Съвети за учители в детските градини

„Традиционни и нетрадиционни форми и методи на обучение на децата по математика”

Тажетдинова Динара Вакилевна, учител
MADOU No 106 "Zabava", Naberezhnye Chelny

Нагледните, словесните и практическите методи и техники на обучение в часовете по математика в старша предучилищна възраст се използват предимно в комплекс. Децата са в състояние да разберат когнитивната задача, поставена от учителя, и да действат в съответствие с неговите инструкции. Поставянето на задачата ви позволява да възбудите тяхната познавателна дейност. Има ситуации, когато наличните знания не са достатъчни за намиране на отговора на въпроса; и има нужда да научите нещо ново, да научите нещо ново: Например учителят пита: „Как да разберем колко е по-дълга масата от нейната ширина?“ Техниката на нанасяне, позната на децата, не може да се приложи. Учителят им показва нов начин за сравняване на дължини с помощта на мярка.

Мотивиращият мотив за търсенето е предложението за решаване на какъвто и да е игров или практически проблем. (вземете чифт, направете правоъгълник, равен на дадения, разберете кои елементи са повече и т.н.). Организиране самостоятелна работадеца с раздатки, учителят им поставя и задачи (тествайте, научете, научете ново). Консолидирането и усъвършенстването на знанията, методите на действие в редица случаи се осъществява чрез предлагане на задачи на децата, чието съдържание отразява ситуации, които са близки и разбираеми за тях. Така те откриват колко дълги са връзките на ботушите и ниските обувки, избират каишка за часовник и т. н. Интересът на децата към решаването на подобни проблеми осигурява активната работа на мисълта, солидно усвояване на знания.

На базата на сравнение се формират математически представи “равно”, “неравно”, “повече – по-малко”, “цяло и част” и др. Деца на по-възрастния предучилищна възрастможе, под ръководството на учител, последователно да разглежда обекти, да подчертава и сравнява техните хомогенни характеристики. На базата на сравнение те разкриват съществени отношения, например отношения на равенство и неравенство, последователност, цяло и част и т.н., правят най-простите изводи. Развитие на операциите, умствената дейност (анализ, синтез, сравнение, обобщение)в по-напреднала възраст обръщат повече внимание. Всички тези операции се извършват от деца въз основа на видимостта.

Разглеждането, анализът и сравнението на обекти при решаване на задачи от един и същи вид се извършват в определена последователност. Например децата се научават да анализират и описват последователно модел, съставен от модели. геометрични фигури, и пр. Постепенно овладяват по общ начинрешаване на проблеми от тази категория и съзнателно да я използват.

Тъй като разбирането на съдържанието на задачата и начините за решаването й от децата на тази възраст се осъществява в хода на практическите действия, грешките, допуснати от децата, винаги се коригират чрез действия с дидактичен материал.

В работата с деца от по-стара предучилищна възраст се увеличава ролята на вербалните методи на обучение. Инструкциите и обясненията на учителя насочват и планират дейностите на децата. Когато дава наставления, той се съобразява с това, което децата знаят и могат, и показва само нови методи на работа. Въпросите на учителя по време на обяснението стимулират проявата на самостоятелност и изобретателност от децата, като ги карат да търсят различни начини за решаване на един и същ проблем: „Какво друго може да се направи? Проверка? Да кажа?"

Децата се научават да намират различни формулировки, за да характеризират едно и също математически връзкии отношения. Развитието на нови начини на действие в речта е от съществено значение. Затова в хода на работа с раздаващия материал учителят пита едното или другото дете какво, как и защо прави. Едно дете може да изпълни задачата на черната дъска в този момент и да обясни своите действия. Придружаването на действието с реч позволява на децата да го разберат. След завършване на всяка задача следва анкета. Децата съобщават какво и как са направили и какво се е случило в резултат.

Тъй като способността за извършване на определени действия се натрупва, детето може да бъде помолено първо да предложи какво и как да прави, (създайте редица елементи, групирайте ги и т.н.), а след това извършете практическо действие. Така децата се учат да планират начини и ред за изпълнение на задача. Усвояването на правилните завои на речта се осигурява от многократното им повторение във връзка с изпълнението различни опциизадачи от един и същи вид.

V старша групазапочнете да използвате игри с думи и игрови упражнения, които се основават на презентационни действия: „Кажи обратното!“, „Кой ще се обади по-бързо?“, „Какво е по-дълго (по-късо)? и др. Усложняването и променливостта на методите на работа, смяната на ползите и ситуациите стимулират проявата на самостоятелност от децата, активизират тяхното мислене. За да поддържа интереса към часовете, учителят постоянно въвежда елементи от играта в тях. (търсене, познаване)и състезания: „Който бързо ще намери (донеси, обади се)? и т.н.

Играта се използва успешно при обучението на деца в училище от средата на миналия век. В проучванията на домашни учители и психолози се подчертава многостранната връзка и взаимното влияние на играта и ученето. В игрите се актуализира интелектуалният опит, конкретизират се представите за сензорните стандарти, усъвършенстват се умствените действия, натрупват се положителни емоции, които повишават познавателните интереси на децата в предучилищна възраст.

Използва се при работа с деца дидактически игрис народни играчки - подложки (матрьошки, кубчета), пирамиди, чийто дизайн се основава на принципа на отчитане на величината. Децата обръщат специално внимание на този принцип: можете да поставите малка в голяма кукла за гнездене; в голям куб - малък; за да направите пирамида, първо трябва да поставите голям пръстен, след това по-малък и най-малкия. С помощта на тези игри децата тренират нанизване, вмъкване, сглобяване на цяло от части; придобива практически, чувствен опит за разграничаване на размера, цвета, формата на даден предмет, научава се да обозначава тези качества с дума. Дидактическите игри се използват както за консолидиране, така и за съобщаване на нови знания. („Кукли за обличане“, „Покажи кое е по-голямо и кое по-малко“, „Чудесна торбичка“, „Три мечки“, „Какво се промени?“, „Пръчки в редица“, „Обратно“, „Счупено стълбище“, „Какво изчезна ?”, „Разберете по описание” и др.).

Игровите задачи се решават директно - на базата на усвояване на математически знания - и се предлагат на децата под формата на прости игрови правила. В класната стая и в самостоятелните занимания на децата се провеждат игри на открито с математическо съдържание. („Мечката и пчелите“, „Врабчетата и колата“, „Потоците“, „Намери къщата си“, „В гората за коледните елхи“ и др.).

При разработване на предметни действия със стойности (сравнение чрез наслагване и приложение, разлагане във възходяща и низходяща величина, измерване с условна мярка и др.)широко се използват различни упражнения. В началните етапи на обучение по-често се практикуват репродуктивни упражнения, благодарение на които децата действат като учител, което предотвратява възможни грешки. Например, лечение на зайци с моркови (сравнение на две групи обекти чрез суперпозиция), децата точно копират действията на учителя, който третира куклите със сладкиши. Малко по-късно се използват продуктивни упражнения, при които децата сами намират начин на действие за решаване на проблема, използвайки наличните знания. Например на всяко дете се дава коледно дърво и му се предлага да намери коледно дърво със същата височина на масата на учителя. Имайки опита да сравняват размера на предметите чрез налагане и нанасяне, децата, като пробват, намират коледно дърво със същата височина като тяхното.

Обещаващ метод за преподаване на математика в предучилищна възраст на настоящия етап е моделирането: то допринася за усвояването на конкретни, обективни действия, които са в основата на понятието число. Децата използваха моделите (депутати)когато играете същия брой елементи (те купиха толкова шапки в магазина, колкото имаше кукли; в същото време броят на куклите беше фиксиран с чипове, тъй като условието беше зададено - не можете да вземете кукли в магазина); възпроизведе същото (те построиха къща със същата височина като пробата; за това взеха пръчка със същия размер като височината на пробата къща и направиха сградата си на същата височина като размера на пръчката). При измерване на стойността с условна мярка, децата фиксираха съотношението на мярката към цялата стойност или чрез заместители на предмета (артикули), или вербално (брой думи).

Един от съвременни методиизучаването на математика е елементарен опит. Децата са поканени например да наливат вода от различни по големина бутилки (високо, тясно и ниско, широко)в еднакви съдове да се определи: обемът на водата е еднакъв; претеглете на кантара две парчета пластилин с различни форми (дълга наденица и топка)да се определи, че са еднакви по маса; подредете чаши и бутилки една по една (бутилките са в редица далеч една от друга, а чашите в купчина са близо една до друга)за да се определи какъв е техният брой (равно)без значение колко място заемат.

За образуването на пълно математически представии за развитието на познавателния интерес у децата в предучилищна възраст е много важно да се използват забавни проблемни ситуации заедно с други методи. Жанрът на приказката ви позволява да комбинирате както самата приказка, така и проблемната ситуация. Слушайки интересни приказки и преживявайки с героите, предучилищният в същото време се включва в решаването на редица сложни математически задачи, научава се да разсъждава, да мисли логично и да аргументира хода на своите разсъждения.

По този начин, за успешното овладяване на математическите знания от деца от старша предучилищна възраст е необходимо да се използва цялото разнообразие от методи и техники за преподаване на математика, както традиционни, така и иновативни. Начело на нашата работа представяме комплекс от традиционни методи и техники (дидактически и логически игри, решаване на математически задачи)съчетано с иновативно (моделиране, математически приказки, експерименти.

Нетрадиционни формиОрганизациите за обучение в момента в практиката на работа на предучилищните институции използват най-ефективно:

Класове в подгрупи (формирани, като се вземат предвид възрастовите характеристики на децата),

Работа в кръг (ръчен труд, творческа работа).

Часовете са обогатени с игри и приказки. Скритата счетоводна задача завладява с дизайна на играта. Такива дейности помагат да се освободи време за детето, което то използва по свое усмотрение: почива или прави това, което го интересува и емоционално значимо.

Учителите използват в работата си различни форми на „хоби класове”, наситени с игри и самостоятелни занимания. творчески дела. Това е особено подходящо за продуктивни дейности: дизайн и моделиране, рисуване и апликация. Всичко това прави часовете по-интересни, вълнуващи и продуктивни.

В практиката широко се използват такива форми на работа с деца като занимание - разговор - наблюдение. Занятията по приказна терапия се радват на успех сред учителите в предучилищна възраст, тъй като именно тази форма е специална, взаимодействието „възрастен – дете” в най- Повече ▼отговаря на характеристиките детство. Това е възможност за формиране на морални ценности за осъществяване на корекция на нежеланото поведение, начин за формиране на необходимите компетенции, които допринасят за конструктивната социализация на детето. Използване на дидактически тренинги по приказка във формата Предучилищно образованиеви позволява бързо и лесно да придобиете необходимите знания.

Състезателни игри, KVN, театрални игри, ролеви игри, консултации (с друго дете), игри за взаимно обучение (дете-дете), търгове, игри - съмнения, игри - пътешествия, диалози, игри "Разрешете мистерията" и други, игри - схеми, игри - викторини.

Нетрадиционните форми на работа с деца включват: когнитивна дейност(проф. Н. Н. Поддяков, А. Н. Клюева), елементарен анализ, сравнение, метод и дизайн на моделиране, въпроси и повторения, решение логически задачи, експериментиране и преживявания.

Методи за повишаване на емоционалната активност (професор С. А. Смирнов): игра и въображаеми ситуации, измисляне на приказки, истории, стихотворения и т.н., игри за драматизация, изненадващи моменти, елементи на креативност и новост.

Използването на класове в нетрадиционна форма помага за включване на всички деца в дейности, развива речта, допринася за развитието на способността за самостоятелна работа, отношенията между деца и възрастни се променят в група.

Но човек не трябва да се увлича с провеждането на занятия в нетрадиционна форма, ако те не са намерили място сред обичайните видове часове. Ако знанията на децата се проверяват и обогатяват или нов материал, тогава има място за прилагане на нетрадиционна форма. Учителят винаги трябва да мисли за търсене, изпробване на нови методи и техники в работата си, така че децата да бъдат заинтересовани и вълнуващи.

Понастоящем актуалността на проблема с използването на алтернативни нетрадиционни часове по физическо възпитание, който отчитат особеностите на мотивите и потребноститепредучилищна възраст, придобива особена неотложност за предучилищните образователни институции.

Изискванията към нивото на физическа годност и здраве на децата в предучилищна възраст непрекъснато се увеличават. Повишаване на трябва,като се започне от най-ранна възраст, за да се осигури възпитанието на децата в предучилищна възраст с устойчив интерес, необходимостта от редовни физически упражнения, ценностна мотивация за здравословен начин на живот.

Физическата култура е част от системата на спортно-възпитателния комплекс, основната й форма е физическото възпитание. Въпреки това, постоянното използване само на тази структурачесто води до намаляване на интереса на децата към часовете и в резултат на това до намаляване на тяхната ефективност. Изходът от тази ситуация е използването на променливи и нетрадиционни часове по физическо възпитание в предучилищните образователни институции.

Нетрадиционни подходи към изграждането и съдържанието на часовете, ви позволяват постоянно да поддържате интереса на децата към тях, да индивидуализирате подхода към всяко дете, разумно да разпределите натоварването, като вземете предвид нивото на двигателна активност и полово-ролевия принцип на подбор на движенията. Лечебният ефект, постигнат при нетрадиционните форми, е тясно свързан с положителните емоции на децата, които влияят благоприятно на детската психика.

За разлика от традиционния подход(където основната функция на учителя е пряката организация на дейностите на децата, предаването на техния възрастен опит в дейностите), модел, ориентиран към човека дава на учителя различна ролясъстояща се в организиране на такава образователна среда, което ще осигури възможността за реализиране на индивидуални интереси, потребности и способности, тоест самостоятелна дейност и ефективно натрупване от детето на неговия личен опит. Активната двигателна дейност, освен положително въздействие върху здравето и физическото развитие, осигурява на детето психоемоционален комфорт, формира умения за социално поведение.

В момента има много нетрадиционни методи, които осигуряват формирането на силен, устойчив интерес към физическото възпитание у децата, необходимостта да се занимават с него. Неконвенционалностпредполага разлика от класическата структура на урока чрез използването на нови начини за организиране на децата, нестандартно оборудване, внасяне на някои промени в традиционната форма на изграждане на урок, оставяйки основното непроменено:

На всеки урок трябва да се изпълняват задачите за обучение, възпитание и развитие на детето;

Обучението в основни движения трябва да се извършва на три етапа: тренировка, консолидация, усъвършенстване;

Форми на часовете по нетрадиционно физическо възпитаниепри работа с деца на 6 години в предучилищни институции:

1) игрови дейности, базирани на игри и щафети. Препоръчително е да го използвате за облекчаване на напрежението след занятия с повишено интелектуално натоварване, за консолидиране на движенията в нови условия, за осигуряване на положителни емоции. Основната част може да включва игри с висока мобилност, които подобряват видовете движения. Последната част от такъв урок трябва да осигури намаляване на натоварването.

2) обучителни сесии или обучителни сесиие поредица от уроци за преподаване на спортни игри с светлинаАтлетика; фиксиране на определени видове движения. Дава възможност за многократно повтаряне на движението, за практикуване на техниката на неговото изпълнение. Традиционната структура може да бъде донякъде нарушена чрез изключване на общите упражнения за развитие и увеличаване на времето, прекарано за основни движения, елементи на спортни игри, като същевременно се осигури разумно и правилно физиологично натоварване.

3) урок, базиран на едно движение, като вариант на тренировка. Структурата на конструкцията му е подобна на предишната, но само един от видовете е избран за упражнения в основните движения (например катерене), децата практикуват в различните му видове: пълзене на пейка, катерене на гимнастическа стена, катерене в обръч и др. Когато планирате такова упражнение, е важно да вземете предвид последователността на упражненията, за да редувате натоварването на различните мускулни групи. Затова е по-добре да не използвате този тип движение във водната част и играта на открито.

4) кръгова тренировка- принципът на организиране на такъв урок е доста прост: уводната и заключителната части на сладкото се провеждат в традиционната форма. През времето, определено за упражнения за общо развитие и основни движения, се организира кръгова тренировка.

За целта подгответе няколко групи с еднакви спортни съоръжения във всяка, така че децата от една група да могат да упражняват върху тях едновременно, и ги подредете в кръг. Например: за група деца от 20 души, трябва да подготвите 5 групи предмети: скачащи въжета, топки, стълби за гимнастика, пейки, фитболи - по 4 от всеки тип и да ги подредите в последователност, която осигурява обучение за различни мускулни групи. Всяко дете получава някаква полза и упражнява върху нея 2 минути. След това по сигнал на учителя децата преминават в кръг към следващото ръководство и така до затваряне на кръга. В зависимост от степента на натоварване, получено в кръговата тренировка, се избира игра на открито. Този метод ви позволява да осигурите висока двигателна плътност на урока, дава възможност на децата да проявят творческа инициатива, измисляйки начини за изпълнение на упражнението.

5) уроци по игра на истории- построена на приказна или реална основа. Като се вземе за основа класическата структура на урока, съдържанието на двигателната активност е в съответствие със сюжета. Темите на такива класове трябва да съответстват на възрастовите възможности на децата, като се вземат предвид тяхното ниво: репортаж от стадиона, цирк, пътуване до страната, приказки и др. Такива часове се съчетават със задачите по преподаване на ориентиране, развитие на речта и др.

6) занимания в спортни комплекси и симулатори. Такива упражнения помагат за постигане на желания лечебен ефект за сравнително кратък период от време. Уелнес оборудването помага за решаването на проблема с липсата на пространство, тъй като лесно се побира дори в малко пространство. Съвременните симулатори имат атрактивен външен вид, регулируеми са, което им позволява да се използват с деца с различна физическа годност, което насърчава децата към физическа активност. В хода на такива занятия емоционалният тонус на децата се повишава значително, активира се познавателната дейност и се развива творческото въображение;

7) занимания по танцов материал, по музикални и ритмични движения- подобно на децата, се използват успешно за създаване на весело настроение у децата. Уводната част се състои от различни видове ходене и бягане под музикален съпровод, изпълнение на танцови движения. Общите упражнения за развитие се извършват под формата на художествена гимнастика. Това е гимнастика с оздравителна ориентация, основното средство на която са комплекси от различни по характер гимнастически упражнения, изпълнявани под ритмична музика. Художествената гимнастика се основава на арсенал от различни движения и упражнения. Докато се занимават с художествена гимнастика, децата получават представа за разнообразния свят на движенията, който, особено в началото, е нов и необичаен за тях. Весела музика, висока физическа активност на децата създават радост, приповдигнато настроение, зареждат с положителна жизнена енергия. След него можете да предложите на децата музикални игри и танци. Тези занятия се провеждат поне два пъти месечно. Те служат като своеобразен отчет за извършената работа по обучението на децата на музикални и ритмични движения;

8) класовефитбол - аеробика.Упражненията с надуваеми топки са елемент от аеробиката. Фитбол (фитбол, фит - възстановяване, топка - топка) - швейцарската чудо-топка перфектно решава здравословни проблеми, формира стойка и перфектно ободрява. Изпълняват се различни упражнения в легнало или седнало положение на пружинна топка. Големите, ярки топки предизвикват голямо желание да тренирате, да показвате усърдие в упражнението.

9) класове от поредицата "Грижи се за здравето си"провежда се поне 3-4 пъти месечно. В тези часове децата учат техники за релаксация, автотренинг, самомасаж, загряване в леглото.

10) използване на нестандартно оборудване за физическа културанасочени към физкултурна и оздравителна работа с деца. За тях допринасят ярки наръчници с пламенни стихове:

появата и дългосрочното запазване на интереса към тези физически играчки;

задоволяване нуждите на децата в движенията;

разширяване на физическите възможности на децата;

развитие на двигателното въображение на децата;

подобряване на здравето на децата;

включване на семейството в работата на предучилищните образователни институции за подобряване на децата

Това оборудване е многофункционално и може да се използва в различни области на детското развитие – физическо развитие, математика, развитие на речта, творчески игри и др.

Това оборудване може да се използва както в класната стая, така и в самостоятелни дейности на децата.

Примери за използване нестандартно оборудване за физическа култура.

Нетрадиционни форми на заетост

Понастоящем в практиката на предучилищните институции ефективно се използват нетрадиционни форми на организация на обучение: класове в подгрупи, които се формират, като се вземат предвид възрастовите характеристики на децата. Те се комбинират с кръгова работа: за ръчен труд, за зрителна дейност. Часовете са обогатени с игри и приказки. Детето, увлечено от идеята за играта, не забелязва скритото учебна задача. Тези дейности спомагат за освобождаването на времето на детето, което то може да използва по свое усмотрение: да се отпусне или да направи това, което е интересно или емоционално значимо за него.

Методът на проекта се използва днес не само в процеса на провеждане на уроци по екологично образование на децата в предучилищните образователни институции. Използването му характеризира търсенето от възпитателите на нови форми за организиране на учебния процес и провеждане на занятия с деца в предучилищна образователна институция.

Методът на проекта е широко използван днес при работа с ученици от различни възрастови групи, групи за краткосрочен престой на деца в предучилищни образователни институции. В същото време, според Н.А. Короткова и редица други изследователи, занятията в този случай, за разлика от традиционния подход, могат да се провеждат под формата на съвместна партньорска дейност на възрастен с деца, при която се спазва принципът на доброволно включване в дейности. Това важи особено за класовете продуктивни видоведейности: проектиране или скулптура, рисуване, апликация.

Широко използвани са различни форми на "хоби класове", наситени с игри и самостоятелни творчески занимания. Всичко това, разбира се, прави урока по-интересен, привлекателен, по-продуктивен.

Широко използване в практиката на организиране и провеждане на занятия получиха такива форми като урок - разговор и урок - наблюдение. Тези форми се използват в старшите групи на предучилищните образователни институции.

Класовете по приказна терапия са популярни.Приказните терапевтични сесии с деца са специална, безопасна форма на взаимодействие с детето, която е най-съобразена с особеностите на детството. Това е възможност за формиране на морални ценности, осъществяване на корекция на нежеланото поведение, начин за формиране на необходимите компетентности, които допринасят за конструктивната социализация на детето.

Използването на дидактични обучения по приказка във формата на предучилищно образование позволява на децата лесно и бързо да придобият необходимите знания.

Особености при организиране и провеждане на занятия в различни възрастови групи

Постигането на положителни резултати зависи от правилната организация учебен процес. Когато посещавате занятия, на първо място, трябва да обърнете внимание на спазването на хигиенните условия: стаята трябва да се проветрява; при общо нормално осветление светлината трябва да пада от лявата страна; оборудване, инструменти и материали и тяхното разположение трябва да отговарят на педагогически, хигиенни и естетически изисквания.

Продължителността на урока трябва да отговаря на установените норми, а времето да се използва пълноценно. Голямо значениеима началото на урока, организацията на вниманието на децата, настройването на образователен или творческа задачаобяснявайки как да го направя.

Важно е възпитателят, докато обяснява, показва методите на действие, активизира децата, насърчава ги да разбират, запомнят за какво говори. На децата трябва да се даде възможност да повтарят, да произнасят определени разпоредби (например как да решат проблем, да направят играчка). Обяснението не трябва да отнема повече от 3-5 минути.

По време на урока учителят кани активно участиев работата на всички деца, като се вземат предвид техните индивидуални характеристики, формира уменията на децата учебни дейности, развива способността да оценява и контролира своите действия. Образователната ситуация се използва за развиване у децата на доброжелателно отношение към другарите, издръжливост, целеустременост.

По време на урока учителят предава знания на децата в строга логическа последователност. Но всяко знание (особено ново) трябва да се основава на субективния опит на детето, неговите интереси, наклонности, стремежи, индивидуално значими ценности, които определят уникалността на възприятието и осъзнаването на света около всяко дете.

В процеса на общуване в класната стая има не само едностранно влияние на учителя върху детето, но и обратен процес.

Детето трябва да може да се възползва максимално от своя, вече съществуващ опит, лично значим за него, а не просто безусловно да приема („научава“) всичко, което учителят му казва.

В този смисъл учителят и детето действат като равноправни партньори, носители на разнороден, но еднакво необходим опит. Основната идея на урока, ориентиран към ученика, е да разкрие съдържанието на индивидуалния опит на детето, да го хармонизира с даденото и по този начин да постигне лично усвояване на това ново съдържание.

Учителят трябва да прецени не само какъв материал ще комуникира, но и с какви възможни припокривания на този материал личен опитдеца.

При организиране на урок професионалната позиция на учителя се състои в съзнателно уважително отношение към всяко изказване на детето по съдържанието на обсъжданата тема.

Трябва да помислим как да обсъждаме детските „версии“ ​​не в строго оценъчна ситуация (правилно – грешно), а в равнопоставен диалог. Само в този случай децата ще се стремят да бъдат „чути“ от възрастните.

Една от формите за повишаване на работоспособността на децата, предотвратяване на умората, свързана с голяма концентрация, продължително напрежение на вниманието, както и еднаквото положение на тялото при седене на масата, е физкултурната минута. Физическото възпитание има положителен ефект върху активирането на дейностите на децата, помага за предотвратяване на нарушения на стойката. Във всички детски градини на града системно се организират занятия по физическо възпитание. Обикновено това са краткотрайни почивки (2-3 минути) за 2-3 упражнения по физическо възпитание по математика, роден език и занимания по активност. Във втората младша и средна група се провеждат занятия по физическо възпитание в игрова форма. Времето за тяхното изпълнение и подбора на упражнения се определят от естеството и съдържанието на урока. Така например в часовете по рисуване и моделиране минутата по физическо възпитание включва активно сгъване, удължаване на ръцете, привеждане и разперване на пръстите и свободно разклащане на ръцете. В часовете по развитие на речта, математиката се използват упражнения за мускулите на гърба - отпиване, изправяне с дълбоко дишане през носа. По време на упражненията децата по правило остават на местата си. За да се засили емоционалното въздействие на физкултурните минути, педагозите могат да използват малки поетични текстове.

Във всяка възрастова група класовете имат свои собствени характеристики както във времето, така и в организацията.

4-та година от живота - 10 урока с продължителност не повече от 15 минути.

5-та година от живота - 10 урока с продължителност не повече от 20 минути.

6-та година от живота 13 урока с продължителност не повече от 25 минути.

7-ма година от живота - 14 урока с продължителност не повече от 30 минути.

Класове за допълнително образование, ако е предвидено в плановете работата на предучилищното образователно заведениесе извършват в съгласие с родителски комитет. Във втора младша група - 1 урок, в средна група - 2 урока, в старша група - 2 урока, в подготвителна група за училище - 3 урока седмично.

В съответствие с приблизителните режими на деня и времето на годината се препоръчва занятията по групи да се провеждат от 1 септември до 31 май. Възпитателят има право да променя мястото на часовете в педагогическия процес, да интегрира съдържанието на различни видове часове в зависимост от целите и задачите на обучението и възпитанието, тяхното място в учебен процес; намаляване на броя на регламентираните паралелки, заменяйки ги с други форми на обучение.

В ранна предучилищна възраст се провеждат игри с деца - занимания. В първа група ранна възраст занятията се провеждат с деца индивидуално. Поради факта, че през първата година от живота на детето уменията се формират бавно и за тяхното формиране са необходими чести упражнения, игрите - занятията се провеждат не само ежедневно, но и няколко пъти през деня.

Във втора група ранна възраст се провеждат 2 занятия с деца. Броят на децата, участващи в часовете, зависи не само от тяхната възраст, но и от естеството на урока, неговото съдържание.

Всички нови видове занимания, докато децата усвоят основните умения и овладеят необходимите правила на поведение, се провеждат индивидуално или с подгрупа от не повече от 3 човека.

С подгрупа от 3-6 души (половина възрастова група) се провеждат часове за преподаване на обективни дейности, дизайн, физическо възпитание, както и повечето часове по развитие на речта.

С група от 6-12 души можете да провеждате занимания със свободна форма на организация, както и музикални и такива, при които водещата дейност е визуалното възприятие.

При обединяването на децата в подгрупа трябва да се има предвид, че тяхното ниво на развитие трябва да бъде приблизително еднакво.

Продължителността на урока е 10 минути за деца от 1 година 6 месеца и 10-12 минути за по-големи деца. Тези цифри обаче могат да варират в зависимост от съдържанието на учебната дейност. Дейностите от нов тип, както и тези, които изискват повече концентрация от децата, могат да бъдат по-кратки.

Формата на организиране на децата за класове може да бъде различна: децата седят на масата, на столове, подредени в полукръг, или се движат свободно из груповата стая.

Ефективността на урока в по-голяма степен зависи от това колко емоционално протича той.

Важен дидактически принцип, въз основа на който се изгражда методиката на занятията с деца от 2-та година от живота, е използването на визуализация в комбинация със словото.

Образованието на малките деца трябва да бъде визуално и ефективно.

В групи от по-големи деца, когато вече има познавателни интереси забележимо развитие, понякога е достатъчно съобщение за темата или основната цел на урока. По-големите деца се включват в организирането на необходимата среда, което също допринася за възникването на интерес към урока. Съдържанието и естеството на поставянето на учебни цели обаче са от първостепенно значение.

Децата постепенно свикват с определени правила на поведение в класната стая. Възпитателят напомня на децата за тях през цялото време както по време на организацията на урока, така и в началото на него.

В края на урока с по-големи деца се формулира общата сума на познавателната активност. Същевременно възпитателят се стреми да гарантира, че крайната преценка е плод на усилията на самите деца, да ги насърчи към емоционална оценка на урока.

Край на класа в младши групиТя е насочена към укрепване на положителните емоции, свързани както със съдържанието на урока, така и със заниманията на децата. Само постепенно в средна групасе въвежда известна диференциация в оценката на дейностите на отделните деца. Окончателната преценка и оценка се прави от възпитателя, като от време на време включва децата в това.

Основната форма на обучение: развиващи класове по методи, дидактически игри, игрови техники.

Основните форми на организиране на деца от по-големи групи в класната стая са фронтална и подгрупова.

Видовете класове в предучилищното образователно заведение се различават от възрастта на децата, техните индивидуални особености и социализация. Всеки урок е насочен към развитие на една или друга черта на личността.

В противен случай Федералният държавен образователен стандарт ясно регламентира видовете дейности, които възпитателят трябва да вземе предвид в образователния процес.

Директно образователни дейности в предучилищната образователна институция според Федералния държавен образователен стандарт

GEF - федерална държава образователен стандарт, предназначена за всестранно развитие на личността.

При съставянето на програма за предучилищни институции се вземат предвид следното:

• индивидуални възможности и стремежи на възпитания човек;
• сътрудничество и желание за контакт с възрастни;
• характер на взаимодействието с деца и възрастни;
• уважение към връстници и родители.

Федералният държавен образователен стандарт контролира, че образователният процес е опосредстван, както преподавателят, така и възрастният трябва да бъдат включени в обучението.

Досегашните строго регламентирани форми на обучение стават все по-гъвкави, отговарящи на възможностите и потребностите на децата от по-малка, средна и по-голяма предучилищна възраст.

Основните цели, пред които е изправен Федералният държавен образователен стандарт при отглеждането на деца в дистанционно управление:

• физическо развитие;
• развитие на речта;
• развитие на комуникативни умения;
• личностно развитие;
• развитие на мотивацията;
• развитие на социализацията;
• развитие на познавателен интерес;
• развитие на художествени умения и естетически вкус.

Децата в ранна предучилищна възраст реализират горните умения чрез образователни игри със съставни играчки, физически упражнения, експерименти с различни вещества, предмети от бита, общуване с връстници и по-големи деца. Заедно с учителя се анализират музикални произведения, картини, приказки и стихотворения.

За деца в по-голяма предучилищна възраст дидактическите игри са със сюжетно-ролев характер, децата в предучилищна възраст се учат да спазват правилата и йерархията, часовете са с изследователски характер, преподава се на самообслужване, развиват се умения за домашна работа. На уроците се изучават фолклор, история, художествена литература.

Модерен образователна системапредполага не само естествен, хартиен и друг материал за приложение. Включени продукти информационни технологии, се разглеждат и разиграват проблемни ситуации, проектирани в игров формат.

Задачата на възпитателя в този случай е да организира образователния процес по такъв начин, че бебето да се развива всестранно, интелектуално, социално, да проявява интерес към света около себе си и да поеме инициативата за работа.

Начини за организиране на децата

Всички горепосочени проблеми се решават по различни начини. Понякога към различни деца се прилагат напълно противоположни подходи.

Следните характеристики се вземат предвид в групите:

• разнообразие от играчки и оборудване в детската градина;
• възрастови характеристики на децата;
• безопасността на вътрешните условия;
• ниво физическа тренировкадеца;
• ниво на квалификация на учител.

За пример са взети физически упражнения, но процесът на изпълнение, целите, методите и участието на възпитателя остават сходни по време на учебните часове.

Челна

основна цел педагогически процесе усвояване и затвърждаване на двигателните умения на децата. Те работят активно, постоянно взаимодействат с учителя.

Всички движения се изпълняват от децата едновременно и синхронно.

В големи групи е трудно за възрастен да обърне внимание на всеки ученик и следователно да подобри качеството на движенията.

Индивидуален

Всяко упражнение се изпълнява последователно от деца във верига. Докато един прави, останалите гледат и правят анализа.

Основното предимство на подхода е стриктното качество на изпълнение.Основният недостатък е пасивността на другите деца в предучилищна възраст. Ефективно е да се използва в по-напреднала възраст за изучаване на сложни упражнения.

в редица

За да осигурят висока двигателна активност, децата изпълняват няколко упражнения наведнъж, в кръг, променяйки настройките и оборудването.

Това е полезно за развиване на издръжливост, но е трудно за възрастен да следи правилното упражнение на всяко от децата.

Група

Децата са разделени на няколко подгрупи, където всяка изпълнява своята задача, след което се сменят. Полезно е за физическото развитие и развитието на поемането на отговорност за действията си.

При този метод учителят практически няма възможност да открие и коригира грешките на ученика.

Класификация на GCD в детската градина

Незабавно образователни дейности v предучилищнаима своя собствена класификация:

1. Комбиниран.Едновременна комбинация от различни дейности: музикални, изобразително изкуство, математика, игри.
2. Интегриран.Урокът има една тема, чието разкриване може да се постигне по различни методи. Темата може да бъде развита в рамките на няколко сесии и да засегне други свързани аспекти. Урокът е необходим не само за усвояване на нов материал, но и за по-задълбочено разбиране на съществуващите знания.
3. Комплекс.Използва се материал, който вече е познат на децата. Той се фиксира не повече от веднъж на тримесечие на музикален, визуален или друг урок, свързан с посоката в изкуството (четене на приказки, пеене на песни, театрални представления).
4. Неконвенционално.Уроците се провеждат чрез събирания, състезания, разказване на истории, пресконференции, измислени пътувания, състезания и др. По-подробна информация е представена в таблицата по-долу.

Сравнителен анализ на видовете класове в предучилищното образователно заведение според Федералния държавен образователен стандарт

Заключение

В предучилищната образователна институция те се отклоняват от концепцията за "професия", пристрастието е към интересите на възпитания човек, неговата активност и взаимодействие с другите, формирането не само на домакински умения, но и на възгледи за живота.