Форми організації продуктивних видів діяльності дошкільнят. Види і організація продуктивної діяльності дошкільнят

введення 3

Розвиток продуктивних видів діяльності в дошкільному віці 4

вплив продуктивної діяльності на розвиток особистості дитини-дошкільника 6

Способи організації продуктивної діяльності ДНЗ 11

висновок 17

Список літератури 18

Витяг з тексту

ВСТУП

Уособлення плану продуктивної роботи відбувається за допомогою різних образотворчих засобів. Освоюючи цю діяльність, дитина навчається виділяти в цьому предметі ті сторони, які можуть бути відображені в якомусь її вигляді. Отже, якості та показники зображуваних речей вважаються опорними точками дитини в пізнанні реальності.

Продуктивна робота в дошкільному закладі відповідає потребам і інтересам дошкільнят і в той же час володіє широкими повноваженнями для високоморального, розумового і естетичного виховання дітей.

Мета роботи - вивчити зміст і способи організації продуктивної діяльності дошкільнят.

завдання роботи

1. Вивчити розвиток продуктивних видів діяльності дошкільнят,

2. Визначити ступінь впливу продуктивної діяльності на розвиток особистості дитини-дошкільника,

3. Розглянути способи організації продуктивної діяльності дошкільника.

Список використаної літератури

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

1. Ільїна М. Н., Подготовка к школе. Розвиваючі вправи і тести, Санкт-Петербург, Дельта, 2011

2. інноваційні процеси в дошкільному і початковому шкільній освіті., Матеріали міжнародного семінару, Санкт-Петербург, РГПУ ім. А.І. Герцена, 2014

3. Матвєєва О.А. «Розвиваюча та корекційна робота з дітьми», М., Педагогічне товариство Росії, 2011

4. Мещенко М.М. Управління дошкільною освітою -СПб., 2005.

5. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемні діти: основи діагностичної та корекційної роботи психолога. М .: АРКТИ 2010

6. Шакуров Р.Х. Соціально-психологічні проблеми керівництва педагогічним колективом -М., 2012.

7. Шиф Ж.І., Психологічні питання корекційної роботи в допоміжній школі, М., Педагогіка, 1972

8. Харламов І.Ф. Педагогіка, М., 2013

план:

1. Сутність і своєрідність продуктивної діяльності дошкільнят.

2. Види продуктивної діяльності дошкільнят: малювання, ліплення, аплікація, конструювання.

3. Етапи розвитку продуктивної діяльності дитини.

5. Образотворчі здібності дошкільнят.

1. Формування творчої особистості - одна з найбільш важливих завдань педагогічної теорії і практики на сучасному етапі. найбільш ефективний засіб для цього - образотворча діяльність дитини в дитячому садку.

Образотворча діяльність - художньо-творча діяльність, спрямована не тільки на відображення вражень, отриманих в житті, але і на вираз свого ставлення до зображуваного.

У процесі малювання, ліплення, аплікації дитина відчуває різноманітні почуття: радіє створеному ним красивому зображенню, засмучується, якщо щось не виходить, прагне подолати труднощі або пасує перед ними. Він здобуває знання про предметах і явищах, про засоби і способи їх передачі, про художні можливості образотворчої діяльності. Поглиблюються уявлення малюків про навколишній світ, вони осмислюють якості предметів, запам'ятовують їх характерні особливості і деталі, опановують образотворчими навичками і вміннями, вчаться усвідомлено їх використовувати.

Керівництво дитячої образотворчої діяльністю вимагає від вихователя знання специфіки творчості дитини, вміння тактовно сприяти набуттю необхідних навичок. Відомий дослідник А. Ліловий, своє розуміння творчості висловив так: воно «має ... загальні, якісно нові визначальні його ознаки і характеристики, частина яких вже досить переконливо розкрита теорією. Ці загальні закономірні моменти творчості такі: творчість є суспільне явище, його глибока соціальна сутність полягає в тому, що воно створює суспільно необхідні і суспільно корисні цінності, задовольняє суспільні потреби, і особливо в тому, що воно є вищою концентрацією перетворюючої ролі свідомого суспільного суб'єкта при його взаємодії з об'єктивною дійсністю ».

В. Г. Злотников в своєму дослідженні зазначає, що «творчість характеризує безперервне єдність пізнання і уяви, практичної діяльності і психічних процесів. Воно є специфічною духовно-практичною діяльністю, в результаті якої виникає особливий матеріальний продукт - твір мистецтва ».

Педагоги підкреслюють, що творчість в будь-якій області людської діяльності - це створення об'єктивно нового, що раніше не створюваного твору. Що ж являє собою образотворче мистецтво дитини дошкільного віку? Специфіка дитячої творчості полягає, перш за все, в тому, що створити об'єктивно нове дитина з цілої низки причин (відсутність певного досвіду, обмеженість необхідних знань, Навичок і умінь і ін.) Не може. І, тим не менш, дитяча творчість має об'єктивне і суб'єктивне значення. Об'єктивне значення дитячої творчості полягає в тому, що в процесі цієї діяльності і в її результаті дитина отримує таке різнобічний розвиток, що має величезне значення для його життєдіяльності, в якому зацікавлена \u200b\u200bне тільки сім'я, але і наше суспільство. Творча особистість - це надбання всього суспільства. Малюючи, вирізаючи і наклеюючи, дитина створює щось суб'єктивно нове, в першу чергу для себе. Продукт його творчості не має загальнолюдської новизни. Але суб'єктивна цінність як засіб творчого зростання значима не лише для конкретного індивіда, але і для суспільства.

Багато фахівців, аналізуючи дитячу творчість і виділяючи його схожість з творчою діяльністю дорослого художника, відзначали його своєрідність і величезну значимість.

Дослідниця образотворчого творчості дитини Н. П. Сакулина писала: «Діти, звичайно, не робляться художниками від того, що протягом дошкільного дитинства їм вдалося створити кілька дійсно художніх образів. Але в розвитку їх особистості це залишає глибокий слід, так як вони набувають досвіду справжньої творчості, який в подальшому докладуть до будь-якої області праці ».

Образотворча робота дітей як прообраз діяльності дорослого художника укладає в собі суспільно-історичний досвід поколінь. Дитина не може засвоїти цей досвід самостійно. Саме дорослий є носієм і передавачем всіх знань і умінь. Сам образотворчий працю, що включає малювання, ліплення, аплікацію, сприяє різнобічному розвитку дитячої особистості.

за тлумачним словником російської мови, творчість - створення нових за задумом художніх або матеріальних цінностей.

Енциклопедія дає таке визначення: творчість - діяльність, що породжує щось якісно нове і відрізняється неповторністю, оригінальністю і культурно-історичною унікальністю. Творчість специфічна для людини, тому що передбачає творця - суб'єкта творчої діяльності.

В. Н. Шацька підкреслювала: «Ми його (дитяче художня творчість ) розглядаємо в умовах загального естетичного виховання скоріше як метод найбільш досконалого оволодіння певним видом мистецтва і формування естетично розвиненої особистості, ніж як створення об'єктивних художніх цінностей ».

Е.А. Флерина вказувала: «Дитяче образотворче мистецтво ми розуміємо як свідоме відображення дитиною навколишньої дійсності в малюнку, ліпленні, конструюванні, відображення, яке побудоване на роботі уяви, на відображенні своїх спостережень, а також вражень, отриманих ним через слово, картину і інші види мистецтва. Дитина не пасивно копіює навколишнє, а переробляє його в зв'язку з накопиченим досвідом, ставленням до зображуваного ».

А. А. Волкова писала: «Виховання творчості - різнобічне і складне вплив на дитину. Ми бачили, що в творчій діяльності дорослих беруть участь розум (знання, мислення, уява), характер (сміливість, наполегливість), почуття (любов до краси, захоплення чином, думкою). Ці ж боку особистості ми повинні виховувати і у дитини, для того щоб успішніше розвивати в ньому творчість. Збагатити розум дитини різноманітними уявленнями, деякими знаннями - значить дати багату поживу для творчості дітей. Навчити їх уважно придивлятися, бути спостережливими - значить зробити їх подання ясними, більш повними. Це допоможе дітям яскравіше відтворювати в своїй творчості бачене ними.

Створюючи зображення, дитина осмислює якості відтвореного об'єкта, запам'ятовує характерні особливості і деталі різних предметів, свої дії, продумує засоби передачі образів в малюнку, ліпленні, аплікації.

Чим характеризується творча діяльність дитини? Звернемося до роботи Б.М. Теплова: «Головна умова, яка має бути забезпечено в дитячій творчості, - щирість. Без неї всі інші достоїнства втрачають значення ». Цій умові відповідають ті задуми, які є внутрішньою потребою дитини. Але систематична педагогічна робота, на думку вченого, не може будуватися з розрахунком лише на цю потребу. У багатьох хлопців її не спостерігається, хоча при організованому залученні в художню діяльність ці діти виявляють іноді неабиякі здібності. Отже, виникає велика педагогічна проблема - знайти такі стимули до творчості, які народжували б у дитини справжнє бажання «складати».

Л.Н. Толстой, навчаючи селянських дітлахів, запропонував одне з можливих рішень задачі розвитку творчих здібностей. Цей прийом полягав у тому, що Толстой і його учні починали писати на одну тему «Ну, хто краще напише? І я з вами ». «Кому у кого вчитися писати ...» Отже, перший спосіб, знайдений письменником, висловлювався в тому, щоб показати хлопцям не тільки продукт, але і самі процеси писання, малювання і т.д. В результаті учні бачили, як «це робиться».

Педагогічні спостереження за процесом дитячої художньої творчості показують, що створення зображення дитина, як правило, супроводжує промовою. Маленькі художники називають відтворювані предмети, пояснюють вчинки зображуваних персонажів, описують свої дії. Все це дозволяє дитині розуміти і виділяти якості зображуваного; плануючи свої дії, вчитися встановлювати їх послідовність. Дослідник дитячого образотворчого творчості Є.І. Ігнатьєв вважав: «Виховання вміння правильно міркувати в процесі малювання дуже корисно для розвитку аналітичного та узагальнюючого бачення дитиною предмета і завжди призводить до вдосконалення якості зображення. Чим раніше включається міркування в процесі аналізу зображуваного предмета, тим систематичніше цей аналіз, тим швидше і краще досягається правильне зображення ».

Слід підтримувати живе спілкування дітей! На жаль, часто на практиці відбувається зворотний процес; розмови присікаються, обриваються вихователем.

Є.І. Ігнатьєв писав: «Від простого перерахування окремих деталей в малюнку дитина переходить до точної передачі особливостей зображуваного предмета. Одночасно змінюється і роль слова в образотворчої діяльності дитини, слово все більше і більше набуває значення регулятора, що направляє процес зображення, контролюючого прийоми і способи зображення ... ». педагогічні дослідження показали, що діти охоче запам'ятовують чітко сформульовані правила роботи з образотворчими матеріалами і керуються ними.

2. У дитячому садку образотворча діяльність включає такі види занять, як малювання, ліплення, аплікація і конструювання. Кожен з цих видів має свої можливості у відображенні вражень дитини про навколишній світ. Тому загальні завдання, які стоять перед образотворчої діяльністю, конкретизуються в залежності від особливостей кожного виду, своєрідності матеріалу і прийомів роботи з ним.
Малювання - одне з улюблених занять дітей, що дає великий простір для прояву їх творчої активності.
Тематика малюнків може бути різноманітною. Хлопці малюють все, що їх цікавить: окремі предмети і сцени з навколишнього життя, літературних героїв і декоративні візерунки і т. Д. Їм є використання виразних засобів малюнка. Так, колір застосовується для передачі подібності з реальним предметом, для вираження ставлення малює до об'єкта зображення і в декоративному плані. Опановуючи прийомами композицій, діти повніше і багатше починають відображати свої задуми в сюжетних роботах.
Однак усвідомлення і технічне оволодіння прийомами малювання представляють досить велику складність для маленької дитини, тому вихователь повинен з великою увагою підійти до тематики робіт.
У дитячому садку використовуються в основному кольорові олівці, акварельні та гуашеві фарби, що володіють різними образотворчими можливостями.
Олівцем створюється лінійна форма. При цьому поступово вимальовується одна частина за одною, додаються різні деталі. Потім лінійне зображення розфарбовується. Така послідовність створення малюнка полегшує аналітичну діяльність мислення дитини. Намалювавши одну частину, він згадує або бачить на натурі, над якою частиною слід працювати далі. Крім того, лінійні контури допомагають в розфарбовуванні малюнка, ясно показуючи кордону частин.
У малюванні фарбами (гуашшю та аквареллю) створення форми йде від барвистого плями. В цьому плані фарби мають велике значення для розвитку почуття кольору і форми. Фарбами легко передати колірне багатство навколишнього життя: ясне небо, захід і схід сонця, синє море і т. П. У виконанні олівцями ці теми трудомісткі, вимагають добре розвинених технічних навичок.
Програмою дитячого садка визначені види графічних матеріалів для кожної вікової групи. Для старшої та підготовчої груп рекомендується додатково використовувати вугільний олівець, кольорову крейду, пастель, сангіна. Ці матеріали розширюють образотворчі можливості дітей. При роботі вугіллям і сангиной зображення виходить одноколірним, що дозволяє зосередити всю увагу на формі і передачі фактури предмета; кольорову крейду полегшують зафарбовування великих поверхонь і великих форм; пастель дає можливість передавати різноманітні відтінки кольору.
Своєрідність ліплення як одного з видів образотворчої діяльності полягає в об'ємному способі зображення. Ліплення є різновидом скульптури, яка включає роботу не тільки з м'яким матеріалом, але і з твердим (мармур, граніт і ін.) - Дошкільнятам є оволодіння прийомами роботи лише з м'якими пластичними матеріалами, легко піддаються впливу руки, - глиною і пластиліном.
Діти ліплять людей, тварин, посуд, транспорт, овочі, фрукти, іграшки. Різноманітність тематики пов'язано з тим, що ліплення, як і інші види образотворчої діяльності, в першу чергу виконує виховні завдання, задовольняючи пізнавальні і творчі потреби дитини.
Пластичність матеріалу і об'ємність зображуваної форми дозволяють дошкільнику оволодіти деякими технічними прийомами в ліпленні швидше, ніж в малюванні. Наприклад, передача руху в малюнку є складним завданням, що вимагає тривалого навчання. У ліпленні рішення цього завдання полегшується. Дитина спочатку ліпить предмет в статичному положенні, а потім згинає його частини відповідно до задуму.
Передача просторових співвідношень предметів в ліпленні також спрощується - об'єкти, як в реальному житті, розставляються один за одним, ближче і далі від центру композиції. Питання перспективи в ліпленні просто знімаються.
Основний засіб в створенні зображення в ліпленні - передача об'ємної форми. Колір використовується обмежено. Зазвичай розфарбовуються ті роботи, які будуть згодом застосовуватися в дитячих іграх.
Основне місце на заняттях ліпленням займає глина, як найбільш пластичний матеріал. Добре приготовлена, вона легко піддається впливу руки навіть 2-3-річної дитини. Просушені глиняні роботи можуть зберігатися тривалий час. Пластилін володіє меншими пластичними можливостями. Він вимагає попереднього зігрівання, в той час як в сильно розігрітому стані він втрачає пластичність, прилипає до рук, викликаючи неприємні шкірні відчуття. Дошкільнята працюють з пластиліном в основному поза групових занять.
В процесі занять аплікацією діти знайомляться з простими і складними формами різних предметів, частини і силуети яких вони вирізають і наклеюють. Створення силуетних зображень вимагає великої роботи думки і уяви, так як в силуеті відсутні деталі, що є часом основними ознаками предмета.
Заняття аплікацією сприяють розвитку математичних уявлень. Дошкільнята знайомляться з назвами та ознаками найпростіших геометричних форм, отримують уявлення про просторове положення предметів і їх частин (зліва, справа, в кутку, в центрі і т. Д.) І величин (більше, менше). Ці складні поняття легко засвоюються дітьми в процесі створення декоративного візерунка або при зображенні предмета по частинах.
У процесі занять у дошкільників розвиваються почуття кольору, ритму, симетрії і на цій основі формується художній смак. Їм не треба самим складати кольору або зафарбовувати форми. Надаючи хлопцям папір різних квітів і відтінків, у них виховують вміння підбирати красиві поєднання.
З поняттями ритму і симетрії діти знайомляться вже в молодшому віці при розподілі елементів декоративного візерунка. Заняття аплікацією привчають малюків до планової організації роботи, яка тут особливо важлива, так як в цьому виді мистецтва велике значення для створення композиції має послідовність прикріплення частин (спочатку наклеюються великі форми, потім деталі; в сюжетних роботах - спочатку фон, потім предмети другого плану, затуляє іншими, і в останню чергу предмети першого плану).
Виконання аплікативного зображень сприяє розвитку мускулатури руки, координації рухів. Дитина вчиться володіти ножицями, правильно вирізувати форми, повертаючи аркуш паперу, розкладати форми на аркуші на рівній відстані один від одного.
конструювання з різних матеріалів більше інших видів образотворчої діяльності пов'язано з грою. Гра часто супроводжує процес конструювання, а виконані дітьми вироби зазвичай використовуються в іграх.
У дитячому садку застосовуються такі види конструювання: з будівельного матеріалу, наборів конструкторів, паперу, природного та інших матеріалів.
У процесі конструювання дошкільнята набувають спеціальні знання, навички та вміння. Конструюючи з будівельного матеріалу, вони знайомляться з геометричними об'ємними формами, отримують уявлення про значення симетрії, рівноваги, пропорцій. При конструюванні з паперу уточнюються знання дітей про геометричні площинних фігурах, поняття про стороні, кутах, центрі. Хлопці знайомляться з прийомами видозміни плоских форм шляхом згинання, складання, розрізання, склеювання паперу, в результаті чого з'являється нова об'ємна форма.
Робота з природним і іншими матеріалами дозволяє дітям проявити свої творчі здібності, набути нові образотворчі навички.

3. доизобразительной етап у розвитку художніх здібностей дітей починається з того моменту, коли в руки дитини вперше потрапляє образотворчий матеріал - папір, олівець, шматочок глини, кубики, крейда і т. Д. Тут ще немає зображення предмета і навіть немає задуму і бажання що -то зобразити. Цей період відіграє істотну роль. Дитина знайомиться з властивостями матеріалів, опановує різноманітними рухами руки, необхідними для створення образотворчих форм.
Доизобразительной період дуже важливий для розвитку подальших здібностей дитини.
Самостійно небагато дітей можуть опанувати всіма доступними їм рухами і потрібними формами. Вихователь повинен вести дитину від мимовільних рухів до обмеження їх, до зорового контролю, до різноманітності форм руху, потім до усвідомленого використання набутого досвіду в малюнку, ліпленні.
Асоціативний етап полягає в появі вміння зображати предмети, передаючи їх виразний характер. Це свідчить про подальший розвиток здібностей. Діти шляхом асоціацій вчаться знаходити схожість в найпростіших формах і лініях з будь-яким предметом. Такі асоціації можуть виникнути у них мимоволі, коли хто-небудь з хлопців зауважує, що його штрихи або безформний шматочок глини нагадують знайомий предмет. Вони можуть бути викликані різними якостями малюнка, виліпленого вироби - кольором, формою, композиційною побудовою.
Зазвичай асоціації у дитини нестійкі; в одному і тому ж малюнку він може побачити різні предмети. У його свідомості при малюванні ще немає міцного сліду, який утворюється спільною працею уявлення, пам'яті, мислення, уяви. Проста намальована форма може нагадати багато предметів, що наближаються до неї.
Асоціації допомагають перейти до роботи за задумом. Одним із шляхів такого переходу є повторення тієї форми, яка вийшла у нього випадково.
Дізнавшись в накреслених лініях який-небудь предмет, дитина свідомо малює ще раз, бажаючи зобразити його знову. Іноді такі початкові малюнки за задумом мають менше подібності з предметом, ніж асоційована форма, так як асоціація вийшла випадково, дитина не запам'ятав, в результаті яких рухів руки вона виникла, і виробляє знову будь-які рухи, думаючи, що зображує той же предмет. Проте другий малюнок все ж говорить про новий, більш високому етапі в розвитку образотворчих здібностей, так як він з'явився в результаті задуму.
Іноді може бути не повне повторення всього зображення, а додавання до асоційованої формі будь-яких деталей: рук, ніг, очей - людині, коліс - машині і т. П.
Велика роль в цьому процесі належить вихователю, який, задаючи питання, допомагає дитині усвідомити зображення, наприклад: що ти намалював? Який хороший м'ячик, намалюй ще такий же.
З появою свідомого зображення предметів починається образотворчий період у розвитку здібностей. Діяльність набуває творчий характер. Тут можуть бути поставлені завдання систематичного навчання дітей.
Перші зображення предметів в малюнку, ліпленні дуже прості, в них відсутні не тільки деталі, але і частина основних ознак. Пояснюється це тим, що у маленької дитини ще відсутня аналітико-синтетичне мислення, а отже, і чіткість відтворення зорового образу, мало розвинена координація рухів рук, немає ще технічних навичок.
У більш старшому віці при правильно поставленої виховно-освітньої роботі дитина набуває здатності передавати основні ознаки предмета, дотримуючись характерну для них форму.
Надалі з накопиченням дітьми досвіду, оволодінням образотворчими вміннями перед ними можна поставити нове завдання - навчитися зображати особливості предметів одного виду, передаючи основні ознаки, наприклад в зображенні людей - різницю в одязі, рисах обличчя, в зображенні дерев - молоде дерево і старе, різні форми стовбура, гілок, крони.
Перші дитячі роботи відрізняються диспропорцією частин. Пояснюється це тим, що увагу і мислення дитини спрямовані тільки на ту частину, яку він зображує в даний момент, без зв'язку її з іншими, звідси і невідповідність пропорцій. Він малює кожну частину такого розміру, щоб на ній вмістилися відразу всі важливі для нього деталі.

4. Умови творчого розвитку дошкільників в процесі продуктивної діяльності.

1. Важливою умовою розвитку творчих здібностей дошкільника є організація цілеспрямованої дозвіллєвої діяльності старших дошкільників в дошкільному закладі і сім'ї: збагачення його яскравими враженнями, забезпечення емоційно-інтелектуального досвіду, який стане основою для виникнення задумів і буде матеріалом, необхідним для роботи уяви. Єдина позиція педагогів розуміння перспектив розвитку дитини та взаємодія між ними - одне з важливих умов розвитку дитячої творчості. Освоєння творчої діяльності немислимо без спілкування з мистецтвом. При правильному виляння дорослих дитина розуміє сенс, суть мистецтва зображально-виразіельние кошти [Венгер А.А. Педагогіка здібностей].

2. Наступне важлива умова розвитку творчих здібностей - облік індивідуальних особливостей дитини. Важливо врахувати і темперамент, і характер, і особливості деяких психічних функцій, і навіть настрою дитини в день, коли потрібно працювати. Неодмінною умовою організованою дорослими творчої діяльності повинна бути атмосфера творчості: «мається на увазі стимулювання дорослими такого стану дітей, коли« розбуджені »їхні почуття, уяву, коли дитина захоплена тим, що робить. Тому він відчуває себе вільно, комфортно. Це не можливо, якщо на занятті або в самостійній художній діяльності панує атмосфера довірчого спілкування, співпраці, співпереживання, віри в дитину, підтримки його невдач ». [Венгер А.А. Педагогіка здібностей].

3. Також умовою розвитку творчих здібностей є навчання, в процесі якого формуються знання, способи дії, здібності, що дозволяють дитині реалізувати свій задум. Для цього знання, вміння повинні бути гнучкими, варіативними, навички - узагальненими, тобто застосовним в різних умовах. В іншому випадку в старшому дошкільному віці у дітей з'являється так званий «спад» творчої активності. Так, дитина, розуміючи недосконалість своїх малюнків і виробів, втрачає інтерес до образотворчої діяльності, що позначається у розвитку творчої активності дошкільника в цілому.

4. Однією з умов розвитку і стимулювання творчих здібностей є комплексне і системне використання методів і прийомів. Мотивація завдання - не просто мотивація, а пропозиція дієвих мотивів і поведінки дітей якщо не до самостійної постановці, то до прийняття завдання, поставленого дорослими.

5. Творчі образотворчі здібності - це індивідуальні особливості якості людини, які визначають успішність виконання ним творчої діяльності різного роду.

Б.М. Теплов поділяв здібності і задатки на вроджені, фізіологічні особливості людини, які служать основою розвитку здібностей. Однак дані сучасних психологічних досліджень свідчать, що здібності вимірювані тестами мають великий коефіцієнт детермінації, ніж їх передбачувані психофізіологічні задатки - властивості нервової системи здібностей.

Розрізняють загальні і спеціальні здібності.

До загальних здібностей відносять високий рівень сенсорної організації, вміння бачити проблеми, будувати гіпотези, вирішувати завдання, критично оцінювати результати, завзятість, емоційність, працьовитість і інші. До спеціальних - ті, які необхідні для діяльності тільки в окремих областях, наприклад: художній смак і музичний слух і т.п.

план:

1.Классіфікація методів і прийомів.

особливостей дітей.

4.Іспользованіе ігрових прийомів навчання і розвитку в різних вікових групах.

1. Методи навчання образотворчої діяльності та конструювання - це система дій педагога, що організує практичну і пізнавальну діяльність дітей, яка спрямована на засвоєння змісту, певного програмою виховання і навчання в дитячому садку.

Прийоми навчання - це складові частини

Класифікація методів

за характером пізнавальної діяльності

(Лернер І.Я., Скаткін М.Н.)

Інформаційно-рецептивний метод;

Репродуктивний метод;

евристичний метод;

Дослідницький метод;

Метод проблемного викладу.

2. Інформаційно-рецептивний метод - полягає в тому, що вихователь різними засобами повідомляє готову інформацію, а діти її сприймають, усвідомлюють і фіксують в пам'яті.

обстеження;

Готові зразки;

Показ способів дії;

Пояснення, розповідь педагога.

А) Обстеження - це організований педагогом процес сприйняття предмета. Організація полягає в тому, що педагог в строго певній послідовності виділяє боку і властивості предмета, необхідні для його зображення.

Структура обстеження:

1. цілісне сприйняття предмета;

2. аналіз сприйманого предмета;

3. повторне сприйняття предмета.

Б) Готові зразки - як метод навчання застосовується в тих видах изодеятельности, де основною метою не є закріплення вражень від сприйняття навколишнього, а стоїть завдання по розвитку окремих моментів цієї діяльності (частіше в декоративних і конструктивних роботах).

В) Показ способів дії - наочно-дієвий метод, спрямований на навчання дітей свідомого створення зображення предмета на основі їх конкретного досвіду.

Види показу:

Повний показ;

Частковий показ.

Г) Пояснення, розповідь, пояснення, вказівки - словесні методи навчання, спрямовані на уточнення уявлень дітей по темі або ознайомлення їх з новими прийомами зображення.

Репродуктивний метод - полягає в діяльності педагога, спрямованої на закріплення знань, вироблення умінь і навичок.

Практичні вправи.

Евристичний і дослідницький методи спрямовані на навчання пошукам самостійного рішення образотворчої завдання.

Евристичний метод передбачає поелементне навчання творчої діяльності.

Дослідницький метод передбачає виконання дітьми творчого завдання: передача сюжету літературного твору, Реалізація власного задуму.

3. Вибір методів і прийомів організації та проведення продуктивної діяльності дошкільнят залежить від ряду обставин. Перш за все визначаються цілі та завдання конкретного заняття. Відбір методів вимагає врахування специфіки виду діяльності, а також знань вікових особливостей дітей і рівня їх оволодіння конкретною діяльністю.

4. Включення ігрових прийомів в образотворчу діяльність, не повинно порушувати її природного ходу. Зображення - своєрідний центр гри. Ігрові дії можуть органічно включатися в образотворчий процес або завершувати його. Дуже схожі на «режисерські ігри» і являють собою індивідуальну сюжетну гру, але тільки не зі звичайними іграшками, а з зображеннями. Ще тільки створювані або вже виконані малюнки дитина наділяє певними ролями, іноді бере роль на себе або виконує за них різноманітні дії.

На заняттях з образотворчої діяльності педагог може застосовувати такі види ігрових прийомів:

Обігрування предметів, іграшок, картин;

Обіграти можна навіть образотворчий матеріал (пензлика, фарби, олівці і т.д.) з пензликами про олівцями можна радитися, розмовляти, вчити їх малювати ( «бігати по рівній доріжці», «кататися» з гірки і т.д.)

При обіграванні предметів, іграшок ігрові дії можуть бути найрізноманітнішими за змістом і способу виконання: дізнатися настрій персонажа (бесіда, діалог); пошкодувати, погладити, зловити листочки (жест); зобразити руху (імітація рухів з іграшкою). Це прийом застосовується у всіх вікових групах, так як дозволяє врахувати поступово змінюються інтереси дітей до навколишнього і доступні їм способи ігрового дії. Педагог використовує його перед початком заняття або на початку його в процесі бесіди, спрямованої на формування задуму майбутнього малюнка. Цей прийом дозволяє вирішити кілька завдань: привернути увагу дитини до зображеного предмету, розглянути, обстежити його; зацікавити майбутньою роботою; пояснити прийоми зображення. (Педагогам пропонується привести приклад використання прийому обігравання предметів, іграшок, картин)

Обігрування виконаного зображення;

Це прийом застосовується в Корці заняття, коли зображення вже виконано. Отримане зображення використовується як своєрідний ігровий предмет. Зміст ігрових дій залежить від зображення. (Педагогам пропонується привести приклад використання прийому обігравання готового зображення).Наприклад, діти малювали парк: осінній, зимовий, їм пропонується погуляти по парку, послухати птахів, поспівати пісеньки і т.д. Якщо відтворена птах, то вона може «літати», «клювати» зернятка.

Обігрування незакінченого зображення в момент його виконання:

Цей прийом спрямований не тільки на розвиток задуму малюнка, але і на розвиток у дітей уміння виконувати його різними образотворчими засобами. Способи виконання ігрових дій в даному прийомі також різноманітні. Вони можуть бути виражені словом, наприклад, вихователь, побачивши на малюнку зображена дівчинку, запитує її «Ти не замерзла без шапки?». Таким чином він ненав'язливо підказує можливість виконання малюнка.

Ігрові ситуації з рольовим поведінкою дітей і дорослих.

В цьому випадку образотворча діяльність співвідноситься з відповідною діяльністю дорослих - художників, гончарів, фотографів, будівельників і тд. Така діяльність часто носить колективний характер. Наприклад, діти в ролі художників малюють ілюстрації до однієї казці. При виконанні взятої на себе дитина особливо захоплений справою, найбільш изобразителен.

Самостійна продуктивна діяльність старших дошкільників розглядається в двох складових освітнього процесу: Як спільна партнерська діяльність дорослого з дітьми і як їх самостійна вільна діяльність. Багато що з того, що роблять дошкільнята у вільній ситуації, є відтворенням, продовженням і творчим розвитком того, що вони роблять разом з дорослим. Цей взаємозв'язок здійснюється через матеріали та зразки з якими має справу дитина. Продуктивна діяльність значною мірою пов'язана з сюжетної грою і несе в собі елементи практичного експериментування з матеріалами. При цьому, в арсеналі дітей старшого дошкільного віку присутні різні типи продуктивної діяльності: роботи за готовими зразками і графічним схемам і роботи з незавершеними продуктами і по словесними описами.

Предметне середовище в групі повинна сприяти творчому руху в роботі з обраним матеріалом. Тому вихователь надає дошкільнятам не тільки матеріали, але і зразки можливої \u200b\u200bроботи. Зразки повинні на деякий час переходити в вільне користування дітей для того, щоб вони могли продовжити вподобану роботу. Це може бути столик, за яким працюють 2-3 дітей, стелаж. Термін життя цих матеріалів і зразків залежить від того, наскільки часто і захоплено дошкільнята в вільний час працюють з ними. Якщо ж нечасто, їх замінюють новими, якщо ж часто, то до них додають наступну порцію матеріалів. Помічено, що до матеріалів і зразків найчастіше звертаються 3 категорії дітей:

не встигли завершити свою роботу, під час спільної діяльності з дорослим,

які виступали в ролі спостерігачів за спільною діяльністю дорослого з дітьми і зрозуміли в ході спостереження, що, мабуть, варто ризикнути і спробувати; психологічно їм легше зробити це поза НСД, без критичної уваги з боку однолітків,

ентузіастів, яким настільки сподобалася ініційована дорослим робота, що вони за власним бажанням знову повертаються до неї, відтворюючи або творчо розвиваючи її.

Вихователь повинен подбати про те, щоб у дітей був запас відповідних матеріалів для всіх бажаючих продовжити роботу. Як правило, дорослий готує спеціальний матеріал до кожного спільного виду діяльності, від одноразового використання, тобто перетворюється в готові продукти (в закінчені речі, які не підлягають зворотної трансформації). У вільній діяльності можна і потрібно застосовувати матеріали багаторазового використання фабричного виробництва. Отриманий з них продукт не стає особистою власністю дитини, а знову розбирається, перетворюючись в вихідний матеріал, яким можуть зайнятися і інші діти.

Також слід завжди мати під рукою викидні і природні матеріали, поєднуючи які за власним вибором, дитина може робити різні речі - це шматочки картону, пінопласту, картонні коробочки різного розміру, дріт, шматочки тканин і мотузочок, старі футляри від фломастерів, шишки, жолуді, дрібні сухі гілочки і т.п., розміщені в різних ємностях. До цих матеріалів потрібні альбоми або окремі листи із зразками можливих виробів, на які діти можуть орієнтуватися при замисліваніі своєї роботи. З усього різноманіття наявних в дитячому саду матеріалів для вільного конструювання найбільшим успіхом у дошкільнят користується пластмасовий конструктор «лего». Пластмасовий конструктор - це кнопкові і з кріпленням деталі болтами і гайками. Будівельні набори з дерева з деталями різної величини використовуються дітьми рідше, тому що споруди з них легко руйнуються, і помилуватися ними або обіграти, де випадкове незручне рух однолітків часто призводять до катастрофи, не завжди вдається. Проте, доцільно мати в групі 2-3 будівельних набору для настільного конструювання, спеціально призначених для різного роду споруд (набір для будівництва фортеці, будинків, селянського подвір'я). Документи, що додаються до цих наборів графічні зразки будівель вчать керуватися кресленням.

Необхідно мати в групі і набір будівельного великого матеріалу, хоча його деталі частіше використовуються не для конструювання як такого, а в сюжетній грі для позначення умовного ігрового простору. До матеріалів, що стимулює самостійну продуктивну діяльність дітей, ми відносимо також різноманітні мозаїки - геометричні та традиційні.

Мозаїка - відмінний об'єкт для пізнавально - дослідницької діяльності (експериментування). Робота з нею сприяє розвитку ручної моторики дитини, аналізу співвідношень частин і цілого, формування просторових уявлень. Вони обов'язково надаються дітям для вільної діяльності. Добре мати кілька наборів, при цьому хоча б два з них повинні бути ідентичними. Всі набори мозаїк повинні бути укомплектовані графічними зразками. Як і в конструкторах, краще окремі листи. Робота в загальному полі з однолітком, тим більше з однаковими мозаїками сприяє активізації уяви, збагаченню комунікативної практики - обговорення способів роботи, обміну досвідом.

Невід'ємним атрибутом життя дитини стали картинки - головоломки -пазли, що складаються з безлічі деталей. Збірку таких головоломок можна віднести також до продуктивної діяльності. Однак, Пазл- це, по суті, одноразова робота. Тому необхідно вносити в групу кілька пазлів, підбираючи їх за складністю: від картинки з полем 6x9 деталей і більш. Можливий обмін між групами ДОУ.

Набори для конструювання і різноманітні пазли, мозаїки і т.д. повинні бути у вільному розпорядженні дітей.

Спостереження показують, що навіть якщо створений спеціальний куточок (центр) конструювання, він функціонально не використовується. Діти вважають за краще розташовуватися в будь-якому спокійному місці, де їм здається зручніше працювати, тобто самі знаходять способи розосередження. Такий порядок речей навіть краще для великої групи. Адже матеріалів для конструювання в групі багато, завжди є охочі ними зайнятися, а сконцентрованість їх в одному місці під час вільної діяльності тільки заважає. Тому до конструкторським матеріалами, які легко переміщуються з місця на місце, має сенс застосовувати тактику: місце зберігання постійно і відомо всім, доступ - вільний, а місце роботи - по ситуації (там, де в даний момент зручніше і спокійніше).

Початок розвитку дитячої уяви зв'язується із закінченням періоду раннього дитинства, коли дитина вперше демонструє здатність заміщати одні предмети іншими і використовувати одні предмети в ролі інших (символічна функція). Подальший розвиток уяву отримує в іграх, де символічні заміни відбуваються досить часто і за допомогою різноманітних засобів і прийомів.

Про розвиненості дитячої уяви в дошкільному віці судять не тільки за поданнями і ролям, які діти беруть на себе в іграх, але і на основі аналізу матеріальних продуктів їх творчості, зокрема виробів і малюнків.

Діяльність дітей в результаті набуває усвідомлений, цілеспрямований характер. Головним видом діяльності, де проявляється творча уява дітей, удосконалюються всі пізнавальні процеси, стають сюжетно-рольові ігри.

Уява, як і будь-яка інша психічна діяльність, проходить в онтогенезі людини певний шлях розвитку. О. М. Дьяченко показала, що дитяча уява у своєму розвитку підпорядковане тим же самим законам, яким ідуть інші психічні процеси. Так само як сприйняття, пам'ять і увагу, уяву з мимовільного (пасивного) стає довільним (активним), поступово перетворюється з безпосереднього в опосередковане, причому основним знаряддям заволодіння ним із боку дитини, є сенсорні еталони. До кінця дошкільного періоду дитинства у дитини, чия творча уява розвинулося досить швидко (а такі діти складають приблизно одну п'яту частину дітей цього віку), уяву представлено у двох основних формах:

довільне, самостійне породження дитиною деякою;

ідеї виникнення уявного плану її реалізації.

Крім своєї пізнавально-інтелектуальної функції уяву у дітей виконує ще одне, аффективно-захисну роль. Воно охороняє зростаючу, легко раниму і слабо захищену душу дитини від надмірно важких переживань і травм. Завдяки пізнавальної функції уяви дитина краще пізнає навколишній світ, Легше і успішніше вирішує виникаючі перед ним завдання. Емоційно-захисна роль уяви полягає в тому, що через уявну ситуацію може відбуватися розрядка виникає напруження і своєрідне, символічне вирішення конфліктів, яке важко забезпечити за допомогою реальних практичних дій.

У дітей дошкільного віку обидві важливі функції уяви розвиваються паралельно, але дещо по-різному. Початковий етап у розвитку уяви можна віднести до 2,5-3 років. Саме в цей час уяву як безпосередня і мимовільна реакція на ситуацію починає перетворюватися в довільний, знаково опосередкований процес і поділяється на пізнавальне і афективний. Пізнавальне уяву формується завдяки відділенню образу від предмета і позначенню образу за допомогою слова. Афективний уяву складається в результаті освіти усвідомлення дитиною свого «Я», психологічного відділення себе від інших людей і від своїх вчинків.

На першому етапі розвитку уяву пов'язані з процесом «опредметнення» образу дією. Через цей процес дитина навчається керувати своїми образами, змінювати, уточнювати і удосконалювати їх, а, отже, регулювати своє власне уяву. Однак планувати його, заздалегідь складати в розумі програму майбутніх дій він ще не в змозі. Дана здатність у дітей з'являється лише до 4-5 років.

Дитяче афективний уяву з віку 2,5-3 роки -4-5 років розвивається за дещо іншою логікою. Спочатку негативні емоційні переживання у дітей символічно виражаються в героях почутих або побачених ними казок. Слідом за цим дитина починає будувати уявні ситуації, які знімають загрози його «Я» (розповіді - фантазії дітей про себе як про нібито які мають особливо вираженими позитивними якостями) .

Нарешті, на третьому етапі розвитку цієї функції уяви виникають які заміщають дії, які в результаті свого здійснення здатні зняти виниклу емоційне напруження; формується і починає практично діяти механізм проекції, завдяки якому неприємні знання про себе, власні негативні, морально і емоційно неприйнятні якості і вчинки починають дитиною підписуватися іншим людям, оточуючим предметів і тваринам. До віку около6-7 років розвиток афективного уяви у дітей досягає того рівня, коли багато з них виявляються здатними представляти і жити в уявному світі.

Як вже зазначалося вище основний вид діяльності дітей дошкільного віку - гра, в ній розвиваються духовні і фізичні сили дитини; його увагу, пам'ять, уяву, дисциплінованість, спритність. Крім того, гра - це своєрідний, властивий дошкільному віку спосіб засвоєння громадського досвіду. У грі формуються і розвиваються всі сторони особистості дитини, відбуваються значні зміни в його психіці, які готують перехід до нової, більш високій стадії розвитку.

О.М. Дяченко відзначає, що спеціально розвиток уяви в грі дошкільника практично не вивчалося. Але при дослідженні самої гри виявлялися значущі для розвитку уяви моменти. Автор виділяє дві лінії аналізу гри, де вона - основне джерело розвитку уяви дошкільника.

Перша лінія пов'язана з розвитком самих особливостей гри (Д.Б. Ельконін, Н.Я. Михайленко). У роботах цих авторів були показані можливості розвитку уяви дитини під час оволодіння їм предметної і сюжетно-рольовою грою. Разом з ігровим дією розвиваються і зачатки уяви, яке визначається можливістю входження в елементарну ігрову ситуацію з варіативним використанням спочатку окремих предметів, а потім ланцюжків ролевих дій. Крім того, Д.Б. Ельконін стверджує, що в грі зароджуються найбільш значні сторони продуктивної уяви: його спрямованість на рішення найрізноманітніших завдань і можливість в специфічній формі розкривати істотні характеристики реальності.

В роботі Н.Я. Михайленко відзначаються істотні зрушення в розвитку гри старших дошкільників після спрямованого навчання їх сюжетосложению. Зароджуючись в грі і розвиваючись разом з нею, уяву, в свою чергу, визначало розвиток ігрової діяльності.

Друга лінія аналізу гри пов'язана з можливостями інтеріоризації уяви, переходу його в план уявлень (Л.С.Виготський, А.Н. Леонтьєв). Так, Л.С. Виготський підкреслює, що гра преддошкольніка невідривно від предмета, починається з нього і передбачає його обов'язкове використання.

У старшому дошкільному віці уява вже не вимагає постійних зовнішніх опор, може повністю протікати у внутрішньому плані, тобто в грі відбувається становлення уяви як власне внутрішньої, психічної діяльності дитини. Відрив уяви від предмета і його перехід у внутрішній план особливо явно простежується в рубіжних іграх, однією з форм яких, на думку А.Н. Леонтьєва, є гра - фантазування.

У сюжетно-рольовій грі розвивається уяви і творчість.

Плановість, узгодженість дій в тривалих сюжетно-рольових іграх поєднується з імпровізацією. Для здійснення задуму в сюжетно-рольовій грі дитині необхідні іграшки та різні предмети, які допомагають йому діяти відповідно до взятої на себе роллю. Якщо під рукою потрібних іграшок немає, то діти замінюють один предмет іншим, наділяючи його уявними ознаками. Ця здатність бачити в предметі неіснуючі якості становить одну з характерних особливостей дитинства. Чим діти старше і більш розвинені, тим більш вимогливим вони відносяться до предметів гри, тим більше схожості шукають з дійсністю.

У грі розумова активність дітей завжди пов'язана з роботою уяви: потрібно знайти собі роль, уявити собі, як діє людина, якій хочеться наслідувати, що він говорить. Уява проявляється і розвивається також у пошуку коштів для виконання задуманого. Так в грі розвиваються творчі здібності.

У грі зароджуються інші види діяльності, що мають істотне значення для розвитку уяви дитини. Як вказує Л.С. Виготський, гра «служить підготовчим ступенем художньої творчості дитини». З неї виділяють окремі, більш-менш самостійні види дитячої творчості (малювання, драматизація, твори). Він вважав, що будь-який вид дитячої творчості схожий з грою за своїм характером (одномоментність творчого акту, відсутність тривалої роботи над творами) і по пов'язаності з емоціями дитини.

Найважливіша умова успішного керівництва творчими іграми, Як отмечаетА.К. Бондаренко, - вміння завоювати довіру дітей, встановити з ними контакт. Це досягається тільки в тому випадку, якщо дорослі ставляться до гри серйозно, з щирим інтересом, розуміють задуми дітей, їх переживання.

Дорослий може втручатися в гру, якщо це потрібно для того, щоб дати грі потрібний напрямок. Але втручання дорослого тільки тоді буде успішним, коли він користується у дітей достатнім повагою і довірою, коли він вміє, не порушуючи їх задумів, зробити гру цікавіше.

Основний шлях виховання в грі - вплив на її утримання, т. Е. На вибір теми, розвиток сюжету, розподіл ролей і на реалізацію ігрових образів.

Таким чином, гра-етоодна з основнихвідовдеятельностідетей дошкільного віку, в процесі якої розвиваються духовні і фізичні сили дитини: його увагу, пам'ять, мислення, уява. Гра є невід'ємною частиною вільної діяльності дітей, їх вільного спілкування в процесі, якого відбувається пізнавальний розвиток дитини. Гра також включена в педагогічний процес, тобто цілеспрямовано використовується в цілях розвитку дітей, отже, може використовуватися і як засіб розвитку воображенія.Важную роль у формуванні уяви дитини відіграє дорослий - його педагогічна позиція, особистість його в целом.Педагог повинен не тільки створити умови для прояву уяви дітей. У процесі організації та керівництва діяльністю дітей слід збагачувати уявлення дошкільнят, навчати їх ефективним прийомам маніпулювання образами уяви, використовувати спеціальні вправи, що стимулюють дитячу уяву і т.д.

Войтюк Валентина
Консультація «Методи організації продуктивної діяльності»

Консультація

Організація продуктивних видів діяльності

дітей дошкільного віку

Методи в організації

продуктивної діяльності дітей

Інформаційно - рецептивний

Він спрямований на організацію і забезпечення сприйняття готової інформації

репродуктивний

Він спрямований на закріплення зміцнення і поглиблення знань засвоєння способів діяльності які вже відомі.

евристичний

Спрямований на пооперационное або поелементарное навчання процедурам діяльності.

Педагог ставить перед дітьми рішення не цілісною завдання, а окремих її елементів направляючи на пошук рішень.

(Педагог повідомляє факт, діти роблять висновок. Педагог ставить проблему, а діти висувають гіпотези її вирішення.

дослідницький

Самостійне виправлення цілісної задачі дітьми.

Всі ці общедидактические методи реалізуються через систему прийомів.

1. Наочні

Прийоми 2. Словесні

3. Ігрові

провідними в продуктивної діяльності є наочні пріё ми:

наочні прийоми

1. Спостереження

У процесі спостереження формуються у дитини уявлення про зображуваний предмет, про навколишній світ.

Вимоги до спостереження

1. Цілеспрямованість (Особливості об'єкта)

2. Емоційність, небайдужість сприйняття

3. Свідомість спостереження (усвідомлення тих властивостей, які належить зобразити: Форма, колір. Пропорції, розташування в просторі і т. Д.)

4. Активність дітей (Емоційна, мовна, розумова, рухова)

5. Повторність спостереження (Умови, що змінюються)

6. Облік вікових особливостей дітей.

Особливості спостереження в різних вікових групах

1 молодша гр.

Виділяють один, два ознаки напрямки (наприклад: Колір, ритм)

спостереження короткочасне

Чи не дається установка на подальше зображення предмета

Вихователь при зображенні сам вибирає форму і колір

Спостереження відбувається в дії, в грі

2 молодша група

В спостереження включають елемент обстеження жестом (Пальчиком окреслити форму)

Середня група

Спостереження більш тривалий

Виділяється кілька ознак (Колір, форма, будова - частини, розташування в просторі)

Повторне спостереження з ускладненням змісту і способів пізнання

Питання не тільки репродуктивного, Але і пошукового характеру.

В кінці спостереження дітям говорять про майбутню роботу.

Малюнки повинні бути більш складні, можуть бути предметні і сюжетні, риси індивідуальності проявлятися за рахунок композиції, деталей - доповнень, різноманітності кольору)

старший вік

Мета повідомляється після емоційного сприйняття дітьми об'єкта

Допомогти дітям виплеснути почуття, висловити себе

Спонукати дітей до пошуку слів, образів, порівнянь для вираження почуттів

Звертати увагу на розташування предметів, Розглядати поблизу і здалека. Порівнювати за величиною, встановлювати взаємне розташування в просторі: Ближче до нас, далі, справа, зліва.

Формувати образотворче уявлення (як можна намалювати, який матеріал краще використовувати, який колір паперу краще підійде.

У момент спостереження спланувати майбутній малюнок.

2. Обстеження

Цілеспрямоване аналітико - синтетичне сприйняття об'єкта осязательно - руховим і зоровим шляхом.

У дітей формується уявлення про об'єкт, що лягати в основу зображення.

Обстеження - це цілеспрямоване розглядання предмета, який необхідно зобразити.

Вичленення зовнішніх образотворчих ознак

Обстеження можна розділити на 3 етапи

1 етап - цілісне, емоційне сприйняття предмета, через якийсь виразний ознака (наприклад Пухнастий кошеня - найвиразніший ознака «Пухнастий»

мета: Викликати бажання зобразити.

2 етап - аналітичне сприйняття предмета т. Е. Послідовне виділення образотворчих ознак, частин і властивостей предмета.

Порядок виділення. Відповідає з послідовністю зображення

1. Виділяють і називають найбільшу частину предмета і її призначення.

2. Визначають форму цієї частини (Виносять залежність форми від її призначення, умов життя і т. Д.)

3. Визначають положення цієї частини в просторі (відмінності у різних видів одного предмета: У сонні стовбур - товстий і прямий, тонший і скрівлённий)

4. Потім виділяють іншу досить велику частину, з'ясовують положення, форму, величину її по відношенню до основної.

5. Виділяють колір, якщо зображення його мимоволі, а виконується відповідно до натурою.

6. Звертають увагу на деталі

При обстеженні використовується обследующий жест: Обвести пальчиком форму, візуально супроводжувати рух руки.

3 етап - цілісне емоційне сприйняття предмета, як би об'єднує цілісний образ.

Обследующий жест - підпорядковується формі.

Молодша гр.

Спільний жест дорослого і дитини (Пальчик біжить ніде не зупиняється. Форма кругла)

Середня група

Словом уточнюється розташування частин предмета. (На верху, внизу, з одного боку)

Обстежуваний жест і зоровий контроль

Важливо спонукати діяти жестом і вголос називати частини. Форми.

З'ясовувати залежність форми і назви предмета, його частин

старша група

Увага на ставлення частин в предметі по ширині, довжині, висоті

Основну форму передають узагальненням, наближаючи її до відповідної геометричній формі (Коло, овал)

Звертати увагу на лінії прямого і округлого характеру.

Використовувати прийом порівняння при розгляданні частин одного предмета і порівняно подібних предметів між собою(Узагальнюючий спосіб зображення.)

Звертати увагу на різноманітність предметів одного типу, Вчити бачити їх виразність, своєрідність кожного.

Допомогти зруйнувати шаблонне зображення.

Обстеження в різних видах образотворчої діяльності

аплікація

Обследующий жест як і в малюванні, тільки обводити в іншу сторону (справа наліво)

Обследующий жест вихователя супроводжується словом. (ваза: Внизу лінія округла, зверху у горлишка- пряма)

Порядок операцій в обстеженні предмета в основному повторює їх порядок в ліпленні.

Порядок обстеження в ліпленні предметів круглої і овальної форми з рельєфними особливостями (Яблуко, груша, огірок). І складної розчленованої форми

1. Виділення загальної форми якщо предмет цілісний.

Виділення форми основної частини якщо предмет розчленованої форми.

2. Виділення специфічної характерної форми (Відмінності від геометричної форми)

3. Визначення форми інших частин і порівняння з формою центральної частини.

4. Визначення величини інших частин. У порівнянні з основною.

5. Визначення положення цих частин по відношенню до основної

6. Увага фіксується на основних рельєфних особливості, уточнюючих специфічну форму (В яблуці поглиблення, форму дрібних деталей - дзьоб, вушка)

Рух пальців при обстеженні - відповідають руху пальців при ліпленні.

Схема ліплення при даному обстеженні

(Круглої форми)

1. Створення основної форми, близької до геометричної фігури

2. Ліплення форми специфічної

3. Ліплення основних рельєфних особливостей предмета

4. Додаткові деталі (Гілочки, листочки)

Схема ліплення - при даному обстеженні

(Складної розчленованої форми)

1. Ліплення підставки

2. Ліплення основний найбільшою частини (Узагальненої форми)

3. Ліплення інших великих частин узагальненої форми

4. Ліплення специфічної (Характерної форми цих великих частин)

5. З'єднання великих частин в одне ціле.

6. Ліплення дрібних деталей предмета

7. Обрботка поверхонь

Залежність обстеження від способу зображення

Зображення з натури

Розглядають в тому ракурсі, в якому буде виконано зображення. Фіксують увагу на видимих \u200b\u200bчастинах

Зображення за поданням

Важливо, щоб діти змогли «Побачити» не тільки основні форми предмета, будова, але і можливі їх варіанти. (Різні яблука, різні машини)

Обстежити краще натуральні предмети, обстеження іграшок, скульптур, тварин, птахів проводити тільки після спостережень в природі, щоб діти представляли образ «Живим» виразним не статичним.

Обстеження по можливості краще проводити після спостережень.

3. Розгляд

Картин і книжкових ілюстрацій

Широко використовуваний метод

Ні в якому разі картини або книжкову ілюстрацію можна пропонувати дітям для прямого наслідування.

Це непрямий прийом навчання, застосовується для попереднього формування уявлень і задумів, коли неможливо познайомити дітей з предметом або явищем в процесі безпосереднього сприйняття.

Використовувати після спостереження, з метою уточнення, збагачення уявлень

4. Зразок

Зразок - це, чому діти повинні дотримуватися при виконанні різного роду завдань.

Не можна зловживати цим прийомом - діти малюючи за зразком, малюють по баченню вихователя, а не за своїм задумом.

Результат - одноманітність робіт, не вміння малювати самостійно.

Найбільш застосуємо в аплікації, декоративному малюванні.

При декоративному малюванні дітям пропонують 2-3 зразкових зразка, і допомагають їм побачити загальне і відмінності.

Показ - публічна демонстрація одного з варіантів зображення

широко використовувані метод. Використовується при ознайомленні з технікою роботи, з новими способами зображення.

Показ може бути:

1. Повний показ

2. Частковий показ

3. Загальний показ (Для всіх дітей відразу)

4. Індивідуальний показ

5. Показ педагога

6. Показ в формі спільного дії педагога і дитини

7. Показ способу дій дитиною.

словесні прийоми

бесіда - організований педагогом розмову, Під час якого вихователь користується питаннями, поясненнями, уточненнями, сприяє формуванню уявлень про зображуваний предмет або явище.

Максимальне стимулювання дитячої активності

Використовується в першій частині роботи і після завершення

2. Пояснення

Пояснення - спосіб впливу на свідомість дітей, допомагає зрозуміти і засвоїти, що і як робити.

Рада використовується при ускладненнях дітей. Важливо не поспішати з радою - дати дитині самостійно знайти рішення.

4. Нагадування

Нагадування - коротке вказівку. Використовують перед початком процесу. Найчастіше мова йде про послідовність виконання роботи, плануванні та організації діяльності.

5. Заохочення

Заохочення слід частіше застосовувати в роботі з дітьми. Воно викликає бажання виконувати роботу добре, старанно. Вселяє в дітей відчуття успіху.

Ні в якому разі не можна публічно критикувати роботу дітей, знищувати малюнки, вироби. такими методами - можна виховати закомплексованого, невдахи.

6. Художнє слово

Художнє слово - викликає інтерес до теми, до змісту зображення. Допомагає привернути увагу до дитячих робіт. Створює емоційний настрій.

Словесні прийоми невіддільні від наочних і ігрових.

Ігрові прийоми

Ігрові прийоми націлені на вирішення дидактичних завдань, створення мотивації до діяльності.

Ознаки ігрових прийомів

1. Ігрова завдання - мета майбутніх ігрових дій (Побудуємо ведмедику будиночок, покличемо Петрушку в гості)

2. Розвиток ігрового задуму (Зробимо Петрушці фотографію на пам'ять)

3. Ігрові дії (Діти фотографи - малюють фотографії, дарують Петрушці)

Ігрові дії бувають:

1. Моторні (Практичні)

2. імітує дію (Махають рукою - як крилом.)

3. Образотворчими (Рисунок в повітрі - снігопад)

4. звуконаслідування

Ігрові прийоми - це способи спільного розвитку сюжетно-ігрового задуму шляхом постановки ігрових завдань і виконання ігрових дій, спрямовані на навчання та розвиток дітей.

Характер ігрових прийомів

1. Сюжетно - ігрова ситуація за типом режисерських ігор.

обігрування предметів або іграшок(Прийшов Буратіно дуже засмучений. Що не побачив р Усть-Кут, де живуть діти. Як можна допомогти Буратіно)

Обігрування зображення (намалювали доріжку - по ній котиться колобок, намальована пташка літає, клює зерна)

Обігрування незакінченого зображення з метою аналізу, створюваного зразка (курчаті сипле криши. Чому він не клює? У нього немає дзьоба - треба домалювати, а то він залишиться голодний)

2. Ігрові прийоми з рольовим поведінкою дітей і дорослих

Дітям пропонують роль гончарів, художників, будівельників, фотографів і т. Д.)

види образотворчої діяльності

1. Образотворча діяльність за поданням(По уяві)

Підготовка на основі безпосереднього сприйняття (зорового, слухового, тактильно-моторного

Участь процесів пам'яті

Малювання за поданням на основі вражень отриманих з різних джерел (Події. Книги. Телебачення. Мультфільми, спостереження)

(Такий вид найбільш природний для дошкільнят.)

Зображення з літературних, музичних творів

Зображення за задумом на вільну тему обрану самим дитиною за змістом може бути предметним, сюжетним, декоративним)

Зображення на вільну тему з обмеженою тематикою ( "моя улюблена іграшка", «Всі роботи гарні - вибирай на смак»

2. Образотворча діяльність по пам'яті

Найчастіше проводиться в старшій групі, В підготовчій групі в кінці року

Процес відтворення на папері будь - якого об'єкта в тому просторовому положенні, в якому знаходився цей об'єкт в момент сприйняття.

Розвиток сприйняття, спостережливості, зорової пам'яті, Привчання дітей до спостереження і запам'ятовування, а потім до відтворення (для малювання малодетальних предметів, Або простих пейзажів)

Послідовність дій.

1 етап - спостереження - цілісне емоційне сприйняття

Перед малюванням уважно розглянути, обстежити, запам'ятати, щоб потім намалювати дуже схоже - таке завдання слід ставити після першого обстеження. На емоційному підйомі.

2 етап - виділення головних об'єктів їх своєрідність (Форма. Колір, величина, пропорції, місце розташування)

3 етап - згадати, уявити малюнок. Подумати з чого слід почати малювання.

4 етап - Після перегляду звернути увагу на якості запам'ятовування.

3. Зображення з натури.

Зображення предмета в процесі його безпосереднього сприйняття з певної точки огляду, з метою якомога точнішої і виразною його передачі.

- завдання: Вчити вдивлятися в натуру, бачити виразні ознаки, розрізняти своєрідність, точно передавати в малюнку.

Починати навчання з плоскою або наближеною до плоскої натурі, потім прямокутних форм з фронтальної сторони (Не був видний обсяг) невеликою кількістю деталей не затуляли один-одного.

Встановлювати натуру. Щоб діти бачили саму характерну бік (На рівні очей дитини)

Натура повинна становити інтерес (Гілка черемхи відцвіте, а ми її красу збережемо в малюнку)

- вихователь говорить: «Як бачимо - так і малюємо. Скільки листочків справа - стільки малюємо справа ... »)

Можна простим олівцем робити начерк, щоб намітити пропорції і спланувати зображення.

образотворча діяльність, Де під одним тематичним змістом об'єднуються різні види художньої діяльності

(Малювання, ліплення, аплікація)

Узагальнений спосіб дій допомагає дітям орієнтуватися в різних видах художньої діяльності

1. Сприйняття - вміння вдивлятися в предмети, явища - як перша орієнтування

2. Орієнтування в оточуючих кольорах, формах в процесі образотворчої діяльності

3. Способи самостійних дій при виборі засобів вираження

4. Способи творчих дій в передачі образу в малюнку, ліпленні. аплікації

У цьому випадку найбільш повно розкриваються можливості пошукової діяльності

5. Співтворчість вихователі та дітей (разом з вихователем виконують ряд завдань, що являє собою результат колективної роботи