Program szkoły podstawowej II generacji. Federalny standard edukacyjny drugiego pokolenia

Przykładowe programy dla przedmioty akademickie

Stopnie z języka obcego 5-9

M, Enlightenment, 2010 (Standardy drugiej generacji)

Notatka wyjaśniająca

Przykładowy program nauczania języków obcych dla szkoły podstawowej jest opracowywany na podstawie Fundamentalnego rdzenia treści ogólne wykształcenie oraz Wymagania dotyczące wyników podstawowego kształcenia ogólnego, przedstawione w federalnym standardzie edukacyjnym kształcenia ogólnego drugiego pokolenia. Uwzględnia także główne idee i zapisy programu rozwoju i formowania uniwersalnych działań edukacyjnych dla kształcenia ogólnego, respektuje ciągłość z przykładowe programy podstawowe wykształcenie ogólne.

Przykładowy program stanowi wskazówkę do sporządzania programów pracy: definiuje część niezmienną (obowiązkową) kurs treningowy, poza którym istnieje możliwość wyboru przez autora zmiennej składowej treści kształcenia. Autorzy programów pracy i podręczników mogą zaproponować własne podejście w zakresie strukturyzacji materiały naukowe, ustalając kolejność jego badań, rozszerzając tom (Szczegół) treści, a także sposoby kształtowania systemu wiedzy, umiejętności i metod działania, rozwoju, edukacji i socjalizacji uczniów. Programy pracy oparte na przykładowym programie mogą być stosowane w instytucje edukacyjne różne profile i różne specjalizacje.

Przykładowy program nauczania dla szkoły podstawowej zapewnia dalszy rozwój wszystkie główne rodzaje aktywności uczniów przedstawione w programach kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym. Treść wzorcowych programów kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym posiada jednak cechy wynikające, po pierwsze, z zadań rozwojowych, szkoleniowych i edukacyjnych uczniów, stawianych przez społeczne wymagania dotyczące poziomu rozwoju ich cech osobowych i poznawczych; po drugie, treści przedmiotowe ogólnokształcącego systemu szkolnictwa średniego; po trzecie, psychologiczne cechy wieku uczniów.

Treści przedmiotów akademickich reprezentujących system w szkole podstawowej koncepcje naukowe i odpowiednie metody działania stwarzają niezbędną podstawę do kształtowania teoretycznego myślenia refleksyjnego u dzieci w wieku szkolnym. Taka jakościowo nowa forma myślenia działa jako operacyjna i techniczna podstawa przejścia uczniów z zajęć edukacyjnych, takich jak możliwość nauki w szkole podstawowej do działania edukacyjne z elementami samokształcenia i samorozwoju w szkole podstawowej. Otwiera to nowe możliwości rozwoju działań poznawczych, komunikacyjnych, estetycznych, transformujących podmiotowo (technicznych i technologicznych) opartych na orientacji wartościowo-semantycznej jednostki w świecie i społeczeństwie, rozwoju samoświadomości i wyznaczania celów oraz budowanie indywidualnej trajektorii edukacyjnej.

Istotną rolę w kształtowaniu nowego typu aktywności edukacyjnej w szkole podstawowej ma program kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych, skonkretyzowanych w odniesieniu do cech wiekowych uczniów. Jednocześnie zapewnia się kształtowanie wszelkiego rodzaju uniwersalnych działań edukacyjnych w trakcie opanowywania wszystkich przedmiotów akademickich i ich cykli. Jednocześnie każdy z przedmiotów akademickich, krystalizując w sobie społeczno-kulturowe doświadczenie określonych rodzajów działalności, daje różne możliwości kształtowania działań edukacyjnych. Podmioty cyklu przyrodniczo-matematycznego tworzą przede wszystkim strefę najbliższego rozwoju dla czynności poznawcze a zatem rozwój poznawczych działań edukacyjnych; tematy humanitarne, w tym tematy cyklu komunikacyjnego, - for działania komunikacyjne i odpowiednie działania szkoleniowe itp.

W związku z tym wymagania dotyczące indywidualnych, metaprzedmiotowych i przedmiotowych efektów uczenia się (celi) dla każdego z przykładowych programów w szkole podstawowej są określane przez to, jakie rodzaje zajęć dominują w danym przedmiocie akademickim. Wymagania dotyczące efektów uczenia się w przykładowym programie nauczania są opisane na poziomie konkretnych czynności osobistych, metaprzedmiotowych i przedmiotowych, które student musi opanować w wyniku opanowania programu przedmiotu.

Główna cecha adolescencja(od 11 do 14-15 lat) jest początek przejścia od dzieciństwa do dorosłości, co znajduje odzwierciedlenie w kształtowaniu się elementów dorosłości w sferze poznawczej, osobistej, działalności edukacyjnej i komunikacji nastolatka z dorosłymi i rówieśnikami. Aktywność edukacyjna nabiera cech podmiotowości, która wyraża się w celowej i zmotywowanej aktywności ucznia, mającej na celu opanowanie czynności uczenia się. Nowy poziom rozwoju motywacji jest zawarty w specjalny wewnętrzny stanowiska uczeń, którego cechą wyróżniającą jest koncentracja na samodzielnych poszukiwaniach poznawczych, wyznaczaniu celów edukacyjnych, opanowaniu działań edukacyjnych, opanowaniu i samodzielnej realizacji działań kontrolnych i oceniających; inicjatywa w organizowaniu współpracy edukacyjnej. W ten sposób działalność edukacyjna nabiera cech samorozwoju i samokształcenia.

Wiodącą czynnością okresu dojrzewania według psychologów jest: intymna komunikacja osobista z rówieśnikami. Właśnie to odgrywa szczególną rolę w kształtowaniu specyficznej dla tego wieku formy samoświadomości - poczucia dorosłości. Intymna i osobista komunikacja z rówieśnikami to jakościowo nowa forma komunikacji, której główną treścią jest nawiązywanie i utrzymywanie relacji z drugą osobą jako osobą na podstawie moralnych i etycznych norm szacunku, równości, odpowiedzialności. Rozwój komunikacji wymaga jakościowo nowego poziomu opanowania środków komunikacji, przede wszystkim mowy. Samostanowienie w systemie wartości i kształtowanie podstaw światopoglądu w odniesieniu do świata, kultury, społeczeństwa i systemu edukacji tworzą podstawę kształtowania tożsamości obywatelskiej człowieka i przygotowują do wyboru specjalistyczne szkolenia budujące indywidualną trajektorię edukacyjną.

Studenci zaczynają opanowywać wyższe formy aktywności umysłowej - myślenie teoretyczne, formalne, refleksyjne. Powstaje podstawa zdolności rozumowania hipotetyczno-dedukcyjnego, operowania hipotezami; myśleć abstrakcyjnie i logicznie (w planie werbalnym), bez uciekania się do działań z określonymi przedmiotami.

Rozwój refleksji działa jak świadomość dorastającego jego własnych operacji intelektualnych, mowy, uwagi, pamięci, percepcji i zarządzania nimi.

Na etapie kształcenia podstawowego ogólnokształcącego uczniowie są włączani w projektowe i badawcze formy działalności edukacyjnej, co warunkuje rozwój badań poznawczych uniwersalnych działań edukacyjnych (umiejętność dostrzegania problemów, stawiania pytań, klasyfikowania, obserwowania, przeprowadzania eksperymentu, wyciągać wnioski i wnioski, wyjaśniać, udowadniać, bronić swoich pomysłów).

Wymogi kształtowania tych umiejętności określa system wymagań dla działań osobistych i metapodmiotowych oraz program formowania uniwersalnych działań wychowawczych. Kluczową rolę w ich kształtowaniu odgrywają treści przedmiotów akademickich oraz sposoby organizacji zajęć edukacyjnych i współpracy edukacyjnej, określone wzorowym programem nauczania przedmiotów akademickich, w tym języka obcego.

Ten przykładowy program nauczania składa się z czterech części: memorandum wyjaśniającego z wymaganiami dotyczącymi efektów uczenia się; treść kursu z listą sekcji, przybliżone planowanie tematyczne ze wskazaniem minimalnej liczby godzin przeznaczonych na badanie tematów oraz określenie głównych rodzajów zajęć edukacyjnych dzieci w wieku szkolnym; zalecenia sprzętowe proces edukacyjny.

V " Notatka wyjaśniająca»ujawnia cechy każdej sekcji programu, ciągłość jego treści z najważniejszymi dokumentami regulacyjnymi oraz treść programu nauczania języków obcych dla szkół podstawowych; dany ogólna charakterystyka kierunek język obcy, jego miejsce w podstawowym programie nauczania. Szczególną uwagę zwrócono na cele uczenia się języka obcego, jego wkład w rozwiązanie głównych problemów pedagogicznych w systemie kształcenia podstawowego ogólnokształcącego, a także ujawnianie wyników opanowania programu w języku obcym przez uczniów na poziomie zasadniczym ogólnokształcącym .

Cele i efekty kształcenia przedstawione na kilku poziomach - metapodmiotowym, osobistym i obiektywnym. Z kolei obiektywne rezultaty wyznaczane są zgodnie z głównymi sferami ludzkiej aktywności: poznawczą, wartościową, pracowniczą, fizyczną, estetyczną.

Sekcja „Treści główne” zawiera wykaz przestudiowanych treści, połączonych w bloki merytoryczne, ze wskazaniem minimalnej liczby godzin akademickich przeznaczonych na przestudiowanie każdego bloku.

W sekcji „Przybliżona planowanie tematyczne"Przedstawione orientacyjna lista tematy kursu języka obcego i liczba godzin akademickich przeznaczonych na przestudiowanie każdego tematu, charakterystyka głównych treści tematów i głównych działań studenta (na poziomie działań edukacyjnych).

Wybierz serię

Asortyment filmów Cambridge ESOL BEC Cambridge ESOL CAE Cambridge ESOL CPE Cambridge ESOL FCE Cambridge ESOL IELTS Cambridge ESOL YLE angielski dla Specyficzne cele Happy Hearts Typ I Idiomy Typ II Typ IV Materiały do ​​egzaminu Przygotowanie i praktyka do TOEFL iBT Czytelnicy Zasoby Książki Umiejętności Książki Upstream Typ VIII. W.W. Widok Woronkowa VIII. Program I.M. Bgazhnokova Witamy Podręcznik do szkoły akademickiej Akademia Focus on English Archimedes Biblioteka nauczyciela Szybko i sprawnie Zajęcia pozalekcyjne Warsztaty magiczne Spotkania Prodigies Horizons Stanowe świadectwo końcowe Historia rake Gramatyka w tabelach Świat przedszkolny Ujednolicony egzamin państwowy Za strony podręcznika Książki problemowe Starry English Od dzieciństwa Seria francuska - Historia na twarzach. Czas i współcześni Tak, niemiecki! Kontrola końcowa w szkole podstawowej Kontrola końcowa: GIA Kontrola końcowa: USE Do pierwszej piątki krok po kroku Kurs klasyczny Mały Labirynt Słownictwo na obrazkach Symulator językowy Linia życia Literatura dla organizacje edukacyjne z językiem rosyjskim (nie ojczystym) i rodzimym (nie-rosyjskim) Mozaika Moskiewskiego Uniwersytetu Łomonosowa Na krańcu świata Niemiecki... Przygotowanie do egzaminu Perspektywa Gwiazda Polarna Logopeda Portfolio Programy Szkoła profilu Pięć pierścieni Pracujemy według nowych standardów Pracujemy według federalnego standardu edukacyjnego Edukacja przedszkolna Rainbow Tutor Rozwiązywanie niestandardowych problemów Kultura rosyjska Błękitny ptaszek Wkrótce do szkoły Złożone tematy STOSOWANIE Standardy drugiego pokolenia Etapy czytania i pisania Los i kreatywność Kule 1-11 Twój przyjaciel Francuski Twoje horyzonty Bieżąca kontrola Universum Lekcje języka rosyjskiego Sukces Udany start (matematyka) Nauka map Poradniki dla uniwersytetów Nauka z edukacją FSES: Ocena osiągnięcie edukacyjne Francuski w perspektywie Czytanie, słuchanie, granie Krok po kroku do góry Pięć słowników szkolnych w Rosji Kursy do wyboru Słowniki encyklopedyczne Mieszkam w Rosji „angielski” wyd. V.P. Kuzovlev i inni.

Wybierz linię UMK

UMK Yu.M. Kolagin, klasa 9 UMK Yu.M. Kolagin, 8 kl. UMK Yu.M. Kolagin, klasa 7 UMK Yu N. Makarychev, klasa 9 Głębiej. UMK Yu N. Makarychev, klasa 9 UMK Yu N. Makarychev, klasa 8 (pogłębiać). UMK Yu N. Makarychev, klasa 8 UMK Yu N. Makarychev, klasa 7 UMK Yu.M. Kolagin, klasa 11. (baza/prof). UMK Yu.M. Kolagin, klasa 10 (baza/prof). UMK Ju.W Lebiediew, klasa 10 (baza/prof). UMK E. M. Rakovskaya, klasa 8. UMK Sh. A. Alimov, klasa 9 UMK Sh. A. Alimov, klasa 8 UMK Sh. A. Alimov, klasa 7 UMK Sh. A. Alimov, klasa 11. (podstawy). UMK Sh. A. Alimov, klasa 10 (podstawy). Czytanie UMK. S.Yu. Ilyin, 4 klasa. (widok VIII. V. V. Voronkov) Czytanie UMK. S.Yu. Ilyin, 3 klasa. (widok VIII. V. V. Voronkov) Czytanie UMK. S.Yu. Ilyin, 2 klasa. (Widok VIII. V. V. Voronkov) Czytanie UMK, 9 kl. (Widok VIII. V. V. Voronkov) Czytanie UMK, 8 kl. (Widok VIII. V. V. Voronkov) Czytanie UMK, 6 cl. (Widok VIII. V. V. Voronkov) Czytanie UMK, 5 cl. (widok VIII. IM Bgazhnokov) Czytanie UMK, 5 kl. (Widok VIII. W. W. Woronkow) Czytanie UMK, 4 kl. (widok VIII. IM Bgazhnokov) Czytanie UMK, 4 kl. (Widok VIII. V. V. Voronkov) Czytanie UMK, 3 kl. (widok VIII. IM Bgazhnokov) Czytanie UMK, 3 kl. (widok VIII. V. V. Voronkov) Czytanie UMK, II klasa. (widok VIII. IM Bgazhnokov) Czytanie UMK, 1 klasa. (I wpisuję) UMK Praca plastyczna / T. Ya Shpikalova, klasa 4 Praca Artystyczna UMK / T. Ya Shpikalova, klasa 3 Praca Artystyczna UMK / T. Ya Shpikalova, klasa 2 Praca Artystyczna UMK / T. Ya Shpikalova, klasa 1 UMK Wystąpienie ustne, 4 kl. (VIII widok I.M.Bgazhnokova) UMK Wystąpienie ustne, 3 kl. (VIII widok I.M.Bgazhnokova) UMK Wystąpienie ustne, 2 zajęcia. (VIII widok I.M.Bgazhnokova) UMK Wystąpienie ustne, I klasa. (VIII widok I.M.Bgazhnokova) Technologia UMK, IV klasa. (widok VIII. V. V. Voronkov) Technologia UMK, klasa 3. (Widok VIII. V. V. Voronkov) Technologia UMK, 2 klasa. (Widok VIII. V. V. Voronkov) Technologia UMK, 1 klasa. (Widok VIII. V. V. Voronkov) UMK T. Ya. Szpikalowa, 8 kl. UMK T. Ya Shpikalova, klasa 7 UMK T. Ya Shpikalova, klasa 6. UMK T. Ya Shpikalova, klasa 5 UMK T. Ya Shpikalova, klasa 4 UMK T. Ya Shpikalova, klasa 3 UMK T. Ya Shpikalova, klasa 2 UMK T. Ya Shpikalova, klasa 1 UMK T.G. Khodot, klasa 6 UMK T.G. Khodot, klasa 5 UMK T.A. Rudchenko, klasa 4 UMK T.A. Rudchenko, klasa 3 UMK T. A. Rudchenko, 2 klasa. UMK T.A. Rudchenko, 1 klasa UMK T.A. Ladyzhenskaya, klasa 5 UMK Solodovnikov, 11 kl. (podstawy). UMK Solodovnikov, klasa 10 (podstawy). UMK S. N. Chistyakova, klasa 8. UMK S. N. Chistyakova, 10 komórek. UMK S.K.Biryukova, klasa 8 UMK SD Aszurow, klasa 5 UMK S.V. Gromov, klasa 9 UMK S.V. Gromov, klasa 8 UMK S.V. Gromov, klasa 7 UMK język rosyjski. Rozwój mowy, przedszkole. UMK język rosyjski. Rozwój mowy, stopień 3 UMK język rosyjski. Rozwój mowy, 2 kl. UMK język rosyjski. Rozwój mowy, 1 klasa. UMK język rosyjski. Nauka czytania i pisania, klasa 1 (II typ) UMK język rosyjski, 9 kl. (Widok VIII. V. V. Voronkov) Kod edukacyjny Język rosyjski, 8 cl. (Widok VIII. V. V. Voronkov) Kod edukacyjny Język rosyjski, 7 cl. (Widok VIII. V. V. Voronkov) Kod edukacyjny Język rosyjski, 6 cl. (Widok VIII. V. V. Voronkov) Kod edukacyjny Język rosyjski, 5 cl. (Widok VIII. V. V. Voronkov) Kod edukacyjny Język rosyjski, klasa IV. (Widok VIII. V. V. Voronkov) Kod edukacyjny Język rosyjski, klasa IV. (I wpisuję) UMK Język rosyjski, 3 klasa. (Widok VIII. V. V. Voronkov) Kod edukacyjny Język rosyjski, 3 klasa. (II typ) UMK Język rosyjski, 2 lekcje. (VIII typ. V. V. Voronkov) Kod edukacyjny Język rosyjski, 2 klasa. (II typ) UMK Język rosyjski, 1 klasa. (Typ II) UMK Revyakin, klasa 8 UMK Revyakin, klasa 7 UMK R.B.Sabatkoev, klasa 9 UMK R.B.Sabatkoev, klasa 10 Wymowa UMK, 4 kl. Wymowa UMK, 3 kl. Wymowa UMK, 2 kl. Wymowa UMK, 1 klasa. UMK wyd. B.M. Niemenskiego. 8 kl. UMK wyd. B.M. Niemenskiego. 7 kl. UMK wyd. B.M. Niemenskiego. 6 kl. UMK wyd. B.M. Niemenskiego. 5 cl. UMK wyd. B.M. Niemenskiego. 4 cl. UMK wyd. B.M. Niemenskiego. 3 kl. UMK wyd. B.M. Niemenskiego. 2 kl. UMK wyd. B.M. Niemenskiego. 1 cl. UMK Znajomość ze światem zewnętrznym, 2 kl. (I wpisuję) UMK Znajomość ze światem zewnętrznym, 1 klasa. (wpisuję) UMK Znajomość otaczającego świata (przygotowana). (I typ) materiały dydaktyczne do nauczania czytania i pisania, 1 klasa. (I. M. Bgazhnokova) Materiały dydaktyczne i edukacyjne do nauczania czytania i pisania, 1 klasa. (Widok VIII. V. V. Voronkov) UMK OS Soroko-Tsyupa, klasa 9. UMK O. E. Drozdova, klasa 7. (elektroniczny) UMK O.V. Afanasyev, klasa 9 (pogłębiać). UMK O.V. Afanasjewa, klasa 8 (pogłębiać). UMK O.V. Afanasjewa, klasa 7 (pogłębiać). UMK O. V. Afanasyeva, 6 klasa. (pogłębiać). UMK O.V. Afanasyeva, 11 klasa. (pogłębiać). UMK O.V. Afanasjewa, klasa 10 (pogłębiać). UMK N. Ya Vilenkina, klasa 9 (pogłębiać). UMK N. Ya Vilenkina, klasa 8 Głębiej. UMK N.S. Rusin, klasa 6. UMK N.A.Kondraszowa, klasa 9 (pogłębiać). UMK N.A.Kondraszowa, klasa 8 (pogłębiać). UMK N.A.Kondraszowa, klasa 7 (pogłębiać). UMK N.A.Kondrashova i in., 11 kl. (pogłębiać). UMK N.A.Kondrashova i inni, 10 komórek. (pogłębiać). UMK Świat Historii, 6 kl. Matematyka UMK, Ćwiczenia przygotowawcze (typ VIII. VV Voronkova) Matematyka UMK, klasa 9. (MN Perowa, VIII typ. VV Voronkov) Matematyka UMK, klasa 8. (VIII typ. V. V. Voronkov) Matematyka UMK, klasa 7. (VIII typ. V. V. Voronkov) Matematyka UMK, 6 cl. (VIII typ. V. V. Voronkov) Matematyka UMK, klasa 5. (widok VIII. V. V. Voronkova) Matematyka UMK, klasa IV. (VIII typ. V. V. Voronkov) Matematyka UMK, 3 klasa. (VIII typ. V. V. Voronkov) Matematyka UMK, II klasa. (VIII typ. V. V. Voronkov) Matematyka UMK, 1 klasa. (widok VIII. V. V. Voronkov) Materiały dydaktyczne M. Ya Pratusevich, 11 cl. (pogłębiać). UMK M. Ya Pratusevich, klasa 10 (pogłębiać). UMK M. Ja. Vilensky, klasa 5 UMK MT Baranov, klasa 7 UMK MT Baranov, klasa 6 UMK M.G. Achmetzjanow, klasa 5 UMK L.S. Atanasyan, klasa 9 UMK L.S. Atanasyan, klasa 8 UMK L.S. Atanasyan, klasa 7 UMK L.P. Anastasova, klasa 3 UMK L. N. Bogolyubov, klasa 9 UMK L. N. Bogolyubov, klasa 9 UMK L. N. Bogolyubov, klasa 8 UMK L. N. Bogolyubov, klasa 7 UMK L. N. Bogolyubov, klasa 7 UMK L. N. Bogolyubov, klasa 6 UMK L. N. Bogolyubov, klasa 6 UMK L. N. Bogolyubov, klasa 5 UMK L. N. Bogolyubov, klasa 5 UMK L. N. Bogolyubov, klasa 11. (prof.). UMK L. N. Bogolyubov, klasa 11. (podstawy). UMK L. N. Bogolyubov, klasa 10 (prof.). UMK L. N. Bogolyubov, klasa 10 (podstawy). UMK L. N. Bogolyubov, "Prawo", 11 kl. (prof.). UMK L. N. Bogolyubov, "Prawo", 10 kl. (prof.). UMK L. N. Aleksashkina, klasa 11. (elekt). UMK L.M. Rybczenkova, klasa 9 UMK L.M. Rybchenkova, klasa 8. UMK L.M. Rybchenkova, klasa 7 UMK L.M. Rybchenkova, klasa 6. UMK L.M. Rybczenkova, klasa 5 UMK L.M. Zelenina, klasa 4 UMK L.M. Zelenina, klasa 3 UMK L.M. Zelenina, 2 klasa. UMK L.M. Zelenina, 1 klasa. UMK LI Tigranova, klasa 6 UMK LI Tigranova, klasa 5 UMK LI Tigranova, klasa 2 UMK LI Tigranova, klasa 1 UMK L.G. Sayakhova, klasa 9 UMK L. W. Poliakowa, klasa 4 UMK L.V. Polyakova, klasa 3 UMK L. V. Polyakova, 2 klasa. UMK L. V. Polyakova, 1 klasa. UMK L. W. Poliakow, klasa 11. UMK L. W. Poliakow, klasa 10 UMK L. V. Kibireva, klasa 8. UMK L. V. Kibireva, klasa 7 UMK L.V. Kibireva, klasa 5 UMK L.A. Trostentsova, klasa 9 UMK L.A. Trostentsova, klasa 8 UMK Historia Ojczyzny, 8 kl. UMK Historia Ojczyzny, 7 kl. UMK Dzieła sztuki. 2 kl. (VIII widok IM Bgazhnokova) UMK Sztuki plastyczne. 1 cl. (VIII widok I.M.Bgazhnokova) UMK I.A. Wiener, 2 kl. UMK I.A. Wiener, 1 klasa UMK I.O.Shaitanov, klasa 9 (elekt). UMK I.O. Shaitanov, klasa 11. (elekt). UMK I. N. Vereshchagin, klasa III. (pogłębiać). UMK I. N. Vereshchagin, klasa II. (pogłębiać). UMK I. N. Vereshchagin, klasa 5 (pogłębiać). UMK I. N. Vereshchagin, klasa 4 (pogłębiać). UMK I. N. Vereshchagin, klasa 3 (pogłębiać). UMK I. N. Vereshchagin, 2 klasa. (pogłębiać). UMK I. N. Vereshchagin, klasa 1 (pogłębiać). UMK I. L. Bim, 9 kl. UMK I. L. Bim, 8 kl. UMK I.L. Bim, klasa 7 UMK I. L. Bim, 6 kl. UMK I. L. Bim, 5 kl. UMK I. L. Bim, 4 klasa. UMK I.L. Bim, klasa 3. UMK I. L. Bim, 2 klasa. UMK I. L. Bim, kl. 11 (baz.) UMK I. L. Bim, klasa 11. UMK I. L. Bim, 10 kl. (podstawa.) UMK I.L. Bim, 10 komórek. UMK IK Toporov, klasa 5 UMK I.K.Kikoin, 10 kl. UMK I. V. Metlik, A. F. Nikitin, klasa 11. (podstawy). UMK IV Metlik, AF Nikitin, 10 komórek. (podstawy). UMK I. V. Anurova i in., 6 cl. (pogłębiać). UMK ZN Nikitenko, klasa 3 UMK Z.N. Nikitenko, klasa 2 UMK ZN Nikitenko, klasa 1 UMK Żiwoj mir, 3 kl. (IIIV widok I.M.Bgazhnokova) UMK Żiwoj Mir, klasa 2. (IIIV widok I.M.Bgazhnokova) UMK Żiwoj Mir, 1 klasa. (IIIV widok I.M.Bgazhnokova) UMK E.A. Bażanow, 1 klasa. UMK E. Yu Sergeev, klasa 9 UMK E.S. Korolkova, klasa 7 UMK E. E. Lipova, 5 klasa. (pogłębiać). UMK E. D. Cretan, 4 klasa. UMK E. D. Kreta, 3 klasa. UMK E. D. Kreta, 2 klasa. UMK E. D. Cretskaya, 1 klasa. UMK E. V. Efremova, klasa 7. UMK E.V. Agibalova, 6 kl. UMK EA „Praca w rolnictwie”, 5 cl. UMK D.K.Belyaev, klasa 11. (podstawa) UMK D.K.Belyaev, 10 komórek. (baza.) Geografia UMK , 9 kl. (widok VIII. VV Voronkov) Geografia UMK, 8 cl. (widok VIII. VV Voronkov) Geografia UMK, 7 cl. (widok VIII. VV Voronkov) Geografia UMK, 6 cl. (Widok VIII. V.V. Voronkov) UMK G. P. Siergiejew. Sztuka, 9 kl. UMK GP Siergiejew. Sztuka, 8 kl. UMK G.P. Sergeeva, klasa 7 UMK G.P. Sergeeva, klasa 6 UMK G.P. Sergeeva, klasa 5 UMK G.P. Sergeeva, 1 klasa. UMK G.E. Rudzitis, klasa 9 UMK G. E. Rudzitis, 8 kl. UMK G. E. Rudzitis, 11 kl. UMK G. E. Rudzitis, 10 kl. UMK G.V. Dorofiejew, klasa 9 UMK G.V. Dorofeev, klasa 8 UMK G.V. Dorofeev, klasa 7 UMK G.V. Dorofiejew, klasa 6 UMK G.V. Dorofiejew, klasa 5 UMK G.V. Dorofiejew, klasa 4 UMK G.V. Dorofiejew, klasa 3 UMK G.V. Dorofiejew, 2 klasa. UMK G.V. Dorofiejew, 1 klasa. UMK Wiedyuszkin, klasa 6 UMK V. Ya. Korovin, klasa 9 UMK V. Ya Korovin, klasa 8 UMK V. Ya Korovin, klasa 7 UMK V. Ja Korowin, klasa 6 UMK V. Ja Korowin, klasa 5 UMK V.F. Chertov, klasa 9 UMK V.F. Chertov, klasa 8. UMK V.F. Chertov, klasa 7. UMK WF Czertow, 6 kl. UMK WF Czertow, klasa 5 UMK VF Grekov, 11 kl. (podstawy). UMK VF Grekov, 10 kl. (podstawy). UMK V.F.Butuzov, klasa 9 UMK V.F.Butuzov, klasa 8. UMK V.F.Butuzov, klasa 7 UMK V.F.Butuzov, 10 kl. UMK V.P. Maksakowski, 10 komórek. UMK W.P. Kuzowlew, klasa 9 UMK W.P. Kuzowlew, klasa 8 UMK W.P. Kuzowlew, klasa 7 UMK W.P. Kuzowlew, klasa 6 UMK V.P. Kuzovlev, klasa 5 (I rok studiów) UMK V.P. Kuzovlev, 5. klasa. UMK W.P. Kuzowlew, klasa 4 UMK W.P. Kuzowlew, klasa 3 UMK V.P. Kuzovlev, 2 klasa. UMK V.P. Kuzovlev, klasa 11. UMK V.P. Kuzovlev, 10 komórek. UMK V.P. Zhuravlev, klasa 11. (baza/prof). UMK V. N. Czerniakowa, klasa 5 UMK V.L. Baburin, klasa 11. (elekt). UMK VK Szumny, 10 ogniw. UMK V.I.Ukolov, klasa 5 UMK VI Ukolov, 10 cel. UMK VI Lach, 8 kl. UMK VI Lach, klasa 4 UMK VI Lach, 10 kl. UMK VI Lach, 1 klasa. UMK VI Korovin, 10 cel. (baza/prof). UMK V.G.Marantzman, klasa 9 UMK V.G. Marantzman, klasa 8 UMK V.G.Marantsman, klasa 7 UMK V.G.Marantzman, klasa 6 UMK V.G.Marantzman, klasa 5 UMK V.G.Marantzman, klasa 11. (baza/prof). UMK V.G.Marantzman, klasa 10 (baza/prof). UMK V.V. Zhumaeva, klasa 9 (Widok VIII. V. V. Voronkov) UMK V. B. Sukhov (przygotowany). (I wpisuję) UMK V.A. Shestakov, klasa 9. UMK V.A. Shestakov, klasa 11. (prof.). Biologia UMK, 9 klasa. (Widok VIII. V. V. Voronkov) Biologia UMK, 8 komórek. (Widok VIII. V. V. Voronkov) Biologia UMK, klasa 7. (Widok VIII. V. V. Voronkov) Biologia UMK, 6 komórek. (Widok VIII. V. V. Voronkov) UMK BDD / Wyd. W. Smirnowa, 5 kl. UMK BDD / Wyd. A. T. Smirnova, klasa 10 UMK BDD / P.V. Iżewskij, klasa 1 UMK A.O. Czubarian, 11 kl. (prof.). UMK AG Gein, 9 cl. UMK AG Gein, 8 komórek. UMK AG Gein, 7 cl. UMK A. Ya Yudovskaya, klasa 8 UMK A. Ya Yudovskaya, klasa 7 UMK A.F. Nikitin, klasa 9 UMK A.F. Nikitin, klasa 10 (Prawidłowy). UMK AT Smirnow, B.O. Chrennikow, 11 kl. (baza / prof) UMK A.T.Smirnov, B.O. Chrennikow, 10 kl. (baza / prof) UMK A.T.Smirnov, 9 klasa. UMK AT Smirnow, klasa 8 UMK A.T.Smirnov, klasa 7 UMK A. T. Smirnow, klasa 6 UMK A. T. Smirnow, klasa 5 UMK A.P. Matveev, klasa 8 UMK A.P. Matveev, klasa 6 UMK A.P. Matveev, klasa 5 UMK A.P. Matveev, klasa 3 UMK A.P. Matveev, klasa 2 UMK A.P. Matveev, 1 klasa. UMK A. N. Sacharow, klasa 7 UMK A. N. Sacharow, klasa 6. UMK A. N. Sacharow, 10 cel. (prof.). UMK A. N. Kołmogorowa, klasa 11. (Bazy) UMK A. N. Kołmogorowa, klasa 10. (podstawy). UMK A. L. Semenov, 4 klasa. UMK A. L. Semenov, 3 klasa. UMK A. L. Semenov, klasa 7 UMK A. L. Semenov, klasa 6. UMK A. L. Semenov, 5 klasa. UMK A.K. Czytanie, klasa 7 (Widok VIII. V. V. Voronkov) UMK A. I. Gorshkov, klasa 11. (elekt). UMK A.I. Vlasenkov, klasa 11. (baza/prof). UMK A.I. Vlasenkov, klasa 11. (podstawy). UMK A.I. Własenkow, klasa 10 (baza/prof). UMK A.I. Własenkow, klasa 10 (podstawy). UMK A.I. Alekseev, klasa 9 UMK A.D. Aleksandrov, klasa 9 (pogłębiać). UMK A.D. Aleksandrov, klasa 9 UMK A.D. Aleksandrov, klasa 8 (pogłębiać). UMK A.D. Aleksandrov, klasa 8 UMK A.D. Aleksandrov, klasa 7 UMK A.D. Aleksandrow, klasa 11. (prof/głębokie). UMK A.D. Aleksandrow, klasa 11. (baza/prof). UMK A.D. Aleksandrov, klasa 10 (prof/głębokie). UMK A.D. Aleksandrov, klasa 10 (baza/prof). UMK A.G. Gein, klasa 9 UMK AG Gein, klasa 8 UMK AG Gein, 11 kl. (baza/prof). UMK AG Gein, 10 komórek. (baza/prof). UMK A. V. Filippov, 11 kl. (podstawy). UMK A. V. Filippov, 10 kl. (podstawy). UMK A. V. Pogorelov, klasa 9 UMK A. V. Pogorelov, klasa 8 UMK A. V. Pogorelov, klasa 7 UMK A. V. Pogorelov, klasa 10 (baza/prof). UMK A. A. Ulunyan, klasa 11 UMK A. A. Preobrazhensky, klasa 6. UMK A.A.Muraszowa, 11 kl. (elekt). UMK A. A. Lewandowski, klasa 8. UMK A. A. Kuzniecow, klasa 8 UMK A. A. Daniłow. Ludy Rosji, 9 cl. UMK A. A. Daniłow, klasa 9 UMK A. A. Daniłow, klasa 8 UMK A. A. Daniłow, klasa 7 UMK A. A. Daniłow, klasa 6 UMK A. A. Daniłow, klasa 10 (elekt). UMK A.A. Voinov i wsp., 4 klasa. (pogłębiać). UMK A.A. Voinov i wsp., 3 klasa. (pogłębiać). UMK A.A. Voinov i wsp., 2 klasa. (pogłębiać). UMK A.A. Vigasin, klasa 6 UMK A.A. Vigasin, klasa 5 UMK „Jestem obywatelem Rosji” L.V. Poliakow, klasa 5 (elektroniczny) UMK „Szkoła Rosji” MI Moro, 4 klasa. UMK „Szkoła Rosji” M. I. Moro, 3 klasa. UMK "Szkoła Rosji" MI Moro, 2 klasa. UMK "Szkoła Rosji" MI Moro, 1 klasa. Kompleks edukacyjny „Szkoła Rosji” L. F. Klimanov, 4. klasa. Kompleks edukacyjny „Szkoła Rosji” L. F. Klimanov, klasa 3. UMK „Szkoła Rosji” L. F. Klimanov, II klasa. UMK „Szkoła Rosji” L. F. Klimanov, 1 klasa. Kompleks edukacyjny „Szkoła Rosji” E. A. Lutseva, 4. klasa. Kompleks edukacyjny „Szkoła Rosji” E. A. Lutseva, 3 klasa. Kompleks edukacyjny „Szkoła Rosji” E. A. Lutseva, II klasa. Kompleks edukacyjny „Szkoła Rosji” E. A. Lutseva, 1 klasa. UMK „Szkoła Rosji” V.P. Kanakin, 4. klasa. UMK „Szkoła Rosji” V.P. Kanakin, klasa 3. Kompleks edukacyjny „Szkoła Rosji” V.P. Kanakin, 2. klasa. UMK „Szkoła Rosji” V.P. Kanakin, 1 klasa. Kompleks edukacyjny „Szkoła Rosji” V.G. Goretsky, 1 klasa. Kompleks edukacyjny „Szkoła Rosji” A. A. Pleshakov, 4. klasa. Kompleks edukacyjny „Szkoła Rosji” A. A. Pleshakov, klasa 3. Kompleks edukacyjny „Szkoła Rosji” A. A. Pleshakov, II klasa. Kompleks edukacyjny „Szkoła Rosji” A. A. Pleshakov, 1 klasa. Kompleks edukacyjny „Szkoła Olega Gabrielyana”, 10 komórek. UMK „Francuski w perspektywie” E.M. Beregovskaya i in., Klasa 4. (pogłębiać). UMK „Francuski w perspektywie” N.M. Kasatkina i in., III klasa. (pogłębiać). UMK „Francuski w perspektywie” N.M. Kasatkina i in., 2 klasa. (pogłębiać). UMK „Francuski w perspektywie” E. Ya Grigoriev, klasa 9. (pogłębiać). EMC "Francuski w perspektywie" E. Ya Grigoriev, klasa 8. (pogłębiać). UMK „Francuski w perspektywie” A.S. Kuligin, klasa 7. (pogłębiać). UMK „Francuski w perspektywie” A.S. Kuligin, klasa 6. (pogłębiać). UMK „Francuski w perspektywie” A.S. Kuligin, 5 klasa. (pogłębiać). UMK „Francuski w perspektywie” GI Bubnov i in., 11 cl. (pogłębiać). UMK „Francuski w perspektywie” GI Bubnov i in., 10 cl. (pogłębiać). Kompleks edukacyjny „Universum” S. V. Gromov, klasa 11. Kompleks edukacyjny „Universum” S. V. Gromov, 10 cel. UMK „Technologia. Szwalnia” klasa 7. UMK "Technologia. Ślusarz" 6 cl. UMK „Technologia. Praca w rolnictwie” 9 klasa. UMK „Technologia. Praca w rolnictwie” 8 klasa. UMK „Technologia. Praca w rolnictwie” 7 klasa. UMK „Twój przyjaciel język francuski” A.S. Kuligin i in., 9 cl. UMK „Twój przyjaciel języka francuskiego” A.S. Kuligin i in., 8 cl. UMK „Twój przyjaciel języka francuskiego” A. S. Kuligin i in., 7 cl. UMK „Twój przyjaciel język francuski” A.S. Kuligin i in., 6 cl. UMK „Twój przyjaciel język francuski” A.S. Kuligin i in., 5 cl. UMK „Twój przyjaciel języka francuskiego” A.S. Kuligin i in., klasa IV. UMK „Twój przyjaciel języka francuskiego” A.S. Kuligin i in., 3 klasa. UMK „Twój przyjaciel język francuski” A.S. Kuligin i in., II klasa. UMK „Kule”. Yu.A. Aleksiejew, 11 kl. UMK „Kule”. Yu.A. Aleksiejew, 10 kl. UMK „Kule”. E. A. Bunimowicz, klasa 6 UMK „Kule”. E. A. Bunimowicz, klasa 5 UMK „Kule”. D.Yu., Bovykin, klasa 8 UMK „Kule”. D.Ju., Bovykin, klasa 7 UMK „Kule”. W I. Ukołowa, 5 kl. UMK „Kule”. V.P.Dronov, klasa 9 UMK „Kule”. V.P.Dronov, klasa 8 UMK „Kule”. V.I.Ukolov, klasa 6 UMK „Kule”. A.P. Kuzniecow, klasa 7 UMK „Kule”. A. A. Lobżanidze, klasa 6 UMK „Kule”. A. A. Lobzhanidze, klasa 5 Chemia UMK "Kule", klasa 9. Chemia UMK "Kule", klasa 8. Zespół edukacyjny „Sfery” Nauki społeczne 5 klasa. UMK „Kule” L.S. Belousov, A. Yu. Watlin, 9 cl. UMK „Kule” L. N. Sukhorukova, klasa 7. UMK „Kule” L. N. Sukhorukova, klasa 6. UMK „Kule” L. N. Sukhorukova, klasa 5 UMK „Sfery” L. N. Sukhorukova, klasa 11. (prof.). UMK „Sfery” L. N. Sukhorukova, klasa 10-11. (baza). UMK „Kule” L. N. Sukhorukova, 10 klasa. (prof.). UMK „Kule” V.S. Kuczmenko, klasa 9. UMK „Kule” V.S. Kuczmenko, klasa 8. UMK „Kule” V.V. Belaga, klasa 9 UMK "Kule" V.V. Belaga, klasa 8. UMK „Kule” V. V. Belaga, klasa 7. UMK „Kule” A. A. Daniłow, klasa 9. UMK „Kule” A. A. Daniłow, klasa 8 UMK „Kule” A. A. Daniłow, klasa 7 UMK „Kule” A. A. Daniłow, klasa 6. UMK „Niebieski ptak” E. M. Beregovskaya, 5 komórek. UMK „Niebieski ptak” N. A. Selivanov, klasa 9. UMK „Niebieski ptak” N. A. Selivanov, klasa 7. UMK „Niebieski ptak” N. A. Selivanov, klasa 6. UMK „Praca w rolnictwie”, 8 kl. UMK „Praca w rolnictwie”, klasa 7 UMK „Praca w rolnictwie”, 6 kl. UMK „Ciągłość” UMK „Gwiazda Polarna”. Yu.N.Gładkiy, klasa 11. UMK "Gwiazda Polarna". Yu.N. Gladkiy, 10 cel. UMK "Gwiazda Polarna" A. I. Alekseev, klasa 9. UMK „Gwiazda Polarna” A. I. Alekseev, klasa 8. UMK "Gwiazda Polarna" A. I. Alekseev, klasa 7. UMK „Gwiazda Polarna” A. I. Alekseev, klasa 6. UMK „Gwiazda polarna” A. I. Alekseev, 5-6 klas. UMK "Gwiazda Polarna" A. I. Alekseev, klasa 5. UMK „Perspektywa” N. I. Rogovtsev, 4. klasa. UMK „Perspektywa” N. I. Rogovtsev, 3 klasa. UMK „Perspektywa” N. I. Rogovtsev, 2 klasa. UMK „Perspektywa” N. I. Rogovtsev, 1 klasa. UMK „Perspektywa” L. F. Klimanov, 4 klasa. UMK „Perspektywa” L. F. Klimanov, 4 klasa. UMK „Perspektywa” L. F. Klimanov, klasa 3. UMK „Perspektywa” L. F. Klimanov, klasa 3. UMK „Perspektywa” L. F. Klimanov, II klasa. UMK „Perspektywa” L. F. Klimanov, II klasa. UMK „Perspektywa” L. F. Klimanov, 1 klasa. UMK „Perspektywa” L. F. Klimanov, 1 klasa. UMK „Perspektywa” L. F. Klimanov, 1 klasa. UMK „Perspektywa” A. A. Pleshakov, klasa 4 UMK „Perspektywa” A. A. Pleshakov, 3 klasa. UMK "Perspektywa" A. A. Pleshakov, II klasa. UMK „Perspektywa” A. A. Pleshakov, 1 klasa. UMK „Podstawy gotowania”, 10 cl. UMK „Podstawy kultury duchowej i moralnej narodów Rosji”, 5 kl. UMK „Podstawy kultury duchowej i moralnej narodów Rosji”, IV klasa. UMK „Podstawy kultury duchowej i moralnej narodów Rosji”, IV klasa. UMK „Cel” E. Ya Grigorieva, klasa 11. UMK „Cel” E. Ya Grigorieva, 10 cl. UMK „Mozaika”. N. D. Galskova, klasa 9 (pogłębiać). UMK „Mozaika”. ND Galskova, klasa 8 (pogłębiać). UMK „Mozaika”. N. D. Galskova, klasa 7 (pogłębiać). UMK „Mozaika”. N. D. Galskova, klasa 6 (pogłębiać). UMK „Mozaika”. N. D. Galskova, klasa 5 (pogłębiać). UMK „Mozaika”. L.N. Jakowlewa, klasa 11 (pogłębiać). UMK „Mozaika”. L.N. Jakowlewa, klasa 10 (pogłębiać). Kompleks edukacyjny „MSU - szkoła” S. S. Berdonosov, klasa 9. Kompleks edukacyjny „MSU - szkoła” S. S. Berdonosov, klasa 8. Kompleks edukacyjny „MSU - szkoła” S. M. Nikolsky, klasa 9. Kompleks edukacyjny „MSU - szkoła” S. M. Nikolsky, 8 komórek. Kompleks edukacyjny „MSU - szkoła” S. M. Nikolsky, klasa 7. Kompleks edukacyjny „MSU - szkoła” S. M. Nikolsky, klasa 6. Kompleks edukacyjny „MSU - szkoła” S. M. Nikolsky, 5 klasa. Kompleks edukacyjny „MSU - szkoła” S. M. Nikolsky, klasa 11. (baza/prof). Kompleks edukacyjny „MSU - szkoła” SM Nikolsky, 10 komórek. (baza/prof.). Kompleks edukacyjny „MSU - szkoła” S. V. Novikov, 10 cel. (prof.). Kompleks edukacyjny „MSU - szkoła” N. S. Borisov, 10 komórek. (podstawy). - A. A. Lewandowski, klasa 11. (podstawy). Kompleks edukacyjny „MSU - szkoła” L.S. Atanasyan, klasa 11. (baza/prof). Kompleks edukacyjny „MSU - szkoła” L.S. Atanasyan, 10 cel. (baza/prof). Kompleks edukacyjny „MSU - szkoła” VP Smirnov, klasa 11. (prof.). Kompleks edukacyjny „MSU - szkoła” A.O. Soroko-Tsyupa, klasa 11. (podstawy). Kompleks edukacyjny „MSU - szkoła” A. A. Levandovsky, klasa 11. (podstawy). UMK „Łomonosow” A. A. Fadeev, klasa 9 UMK „Łomonosow” A. A. Fadeev, klasa 8 UMK „Łomonosow” A. A. Fadeev, klasa 7 Kompleks edukacyjny „Liceum” A. A. Pinsky, klasa 9. (pogłębione) Kompleks edukacyjny „Liceum” A. A. Pinsky, 8 cel. (pogłębione) Kompleks edukacyjny „Liceum” A. A. Pinsky, klasa 7. (Głębiej) UMK „Linia życia”. V.V. Pasechnik, klasa 9 UMK „Linia Życia”. V.V. Pasechnik, klasa 8 UMK „Linia Życia”. V.V. Pasechnik, klasa 7 UMK „Linia Życia”. V.V. Pasechnik, klasa 6 UMK „Linia Życia”. V. V. Pasechnik, 5-6 klas kompleksu edukacyjnego „Linia życia”. V.V. Pasechnik, klasa 5 UMK „Labirynt” I. Yu Aleksashina, 5 klasa. UMK „Labirynt” IJ Aleksashina, klasa 11. UMK „Labirynt” I. Yu Aleksashina, 10 cel. UMK „Kontakty” G. I. Voronin, 11 cel. Kompleks edukacyjny „Kurs klasyczny” G. Ya Myakishev, klasa 11. Kompleks edukacyjny „Kurs klasyczny” G. Ya Myakishev, 10. klasa. UMK „A więc niemiecki!” N. D. Galskova, klasa 11. Kompleks edukacyjny „Star English”, K. M. Baranova, 9 klasa. Kompleks edukacyjny „Star English”, K. M. Baranova, 8 cel. Kompleks edukacyjny „Star English”, K. M. Baranova, 7. klasa. Kompleks edukacyjny „Star English”, K. M. Baranova, 6. klasa. Kompleks edukacyjny „Star English”, K. M. Baranova, 5 klasa. Kompleks edukacyjny „Star English”, K. M. Baranova, 4. klasa. UMK „Gwiazda angielska”, K. M. Baranova, klasa 3 Kompleks edukacyjny „Star English”, K. M. Baranova, II klasa. Kompleks edukacyjny „Star English”, K. M. Baranova, klasa 11. Kompleks edukacyjny „Star English”, K. M. Baranova, 10 komórek. Kompleks edukacyjny „Star English”, K. M. Baranova, 1 klasa. UMK „Jutro” S.V. Kostyleva i wsp., klasa 9, „Tomorrow” S.V. Kostyleva i wsp., klasa 8, „Tomorrow” S.V. Kostyleva i in., klasa 7 kompleksu edukacyjnego „Tomorrow” S.V. Kostyleva i wsp., klasa 6, „Tomorrow” S.V. Kostyleva i in., Klasy 5-6 kompleksu edukacyjnego „Tomorrow” S.V. Kostyleva et al., klasa 10 kompleksu edukacyjnego „Business French” IA Golovanova, klasa 10 (elekt). Kompleks edukacyjny „Horyzonty” M. M. Averin, klasa 9 Kompleks edukacyjny „Horyzonty” M. M. Averin, 8 cel. Kompleks edukacyjny „Horyzonty” M. M. Averin, klasa 7. Kompleks edukacyjny „Horyzonty” M. M. Averin, klasa 6. Kompleks edukacyjny „Horyzonty” M. M. Averin, klasa 5 Kompleks edukacyjny „Prodigies” G. V. Yatskovskaya, 5 klasa. Kompleks edukacyjny „Prodigies Plus” O. A. Radchenko, klasa 8 Kompleks edukacyjny „Prodigies Plus” O. A. Radchenko, klasa 7 Kompleks edukacyjny „Prodigies Plus” O. A. Radchenko, klasa 6 EMC „Spotkania” N. A. Selivanov i in., 8-9 klas EMC „Spotkania” N. A. Selivanova i in., 7 klasa EMC „Astronomia” E. P. Levitan, 11 formularz. (elekt) UMK „Archimedes” O. F. Kabardin, 9 cel. UMK „Archimedes” Z Kabardina, klasa 8 UMK „Archimedes” z Kabardin, klasa 7 UMK "Archimedes" KJ Bogdanow, klasa 11. UMK „Archimedes” K. Yu Bogdanov, 10 cel. EMC „Angielski w centrum uwagi”, Yu.E. Vaulina, 9 klasa. EMC „Angielski w centrum uwagi”, Yu.E. Vaulina, klasa 8. EMC „Angielski w centrum uwagi”, Yu.E. Vaulina, 7 klasa. EMC „Angielski w centrum uwagi”, Yu.E. Vaulina, klasa 6. EMC "Angielski w centrum uwagi", Yu.E. Vaulina, 5 klasa. EMC „Angielski w centrum uwagi”, OV Afanasyeva, 11 klasa. EMC „Angielski w centrum uwagi”, OV Afanasyeva, 10 klasa. Kompleks edukacyjny „Angielski w centrum uwagi”, N. I. Bykova, IV klasa. EMC "Angielski w centrum uwagi", N.I. Bykova, 3 klasa. EMC "Angielski w centrum uwagi", N.I. Bykova, II klasa. EMC „Angielski w centrum uwagi”, N. I. Bykova, 1 klasa. UMK „Akademia” A. A. Pinsky, klasa 11. (kątowy). UMK „Akademia” A. A. Pinsky, 10 form. (kątowy). UMK "Alfabet introligatora", 5 kl. Język rosyjski. Szkolenie w zakresie umiejętności czytania i pisania. (1) Język rosyjski. Szkolenie w zakresie umiejętności czytania i pisania. (0) język rosyjski i lektura literacka, 4 kl. Język rosyjski i lektura literacka, 3 kl. Język rosyjski i lektura literacka, 2 kl. Język rosyjski i lektura literacka, 1 klasa. Język rosyjski (9) Język rosyjski (8) Język rosyjski (7) Język rosyjski (6) Program pod redakcją BM Niemenskiego. Sztuki piękne, 5 lat Program pod redakcją B. M. Nemensky. Sztuki piękne, 4 lata Program pod redakcją B. M. Nemensky. Sztuki piękne, 3 lata Nauki przyrodnicze. (5) Ciągłość Zapoznanie z otaczającym światem. Przygotowane, stopnie 1 i 2. Zalecenia metodyczne (typ I i ​​II) Young Learners „Portfolio Wichrowe Wzgórza Życzenia B2.2 Życzenia B2.1 White Fang Welcome Starter b Welcome Starter a Welcome Plus 6 Welcome Plus 5 Welcome Plus 4 Welcome Plus 3 Welcome Plus 2 Welcome Plus 1 Welcome 3 Witamy 2 Witamy 1 Upstream Upper-Intermediacy B2 + Upstream Biegłość C2 Upstream Pre-Intermediate B1 Upstream Poziom B1 + Upstream Średniozaawansowany B2 Upstream Podstawowy A2 Upstream Początkujący A1 + Upstream Advanced C1 Prześlij 4 Prześlij 3 Prześlij 2 Prześlij 1 Wyspa skarbów Robaki The Wonderful Wizard z krainy Oz Wiatr w wierzbach Dzikie łabędzie Brzydkie kaczątko Wehikuł czasu Rekin tygrysi Trzy koziołki Gburek Podstawowe narzędzia nauczyciela Historia Świętego Mikołaja Kamienny kwiat Nakrapiana opaska Królowa Śniegu Szewc i jego gość Pasterz i wilk Samolubny olbrzym Więzień Zendy Książę i żebrak Portret Doriana Graya Upiór w operze Ośmiornica Słowik i róża Tajemnicza wyspa Kupiec wenecki Maorysi Człowiek w żelaznej masce Zaginiony świat Karetta Mała czerwona kura Mała syrenka Lew i mysz Ostatni Mohikanin Humbak Pies Baskerville'ów Zając i żółw Szczęśliwy książę Rekin młota Wielki biały rekin Saga o złotym kamieniu II Saga o złotym kamieniu I Olbrzymia rzepa Duch Żabia księżniczka Rybak i ryba Ojciec i jego synowie Pełzający człowiek Krakowski smok Duch z Canterville Delfin butlonosy Niebieski skarabeusz Mrówka i świerszcz Amazoński las deszczowy 2 Przygody Huckleberry Finn 7 cudów starożytnego świata 7 cudów inżynierii współczesnego świata Uczenie młodych uczniów Jezioro łabędzie Udane pisanie na poziomie wyższym średnio zaawansowany Udana biegłość w pisaniu Udane pisanie dla średnio zaawansowanych Storyland Spark 4 (Monstertrackers) S park 3 (Monstertrackers) Spark 2 (Monstertrackers) Spark 1 (Monstertrackers) Królewna Śnieżka i 7 krasnoludków Umiejętności śpiącej królewny Najpierw: Umiejętności Magic Pebble Najpierw: Umiejętności fałszywego uśmiechu Najpierw: Zamek nad jeziorem Umiejętności konstruktora STARTER 2 Umiejętności konstruktora STARTER 1 konstruktor umiejętności PRZEMIESZCZANIE 2 konstruktor umiejętności manipulator 1 ulotka konstruktor umiejętności 2 ulotka konstruktor umiejętności 1 Sivka-Burka Simon Decker i sekretna formuła zestaw żagiel 4 zestaw żagiel 3 zestaw żagiel 2 zestaw żagiel 1 Romeo i Julia Robinson Crusoe Robin Hood Czytanie Gwiazdy czytanie i pisanie Cele 3 Cele do czytania i pisania 2 Cele do czytania i pisania 1 Pigmalion Kot w butach Testy ćwiczeniowe dumy i uprzedzenia dla PET Testy ćwiczeniowe dla KET Testy ćwiczeniowe dla BEC Vantage Testy ćwiczeniowe dla BEC Wstępne testy praktyczne dla BEC Peter Pan Perseus i Andromeda Orpheus Descending On Screen B2 + On Screen B2 Oliver Twist (ilustrowani czytelnicy) Oliver Twist (klasyczni czytelnicy) Nowe łatki dla O ld Mowgli Moby Dick Misja IELTS 1 Misja 2 Misja 1 Wesołych Świąt Makbet Małe kobietki Czerwony Kapturek Życie Wymiana Zabawa listowa Porwana Podróż do środka Ziemi Jane Eyre Jack and the Beanstalk Interactive 2 Interactive 1 Testy ćwiczeniowe IELTS 2 Testy ćwiczeniowe IELTS 1 Henry Hippo Happy Rhymes 2 Happy Rhymes 1 Happy Hearts Starter Happy Hearts 2 Happy Hearts 1 Hansel & Gretel Hampton House Hamlet Hallo Happy Rhymes Great Expectations Grammarway 4 Grammarway 3 Grammarway 2 Grammarway 1 Cele do gramatyki 3 Cele do gramatyki 2 Cele do gramatyki 1 Dobre żony Złotowłosa i Trójka Bears Gharial Crocodiles Gra na zabawę z angielskim 6 Zabawa z angielskim 5 Zabawa z angielskim 4 Zabawa z angielskim 3 Zabawa z angielskim 2 Zabawa z angielskim 1 Frankenstein FCE Używanie języka angielskiego 2 FCE Używanie angielskiego 1 Testy praktyczne FCE 2 Testy praktyczne FCE 1 Praktyka FCE Materiały egzaminacyjne 3 Materiały egzaminacyjne FCE 2 Materiały egzaminacyjne FCE 1 Słuchanie FCE i Umiejętności mówienia 3 FCE Umiejętności słuchania i mówienia 2 FCE Umiejętności słuchania i mówienia 1 Fairyland Starter Fairyland 6 Fairyland 5 Fairyland 4 Fairyland 3 Fairyland 2 Fairyland 1 Excalibur Enterprise Plus Enterprise 4 Enterprise 3 Enterprise 2 Enterprise 1 Dr Jekyll & Mr Hyde Death Squad David Copperfield CPE Korzystanie z języka angielskiego 1 CPE Practice Tests 3 CPE Practice Tests 2 CPE Practice Tests 1 Count Vlad Kliknij Starter Kliknij 4 Kliknij 3 Kliknij 2 Kliknij 1 Cinderella Chicken Licken Business English Marketing i sprzedaż Przeboje 4 Przeboje 3 Przeboje 2 Przeboje 1 Czarnobrody „Skarb Czarne piękno Piękno i bestia Dookoła świata w 80 dni Anna i delfin Alicja Przygody w krainie czarów Aladyn i magiczna lampa Zaawansowana gramatyka i słownictwo Dostęp 4 Dostęp 3 Dostęp 2 Dostęp 1 Aborygeni Australijczycy Wycieczka na deszcz

Standardy drugiej generacji
Przykładowe programy dla przedmiotów akademickich
SZTUKA. 5-9 stopni

Studia plastyczne w szkole podstawowej są kontynuacją początkowego etapu rozwoju artystycznego i estetycznego jednostki i stanowią ważne, integralne ogniwo systemu kontynuować edukację... Specyfika treści nauczania plastyki w szkole podstawowej wynika ze specyfiki sztuki jako zjawiska społecznego, zadań edukacji i wychowania artystycznego oraz wieloletnich tradycji pedagogiki domowej.
Duży wkład w osiągnięcie głównych celów kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym ma studiowanie sztuk pięknych, które ma na celu:
- o rozwoju wyobrażeniowej percepcji świata wizualnego i rozwoju sposobów artystycznego, twórczego wyrażania siebie jednostki;
- zharmonizować rozwój emocjonalny, duchowy i intelektualny jednostki jako podstawę kształtowania całościowego spojrzenia na świat;
- o rozwijaniu umiejętności artystycznego i twórczego poznawania świata i siebie w tym świecie;
- przygotowanie ucznia do świadomego wyboru indywidualnego sposobu kształcenia lub zawodowa trajektoria.
Przybliżony program w sztukach plastycznych został opracowany z uwzględnieniem logiki procesu edukacyjnego liceum ogólnokształcącego, powiązań międzyprzedmiotowych i wewnątrzprzedmiotowych, kontynuacji kształtowania estetycznego stosunku uczniów do świata w oparciu o wizualne obrazy artystyczne, realizacji potencjał artystyczny i twórczy studentów na materiale plastycznym. Program zbudowany jest na zasadzie koncentrycznego powrotu do podstaw sztuk pięknych poznanych w szkole podstawowej, ich nieustannego pogłębiania i szerszego ujawniania.
Studium sztuk pięknych w szkole podstawowej ma na celu kształtowanie wartości moralnych, wyobrażeń o rzeczywistym artystycznym obrazie świata i polega na rozwijaniu i kształtowaniu emocjonalno-figuratywnego, artystycznego typu myślenia, który wraz z racjonalnym -logiczny typ myślenia dominujący w innych przedmiotach program, zapewnia kształtowanie się holistycznego myślenia uczniów. Umiejętności relacji emocjonalnych i wartościowych, estetycznego postrzegania świata oraz aktywności artystycznej i twórczej nabyte w szkole podstawowej powinny nabrać nowej jakości. Wiodącymi podejściami w badaniu przedmiotu są aktywność i problem. Szczególne znaczenie ma kształtowanie podstaw krytycznego myślenia w oparciu o percepcję i analizę dzieł sztuki, rozumienie roli sztuki w życiu społeczeństwa.
Studiowanie sztuk plastycznych umożliwia realistyczną integrację z pokrewnymi dziedzinami (muzyka, historia i nauka o społeczeństwie, język i literatura rosyjska). Pojawia się również możliwość budowania systemu powiązań międzyprzedmiotowych i ponadprzedmiotowych, integrujących kształcenie podstawowe i dodatkowe poprzez odwołanie się do realizacji potencjału artystycznego i twórczego uczniów, syntezę szkoleń i edukacji, realizowanych w działaniach projektowych. Działania twórcze z wykorzystaniem materiałów i technik plastycznych mogą być uzupełnione projektami twórczymi opartymi na komputerowych technologiach multimedialnych, w oparciu o pedagogikę muzealną itp.
Nauczanie dzieci plastyki powinno mieć na celu osiągnięcie zestawu następujących rezultatów.
Osobiste wyniki studiowania sztuk plastycznych w szkole podstawowej:
- kształtowanie gustu artystycznego jako umiejętność odczuwania i postrzegania sztuk plastycznych we wszystkich ich odmianach i gatunkach;
- przyjęcie obrazu wielokulturowego nowoczesny świat;
w sferze pracy:
- budowanie umiejętności niezależna praca kiedy robisz praktyczne prace twórcze;
- gotowość do świadomego wyboru dalszej trajektorii edukacyjnej;
w sferze poznawczej:
- umiejętność poznawania świata poprzez obrazy i formy plastyczne.
Metaprzedmiotowe wyniki studiów plastycznych w Szkole Głównej przejawiają się:
w rozwoju myślenia artystyczno-figuratywnego, estetycznego, kształtowanie holistycznego postrzegania świata;
w rozwoju fantazji, wyobraźni, intuicji artystycznej, pamięci;
w kształtowaniu krytycznego myślenia, w umiejętności argumentowania swojego punktu widzenia w odniesieniu do różnych dzieł sztuki;
w zdobywaniu doświadczenia w postrzeganiu dzieł sztuki jako podstawy kształtowania umiejętności komunikacyjnych.

W obszarze wyniki merytoryczne uczelnia ogólnokształcąca umożliwia uczniowi na etapie kształcenia ogólnego zasadniczego możliwość nauki:

W sferze poznawczej:
- poznawanie świata poprzez wizualny obraz artystyczny, reprezentowanie miejsca i roli sztuki w życiu człowieka i społeczeństwa;
- opanować podstawy umiejętności wizualnych, zwłaszcza języka figuratywnego i ekspresyjnego różne rodzaje Dzieła wizualne, środki artystyczne wyrazistość;
- zdobywanie praktycznych umiejętności i zdolności w zakresie aktywności wizualnej;
- rozróżniać badane rodzaje sztuk plastycznych;
- dostrzegać i analizować znaczenie (pojęcie) artystycznego obrazu dzieł sztuki plastycznej;
- opisywać dzieła sztuki i zjawiska kulturowe, używając do tego specjalnej terminologii, podawać definicje badanych pojęć;

W sferze wartościowej:
- kształtować postawę emocjonalno-wartościową do sztuki i życia, być świadomym systemu wspólne wartości ludzkie;
- rozwijanie smaku estetycznego (artystycznego) jako umiejętności odczuwania i postrzegania sztuk plastycznych w całej różnorodności ich rodzajów i gatunków, opanowanie wielokulturowego obrazu współczesnego świata;
- zrozum wartość kultura artystyczna różne narody świata i miejsce w nim sztuki narodowej;
- szanować kulturę innych narodów; opanowanie emocjonalnego i wartościowego stosunku do sztuki i życia, duchowego i moralnego potencjału nagromadzonego w dziełach sztuki;
poruszać się po systemie norm i wartości moralnych prezentowanych w dziełach sztuki;

W zakresie komunikacji:
- poruszać się w komunikacji społecznej, estetycznej i informacyjnej;
- organizowanie dialogowych form komunikacji z dziełami sztuki;

W dziedzinie estetycznej:
- realizować potencjał twórczy we własnych działaniach artystycznych i twórczych, dokonywać samostanowienia i samorealizacji jednostki na poziomie estetycznym;
- rozwijać myślenie artystyczne, smak, wyobraźnię i fantazję, kształtować jedność percepcji emocjonalnej i intelektualnej na gruncie sztuk plastycznych;
- dostrzeganie walorów estetycznych, wyrażanie opinii na temat walorów dzieł sztuki wysokiej i masowej, umieć uwydatniać związki skojarzeniowe i realizować ich rolę w działalności twórczej;
- wykazywać stałe zainteresowanie sztuką, tradycjami artystycznymi swoich ludzi i osiągnięciami kultury światowej; stworzyć estetyczny pogląd;

W sferze pracy:
- posługiwać się w swoich działaniach twórczych różnymi środkami wyrazu, materiałami i technikami artystycznymi.

Główne kierunki treści w badaniu sztuk pięknych to:
wygląd i rodzaje sztuk plastycznych; język i gatunki sztuk pięknych;
obraz artystyczny oraz środki artystyczne i ekspresyjne w zakresie malarstwa, grafiki, rzeźby, sztuki i rzemiosła; połączenie czasów w sztuce na przykładzie ewolucji obrazów artystycznych.
Główne rodzaje działalności edukacyjnej uczniów to: percepcja dzieł plastycznych; praktyczna działalność twórcza w różnych gatunkach, typach, materiałach i technikach artystycznych.
Orientacyjne programy kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym w zakresie sztuk plastycznych są opracowywane na podstawie godzin określonych w Podstawach programowych placówek oświaty ogólnokształcącej.
Zaleca się studiowanie przedmiotu „sztuki piękne” w klasach 5-7 przez co najmniej 105 godzin (35 godzin w każdej klasie).
Sztuka
Studia artystyczne wnoszą wielki wkład w osiąganie głównych celów podstawowej edukacji ogólnokształcącej. W szkole podstawowej uczniowie zapoznają się z: sztuki piękne i muzyka. Ukształtowane wcześniej umiejętności aktywnego dialogu ze sztuką stają się podstawą procesu uogólniania i refleksji, w ramach szkolenia następuje ponowne przemyślenie wyników badania światowej kultury artystycznej. Tak więc treść studiowania przedmiotu „Sztuka” w szkole podstawowej jest wynikiem pierwszego etapu rozwoju estetycznego jednostki i jest integralnym ogniwem w systemie kształcenia ustawicznego.
Podczas studiowania przedmiotu „Sztuka” na pierwszy plan wysuwa się zadanie postrzegania przez uczniów dzieł sztuki, odsłaniając przed nimi wzory rozwój historyczny, cechy figuratywnego języka sztuki, kształtowanie się i rozwój myślenia artystycznego i figuratywnego.
Szczególne miejsce zajmuje studiowanie sztuki rosyjskiej. Sztuka, w której uchwycone zostaje rodzime słowo, uczucia i aspiracje rodaków, są bliższe, bardziej zrozumiałe i ostrzej odbierane. Pozwala to stworzyć warunki do dialogu między kulturami nie tylko z różnych epok historycznych, ale także w ramach jednej epoki (sztuka krajowa i obca); pomaga rozpoznać to, co wspólne i osobliwe, co wynika z historycznego losu, konstrukcji psychologicznej, tradycji, oryginalności życia duchowego każdego narodu; przyczynia się do osiągnięcia konsolidacji społecznej i harmonii w kontekście rosnącej różnorodności społecznej, etnicznej, religijnej i kulturowej naszego społeczeństwa.
Działalność instytucja edukacyjna Kształcenie ogólne w zakresie nauczania plastyki powinno mieć na celu osiągnięcie przez uczniów następujących wyników osobistych:
rozwój wyobrażeniowej percepcji i rozwój metod artystycznego, twórczego wyrażania siebie jednostki;
harmonizacja rozwoju intelektualnego i emocjonalnego jednostki;
kształtowanie się światopoglądu, holistycznego spojrzenia na świat, na formy bytu sztuki;
rozwój umiejętności i wiedzy z zakresu poznania i samowiedzy poprzez sztukę, akumulację różnorodności i unikalnego doświadczenia doświadczenia estetycznego;
kształtowanie twórczego podejścia do problemów, przygotowanie do świadomego wyboru indywidualnej trajektorii edukacyjnej lub zawodowej.

Metaprzedmiotowe wyniki studiowania sztuki w szkole podstawowej:
zastosowanie metod poznania poprzez obraz artystyczny do badania różnych aspektów otaczającej rzeczywistości;
aktywne posługiwanie się podstawowymi operacjami intelektualnymi: analiza i synteza, porównanie, uogólnienie, systematyzacja, identyfikacja związków przyczynowo-skutkowych, poszukiwanie analogów w życiu i dynamice rozwoju sztuki;
umiejętność organizowania swoich działań, określania jej celów i zadań, doboru środków realizacji tych celów i stosowania ich w praktyce, współdziałania z innymi ludźmi w osiąganiu wspólnych celów; ocenić osiągnięte wyniki;
rozwój krytycznego myślenia, umiejętność argumentowania swojego punktu widzenia na temat dzieł sztuki;
kształtowanie kompetencji kluczowych w procesie dialogu ze sztuką: umiejętności badawczych, umiejętności komunikacyjnych, umiejętności informacyjnych.
W zakresie efektów przedmiotowych placówka kształcenia ogólnego zapewnia uczniowi możliwość uczenia się:
w sferze poznawczej:
- reprezentowanie miejsca i roli sztuki w rozwoju kultury światowej, w życiu człowieka i społeczeństwa;
- obserwować (postrzegać) przedmioty i zjawiska sztuki, postrzegać znaczenie (pojęcie) obrazu artystycznego, dzieła sztuki;
- opanowanie specyfiki języka różnych rodzajów sztuki, artystycznych środków wyrazu, specyfiki obrazu artystycznego w różnych rodzajach sztuki;
- rozróżniać badane rodzaje i gatunki sztuki;
- opisać zjawiska sztuki używając specjalnej terminologii;
- klasyfikować badane obiekty i zjawiska kulturowe;
- strukturyzować badany materiał i informacje uzyskane z różnych źródeł;

W sferze wartościowej:
- reprezentować system wartości uniwersalnych;
- mieć świadomość wartości sztuki różnych narodów świata i miejsca sztuki narodowej;
- szanuj kulturę innych ludzi, mistrzu duchowy i moralny potencjał skumulowany w dziełach sztuki, uczuciowo-wartościowego stosunku do sztuki i życia, poruszania się w systemie norm moralnych i wartości prezentowanych w dziełach sztuki;
w sferze komunikacyjnej:
- kształtowanie kompetencji komunikacyjnych, informacyjnych i społeczno-estetycznych, w tym opanowanie kultury mowy ustnej i pisemnej;
- posługiwać się metodami komunikacji estetycznej, opanować dialogiczne formy komunikacji z dziełami sztuki;
w sferze estetycznej:
- rozwijać indywidualny gust artystyczny, sferę intelektualną i emocjonalną;
- dostrzeganie i analizowanie wartości estetycznych, wyrażanie opinii o wartościach dzieł sztuki wysokiej i masowej, dostrzeganie powiązań skojarzeniowych i realizowanie ich roli w działalności twórczej;
- wykazywać stałe zainteresowanie sztuką, tradycjami artystycznymi swoich ludzi i osiągnięciami kultury światowej, poszerzać ich horyzonty estetyczne;
- rozumieć konwencje języka różnych rodzajów sztuki, tworzyć umowne obrazy, symbole;
- określić zależność formy artystycznej od celu koncepcji twórczej;
- realizować swój potencjał twórczy, realizować samostanowienie i samorealizację osobowości na materiale estetycznym (artystyczno-figuratywnym);

W sferze pracy:
- stosują różnorodne materiały artystyczne, wykorzystują w swojej pracy wyraziste środki sztuki, zarówno w tradycyjnych, jak i innowacyjnych (informacyjnych) technologiach.
Główne kierunki treści w nauce o sztuce: rola i miejsce sztuki w życiu człowieka i społeczeństwa, obraz artystyczny i jego specyfika w różnych rodzajach sztuki; rodzaje i gatunki, style i kierunki w sztuce; historia sztuki różnych epok (sztuka prymitywna, sztuka starożytnego świata, średniowiecze, renesans, oświecenie; ogólna charakterystyka sztuki XIX wieku); sztuka narodów Rosji i światowy proces artystyczny; sztuka XX wieku; nowe rodzaje sztuki (kino, telewizja, sztuka komputerowa i jej walory estetyczne).
Główne rodzaje zajęć edukacyjnych studentów to: percepcja dzieł sztuki (słuchanie muzyki, percepcja dzieł plastycznych, oglądanie filmów, przedstawień teatralnych itp.); działalność twórcza w różnych rodzajach sztuki, gatunkach i technikach artystycznych; wydajność projekty badawcze z wykorzystaniem nowych technologii informacyjno-komunikacyjnych.
Przykładowe programy kształcenia ogólnego w zakresie przedmiotów artystycznych są opracowywane na podstawie godzin określonych w podstawach programowych placówek oświaty ogólnokształcącej.
Zaleca się studiowanie przedmiotu „Sztuka” w klasach 8, 9 przez co najmniej 35 godzin na każdych zajęciach.

Od 2011/2012 rok szkolny wszystkie instytucje edukacyjne Rosji przeszły do ​​nowego państwa federalnego standard edukacyjny kształcenie podstawowe ogólne (FSES NOE).

Standardy federalne są określone w Federacja Rosyjska zgodnie z wymogiem art. 7 „Prawa oświatowego” i stanowią „zestaw wymagań, które są obowiązkowe przy realizacji podstawowych programów edukacyjnych kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym (PLE NOE) przez placówki oświatowe posiadające państwową akredytację”. Oficjalne zamówienie na wdrożenie FGOS LEO i tekst Standardu można znaleźć na stronie Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji: http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/ d_09/m373.html. Materiały dotyczące Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla LEO są zamieszczone na stronie internetowej http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=223.

Federalny Standard Edukacyjny jest połączeniem trzech systemów wymagań:

• wymagania dotyczące wyniku kształcenia,
• wymagania dotyczące struktury podstawowych programów edukacyjnych (jak szkoła buduje swoją działalność edukacyjną),
• wymagania dotyczące warunków wdrożenia standardu (kadry, finanse, baza materiałowo-techniczna, wsparcie informacyjne itp.).

Jaka jest różnica między nowymi standardami a obecnymi?

Podstawowa różnica między nowymi standardami polega na tym, że celem jest: nie podlega, a osobisty wynik. Ważna jest przede wszystkim osobowość samego dziecka i zachodzące w nim zmiany w procesie uczenia się, a nie ilość wiedzy zgromadzonej w czasie nauki. Osobliwość nowa szkoła podstawowa FSES ma charakter nastawiony na aktywność, w której za główny cel stawia się rozwój osobowości ucznia. System oświaty odrzuca tradycyjną prezentację efektów uczenia się w postaci wiedzy, umiejętności i zdolności, sformułowania standardu wskazują rzeczywiste rodzaje czynności, które uczeń musi opanować do końca szkoły podstawowej.

Celem edukacji nie jest gromadzenie określonej wiedzy i indywidualnych umiejętności, ale kształtowanie uniwersalnych umiejętności edukacyjnych i na ich podstawie przyswajanie wiedzy podstawowej, a przede wszystkim umiejętności samodzielnej aktualizacji i doskonalenia własnego wykształcenia zgodnie z zasadami warunki szybko zmieniającego się świata.

Integralna część rdzenia Standardem drugiej generacji jest Universal Learning Actions (ULE). UUD jest rozumiany jako „ogólne umiejętności edukacyjne”, ” ogólne sposoby działania "," akcje nadprzedmiotowe "itp. Dla UUD przewidziany jest osobny program - program tworzenia uniwersalnych działań edukacyjnych (UUD). Wszystkie rodzaje UUD są rozpatrywane w kontekście treści określonych przedmiotów akademickich. Obecność tego programu w Basic program edukacyjny szkolnictwo podstawowe ogólne określa podejście oparte na aktywności w proces edukacyjny Szkoła Podstawowa.

Ważny element kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych uczniom na etapie kształcenia podstawowego ogólnokształcącego, zapewniającym jego skuteczność, jest orientacja młodszych uczniów w technologiach informacyjno-komunikacyjnych (ICT) oraz kształtowanie umiejętności ich kompetentnego wykorzystania (kompetencja ICT). Wykorzystanie nowoczesnych narzędzi cyfrowych i mediów komunikacyjnych jest wskazywane jako najbardziej naturalny sposób tworzenia ELC.

Program kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych obejmuje podprogram „Kształtowanie kompetencji ICT uczniów”.

Jakie są wymagania dotyczące wyników uczniów określone przez Standard?

Wymagania dotyczące efektów uczenia się są formułowane w postaci wyników: osobistych, metaprzedmiotowych i przedmiotowych.

• osobisty, w tym gotowość i zdolność uczniów do samorozwoju, kształtowanie motywacji do nauki i poznania, postawy wartościowo-semantyczne uczniów, odzwierciedlające ich indywidualne i osobiste pozycje, kompetencje społeczne, cechy osobiste; kształtowanie się podstaw tożsamości obywatelskiej;
• metapodmiot, w tym opanowanie przez studentów uniwersalnych działań edukacyjnych (poznawczych, regulacyjnych i komunikacyjnych), zapewniających opanowanie kompetencji kluczowych, stanowiących podstawę umiejętności uczenia się, oraz pojęć międzyprzedmiotowych;
• Przedmiot, w tym doświadczenie aktywności specyficznej dla danej dziedziny w pozyskiwaniu nowej wiedzy, jej przekształcaniu i zastosowaniu, a także system podstawowych elementów wiedzy naukowej leżących u podstaw współczesnego naukowego obrazu świata, opanowanego przez studentów w toku studiowanie przedmiotu.

Wyniki przedmiotów są pogrupowane według obszarów przedmiotowych, w ramach których wskazane są przedmioty. Sformułowane są one w kategoriach „absolwent nauczy się…”, czyli grupa wymagań obowiązkowych, oraz „absolwent będzie miał możliwość uczenia się…”, niespełnienie tych wymagań przez absolwenta nie może służyć przeszkodą w przeniesieniu go na wyższy poziom edukacji.

Absolwent nauczy się samodzielnie tytułować tekst i tworzyć zarys tekstu.

Absolwent będzie miał okazję nauczyć się tworzenia tekstu zgodnie z proponowanym tytułem.

Standardy edukacyjne drugiej generacji stawiają nowe wymagania systemowi edukacji w szkole oświatowej. W związku z tym potrzebne są nowe podejścia do organizacji procesu edukacyjnego. Jednym z nich może być projekt i rozwiązanie zadania projektowe w szkole podstawowej, które są początkiem działań projektowych w przyszłości.

W związku z tym bardziej istotne staje się stosowanie technik i metod w procesie edukacyjnym, które przyczyniają się do kształtowania umiejętności samodzielnego zdobywania nowej wiedzy, zbierania niezbędnych informacji, umiejętności stawiania hipotez, wyciągania wniosków i wnioskowania. Starają się rozwiązać ten problem w szkole podstawowej, w szczególności poprzez organizację działań projektowych. Działania projektowe studentów- wspólna działalność edukacyjna, poznawcza, twórcza lub zabawowa uczniów, mająca wspólny cel, uzgodnione metody, metody działania, ukierunkowana na osiągnięcie wspólnego rezultatu działania. Niezbędnym warunkiem działań projektowych jest obecność wcześniej opracowanych pomysłów na końcowy produkt działań, etapy projektowania (opracowanie koncepcji, określenie celów i zadań projektu, dostępne i optymalne zasoby działania, stworzenie planu, programów, organizacja projektu działań wdrożeniowych) i realizacji projektu, w tym jego rozumienia i refleksji nad rezultatami działań.

Szczególną rolę w rozwoju współpracy edukacyjnej w małych grupach odgrywają zadania projektowe. Współdziałając w grupach, dzieci rozumieją, że aby osiągnąć wspólny cel, wszyscy uczestnicy muszą się ze sobą uzgodnić, opracować wspólną strategię rozwiązania problemu, rozdzielić obowiązki i zapewnić wzajemną pomoc w procesie rozwiązywania problemu. Tym samym rozwiązywanie problemów projektowych przyczynia się do rozwoju poczucia odpowiedzialności, kształtowania umiejętności komunikowania się, negocjowania i wrażliwości na rówieśników.

Czym jest zajęcia pozalekcyjne, jakie są jej cechy?

Norma zakłada wdrożenie w placówce oświatowej zarówno zajęć szkolnych, jak i zajęcia dodatkowe... Zajęcia pozalekcyjne organizowane są według obszarów rozwoju osobowości (sportowo-rekreacyjnych, duchowo-obyczajowych, społecznych, ogólnointelektualnych, ogólnokulturowych).

Zajęcia pozalekcyjne mogą obejmować: odrabianie lekcji (od drugiej połowy roku), sesje indywidualne nauczyciele z dziećmi wymagającymi wsparcia psychologicznego, pedagogicznego i korekcyjnego (m.in. - zajęcia indywidualne z formułowania mowy ustnej, pisma ręcznego i pisania itp.), konsultacje indywidualne i grupowe (w tym na odległość) dla dzieci różnych kategorii, wycieczki, koła, sekcje, okrągłe stoły, konferencje, spory, szkolne towarzystwa naukowe, olimpiady, konkursy, poszukiwania i Badania naukowe itp.

Czas przeznaczony na zajęcia pozalekcyjne nie jest wliczany do maksymalnego dopuszczalnego obciążenia uczniów. Przemienność zajęć lekcyjnych i pozalekcyjnych ustalana jest przez placówkę oświatową i uzgadniana z rodzicami uczniów.

Jak będzie oceniana praca uczniów?

Każdy student będzie miał portfolio. Czyli rodzaj złożonego portretu, na który w pierwszej kolejności składać się będzie ocena wiedzy i – ponieważ część pozaszkolna jest dla nas ważna także teraz – uwzględnienie wszystkich osiągnięć, certyfikatów, dokumentów potwierdzających jego udział w pewnych pozalekcyjne imprezy kreatywne, intelektualne, sportowe. Oto wyniki obserwacji pedagogicznych, testy psychologiczne, który pokaże poziom rozwoju jego komunikatywności, tolerancji, bo takie też są wymagania nowych norm. Jest dużo psychotestów, teraz zadaniem jest wyselekcjonowanie mało pracochłonne, poprawnie rozumiane przez nauczycieli, dające najbardziej obiektywną ocenę.

Portfolio powinno pokazywać: jak uczeń się rozwija, jak rośnie jego potencjał, jakie miał problemy. Powiedzmy, dlaczego uczeń dobrze sobie radzi w kierunku artystycznym i estetycznym, ale z matematyką nadal jest „ty”. Albo dlaczego jego zdrowie się pogarsza.

Elementy składowe oceny zbiorczej (z czego będzie składać się portfolio) zostaną zatwierdzone na początku roku szkolnego. Ale ogólny mechanizm będzie następujący: wszechstronna ocena uwzględniająca osiągnięcia edukacyjne i pozaszkolne, rozwój osobisty dziecko.

Norma odnosi się do głównych wyników kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym:

• kształtowanie uniwersalnych i merytorycznych metod działania oraz wspomagającego systemu wiedzy, zapewniającego możliwość kontynuowania nauki w szkole podstawowej;
• wykształcenie podstaw umiejętności uczenia się – umiejętności samodzielnego organizowania się w celu stawiania i rozwiązywania zadań edukacyjnych i poznawczych oraz edukacyjno-praktycznych;
• indywidualny postęp w głównych obszarach rozwoju osobowości - motywacyjno-semantycznej, poznawczej, emocjonalnej, silnej woli, samoregulacji.

Wymagania Standardu są podstawą tworzenia systemu kontroli państwowej i oceny jakości kształcenia.

Wymagania dotyczące warunków realizacji podstawowego programu kształcenia podstawowego ogólnokształcącego:

Główne zadanie: stworzenie komfortowego rozwijającego się środowiska edukacyjnego,

• zapewnienie wysokiej jakości edukacji, jej dostępności, otwartości i atrakcyjności dla uczniów, ich rodziców i całego społeczeństwa, rozwoju duchowego i moralnego oraz edukacji uczniów;
• gwarantujące ochronę i wzmocnienie na poziomie fizycznym, psychicznym i zdrowie społeczne studenci;
• wygodne w stosunku do studentów i kadry dydaktycznej.

W związku z przejściem placówek edukacyjnych do nowego standardu Wydawnictwo „Oświecenie” wydaje seria „Standardy drugiej generacji”. Seria powstała w 2008 roku. Celem publikacji książek z serii jest zapewnienie instytucjom edukacyjnym informacji regulacyjnych i pomoc naukowa które pomogą liderom edukacyjnym, nauczycielom i metodykom skutecznie przejść do nowego standardu kształcenia ogólnego.
Seria książek „Standardy drugiej generacji” można warunkowo podzielić na kilka grup:
- bezpośrednio same standardy dla każdego etapu (podstawowego, podstawowego, średniego (pełnego)) kształcenia ogólnego;
- książki, które można warunkowo nazwać fundamentalnymi, to znaczy są to publikacje, na których opiera się FSES-2;
- książki, które ujawniają i precyzują podstawowe wymagania nowego standardu edukacyjnego.

Standardy drugiej generacji”.

Podstawowy rdzeń treści kształcenia ogólnego: projekt

wyd. ,

W książce zwrócono uwagę na zdefiniowanie Fundamentalnego rdzenia treści kształcenia ogólnego, jego głównego celu w systemie normatywnego wspomagania standardów drugiej generacji. Stworzenie Fundamental Core jest początkowym etapem rozwoju nowej treści kształcenia ogólnego, po którym następuje rozwój koncepcji obszary podlegające, planowane efekty uczenia się, podstawowy program nauczania, przykładowe programy przedmiotowe itp.

Pojęcie rozwoju duchowego i moralnego oraz edukacji obywatela Rosji.

Koncepcja rozwoju duchowego i moralnego oraz wychowania osobowości obywatela Rosji została opracowana zgodnie z Konstytucją Federacji Rosyjskiej, Ustawą Federacji Rosyjskiej „O edukacji” na podstawie corocznych orędzi Prezydenta Republiki Rosji do Zgromadzenia Federalnego Federacji Rosyjskiej. Dokument jest ramy metodologiczne opracowanie i wdrożenie federalnego standardu edukacyjnego dla kształcenia ogólnego. Koncepcja jest wartościowo-normatywną podstawą współdziałania instytucji edukacyjnych z innymi podmiotami socjalizacji – rodziną, organizacjami publicznymi, związkami wyznaniowymi, placówkami dokształcającymi, kulturalnymi i sportowymi, mediami. Celem tej interakcji jest wspólne stworzenie warunków do rozwoju duchowego i moralnego oraz edukacji uczniów.

Przybliżony podstawowy program edukacyjny instytucji edukacyjnej. Szkoła podstawowa.

Opracowany przez

Zgodnie z art. 14 ust. 5 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji” program ten jest podstawą do opracowania podstawowego programu edukacyjnego instytucji edukacyjnej.

Biologia. 5-9 kl.

Przykładowy program nauczania biologii dla szkoły podstawowej oparty jest na Podstawowym Podstawie Treści Kształcenia Ogólnego i Wymogach dotyczących Wyników Podstawowego Kształcenia Ogólnego, przedstawionych w federalnym standardzie edukacyjnym dla kształcenia ogólnego drugiego pokolenia. Uwzględnia także główne idee i zapisy programu rozwoju i formowania uniwersalnych działań edukacyjnych dla kształcenia ogólnego, respektuje ciągłość z modelowymi programami kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym.

Przykładowe programy dla przedmiotów akademickich.

Biologia. 6-9 kl. Nauki przyrodnicze 5 klasa

Programy zostały przygotowane w ramach projektu „Opracowanie, testowanie i wdrożenie federalnych standardów kształcenia ogólnego drugiej generacji”, który jest realizowany Akademia Rosyjska edukacja na zlecenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej oraz Agencja federalna edukacji.

https://pandia.ru/text/78/652/images/image008_55.jpg "align =" left "width =" 157 "height =" 232 src = "> Przykładowe programy kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym. PODSTAWY BEZPIECZEŃSTWA ŻYCIA. 5-9 kl.

W programie publikowane są zmienione treści kształcenia w tym przedmiocie, po raz pierwszy dla każdej sekcji kursu podane są formy aktywności edukacyjnej uczniów.

https://pandia.ru/text/78/652/images/image010_49.jpg "align =" left "width =" 152 "height =" 231 src = "> Przykładowe programy dla przedmiotów akademickich.

Fizyka 7-9.

Przybliżony program fizyki dla szkoły podstawowej opiera się na podstawowym rdzeniu treści kształcenia ogólnego i wymaganiach dotyczących wyników opanowania podstawowego programu edukacyjnego w zakresie podstawowego kształcenia ogólnego, przedstawionych w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym Podstawowego Kształcenia Ogólnego.

Wariacja „href =" / tekst / kategoria / variatciya / „rel =" zakładka "> zmienny składnik treści kształcenia. Autorzy programów pracy i podręczników mogą zaproponować własne podejście w zakresie konstruowania materiału edukacyjnego, określając kolejność jej badanie, poszerzanie objętości (szczegółów) treści, a także sposoby kształtowania systemu wiedzy, umiejętności i metod działania, rozwoju, edukacji i socjalizacji studentów. Programy pracy, opracowane na podstawie przykładowego programu , mogą być wykorzystywane w placówkach edukacyjnych o różnych profilach i różnych specjalizacjach.

Przykładowe programy dla przedmiotów akademickich. Język rosyjski. 5-9 kl.

Przybliżony program języka rosyjskiego dla szkoły podstawowej oparty jest na podstawowym rdzeniu treści kształcenia ogólnego i wymaganiach dotyczących wyników podstawowego kształcenia ogólnego, przedstawionych w Federalnym Państwowym Standardzie Kształcenia Ogólnego Drugiego Pokolenia. Uwzględnia także główne idee i zapisy programu rozwojowego oraz kształtowanie uniwersalnych działań edukacyjnych dla podstawowego kształcenia ogólnego, ciągłość z modelowymi programami kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym.

Przykładowe programy dla przedmiotów akademickich. Geografia. 5-9 kl.

Programy zostały przygotowane w ramach projektu „Opracowanie, testowanie i wdrażanie federalnych standardów kształcenia ogólnego II generacji”, realizowanego przez Rosyjską Akademię Edukacji na zlecenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji. Federacja i Federalna Agencja ds. Edukacji.

Języki obce "href="/text/kategoria/inostrannie_yaziki/"rel="zakładka">język obcy dla szkoły podstawowej jest opracowywany w oparciu o Podstawowy rdzeń treści kształcenia ogólnego oraz Wymagania dotyczące wyników podstawowych kształcenie ogólne przedstawione w federalnym standardzie edukacyjnym dla kształcenia ogólnego drugiego stopnia Uwzględnia również główne idee i postanowienia programu rozwoju i formowania powszechnych działań edukacyjnych w kształceniu ogólnym i utrzymuje ciągłość z modelowymi programami szkół podstawowych ogólne wykształcenie.

Przykładowe programy dla przedmiotów akademickich.

Historia 5-9 klas.

Już dziś trzeba wiedzieć, jakie wymagania wobec edukacji narzucają standardy drugiego pokolenia i stosować nowe podejścia w pracy. Program oferuje zmodyfikowaną treść nauczania przedmiotu, po raz pierwszy przewiduje formy zajęć edukacyjnych dla uczniów na przestrzeni historii, a także zawiera zalecenia dotyczące wyposażenia procesu edukacyjnego.

Program nauczania „href =" / text / category / uchebnie_programmi / "rel =" zakładka "> program nauczania przedmiotu określa niezmienną (obowiązkową) część programu nauczania i wraz z wymaganiami standardu dotyczącymi efektów kształcenia jest wytyczne dotyczące opracowywania programów pracy dla wszystkich placówek oświatowych prowadzących kształcenie ogólne na poziomie podstawowym Przykładowy program nie określa kolejności studiowania materiału i jego dystrybucji według klas Autorzy programów pracy i podręczników mogą zaproponować własne podejście do konstruowania materiałów edukacyjnych i określenie kolejności jego badań.

Przykładowe programy dla przedmiotów akademickich. Nauki społeczne 5-9 klas

Już dziś trzeba wiedzieć, jakie wymagania wobec edukacji narzucają standardy drugiego pokolenia i stosować nowe podejścia w pracy. Program oferuje zmodyfikowaną treść nauczania przedmiotu, po raz pierwszy podaje formy aktywności wychowawczej uczniów w toku nauk społecznych, a także zawiera zalecenia dotyczące wyposażenia procesu edukacyjnego.

Przykładowe programy dla przedmiotów akademickich. Technologia 5-9 klasa.

Przykładowy program jest podstawą i wytyczną do kompilacji autorskich programów i podręczników (może być bezpośrednio wykorzystany w planowaniu tematycznym kursu autorskiego przez prowadzącego). Jednocześnie autorzy programów i podręczników mogą zastosować własne podejście w zakresie konstruowania materiału edukacyjnego, uzupełniając go o pożądane dla nich fabuły, ustalając kolejność studiowania tego materiału, rozdzielając godziny na sekcje i tematy, a także jako sposoby uzupełniania treści systemu wiedzy, umiejętności i metod działania, rozwoju i socjalizacji uczniów zgodnie z prezentowanymi treściami.

Przykładowe programy dla przedmiotów akademickich. Wychowanie fizyczne. 5-9 kl.

Już dziś trzeba wiedzieć, jakie wymagania wobec edukacji narzucają standardy drugiego pokolenia i stosować nowe podejścia do pracy. Program przewiduje zmodyfikowaną treść kształcenia z przedmiotu „Kultura fizyczna”, po raz pierwszy podając formy zajęć edukacyjnych studentów dla każdej sekcji kursu. Programy przeznaczone są dla nauczycieli i metodyków.

Przykładowe programy dla przedmiotów akademickich.

Chemia. 8-9 kl.

Przykładowy program chemii dla szkoły podstawowej jest oparty na podstawowym rdzeniu treści kształcenia ogólnego i wymaganiach dotyczących wyników podstawowego kształcenia ogólnego, przedstawionych w federalnym standardzie edukacyjnym dla kształcenia ogólnego drugiego pokolenia. Uwzględnia także główne idee i zapisy programu rozwoju i formowania uniwersalnych działań edukacyjnych dla podstawowego kształcenia ogólnego, respektuje ciągłość z modelowymi programami kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym.

https://pandia.ru/text/78/652/images/image022_16.jpg "align =" left "width =" 158 height = 229 "height =" 229 "> Zajęcia pozalekcyjne dzieci w wieku szkolnym. Konstruktor metodyczny.

Książka zawiera wskazówki dotyczące organizowania zajęć pozalekcyjnych dzieci w wieku szkolnym. Swoistym konstruktorem metodycznym zajęć pozalekcyjnych są rodzaje, formy i poziomy osiągnięć uczniów. Podręcznik adresowany jest do nauczycieli, metodyków, specjalistów zaawansowanego systemu kształcenia, studentów uczelni pedagogicznych.

Zajęcia pozalekcyjne "href =" / text / kategoria / vneklassnaya_rabota / "rel =" zakładka "> zajęcia pozalekcyjne Pozostałe podręczniki formułują cele poszczególnych obszarów zajęć pozalekcyjnych, opisują zawartość, planowanie tematyczne i oczekiwane rezultaty programów.