнісного підходу, моніторинг з метою виявлення результативності досвіду).

Діапазон досвіду. Областю застосування досвіду є педагогічні ситуації в системі уроків російської мови і літератури, позакласної роботи по предмету і виховної роботи з класом.

Теоретична база досвіду. Системно - діяльнісний підхід ґрунтується на теоретичних положеннях концепції Л.С. Виготського, О.М. Леонтьєва, Д. Б. Ельконіна, П.Я. Гальперіна. Реалізація технології діяльнісного методу в практичному викладанні забезпечується системою наступних дидактичних принципів:

принцип діяльності;

принцип безперервності;

принцип цілісності;

принцип минимакса;

принцип психологічної комфортності;

принцип варіативності;

принцип творчості.

Перш за все, для мене важливий принцип навчання діяльності. Відповідно до нього намагаюся не тільки навчити школярів предметно - практичних дій, а й сформувати самі способи і прийоми навчальної та пізнавальної діяльності, вміння контролю і самоконтролю, оцінки та самооцінки. Не менш важливим видається мені і креативний принцип: необхідно вчити дітей творчості, розвивати здатність самостійно знаходити рішення. В результаті відношення школярів до світу все частіше не вкладається в звичну схему «знаю - не знаю», «вмію - не вмію» і змінюється параметрами «шукаю і знаходжу», «думаю і дізнаюся», «пробую і роблю». Функції вчителя у такій спільній діяльності змінюються в залежності від віку учнів і етапу навчання. Повноцінне включення дитини в діяльність різко відрізняється від традиційної передачі йому готового знання: тепер вчитель повинен організувати дослідницьку роботу дітей, щоб вони самі взяли участь у вирішенні ключової проблеми уроку і самі могли пояснити, як діяти в нових умовах.

технологія досвіду

Мета даного досвіду - вивчення і використання прийомів, форм і методів системно-діяльнісного підходу в навчанні учнів як засобу підвищення продуктивності сучасного уроку.

Методичні завдання роботи в даному напрямку:

підвищення мотивації учнів у процесі навчання;

формування лінгвістичної та літературознавчої компетенцій;

формування загальнонавчальних навичок;

розвиток навичок творчої та дослідницької діяльності.

Педагогічні завдання роботи:

створення умов для реалізації діяльнісного підходу в навчанні;

використання та апробація досвіду;

формування банку методичних розробок по темі проекту;

оцінка результативності даних прийомів і методів.

Виникає питання: як же я реалізую принципи системно-діяльнісного підходу? Без сумніву, якісно нові принципи навчання визначають і нову організацію навчального процесу, особливі педагогічні технології, особливі прийоми і засоби, що використовуються в навчальному процесі. У той же час перевага діяльнісного підходу в тому, що він застосуємо при роботі з будь-якої з діючих програм, прекрасно поєднується з іншими сучасними освітніми технологіями і методами:

З ігровий технологією;

Технологією розвитку критичного мислення (читання Інсерт, «чиста дошка», кластери і т.д.)

Методом проекту;

Інформаційно-комунікативними технологіями;

Здоров'язберігаючих технологій.

Хочеться відзначити, що системно-діяльнісний підхід змушує відмовитися від пояснювально-ілюстративного методу навчання на користь частково-пошукового, дослідницького і проектного методів. Точно так же фронтальна робота поступається місцем індивідуальній, а також роботі в групах і парах. Тобто найбільш оптимальними стають такі форми роботи, які спираються на спільну або самостійну навчальну діяльність, який спрямовується вчителем.

Таким чином, основна особливість діяльнісного підходу полягає в тому, що нові поняття не даються дітям в готовому вигляді. Діти відкривають їх самі в процесі самостійної дослідницької діяльності. Учитель же грамотно направляє цю діяльність. В процесі уроку учні

Працюють з джерелами інформації, з сучасними засобами комунікації;

Критично осмислюють актуальну інформацію, що надходить з різних джерел, формулюють на цій основі власні висновки і оціночні судження;

Вирішують пізнавальні та практичні завдання, що відображають типові ситуації;

Освоюють типові соціальні ролі через участь в навчальних іграх та тренінгах, які моделюють ситуації з реального життя;

Аргументують захист своєї позиції, опонують іншої думки через участь в дискусіях, диспутах, дебатах про сучасні соціальні проблеми;

Виконують творчі роботи та дослідницькі проекти.

Діяльність учителя в цих умовах найчастіше носить направляючий або консультативний характер.

Продумуючи уроки вивчення нового матеріалу, завжди намагаюся організувати роботу учнів так, щоб вони усвідомлювали навчальне завдання, виявляли якомога більше самостійності в її вирішенні, активно використовували раніше засвоєні знання і вміння, висловлювали різні здогади і намагалися їх обґрунтувати. Введення в ситуацію навчального завдання починається з постановки проблемної ситуації, коли спостерігається явне протиріччя між тим, що учень знає, і тим, що йому належить дізнатися. При цьому особлива роль відводиться мотивації майбутнього знання. На етапі самовизначення до навчальної діяльності та актуалізації знань використовую такі прийоми, як асоціації (наприклад, «Які асоціації пов'язані з ім'ям М. Ю. Лермонтова?»), Коментар епіграфа до теми, взаємний опитування або теоретична естафета, «лови помилку», « вірно - невірно », таблиця« знаю - хочу дізнатися - дізнався »і ін. У процесі цієї роботи відбувається актуалізація знань учнів, підвищується мотивація до пізнавальної діяльності. Цілі і завдання уроку формуються учнями самостійно або спільно з учителем.

Важливий компонент структури уроку - складання опорного конспекту, моделювання змісту поняття. На уроках російської мови моделювання проводиться найчастіше в графічній формі. Наприклад, модель поняття «Іменник». У міру вивчення ця модель буде поглиблюватися, розширюватися, постійно спираючись на попередній розгляд.

І при вивченні нового, і при закріпленні активно використовую алгоритми. Алгоритм - ключ до застосування правила.

Основна частина уроку - співтворчість всіх учасників або ж самостійна пошукова або дослідницька діяльність учнів, що спрямовується вчителем. Зробити пізнавальну діяльність творчої допомагають такі форми навчальних занять, як урок-відкриття, урок-роздум, урок-подорож, урок-казка, урок-конкурс, урок-діалог, урок-вікторина. Елемент творчості навіть в самий звичайний урок вносять ділові ігри, театралізації, складання кластера, евристичні завдання, рольові дискусії.

Використання системно-діяльнісного підходу відкриває нові перспективи і в системі оцінювання знань і вмінь учнів, системі, яка залишається недосконалою і в сучасній школі. Тому завданням вчителя є формування в учнів власного «інструменту» для контролю і оцінки своїх знань. З цією метою на уроках використовую різні прийоми по формуванню самооцінки і взаімооценкі у дітей. По завершенні кожного етапу уроку пропоную оцінити, як працював клас: працювали без помилок (з помилками), дружно, швидко (повільно), хто краще за всіх працював. Замість поурочного бала все частіше застосовую словесні оцінки самого учня, інших учнів або вчителя. При цьому використовується «виведення» разом з учнями критерію оцінки: «ти відповів правильно, повно, самостійно» або «в твоєму відповіді є помилка, я виправляю, доповнюю твоя відповідь». Нерідко використовую листи самооцінки, коли дитина сама оцінює свою діяльність протягом всього уроку. Так у дитини зникає страх перед незадовільною оцінкою, підвищується мотивація до навчальної діяльності, а в класі поступово народжується атмосфера взаємної довіри і співпраці. Особливу роль відіграє підсумок уроку, так званий етап рефлексії. Я використовую різні прийоми рефлексії: п'ятихвилинне есе, сінквейн, метод незакінченого пропозиції, вільне висловлювання, колірної індекс, смайлики і т.д. Рефлексія може бути розосереджена на різних етапах уроку, іноді, щоб не збивати емоційне напруження, принципово не ставимо крапку, вважаючи за краще три крапки.

Діяльнісний підхід диктує новий підхід і до організації домашньої роботи учнів. Домашні завдання не обмежуються виконанням вправ в підручнику, часто теж носять творчий або дослідницький характер (підготуй питання по темі, склади завдання сам, склади граматичну казку або заріфмуй правило, намалюй малюнок, склади опорний конспект по темі або кросворд, створи свій міні-проект і т.д.).

Думаю, кожному вчителю, який займається інноваційною діяльністю, Потрібна і науково-методична допомога. Одним із засобів такої допомоги є підручник. Адже саме він відображає змістовну логіку процесу навчання і ті методичні прийоми і підходи, які дозволяють зробити процес навчання діяльнісних. Для мене справжнім помічником в організації уроків російської мови став УМК під редакцією М.М.Разумовская. Матеріал в підручниках спрямований на розвиток творчих здібностей дитини, інтересу до предмета. Вся система завдань в підручнику побудована таким чином, що поряд з розвитком орфографічною і пунктуаційної пильність учні просуваються в розвитку розумових операцій, Вміння аналізувати, порівнювати, узагальнювати, міркувати за аналогією.

Зміст і форма пред'явлення навчального матеріалу в підручнику літератури під редакцією В.Я.Коровіной також відповідає поставленим цілям і завданням. Найважливішим засобом навчання в умовах системно-діяльнісного підходу стають електронні освітні ресурси (мультимедійні презентації, відеоуроки, інтерактивні плакати, таблиці, уроки SMART BOARD), які також забезпечують реалізацію дидактичних принципів діяльнісного підходу.

Вчителі, які використовують у своїй практиці системно-діяльнісний підхід неодноразово відзначали, що особливо сприятливим виявляється вплив даного досвіду на обдарованих учнів та учнів, які мають підвищену пізнавальної мотивацією. Хлопці із задоволенням створюють творчі мініпроекти, беруть участь в конкурсах творів, пробують писати вірші. Відрадно бачити, як рік за роком підвищується якість творчих робіт. Цілеспрямована робота над розвитком творчих здібностей учнів, інтересу до предметів, що вивчаються, рішення нестандартних завдань, що становлять основу діяльнісного підходу, забезпечують успішне систематичне участь дітей в предметних олімпіадах і творчих конкурсах.

Робота над даною темою дозволяє зробити висновок, що діяльнісний підхід:

сприяє підвищенню мотивації навчання;

створює умови для засвоєння понять як способу дій;

сприяє розвитку креативності;

дозволяє здійснювати індивідуальний підхід в навчанні;

сприяє розвитку загальнонавчальних навичок і формування ключових компетентностей учнів (комунікативної компетентності, готовності до вирішення проблем, готовності до самоосвіти, готовності до використання інформаційних ресурсів, готовності до соціальної взаємодії).

Список використаної літератури.

Циганова Е.Н. Освітні стандарти другого покоління. Бесіда з А.М. Кондакова // Довідник керівника освітнього закладу, №1, 2009.

Асмолов А.Г.Сістемно-діяльнісний підхід до розробки стандартів нового покоління // Педагогіка, № 4, Травень 2009, C. 18-22.

Концепція загальної середньої освіти: Проект / Врем.научно-ісследоват.коллектів "Школа". - М., 1988.- С.18.

Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти.

Петерсон Л.Г., Кубишева М.А., Кудряшова Т.Г. Вимога до складання плану уроку по дидактичній системі діяльнісного методу. Москва 2006

Дозморова Є.В. Нова система оцінювання освітніх результатів // Методичні рекомендації з формування змісту та організації навчального процесу / уклад. Т.В. Расташанская. - Томськ: ТОІПКРО, 2015