Anaokulu öğretmenleri için danışma

"Geleneksel ve geleneksel olmayan biçimler ve çocuklara matematik öğretme yöntemleri"

Tazhetdinova Dinara Vakilevna, eğitimci
MADOU No. 106 "Zabava", Naberezhnye Chelny

Sınıfta matematik öğretiminde görsel, sözel ve pratik yöntem ve teknikler okul öncesi çağda ağırlıklı olarak bir kompleks içinde kullanılmaktadır. Çocuklar, öğretmen tarafından belirlenen bilişsel görevi anlayabilir ve talimatlarına göre hareket edebilir. Sorunun ifadesi, bilişsel aktivitelerini heyecanlandırmanıza izin verir. Mevcut bilgiler, sorulan sorunun cevabını bulmak için yeterli olmadığında durumlar oluşur; ve yeni bir şey öğrenmeye, yeni bir şey öğrenmeye ihtiyaç vardır: Örneğin bir öğretmen sorar: "Masanın genişliğinden ne kadar uzun olduğunu nasıl bilebilirim?" Çocukların bildiği uygulama tekniği uygulanamaz. Öğretmen onlara bir ölçü kullanarak uzunlukları karşılaştırmanın yeni bir yolunu gösterir.

Aramaya teşvik, bir oyunu veya pratik bir sorunu çözme önerileridir. (bir çift alın, verilene eşit bir dikdörtgen yapın, hangi öğelerin daha büyük olduğunu bulun vb.)... organize ederek bağımsız işçalışma kağıtları olan çocuklar, öğretmen de onlar için görevler belirler (kontrol et, öğren, yeni öğren)... Bilginin pekiştirilmesi ve netleştirilmesi, bazı durumlarda eylem yöntemleri, içeriği yakın, anlaşılır durumları yansıtan çocuklara görevler sunularak gerçekleştirilir. Örneğin, botlar ve alçak ayakkabılar için bağcıkların ne kadar uzun olduğunu öğrenirler, saat için bir kayış seçerler, vb. Çocukların bu tür sorunları çözme konusundaki ilgisi, aktif düşünce çalışmasını, kalıcı bir bilgi asimilasyonunu sağlar.

"Eşit", "eşit değil", çok - az, "bütün ve parça" vb. matematiksel temsiller karşılaştırma temelinde oluşturulur. büyük çocuklar okul öncesi yaş bir öğretmenin rehberliğinde nesneleri tutarlı bir şekilde inceleyebilir, homojen özelliklerini vurgulayabilir ve karşılaştırabilir. Karşılaştırma temelinde, temel ilişkileri ortaya çıkarırlar, örneğin eşitlik ve eşitsizlik ilişkileri, sıra, bütün ve parça vb., en basit çıkarımları yapar. Operasyonların gelişimi, zihinsel aktivite (analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme) ileri yaşlarda daha çok dikkat ederler. Çocuklar tüm bu işlemleri anlaşılırlığa dayalı olarak gerçekleştirirler.

Aynı türden problemleri çözerken nesnelerin dikkate alınması, analizi ve karşılaştırılması belirli bir sırayla gerçekleştirilir. Örneğin, çocuklara kalıplardan oluşan bir kalıbı sırayla analiz etmeleri ve tanımlamaları öğretilir. geometrik şekiller, vb. Yavaş yavaş ustalaşırlar genel bir şekilde Bu kategorideki sorunları çözmek ve kasıtlı olarak kullanmak.

Bu yaştaki çocukların problemin içeriği ve çözüm yollarına ilişkin farkındalıkları uygulamalı eylemler sırasında gerçekleştirildiğinden, çocukların yaptığı hatalar her zaman didaktik materyalli eylemlerle düzeltilir.

Daha büyük okul öncesi çocuklarla çalışırken sözlü öğretim yöntemlerinin rolü artmaktadır. Öğretmenin talimatları ve açıklamaları çocukların etkinliklerini yönlendirir ve planlar. Talimat verirken çocukların bildiklerini ve yapabileceklerini dikkate alır ve yalnızca yeni çalışma yöntemleri gösterir. Açıklama sırasında öğretmenin soruları, çocukların bağımsızlık ve zeka tezahürlerini teşvik ederek, onları aynı sorunu çözmenin farklı yollarını aramaya sevk eder: “Başka nasıl yapabilirsiniz? Kontrol? Söylemek?"

Çocuklara aynı şeyi karakterize etmek için farklı formülasyonlar bulmaları öğretilir. matematiksel bağlantılar ve ilişkiler. Konuşmada yeni eylem yöntemleri uygulamak esastır. Bu nedenle, çalışma notlarıyla çalışırken öğretmen bir veya diğer çocuğa neyi, nasıl ve neden yaptığını sorar. Bir çocuk bu sırada tahtadaki görevi yapabilir ve eylemlerini açıklayabilir. Eyleme konuşma ile eşlik etmek çocukların onu anlamasını sağlar. Herhangi bir görevi tamamladıktan sonra bir anket gelir. Çocuklar neyi, nasıl yaptıklarını ve bunun sonucunda ne olduğunu rapor ederler.

Belirli eylemleri gerçekleştirme yeteneği biriktiğinden, çocuktan önce ne ve nasıl yapılacağı hakkında bir varsayımda bulunması istenebilir, (bir dizi öğe oluşturun, bunları gruplayın, vb.) ve ardından pratik bir eylem gerçekleştirin. Bu, çocuklara görevi tamamlamanın yollarını ve sırasını planlamaları öğretilir. Doğru konuşma dönüşlerinin özümsenmesi, uygulama ile bağlantılı olarak tekrarlanan tekrarları ile sağlanır. farklı seçenekler aynı türden görevler.

V kıdemli grup kelime oyunları kullanmaya başlayın ve oyun egzersizleri, sunumdaki eylemlere dayanan: “Tersini söyle!”, “Kim daha hızlı arayacak?”, “Hangisi daha uzun (daha kısa)? " ve diğerleri Çalışma yöntemlerinin karmaşıklığı ve değişkenliği, faydaların ve durumların değişmesi Çocuklar tarafından bağımsızlığın tezahürünü teşvik eder, düşüncelerini harekete geçirir. Derslere olan ilgiyi sürdürmek için, öğretmen sürekli olarak onlara oyunun unsurlarını tanıtır. (arama, tahmin etme) ve yarışmalar: “En hızlı kim bulacak (getirecek, isim)? " vb.

Oyun, geçen yüzyılın ortalarından beri çocuklara okula öğretmede başarıyla kullanılmaktadır. Yerli öğretmenler ve psikologların çalışmalarında, oyun ve öğrenmenin çok yönlü bağlantısı ve karşılıklı etkisi üzerinde durulmuştur. Oyunlarda entelektüel deneyim gerçekleşir, duyusal standartlarla ilgili fikirler somutlaştırılır, zihinsel eylemler geliştirilir, okul öncesi çocukların bilişsel ilgilerini artıran olumlu duygular birikir.

Çocuklarla çalışırken kullanılır didaktik oyunlar halk oyuncakları ile - ekler (yuvalama bebekleri, küpler), tasarımı değeri dikkate alma ilkesine dayanan piramitler. Çocuklar bu ilkeye özellikle dikkat ederler: büyük bir matryoshka'ya küçük bir tane koyabilirsiniz; büyük bir küpün içine - küçük bir tane; piramit yapmak için önce büyük bir halka, ardından daha küçük ve en küçük bir halka takmanız gerekir. Bu oyunlar sayesinde çocuklar, parçalardan bütünü birleştirme, iç içe geçme, birleştirme alıştırmaları yapar; bir nesnenin boyutunu, rengini, şeklini ayırt etmek için pratik, duyusal bir deneyim kazandı, bu nitelikleri bir kelimeyle belirtmeyi öğrendi. Didaktik oyunlar, yeni bilgileri hem pekiştirmek hem de iletmek için kullanılır. ("Bebek giydirme", "Hangisinin daha fazla hangisinin daha az olduğunu göster", "Harika çanta", "Üç ayı", "Ne değişti?", "Sırayla sopalar", "Aksine", "Kırık" merdivenler", "Ne gitti? "," Açıklamaya göre öğren ", vb.).

Oyun problemleri doğrudan - matematiksel bilginin özümsenmesine dayalı olarak - çözülür ve çocuklara basit oyun kuralları şeklinde sunulur. Sınıfta ve çocukların bağımsız etkinliklerinde, matematiksel içerikli açık hava oyunları yapılır. ("Ayı ve Arılar", "Serçeler ve Araba", "Akarsular", "Evini Bul", "Köknar Ağaçları İçin Ormana" vb.).

Miktarlarla özne eylemleri uygularken (süperpozisyon ve uygulama ile karşılaştırma, artan ve azalan bir değerde genişleme, geleneksel bir kıstas ile ölçüm vb.)çeşitli egzersizler yaygın olarak kullanılmaktadır. Eğitimin ilk aşamalarında, çocukların öğretmenin modeline göre hareket etmesi nedeniyle olası hataları önleyen üreme egzersizleri daha sık uygulanır. Örneğin, tavşanları havuçla tedavi etmek (iki grup nesneyi örtüşerek karşılaştırma), çocuklar, bebeklere tatlılarla davranan öğretmenin eylemlerini aynen kopyalarlar. Bir süre sonra, çocukların mevcut bilgileri kullanarak belirli bir sorunu çözmek için bir eylem yöntemi buldukları üretken alıştırmalar kullanılır. Örneğin, her çocuğa bir Noel ağacı verilir ve öğretmenin masasında aynı yükseklikte bir Noel ağacı bulması istenir. Nesnelerin boyutlarını üst üste bindirme ve uygulama yoluyla karşılaştırma deneyimine sahip olan çocuklar, deneyerek, kendileriyle aynı yükseklikte bir Noel ağacı bulurlar.

Modelleme, mevcut aşamada okul öncesi çocuklara matematik öğretmek için umut verici bir yöntemdir: sayı kavramının altında yatan belirli, nesnel eylemlerin özümsenmesini teşvik eder. Çocuk kullanılan modeller (yedekler) aynı sayıda öğeyi oynatırken (mağazada bebek olduğu kadar şapka aldık; aynı zamanda, bebek sayısı cipslerle sabitlendi, çünkü koşul ayarlandı - bebekler mağazaya götürülemez); aynı değeri yeniden (örnek ile aynı yükseklikte bir ev inşa ettiler; bunun için örnek evin yüksekliğiyle aynı boyutta bir çubuk aldılar ve inşaatlarını çubuğun boyutuyla aynı yükseklikte yaptılar)... Bir değeri geleneksel bir ölçü ile ölçerken, çocuklar, ölçünün tüm değere oranını veya konu ikameleri ile sabitlediler. (öğeler) veya sözlü (sayısal kelimelerle).

Biri modern yöntemler matematik öğrenmek temel deneyimlerdir. Örneğin, çocuklar farklı büyüklükteki şişelerden su dökmeye teşvik edilir. (yüksek, dar ve alçak, geniş) belirlemek için aynı kaplarda: suyun hacmi aynıdır; terazide farklı şekillerde iki parça hamuru tartın (uzun sosis ve top) kütle olarak aynı olduklarını belirlemek için; bardakları ve şişeleri bire bir düzenleyin (şişeler arka arkaya birbirinden uzak, bardaklar bir yığın halinde birbirine yakın) sayılarını belirlemek için (eşit) ne kadar yer kapladıklarına bağlı değildir.

Tam teşekküllü oluşturmak için matematiksel temsiller ve okul öncesi çocuklarda bilişsel ilginin gelişimi için, diğer yöntemlerle birlikte eğlenceli problem durumlarını kullanmak çok önemlidir. Masal türü, hem masalın kendisini hem de problem durumunu birleştirmenize izin verir. İlginç masalları dinleyen ve kahramanlarla deneyimleyen okul öncesi çocuk aynı zamanda bir dizi karmaşık matematik problemini çözmeye dahil olur, akıl yürütmeyi, mantıklı düşünmeyi ve akıl yürütme sürecini tartışır.

Bu nedenle, daha büyük okul öncesi çocukların matematik bilgisine başarılı bir şekilde hakim olmaları için, matematik öğretimi için hem geleneksel hem de yenilikçi tüm yöntem ve teknikleri kullanmak gerekir. Çalışmalarımızın başında bir dizi geleneksel yöntem ve teknik sunuyoruz. (didaktik ve mantık oyunları, matematik problemlerini çözme) yenilikçi (modelleme, matematiksel hikayeler, deneyler.

geleneksel olmayan formlar eğitim organizasyonu şu anda okul öncesi kurumların pratiğinde en etkili şekilde kullanılmaktadır:

Alt gruplardaki sınıflar (çocukların yaş özellikleri dikkate alınarak oluşturulmuş),

Daire çalışması (el emeği, sanat).

Dersler oyun ve masallarla zenginleştirilmiştir. Gizli muhasebe sorunu, oyunun konseptini büyüler. Bu tür faaliyetler, çocuğun kendi takdirine bağlı olarak kullandığı zamanı boşaltmaya yardımcı olur: dinlenmek veya ilgi duyduğu ve duygusal olarak önemli olanı yapmak.

Öğretmenler çalışmalarında, oyunlar açısından zengin ve bağımsız çeşitli "hobi etkinlikleri" biçimlerini kullanırlar. yaratıcı işler... Bu, özellikle üretken faaliyetler için uygundur: tasarım ve modelleme, çizim ve aplike. Bütün bunlar dersleri daha ilginç, heyecan verici ve etkili kılıyor.

Çocuklarla meslek - konuşma - gözlem gibi çalışma biçimleri pratikte yaygın olarak kullanılmaktadır. Masal terapisi dersleri okul öncesi öğretmenleri arasında başarılıdır, çünkü bu özel form özel bir formdur, en çok "yetişkin - çocuk" etkileşimi daha büyük ölçüdeözelliklere uyuyor çocukluk... Bu, istenmeyen davranışları düzeltmek için ahlaki değerler oluşturma fırsatı, çocuğun yapıcı sosyalleşmesine katkıda bulunan gerekli yetkinlikleri oluşturmanın bir yoludur. Didaktik hikaye terapisi eğitimlerinin formatta kullanımı okul öncesi eğitim gerekli bilgileri hızlı ve kolay bir şekilde edinmenizi sağlar.

Rekabet oyunları, KVN, tiyatro oyunları, rol yapma oyunları, istişareler (başka bir çocukla), karşılıklı öğrenme oyunları (çocuk-çocuk), müzayedeler, oyunlar - şüpheler, oyunlar - seyahat, diyaloglar, oyunlar "Gizemi çöz" ve diğerleri , oyunlar - şemalar, oyunlar - sınavlar.

Çocuklarla geleneksel olmayan çalışma biçimleri şunları içerir: yetiştirme yöntemleri bilişsel aktivite(profesör N.N. Poddyakov, A.N. Klyueva), temel analiz, karşılaştırma, modelleme ve tasarım yöntemi, sorular ve tekrarlar, çözüm mantıksal görevler, deneme ve deneme.

Duygusal aktiviteyi arttırma yöntemleri (Profesör S.A. Smirnov): oyun ve hayali durumlar, masallar, hikayeler, şiirler ve benzeri icatlar, oyunlar - dramatizasyon, sürpriz anlar, yaratıcılık ve yenilik unsurları.

Alışılmadık bir biçimde sınıfların kullanılması, tüm çocukları aktiviteye çekmeye yardımcı olur, konuşmayı geliştirir, bağımsız çalışma yeteneğinin gelişimini teşvik eder, bir grupta, çocuklar ve yetişkinler arasındaki ilişkiler değişir.

Ancak, olağan sınıf türleri arasında bir yer bulamadılarsa, geleneksel olmayan bir biçimde sınıfları yönetmeye kapılmamalı. Çocukların bilgisi test edilir ve zenginleştirilir veya çalışılırsa yeni materyal, daha sonra alışılmadık bir form uygulamak için gerçekleşir. Öğretmen her zaman çalışmalarında yeni yöntem ve teknikler aramayı, denemeyi düşünmelidir ki, çocuklar ilgi ve heyecan duysunlar.

Şu anda geleneksel olmayan yönelimli alternatif beden eğitimi derslerini kullanma sorununun önemi, hangisi güdülerin ve ihtiyaçların özelliklerini dikkate almak okul öncesi çocuklar, bir okul öncesi eğitim kurumu için özellikle akut hale gelir.

Okul öncesi çocukların fiziksel uygunluk ve sağlık düzeyi için gereksinimler sürekli artmaktadır. Artan ihtiyaç,çok erken yaşlardan başlayarak, okul öncesi çocuklarında sürdürülebilir bir ilginin yetiştirilmesini sağlamak, düzenli egzersiz ihtiyacı, sağlıklı bir yaşam tarzı için değer motivasyonu.

Fiziksel kültür, fiziksel kültür ve rekreasyon kompleksi sisteminin bir parçasıdır, ana biçimi beden eğitimidir. Ancak sadece bu yapının sürekli kullanımı sıklıkla çocukların derslere olan ilgilerinin azalmasına ve sonuç olarak etkinliklerinin azalmasına yol açar.... Bu durumdan bir çıkış yolu, okul öncesi eğitim kurumunda değişken ve geleneksel olmayan beden eğitiminin kullanılmasıdır.

Sınıfların yapısı ve içeriğine alışılmadık yaklaşımlar, çocukların ilgisini sürekli olarak korumanıza, her çocuğa yaklaşımı kişiselleştirmenize, fiziksel aktivite seviyesini ve cinsiyet rolü hareket seçimi ilkesini dikkate alarak yükü makul bir şekilde dağıtmanıza izin verin. Geleneksel olmayan formları uygularken elde edilen sağlığı geliştirici etki, çocuğun ruhu üzerinde yararlı bir etkisi olan çocukların olumlu duygularıyla yakından ilgilidir.

Geleneksel yaklaşımın aksine(öğretmenin temel işlevinin çocukların etkinliklerinin doğrudan organizasyonu, etkinliklerinde yetişkin deneyimlerinin aktarılması olduğu durumlarda), kişilik odaklı model öğretmene farklı bir rol verir oluşan Böyle bir eğitim ortamının düzenlenmesi hangi sağlayacak bireysel ilgi, ihtiyaç ve yetenekleri gerçekleştirme olasılığı, yani, bağımsız aktivite ve çocuk tarafından etkili kişisel deneyim birikimi. Aktif fiziksel aktivite, sağlık ve fiziksel gelişim üzerinde olumlu bir etkiye ek olarak, çocuk için psiko-duygusal rahatlık sağlar, toplumda davranış becerilerini oluşturur.

Şu anda, çocuklarda beden eğitimine güçlü, sürdürülebilir bir ilginin oluşmasını sağlayan geleneksel olmayan birçok yöntem var, bunu uygulama ihtiyacı. alışılmadık dersin klasik yapısından bir farklılık gösterir. çocukları organize etmenin yeni yollarını kullanarak, standart dışı ekipman, geleneksel ders oluşturma biçiminde bazı değişiklikler yapmak ana şeyi değiştirmeden bırakmak:

Her derste, çocuğun öğretimi, yetiştirilmesi ve geliştirilmesi görevleri yerine getirilmelidir;

Temel hareketlerin öğretilmesi üç aşamada gerçekleştirilmelidir: eğitim, pekiştirme, iyileştirme;

Geleneksel olmayan beden eğitimi biçimleri okul öncesi kurumlarda 6 yaşındaki çocuklarla çalışırken:

1) oyunlara ve röle oyunlarına dayalı aktiviteler oynayın... Artan entelektüel yükü olan derslerden sonra gerginliği gidermek, yeni koşullarda hareketleri pekiştirmek, olumlu duygular sağlamak için kullanılması tavsiye edilir. Böyle bir dersin giriş kısmı kısa olabilir, çünkü vücudun strese hazırlanması düşük veya orta hareketliliğe sahip bir oyunla devam edin. Ana bölüm, hareket türlerini geliştiren yüksek hareketlilik oyunlarını içerebilir. Bu aktivitenin son kısmı yükü azaltmak olmalıdır.

2) eğitim oturumları veya eğitim oturumları Spor oyunları öğretmek için bir dizi derstir. ışık unsurları atletizm; belirli hareket türlerinin konsolidasyonu. Hareketi birçok kez tekrarlama, uygulama tekniğinde pratik yapma yeteneği sağlar. Genel gelişim egzersizlerinin dışlanması ve temel hareketler, spor oyunlarının unsurları üzerinde çalışma süresinin artması, makul ve doğru bir fizyolojik yükün zorunlu olarak sağlanması nedeniyle geleneksel yapı biraz bozulabilir.

3) bir eğitim dersinin bir çeşidi olarak bir harekete dayalı bir ders... Yapısının yapısı öncekine benzer, ancak temel hareketlerde (örneğin tırmanma) egzersizler için türlerden sadece biri seçilir, çocuklar çeşitli türlerinde egzersiz yapar: bir bankta emekleme, jimnastik duvarına tırmanma, bir çemberin içine sürünmek vb. Böyle bir ders planlarken, farklı kas gruplarındaki yükü değiştirmek için egzersiz dizisini düşünmek önemlidir. Bu nedenle, su bölümünde ve bir açık hava oyununda bu tür hareketler kullanmamak daha iyidir.

4) devre eğitimi- böyle bir ders düzenleme ilkesi oldukça basittir: reçelin giriş ve son kısımları geleneksel biçimde gerçekleştirilir. Genel gelişim egzersizleri ve temel hareketler için ayrılan süre boyunca bir devre eğitimi düzenlenir.

Bunu yapmak için, aynı gruptaki çocukların aynı anda üzerinde egzersiz yapabilmeleri için her birinde aynı spor ekipmanı bulunan birkaç grup hazırlamalı ve bunları bir daire içinde düzenlemelisiniz. Örneğin: 20 kişilik bir çocuk grubu için 5 grup nesne hazırlamanız gerekir: atlama ipleri, toplar, jimnastik merdiveni açıklıkları, banklar, fitballlar - her türden 4 tane ve bunları eğitim sağlayan bir sıraya göre düzenleyin. Farklı kas grupları için. Her çocuk bir el kitabına başlar ve üzerinde 2 dakika egzersiz yapar. Daha sonra, öğretmenin işaretiyle çocuklar bir daire içinde bir sonraki kılavuza geçerler ve bu, daire kapanana kadar devam eder. Devre eğitiminde alınan yükün derecesine bağlı olarak bir açık hava oyunu seçilir. Bu yöntem, dersin yüksek motor yoğunluğunu sağlamanıza izin verir, çocukların yaratıcı inisiyatif göstermelerine ve egzersizi gerçekleştirmenin yollarını bulmalarına olanak tanır.

5) arsa ve oyun dersleri- muhteşem veya gerçek bir temel üzerine inşa edilmiştir. Dersin klasik yapısı esas alındığında, motor aktivitenin içeriği arsa ile tutarlıdır. Bu tür etkinliklerin konusu, seviyelerini dikkate alarak çocukların yaş yeteneklerine uygun olmalıdır: stadyumdan bir rapor, sirk, kır evine gezi, masallar vb. Bu tür sınıflar, oryantiring, konuşma geliştirme vb. Öğretim görevleriyle birleştirilir.

6) spor komplekslerinde ve simülatörlerde dersler... Bu tür egzersizler, nispeten kısa bir süre içinde istenen sağlığı geliştirici etkinin elde edilmesine yardımcı olur. Wellness teknolojisi, küçük bir alana bile kolayca sığdığı için alan sıkıntısı sorununu çözmeye yardımcı olur. Modern simülatörler çekici bir görünüme sahiptir, ayarlanabilir, bu da çocukları fiziksel aktiviteye teşvik eden farklı fiziksel uygunluktaki çocuklarla çalışırken kullanılmalarına izin verir. Bu tür faaliyetler sırasında çocukların duygusal tonu önemli ölçüde artar, bilişsel aktivite aktive olur ve yaratıcı hayal gücü gelişir;

7) müzikal-ritmik hareketler üzerine dans malzemelerine dayalı dersler- çocuklar gibi, çocuklarda neşeli bir ruh hali yaratmak için başarıyla kullanılır. Giriş bölümü, müzik eşliğinde, dans hareketlerinin icrası eşliğinde farklı yürüme ve koşma türlerinden oluşmaktadır. Genel gelişim egzersizleri ritmik jimnastik şeklinde yapılır. Bu, temel araçları ritmik müziğe gerçekleştirilen, doğası gereği farklı jimnastik egzersizlerinin kompleksleri olan, sağlığı iyileştiren bir yönelime sahip jimnastiktir. Ritmik jimnastik, çeşitli hareket ve egzersizlerden oluşan bir cephaneliğe dayanır. Ritmik jimnastikle uğraşan çocuklar, özellikle ilk başta onlar için yeni ve sıra dışı olan çeşitli hareket dünyası hakkında bir fikir edinirler. Neşeli müzik, çocukların yüksek fiziksel aktivitesi, neşeli, neşeli bir ruh hali yaratır, pozitif yaşam enerjisi ile şarj olur. Ondan sonra çocuklara müzikli oyunlar ve danslar sunabilirsiniz. Bu sınıflar ayda en az iki kez yapılır. Çocuklara müzikal ve ritmik hareketleri öğretmek için yapılan çalışmalar hakkında bir tür rapor görevi görürler;

8) sınıflarfitball - aerobik. Zıplayan toplarla egzersiz yapmak, aerobikin bir unsurudur. Fitball (fitball, fit - sağlığı iyileştirme, top - top) - İsviçre mucize topu sağlık sorunlarını mükemmel bir şekilde çözer, duruş oluşturur ve sizi mükemmel bir şekilde neşelendirir. Sıçrayan bir topun üzerinde yatarken veya otururken çeşitli egzersizler yapılır. Büyük, parlak toplar, büyük bir uygulama arzusuna neden olur, egzersizleri yaparken titizlik gösterir.

9) "Sağlığıma dikkat ediyorum" serisinden dersler ayda en az 3-4 kez yapılır. Bu sınıflarda çocuklar gevşeme teknikleri, kendi kendine eğitim, kendi kendine masaj ve yatakta ısınmayı öğrenirler.

10) standart olmayan beden eğitimi ekipmanı kullanma, çocuklarla fiziksel kültür ve sağlığı iyileştirmeye yönelik çalışmalar. Şımarık ayetlere sahip parlak kılavuzlar onlara katkıda bulunur:

bu beden eğitimi oyuncaklarına ilginin ortaya çıkması ve uzun süreli korunması;

çocukların hareket ihtiyaçlarını karşılamak;

çocukları güçlendirmek;

çocukların motor hayal gücünün gelişimi;

çocukların sağlığını güçlendirmek;

çocukların sağlığını iyileştirmek için okul öncesi eğitim kurumunun çalışmalarına aileleri dahil etmek

Bu ekipman çok işlevlidir ve çocukların gelişiminin farklı alanlarında kullanılabilir - fiziksel gelişim, matematik, konuşma gelişimi, yaratıcı oyunlar vb.

Bu ekipman hem sınıfta hem de çocukların bağımsız aktivitelerinde kullanılabilir.

kullanım örnekleri standart olmayan beden eğitimi ekipmanı.

Geleneksel olmayan eğitim biçimleri

Şu anda, okul öncesi kurumların pratiğinde, geleneksel olmayan eğitim düzenleme biçimleri etkili bir şekilde kullanılmaktadır: çocukların yaş özellikleri dikkate alınarak oluşturulan alt gruplardaki sınıflar. Onlar ile birleştirilir daire çalışması: el emeği, güzel sanatlar için. Dersler oyun ve masallarla zenginleştirilmiştir. Oyun kavramına kapılmış olan çocuk, saklı olanın farkına varmaz. öğrenme görevi... Bu faaliyetler, çocuğun kendi takdirine bağlı olarak kullanabileceği zamanı boşaltmaya yardımcı olur: rahatlamak veya onun için ilginç veya duygusal olarak önemli olan bir şey yapmak.

Proje yöntemi bugün sadece okul öncesi eğitim kurumlarında çocukların çevre eğitimi ile ilgili derslerin yürütülmesi sürecinde kullanılmamaktadır. Kullanımı, eğitimcilerin öğrenme sürecini organize etmenin ve okul öncesi eğitim kurumlarında çocuklarla sınıflar yürütmenin yeni biçimlerinin aranmasını karakterize eder.

Proje yöntemi, günümüzde farklı yaş gruplarındaki öğrencilerle, okul öncesi eğitim kurumlarında kısa süreli çocuk gruplarıyla çalışırken yaygın olarak kullanılmaktadır. Aynı zamanda, N.A.'ya göre. Korotkov ve diğer bazı araştırmacılar, bu durumda sınıflar, geleneksel yaklaşımın aksine, faaliyetlere gönüllü katılım ilkesinin gözlemlendiği bir yetişkinin çocuklarla ortak ortaklık faaliyetleri şeklinde gerçekleştirilebilir. Bu özellikle sınıflar için geçerlidir üretken türler faaliyetler: tasarlama veya heykel yapma, çizim, aplike.

Çeşitli "tutkulu faaliyetler" biçimleri yaygın olarak kullanılmaktadır, oyunlarla ve bağımsız yaratıcı faaliyetlerle doyurulmaktadır. Bütün bunlar elbette dersi daha ilginç, çekici, daha etkili kılıyor.

Ders - konuşma ve ders - gözlem gibi formlar, derslerin düzenlenmesi ve yürütülmesi pratiğinde yaygın olarak kullanılmaktadır. Bu formlar okul öncesi eğitim kurumlarının kıdemli gruplarında kullanılmaktadır.

Masal terapisi dersleri popülerdir.Çocuklarla masal terapisi dersleri, çocukla en çok çocukluk özellikleriyle tutarlı olan, özel, güvenli bir etkileşim şeklidir. Bu, ahlaki değerler oluşturmak, istenmeyen davranışları düzeltmek için bir fırsat, çocuğun yapıcı sosyalleşmesine katkıda bulunan gerekli yetkinlikleri oluşturmanın bir yoludur.

Didaktik masal terapisi eğitimlerinin okul öncesi eğitim formatında kullanılması, çocukların gerekli bilgileri kolay ve hızlı bir şekilde edinmelerini sağlar.

Farklı yaş gruplarında sınıfların organizasyonu ve yürütülmesinin özellikleri

Olumlu sonuçlar elde etmek doğru organizasyona bağlıdır Eğitim süreci... Derslere katılırken, her şeyden önce, hijyenik koşullara uyulmasına dikkat etmelisiniz: oda havalandırılmalıdır; genel normal aydınlatma altında, ışık sol taraftan düşmelidir; ekipman, alet ve malzemeler ve bunların yerleşimi pedagojik, hijyenik ve estetik gereksinimleri karşılamalıdır.

Dersin süresi yerleşik normlara uygun olmalı ve zaman tam olarak kullanılmalıdır. Büyük önem dersin başlangıcı, çocukların dikkatinin organizasyonu, çocukların önünde eğitim veya yaratıcı meydan okuma, nasıl yapılacağına dair bir açıklama.

Eğitimcinin açıklama sırasında eylem yöntemlerini göstermesi, çocukları harekete geçirmesi, onları kavramaya, neden bahsettiğini hatırlamaya teşvik etmesi önemlidir. Çocuklara tekrar etme, belirli pozisyonları telaffuz etme fırsatı verilmelidir (örneğin, bir problemin nasıl çözüleceği, oyuncak yapılması). Açıklama 3-5 dakikadan fazla sürmemelidir.

Ders sırasında öğretmen devreye girer. aktif katılım tüm çocukların çalışmalarında, bireysel özelliklerini dikkate alarak çocukların becerilerini oluşturur. Öğrenme aktiviteleri, eylemlerini değerlendirme ve kontrol etme yeteneğini geliştirir. Eğitim durumu, çocuklarda yoldaşlara, dayanıklılığa, amaçlılığa karşı yardımsever bir tutum geliştirmek için kullanılır.

Ders sırasında öğretmen, bilgileri çocuklara katı bir mantıksal sırayla iletir. Ancak herhangi bir bilgi (özellikle yeni), çocuğun öznel deneyimine, ilgi alanlarına, eğilimlerine, özlemlerine, her çocuğun etrafındaki dünyanın algısının ve farkındalığının özgünlüğünü belirleyen bireysel olarak önemli değerlere dayanmalıdır.

Sınıfta iletişim sürecinde öğretmenin çocuk üzerinde sadece tek taraflı bir etkisi değil, tersi bir süreç de söz konusudur.

Çocuk, öğretmenin kendisine söylediği her şeyi koşulsuz olarak kabul etmekle ("özümlemek") değil, kendisi için kişisel olarak önemli olan kendi, zaten var olan deneyiminden en iyi şekilde yararlanabilmelidir.

Bu anlamda, öğretmen ve çocuk eşit ortaklar, heterojen ama eşit derecede gerekli deneyimin taşıyıcıları olarak hareket ederler. Kişiliğe yönelik bir dersin ana fikri, çocuğun bireysel deneyiminin içeriğini ortaya çıkarmak, onu istenenlerle uyumlu hale getirmek ve böylece bu yeni içeriğin kişisel özümsemesini sağlamaktır.

Öğretmen sadece hangi materyali rapor edeceğini değil, aynı zamanda bu materyalin hangi olası devrilmelerini de düşünmelidir. kişisel deneyimçocuklar.

Bir ders düzenlerken, öğretmenin profesyonel konumu, çocuğun tartışılan konunun içeriğiyle ilgili herhangi bir ifadesine kasıtlı olarak saygılı bir tutumdan oluşur.

Çocukların "versiyonlarını" katı bir şekilde değerlendiren bir durumda (doğru veya yanlış) değil, eşit bir diyalog içinde nasıl tartışacağımızı düşünmeliyiz. Sadece bu durumda çocuklar yetişkinler tarafından "duyulmak" için çaba göstereceklerdir.

Çocukların çalışma kapasitesini arttırmanın, büyük konsantrasyonla ilişkili yorgunluğun önlenmesi, uzun süreli dikkat gerginliği ve ayrıca masada otururken vücudun monoton bir pozisyonu beden eğitimi dakikasıdır. Beden eğitimi dakikalarının çocukların aktivitelerini arttırmada faydalı bir etkisi vardır, duruş bozukluklarını önlemeye yardımcı olur. Şehrin tüm anaokullarında beden eğitimi sistematik olarak düzenlenmektedir. Genellikle bunlar, matematik, ana dil ve fiziksel aktivite sınıfında 2-3 fiziksel egzersiz için kısa molalardır (2-3 dakika). İkinci küçük ve orta gruplarda beden eğitimi tutanakları oyun formu... Uygulama zamanları ve alıştırmaların seçimi, dersin doğasına ve içeriğine göre belirlenir. Örneğin, çizim, modelleme, beden eğitimi derslerinde aktif fleksiyon, kolların uzatılması, parmakların sıkıştırılması ve yayılması, ellerin serbest sallanması bulunur. Konuşma geliştirme sınıflarında, matematik, sırt kasları için egzersizler kullanılır - burundan derin nefes alarak doğrultma, germe. Çocuklar egzersiz sırasında yerlerinde kalma eğilimindedir. Beden eğitimi tutanaklarının duygusal etkisini arttırmak için eğitimciler küçük şiirsel metinler kullanabilirler.

Her yaş grubunda sınıfların hem zaman hem de organizasyon açısından kendine has özellikleri vardır.

4. yaşam yılı - 15 dakikadan fazla sürmeyen 10 ders.

5. yaşam yılı - 20 dakikadan fazla sürmeyen 10 ders.

hayatın 6. yılı 25 dakikadan fazla sürmeyen 13 ders.

7. yaşam yılı - 30 dakikadan fazla olmayan 14 ders.

üzerinde sınıflar ileri eğitim planlar tarafından öngörüldüğü takdirde okul öncesi eğitim kurumunun çalışması ile anlaşarak yürütülür. ebeveyn komitesi... İkinci genç grupta - 1 ders, ortada - 2 ders, büyük grupta - 2 ders, okula hazırlık grubunda - haftada 3 ders.

Yaklaşık günlük programa ve yılın zamanına uygun olarak, grup derslerinin 1 Eylül - 31 Mayıs tarihleri ​​arasında yapılması tavsiye edilir. Öğretmene, pedagojik süreçte sınıfların yerini değiştirme, eğitim ve öğretimin amaç ve hedeflerine bağlı olarak çeşitli sınıf türlerinin içeriğini entegre etme hakkı verilir. Eğitim süreci; düzenlenmiş sınıfların sayısını azaltmak, onları diğer eğitim biçimleriyle değiştirmek.

Erken okul öncesi çağında, çocuklarla oyunlar yapılır. Erken yaştaki ilk gruptaki çocuklara bireysel olarak eğitim verilir. Bir çocuğun hayatının ilk yılında, becerilerin yavaş yavaş oluşması ve oluşumları için sık egzersizler yapılması gerektiğinden, oyunlar - sınıflar sadece günlük değil, gün içinde birkaç kez gerçekleştirilir.

Erken yaştaki ikinci grupta çocuklarla 2 ders yapılır. Sınıflara katılan çocukların sayısı sadece yaşlarına değil, aynı zamanda sınıfın niteliğine ve içeriğine de bağlıdır.

Çocuklar temel becerilere hakim olana ve gerekli davranış kurallarına hakim olana kadar tüm yeni aktivite türleri, bireysel olarak veya en fazla 3 kişiden oluşan bir alt grupla gerçekleştirilir.

3-6 kişilik bir alt grupla (yarım yaş grubu) dersler konu etkinliği, inşaat, beden eğitimi ve konuşmanın gelişimi üzerine çoğu ders üzerine yapılır.

6-12 kişilik bir grupla, müzik ve görsel algının ön planda olduğu derslerin yanı sıra serbest bir organizasyon şekli ile dersler yapabilirsiniz.

Çocukları bir alt gruba bağlarken, gelişim düzeylerinin yaklaşık olarak aynı olması gerektiği unutulmamalıdır.

Ders süresi 1 yaş 6 aylık çocuklar için 10 dakika, büyükler için 10-12 dakikadır. Ancak bu sayılar öğrenme etkinliğinin içeriğine göre değişebilir. Daha yeni aktivite türleri ve çocuklardan daha fazla konsantrasyon gerektirenler daha kısa olabilir.

Çocukları sınıflar için organize etme şekli farklı olabilir: çocuklar masada, yarım daire şeklinde düzenlenmiş sandalyelerde otururlar veya grup odasında serbestçe hareket ederler.

Bir dersin etkinliği büyük ölçüde duygusal olarak ne kadar ilerlediğine bağlıdır.

Yaşamın 2. yılındaki çocukları olan sınıfların metodolojisinin dayandığı önemli bir didaktik ilke, görselleştirmenin kelimeyle birlikte kullanılmasıdır.

Erken çocukluk eğitimi görsel ve uygulanabilir olmalıdır.

Daha büyük çocuk gruplarında, bilişsel ilgiler zaten artıyorken ünlü gelişme, dersin konusu veya ana hedefi hakkında bir mesaj yeterlidir. Daha büyük çocuklar gerekli ortamı düzenlemeye dahil olurlar, bu da derse ilginin ortaya çıkmasına katkıda bulunur. Bununla birlikte, eğitim görevlerinin formülasyonunun içeriği ve doğası birincil öneme sahiptir.

Çocuklar yavaş yavaş sınıfta belirli davranış kurallarına alışırlar. Öğretmen hem dersi düzenlerken hem de başlangıcında çocuklara bunları sürekli hatırlatır.

Daha büyük çocuklarla dersin sonunda, genel bir bilişsel aktivite toplamı formüle edilir. Aynı zamanda eğitimci, nihai kararın çocukların kendi çabalarının meyvesi olmasını sağlamaya, onları dersin duygusal bir değerlendirmesine teşvik etmeye çalışır.

ders sonu genç gruplar hem dersin içeriğiyle hem de çocukların etkinlikleriyle ilgili olumlu duyguları artırmayı amaçlar. Sadece kademeli olarak orta grup bireysel çocukların aktivite değerlendirmesinin bazı farklılaşması tanıtılır. Nihai yargı ve değerlendirme, zaman zaman çocukları kendisine çeken eğitimci tarafından ifade edilir.

Ana eğitim şekli: teknikleri kullanan gelişim sınıfları, didaktik oyunlar, oyun teknikleri.

Sınıftaki daha büyük grupların çocuklarının ana örgütlenme biçimleri ön ve alt gruptur.

Okul öncesi eğitim kurumlarındaki sınıf türleri, çocukların yaşına, bireysel özelliklerine, sosyalleşmelerine göre farklılık gösterir. Her ders bir veya daha fazla kişilik kalitesini geliştirmeyi amaçlar.

Geri kalanı için, FSES eğitimcinin eğitim sürecinde dikkate alması gereken faaliyet türlerini açıkça düzenler.

Federal Devlet Eğitim Standardına göre bir okul öncesi eğitim kurumunda doğrudan eğitim faaliyetleri

FSES - federal eyalet eğitim standardı kişiliğin çok yönlü gelişimi için tasarlanmıştır.

Okul öncesi kurumlar için bir program hazırlarken aşağıdakiler dikkate alınır:

• eğitimli kişinin bireysel yetenekleri ve özlemleri;
• yetişkinlerle işbirliği ve temas arzusu;
• çocuklar ve yetişkinlerle etkileşimin doğası;
• akranlara ve ebeveynlere karşı saygılı tutum.

Federal Eyalet Eğitim Standardı, eğitim sürecinin aracılık ettiğini kontrol eder; hem eğitimli hem de yetişkin öğrenmeye dahil edilmelidir.

Daha önce katı bir şekilde düzenlenmiş eğitim biçimleri daha esnek hale geliyor ve okul öncesi, orta ve ileri yaştaki çocukların yetenek ve ihtiyaçlarını karşılıyor.

Okul öncesi kurumlarda çocuk yetiştirmede Federal Devlet Eğitim Standardının karşılaştığı ana hedefler:

• fiziksel Geliştirme;
• konuşmanın gelişimi;
• iletişim becerilerinin gelişimi;
• kişisel Gelişim;
• motivasyon gelişimi;
• sosyalleşmenin gelişimi;
• bilişsel ilginin gelişimi;
• sanatsal becerilerin ve estetik zevkin gelişimi.

Erken okul öncesi çocuklar, yukarıdaki becerileri kompozit oyuncaklarla eğitici oyunlar aracılığıyla uygularlar. fiziksel egzersiz, çeşitli maddelerle deneyler, ev eşyaları, akranları ve daha büyük çocuklarla iletişim. Öğretmenle birlikte müzik eserleri, tablolar, masallar ve şiirler incelenir.

Kıdemli okul öncesi çağındaki çocuklar için didaktik oyunlar olay örgüsü niteliğindedir, okul öncesi çocuklar kuralları ve hiyerarşiyi takip etmeyi öğrenirler, sınıflar araştırma niteliğindedir, self servis öğretilir ve günlük çalışma becerileri geliştirilir. Sınıfta folklor, tarih, kurgu incelenir.

Modern Eğitim sistemi sadece doğal, kağıt ve diğer uygulama malzemelerini ifade etmez. Dahil olan ürünler Bilişim Teknolojileri, bir oyun formatında yansıtılan problem durumları dikkate alınır ve oynanır.

Bu durumda eğitimcinin görevi, eğitim sürecini bebeğin kapsamlı, entelektüel, sosyal olarak gelişeceği, etrafındaki dünyaya ilgi ve çalışma girişimi gösterecek şekilde organize etmektir.

Çocukların organizasyonu

Yukarıdaki görevlerin tümü farklı şekillerde çözülür. Bazen farklı çocuklarla tamamen zıt yaklaşımlar uygulanmaktadır.

Gruplar aşağıdaki özellikleri dikkate alır:

• anaokulunda çeşitli oyuncaklar ve ekipmanlar;
• çocukların yaş özellikleri;
• iç ortam koşullarının güvenliği;
• seviye fiziksel uygunlukçocuklar;
• eğitimcinin yeterlilik düzeyi.

Alıştırma örnek olarak alınmıştır, ancak eğitim dersleri sırasında uygulama süreci, hedefler, yöntemler ve bakıcı katılımı aynı kalmaktadır.

önden

Asıl amaç pedagojik süreççocukların motor becerilerinin kazanılması ve pekiştirilmesidir. Aktif olarak çalışırlar, öğretmenle sürekli etkileşime girerler.

Tüm hareketler çocuklar tarafından eş zamanlı ve eşzamanlı olarak gerçekleştirilir.

Büyük gruplarda, bir yetişkinin her bir öğrenciye dikkat etmesi ve bu nedenle hareketlerin kalitesini iyileştirmesi zordur.

Bireysel

Her egzersiz sırayla çocuklar tarafından bir zincir halinde gerçekleştirilir. Biri yaparken, diğerleri gözlemliyor ve analiz yapıyor.

Bu yaklaşımın ana avantajı, katı uygulama kalitesidir. Ana dezavantaj, diğer okul öncesi çocukların pasifliğidir. Zor egzersizleri öğrenmek için daha büyük yaşta etkili bir şekilde kullanılır.

Yayın Akışı

Yüksek fiziksel aktivite sağlamak için, çocuklar aynı anda, bir daire içinde, ayarları ve ekipmanı değiştirerek birkaç egzersiz yaparlar.

Bu, dayanıklılığı geliştirmek için faydalıdır, ancak bir yetişkinin her bir çocuk için egzersizin doğruluğunu takip etmesi zordur.

Grup

Çocuklar, her birinin kendi görevini gerçekleştirdiği ve ardından değiştiği birkaç alt gruba ayrılır. Fiziksel gelişim ve eylemleri için sorumluluk kabulünün geliştirilmesi için kullanışlıdır.

Bu yöntemde öğretmenin öğrencinin hatalarını bulma ve düzeltme şansı neredeyse yoktur.

Anaokulunda gcd'nin sınıflandırılması

acil Eğitim faaliyetleri v okul öncesi kendi sınıflandırmasına sahiptir:

1. Kombine.Çeşitli aktivite türlerinin eşzamanlı kombinasyonu: müzik, güzel sanatlar, matematik, oyunlar.
2. Birleşik. Dersin açıklanması çeşitli yöntemlerle elde edilebilecek bir konusu vardır. Konu birkaç ders boyunca gelişebilir ve diğer ilgili yönlere değinebilir. Ders sadece yeni materyalleri incelemek için değil, aynı zamanda mevcut bilgileri daha derinden anlamak için de gereklidir.
3. Karmaşık.Çocukların zaten aşina olduğu tanıtıcı materyal kullanılır. Sanatın yönü ile ilgili müzikal, görsel veya başka bir derste (masal okumak, şarkı söylemek, tiyatro gösterileri) en fazla dörtte bir kez sabitlenir.
4. alışılmamış. Dersler, toplantılar, yarışmalar, masal kompozisyonları, basın toplantıları, kurgusal seyahatler, yarışmalar vb. aracılığıyla yapılır. Daha detaylı değişken bilgileri aşağıdaki tabloda sunulmaktadır.

Federal Devlet Eğitim Standardına göre okul öncesi eğitim kurumlarındaki sınıf türlerinin karşılaştırmalı analizi

Çözüm

Okul öncesi eğitim kurumunda, "meslek" kavramından uzaklaşırlar, eğitimli kişinin çıkarları, faaliyetleri ve başkalarıyla etkileşimi, sadece günlük becerilerin değil, aynı zamanda hayata bakış açısının oluşumu üzerinde önyargı yapılır.