Libro de texto de diagnóstico psicológico y pedagógico de los niños. Levchenko I.Yu., Zabramnaya S.D., Dobrovolskaya T.A.

M.: Centro Editorial "Academia", 2003, 320p.
Tutorial para las instituciones de educación superior.

El libro de texto describe los fundamentos teóricos y metodológicos del estudio psicológico y pedagógico de los niños con discapacidades del desarrollo. Se considera un enfoque integrado para el estudio de estos niños, que combina los esfuerzos de médicos, maestros, psicólogos, Trabajadores sociales. Se revelan las características del estudio psicológico y pedagógico de niños con diversos trastornos del desarrollo en diferentes etapas de edad. La organización y contenido de las actividades del servicio de psicodiagnóstico en educación especial, además de trabajar con una familia que cría a un niño con discapacidades del desarrollo.

Puede ser útil para profesores y psicólogos.

El contenido del manual cumple con los requisitos de la Norma Educativa Estatal para la formación de un especialista en las siguientes especialidades:
031500 - Tiflopedagogía;
031600 - Educación para sordos;
031700 - Oligofrenopedagogía;
031800 - Logopedia;
031900 - Psicología especial;
032000 - Pedagogía y psicología preescolar especial.
El libro consta de un prefacio, ocho capítulos y apéndices.

El libro aborda las siguientes preguntas:
La historia del desarrollo de métodos psicológicos y pedagógicos de diagnóstico en psicología especial en el extranjero y en Rusia.
Fundamentos teóricos y metodológicos del diagnóstico psicológico y pedagógico de los trastornos del desarrollo en niños
Examen médico en el sistema de estudio complejo de un niño con discapacidades del desarrollo.
estudio pedagógico niños con discapacidades del desarrollo
Estudio sociopedagógico de las condiciones microsociales y su influencia en el desarrollo del niño
Métodos de estudio psicológico de niños con trastornos del desarrollo.
Estudio psicológico experimental de niños con trastornos del desarrollo.
Pruebas
Estudio neuropsicológico de niños con trastornos del desarrollo
Enfoques para el estudio de la personalidad de niños y adolescentes con trastornos del desarrollo Examen de logopedia en el sistema de un estudio integral de niños con trastornos del desarrollo.
Características del estudio psicológico y pedagógico de niños con discapacidades del desarrollo en diferentes etapas de edad.
Estudio psicológico y pedagógico de los niños en el primer año de vida.
Funciones de desarrollo
Recomendaciones para el estudio psicológico y pedagógico de los niños en el primer año de vida
Estudio psicológico y pedagógico de niños pequeños (1-3 años)
Funciones de desarrollo
Recomendaciones para el estudio psicológico y pedagógico de los niños pequeños
Estudio psicológico y pedagógico de los niños. antes de edad escolar(de 3 a 7 años)
Funciones de desarrollo
Recomendaciones para el estudio psicológico y pedagógico de los niños en edad preescolar
Reglas para la construcción de programas de investigación.
Estudio psicológico y pedagógico de niños y adolescentes con trastornos auditivos, visuales, musculoesqueléticos, desarrollo emocional, trastornos complejos del desarrollo
Consultas psicologicas-medico-pedagógicas en instituciones educativas, comisiones y consultas psicologicas-medico-pedagógicas
Organización y contenido del asesoramiento psicológico en el sistema de apoyo psicológico y pedagógico de un niño con trastornos del desarrollo
Estudio psicológico de una familia que cría a un niño con trastornos del desarrollo

DAKOTA DEL SUR. FUERA DE

PSICOLÓGICO

PEDAGÓGICO

DIAGNÓSTICO

mental

desarrollo

2ª edición, revisada

MOSCÚ "ILUMINACIÓN" "VLADOS" 1995

Zabramnaya S. D.

Z-12 Diagnóstico psicológico y pedagógico del desarrollo mental de los niños: Proc. para estudiantes defectol. falso Universidades y universidades pedagógicas. - 2ª ed., revisada. - M.: Ilustración: Vlados, 1995.- 112 p.- ISBN5-09-004905-X.

El libro de texto analiza la organización y el contenido del trabajo de las consultas psicológicas, médicas y pedagógicas (PMPC). Se presta atención principal a la adquisición de instituciones educativas especiales (correccionales) para niños con discapacidad intelectual.

Está destinado a estudiantes de facultades defectológicas de universidades pedagógicas, puede ser de interés para docentes de preescolar y instituciones escolares, así como miembros del PMPK.

La segunda edición (la primera edición se publicó en 1988 con el título "Selección de niños con retraso mental en instituciones especiales") se complementa con material que refleja cambios en el sistema de dotación de personal de instituciones especiales en Rusia.

4309000000-436

3 ---------- sin anuncio BBK 74.3

103(03)-95

Edición educativa

FUERA DE Sofía Davydovna

Psicológico diagnóstico pedagógico desarrollo mental niños

Cabeza editorial TS Zalyalova. Editor M. A. Stepánova. editor artístico L. F. Malysheva. editores técnicos O. V. Prokofieva,N. V. Slavskaya. Correctores N. V. Burdina, L. S. Vaitman

Entregado al plató el 12.09.93. LR N° 010001 del 10/10/91. Firmado para publicación el 08.03.94. Formato 84X108 1/32. Tipo de papel. Nº 2. Tipografía Literaria. La letra es alta. conversión horno yo 5.88. conversión kr.-ott. 6.09. Uch.-ed. yo 6.08. Circulación 30.000 ejemplares.

Nº de pedido 4659.

Orden de la Bandera Roja del Trabajo, editorial "Prosveshchenie" del Comité de Prensa de la Federación Rusa. 127521. Moscú, 3er paso de Maryina Roshcha, 41.

Centro editorial humanitario "VLADOS". 117571, Moscú, Vernadsky Avenue, 88. Universidad Pedagógica Estatal de Moscú, sala. 452, tel./fax 437-99-98. 437-34-53.

Imprenta Regional de la Administración de Prensa e Información de la Administración de la Región de Ivanovo. 153628, Ivanovo, c. tipográfico, 6.

ISBN5-09-004905-X© Editorial de la Ilustración, 1995

del autor

Los niños con discapacidades del desarrollo necesitan atención y cuidados especiales. Para ayudar a estos niños de manera más efectiva, es necesario un diagnóstico temprano de su condición. Es importante no solo establecer la presencia de un defecto en particular, sino también determinar su naturaleza, estructura, aquellos indicadores cualitativos y cuantitativos que pueden servir como base para colocar a un niño en una institución apropiada y el trabajo correctivo posterior.

Los defectólogos se enfrentan a la tarea del diagnóstico psicológico y pedagógico y, sobre todo, a la diferenciación de los diferentes tipos de desarrollo anormal.

Para formar profesores altamente calificados en los departamentos de oligofrenopedagogía de las facultades defectológicas del país, se ha introducido una disciplina académica especial, cuyas tareas principales son revelar los fundamentos teóricos, la organización y el contenido del trabajo sobre la adquisición de instituciones para niños con discapacidad intelectual, para equipar a los estudiantes con el conocimiento de los métodos de diagnóstico psicológico y pedagógico de niños en edad preescolar y escolar con retraso en el desarrollo, para formar habilidades prácticas en la selección de niños con discapacidad intelectual en instituciones especiales (correccionales), así como en asesorar a los padres de niños con discapacidades del desarrollo.

Este libro de texto analiza una de las áreas del psicodiagnóstico: el diagnóstico de los trastornos del desarrollo mental, revela métodos que le permiten establecer la presencia o ausencia de signos que delimitan el retraso mental de condiciones similares. Se describe la historia del problema de los métodos para detectar el retraso mental en los niños, así como el estado actual del problema de las instituciones de personal para ellos en nuestro país y en el extranjero. El libro de texto refleja los logros científicos de psicólogos y patólogos del habla nacionales y extranjeros. También hay que tener en cuenta que una nueva disposición modelo sobre consultas psicológicas-médico-pedagógicas.

Si bien el libro de texto está destinado a estudiantes de facultades defectológicas, también puede ser utilizado por empleados de instituciones para niños con discapacidad intelectual, y miembros de las consultas psicológicas, médicas y pedagógicas que integran estas instituciones. Este conocimiento también es necesario para todo maestro que trabaje con niños.

educación profesional superior

SOLTERO

Diagnóstico psicológico y pedagógico del desarrollo de las personas con minusválido salud

Editado por I. Yu. Levchenko, S. D. Zabramnaya

Para estudiantes de instituciones de educación superior,

estudiantes en la dirección de la formación 050700 Educación especial (defectológica)

7ª edición estereotipada

Revisores:

médico ciencias pedagógicas, profesor, jefe. Departamento de Terapia del Habla, Estado de Moscú universidad humanitaria ellos. MA Sholokhova OS Orlova;

Doctor en Pedagogía, Profesor del Departamento de Pedagogía Especial y Psicología Especial, Universidad Estatal de Humanidades de Moscú. M. A. Sholojova M. V. Zhigoreva

I.Yu.Levchenko - capítulo 2; subsección 3.1, 3.2, 3.3, 3.4; 4.4 (en coautoría con S. D. Zabramnaya); 5.3; 6.2; SD Zabramnaya - capítulo 1; subsección 4.4 (en coautoría con I. Yu. Levchenko); 6.1; T.A.Basilova - subsección. 5,5;

TG Bogdanova - subsección. 5.1; TN Volkovskaya - subsección. 3,5; 4.1, 4.2, 4.3;

LI Solntseva - subsección. 5.2; VV Tkachev - capítulo 7; subsección 5.4

psicológico y pedagógico diagnóstico del desarrollo de las personas con discapacidad P863: un libro de texto para estudiantes. instituciones de mayor profe. educación / [I.Yu. Levchenko, S.D. Zabramnaya y otros]; edición I. Yu. Levchenko, S. D. Zabramnaya. - 7ma ed., Ster. - M.: Centro Editorial

"Academia", 2013. - 336 p. - (Ser. Bachillerato). ISBN 978-5-7695-9767-1

El libro de texto fue creado de conformidad con el Estado Federal estándar educativo en la dirección de formación 050700 Educación especial (defectológica) (calificación "licenciatura").

Presenta los fundamentos teóricos del psicodiagnóstico de los trastornos del desarrollo en los niños, describe varios enfoques y formas de estudiar a los niños con diversas discapacidades del desarrollo, muestra los métodos y técnicas del diagnóstico psicológico y pedagógico, las características del procedimiento de psicodiagnóstico para examinar a los niños con discapacidades del desarrollo. La 5ª edición se publicó con el título "Diagnósticos Psicopedagógicos".

Para estudiantes de instituciones de educación superior.

UDC 37.015.3(075.8) BBK 88.8ya73

El diseño original de esta publicación es propiedad de Academy Publishing Center y está prohibida su reproducción de cualquier forma sin el consentimiento del titular de los derechos de autor.

ISBN 978-5-7695-9767-1 © Diseño. Centro Editorial "Academia", 2011

Prefacio

El libro de texto está dirigido a estudiantes de las facultades de psicología especial y pedagogía correccional (facultades defectológicas) universidades pedagógicas. El propósito principal de la publicación es familiarizar a los estudiantes con fundamentos teóricos psicodiagnósticos de los trastornos del desarrollo en los niños y muestran diferentes enfoques y formas de estudiar a los niños con diversas discapacidades del desarrollo.

El libro de texto contiene material fáctico que refleja las características del procedimiento de psicodiagnóstico para examinar a niños con discapacidades del desarrollo, así como una descripción de los métodos y técnicas de diagnóstico psicológico y pedagógico.

El libro consta de un prólogo y siete capítulos.

El primer capítulo ofrece un panorama histórico del desarrollo de los métodos diagnósticos psicopedagógicos en psicología especial.

El segundo capítulo contiene un análisis de los fundamentos teóricos y metodológicos del psicodiagnóstico infantil. También se discuten los objetivos, principios y problemas reales estudio psicológico y pedagógico de los niños con discapacidad.

El tercer capítulo muestra los principales componentes de un enfoque integrado en el diagnóstico psicológico y pedagógico: médico, pedagógico, sociopedagógico, psicológico

Y Estudio logopédico del niño.

El cuarto capítulo aborda las características del estudio psicológico y pedagógico de los niños en las diferentes etapas de edad.

El quinto capítulo introduce las características del estudio psicológico y pedagógico de los niños con diversos trastornos del desarrollo.

El sexto capítulo presenta enfoques modernos a la organización y contenido de las actividades de las consultas psicológico-médico-pedagógicas, las comisiones psicológico-médico-pedagógicas y las consultas psicológico-médico-pedagógicas.

El séptimo capítulo presenta materiales que permiten organizar un estudio psicodiagnóstico de una familia que cría a un niño con un trastorno del desarrollo. Estos materiales para defectólogos se publican por primera vez.

Preguntas y tareas de control , que finaliza la exposición de cada tema, permiten comprobar el grado de asimilación del material. Al final de cada capítulo y una serie de párrafos se presentan listas de literatura recomendado para estudiar.

Capítulo 1

HISTORIA DEL DESARROLLO DE MÉTODOS DE DIAGNÓSTICO PSICOLÓGICO Y PEDAGÓGICO EN PSICOLOGÍA ESPECIAL

1.1. Desarrollo de métodos de investigación psicológica y pedagógica en el extranjero

La historia del desarrollo de métodos psicológicos y pedagógicos de investigación en psicología especial está relacionada con los requisitos de la práctica: médica y pedagógica. Los objetos de estudio fueron niños, adolescentes, adultos que presentaban diversos trastornos del desarrollo psíquico y psíquico.

Dependiendo de cómo los diferentes investigadores entendieron la esencia del retraso mental, desarrollaron los métodos que usaron para identificarlo.

El primer subdesarrollo psicofísico de los niños comenzó a tratar con los psiquiatras. Sus esfuerzos estuvieron dirigidos a distinguir el retraso mental de la enfermedad mental, mientras que se ocuparon de las formas más profundas y severas del subdesarrollo. En los trabajos de los médicos franceses J. Esquirol y E. Seguin, primeros investigadores de los problemas de los retrasados mentales, se dan algunos criterios diagnósticos diferenciales. Así, J. Esquirol consideró el estado del habla como un indicador del desarrollo intelectual, lo que influyó en gran medida en el predominio de las tareas verbales en los sistemas de prueba posteriores. E. Seguin adjunto gran importancia estado de los procesos sensoriales y volitivos. Creó una metodología para enseñar a niños con retraso mental severo, parte de la cual eran tareas para la discriminación sensorial y el desarrollo de acciones motrices voluntarias. Desarrollados por E. Seguin en 1866, los "Tableros de Formas" siguen siendo populares en el examen de niños con retraso mental y se encuentran entre las pruebas de acción o pruebas no verbales de inteligencia. Cabe señalar que hasta mediados del siglo XIX. el establecimiento del retraso mental siguió siendo predominantemente un problema médico.

Con la introducción en algunos países de universal educación primaria había una necesidad práctica de identificar a los niños que no son capaces de aprender en las escuelas regulares. En este sentido, en los años 60. Siglo xix se abrieron las primeras clases auxiliares, así como escuelas especiales para niños con retraso mental. Ahora se ha vuelto mucho más difícil determinar el retraso mental, ya que era necesario lidiar con sus formas más leves, que son difíciles de distinguir de condiciones similares con diversas desviaciones del desarrollo en los niños. Los médicos y educadores progresistas estaban preocupados por el hecho de que los niños a menudo eran enviados a escuelas auxiliares sobre la base de un solo indicador: un progreso deficiente. Al mismo tiempo, se tuvo poco en cuenta, y a veces no se tuvo en cuenta las caracteristicas psicologicas niño y las causas del fracaso.

Era necesario racionalizar el sistema de selección de niños en las escuelas auxiliares. El establecimiento del retraso mental se ha convertido en un problema psicológico y pedagógico.

Psicólogos acudieron en ayuda de médicos y maestros, que en su arsenal de métodos habían aparecido también en estos años ( finales del siglo XIX- principios del siglo XX) métodos experimentales. Comenzó la búsqueda de las formas más objetivas y universales de examinar a los niños, lo que debe considerarse como un desarrollo positivo en el desarrollo de la psicología de este período.

Los métodos experimentales de estudio de los niños comenzaron a usarse para diagnosticar habilidades. Algunos psicólogos malinterpretaron la esencia del retraso mental, considerándolo como un simple retraso cuantitativo en el desarrollo del intelecto de los niños. Redujeron el retraso mental a una violación de sólo funciones individuales y las tareas del experimento se vieron en el estudio de solo estas funciones. Su enfoque metódico fue medir la "cantidad de mente" en el sujeto, lo que en la práctica condujo a errores significativos en el diagnóstico del retraso mental. Esta medición se llevó a cabo mediante pruebas. Una prueba es una prueba que incluye la realización de una tarea específica, idéntica para todos los sujetos examinados, utilizando una técnica precisa para evaluar el éxito o el fracaso, o para registrar los resultados numéricamente (A. Pieron).

Uno de los primeros en comenzar con las pruebas fue el biólogo inglés F. Galton. Desarrolló pruebas simples para explorar las diferencias individuales. Al mismo tiempo, consideraba que el estado de las funciones sensoriales humanas era el principal indicador de las capacidades mentales: la agudeza visual y auditiva, la velocidad de las reacciones mentales, la capacidad de distinguir entre calor, frío, dolor, etc. F. Galton hizo Todavía no uso el término "prueba" en el sentido que en él más tarde

invertido por A. Binet. Pero esta fue la primera desviación de las pruebas y las pruebas basadas en la intuición.

La idea de estudiar las habilidades físicas y mentales por el método de las pruebas se desarrolló en los trabajos del psicólogo estadounidense J. M. Cattell. La aparición del término "prueba intelectual" en la literatura psicológica está asociada a su nombre. J. M. Cattell creó una serie de pruebas destinadas a determinar el estado de funciones simples, reacciones sensoriomotoras, la velocidad de los procesos mentales, la sensibilidad, etc., para establecer diferencias individuales. El mérito de Cattell fue la idea de estandarizar las pruebas para obtener información más precisa.

La medición de procesos mentales más complejos (percepción, memoria, etc.) formó la base de una serie de pruebas creadas por el psicólogo alemán E. Kraepelin, quien estudió a los enfermos mentales. Al describir el período anterior al comienzo del siglo XX, los científicos señalan que tuvo una gran influencia en el desarrollo de los psicodiagnósticos y se convirtió en una etapa preparatoria y al mismo tiempo de transición en el desarrollo de las pruebas psicológicas.

El desarrollo posterior de las pruebas de inteligencia está asociado con las actividades del psicólogo francés A. Binet, quien en 1897 sugirió el desarrollo de una "escala métrica de la razón", es decir, un sistema de este tipo para estudiar a un niño, en el que la medida de su “edad mental” se toma como base. Al mismo tiempo, A. Binet se dio a la tarea de crear pruebas con las que se pudiera investigar más alto procesos mentales- pensamiento, memoria, imaginación. En 1904, A. Binet fue invitado a una comisión establecida por el Ministerio de Educación Pública de Francia para desarrollar medidas para garantizar la educación adecuada de los niños con retraso mental que no pueden dominar el plan de estudios de una escuela ordinaria. La tarea consistía en determinar los métodos para seleccionar a estos niños para las escuelas especiales. A. Binet, junto con T. Simon, por primera vez introdujeron pruebas en un sistema determinado, al que llamaron "Escala métrica de habilidades mentales".

La primera versión de su "Escala métrica" se publicó en 1905. Contenía 30 pruebas, dispuestas en orden de dificultad creciente.

Estas pruebas tenían como objetivo determinar el tipo de memoria en los niños, comprensión de instrucciones verbales, etc. En esta variante, no había indicadores de edad.

En 1908 salió a la luz la segunda versión revisada de la "Escala Métrica", en la que se agrupaban las pruebas por niveles de edad (de 3 a 15 años). Se utilizaron de tres a ocho pruebas para cada edad.

La tercera versión apareció en 1911. En ella, A. Binet y T. Simon propusieron pruebas para examinar a niños de 3 a 16 años. Las pruebas se redistribuyeron según su dificultad. Había cinco tareas para cada grupo de edad. Pero incluso en esta variante, la elección de las pruebas no siempre estuvo psicológicamente justificada. Entonces, para una edad, se ofrecieron pruebas de combinación, para otra, para el estudio de la memoria. Esto fue señalado por A. M. Schubert en su prefacio a la edición rusa de las pruebas. También señaló otras deficiencias de las pruebas: debido a su dificultad, no siempre se asignan correctamente a una edad en particular, algunas son de naturaleza subjetiva, la finalización exitosa de muchas pruebas depende principalmente de experiencia de vida niño. Entonces, en la quinta prueba, a los niños de 9 años se les hacen preguntas: "¿Qué debes hacer si pierdes el tren?", "¿Qué debes hacer si un amigo (novia) te golpea accidentalmente?". Se requiere dar las respuestas correctas en 20 s. A los niños de 10 años en la tercera prueba se les ofrecen cinco preguntas. Las respuestas se dan durante 40 s. Entre estas preguntas está la siguiente: “En uno de los primeros días cálidos, cuando los bosques y los campos comenzaban a reverdecer, la mujer tomó una hoz y fue a cosechar centeno. ¿Qué pasa aquí?" Sin embargo, no todos los niños de 10 años que viven en la ciudad saben cuándo

Y ¡Cómo cosechan el centeno! Los niños de 15 años en la quinta prueba deben responder dos preguntas, pero ambas están relacionadas con situaciones de la vida, que puede ser desconocido para los sujetos, por ejemplo: “El médico acaba de llegar a mi vecino, y luego el sacerdote. ¿Qué crees que está pasando con mi vecino? Así, aunque Binet y Simon buscaron explorar la mente "pura", la facultad de juzgar, no lo lograron.

La desventaja de la "Escala métrica" era que el 80% de las pruebas eran de naturaleza verbal. predominio pruebas verbales influyó en los resultados del examen de los niños de diferentes estratos sociales, los niños más pobres estaban en la peor posición. Los niños con defectos del habla también dieron resultados insatisfactorios.

Por supuesto, también fue erróneo el punto de vista de los autores de la prueba, que a la hora de determinar la habilidad se debe registrar el conocimiento.

Y habilidades del niño en este momento. No tomaron en cuenta la dialéctica del desarrollo, no tomaron en cuenta esos cambios cualitativos en la psique que aparecen en diferentes etapas del desarrollo de un niño. L. S. Vygotsky, criticando este enfoque, escribió: “El desarrollo de un niño se entiende como un proceso puramente cuantitativo del crecimiento de unidades cualitativamente homogéneas e iguales, que se reemplazan fundamentalmente en cualquier etapa del desarrollo. Un año de desarrollo es siempre un año, ya sea que el niño pase de los seis a los siete años o de los doce a los trece años. Este es el concepto básico de Binet, cuyo año de desarrollo se mide siempre con cinco indicadores,

teniendo en cuenta como valor completamente equivalente el crecimiento mental determinado del niño, ya sea el crecimiento del duodécimo o tercer año de vida. Fijando solo los resultados finales del trabajo con la prueba, contando mecánicamente las ventajas y desventajas recibidas por las respuestas, no fue posible rastrear la naturaleza de las actividades de los niños. Todo esto condujo a dificultades y errores en el diagnóstico del retraso mental, especialmente cuando se examinaba a niños con signos de deterioro intelectual leve.

EN En el mismo período, el profesor de psicología de la Universidad de Roma, S. de Sanctis, que estudió a niños con retraso mental, ofreció su serie de tareas a partir de seis experimentos para determinar el grado de subdesarrollo mental. Los experimentos tenían como objetivo estudiar la atención, los esfuerzos volitivos, la memoria directa de colores, formas, la capacidad de contar objetos específicos, la determinación visual del tamaño, la distancia.

DESDE. de Sanctis creía que los experimentos eran aplicables a niños no menores de 7 años. Si el sujeto puede completar solo las dos primeras tareas, entonces tiene un "grado agudo" de declive intelectual, si completa las cuatro primeras, entonces tiene un "grado medio", si hace frente a la quinta experiencia, entonces un " grado de luz". Los niños que realizan los seis experimentos no tienen retraso mental. El análisis del método de S. de Sanctis demuestra su inadecuación para el diagnóstico desarrollo mental. Como criterio de diagnóstico, los procesos mentales se eligieron arbitrariamente y el límite mismo de los grados de retraso mental fue condicional. Estas deficiencias han sido señaladas por muchos investigadores. G. Ya. Troshin sometió el método de S. de Sanctis a las críticas más justificadas. Este método no ha sido ampliamente utilizado en la práctica.

Las pruebas de A. Binet y T. Simon fueron las más populares en el extranjero y comenzaron a utilizarse en muchos países del mundo incluso antes de la revisión de la versión de 1908.

Unos 60 autores se dedicaron a la modernización de la escala Binet-Simon, adaptándola a las condiciones socioculturales de sus estados. Los cambios en la escala fueron realizados por O. Dekroli y Degan (Bélgica), Decedre (Suiza), V. Stern, Emeiman (Alemania), H. Goddard, L. Theremin (EE. UU.). La variante de la escala Binet-Simon, elaborada por L. Theremin en la Universidad de Stanford en Estados Unidos, resultó ser, según los psicólogos, la más viable. Una de las tendencias que surgieron durante la modernización del sistema es una disminución en el número de pruebas verbales y un aumento en el número de pruebas de acción (no verbales).

EN En el proceso de reconstrucción de la escala de Binet-Simon L. Termen, introdujo un nuevo requisito, que debe cumplirse ad-

una prueba adecuada para su propósito: los resultados de su ejecución en una muestra grande de sujetos deben distribuirse a lo largo de una curva de Gauss. Por lo tanto, se propuso clasificar a los sujetos en función de los resultados de las pruebas. (Curva de Gauss, o curva distribución normal, tiene forma de campana; esta distribución de resultados significa que la gran mayoría de los sujetos realizan la tarea "moderadamente bien", es decir, sus respuestas crean una parte alta de la campana; una minoría realiza tareas muy mal o muy bien, sus respuestas crean partes periféricas de la campana.) Para interpretar los resultados de la prueba, L. Termen primero comenzó a utilizar el concepto de "coeficiente intelectual" (CI) introducido por V. Stern , que es la relación entre la edad mental y la edad cronológica (pasaporte). La inteligencia de los examinados se evaluó puramente cuantitativamente por la suma de sus puntajes.

V. Stern propuso la siguiente fórmula para determinar el coeficiente intelectual:

La edad mental está determinada por el éxito de las tareas estándar correspondientes. Para cada edad, se proporcionan tareas de cierta dificultad. Para cada edad, el coeficiente intelectual típico es 100 ±16. Este valor viene determinado por el hecho de que normalmente la edad mental es igual a la cronológica: por ejemplo, un niño de cinco años realiza tareas correspondientes a su edad. Como consecuencia:

es decir, 100. La desviación estándar de los valores individuales no supera los 16. En consecuencia, todos los indicadores de prueba individuales que caen en el rango de 84 a 116 se consideran normales, apropiados para la edad. Si la puntuación de la prueba es superior a 116, el niño se considera superdotado; si está por debajo de 84, su desarrollo intelectual va a la zaga de la norma.

Sin embargo, ningún cambio y “mejora” en la escala Binet-Simon la ha salvado de deficiencias tales como evaluar solo el resultado final al completar una tarea; las dificultades que el sujeto encontró en este caso no fueron reveladas. El papel de la ayuda, así como la influencia del medio ambiente, no se tuvo en cuenta en absoluto. El conocido psicólogo suizo J. Piaget criticó las pruebas por "mosaico", la diversidad de las tareas incluidas en la prueba

Zabramnaya Sofia Davydovna - Profesora del Departamento de Oligofrenopedagogía de la Universidad Pedagógica Estatal de Moscú.

Mi actividad pedagógica comenzó en 1954. profesor de lengua y literatura rusa en la escuela. Después de defender su tesis doctoral, comenzó a ocuparse activamente de los problemas de estudio, enseñanza y educación de niños con problemas de desarrollo, problemas de diagnóstico diferencial psicológico y pedagógico. Viajó con conferencias a varias regiones de Rusia (más de 45 ciudades).

Presentaciones repetidas en conferencias internacionales en el extranjero y en Rusia; en sesiones científicas, lecturas pedagógicas, maratones pedagógicos. Administra sitios experimentales en instituciones educativas. Renders asistencia de asesoramiento padres. Realiza un trabajo psicológico y pedagógico directo con los niños. Autor de más de 140 obras de carácter científico, metodológico y educativo, dedicadas a diversos aspectos de la educación preescolar, escolar y universitaria. Muchas obras han sido traducidas en Alemania, Hungría, Mongolia, Bulgaria, Cuba; Expuesto en VDNKh, ganó premios en concursos de trabajos científicos.

Bajo la dirección de Sofia Davydovna, se defendieron 18 disertaciones por el éxito en la enseñanza y las actividades educativas y metodológicas. Recibió la insignia "Excelente trabajadora en la educación pública", "Excelente trabajadora en la educación de la URSS", la medalla "Veterana del trabajo ", la orden "Por la contribución a la educación", así como los diplomas del MPSSSR, el Comité estatal de educación pública de la URSS.

Libros (7)

material practico

material practico para el examen psicológico y pedagógico de los niños.

El manual proporciona material práctico para el examen psicológico y pedagógico de los niños con el fin de determinar sus oportunidades de aprendizaje y establecer el tipo institución educativa.

Pautas para el manual

Dado Caja de herramientas se correlaciona completamente con los materiales prácticos para realizar PMPK de los autores S.D. Zabramnaya, V.O. Borovik.

Contiene descripciones detalladas el uso de 115 tablas para determinar el desarrollo mental de los niños en edad preescolar y primaria, publicadas en una guía práctica.

Material didáctico para clases con niños con dificultades en el aprendizaje de las matemáticas y la lectura. 1 clase

El manual contiene materiales que se pueden utilizar como complemento en el estudio de las matemáticas y el idioma ruso (sección de lectura), con estudiantes de los primeros grados de secundaria. escuelas de educacion general y estudiantes varios tipos instituciones educativas especiales (correccionales).

Los padres pueden utilizar los materiales de la colección para brindar asistencia oportuna a los niños que experimentan dificultades de aprendizaje.

Selección de niños con retraso mental en instituciones especiales.

Los temas relacionados con el estudio del retraso mental se encuentran entre los más importantes de la defectología.

Son tratados no sólo por oligofrenopedagogos, sino también por especialistas en ciencias afines: psicólogos, neuropatólogos, psiquiatras, embriólogos, genetistas, etc. La atención a los problemas del retraso mental se debe a que el número de personas con este tipo de anomalía no disminuye. Esto se evidencia en las estadísticas de todos los países del mundo. Esta circunstancia hace que la cuestión de crear las condiciones para la máxima corrección de los defectos en el desarrollo de los niños con retraso mental sea primordial.

Diagnósticos psicológicos y pedagógicos

El libro de texto "Diagnóstico psicológico y pedagógico" está dirigido a estudiantes de las facultades de psicología especial y pedagogía correccional (facultades defectológicas) de universidades pedagógicas. El objetivo principal de la publicación es familiarizar a los estudiantes con los fundamentos teóricos del psicodiagnóstico de los trastornos del desarrollo en los niños y mostrar diferentes enfoques y formas de estudiar a los niños con diversas discapacidades del desarrollo.

El manual proporciona material práctico para el examen psicológico y pedagógico de los niños con el fin de determinar sus oportunidades de aprendizaje y establecer el tipo de institución educativa. El manual está destinado a especialistas de comisiones y consultas psicológicas, médicas y pedagógicas; puede ser utilizado en la preparación de estudiantes de facultades defectológicas de instituciones educativas pedagógicas.

PREFACIO

En Rusia, existe una red diferenciada de instituciones preescolares y escolares para niños con diversas discapacidades del desarrollo. Es muy importante identificar oportunamente a los niños que necesitan ayuda, la cual se les puede brindar en las instituciones adecuadas. Con este fin, los niños cuya psique y comportamiento se desvían de las normas aceptadas para una determinada edad son enviados a la comisión psico-médico-pedagógica (PMPC). Es el PMPK el que decide el tipo de institución especial (correccional) donde se debe educar y criar al niño. En el curso de un examen psicológico, médico y pedagógico completo e integral, se establece el tipo de violación, así como las características individuales del desarrollo psicofísico del niño, sus oportunidades de aprendizaje. Para la decisión final, es importante identificar la formación de habilidades de aprendizaje; conciencia general y orientación social; conocimiento y comprensión del medio ambiente; formación de actividad arbitraria; el estado de las funciones cognitivas, afectivo-volitivas, esfera motora (especialmente las habilidades motoras finas las manos); Comportamiento apropiado. Esta información es igualmente importante tanto para el psicólogo como para el defectólogo a la hora de determinar la forma de formación y desarrollar el contenido. programas individuales desarrollo correctivo del niño.

Para ayudar a quienes realizan un examen psicológico y pedagógico de los niños, se ofrece material que complementará los datos disponibles sobre el niño. El manual no debe ser considerado como una guía de psicodiagnóstico diferencial. Los autores no se propusieron la tarea de crear nuevas tecnologías para el examen psicológico. Entre los materiales proporcionados en el manual, junto con el del autor, hay técnicas psicológicas bastante conocidas, así como prestadas de varias fuentes literarias, modernizadas y probadas por los autores en en numeros grandes niños.