От трудовия опит „Подготовка на децата за училище. Съвременни аспекти на подготовката на децата за училище в детска градина Опитът на предучилищните възпитатели, подготвящи се за училище

До края преди училищна възрастдетето става готово да приеме нова социална роля за него като ученик, да овладее нови (образователни) дейности и система от специфични и обобщени знания. В противен случай той развива психологическа и личностна готовност за системност училищно обучение.

Трябва да се подчертае, че тези важни за по-нататъшното развитие промени в детската психика не настъпват сами по себе си, а са резултат от целенасочено педагогическо въздействие. Отдавна е отбелязано, че т. нар. „дезорганизирани” деца, ако в семейството не се създадат необходимите условия, изостават в развитието си от връстниците си, посещаващи детска градина.

Някои автори предлагат да се изоставят задачата за подготовка на децата в предучилищна възраст за училище, тъй като това, според тях, „отрича присъщата стойност на живота в ерата на детството“. Трудно е да се съглася с това. Първо, всеки период от живота на човек има присъща стойност и уникалност. Второ, психическото развитие е поетапен процес, който има кумулативен (натрупващ) характер. Това означава, че преходът към по-висок етап на развитие е възможен само когато на предходния етап се формират необходимите предпоставки за това - свързани с възрастта неоплазми. Ако до края на възрастовия период те не се формират, тогава в този случай те говорят за отклонение или забавяне на развитието. Следователно подготовката на детето за училищния период на развитие е една от най-важните задачи. Предучилищно образованиеи възпитанието. На трето място, основното условие за пълното развитие на детствое целенасочено и съзнателно ръководство от страна на възрастни – учители и родители. А това от своя страна е възможно само когато работата с детето е изградена върху ясното разбиране на моделите умствено развитиеи спецификата на следващите възрастови етапи, знанието за това какви възрастови новообразувания са в основата на по-нататъшното развитие на детето.

Подготовката на детето за училище е една от най-важните задачи на обучението и възпитанието на децата в предучилищна възраст, решаването му в единство с други задачи на предучилищното образование позволява да се осигури цялостно хармонично развитие на децата от тази възраст.

Както показва практиката, формирането и обективната оценка на необходимото ниво на училищна готовност е невъзможно без активното участие на възпитатели и родители и за това те се нуждаят от определени познания за характеристиките на по-големите деца в предучилищна възраст, начините за формиране на училищна готовност и възможните трудности. в началото на училищното образование. За да отговорите на най-често задаваните въпроси на родителите на бъдещи първокласници, за да им помогнете правилно да организират часовете с деца в предучилищна възраст, можете да организирате система от събития под формата на групови събития (родителски срещи, " кръгли маси“, организационно – действени игри и др.), индивидуални (интервюта) консултации, да се включи предучилищен психолог в работата с родителите.

Подготовката на децата за училище започва много преди да постъпят в училище и се извършва в часовете в детската градина въз основа на познатите на детето дейности: игри, рисуване, конструиране и др.

Знанията и представите за света около детето могат да научат най-много различни начини: манипулиране с предмети, имитация на други, във визуалната дейност и в играта, в общуването с възрастни. С каквато и дейност да се занимава детето, в нея винаги има елемент на познание, то постоянно научава нещо ново за предметите, с които действа. Важно е да запомните, че в същото време той няма специална задача да знае свойствата на тези пърди и как да действа с тях, детето е изправено пред други задачи: да нарисува шаблон, да построи къща от кубчета, да мухъл животинска фигура от пластилин и пр. знанието е страничен продукт от дейността му.

Дейността на детето се проявява под формата на преподаване, учебна дейност, когато придобиването на знания се превръща в съзнателна цел на неговата дейност, когато то започва да разбира, че извършва определени действия, за да научи нещо ново.

В модерното масово училище обучението има форма на класен урок, докато дейностите на учениците са регулирани по определен начин (ученикът е длъжен да вдигне ръка, ако иска да отговори или попита учителя за нещо, той трябва да се изправи когато отговаряте, по време на урока не можете да се разхождате из класната стая и да правите външни работи и т.н.) В близкото минало в предучилищните институции подготовката на децата за училище и формирането на образователни дейности се свеждаха до развиване у децата на умения за училищно поведение в класната стая: способност да седнете на бюро, да отговаряте „правилно“ на въпросите на учителя и т. н. Разбира се, ако предучилищното дете влезе в първи клас на училище, работещо по традиционната система, уменията академична работатой се нуждае. Но това не е основното при формирането на готовност за образователни дейности. Основната разлика между образователните дейности и другите (игри, рисуване, конструиране) е, че детето приема образователната задача и вниманието му е насочено към начините за решаването й. В същото време детето в предучилищна възраст може да седи на бюро или на килим, да учи индивидуално или в група връстници. Основното е, че той приема учебната задача и следователно се учи. Трябва да се отбележи, че съдържанието на обучението в първи клас и в подготвителната и старшата групи детска градинадо голяма степен съвпада. Така, например, децата на най-големите и подготвителна групавладеят добре звуковия анализ на думата, познавам буквите, знаят партитурата в рамките на 10, познават основните геометрични фигури. Всъщност през първата половина на учебната година знанията, които учениците получават в класната стая, в по-голямата си част им бяха известни още в предучилищния период. В същото време наблюденията върху адаптацията на възпитаниците на детските градини към училищните условия показват, че първата половина на годината в училище е най-трудна. Работата е там, че основата на усвояването на знания в условия масово училищеима други механизми, различни от преди в видовете дейности, познати на детето. В училище овладяването на знания и умения е съзнателна цел на дейността на ученика, чието постигане изисква определени усилия. В предучилищния период знанията се придобиват от децата предимно неволно, часовете се изграждат в забавна форма за детето, в обичайните за него дейности.

Когато подготвяте детето за училище, не е достатъчно само да развивате паметта, вниманието, мисленето и т. н. Индивидуалните качества на детето започват да работят за осигуряване на усвояването. училищни знания, тоест те стават образователно важни, когато са уточнени във връзка с учебните дейности и учебното съдържание. Така например, високото ниво на развитие на образното мислене може да се счита за един от показателите за училищна готовност, когато детето е развило способността да анализира сложни геометрични фигури и да синтезира графично изображение на тази основа. Високото ниво на познавателна активност все още не гарантира достатъчна мотивация за учене, необходимо е познавателните интереси на детето да бъдат свързани със съдържанието и условията на училищното образование.

Учебни мотиви.

Формирането на мотиви за учене и положително отношение към училище е една от най-важните задачи на педагогическия колектив на детската градина и семейството при подготовката на децата за училище.

Работата на учителя в детската градина за формиране на мотивите за учене и положително отношение към училището у децата е насочена към решаване на три основни задачи:

1. формиране на правилни представи за училище и преподаване у децата;
2. формиране на положително емоционално отношение към училището;
3. формиране на учебен опит.

За да разреша тези проблеми, използвам различни форми и методи на работа: екскурзии до училището, разговори за училището, четене на приказки и изучаване на стихотворения на училищни теми, разглеждане на картини, които отразяват училищен живот, и разговори за тях, училище за рисуване и училище за игра.

Разказите и стихотворенията за училището са подбрани по такъв начин, че да покажат на децата различните аспекти на училищния живот: радостта на децата да ходят на училище; важността и значението на училищните знания; съдържанието на училищното обучение; училищно приятелство и необходимостта от помощ на съучениците; правила за поведение в класната стая и в училище. В същото време е важно да се покаже на децата образа на "добър ученик" и "лош ученик", да се изгради разговор с децата върху сравнение на модели на правилно и неправилно (от гледна точка на организацията). на училище) поведение. Децата от старша предучилищна възраст възприемат с интерес и по-добре запомнят текстове с хумористично съдържание.

Когато организирате игра в училище, можете да използвате сюжети с различно съдържание: игра в училище след екскурзия до урок в 1 клас (консолидиране на придобитите знания и идеи), моделиране на училището на бъдещето (формиране на емоционално отношение към училище, развиване на творческо въображение и свобода на мислене.В сюжета на играта можете да играете ролята на Незнайно - ученик, който не иска да учи, пречи на всички, нарушава установените правила.

Семейството играе решаваща роля във формирането на мотивите за учене и действителните възпитателни мотиви у предучилищното дете. Интерес към нови знания, елементарни умения за търсене на информация, представляваща интерес (в книги, списания, справочници), осъзнаване на социалната значимост на училищното преподаване, способност за подчиняване на своето „искам“ на думата „трябва“, желание да работиш и да доведеш започнатата работа до края, способността да сравняваш резултатите от своята работа с модел и да видиш грешките си, желанието за успех и адекватно самочувствие - всичко това е мотивационната основа на училищното обучение и се формира предимно в условията на семейно възпитание. Ако семейното образование е изградено неправилно (или отсъства напълно), положителни резултати могат да бъдат постигнати само чрез предучилищнане може да се достигне.

Приемане на учебна задача.

Приемането на учебна задача означава, че задачата на учителя е придобила "лично значение" за детето, превърнала се е в негова собствена задача. В същото време детето само определя приемливото за него ниво на постижение в дейността (дали ще изпълни задачата по най-добрия начин, или ще бъде ограничено до средно ниво, или изобщо няма да се представи), преобладаващата ориентация се формира по скорост (изпълнявайте задачата възможно най-бързо) или на качество (изпълнете възможно най-точно, без грешки).

Приемането на учебна задача включва две точки: желанието да се изпълни задачата, поставена от учителя, т.е. приемане на задачата "за себе си" (личностният аспект на приемането на задачата) и разбиране на задачата, т.е. разбиране на това, което трябва да бъде извършено и какво трябва да се случи в резултат на изпълнението на задачата (когнитивният аспект на приемането на задачата).

В този случай са възможни следните опции:

1. детето приема и разбира задачата (иска да изпълни задачата и разбира какво трябва да се направи);
2. детето приема, но не разбира задачата (иска да изпълни задачата, но не разбира добре какво да прави);
3. детето не приема, но разбира задачата (разбира какво трябва да се направи, но не иска да изпълни задачата);
4. детето не приема и не разбира задачата (не иска да изпълни задачата и не разбира какво да прави).

За да се определи причината за недостатъчното развитие на способността за приемане на задача, трябва да се обърне внимание на развитието на мотивите за учене (приемане на задачата) и умствените способности: нивото на обобщаване и способността за учене (разбиране на задачата) .

Разбирането на поставената от възрастния задача се формира в съвместната дейност на детето и възрастния, първо в практически дейности(разбиране на практическата задача), след това в образователната игра и в учебната (разбиране на учебната задача). Практическата задача е различна от учебната. При решаване на практически задачи вниманието на детето е насочено към резултата („какво трябва да се направи?”), в образователния проблем – върху методите за решаването му („как, по какъв начин се прави това?“). В същото време детето разбира, че извършва това или онова действие, за да се научи как да го изпълнява правилно.

Задача (практическа и образователна) може да се постави пред детето по два начина: под формата на визуален модел (завършен чертеж, сграда и т.н., които се използват като модел за действия) или под формата на словесна форма.

Когато задавате задача за дете, е необходимо ясно да идентифицирате:

1. какво трябва да се направи (поставяне на цели);
2. как се прави (зададени са начини на действие);
3. какво трябва да се случи (параметрите на резултата се задават).

След приключване на задачата е необходимо заедно с детето да се определи дали резултатът отговаря на дадения стандарт, дали са използвани методите, предложени от възрастните, и да се даде цялостна оценка на работата.

За да може задачата на възрастен да се превърне в задача на дете и да му помогне да управлява своите дейности, да контролира действията и правилно да оцени самия резултат, е необходимо:

Така че той първо повтаря на глас задачата, формулирана от възрастния (в този момент възрастният проверява правилното разбиране на задачата и коригира, ако има грешки и неточности);
- после си повтори той - шепнешком и "умствено".

И едва след това можете да започнете задачата. Ако възникнат грешки или отклонения от зададените параметри, няма нужда да бързате да повтаряте отново задачата за детето, оставете го да си спомни и да го направи сам.

След като детето се научи да приема и разбира задачите, поставени от възрастните в практическите дейности, може да се пристъпи към образователни задачи, в които вниманието на детето се привлича към нови начини за извършване на действия и необходимостта от овладяването им.

Встъпителни умения.

Успехът на обучението на децата, записани в 1 клас на училище, до голяма степен се определя от наличието на определени елементи на обучение у тях и от начините, по които извършват учебни дейности (въвеждащи умения).

Встъпителни умения:

1. Речеви знания и умения:
- познаване на буквите, умение за четене;
- звуков анализ на думата;
- изграждане на фраза;
- речник;
- фонематична осведоменост;
- звуково произношение.

2. Математически знания и представи:
- броене в рамките на 10 (директно и обратно);
- състава на числото, решението на аритметични задачи с "+" и "-";
- идея за формата (квадрат, кръг, триъгълник, правоъгълник, овал);
- пространствени представи (отгоре - отдолу, отдясно - отляво).

3. Умения за учене:
- кацане на масата (бюро);
- начин на задържане на пишещия обект;
- ориентация на страницата в тетрадка, книга;
- способност да слуша и изпълнява задачата на учителя;
- познаване и изпълнение на правилата за поведение в урока (урока).

Една от задачите на подготовката на децата за училище е да се развият у детето някои знания и въвеждащи умения, необходими за овладяване на програмния материал. Без тези знания и умения децата изпитват значителни затруднения от първите дни на обучение и изискват индивидуална работа с тях.

Умението да слушате и да следвате инструкциите на учителя е едно от предпоставките успешно ученевсяка програма за начално училище. Можете да определите колко развито е това умение, като наблюдавате детето по време на занятия в детската градина. В същото време обръщаме внимание на такива характеристики на поведението на дете в предучилищна възраст:

Слуша ли внимателно възрастен;
- дали изслушва задачата докрай, не прекъсва и не започва да изпълнява задачата, без да я изслуша;
- опитва се да следва инструкциите на възрастен възможно най-точно;
- задава въпроси, ако не е разбрал или е забравил нещо в процеса на изпълнение;
- дали признава авторитета на възрастен и е положително настроен да взаимодейства с него.

Графично умение.

В детската градина децата придобиват графични умения в класната стая изящни изкуства, а малките движения на ръцете се развиват в процеса на проектиране и при извършване на трудови действия. Но тези класове не са достатъчни, за да подготвят ръката за писане; необходима е добре обмислена система от специални класове и упражнения за развитие на графичните умения у децата не само в детската градина, но и у дома.

В подготвителната група на децата се дават същинските графични задачи, първо прости (окръжаване на елемента на буквата по точки), след това по-сложни (самостоятелно изписване на елемента на буквата). В същото време е важно да се обърне внимание на детето, че то вече знае много и се справя много по-добре, отколкото в началото. Обръщайки внимание на успеха в графичната дейност, по този начин възрастният стимулира интереса на детето към упражнения за писане, за писане.

Зрелостта на фините двигателни умения на ръцете гарантира точността на графичните действия поради мускулния контрол. Това е сръчността на пръстите и ръцете, координацията на движенията им. За развитието на фините двигателни умения на ръцете се използват следните техники и упражнения:

Масаж на ръцете;
- пръстова гимнастика и игри с пръсти;
- изработка от глина;
- извършване на движения с малки предмети (мозайка, конструктор, връзване на въжета, копчета за закопчаване, изрязване с ножица);
- извършване на "усукващи" движения (затягане на гайки в конструктора);
- специални упражнения за подготовка на ръката за писане.

Детето придобива опит в графичните движения чрез извършване на различни видове щриховане, рисуване, копиране на рисунки, проследяване на контури с помощта на точки и пунктирани линии. В същото време се преподават правилните методи на действие: да се начертае линия отгоре надолу и отляво надясно; щриховат равномерно, без интервали, без да напускат контура.

Ниво на обобщения (предпоставки за логическо мислене).

До края на предучилищна възраст, в познати области на реалността, децата могат да правят логически правилни обобщения въз основа на визуални знаци, те също започват да използват вербални обобщения. Детето овладява по-високо ниво на обобщения и ги използва в общуването и дейностите. L. S. Виготски нарече тези обобщения потенциални понятия, тъй като по своята форма те са понятия (децата използват същите обобщаващи думи като възрастните и ги използват правилно), но по самата си природа те са комплекси, включват външни визуални знаци и комуникационни обекти, практически са и функционален. За дете да се дефинира обект или понятие означава да се каже какво може да се направи с този обект. Потенциалните понятия (предубеждения) са най-развитата форма на сложното мислене, което Л. С. Виготски нарича „преходен мост” към най-високото ниво на развитие на обобщенията – истинските понятия.

Домашните психолози (Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, П. Я. Галперин и други) показаха, че психичните процеси преминават през дълъг път на развитие. Първоначално те се формират като външни, практически действия с предмети или техните изображения, след това тези действия се прехвърлят в плана на речта, извършвани във формата външна реч(силно произношение и произношение на шепот) и само въз основа, претърпявайки серия от промени и редукции, те се превръщат в умствени действия, които се извършват под формата на вътрешна реч. Следователно е необходимо постепенно да се формират умствени действия при децата.

Визуален анализ на геометрични форми (образно мислене).

В умствената дейност на по-възрастните деца в предучилищна възраст са представени в различна степен три основни типа мислене: визуално-ефективно, визуално-образно, логическо (концептуално).

В по-стара предучилищна възраст образното мислене играе водеща роля в познаването на заобикалящата действителност, което се характеризира с факта, че решаването на практически и познавателни проблеми се осъществява от детето с помощта на идеи, без практически действия. Детето може да предвиди бъдещи промени в ситуацията, да визуализира различни трансформации и промени в обектите и да идентифицира техните взаимоотношения. Първоначално разпръснатите, непълни, конкретни представи стават все по-пълни, точни и обобщени, докато все още се формират прости системи от обобщени представи за околните неща и явления.

С натрупването на индивидуален опит в резултат на практически и когнитивна дейности общуването на детето с околните, конкретните образи на предмети придобиват все по-обобщен схематизиран характер. В същото време най-значимите, значими свойства и връзки излизат на преден план и съставляват основното съдържание на презентацията; губят се несъществени, второстепенни свойства и случайни връзки.

Обобщеният и схематизиран характер на представите на децата в предучилищна възраст дава възможност за широко използване на различни модели и схеми за тяхното обучение и формиране на елементарни понятия.

Спецификата на мисленето на по-възрастните деца в предучилищна възраст, неговата фигуративно-схематична природа се проявява във факта, че децата на 6-7-годишна възраст доста лесно разбират схематичните изображения на реални предмети и явления (например плана на групова стая или площ и др.) и ги използват активно в игри и визуални дейности. На интуитивно ниво те вече могат да намерят прилики и разлики в сложни графични изображения, да ги групират. Задачата на възпитателя на този етап е да научи детето на съзнателния анализ на графични изображения. Недостатъчното развитие на визуалния анализ може впоследствие да причини грешки при четене и писане; подмяна на сходни по правопис букви и др., сериозни затруднения при овладяване на математиката.

В процеса на специално организирани детски дейности и обучение визуалният анализ е сравнително лесен за обучение. Ето защо една от най-важните задачи на образователната работа на детската градина е да организира дейността на по-големите деца в предучилищна възраст по такъв начин, че да осигури пълното развитие на образното мислене и визуалния анализ.

Вербална механична памет.

Характеристика на обучението в началния период е, че по-голямата част от информацията, получена от първокласниците в вербална форма от учителя, изглежда няма логическа връзка, това е изброяване на последователност от операции, които трябва да се извършат за решаване конкретен проблем. Установено е, че една от причините за слабата грамотност е неправилното или неточно словесно възпроизвеждане на правилата от децата.

Способността за запаметяване на несвързан вербален материал отразява функционалното състояние на мозъчната кора. Следователно нивото на развитие на вербалните механична памете един от най-важните показатели за готовност за учене.

Произволно регулиране на дейността.

Основната отличителна черта на нов вид дейност за дете е формирането на произволно ниво на регулиране на действията в съответствие с дадени норми. Недостатъчното развитие на това качество усложнява процеса на усвояване на знания и формиране на образователни дейности. Тези деца са неорганизирани, невнимателни и неспокойни; зле разбират обясненията на възпитателя, правят грешки, когато самостоятелна работаи не ги забелязвайте; често нарушават правилата за поведение; не може да се справи с темпото на работа.

Причините за недостатъчното развитие на волево поведение и активност при децата на тази възраст могат да бъдат различни. Това са недостатъчното развитие на социалните мотиви и мотива на дълга, функционалните нарушения в работата на централната нервна система и мозъка, липсата на формиране на психологически (оперативни) механизми за произволно регулиране на дейността и индивидуалните действия. Следователно формирането на произвола на дейността включва: развитие на мотиви за учене; осигуряване на условия за нормално развитие и функциониране на нервната система на детето и укрепване на здравето му; формиране на психологически механизми на произвол чрез организиране на детските дейности и използване на специални игри и упражнения.

Обучаемост.

Ученето като обща способност за усвояване на знания и методи на дейност се отделя като най-важното условие за успеха на обучението на детето в училище. Концепцията за „способност за учене“ се основава на позицията на Л. С. Виготски за „зоната на проксималното развитие на детето“, която определя способността му, в сътрудничество с възрастен, да придобива нови знания, като по този начин се издига на ново ниво. умствено развитие.

Обучаемостта е сложно интегрално психично качество, което се развива предимно в процеса на общуване между дете и възрастен в ситуации на спонтанно и/или организирано учене и до голяма степен се определя от индивидуалните характеристики на интелектуалния и личностно развитиедете.

В съответствие с резултатите, получени на констатиращия етап на експеримента, разработихме формиращия етап на експеримента. Съставихме и разработихме авторска методика за подготовка на децата в предучилищна възраст за училище.

На този етап от експеримента разработихме и внедрихме система за работа за подготовка на децата в предучилищна възраст за училище и бяха създадени педагогически условия за по-ефективно протичане на този процес.

Предложената система за работа включва решаването на следните задачи:

• 1. Подобряване на предметно-развиващата среда, като се вземат предвид особеностите на децата от по-стара предучилищна възраст;
• 2. Разработване на авторска тетрадка за подготовка на децата в предучилищна възраст за училище;
• 3. Попълване на методическата касичка на педагозите по проблемите на готовността на децата в предучилищна възраст;
• 4. Обучете родителите за готовността на децата да учат в училище.

Подобрихме образователната среда в детската градина, като се съобразихме с възрастовите особености на децата, проектирахме я по такъв начин, че детето да може да се заеме с някаква дейност през деня.

Средата е едно от основните средства за развитие на личността на детето, източник на неговите индивидуални знания и социален опит. Обектно-пространствената среда не само осигурява различни видове дейности на децата в предучилищна възраст (физическа, игрова, умствена и др.), но и е основа за самостоятелна дейност.

За да решим първата задача за въвеждане на система за работа при подготовка за обучение в училище, подобрихме предметно-развиващата среда в съответствие с изискванията на програмата. Предметно-развиващата среда предполагаше подобрение в група области, свързани с готовността на децата в предучилищна възраст за обучение в училище.

В RPG ъглите сме включили следните RPG атрибути:

Различни видове ученически пособия: чанта, двустранна дъска, дневник, показалка, тетрадки, химикалки, (канцеларски материали) бебешка кукла (момче и момиче), кукла мама, кукла татко; предмети за ролеви игри на семейна и битова тематика: "Семейство", "Училище" и др.

В ъгъла на самостоятелна художествена дейност включихме материали за подготовка на ръката за писане:

Различни видове форми с графични задачи за развитие на фините двигателни умения на детето: оцветяване, прерисуване на различни теми и др.

В ъгъла на книгата сме поставили нова партида енциклопедични книги, насочени към умствено и когнитивно развитие.

Колекцията беше попълнена с книги от поредицата "Талант": "Книга за четене", "Буквар", " Животински свят-енциклопедия“ и др.

По този начин, за да решим втората, третата и четвъртата задачи от формиращия етап на експеримента, ние работихме в същите области:

• - работа с деца;
• - работа с родители;
• - работа с възпитатели.

Работата с преподаватели включваше:

• - наблюдение на работата на учител по формирането на готовност при деца в предучилищна възраст;
• - консултация по предмета на научното изследване;
• - попълване методична касичкавъзпитатели с бележки, брошури и брошури по темата.

На първия етап от нашия педагогически експеримент проведохме анкета на възпитателя, за да установим отношението на възпитателите към проблема и знанията в областта на подготовката на децата в предучилищна възраст за училище, което показа, че повечето от педагозите не обръщат необходимото внимание на този въпрос. В началния етап основната ни цел беше да заинтересуваме учителите в тази работа и да предоставим възможност за творческо отношение към подготовката на децата за училище. Проучихме психолого-педагогическата литература по темата „Подготовка на децата в предучилищна възраст за училище”, подбрахме и анализирахме теоретичните и практичен материалпо темата на това изследване.

С цел повишаване на педагогическата и психологическата компетентност на учителите в предучилищна възраст, за заинтересуване на учителите на втория етап от нашия педагогически експеримент, се проведоха редица консултации по темите: „Подготовка за училище“, „Ролята на приказкотерапията в детската адаптация към училище“, „Скоро за училище“. В допълнение към консултации, на учителите бяха предложени бележки, брошури и брошури по тази тема за попълване на методическата касичка и задълбочаване на знанията за психологическите и педагогически характеристики на децата от този възрастов период, за процеса на адаптация към училище, за видовете готовност за училище и др.

Предложихме и дейности, провеждани с родителите за подготовка на децата в предучилищна възраст за училище, които проведохме по време на формиращия етап на педагогическия експеримент.

Работата с родителите се проведе информативно и практично. За лесното адаптиране на децата в предучилищна възраст към предстоящите образователни дейности е важно родителите да са добре запознати с подготовката на децата в предучилищна възраст за училище. На етапа на формиране на педагогическия експеримент проведохме консултации с родителите по темите: „Подготовка за училище“, „Ролята на приказната терапия в адаптацията на децата към училище“, „Скоро на училище“, чиято цел беше да се формиране на идеи на родителите за същността на подготовката на децата в предучилищна възраст за обучение в училище, даване на необходимите съвети и препоръки за общуване с детето по темата за училището и училищния живот, разширяване на разбирането на родителите за ролята и значението на подготовката на децата за училище , включване на родителите в подготовката на децата за училище. Също така работата с родителите включваше провеждане на две родителски срещи, посветени на проблемите на подготовката на деца в предучилищна възраст, насочени към решаване на следните задачи:

• 1. Да научи родителите да виждат основните модели на развитие на децата в даден възрастов период на детството.
• 2. Да заинтересува родителите в този проблем.
• 3. Развийте доверчиво отношение към персонала на детската градина.

На родителски срещи се проведе обмен на мнения по въпросите на подготовката на децата в предучилищна възраст за училище. Също така, за да разширим и задълбочим познанията на родителите, подобрихме „Кът за родители“, в който включихме напомняния за готовност за училище: „За първи път в първи клас“, „Съвети към родителите на бъдещи първокласници ", как правилно да подготвим детето за постъпване в училище, криза от седем години, "Подготовка на дете за училище" (приложения ... ..). Бележки „Какво трябва да знае и умее бъдещият първокласник“ и „Как да научим дете да чете“.

Практическата част от работата беше проведена и с родители - Активно участиев живота на групата. Тази работа включваше включване на родителите в процеса на подготовка на децата за училище чрез задължителни домашни веднъж седмично. Всяка седмица се даваха домашни за всяко дете поотделно в съответствие с една от основните 4 групи. В съответствие с едно от нивата на готовност за училище, възложено на детето. Тестовите упражнения, предложени като домашна работа, трябва да се изпълняват под ръководството на възрастен, родител. Систематичното попълване на домашната работа от детето му позволява да консолидира целия материал, обхванат през седмицата и да отработи придобитите умения за подготовка на ръката си за писане. Родителите, участващи в подготовката на детето за училище, играят ролята на учител, което ги задължава да бъдат компетентни по този въпрос, за да помогнат на детето да изпълни задачите.

Като част от нашата система за работа беше предвидено и създаване на авторска работна книга с развиващи задачи " забавно училище". Тази тетрадка е колекция от задачи, подготвени специално за индивидуални уроцис по-големи деца в предучилищна възраст. Тетрадката е разработена в съответствие с изискванията на основния компонент на предучилищното образование. В него са представени задачи за развитието на речта, формирането на елементарни математически представи, за подготовка на ръцете за писане, мислене и внимание. Задачите са подбрани в съответствие с степента на готовност на детето да учи в училище за всеки индивид, които са изведени на констативния етап на нашето научна работа. Работейки в тази тетрадка, детето навлиза в света на забавната игра. С помощта на различни и интересни упражнения, подбрани от нас и обхващащи целия програмен материал в това възрастова група, родителят ще може да подобри развитието на детето и да го подготви за следващото, по-трудно за неговото жизнен пътетапи на обучение. Можете да изпълнявате задачите, представени в работната тетрадка, както в клас, така и у дома, като този тефтерпредвижда наличието на страници с домашна работа, където са представени задачи от всички блокове. Това се прави с цел консолидиране на материала, обхванат от детето. Урокът отнема от 15 до 25 минути. Работата в тези тетрадки се извършва в свободно време(следобед). По-добре е задачите да се изпълняват последователно, както са представени в работната книга.

Така в хода на формиращия експеримент проведохме развиваща работа за формиране на готовността на децата от експерименталната група. За целта използвахме специално разработена авторска работна тетрадка с развиващи задачи „Весело училище” за подготовка на децата в предучилищна възраст за училище, в комбинация с разнообразни дидактически игри, специално подбрани за експеримента. Децата станаха по-ерудирани. Това беше улеснено от уменията, придобити по време на формиращия етап на експеримента.

Хоркина Светлана Викторовна,
учител MADOU №17
Алексеевка, Белгородска област

Работата на възпитателя е постоянен контакт с децата. Много може да се каже за децата въз основа на опит. Много обичам работата си, обичам учениците си и се опитвам да образова човек с главна буква във всеки. Затова установявам такава връзка с детето, така че детето да е близък човек за мен. Хубаво е, когато детето с желание отива в групата. На среща той ще се усмихне, ще зарадва нещо, ще разкаже нещо интересно, ще сподели нещо.

Знам, че всяко дете се развива по свой начин, което означава, че подходът ми към всяко дете е индивидуален. Но, разбира се, запознаване с родителите. Откривам в какво семейство и при какви условия живее детето. Защо правя това? Това ми помага да създам уютна, спокойна, доверчива атмосфера в групата, да разбирам всяко дете. Стилът на моето поведение към децата е следният: не позволявам на детето да прави каквото си иска, но не го забранявам в някои случаи, ясно решавам за себе си кое е възможно и кое не. Опитвам се с поведението си да дам на детето пример кога да сдържа емоциите, виждам кога на детето трябва да му се обърне внимание, за да не се чувства забравено и т.н.

Дълго време работя с деца от старша предучилищна възраст в подготвителната група. В подготвителната група често идват деца с четене и броене, но те не разполагат с достатъчен запас от живи впечатления и знания за предмети и явления. реалния святкоито не знаят как да забележат текущите промени и да ги сравнят. Всички знаем, че училището очаква не толкова образовано дете, колкото психологически подготвено за учебна работа. Това означава – трябва да притежава морални и волеви качества, като постоянство, трудолюбие, постоянство, търпение, чувство за отговорност, организираност и най-важното дисциплина. Детето трябва да може да общува, да може да слуша събеседника, без да го прекъсва, да избягва грубост, вулгаризъм. Ако всички тези качества са в детето, то ще учи с удоволствие, ученето няма да се превърне в труден момент за него.

В момента родителите се опитват да изпращат децата си на училище от седемгодишна възраст. Смятам, че това е правилният подход към децата, готовността на детето да учи се основава на достатъчно развитие на мозъка. Децата започват да се подчиняват на поведението си, че това трябва да се направи. Постепенно се повишава нивото на самооценка на собствените действия. Когато се подготвям за училище, вземам предвид характеристиките на децата, които се различават по нивото на развитие: (деца с високо, средно и ниско ниво на развитие).

Децата с високо ниво на развитие се отличават с изразено когнитивно отношение към света около тях. Те са активни в класната стая, изпълняват задачите бързо и точно и поддържат висока ефективност. Тези деца обичат нови неща и творчески задачи, имат широк спектър от умения. Те проявяват активен интерес към училище и четат добре.

Изглежда, че такива деца не се нуждаят от специално педагогическо влияние, но това не е съвсем вярно. Създавам условия за тези момчета, които насърчават по-нататъшното интелектуално развитие, давам им най-трудните задачи, повишават изискванията за качество на тяхното изпълнение, стимулират самостоятелното мислене и творчеството.

Децата на средно ниво се справят добре със задачите в класната стая и с други дейности по модел и обяснения на възпитателя. Децата с удоволствие участват в познати дейности, чувстват се уверено в познати условия и постигат добри резултати. Опитът показва, че нови ситуации, необичайни условия на дейност, необходимостта от проява на независимост и креативност при решаването на проблеми са трудни за тези деца. В такива случаи децата са сдържани, нерешителни, тъй като се страхуват да направят грешен ход. Те са много чувствителни към негативните оценки на възпитателя. Дори малка неуспех обезпокоява децата и намалява активността.

Характерно е, че тези деца не се нуждаят от голяма помощ от възпитателя, достатъчно са само няколко инструкции, за да потвърдят правилността на усилията им и те успешно се справят със задачата.

Децата влизат в подготвителната група и с ниско ниво на развитие. Те изостават от връстниците си в развитието и усвояването на програмния материал. Те не са достатъчно внимателни към обясненията на учителя, не могат да се концентрират върху задачата дълго време. В работата се вземат предвид само индивидуалните изисквания, изпитват трудности при организирането на собствените си дейности в съответствие с настройките на възпитателя. Познанията им за околната среда са повърхностни, познавателните интереси са нестабилни и често намалени. В класната стая децата не са самостоятелни, имат нужда от постоянно наблюдение и помощ от възпитателя. Под влияние на неуспехите такива деца постепенно развиват негативно отношение към класовете.

Успехът в преодоляването на недостатъците в развитието на децата от ниско ниво се постига при съвместни действия на възпитателя и родителите. На родителите се дават конкретни препоръки относно организирането на занятия с деца у дома, развитието на техните хоризонти и речева дейност. Обяснявам на родителите как правилно да оценяват действията на детето, съветвам ги да поощряват усилията си, да ги насърчават, любезно и търпеливо да подреждат грешките и неточностите си с детето и да ги насърчават да постигнат по-добър резултат. Обучавайки, развивайки и подкрепяйки децата, ние постепенно помагаме на родителите с тях да преодолеят пасивността, сковаността и неспособността. Мисля, че в училище децата ще бъдат спокойни, съсредоточени, спретнати и усърдни, ако родителите в семейството са системно ангажирани от предучилищна възраст.

"Детето не е съд, който трябва да се напълни, а огън, който трябва да се запали." Вероятно всеки учител, работещ в групата за завършване на детска градина, трябваше много пъти да отговаря на въпроса на родителите: „как се държи детето ми в клас?“. Как се справя със задачата? Изостава ли от другите? Родителите директно свързват всички тези въпроси с подготовката за училище. Почти никога не се чува въпросът: „Как играе детето ми? Но децата от подготвителната група често играят, обичат да играят дидактически игри с правила. Следователно, използването дидактически игрис правилата

естествено и естествено въвеждайте детето в учебни дейности. В същото време задачата е да научите детето, да слушате инструкциите, да овладеете неговите правила, да овладеете учебните и игрови действия, да контролирате действията, да оцените резултата. В играта детето опитва своите сили и възможности. Самостоятелност, активност, саморегулация - най-важните характеристики на свободната игрова дейност играят незаменима роля във формирането на личността на бъдещия ученик. В игрите с правила се развива и произволът на поведението и общуването с възрастни и връстници, което е необходимо за бъдещия ученик.

Децата, стоящи на прага на училището, със сигурност трябва да имат поне елементарни умения за самоорганизация. Тези умения по-късно ще се превърнат в негови „помощници“ в учебните дейности, разумното прекарване на време, способността за прехвърляне на работа, учене, игра, почивка.

Всяка дейност - игра, работа, занимание - изисква определена подготовка. Затова възпитавам трудолюбие, постоянство у децата, следя всеки бизнес да се върши усърдно и да не го напуска наполовина. Децата, отгледани в раждане, са по-малко уморени, те се отличават с творчески подход към всичко, способност да се обслужват, да поддържат работното си място в ред. Възрастови възможности на бъдещия ученик по отношение на умствената дейност. Децата са доста добре ориентирани в света около тях. В процеса на системни наблюдения децата развиват наблюдателност, за дивата природа и се формират стабилни познавателни интереси. Благодарение на наблюденията на природата децата правят много открития, опознавайки природата, законите на нейния живот и развитие, формират материалистични представи.

В областта на обективния свят предучилищното дете достига до разбиране за зависимостта на предназначението на обекта от неговата структура, свойствата на материала, от който е направен. Преди училище децата трябва да усвоят определена система от знания, умения и да се формират умствени процеси в тях: внимание, памет, мислене, реч. Организирам часовете по математика, така че децата да могат свободно да общуват, да спорят и да изпълняват задачи заедно. И най-важното. Насочвам дискусията към колективно търсене на правилния отговор. Стремя се всяко дете да проявява максимално активност, да разсъждава, да изразява мнението си и да не се страхува да сгреши. В класната стая постоянно обръщам внимание на речевата работа. На всеки урок уча децата да изразяват ясно мислите си, да правят заключение, да обясняват защо е получен този или онзи резултат. Работя много по преподаване на грамотност. Надявам се, че децата няма да изпитват затруднения при научаването на четене и писане в училище. Уверете се, че децата идват на училище с добре развита реч. Затова от началото на учебната година запознавам децата с писмена и устна реч. Тогава децата ще научат от какво се състои нашата реч – от изречения. Изреченията са съставени от думи, думите са разделени на срички, а сричките са съставени от звуци. За по-голяма яснота използвам графични диаграми. След като са прекрачили прага на подготвителната група, всички деца трябва да могат да произнасят звуци изолирано, с думи и фразова реч. Но това не е така. Трябва да работим върху развитието на фонематичния слух, децата не могат да разграничат един звук от други, да определят мястото на даден звук в дума (начало, среда, край)да разделя думите на срички. Изберете схемата на думата към темата, към която се вписва. Всички тези умения са много важни за последващата комуникация в училище.

След това уча децата да различават твърди и меки съгласни, да различават думи, които звучат сходно. Задайте последователността на звуците в думите и ги напишете със съответните букви. В края на учебната година децата трябва да могат да контролират пръстите си. Ето защо през учебната година пишем много графични диктовки, където децата се учат да се ориентират в тетрадки в клетка, да рисуват прости елементи в тях, които ви позволяват да проверявате не само развитието на графичните умения, но и степента на развитие на зрителен и двигателен контрол, което е необходимо условие за овладяване на писането в училище.

И искам да завърша. До края на учебната година децата осъзнават себе си като умни, знаещи повече, отколкото са „подходящи“ за тяхната възраст. И това стана основа за повишаване на самочувствието им.

Се е променило емоционално състояниедеца на работа. Те започнаха да се усмихват и да се смеят по-често, да разказват на родителите си в края на деня за работата си, като интересно и радостно събитие в живота им. Гледам на всичко това, как децата пораснаха за една година, станаха умни, самостоятелни, уверени, отзивчиви, активни и отговорни.

С усмивка, за моите абитуриенти, винаги казвам!. „Добре дошли, деца! училището ви очаква!

Елена Тиханова
От опита на "Подготовка на децата за училище"

Подготовка на децата за училище.

Сред функциите, които детската градина изпълнява в системата на народното образование, освен всестранното развитие на детето, голямо място заема подготовка на децата за училище. Колко добре и навременно ще бъде подготвена предучилищна възраст, успехът в по-нататъшното му образование зависи до голяма степен.

Подготовка на децата за училищев детската градина включва две основни задачи: всестранно образование (физическо, умствено, морално, естетически)и специални подготовка за овладяване на учебни предмети.

Работетевъзпитател в класната стая за формиране на готовност за училището включва:

Производството на децавъзприятия за часовете като важна дейност за придобиване на знания. Въз основа на тази идея детето развива активно поведение в класната стая. (внимателно изпълнение на задачите, внимание към думите на учителя);

Развитие на постоянство, отговорност, самостоятелност, трудолюбие. Формирането им се проявява в желанието на детето да придобие знания, умения, да положи достатъчно усилия за това;

възпитание опит на предучилищна възрастдейности в екип и положително отношение към връстниците; научаване на начини за активно влияние на връстниците като участници в общи дейности (способност за оказване на помощ, справедлива оценка на резултатите партньорска работа, тактично посочете недостатъците);

Формиране децаумения за организирано поведение, учебни дейности в екипна среда. Наличието на тези умения оказва значително влияние върху цялостния процес на нравствено формиране на личността на детето, прави предучилищна възрастпо-самостоятелни в избора на занимания, игри, занимания по интереси.

Образованието и обучението децав детската градина има образователен характер и отчита две насоки за придобиване на знания от децата и умения: широка комуникация на детето с възрастни и връстници и организиран образователен процес.

В процеса на общуване с възрастни и връстници детето получава разнообразна информация, сред която има две групи знания и умения. Първият дава знания и умения, които децата могат да овладеят в ежедневната комуникация. Втората категория включва знания и умения, които децата трябва да овладеят в класната стая. В класната стая учителят взема предвид как децата усвояват програмния материал, изпълняват задачи; те проверяват скоростта и рационалността на своите действия, наличието на различни умения и накрая определят способността им да наблюдават правилното поведение.

Резултатът от развитието на детето в предучилищнадетството са предпоставките детето да може да се адаптира към условията училищазапочнете системно проучване.

Когато влезе дете училището е важнотака че той не само е развил речта, но и подготвена ръкапритежава координация ръка-око. Слабо развитие на фините двигателни умения в деца от старша предучилищна възраст, в бъдеще може да доведе до появата на негативно отношение към ученето, състояние на тревожност в училище, слаба емоционално - волева сфера на детето, тъй като способността за извършване на малки движения с предмети се развива именно в предучилищна възраст. За да направим това, използваме задачи с различна степен на сложност. След като направихме проучване на нашите ученици, установихме, че повечето децане е достатъчно добре с молив, линиите са предимно криви, неточни и слаби, някои децаима лоша координация на движенията. Затова се опитахме да изберем най-много ефективни методии средства за развитие децата и подготовката им за училище.

Това работапровеждаме редовно, стараем се предлаганите от нас задачи да доставят радост на детето, не допускаме скука и претоварване, опитваме се да възбудим детски интерес, положителни емоции. Важна част от нашата работаза развитието на фините двигателни умения са "игри и упражнения с пръсти". Предлагаме на децата да изобразяват животни, хора и предмети с помощта на различни комбинации от пръсти.

Децата получават много положителни емоции, докато работят с Miracle - sandbox. С помощта на пясък те могат да рисуват забавни картинки. По време на тези упражнения се развиваме децарепродуктивно и творческо въображение, памет, координация ръка-око, око, реч, малки движения на ръцете.

В неговия работаизползваме такава техника като излагане от броещи пръчки, кибрит и връзки за обувки това е много интересна и ефективна форма работа за подготовка на децата за учене на писане. При изпълнение на подобни задачи със старши деца в предучилищна възрастразвива фината моторика на ръцете, очите, творческото въображение, паметта.

Също така в работачесто използваме зърнени храни и семена, учим децадръжте семена и зърнени храни с пръсти; масажирайте дланите с грах; подредете геометрични или флорални орнаменти, фигури на хора, животни, числа според референтни точки или модели или ги нарисувайте по памет; познайте с докосване коя торбичка съдържа семена, зърнени храни, зърнени храни, бобови растения. Работетесъс зърнени храни се развива детска логика, въображение, внимание, постоянство, фини движения на пръстите развиват тактилни усещания деца.

Провеждаме и интересни игри с пластилин, които дават възможности за цялостното развитие на детето. Преди да извайваме, четем приказки, правим гатанки, а момчетата извайват героите, които харесват най-много.

Момчетата наистина обичат да поставят цветни дантели по контура, всяко изображение. Първо, с помощта на връзки, ние учехме децаочертайте контурите на различни предмети и числа, след това по-сложни композиции. Трябва да се отбележи, че тази професия е трудоемка, така че не всеки децата се справят добре.

Добре известно е, че Работетес ножица упражнява детето в бърза смяна на напрежението и отпускане на малките мускули на ръката. Такава Работетепомага за формирането на правилното разпределение на мускулното натоварване на ръката.

Визуалната дейност на детето в предучилищнавъзрастта е една от естествените специфични детски дейности. Творчеството за тях е отражение на духовното работа. Без да се разделя с моливи, флумастери, бои, детето неусетно се научава да наблюдава, сравнява, мисли, фантазира. Колкото по-често детето държи молив или четка в ръцете си, толкова по-силна е способността да държи химикалката правилно, толкова по-лесно ще му бъде да нарисува първите си букви. За детето следите, оставени от моливи, флумастери, химикал и четка, са познати и познати, но използването на пръсти и длани, рисуване с капаци, смачкана хартия и памучни тампони е изненадващо.

Отделяме много време на самостоятелни дейности деца в развиваща се среда. В свободно ползване деца забавни игри : "мозайка", "свързване", "Съберете мънистата"и др., които развиват фината моторика на ръцете, паметта, интелигентността, вниманието.

Ние сме водещи работав тетрадки в голяма клетка, в която децата се учат да виждат реда, да отварят желаната страница, да пишат и да обграждат клетките. Също така каним момчетата да излюпят различни фигури. Всъщност по време на писане и засенчване се развиват не само мускулите на пръстите и ръцете, развива се и речта, логично мислене, активират се обща култура, творчески способности.

В това академична годинанашата среда за развитие беше допълнена от интерактивна маса, която използваме както в класната стая, така и в свободните занимания. Инсталирани приложениявключва в себе си:

голям набор от интерактивни игри;

броене, събиране и изваждане, четене по срички, четене на букви, четене на думи, развиване на вниманието и паметта;

рисунки – децата избират цветове и ефекти, а след това рисуват с пръсти или ръце;

Интерактивната маса ви позволява да се развивате деца в предучилищна възраст такива умения като:

научаване на четене, писане и решаване на задачи;

помага да се научите на ефективна комуникация в обществото и да слушате другите;

логично мислене;

фини двигателни умения;

двигателна координация, координация ръка-око;

психологическа готовност за училище.

Родителите са загрижени за въпроса как да осигурят пълноценното развитие на детето в предучилищна възрастколко правилно подготви го за училище. Визуалната информация играе важна роля в обучението на родителите. Мястото за тази информация е кът за родители. На предишната родителска среща обсъдихме въпроса подготовка на децата за училище, обърна внимание на родителите към важността и значимостта на подобни занимания с децата.

Проведено от нас работа по развитието и обучението на ръцете на децата от старшата предучилищна възраствъзраст за учене училищедава добри резултати. Децата усетиха самочувствие, в своите способности, подобриха се фината моторика и координацията на движенията на ръцете, формира се вниманието, окото на детето, зрителна памет, точност, въображение, въображаемо мислене ...

Няма да се спираме на постигнатото, дейности към тема: « Подготовка на деца в предучилищна възраст за училище» ще продължим да кандидатстваме работас децата нови техники за игра, продължават да работят в тясно сътрудничество с родителите на учениците.

раздели: Работа с деца в предучилищна възраст

Въведение.

Най-важната задача пред системата на предучилищното образование е цялостното развитие на личността на детето и подготовката на децата за училище.

Подготовката на децата за училище не е нов проблем сама по себе си, на нея беше отдадено голямо значение, тъй като предучилищните институции имат всички условия за решаване на този проблем. Още през петдесетте и шейсетте години въпросите за подготовката на децата за училище се разглеждат на практика доста тясно и се свеждат до усвояването на знания от областта на формиране на елементарни математически представи, обучение на грамотност. Актуализацията на въпросите за подготовката на децата за училище обаче се дължи на факта, че основно училищепремина към четиригодишен срок на обучение, което наложи кардинални промени в организацията на приемствеността в работата на детската градина и училището.

За първи път концепцията за приемственост между детска градина и училище е открита от акад. А. В. Запорожец като широко понятие, свързано не само с координацията на работата на детската градина и училището, „но като осигуряване на приемствеността на нивата на развитие на деца от старша предучилищна възраст и начална училищна възраст, тоест въпроси за всестранно развитие.

Тази работа беше продължена в проучванията на психолози като Елконин Д. Б., Давидов. В., Поддяков Н.Н. и др. И сред учителите тази работа е отразена в изследванията на Нечаева В.Г., Маркова Т.А., Буре Р.С., Тарунтаева Т.В.

Какво се разбира под понятието "готовност на децата за учене" в училище"? На първо място, не се разбират индивидуалните знания и умения, а техният специфичен набор, в който трябва да присъстват всички основни елементи, въпреки че нивото на тяхното развитие може да е различно. Кои са компонентите, включени в комплекта "готовност за училище"? На първо място, това е мотивационна, лична готовност, която включва "вътрешната позиция на ученика", волевата готовност, интелектуалната готовност, както и достатъчно ниво на развитие на зрително-моторната координация, физическата готовност.! неразделна част е многостранното образование, включващо: умствено, морално, естетическо и трудово.

Главна част.

Детската градина и училището като важни институции в живота на детето.

Е. Е. Кравцова отбеляза следното: „Подготовката на децата за училище е сложна, многостранна задача, обхващаща всички сфери на живота на детето. Психологическата готовност за училище е само един от аспектите на тази задача, въпреки че е изключително важна и значима. Въпреки това, в рамките на един аспект има различни подходи, които могат да бъдат разграничени. Предвид цялото разнообразие и многообразие на текущите изследвания в тази област тя открои и очерта няколко основни подхода към този проблем.

Първият подход може да включва всички изследвания, насочени към развиване у децата в предучилищна възраст на определени умения и способности, необходими за обучение в училище. Този подход получи мощно развитие в психологията и педагогиката във връзка с въпроса за възможността за учене в училище от по-ранна възраст.

Проучвания в тази област установиха, че децата на възраст от пет до шест години имат значително повече интелектуални, умствени и физически способности от очакваното, което дава възможност за прехвърляне на част от програмата за първи клас в подготвителните групи на детските градини.

Работите, които могат да бъдат приписани на този подход, са изследвания, проведени от такива автори като Т. В. Тарунтаева, Л. Е. Журова, убедително демонстрират, че чрез социалната организация на възпитанието и образователната работа е възможно успешно да се преподават на децата от тази възраст принципите на математиката и грамотност и по този начин значително подобряват подготовката си за училище.

Според Е. Е. Кравцова проблемът психологическа готовностдо училищното образование не се ограничава до възможността за развитие на определени знания, умения и способности у децата. Трябва да се отбележи, че цялото смилаемо предучилищно съдържание по правило е в съответствие с техните възрастови възможности, т.е. дадени в подходяща за възрастта форма. Самата форма на дейност при този подход обаче не е обект на психологическо изследване. Следователно въпросът за възможността за преход към нова форма на дейност, която е основна за проблема с психологическата готовност за училище, в рамките на този подходне получава адекватно покритие.

Вторият подход е, че от една страна се определят изискванията, наложени на детето от училището, а от друга страна се изследват новообразувания и изменения в детската психика, които се наблюдават към края на предучилищната възраст.

L.I. Божович отбелязва: ... безгрижното забавление на детето в предучилищна възраст се заменя с живот, пълен с грижи и отговорности - той трябва да ходи на училище, да се занимава с онези предмети, които са определени училищна програмада направи в урока това, което учителят изисква; той трябва стриктно да спазва училищния режим, да спазва училищните правила, да постигне добро усвояване на знанията и уменията, заложени в програмата. В същото време тя отделя такива неоплазми в детската психика, които съществуват в съответствие с изискванията на съвременното училище.

По този начин детето, което влиза в училище, трябва да има определено ниво на развитие на познавателни интереси, готовност да промени социалната си позиция, желание за учене; освен това той трябва да има непряка мотивация, вътрешни етични инстанции, самочувствие. Съвкупността от тези психологически свойства и качества според учените е психологическата готовност за училище.

Трябва да се отбележи, че училищните и учебните дейности далеч не са еднозначни понятия. При съвременната организация на училищния живот учебните дейности, както посочват В. В. Давидов и Д. Б. Елконин, не се развиват за всички ученици и овладяването на образователните дейности често се случва извън рамките на училищното образование. Традиционните форми на обучение са били многократно критикувани от много съветски психолози. Следователно проблемът за психологическата готовност за училище трябва да се разбира като наличието на предпоставки и източници на образователна дейност в предучилищна възраст. Отчитането на назованата провизия е отличителна чертатрети специален подход. Същността му се крие във факта, че в произведенията, принадлежащи към това направление, се изследва генезисът на отделните компоненти на учебната дейност и се разкриват начините за тяхното формиране в специално организирани учебни занятия.

В специални проучвания беше разкрито, че децата, преминали експериментално обучение (рисуване, моделиране, апликация, дизайн), развиват такива елементи на образователната дейност като способност да действат според модел, способност да слушат и следват инструкции, способност за оценка както собствената им работа, така и работата на другите деца. Така децата формират психологическа готовност за училище.

Разглеждайки образователната дейност от гледна точка на нейния произход и развитие, трябва да се има предвид, че нейният източник е само единна, цялостна психологическа формация, която генерира всички компоненти на образователната дейност в тяхната специфика и взаимовръзка.

Работите, свързани с Е. Е. Кравцова с четвъртия подход, който изглежда най-интересен от гледна точка на проблема за психологическата готовност за училище, са посветени на идентифицирането на едно психологическо новообразувание, което лежи в основата на образователната дейност. Този подход съответства на изследването на Д. Б. Елконин и Е. М. Бохорски. Хипотезата на авторите е, че неоплазмата, в която е концентрирана същността на психологическата готовност за училище, е способността да се подчиняват на правилата и изискванията на възрастен. Авторите са използвали модифициран метод на К. Левин, насочен към идентифициране на нивото на ситост. Детето получи задачата да издържи много голям бройкибритени клечки от една купчина в друга и правилото беше, че можеш да вземаш само един мач наведнъж. Предполагаше се, че ако детето е формирало психологическа готовност за училище, тогава то ще може да се справи със задачата въпреки ситост и дори при отсъствие на възрастен.

Проблемът с готовността на детето за училище днес е доста остър. Дълго време се смяташе, че критерият за готовността на детето за учене е нивото на неговото умствено развитие. L.S. Виготски е един от първите, които формулират идеята, че готовността за училище се крие не толкова в количествения запас от репрезентации, колкото в нивото на развитие на познавателните процеси. Според Л.С. Виготски, да си готов за училище означава преди всичко да обобщава и разграничава обектите и явленията от околния свят в съответните категории.

Концепциите за готовност за училище като набор от качества, които формират способността за учене, бяха следвани от A.N. Леонтиев, В.С. Мухина, А.А. Люблин. Те включват в понятието готовност за усвояване разбирането на детето за значението на образователните задачи, тяхната разлика от практическите, осъзнаване на начините за извършване на действие, умения за самоконтрол и самочувствие, развитие на волеви качества, способност за наблюдение, слушане, запомняне, постигане на решение на задачите.

Има три основни линии, по които трябва да се извършва подготовката за училище:

Първо, това е общо развитие. Докато детето стане ученик, общото му развитие трябва да достигне определено ниво. Става дума преди всичко за развитието на паметта, вниманието и най-вече интелигентността. И тук ни интересуват както запасите от знания и идеи, които той притежава, така и способността, както казват психолозите, да действа във вътрешната равнина или, с други думи, да извършва определени действия в ума;

Второ, това е възпитанието на способността за доброволно управление на себе си. Детето в предучилищна възраст има ярко възприятие, лесно превключва внимание и добра памет, но все още не знае как да ги управлява произволно. Той може да помни дълго и подробно някакво събитие или разговор на възрастни, може би не предназначени за ушите му, ако нещо привлече вниманието му. Но се съсредоточи малко дълго времевърху това, което не предизвиква непосредствения му интерес, му е трудно. Междувременно това умение е абсолютно необходимо да се развие до момента, в който влезете в училище. Както и възможността за по-широк план - да правите не само това, което искате, но и това, от което се нуждаете, въпреки че, може би, наистина не искате или дори изобщо не искате;

Трето, формирането на мотиви, които насърчават ученето. Това не означава естествения интерес, който децата в предучилищна възраст проявяват в училище. Става дума за култивиране на истинска и дълбока мотивация, която може да се превърне в стимул за желанието им да придобият знания. Формирането на мотиви за учене и положително отношение към училище е една от най-важните задачи на педагогическия колектив на детската градина и семейството при подготовката на децата за училище.
Работата на учителя в детската градина за формиране на мотивите за учене и положително отношение към училището у децата е насочена към решаване на три основни задачи:

1. формиране на правилни представи за училище и преподаване у децата;
2. формиране на положително емоционално отношение към училището;
3. формиране на учебен опит.

За решаването на тези проблеми използвам различни форми и методи на работа: екскурзии до училището, разговори за училището, четене на приказки и изучаване на училищни стихотворения, разглеждане на картини, отразяващи училищния живот и разказване за тях, рисуване на училището и игра на училище.

И така, детската градина е институция за обществено образование на деца в предучилищна възраст и е първото звено в общата система на общественото образование.

Децата се приемат в детската градина по желание на родителите им. Цел: подпомагане на семейството при отглеждането на деца.

В детската градина децата до 3-годишна възраст се грижат за възпитатели (лица с специално образование); деца от 3 до 7 години се отглеждат от учители със специално педагогическо образование. Ръководителят на детската градина се ръководи от директор с вис Образование на учителии образователен опит.

Всяка детска градина е тясно свързана със семействата на децата. Педагозите популяризират педагогическите знания сред родителите.

Децата постепенно развиват елементарни умения за образователна дейност: способност да слушат и разбират обясненията на учителя, да действат според неговите инструкции, да завършват работата и т.н. Такива умения се развиват и по време на екскурзии до парка, до гората, по улиците на града и др. На екскурзии децата се учат да наблюдават природата, възпитават любов към природата, към труда на хората. Децата прекарват време след часовете на открито: играят, тичат, играят в пясъчника. В 12 часа - обяд, а след това 1,5 - 2 часа - сън. След сън децата играят сами или по тяхно желание учителят организира игри, показва филмови ленти, чете книги и др. След следобедна закуска или вечеря, преди да се приберат, децата се разхождат във въздуха.

Новите задачи пред предучилищната институция изискват нейната откритост, тясно сътрудничество и взаимодействие с други социални институции, които й помагат да решава образователни проблеми. През новия век детската градина постепенно се превръща в отворена образователна система: от една страна, педагогическият процес на предучилищната институция става все по-свободен, по-гъвкав, диференциран, хуманен от страна на учителския колектив, от друга страна. , учителите се ръководят от сътрудничество и взаимодействие с родителите и техните най-близки социални институции.

Сътрудничеството включва комуникация на равни начала, при която никой няма привилегията да уточнява, контролира, оценява. Взаимодействието е начин за организиране на съвместни дейности на различни страни в отворена среда.

T.I. Александрова откроява вътрешните и външните взаимоотношения на предучилищното образователно заведение. Тя се отнася до вътрешното сътрудничество на ученици, родители и учители. Към външното – партньорство с държавата, училище, университети, културни центрове, лечебни заведения, спортни организации и др., осигуряващи цялостното развитие на дете в предучилищна възраст.

По този начин можем да заключим, че детската градина играе огромна роля в развитието на личността на детето. В предучилищна възраст, по време на нормалната работа на институцията, детето се развива всестранно и е готово за следващ етап на развитие в живота си, готов за училище.

Има различни гледни точки относно дефиницията на понятието "училище".

Училището е образователна институция. Някои теоретици на педагогиката се фокусират върху развитието на личността в училище, а самото училище се разглежда като „подготовка за живота на възрастните“, други специалисти наблягат на образователните функции на училището, редица учители смятат образователните аспекти за основни в училището. Реално училището съчетава много функции, включително тези, върху които фокусират вниманието си горните гледни точки.

Има и голям бройразнообразие от класификации на видове и типове училища. Училищата могат да се издържат за сметка на държавата или на частни лица и организации (частни училища, недържавни образователни институции). Според характера на отчетените знания училищата се делят на общообразователни и професионални (специални); според степента на осигурено образование - за основно, незавършено средно, средно, висше; по пол на учениците - за мъже, жени, съвместно обучение. Според различни принципи на организация на обучението и обучението се разграничават: едно училище, трудово училище(подвидът му е илюстративното училище). За деца, които нямат условия за нормално съществуване и възпитание, се създават интернати, за деца, нуждаещи се от лечение, санаторно-горски училища и др.

През цялата история на човечеството един от основните въпроси на педагогиката е бил взаимодействието на „училището и живота“. Още в първобитното общество, при подготовката за посвещение, се виждат основните черти на оцелелото до наши дни формално училище: то допълва спонтанната, естествена, в частност семейна, социализация. В ежедневието, за да придобие подрастващият човек качествата, необходими за него и общността, само практическа демонстрация и имитация не са достатъчни. За постигането на тези цели е необходимо също така да се комуникират и усвояват концентрирани, специално подбрани знания; упражнения са необходими за овладяване на сложни умения. Изборът на съдържанието на училищното образование се определя от неговите цели и принципи, т.е. предлага смислен план или програма за обучение. Обучението се осъществява в училището като институция, която осигурява контакт, общуване на относително малък брой по-съвършени и опитни хора (учители, възпитатели) с много по-малко съвършени и опитни хора (ученици, възпитатели). Съдържанието на обучението се съобщава и усвоява чрез специалното взаимодействие на учители и ученици – преподаване и учене. Училищното образование се признава за успешно, когато завърши с публична демонстрация на придобити знания и умения – изпити.

Задачите на училището са разнообразни и за тях може да се говори дълго. Фомина В.П. вижда най-важната задача на училището в повишаване ефективността на работата на учителския колектив. Яснота на организацията учебен процеси охраната на труда правят възможно успешното решаване на проблема. Също така е важно да има нормално разпределение на натоварването на умствения и физическия труд, както на учителите, така и на учениците.

Така че училището и до днес остава важна институция за социализация на детето, именно тук се полага „основата“, която ще бъде необходима и която детето ще помни цял живот. Нищо чудно, че го казват училищни години- най-светлите години. Учителите от своя страна носят огромна отговорност (не по-малко от родителска) за бъдещето на своите ученици, те стават техни втори родители и носят пълна отговорност за тяхната безопасност, включително морална.

Така от всичко казано по-горе можем да направим следните изводи: детската градина и училището са неразделна част от живота на всеки човек.

Детската градина и училището са важни институции за социализация в живота на детето. В тези институции детето прекарва по-голямата част от живота си (почти 18 години), тук получава най-голямо количество информация, тук се запознава с обществото на възрастни, деца, връстници, с правилата, нормите, санкциите, традициите, обичаи, възприети в определено общество. Именно в тези институции детето получава огромно социален опит. Детето се научава да изследва света първо заедно с възрастен, а след това и самостоятелно. Той прави грешки, учи се от собствените си грешки и тъй като е в обществото, той се учи от грешките на другите, като също възприема техния опит. Именно това е основната цел на тези институции - да не оставят детето да се изгуби в обществото на хората, да му помогнат да се адаптира, да го тласнат към самостоятелни начини за решаване на проблемите си, като същевременно не го оставят да остане само със страховете и себе си. -съмнение. Детето трябва да знае, че не е само на този свят, че ако не друго, наблизо има хора, които ще му помогнат. Тоест, необходимо е да се предаде на детето, че „светът не е без добри хора“, докато то трябва да бъде подготвено за неуспехи, защото не всичко в живота се развива така, както искаме. Това е много трудна задача, поради което специалистите по този въпрос работят с деца, поради което за продуктивна дейносттези институции се нуждаят от комплексна работа. В крайна сметка, когато човек например настине, с него работи не един лекар, а няколко наведнъж. Така че тук само заедно със семейството, обществото като цяло, градската администрация, държавата и т.н. ще постигнем успеха, към който се стремим. Не е необходимо да се слага всичко на учители и възпитатели.

Съвместни дейности на детската градина и училището в работата.

След като разгледахме детската градина и училището, трябва да разберем как те помагат директно на по-малкия ученик. Все пак това е възрастта, в която детето съвсем наскоро е завършило детска градина и още не е свикнало, не познава новите правила, новото място, обществото на училището. Трябва да разберем как училището решава тези проблеми (ако е така) и как детската градина му помага в това. Говорим за приемственост на обучението в тези институции.

Т. П. Соколова говори за това много ясно. Реализирането на принципа на приемственост между предучилищното и началното училищно образование се осъществява чрез координиране на дейността на педагогическия колектив на детската градина и училището.

Приемствеността осигурява приемственост на развитието въз основа на синтеза на най-значимите от вече преминатите етапи, нови компоненти на настоящето и бъдещето в развитието на детето, както казва Кудрявцева Е.А. Тя разглежда и няколко гледни точки за приемствеността на предучилищното и основното образование. Някои учени смятат, че приемствеността трябва да се разбира като вътрешна органична връзка на общо физическо и духовно развитиена границата на предучилищното и училищното детство, вътрешна подготовка за преход от един етап на развитие към друг. Те се характеризират с приемственост от страна на динамиката на развитието на децата, организацията и осъществяването на самия педагогически процес.

Други учени смятат връзката в съдържанието на образователния процес за основен компонент на приемствеността. Някои характеризират приемствеността във формите и методите на обучение.

Има изследвания, в които приемствеността се разглежда чрез готовността на децата да учат в училище и адаптацията към новите условия на живот, чрез обещаващи връзки между възрастовите линии на развитие. Авторите отбелязват, че педагогическият процес е цялостна система, следователно приемствеността трябва да се осъществява във всички посоки, включително цели, съдържание, форми, методи, и да се реализира чрез взаимодействието на всички професионални нива, включително работата на учител в детска градина. , училищен учител, психолог на предучилищна институция, психолог училища и др.

През 1996 г. колегия на Министерството на образованието Руска федерацияза първи път регистрира приемствеността като основно условие за обучение през целия живот, а идеята за приоритета на личностното развитие - като водещ принцип на приемственост на етапите предучилищно - начално училищно образование.

Нови подходи за развитие на приемствеността между предучилищното и основното образование в съвременни условияса отразени в съдържанието на Концепцията за образование през целия живот. Този стратегически документ разкрива перспективите за развитие на предучилищното – основното образование, като за първи път в него се установява приемствеността между предучилищното и началното образование. общо образованиеразгледани на ниво цели, задачи и принципи за подбор на съдържанието на обучението през целия живот за деца от предучилищна и начална училищна възраст; определят се психолого-педагогическите условия, при които осъществяването на непрекъснатото обучение на тези етапи от детството протича най-ефективно. Концепцията прокламира отхвърлянето на диктата на началното училищно образование по отношение на предучилищното образование, утвърждава индивидуализацията и диференциацията на образованието, създаването на такава образователна и развиваща среда, в която всяко дете да се чувства комфортно и да може да се развива в съответствие с възрастовите си особености.

Днес действащите програми за предучилищно образование се преразглеждат, за да се изключи от тях повторението на част учебен материалучи в училище. Наред с това се организира разработването на диагностични методи, обслужващи приемствеността на предучилищното и началното училищно образование.

Концепцията за непрекъснато образование е фокусирана върху връзката между предучилищното и основното образование и включва решаването на следните приоритетни задачи в етапа на детството:

1. запознаване на децата с ценностите на здравословния начин на живот;
2. осигуряване на емоционалното благополучие на всяко дете, развитието на неговия положителен мироглед;
3. развитие на инициативност, любопитство, произвол, способност за творческо себеизразяване;
4. стимулиране на комуникативна, познавателна, игрова и друга активност на децата в различни дейности;
5. развитие на компетентност в областта на отношенията към света, хората, себе си; включване на децата в различни форми на сътрудничество (с възрастни и деца на различна възраст);
6. формиране на готовност за активно взаимодействие с външния свят (емоционално, интелектуално, комуникативно, делово и др.);
7. развитие на желанието и способността за учене, формиране на готовност за обучение в основната част на училището и самообразование;
8. развитие на инициативност, самостоятелност, умения за сътрудничество в различни видоведейности;
9. подобряване на постиженията на предучилищното развитие (през цялото основно образование);
10. специална помощ за развитието на качества, които не са били формирани в предучилищно детство;
11. индивидуализиране на учебния процес, особено в случаи на напреднало развитие или изоставане.

Съвременните трансформации са насочени към подобряване на развитието на децата в предучилищните институции и осигуряване на приемственост на предучилищното и основното образование. По-специално, трансформациите се отнасят до промени в съдържанието и методите на работа, съществуващите форми на взаимовръзка между детската градина и училището. Една от посоките на връзката между двете образователни нива е осигуряването на висококачествена психолого-педагогическа подкрепа, която позволява не само преодоляване на трудностите, възникващи в процеса на обучение, но и предотвратяването им. Тези най-важни задачи могат да бъдат успешно решени в условията на многостранно взаимодействие между детската градина и други образователни структури, ако предучилищното заведение действа като отворена образователна система, готова за диалог с училището и обществеността.

В практиката на много предучилищни институции и училища се развиват продуктивни форми на сътрудничество, прилагане на програми и планове за подготовка на предучилищните деца за системно обучение. Много ефективни са такива форми на взаимодействие между учителя в детската градина и учителя като взаимно запознаване с програмите, посещение открити уроции занимания, запознаване с методите и формите на работа, тематични беседи за възрастовите особености на развитието на детето. Връзките между детската градина, училището, другите институции и семейството също са много важни:

1. сътрудничество с методически кабинет;
2. съвместно участие в педагогически съветии семинари;
3. посещение на деца от подготвителната група на детската градина от първи клас;
4. сътрудничество със семейството чрез взаимодействие с родителски комитет;
5. сътрудничество с психолого-педагогическа консултация и медицински работници.

Тези видове работа са насочени към осигуряване на естествения преход на предучилищна възраст от детска градина в училище, педагогическа подкрепа за нова социална ситуация, помощ при социализация, помощ на семейството в сътрудничество с детето, когато детето попадне в училище.

Учителят в детската градина и учителят се запознават взаимно със спецификата на планирането на възпитателната работа в детската градина и тематични плановеуроци в училище. Това определя необходимото ниво на развитие, което детето трябва да достигне до края на предучилищна възраст, количеството знания и умения, които са му необходими, за да овладее четенето, писането и математическите знания.

Посещението от учител на уроци в училище и от учител - часове в детската градина ви позволява да се запознаете със ситуацията и организацията на живота и образованието на детето, да обмените опит, да намерите най-добрите методи, техники и форми на работа . И така, въз основа на анализа на отворените уроци, учителите в детските градини могат да предложат на учителите от първи клас начини за използване на игрови методи и нагледни средства в преподаването, като допринасят за по-тясна образователна и методическа приемственост между детската градина и училището. Учителите по време на такива посещения могат да обменят информация за педагогически новости в периодичния печат.

В процеса на анализиране на резултатите от съвместните дейности се постигат взаимни споразумения за най-ползотворните форми на сътрудничество, които позволяват на учителите да се информират взаимно за напредъка на децата, трудностите при тяхното отглеждане и обучение, ситуацията в семейството и др. Учителят наблюдава детето дълго време, той може да даде на учителя подробна информация за неговата личност, качества, ниво на развитие, здравословно състояние, интереси, индивидуални характеристики, характер и темперамент. Той може също да даде препоръки за избор на начини за индивидуален подход към нов ученик и неговото семейство. Учителите и възпитателите могат също така да разработват съвместни програми, форми и начини за работа със семейства, чиито деца имат проблеми с развитието на умения за социализация.

Формите за обмен на опит между по-големи деца в предучилищна възраст и ученици от първи клас са много важни. Детската градина, съвместно с училището, организира различни събития, на които се срещат ученици и студенти от детската градина. Подобни срещи актуализират тяхното любопитство, повишават интереса им към училището и социалните явления. Бъдещите първокласници се учат от учениците как да се държат, маниери на разговор, свободно общуване, а учениците се учат да се грижат за по-младите си другари.

И така, като направим заключение по всичко по-горе, можем да кажем, че училището и детската градина са две съседни връзки в образователната система и тяхната задача е да предоставят висококачествена психологическа и педагогическа подкрепа, която позволява не само преодоляване на трудности, които детето има, но и да се гарантира тяхната превенция. Тук е важно да се организира навременна помощ от медицински работници и детска клиника, коригираща и психологическа помощ на детска градина и училище, мобилизиране на усилия и, разбира се, разбиране и сътрудничество с родителите, със семейството на детето, което е пряка връзка в работата с деца. Многостранният характер на проблема за приемствеността между детската градина и училището изисква конструктивен диалог на всички заинтересовани социални и административни групи и структури.

програма:

В наше време проблемът за приемствеността на предучилищното и началното образование е много остър, т.е. съвместни дейности на детската градина и училището, като подпомагане на по-малкия ученик при преодоляване на проблеми в социализацията, както и подпомагане на предучилищното дете при преодоляване на проблеми при постъпване в училище. От една страна, държавата иска училището да създаде всеобхватно развита личност, готова за пълноценно съществуване в обществото, от друга страна, веднага щом детето влезе в училище, то трябва да забрави за детската градина и да „оцелее“ в новите условия и тук възникват проблеми и с общуването на детето, и със свикването, и със запознаването с новата среда, нови правила и норми.

Цел: подпомагане при организиране на съвместни дейности на детската градина и училището в рамките на семейната социализация на по-малкия ученик.

1. създаване на условия за интегрирано изпълнение на последователни задачи;
2. осигуряване на високо качество на учебния процес чрез повишаване педагогически постиженияи нивото на научно-теоретична компетентност на учителите в детските градини и училищата;
3. формиране на готовност на дете в предучилищна възраст да учи в училище;
4. подпомагане на семейството да се подготви за новата ситуация, която възниква при постъпване на детето в училище.

Направление на дейност:

1. методическа работа с учители и възпитатели;
2. работа с деца;
3. работа с родители.

Критерии за оценка:

1. анализ на резултатите от учебния процес;
2. диагностика на нивото на готовност на дете в предучилищна възраст за обучение в училище;
3. наблюдение на деца в начална училищна възраст за идентифициране на проблеми в развитието, включително семейни;
4. работа с родителите (въпросници, разговор, сътрудничество) за идентифициране на микроклимата в семейството.

Очаквани резултати:

1. съвместна работа на детска градина и училище;
2. готовността на дете в предучилищна възраст за училище;
3. пълно или частично преодоляване от дете в начална училищна възраст на проблеми в нова социална ситуация;
4. сътрудничество на родителите с учители и учители в детските градини.

Логистика и персонал:

1) Психолози на детска градина и училище;
2) Педагози и учители;
3) учител организатор;
4) родители;
5) администрация на училище и детска градина.

План на мрежата:

И така, разгледахме същността на процеса на социализация в детската градина и училището и как те помагат на семейството и детето като цяло.

1) както се очаква, детската градина и училището са най-важните институции за социализацията на детето, но не са основните, тъй като семейството все още е първата и най-важна институция на социализацията на личността. В крайна сметка именно тук се полага „основата“ на знанията и уменията, които ще бъдат полезни през целия живот. Детската градина и училището играят важна роля в развитието на личността на детето, но само на базата на знанията, заложени по-рано.

2) образованието е много важно за развиващата се личност, но няма да бъде продуктивно, ако е насочено към едно нещо или ако се извършва извън времето или за всички еднакво. За решаването на тези проблеми има определена програма, както в училище, така и в детската градина, която отговаря за цялостното развитие на личността, както и за индивидуално диференцирано обучение и възпитание на децата. Тук е необходимо да се каже за приемствеността на предучилищното и началното образование.

Детска градина и училище са две институции, в които се обучават и отглеждат децата, но възрастта на децата е различна. Тъй като в рамките на нашата работа се взема предвид възрастта на ученик в началното училище и детето на тази възраст все още помни какво е учено в детската градина и му е трудно да премине към ново социални условиявиждаме тясна връзка между двете институции. Тази връзка, или иначе казано сътрудничество, е необходима както за развитието на децата в предучилищна възраст, така и на по-малките ученици през първата година на училище.

Заключение.

Въз основа на извършената работа могат да се направят следните изводи:

1) поставената от нас цел е постигната, задачите са изпълнени и хипотезата е доказана;
2) разгледахме такива понятия като „социализация”, „семейна социализация”, „начална училищна възраст”;
3) запознахме се подробно с такива институции като детска градина и училище, научихме, че те могат да взаимодействат и в същото време да решават много проблеми, които възникват както за учители и родители при взаимодействие с детето, така и за самото дете при подготовка и влизане училище.

Социализацията в живота на човека е необходим процес на неговото развитие, засяга моралните, психологическите, комуникативните, интелектуалните компоненти на неговата личност. Ако изключим този процес от етапите на човешкото развитие, тогава в света няма да има такова нещо като „общество“, човек би бил примитивен в своите нужди, желания и интереси и като цяло човечеството няма да се развива, а ще бъде на един етап на развитие - примитивен .

Семейната социализация е един от видовете социализация, с която детето се сблъсква през първите години от живота си.

Семейството е първото "общество", в което влиза детето. Тук той възприема първите умения за оцеляване, общуване, тук детето се учи от грешките си и се учи от опита на по-възрастните. В семейството детето научава от какво ще има нужда в бъдеще.

Детската градина е институция, в която детето отива веднага след отглеждането му в семейство, но в същото време родителите не спират да учат с детето у дома. Влизайки в детската градина, детето трябва да се адаптира към новите условия, към новото общество, към новите правила на поведение. То отразява много ясно на какво е учено детето в семейството и на какво не. Детето проектира взаимоотношенията в семейството върху отношения с момчетата от групата.

Училището е институция, в която детето влиза след детска градина. Тук възниква същата ситуация: нов отбор, нови правила. Но тук възникват и редица други проблеми: това е неспособността на детето бързо да премине от детска градина към начина на живот на ученика; това може да са проблеми, които не са били разрешени в семейството и детската градина на нито един етап от развитието.

Детската градина и училището са институции, в които детето се развива и чрез тяхното взаимодействие е възможно да се решат редица проблеми, пред които се сблъскват родители, учители, възпитатели и самите деца. Взаимодействието на тези две институции може да доведе до красив съюз, а детето ще се чувства комфортно (с индивидуална работа), когато учителят познава подхода към всеки, знаейки индивидуалните му особености. Също така училището, чрез сътрудничество с детската градина, може активно да работи с родителите, тъй като детската градина взаимодейства много тясно с родителите и има Родителски комитет.

Сътрудничеството на тези три институции за социализация (семейство, детска градина и училище) е необходимо за пълноценното развитие на личността.

Библиография.

1. Абашина В.В., Шайбакова С.Г.Взаимодействие на предучилищна институция с обществото // Детска градина от А до Я. - 2008. - No5. - С. 139–141.
2. Александрова T.I. Взаимодействие на предучилищните образователни институции с други социални институции // Управление на предучилищно образователно заведение. - 2003. - бр. 4. - с. 29–32.
3. Андреева Н.А.Организация на съвместна работа на учители и родители при подготовката на децата в предучилищна възраст за училище // Детска градина от А до Я - 2007. - No 5. - с. 139–142.
4. Андрюшченко Т.Ю., Шашлова Г.М.Криза в развитието на дете на седем години: Психодиагностична и корекционно-развиваща работа на психолог: учеб. Помощ за студенти. по-висок учебник заведения. – М.: Изд. Център "Академия", 2003. - 96г.
5. Аншукова Е.Ю.Организация на работата по наследяване между предучилищна институция и общообразователно училище// Основно училище. - 2004. - бр.10.
6. Бим-Бад Б.М.Педагогически енциклопедичен речник/ гл. изд. Б.М. Бим-Лош; Редакционен състав: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др.-М.: Велика руска енциклопедия. - 2002. - с. 528.
7. Гуткина Н.И.Психологическа готовност за училище 4-то изд.; ревизиран и допълнителни – СПб.: Петър, 2004. – с. 208.
8. Домбровская Е.Н.Социализация на по-малките ученици в процеса на фолклорни и танцови занимания // Начално училище. - 2008. - бр. 10. - с. 65–69.
9. Каирова А.И., Петрова Ф.Н. Педагогическа енциклопедия/ гл. изд. А.И. Кайрова, Ф.Н. Петров. – М.: „ Съветска енциклопедия”, 1964.
10. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В.Учим децата как да общуват. Характер, комуникация. Популярно ръководство за родители и възпитатели. - Ярославъл: Академия за развитие, 1997. - с. 240.
11. Ковинко Л.В.. Образование на по-млад ученик: Помагало за ученици. средно и по-високо пед. учебник институции, учители класове и родители / Съст. Л.В. Ковинко.-4-то изд., стереотип.-М.: Изд. център "Академия", 2000. - с. 288.
12. Кон И.С.Детето и обществото: Учебник за студенти от висши учебни заведения. - М.: Издателски център "Академия", 2003. - с. 336.
13. Кудрявцева Е.А.Приемственост в работата на детската градина и училището като връзка в диалога на две образователни структури // Детска градина от А до Я. - 2008. - No 5. - с. 57–63.
14. Лагутина Н.Ф.Детската градина като отворена развиваща се система // Детска градина от А до Я. - 2008. - No 5. - с. 100–106.
15. Лебедева G.A., Mogilnikova I.V., Chepurin A.V.Семейно образование: насоки / Соликамски държавен педагогически институт / Comp. G.A. Лебедева, И.В. Могильникова, A.V. Чепурин.-Соликамск, СГПИ, 2004.
16. Мардахаев Л.В.Речник по социална педагогика: Учебник за студенти от висши учебни заведения / Изд. Л.В. Мардахаев.-М.: Издателски център "Академия", 2002.
17. Мудрик А.В.Социализация на човека: Учебник за висшите студенти. образователни институции.-М.: Издателски център "Академия", 2004.
18. Мухина В.С. Психология, свързана с възрастта: феноменология на развитието, детство, юношество: Учебник за студенти от ВУЗ - 3-то изд., стереотип. -М.: Издателски център "Академия", 1998. - с. 456.
19. Немов Р.С.Психология: Proc. за студенти от педагогически университети: В 3 книги - 3-то изд. - М .: Хуманитарен издателски център ВЛАДОС, 1999.-Кн.3: ​​Психодиагностика. Въведение в научните психологически изследванияс елементи на математическата статистика. - С. 632.
20. Парамонова Л., Арушанова А.Предучилищно и основно училище: проблемът на приемствеността // Предучилищно образование.-1998.-№4.
21. Платохина Н.А.. Взаимодействието на предучилищна образователна институция със социални институции в процеса на развитие на ценностното отношение на децата към родна земя// Детска градина от А до Я. - 2008. - No 5. - с. 44–56.
22. Ратниченко S.A.Семейното възпитание като фактор за емоционалното развитие на предучилищното дете // Детска градина от А до Я. - 2007. - № 1. - с. 150–158.-Психология на семейството.
23. Семина О.Да се ​​научим да общуваме с родителите // Предучилищно образование. - 2003. - бр. 4. - с. 33–36.
24. Соколова Т.П.Сътрудничеството между детската градина и училището като едно от условията за осигуряване на приемственост на предучилищното и началното училищно образование // Детска градина от А до Я. - 2007. - No 5. - с. 129–139.
25. Солодянкина О.В.Сътрудничество на предучилищна институция със семейство: Наръчник за служители на предучилищни образователни институции.-М .: ARKTI, 2004.
26. Trubaychuk L.V.предучилищна образователна институциякато отворена система // Детска градина от А до Я. - 2008. - No 5. - с. 6–12.
27. Фомина В.П.Особености на организацията на учебния процес (от трудовия опит) [текст] / В.П. Фомина // Образование в съвременното училище. - 2007. - No 2. - с.13–20.
28. Ясницкая V.R.Социално възпитание в класната стая: Теория и методика: Учебник за студенти от висши педагогически учебни заведения / Изд. A.V. Мудрика.-М.: Издателски център "Академия", 2004. - с.352.
29. Амоношвили Ш.А.Здравейте деца. Москва. 1983 г
30. Богиович L.I.Избрани психологически трудове / Изд. DI. Фелдщайн / Москва. 1995 г
31. Готовност за училище / Изд. И.В. Дубровинка/ Москва. 1995 г
32. Диагностична и координационна работа на училищен психолог. / Изд. И.В. Дубровинка / Москва. 1987 г
33. Кулачина И.Ю.Психология на развитието Москва. 1991 г
34. Кравцова Е.Е.Психологически проблеми на готовността на децата за училище. Москва. 1983 г
35. Мухина В.С.Детска психология Москва. 1985 г
36. Особености на психическото развитие на деца от 6 до 7 години. / Изд. Д.Б. Елконина, A.L. Венгер/ Москва. 1988 г