Вимоги до УМК з англійської з урахуванням ФГОС

В даний час вимоги до планованих результатів навчання змушують сучасного педагога-вчителя особливо ретельно підходити до питання вибору навчально-методичного комплексу. Якість освіти та якість уроку безпосередньо залежать від якості використовуваного навчального посібника. Ця проблема ще актуальніша під час навчання іноземної мови, т.к. специфіка предмета визначає можливість штучного створення мовного середовища не лише під час аудиторних занять, а й під час самостійної роботи. Таким чином, цей горезвісний підручник повинен бути гранично наближений і відповідати нормативам тієї мови, якою говорять носії мови в реального життя. З іншого боку підручник має бути настільки логічно і прозоро сконструйований, щоб той, хто навчається, міг скористатися ним для самонавчання та самоосвіти.

Оскільки завдання сучасного освітньої системи, за визначенням ФГЗС, – не «напихати» того, хто навчається фундаментальними знаннями (більшість яких ніколи не буде затребуваним), а сформувати навички успішної соціальної адаптації, здатність до самоосвіти, тобто. сформувати у нього універсальні навчальні дії, підручник виступає у функції навігатора здобуття знань

− гуманітаріації;

− науковості;

− цілісності картини світу;

− культуровідповідності;

− безперервного загального розвитку кожної дитини;

− наочності;

− інструментальності;

− інтерактивність.

Сучасний підручниктакож характеризується різноманітними завданнями для самоперевірки, проблемними питаннями, вправами. Підручник написаний живою мовою з використанням метафор та гри стилів.

При виборі базового курсувчитель може керуватися різними критеріями, але провідними, на наш погляд, мають бути такі:

− чи є даний курс повним навчально-методичним комплексом (УМК) або до нього необхідно підбирати/складати компоненти, що відсутні;

− чи відповідає цей курс вимогам ФГЗС;

− чи відповідає даний курс віку учнів, можливого контексту їхньої діяльності, реальних інтересів, потреб та можливостей;

− чи розвиває даний курс у достатній мірі необхідні мовні, мовні та соціокультурні вміння у різних видах мовної діяльності;

− чи забезпечують матеріали даного курсу хороші моделі для використання природної мови, чи тісно пов'язані в контексті значення, форма та вживання;

− чи доступний цей курс вчителю та учням.

До того ж, обираючи той чи інший підручник чи цілісний навчально-методичний комплект, вчитель виходить із особливостей навчального закладу, тобто. з типу школи, вікових та індивідуальних особливостей своїх учнів.

Вибраний учителем УМК повинен відповідати вимогам державного освітнього стандарту, відображати реалії країни мови, що вивчається, та реалії нашої країни . Результати досліджень у галузі теорії підручника дозволяють говорити про дидактичні та методичні вимоги до підручника ІМ. У дидактичному плані увага звертається на 4 основні групи вимог, пов'язаних із провідними функціями, які має виконувати підручник:

1. Відповідність потребам педагогічного процесу(Облік програмних вимог, закономірностей засвоєння знань, управління процесом засвоєння, взаємодія всіх компонентів УМК);

2. Цілеспрямованість (орієнтація на мету, виділення порогових рівнів володіння мовою, цілісність елементів підручника);

3. Орієнтація на учнів (облік індивідуальних та вікових особливостей, опора на інтелектуальні можливості та рівень навченості учнів, створення оптимальних умовдля самостійної роботи, різноманітність прийомів роботи та видів навчальної діяльності);

4. Мотивація (стимулювання пізнавальної активності), проблемність викладу, особистісне значення навчального матеріалута облік комунікативних потреб учнів, масштабне використання засобів оформлення підручника).

На сьогоднішній день створено багато нових альтернативних підручників з англійської, німецької, французькою мовами, побудованих на принципово нових теоретичних засадахз урахуванням сучасних досягненьу методиці та суміжних науках: лінгвістиці, психології, психолінгвістиці, дидактиці, та вчитель-професіонал повинен добре орієнтуватися в цьому морі підручників та навчальних посібників з іноземної мови. Як зробити правильний вибір?

Існує понад 300 схем та моделей аналізу підручника ІМ, але найбільш значущими є 15 відібраних параметрів оцінки підручника ІМ, що становлять педагогічну норму та систему орієнтирів при аналізі підручника іноземної мови:

2. Опора на досвід та інтелектуальні можливості учнів, у тому числі на навички та вміння рідною мовою.

3. Створення оптимальних умов самостійної роботи.

4. Ситуативна зумовленість вправ, оптимальне поєднання мовної та комунікативної практики.

5. Оригінальні, автентичні навчальні матеріали.

6. Різноманітність видів текстів.

7. Питання та завдання проблемного творчого характеру.

8. Поєднання різних форм роботи: індивідуальної/групової/парної фронтальної/дискусій/проектів/ігрового навчання.

9. Увімкнення літературних творівяк репрезентантів культурного фонду.

10. Тематизація відмінностей у культурах за допомогою презентації контрастивних матеріалів, що спонукають до порівняння та зіставлення.

11. Високохудожнє оформлення підручника: розмаїтість ілюстративного матеріалу та доступна для огляду побудова уроків (що сприяють підвищенню мотивації учнів).

12. Функціональний підхід до організації матеріалу: формулювання цілей уроку у вигляді завдань комунікативного мінімуму, які учні навчаться вирішувати за допомогою мовних засобів, що демонструються.

13. Циклічна/концентрична організація матеріалу, що забезпечує його наступність та багаторазову повторюваність.

14. Відкрита гнучка методична концепція, що орієнтує на рівноправні відносини вчителя та учнів, що враховує умови навчання.

15. Індуктивний підхід до навчання граматики, її педагогічний, а не лінгвістичний виклад.

Особливу увагу привертають до себе три навчально-методичні комплекси з англійської мови:

− УМК «Англійська із задоволенням» (автори М.З. Біболетова та ін);

− УМК « Англійська мова»(під редакцією В.П. Кузовлєва);

Аналіз даних УМК проводився за тими вимогами, які ми окреслили вище.

Найбільш вдалим серед порівнюваних комплексів, на наш погляд, є УМК “Англійська у фокусі” Ю.Вауліною, Д.Дулі, О.Подоляко та В.Еванс, серед творців якого є методисти, автори серій УМК британського видавництва «Express Publishing» Д.С. Дулі та В. Еванс. Він створений на основі Зразкових програмпоІЯз урахуванням вимог ФГЗС, а також відповідно до Європейських стандартів у галузі вивчення іноземних мов, що є відмінною особливістю УМК.

«Англійська у фокусі» для 5-9 класів загально освітніх установє продовженням серії «Англійська у фокусі» (“Spotlight”) для початкової школи. УМК розрахований на 3 години на тиждень (90 годин аудиторної роботи та 12 резервних уроків), але легко піддається переплануванню на 6 годин аудиторних занять на тиждень.

Основні характеристики УМК для 5-9 класів:

автентичність значної частини мовних матеріалів;

системність, циклічність вивчення матеріалу;

високий ступіньтехнологічності роботи;

адекватність методичного апарату цілям та традиціям російської школи;

інтерактивність, виведення учня за межі підручника;

особистісна орієнтація змісту навчальних матеріалів;

включеність рідної мовита культури;

наявність апарату для контролю та самоконтролю («Портфоліо учня»)

виховна та розвиваюча цінність матеріалів, широкі можливості для соціалізації учнів.

УМК «Англійська у фокусі» для 5–9 класів складається з наступних компонентів:

Підручник;

Робочий зошит;

Мовний портфель;

Книжка для вчителя;

Книга для читання (з CD);

Контрольні завдання;

CD для роботи у класі;

CD для самостійної роботи вдома;

Інтернет-сторінка курсу (www.spotlightinrussia.ru)

Підручник складається з тематичних модулів, кожен із яких включає 9 уроків (по 40-45 хвилин):

Уроки a, b, c – введення нового лексико-граматичного матеріалу.

Урок мовного етикету (English in Use).

Уроки культурознавства країн мови (Culture Corner), Росії (Spotlight on Russia) для розвитку соціокультурної компетенції.

Розділ Study Skills присвячений освоєнню загальнонавчальних умінь, а також знайомить учнів із раціональними прийомами вивчення іноземної мови як під керівництвом вчителя у класі, так і самостійно.

Урок додаткового читання побудований на міжпредметній основі (Extensive Reading. Across the Curriculum).

Матеріал для самоперевірки та рефлексії об'єднаний в один урок із вступною сторінкою наступного модуля.

Довідкові матеріали підручника побудовано з урахуванням самостійності їхнього використання учнями. Граматичний довідник виконано російською мовою.

Поурочний англо-російський словник.

Робочий зошит (Workbook) включає рубрику Translator's Corner. Наприкінці Робочого зошита вміщено завдання та візуальні опори (картки) для парної роботи. Розділ повторення (Revision Section) присвячений типовими труднощами учнів. Робочий зошит виконаний у кольорі.

Мовний портфель (My Language Portfolio) призначений для розвитку умінь самоаналізу та самооцінки учнів та включає рекомендації щодо виконання

письмових творчих робітта записів на аудіокасету самостійно виконаних завдань.

Книга для читання (Reader) – це адаптовані варіанти зразків класичної (зокрема дитячої) літератури.

УМК для 5 класу – «Джек та бобове зернятко»

УМК для 6 класу - "Аліса в країні чудес"

УМК для 7 класу - "Пітер Пен"

УМК для 8 класу – «Кентервільський привид»

УМК для 9 класу - "Пігмаліон"

Книга для вчителя (Teacher 's Book) є складовоюнавчально-методичного комплекту «Англійська у фокусі». Вона містить матеріали та методичні рекомендації щодо організації та проведення занять на певному етапі навчання, тематичне та поурочне планування, ключі до Робочого зошита, Контрольних завдань та Книги для читання, сценарій для постановки п'єси по Книзі для читання та необхідні для цього рекомендації. У Книзі для вчителя також представлені матеріали для оцінки знань та вмінь учнів.

Контрольні завдання (Test Booklet) включають десять контрольних завдань у двох варіантах, які виконуються після завершення роботи над кожним модулем. У збірнику також дається матеріал для проміжного контролю та підсумкова річна контрольна робота. Тут же розміщені ключі до контрольних робіт та тексти завдань для аудіювання. Усі контрольні завдання можна ксерокопіювати. Збірник контрольних завдань забезпечує процес контролю на регулярній та об'єктивній основі.

Однією з відмінних рис серії «Англійська у фокусі» є послідовне звернення до знань, одержуваних школярами з інших предметів (Across the Curriculum) та наявність матеріалів про Росію, її досягнення в різних сферах, звичаях, географії, культурі (Spotlight on Russia).

Головною перевагою УМК «Англійська у фокусі» авторів Ю. Вауліної, Д. Дулі, О. Подоляка, В. Еванс на наш погляд є забезпечення особистісної та соціальної успішності учнів, повніший облік їх індивідуальних потреб; узгодження освітніх запитів сім'ї, суспільства та держав; підвищення ефективності, якості та доступності шкільного навчання. Всі перераховані вище позитивні характеристики УМК «Англійська у фокусі» ведуть до підвищення якості уроку та якості освіти в цілому.

ЗАТВЕРДЖУЮ

Директор ФДТЕУП

А.А. Ларічев

«___» ____________2012р.

СТАНДАРТ З РОЗРОБКИ НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНОГО КОМПЛЕКСУ ДИСЦИПЛІНИ

2012р.

1. Область застосування……………………………………………………………..
3. Основні поняття та визначення………………………………………………
4. Позначення та скорочення……………………………………………………...
5. Вимоги до складу навчально-методичного комплексу дисципліни………
6. Вимоги до змісту та оформлення документів навчально-методичного комплексу дисципліни……………….…………………………..
Додатки………………………………………………………………………
Додаток 1. Внутрішній опис документів навчально-методичного комплексу дисципліни (перелік документів).
Додаток 2. Приклад оформлення фрагмента вимог ДЕРЖС по дисципліни.
Додаток 3. Приклад оформлення виписки з робітника навчального планудисципліни.
4. Приклад оформлення титульного листа календарно-тематичного плану. Приклад оформлення календарно-тематичного плану.
5. Приклад оформлення відомостей про забезпеченість навчальною літературою дисципліни.
Додаток 6. Приклад зразка екзаменаційного білета.
Додаток 7. Тематичний список дидактичних матеріалів.
Додаток 8. Зразок оформлення матеріалів (конспектів лекцій, питань чи завдань для самостійної роботи, тестів). Приклад оформлення матеріалів (практичних занять).

1. Область застосування

Цей стандарт встановлює загальні вимоги до складу, змісту, порядку оформлення навчально-методичних документів, що входять до комплексу навчальної дисципліниу Фрязінському державному технікумі електроніки, управління та права (далі технікум).

Стандарт поширюється на навчально- методичний комплексдисципліни всіх циклів відповідно до Державного освітнього стандарту.

Стандарт є елементом системи контролю якості та обов'язковий до застосування всіма викладачами технікуму.

Наявність та виконання вимог стандарту є найважливішою умовою оцінки якості освітнього процесу та рівня професіоналізму викладача. На основі стандарту у технікумі організується атестація навчальних дисциплін.

При розробці цього стандарту використано такі державні стандарти:

ДЕРЖСТАНДАРТ 1.5-2001 Міждержавна система стандартизації. Стандарти міждержавні, правила та рекомендації щодо міждержавної стандартизації. Загальні вимогидо побудови, викладу, оформлення, змісту та позначення.

ГОСТ 7.1-84 Система стандартів з інформації, бібліотечної та видавничої справи. Бібліографічне опис документа. Загальні вимоги та правила складання.

ДЕРЖСТАНДАРТ 6.30-2003 Уніфіковані системи документації. Уніфікована система організаційно-розпорядчих документів. Вимоги до оформлення документів.

ГОСТ Р 51141-98 Діловодство та архівна справа. Терміни та визначення.

ГОСТ ІСО 9000-2001 Державний стандартРФ системи управління якістю. Основні положення та словник.

Лист Міносвіти РФ від 28.03.2000 № 25-55-177/12 «Про правила оформлення різних видіввидань».

3. Основні поняття та визначення

3.1. Середня професійна освіта – освіта на базі основної загальної, середньої (повної) загальної або початкової професійної освіти, що здійснюється в технікумі, відповідно до ліцензії, за основними професійними освітніми програмами, що відповідають вимогам, встановленим цим стандартом, завершується підсумковою атестацією та видачею випускнику документа про середньої професійної освіти.

3.2. Основна професійна освітня програма середньої професійної освіти – документ (комплект документів), що визначає відповідно до цього стандарту зміст середньої професійної освіти певного рівня за конкретним фахом.

3.3. Нормативний термін навчання – розрахунковий термін освоєння основної професійної освітньої програми середньої професійної освіти очній формінавчання, що реалізується на базі основної загальної та середньої (повної) освіти.

3.4. Основні професійні освітні програми середньої професійної освіти повинні включати:

• загальні гуманітарні та соціально-економічні дисципліни;
• математичні та природничі дисципліни;
• загально-професійні дисципліни (для цієї групи спеціальностей);
• спеціальні дисципліни;
• виробничу (професійну) практику.

3.5. Обов'язковий мінімум змісту та рівень підготовки випускників кожної основної професійної освітньої програми середньої професійної освіти встановлюється федеральним компонентом державного освітнього стандарту середньої професійної освіти.

3.6. Навчально-методичний комплекс – сукупність документів, що визначають освітній процес з дисципліни, передбачений для вивчення студентом відповідно до Державного освітнього стандарту за спеціальністю.

3.7. Робочий навчальний план спеціальності – план, що визначає перелік дисциплін, їх структуру, розподіл за курсами та семестрами, обсяг роботи студента за видами занять, види та перелік проміжної атестації.

3.8. Робочий навчальний план дисципліни – фрагмент (витяг) із робочого навчального плану спеціальності, що належить до дисципліни.

3.9. Графік навчального процесу спеціальності – графік, що ілюструє бюджет часу у навчальному році за курсами та структурними складовими навчального процесу.

3.10. Внутрішній опис документів навчально-методичного комплексу дисципліни – документ, що містить перелік документів та матеріалів комплексу із зазначенням їх назв, індексів, дат, номерів листів та порядкових номерів документів (додаток 1).

3.11. Методичні рекомендації– методичне видання, що містить комплекс коротких та чітких сформульованих пропозицій щодо впровадження у практику ефективних методівнавчання та виховання; розробляються на основі вивчення та узагальнення досвіду освітніх закладів, викладачів, проведених досліджень.

4. Позначення та скорочення

У стандарті використовуються позначення у вигляді абревіатур та скорочення термінів:

ФГОС - Федеральний державний освітній стандарт;

ДЕРЖСТАНДАРТ – Державний освітній стандарт;

УМК – навчально-методичний комплекс;

РУПД - робочий навчальний план дисципліни;

ГУПД – графік навчального процесу дисципліни;

РП – робоча програма дисципліни;

СРС - самостійна робота студентів;

КТП – календарно-тематичний план.

5. Вимоги до складу навчально-методичного комплексу дисципліни

5.1. У склад УМКв обов'язковому порядку входять такі документи:

• внутрішній опис документів УМК дисципліни;
• вимоги ФГЗС (ДСР) середньої професійної освіти за спеціальністю до обов'язкового мінімуму змісту з конкретної дисципліни;
• зразкова програма навчальної дисципліни;
• витяг з робочого навчального плану дисципліни, складений відповідно до робочого навчального плану спеціальності та затверджений заступником директора технікуму з навчальної роботи;
• робоча програма дисципліни, затверджена заступником директора технікуму з навчальної роботи;
• календарно-тематичний план;
• відомості про забезпеченість підручниками, навчальними посібниками, іншими інформаційними ресурсами робочій програмідисципліни на основі федеральних нормативів формування бібліотечного фонду ССНЗ (наказ Міносвіти Росії від 21.11.02 № 4066);
• контрольно-вимірювальні матеріали (питання, тестові завдання, контрольні роботи, екзаменаційні білети);
• методичні рекомендації щодо планування, організації та проведення практичних та семінарських занять, лабораторних робіт(із зазначенням обладнання);
• методичні рекомендації щодо планування та організації самостійної роботи студентів;
• методичні рекомендації щодо організації виконання та захисту реферату з навчальної дисципліни (якщо передбачено);
• методичні рекомендації щодо виконання курсових робіт, їх тематика (якщо передбачено);
• методичні рекомендації щодо виконання дипломних робіт, проектів та їх тематика (якщо передбачено);
• тематичний перелік дидактичних матеріалів з дисципліни (картки, роздатковий матеріал, схеми, слайди);
• електронні лекції, практичні заняття;
• контрольні варіанти навчально-методичних матеріалів.

5.2. Документи, складені викладачем дисципліни та перелічені у п. 5.1 комплектуються та нумеруються відповідно до номенклатури справ. Папки з УМК підписуються із зазначенням назви навчальної дисципліни.

5.3. Навчально-методичний комплекс дисципліни оновлюється в міру потреби: при зміні чи оновленні ДГЗ за спеціальністю, появі нових зразків навчально-методичної літератури.

5.4. Навчально-методичний комплекс дисципліни знаходиться у відділенні постійно у доступному місці.

5.5. Відповідальність за повноту та зміст УМК покладається на завідувача відділення та викладача відповідної дисципліни. Контроль за використанням УМК у поточній діяльності покладається на завідувача відділення.

5.6. Перевірка наявності, повноти, утримання, зберігання та використання УМК у освітньому процесіпроводить заступник директора з навчальної роботи двічі на рік.

6. Вимоги до змісту та оформлення документів навчально-методичного комплексу дисципліни

6.1. Вимоги щодо обов'язкового мінімуму змісту основної освітньої програми.

Відповідно до ДГЗ (ФГОС) за фахом наводиться фрагмент вимог до обов'язкового мінімуму змісту основної освітньої програми з конкретної дисципліни з відповідного циклу. Приклад оформлення фрагмента вимог ДЕРЖВ для дисципліни наводиться в додатку 2.

6.2. Витяг з робочого навчального плану дисципліни.

Невід'ємною складовою УМК є робочий навчальний план дисципліни, що є витягом з робочого навчального плану за спеціальністю (для всіх дисциплін). Приклад оформлення витягу з робочого навчального плану дисципліни наводиться у додатку 3.

6.3. Робоча програма дисципліни.

Вимоги щодо змісту та оформлення робочих програм дисциплін наведено в окремому стандарті технікуму «Робоча програма дисципліни. Загальні вимоги до оформлення.

6.4. Календарно-тематичний план.

Вимоги до змісту та оформлення КТП дисциплін наведено у додатку 4.

6.5. Відомості про забезпеченість навчальною літературою.

У відомостях про забезпеченість студентів навчальною літературою наводяться джерела, зазначені у програмі дисципліни, але розширені за циклом додаткової літератури. Приклади оформлення «Даних про забезпеченість навчальною літературою» та бібліографічного опису документів наведено у додатку 5.

6.6. Види контрольних заходів та форм атестації з дисципліни.

До складу УМК включаються контрольно-вимірювальні матеріали для організації та проведення атестації з дисципліни, як яких застосовуються:

• екзаменаційні квитки;
• питання проміжної атестації;
• контрольні випробування;
• контрольні завдання;
• контрольні роботи.

Контрольно-вимірювальні матеріали мають бути представлені на паперових та електронних носіях. Приклад зразка екзаменаційного квитка наведено у додатку 6.

Питання проміжної атестації повинні охоплювати всі дидактичні одиниці навчальної дисципліни.

Для виконання студентами контрольних завдань та робіт викладачем складаються методичні рекомендації щодо їх виконання.

6.7. Зразки виконуваних робіт.

Вимоги до змісту та оформлення практичних та семінарських занять, лабораторних робіт, самостійної роботи студентів, рефератів з навчальної дисципліни, курсових робіт (проектів), дипломних робіт та проектів представлені у методичних рекомендаціях.

Тематичний перелік дидактичних матеріалів з дисципліни подано у додатку 7.

Вимоги до змісту та оформлення контрольних робіт для студентів очно-заочної та заочної формнавчання наведено в окремому стандарті коледжу.

Вимоги до оформлення електронної лекції та електронного практичного заняття подано у додатку 8.

6.8. Примірники-зразки навчально-методичних матеріалів.

В УМК присутні, оновлюються та поповнюються новими зразками навчально-методичних матеріалів, які забезпечують вивчення цієї дисципліни. В УМК вкладаються зразки навчально-методичних матеріалів, виданих друкарським способом: навчальні посібники, методичні рекомендації, конспекти лекцій, робочі зошити, монографії.

Додаток 1

Внутрішній опис документів навчально-методичного комплексу дисципліни

(перелік документів)

	Назва документу
	вимоги ФГЗС (ДСР) середньої професійної освіти за спеціальністю до обов'язкового мінімуму змісту з конкретної дисципліни
	зразкова програма навчальної дисципліни
	витяг з робочого навчального плану дисципліни, складений відповідно до робочого навчального плану спеціальності та затверджений заступником директора технікуму з навчальної роботи
	робоча програма дисципліни, затверджена заступником директора технікуму з навчальної роботи
	календарно-тематичний план
	відомості про забезпеченість підручниками, навчальними посібниками, іншими інформаційними ресурсами у робочій програмі дисципліни на основі федеральних нормативів формування бібліотечного фонду технікуму
	контрольно-вимірювальні матеріали (питання, тестові завдання, контрольні роботи, екзаменаційні квитки)

Додаток 2

Приклад оформлення фрагмента вимог ДЕРЖ з дисципліни

Фрагмент ДОС середньої професійної освіти за спеціальністю 030504 "Право та організація соціального забезпечення", затвердженого Міносвітою РФ 16.05.2002 № 10-0202-Б для дисципліни "Основи філософії"

ТО.Ф	Теоретичне навчання – дисципліни федерального компонента	2700	2096
ОГСЕ.00	Загальні гуманітарні та соціально-економічні дисципліни
ОГСЕ.01	Основи філософії: Предмет філософії, основні віхи світової філософської думки; природа людини та зміст її існування: людина і бог; людина та космос; людина, суспільство, культура, цивілізація; свобода та відповідальність особистості; людське пізнання та діяльність; наука та її роль; людство перед лицем глобальних проблем

Додаток 3

Приклад оформлення витягу з робочого навчального плану дисципліни

Назва дисципліни

3 семестр – 18 тижнів

4 семестр – 17 тижнів

Макс.

С/р

Усього

Лекц.

Практ.

курсів.

Ф. Атт.

Макс.

С/р

Усього

Лекц.

Практ.

курсів.

Ф. Атт.

Конституційне право

ДЗ

ДЗ

Додаток 4

Приклад оформлення титульного листа календарно-тематичного плану

ФГОУ СПО

ЗАТВЕРДЖУЮ

Заступник директора

З навчальної роботи

О. Н. Морозова

«____»_____________ 20__р.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

на _________/__________ навчальний рік

з дисципліни_________________________________________________________________________________________________

спеціальності _________________________________________________________________________________________________

для ______________ курсу, групи_________________________________

Викладач_________________________________________________________________________________________________

(прізвище ім'я по батькові)

Кількість годин за навчальним планом на дисципліну _____________/______________ навчальний рік _____________ год.

Розглянуто на засіданні предметно-циклової комісії_____________________________________________________

Протокол від "_____"_______________200__г. № _______________

Голова предметно-циклової комісії_____________________________ ________________________________

(Підпис) (прізвище, в., о.)

Приклад оформлення календарно-тематичного плану

№ п/п	Дата	Тема навчального заняття	Форма навчального заняття	Кількість годин	Дидактичне забезпечення, наочні посібники	Форми контролю	Інформаційне забезпечення

Додаток 5

Приклад оформлення відомостей щодо забезпеченості навчальною літературою дисципліни

Фрязінський державний технікумелектроніки, управління та права Предметно-циклова комісія «Право» Спеціальність: 030504 «Право та організація соціального забезпечення»
Індекс та найменування дисципліни	Забезпечення учнів навчальною літературою, зазначеною у навчальній програмі дисциплін, як обов'язкова
	Список та опис літератури	Гріф (Міносвіти, ФДТЕУП, інші грифи федер. органів ісп. влади)	Кількість екз./чол.*
ОПД. 01 Теорія держави та права		Малько О.В. Теорія держави та права: підручник для середніх спеціальних навчальних закладів/ О. В. Малько, В.В. Нирков, К.В. Шундилов. - М.: Норма, 2009. - 432 с. (Ab ovo).	Гріф ФДТЕУП
		Грищенко М. В. Теорія держави та права: підручник для середовищ. проф. навч. Закладів/М.В. Грищенко, Н.І. Летушева. - 6-те вид. випр. та доп.- М.: Видавничий центр «Академія», 2010. - 224 с.	Гріф ФДТЕУП	Читальна зала
		Морозова Л. А. Теорія держави і права: підручник/Л. А. Морозова - Вид. 3-тє перероб. та дод. - М.: Ексмо, 2008 - 480 с. - (Російська юридична освіта).	Гріф ФДТЕУП	Читальна зала
		Назаренко Г. В. Теорія держави та права: навчальний курс. - 2 видавництва, стер. - М: Видавництво «Вісь-89». 2007. - 176 с.	Гріф ФДТЕУП	Читальна зала
		Теорія держави і права: підручник/колектив авторів; відп. ред. О. В. Малько. - 3-тє вид., стер. - М.: КНОРУС, 2008.-400 с.	Гріф ФДТЕУП	Читальна зала
		Оксамитний В.В. Теорія держави і права: Підручник для студентів вищих навчальних закладів. - М.: Видавництво «ІМПЕ-ПАБЛІШ», 2004. - 563 с.	Гріф ФДТЕУП	Читальна зала
		Матузов Н. І., Малько А. В. Теорія держави та права: Підручник. - 2-ге вид., перероб. і доп.- М.: Юрист, 2007. -541 с.	Гріф ФДТЕУП	Читальна зала
		Теорія держави та права: навчальний посібник/колектив авторів; за ред. Є. І. Темнова. - 2-ге вид., Стер. - М.: КНОРУС, 2009. -384 с.	Гріф ФДТЕУП	Читальна зала
		Перевалов В. Д. Теорія держави та права: підручник. - М.: Вища освіта, 2008. - 379. - (Основи наук).	Гріф ФДТЕУП	Читальна зала

* Додаток до наказу Міносвіти Росії 21.11.2002 № 4066 (витяг):

«З урахуванням ступеня застарілості літератури бібліотечний фондповинен бути укомплектований основними виданнями навчальної літературиз загальногуманітарних та соціально-економічних дисциплін за останні 5 років, з природничих та математичних дисциплін, а також із загальнопрофесійних та спеціальних дисциплін – за останні 10 років», при цьому «…коефіцієнт нормативу забезпеченості фонду основної навчальної літератури з загальних гуманітарних та соціально-економічних , математичним та загальним природничим, загальнопрофесійним дисциплінам – 0,5; спеціальним дисциплінам – 0,3; фонду додаткової літератури – 0,1 – 0,2».

Додаток 6

Приклад зразка екзаменаційного квитка

ФГОУ СПО Фрязінський державний технікум електроніки, управління та права Предметно-циклова комісія «Радіотехнічних дисциплін» Дисципліна ОПД.13 «Охорона праці» № 15 1. Нормативні основи охорони праці для підприємства 2. Вплив негативних факторів на людину 3. Ідентифікація травмуючих факторів Викладач _________________________________________________________ (Підпис) (П.І.Б.) Голова ПЦК______________________________________________________ (Підпис) (П.І.Б.)

Додаток 7

Тематичний список дидактичних матеріалів 1

1 Контрольний варіантприкладається.

2 Різновид наочних навчальних посібників (карти, таблиці тощо) для самостійної роботи на навчальному занятті або позааудиторно (вдома) або демонструються викладачем; дидактичним матеріалом називають також збірники завдань та вправ.

Додаток 8

Зразок оформлення матеріалів (конспектів лекцій, питань чи завдань для самостійної роботи, тестів)

Перед публікацією лекційного матеріалу необхідно розмістити та заповнити таку таблицю:

Після таблиці розміщується лекційний матеріал.

Конспект лекції оформляється шрифтом Times New Roman, розмір 14, одинарний інтервал. Основні поняття у конспекті можуть виділятися шрифтом чи підкресленням. Обсяг конспекту будь-якої лекції становить, як правило, 1-2 сторінки на 1 питання теми лекції. Наприкінці кожної лекції необхідно зазначити список літератури на тему.

Теми лекційних занять повинні відповідати темам лекційних занять у робочій програмі та календарно-тематичному плані.

Приклад оформлення конспекту див. нижче.

лекція 9.

План

1. Особливості офіційно-ділового стилю мовлення.
2. Концепція ділового документа. Основні функції документів та його класифікація.
3. Уніфікація та стандартизація документів.
4. Вимоги до оформлення документів. Реквізити.
5. Мовний етикет документа

1. Офіційно-діловий стиль- це різновид літературної мови, що функціонує у сфері управління, а також правової, адміністративно-суспільної та дипломатичної сфер діяльності.

Офіційно-діловий стиль, так само як і науковий стиль мови, ділиться на підстилі:законодавчий, канцелярський, ділове листування, дипломатичний.

(І т.д.)

1. Термін «документ» використовується у Росії з XVIII століття. Це слово походить від латинського documentum, що означає «доказ, свідчення», і має три основні значення:

1. письмове свідоцтво (наприклад, історичний документ);
2. письмовий акт, що має юридичну силу або має службовий характер;
3. паспорт, посвідчення особи.

У рамках офіційно-ділового стилю мовлення можна визначитидокумент як зафіксовану на матеріальному носії інформацію з реквізитами, що дають змогу її ідентифікувати.Документ відображає інформацію про осіб, предмети, факти та події.

(І т.д.)

3….

4 …

5….

Література

Основна:

1. Російська мова та культура мови: Підручник/За ред. проф. В.І. Максимова. - М.: Гардаріки, 2003.
2. Російська мова та культура мовлення: Навчальний посібникдля вузів/Л.А. Введенська, Л.Г. Павлова, Є.Ю. Кашаєва. - Ростов н / Д: Фенікс, 2005

Додаткова:

1. Ващенко О.Д. Російська мова та культура мовлення. - Ростов-на Дону, 2003
2. Гойхман О.Я., Надєїна Т.М. Основи мовної комунікації: Підручник для вузів / За ред. проф. О.Я. Гойхмана. - М.: ІНФРА-М, 1997

Після лекцій розміщуються питання чи завдання для самостійної роботи відповідно до робочої програми навчальної дисципліни. Приклад їх оформлення див..

Завдання для самостійної роботи.

1. Заповніть таблицю стилеутворюючих факторів офіційно-ділового стилю мовлення.

1. Прочитайте гумористична розповідьО.Новожилова "Не Чехов". Визначте порушення вимог до офіційно-ділового стилю у першому та у другому листах. Використовуючи факти, згадані у двох листах, складіть текст ділового листа відповідно до вимог стилю та структури цього мовного жанру.

Після лекції (питань чи завдань для самостійної роботи) розміщуються тестові завдання. Їх має бути не менше 5.

У кожному тестовому завданні під номером 1 надається правильна відповідь. Нумерація відповідей автоматична. Тест оформляється шрифтом Times New Roman, розмір 14, одинарний інтервал. Зразок оформлення тестового завдання див. нижче.

Тест на тему

ОФІЦІЙНО-ДІЛОВИЙ СТИЛЬ. МОВА І СТИЛЬ ДОКУМЕНТІВ

Вкажіть назву стилю, що відповідає даному визначенню:«…обслуговує сферу ділових відносин між органами держави, організаціями, усередині них, між юридичними та фізичними особами».

1. офіційно-діловий
2. науковий
3. розмовний
4. художній

Характерними рисами офіційно-ділового стилю є:

1. ясність, точність, об'єктивність, стандартизованість, повнота викладу
2. об'єктивність, експресивність, стандартизованість, точність
3. об'єктивність, точність, ясність, синтаксична ускладненість
4. точність ясність, виразність, повнота викладу

(І т.д.)

Зразок оформлення матеріалів (практичних занять)

Перед публікацією практичного матеріалунеобхідно розмістити та заповнити наступну таблицю:

Після таблиці розміщується теоретичний матеріал.

Конспект лекції оформляється шрифтом Times New Roman, розмір 14, одинарний інтервал. Основні поняття виділяються шрифтом чи підкресленням. Наприкінці кожного практичного заняття необхідно вказати список літератури на тему.

Теми практичних занять повинні відповідати темам практичних занять у робочій програмі та календарно-тематичному плані.

Приклад оформлення див. нижче.

Практичне заняття №3

на тему «Похідна складної функції»

Нехай зміннає функція від змінної, а зміннау свою чергу є функція від незалежної змінної, тобто. задана складна функція.

Якщо і - функції, що диференціюються від своїх аргументів, то похідна складної функції існує і дорівнює похідній даної функції за проміжним аргументом, помноженої на похідну самого проміжного аргументу щодо незалежної змінної, тобто. . З урахуванням отриманого правила диференціювання складної функції для функції де можна записати

Розглянемо приклади знаходження похідних функцій.

приклад 1.

Функцію можна у вигляді де. Тому

приклад 2.

Маємо десь тому

приклад 3.

Виносячи постійний множник 12 за знак похідної, отримаємо

Тренувальна таблиця

Знайти похідну наступних функцій

Література

Основна:

Дадаян А.А. Математика, підручник (Професійна освіта) М: ФОРУМ: ИНФРА-М. 2005.

Додаткова:

Пехлецький І.Д. Математика, підручник. - М.: Майстерність. 2001.

Матеріали пунктів 3,4,5 оформляються так само, як і попередні.

1. Навчально-методичний комплекс теми

УМК - навчально-методичний комплекс є систему дидактичних засобів навчання на тему створювану з метою найповнішої реалізації освітніх і виховних завдань, сформованих програмою з цієї дисципліни.

Мета створення УМК – забезпечити якісне методичне оснащення навчально-виховного процесу.

Структура навчально-методичного, комплексу:

1. Титульний лист (найменування освітнього закладу, назва: навчально-методичний комплекс, тема, спеціальність, дисципліна, кількість годин, ПІБ викладача).

2.1. Технологічна картазаняття

2.2. Вимоги із зразкової (робочої) програми до уявлень, знань, умінь на тему.

2.3. Тези лекцій (для теоретичного заняття) чи методичні розробки для викладача.

2.4. Методична розробкадля студента.

2.5. Методичний посібникдля самопідготовки студента.

2.6. Дидактичний, ілюстративний та роздатковий матеріал на тему.

2.7. Засоби контролю знань (тестові завдання, сліпі графи логічної структури, ситуаційні завдання та ін.)

2.8. Глосарій на тему.

2.9. Література на підготовку (основна, додаткова).

2.10. Запитання для самопідготовки на тему.

2. Технологічна карта навчального заняття.

План навчального заняття (технологічна карта навчального заняття) - документ, що розробляється викладачем на кожне навчальне заняття для забезпечення ефективної реалізації змісту освіти, цілей навчання, виховання та розвитку студентів, формування у них міцних знань, умінь та навичок.

Поурочний план заняття необхідний кожному педагогові, незалежно від його стажу, ерудиції та рівня педагогічної майстерності. Складається він на основі змісту робочої програми навчальної дисципліни. Викладач на основі розумового експерименту здійснює прогнозування майбутнього заняття, його уявне програвання, розробляє своєрідний сценарій своїх дій та дій учнів у їхній єдності.

План навчального заняття (технологічна карта) – це початок творчого пошуку, засоби ефективності уроку, реалізація задуму педагога, фундамент натхнення та талановитої імпровізації. У ньому відображається тема та мета навчального заняття з конкретизацією його дидактичних завдань, короткий зміст матеріалу, що вивчається на уроці, визначаються форма організації навчально-пізнавальної діяльності учнів, методи, засоби навчання, система завдань та завдань, під час виконання яких успішно здійснюватиметься актуалізація раніше засвоєних опорних знаньта способів діяльності, формування нових наукових понять та їх застосування у різних ситуаціях навчання, контроль та корекція від незнання до знання, від невміння до вміння здійснювати на цьому шляху необхідні та достатні пізнавальні та практичні дії при вирішенні запланованих на уроці навчально-пізнавальних та практичних завдань .

3. Постановка мети заняття.

Визначення конкретної мети навчання є важливим моментом у створенні навчального процесу. Знання та вміння - це та сама діяльність, але існуюча у різних формах. Тому не можна "знати", але не "вміти", і навпаки. Якщо визначити мета заняття, то не можна точно визначити обсяг навчального матеріалу, форму, етапи його представлення студентам.

Мета як мотив мобілізує бажання учня досягти результату. За відсутності мети будь-яка діяльність стає порожнім проведенням часу.

Ціль навчальна - це назва теми уроку. Це чіткий і ясний опис справи учнів.

Сформулюйте конкретну метууроку.

• Ціль уроку ще не стає метою для учня. Він має не тільки зрозуміти мету, а й прийняти її, зробити метою своєї діяльності.
• Мета показує, чому учень повинен навчитися, бачити, де він може використовувати ці знання або вміння.
• Ціль пояснює учневі, що він вивчає, навіщо працює.
• Ціль дозволяє проводити опитування з позиції досягнення цілей учнем.

Ціль концентрує увагу учня на уроці.

На початку мета формується у загальних термінах, а далі конкретизується описом необхідних дій та зразків поведінки.

Зрозумілі та прийняті учнями зразки поведінки, навчальних дійактивно ними виконуватимуться.

Цілі уроку:

1. Варіанти конструювання освітніх цілей:

1.1.Сприяти формуванню та розвитку умінь та навичок (спеціальних та загальнонавчальних).

• Вивчити;
• Розкрити;
• Ознайомити;
• Відпрацювати навички самостійної роботи;
• Навчити працювати із самостійною літературою;
• Складати схеми.

1.2. Сприяти запам'ятовуванню основної термінології технологічних процесів.

1.3. Сприяти запам'ятовуванням цифрового матеріалу як орієнтира для розуміння кількісних характеристик об'єктів і явищ, що вивчаються.

1.4. Сприяти усвідомленню основного технологічного матеріалу.

1.5. Сприяти формуванню уявлень про...

1.6. Сприяти усвідомленню суттєвих ознак понять, технологічних процесів.

1.7. Створити умови виявлення причинно-наслідкових зв'язків:

• Розкрити причини...
• З'ясувати наслідки...

1.8. Сприяти розумінню закономірності.

• Створити умови виявлення взаємозв'язку між...
• Сприяти розумінню залежності між...

2. Варіанти конструювання розвиваючих цілей:

2.1. Сприяти розвитку мови учнів (збагачення та ускладнення словникового запасу, посилення виразності та відтінків).

2.2. Сприяти оволодінню основними способами розумової діяльності учнів (вчити аналізувати, виділяти головне, порівнювати, будувати аналогії, узагальнювати та систематизувати, доводити і спростовувати, визначати та пояснювати поняття, ставити та вирішувати проблеми).

2.3. Сприяти розвитку сенсорної сфери учнів (розвиток окоміру, орієнтування у просторі, точності та тонкощі розрізнення кольору, форми).

2.4. Сприяти розвитку рухової сфери (оволодіння моторикою дрібних м'язів рук, розвивати рухову вправність, пропорційність рухів).

2.5. Сприяти формуванню та розвитку пізнавального інтересу учнів до предмета.

2.6. Сприяти оволодінню учнями всіма видами пам'яті.

2.7. Сприяти формуванню та розвитку самостійності учнів.

3. Варіанти конструювання виховних цілей:

3.1. Сприяти формуванню та розвитку моральних, трудових, естетичних, патріотичних, екологічних, економічних та інших якостей особистості.

3.2. Сприяти вихованню правильного ставлення до загальнолюдських цінностей.

3. Організаційний момент.

• Вітання;
• Перевірка явки учнів;
• Заповнення учителем класного журналу;
• Перевірка готовності учнів до уроку;
• Налаштування учнів працювати;
• Доведення до учнів плану уроку.

4. Мотивація навчальної діяльності.

Мотивація - це процес, у результаті якого певна діяльність набуває для індивіда відомий особистісний сенс, створює стійкість його інтересу до неї і перетворює зовнішні цілі діяльності на внутрішні потреби особистості. Оскільки мотивація - це хіба що внутрішня рушійна сила дій і вчинків особистості, педагоги прагнуть керувати нею і враховувати їх у побудові навчального процесу. Показ учням тих реальних виробничих умові завдань, у яких їм необхідно буде використовувати знання з теми, що вивчається, показ професійної спрямованості, в навчанні створюють у учнів підвищену увагу до предмета. Мотивація є одним з необхідних умовактивного включення що навчається у пізнавальну діяльність, тому її створенню приділяється пильну увагу психологів та педагогів. Однією з найпростіших методик посилення мотивації є створення потреб у навчанні через інтерес. У зв'язку з цим мотиваційне запровадження має викликати у студентів пізнавально-професійний інтерес до роботи та стати стимулом активної, цілеспрямованої діяльності.

Викладач наголошує на практичній значущості, актуальності теми, відображає регіональний компонент.

5. Самостійна робота студентів.

Самостійна робота перш за все завершує завдання всіх інших видів навчальної роботи. Ніякі знання, які стали об'єктом своєї діяльності, що неспроможні вважатися справжнім надбанням людини. Крім практичної важливості, самостійна робота має велике виховне значення: вона формує самостійність не тільки як сукупність певних умінь і навичок, а й як рису характеру, що відіграє істотну роль у структурі особистості сучасного фахівця.

Самостійна робота може входити як головний елемент до структури лабораторного чи практичного заняття, а може виступати як організаційна форма навчання.

Самостійна робота - це діяльність студентів у процесі навчання і поза аудиторний час, що виконується за завданням викладача, під його керівництвом, але без його безпосередньої участі.

Основою для самостійної роботи є весь комплекс здобутих студентами знань. Самостійна робота тренує волю, виховує працездатність, увагу, культуру навчальної праці.

Основними ознаками самостійної роботи студентів прийнято вважати:

1. Наявність пізнавальної чи практичної задачі, проблемного питання та особливого часу на їх виконання, вирішення.
2. Прояв розумової напруги учнів.
3. Прояв свідомості, самостійності, активності студентів у процесі вирішення поставлених завдань.
4. Володіння навичками самостійної роботи.
5. Здійснення управління та самоврядування самостійною пізнавальною та практичною діяльністю студента.

У самостійній роботі студентів щодо вирішення пізнавальних завдань завжди присутні елементи управління та самоврядування цієї діяльності.

Самостійність учнів проявляється по-різному: від простого відтворення, виконання завдання за жорстким алгоритмом та до творчої діяльності.

Володіння навичками самостійної роботи притаманне далеко не кожному студенту, водночас навчити учня навчатися, навчити самому здобувати знання можна лише організуючи його самостійну практичну діяльність.

Обов'язкова самостійна робота має різноманітні форми, найчастіше це різноманітні домашні завдання.

Домашня робота може бути розрахована на відтворення знань, їх закріплення, поглиблення, формування умінь.

Залежно від поставленої мети види домашніх завдань можуть бути різні: читання навчальної літератури (основної, додаткової, довідкової), складання плану тексту, конспектування, складання порівняльних таблиць, графологічних структур, вирішення завдань, підготовка реферату, доповіді, підготовка до конференції, олімпіади, конкурсу, ділової гри, екзамену, заліку, контрольної роботиі т.д.

Поряд із домашніми завданнями, загальними для всіх студентів, можуть застосовуватися індивідуальні завдання, призначені для студентів, які виявляють особливий інтерес до тієї чи іншої навчальної дисципліни.

Педагогічне керівництво позааудиторною самостійною роботою полягає в тому, щоб правильно визначити обсяг та зміст домашнього завдання.

Студентам важливо знати і те, як слід виконувати ці завдання, якими прийомами та методами користуватися, якою є методика самостійної роботи. Доречна демонстрація зразків виконаного завдання.

Справжньому оволодінню знаннями, вміннями та навичками сприяє розробка викладачем дидактичних матеріалів з організації самостійної роботи студентів. Дидактичні матеріали є доповненням до стабільного підручника. Вони містяться: система завдань, конкретні вказівки щодо виконання розумових чи практичних дій, спостереженню явищ і фактів, відтворенню вже знайомих явищ, виявлення суттєвих ознак, формулювання правил, складання графологічних структур схем, зведених таблиць тощо.

Розробка дидактичного матеріалу сприяє інтенсифікації навчальної діяльності всіх студентів всіх етапах навчання.

Дидактичні матеріали можуть бути оформлені за темами, розділами дисципліни та являти собою робочі зошити, які пропонується використовувати на додаток до пояснення викладача та роботи студентів за підручником.

Характерною особливістю робочих зошитів є те, що виконання завдань, а також результати фіксуються тут же в зошитах, що дозволяє викладачеві контролювати хід думки студента. Виконання завдань може фіксуватися і в лекційних зошитах, і в окремих зошитах із самопідготовки студентів. Еталони відповідей можна перешкодити у довідковій частині зошита для самоперевірки виконання завдань. Можна зразки друкувати окремих листах.

Використання дидактичних матеріалів вносить корисну різноманітність у роботу студентів, сприяє активізації їхньої уваги, підвищенню інтересу до виконуваних завдань.

6. Види контролю.

У педагогічної літературивиділяють такі види контролю: попередній, поточний, рубіжний (періодичний) та підсумковий.

Попереднійконтроль є необхідною передумовою для успішного планування та керівництва навчальним процесом. Він дозволяє визначити похідний рівень знань та умінь учнів. На підставі цих даних викладач вносить корективи до робочих програм дисциплін.

Поточнийконтроль здійснюється у всіх організаційних формах навчання та є продовженням навчальної діяльності викладача. Поточний контрольдозволяє отримувати безперервну інформацію про хід та якість засвоєння навчального матеріалу. Завданнями поточного контролю є стимуляція регулярної, напруженої роботи студентів, активізація їх

пізнавальної діяльності. Не можна допускати великих інтервалів у контролі кожного студента, інакше студенти перестають регулярно готуватися до занять.

Поєднання різних форм поточної перевірки знань дозволяє активізувати відтворювальну, пізнавальну діяльність студентів та виключає елемент випадковості в оцінці знань.

Рубіжнийконтроль дозволяє визначити якість вивчення студентами навчального матеріалу та розділів, тем предмета. Такий контроль проводять зазвичай кілька разів на семестр. Прикладом кордонного контролю можуть бути контрольні роботи, комп'ютерне тестування.

Педагогічний контрольдозволяє перевірити міцність засвоєння отриманих знань, оскільки проводиться через тривалий період часу.

Підсумковий контроль спрямований на перевірку кінцевих результатів навчання, виявлення ступеня оволодіння студентами системою знань, уміння та навичок, отриманих у процесі вивчення окремого предмета або низки дисциплін.

Підсумковий контроль здійснюється на семестрових, переказних та державних іспитах.

За результатами контролю виставляються оцінки за п'ятибальною системою.

Підсумкові семестрові оцінки з предметів, що не виносяться на іспити, виставляються за результатами поточного та періодичного контролю, але не є середнім арифметичним усіх наявних оцінок за цей період. Слід звертати особливу увагу на результати контролю, що здійснюється з основних питань навчальної програми, з письмових та контрольних питань.

Форми перевірки знань.

У середніх спеціальних навчальних закладах основними формами контролю знань, умінь та навичок студентів є: усне опитування (індивідуальне та фронтальне), письмова та практична перевірка, стандартизований контроль та ін.

Індивідуальне опитування – найпоширеніший метод контролю знань студентів. При усному опитуванні головна увага зосереджується не тільки на простому відтворенні фактів, але і на їхньому поясненні та доказі,

Усне опитування має проводитися регулярно, щоб стати важливим чинником навчання та виховання. Питання для усного опитування мають бути заздалегідь підготовленими, продуманими, точними, недвозначними. Для такого опитування підбираються питання, які потребують докладного викладу та роз'яснення.

Крім індивідуального, розрізняють фронтальне та комбіноване опитування. Фронтальне опитування проводиться у формі бесіди викладача із групою. Його гідність у тому, що до активної розумової роботи залучаються всі студенти групи.

Для фронтального опитування важливою є система питань. У них має бути певна послідовність, яка дозволяє побачити основні поняття, положення,

залежність у навчальному матеріалі. Питання мають бути лаконічними, відповіді – короткими. Найчастіше така перевірка використовується для контролю знань, що підлягають обов'язковому запам'ятовуванню та засвоєнню правил, дат, кількісних показників, термінів:

Проте, фронтальне опитування може бути основним видом перевірки. У ході його перевіряється факт виконання завдання, але важко встановити повноту та глибину засвоєння.

Щоб викликати пізнавальну активність студентів усієї групи, доцільно поєднувати індивідуальне та фронтальне опитування, а також застосовувати різні прийоми активізації пізнавальної діяльності студентів (пропонують решті проаналізувати відповідь товариша, доповнити його, поставити запитання відповідальному) іншим проаналізувати відповідь товариша, доповнити його, поставити питання відповідальному) .

Усне опитуванняпотребує великих витрат часу, крім того, з одного питання не можна перевірити всіх студентів. З метою раціонального використання навчального часу проводять комбіноване, ущільнене опитування, поєднуючи усне опитування з іншими формами (письмове опитування за картками, виконання завдань біля дошки та інші).

Письмова перевіркає найважливішою формою контролю знань, умінь та навичок студента. Його застосування дає можливість перевірити засвоєння навчального матеріалу всіма студентами групи.

Письмові роботи за змістом та формою залежно від предмета можуть бути найрізноманітнішими; диктанти, твори, вирішення завдань, виконання вправ, розрахунків, виписування рецептів, відповіді на питання:

Тривалість письмових контрольних робіт може бути різною.

Після перевірки та оцінки контрольних письмових робіт проводиться аналіз результатів їх виконання, виявляються типові помилкита причини, що викликали незадовільні оцінки.

Практична перевірка займає особливе місцеу системі контролю. Практична перевірка дозволяє виявити, як студенти вміють застосовувати набуті знання на практиці, наскільки вони оволоділи необхідними вміннями. У процесі виявлення професійних знань студент обґрунтовує прийняті рішення, що дозволяє встановити рівень засвоєння теоретичних положень.

Найбільш широко ця форма використовується при вивченні спеціальних дисциплін, на лабораторних та практичних заняттях, під час проходження виробничої практики.

Широке застосування контролю знаходять професійні завдання, ділові ігри, підібрані відповідно до вимогами кваліфікаційної характеристики спеціаліста.

Практична перевірка є провідною формою контролю у період виробничої практики. Контроль ЗУН здійснюється як під час виконання студентами конкретної виробничої діяльності, і за її результатами.

7. Домашня робота.

Домашня робота може бути розрахована на відтворення знань, їх закріплення, поглиблення, формування умінь. Можуть бути використані домашні завдання випереджувального, перспективного характеру. Застосування випереджальних завдань дозволяє викладачеві пробуджувати та розвивати пізнавальні інтереси, з більшою ефективністю проводити на заняттях бесіди, дискусії.

У середніх спеціальних навчальних закладах використовують такі основні види домашніх завдань, залежно від поставленої мети:

Ціль	Види домашнього завдання
Первинне оволодіння знаннями (засвоєння нового матеріалу)	Читання підручника, першоджерела, додаткової літератури; складання плану тексту, конспектування прочитаного, графічне зображення структури тексту; виписки із тексту; робота зі словниками та довідниками; ознайомлення із нормативними документами; спостереження.
Закріплення та систематизація знань	Робота з конспектом лекції; повторна робота над матеріалом підручника, першоджерела, додаткової літератури; складання плану відповіді на спеціально підготовлені питання; складання таблиць, графіків, схем; вивчення нормативних документів; відповіді контрольні питання; підготовка до виступу на семінарі, а також реферати та доповіді, складання бібліографії.
Застосування знань, формування вмінь	Розв'язання задач та вправ за зразком, варіативних задач та вправ; виконання розрахунково-графічних, проектувальних робіт, ситуаційних виробничих завдань, підготовка до діловим іграм, підготовка курсових, дипломних проектів; експериментально-конструкторська, досвідчена робота на тренажері.

Науково-дослідна робота студентів-магістрантів

1. Загальні положення

2. Науково-дослідна робота у семестрі (нірм. 01)

3. Науково-дослідна практика (Нірм.02)

4. Науково-педагогічна практика (Нірм.03)

5. Підготовка магістерської дисертації (Нірм.04).

Програма науково-педагогічної та науково-дослідної практик магістрантів економічного факультету ОмГу ім. Ф.М. Достоєвського

1. Загальні положення

1.1. Керівництво практикою

1.2. Організаційні вимоги

1.2.1. Обов'язки студента-магістранта

1.2.2. Обов'язки керівника практики

1.2.3. Загальний порядок захисту звітів з практик

1.3. Структура та зміст звіту з практик

2. Науково-педагогічна практика

2.1. Мета та завдання науково-педагогічної практики магістрантів

2.2. Зміст, процедури та загальний порядок проходження магістрантами науково-педагогічної практики

2.3. Звіт магістранта про проходження науково-педагогічної практики

3. Науково-дослідницька практика

3.1. Мета науково-дослідної практики

Зміст, процедури та загальний порядок проходження магістрантами науково-дослідної практики

3.3. Звіт магістранта про проходження науково-дослідної практики

Методичні вказівки щодо написання та захисту магістерської дисертації

1. Основні положення

1.1. Загальна характеристика

1.2. Вимоги до магістерської дисертації

1.3. Відмінні риси магістерської дисертації

1.4. Види магістерської дисертації та основні вимоги до її змісту

1.5. Наукове керівництво та консультування

1.6. Загальні критерії оцінки магістерської дисертації

1. Критерії оцінки змісту магістерської дисертації:

2. Критерії оцінки оформлення магістерської дисертації:

3. Критерії оцінки якості підготовки магістерської дисертації (оцінки компетенцій магістранта):

4. Критерії оцінки публічного захисту магістерської дисертації:

Основні етапи та графік підготовки магістерської дисертації

2.1. Термін виконання магістерської дисертації

2.2. Етапи виконання магістерської дисертації

2.3. Вибір та закріплення теми магістерської дисертації

2.4. Складання робочого плану (структури) дисертації

2.5. Підбір матеріалу, аналіз та узагальнення

2.5.1. Підбір та ознайомлення з літературою з обраної теми

2.5.2. Підбір фактичного матеріалу

Структура та зміст магістерської дисертації

Основні вимоги до структури та викладу матеріалу магістерської дисертації

3.2. Автореферат чи анотація

4. Вимоги до оформлення магістерської дисертації

4.1. Загальні правила оформлення

4.3. Оформлення ілюстрацій та таблиць

4.4. Оформлення формул

4.5. Оформлення цифрового матеріалу

4.6. Оформлення бібліографічного списку

4.7. Оформлення додатків

5. Захист магістерської дисертації

5.1.Етапи процесу захисту та підготовки до неї

5.2. Захист магістерської дисертації

5.3. Отримання відгуку наукового керівника

5.4. Рецензування магістерської дисертації

5.5. Отримання допуску до захисту

5.6. Надання автореферату членам гак

5.7. Підготовка доповіді та ілюстративного матеріалу

5.8. Надання дисертації та документів на кафедру

5.9. Порядок захисту магістерської дисертації на засіданні гак

Положення про навчально-методичний комплекс дисципліни магістратури

1. Загальні положення.

2. Розв'язувані завдання:

3. Структура навчально-методичного комплексу.

4. Загальні вимоги до змісту та форми навчально-методичного комплексу.

5. Особливості магістерської підготовки, що визначають специфічні вимоги до навчально-методичного комплексу:

6. Додаткові вимоги щодо змісту та форми окремих елементів навчально-методичного комплексу, пов'язані з особливостями підготовки магістрів:

7. Порядок розробки умк.

8.Організація контролю змісту та якості розробки умк.

9. Документаційне забезпечення умк.

Перелік магістерських програм економічного факультету

Список використаних документів та літератури

Індивідуальний навчальний план

Розгорнутий план науково-дослідної роботи в семестрі (Нірм.01)

Розподіл науково-дослідної роботи з семестрів

Розподіл обов'язкових форм науково-дослідної роботи, науково-педагогічної та науково-дослідної практик з семестрів

Звіт про науково-дослідну роботу магістранта

5. Керівник практики ____________________________________________________

6. Дата видачі завдання __________________________________________________________

Загальні відомості про групу

Характеристика групи як колективу

Характеристика Ваших взаємин із групою

Відгук керівника практики ________________________________________на звіт магістранта _________________________________ з педагогічної практики

Підпис керівника практики __________________________________________

Заява

Приклад оформлення титульного листа

Тема магістерської дисертації

Зразок оформлення змісту

Зразок оформлення списку літератури (Наведено приклади оформлення різного виду робіт. Правила їх угруповання та розміщення описані у тексті цих методичних вказівок)

Відповідність магістерської дисертації вимогам та готовність магістранта до публічного захисту

Відгук керівника магістерської дисертації

Критерії оцінки магістерської дисертації та компетенцій магістранта

Відгук рецензента про магістерську дисертацію

Критерії оцінки магістерської дисертації

Критерії оцінки магістерської дисертації

4. Загальні вимоги до змісту та форми навчально-методичного комплексу.

Виділені у п.3.2. розділи УМК розробляються та оформлюються відповідно до існуючих загальних правил, прийнятих в ОмДУ ім. Ф.М. Достоєвського.

5. Особливості магістерської підготовки, що визначають специфічні вимоги до навчально-методичного комплексу:

Діяльнісно-компетентнісний підхід, який формує нові вимоги до змісту дисципліни, технологій та методів навчання, видів контролю та оцінки компетенцій магістрантів;

Висока частка самостійної позааудиторної роботимагістрантів;

Наявність індивідуальних планів підготовки кожного магістранта, отже, гнучкість дисциплін, можливість їх адаптувати під різні плани магістрантів;

Наукова спрямованість підготовки, висока частка НДР, у тому числі при освоєнні дисципліни.

6. Додаткові вимоги щодо змісту та форми окремих елементів навчально-методичного комплексу, пов'язані з особливостями підготовки магістрів:

6.1. Титульна сторінка.

На титульному аркуші мають бути зазначені як напрямки, так і відповідні магістерські програми, до навчальних планів яких включено дисципліну.

6.2. Лист узгодження.

У листі погодження зазначаються такі відомості про автора (авторів): посада на ЕФ ОмГУ ім. Ф.М. Достоєвського, займана посада за основним місцем роботи (для сумісників та погодинників), вчений ступінь, вчене звання. У магістратурі можливі дисципліни, які читають кілька викладачів, бізнес-тренерів, практик. Якщо УМКД є колективним продуктом, вказуються відомості про всіх авторів.

УМКД має бути погоджений з факультетом та кафедрою (кафедрами), які здійснюють професійну підготовку магістрів, про що мають свідчити підписи декана та керівників відповідних програм.

6.3. Тематичний план дисципліни та розподіл загального обсягу годинника.

У плані необхідно передбачити великий обсяг самостійної позааудиторної роботи магістранта (щонайменше 50% обсягу аудиторних занять).

Якщо дисципліна ведеться декількома викладачами або за нею передбачені «гостьові лекції», майстер-класи запрошених тренерів, консультантів, представників організацій, слід зазначити за ким які теми (заняття в рамках теми) заплановані.

6.4. Анотація дисципліни (мета, завдання та ін.).

Мета та завдання дисципліни формулюються відповідно до вимог ГОС ВПО підготовки магістра за напрямами «Менеджмент» та «Економіка», а саме вимогами загальнопрофесійної, гуманітарної та спеціальної підготовки магістра.

При описі уявлень, знань, навичок та умінь, якими повинен володіти магістрант після освоєння дисципліни, необхідно також керуватися вимогами ДГЗ ВОО.

p align="justify"> Діяльнісно-компетентнісний підхід до розробки структури та змісту основних освітніх програм ВПО повинен бути відображений в УМК в частині опису компетенцій, методів їх формування та контролю.

необхідність навчальної дисципліни у структурі навчального плану відповідної програми (дисципліну, яка малою мірою бере участь у формуванні необхідних компетенцій, недоцільно включати до навчального плану)

обсяг годин з дисципліни (ніж у більшою міроюзадіяна дисципліна у формуванні компетенцій і чим більш значущі компетенції вона формує, тим більший обсяг годинника може бути виділений на неї)

технології та методи навчання, спрямовані на формування компетенцій (вибір технологій та методів навчання повинен перебувати у прямому зв'язку з формуванням конкретних компетенцій)

методи контролю рівня компетенцій магістранта (під виділені компетенції мають бути обрані відповідні форми та методи їх оцінки).

У зв'язку з цим, після загального опису методом перерахування уявлень, знань, навичок та умінь магістранта необхідно заповнити таблиці, що демонструють місце цієї дисципліни у формуванні компетенцій випускника магістратури за певною програмою (таблиця 1), а також зв'язок між формованими компетенціями та темами дисципліни, , формами контролю та оцінки ступеня розвитку кожної компетенції (таблиця 2). Якщо УМК призначений відразу кількох напрямів і програм підготовки магістрів, необхідно подати таблиці з кожної сукупності компетенцій, формованої у межах тієї чи іншої програми. Наведена в таблицях 1 та 2 класифікація компетенцій (розподіл їх на п'ять груп) є зразковою і може бути змінена рішенням економічного факультету. Класифікація компетенцій має бути єдиною для різних напрямів та програм підготовки магістрів на економічному факультеті.

Таблиця 1

Участь дисципліни «Назва» у формуванні компетенцій магістра

за напрямом «Назва», програмою «Назва»

Компетенції

Дисципліни

Загальнонаукові:

Інструментальні:

Соціально-особистісні та загальнокультурні:

Загальнопрофесійні:

Спеціальні професійні:

Таблиця 2

Методи формування, форми контролю та критерії оцінки компетенцій,

розвиваються у дисципліні «Назва»

У розділі «Аннотація дисципліни» описуються міждисциплінарні зв'язки, а саме зв'язок даної дисципліни з іншими дисциплінами навчальних планів підготовки магістрів за напрямами та програмами. Необхідно також вказати, знання яких дисциплін навчальних планів підготовки фахівців та бакалаврів потрібні для успішного освоєння цієї дисципліни. Це дозволить чітко визначити наступність загальноосвітніх програм, дисциплін та логіку формування компетенцій магістрів. Рекомендована форма – таблиця 3.

Таблиця 3

Зв'язок дисципліни «Назва» з дисциплінами навчальних планів

підготовки магістрів, бакалаврів, спеціалістів

В описі змісту тем курсивом виділяються поняття, терміни та словосполучення, задані проблемним полем напряму підготовки, у переліку анотованих магістерських програм ГОС ВПО (див. розділи ГОС).

6.6. Плани практичних занять.

Цей розділ має бути детально опрацьований у зв'язку з тим, що у структурі компетенцій магістра ключову роль відіграють навички та вміння у межах висококваліфікованих напрямів діяльності. Зокрема, на практичних заняттях магістрант має:

опанувати навички самостійної аналітичної, проектної, науково-дослідної та науково-педагогічної діяльності;

набути вміння самостійно розробляти та пропонувати алгоритми вирішення завдань,

набути вміння вибирати необхідні методи дослідження, модифікувати існуючі та розробляти нові методи та технології;

ставити та вирішувати завдання у сфері своєї професійної компетенції;

системно аналізувати загальні тенденції та конкретні ситуації у відповідній галузі;

навчитися володіти методичним апаратом, що дозволяє досліджувати, аналізувати та прогнозувати явища та процеси;

розробляти та реалізовувати міждисциплінарні проекти та ін.

Тому в даному розділі з кожної теми вказуються форми, методи, технології проведення занять та виконання включених до планів завдань, до яких для магістрантів належать:

майстер-класи (слід описати програму та основні питання, навести опорні слайди, роздатковий матеріал тощо)

електронні семінари (необхідно подати докладний план його проведення)

розробка проектів, моделювання технологій, розробка нових або модифікування наявних методик

застосування методів (аналізу, проектування, контролю, впровадження тощо) при вирішенні поставлених викладачем завдань

самостійна розробка магістрантом завдань та алгоритмів їх вирішення

лабораторні роботи з використанням баз даних із реальних наукових експериментівта виробничої практики

аналіз ділових ситуацій (case-study method).

ділові ігри, тренінги, дискусії

добірка, науковий аналіз, рецензування статей тощо.

6.7. Плани самостійної позааудиторної роботи та методичні рекомендації магістранту щодо її виконання.

Так як магістранти навчаються за індивідуальними навчальними планами, що передбачають високий рівень самостійної позааудиторної роботи, що підбирається викладачем залежно від рівня підготовки кожного магістранта, то має бути розроблений пакет завдань із зазначенням порядку їх виконання, термінів та форми здачі, а також форми контролю.

тема, за якою запропоновано завдання

опис завдання

технологія виконання (індивідуально або в підгрупі, рекомендовані джерела інформації та регламент роботи з ними, передбачуваний алгоритм виконання та ін.)

нормативні терміни виконання завдання

форма подання результатів виконання завдання, при необхідності пропонуються стандартні форми звіту, бланки виконання завдання та ін.

форма контролю результатів виконання завдання та умови виставлення оцінки за завдання, ступінь впливу на загальну оцінку з дисципліни.

Наприкінці цього розділу необхідно вказати графік та форму консультацій викладача щодо самостійної позааудиторної роботи магістранта. Наприклад, на якому етапі виконання завдання вивчення теми магістрант може (або повинен) скористатися консультацією, в якому режимі можлива консультація (індивідуально або в підгрупі, очно або заочно за допомогою електронної пошти), які матеріали магістрант повинен подати на консультацію і т.д.

6.8. Вимоги до рівня освоєння програми та форми поточного та проміжного контролю знань.

У цьому розділі зазначаються форми поточного контролю виконання завдань на практичних заняттях (контроль самостійної позааудиторної роботи винесений до окремого розділу – п. 6.7.). У магістратурі можливий поточний контроль знань як з боку викладача, а й методами самооцінки, перехресної взаємної оцінки, колективних форм контролю та оцінювання.

Опис проміжного контролю знань має містити вказівку форми контролю (іспит, залік), характеристику умов допуску до нього, порядку його проведення, умов виставлення оцінок за іспит чи залік, порядку повторного складання у разі неявки чи незадовільної оцінки.

6.9. Матеріали для поточного та проміжного контролю.

Особливу увагу слід приділити системі атестаційних педагогічних вимірювальних матеріалів (АПІМ), що дозволяють оцінити рівень засвоєння компетенцій.

Крім традиційних тестів, екзаменаційних білетів з питаннями, списку питань, до матеріалів контролю можуть бути віднесені аналітичні завдання, побудова кластера проблем, аналіз різних позицій, проекти та ін.

Бажаними є методичні матеріали, що забезпечують можливість самоконтролю магістрантом результативності вивчення дисципліни.

У цьому розділі також наводиться приблизний перелік питань з дисципліни, що виносяться на підсумкову атестацію магістрантів (якщо дисципліна включена до програми ГЕК).

6.10. Навчально-методичне забезпечення навчальної дисципліни.

Список обов'язкової та рекомендованої літератури формується відповідно до вимог, по-перше, ГОСТ ВПО, в якому йдеться про те, що «рівень забезпеченості навчально-методичною літературою має бути не менше 0,5 примірника на 1 студента денного відділення»; по-друге, відповідно до внутрішніх документів ОмДУ ім. Ф.М. Достоєвського, які рекомендують до списку обов'язкової літератури включати не більше 4-х джерел, до списку літератури, що рекомендується, - не більше 8-10 джерел, список додаткової літератури - не обмежений.

Враховуючи інноваційний та переважно авторський характер змісту магістерських дисциплін, до списку обов'язкової літератури допускається включення навчальних матеріалів, які пропонують магістранту в електронному вигляді (електронні підручники та навчально-методичні посібники різних авторів), а також підручники, розроблені викладачами кафедри, конспекти (тексти, схеми) лекцій у друкованому вигляді та/або електронному поданні – електронний підручник, файл із змістом матеріалу, що викладається на лекціях, файл із роздавальними матеріалами та ін.

До списку рекомендованої та додаткової літератури бажано включати статті провідних наукових російських та зарубіжних видань, дослідницькі наукові роботи, матеріали майстер-класів, матеріали, розміщені на сайтах ВНЗ та ін.

Методичні рекомендації з вивчення дисципліни є комплексом рекомендацій і роз'яснень, що дозволяють магістранту оптимальним чином організувати процес вивчення даної дисципліни. Зміст методичних рекомендацій, як правило, може включати:

Поради щодо планування та організації часу, необхідного на вивчення дисципліни;

Опис послідовності дій студента-магістранта, чи «сценарій вивчення дисципліни»;

Поради щодо підготовки до іспиту (заліку);

Роз'яснення щодо роботи з тестовою системою курсу, з матеріалами самоконтролю знань.

Вимоги до змісту та оформлення матеріалів навчально-методичного комплексу дистанційного навчання

Навчально-методичний комплекс (УМК) – основний інформаційний освітній ресурс, призначений для викладу структурованого навчального матеріалу курсу та забезпечення контролю знань учнів.

1. Вимоги до змісту матеріалів

До складу кожного УМК курсу дистанційного навчання входять:

• Анотація (назва курсу; предмет; клас; ПІБ автора; значення курсу (3-5 пропозицій); підручник, рекомендований для вивчення предмета в очному режимі; назва та автор навчальної програмипо курсу)
• Поурочне планування курсу із зазначенням форми проведення занять (очна чи дистанційна) та кількості годин.
• Уроки дистанційної форми навчання.
  • Конспект уроку (текстовий матеріал, графічні зображення, посилання на ЦОР тощо);
  • Глосарій, що забезпечує тлумачення та визначення основних понять, необхідних для адекватного осмислення матеріалу уроку;
  • КІМи та практичні, тренувальні завданнядля уроку;
  • Цифрові освітні ресурси (відео-, аудіо-матеріали, інтерактивні карти, схеми та ін.);
• Методичні вказівки до проведення дистанційних уроків тьютором;
• Список скорочень та абревіатур;
• Список літератури.

Усі матеріали дистанційного курсуможна розділити на три категорії:

Інформаційні ресурси– припускають відображення статичної інформації: посилання, зображення, відео, текстові чи HTML-сторінки (наприклад, лекційний матеріал).

Інструменти контролю знань– дозволяють учням взаємодіяти з курсом, у своїй результати роботи учнів зберігаються у системі (наприклад, завдання чи тести).

Інтерактивні елементи– призначені для організації спілкування учня та вчителя (наприклад, форум).

Розглянемо кожну з категорій докладніше.

1.1. Інформаційні ресурси

Текст уроку

Лекційний матеріал- Теоретичний матеріал уроку, розбитий на теми. кожну нову темукраще поміщати на окрему сторінку. При структуруванні матеріалу слід враховувати, що розмір кожної теми не повинен перевищувати більше 3-4 екранів у веб-браузері. Зазвичай це відповідає 2-3 сторінкам тексту в doc-файлі за розміром шрифту 12.

Сторінка лекційного матеріалу може містити: текст, зображення, різні списки, формули, таблиці, посилання на словник, посилання на інші елементи курсу (наприклад, на завдання або тест), посилання на будь-які файли, що завантажуються, посилання на каталог файлів завантажених в систему, посилання на Інтернет-сторінки, відеофрагменти, аудіофрагменти, flash-ролики, презентації.

Ключовим завданням використаного ілюстраційного матеріалу є створення мотивації до вивчення змісту уроку. За рахунок гіперпосилань у системі передбачена можливість поглиблення та розширення знань. Так, користуючись навігаційною системою (гіперпосиланнями), той, хто навчається, набуває можливості:

• отримати довідки з усієї термінології, що використовується у навчальних текстах, а також ознайомитися з супутніми термінами (наприклад, рубрика «Глосарій»);
• вивчити біографії вчених (наприклад, розділ "Біографія");
• ознайомитися з фрагментами першоджерел та документів на тему уроку (наприклад, розділ «Документи»);
• ознайомитися з безліччю цікавих відомостей(наприклад, розділи "Матеріал для поглибленого вивчення" або "Це цікаво знати");
• здійснювати дослідження з урахуванням відомостей, викладених у Інтернет-просторі, орієнтуватися у якому учню допомагають відповідні посилання (наприклад, розділ «Енциклопедія»);
• отримати рекомендації щодо вивчення додаткової літератури на тему уроку (наприклад, розділ «Бібліотека»).

Незалежно від моделі проведення уроку викладач має надати учням інструкціюз освоєння матеріалу даного уроку, що включає:

• формулювання ключового питання уроку, який повинен мотивувати учнів до вивчення нового матеріалу та надати роботі особистіснозначний зміст;
• вказівку те, що учні повинні запам'ятати: включення опорного матеріалу для запам'ятовування;
• вказівку на місця в уроці, де було б доцільно зупинитися та здійснити первинне закріплення знань у вигляді прямого повторення чи формулювання часткових висновків;
• акценти на фрагментах змісту, задіяного в контрольних тестахуроку;
• посилання на матеріали, які можуть знадобитися учню під час відповіді питання уроку;
• критерії оцінювання тестів та індивідуальних завдань;
• рекомендації щодо виконання домашнього завдання.

(Файли, що завантажуються в систему (відеофрагменти, аудіо-фрагменти, flash-ролики, презентації) повинні бути поміщені в окрему папку і містити в назві тільки латиницю та цифри).

Глосарій (Словник)

Система дистанційного навчання Moodle дозволяє створювати та редагувати список визначень, понять (глосарій). Записи глосарію можна знайти або переглянути у різноманітних форматах. Можливе автоматичне створення посилання на глосарій у всьому курсі. Під час підготовки глосарію слід зазначити наступне:

• чи дозволені коментарі за записами (учні можуть додавати коментарі до статей глосарію);
• чи дозволити оцінювати записи (якщо так, то вкажіть шкалу оцінювання).

Лекція з елементами діяльностіподає навчальний матеріал у цікавій та гнучкій формі (Додаток 1). Вона складається із набору сторінок. Кожна сторінка зазвичай закінчується питанням, яке навчається повинен відповісти. Залежно від правильності відповіді, він переходить на наступну сторінку або повертається на попередню. Запитання можуть бути наступних типів: у закритій формі (множинний вибір), вірно/невірно, коротка відповідь, числова, на відповідність (Додаток 3).

Навігація за уроком може бути прямою або складнішою, залежно від структури пропонованого матеріалу (Додаток 2). Під час підготовки лекції з елементами діяльності слід зазначити наступне:

• чи є лекція тренувальною (тобто лекція не оцінюється вчителем і в журналі не відображається);
• яка максимальна оцінка може бути отримана за лекцію

(В діапазоні від 0 до 100%);

• чи допускати учня до перездачі лекції (параметр визначає можливість проходження учнем лекції більш ніж один раз). Наприклад, вчитель вирішив, що лекція містить матеріал, який учень повинен знати бездоганно. У цьому випадку має бути передбачено можливість повторно пройти лекцію. Якщо матеріал лекції використовується як іспит, рекомендується виключити можливість перескладання;
• якою буде оцінка (середня або максимальна) у випадку, якщо учню дозволено повторно проходити лекцію (відповідати на запитання);
• крайній термін виконання завдань (дата).

1.2. Інструменти контролю знань

Слідом за кожним інформаційним текстовим блоком, в якому вводяться ключові поняття та визначення, що навчаються пропонуються завдання, тести та тренажери, необхідні для формування та розвитку практичних навичок використання отриманих знань під час вирішення конкретних завдань, і навіть для організації контролю знань. Виконання завдань та тестів дає можливість учню зрозуміти, наскільки повноцінно їм засвоєно прочитаний матеріал, оскільки система автоматично здійснює перевірку та вказує на помилки, допущені під час виконання. Результати заносяться до електронного журналу та зберігаються в індивідуальному файлі учня, доступ до якого має він, викладач, тьютор, адміністратор. У разі неправильної відповіді система може видати підказку у вигляді навідних питань (налаштовується викладачем), або запропонувати тому, хто навчається, знову повернутися до раніше вивченого теоретичного матеріалу.

Розглянемо докладніше використовувані в ДО інструменти контролю знань.

Завдання

Завдання дозволяють викладачеві ставити завдання, для виконання якого учень повинен підготувати відповідь:

• у вигляді файлу, що завантажується в систему;
• у вигляді кількох файлів, що завантажуються в систему;
• у вигляді тексту, набраного в системі на сторінці завдання;
• поза системою ДО (використовує інші засоби для опублікування відповіді, наприклад блог, форум та ін.).

Під час підготовки завдання слід зазначити наступне:

• за якою шкалою оцінюється завдання;
• останній термін здавання роботи;
• можливість кількох спроб відповіді (можливість надсилати виправлені відповіді після того, як вони вже були оцінені (для повторної оцінки). Це може бути корисно в тих випадках, коли викладач хоче мотивувати учнів на підготовку якісніших відповідей).

Тест

Питання тесту – набір стандартизованих завдань (питань), які зберігаються у базі даних і може бути згодом використані повторно у тому ж курсі (чи інших). Це дозволяє учню при повторному виконанні неправильно виконаних завдань працювати з аналогічними тематичними завданнями, зміст яких не повторює завдання неправильно виконаного тесту.

Запитання можуть містити текст, зображення, відео або музику.

Тести, які використовуються при дистанційному навчанні в середовищі Moodle, містять (Додаток 3):

• завдання, у яких учням пропонується вибрати варіант відповіді із запропонованого списку;
• завдання, у яких учню пропонується запровадити відповідь з клавіатури;
• завдання, у яких учням пропонується заповнити готові форми запропонованими елементами;
• завдання, у яких учням пропонується розмістити поняття у правильному порядку;
• завдання, у яких учням пропонується вирішити кросворд;
• завдання, у яких учням пропонується співвіднести відповідні елементи;
• завдання, у яких учням пропонується сортувати поняття за певною ознакою;
• інтерактивні завдання, які передбачають моделювання учнями конкретних ситуацій;
• завдання на побудову учнями різних графіків із можливістю завдання початкових параметрів.

Великий контролюючий інструментарій середовища дистанційного навчання дозволяє викладачеві за результатами виконання завдань учнями, не лише виставляти оцінки та давати коментарі, а й дати можливість учням реалізувати самоконтроль своїх знань - переглянути відповіді та коментарі до своїх помилок.

Під час підготовки питань тесту необхідно виділити іншим кольором правильні відповіді, а також обов'язково вказати такі:

• максимальну оцінку тесту, до якої будуть пропорційно наведені оцінки тестування, наприклад, встановлено максимальну оцінку для тесту – 20 балів, припускаючи, що тест внесе 20% в оцінку за весь курс. Незважаючи на те, що тест містить 10 питань та може бути оцінений у 50 балів, підсумкова оцінка буде пропорційно перерахована з розрахунку, що максимум – 20 балів.
• оцінку для кожного питання, якщо вони різної вагової категорії;
• останній термін виконання тесту;
• час проходження тесту (наприклад, 20 хвилин);
• кількість спроб проходження тесту;
• яка кількість питань має вибиратися системою для включення до тесту з існуючого набору, і в якому порядку (система передбачає можливість випадкового вибору, тобто можна скласти та занести до системи 50 питань, а система вибиратиме 25 (або іншу вказану кількість) випадковим чином);
• чи змінювати порядок відповідей при повторному реченні пройти тест;
• метод виставлення позначки (у разі кількох спроб проходження тесту оцінка може бути виставлена ​​за одним із варіантів: «самий високий бал», «Останній результат», «нижній бал» або «середній бал»);
• можливість перегляду учнями результатів тесту із зазначенням правильних відповідей.

Опитування

Використання інструмента «Опитування» дозволяє організувати голосування з будь-якого питання або знайти спільну думку в процесі дослідження проблеми. Викладач ставить запитання та визначає кілька варіантів відповідей. Під час підготовки опитування необхідно зазначити наступне:

• термін виконання (дата, після якої опитування стає недоступним);
• показати чи навчається результати опитування після його відповіді або тільки після закриття (за датою) опитування;
• показати чи навчається результати опитування анонімно, без показу імен слухачів;
• дозволити чи змінювати відповідь.

Робочий зошит

Існують моменти у процесі навчання, коли необхідний приватний діалог між викладачем та учням (не обов'язково в режимі on-line). Для цього існує інструмент «Робочий зошит». Це простий інтерактивний елемент, який є текстовою областю, доступ до якої має викладач і один студент. Тобто, розмістивши на курсі «Робочий зошит», викладач має безліч зошитів, по одному на кожного учня. Протягом певного часу викладач та учень можуть додавати свої записи в цей зошит у довільній формі. Наприклад, викладач просить учнів висловитись на певну тему. Той, хто навчається, відповідає, і згодом може редагувати свою відповідь. Відповіді є конфіденційними і буде видно лише викладачеві, який може коментувати та оцінювати кожен запис.

Під час підготовки робочого зошита можна вказати шкалу оцінки відповідей.

Семінар

Семінар – елемент створення середовища соціальної рефлексії. Викладач ставить тему семінару, регламент участі учнів. Перший етап роботи семінару полягає в тому, що учні виступають зі своїми повідомленнями (доповідями). На другому етапі учні можуть оцінювати доповіді всіх учасників семінару. Оцінювання проводиться з урахуванням системи критеріїв, заданих викладачем. Підсумкова оцінка обчислюється як виважена сума оцінок учасників семінару: учнів, автора доповіді, викладача. Під час підготовки семінару слід зазначити наступне:

• на яке максимальна кількістьбалів може бути оцінено роботу учасниками семінару;
• чи приховати імена авторів під час оцінювання робіт;
• дату початку подання робіт;
• дату початку оцінювання робіт;
• дату кінця подання робіт;
• дату кінця оцінювання робіт.

1.3. Інтерактивні елементи

Wiki

Wiki-середовище пристосовує документи для спільного написання кількома учасниками, дозволяючи тим, хто навчається, працювати разом, додаючи, розширюючи та змінюючи вміст. Принципи Wiki-середовища досить прості:

• текст може бути написаний та збережений;
• будь-який учасник навчання може прочитати цей текст та внести свої виправлення. Для цього потрібно перейти на закладку «Редагування» та внести свої зміни на сторінку;
• після збереження нової версії вона стає доступною всім;
• попередні версії документа не видаляються і можуть бути у будь-який момент відновлені. Викладач може відстежити внесок кожного учня, який працював над документом або брав участь у письмовій дискусії.

Форум

Форум – це місце, де відбуваються усі обговорення. Форуми можуть мати різну структуру та містять інструменти оцінки повідомлень. Повідомлення форумів можуть переглядатися у трьох різних форматах та містити вкладені файли.

Підписавшись на форум, учасник отримуватиме копії всіх нових повідомлень на свій e-mail. Викладач може підписати всіх учнів на участь у форумі.

Під час підготовки форуму слід зазначити наступне:

• форму проведення форуму:
  • просте обговорення складається з однієї теми. Використовується для сфокусування обговорень на одній темі.
  • стандартний спільний форум – відкритий форум, у якому кожен учасник може розпочати нову тему у час.
  • кожен учасник відкриває одну тему – у цьому типі форуму можна обмежити кількість створюваних користувачами тем.
• можливість оцінювання повідомлень учнями (якщо так, необхідно вказати шкалу оцінювання).

Онлайн консультації/Чати

Чат дозволяє учасникам проводити синхронні дискусії у реальному часі через Інтернет. Це корисний спосіб почути різні точки зору на теми, що цікавлять. Під час підготовки чату потрібно вибрати форму чату:

• періодичний чат - проводиться в один і той же час (наприклад, раз на день, раз на тиждень, у певний день і час);
• відкритий чат – не має фіксованого часу проведення та доступний завжди.

2. Оформлення матеріалів дистанційного курсу розміщення у середовищі ДО

Текстовий матеріал (лекції, завдання, питання у тестах тощо)

• Текст слід друкувати у текстовому редакторі шрифт Times New Roman, розмір (кегль) – 12, колір – чорний.
• Дозволяється використовувати тип шрифту "напівжирний", "курсив", "підкреслений", кольоровий шрифт, виділення кольором для акцентування уваги на певних термінах, формулах, теоремах.
• Забороняється автоматичне перенесення слів.
• Кожну тему слід розпочинати з нової сторінки.
• Заголовки та підзаголовки слід виділяти щодо тексту. Крапка в кінці назви заголовка та підзаголовка не ставиться.
• Відстань між заголовком та підзаголовком – один порожній рядок. Відстань між заголовками (підзаголовками) та текстом – один порожній рядок.
• Нумерований та маркований список може мати кілька рівнів. Можна поєднувати різні списки.
• Відстань між списком та текстом – один порожній рядок.

Ілюстрований матеріал

• У матеріалах курсу бажано використовувати ілюстративний матеріал: схеми, малюнки, діаграми.
• Ілюстрований матеріал слід розташовувати по центру сторінки, якщо він не є частиною тексту.
• Назва малюнка оформляється центром тим самим шрифтом, як і основний текст курсу. Крапка наприкінці назви малюнка не ставиться.
• Нумерація малюнків має містити номер теми та номер малюнка по порядку. Наприклад, у темі 2 малюнок 3 матиме нумерацію «Рис. 2.3».
• Посилання на малюнок має бути за текстом до малюнка та оформлене у круглих дужках, наприклад, «Кількість учасників проектів протягом 4 років (рис. 2.3.) можна уявити….»

Мал. 2.3. Кількість учасників проектів

Таблиця

• Нумерація таблиці має містити номер теми та номер таблиці по порядку. Наприклад, у темі 2 таблиця 1 матиме нумерацію «Таблиця 2.1».
• Назва таблиці оформляється посередині напівжирним шрифтом. Крапка наприкінці назви таблиці не ставиться.
• Посилання на таблицю має бути за текстом до таблиці та оформлене у круглих дужках, наприклад: «У даному випадку кількість учасників проектів збільшується (табл. 2.1)...»

Таблиця 2.1.

• Розривати таблицю та переносити її частину на іншу сторінку вручну забороняється. Комп'ютер сам зробить це автоматично, але не порушить зв'язку.

Формули

• Формули, що містяться в тексті матеріалу, розташовують на окремих рядках.
• Нумерація повинна містити номер теми та номер формули по порядку, що записується на рівні формули праворуч у круглих дужках. Наприклад, у темі 3 формула 2 матиме нумерацію (3.2).
• Безпосередньо під формулою наводиться розшифровка символів та числових коефіцієнтів, якщо вони не роз'яснені раніше в тексті. Перший рядок розшифровки починається зі слова «де», без двокрапки після нього.
• Пояснення змінних формул слід розташовувати після формули, шрифтом Times New Roman, розмір (кегль) – 10.
• Наприклад,

(3.2)

CFi – потік грошових коштівчи дохід; IC – сума інвестицій (капітальних вкладень) у здійснення проекту; r – ставка дисконтування, частки одиниці; i – номер частки періоду в розрахунковому періоді часу n (i = 1, 2, …, n); n – розрахунковий період, кількість років (місяців).

Цифрові освітні ресурси

Цифрові освітні ресурси (відео-, аудіо-матеріали, інтерактивні карти, схеми та ін.) повинні бути збережені в окремій папці та містити в назві лише латиницю та цифри. Об'єм файлу, що містить ресурс, трохи більше 2 мб.

Графічні об'єкти

Графічні зображення впроваджуються в документ і зберігаються окремими файлами в структурі папок УМК. Імена файлів задаються латинськими малими літерами. Формат графічних файлів: GIF та JPEG.

Сканування малюнків виконується з роздільною здатністю 300 dpi.

Об'єм файлу, що містить графічний об'єкт трохи більше 100 кb.

Список літератури

• Назви літературних джерел мають оформлятися так: Дєєва А. І. Інвестиції. - М.: Логос, 2005. - 397с.
• У разі якщо навчальне виданнявиконано під редакцією будь-якого автора, оформлення виглядатиме так: Економічна оцінкаінвестицій: теорія та практика: Підручник / Под ред. проф. В. Є. Єсипова - М.: Фінанси та статистика, 2006. - 287с.
• Статті з періодичного друку (журнали, газети): Павлова В.А. Управління інвестиційними проектами // Аудит та фінансовий аналіз.- 2005.- № 3.- С.14-19.
• Останніми у списку літератури слід зазначити офіційні Інтернет – ресурси, дані з яких використовуються у матеріалах курсу.

Програми

• Програми йдуть за списком літератури. Кожну програму слід починати з нового листа і нумерувати по порядку.
• З основного тексту чи завдання необхідно зробити посилання на програму.
• Назва програми оформляється по центру. Крапка наприкінці назви програми не ставиться.

3. Критерії оцінювання навчально-методичного комплексу дистанційного навчання

№ п.п	Критерій оцінки
1.	Анотація
2.	Поурочне планування курсу
3.	Цілепокладання
.	Наявність чітко сформульованих цілей та завдань уроку.
.	Досягнення цієї мети на уроці (на різних рівнях, наприклад: на рівні ознайомлення та осмислення, на рівні репродукції та використання тощо).
4.	Зміст уроку
.	Відповідність змісту уроку державному стандарту.
.	Оптимальність, глибина, науковість, повнота змісту навчального матеріалу для різних етапів уроку та видів діяльності учнів.
.	Відповідність змісту уроку віковим особливостям учнів.
.	Забезпечення диференційованого підходу до учнів з різним рівнемпідготовки.
.	Наявність міжпредметних зв'язків під час уроку.
.	Орієнтованість завдань як на розширення обсягу знань, їх структурування, інтегрування, узагальнення предметного змісту, а й у перетворення особистого досвідукожного учня.
5.	Технологія, методи та засоби навчання (з урахуванням можливостей ДОТ)
.	Відповідність вибору форм, методів та засобів навчання цілям та змісту уроку.
.	Вибір оптимальної структури уроку (з урахуванням часу безпосередньої роботи того, хто навчається з ПК на основі СанПіН, передбачені паузи для виконання вправ, рекомендованих при роботі з ПК для відповідної вікової категорії).
.	Способи мотивації учнів до навчальної діяльності та розвитку пізнавального інтересу; підтримка стійкої уваги учнів.
.	Наявність системи гіперпосилань, що забезпечують активну пізнавальну позицію учнів, що дозволяють поглибити та розширити знання у процесі вивчення теми.
.	Рівень організації пізнавальної діяльності учнів (використання різних засобів навчання: завдань різного характеру; зразків; інструкцій, алгоритмів; опор (схем, моделей та ін.); ключів для самоконтролю; тимчасових обмежувачів; інформаційних джерел).
.	Реалізація різних видів завдань із урахуванням вимог системи ДО.
.	Зворотній зв'язок під час уроку. Організація спілкування з тьютором (форуми, чати тощо).
7.	Використання цифрових освітніх ресурсів
.	Достатність та змістовна доцільність використання ЦОР, ресурсів мережі Інтернет у представленому уроці.
.	Різноманітність представлених форм діяльності із використанням ЦОР (робота з інтерактивними схемами, картами, моделями та ін.).
.	ЦОР забезпечують та підвищують ефективність навчання.
7.	Психологічний клімат уроку
.	Створення сприятливого психологічного кліматуз урахуванням вікових особливостей учнів.
.	Використання здоров'язберігаючих технологій.
.	Створення ситуації успіху під час уроку.
.	Використання завдань творчого характеру розкриття потенціалу учнів.
8.	Результативність уроку
.	Методи моніторингу процесу засвоєння знань.
.	Забезпечення самооцінки учнів.
.	Підбиття підсумків уроку.
9.	Оригінальність пропонованого підходу щодо традиційних аналогічних навчально-методичних комплексів
10.	Культура оформлення конкурсного матеріалу
.	Дотримання вимог щодо пред'явлення конкурсних матеріалів.
.

Додаток 1

Лекція з елементами діяльності

Дистанційне навчання може бути ефективним тільки в тому випадку, якщо вигідно відрізнятиметься від традиційного. Наприклад, простий переклад матеріалу звичайного підручника в електронний вигляд не тільки не надає жодних переваг, але й має недоліки: великі обсяги текстових матеріалів складно сприймаються з екрана монітора. Використання технології «Лекція з елементами діяльності» реалізує такі завдання:

• надання учням можливості асинхронної роботи з матеріалом у гіпертекстовому поданні;
• надання учневі можливості самому керувати глибиною занурення у тему, у зв'язку з чим матеріал розбивається на основний (обов'язковий до вивчення, що покриває освітній стандарт) та додатковий, вибудовується зручна навігація між ними;
• зниження негативного ефекту читання текстів з екрану за рахунок скорочення обсягів тексту та оснащення його ілюстративним матеріалом;
• перехід від простого читаннятекстів з екрану до активної діяльності, навіщо лекції насичуються інтерактивними діяльнісними елементами та питаннями між параграфами.

Лекція з елементами діяльності складається з параграфів з теоретичним матеріаломта сторінок з питаннями між параграфами (Додаток 2).

1. Назва лекції: однією фразою, коротко (до 5 слів), унікальна.
2. Анотація: має дати учневі уявлення про зміст лекції, мотивувати його вивчення лекції. Це інтегральна (узагальнююча) характеристика лекції. Анотація має бути максимально короткою.
3. Розмір: оптимальний обсяг лекції 3-5 параграфів, наявність більш ніж 7 параграфів небажана, більше 9 – неприпустима.

1. Короткість та наочність:текст необхідно викладати коротко та ілюструвати наочним матеріалом (малюнки, схеми, таблиці, діаграми тощо);
2. Розмір:розмір одного параграфа не повинен перевищувати 2-3-х екранів;
3. Зміна виду діяльності:у кожному параграфі лекції має бути зміна виду діяльності. Найкращий варіант – 1 інтерактивний елемент у кожному параграфі. Цей елемент не повинен бути просто наочним матеріалом, він повинен бути спрямований на залучення учня до діяльності;
4. Обґрунтованість:кожен анімаційний та/або інтерактивний інструмент повинен використовуватися обґрунтовано. Не повинно бути мультимедіа заради мультимедіа.
5. Акцентування:рекомендується використовувати додаткове оформлення для прикладів та зауважень. Наприклад:

Зауваження. Використовуйте оформлення пісочного кольору в тих випадках, якщо для контенту можуть бути використані вступні слова «Зверніть увагу...»

приклад. Не варто зловживати оформленням зеленого кольору. Використовуйте його в тих випадках, якщо для контенту можна використовувати ввідне слово«наприклад,...»

1. Додатковий матеріал: регулювати розмір параграфа можна винесенням необов'язкового вивчення матеріалу додатковий. При цьому ще одна дуже важлива функція додаткового матеріалу: вибудовування індивідуальної освітньої траєкторії - сам вибирає глибину занурення в тему. Додатковий матеріал можна подавати учню таким чином:

• Примітки: використовуються для створення короткої допоміжної текстової інформації. Оптимальний обсяг – 50-100 символів, граничний – 300.
• Гіперпосилання: здійснюють перехід за ключовим словом до прихованого фрагмента лекції. Гіперпосилання «вглиб» дозволяє структурувати матеріал цієї лекції. Створювати гіперпосилання всередині гіперпосилання не рекомендується. Можливі варіантигіперпосилань «вглиб»:
  • це цікаво;
  • першоджерела;
  • досліджуємо проблему;
  • екскурс в історію;
  • відеоматеріали.
• Глосарій: у глосарій виносяться терміни, необхідні розуміння лекції. Можливі категорії глосарію:
  • загальні терміни;
  • абревіатури;
  • спеціальні терміни;
  • довідник персоналії.

1. Кількість:лекція повинна містити щонайменше одне питання після першого параграфа і не менше двох питань після кожного наступного, одне з яких за поточним параграфом, а решта – за попереднім.
2. Складність:питання не повинні виходити за межі вже вивчених лекцій. Найкращий варіант, якщо відповідь на запитання міститься у параграфі.
3. Дистрактор(відволікаюча відповідь) – варіант відповіді на тестове завданнязакритого типу, схожий на правильний, але не такий. Бажаний підбір дистракторів, що відбивають типові помилки.