Savjetovanje za odgojitelje u vrtiću

"Tradicionalni i netradicionalni oblici i metode poučavanja djece matematike"

Tazhetdinova Dinara Vakilevna, odgojiteljica
MADOU br. 106 "Zabava", Naberežni Čelni

Vizualne, verbalne i praktične metode i tehnike poučavanja matematike u nastavi matematike starije predškolske dobi uglavnom se koriste u kompleksu. Djeca su sposobna razumjeti kognitivni zadatak koji je postavio učitelj i djelovati u skladu s njegovim uputama. Izjava o problemu omogućuje vam da potaknete njihovu kognitivnu aktivnost. Stvaraju se situacije kada raspoloživo znanje nije dovoljno za pronalaženje odgovora na postavljeno pitanje; i postoji potreba da se nauči nešto novo, da se nauči nešto novo: Na primjer, učitelj pita: "Kako da znam koliko je stol duži od njegove širine?" Tehnika primjene poznata djeci ne može se primijeniti. Učitelj im pokazuje novi način uspoređivanja duljina pomoću mjere.

Poticaj na traženje su prijedlozi za rješavanje igre ili praktičnog problema (podignite par, napravite pravokutnik jednak zadanom, saznajte koji su predmeti veći, itd.)... Organiziranjem samostalan rad djecu s ručnim materijalom, učiteljica im također postavlja zadatke (provjeriti, naučiti, naučiti novo)... Učvršćivanje i pojašnjenje znanja, metoda djelovanja u nizu slučajeva provodi se tako što se djeci nude zadaci čiji sadržaj odražava bliske, razumljive situacije. Na primjer, saznaju koliko su duge vezice čizama i niskih cipela, biraju remen za sat i sl. Dječji interes za rješavanje takvih problema osigurava aktivan rad misli, trajnu asimilaciju znanja.

Matematički prikazi "jednako", "nije jednako", više - manje, "cjelina i dio" itd. formiraju se na temelju usporedbe. Starija djeca predškolske dobi može, pod vodstvom učitelja, dosljedno pregledavati predmete, isticati i uspoređivati ​​njihova homogena obilježja. Na temelju usporedbe otkrivaju bitne odnose, npr. odnosi jednakosti i nejednakosti, slijeda, cjeline i dijela itd. izvode najjednostavnije zaključke. Razvoj operacija, mentalne aktivnosti (analiza, sinteza, usporedba, generalizacija) u starijoj dobi posvećuju više pažnje. Djeca izvode sve ove operacije na temelju jasnoće.

Razmatranje, analiza i usporedba objekata pri rješavanju zadataka iste vrste provode se određenim slijedom. Na primjer, djeca se uče da uzastopno analiziraju i opisuju obrazac sastavljen od uzoraka. geometrijski oblici, itd. Postupno svladavaju na opći način rješavanje problema u ovoj kategoriji i namjerno ga koristiti.

Budući da se svijest o sadržaju problema i načinima njegovog rješavanja kod djece ove dobi ostvaruje tijekom praktičnih radnji, pogreške djece uvijek se ispravljaju radnjama s didaktičkim materijalom.

U radu sa djecom starije predškolske dobi povećava se uloga verbalnih metoda poučavanja. Upute i objašnjenja učitelja usmjeravaju i planiraju aktivnosti djece. Prilikom davanja instrukcija vodi računa o tome što djeca znaju i mogu, te pokazuje samo nove metode rada. Pitanja učitelja tijekom objašnjavanja potiču ispoljavanje samostalnosti i inteligencije kod djece, potičući ih da traže različite načine rješavanja istog problema: „Kako drugačije? Potvrditi? Reći?"

Djecu se uči pronaći različite formulacije za karakterizaciju istog matematičke veze i odnosima. Uvježbavanje novih metoda djelovanja u govoru je bitno. Stoga, tijekom rada s materijalima, učiteljica pita jedno ili drugo dijete što, kako i zašto radi. Jedno dijete u ovom trenutku može izvesti zadatak na ploči i objasniti svoje postupke. Praćenje radnje govorom omogućuje djeci da je shvate. Nakon obavljenog bilo kojeg zadatka slijedi anketa. Djeca prijavljuju što su i kako radila i što se kao rezultat toga dogodilo.

Kako se akumulira sposobnost izvođenja određenih radnji, od djeteta se može tražiti da prvo pretpostavi što i kako treba učiniti, (izgradite više predmeta, grupirajte ih itd.), a zatim izvedite praktičnu radnju. Tako se djeca uče planirati načine i redoslijed izvršavanja zadatka. Asimilacija ispravnih okreta govora osigurava se njihovim ponovljenim ponavljanjem u vezi s provedbom različite opcije zadaci iste vrste.

V viša grupa početi koristiti igre riječima i igre igre, koji se temelje na radnjama na prezentaciji: “Reci suprotno!”, “Tko će brže nazvati?”, “Što je duže (kraće)?" i dr. Kompliciranje i promjenjivost metoda rada, promjena koristi i situacija potiču ispoljavanje samostalnosti kod djece, aktiviraju njihovo razmišljanje. Kako bi zadržao interes za nastavu, učitelj u njih stalno uvodi elemente igre (traži, pogađa) i natjecanja: „Tko će najbrže pronaći (donijet će, ime)?" itd.

Igra se uspješno koristi u učenju djece u školu od sredine prošlog stoljeća. U studijama domaćih učitelja i psihologa naglašena je višestruka povezanost i međusobni utjecaj igre i učenja. U igrama se aktualizira intelektualno iskustvo, konkretiziraju se ideje o senzornim standardima, poboljšavaju mentalne radnje, akumuliraju se pozitivne emocije koje povećavaju kognitivne interese predškolaca.

Pri radu s djecom koriste se didaktičke igre s narodnim igračkama - umetcima (gnjezdarice, kocke), piramide, čiji se dizajn temelji na principu uzimanja u obzir vrijednosti. Djeca posvećuju posebnu pozornost ovom principu: malu možete staviti u veliku matrjošku; u veliku kocku - malu; da biste napravili piramidu, prvo morate umetnuti veliki prsten, zatim manji i najmanji. Uz pomoć ovih igara djeca vježbaju nizanje, gniježđenje, sastavljanje cjeline od dijelova; stekao praktično, osjetilno iskustvo razlikovanja veličine, boje, oblika predmeta, naučio te osobine označavati riječju. Didaktičke igre služe i za konsolidaciju i za prenošenje novih znanja ("Oblačenje lutaka", "Pokaži što je više, a što manje", "Prekrasna torba", "Tri medvjeda", "Što se promijenilo?", "Štapići u nizu", "Naprotiv", "Polomljeni stepenice", "Što je nestalo?", "Uči po opisu", itd.).

Problemi igre rješavaju se izravno - na temelju usvajanja matematičkog znanja - i nude se djeci u obliku jednostavnih pravila igre. U razredu i u samostalnim aktivnostima djece održavaju se igre na otvorenom matematičkog sadržaja ("Medvjed i pčele", "Vrapci i kola", "Potoci", "Pronađi svoju kuću", "U šumu za jelke" itd.).

Prilikom vježbanja predmetnih radnji s količinama (usporedba superpozicijom i primjenom, proširenje u rastućoj i opadajućoj vrijednosti, mjerenje konvencionalnim mjerilom, itd.) naširoko se koriste razne vježbe. U početnim fazama obrazovanja češće se prakticiraju reproduktivne vježbe, zahvaljujući kojima se djeca ponašaju prema modelu učitelja, čime se sprječavaju moguće pogreške. Na primjer, liječenje zečeva s mrkvom (uspoređujući dvije skupine objekata preklapanjem), djeca točno kopiraju postupke učiteljice koja lutke počasti slatkišima. Nešto kasnije koriste se produktivne vježbe u kojima djeca sama pronalaze metodu djelovanja za rješavanje zadanog problema, koristeći postojeće znanje. Na primjer, svako dijete dobije božićno drvce i zamoli ga da pronađe božićno drvce iste visine na stolu učitelja. Imajući iskustva uspoređujući veličinu predmeta superpozicijom i primjenom, djeca isprobavanjem pronalaze božićno drvce iste visine kao njihovo.

Modeliranje je obećavajuća metoda poučavanja matematike predškolcima u sadašnjoj fazi: promiče asimilaciju specifičnih, objektivnih radnji koje su u osnovi koncepta broja. Djeca su koristila modele (zamjene) kada igrate isti broj stavki (kupili smo u trgovini onoliko šešira koliko je bilo lutaka; u isto vrijeme, broj lutaka je fiksiran čipovima, budući da je uvjet postavljen - lutke se ne mogu nositi u trgovinu); reproducirao istu vrijednost (izgradili su kuću iste visine kao uzorak; za to su uzeli štap iste veličine kao i visina uzorka kućice, i napravili njihovu konstrukciju iste visine kao i veličina štapa)... Prilikom mjerenja vrijednosti konvencionalnom mjerom, djeca su fiksirala omjer mjere prema cjelokupnoj vrijednosti ili zamjenama predmeta (stavke) ili verbalno (u brojkama).

Jedan od moderne metode učenje matematike su elementarna iskustva. Djeca se, na primjer, potiču na točenje vode iz boca različitih veličina (visoko, usko i nisko, široko) u identičnim posudama odrediti: volumen vode je isti; na vagi izvažite dva komada plastelina različitih oblika (duga kobasica i kuglica) utvrditi da su iste mase; posložite čaše i boce jednu na drugu (boce su u nizu udaljene jedna od druge, a čaše u hrpi su blizu jedna drugoj) utvrditi da njihov broj (jednak) ne ovisi o tome koliko mjesta zauzimaju.

Za formiranje punopravnog matematičke reprezentacije a za razvoj kognitivnog interesa kod predškolaca vrlo je važno, uz druge metode, koristiti zabavne problemske situacije. Žanr bajke vam omogućuje da kombinirate i samu bajku i problemsku situaciju. Slušajući zanimljive bajke i doživljavajući s junacima, predškolac se istovremeno uključuje u rješavanje niza složenih matematičkih problema, uči zaključivati, logično razmišljati i argumentirati tijek svog razmišljanja.

Dakle, za uspješno svladavanje matematičkih znanja djece starije predškolske dobi potrebno je koristiti svu raznolikost metoda i tehnika u nastavi matematike, kako tradicionalnih tako i inovativnih. Na čelu našeg rada predstavljamo skup tradicionalnih metoda i tehnika (didaktičke i logičke igre, rješavanje matematičkih zadataka) u kombinaciji s inovativnim (modeliranje, matematičke priče, eksperimenti.

Nekonvencionalni oblici Organizacija osposobljavanja trenutno se najučinkovitije koristi u praksi predškolskih ustanova:

Nastava u podskupinama (formirana uzimajući u obzir dobne karakteristike djece),

Kružni rad (ručni rad, umjetnost).

Nastava je obogaćena igrom i bajkama. Skriveni računovodstveni problem očarava konceptom igre. Takve aktivnosti pomažu djetetu osloboditi vrijeme koje ono koristi po vlastitom nahođenju: odmara se ili radi ono što ga zanima i emocionalno značajno.

Učitelji u svom radu koriste različite oblike „hobi aktivnosti“, igrivo bogate i samostalne stvaralačka djela... Ovo je posebno prikladno za produktivne aktivnosti: dizajn i modeliranje, crtanje i aplikacije. Sve to čini nastavu zanimljivijom, uzbudljivijom i učinkovitijom.

U praksi se široko koriste takvi oblici rada s djecom kao što su zanimanje – razgovor – promatranje. Nastava bajkoterapije uspješna je među odgojiteljima, budući da je upravo ovaj oblik poseban, interakcija "odrasli - dijete" u većini u većoj mjeri odgovara specifičnostima djetinjstvo... Ovo je prilika za formiranje moralnih vrijednosti za ispravljanje nepoželjnog ponašanja, način formiranja potrebnih kompetencija koje doprinose konstruktivnoj socijalizaciji djeteta. Korištenje treninga didaktičke terapije pričama u formatu predškolski odgoj omogućuje brzo i jednostavno stjecanje potrebnih znanja.

Natjecateljske igre, KVN, kazališne igre, igre uloga, konzultacije (s drugim djetetom), igre za međusobno učenje (dijete-dijete), aukcije, igre - sumnje, igre - putovanja, dijalozi, igre "Riješi misterij" i dr. , igre - sheme, igre - kvizovi.

U netradicionalne oblike rada s djecom spadaju: metode odgoja kognitivna aktivnost(profesor N.N. Poddyakov, A.N. Klyueva), elementarna analiza, usporedba, metoda modeliranja i dizajna, pitanja i ponavljanja, rješenje logičkih zadataka, eksperimentiranje i eksperimentiranje.

Metode za povećanje emocionalne aktivnosti (profesor S.A. Smirnov): igra i imaginarne situacije, izmišljanje bajki, priča, pjesama i tako dalje, igre - dramatizacija, trenutke iznenađenja, elementi kreativnosti i novosti.

Korištenje nastave u nekonvencionalnom obliku pomaže privući svu djecu u aktivnost, razvija govor, potiče razvoj sposobnosti za samostalan rad, u skupini, mijenjaju se odnosi između djece i odraslih.

No, ne treba se zanositi vođenjem nastave u nekonvencionalnom obliku, ako nisu našli mjesto među uobičajenim vrstama nastave. Ako se znanje djece provjerava i obogaćuje ili proučava novi materijal, tada dolazi do primjene nekonvencionalnog oblika. Učitelj uvijek treba misliti tražiti, isprobavati nove metode i tehnike u svom radu, kako bi djeca bila zainteresirana i uzbudljiva.

Trenutno aktualnost problema korištenja alternativnih sati tjelesnog odgoja netradicionalne orijentacije, koji uzeti u obzir osobitosti motiva i potreba predškolske djece, postaje posebno akutna za predškolsku obrazovnu ustanovu.

Zahtjevi za razinom tjelesne spremnosti i zdravlja predškolske djece stalno se povećavaju. Povećanje potreba, počevši od najranije dobi, osigurati odgoj održivog interesa kod predškolske djece, potrebe za redovitim vježbanjem, vrijednosnu motivaciju za zdrav način života.

Tjelesna kultura je dio sustava tjelesno-rekreacijskog kompleksa, njen glavni oblik je tjelesni odgoj. Međutim, stalna upotreba samo ove strukturečesto dovodi do smanjenja interesa djece za nastavu i, kao rezultat, do smanjenja njihove učinkovitosti... Izlaz iz ove situacije je korištenje varijabilnog i netradicionalnog tjelesnog odgoja u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi.

Nekonvencionalni pristupi strukturi i sadržaju nastave, omogućuju vam da stalno održavate interes djece za njih, da individualizirate pristup svakom djetetu, razumno rasporedite opterećenje, uzimajući u obzir razinu tjelesne aktivnosti i spolno-ulogovni princip odabira pokreta. Zdravstveni učinak koji se postiže provođenjem netradicionalnih oblika usko je povezan s pozitivnim emocijama djece, koje blagotvorno utječu na djetetovu psihu.

Za razliku od tradicionalnog pristupa(gdje je glavna funkcija učitelja izravna organizacija aktivnosti djece, prijenos njihovog iskustva odraslih u njihovim aktivnostima), model orijentiran na osobnost učitelju dodjeljuje drugačiju ulogu koji se sastoji u organiziranje takvog obrazovnog okruženja koji će osigurati mogućnost ostvarivanja individualnih interesa, potreba i sposobnosti, odnosno samostalna aktivnost i učinkovito skupljanje osobnog iskustva od strane djeteta. Aktivna tjelesna aktivnost, osim pozitivnog učinka na zdravlje i tjelesni razvoj, pruža psihoemocionalnu udobnost djetetu, formira vještine ponašanja u društvu.

U ovom trenutku postoji mnogo netradicionalnih metoda koje osiguravaju formiranje snažnog, održivog interesa za tjelesni odgoj kod djece, potrebe za njegovim prakticiranjem. Nekonvencionalno sugerira razliku u odnosu na klasičnu strukturu lekcije korištenjem novih načina organiziranja djece, nestandardna oprema, unoseći neke promjene u tradicionalni oblik građenja lekcije ostavljajući glavnu stvar nepromijenjenom:

Na svakom satu treba realizirati zadatke podučavanja, odgoja i razvoja djeteta;

Poučavanje osnovnih pokreta treba se odvijati u tri faze: trening, konsolidacija, usavršavanje;

Oblici netradicionalnog tjelesnog odgoja u radu s djecom od 6 godina u predškolskim ustanovama:

1) igranje aktivnosti temeljene na igrama i štafetnim igrama... Preporučljivo ga je koristiti za ublažavanje napetosti nakon nastave s povećanim intelektualnim opterećenjem, za konsolidaciju pokreta u novim uvjetima, za pružanje pozitivnih emocija. Uvodni dio takve lekcije može biti kratkotrajan, jer će priprema tijela za stres nastaviti s igrom male ili srednje pokretljivosti. Glavni dio može uključivati ​​igre visoke pokretljivosti, poboljšavajući vrste pokreta. Završni dio ove aktivnosti trebao bi biti smanjenje opterećenja.

2) treninga ili treninga- niz lekcija za podučavanje sportskih igara s elementima atletike; konsolidacija pojedinih vrsta pokreta. Pruža mogućnost višestrukog ponavljanja pokreta, vježbanja tehnike njegove provedbe. Tradicionalna struktura može biti donekle narušena zbog isključivanja općih razvojnih vježbi i povećanja vremena rada na osnovnim pokretima, elementima sportskih igara, uz obvezno osiguranje razumnog i ispravnog fiziološkog opterećenja.

3) sat baziran na jednom pokretu, kao varijanta sata treninga... Struktura njegove konstrukcije je slična prethodnoj, ali je samo jedna od vrsta odabrana za vježbe u osnovnim pokretima (npr. penjanje), djeca vježbaju u različitim vrstama: puzanje na klupi, penjanje na gimnastičku stijenku, puzanje u obruč itd. Kada planirate takvu lekciju, važno je razmisliti o slijedu vježbi kako biste izmjenili opterećenje različitih mišićnih skupina. Stoga je ovu vrstu kretanja bolje ne koristiti u vodenom dijelu i u igri na otvorenom.

4) kružni trening- princip organiziranja takve lekcije je prilično jednostavan: uvodni i završni dio pekmeza izvode se u tradicionalnom obliku. Tijekom vremena predviđenog za općerazvojne vježbe i osnovne pokrete organizira se kružni trening.

Da biste to učinili, pripremite nekoliko grupa s istim sportskim rekvizitima u svakoj, kako bi djeca iste skupine mogla istovremeno vježbati na njima i rasporediti ih u krug. Na primjer: za grupu djece od 20 osoba potrebno je pripremiti 5 grupa predmeta: užad za skakanje, lopte, rasponi gimnastičkih ljestava, klupe, fitball - 4 svake vrste i rasporediti ih u slijedu koji omogućuje trening za različite mišićne skupine. Svako dijete upoznaje priručnik i vježba na njemu 2 minute. Zatim, na znak učitelja, djeca kreću u krug do sljedećeg priručnika, i tako sve dok se krug ne zatvori. Ovisno o stupnju opterećenja primljenog u kružnom treningu, odabire se igra na otvorenom. Ova metoda omogućuje vam da pružite visoku motoričku gustoću lekcije, omogućuje djeci da pokažu kreativnu inicijativu, smišljajući načine za izvođenje vježbe.

5) lekcije zapleta i igre- izgrađen na nevjerojatnoj ili stvarnoj osnovi. Uzimajući za osnovu klasičnu strukturu lekcije, sadržaj motoričke aktivnosti u skladu je s zapletom. Tema takvih aktivnosti trebala bi odgovarati dobnim mogućnostima djece, uzimajući u obzir njihovu razinu: izvještaj sa stadiona, cirkus, izlet u seosku kuću, bajke itd. Takva se nastava kombinira sa zadacima podučavanja orijentacijskog trčanja, razvoja govora itd.

6) nastava u sportskim kompleksima i simulatorima... Takve vježbe pomažu postići željeni učinak poboljšanja zdravlja u relativno kratkom vremenskom razdoblju. Wellness tehnologija pomaže u rješavanju problema nestašice prostora, jer se lako uklapa i u mali prostor. Suvremeni simulatori su atraktivnog izgleda, prilagodljivi su, što im omogućuje da se koriste u radu s djecom različite tjelesne spremnosti, što potiče djecu na tjelesnu aktivnost. Tijekom takvih aktivnosti značajno se povećava emocionalni tonus djece, aktivira se kognitivna aktivnost, razvija se kreativna mašta;

7) nastava temeljena na plesnom materijalu, na glazbeno-ritmičkim pokretima- poput djece, koriste se za uspješno stvaranje veselog raspoloženja kod djece. Uvodni dio čine različite vrste hodanja i trčanja uz glazbenu pratnju, izvođenje plesnih pokreta. Opće razvojne vježbe izvode se u obliku ritmičke gimnastike. Ovo je gimnastika usmjerena na poboljšanje zdravlja, čije su glavno sredstvo kompleksi gimnastičkih vježbi, različite prirode, izvođene uz ritmičku glazbu. Ritmička gimnastika temelji se na arsenalu različitih pokreta i vježbi. Baveći se ritmičkom gimnastikom, djeca dobivaju predodžbu o raznolikom svijetu pokreta, koji im je, posebno u početku, nov i neobičan. Vesela glazba, visoka tjelesna aktivnost djece stvaraju radosno, ushićeno raspoloženje, pune pozitivnom vitalnom energijom. Nakon toga djeci možete ponuditi glazbene igre i plesove. Nastava se održava najmanje dva puta mjesečno. Služe kao svojevrsno izvješće o obavljenom radu na podučavanju djece glazbenim i ritmičkim pokretima;

8) razredafitball - aerobik. Vježba s skakačkim loptama je element aerobika. Fitball (fitball, fit - poboljšanje zdravlja, lopta - lopta) - švicarska čudesna lopta savršeno rješava zdravstvene probleme, oblikuje držanje i savršeno vas oraspoloži. Razne vježbe izvode se ležeći ili sjedeći na loptici koja odbija. Velike, svijetle loptice izazivaju veliku želju za vježbanjem, da pokažu marljivost u izvođenju vježbi.

9) satovi iz serije "Ja brinem o svom zdravlju" održava se najmanje 3-4 puta mjesečno. Na ovim satovima djeca uče tehnike opuštanja, auto-treninga, samomasaže i zagrijavanja u krevetu.

10) korištenje nestandardne opreme za tjelesni trening, usmjeren na tjelesni i zdravstveno-popravni rad s djecom. Njima pridonose svijetli priručnici s živahnim stihovima:

pojava i dugotrajno zadržavanje interesa za ove igračke za tjelesni odgoj;

zadovoljavanje potreba djece za kretanjem;

osnaživanje djece;

razvoj motoričke mašte djece;

jačanje zdravlja djece;

uključivanje obitelji u rad predškolske odgojno-obrazovne ustanove radi poboljšanja zdravlja djece

Ova oprema je višenamjenska i može se koristiti u različitim područjima dječjeg razvoja - tjelesnom razvoju, matematici, razvoju govora, kreativnim igrama itd.

Ova oprema se može koristiti i u učionici i u samostalnim aktivnostima djece.

Primjeri korištenja nestandardna oprema za tjelesni odgoj.

Netradicionalni oblici treninga

Trenutno se u praksi predškolskih ustanova učinkovito koriste netradicionalni oblici organiziranja obrazovanja: nastava u podskupinama, koje se formiraju uzimajući u obzir dobne karakteristike djece. Kombiniraju se sa rad u krugu: za ručni rad, za likovnu umjetnost. Nastava je obogaćena igrom i bajkama. Dijete, poneseno konceptom igre, ne primjećuje skriveno zadatak učenja... Ove aktivnosti pomažu osloboditi djetetovo vrijeme koje ono može koristiti po vlastitom nahođenju: da se opusti ili radi nešto što mu je zanimljivo ili emocionalno značajno.

Projektna metoda se danas koristi ne samo u procesu izvođenja nastave ekološkog odgoja djece u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Njegovo korištenje karakterizira traženje odgajatelja novih oblika organiziranja procesa učenja i izvođenja nastave s djecom u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

Metoda projekta danas se široko koristi u radu s učenicima različitih dobnih skupina, skupinama kratkotrajnog boravka djece u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Istovremeno, prema N.A. Korotkova i niza drugih istraživača, nastava se u ovom slučaju, za razliku od tradicionalnog pristupa, može provoditi u obliku zajedničkih partnerskih aktivnosti odrasle osobe s djecom, pri čemu se poštuje načelo dobrovoljnog uključivanja u aktivnosti. To posebno vrijedi za nastavu produktivne vrste djelatnosti: oblikovanje ili kiparstvo, crtanje, aplika.

Široko se koriste različiti oblici "aktivnosti sa strašću", zasićeni igrama i samostalnim kreativnim aktivnostima. Sve to, naravno, čini lekciju zanimljivijom, privlačnijom, učinkovitijom.

U praksi organiziranja i izvođenja nastave naširoko se koriste oblici kao što su lekcija - razgovor i lekcija - promatranje. Ovi se obrasci koriste u starijim skupinama predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.

Satovi bajkoterapije su popularni. Bajkoterapijski satovi s djecom poseban su, siguran oblik interakcije s djetetom, koji najviše odgovara obilježjima djetinjstva. Ovo je prilika za formiranje moralnih vrijednosti, za ispravljanje nepoželjnog ponašanja, način formiranja potrebnih kompetencija koje doprinose konstruktivnoj socijalizaciji djeteta.

Korištenje didaktičkih bajkoterapijskih treninga u formatu predškolskog odgoja omogućuje djeci jednostavno i brzo stjecanje potrebnih znanja.

Značajke organizacije i izvođenja nastave u različitim dobnim skupinama

Postizanje pozitivnih rezultata ovisi o pravilnoj organizaciji obrazovni proces... Prilikom pohađanja nastave, prije svega, trebate obratiti pozornost na poštivanje higijenskih uvjeta: soba mora biti prozračena; pod općom normalnom rasvjetom, svjetlo bi trebalo pasti s lijeve strane; oprema, alati i materijali te njihovo postavljanje moraju udovoljavati pedagoškim, higijenskim i estetskim zahtjevima.

Trajanje sata treba odgovarati utvrđenim normama, a vrijeme treba iskoristiti u potpunosti. Velika važnost ima početak sata, organizaciju dječje pažnje, postavljanje odgojno-obrazovnog ili kreativnog zadatka za djecu, objašnjenje načina njegove provedbe.

Važno je da odgajatelj tijekom objašnjavanja, pokazujući metode djelovanja, aktivira djecu, potiče ih na shvaćanje, prisjećanje o čemu govori. Djeci treba dati priliku da ponavljaju, izgovaraju određene stavove (npr. kako riješiti problem, napraviti igračku). Objašnjenje ne bi trebalo trajati više od 3-5 minuta.

Tijekom nastave nastavnik se bavi aktivno sudjelovanje u radu sve djece, uzimajući u obzir njihove individualne karakteristike, formira dječje vještine aktivnosti učenja, razvija sposobnost evaluacije i kontrole svojih postupaka. Odgojno-obrazovna situacija se koristi da se kod djece razvije dobronamjeran odnos prema drugovima, izdržljivost, svrhovitost.

Tijekom sata učitelj djeci prenosi znanje u strogom logičkom slijedu. Ali svako znanje (osobito novo) treba se temeljiti na subjektivnom iskustvu djeteta, njegovim interesima, sklonostima, težnjama, individualno značajnim vrijednostima koje određuju originalnost percepcije i svijesti o svijetu oko svakog djeteta.

U procesu komunikacije u razredu ne dolazi samo do jednostranog utjecaja učitelja na dijete, nego i do obrnutog procesa.

Dijete treba moći maksimalno iskoristiti vlastito, već postojeće iskustvo, za njega osobno značajno, a ne samo bezuvjetno prihvatiti („asimilirati“) sve što mu učitelj kaže.

U tom smislu učitelj i dijete djeluju kao ravnopravni partneri, nositelji heterogenog, ali jednako potrebnog iskustva. Glavna ideja osobnog sata je otkriti sadržaj djetetova individualnog iskustva, uskladiti ga s onim što se traži i na taj način postići osobnu asimilaciju tog novog sadržaja.

Učitelj mora razmisliti ne samo o tome koji će materijal izvijestiti, već i o mogućim prevrtanjima tog gradiva osobno iskustvo djeca.

Prilikom organiziranja sata, profesionalni stav učitelja sastoji se od namjernog poštovanja prema svakoj izjavi djeteta o sadržaju teme o kojoj se raspravlja.

Moramo razmišljati o tome kako raspravljati o dječjim "verzijama" ne u rigidno evaluacijskoj situaciji (ispravno ili pogrešno), nego u ravnopravnom dijalogu. Samo u tom slučaju djeca će nastojati da ih odrasli "čuju".

Jedan od oblika povećanja radne sposobnosti djece, sprječavanja umora povezanog s velikom koncentracijom, dugotrajnom napetošću pažnje, kao i monotonim položajem tijela pri sjedenju za stolom, je tjelesna minuta. Minute tjelesnog odgoja povoljno utječu na povećanje aktivnosti djece, pomažu u prevenciji posturalnih poremećaja. U svim dječjim vrtićima grada sustavno se organizira tjelesni odgoj. Obično su to kratke pauze (2-3 minute) za 2-3 tjelesne vježbe u učionici matematike, materinjeg jezika i tjelesne aktivnosti. U drugoj mlađoj i srednjoj skupini održavaju se minuti tjelesnog odgoja oblik igre... Vrijeme njihove provedbe i izbor vježbi određuju se prirodom i sadržajem sata. Tako, na primjer, u nastavi crtanja, modeliranja, tjelesni odgoj uključuje aktivno savijanje, proširenje ruku, štipanje i širenje prstiju, slobodno drhtanje ruku. U nastavi za razvoj govora, matematike koriste se vježbe za mišiće leđa - istezanje, ravnanje uz duboko disanje kroz nos. Djeca obično ostaju na svojim mjestima tijekom vježbanja. Kako bi pojačali emocionalni učinak minuta tjelesnog odgoja, odgajatelji mogu koristiti male pjesničke tekstove.

U svakoj dobnoj skupini nastava ima svoje posebnosti i vremenski i organizacijski.

4. godina života - 10 sati u trajanju do 15 minuta.

5. godina života - 10 sati u trajanju do 20 minuta.

6. godina života 13 sati u trajanju do 25 minuta.

7. godina života - 14 sati u trajanju do 30 minuta.

Nastava na daljnje obrazovanje ako su takvi predviđeni planovima rad predškolske obrazovne ustanove, provode se u dogovoru s roditeljski odbor... U drugoj mlađoj skupini - 1 sat, u srednjoj - 2 sata, u starijoj skupini - 2 sata, u pripremnoj skupini za školu - 3 sata tjedno.

Sukladno okvirnom dnevnom rasporedu i godišnjem dobu, preporuča se grupna nastava od 1. rujna do 31. svibnja. Nastavnik ima pravo mijenjati mjesto učenja u pedagoškom procesu, integrirati sadržaj različiti tipovi razreda ovisno o ciljevima i zadacima osposobljavanja i obrazovanja, njihovom mjestu u obrazovni proces; smanjiti broj reguliranih razreda, zamjenjujući ih drugim oblicima obrazovanja.

U ranoj predškolskoj dobi održavaju se igre s djecom. U prvoj skupini rane dobi djeca se poučavaju individualno. Zbog činjenice da se u prvoj godini djetetova života vještine formiraju polako i za njihovo formiranje potrebne su česte vježbe, igre - nastava se provode ne samo svakodnevno, već nekoliko puta tijekom dana.

U drugoj skupini ranog uzrasta održavaju se 2 sata s djecom. Broj djece koja sudjeluju u nastavi ne ovisi samo o njihovoj dobi, već io prirodi sata i njegovom sadržaju.

Sve nove vrste aktivnosti, dok djeca ne ovladaju osnovnim vještinama i savladaju potrebna pravila ponašanja, provode se pojedinačno ili u podskupini od najviše 3 osobe.

S podgrupom od 3-6 osoba (pol dobna skupina) održava se nastava nastavne predmetne djelatnosti, građenja, tjelesne kulture, kao i većina nastave o razvoju govora.

Sa grupom od 6-12 osoba možete izvoditi nastavu sa slobodnim oblikom organizacije, kao i glazbu i one gdje je vodeća aktivnost vizualna percepcija.

Prilikom ujedinjavanja djece u podskupinu treba imati na umu da njihov stupanj razvoja treba biti približno isti.

Trajanje sata je 10 minuta za djecu od 1 godine i 6 mjeseci i 10-12 minuta za starije. Međutim, ovi brojevi mogu varirati ovisno o sadržaju aktivnosti učenja. Novije vrste aktivnosti, kao i one koje od djece zahtijevaju veću koncentraciju, mogu biti kraće.

Oblik organiziranja djece za nastavu može biti različit: djeca sjede za stolom, na stolicama raspoređenim u polukrug ili se slobodno kreću po sobi za grupu.

Učinkovitost lekcije uvelike ovisi o tome koliko se emocionalno odvija.

Važno didaktičko načelo na temelju kojeg se temelji metodika nastave s djecom 2. godine života je korištenje vizualizacije u kombinaciji s riječju.

Obrazovanje u ranom djetinjstvu treba biti vizualno i djelotvorno.

U skupinama starije djece, kada već jačaju kognitivni interesi poznati razvoj, dovoljna je poruka o temi ili glavnom cilju lekcije. Starija djeca uključena su u organiziranje potrebnog okruženja, što također pridonosi nastanku interesa za nastavu. No, sadržaj i priroda formulacije odgojno-obrazovnih zadataka od primarne su važnosti.

Djeca se postupno navikavaju na određena pravila ponašanja u razredu. Učitelj stalno podsjeća djecu na njih i pri organizaciji sata i na početku.

Na kraju sata sa starijom djecom formulira se opći zbroj kognitivne aktivnosti. Istovremeno, odgojitelj nastoji osigurati da konačni sud bude plod truda same djece, potaknuti ih na emocionalnu procjenu sata.

Kraj sata u mlađe grupe usmjerena je na jačanje pozitivnih emocija povezanih kako sa sadržajem sata tako i sa aktivnostima djece. Tek postupno u srednja grupa uvodi se neka diferencijacija procjene aktivnosti pojedine djece. Konačan sud i ocjenu izražava odgojiteljica, s vremena na vrijeme privlačeći djecu k sebi.

Glavni oblik osposobljavanja: razvojna nastava pomoću tehnika, didaktičke igre, tehnike igre.

Glavni oblici organiziranja djece starijih skupina u razredu su frontalni i podskupinski.

Vrste nastave u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama razlikuju se od dobi djece, njihovih individualnih karakteristika, socijalizacije. Svaka lekcija usmjerena je na razvoj jedne ili druge kvalitete osobnosti.

U ostalom, FSES jasno regulira vrste aktivnosti o kojima odgajatelj mora voditi računa u odgojno-obrazovnom procesu.

Neposredno odgojno-obrazovne aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu

FSES - savezna država obrazovni standard dizajniran za svestrani razvoj osobnosti.

Prilikom izrade programa za predškolske ustanove uzima se u obzir sljedeće:

• individualne sposobnosti i težnje obrazovane osobe;
• suradnja i želja za kontaktom s odraslima;
• priroda interakcije s djecom i odraslima;
• odnos poštovanja prema vršnjacima i roditeljima.

Federalni državni obrazovni standard kontrolira da je obrazovni proces posredovan; i obrazovani i odrasli trebaju biti uključeni u učenje.

Dosadašnji strogo regulirani oblici odgoja i obrazovanja postaju sve fleksibilniji, zadovoljavajući mogućnosti i potrebe djece mlađe, srednje i starije predškolske dobi.

Glavni ciljevi saveznog državnog obrazovnog standarda u odgoju djece u predškolskim ustanovama:

• tjelesni razvoj;
• razvoj govora;
• razvoj komunikacijskih vještina;
• osobni razvoj;
• razvoj motivacije;
• razvoj socijalizacije;
• razvoj kognitivnog interesa;
• razvoj umjetničkih vještina i estetskog ukusa.

Djeca ranog predškolskog uzrasta provode navedene vještine kroz edukativne igre sa složenim igračkama, fizičke vježbe, eksperimenti s raznim supstancama, kućanskim potrepštinama, komunikacija s vršnjacima i starijom djecom. Zajedno s učiteljicom analiziraju se glazbena djela, slike, bajke i pjesme.

Za djecu starije predškolske dobi didaktičke igre su zapletno-uloge, predškolci uče poštivati ​​pravila i hijerarhiju, nastava je istraživačke prirode, podučava se samoposluživanje, razvijaju se svakodnevne radne vještine. U razredu se uči folklor, povijest, beletristika.

Moderna obrazovni sistem podrazumijeva ne samo prirodni, papirni i drugi aplikativni materijal. Uključeni proizvodi informacijske tehnologije, razmatraju se i odigravaju problemske situacije projicirane u formatu igre.

Zadaća odgajatelja u ovom slučaju je organizirati odgojno-obrazovni proces na način da se beba razvija sveobuhvatno, intelektualno, socijalno, pokazuje interes za svijet oko sebe i inicijativu za rad.

Organizacija djece

Svi navedeni zadaci rješavaju se na različite načine. Ponekad se s različitom djecom koriste potpuno suprotni pristupi.

Grupe uzimaju u obzir sljedeće karakteristike:

• razne igračke i oprema u vrtiću;
• dobne karakteristike djece;
• sigurnost unutarnjih uvjeta;
• razina tjelesne spremnosti djece;
• stupanj kvalifikacije odgajatelja.

Vježbe su uzete kao primjeri, ali proces provedbe, ciljevi, metode i uključenost skrbnika ostaju isti tijekom obrazovne nastave.

Frontalni

Glavna svrha pedagoški proces je stjecanje i učvršćivanje motoričkih sposobnosti djece. Rade aktivno, u stalnoj interakciji s učiteljem.

Sve pokrete djeca izvode simultano i sinkrono.

U velikim skupinama odrasloj osobi je teško obratiti pažnju na svakog učenika, a samim time i poboljšati kvalitetu pokreta.

Pojedinac

Svaku vježbu izvode redom djeca u lancu. Dok jedan radi, ostali promatraju i rade analizu.

Glavna prednost ovog pristupa je njegova stroga kvaliteta izvedbe. Glavni nedostatak je pasivnost ostalih predškolaca. Učinkovito se koristi u starijoj dobi za učenje teških vježbi.

Streaming

Kako bi osigurali visoku tjelesnu aktivnost, djeca izvode nekoliko vježbi odjednom, u krugu, mijenjajući postavke i opremu.

To je korisno za razvoj izdržljivosti, ali odrasloj osobi je teško pratiti ispravnost vježbe za svako od djece.

Skupina

Djeca su podijeljena u nekoliko podskupina, gdje svaka obavlja svoj zadatak, nakon čega se mijenjaju. Korisno za tjelesni razvoj i razvoj prihvaćanja odgovornosti za svoje postupke.

U ovoj metodi učitelj praktički nema mogućnosti pronaći i ispraviti učenikove pogreške.

Klasifikacija gcd-a u vrtiću

Odmah obrazovne aktivnosti v predškolski ima svoju klasifikaciju:

1. Kombinirano. Istodobna kombinacija različitih vrsta aktivnosti: glazbe, likovne umjetnosti, matematike, igara.
2. Integriran. Lekcija ima jednu temu, čije se otkrivanje može postići različitim metodama. Tema se može razvijati tijekom nekoliko lekcija i doticati druge povezane aspekte. Lekcija je neophodna ne samo za proučavanje novog materijala, već i za dublje razumijevanje već postojećeg znanja.
3. Kompleks. Koristi se demonstracijski materijal koji je djeci već poznat. Utvrđuje se ne češće od jednom u tromjesečju na glazbenoj, vizualnoj ili drugoj lekciji koja se odnosi na smjer u umjetnosti (čitanje bajki, pjevanje pjesama, kazališne predstave).
4. Nekonvencionalno. Nastava se odvija kroz druženja, natjecanja, sastavljanje bajki, konferencije za novinare, fiktivna putovanja, natjecanja itd. Detaljnije varijabilne informacije prikazane su u donjoj tablici.

Komparativna analiza vrsta nastave u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama prema Federalnom državnom obrazovnom standardu

Zaključak

U predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi odmiču se od koncepta "zanimanja", pristranost je usmjerena na interese obrazovane osobe, njegovu aktivnost i interakciju s drugima, formiranje ne samo svakodnevnih vještina, već i pogleda na život.