слайд Шановні батьки!

В Російської Федерації відбувається модернізація системи освіти з метою підвищення якості освіти, його доступності, з метою підтримки і розвитку таланту кожної дитини, збереження його здоров'я.

Наша початкова школа вступила в нові стандарти з 1 вересня 2010 року, а з нинішнього року і п'ятикласники.

слайд Навіщо потрібен новий стандарт?

Світ навколо нас стрімко змінюється. Вчені прогнозують, що сьогоднішнім школярам доведеться працювати за спеціальностями, яких поки просто немає, про які ми навіть не підозрюємо. Дитина після закінчення школи повинен вміти спілкуватися, повинен набути навички роботи з різною інформацією. Важливо, щоб дитинанавчився вчитися.

Головна мета введення ФГОС -підвищення якості освіти

слайд Що є відмінною рисою нового Стандарту?

Принципова відмінність нових стандартів полягає в тому, що метою є не предметний, а особистісний результат. Важлива, насамперед, особистість самої дитини і що відбуваються з нею в процесі навчання зміни, а не сума знань, накопичена за час навчання в школі.

У новому ФГОС чітко позначені вимоги до результатів освіти:

слайд особистісним, метапредметний і предметним.

До особистісним результатами відносяться: самовизначення;

смислообразованіе;

морально-етичної орієнтації.

До метапредметний : Регулятивні, комунікативні, пізнавальні УУД.

До предметним . Основа системи наукових знань, досвід «предметної» діяльності по отриманню, перетворенню і застосування нового знання, предметні і метапредметние дії з навчальним матеріалом.

В якості основного результату освіти виступає оволодіння набором універсальних навчальних дій, що дозволяють ставити і вирішувати найважливіші життєві і професійні завдання. Перш за все, в залежності від завдань, з якими доведеться зіткнутися безпосередньо школяреві і випускнику в дорослому житті, і розроблявся новий освітній стандарт.
Результат освіти, прописаний в стандарті, диференційований. Базовий, обов'язковий рівень описаний в блоці «Випускник навчиться ...». Оскільки в залежності від можливостей, інтересів і потреб учнів освоєння ними освітньої програми може виходити за рамки базових знань (по глибині освоєння, за широтою охоплення), визначено також підвищений, в порівнянні з базовим, рівень досягнень, описаний в блоці планованих результатів «Випускник отримає можливість навчитися ... ». Таким чином, кожен учень сам для себе вибирає рівень досягнення результатів.
особистісні результати засновані на системі ціннісних відносин учнів - до себе, іншим учасникам освітнього процесу, самому освітньому процесу, об'єктів пізнання, результатами освітньої діяльності.

слайд «На ступені початкового загальної освіти має бути здійсненоформування основ вміння вчитися і здатності до організації своєї діяльності- вміння приймати, зберігати цілі і дотримуватися їх у навчальній діяльності, планувати свою діяльність, здійснювати її контроль і оцінку, взаємодіяти з педагогом і однолітками в навчальному процесі »

У всі часи діяльність школи була спрямована на вирішення виховних завдань, проте тільки в Стандарті другого покоління визначено результати виховання:слайд це почуття громадянської ідентичності, патріотизм, навчальна мотивація, прагнення до пізнання, вміння спілкуватися, почуття відповідальності за свої рішення і вчинки, толерантність і багато іншого. В основі Стандарту лежить концепція духовно-морального розвитку, виховання особистості громадянина Росії.
слайд У Стандарті другого покоління визначено «портрет» випускника школи:

Люблячий свій народ, свій край і свою Батьківщину;

Який поважає і приймає цінності сім'ї і суспільства;

Допитливий, активно і зацікавлено пізнає світ;

Той, хто володіє основами вміння вчитися, здатний до організації власної діяльності;

Готовий самостійно діяти і відповідати за свої вчинки перед сім'єю і суспільством;

Доброзичливий, вміє слухати і чути співрозмовника, обґрунтовувати свою позицію, висловлювати свою думку;

Виконуючий правила здорового і безпечного для себе і оточуючих способу життя.

«Здоров'я це ще не все, але все без здоров'я - ніщо», - говорить відомий афоризм. Проблема збереження і розвитку здоров'я в останнє десятиліття набула статусу пріоритетного напрямку. Ідея здоровьесбережения учнів в освіті червона нитка Федеральних державних освітніх стандартів. Формування здорового способу життя має відбуватися безперервно і цілеспрямовано. Особливо актуальна ця проблема для початкової школи, що пов'язано з кардинальними змінами в звичному укладі життя дитини, освоєнням їм нової соціальної ролі «учень». Високий відсоток першокласників приходить в школу з вродженими, набутими захворюваннями. Стандарт другого покоління забезпечує формування знань, установок, орієнтирів і норм поведінки, що забезпечують збереження, зміцнення здоров'я, зацікавленого ставлення до власного здоров'я, знання негативних чинників ризику здоров'я і т.д.
У Стандарті другого покоління прописані види діяльності, якими повинен опанувати школяр. Саме діяльність, а не просто сукупність якихось знань визначена Стандартом як головна цінність навчання. В умовах, коли обсяг інформації збільшується, важливо не просто передати знання людині, а навчити його опанувати новим знанням, новими видами діяльності. Це принципова зміна. На уроках, у позаурочній діяльності основна увага повинна приділятися розвитку видів діяльності дитини, виконання різних проектних, дослідних робіт. Практична спрямованість уроків, занять дозволяє вчителям створити умови для формування у дітей самостійності вибору дії, способу добування інформації, самоконтролю, адекватної самооцінки, вміння співпрацювати і т.д.
Одним з нововведень стандартів другого покоління, яке відмічено всіма учасниками освітнього процесу, слід вважати появу позаурочної діяльності. Це годинник навчального плану за вибором. Тепер у кожної дитини спільно з батьками з'явиться можливість вибрати собі цікаву справу: спортивно-оздоровчі заняття, малювання, музику і т.д.
Відповідно до вимог Федеральних державних освітніх стандартів змінюється система вимог до результату освіти.

слайд А саме відслідковуються

Наукові знання і уявлення про природу, суспільство, людину, знакових і інформаційних системах;

Уміння навчально-пізнавальної, дослідницької, практичної діяльності, Узагальнені способи діяльності;

Комунікаційні та інформаційні вміння;

Уміння оцінювати об'єкти навколишньої дійсності з певних позицій;

Здатність до контролю і самоконтролю;

Здатність до творчого вирішення навчальних і практичних завдань

Особливе місце в новій системі оцінювання приділено Портфоліо. Тепер наявність портфоліо стає обов'язковою вимогою! Чи не будуть підлягати оцінюванню ціннісні орієнтації, що відображають індивідуально-особистісні позиції (релігійні, естетичні погляди, політичні уподобання та ін.), Характеристика соціальних почуттів (патріотизм, толерантність, гуманізм і ін.), Індивідуальні психологічні характеристики випускників школи.

слайд Порівняємо деякі ключові моменти старих і нових стандартів

слайд У старих стандартах учитель був лектор, його роль зводилася до того, щоб начитати навчальний матеріал і перевірити на скільки точно діти його вивчили, в нових - учитель - наставник він мотивує школярів до самостійного вивчення теми, коректує їх дії, бере участь в обговоренні і шукає способи включити в роботу кожного.

слайд За старими стандартами роль техніки на уроці зводилася до мінімуму. Комп'ютери використовувалися тільки на уроках інформатики. За новими стандартами діти з першого класу навчаються застосовувати отримані знання на практиці. І в цьому їм допомагають комп'ютери, інтерактивні дошки, цифрові вимірювальні прилади.

слайд Раніше дізнатися про успішність учня можна було тільки, подивившись його поточні та підсумкові оцінки. За новими стандартами все досягнення учня можна простежити по портфоліо.

слайд У минулих стандартах виконання практичних занять по темі обмежувалося лабораторними роботами. У нових стандартах, вже починаючи з 1-го класу, учні поглиблюють свої знання з предмету і відпрацьовують нові навички за допомогою індивідуальних навчальних проектів.

слайд У старих стандартах весь процес навчання, як правило, зводився до заучування правил. У нових стандартах головний принцип - пізнання через цікаві форми уроків.

Батьківські збори

Тема: «Роль батьків у формуванні УУД молодшого школяра».

мета:
надання допомоги батькам у формуванні УУД молодшого школяра

завдання:

Розширити обсяг знань батьків про ФГОС, про форми і методи вирішення виниклих проблем з дітьми;
виробити спільну програму дій щодо стимулювання пізнавальної діяльності учнів;
виявити проблеми взаємодії батьків з дитиною щодо подолання навчальних труднощів.

Попередня підготовка:Заготовлені питання тесту і методика його аналізу для кожного з батьків. Анкетування - індивідуально, його результати публічно не обговорювалися. Тест залишився у батьків як пам'ятка продуктивної стратегії виховання дитини в сім'ї. Заготовлені пам'ятки для батьків: «Допоможемо дітям вчитися», «Підготовка домашніх завдань», «Десять заповідей для батьків», «Рада батькам», «Караючи дитину пам'ятайте ...», «Чому необхідно навчити дитину».

Справжня мета освіти - не в тому,
щоб повідомити людям певну

суму відомостей з різних наук, а в тому,
щоб пробудити в кожній людині творця,
духовно активну особистість - і в цьому щастя.
М. В. Ломоносов

Я почну наші збори з питання: "Чому частенько батьки і діти сваряться?"

Напевно, тому, що не розуміють один одного. Діти не розуміють, що батьки втомилися на роботі, що вони знервовані своїми важкими турботами і проблемами, і не здогадуються допомогти їм, заспокоїти. Батькам ніколи зрозуміти проблеми та інтереси дитини, не розуміють, що для нього гра - це серйозно і важливо. І батьки починають "виховувати", вимагати, наказувати, а дітям не хочеться слухати нотації. І знаходяться батьки з дітьми по різні боки барикад.

А чи не краще об'єднатися, зрозуміти один одного і жити в добрі та злагоді.

З 1 вересня 2011 року всі освітні установи Росії перейшли на новий Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти (ФГОС НГО).

Що таке Федеральний державний стандарт початкової загальної освіти?

федеральні державні стандарти встановлюються в Російській Федерації відповідно до вимоги статті 7 «Закону про освіту» і являють собою «сукупність вимог, обов'язкових при реалізації основних освітніх програм початкової загальної освіти (ООП НГО) освітніми установами, що мають державну акредитацію».

Які вимоги висуває новий ФГОС НГО?

Стандарт висуває три групи вимог:

• Вимоги до результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти;
• Вимоги до структури основної освітньої програми початкової загальної освіти;
• Вимоги до умов реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти.

Що є відмінною рисою нового Стандарту?

Відмінною особливістю нового стандарту є його діяльнісний характер, Що ставить головною метою розвиток особистості учня. Система освіти відмовляється від традиційного представлення результатів навчання у вигляді знань, умінь і навичок, формулювання стандарту вказують реальні види діяльності, якими учень повинен оволодіти до кінця початкового навчання. Вимоги до результатів навчання сформульовані у вигляді особистісних, метапредметних і предметних результатів.

Невід'ємною частиною ядра нового стандарту є універсальні навчальні дії (УУД).Під УУД розуміють «загальнонавчальних вміння», « загальні способи діяльності »,« надпредметні дії »і т.п. Для УУД передбачена окрема програма - програма формування універсальних навчальних дій (УУД). Всі види УУД розглядаються в контексті змісту конкретних навчальних предметів. Наявність цієї програми в комплексі Основний освітньої програми початкової загальної освіти задає діяльнісний підхід в освітньому процесі початкової школи.

Розвиток особистості в системі освіти забезпечується, насамперед, через формування УУД, які виступають основою освітнього і виховного процесу. Оволодіння учнями універсальними навчальними діями виступає як здатність до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого і активного присвоєння нового соціального досвіду. Оволодіння учнями УУД відбувається в контексті різних навчальних предметів і, в кінцевому рахунку, веде до формування здатності самостійного успішного засвоєння нових знань, умінь і компетентностей, включаючи організацію засвоєння, тобто вміння вчитися.

Реалізація програми формування УУД в початковій школі - ключове завдання впровадження нового освітнього стандарту.

У широкому значенні термін « »Означає вміння вчитися, тобто здатність суб'єкта до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого і активного присвоєння нового соціального досвіду.

У більш вузькому значенні термін « універсальні навчальні дії»Можна визначити як сукупність способів дії учня (а також пов'язаних з ними навичок навчальної роботи), що забезпечують його здатність до самостійного засвоєння нових знань і умінь, включаючи організацію цього процесу.

Функції універсальних навчальних дій:

- забезпечення можливостейтого, хто навчається самостійно здійснювати діяльність навчання, ставити навчальні цілі, Шукати і використовувати необхідні засоби і способи їх досягнення, контролювати й оцінювати процес і результати діяльності;

- створення умовдля гармонійного розвитку особистості і її самореалізації на основі готовності до безперервної освіти; забезпечення успішного засвоєння знань, формування умінь, навичок і компетентностей в будь-якій предметній області.

Що є відмінною рисою нового Стандарту?

Семінар проводять психолог і імідж-дизайнер, об'єднуючи внутрішню роботу над собою і її зовнішнє вираження в образі. Для тих жінок, хто прагне не просто пізнати і розвивати себе, але і знайти свій виразний образ, заснований на внутрішньої енергії архетипів.

архетипияк універсальні символи і мотиви визначають нашу поведінку, зустрічі і прихильності, ці глибинні психологічні конструкції керують нами. А як навчитися використовувати їх у своїх цілях?

Підсумком семінару стане розуміння того, які архетипи живуть всередині вас, і як вони взаємодіють, як розвивати їх сильні сторони, Як висловити енергію архетипу в зовнішньому образі, як створити гармонійний образ і в який бік його розвивати.

Від розуміння того, хто живе всередині нас і визначає наші вчинки - до прийняття і вмінню використовувати ресурси власних архетипів. Від випадкових пошуків стилю - до продуманому гармонійному образу. Від внутрішніх конфліктів - до возз'єднання зі своєю жіночою енергією.

В програмі:

· Архетипи: походження, важливість, вплив на життєвий сценарій.

· Основні жіночі та чоловічі архетипи. Творче і руйнівний вплив на життєвий шлях Жінки.

· Визначення свого архетипу і підтипу. З'єднання з ресурсом кожного стану.

· Ініціація в зріле проживання архетипической жіночої сили. Набуття цілісності.

· Як виражаються різні архетипи в одязі, макіяжі і зачісці.

· Про що говорить наша зовнішність, і як вона допомагає або заважає нашому розвитку.

· Гармонійні взаємодії і конфлікти архетипів. Наш стиль як інструмент вирішення внутрішніх завдань.

· Гармонійний перехід до зрілим архетипів, зовнішні сигнали і виразні засоби.

· Архетипи і модні тенденції осені 2014.

семінар проходить 21-24 жовтня з 19-00 до 22-00. Місце проведення: г.Иркутск, вул. Волзька 51а. Вартість за 4 дні - 5500 рублів, Запис по т. 89025424222.

Семінар проводять:

Катерина Савінова. Психолог-практик, сертифікований фахівець з сімейної терапії, тілесно-орієнтована терапевт, фахівець з емоційно-образної терапії. Практика Рейки другого ступеня з 2000 року. Член Професійної психотерапевтичної ліги. Керівник центру професійної психотерапії і тренінгу. Переможець першого обласного конкурсу «Місіс Іркутськ-2007».

Ольга Жукова. Імідж-дизайнер, психолог, художник-постановник кіностудії «Іркутскфільм». Робота з приватним клієнтом по створенню стильного іміджу, з організаціями - спеціалізовані семінари по моді і стилю. Участь в зйомках художніх фільмів і відеороликах в якості художника-постановника (х / ф «Отхончік» Іркутськ-Бурятія 2012, х / ф «Аномалія» Іркутськ 2013 р).

З 1 вересня 2011 року всі освітні установи Росії перейшли на новий Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти (ФГОС НГО).

Головна мета введення Федеральних Державних освітніх стандартів початкової загальної освіти (ФГОС НГО) - підвищення якості освіти.

Що є відмінною рисою нового Стандарту?

Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти являє собою сукупність вимог, обов'язкових при реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти освітніми установами, що мають державну акредитацію.

ФГОС НГО включає в себе вимоги:

• до результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти;

• до структури основної освітньої програми початкової загальної освіти, в тому числі вимоги до співвідношення частин основної освітньої програми і їх обсягу, а також до співвідношення обов'язкової частини основної освітньої програми і частини, що формується учасниками освітнього процесу;

• до умов реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти, в тому числі кадрових, фінансових, матеріально-технічних та інших умов.

Вимоги до результатів, структурі та умовам освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти враховують вікові та індивідуальні особливості учнів на ступені початкової загальної освіти, самоцінність ступені початкової загальної освіти як фундаменту всього подальшого освіти.

Особливості ФГОС-2

Методологія та логіка практичної педагогічної діяльності.

Методи педагогічного дослідження -способи (прийоми, операції) вивчення педагогічних явищ, Отримання нової інформації про них з метою встановлення закономірних зв'язків, відносин і побудови наукових теорій.

Класифікації методів педагогічного дослідження

Існує кілька класифікацій методів педагогічного дослідження. Залежно від підстави класифікації методи дослідження в педагогіці поділяються на:

• емпіричні та теоретичні;
• що констатують і перетворюють;
• якісні і кількісні;
• приватні і загальні;
• змістовні і формальні;
• методи збору емпіричних даних, перевірки і спростування гіпотез і теорії;
• методи опису, пояснення і прогнозу;
• спеціальні методи, використовувані в окремих педагогічних науках;
• методи обробки результатів дослідження та ін.

До загальнонаукових методів (Використовуються різними науками) відносяться:

• загальнотеоретичні (Абстракція і конкретизація, аналіз і синтез, порівняння, протиставлення, індукція і дедукція, т. Е. Логічні методи);
• соціологічні (Анкетування, інтерв'ювання, експертні опитування, рейтинг);
• соціально-психологічні (Соціометрія, тестування, тренінг);
• математичні (Ранжування, шкалювання, індексування, кореляція).

До конкретно-науковим (конкретно-педагогічним) відносяться методи, які в свою чергу поділяються на теоретичні та емпіричні (практичні).

теоретичні методи служать для інтерпретації, аналізу та узагальнення теоретичних положень і емпіричних даних. Це теоретичний аналіз літератури, архівних матеріалів і документів; аналіз основних понять і термінів дослідження; метод аналогій, побудова гіпотез і уявного експерименту, прогнозування, моделювання та ін.

емпіричні методи призначені для створення, збору та організації емпіричного матеріалу - фактів педагогічного змісту, продуктів виховної діяльності.

До емпіричних методів належать, наприклад, спостереження, бесіда, інтерв'ювання, анкетування, методи вивчення продуктів діяльності учнів, шкільної документації, методи оцінювання (рейтинг, педагогічний консиліум, самооцінка і т. д.), методи вимірювання та контролю (шкалювання, зрізи, тестування і т. п.), а також педагогічний експеримент і досвідчена перевірка висновків дослідження в умовах масової школи. Як теоретичні, так і емпіричні методи зазвичай використовуються в комплексі з математичними і статистичними методами, Які застосовуються для обробки даних, отриманих в ході дослідження, а також для встановлення кількісних залежностей між досліджуваними явищами.

Планування виховного процесу школи, класу.

Виховна робота в школі, в класі здійснюється через зміст освіту, але не менш важливе значення має позакласна і позашкільна педагогічна робота. Аналіз педагогічної практики свідчить про те, що в багатьох школах керівники та вчителі відчувають труднощі в плануванні виховної роботи.

Планування виховного процесу може здійснюватися приблизно в такому порядку:

• Аналіз наявних виховних результатів школи і визначення перспектив виховного процесу, вибір пріоритетів на наступний навчальний рік. Аналіз повинен бути проведений в кінці учбового року(Травень) в формі педради, організаційно -деятельностной гри, «круглого столу» і т. Д.
• Громадське педагогічне целепологание і планування (серпень, вересень).
• .Коллектівное педагогічне планування в первинних колективах та дитячих об'єднаннях на навчальний рік
• Індивідуальне планування роботи класного керівника, Організатора, заступника директора по ВР (вересень).
• Складання плану виховної роботи школи на рік (кінець вересня).

Педагогічна (по чвертях) індивідуальне і колективне планування виховної роботи та діяльності дитячих колективів, де повинні бути враховані наступні принципи:

• добровільність участі дітей відповідно до їх інтересів і здібностей;
• систематичність в організації;
• особистісно - орієнтований підхід у розвитку і формуванні особистості дитини; створення умов для прояву творчих можливостей, поглядів, думок, свободи думки;
• поєднання масових, групових та індивідуальних форм роботи;
• поєднання романтики і гри з опорою на духовні цінності: добро, істину, красу; діагностика вихованості особистості, колективу.

Зразкові робочі документи:

1. Класного керівника:

Програма виховної роботи в класі на рік;

Перспективний клас роботи класу;

План роботи класного керівника на чверть;

План роботи дитячого колективу на чверть.

1. Заступника директора по ВР:

План виховної роботи школи на рік;

План роботи заступника директора по ВР на рік;

План роботи заступника директора на чверть;

План роботи служб дитячого об'єднання (річні і по чвертях);

План виховної роботи школи на чверть.

Програма виховної роботи в класі:

(Приблизна структура)

1. Пояснювальна записка:

Особливості класу і вихованців;

Особливості найближчого соціального оточення кожної дитини і його взаємодії з середовищем; принципи відбору змісту і організація виховного процесу.

Виховні цілі.

1. Організація життєдіяльності дитячого колективу:

Способи реалізації завдань.

2. Організація діяльності органів учнівського самоврядування:

3. Співпраця в досягненні виховних результатів:

зовнішній контроль

У процесі контролю викладачем знань і вмінь учнів виділяють такі компоненти:

1. Уточнення цілей вивчення даного відрізка навчального матеріалу і встановлення конкретного змісту контролю.

2. Оцінка результатів навчальної діяльності учнів.

3. Вибір видів, форм, способів і засобів контролю, що відповідають поставленим цілям.

Встановлення змісту контролю залежить від цілей вивчення даного відрізка навчального матеріалу. Існують різні підходи до опису цілей і змісту, щоб вони служили основою для розробки засобів для контролю знань і вмінь учнів.

Розглянемо два з них:

Перший підхід пов'язаний із зазначенням тих якостей, які повинні бути притаманні сформованим в результаті навчання знань і вмінь учнів: повноті, глибині, узагальненості, усвідомленості.

Другий підхід пов'язаний із зазначенням рівнів засвоєння знань і відповідним їм видам діяльності.

Виділяють такі рівні засвоєння матеріалу: впізнавання, запам'ятовування, відтворення.

форми контролю

Навчальні плани і програми середніх спеціальних навчальних закладів передбачають такі форми організації контролю знань і вмінь учнів: обов'язкові контрольні роботи, заліки, кваліфікаційні випробування, захист курсових і дипломних проектів (робіт), семестрові, а також державні іспити.

Перевірка здійснюється в різних формах підсумкового контролю, багато в чому визначається характер контрольних завдань та інформацією укладеної в них. Все це вимагає ретельного, обгрунтованого відбору завдань.

Завдання завжди має відображати мету вивчення того чи іншого предмета при підготовці фахівця, відповідати вимогам навчальних програм. Контрольні роботипроводяться, як правило, після завершення вивчення тих чи вузлових питань, особливо значущих для засвоєння інших навчальних предметів, важливих для оволодіння купується спеціальністю, найбільш складних для розуміння учнів.

В навчальні заклади використовують такі види контрольних робіт: теоретичні, що дозволяють перевірити засвоєння учнями основних теоретичних понять, Закономірностей, вміння виділяти характерні ознаки, особливості процесів і явищ; практичні, за допомогою яких перевіряють вміння застосовувати отримані знання для вирішення конкретних завдань; комплексні, містять завдання як теоретичного, так і практичного характеру.

залікяк підсумкова форма контролю застосовується головним чином в період виробничої практики. За результатами навчальної, виробничої технологічної та виробничої переддипломної практики учні отримують залік з диференційованою оцінкою.

Залік служить також однією з форм контролю за виконання лабораторних і практичних робіт, Передбачених навчальним планом і програмами.

кваліфікаційні випробуванняпередбачаються тільки навчальними планами з технічних та сільськогосподарських спеціальностей. Основний напрямок кваліфікаційних випробувань полягає в перевірці сформованості знань, умінь і навичок з однією з робочих професій, встановленої навчальним планом спеціальності. Проводяться кваліфікаційних випробувань після завершення навчальної практики для отримання робочої професії.

Курсове та дипломне проектуванняпоряд з навчальною функцією виконує в навчальному процесі і функцію контролю, є найважливішою формою перевірки оволодіння учнями теоретичними знаннями, практичними вміннями та навичками.

Дипломне проектування, будучи завершальним етапом навчання і заключній формою контролю, забезпечує найбільш глибоку і системну перевірку підготовленості учнів до професійної діяльності.

семестрові іспитиє провідними, найбільш значними формами контролю. В ході їх проводиться підсумкова перевірка результатів навчальної діяльності учнів з вивчення конкретної дисципліни, виявляється рівень сформованості знань і умінь.

Державні іспити - заключна форма контролю, спрямована на комплексну перевірку підготовки майбутнього фахівця до роботи, на визначення ступеня оволодіння знаннями, вміннями і навичками відповідно до характер

види контролю

Розрізняють такі види контролю: попередній, поточний, рубіжний, (періодичний) і підсумковий.

Підставою для виділення цих видів контролю є специфіка дидактичних завдань на різних етапах навчання: поточний контроль проводять в процесі засвоєння нового навчального матеріалу, рубіжний застосовують для перевірки засвоєння значного обсягу вивченого матеріалу (теми, розділу); за допомогою підсумкового контролю виявляють ступінь оволодіння навчальним матеріалом з предмету, ряду дисциплін (на іспитах, прийомі курсового проекту, захисту дипломного проекту). Таким чином, всі ці види в якійсь мірі повторюють логіку навчального процесу.

Попередній контрольє необхідною передумовою для успішного планування і керівництва навчальний процесом. Він дозволяє визначити готівковий (вихідний) рівень знань і вмінь учнів, щоб використовувати його як фундамент, орієнтуватися на допустиму складність навчального матеріалу. На підставі даних попереднього контролю, проведеного на початку року, викладач вносить корективи в календарно-тематичний план, визначає, яким розділах навчальної програми слід приділити більше уваги на заняттях з конкретною групою, намічає шляхи усунення виявлених проблем в знаннях учнів.

Поточний контрольє одним з основних видів перевірки знань, умінь і навичок учнів. Провідна завдання поточного контролю - регулярне управління навчальною діяльністю учнів і її коригування. Він дозволяє отримати безперервну інформацію про хід та якість засвоєння навчального матеріалу і на основі цього оперативно вносити зміни в навчальний процес. Іншими важливими завданнями поточного контролю є стимуляція регулярної, напруженої діяльності; визначення рівня оволодіння учнями вміннями самостійної роботи, Створення умов для їх формування.

методи контролю

Методи контролю - це способи діяльності викладача і учнів, в ході яких виявляються засвоєння навчального матеріалу і оволодіння учнями необхідними знаннями, вміннями, навичками.

У середніх спеціальних закладах основними методами контролю знань, умінь і навичок учнів є: усне опитування, письмова та практична перевірки, стандартизований контроль і ін.

Планування виховної роботи в обр.уч.

СТРУКТУРА ФГОС-2

Принциповою відмінністю ФГОС 2 покоління є його нова структура. Стандарт першого покоління мав структуру, що складається з двох компонентів: мінімуму змісту та вимог до рівня підготовки випускників.

Федеральним законом від 1 грудня 2007 року N 309-ФЗ було затверджено нову структуру державного освітнього стандарту. Тепер ФГОС включає три види вимог:

1) вимоги до структури основних освітніх програм, в тому числі вимоги до співвідношення частин основної освітньої програми і їх обсягу, а також до співвідношення обов'язкової частини основної освітньої програми і частини, що формується учасниками освітнього процесу;

2) вимоги до умов реалізації основних освітніх програм, в тому числі кадрових, фінансових, матеріально-технічних та інших умов;

3) вимоги до результатів освоєння основних освітніх програм.

Основна освітня програма початкової загальної освіти повинна містити наступні розділи:

1) пояснювальна записка;

2) плановані результати освоєння учнями основної освітньої програми початкової загальної освіти;

3) базисний навчальний план початкової загальної освіти;

4) приблизна програма формування універсальних навчальних дій в учнів на ступені початкової загальної освіти;

5) зразкові програми окремих навчальних предметів;

6) приблизна програма духовно-морального розвитку та виховання учнів на ступені початкової загальної освіти;

7) приблизна програма формування культури здорового і безпечного способу життя;

8) приблизна програма корекційної роботи;

9) система оцінки досягнення запланованих результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти.

Базового навчального початкової загальної освіти є найважливішим нормативним документом по введенню і реалізації Стандарту, визначає максимальний обсяг навчального навантаження учнів, склад навчальних предметів і напрямів позаурочної діяльності, розподіляє навчальний час, що відводиться на освоєння змісту освіти за класами і навчальних предметів. З метою забезпечення індивідуальних потреб учнів навчальний план передбачає час:

На збільшення навчальних годин, що відводяться на вивчення окремих обов'язкових навчальних предметів;

на введення навчальних курсів, Що забезпечують різні інтереси учнів, в тому числі етнокультурні;

На позаурочну діяльність.

В Базовий план вперше введена позаурочна діяльність як важлива складова частина змісту освіти, що збільшує його варіативність і адаптивність до інтересів, потреб і здібностей школярів. У кожному класі початкової школи передбачається виділити в середньому по 10 годин на тиждень.

Позаурочна діяльність організовується за напрямками розвитку особистості (спортивно-оздоровче, духовно-моральне, соціальне, загальноінтелектуального, загальнокультурний) в формах, таких як екскурсії, гуртки, секції, круглі столи, Конференції, диспути, шкільні наукові товариства, олімпіади, змагання, пошукові та наукові дослідження, Суспільно корисні практики і т. Д. Час, що відводиться на позаурочну діяльність, становить до 1350 годин Потрібно відзначити три важливі моменти. Перший - введення в Базовий план позаурочної діяльності - це можливість перевірки ефективності інших, крім класно-урочної, форм організації освітньої діяльності, причому не в умовах локального експерименту, а в масовій шкільній практиці. Друге - це подолання багаторічних протиріч щодо значущості факторів, що визначають навчальне навантаження школярів. Третє - в базовому плані (відповідно до поправок, внесених Держдумою в ФЗ «Про освіту») немає більше національно-регіонального компонента і компонента освітнього закладу. Замість цього Базовий план розділений на дві складових: обов'язкову частину і частину, що формується учасниками освітнього процесу.

зразкові програми окремих навчальних предметів служать орієнтиром для розробників відповідних робочих і авторських програм, дозволяють на їх основі, визначати акценти в реалізації конкретних пріоритетних змістових ліній, реалізовувати етнокультурні традиції, включати додаткові доступні учням техніко-технологічні прийоми, види робіт на основі одного із запропонованих змістовних варіантів ( тематичного планування) Або складання власного.

Технології навч. І їх види

традиційні технології навчання використовуються в наступних випадках:

- пояснювально-ілюстративний метод навчання, т. Е. Викладач пояснює, наочно ілюструючи навчальний матеріал. Даний метод здійснюється з використанням лекцій, розповідей, бесід, демонстраційних дослідів, трудових операцій, екскурсій і багатьох інших. При цьому методі діяльність учня спрямована на отримання інформації та вказівок, в результаті даного методу формуються «знання-знайомства»;

– репродуктивний метод здійснюється в тому випадку, коли викладач складає завдання для учнів, які спрямовані на відтворення ними знань, способів діяльності, вирішення завдань, відтворення дослідів, і, таким чином, учень сам активно використовує наявні в нього знання, при цьому відповідаючи на питання, вирішуючи завдання і т. д. В результаті використання даного методу в учнів формуються «знання-копії».

особистісно - орієнтовані технології ставлять в центр всієї освітньої системи особистість учня. Забезпечення комфортних, безконфліктних умов її розвитку, реалізацію її природних потенціалів.

Особливості особистісно - орієнтованого уроку.

1.Конструірованіе дидактичного матеріалу різного типу, виду і форми, визначення мети, місця і часу його використання на уроці.

2.Продумиваніе учителем можливостей для самостійного прояви учнів. Надання їм можливості задавати питання, висловлювати оригінальні ідеї та гіпотези.

3.Організація обміну думками, думками, оцінками. Стимулювання учнів до доповнення й аналізу відповідей товаришів.

4.Іспользованіе суб'єктивного досвіду і опора на інтуїцію кожного учня. Застосування важких ситуацій, що виникають по ходу уроку, як області застосування знань.

5.Стемленіе до створення ситуації успіху для кожного учня.

функції

Педагогічні та соціально-гуманітарні функції: виховання учнів; соціальний захист дитини; інтеграція зусиль всіх педагогів для досягнення поставлених виховних завдань.

Організаторської функції - підтримка позитивної дитячої ініціативи, пов'язаної з удосконаленням життя регіону, мікросередовища, школи і самих школярів.

Управлінські функції: діагностична, цілепокладання, планування, контролю та корекції.

планування- це допомога класного керівника самому собі і колективу класу в раціональної організації діяльності.

План роботи - конкретне відображення майбутнього ходу виховної роботи в її загальних стратегічних напрямках і найдрібніших деталях.

призначення плану - впорядкування педагогічної діяльності, забезпечення виконання таких вимог до педагогічного процесу, як планомірність і систематичність, керованість і наступність результатів

планиможуть бути стратегічними, або перспективними, тактичними, або робочими.

Права і обов'язки класного керівника. права:

отримувати інформацію про психічному і фізичному здоров'ї дітей;

контролювати успішність кожного учня;

контролювати відвідуваність навчальних занять дітьми;

координувати і направляти роботу вчителів даного класу;

організовувати виховну роботу з учнями класу;

виносити на розгляд адміністрації, ради школи пропозиції, узгоджені з колективом класу;

запрошувати батьків (або осіб, які їх замінюють) в школу; за погодженням з адміністрацією звертатися в комісію у справах неповнолітніх, в психолого-медико-педагогічну комісію, в комісію і поради сприяння сім'ї та школі на підприємствах, вирішуючи питання, пов'язані з вихованням і навчанням учнів;

отримувати допомогу від педагогічного колективу школи;

визначати індивідуальний режим роботи з дітьми;

відмовлятися від лежачих за межами змісту його роботи доручень.

вести дослідно-експериментальну роботу з проблем дидактичної та виховної діяльності.

Обов'язки:

організація в класі навчально-виховного процесу, оптимального для розвитку позитивного потенціалу особистості учнів в рамках діяльності загальношкільного колективу;

надання допомоги учневі у вирішенні гострих проблем (переважно особисто, можна залучити психолога);

встановлення контактів з батьками і надання їм допомоги у вихованні дітей

Форми роботи:

за видами діяльності - навчальні, трудові, спортивні, художні та ін .;

за способом впливу педагога - безпосередні і опосередковані;

за часом проведення - короткочасні (від декількох хвилин до декількох годин), тривалі (від декількох днів до декількох тижнів), традиційні (регулярно повторюються);

за часом підготовки - форми роботи, що проводяться з учнями без включення їх в попередню підготовку, і форми, що передбачають попередню роботу, підготовку учнів;

за суб'єктами організації - організаторами дітей виступають педагоги, батьки та інші дорослі; діяльність дітей організується на основі співпраці; ініціатива і її реалізація належить дітям;

по результату - форми, результатом яких можуть бути інформаційний обмін, вироблення спільного рішення (Думки), суспільно значимий продукт;

МЕТОДИЧНИЙ КОНСТРУКТОР

Методичний конструктор «Переважні форми досягнення виховних результатів у позаурочній діяльності» призначений для використання в практичній діяльності вчителів початкової та основної школи в умовах впровадження федеральних державних освітніх стандартів загальної освіти. Автори-упорядники: Д.В. Григор'єв, П.В. Степанов, Центр теорії виховання ІТІП РАО. Матеріал представлений кафедрою виховання та додаткової освіти.

Пропонуються методичні рекомендації щодо організації позаурочної діяльності учнів початкової і основної школи, які розглядають поняття, види, форми, результати і ефекти позаурочної діяльності. Методичний конструктор «Переважні форми досягнення виховних результатів у позаурочній діяльності» заснований на взаємозв'язку результатів і форм позаурочної діяльності. Він може бути використаний педагогами для розробки освітніх програм позаурочної діяльності з урахуванням наявних в їх розпорядженні ресурсів, бажаних результатів, специфіки навчального закладу. Позаурочна діяльність школярів об'єднує всі види діяльності школярів (крім навчальної діяльності на уроці), в яких можливо і доцільно рішення задач їх виховання і соціалізації.

Згідно з новим базового навчального плану загальноосвітніх установ Російської Федерації організація занять за напрямками позаурочної діяльності є невід'ємною частиною освітнього процесу в школі. Час, відведений на позаурочну діяльність, використовується за бажанням учнів і в формах, відмінних від урочної системи навчання.

КОНЦЕПЦІЯ фундаментальних ЯДРА ЗМІСТУ ЗАГАЛЬНОГО ОСВІТИ

Фундаментальне ядро \u200b\u200bзмісту загальної освіти - базовий документ, необхідний для створення базисних навчальних планів, програм, навчально-методичних матеріалів і посібників. Основним призначенням Фундаментального ядра в системі нормативного супроводу стандартів є визначення:

1) системи базових національних цінностей, що визначають самосвідомість російського народу, пріоритети суспільного і особистісного розвитку, Характер відносини людини до родини, суспільства, держави, праці, сенс людського життя;

2) системи основних понять, що відносяться до галузей знань, представлених в середній школі;

3) системи ключових завдань, що забезпечують формування універсальних видів навчальної діяльності, адекватних вимогам стандарту до результатів освіти.

Особливості ФГОС-2

1. Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти (далі - Стандарт) є сукупністю вимог, обов'язкових при реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти освітніми установами, що мають державну акредитацію. Стандарт включає в себе вимоги: до результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти; до структури основної освітньої програми початкової загальної освіти, в тому числі вимоги до співвідношення частин основної освітньої програми і їх обсягу, а також до співвідношення обов'язкової частини основної освітньої програми і частини, що формується учасниками освітнього процесу; до умов реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти, в тому числі кадрових, фінансових, матеріально-технічних та інших умов. Вимоги до результатів, структурі та умовам освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти враховують вікові та індивідуальні особливості учнів на ступені початкової загальної освіти, самоцінність ступені початкової загальної освіти як фундаменту всього подальшого освіти.

Які вимоги висуває новий ФГОС НГО?

Стандарт висуває три групи вимог: Вимоги до результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти; Вимоги до структури основної освітньої програми початкової загальної освіти; Вимоги до умов реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти.

Що є відмінною рисою нового Стандарту?

Відмінною особливістю нового стандарту є його діяльнісний характер, ставить головною метою розвиток особистості учня. Система освіти відмовляється від традиційного представлення результатів навчання у вигляді знань, умінь і навичок, формулювання стандарту вказують реальні види діяльності, якими учень повинен оволодіти до кінця початкового навчання. Вимоги до результатів навчання сформульовані у вигляді особистісних, метапредметних і предметних результатів.

Невід'ємною частиною ядра нового стандарту є універсальні навчальні дії (УУД). Під УУД розуміють «загальнонавчальних вміння», «загальні способи діяльності», «надпредметні дії» і т.п. Для УУД передбачена окрема програма - програма формування універсальних навчальних дій (УУД). Всі види УУД розглядаються в контексті змісту конкретних навчальних предметів. Наявність цієї програми в комплексі Основний освітньої програми початкової загальної освіти задає діяльнісний підхід в освітньому процесі початкової школи.

Важливим елементом формування універсальних навчальних дій учнів на ступені початкової загальної освіти, що забезпечує його результативність є орієнтування молодших школярів в інформаційних і комунікативних технологіях (ІКТ) і формування здатності їх грамотно застосовувати (ІКТ-компетентність). Використання сучасних цифрових інструментів і комунікаційних середовищ вказується як найбільш природний спосіб формування УУД включена підпрограма «Формування ІКТ компетентності учнів».

Реалізація програми формування УУД в початковій школі - ключове завдання

Що таке Федеральні державні освітні стандарти

(Коротка інформація для батьків).

Федеральні державні освітні стандарти встановлюються РФ відповідно до вимоги Статті 7. «Закону про освіту і є« сукупність вимог, обов'язкових при реалізації основних освітніх програм початкової загальної освіти ».
З офіційному наказом про введення в дію ФГОС НГО та текстом Стандарту можна познайомитися на сайті Мінобнаукі Росії: http://www.edu.ru

Які вимоги висуває новий ФГОС?
Стандарт висуває три групи вимог:
- Вимоги до результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти,
- Вимоги до структури основної освітньої програми початкової загальної освіти,
- Вимоги до умов реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти.

Що є відмінною рисою нового Стандарту?

Відмінною особливістю нового стандарту є його діяльний характер, ставить головною метою розвиток особистості учня. Система освіти відмовляється від традиційного представлення результатів навчання у вигляді знань, умінь і навичок, форміровкі стандарту вказують реальні види діяльності, якими учень повинен оволодіти до кінця початкового навчання.
Вимоги до результатів навчання сформульовані у вигляді особистісних, метапредметних і предметних результатів.

Невід'ємною частиною ядра нового стандарту є універсальні навчальні дії (УУД). Під УУД розуміють «загальнонавчальних вміння», «загальні способи діяльності», «надпредметні дії» і т.п. Для УУД передбачена окрема програма - програма формування універсальних навчальних дій (УУД).

Важливим елементом формування УУД навчаються на ступені початкової загальної освіти, що забезпечує його результативність є орієнтування молодших школярів в інформаційних і комунікативних технологіях (ІКТ) і формування здатності їх грамотно застосовувати. Використання сучасних цифрових інструментів і комунікаційних середовищ вказується як найбільш природний спосіб формування УУД, тому в програму формування УУД включена підпрограма формування ІКТ - компетентності.

Реалізація програми формування УУД в початковій школі - ключове завдання впровадження нового освітнього стандарту. ЧР вважає пріоритетним активне включення підпрограми формування ІКТ - компетентності в освітні програми освітніх установ.

Кожне освітній заклад розробляє власну освітню програму, Враховуючи в тому числі, запити та побажання батьків учнів.

Які вимоги до результатів навчаються встановлює Стандарт?

Стандарт встановлює вимоги до результатів учнів, що освоїли основну освітню програму початкової загальної освіти.

Особистісним, що включає готовність і здатність учнів саморозвитку, сформованість мотивації до навчання і пізнання, ціннісно-смислові установки навчаються, що відображають їх індивідуально - особистісні позиції, соціальні компетенції, особистісні якості; сформованість основ громадянської ідентичності.

Метапредметний, що включає освоєння які навчаються універсальні навчальні дії забезпечують оволодіння ключовими компетенціями, що складають основу вміння вчитися, і міжпредметних поняттями.

Предметним, що включає освоєний навчальними в ході вивчення навчального предмета досвід специфічної для даної предметної області діяльності по отриманню нового знання, його перетворенню і застосування, а також систем основних елементів наукового знання лежать в основі сучасної наукової картини світу.

Предметні результати згруповані за предметними галузями, всередині яких вказані предмети. Вони формуються в термінах «випускник навчиться ...», що є групою обов'язкових вимог, і «випускник отримає можливість навчитися ...», не досягнення цих вимог випускником не може служити перешкодою для перекладу його на наступну ступінь освіти.

приклад:
Випускник навчитися самостійно озаглавлювати текст і складати план тексту.
Випускник отримає можливість навчитися створювати текст за запропонованим заголовку.
Детальніше ознайомитися зі змістом цього поділу можна, вивчивши програми навчальних предметів, представлені в основний освітній програмі.

Що вивчається з використанням ІКТ?

Відмінною особливістю початку навчання є те, що поряд з традиційним листом дитина відразу починає освоювати клавіатурний набір тексту. Сьогодні багато батьків, постійно використовують комп'ютер в професійному та особистому житті розуміють його можливості для створення і редагування текстів, тому повинні розуміти важливість включення цього компонента в освітній процес нарівні з традиційним листом.

Вивчення навколишнього світу пропонує не тільки вивчення матеріалів підручника, а й спостереження і досліди, проведені за допомогою цифрових вимірювальних приладів, цифрового мікроскопа, цифрового фотоапарата і відеокамери. Спостереження і досліди фіксуються, їх результати узагальнюються і пропонуються в цифровому вигляді.

Вивчення мистецтва пропонує вивчення сучасних видів мистецтв нарівні з традиційними. Зокрема, цифрові фотографії, відеофільму, мультиплікації.

У контексті вивчення всіх предметів повинні широко використовуватися різні джерела інформації, в тому числі, в доступному Інтернеті.

У сучасній школі широко застосовується проектний метод. Засоби ІКТ є найбільш перспективним засобом реалізації проектної методики навчання. Є цикл проектів, беручи участь в яких, діти знайомляться один з одним, обмінюються інформацією про себе, про школу, про свої інтереси і захоплення. Це проекти «Я і моє ім'я», «Моя сім'я», сучасне видання «Азбука» і багато іншого. Батьки повинні всіляко стимулювати дітей до цієї роботи.

Інтегрований підхід до навчання, який можна застосовувати при створенні нового стандарту, пропонує активне використання знань, отриманих при вивченні одного предмета, на уроках з інших предметів. Наприклад, на уроці російської мови йде робота над текстамі- описами, ця ж робота триває на уроці навколишнього світу, наприклад, в зв'язку з вивченням пір року. Результатом цієї діяльності стає, наприклад, відеорепортаж, що описує картини природи, природні явища і т.п
Традиційні підручники або цифрові ресурси?

Новий Стандарт поставив завдання розробки нових навчально-методичних комплексів, Яка вирішується в даний час. Крім діяльного підходу до змісту навчального матеріалу автори повинні передбачити адекватні сучасному інформаційному суспільству кошти його уявлення, в тому числі і цифрові, які можуть бути представлені як на дисках, так і Інтернеті.

Якою має бути матеріальна освітнє середовище початкової школи?

Основна маса дітей, що надходять в початкову школу - шестирічки, провідною діяльністю для яких є гра. Дитина, що не пройшов попередньої муштри в системі дошкільної підготовки приходить в перший клас з несформованими механізмами навчальної діяльності, хоча його психофізичний розвиток вже дозволяє приступити до його цілеспрямованого і поступового формування. Складність ситуації полягає в тому, що організаційна учбова діяльність у кожного учня формується індивідуально, це процес займає різну кількість часу і проходить з різною інтенсивністю. Шестирічній дитині властива активна гра, через гру він реалізує свої потреби в русі, спілкуванні, привласнює нові знання і види діяльності. Тому середовище освітнього закладу повинна бути насичена засобами, що спонукають дитину до ігрової діяльності і дозволяють вирішувати в ході гри освітні завдання. Наприклад, класна кімната першокласників повинна обов'язково утримувати не тільки традиційне навчальний, а й ігровий простір, шкільні реакції і спортивні зали надавати можливість для рухової активності. Навчальний простір має бути насичене дидактичними і цифровим обладнанням, що дозволяє організувати різні види освітньої діяльності, працювати з дітьми фронтально, в парах, в малих і великих групах.

Що таке позаурочна діяльність, які її особливості?

Стандарт пропонує реалізацію в навчальному закладі як урочної, так і позаурочної діяльності. Позаурочна діяльність організовується за напрямками розвитку особистості.

Зміст занять повинно формуватися з урахуванням побажань учнів та їх батьків.
У позаурочну діяльність можуть входити: виконання домашніх завдань, Індивідуальні заняття з дітьми, які потребують психолого-педагогічної та корекційної підтримки, індивідуальні та групові консультації для дітей різних категорій екскурсій, гуртки, секції, круглі столи, конференції, диспути, шкільні наукові товариства, олімпіади, змагання, пошукові та наукові дослідження і т.д.
Час, відведений на позаурочну діяльність не входить в гранично допустиме навантаження учнів. Чергування урочної та позаурочної діяльності визначається освітнім закладом і узгоджується з батьками учнів.

Коли освітні установи переходять на новий Стандарт початкової освіти?

Перехід на новий Стандарт проходить поетапно. У 2010-2011 навчальному році Стандарт вводиться в 1-х класах експериментальних шкіл РФ
З 1 вересня 2011-2012 навчального року в усіх освітніх установах РФ в 1 класах введення Стандарту є обов'язковим.

Сім років - це вже вік. Це початок біографії Особистості. Усі батьки хочуть для своєї дитини успішного і щасливого життя. Кожен батько знає, що основу майбутніх успіхів треба закладати в ранньому дитинстві. У 7 років настає час відповідальності, коли найголовніше для дитини - навчитися вчитися. Саме в цей період активно розвивається інтелектуальна, емоційна, мотиваційна та вольова сфера особистості.
Можна з упевненістю сказати, що дитина 7 - 10 років вкрай потребує уваги і турботи з боку батьків, в моральній підтримці своїх близьких. Ваша участь і Ваш інтерес позитивно позначаться на розвитку пізнавальних здібностей дитини.

Як вести себе з дитиною батькам в період шкільної адаптації:

1. Уникати публічних претензій і зауважень!
2. Уникати порівняння з іншими дітьми (особливо якщо хтось краще).
3. Обов'язково відзначати успіхи дитини, повідомляючи про них в його присутності іншим членам сім'ї.
4. Намагайтеся робити якомога менше зауважень дитині.
5. Ласкаві дотики батьків допоможуть дитині знайти почуття впевненості і довіри до світу.
6. Підбадьорювати у всіх починаннях і хвалити навіть за незначний самостійний вчинок.
7. Стримуйтеся і не сваріть школу і вчителів у присутності дитини.
8. Будьте послідовні у своїх вимогах.
9. Ваша участь і Ваш інтерес позитивно вплине на емоційний стан дитини.
10. Приймайте дитину такою, якою вона є.

Шановні батьки! Від того, як дитина підготовлений до школи, буде залежати успішність його адаптації входження в режим школи і його психологічне самопочуття. Це серйозне випробування для малюка і для батьків - випробування доброти і чуйності. Бажаю вам успіхів!

Матеріал підготовлений директором школи