Nowoczesne innowacyjne technologie edukacyjne. Innowacyjne technologie pedagogiczne

anonimowy
Innowacyjne technologie pedagogiczne dla rozwoju przedszkolaków

Innowacyjne technologie pedagogiczne dla rozwoju przedszkolaków

MBDOU „Przedszkole w Kalinińsku, obwód saratowski”

pedagog Shunyaeva O.N.

Na obecnym etapie rozwójRosja przechodzi zmiany w procesach edukacyjnych: treść kształcenia staje się bardziej złożona, koncentrując się na nauczyciele przedszkolni do rozwoju zdolności twórcze i intelektualne dzieci, korekta sfer emocjonalno-wolicjonalnych i motorycznych; tradycyjne metody zastępowane są aktywnymi metodami nauczania i wychowania ukierunkowanymi na rozwój poznawczy rozwój dziecka... W tych zmieniających się warunkach nauczyciel przedszkolny edukacji, konieczna jest umiejętność poruszania się w różnych podejściach integracyjnych, aby: rozwój dziecka, w szerokiej gamie nowoczesnych technologie.

Innowacyjne technologie to system metod, metod, technik nauczania, środków wychowawczych mających na celu osiągnięcie pozytywnego wyniku dzięki dynamicznym zmianom personalnym rozwój dziecko we współczesnych warunkach społeczno-kulturowych. Innowacje pedagogiczne może albo zmienić procesy kształcenia i szkolenia, albo ulepszyć. Innowacyjne technologiełączyć progresywne, kreatywne technologia i stereotypowe elementy edukacji, które dowiodły swojej skuteczności w tym procesie zajęcia dydaktyczne .

Następujące powody pojawienia się innowacje w edukacji wczesnoszkolnej:

Badania naukowe;

Środowisko społeczno-kulturowe – potrzeba przedszkole instytucje edukacyjne w nowych systemy pedagogiczne; twórcza zmienność wychowawcy; zainteresowanie rodziców osiągnięciem pozytywnej dynamiki w rozwój dziecka.

Konceptualność zakłada oparcie się na pewnym pojęciu naukowym, w tym filozoficznym, psychologicznym, dydaktycznym i społeczno-pedagogiczny uzasadnienie osiągnięcia celów edukacyjnych.

Spójność obejmuje obecność wszystkich oznak systemu: logika procesu, relacje wszystkich jego części, integralność.

Sterowalność umożliwia wyznaczanie celów diagnostycznych, planowanie, projektowanie procesu uczenia się, diagnostykę krok po kroku, różnicowanie środków i metod w celu korygowania wyników.

Efektywność widzi optymalizację kosztów, gwarancję osiągnięcia określonego standardu szkolenia.

Odtwarzalność oznacza możliwość zastosowania app (powtórz, graj) technologia pedagogiczna w innych placówkach edukacyjnych tego samego typu, przez inne przedmioty.

Bądź dzisiaj pedagogicznie kompetentny specjalista nie może obejść się bez przestudiowania ogromnego arsenału edukacji technologie.

Pojęcie "Hazard technologie pedagogiczne» obejmuje dość obszerną grupę metod i technik organizacji pedagogiczny proces w postaci różnych gry pedagogiczne.

W przeciwieństwie do gier w ogóle, pedagogiczny gra posiada zasadniczą cechę – jasno określony cel nauki i odpowiadający mu wynik pedagogiczny, które mogą być uzasadnione, podkreślone w wyrazistej formie i charakteryzują się orientacją poznawczą.

Forma gry pedagogiczny działania są tworzone przez motywację do gry, która działa jako środek motywujący, pobudzający dzieci do zajęć edukacyjnych.

Hazard technologia szeroko stosowany w przed wiek szkolny , ponieważ zabawa jest w tym okresie wiodącą działalnością. Dziecko opanowuje grę fabularną do trzeciego roku życia, zapoznaje się z relacje międzyludzkie zaczyna rozróżniać zewnętrzne i wewnętrzne strony zjawisk, odkrywa w sobie obecność doświadczeń i zaczyna się w nich orientować.

Kształtuje się wyobraźnia dziecka i symboliczna funkcja świadomości, które pozwalają mu przenosić właściwości jednych rzeczy na inne, powstaje orientacja we własnych uczuciach i kształtuje się umiejętność ich kulturowej ekspresji, co pozwala dziecku na zaangażowanie wspólne działania i komunikacja.

Technologia TRIZ.

TRIZ to teoria innowacyjnego rozwiązywania problemów. Założycielem jest G.S. Altszuller. Główna idea tego technologia jest, Co techniczny powstają systemy i nie rozwijaj się"W każdym razie", ale zgodnie z pewnymi prawami. TRIZ przekształca produkcję nowych pomysły techniczne w nauki ścisłe, ponieważ rozwiązywanie problemów wynalazczych opiera się na systemie operacji logicznych.

Cel TRIZ nie jest łatwy rozwijać wyobraźnię dzieci, ale uczyć systematycznego myślenia ze zrozumieniem zachodzących procesów.

Program TRIZ dla przedszkolaki- To wspólne gry i zabawy ze szczegółowymi zaleceniami metodycznymi dla edukatorów. Wszystkie zajęcia i zabawy wiążą się z samodzielnym wyborem tematu, materiału i rodzaju zajęć przez dziecko. Uczą dzieci rozpoznawania sprzecznych właściwości obiektów, zjawisk i rozwiązywania tych sprzeczności. Rozwiązywanie konfliktów jest kluczem do kreatywnego myślenia.

Głównym sposobem pracy z dziećmi jest poszukiwania pedagogiczne. Pedagog nie powinien dawać dzieciom gotowej wiedzy, wyjawiać im prawdę, powinien uczyć, jak ją odnajdywać. Technologie rozwoju szkolenia są przedstawione w podstawowych przepisach pedagogika Marii Montessori... Centralnym punktem w ideach Montessori jest maksymalna możliwa indywidualizacja działań edukacyjnych, zastosowanie przemyślanego i umiejętnie oprzyrządowanego programu rozwój każdego dziecka.

Jako komponenty proces pedagogiczny M... Montessori zwróciła uwagę na potrzebę pomiarów antropometrycznych, organizację środowiska, meble szkolne, edukację samodzielności, zniesienie rywalizacji między dziećmi, brak nagród i kar, właściwe odżywianie dziecka, gimnastykę, edukację uczuć, rozwój siły.

Materiały dydaktyczne Montessori i praca z nimi przyciągają wiele uwagi. Gry, zajęcia, ćwiczenia z materiałami dydaktycznymi pozwalają rozwijać wizualne postrzeganie rozmiarów, kształtów, kolorów, rozpoznawanie dźwięków, określanie przestrzeni i czasu, przyczyniają się do matematycznego rozwój i rozwój mowy.

Głęboki humanizm systemu wychowawczego i edukacyjnego M. Montessori wynika z potrzeby szkolenia, edukacji i education rozwój dziecka zdolny do skutecznego funkcjonowania w społeczeństwie.

Pod alternatywą technologie zwyczajowo bierze się pod uwagę te, które sprzeciwiają się tradycyjnemu systemowi uczenia się w każdym z jego aspektów, czy to celów, treści, form, metod, postaw, pozycji uczestników proces pedagogiczny.

Jako przykład rozważ technologia witageniczna(niezbędny) edukacja z podejściem holograficznym. Ten innowacyjny kierunek studiów i rozwój przedszkolny przedstawione w pracach A. S. Belkina.

Według autora to technologia powinien pomóc uwolnić twórczy potencjał nie tylko dzieci, ale także dorosłych. Esencja interakcja pedagogiczna autor wierzy przede wszystkim w wymianę duchową, we wzajemne ubogacenie nauczycieli i uczniów.

Główne kierunki pedagogiczny działania obejmują organizację zabaw, pomoc rodzinie w organizowaniu pełnoprawnej komunikacji, kształtowanie rozsądnych potrzeb materialnych. NS. Firma Belkin oferuje następujące konkretne metody kształtowania niezbędnych potrzeb:: „Zaspokojenie potrzeb”, „Prześlij propozycję”, „Przełącz na wykupy”, „Otoczenie emocjonalne”

Informacja technologie w pedagogice nauka jest nazywana przez wszystkich technologia za pomocą specjalnego techniczny głoska bezdźwięczna (Komputer, audio, wideo).

Cel komputera technologie jest kształtowanie umiejętności pracy z informacją, rozwój umiejętności komunikacyjne, przygotowanie osobowościowe „Społeczeństwo informacyjne”, kształtowanie umiejętności badawczych, umiejętność podejmowania optymalnych decyzji.

Alternatywny technologia sugerować odrzucenie obu tradycyjnych podstaw pojęciowych proces pedagogiczny(socjofilozoficzne, psychologiczne, ogólnie przyjęte zasady organizacyjne, merytoryczne i metodologiczne oraz zastąpienie ich innymi, alternatywnymi).

Technologia gier edukacyjnych B... P. Nikitina to zabawa, składa się z zestawu gry edukacyjne, które przy całej swojej różnorodności wywodzą się ze wspólnej idei i posiadają charakterystyczne cechy.

Każda gra to zestaw problemów, które dziecko rozwiązuje za pomocą kostek, klocków, kwadratów z tektury lub plastiku, części od konstruktora mechanicznego itp. W swoich książkach sugeruje B.P. Nikitin gry edukacyjne z kostkami, wzory, ramki i wstawki Montessori, unikaty, plany i mapy, konstruktorzy. Temat rozwój gry są sercem budowy i pracy i techniczny gier i są bezpośrednio związane z inteligencją. W rozwój w zabawach udaje się połączyć jedną z podstawowych zasad uczenia się – od prostej do złożonej – z bardzo ważną zasadą samodzielnego działania twórczego w miarę swoich możliwości, kiedy dziecko potrafi dojść do granic swoich możliwości.

Rozwijanie Gry mogą być bardzo zróżnicowane pod względem treści, jak wszystkie gry, nie tolerują przymusu i tworzą atmosferę swobodnej i radosnej kreatywności.

Khamidullina Dinara Ildarovna, SBEE NPO PL nr 3, Sterlitamak RB, nauczyciel matematyki

Nowoczesne innowacyjne technologie edukacyjne

Obecnie metodologia nauczania przechodzi trudny okres związany ze zmianą celów kształcenia, rozwojem federalnych standardów edukacyjnych opartych na podejściu kompetencyjnym. Trudności wynikają również z faktu, że w podstawach programowych liczba godzin na naukę poszczególnych przedmiotów jest zmniejszona. Wszystkie te okoliczności wymagają nowego badania pedagogiczne w zakresie metod nauczania przedmiotów, poszukiwania innowacyjnych środków, form i metod nauczania i wychowania związanych z opracowywaniem i wdrażaniem innowacyjnych technologii edukacyjnych w procesie edukacyjnym.

Do umiejętnego i świadomego wyboru z dostępnego banku technologii pedagogicznych dokładnie takich, które pozwolą na osiągnięcie optymalnych wyników w nauczaniu i wychowaniu, konieczne jest zrozumienie zasadniczych cech współczesna interpretacja pojęcie „technologii pedagogicznej”.

Technologia pedagogiczna odpowiada na pytanie „Jak skutecznie uczyć?”

Analizując istniejące definicje, można wyróżnić kryteria, które stanowią istotę technologii pedagogicznej:

definiowanie celów nauczania (dlaczego i po co);

dobór i struktura treści (Co);

optymalna organizacja procesu edukacyjnego (Jak);

metody, techniki i pomoce dydaktyczne (Z użyciem czego);

a także uwzględnienie wymaganego rzeczywistego poziomu kwalifikacji nauczyciela (WHO);

i obiektywne metody oceny efektów uczenia się (Czy tak jest).

Zatem,„Technologia pedagogiczna” to taka struktura działalności nauczyciela, w której zawarte w niej działania są prezentowane w określonej kolejności i zakładają osiągnięcie przewidywanego wyniku.

Czym jest „innowacyjna technologia edukacyjna”? Jest to zespół trzech powiązanych ze sobą elementów:

Współczesne treści przekazywane uczniom to nie tyle rozwój wiedzy przedmiotowej, ile rozwójkompetencje adekwatne do nowoczesnej praktyki biznesowej. Treść ta powinna być dobrze ustrukturyzowana i zaprezentowana w formie multimedialnych materiałów edukacyjnych, które są przekazywane za pomocą nowoczesnych środków komunikacji.

Nowoczesne metody nauczania to aktywne metody kształtowania kompetencji oparte na interakcji uczniów i ich zaangażowaniu w proces edukacyjny, a nie tylko na biernym odbiorze materiału.

Nowoczesna infrastruktura szkoleniowa, w skład której wchodzą komponenty informacyjne, technologiczne, organizacyjne i komunikacyjne, pozwalająca efektywnie wykorzystać zalety kształcenia na odległość.

Obecnie nie ma ogólnie przyjętej klasyfikacji technologii edukacyjnych w pedagogice rosyjskiej i zagranicznej. Różni autorzy podchodzą do rozwiązania tego aktualnego problemu naukowego i praktycznego na swój własny sposób.

Innowacyjne obszary czy nowoczesne technologie edukacyjne w ramach Priorytetu Krajowego Projektu „Edukacja” obejmują: rozwój edukacji; uczenie się problemowe; szkolenie wielopoziomowe; zbiorowy system uczenia się; technologia rozwiązywania problemów; badawcze metody nauczania; metody nauczania projektowego; modułowe technologie uczenia się; system wykładowo-seminarno-kredytowy; wykorzystanie technologii gier w nauczaniu (gry fabularne, biznesowe i inne rodzaje gier edukacyjnych); nauka we współpracy (zespół, Praca grupowa); Technologie informacyjne i komunikacyjne; technologie oszczędzające zdrowie.

Inne źródła podkreślają:

Tradycyjne technologie : nawiązując do tradycyjnych technologii różnego rodzaju szkolenia, gdzie można zastosować dowolny system środków zapewniających aktywność każdego ucznia w oparciu o wielopoziomowe podejście do treści, metod, form organizacji kształcenia czynności poznawcze, do poziomu niezależności poznawczej, przeniesienie relacji między nauczycielem a uczniem na parytet i wiele więcej.

Technologia nauczania w klasie - zapewnienie asymilacji systemowej materiały naukowe oraz gromadzenie wiedzy, umiejętności i zdolności.

Technologie interaktywne lub rtechnologie uczenia grupowego (praca w parach, zespołach personelu stałego i zastępczego, praca czołowa w kole). Kształtowanie osobowości, towarzyskie, tolerancyjne, posiadające zdolności organizacyjne i zdolne do pracy w grupie; zwiększenie efektywności przyswajania materiału programowego.

Technologia gry (gra dydaktyczna). Opanowanie nowej wiedzy opartej na zastosowaniu wiedzy, umiejętności i zdolności w praktyce, we współpracy.

(dialog edukacyjny jako specyficzny rodzaj technologii, technologia problemowego (heurystycznego) uczenia się. Nabywanie wiedzy, umiejętności i zdolności przez uczniów, rozwój metod samodzielnego działania, rozwój zdolności poznawczych i twórczych.

Zaawansowana technologia uczenia się. Osiągnięcie przez uczniów obowiązkowego minimum treści edukacyjnych. Nauka rozwiązywania problemów, umiejętność uwzględniania szans i wykorzystywania wiedzy w konkretnych sytuacjach. Zapewnienie każdemu uczniowi możliwości samodzielnego określenia sposobów, metod, środków dochodzenia do prawdy (wyniku). Promuj kształtowanie kompetencji metodologicznych. Kształtowanie umiejętności samodzielnego rozwiązywania problemów, wyszukiwania niezbędnych informacji. Nauka rozwiązywania problemów.

Technika warsztatowa. Stworzenie warunków sprzyjających zrozumieniu przez uczniów celów ich życia, świadomości siebie i swojego miejsca w otaczającym ich świecie, samorealizacji we wspólnych (zbiorowych) poszukiwaniach, kreatywności, działalność badawcza.

Technologia badawcza (metoda projektu, eksperyment, modelowanie)lub Technologia rozwiązywania problemów badawczych (wynalazczych) (TRIZ). Zapoznanie studentów z podstawami działalności badawczej (postawienie problemu edukacyjnego, sformułowanie tematu, wybór metod badawczych, stawianie i testowanie hipotez, wykorzystywanie w pracy różnych źródeł informacji, prezentacja wykonanej pracy).

ESM (elektroniczne zasoby edukacyjne,w tym ICT - technologie ). Trening do pracy z różnymi źródłami informacji, gotowość do samokształcenia i ewentualna zmiana ścieżki edukacyjnej.

Pedagogika współpracy. Wdrożenie humanitarnego i osobistego podejścia do dziecka oraz stworzenie warunków do świadomego wyboru ścieżki edukacyjnej przez uczniów.

Technologia prowadzenia zbiorowych spraw twórczych. Tworzenie warunków do samorealizacji studentów w zakresie twórczości, działalności badawczej, zespołu studentów. Zaangażowanie uczniów w dyskusję i analizę problemów, które ich najbardziej dotyczą, samoocenę różnych negatywnych sytuacji życiowych. Kształtowanie umiejętności organizacyjnych uczniów.

Metody aktywnego uczenia się (MAO) - zestaw działań i technik pedagogicznych mających na celu organizację procesu edukacyjnego i stworzenie za pomocą specjalnych środków warunków motywujących uczniów do samodzielnego, proaktywnego i twórczego opanowania materiału edukacyjnego w procesie aktywności poznawczej

Technologie komunikacyjne

Technologia portfela

Rozwijanie krytycznego myślenia

Szkolenia modułowe

Nauka na odległość

Technologie testowe

Technologia identyfikacji i wspierania dzieci uzdolnionych

Technologie edukacji dodatkowej itp.

Każdy nauczyciel musi poruszać się w szerokiej gamie nowoczesnych innowacyjnych technologii, pomysłów szkolnych, kierunków, nie tracić czasu na odkrywanie tego, co już znane. Dziś nie można być pedagogiem kompetentnym specjalistą bez przestudiowania całego ogromnego arsenału technologii edukacyjnych. Ponadto znajduje to odzwierciedlenie w opisach stanowisk, w materiałach certyfikacyjnych. Wykorzystanie innowacyjnych technologii edukacyjnych jest jednym z kryteriów oceny aktywności zawodowej mistrza programu szkoleniowego i nauczyciela.

Dlatego potrzebujemy intensywniejszego wdrażania technologii na nasze warunki. Oczywiście nie mamy wystarczająco dużo czasu, środków, a nawet wiedzy, aby niektóre z nich zastosować, ponieważ nowoczesne technologie wykorzystują najnowsze osiągnięcia nauki, techniki, psychologii itp. Ale elementy technologii są łatwo dostępne.

Większość technologii była wielokrotnie rozważana na poprzednich radach pedagogicznych, seminariach szkoleniowych (Załącznik 2). Dlatego rozważymy mniej nam znane technologie.

Interaktywna technologia uczenia się

lub technologia uczenia się grupowego

Technologie interaktywne lub technologie uczenia się grupowego to uczenie się oparte na interaktywnych formach procesu poznawczego. Są to praca w grupie, dyskusja edukacyjna, modelowanie gier, gra biznesowa, „burza mózgów” itp.

Te formy uczenia się są ważne dla uczących się, ponieważ pozwalają każdemu włączyć się w dyskusję i rozwiązanie problemu, wysłuchać innych punktów widzenia. Rozwój umiejętności i umiejętności komunikacyjnych uczniów następuje zarówno w komunikacji mikrogrup, jak iw dialogu między grupami.

Ta forma szkolenia jest atrakcyjna psychologicznie dla studentów, pomaga rozwijać umiejętności współpracy, zbiorowej kreatywności. Stażyści nie są obserwatorami, ale sami rozwiązują trudne pytania. Każda grupa znajduje interesujące argumenty na obronę swojego punktu widzenia.

Organizacja interakcji grupowych w działaniach edukacyjnych może być różna, ale obejmuje następujące etapy:

Praca indywidualna;

pracować w parach;

podejmowanie decyzji grupowych.

Grupy organizowane są według uznania nauczyciela lub „do woli”. Bierze się pod uwagę, że słaby uczeń potrzebuje nie tyle silnego, ile cierpliwego i życzliwego rozmówcy. Możesz umieścić uczniów o przeciwnych poglądach, aby dyskusja na temat problemu była żywa i interesująca. Istnieją również „stanowiska” w grupach: obserwator, mędrzec, strażnik wiedzy itp., przy czym każdy z uczniów może odwiedzić tę lub inną rolę.

Poprzez pracę w stałych i tymczasowych mikrogrupach zmniejsza się dystans między uczniami. Znajdują podejście do siebie, w niektórych przypadkach odkrywają w sobie tolerancję i dostrzegają jej korzyści dla sprawy, w którą grupa jest zaangażowana.

Dopiero niestandardowe sformułowanie problemu zmusza nas do szukania pomocy u siebie nawzajem, do wymiany punktów widzenia.

Mapa lekcji roboczych jest sporządzana okresowo. Zawiera:

pytanie, nad którym pracuje grupa;

Lista uczestników;

poczucie własnej wartości każdego uczestnika z punktu widzenia grupy.

W celu samooceny i oceny na mapie podane są dokładne kryteria, tak aby nie było znaczących nieporozumień. Dzieci chętnie włączają się w ocenę ustnych i pisemnych odpowiedzi kolegów z klasy, tj. wciel się w rolę eksperta.

Te. korzystanie z interaktywnej technologii uczenia się wpływa naFkształtowanie osoby towarzyskiej, tolerancyjnej, posiadającej zdolności organizacyjne i zdolnej do pracy w grupie; zwiększenie efektywności przyswajania materiału programowego.

Metoda przypadku

W kontekście interaktywnego uczenia się opracowano technologię, która otrzymała nazwę CASE STUDY lub CASE METHOD.

Nazwa technologii pochodzi z łacinycasus - mylący nietypowy przypadek; a także z angielskiegowalizka- teczka, walizka. Pochodzenie terminów odzwierciedla istotę technologii. Uczniowie otrzymują od nauczyciela pakiet dokumentów (spraw), za pomocą których albo identyfikują problem i sposoby jego rozwiązania, albo opracowują opcje wyjścia z trudnej sytuacji, gdy problem zostanie zidentyfikowany.

Analiza przypadków może być zarówno indywidualna, jak i grupowa. Wyniki pracy można przedstawić zarówno pisemnie, jak i ustnie. W ostatnim czasie coraz większą popularnością cieszy się multimedialna prezentacja wyników. Znajomość przypadków może nastąpić zarówno bezpośrednio na lekcji, jak i z wyprzedzeniem (w formie Praca domowa). Nauczyciel może korzystać zarówno z gotowych etui, jak i tworzyć własne projekty. Źródła studiów przypadku na tematy mogą być bardzo różnorodne: dzieła sztuki, filmy, informacje naukowe, ekspozycje muzealne, doświadczenia studentów.

Uczenie się metodą przypadku jest celowym procesem opartym na kompleksowej analizie przedstawionych sytuacji - dyskusji podczas otwartej dyskusji nad zidentyfikowanymi w przypadkach problemami - rozwijaniu umiejętności podejmowania decyzji. Charakterystyczną cechą metody jest tworzenie sytuacji problemowej z prawdziwe życie.

Podczas nauczania metody przypadku kształtują się: Umiejętności analityczne. Umiejętność odróżniania danych od informacji, klasyfikowania, wyróżniania istotnych i nieistotnych informacji oraz możliwość ich odzyskania. Praktyczne umiejętności. Wdrażanie teorii, metod i zasad naukowych w praktyce. Umiejętności twórcze. Jedna logika z reguły to przypadek - sytuacji nie da się rozwiązać. Umiejętności kreatywne są bardzo ważne w generowaniu alternatywnych rozwiązań, których nie można znaleźć w logiczny sposób.

Zaletą technologii przypadku jest ich elastyczność, zmienność, co przyczynia się do rozwoju kreatywności u nauczyciela i uczniów.

Oczywiście wykorzystanie technologii przypadków w nauczaniu nie rozwiąże wszystkich problemów i nie powinno stać się celem samym w sobie. Konieczne jest uwzględnienie celów i zadań każdej lekcji, charakteru materiału, możliwości uczniów. Największy efekt można osiągnąć dzięki rozsądnemu połączeniu tradycyjnych i interaktywnych technologii edukacyjnych, gdy są one ze sobą powiązane i wzajemnie się uzupełniają.

Technologia badawcza

Metoda projektu

Metoda projektu to system uczenia się, w którym studenci zdobywają wiedzę i umiejętności w procesie planowania i wykonywania coraz bardziej skomplikowanych zadań praktycznych – projektów.

Metoda, z własnymi aspiracjami i możliwościami opanowania niezbędnej wiedzy i projektów, pozwala każdemu uczniowi znaleźć i wybrać biznes według własnych upodobań, zgodnie z umiejętnościami, przyczyniając się do powstania zainteresowania kolejnymi działaniami.

Celem każdego projektu jest kształtowanie różnych kluczowych kompetencji. Umiejętności refleksyjne; Umiejętności poszukiwawcze (badawcze); Umiejętności i umiejętności pracy we współpracy; Umiejętności i zdolności zarządzania; Umiejętności komunikacyjne; Umiejętności i zdolności prezentacyjne.

Wykorzystanie technologii projektowych w nauczaniu pozwala budować proces edukacyjny na dialogu edukacyjnym pomiędzy uczniem a nauczycielem, uwzględniać indywidualne zdolności, formować mentalne i samodzielne działania praktyczne, rozwijać zdolności twórcze, intensyfikować aktywność poznawczą uczniów.

Klasyfikacja projektów według dominującej aktywności studentów : Projekt zorientowany na praktykę ma na celu interes społeczny samych uczestników projektu lub klienta zewnętrznego. Produkt jest z góry określony i może być używany w życiu grupy, liceum, miasta.

Projekt badawczy w strukturze przypomina oryginalnie Badania naukowe... Obejmuje uzasadnienie trafności wybranego tematu, wyznaczenie celów badawczych, obowiązkowe opracowanie hipotezy z jej późniejszą weryfikacją, omówienie uzyskanych wyników.

Projekt informacyjny ma na celu zebranie informacji o obiekcie, zjawisku w celu jego analizy, uogólnienia i zaprezentowania szerokiemu gronu odbiorców.

Kreatywny projekt zakłada najbardziej wolne i nieszablonowe podejście do prezentacji wyników. Mogą to być almanachy, przedstawienia teatralne, gry sportowe, dzieła plastyczne lub dekoracyjne, filmy wideo itp.

Projekt roli jest najtrudniejszy do zaprojektowania i wdrożenia. Uczestnicząc w nim projektanci wcielają się w postaci literackich lub historycznych, fikcyjnych bohaterów. Rezultat projektu pozostaje otwarty do samego końca.

Metoda projektów w swej istocie dydaktycznej ukierunkowana jest na kształtowanie umiejętności, posiadanie których absolwent szkoły okazuje się być bardziej przystosowany do życia, potrafiący dostosować się do zmieniających się warunków, poruszania się w różnych sytuacjach, pracy w różnych zespołach, ponieważ projekt aktywność to kulturowa forma aktywności, w której możliwe jest budowanie umiejętności dokonywania odpowiedzialnych wyborów.

Dziśnowoczesne technologie informacyjnemożna uznać za nowy sposób przekazywania wiedzy, który odpowiada jakościowo nowej treści szkolenia i rozwoju ucznia. Metoda ta pozwala studentom z zainteresowaniem studiować, znajdować źródła informacji, sprzyja samodzielności i odpowiedzialności w zdobywaniu nowej wiedzy, rozwija dyscyplinę aktywności intelektualnej. Technologia informacyjna może zastąpić prawie wszystkie tradycyjne techniczne pomoce dydaktyczne. W wielu przypadkach taka zamiana okazuje się bardziej efektywna, umożliwia szybkie łączenie różnych środków, które przyczyniają się do głębszego i bardziej świadomego przyswajania badanego materiału, oszczędza czas lekcji, nasyca go informacjami. Dlatego też całkiem naturalne jest wprowadzenie tych środków do współczesnego procesu edukacyjnego.

Kwestia wykorzystania technologii informacyjno-komunikacyjnych w procesie edukacyjnym była już rozpatrywana przez radę pedagogiczną. Materiały na ten temat znajdują się w gabinecie metodycznym.

Technologia rozwoju krytycznego myślenia

Wprowadzenie nowych standardów edukacyjnychnowy kierunek działalności rzeczoznawczej - ocena osobistych osiągnięć. Wynika to z realizacjiparadygmat humanistyczny Edukacja ipodejście skoncentrowane na osobie uczyć się. Dla społeczeństwa ważne staje się obiektywizowanie osobistych osiągnięć każdego podmiotu procesu edukacyjnego: ucznia, nauczyciela, rodziny. Wprowadzenie oceny osobistych osiągnięć zapewnia rozwój następujących komponentów osobowości: motywacja do samorozwoju, kształtowanie pozytywnych wskazówek w strukturze obrazu siebie, rozwój poczucia własnej wartości, regulacja wolicjonalna, odpowiedzialność.

Dlatego w standardach ocena końcowa studentów zawiera iocena zbiorcza charakteryzująca dynamikę poszczególnych osiągnięć edukacyjnych przez lata studiów.

Optymalnym sposobem organizacji systemu oceny zbiorczej jest:teczka ... To jest sposóbutrwalanie, gromadzenie i wycena prac , wyniki studenta, wskazujące jego wysiłki, postępy i osiągnięcia w różnych dziedzinach w określonym czasie. Innymi słowy, jest to forma utrwalania wyrażania siebie i samorealizacji. Portfolio zapewnia przeniesienie „podkreślenia pedagogicznego” z oceniania na samoocenę, z tego, czego człowiek nie wie i nie wie, do tego, co wie i potrafi zrobić. Istotną cechą portfolio jest jego integracyjność, na którą składają się oceny ilościowe i jakościowe, polegające na współpracy ucznia, nauczycieli i rodziców w trakcie jego tworzenia oraz ciągłość uzupełniania oceny.

Technologia teczka realizuje następująceFunkcje w procesie edukacyjnym:

diagnostyczne (rejestrowane są zmiany i wzrost (dynamika) wskaźników przez określony czas);

wyznaczanie celów (wspiera cele edukacyjne sformułowane w normie);

motywacyjny (zachęca uczniów, nauczycieli i rodziców do interakcji i osiągania pozytywnych wyników);

sensowny (maksymalnie ujawnia cały zakres osiągnięć i wykonanej pracy);

rozwijający się (zapewniający ciągłość procesu rozwojowego, szkoleniowego i edukacyjnego);

szkolenie (stwarza warunki do tworzenia podstaw kompetencji jakościowych);

naprawcze (stymuluje rozwój w ramach umownie wyznaczonych przez normę i społeczeństwo).

Dla ucznia portfolio jest organizatorem jego działań edukacyjnych,dla nauczyciela - środek informacji zwrotnej i narzędzie oceny działań.

Kilkatypy portfeli ... Najpopularniejsze to:

portfolio osiągnięć

portfolio - raport

portfolio - samoocena

portfolio - planowanie mojej pracy

(każda z nich ma wszystkie cechy, ale przy planowaniu zaleca się wybrać jedną, wiodącą)

Wybór rodzaj portfela zależy od celu jego utworzenia.

Osobliwość portfolio ma charakter zorientowany na osobowość:

uczeń wspólnie z nauczycielem ustala lub wyjaśnia cel tworzenia portfolio;

student zbiera materiał;

samoocena i wzajemna ocena leżą u podstaw oceny wyników.

Ważna cecha technologia portfolio to jego refleksyjność. Refleksja jest głównym mechanizmem i sposobem samocertyfikacji i samoopisu.Odbicie - proces poznania oparty na samoobserwacji własnej wewnętrzny spokój. / Ananiev B.G. Człowiek jako podmiot wiedzy. - L. - 1969 ./ "psychologiczne lustro siebie".

Poza ogólnymi umiejętnościami edukacyjnymi zbierania i analizowania informacji, strukturyzowania i prezentowania ich, portfolio pozwala osiągnąć rozwój umiejętności intelektualnych wyższego rzędu – umiejętności metapoznawczych.

Uczeńmusi się nauczyć :

wybrać i ocenić informacje

wskazać cele, które chciałby osiągnąć

zaplanuj swoje działania

wystawiać oceny i samooceny

śledź własne błędy i poprawiaj je

Wprowadzenie nowoczesnych technologii edukacyjnych nie oznacza, że ​​całkowicie zastąpią one tradycyjną metodykę nauczania, ale będą jej integralną częścią.

Aneks 1

Selevko niemiecki Konstantinovich

„Nowoczesne technologie edukacyjne”

I. Współczesna edukacja tradycyjna (TO)

II. Technologie pedagogiczne oparte na osobistej orientacji procesu pedagogicznego
1. Pedagogika współpracy.
2. Humanitarna i osobista technologia Sz.A. Amonashvili
3. System E. N. Ilyina: nauczanie literatury jako przedmiotu kształtującego osobę

III. Technologie pedagogiczne oparte na rewitalizacji i intensyfikacji działań uczniów.
1. Technologie gier
2. Problemowe uczenie się
3. Technologia intensyfikacji treningu na podstawie schematycznych i symbolicznych modeli materiałów edukacyjnych (VF Shatalov).

4 Technologie różnicowania poziomów
5. Technologia indywidualizacji treningu (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D.Shadrikov).

6. Technologia zaprogramowanego uczenia się
7. Zbiorowy sposób nauczania CSR (A.G. Rivin, V.K.Dyachenko)

8. Grupuj technologie.
9. Komputerowe (nowe informacje) technologie nauczania.

IV. Technologie pedagogiczne oparte na doskonaleniu dydaktycznym i rekonstrukcji materiału.
1. „Ekologia i dialektyka” (LV Tarasov).
2. „Dialog kultur” (V.S.Bibler, S.Yu.Kurganov).
3. Konsolidacja jednostek dydaktycznych - UDE (P.M. Erdniev)
4. Wdrożenie teorii stopniowego kształtowania działań umysłowych (MB Volovich).

V. Technologie pedagogiczne podmiotu prywatnego.
1. Technologia wczesnego i intensywnego szkolenia w zakresie czytania i pisania (N.A. Zaitsev)..

2. Technologia poprawy ogólnych umiejętności edukacyjnych w szkole podstawowej (VN Zaitsev)

3. Technologia nauczania matematyki oparta na rozwiązywaniu problemów (RG Khazankin).
4. Technologia pedagogiczna oparta na systemie efektywnych lekcji (A.A. Okunev)
5. System nauczania fizyki krok po kroku (NN Paltyshev)

Vi. Alternatywne technologie.
1. Pedagogika waldorfska (R. Steiner).

2. Technologia wolnej pracy (S. Frene)
3. Technologia edukacji probabilistycznej (AM Lobok).

4. Technologia warsztatowa.

VII.. Technologie przyjazne naturze.
1 Zorientowana na przyrodę edukacja czytania i pisania (A.M. Kushnir).

2 Technologia samorozwoju (M. Montessori)

VIII Technologie rozwoju edukacji.
1. Ogólne podstawy technologii edukacji rozwojowej.
2. System rozwoju edukacji L.V. Zankova.

3. Technologia rozwoju edukacji DB Elkonin-VV Davydov.

4. Systemy rozwoju edukacji z naciskiem na rozwój twórczych cech jednostki (I.P. Volkov, G.S. Altszuller, I.P. Ivanov).
5 Osobiste uczenie się rozwojowe (I.S. Yakimanskaya)..

6. Technologia uczenia się samorozwoju (G.K. Selevko)

IX. Technologie pedagogiczne szkół prawa autorskiego.
1. Szkoła pedagogiki adaptacyjnej (EA Yamburg, B.A. Broyde).

2. Model „szkoły rosyjskiej”.

4. Park szkolny (MA Bałaban).

5. Szkoła rolnicza A.A. Katolikov.
6. Szkoła jutra (D. Howard).

Model „Rosyjska szkoła”

Zwolennicy podejścia kulturalno-oświatowego starają się jak najbardziej nasycić treści nauczania rosyjskim materiałem etnograficznym i historycznym. Szeroko korzystają z rosyjskich pieśni i muzyki ludowej, śpiewu chóralnego, eposów, legend, a także materiałów do nauki ojczyzny. Priorytetowe miejsce w programie nauczania mają takie przedmioty jak: język ojczysty, historia Rosji, literatura rosyjska, geografia Rosji, sztuka rosyjska.

Szkoła-park

Organizacyjnie szkoła-park to zbiór, czyli park, otwarte pracownie w różnym wieku ... Studio jest rozumiane jako wolne stowarzyszenie uczniów wokół nauczyciela-mistrza w celu wspólnego uczenia się. Jednocześnie skład pracowni determinowany jest z jednej strony składem dostępnych nauczycieli, ich realną wiedzą i umiejętnościami, z drugiej zaś potrzebami edukacyjnymi uczniów. Skład pracowni nie jest więc stały, zmienia się, przestrzegając prawa podaży i popytu na rynku usług edukacyjnych.

Szkoły waldorfskie

Szkoły waldorfskie działają na zasadzie „nie przewyższają” rozwoju dziecka, ale zapewniają wszystkie możliwości jego rozwoju we własnym tempie. Przy wyposażaniu szkół preferowane są materiały naturalne oraz nieprzygotowane zabawki i podręczniki (przede wszystkim dla rozwoju wyobraźni dzieci). Dużo uwagi poświęca się rozwój duchowy wszystkich uczestników procesu edukacyjnego. Materiał dydaktyczny prezentowany jest w blokach (erach), ale dzień na wszystkich etapach edukacji (od żłobków po seminaria) podzielony jest na trzy części: duchowy (gdzie dominuje aktywne myślenie), uduchowiony (nauczanie muzyki i taniec),kreatywny i praktyczny (tutaj dzieci uczą się przede wszystkim zadań twórczych: rzeźbić, rysować, rzeźbić w drewnie, szyć itd.).

Załącznik 2

Technologia uczenia problemu Problem

Problematyczny Edukacja - dydaktyczny system łączenia różne metody oraz metodyczne metody nauczania, których stosowanie nauczyciel systematycznie tworząc i wykorzystując sytuacje problemowe zapewnia trwałe i świadome przyswajanie wiedzy i umiejętności przez uczniów.

Sytuacja problemowa charakteryzuje pewien stan psychiczny ucznia, powstający w wyniku świadomości sprzeczności między koniecznością wykonania zadania a niemożnością jego wykonania przy pomocy posiadanej wiedzy i metod działania.

W uczeniu problemowym zawsze istnieje sformułowanie i rozwiązanie problemu – zadanie poznawcze postawione w formie pytania, zadania, zadania.

Problem do rozwiązania istnieje obiektywnie, niezależnie od tego, czy sytuacja stała się dla ucznia problematyczna, czy zdał sobie sprawę z tej sprzeczności. Kiedy uczeń zda sobie sprawę i zaakceptuje sprzeczność, sytuacja stanie się dla niego problematyczna.

Uczenie problemowe realizowane jest niemal wszystkimi metodami nauczania, a przede wszystkim w procesie rozmowy heurystycznej. Nauka problemów i rozmowa heurystyczna są ze sobą powiązane jako całość i część.

Wymagania dotyczące sytuacji problemowych i problemów

Stworzenie sytuacji problemowej powinno z reguły poprzedzać wyjaśnienie lub samodzielne przestudiowanie przez uczniów nowego materiału edukacyjnego.

Zadanie poznawcze jest opracowywane z uwzględnieniem faktu, że problem powinien opierać się na wiedzy i umiejętnościach, które posiada uczeń. Powinno wystarczyć zrozumienie istoty problemu lub zadania, ostatecznego celu i rozwiązań.

Problem powinien być interesujący dla uczniów, pobudzać motywację do aktywnej aktywności poznawczej.

Rozwiązanie problemu powinno powodować pewną trudność poznawczą wymagającą aktywnej aktywności umysłowej uczniów.

Treść problemu pod względem trudności i złożoności powinna być dostępna dla uczniów, odpowiadać ich możliwościom poznawczym.

Aby przyswoić złożony system wiedzy i działań, sytuacje problemowe i odpowiadające im problemy muszą być zastosowane w określonym systemie:

• • złożone, problemowe zadanie dzieli się na mniejsze i bardziej szczegółowe;

    do każdego problemu przypisany jest jeden nieznany element;

    na materiał przekazywany przez nauczyciela i przyswajany przez uczniów samodzielnie.

Nauka problemowa jest najczęściej wykorzystywana jako fragment lekcji.

Technologia gry

Korzystanie z gier dydaktycznych

Wzrost obciążenia w klasie skłania do zastanowienia się nad tym, jak utrzymać zainteresowanie uczniów badanym materiałem, ich aktywność przez całą lekcję. Ważną rolę przypisuje się tutaj zabawom dydaktycznym na lekcji, które pełnią funkcję edukacyjną, rozwojową i wychowawczą, działając w organicznej jedności. Gry dydaktyczne mogą być wykorzystywane jako środek nauczania, wychowania i rozwoju. Forma gry na zajęciach jest tworzona w klasie za pomocą technik gry i sytuacji. Wdrażanie technik gry i sytuacji odbywa się w następujących obszarach:

Cel dydaktyczny jest wyznaczony studentom w formie zadania w grze;

Zajęcia edukacyjne podlegają regułom gry;

Materiał dydaktyczny jest używany jako środek do zabawy;

W działalność edukacyjną wprowadzany jest element rywalizacji, który przekłada zadanie dydaktyczne na grę, sukces zadanie dydaktyczne komunikuje się z wynikiem gry.

Zabawa ucznia ma zazwyczaj charakter emocjonalny, któremu towarzyszy poczucie satysfakcji. Podczas zabawy uczniowie zastanawiają się, doświadczają sytuacji i na tym tle łatwiej i mocniej zapamiętują sposoby osiągnięcia wyniku. Lekcje w formie gry można wykorzystać na różnych etapach lekcji, podczas studiowania nowego tematu, konsolidacji, uogólniania lekcji.

Tym samym włączenie do lekcji gier dydaktycznych i momentów zabawy sprawia, że ​​proces uczenia się jest interesujący, zabawny i ułatwia pokonywanie trudności w opanowaniu materiału edukacyjnego.

Gry biznesowe

Gry biznesowe (role-playing, management) – naśladowanie podejmowania decyzji i wykonywania działań w różnych sztucznie stworzonych lub bezpośrednio praktycznych sytuacjach poprzez odgrywanie odpowiednich ról (indywidualnych lub grupowych) według ustalonych lub wypracowanych przez samych uczestników zasad.

Oznaki gry biznesowe i wymagania dla nich:

Obecność problemu i zadania proponowanego do rozwiązania. Podział ról lub funkcji ról wśród uczestników. Obecność interakcji między graczami, powtarzanie (imitowanie) prawdziwych połączeń i relacji.

Wielowarstwowość i spójność łańcucha decyzji, które następują po sobie w trakcie gry.

Obecność sytuacji konfliktowych z powodu różnic w interesach uczestników lub warunków działań informacyjnych. Prawdopodobieństwo symulowanej sytuacji lub sytuacji zaczerpniętych z rzeczywistości.

Obecność systemu oceny wyników aktywności w grze, rywalizacji lub konkurencyjności graczy.

Pedagogika współpracy

„Pedagogika współpracy” to humanistyczna idea wspólnych działań rozwojowych uczniów i nauczycieli, oparta na świadomości wspólnoty celów i sposobów ich osiągania. Nauczyciel i uczniowie w procesie edukacyjnym są równorzędnymi partnerami, natomiast nauczyciel jest autorytatywnym nauczycielem-mentorem, starszym przyjacielem, a uczniowie otrzymują wystarczającą samodzielność w zdobywaniu wiedzy i doświadczenia, a także w kształtowaniu własnego życia pozycja.

Podstawy „pedagogiki współpracy”

Stymulacja i ukierunkowanie „” przez nauczyciela poznawczych i życiowych zainteresowań uczniów;

Eliminacja przymusu jako nieludzkiego i nie dającego pozytywnego rezultatu środka w procesie wychowawczym; zastąpienie przymusu pożądaniem;

Szacunkowy stosunek nauczyciela do osobowości ucznia; uznanie jego prawa do popełnienia błędu;

Wysoka odpowiedzialność nauczyciela za jego osądy, oceny, zalecenia, wymagania, działania;

Wysoka odpowiedzialność studentów za ich pracę naukową, zachowanie, relacje w zespole.

Technologia wielowymiarowa V.E. Steinberg

Zastosowanie wielowymiarowej technologii dydaktycznej (MDT) lub technologii dydaktycznych wielowymiarowych narzędzi (DMI), opracowanej, stosowanej i opisanej przez VE Steinberga, doktora nauk pedagogicznych (Rosja), może pomóc w znacznym wzmocnieniu wyposażenia technologicznego i instrumentalnego aktywność nauczyciela i proces przyswajania wiedzy uczniów. To właśnie wielowymiarowa technologia dydaktyczna, a przy pomocy dydaktycznych wielowymiarowych narzędzi, umożliwia prezentację wiedzy w formie skróconej i rozszerzonej oraz kierowanie działaniami studentów w zakresie ich przyswajania, przetwarzania i wykorzystania.

Główna idea MDT - oraz idea wielowymiarowości otaczającego świata, człowieka, instytucji wychowawczej, procesu wychowawczego, aktywności poznawczej. To właśnie wielowymiarowa technologia dydaktyczna umożliwia przełamanie stereotypu jednowymiarowości przy wykorzystaniu tradycyjnych form prezentacji materiału edukacyjnego (tekst, mowa, wykresy itp.) oraz włączenie uczniów w aktywne działania poznawcze na rzecz przyswajania i przetwarzania wiedzy zarówno dla rozumienia i zapamiętywania informacji edukacyjnych, jak i dla rozwijania myślenia, pamięci i efektywnych sposobów aktywności intelektualnej.

CLM opiera się na kilku zasadach:

1. Zasada wielowymiarowości (wielowymiarowość), integralność i spójność strukturalnej organizacji otaczającego świata.

2. Zasada dzielenia - łączenie elementów w system, w tym:

· Podział przestrzeni edukacyjnej na zewnętrzne i wewnętrzne plany działań edukacyjnych oraz ich integrację w system;

· Podział wielowymiarowej przestrzeni wiedzy na grupy semantyczne i ich integracja w system;

· Podział informacji na komponenty pojęciowe i figuratywne oraz ich ujednolicenie w obrazach systemowych - modele.

3. Zasada działania dwukanałowego, na podstawie którego przezwycięża się myślenie jednokanałowe, ze względu na fakt, że:

Kanał pasza - percepcja informacje podzielone są na kanały werbalne i wizualne;

Kanał interakcje „Nauczyciel – uczeń” – do kanałów informacyjnych i komunikacyjnych;

Kanał projektowanie - do kanału bezpośredniego konstruowania modeli edukacyjnych oraz kanału zwrotnego działalności porównawczo-ewaluacyjnej z wykorzystaniem modeli technologicznych.

4. Zasada koordynacji i polidialogu planów zewnętrznych i wewnętrznych:

· Koordynacja treści i formy interakcji pomiędzy zewnętrznymi i wewnętrznymi planami działalności;

· Koordynacja międzypółkulowego dialogu werbalnego – figuratywnego w planie wewnętrznym oraz koordynacja dialogu międzyplanetarnego.

5. Zasada triady reprezentacji (kompletności funkcjonalnej) grup semantycznych:

· Triada „przedmioty świata”: przyroda, społeczeństwo, człowiek;

· Triada „sfery rozwoju świata”: nauka, sztuka, moralność;

· Triada „podstawowe rodzaje aktywności”: poznanie, doświadczenie, ocena;

· Triada „opis”: struktura, funkcjonowanie, rozwój.

6. Zasada uniwersalności, to znaczy wszechprzedmiotowy charakter narzędzi, przydatność do wykorzystania na lekcjach różnego rodzaju, z różnych przedmiotów, w działaniach zawodowych, twórczych i kierowniczych.

7. Zasada programowalności i powtarzalności podstawowych operacji realizowane w wielowymiarowej reprezentacji i analizie wiedzy: tworzenie grup semantycznych i „uziarnienie” wiedzy, koordynacja i rangowanie, łączenie semantyczne, przeformułowanie.

8. Zasada autodialogu, realizowanie w dialogach różnego typu: wewnętrznego dialogu międzypółkulowego wzajemnego odzwierciedlenia informacji od formy figuratywnej do werbalnej, dialogu zewnętrznego między obrazem mentalnym a jego odbiciem na płaszczyźnie zewnętrznej.

9. Zasada wspomagania myślenia - oparcie się na modelu o charakterze referencyjnym lub uogólnionym w stosunku do projektowanego obiektu, oparcie się na modelu przy wykonywaniu różnego rodzaju czynności (przygotowawczych, szkoleniowych, poznawczych, poszukiwawczych) itp.

10. Zasada zgodności właściwości obrazu i modelu narzędzia, zgodnie z którymi realizuje się holistyczny, figuratywno-symboliczny charakter pewnej wiedzy, co pozwala łączyć wielowymiarową reprezentację wiedzy z ukierunkowaniem działania.

11. Zasada zgodności refleksji figuratywnej i pojęciowej , zgodnie z którym w procesie aktywności poznawczej łączą się języki obu półkul mózgu, zwiększając w ten sposób stopień efektywności operowania informacją i jej przyswajania.

12. Zasada quasi-fraktality wdrażanie wielowymiarowych modeli reprezentacji wartości na powtórzeniu ograniczonej liczby operacji

Główny cel wprowadzenia MDT - zmniejszenie pracochłonności i zwiększenie efektywności działania nauczyciela oraz aktywności ucznia poprzez zastosowanie wielowymiarowych narzędzi dydaktycznych.

Najbardziej skutecznym i obiecującym narzędziem wielowymiarowej technologii dydaktycznej do wykorzystania w procesie edukacyjnym sąmodele logiczno-semantyczne (LSM) wiedza (tematyka, zjawiska, zdarzenia itp.) w postaci ram współrzędnościowo – macierzowych podpory – typu węzłowego dla wizualnej, logicznej i spójnej prezentacji oraz przyswajania informacji edukacyjnych.

Logika - model semantyczny jest narzędziem do reprezentowania wiedzy na temat język naturalny w formie obrazu - model.

Składnik semantyczny wiedzy jest reprezentowany przez słowa kluczowe umieszczone w ramach i tworzące połączony system. W tym przypadku jedna część słów kluczowych znajduje się w węzłach na współrzędnych i reprezentuje połączenia i relacje między elementami tego samego obiektu. Ogólnie rzecz biorąc, każdy element sensownie powiązanego systemu słów kluczowych jest dokładnie adresowany w postaci indeksu „węzeł współrzędnych”.

Opracowanie i konstrukcja LSM ułatwia nauczycielowi przygotowanie się do lekcji, zwiększa klarowność badanego materiału, pozwala na algorytmizację aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów oraz na operacyjną informację zwrotną.

Umiejętność prezentowania dużych tablic materiałów edukacyjnych w postaci wizualnego i zwartego modelu logiczno-semantycznego, którego strukturę logiczną określa treść i kolejność rozmieszczenia współrzędnych i węzłów, daje podwójny rezultat: po pierwsze, czas zostaje uwolniony up za ćwiczenie umiejętności i zdolności studentów, a po drugie, ciągłe wykorzystywanie LSM w procesie uczenia się tworzy logiczną ideę studiowanego tematu, sekcji lub kursu jako całości wśród studentów.

Podczas korzystania z MDT następuje przejście od tradycyjnej edukacji do edukacji zorientowanej na osobowość, rozwijają się kompetencje projektowo-technologiczne zarówno nauczyciela, jak i uczniów, osiągany jest jakościowo nowy poziom procesu nauczania i uczenia się.

Zacznijmy naszą analizę od naprawienia kilku osobliwych mitów „innowacyjności” lub po prostu nieporozumień. Pierwszym nieporozumieniem jest to, że innowacja i innowacja (innowacja) to jedno i to samo; po drugie, że innowacja i produkcja, tworzenie innowacji (innowacji) to także jedno i to samo, to jest TRIZ (teoria racjonalizacji i wynalazków). Trzecie nieporozumienie wiąże się z naturalizmem językowym: skoro innowacja jest rzeczownikiem werbalnym, musi być jednoprzedmiotowa.

W rzeczywistości innowacja (in-nove) pojawia się w języku łacińskim gdzieś w połowie XVII wieku i oznacza wejście nowego w pewną sferę, zaszczepienie w niej i wygenerowanie szeregu zmian w tej dziedzinie. Oznacza to, że innowacja jest z jednej strony procesem innowacji, wdrażania, wdrażania, az drugiej jest działaniem na rzecz rotacji innowacji w pewną praktykę społeczną, a nie w ogóle przedmiotem.

Działalność innowacyjna w swoim najpełniejszym rozwoju zakłada system powiązanych ze sobą rodzajów pracy, których całość zapewnia pojawienie się prawdziwych innowacji. Mianowicie:

● działania badawcze mające na celu zdobycie nowej wiedzy o tym, jak coś może być („odkrycie”) i jak coś można zrobić („wynalazek”);

● działania projektowe mające na celu wypracowanie specjalnej, instrumentalnej i technologicznej wiedzy o tym, jak w oparciu o wiedzę naukową w danych warunkach należy działać, aby uzyskać to, co może lub powinno być („projekt innowacyjny”);

● działania edukacyjne mające na celu rozwój zawodowy podmiotów danej praktyki, kształtowanie każdej osobistej wiedzy (doświadczenia) na temat tego, co i jak powinni robić, aby innowacyjny projekt został ucieleśniony w praktyce („wdrożenie”).

Czym jest dzisiaj „innowacyjna edukacja”? - Jest to edukacja zdolna do samorozwoju i stwarzająca warunki do pełnego rozwoju wszystkich jej uczestników; stąd teza główna; innowacyjna edukacja to kształcenie rozwijające się i rozwijające.

Czym jest „innowacyjna technologia edukacyjna”? Jest to zespół trzech powiązanych ze sobą elementów:

1. Współczesne treści przekazywane uczniom to nie tyle rozwój wiedzy przedmiotowej, ile rozwój kompetencje adekwatne do nowoczesnej praktyki biznesowej. Treść ta powinna być dobrze ustrukturyzowana i zaprezentowana w formie multimedialnych materiałów edukacyjnych, które są przekazywane za pomocą nowoczesnych środków komunikacji.
2. Nowoczesne metody nauczania to aktywne metody kształtowania kompetencji oparte na interakcji uczniów i ich zaangażowaniu w proces edukacyjny, a nie tylko na biernym odbiorze materiału.
3. Nowoczesna infrastruktura szkoleniowa, w skład której wchodzą komponenty informacyjne, technologiczne, organizacyjne i komunikacyjne, pozwalająca efektywnie wykorzystać zalety kształcenia na odległość.

Obecnie w edukacji szkolnej wykorzystuje się różnorodne innowacje pedagogiczne. Zależy to przede wszystkim od tradycji i statusu instytucji. Poniżej znajdują się jednak najbardziej charakterystyczne innowacyjne technologie.

1. Technologie informacyjne i komunikacyjne (ICT) w nauczaniu przedmiotów Wprowadzenie technologii informacyjno-komunikacyjnych do treści procesu edukacyjnego implikuje integrację różnych obszary podlegające z informatyką, co prowadzi do informatyzacji świadomości uczniów i ich rozumienia procesów informatyzacji we współczesnym społeczeństwie (w jego aspekcie zawodowym). Ogromne znaczenie ma świadomość pojawiającego się trendu w procesie informatyzacji szkolnej: od wypracowania przez uczniów podstawowych informacji o informatyce po wykorzystanie oprogramowania komputerowego w badaniu przedmiotów ogólnokształcących, a następnie do nasycenia struktury i treści kształcenia z elementami informatyki, wdrożenie radykalnej restrukturyzacji całego procesu edukacyjnego opartego na wykorzystaniu Technologie informacyjne... W efekcie w systemie metodycznym szkoły pojawiają się nowe technologie informacyjne, a absolwenci szkół są szkoleni do opanowania nowych technologii informacyjnych w przyszłej pracy zawodowej. Kierunek ten realizowany jest poprzez włączenie do programu nauczania nowych przedmiotów ukierunkowanych na studiowanie informatyki i ICT. Doświadczenia aplikacji pokazały: a) środowisko informacyjne otwartej szkoły, w tym różne formy kształcenie na odległość, znacznie zwiększa motywację studentów do studiowania dyscyplin przedmiotowych, zwłaszcza przy użyciu metoda projektów; b) informatyzacja nauczania jest atrakcyjna dla ucznia w tym sensie, że psychologiczny stres komunikacji szkolnej jest usuwany poprzez przejście z subiektywnej relacji „nauczyciel-uczeń” do najbardziej obiektywnej relacji „uczeń-komputer-nauczyciel”, sprawność ucznia praca wzrasta, udział prace twórcze rozszerza się możliwość uzyskania dodatkowego kształcenia z przedmiotu w murach szkoły, aw przyszłości celowy wybór uczelni, prestiżowa praca;

c) informatyzacja nauczania jest atrakcyjna dla nauczyciela, ponieważ pozwala na zwiększenie produktywności jego pracy, podnosi ogólną kulturę informacyjną nauczyciela.

Obecnie z całą pewnością możemy mówić o kilku typach wzornictwa.

Przede wszystkim jest projektowanie psychologiczno-pedagogiczne rozwijanie procesów edukacyjnych w określonym przedziale wiekowym, stwarzanie warunków, aby człowiek stał się prawdziwym podmiotem własnego życia i działalności: w szczególności uczenie się - jako rozwój ogólnych metod działania; formacja - jako rozwój doskonałych form kultury; edukacja - jako rozwój norm wspólnoty w różnych typach wspólnoty ludzi.

Dalej jest projektowanie społeczno-pedagogiczne instytucje edukacyjne i rozwijające się środowiska edukacyjne adekwatne do określonych typów procesów edukacyjnych; a co najważniejsze - adekwatne do tradycji, sposobu życia i perspektyw rozwoju danego regionu Rosji.

I wreszcie właściwie projekt pedagogiczny- jako konstrukcja rozwijającej się praktyki edukacyjnej, programów i technologii edukacyjnych, metod i środków działalności pedagogicznej.

To tutaj powstaje szczególne zadanie projektowo-badawcze, mające zapewnić przejście od tradycyjnej edukacji (tradycyjna szkoła, tradycyjne systemy zarządzania, tradycyjna edukacja i wychowanie) do edukacji innowacyjnej, realizującej ogólną zasadę rozwoju człowieka.

W psychologii rozwojowej konieczne jest więc specjalne zaprojektowanie standardów wieku (jako swoistego zespołu indywidualnych zdolności dziecka w określonym przedziale wiekowym) oraz kryteriów rozwoju na różnych etapach ontogenezy.

W pedagogice rozwojowej jest to projekt rozwoju programy edukacyjne, adekwatne do norm wiekowych, przełożone na język technologii edukacyjnych, czyli przez CO? I jak? ten rozwój będzie kontynuowany.

W praktyce edukacyjnej jest to projektowanie wspólnot dzieci-dorosłych w ich specyfice kulturowej i aktywności, czyli projektowanie przestrzeni edukacyjnej, w której ten rozwój może być realizowany.

Innymi słowy, projektowanie systemu rozwoju i rozwoju edukacji jest możliwe, jeśli prowadzone są jednocześnie: badania psychologiczne nad wiekiem normatywnych modeli rozwoju osobowości, pedagogiczne projektowanie programów edukacyjnych i technologii wdrażania tych modeli, współorganizacja wszyscy uczestnicy procesu edukacyjnego, projektowanie warunków osiągania nowych celów kształcenia i sposobów rozwiązywania problemów rozwojowych.

Przykłady Praca projektowa, który jest prowadzony we współczesnej edukacji domowej, można liczyć, prawdopodobnie już w setkach. Wyznaczmy tylko kilka rodzajów takich prac:

● na poziomie indywidualnego nauczyciela - jest to projektowanie programów edukacyjnych obejmujących podprogramy edukacyjne, edukacyjne, pedagogiczne;

● na poziomie kierownika struktury edukacyjnej - jest to projekt rodzaju kształcenia zapewnianego przez system określonych programów edukacyjnych;

● na poziomie zarządzania oświatą – jest to projektowanie programów rozwoju różnego typu struktur edukacyjnych, których zestaw jest adekwatny do istniejącego kontyngentu dzieci, uczniów, studentów;

● na poziomie polityki w edukacji – jest to projektowanie systemu edukacji jako infrastruktury społeczno-kulturalnej danego regionu lub kraju jako całości.

2. Osobiście - technologie zorientowane w nauczaniu przedmiotu

Technologie zorientowane na osobowość umieścić osobowość dziecka w centrum całego szkolnego systemu oświaty, zapewniając komfortowe, bezkonfliktowe i bezpieczne warunki jego rozwoju, jego realizacji naturalne potencjały... Osobowość dziecka w tej technologii to nie tylko podmiot, ale także podmiot priorytet; jest cel system edukacyjny, a nie środek do osiągnięcia jakiegoś abstrakcyjnego celu. Przejawia się to w opracowywaniu przez uczniów indywidualnych programów edukacyjnych zgodnie z ich możliwościami i potrzebami.

3. Informacyjno-analityczne wsparcie procesu edukacyjnego i zarządzania”

jakość edukacji ucznia

Zastosowanie tak innowacyjnej technologii jak informacyjno-analityczna metodologia zarządzania jakością edukacji pozwala obiektywnie, bezstronnie prześledzić rozwój w czasie każdego dziecka z osobna, klasy, równolegle, szkoły jako całości. Z pewną modyfikacją może stać się nieodzownym narzędziem w przygotowaniu zajęć – uogólniając kontrolę, badając stan nauczania dowolnego przedmiotu programu nauczania, badając system pracy indywidualnego nauczyciela.

4 . Monitorowanie rozwoju intelektualnego

Analiza i diagnostyka jakości uczenia się każdego ucznia za pomocą testów i wykresów dynamiki postępów.

5 . Technologie edukacyjne jako wiodący mechanizm kształtowania współczesnego ucznia

Jest to integralny czynnik we współczesnym środowisku uczenia się. Realizowany jest w formie angażowania uczniów w dodatkowe formy rozwoju osobowości: udział w wydarzeniach kulturalnych zgodnie z narodowymi tradycjami, teatr, ośrodki twórczości dziecięcej itp.

6. Technologie dydaktyczne jako warunek rozwoju procesu edukacyjnego instytucji edukacyjnych”

Tutaj można zastosować zarówno techniki już znane i sprawdzone, jak i nowe. Są to samodzielna praca przy pomocy podręcznika, zabawa, projektowanie i obrona projektów, szkolenia przy pomocy audiowizualnych środków technicznych, system „konsultant”, grupa, zróżnicowane metody nauczania – system „mała grupa” itp. Zazwyczaj w praktyce stosuje się różne kombinacje tych technik...

7. Wsparcie psychologiczne i pedagogiczne we wprowadzaniu innowacyjnych technologii

w procesie edukacyjnym szkoły

Zakłada się naukowe i pedagogiczne uzasadnienie wykorzystania niektórych innowacji. Ich analiza na radach metodycznych, seminaria, konsultacje z czołowymi ekspertami w tej dziedzinie.

Tak więc doświadczenie współczesnej szkoły rosyjskiej ma najszerszy arsenał zastosowania innowacji pedagogicznych w procesie uczenia się. Skuteczność ich stosowania zależy od ustalonych tradycji w instytucji edukacyjnej, zdolności kadry nauczycielskiej do postrzegania tych innowacji, bazy materialnej i technicznej instytucji.

Wprowadzenie nowych standardów edukacyjnych nowy kierunek działalności rzeczoznawczej - ocena osobistych osiągnięć. Jest to związane z wdrożeniem paradygmat humanistyczny Edukacja i podejście skoncentrowane na osobie uczyć się. Dla społeczeństwa ważne staje się obiektywizowanie osobistych osiągnięć każdego podmiotu procesu edukacyjnego: ucznia, nauczyciela, rodziny. Wprowadzenie oceny osobistych osiągnięć zapewnia rozwój następujących komponentów osobowości: motywacja do samorozwoju, kształtowanie pozytywnych wskazówek w strukturze obrazu siebie, rozwój poczucia własnej wartości, regulacja wolicjonalna, odpowiedzialność.

Dlatego w standardach uwzględniono ocenę końcową ucznia i ocena zbiorcza charakteryzująca dynamikę poszczególnych osiągnięć edukacyjnych przez lata nauki.

Optymalnym sposobem organizacji systemu oceny zbiorczej jest: teczka ... To jest sposób utrwalanie, gromadzenie i wycena prac, wyniki studenta, wskazujące jego wysiłki, postępy i osiągnięcia w różnych dziedzinach na przestrzeni czasu. Innymi słowy, jest to forma utrwalania wyrażania siebie i samorealizacji. Portfolio zapewnia przeniesienie „podkreślenia pedagogicznego” z oceniania na samoocenę, z tego, czego człowiek nie wie i nie wie, do tego, co wie i potrafi zrobić. Istotną cechą portfolio jest jego integracyjność, obejmująca oceny ilościowe i jakościowe, polegająca na współpracy ucznia, nauczycieli i rodziców w trakcie jego tworzenia oraz ciągłość uzupełniania ocen.

Technologia teczka realizuje następujące Funkcje w procesie edukacyjnym:

● diagnostyczne (rejestrowane są zmiany i wzrost (dynamika) wskaźników przez określony czas);

● wyznaczanie celów (wspiera cele edukacyjne sformułowane w normie);

● motywacyjny (zachęca uczniów, nauczycieli i rodziców do interakcji i osiągania pozytywnych wyników);

● rozwijający się (zapewniający ciągłość procesu rozwoju, kształcenia i wychowania od klasy do klasy);

powinien jeszcze dodać:

● szkolenia (stwarza warunki do tworzenia podstaw kompetencji jakościowych);

● naprawcze (stymuluje rozwój w ramach umownie wyznaczonych przez normę i społeczeństwo).

Dla ucznia portfolio jest organizatorem jego działań edukacyjnych, dla nauczyciela - środek informacji zwrotnej i narzędzie oceny działań.

Kilka typy portfeli ... Najpopularniejsze to:

● portfolio osiągnięć

● portfolio - raport

● portfolio - samoocena

● portfolio - planowanie pracy

(każda z nich ma wszystkie cechy, ale przy planowaniu zaleca się wybrać jedną, wiodącą)

Wybór rodzaj portfela zależy od celu jego utworzenia.

Osobliwość portfolio ma charakter zorientowany na osobowość:

● uczeń wspólnie z nauczycielem ustala lub wyjaśnia cel tworzenia portfolio;

● uczeń zbiera materiał;

● ocena wyników opiera się na samoocenie i wzajemnej ocenie

Ważna cecha technologia portfolio to jego refleksyjność. Refleksja jest głównym mechanizmem i sposobem samocertyfikacji i samoopisu. Odbicie- proces poznania oparty na samoobserwacji własnego świata wewnętrznego. / Ananiev B.G. Człowiek jako podmiot wiedzy. - L. - 1969./ "psychologiczne lustro siebie".

Poza ogólnymi umiejętnościami edukacyjnymi zbierania i analizowania informacji, strukturyzowania i prezentowania ich, portfolio pozwala osiągnąć rozwój umiejętności intelektualnych wyższego rzędu – umiejętności metapoznawczych.

Student musi się nauczyć :

● wybieraj i oceniaj informacje

● trafnie określić cele, które chciałby osiągnąć

● zaplanuj swoje działania

● wystawiać oceny i samooceny

● śledź własne błędy i poprawiaj je

W tym kontekście uważamy portfolio za jedną z technik, które najbardziej odpowiadają zadaniom technologii rozwoju krytycznego myślenia. To on łączy możliwości najważniejszej strategii technologii dla rozwoju krytycznego myślenia i nowoczesnej metody oceny oraz umożliwia diagnozę kształtowania się głównych celów - umiejętności samokształcenia.

Najbardziej Najlepszym sposobem poznanie portfolio technologii to jego praktyczna realizacja.

Należy dokonać fundamentalnego rozróżnienia między pojęciami "Innowacja" oraz "innowacja". Podstawą takiego rozróżnienia powinny być określone formy, treść i skala Działania edukacyjne... Jeśli więc działanie jest krótkookresowe, nie ma integralnego i systemowego charakteru, stawia sobie za zadanie odnowę (zmianę) tylko poszczególnych elementów danego systemu, to mamy do czynienia z innowacją. Jeżeli działalność prowadzona jest w oparciu o pewne podejście koncepcyjne, a jej konsekwencją jest rozwój tego systemu lub jego fundamentalna transformacja – mamy do czynienia z innowacją. Możesz wprowadzić szereg bardziej szczegółowych kryteriów rozróżniania tych dwóch pojęć.

Dodatkowe różnice w aparacie pojęciowym działalność innowacyjna jest możliwe do zrealizowania, jeśli zbudujesz schemat dla pełnego cyklu pojawienia się i wdrożenia dowolnej innowacji w określonej praktyce społecznej:

● źródło innowacji (nauka, polityka, produkcja, ekonomia itp.);

● propozycja innowacyjna (innowacja, wynalazek, odkrycie, racjonalizacja);

● działalność (technologia) na rzecz wdrażania innowacji (szkolenia, wdrożenia, emisja);

● proces innowacyjny (formy i sposoby zakorzenienia innowacji w praktyce);

● nowy rodzaj lub nowa forma praktyki społecznej.

Oto tylko jeden przykład wdrożenie pełnego cyklu innowacyjnych transformacji- z historii szkolnictwa rosyjskiego:

● źródło innowacji – poziom rozwoju psychologii pedagogicznej i rozwojowej w ZSRR w latach 50.;

● nowatorska propozycja - zespół badawczy Elkonina-Davydova udowadnia możliwość kształtowania podstaw myślenia teoretycznego u młodszych uczniów;

● technologia wdrażania - całkowicie nowa programy edukacyjne na przedmiotach podstawowych w szkole podstawowej;

● proces innowacyjny - otwieranie laboratoriów i szkół doświadczalnych w różnych regionach kraju dla formowania zajęć edukacyjnych w wieku szkolnym;

● nowa forma praktyki – „system rozwoju edukacji” jako nowy rodzaj praktyki edukacyjnej.

Na zakończenie zadajmy sobie pytanie – czy rosyjska edukacja ma szanse na przejście do trybu innowacyjnego rozwoju i samorozwoju? A jeśli tak, to na jakich warunkach jest to możliwe? Zwróćmy uwagę na trzy rodzaje takich warunków w trzech obszarach prowadzenia innowacyjnej edukacji.

W nauce perspektywy te wiążą się z ambitniejszymi niż dziś podstawami realizacji głównych kierunków działań projektowych i badawczych; są to przede wszystkim humanitarne i antropologiczne podstawy formacji i rozwoju człowieka w przestrzeni edukacji. Tylko w tym przypadku możliwa jest sensowna metodologia projektowania i badania innowacyjnej edukacji; ogólna teoria rozwoju podmiotowości indywidualnej i wspólnot dzieci-dorosłych w procesach edukacyjnych; technologia realizacji i badania innowacyjnych projektów edukacyjnych o różnej skali.

W systemie kształcenia i doskonalenia zawodowego:

● to konsekwentne wprowadzenie do treści kształcenia, kultury projektowania innowacyjnych praktyk edukacyjnych;

● to kształtowanie umiejętności psychologicznych, szerzej – psychologicznej kultury pracy pedagogicznej;

● to rozwój norm i kultury zarządzania rozwojem oświaty, działalności profesjonalnych zespołów pedagogicznych.

W zakresie polityki edukacyjnej:

● to odpowiedzialne państwo i wsparcie publiczne projekty naukowe oraz programy związane z projektowaniem innowacyjnej rozwijającej się i rozwijającej edukacji w Rosji.

Klasyfikacja innowacyjnych technologii PORTFOLIO

1. W odniesieniu do elementów strukturalnych systemów edukacyjnych”

● pod kontrolą, w ocenie wyników

2. W odniesieniu do rozwój osobisty przedmioty edukacji

● w rozwoju określonych umiejętności uczniów i nauczycieli,

● w rozwijaniu swojej wiedzy, zdolności, umiejętności, metod działania, kompetencji

3. W zakresie zastosowania pedagogicznego

● w procesie edukacyjnym

4. Według rodzajów interakcji uczestników procesu pedagogicznego

● w kolektywnym uczeniu się (skoncentrowanym na uczniu)

Forma indywidualna, frontalna, grupowa

● w edukacji rodzinnej

5. Według funkcjonalności

● innowacje produktowe (narzędzia pedagogiczne, projekty, technologie itp.)

6. Według metod realizacji

● systematyczne

7. Według skali dystrybucji

● na arenie międzynarodowej

● w szkole

● na poziomie federalnym

8. Podkreślenie znaku skali (objętości) innowacji

● systemowy, obejmujący całą szkołę lub całą uczelnię jako system edukacyjny

9. Zgodnie ze znaczeniem społecznym i pedagogicznym

● w placówkach edukacyjnych dowolnego typu

10. W oparciu o potencjał innowacyjny

● kombinatoryczny

● innowacje

11. W stosunku do swojego poprzednika

● zastępca

● otwarcie

Potencjał innowacyjny instytucji edukacyjnej

ustala się, analizując instytucję edukacyjną na następujące stanowiska:

1. Ukierunkowanie innowacji na zmieniające się potrzeby edukacyjne skierowane do instytucji edukacyjnej, ład społeczny

● Ukierunkowane na zmianę celów, treści, technologii organizacji, podejścia do oceny efekty kształcenia uczniowie

● Integracja nauczania, uczenia się i oceniania; łączenie ilościowej i jakościowej oceny możliwości ucznia poprzez analizę różnych produktów aktywności edukacyjnej i poznawczej

● Rozwiązywanie ważnych problemów pedagogicznych:

Stwórz emocjonalnie komfortowe środowisko edukacyjne

Utrzymuj wysoką motywację akademicką uczniów

Zachęcaj do aktywności i samodzielności

Rozszerz możliwości uczenia się i samodzielnej nauki

Rozwijanie umiejętności refleksyjnych i oceniających uczniów

Buduj umiejętności uczenia się - wyznaczaj cele, planuj i organizuj własne zajęcia edukacyjne

Rozwijaj umiejętności i umiejętności komunikacyjne

Poinformuj uczniów i ich rodziców o różnych możliwościach wyboru ścieżki edukacyjnej

1. Orientacja innowacji na rozwiązywanie problemów instytucji edukacyjnej

● Zmiana sposobu nauczania, poszukiwanie nowych form organizacji procesu uczenia się, zmiana wymagań dotyczących wydajności i ogólnie – jakości kształcenia

● Forma ciągłej oceny w procesie kształcenia ustawicznego

● Portfolio nauczyciela - jako alternatywna forma oceny jego profesjonalizmu i wyników podczas egzaminu na zgodność z deklarowaną kategorią kwalifikacji

● Aktywne zaangażowanie rodziców w proces uczenia się i nauczania dziecka (bardziej adekwatna ocena zarówno mocnych, jak i słabych stron dziecka oraz bardziej aktywna współpraca ze szkołą)

1. Możliwości zasobów instytucji edukacyjnej educational

● Systematyczna praca nad podnoszeniem kwalifikacji nauczycieli

● Doświadczenie tworzenia e-portfel

● Sprzęt komputerowy sal lekcyjnych połączony w sieć (3 pracownie komputerowe, komputery osobiste w salach lekcyjnych nauczycieli przedmiotu, sieć administracyjna)

● Wsparcie metodyczne kursu

Folder roboczy

Oficjalne formularze portfela (załącznik do certyfikatu klasy 9)

Materiały diagnostyczne

Tabele i diagramy do obsługi „Folderu roboczego”

Pomoce i instrukcje dla uczniów

Przykładowe opcje zajęć ze studentami

1. Związek innowacji z osiągnięciami i przewagami konkurencyjnymi instytucji edukacyjnej za okres poprzedzający obecny cykl rozwoju innowacji

● Obiecująca forma prezentacji indywidualnej orientacji dorobku edukacyjnego konkretnego ucznia, która spełnia zadania szkolenia przedprofilowego, a w przyszłości - szkolenia profilowego

● Optymalizacja mechanizmów tworzenia 10 klas profili

1. ocena środowiska innowacyjnego w placówce edukacyjnej, potencjału innowacyjnego zespołu, potencjalnych punktów wzrostu

● OU od dawna poszukuje sposobów autentycznej (zindywidualizowanej) oceny, skoncentrowanej nie tylko na procesie oceny, ale także na samoocenie

(wykorzystywany w edukacji zorientowanej na praktykę i umożliwia ocenę kształtowania umiejętności i zdolności uczniów w warunkach postawienia ich w sytuacji jak najbardziej zbliżonej do realnego życia)

● Zgromadzono wiele odkryć metodologicznych, opracowano już technologie pedagogiczne, aby pozbyć się obsesyjnych etykiet, takich jak „słaba ocena C” lub „mocny dobry”

1. pierwotna prognoza percepcji możliwych innowacji w społeczności placówki edukacyjnej, możliwy opór wobec zmian

● Wdrożenie wymaga zarówno od nauczyciela, jak i ucznia nowych umiejętności organizacyjnych i poznawczych

● Problem z czasem nauki: wdrożenie trwa dłużej niż w przypadku tradycyjnych systemów oceniania

● Rzeczywista ocena możliwości i gotowości uczniów, nauczycieli, rodziców do dostarczania materiałów do rejestrowania dynamiki jego indywidualnych postępów

Przeniesienie nacisku na nauczanie z oceny na samoocenę

Uczniowie mają słabo rozwiniętą motywację do osiągnięć, występują trudności w wyznaczaniu celów, samodzielnym planowaniu i organizowaniu własnych działań edukacyjnych, umiejętności usystematyzowania i analizy własnych zebrany materiał i doświadczenie

Nieprzygotowanie rodziców do uświadomienia sobie wagi i znaczenia portfolio jako dokumentu potwierdzającego poziom dotychczasowej wiedzy uczniów i dokonania właściwego wyboru profilu dalszego kształcenia

W przypadku wszystkich stanowisk artykuł zawiera analizę konkretnej instytucji edukacyjnej (gimnazjum GOU nr 116 w dzielnicy Primorsky w Petersburgu)

Bibliografia:

1. Amonashvili Sh.A. Wychowawczo-wychowawcza funkcja oceny nauczania dzieci w wieku szkolnym. M.: Edukacja. - 1984
2. Voinilenko N.V. Doskonalenie procesów kontroli i oceny jako czynnik zarządzania jakością w szkolnictwie podstawowym ogólnokształcącym. // Świat nauki, kultury, edukacji. - nr 4 (23) - 2010. - s.148-150
3. Zagaszew I.O., Zair-Bek S.I. Krytyczne myślenie. Technologia rozwoju. SPb.: Delta Alliance. -2003
4. Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V. Rozwój krytycznego myślenia w klasie. M.: Edukacja. -2010
5. Kolyutkin Yu.N., Mushtavinskaya I.V. Technologie edukacyjne i refleksja pedagogiczna. SPb.: SPb GUPM. - 2002, 2003
6. Kotova SA, Prokopenya G.V. System portfelowy dla nowych Szkoła Podstawowa... // Edukacja publiczna. - nr 5. - 2010. - s.185-191
7. E.V. Mettus Ocena na żywo: Program „Portfolio w szkole” M.: Globus, 2009r. - 272p.
8. Mushtavinskaya I.V. Technologia rozwoju krytycznego myślenia w klasie iw systemie kształcenia nauczycieli. SPb.: KARO. - 2008
9. Federalne standardy edukacyjne w zakresie szkolnictwa podstawowego i podstawowego ogólnokształcącego drugiego pokolenia. Koncepcja / Rosyjska Akademia Edukacji; wyd. A.M. Kondakova, A.A. Kuznetsova. - wyd. 2 - M.: Edukacja. - 2009

Technologia tradycyjna (reprodukcyjna)

Stażyście przypisuje się rolę pełnienia funkcji o charakterze reprodukcyjnym. Działania nauczyciela wiążą się z wyjaśnianiem, pokazywaniem działań, ocenianiem ich realizacji przez uczniów oraz korygowaniem.

Rozwój technologii uczenia się

Autorzy: L.S. Wygotski, LV Zankov, DB Elkonin, W.W. Davydov i wsp. Rozwój dziecka, w szczególności rozwój inteligencji, następuje po uczeniu się i rozwoju. Rozwój dzieci w wieku szkolnym można przyspieszyć dzięki skuteczności nauczania. Zasada nauczania na wysokim poziomie trudności, w szybkim tempie, wiodącą rolę odgrywa wiedza teoretyczna. Pobudzanie refleksji uczniów w różnych sytuacjach aktywności edukacyjnej.

Technologia stopniowego tworzenia działań umysłowych

Autorzy: Galperin P.Ya., Elkonin DB, Talyzina N.F. Wiedzy, zdolności i umiejętności nie można się nauczyć i zachować poza działalnością człowieka. Aby poprawnie wykonać działania, osoba musi wiedzieć, co stanie się w tym przypadku, na jakie aspekty tego, co się dzieje, należy zwrócić uwagę. Sześć etapów asymilacji: aktualizacja motywacji, świadomość schematu orientacji podstawy działania, wykonywanie działań w zmaterializowanej formie zewnętrznej, faza mowy zewnętrznej, faza mowy wewnętrznej, przejście działań do planu wewnętrznego (internalizacja działań)

Technologia współpracy

Autorzy: Rivin A.G., Arkhipova V.V., Dyachenko V.K., Sokolov A.S. Dialog zorganizowany, dialog kombinacyjny, kolektywny sposób nauczania, praca uczniów w parach zastępczych zespołów. Podczas lekcji każdy pracuje nad własną częścią informacji, wymienia się nimi z partnerem, który z kolei szuka nowego partnera do wzajemnego uczenia się.

Pełna technologia asymilacji

Autorzy: Amerykanie J. Carroll i B. Bloom. W Rosji M.V. Clarin. Technologia wyznacza ujednolicony dla uczniów poziom opanowania wiedzy, umiejętności i umiejętności, ale sprawia, że ​​czas, metody, formy, warunki pracy są zmienne dla każdego ucznia. Cele aktywności poznawczej to: wiedza, rozumienie, zastosowanie, uogólnianie, ocena. Cały materiał podzielony jest na jednostki dydaktyczne. Dla każdej jednostki dydaktycznej opracowywany jest korekcyjny materiał dydaktyczny, który daje uczniowi możliwość wyboru odpowiednich dla niego metod percepcji, rozumienia i zapamiętywania. Dla całego tematu określany jest standard jego całkowitego przyswojenia. Ocenę za opanowanie tematu ustala się po końcowym teście ze standardem.

Technologia uczenia wielopoziomowego

Technologia edukacji wielopoziomowej zapewnia zróżnicowanie poziomów ze względu na podział przepływów na grupy mobilne i stosunkowo jednorodne w składzie, z których każda opanowuje materiał programowy w różnych obszarach edukacyjnych na poziomie podstawowym i zmiennym (poziom podstawowy jest określany przez państwo standard, poziom zmiennej jest kreatywny, ale nie niższy poziom podstawowy). Stosowane są trzy opcje zróżnicowanego uczenia się: Zróżnicowane uczenie się polega na dobrowolnym wyborze przez każdego ucznia poziomu opanowania materiału edukacyjnego (nie niższego niż standard państwowy), organizacji niezależna praca studenci na różnych poziomach, wyprzedzając naukę według indywidualnego planu.

Adaptacyjna technologia uczenia się

Technologia adaptacyjnego uczenia się jest rodzajem technologii uczenia się wielopoziomowego, zakłada elastyczny system organizacji szkoleń, uwzględniający indywidualne cechy uczniów. Centralne miejsce w tej technologii zajmuje uczeń, jego działania, cechy jego osobowości. Szczególną uwagę przywiązuje się do kształtowania ich umiejętności edukacyjnych. Podczas korzystania z technologii adaptacyjnego uczenia się pierwszeństwo ma samodzielna praca. Technologia ta umożliwia celową zmianę czasu trwania i kolejności etapów treningu.

Zaprogramowana technologia uczenia

Amerykańscy psycholodzy i dydaktycy N. Crowder, B. Skinner, S. Pressy stanęli u początków nauczania programowanego. W nauce krajowej technologię zaprogramowanego nauczania opracował P. Ya Galperin, L.N. Landa, AM Matiuszkin, N.F. Talyzin. Cechą charakterystyczną technologii zaprogramowanego uczenia się jest technologia samodzielnego indywidualnego uczenia się według wcześniej opracowanego programu szkoleniowego za pomocą specjalnych środków. Zapewnia to każdemu uczniowi możliwość wykonywania ćwiczeń zgodnie z jego indywidualnymi cechami (tempo uczenia się, poziom szkolenia itp.). Głównym narzędziem wdrażania technologii zaprogramowanego uczenia się są programy szkoleniowe. Przepisują sekwencję działań w celu opanowania określonej jednostki wiedzy. Programy edukacyjne mogą być projektowane w formie zaprogramowanego podręcznika lub innego rodzaju pomocy drukowanych lub programów dostarczanych za pomocą technologii komputerowej.

Komputerowa technologia uczenia.

Technologie komputerowego uczenia się umożliwiają rozwiązywanie prawie wszystkich problemów dydaktycznych. Komputery podają pewne informacje, sprawdzają, czy studenci je opanowali iw jakim stopniu tworzą odpowiednią wiedzę teoretyczną i umiejętności praktyczne, otwarty dostęp do bibliotek elektronicznych, do głównych krajowych i międzynarodowych baz danych. Niektóre programy komputerowe potrafią dostosować tempo nauki do indywidualnych cech uczniów, analizować każdą odpowiedź i na tej podstawie ustalać kolejne porcje materiału edukacyjnego itp.

Technologia uczenia problemu Problem

W uczeniu problemowym nauczyciel nie przekazuje wiedzy w formie gotowej, ale wyznacza uczniowi zadanie, motywuje go, budzi w nim chęć znalezienia sposobu na jego rozwiązanie. W zależności od stopnia samodzielności poznawczej uczniów nauczanie problemowe odbywa się w trzech głównych formach: prezentacji problemu, częściowej aktywności poszukiwawczej i samodzielnej działalności badawczej.

Modułowa technologia uczenia się.

W dydaktyce krajowej podstawy kształcenia modułowego badali i najpełniej rozwijali P. Yutsevichene i T.I. Szmakowa. Moduł jest docelową jednostką funkcjonalną, która łączy treści edukacyjne i technologię do jej opanowania. Skład modułu: docelowy plan działania, bank informacji, przewodnik metodyczny do osiągnięcia celów dydaktycznych. Moduły dzielą się na trzy typy: poznawcze, wykorzystywane w badaniu podstaw nauki; operacyjne, które są niezbędne do tworzenia i rozwoju metod działania, oraz mieszane, zawierające dwa pierwsze składniki. W szkoleniu modułowym maksymalna ilość czasu poświęcana jest na samokształcenie, ze szczególnym uwzględnieniem samokontroli i samooceny.

Skoncentrowana technologia uczenia się

Technologia nauczania skoncentrowanego oparta jest na znanej w praktyce pedagogicznej metodzie „zanurzenia w przedmiot”. Ta technologia została opracowana i wykorzystana przez P. Blonsky'ego, V.F. Szatałow, MP Shchetinin, A. Tubelsky. Istotą nauczania skoncentrowanego jest to, że lekcje są łączone w bloki; w ciągu dnia, tygodnia zmniejsza się liczba równolegle studiowanych dyscyplin naukowych. Aby nie zapomnieć o materiale wyuczonym na lekcji, należy w dniu percepcji wykonać pracę nad jego utrwaleniem. trzeba przez jakiś czas bardziej „zanurzyć się” w temacie.

Technologia uczenia się projektu.

Technologia uczenia się opartego na projektach jest jedną z opcji praktycznej realizacji idei produktywnego uczenia się. Produktywne uczenie się charakteryzuje się tym, że proces edukacyjny ma na wyjściu indywidualne doświadczenie aktywności produkcyjnej. Technologia ta opiera się na pomysłach Deweya na organizowanie działań edukacyjnych w celu rozwiązywania praktycznych problemów zaczerpniętych z codziennych czynności. Celem produktywnego uczenia się nie jest przyswajanie ilości wiedzy i nie przejście programów edukacyjnych, ale faktyczne wykorzystanie, rozwijanie i wzbogacanie własnych doświadczeń uczniów i ich wyobrażeń o świecie. Każde dziecko dostaje możliwość realnej aktywności, w której może nie tylko pokazać swoją indywidualność, ale także ją wzbogacić. pedagogiczna edukacja technologiczna innowacyjna

Gwarantowana technologia uczenia się

Autor: Monachow W.M. Technologia gwarantowanego uczenia się to model wspólnej działalności pedagogicznej nauczyciela i uczniów w programowaniu i realizacji procesu edukacyjnego. Nauczyciel w tej technologii projektuje mapę technologiczną, która przedstawia: wyznaczanie celów, diagnostykę, samodzielną pracę pozalekcyjną (pracę domową), logiczną strukturę projektu, korektę. Diagnostyka polega na ustaleniu, czy osiągnięto określony mikrocel. Niektóre z zadań spełniają wymagania normy państwowej, które uczeń musi koniecznie osiągnąć.

Technologia nauczania na odległość.

Technologia kształcenia na odległość to odbieranie usług edukacyjnych bez udziału w szkoleniu, z wykorzystaniem nowoczesnych systemów telekomunikacyjnych, takich jak poczta elektroniczna, telewizja i Internet. Po otrzymaniu materiałów edukacyjnych uczeń może opanować wiedzę w domu, w miejscu pracy lub na specjalnej lekcji komputerowej. Konsultacje na nauka na odległość są jedną z form kierowania pracą praktykantów i wspomagania ich w samodzielnym studiowaniu dyscypliny.

W ten sposób technologie pedagogiczne zostały ulepszone w trakcie długi okres... Obecnie technologie pedagogiczne są wykorzystywane w sposób zintegrowany.

Wspólnym celem wszystkich technologii jest, po pierwsze, osiągnięcie gwarantowanych wyników w szkoleniu (lub edukacji); po drugie, ich powtarzalność i odtwarzalność. Jednocześnie przy najmniejszym nakładzie czasu, pieniędzy, sił fizycznych i intelektualnych. Ale technologia ma również swoje specyficzne cele.

Tak więc cel adaptacji technologia - szkolenia metody samodzielnej pracy, samokontroli, metody działalności badawczej; rozwój i doskonalenie umiejętności samodzielnej pracy, zdobywania wiedzy i na tej podstawie - kształtowanie intelektu ucznia.

Celem technologii integralnej jest pobudzanie zainteresowań edukacyjnych, rozwijanie zdolności umysłowych i wzbogacanie starszych uczniów o zintegrowaną wiedzę.

Celem technologii pełnego przyswajania wiedzy jest nauczenie wszystkich dzieci osiągania odpowiednio wysokich wyników w przyswajaniu i stosowaniu wiedzy i umiejętności.

Celem technologii problemowego uczenia się jest stymulowanie aktywności intelektualnej uczniów; rozwój procesu myślenia, indywidualne cechy umysłu; kształtowanie wewnętrznych motywów uczenia się, metod aktywności umysłowej uczniów, ich zdolności twórczych; samodzielne poszukiwanie rozwiązań problemów. Również - formacja twórcza, Myśleć poza szablonowo uwolniony od utartych stereotypów i klisz.

Rozpatrywanie technologii z punktu widzenia ich docelowej orientacji daje podstawy do wydedukowania wstępnych zapisów ich stosowania. Zatem wykorzystanie technologii w procesie edukacyjnym polega na:

• - świadomość możliwości różnych technologii, które mogą realizować założone cele;
• - biorąc pod uwagę indywidualne i wiekowe cechy dzieci, poziom wyszkolenia i stopień uczenia się;
• - szereg technologii może być z powodzeniem wykorzystywany tylko przez ograniczony okres czasu, do realizacji celów krótkoterminowych, ponieważ dalsze wykorzystanie tych technologii nie przyczyni się do osiągnięcia strategii uczenia się, będzie bezproduktywne;
• - stopniowe wprowadzanie technologii do procesu edukacyjnego i przystosowanie uczniów do pracy w trybie technologicznym;
• - dostępność kompletnego zestawu narzędzi i warunków technologicznych, przygotowanie nauczyciela do takiej pracy.

Wykorzystanie technologii pedagogicznych w procesie edukacyjnym to obiecujący biznes. Ale boryka się z wieloma trudnościami i problemami. Nie mamy prawie żadnych technologii opracowanych na czwartym poziomie. Do dyspozycji rozwój metodologiczny aspekty technologiczne są przedstawione w sposób uogólniony, na wysokim poziomie abstrakcji („zrób to, zrób to i tak”), ale jak dokładnie…? I każdy nauczyciel (nauczyciel) zaczyna tworzyć we własnym rozumieniu, tak jak rozumie. Ale nie zawsze w mocy nauczyciela jest stworzenie teoretycznie i praktycznie uzasadnionej technologii, przetestowanie jej w środowisku szkolnym.

W teorii i praktyce pedagogicznej ważne jest uwzględnienie zarówno cech klasyfikacyjnych technologii, jak i ich możliwości technologicznych w celu poprawy jakości procesu edukacyjnego. A to z kolei pomoże dokładniej określić obszar ich zastosowania.

Technologie pedagogiczne można warunkowo podzielić na dwie duże grupy: bezmaszynowe i maszynowe (z wykorzystaniem maszyn dydaktycznych, komputerów, sprzętu wideo). Zarówno technologie bezmaszynowe, jak i bezmaszynowe mają swoje zalety i wady, które należy uwzględnić w procesie edukacyjnym. DO Słabości technologie maszynowe można przypisać temu, że powodują brak komunikacji, ograniczają zdolność formułowania myśli i rozwoju twórczego myślenia, ograniczają warunki rozwoju właściwości i cech społecznych uczniów.

Na uwagę zasługuje taki aspekt, jak produkcyjność treści szkolenia, czyli umiejętność poddania informacji edukacyjnych kodowaniu technologicznemu i nietracenia swoich możliwości szkoleniowych. Jest informacje o szkoleniu, którego nie można przełożyć na język technologiczny bez zniekształceń i deformacji, aby zachować jego integralność edukacyjną i naukową. W tym przypadku informacje prezentowane uczniom tracą swoje pierwotne znaczenie. Na przykład informacje artystyczne, literackie nie nadają się do tłumaczenia na język technologiczny. Niemal niemożliwe jest przekazanie istoty „idei w ruchu, rozwoju, teorii i podejść pojęciowych, różnorodnych ocen, pluralistycznych opinii, sprzeczności. Absolutyzacja kodowania i ograniczenie procesu nauczania literatury, sztuki, nauk społecznych, historii, etyki i psychologii życia rodzinnego do podejść czysto technologicznych prowadzi do bezmyślnego zapamiętywania, do formalizmu w wiedzy i braku idei w edukacji.

W zasadzie technologizacja przeciwstawia się kreatywności, ponieważ technologia to algorytmizacja, programowanie. A to jest niezgodne z kreatywnością.

Jednocześnie wiele w procesie edukacyjnym dobrze nadaje się do technologizacji. Uzasadnia się na przykład w zakresie kształtowania umiejętności i zdolności, przy nauce języków, rozwiązywaniu problemów według wzorów, przy opanowywaniu pracy i ćwiczeń fizycznych itp. Wyjście uczniów na poziom udoskonalonych umiejętności i zdolności jest niezbędnym warunkiem rozwoju zdolności twórczych. Na podstawie powyższego można zidentyfikować następujące „za” i „przeciw” technologii.

ZA: umiejętność diagnozy celu i rezultatów procesu edukacyjnego;

• - osiągnięcie gwarantowanego wyniku w szkoleniu;
• - powtarzalność i odtwarzalność wyników;
• - skupienie technologii na osiąganiu określonych celów w szkoleniu lub edukacji;
• - kształtowanie umiejętności i zdolności, doprowadzonych do perfekcji;
• - oszczędność czasu, pieniędzy, wysiłku, aby osiągnąć wyznaczone cele;
• - rozsądnie zastosowane mogą być traktowane jako podstawa rozwoju twórczego myślenia i zdolności.

• - złożoność przejścia na tryb szkolenia technologicznego;
• - niemożność przetłumaczenia wszystkich informacji na techniczny język nauczania;
• - zwiększyć brak komunikacji;
• - nie pracować nad rozwijaniem kreatywnego myślenia i kreatywności (zwłaszcza technologii maszynowej); wyjątkiem jest technologia problematycznego, heurystycznego uczenia się;
• - pracować w oparciu o symulowane algorytmy i programy. Oceniając zalety i wady technologii pedagogicznych, należy pamiętać, że nie ma technologii, które mogłyby zastąpić komunikację międzyludzką na żywo w całym pięknie jej przejawów i możliwości w procesie edukacyjnym. Nasze rozumowanie najwyraźniej przyczyni się do powstania pełniejszych sądów na temat wyboru i wykorzystania technologii w procesie pedagogicznym.

W psychologicznej teorii uczenia się interaktywne uczenie się nazywa się uczeniem opartym na psychologii relacji międzyludzkich. Interaktywne technologie uczenia się traktowane są jako sposoby przyswajania wiedzy, kształtowania umiejętności i zdolności w procesie relacji i interakcji między nauczycielem a uczniem jako podmiotami działalności edukacyjnej. Ich istota polega na tym, że opierają się nie tylko na procesach percepcji, pamięci, uwagi, ale przede wszystkim na twórczym, produktywnym myśleniu, zachowaniu, komunikacji. Jednocześnie proces uczenia się jest zorganizowany w taki sposób, że uczniowie uczą się komunikować, współdziałać ze sobą i innymi ludźmi, uczą się myśleć krytycznie, rozwiązywać złożone problemy w oparciu o analizę sytuacji produkcyjnych, sytuacyjnych zadań zawodowych i odpowiednich informacji .

W interaktywnych technologiach uczenia się znacząco zmieniają się role trenera (zamiast roli informatora – rola menedżera) i szkolonych (zamiast obiektu oddziaływania – podmiot interakcji) oraz rola informacji ( informacja nie jest celem, ale środkiem do opanowania działań i operacji).

Wszystkie interaktywne technologie uczenia się dzielą się na nieimitacyjne i imitacyjne. Klasyfikacja opiera się na znaku rekreacji (naśladowania) kontekstu aktywności zawodowej, jego wzorcowej reprezentacji w treningu.

Technologie niesymulacyjne nie implikują budowy modeli badanego zjawiska lub aktywności. Technologie symulacyjne opierają się na modelowaniu imitacji lub imitacji-gry, tj. odtwarzaniu w warunkach uczenia się z taką lub inną miarą adekwatności procesów zachodzących w rzeczywistym systemie.

Rozważmy niektóre formy i metody interaktywnych technologii uczenia się.

Wykład problemowy obejmuje sformułowanie problemu, sytuacji problemowej i ich późniejsze rozwiązanie. W problematycznym wykładzie rzeczywiste sprzeczności są modelowane poprzez ich wyrażanie w koncepcjach teoretycznych. Głównym celem takiego wykładu jest przyswajanie wiedzy przez studentów przy ich bezpośrednim, efektywnym udziale. Wśród symulowanych problemów można wymienić problemy naukowe, społeczne, zawodowe, związane z konkretną treścią materiału edukacyjnego. Sformułowanie problemu zachęca uczniów do aktywnej aktywności umysłowej, próby samodzielnej odpowiedzi na postawione pytanie, wzbudza zainteresowanie prezentowanym materiałem, aktywizuje uwagę uczniów.

Seminarium-debata polega na wspólnym omówieniu problemu w celu ustalenia sposobów jego wiarygodnego rozwiązania. Seminarium-debata odbywa się w formie komunikacji dialogowej jej uczestników. Zakłada wysoką aktywność umysłową, wpaja umiejętność prowadzenia polemik, dyskutowania o problemie, obrony swoich poglądów i przekonań, zwięzłego i jasnego wyrażania myśli. Funkcje aktorzy na seminarium-debacie może być inaczej.

Dyskusja edukacyjna jest jedną z metod rozwiązywania problemów. Znajduje zastosowanie w analizie sytuacji problemowych, gdy konieczne jest udzielenie prostej i jednoznacznej odpowiedzi na pytanie, przy zakładaniu odpowiedzi alternatywnych. Aby zaangażować wszystkich obecnych w dyskusji, wskazane jest zastosowanie metody kooperatywnego uczenia się (współpracy edukacyjnej). Ta metodologia opiera się na partnerskim uczeniu się, gdy uczniowie pracują razem w małych grupach. Podstawowa idea współpracy edukacyjnej jest prosta: uczniowie łączą wysiłek intelektualny i energię, aby wykonać wspólne zadanie lub osiągnąć wspólny cel (np. znaleźć rozwiązanie problemu).

Technologia pracy grupy analitycznej we współpracy edukacyjnej może wyglądać następująco:

• - sformułowanie problemu;
• - tworzenie małych grup (mikrogrup po 5-7 osób), podział ról w nich, wyjaśnienia nauczyciela dotyczące oczekiwanego udziału w dyskusji;
• - omówienie problemu w mikrogrupach;
• - prezentacja wyników dyskusji przed całością kółko naukowe;
• - kontynuacja dyskusji i podsumowanie.

Federalna Agencja ds. Edukacji FGOU VPO

„Amur Humanitarny i Pedagogiczny Uniwersytet stanowy"

Katedra Pedagogiki i Innowacyjnych Technologii Edukacyjnych

Kurs pracy

Według dyscypliny: „Technologie pedagogiczne”

Temat: „Innowacyjne technologie pedagogiczne

Ukończone: studentka III roku FTiD

Grupy PO-33

Eremin Aleksiej Konstantinowicz

Sprawdził: Kandydat Nauk Pedagogicznych, Profesor nadzwyczajny Katedry PiIOT

Galina Fiodorowna Ponkratenko

Komsomolsk nad Amurem

Wstęp

1.1 Innowacje pedagogiczne

1.2.3 Technologia komputerowa

2. Rozdział: Praktyczne podejścia do problemu innowacyjnych technologii pedagogicznych

2.2 Innowacyjne technologie pedagogiczne na poziomie legislacyjnym

Wniosek

Lista bibliograficzna

Wstęp

Rozwój jest integralną częścią każdej ludzkiej działalności. Gromadząc doświadczenie, doskonaląc sposoby, metody działania, poszerzając swoje zdolności umysłowe, człowiek w ten sposób stale się rozwija.

Ten sam proces ma zastosowanie do każdej ludzkiej działalności, w tym pedagogicznej. Na różnych etapach swojego rozwoju społeczeństwo przedstawiało coraz więcej nowych standardów i wymagań dla siły roboczej. Wymagało to rozwoju systemu edukacji.

Jednym ze sposobów takiego rozwoju są innowacyjne technologie, tj. są to zasadniczo nowe sposoby, metody interakcji między nauczycielami a uczniami, zapewniające skuteczne osiągnięcie wyniku działalności pedagogicznej.

Problem innowacyjnych technologii był i nadal jest rozwiązywany przez wielu utalentowanych naukowców i nauczycieli. Wśród nich V.I. Andreev, I.P. Podlasy, profesor, doktor nauk pedagogicznych K.K. Kolin, doktor nauk pedagogicznych V.V. Shapkin, V.D. Simonenko, V.A. Slastenin i inni. Wszyscy wnieśli nieoceniony wkład w rozwój procesy innowacyjne w Rosji.

Obiekt badań tego Praca semestralna jest procesem rozwoju edukacji jako integralnego systemu pedagogicznego, a przedmiotem badań są innowacyjne technologie pedagogiczne, jako integralna część przedmiotu badań.

Celem zajęć jest określenie rodzajów, trudności, sposobów wprowadzania innowacyjnych technologii, a także ich specyfiki w Federacja Rosyjska.

1. Rozdział: Teoretyczne podejścia do problemu innowacyjnych technologii pedagogicznych

1.1 Innowacje pedagogiczne

1.1.1 Istota, klasyfikacja i kierunki innowacji pedagogicznych

Innowacje naukowe, napędzające postęp, obejmują wszystkie obszary ludzkiej wiedzy. Rozróżnij innowacje społeczno-gospodarcze, organizacyjne i zarządcze, techniczne i technologiczne. Jedną z odmian innowacji społecznych jest innowacja pedagogiczna.

Innowacja pedagogiczna to innowacja w dziedzinie pedagogiki, celowa progresywna zmiana, która wprowadza do środowiska edukacyjnego stabilne elementy (innowacje) poprawiające charakterystykę zarówno jego poszczególnych elementów, jak i samego systemu edukacyjnego jako całości.

Innowacje pedagogiczne mogą być realizowane zarówno kosztem własnych zasobów systemu oświaty (ścieżka intensywnego rozwoju), jak i poprzez przyciąganie dodatkowych możliwości (inwestycje) – nowe środki, sprzęt, technologie, inwestycje kapitałowe itp. (ścieżka ekstensywnego rozwoju).

Połączenie intensywnych i rozległych sposobów rozwoju systemów pedagogicznych pozwala na tzw. „innowacje zintegrowane”, które budowane są na styku różnorodnych, wielopoziomowych podsystemów pedagogicznych i ich komponentów. Innowacje zintegrowane z reguły nie wyglądają na działania naciągane, czysto „zewnętrzne”, ale są świadomymi przekształceniami wynikającymi z głębokich potrzeb i znajomości systemu. Wzmocnienie wąskich gardeł najnowszą technologią może poprawić ogólną skuteczność systemu pedagogicznego.

Główne kierunki i obiekty innowacyjnych przemian w pedagogice to:

Opracowywanie koncepcji i strategii rozwoju edukacji i instytucji edukacyjnych;

Aktualizacja treści kształcenia; zmiana i rozwój nowych technologii nauczania i wychowania;

Poprawa zarządzania instytucjami edukacyjnymi i systemem edukacji jako całości;

Poprawa przygotowania kadra nauczycielska oraz podnoszenie swoich kwalifikacji;

Projektowanie nowych modeli procesu edukacyjnego;

Zapewnienie bezpieczeństwa psychologicznego, środowiskowego uczniów, rozwój prozdrowotnych technologii uczenia się;

Zapewnienie powodzenia szkoleń i edukacji, monitorowanie procesu kształcenia i rozwoju uczniów;

Opracowywanie podręczników i pomocy dydaktycznych nowej generacji itp.

Innowacje mogą zachodzić na różnych poziomach. DO najwyższy poziom odnosi się do innowacji wpływających na cały system pedagogiczny.

Postępująca innowacja wynika z podstaw naukowych i pomaga posunąć praktykę do przodu. W naukach pedagogicznych pojawił się zasadniczo nowy i ważny kierunek - teoria innowacji i procesów innowacyjnych. Reformy w edukacji to system innowacji mających na celu radykalną transformację i poprawę funkcjonowania, rozwoju i samorozwoju instytucji edukacyjnych oraz systemu ich zarządzania.

1.1.2 Technologie i warunki realizacji procesów innowacyjnych

Innowacje pedagogiczne realizowane są według określonego algorytmu. LICZBA PI. Pidkasisty identyfikuje dziesięć etapów rozwoju i wdrażania innowacji pedagogicznych:

1. Opracowanie aparatu kryterium i wskaźników stanu reformowanego systemu pedagogicznego. Na tym etapie musisz zidentyfikować potrzebę innowacji.

2. Kompleksowe sprawdzenie i ocena jakości systemu pedagogicznego w celu określenia potrzeby jego reformy za pomocą specjalnych narzędzi.

Wszystkie elementy systemu pedagogicznego muszą zostać zbadane. W rezultacie należy dokładnie określić, co należy zreformować jako przestarzałe, nieskuteczne i nieracjonalne.

3. Poszukiwanie próbek rozwiązań pedagogicznych, które są antycypacyjne i mogą służyć do modelowania innowacji. Na podstawie analizy banku zaawansowanych technologii pedagogicznych konieczne jest znalezienie materiału, z którego można tworzyć nowe konstrukcje pedagogiczne.

4. Kompleksowa analiza opracowań naukowych zawierających kreatywne rozwiązania odpowiednich problemy pedagogiczne(pomocne mogą być informacje z internetu).

5. Zaprojektowanie innowacyjnego modelu systemu pedagogicznego jako całości lub jego poszczególnych części. Tworzony jest projekt innowacyjny o określonych pożądanych właściwościach, które różnią się od tradycyjnych opcji.

6. Wdrożenie integracji reformy. Na tym etapie należy spersonalizować zadania, określić osoby odpowiedzialne, sposoby rozwiązywania problemów oraz ustalić formy kontroli.

7. Wypracowanie praktycznej realizacji znanego prawa zmiany pracy. Przed wprowadzeniem innowacji do praktyki konieczne jest dokładne obliczenie jej praktycznego znaczenia i skuteczności.

8. Budowa algorytmu wprowadzania innowacji do praktyki. W pedagogice opracowano podobne uogólnione algorytmy. Obejmują one takie działania jak analiza praktyki w celu znalezienia obszarów do aktualizacji lub wymiany, modelowanie innowacji w oparciu o analizę doświadczeń i danych naukowych, opracowanie programu eksperymentu, monitorowanie jego wyników, wprowadzanie niezbędnych korekt oraz kontrolę końcową.

9. Wprowadzenie do profesjonalnego słownictwa nowych pojęć lub przemyślenie starego słownictwo zawodowe... Opracowując terminologię jej realizacji w praktyce kierują się zasadami logiki dialektycznej, teorii refleksji itp.

10. Ochrona innowacji pedagogicznych przed pseudoinnowatorami. Jednocześnie konieczne jest przestrzeganie zasady celowości i uzasadnienia innowacji. Historia świadczy o tym, że niekiedy na niepotrzebne, a nawet szkodliwe przekształcenia wkładane są ogromne wysiłki, zasoby materialne, siły społeczne i intelektualne. Szkody wynikające z tego mogą być nieodwracalne, dlatego nie należy dopuszczać do fałszywych innowacji pedagogicznych. Jako pseudoinnowacje imitujące jedynie działalność innowacyjną można przytoczyć następujące przykłady: formalna zmiana znaków instytucji edukacyjnych; przedstawianie odnowionego starego jako zasadniczo nowego; przekształcenie w absolut i naśladowanie metody twórczej dowolnego edukatora-innowatora bez jej twórczego przetwarzania itp.

Istnieją jednak realne bariery dla innowacji. W I. Andreev identyfikuje następujące z nich:

Konserwatyzm pewnej części nauczycieli (szczególnie niebezpieczny jest konserwatyzm administracji instytucji edukacyjnych i organów oświatowych);

Ślepe trzymanie się tradycji typu: „Wszystko u nas w porządku”;

Brak niezbędnej kadry nauczycielskiej i środków finansowych do wspierania i stymulowania innowacji pedagogicznych, zwłaszcza dla pedagogów eksperymentalnych;

Niekorzystne warunki społeczne i psychologiczne danej instytucji edukacyjnej itp.

Organizując działania innowacyjne należy pamiętać, że:

W pedagogice według K.D. Ushinsky, to nie doświadczenie (technologia) jest przekazywane, ale myśl wywodząca się z doświadczenia;

nauczyciel musi „przejść przez cudze” doświadczenie (poprzez jego psychikę, panujące poglądy, metody działania itp.) i wypracować własną metodę, która jest najbardziej adekwatna do poziomu jego rozwoju osobistego i zawodowego;

Innowacyjne pomysły muszą być jasne, przekonujące i adekwatne do rzeczywistych potrzeb edukacyjnych człowieka i społeczeństwa, muszą zostać przekształcone w specjalne cele, zadania i technologie;

Innowacje muszą opanować umysły i środki wszystkich (lub większości) członków kadry nauczycielskiej;

Działalność innowacyjna powinna być stymulowana moralnie i finansowo, konieczne jest wsparcie prawne dla działalności innowacyjnej;

W działalności pedagogicznej ważne są nie tylko wyniki, ale także metody, środki, metody ich osiągania.

Mimo oczywistej potrzeby innowacji w pedagogice istnieje jednak szereg przyczyn, które utrudniają ich wdrażanie w procesie edukacyjnym, co niewątpliwie w pewnym stopniu hamuje rozwój pedagogiki.

1.1.3 Innowacyjne instytucje edukacyjne

Według I.P. Podlasogo, instytucja edukacyjna jest innowacyjna, jeśli proces edukacyjny opiera się na zasadzie ochrony przyrody, system pedagogiczny ewoluuje w kierunku humanistycznym, organizacja procesu edukacyjnego nie prowadzi do przeciążeń uczniów i nauczycieli, lepsze wyniki procesu edukacyjnego osiągane są poprzez wykorzystanie nieujawnionych i wcześniej niewykorzystanych możliwości systemu, produktywność procesu edukacyjnego jest nie tylko bezpośrednią konsekwencją wprowadzenia drogich środków i systemów medialnych.

Kryteria te pozwalają realnie określić stopień innowacyjności każdej instytucji edukacyjnej, niezależnie od jej nazwy. Cechy innowacyjnej instytucji edukacyjnej można zidentyfikować w porównaniu z tradycyjnymi instytucjami (tab. 1).

To niepełne porównanie pokazuje, że podstawowymi zasadami działalności innowacyjnej instytucji edukacyjnej są humanizacja, demokratyzacja, indywidualizacja i różnicowanie.

Tabela 1 Charakterystyka porównawcza tradycyjne i innowacyjne instytucje edukacyjne

Porównywalne parametry procesu pedagogicznego	Instytucje edukacyjne
	Tradycyjny	Innowacyjny
	Transfer wiedzy, umiejętności i przekazywanie edukacji, rozwój doświadczeń społecznych	Promowanie samorealizacji i autoafirmacji jednostki
Orientacja	Na potrzeby społeczeństwa i produkcji	O potrzebach i możliwościach jednostki
Zasady	Ideologicznie przemieniony	Naukowy, obiektywny
	Rozłączne obiekty o słabych powiązaniach interdyscyplinarnych	Humanizowane i skoncentrowane na osobie wartości kulturowe
Wiodące metody i formy	Informacyjne i reprodukcyjne	Kreatywna, aktywna, indywidualnie zróżnicowana
Relacje między edukatorami a uczniami	Temat-przedmiot	Temat-Temat
Rola nauczyciela	Źródło i kontrola wiedzy	Asystent konsultanta
Wyniki główne	Poziom uczenia się i socjalizacji	Poziom rozwoju osobistego i zawodowego, samorealizacji i samorealizacji

1.2 Nowoczesne innowacyjne technologie w pedagogice

W kontekście reform oświatowych szczególnego znaczenia w szkolnictwie zawodowym nabrały działania innowacyjne mające na celu wprowadzenie różnych innowacji pedagogicznych. Obejmowały wszystkie aspekty procesu dydaktycznego: formy jego organizacji, treści i technologię nauczania, działalność edukacyjną i poznawczą.

Innowacyjne technologie uczenia się obejmują: interaktywne technologie uczenia się, technologie uczenia się oparte na projektach i technologię komputerową.

1.2.1 Interaktywne technologie edukacyjne

W psychologicznej teorii uczenia się interaktywne uczenie się nazywa się uczeniem opartym na psychologii relacji międzyludzkich. Interaktywne technologie uczenia się traktowane są jako sposoby przyswajania wiedzy, kształtowania umiejętności i zdolności w procesie relacji i interakcji między nauczycielem a uczniem jako podmiotami działalności edukacyjnej. Ich istota polega na tym, że opierają się nie tylko na procesach percepcji, pamięci, uwagi, ale przede wszystkim na twórczym, produktywnym myśleniu, zachowaniu, komunikacji. Jednocześnie proces uczenia się jest zorganizowany w taki sposób, że uczniowie uczą się komunikować, współdziałać ze sobą i innymi ludźmi, uczą się myśleć krytycznie, rozwiązywać złożone problemy w oparciu o analizę sytuacji produkcyjnych, sytuacyjnych zadań zawodowych i odpowiednich informacji .

W interaktywnych technologiach uczenia się role trenera (zamiast roli informatora – rola menedżera) i szkolonych (zamiast obiektu oddziaływania – podmiotu interakcji) zmieniają się znacząco, a także rola informacje (informacja nie jest celem, ale środkiem do opanowania działań i operacji).

Wszystkie interaktywne technologie uczenia się dzielą się na nieimitacyjne i imitacyjne. Klasyfikacja opiera się na znaku rekreacji (naśladowania) kontekstu aktywności zawodowej, jego wzorcowej reprezentacji w treningu.

Technologie niesymulacyjne nie implikują budowy modeli badanego zjawiska lub aktywności. Technologie symulacyjne opierają się na modelowaniu imitacji lub imitacji-gry, tj. odtwarzaniu w warunkach uczenia się z taką lub inną miarą adekwatności procesów zachodzących w rzeczywistym systemie.

Rozważmy niektóre formy i metody interaktywnych technologii uczenia się.

Wykład problemowy obejmuje sformułowanie problemu, sytuacji problemowej i ich późniejsze rozwiązanie. W problematycznym wykładzie rzeczywiste sprzeczności są modelowane poprzez ich wyrażanie w koncepcjach teoretycznych. Głównym celem takiego wykładu jest przyswajanie wiedzy przez studentów przy ich bezpośrednim, efektywnym udziale. Wśród symulowanych problemów można wymienić problemy naukowe, społeczne, zawodowe, związane z konkretną treścią materiału edukacyjnego. Sformułowanie problemu zachęca uczniów do aktywnej aktywności umysłowej, próby samodzielnej odpowiedzi na postawione pytanie, wzbudza zainteresowanie prezentowanym materiałem, aktywizuje uwagę uczniów.

Seminarium-debata polega na wspólnym omówieniu problemu w celu ustalenia sposobów jego wiarygodnego rozwiązania. Seminarium-debata odbywa się w formie komunikacji dialogowej jej uczestników. Zakłada wysoką aktywność umysłową, wpaja umiejętność prowadzenia polemik, dyskutowania o problemie, obrony swoich poglądów i przekonań, zwięzłego i jasnego wyrażania myśli. Role aktorów w seminarium-debacie mogą być różne.

Dyskusja edukacyjna jest jedną z metod rozwiązywania problemów. Znajduje zastosowanie w analizie sytuacji problemowych, gdy konieczne jest udzielenie prostej i jednoznacznej odpowiedzi na pytanie, przy zakładaniu odpowiedzi alternatywnych. Aby zaangażować wszystkich obecnych w dyskusji, wskazane jest zastosowanie metody kooperatywnego uczenia się (współpracy edukacyjnej). Ta metodologia opiera się na partnerskim uczeniu się, gdy uczniowie pracują razem w małych grupach. Podstawowa idea współpracy edukacyjnej jest prosta: uczniowie łączą wysiłek intelektualny i energię, aby wykonać wspólne zadanie lub osiągnąć wspólny cel (np. znaleźć rozwiązanie problemu).

Technologia pracy grupy analitycznej we współpracy edukacyjnej może wyglądać następująco:

Formułowanie problemu;

Tworzenie małych grup (mikrogrup po 5-7 osób), podział ról w nich, wyjaśnienia nauczyciela dotyczące oczekiwanego udziału w dyskusji;

Omówienie problemu w mikrogrupach;

Prezentacja wyników dyskusji przed całą grupą badawczą;

Kontynuacja dyskusji i podsumowanie.

„Burza mózgów” ma na celu zebranie jak największej liczby pomysłów, uwolnienie uczniów od inercji myślenia, aktywizację myślenia kreatywnego, przezwyciężenie utartego toku myślenia przy rozwiązywaniu problemu. „Burza mózgów” może znacząco zwiększyć efektywność generowania nowych pomysłów w badanej grupie.

Podstawowymi zasadami i regułami tej metody jest bezwzględny zakaz krytykowania pomysłów zgłaszanych przez uczestników, a także zachęcanie do wszelkiego rodzaju uwag, a nawet żartów.

Zabawa dydaktyczna jest ważnym środkiem pedagogicznym usprawniającym proces uczenia się w szkole zawodowej. W procesie zabawy dydaktycznej student musi wykonywać czynności podobne do tych, które mogą mieć miejsce w jego aktywności zawodowej. W efekcie następuje akumulacja, aktualizacja i przekształcenie wiedzy w umiejętności i zdolności, akumulacja osobistych doświadczeń i ich rozwój. Technologia gry dydaktycznej składa się z trzech etapów.

Zaangażowanie w gra dydaktyczna, rozwój gry aktywności zawodowej na swoim modelu przyczynia się do systemowego, holistycznego rozwoju zawodu.

Staż z pełnieniem roli oficjalnej to aktywna metoda szkolenia, w której „modelem” jest sfera aktywności zawodowej, sama rzeczywistość, a naśladownictwo głównie wpływa na wykonywanie roli (stanowisko). Podstawowym warunkiem stażu jest wykonywanie pod okiem brygadzisty (nauczyciela) pewnych czynności w rzeczywistych warunkach produkcyjnych.

Szkolenie symulacyjne polega na rozwijaniu określonych umiejętności zawodowych i umiejętności pracy z różnymi środkami i urządzeniami technicznymi. Naśladowana jest sytuacja, środowisko aktywności zawodowej, a sam środek techniczny (symulatory, urządzenia itp.) pełni rolę „wzorcową”.

Projekt gry to ćwiczenia praktyczne, podczas których projekty inżynierskie, projektowe, technologiczne, społeczne i innego rodzaju rozwijane są w warunkach gry maksymalnie odwzorowujących rzeczywistość. Metoda ta charakteryzuje się wysokim stopniem połączenia indywidualnych i pracować razem stażystów. Stworzenie wspólnego projektu dla grupy wymaga z jednej strony znajomości technologii procesu projektowania, a z drugiej umiejętności komunikacji i wsparcia Relacje interpersonalne w celu rozwiązywania problemów zawodowych.

1.2.2 Projektowe technologie edukacyjne

Projektowanie gier może przerodzić się w prawdziwy projekt, jeśli jego efektem będzie rozwiązanie konkretnego problemu praktycznego, a sam proces zostanie przeniesiony do warunków istniejącego przedsiębiorstwa lub do warsztatów szkoleniowo-produkcyjnych. Na przykład praca na zlecenie przedsiębiorstw, praca w studenckich biurach projektowych, produkcja wyrobów i usług związanych z dziedziną aktywności zawodowej studentów. Technologia nauczania projektowego jest uważana za elastyczny model organizacji procesu edukacyjnego w szkole zawodowej, ukierunkowany na twórczą samorealizację osobowości ucznia poprzez rozwój jego zdolności intelektualnych i fizycznych, cech wolicjonalnych i zdolności twórczych w proces tworzenia nowych towarów i usług. Wynik działania projektowe to kreatywne projekty edukacyjne, których realizacja odbywa się w trzech etapach.

Edukacyjny projekt kreatywny składa się z noty wyjaśniającej i samego produktu (usługi).

Nota wyjaśniająca powinna odzwierciedlać:

Wybór i uzasadnienie tematu projektu, odniesienie historyczne na problemie projektowym, generowaniu i rozwijaniu pomysłów, konstruowaniu schematów odniesienia do myślenia;

Opis etapów budowy obiektu;

Dobór materiału na obiekt, analiza projektu;

Ciąg technologiczny wytwarzania produktu, materiały graficzne;

Dobór narzędzi, wyposażenia i organizacja miejsca pracy;

Bezpieczeństwo i higiena pracy podczas wykonywania pracy;

uzasadnienie ekonomiczne i środowiskowe projektu oraz jego reklama;

Korzystanie z literatury;

Załącznik (szkice, schematy, dokumentacja technologiczna).

Zaprojektowany produkt posiada takie wymagania jak: produkcyjność, wydajność, przyjazność dla środowiska, bezpieczeństwo, ergonomia, estetyka itp.

Technologia nauczania projektowego przyczynia się do stworzenia warunków pedagogicznych dla rozwoju zdolności twórczych i cech osobowości ucznia, które są mu potrzebne do twórczej aktywności, niezależnie od przyszłego konkretnego zawodu.

1.2.3 Technologia komputerowa

Komputerowe technologie nauczania to procesy gromadzenia, przetwarzania, przechowywania i przesyłania informacji do ucznia za pomocą komputera. Do tej pory najbardziej rozpowszechnione są takie kierunki technologiczne, w których komputer jest:

Środki do dostarczania materiałów edukacyjnych uczniom w celu przekazywania wiedzy;

Poprzez informacyjne wspomaganie procesów edukacyjnych jako dodatkowe źródło informacji;

Środek do określania poziomu wiedzy i kontroli przyswajania materiałów edukacyjnych;

Wszechstronny trener budowania umiejętności praktyczne zastosowanie wiedza;

Narzędzie do prowadzenia eksperymentów edukacyjnych i gier biznesowych na temat studiów;

Jeden z najważniejszych elementów w przyszłej aktywności zawodowej studenta.

Na obecnym etapie w wielu profesjonalnych instytucjach edukacyjnych opracowywane i wykorzystywane są zarówno oddzielne produkty oprogramowania edukacyjnego, jak i zautomatyzowane systemy szkoleniowe (AOS) dla różnych dyscyplin akademickich. AOC zawiera komplet materiałów dydaktycznych (pokazowych, teoretycznych, praktycznych, kontrolnych), programy komputerowe sterujące procesem uczenia się.

Z nadejściem system operacyjny Windows otworzył nowe możliwości szkolenia zawodowego. Przede wszystkim jest to dostępność komunikacji interaktywnej w tzw. programach interaktywnych. Ponadto możliwe stało się powszechne stosowanie grafiki (zdjęć, diagramów, diagramów, rysunków, map, fotografii). Wykorzystanie ilustracji graficznych w edukacyjnych systemach komputerowych pozwala na przekazanie informacji uczniowi na nowy poziom i poprawę jej rozumienia.

Zwiększona produktywność komputerów osobistych umożliwiła dość powszechne wykorzystanie technologii multimedialnych. Już dziś trudno wyobrazić sobie nowoczesne kształcenie zawodowe bez tych technologii, które pozwalają na rozszerzenie obszarów zastosowania komputerów w procesie edukacyjnym.

Technologia hipertekstowa otwiera nowe możliwości w systemie kształcenia zawodowego. Hipertekst (od angielskiego hypertext - „supertext”) lub system hipertekstowy to zbiór różnych informacji, które mogą znajdować się nie tylko w różnych plikach, ale także na różnych komputerach. Główną cechą hipertekstu jest możliwość poruszania się po tzw. hiperłączach, które prezentowane są w postaci specjalnie uformowanego tekstu lub określonego obrazu graficznego. Na ekranie komputera może być jednocześnie kilka hiperłączy, a każdy z nich definiuje własną trasę „podróży”.

Nowoczesny system do nauki hipertekstu wyróżnia się wygodnym środowiskiem nauki, w którym łatwo jest znaleźć potrzebne informacje, wrócić do już omówionego materiału itp.

Zautomatyzowane systemy uczenia zbudowane w oparciu o technologię hipertekstową zapewniają lepszą zdolność uczenia się nie tylko ze względu na klarowność prezentowanych informacji. Zastosowanie dynamicznego, czyli zmiennego hipertekstu umożliwia diagnozę studenta, a następnie automatyczny wybór jednego z możliwych poziomów studiów tego samego tematu. Hipertekstowe systemy nauczania prezentują informacje w taki sposób, że sam uczeń, podążając za linkami graficznymi lub tekstowymi, może korzystać z różnych schematów pracy z materiałem.

Wykorzystanie technologii komputerowych w systemie szkolnictwa zawodowego przyczynia się do realizacji następujących celów pedagogicznych:

Rozwój osobowości ucznia, przygotowanie do samodzielnej produktywnej działalności zawodowej;

Wdrażanie ładu społecznego ze względu na potrzeby współczesnego społeczeństwa;

Intensyfikacja procesu edukacyjnego w szkole zawodowej.

Innowacyjne technologie nauczania, odzwierciedlające istotę przyszłego zawodu, kształtujące kwalifikacje zawodowe specjalisty, są swoistym poligonem doświadczalnym, na którym uczniowie mogą ćwiczyć umiejętności zawodowe w warunkach zbliżonych do rzeczywistych.

2. Rozdział: praktyczne podejścia do problemu innowacyjnych technologii pedagogicznych pedagog

2.1 Innowacyjne trendy w szkolnictwie zawodowym

2.1.1 Globalne doświadczenia innowacji w szkolnictwie zawodowym

Doświadczenia międzynarodowe przekonują nas, że jakość kształcenia kadr była, jest i będzie priorytetem w obszarze kształcenia zawodowego. Opierając się na analizie radzieckiej szkoły zawodowej i współczesnej Rosji, należy zauważyć, że tej kwestii zawsze poświęcano dużą uwagę zarówno przez władze oświatowe wszystkich szczebli, jak i przez same placówki kształcenia zawodowego. Niestety wynik nie zawsze był taki, jaki chciałoby się mieć.

W okresie sowieckim technologia „dostrajania” jakości wiedzy, umiejętności i zdolności przyszłych pracowników i specjalistów pracowała bezpośrednio w przedsiębiorstwach państwowych. W nowych warunkach rynkowych ta technologia już się nie sprawdza, właściciele małych i dużych przedsiębiorstw nie potrzebują niewykwalifikowanej kadry i nie będą patronować ich szkoleniom. To jedna z głównych sprzeczności współczesności.

Taki stan rzeczy skłania kierowników placówek edukacyjnych do poszukiwania nowych technologii poprawiających efektywność szkolenia kadr. W Instytucie Rozwoju Edukacji Zawodowej Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej istnieje wiele interesujących i, co najważniejsze, zorientowanych na praktykę zmian, których autorami są profesorowie I.P. Smirnow, A.T. Głazunow, akademik E.V. Tkaczenko i inni Paradoks polega na tym, że w rosyjskich regionach wiedzą o tym ze słyszenia, a wszelkie nowe, w tym zatwierdzone, wydarzenia są odrzucane jako irytujące muchy, jednocześnie narzekając na brak niezbędnych zaleceń. Powody są oczywiste: niechęć do zagłębienia się we wskazany problem; brak specjalistów w zakresie innowacyjnych technologii pedagogicznych; brak niezbędnych warunków sprzyjających ich realizacji.

Wieloletnia współpraca Liceum Zawodowego nr 12 w Starym Oskolu, Obwód Biełgorodzki ze szkołami zawodowymi w Niemczech, aw szczególności w Salzgitter, potwierdza wagę i znaczenie stałej i uważnej dbałości o jakość kształcenia zawodowego.

Różnice między rosyjskim i niemieckim systemem szkolnictwa zawodowego są następujące:

Kształcenie zawodowe w Niemczech opiera się, jak wiadomo, na systemie dualnym, co oznacza nie tylko interes szkoły zawodowej i przedsiębiorstwa – klienta kadry, ale także odpowiedzialność za przestrzeganie standardu edukacyjnego, dostępność wysoko wykwalifikowana kadra dydaktyczna, najwyższy poziom zawodowy mistrzów szkolenia przemysłowego pracujących w przedsiębiorstwach, dostępność nowoczesnej bazy edukacyjnej i materiałowo-technicznej i wreszcie niezależnych komisji, które zdają egzaminy zarówno na etapie certyfikacji, jak i na końcowych egzaminach kwalifikacyjnych;

Demokratyzacja procesu edukacyjnego w niemieckich szkołach zawodowych, przenikająca wszystkich jego uczestników: od ucznia po kierownictwo. Świadomość przez studentów konieczności zdobywania wiedzy w celu dalszego jej praktycznego zastosowania, a także fakt, że powodzenie ich aktywności zawodowej, a co za tym idzie ich dobrostan i miejsce w społeczeństwie, zależy od ich poziomu kwalifikacji;

Dla Niemców jakość jest przede wszystkim kategorią moralną, która kształtuje poczucie dumy z siebie, z pracy i ojczyzny.

Wraz z powyższym należy zwrócić uwagę na nowy kierunek w szkole zawodowej w Niemczech. To nie tylko hasło czy apel, ale cały system środków zapewniających wysoką efektywność użytkowania. środki budżetowe, zasoby materialne w osiągnięciu efektu końcowego. W takich warunkach każdy proponowany projekt lub innowacja podlega szczegółowej analizie przez radę szkoły zawodowej, pracodawców oraz organizacje uczestniczące w jego finansowaniu. Po pozytywnym zakończeniu projekt otrzymuje akceptację, dotację na jego realizację oraz zachęty rzeczowe dla jego deweloperów.

Gwoli sprawiedliwości należy przyznać, że w krajowych placówkach kształcenia zawodowego jest sporo zespołów kreatywnych. Przykładem są szkoły zawodowe w obwodach Tatarstan, Biełgorod, Orenburg, Czelabińsk, Krasnodar i Chabarowsk. Ogólny stan jakości kształcenia kadr w systemie kształcenia zawodowego pozostaje jednak na dość niskim poziomie. Głównymi i znanymi przyczynami tego stanu rzeczy są: niskie zarobki pracowników szkoły zawodowej, stąd ich niskie kwalifikacje, brak motywacji do korzystania z nowych technologii pedagogicznych; zły wpływ w sprawie jakości kształcenia zawodowego zniesienie instytucji podstawowych przedsiębiorstw, które były gwarantami placówek kształcenia zawodowego. Ten sam problem rodzi niepewność absolwentów w przyszłości. Chciałbym zauważyć, że doświadczenia krajów o rozwiniętych gospodarkach pokazują, że dobrostan właścicieli bezpośrednio zależy od dobrostanu młodych ludzi, na których istnieje zapotrzebowanie na rynku pracy.

Ze względu na istniejące obiektywne przyczyny (upadek ZSRR, niskie płace pracowników oświatowych, przestarzały sprzęt) wprowadzanie innowacji do systemu edukacyjnego Federacji Rosyjskiej jest trudne. Podczas gdy zachodni system edukacji podlega znacznie większym zmianom. Jednak w naszym kraju istnieją instytucje, w których proces pedagogiczny realizowany jest z wykorzystaniem innowacyjnych technologii. Jest to w dużej mierze zasługą entuzjastycznych nauczycieli.

2.1.2 Innowacje w szkolnictwie zawodowym w Rosji

Zmiana roli edukacji w społeczeństwie doprowadziła do większości procesów innowacyjnych. Z biernej, rutynowej, zachodzącej w tradycyjnych instytucjach społecznych, edukacja staje się aktywna. Aktualizowany jest potencjał edukacyjny zarówno instytucji społecznych, jak i osobistych.

Wcześniej bezwarunkowym punktem odniesienia edukacji w Rosji było kształtowanie wiedzy, umiejętności i zdolności zapewniających gotowość do życia, rozumianą jako zdolność jednostki do adaptacji w społeczeństwie. Obecnie edukacja w coraz większym stopniu koncentruje się na tworzeniu takich technologii i metod oddziaływania na jednostkę, w których zapewniona jest równowaga między potrzebami społecznymi i indywidualnymi oraz które uruchamiając mechanizm samorozwoju przygotowują jednostkę do realizacji własnych indywidualność i zmiany w społeczeństwie.

Przemiany społeczne w naszym kraju wysunęły na czoło problem modelowania w sferze edukacyjnej. Wyjście Rosji z kryzysu, uzasadnienie strategii rozwoju edukacji, określenie programów doraźnych i długofalowych wymagają innowacyjnych działań i szerokiego nowoczesnego myślenia. Modelowanie zajmuje tutaj szczególne miejsce jako zaawansowana technologicznie metoda analizy naukowej i prognozowania.

Modelowanie jest specyficzną technologią wielofunkcyjną, ale jej głównym zadaniem jest odtworzenie, na podstawie podobieństwa z istniejącą, innego, zastępującego obiekt (model). Jej celem jest z jednej strony odzwierciedlenie aktualnego stanu problemu, zidentyfikowanie najostrzejszych sprzeczności, z drugiej zaś określenie kierunku rozwoju i tych czynników, których wpływ może skorygować niepożądany rozwój; aktywizacja działań organizacji państwowych, publicznych i innych w poszukiwaniu optymalnych rozwiązań problemów.

Wyróżnijmy dwie grupy wymagań, jakie musi spełniać model:

Bądź prostszy, wygodniejszy; podać nowe informacje; przyczynić się do ulepszenia samego obiektu;

Przyczynić się do poprawy właściwości obiektu, racjonalizacji sposobów jego budowy, zarządzania czy poznania.

Dlatego przy opracowywaniu algorytmu budowy modelu z jednej strony należy zachować ścisłą celowość, wiążąc jego parametry z oczekiwanymi wynikami, a z drugiej strony należy zapewnić wystarczającą „swobodę” modelu, aby jest zdolna do przekształceń w zależności od konkretnych warunków i okoliczności, może być alternatywą, posiadać największą liczbę opcji na stanie.

W systemie szkolnictwa zawodowego na poziomie podstawowym zachodzą istotne zmiany. Tak więc 25 marca w mieście Kemerowo odbyło się rozszerzone posiedzenie Rady Naukowej Regionalnego Instytutu Rozwoju Edukacji Zawodowej w Kuzbasie z udziałem dyrektorów podstawowych placówek kształcenia zawodowego w regionie Kemerowo. Wysłuchała relacji dyrektora IRPO IP Smirnowa, akademika Rosyjskiej Akademii Nauk W. Tkaczenko „O nowych zasadach organizacji organizacji pozarządowych”

Uczestnicy spotkania zwrócili uwagę na znaczenie proponowanych nowych zasad organizacji szkolnictwa zawodowego na poziomie podstawowym. Wynika to z faktu, że Koncepcja modernizacji rosyjskiego szkolnictwa do roku 2010 formułuje zadanie zaawansowanego rozwoju szkolnictwa zawodowego na poziomie podstawowym i średnim, co jest nowością w jej sformułowaniu. Zakłada to utworzenie otwartego systemu edukacji, jego interakcję ze światem zewnętrznym, przede wszystkim z rynkami pracy i usługami edukacyjnymi.

Obecnie potrzebne są bardziej intensywne badania naukowe nad sposobami przejścia do państwowo-publicznego modelu zarządzania szkolnictwem zawodowym, redystrybucją szeregu funkcji na rzecz pracodawców, ich włączeniem w tworzenie treści standardy państwowe kształcenie zawodowe, programy i programy. Należy uwolnić system szkolnictwa zawodowego na poziomie podstawowym od izolacji społecznej, nadając mu otwarty charakter i zdolność do samorozwoju w oparciu o nowe zasady organizacyjne, ukierunkowane na rynek pracy i partnerstwo społeczne. .

Dyskusja nad nowymi sposobami modernizacji organizacji pozarządowych w mieście Kemerowo jest jednym z etapów publicznej inicjatywy realizacji hasła „zaawansowanego rozwoju organizacji pozarządowych” deklarowanego przez rząd Federacji Rosyjskiej, ale „wisi w powietrzu”. Inicjatywa ta została wysunięta 26 grudnia 2003 r. na wspólnym spotkaniu Stowarzyszenia Rosproftech, Akademii Kształcenia Zawodowego i Rosyjskiego Klubu Dyrektorów.

2.2 Innowacyjne technologie pedagogiczne w prawodawstwie

Od czasu przyjęcia ustawy federalnej „O zatwierdzeniu federalnego programu rozwoju edukacji” zaszły znaczące zmiany w rosyjskim systemie edukacji i jego wsparciu finansowym. Wdrażanie licznych średnio- i długoterminowych eksperymentów na dużą skalę rozpoczęło prace nad elementami modernizacji edukacji na różnych jej poziomach. W latach 2001-2003 rząd rosyjski zatwierdził szereg federalnych programów celowych w dziedzinie edukacji, które są realizowane równolegle z Federalnym Programem Rozwoju Edukacji. Wielkość ich finansowania zbliża się do wielkości finansowania tego programu, a dla takiego programu jak „Rozwój ujednoliconego środowiska informacji edukacyjnej” znacznie przekracza.

Obecny etap rozwoju szkolnictwa rosyjskiego charakteryzuje się coraz większą integracją ze światową przestrzenią edukacyjną. W 2000 roku Rosja, podobnie jak większość krajów Organizacji Narodów Zjednoczonych, podpisała porozumienia z Dakaru dotyczące realizacji programu Edukacja dla Wszystkich. W 2003 roku Rosja stała się jednym z krajów europejskich uczestniczących w Procesie Bolońskim. Dlatego też, aby opracować Federalny Program Rozwoju Edukacji na nowy okres, konieczne było wyjaśnienie celu, statusu i struktury programu z punktu widzenia ich bardziej podupadłej regulacji.

Należy zauważyć, że wiele problemów zostało rozwiązanych, gdy w sierpniu 2004 r. Wydano ustawę federalną nr 122, która zmieniła ustawę „O edukacji”. W szczególności wykluczono przepisy dotyczące procedury konkursowej na opracowanie Federalnego Programu Rozwoju Edukacji i jego zatwierdzenie legislacyjne, a pod względem statusu zrównano go z innymi celowymi programami federalnymi.

Efektem ciężkiej pracy zespołu utworzonego przez Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z aktywny udział Rosobrazovanie, duża grupa pracowników naukowych i praktycznych, stała się projektami Koncepcji Federalnego Programu Rozwoju Edukacji i samego programu, zintegrowanego z Federalnym Programem Celowym „Rozwój Zunifikowanego Środowiska Informacji Edukacyjnej”. Tak więc Federalny Program Celowy na rzecz Rozwoju Edukacji jest logiczną kontynuacją tych wspólnych programów, dokumentem, który w dużej mierze determinuje finansowy los rosyjskiej edukacji w nadchodzących latach.

W protokole posiedzenia rządu Rosji z dnia 11 sierpnia 2005 r. Federalny Program Celowy na rzecz Rozwoju Edukacji został wpisany na listę federalnych programów docelowych na 2006 r. Biorąc pod uwagę uwagi otrzymane od Ministerstwa Rozwoju, Ministerstwa Finansów oraz innych ministerstw i departamentów, tekst programu został sfinalizowany i przedłożony do rozpatrzenia przez rząd Rosji, a jego działania są ściśle powiązane z Priorytetowe obszary reformy systemu oświaty Federacji Rosyjskiej.

Minister Edukacji i Nauki A.A. Fursenko w swoich przemówieniach wielokrotnie podkreślał, że stoimy przed zadaniem stworzenia nie całkowicie nowego systemu edukacji, ale zasadniczo nowych możliwości dla niego. Dlatego też Priorytetowymi kierunkami rozwoju systemu oświaty Federacji Rosyjskiej, zatwierdzonymi przez Rząd, są skonkretyzowanie głównych zapisów Koncepcji modernizacji szkolnictwa rosyjskiego na okres do 2010 roku z uwzględnieniem współczesnych uwarunkowań. .

Federalny program docelowy został opracowany z uwzględnieniem priorytetowych kierunków rozwoju branży, dlatego realizacja jego działań stanie się podstawą skutecznej realizacji państwowej polityki edukacyjnej Rosji na obecnym etapie.

Zasadnicze różnice między nowym programem a programem z modelu z 1992 r. dotyczą przede wszystkim podejścia do jego tworzenia i realizacji. Najważniejsze z nich to koncentracja na osiąganiu wymiernych rezultatów, ocenianych na podstawie wskaźników społeczno-ekonomicznych oraz wsparcie „punktów wzrostu” (tzw. programów i projektów rozwojowych); ogólnorosyjskie i systemowe znaczenie rozwiązywanych problemów i proponowanych zmian; wybór projektów pod kątem ich zgodności z nowoczesnymi technologiami edukacyjnymi i informacyjnymi oraz światowymi kryteriami jakości: aktywne zaangażowanie instytucji społeczeństwa obywatelskiego w tworzenie i realizację wydarzeń. Po raz pierwszy zastosowano również zintegrowane podejście do realizacji projektów, obejmujące wsparcie naukowe i metodologiczne, testowanie i upowszechnianie uzyskanych wyników, wsparcie regulacyjne i prawne, kadrowe i materialno-techniczne, wprowadzanie technologii informacyjno-komunikacyjnych.

Federalny Program Celowy Rozwoju Edukacji na lata 2006-2010 to zespół powiązanych ze sobą działań zasobowych i czasowych obejmujących zmiany w strukturze, treści i technologii edukacji, systemie zarządzania, formach organizacyjnych i prawnych podmiotów działalności edukacyjnej oraz finansowych i ekonomicznych. mechanizmy. Warto zauważyć, że w nowym programie znaczna uwaga zostanie poświęcona projektom związanym z rozwiązaniem pilne problemy nowoczesna szkoła: aktualizacja treści i technologii kształcenia, poprawa jakości usług edukacyjnych, wprowadzenie nowych modeli wynagradzania nauczycieli i regulacyjnego finansowania budżetowego, wprowadzenie nowych standardów państwowych opartych na podejściu kompetencyjnym, specjalistyczne szkolenia w szkole średniej, modele państwowe i administracja publiczna w instytucjach edukacyjnych, tworzenie ogólnorosyjskich systemów oceny jakości edukacji, rozwój infrastruktury zunifikowanej informacyjnej przestrzeni edukacyjnej.

Na przykład do tej pory zajmowano się kwestią stworzenia jednej przestrzeni edukacyjnej w całej Rosji programy federalne rozwoju i edukacji (treści kształcenia, rozwój metod i technologii edukacyjnych) oraz ujednolicone środowisko informacji edukacyjnej (komputeryzacja instytucji edukacyjnych). W wyniku integracji tych programów w najbliższych latach obszary te będą realizowane w sposób ujednolicony: przede wszystkim poprzez zapełnianie edukacyjnych zasobów Internetu i udostępnianie ich online dla uczniów i nauczycieli.

Wzrostowi wkładu państwa powinien towarzyszyć wzrost efektywności wykorzystania środków przez sam system oświaty oraz eliminacja niewłaściwych wydatków.

Ważną cechą strategiczną nowego programu będzie faktyczne odrzucenie celowej alokacji środków podmiotom Federacji Rosyjskiej. Zakłada się, że same regiony będą musiały wyłonić najlepsze, obiecujące instytucje edukacyjne, zdolne do podążania ścieżką innowacyjnego rozwoju. Wezmą udział w konkursie, którego zwycięzcy otrzymają państwowe zamówienie na rozwój infrastruktury edukacyjnej, zakup sprzętu, staże dla studentów za granicą i inne cele. Tym samym zwycięzcami będą megaprojekty, które na końcu pozwolą na otrzymanie produktu systemowego. Ponadto planowane jest zapewnienie instytucjom edukacyjnym możliwości samodzielnej działalności gospodarczej w celu uzyskania dodatkowych źródeł dochodów poprzez autonomię. A instytucje edukacyjne, które nie spełniają niezbędnych wymagań dotyczących poziomu edukacji, mogą zostać całkowicie pozbawione finansowania.

Federalny program docelowy przewiduje również realizację tak ważnego projektu dla systemu edukacji kraju, jak wprowadzenie normatywnego finansowania instytucji edukacyjnych per capita.

Program składa się z systemu działań zgodnie z głównymi zadaniami pogrupowanymi w cztery główne bloki według głównych obszarów działalności. Specyfiką takiej struktury blokowej jest to, że jeśli środki na wydarzenie są niewystarczające, zostanie ono wykluczone, a środki nie będą redystrybuowane między inne wydarzenia.

Zgodnie z koncepcją twórców, w tym specjalistów z Federalnej Agencji Edukacji, głównym zadaniem programu jest systematyczne przekształcanie rosyjskiej szkoły jako całości (zarówno kształcenia ogólnego, jak i wyższego), aby znacznie zwiększyć efektywność wykorzystania środków budżetowych i stworzyć ujednolicone środowisko informacji edukacyjnej.

Zgodnie z Koncepcją Federalnego Programu Celowego na rzecz Rozwoju Edukacji, jego celem strategicznym jest stworzenie warunków do zaspokojenia potrzeb obywateli, społeczeństwa i rynku pracy w edukacji wysokiej jakości poprzez tworzenie nowych instytucjonalnych i publicznych mechanizmów regulacji sfery edukacyjnej , aby zaktualizować jego strukturę i treść oraz rozwinąć fundamentalność i praktyczną orientację programów edukacyjnych, aby stworzyć system kształcenia ustawicznego. Dla osiągnięcia celu strategicznego konieczne jest rozwiązanie zestawu konkretnych zadań w następujących obszarach szczegółowych: doskonalenie treści i technologii kształcenia; opracowanie systemu zapewniania jakości usług edukacyjnych; poprawa efektywności zarządzania w systemie oświaty; doskonalenie mechanizmów ekonomicznych w dziedzinie edukacji.

Głównym rezultatem realizacji programu powinno być zapewnienie wyrównania dostępu do wysokiej jakości edukacji poprzez wprowadzenie programów edukacyjnych dla dzieci w wieku przedszkolnym, wprowadzenie kształcenia specjalistycznego w liceum, wprowadzenie systemu oceny jakości edukacji oraz stworzenie systemu ustawicznego kształcenia zawodowego. Wśród oczekiwanych rezultatów należy szczególnie wspomnieć o niespotykanym rozwoju szeregu wiodących uczelni, mających stać się ośrodkami integracji nauki i edukacji, wzorowym kształceniem kadr o wysokich kwalifikacjach zawodowych.

Wdrażanie Federalnego Programu Celowego na rzecz Rozwoju Edukacji dzieli się na trzy etapy: pierwszy etap (2006-2007) przewiduje opracowanie modeli rozwoju w niektórych obszarach, ich aprobatę, a także wdrożenie przekształceń na dużą skalę i eksperymenty; etap drugi (2008-2009) przeznaczony jest na realizację działań mających na celu stworzenie warunków do wdrożenia efektywnych modeli opracowanych w pierwszym etapie; III etap (2010) – wdrożenie i upowszechnienie wyników uzyskanych na poprzednich etapach.

W celu oceny skuteczności rozwiązywania problemów programu opracowano system wskaźników i wskaźników charakteryzujących przebieg jego realizacji oraz wpływ działań programowych na stan systemu oświaty. Najważniejsze z nich, odzwierciedlające priorytety strategiczne, to rozwój kapitału ludzkiego i przygotowanie profesjonalnych zasobów ludzkich o wymaganym poziomie kwalifikacji; pomoc we wzmacnianiu instytucji społeczeństwa obywatelskiego, podnoszeniu jakości życia ludności.

W trakcie realizacji Federalnego Programu Celowego na rzecz Rozwoju Edukacji planuje się: opracowanie i wprowadzenie całkowicie nowych standardów edukacyjnych w ponad 60% obszarów edukacyjnych; o 1,3 razy w porównaniu z 2005 r. zwiększyć liczbę programów kształcenia zawodowego, które uzyskały międzynarodowe uznanie, co umożliwi Rosji wejście na międzynarodowy rynek pracy; 1,5-krotny wzrost w stosunku do 2005 r. udziału studentów studiujących z wykorzystaniem technologii informatycznych; podnieść ocenę Rosji w międzynarodowych badaniach jakości edukacji do średniej w krajach OECD itp.

Oprócz budżetu federalnego, na finansowanie działań programu będą przyciągane środki z budżetów podmiotów Federacji Rosyjskiej, a środki ze źródeł pozabudżetowych będą skoncentrowane na realizacji wspólnych projektów w ramach federalnych i regionalne programy rozwoju edukacji.

Na realizację Federalnego Programu Celowego Rozwoju Edukacji w latach 2006-2010 przeznaczono środki w wysokości 61,952 mld rubli (w cenach z poszczególnych lat), w tym 45,335 mld rubli z budżetu federalnego, 12,502 mld rubli z budżetu federalnego. budżety podmiotów Federacji Rosyjskiej ze źródeł pozabudżetowych - 4,116 mld rubli.

Państwowym koordynatorem ds. klientów Federalnego Programu Celowego na rzecz Rozwoju Edukacji jest Ministerstwo Edukacji i Nauki, a klientami państwowymi Rosobrazovanie i Rosnauka.

2.3 Innowacyjna działalność dydaktyczna w stolicy

W Orędziu Prezydenta Federacji Rosyjskiej VVPputin do Zgromadzenia Federalnego, dokumentach Rady Państwa z dnia 24 marca 2006 r., wyraźnie sformułowano, że o przyszłości naszego kraju decydują nie surowce i zasoby naturalne, ale potencjał intelektualny, poziom rozwoju nauki i wysokich technologii.

W tym celu edukacja w Rosji musi przejść na specjalny, innowacyjny tryb rozwoju, w którym możliwe jest zachowanie najlepszych tradycji naszej edukacji publicznej, a jednocześnie uwzględnienie światowych trendów w rozwoju systemów edukacyjnych, skorelowanie naszej edukacji z światowe normy i standardy.

Podstawowe zasady edukacji to dostępność, przejrzystość, jakość, ciągłość i ciągłe odnawianie, konkurencyjność.

Najważniejszym krokiem na tej ścieżce jest priorytetowy projekt krajowy „Edukacja”, który wyznacza cele strategiczne dla innowacyjnego rozwoju edukacji.

W materiałach raportu w Radzie Państwa czytamy: „…uczelnie pedagogiczne (już bardzo słabe ogniwo w krajowym szkolnictwie wyższym) są niezwykle nieefektywne zarówno zawodowo, jak i w zakresie wykorzystania środków budżetu państwa. Tymczasem przepis ten jest całkiem satysfakcjonujące dla uczelni pedagogicznych pod względem ich interesów korporacyjnych, co zachowuje ich nadmierną liczbę, uniemożliwia im pozbycie się niepodstawowych rodzajów działalności edukacyjnej i skoncentrowanie się na głównych zadaniach kształcenia nauczyciela nowej epoki, który jest w zapotrzebowanie nowoczesnego społeczeństwa i wszystkich szczebli rosyjskiej edukacji. kształcenie nauczycieli powinna wyprzedzać reformę szkoły.”

A stolica pokazuje w tym przykład. To na uniwersytetach moskiewskiego Departamentu Edukacji Miasta powstaje nowa treść kształcenia nauczycieli, nie czekając na wprowadzenie nowej generacji standardów państwowych w zakresie edukacji pedagogicznej:

Znaczący wzrost udziału cykli psychologiczno-pedagogicznych, filozoficzno-kulturowych i ekologiczno-higienicznych;

Skup się na nauce zorientowanej na praktykę - mastering innowacyjne formy, metody; technologie działań i komunikacji edukacyjnej, edukacyjnej, organizacyjnej, projektowej, psychologicznej i doradczej;

Wprowadzenie równoczesnego szkolenia każdego przyszłego nauczyciela Szkoła ogólnokształcąca, zarówno w temacie głównym, jak i dodatkowo (opcjonalnie) w jednym lub dwóch;

Objęcie kształceniem nauczyciela szkoły podstawowej o specjalnościach z różnych dziedzin muzyki, sztuki, teatru, techniki, stosowanej i Sztuka ludowa;

Szkolenie kadry dydaktycznej w zakresie biegłego posługiwania się komputerem, wykorzystania technologii informacyjnych i telekomunikacyjnych, baz wiedzy w procesie kształcenia;

Obowiązkowy rok praktyka nauczania(staż), w tym napisanie i obrona pracy kwalifikacyjnej opartej na zrozumieniu doświadczenia własnej działalności pedagogicznej w kontekście szerokiej praktyki edukacyjnej, a także zdanie egzaminów państwowych;

Stworzenie systemu podstawowych placówek oświatowych na uczelniach pedagogicznych jako ośrodków innowacyjnych i zasobowo-metodologicznych dla rozwoju edukacji zgodnej z potrzebami regionów oraz organizacji efektywnych form praktyk dydaktycznych i staży.

Uniwersytety pedagogiczne moskiewskiego Departamentu Edukacji działają w trybie innowacyjnym. Bezpośrednio pole innowacji miasta Moskwy uniwersytet pedagogiczny podaj następujące bloki.

1. Jednostka materiałowo-techniczna:

Nowoczesny sprzęt (ponad 1200 komputerów, lokalna sieć światłowodowa, 41 sal komputerowych, 22 sale multimedialne), różnorodne usługi serwisowe, nowoczesne laboratoria do zajęć;

Powierzchnie edukacyjne i laboratoryjne (18 budynków edukacyjnych, centrum szkoleniowe Istra);

Podstawowa biblioteka naukowa (650 tys. jednostek magazynowych, Katalog cyfrowy, rosyjska i międzynarodowa wymiana książek, system jednolitej karty bibliotecznej).

2. Blok kadry naukowo-pedagogicznej:

Kwalifikacje zawodowe kadry naukowej i pedagogicznej, profesjonalna wiedza z zakresu nowoczesnych pedagogicznych technologii informacyjnych (ponad 70% nauczycieli posiadających stopnie i tytuły naukowe, staże, zaawansowane szkolenia);

Kontynuacja i przygotowanie zmiany naukowej i pedagogicznej (studia podyplomowe, studia doktoranckie w 35 specjalnościach naukowych, rady rozpraw, Fundacja Wspomagania Nauczycieli Rosyjskich, konkursy „Nauczyciel Roku” w nominacji „Debiut Pedagogiczny”, „Lider Edukacja");

Zachęty moralne i materialne (różne nagrody, dopłaty z VFU, nagrody, dyplomy, certyfikaty, podziękowania).

3. Blok edukacyjno-edukacyjny:

Struktura i treść kształcenia specjalistycznego (kształcenie w 35 specjalnościach i 48 obszarach; ustawiczna praktyka nauczycielska; kursy i programy autorskie do wyboru, kursy do wyboru);

Kontrola jakości kształcenia specjalistów (certyfikacja i akredytacja, Uczelniane Centrum Jakości Kształcenia; Uczelniany Okręg Naukowo-Oświatowy).

4. Blok badawczy:

Prace informacyjno-analityczne (udział w funduszach rządowych, komisje, konkursy; usługi monitoringu; Dni Nauki, konferencje, „okrągłe stoły”), ekspertyzy.

Na międzyuczelnianej konferencji naukowo-praktycznej zorganizowanej przez Wydział Edukacji miasta Moskwy na podstawie Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego zeszłego lata W ubiegłym roku podniesiono najważniejszą kwestię dla rozwoju edukacji w Federacji Rosyjskiej o innowacyjnych kierunkach działalności pedagogicznej:

Pierwszy zastępca kierownika moskiewskiego Wydziału Edukacji, doktor nauk ekonomicznych, profesor V.I. Lisov zwrócił uwagę na zasadność i znaczenie szkolnictwa wyższego w innowacyjnym rozwoju systemu kształcenia zawodowego stolicy, jego szczególną rolę w realizacji priorytetowego projektu krajowego „Edukacja”, w tworzeniu głównych warunków przełomu w innowacyjnym rozwoju i wzmocnieniu konkurencyjność systemu edukacyjnego. Mają potężny potencjał naukowy, metodologiczny i edukacyjny, są aktywnie zaangażowani we wdrażanie zestawu środków zapewniających pełne włączenie rosyjskiego szkolnictwa wyższego w proces boloński; w podnoszeniu jakości i wzmacnianiu praktycznego charakteru kształcenia zawodowego, odpowiadającego obecnym i przyszłym potrzebom regionu; w rozwoju kompleksów uniwersyteckich.

Przewodniczący Rady Rektorów uniwersytetów w Moskwie i regionie moskiewskim, rektor Moskiewskiego Uniwersytetu Pedagogicznego, doktor nauk historycznych, profesor V.V. Ryabow zapoznał słuchaczy z systemem i mechanizmami działań innowacyjnych i eksperymentalnych, jakie wykształciły się na uczelni, podkreślając, że tylko wysokiej jakości edukacja na wszystkich poziomach może stać się zasobem dla zrównoważonego rozwoju społeczeństwa i jego konkurencyjności na rynku światowym.

Rektor Moskiewskiego Uniwersytetu Psychologiczno-Pedagogicznego, doktor psychologii, profesor, akademik Rosyjskiej Akademii Edukacji V.V. Rubtsov zauważył, że wzrost edukacji polega nie tylko na szkoleniu specjalistów, ale także na tym, jak to wpływa kultura społeczna społeczeństwo. Uczelnia stała się wiodącą organizacją w rozwoju służby praktycznej psychologii edukacyjnej, która zatrudnia obecnie około 3 tys. psychologów. Utworzono około 46 ośrodków wsparcia psychologicznego, medycznego i socjalnego młodego pokolenia, m.in. praktyka zaczyna określać specyfikę pracy specjalistów.

Rektor Moskiewskiego Instytutu Otwartej Edukacji, doktor nauk fizycznych i matematycznych, profesor, członek korespondent Rosyjskiej Akademii Edukacji A.L. Semenov poruszył temat innowacyjnej pedagogiki i technologii informacyjnej w dodatkowym kształceniu zawodowym, podkreślając, że realizacja idei informatyzacji dostosowuje system edukacyjny do potrzeb społeczeństwa informacyjnego, dając mu szerokie możliwości rozwoju.

Rektor Moskiewskiego Humanitarnego Instytutu Pedagogicznego, doktor pedagogiki, profesor A.G. Kutuzow wyraził opinię, że standardy edukacji pedagogicznej nie są zgodne ze standardami kształcenia ogólnego, wszystkie praktycznie bez wyjątku skupiają się na umiejętności nauczyciela przygotowania uczniów tylko do socjalizacji i nic więcej. Dlatego konieczne jest połączenie wysiłków w celu stworzenia grupy międzyuczelnianej, która będzie w stanie opracować zupełnie nowe standardy i samodzielnie je testować.

Rektor Moskwy akademia państwowa Administracja biznesu, doktor filozofii, profesor TI Kostina poruszył problem tworzenia nowego systemu interakcji instytucji edukacyjnych ze wszystkimi podmiotami rynku pracy, a także regionalnych organów samorządowych, mającego na celu maksymalną koordynację i realizację interesów wszystkich uczestników tego procesu, organizując stały dialog na obustronnie korzystnych i równych zasadach, podkreślając, że w nowych warunkach społeczno-gospodarczych uczelnie skazane są na innowacyjność.

Dyrektor Instytutu Badawczego Rozwoju Edukacji Zawodowej, doktor filozofii, profesor, członek korespondent Rosyjskiej Akademii Edukacji I.P. Smirnov przedstawił audytorium zadania modernizacji średniego szkolnictwa pedagogicznego w stolicy, proponując obliczenie efektywności ekonomicznej wykorzystania na nią budżetu miasta. W związku z przeniesieniem funkcji kształcenia nauczycieli wychowania przedszkolnego i podstawowego na uczelnie pedagogiczne, misję średniego szkolnictwa pedagogicznego można sprowadzić do kształcenia specjalistów dla sektora edukacji dodatkowej. Nieuniknione ograniczenie w przyszłości kształcenia nauczycieli o przeciętnym profesjonaliście umożliwi przeprofilowanie wielu kolegiów pedagogicznych na instytucje edukacyjne o profilu ekonomicznym z organizacją kształcenia w zawodach niewymagających dużych nakładów finansowych ( pracownik socjalny, tłumacz języka migowego, sekretarka-asystent, urzędnik, logistyk itp.), zwalniając z tych funkcji uczelnie ekonomiczne miasta. Na podstawie jednego z nich możliwa byłaby realizacja koncepcji uczelni społecznej specjalizującej się w nauczaniu osób niepełnosprawnych.

Podsumowując, uczestnicy konferencji podsumowali, że działalność innowacyjna nie jest hołdem dla mody, ale motorem modernizacji edukacji, punktem wzrostu. Wyższa uczelnia stolicy wnosi znaczący wkład w rozwiązywanie różnych problemów, nie tylko edukacyjnych, ale w ogóle sfera społeczna miasta.

Jest całkiem oczywiste, że Moskwa i region moskiewski mają największe możliwości integracji innowacji w procesie pedagogicznym. Wynika to z wielu czynników, takich jak: bliskość Europy, znaczna koncentracja środków finansowych, dodatkowo w stolicy mieszka przytłaczająca większość wybitnych umysłów Federacji Rosyjskiej.

Wszystkie te czynniki determinują całe znaczenie regionu moskiewskiego dla naszego kraju. Moskwa jest rodzajem „lokomotywy” edukacji w Federacji Rosyjskiej.

Wniosek

Pedagogika, jak każda inna nauka, podlega licznym zmianom i rozwojowi. Wynika to przede wszystkim z faktu, że społeczeństwo ma coraz więcej nowych wymagań dla specjalistów. Postęp naukowo-techniczny pomaga pedagogice znaleźć skuteczniejsze, skuteczniejsze sposoby przekształcenia zwykłego człowieka w osobę społecznie znaczącą.

Efektem ciągłego rozwoju, doskonalenia metod pedagogicznych stały się innowacyjne technologie, czyli technologie, dzięki którym następuje integracyjny proces nowych pomysłów w edukacji.

Jednak wprowadzenie takich technologii jest obarczone szeregiem trudności (zasoby finansowe, konserwatyzm niektórych urzędników w sferze edukacyjnej, niewystarczający rozwój technologii). Ponadto, chociaż istnieje wyraźna potrzeba innowacji, należy je wprowadzać ostrożnie. W przeciwnym razie nieostrożne innowacje mogą doprowadzić do kryzysu w systemie edukacyjnym.

Mimo to ważne jest, aby zrozumieć, że innowacje pedagogiczne są integralną częścią rozwoju pedagogiki i są niezbędne do poprawy systemu edukacji.

Lista bibliograficzna

Andreev V.I. Pedagogika: Kurs szkoleniowy w zakresie twórczego samorozwoju / V.I. Andrzeja. - Kazań, 2000 - S. 440-441.

Pedagogika №4, 2004: Periodyk / V.S. Lazarev, BP Martirosyan. - Innowacje pedagogiczne: przedmiot, przedmiot i podstawowe pojęcia - s. 12-14.

Pidkasisty I.I. Pedagogia: Instruktaż/ I.I. Dziarski. - Moskwa: Rosyjska Agencja Pedagogiczna, 1995 - S. 49-54.

Podlasie I.P. Pedagogika: Nowy kurs / I.P. Niegrzecznie. - Moskwa, 2000. - Książka 1. - S. 210-212.

Kształcenie zawodowe №4 2004: Czasopismo / N.I. Kostiuk - Nowe zasady organizacji szkolnictwa zawodowego na poziomie podstawowym - P.30.

Kształcenie zawodowe №1 2006: Publikacja periodyczna / V.G. Kazakow - Nowy czas - nowe technologie szkolenia zawodowego - P.12.

Kształcenie zawodowe №4 2006: Wydawnictwo periodyczne / G.А. Balykhin - Federalny program celowy na rzecz rozwoju edukacji: innowacyjne rozwiązania na przyszłość - s. 14-15.

Kształcenie zawodowe №7 2006: Okresowe / V.D. Larina - Model działalności innowacyjnej instytucji kształcenia zawodowego - С.5.

Kształcenie zawodowe №9 2006: Okresowe / E.Yu. Mielnikow - Wyższa edukacja kapitały – innowacyjny sposób rozwoju – s. 12.

Kształcenie zawodowe №1 2006: Okresowe / V.V. Ryabov - Innowacyjna i eksperymentalna działalność Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego w systemie moskiewskiej edukacji - s. 12-13.