Arap yelkenlisi sınıflarının geleneksel olmayan biçimleri. Geleneksel olmayan eğitim biçimleri

Bölümler: Okul öncesi çocuklarla çalışmak

Modern öğretim hem modern kültürün özgüllüğünü hem de modern bir çocuğun dünya görüşünün özgüllüğünü hesaba katmalıdır.

geleneksel olmayan formlar eğitim organizasyonu şu anda okul öncesi kurumların pratiğinde en etkili şekilde kullanılmaktadır:

alt gruplardaki sınıflar (çocukların yaş özellikleri dikkate alınarak oluşturulmuştur),
daire çalışması (el emeği, sanatsal aktivite).

Dersler oyun ve masallarla zenginleştirilmiştir. Gizli muhasebe sorunu, oyunun konseptini büyüler. Bu tür faaliyetler, çocuğun kendi takdirine bağlı olarak kullandığı zamanı boşaltmaya yardımcı olur: dinlenmek veya ilgi duyduğu ve duygusal olarak önemli olanı yapmak.

Öğretmenler çalışmalarında oyunlarla doymuş ve bağımsız çeşitli "hobi etkinlikleri" biçimlerini kullanırlar. yaratıcı işler... Bu, özellikle üretken faaliyetler için uygundur: tasarım ve modelleme, çizim ve aplike. Bütün bunlar dersleri daha ilginç, heyecan verici ve etkili kılıyor.

Çocuklarla meslek - konuşma - gözlem gibi çalışma biçimleri pratikte yaygın olarak kullanılmaktadır. Masal terapisi dersleri okul öncesi öğretmenleri arasında başarılıdır, bu özel form özel olduğundan, "yetişkin - çocuk" etkileşimi en çok özelliklerle tutarlıdır. çocukluk... Bu, istenmeyen davranışları düzeltmek için ahlaki değerler oluşturma fırsatı, çocuğun yapıcı sosyalleşmesine katkıda bulunan gerekli yetkinlikleri oluşturmanın bir yoludur. Didaktik hikaye terapisi eğitimlerinin formatta kullanımı okul öncesi eğitim gerekli bilgileri hızlı ve kolay bir şekilde edinmenizi sağlar.

Rekabet oyunları, KVN, tiyatro oyunları, rol yapma oyunları, danışmalar (başka bir çocukla), karşılıklı öğrenme oyunları (çocuk-çocuk), müzayedeler, şüphe oyunları, seyahat oyunları, diyaloglar, oyunlar "Gizemi çöz" ve diğerleri, oyunlar - şemalar, bilgi yarışması oyunları.
Dersler oyun ve masallarla zenginleştirilmiştir. Oyun kavramına kapılmış olan çocuk, saklı olanın farkına varmaz. öğrenme görevi... Bu faaliyetler, çocuğun kendi takdirine bağlı olarak kullanabileceği zamanı boşaltmasına yardımcı olur: rahatlamak veya onun için ilginç veya duygusal olarak önemli bir şey yapmak.

Proje yöntemi bugün sadece okul öncesi eğitim kurumlarında çocukların çevre eğitimi ile ilgili derslerin yürütülmesi sürecinde kullanılmamaktadır. Kullanımı, eğitimcilerin öğrenme sürecini organize etmenin ve okul öncesi eğitim kurumlarında çocuklarla sınıflar yürütmenin yeni biçimlerinin aranmasını karakterize eder.

Proje yöntemi, günümüzde farklı yaş gruplarındaki öğrencilerle, okul öncesi eğitim kurumlarında kısa süreli çocuk gruplarıyla çalışırken yaygın olarak kullanılmaktadır. Aynı zamanda, NA Korotkova ve diğer bazı araştırmacılara göre, bu durumda sınıflar, geleneksel yaklaşımın aksine, gönüllülük ilkesinin bir yetişkinin çocuklu ortak faaliyetleri şeklinde gerçekleştirilebilir. faaliyetlere dahil edildiği görülmektedir.

Bu özellikle sınıflar için geçerlidir üretken türler faaliyetler: tasarlama veya heykel yapma, çizim, aplike.
Çeşitli "tutkulu faaliyetler" biçimleri yaygın olarak kullanılmaktadır, oyunlarla ve bağımsız yaratıcı faaliyetlerle doyurulmaktadır. Bütün bunlar elbette dersi daha ilginç, çekici, daha etkili kılıyor.

Ders sohbeti ve ders gözlemi gibi formlar, sınıfları düzenleme ve yürütme pratiğinde yaygın olarak kullanılmaktadır. Bu formlar eski okul öncesi grupları.

Reform görüşmeleri sırasında rus eğitimi tüm büyük tartışmalar tam teşekküllü bir eğitim etrafında döner. I.Ya Lerner'e göre, tam teşekküllü eğitim için önemli bir koşul, çeşitli organizasyon biçimleridir.

Düşüncemize göre, yenilik faaliyetiöğretmenler, öğrenme sürecini iyileştirme yolunda ve bir zamanlar geleneksel olmayan eğitim biçimlerinin yaratılmasına yol açtı.

Formlardan bahsediyorsak, eğitim sürecini organize etmenin olağandışı biçimlerini kastediyoruz. Bu tür formların ortaya çıkması, ders formunun geliştirilmesi, iyileştirilmesi ile doğrulanır. Formun değişkenliği, zaman, sınıf çerçevesinde bir değişikliğe yol açar. Bir peri masalı dersi, bir yolculuk dersi, bir gezi dersi ve diğer geleneksel olmayan formlar daha az ilginç olamaz.

Öğretmenlerin öğrenme sürecini iyileştirmeye yönelik yenilikçi faaliyetleri, geleneksel olmayan eğitim biçimlerinin yaratılmasına yol açtı.
Öğretmen dersi duygusal hale getirmeye çalıştığında, Eğitim materyali her öğrenciye, istemsiz dikkate dayanarak ve çocukların kendilerini yaratıcı süreçte harekete geçirmeleri için, geleneksel olmayan formlar ortaya çıkar.

Geleneksel olmayan eğitim organizasyon biçimleri şu anda okul öncesi kurumların pratiğinde en etkili şekilde kullanılmaktadır:

Alt gruplardaki sınıflar (çocukların yaş özellikleri dikkate alınarak oluşturulmuş),

Daire çalışması (el emeği, sanat).

Öğretmenler çalışmalarında, oyunlara ve bağımsız yaratıcı etkinliklere doymuş çeşitli "hobiler" biçimlerini kullanırlar. Bu, özellikle üretken faaliyetler için uygundur: tasarım ve modelleme, çizim ve aplike. Bütün bunlar dersleri daha ilginç, heyecan verici ve etkili kılıyor.

Çocuklarla meslek - konuşma - gözlem gibi çalışma biçimleri pratikte yaygın olarak kullanılmaktadır. Masal terapisi dersleri, okul öncesi öğretmenleri arasında bir başarıdır, çünkü özel olan bu formdur, "yetişkin - çocuk" etkileşimi, çocukluğun özellikleriyle en tutarlı olanıdır. Bu, istenmeyen davranışları düzeltmek için ahlaki değerler oluşturma fırsatı, çocuğun yapıcı sosyalleşmesine katkıda bulunan gerekli yetkinlikleri oluşturmanın bir yoludur. Didaktik hikaye terapisi eğitimlerinin okul öncesi eğitim formatında kullanılması, gerekli bilgileri hızlı ve kolay bir şekilde edinmenizi sağlar.

Rekabet oyunları, KVN, tiyatro oyunları, rol yapma oyunları, danışmalar (başka bir çocukla), karşılıklı öğrenme oyunları (çocuk-çocuk), müzayedeler, oyunlar - şüpheler, oyunlar - seyahat, diyaloglar, oyunlar "Gizemi çöz" ve diğerleri, oyunlar - şemalar, oyunlar - sınavlar.

Çocuklarla geleneksel olmayan çalışma biçimleri şunları içerir: bilişsel aktiviteyi artırma yöntemleri (Profesör N.N. Poddyakov, A.N. Klyueva), temel analiz, karşılaştırma, modelleme ve tasarım yöntemi, sorular ve tekrarlar, mantıksal problemleri çözme, deneyler ve deneyler.

Duygusal aktiviteyi artırma yöntemleri (Profesör S.A. Smirnov): oyun ve hayali durumlar, masallar, hikayeler, şiirler ve benzeri icatlar, oyunlar - dramatizasyon, sürpriz anlar, yaratıcılık ve yenilik unsurları.

Alışılmadık bir biçimde sınıfların kullanılması, tüm çocukları aktiviteye çekmeye yardımcı olur, konuşmayı geliştirir, grupta bağımsız çalışma yeteneğinin gelişimini teşvik eder, çocuklar ve yetişkinler arasındaki ilişkiler değişir.

Ancak, olağan sınıf türleri arasında bir yer bulamadılarsa, geleneksel olmayan bir biçimde sınıfları yönetmeye kapılmamalısınız. Çocukların bilgisi kontrol edilir ve zenginleştirilir veya çalışılırsa yeni materyal, daha sonra alışılmadık bir form uygulamak için gerçekleşir. Öğretmen, çalışmalarında çocukların ilgi ve heyecan duyması için her zaman yeni yöntem ve teknikler aramayı, denemeyi düşünmelidir.

Şu anda, okul öncesi kurumların pratiğinde, geleneksel olmayan eğitim organizasyon biçimleri etkin bir şekilde kullanılmaktadır: çocukların yaş özellikleri dikkate alınarak oluşturulan alt gruplardaki sınıflar.

Bir kupa ile birleştirilirler İş: el emeği, güzel sanatlar için.

Dersler oyun ve masallarla zenginleştirilmiştir. Oyun kavramına kapılan çocuk, gizli öğrenme görevini fark etmez. Bu etkinlikler, çocuğa kendi yolunda kullanabileceği zaman ayırmasına yardımcı olur. takdir yetkisi: rahatlamak veya onun için ilginç veya duygusal olarak önemli bir şey yapmak.

Bu özellikle üretken türlerin işgali için geçerlidir. faaliyetler: tasarlamak veya heykel yapmak, çizim yapmak, aplike.

Çeşitli şekiller yaygın olarak kullanılmaktadır "Tutkuyla yapılan aktiviteler" oyunlar ve bağımsız yaratıcı etkinliklerle dolu. Bütün bunlar elbette dersi daha ilginç, çekici, daha etkili kılıyor.

Ders - konuşma ve ders - gözlem gibi formlar, derslerin düzenlenmesi ve yürütülmesi pratiğinde yaygın olarak kullanılmaktadır.

Bu formlar okul öncesi eğitim kurumlarının kıdemli gruplarında kullanılmaktadır. Masal terapisi dersleri popülerdir. Çocuklarla masal terapisi dersleri, çocukla en çok çocukluk özellikleriyle tutarlı olan özel, güvenli bir etkileşim şeklidir.

Bu, ahlaki değerler oluşturmak, istenmeyen davranışları düzeltmek için bir fırsat, çocuğun yapıcı sosyalleşmesine katkıda bulunan gerekli yetkinlikleri oluşturmanın bir yoludur. Didaktik masal terapisi eğitimlerinin okul öncesi eğitim formatında kullanılması, çocukların gerekli bilgileri kolay ve hızlı bir şekilde edinmelerini sağlar.

Okul öncesi eğitim kurumlarının modern didaktiğinde, bu tür geleneksel olmayan biçimler ayırt edilir:

Oyunlar yarışmalardır.

(Aranızdaki rekabete göre sıraya girin çocuklar: kim daha hızlı adlandırır, bulur, tanımlar, fark eder, vb.)

(Çocukların 2 alt gruba ayrıldığını varsayar ve matematiksel veya edebi sınav) .

Tiyatro oyunları.

(Çocuklara bilişsel bilgi sağlayan mikroskoplar oynanır)

Rol yapma oyunları.

(Öğretmen rol yapma oyununa eşit bir ortak olarak girer, oyunun hikayesini önerir ve böylece öğrenme problemlerini çözer).

Danışmanlık. (Bir çocuk başka bir çocuğa danışarak öğrendiğinde)
Akran öğrenme oyunları.

(Çocuk- "danışman" diğer çocuklara karşılaştırmayı, sınıflandırmayı, genellemeyi öğretir).

Müzayedeler.

(Bir masa oyunu gibi tutulur "Yönetici")

şüphe oyunları (gerçeği aramak).

(Çocukların araştırma etkinliği erir - erimez, uçar - uçmaz)

Seyahat oyunları.
Peri masalları.
Diyaloglar. (Konuşma türüne göre yürütülür, ancak konu alakalı ve ilginç seçilir).
gibi oyunlar "Uzmanlar soruşturmayı yürütüyor".

(Şema ile çalışma, bir dedektif hikayesi olan şemaya göre yönlendirme) .

gibi oyunlar "Düşler alanı".

(Bir oyun gibi tutuldu "Düşler alanı"çocukları okumak için).

Sınav oyunları.

(Cevapları olan testler var sorular: Ne? Nereye? Ne zaman?

Bilişsel Geliştirme Yöntemleri

(Prof. N.N. Poddyakov, A.N. Klyueva)

Temel analiz (nedensel ilişkiler kurmak).
Karşılaştırmak.
Modelleme ve tasarım yöntemi.
Soru yöntemi.
Tekrarlama yöntemi.
Mantıksal problemleri çözme.
Deney ve deneme.

Duygusal aktiviteyi arttırma yöntemleri (Prof. S.A. Smirnov)

Oyun ve hayali durumlar.
Masallar, hikayeler, şiirler, bilmeceler vb.
Dramatizasyon oyunları.
Sürpriz anlar.
Yaratıcılık ve yenilik unsurları.
Mizah ve şaka (eğitim çizgi romanları).

Geleneksel olmayan formlardan biri örneğinde pratik görev: peri masalı - Rusça Halk Hikayesi "eldiven"

Çıktı:

Yukarıdakilerin tümüne dayanarak, aşağıdakiler yapılabilir sonuçlar:

Sınıfları geleneksel olmayan bir şekilde kullanmak, tüm öğrencileri çalışmaya dahil etmeye yardımcı olur;

Karşılıklı kontrol yoluyla herhangi bir görevin doğrulanmasını düzenleyebilirsiniz;

Geleneksel olmayan bir yaklaşım, öğrencilerin konuşmasının gelişimi için büyük bir potansiyelle doludur;

Sınıflar bağımsız çalışma yeteneğinin gelişimine katkıda bulunur;

grupta, çocuklar ve öğretmen arasındaki ilişki değişir (biz ortağız)

Çocuklar bu tür dersleri zevkle bekliyorlar.

Ancak geleneksel olmayan faaliyetler, olağan faaliyet türleri arasında doğru yeri bulduklarında faydalıdır. Ve ancak geçilecek konuyla ilgili tüm materyalleri analiz ettikten sonra, hangi sınıfların alışılmadık bir biçimde yürütülmesinin tavsiye edildiğini belirlemek mümkündür.

Geleneksel olmayan faaliyetler genellikle çocukların bilgilerini kontrol ederken ve genelleştirirken gerçekleşir. Ama bazıları (seyahat, entegre) Yeni materyal öğrenirken kullanırım.

Öğretmen ne kadar deneyimli olursa olsun, her zaman bakmak, düşünmek, çalışmalarını ilginç kılmak için çalışmak zorundadır.

Alışılagelmişin dışında bir formda olan derslerin, çocukların sınıftaki aktivitelerini artırmama, dikkatlerini çekmeme, kelime dağarcıklarını genişletmeme yardımcı olduğuna inanıyorum.

Kılavuzda yer alan malzemeler aşağıdakilere karşılık gelir: FSES
Okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenleri ve metodolojistleri için tasarlanmıştır, mesleki faaliyetlerine başlayan pedagojik eğitim kurumlarının öğrencileri için faydalı olabilir.

Açıklama
Kılavuz, okul öncesi dönemdeki çocuklarla geleneksel olmayan çalışma biçimlerini inceler. Eğitim Kurumları... Öğretmenlerin dikkatine, geleneksel olmayan faaliyetlerin türleri, gereksinimleri ve değerlendirme kriterleri ile farklı yaş gruplarındaki okul öncesi çocuklarla çeşitli sınıf biçimlerinin geliştirilmesi hakkında bilgi verilir.
Kılavuzda yer alan materyaller, okul öncesi eğitimin içeriği için Federal Devlet Eğitim Standardına uygundur ve size yeni bir göz atmanızı sağlayacaktır. pedagojik süreç, bir yetişkinin ve bir çocuğun yaratıcı bireyselliğinin tezahürünün ve ifşasının sınırlarını genişletecektir. Kılavuz, yaratıcı kullanımı varsayar.
Okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenleri ve metodolojistleri için tasarlanmıştır, mesleki faaliyetlerine başlayan pedagojik eğitim kurumlarının öğrencileri için faydalı olabilir.

Detaylı Açıklama

Tanıtım

Sadece sözlükte "zafer" kelimesi var

"İş" kelimesinin önünde durur.

Christy Lee

Böyle bir meslek var - çocukları eğitmek ve öğretmek. Onu kasten seçen, zor, bazen neredeyse geçilmez bir yola çıktı. Meslekte herkesin kaderi farklıdır. Bazıları sadece görevlerini yerine getirir ve her şeyin açık olduğu yerde yeni bir şey keşfetmeye çalışmaz. Diğerleri sonsuz bir arayış içindedir ve farklı çocuk gruplarıyla aynı yolu tekrar tekrar tekrarlamak istemezler. Muhtemelen, her ikisi de haklıdır ve belki de tam olarak böyle olduğu için Farklı yaklaşımlar hayata, çalışmaya, eğitime yavaş yavaş, gerizekalı ve sıçramalar olmadan ilerler.

Eğitim, toplumsal hayatın ayrı bir dalı ve alanı olarak var oldukça pedagojik yenilik... Popüler bilgelik ne kadar adil olursa olsun - "pedagojide yeni hiçbir şey icat edilemez, her şey Jan Amos Comenius tarafından zaten yapılmıştır" - yine de, yıldan yıla, döngüden döngüye, birbirinin yerine yenileri doğar. pedagojik fikirler, teknolojiler belirir, yaklaşımlar belirtilir. Anlaşılmalıdır: yeni ve olağandışı olan kendiliğinden ortaya çıkmaz, ancak gelişmiş olanı incelemenin sonucudur. öğretim deneyimi aramalar ve deneyler.

Günümüzde deneysel faaliyetler, okul öncesi eğitim kurumları da dahil olmak üzere eğitim sisteminin tüm yapısal bileşenlerini içermektedir.

Okul öncesi öğretmenleri, çocuğun yeteneklerinin ortaya çıkması, tam gelişimi için yeni fırsatların olacağı koşulları yaratmanın yollarını arıyor, eğitim sürecini aile ve öğretim kadrosu arasında etkili bir etkileşimin gerçekleştirileceği şekilde organize ediyor, çocuk hakları tam olarak gerçekleştirilir.

Her öğretmen işte kendi yönergelerini ve yönergelerini seçer. Kendi çözümlerinizi bulmak zordur, belki de bu yüzden yeni bir şey üstlenirken başkalarının nasıl çalıştığını ve hedeflerine ulaştığını görmek bu kadar yararlıdır. V. Shakespeare, kahramanlarından birinin dudaklarından “Bu arada ve zamanında değilse her şey faydalıdır” dedi. Bu kılavuzun şu sorunu düşünen okul öncesi eğitim kurumları için çok yararlı olacağını umuyorum: çocuklarla derslerin ilginç ve etkili hale getirilmesi.

Kılavuz, okul öncesi eğitim kurumlarında çocuklarla geleneksel olmayan çalışma biçimlerine ilişkin materyaller içermektedir. Öğretmenlerin dikkatine geleneksel olmayan etkinliklerin türleri, gereksinimleri ve değerlendirme kriterleri hakkında bilgi verilir.

Kılavuzda da yer alan çeşitli mesleklerin geliştirilmesi, öğretmenin geleneksel olmayan bir mesleğin ne olduğunu belirli örneklerle görmesini sağlayacaktır. Kılavuz, yaratıcı kullanımı varsayar. Her eğitimci, çocuk kolektifinin kendi fikirlerini ve özelliklerini dikkate alarak önerilen dersi değiştirebilir, yeniden oluşturabilir.

Deneyim kazanmak ve yeni bir şey bulmak için çalışmanız, bakmanız, hata yapmaktan korkmamanız gerekir. Bu elbette zor. Ancak "zafer" kelimesi sadece sözlükte "iş" kelimesinin önünde durur, hayatta, kural olarak, her şey tam tersidir.

İyi şanslar ve yeni çözümler!

Giriş 3

Eğitimcinin pedagojik yaratıcılığı 5

Geleneksel olmayan eğitim biçimleri 9

Geleneksel olmayan faaliyetlerin geliştirilmesi 14

Buluşuruz Yeni yıl 14

5 18 numaralı ziyaret

Yıldızları İzlemek 20

Nereye gidiyoruz? yirmi

Birlikte okuyoruz: Charles Perrault'nun peri masalı "Kırmızı Başlıklı Kız" 22

İyi Bir Öykü Anlatıcısından Mektup: Nezaket Dersi 24

Yeni başlayanların stüdyosunda 27

Mickey Mouse ile Seyahat 29

masallar diyarında buluşma 31

Birlikte okuduk: S. Cherny'nin şiiri "Kim?" 34

düşen yapraklar 36

Birlikte okuyoruz: M. Gorky "Vorobishko" 38

Clean Fly 41 ile birlikte çalışma

"Skazkino" köyünde 43

Gizemler Nehri'ne Binmek 47

Görgü Kuralları Dersleri 50

İle seyahat etmek Kuzey Kutbu 57

Moskova'daki tiyatrolar ve müzeler 60

Bilgelik Yarışması 66

Sağlıklı olmak istiyorsanız 71

Altı bacaklı bebekler 79

Özellikler ve özellikler 86

sirk gösterisi 90

"Diş ısırmak" 93

Ekler 97

Ek 1. Çocuklarla dersler için materyaller okul öncesi yaş 97

Ek 2. Oyundan okula (eli yazmaya hazırlamaya yönelik alıştırmalar) 114

Ek 3. Çatışan çocuklarla çalışmak için alıştırmalar 117

Ek 4. İçine kapanık ve utangaç çocuklarla çalışmak için alıştırmalar 122

edebiyat 125

Yazarlar: Timofeeva N.V.
Kod: 891
Sayfalar: 127
ISBN'si: 978-5-7057-2889-3
Dizi: metodik çalışma okul öncesi
Boy uzunluğu: 195 mm
Genişlik: 140mm
Kalınlık: 5 mm
Ağırlık: 91g

EĞİTİMDE GELENEKSEL OLMAYAN ÖĞRENME ŞEKİLLERİ

İlköğretimin oluşumunda okul öncesi çocuklarda geleneksel olmayan öğrenme kavramının özü matematiksel temsiller

N.G. Belous, R.L. Berezina, L.N. Vakhrusheva, E.P. Gumennikova, T.I. Erofeeva, Z.A. Mihaylova, E.V. Solov'eva ve diğerleri Matematik öğretiminin başarısının, bilginin özümsenmesi çocuğun aktiviteye ne kadar ilgi duyduğuna bağlı olduğundan, ona olan ilginin varlığından kaynaklandığını kaydetti. Bildiğiniz gibi, duygular itici güç Biliş sürecini aktive edebilen veya engelleyebilen.

70'lerin ortalarından beri. Vatanseverlik okulunda, okul çocuklarının derslere olan ilgisini azaltmak için tehlikeli bir eğilim ortaya çıktı. Öğretmenler, öğrencilerin bilişsel çalışmaya yabancılaşmasını çeşitli yollarla durdurmaya çalışmışlardır. Sorunun ağırlaşmasına, kitlesel uygulama, çocukların eğitim sürecine olan ilgisini uyandırmak ve sürdürmek temel amacı ile standart olmayan faaliyetlerle tepki gösterdi.

Geleneksel olmayan bir aktivite, alışılmamış (tanımlanmamış) bir yapıya sahip doğaçlama bir öğrenme aktivitesidir.

Öğretmenlerin standart olmayan sınıflar hakkındaki görüşleri farklıdır: bazıları içlerinde pedagojik düşüncenin ilerlemesini, okul öncesi eğitim kurumlarının demokratikleşmesine doğru doğru bir adım olarak görürken, diğerleri tam tersine bu tür sınıfları tehlikeli bir ihlal olarak görmektedir. pedagojik ilkeler, ciddi bir şekilde çalışmayı istemeyen ve bilmeyen ilgisiz okul öncesi çocukların baskısı altında öğretmenlerin zorla geri çekilmesi.

Bu nedenle, eğitim sürecinin etkinliği büyük ölçüde öğretmenin dersi düzgün bir şekilde organize etme ve davranış biçimlerinden birini veya diğerini doğru seçme yeteneğine bağlıdır.

Çocuğun sınıfta gelişimi farklı şekillerde gerçekleşir. Her şey geliştirme ile tam olarak ne kastedildiğine bağlıdır.

Gelişimin, belirli eylemleri gerçekleştirme (toplama, çıkarma, analiz etme, genelleme ve hafıza, hayal gücü, vb.) için bilgi, beceri ve yeteneklerde bir artış olduğunu akılda tutarsak - bu tür bir gelişme tam olarak geleneksel meslekler tarafından sağlanır. Hızlı veya yavaş gidebilir.

Hızlı seçeneği tercih ederseniz, dersin geleneksel olmayan organizasyonuna dönmeniz gerekir.

Geleneksel olmayan faaliyetler okul öncesi halen önemli bir yer işgal etmektedir. Bunun nedeni, daha büyük okul öncesi çocukların yaş özellikleri, bu derslerin oyun temeli, davranışlarının özgünlüğüdür.

yürütürken açık sınıflar bu form her zaman avantajlıdır, çünkü sadece oyun anlarını, materyalin orijinal sunumunu, öğrencilerin sadece ders hazırlamada değil, aynı zamanda dersleri çeşitli kolektif ve grup çalışması biçimleriyle yönetmede istihdamını sunar.

Çocukların aldığı ödevler alışılmadık arayışlar yaratıcı bir arayış atmosferinde yaşamalarına yardımcı olun.

alışılmadık olabilir zaman düzenleme, ve dersin seyri ve fiziksel dakikalar. Öğretmenin profesyonelliğine ve yaratıcı yeteneğine bağlıdır.

Alışılmadık bir faaliyetin belirtileri:

Yeninin öğelerini taşır, dış çerçeveler ve mekanlar değişir.
Müfredat dışı materyaller kullanılır, bireysel etkinliklerle birlikte toplu etkinlikler düzenlenir.
Farklı mesleklerden insanlar sınıfların düzenlenmesine katılırlar.
Oda tasarımı, tahta, müzik, video kullanımı yoluyla öğrencilerin duygusal gelişimi.
Yaratıcı görevlerin organizasyonu ve uygulanması.
Derse hazırlık sırasında, derste ve sonrasında zorunlu kendi kendine muayene.
Dersin önceden zorunlu olarak planlanması.
3 didaktik görevi açıkça tanımlayın.
Öğrencilerin yaratıcılıkları onların gelişimine yönelik olmalıdır.

Her öğretmenin bunları seçme hakkı vardır. pedagojik teknolojiler onun için rahat olan ve okul öncesi çocukların bireysel özelliklerine karşılık gelen:

c) yenilikçi (araştırmacılar, deneyciler)

d) geleneksel (benim yaptığımı yap)

e) geleneksel olmayan dersleri kullanın.

analiz pedagojik edebiyat birkaç düzine standart dışı faaliyet türünü tanımlamayı mümkün kıldı. İsimleri, bu tür sınıfları yürütmenin amaçları, hedefleri ve yöntemleri hakkında biraz fikir verir. En yaygın standart dışı etkinlik türlerini listeleyelim:

1. "Daldırma" sınıfları

2. Sınıflar - yarışmalar

3. KVN gibi sınıflar

4.Tiyatro dersleri

5. Grup çalışma biçimlerine sahip sınıflar

6. Yaratıcılık sınıfları

7. Sınıflar - yarışmalar

8. Dersler - genellemeler

9. Aktiviteler - fanteziler

10. Aktiviteler - oyunlar

11. Sınıflar - konserler

12. Dersler - diyaloglar

13. Dersler "Soruşturma uzmanlar tarafından yürütülür"

14. Entegre sınıflar

15. Dersler - geziler

16. Sınıflar - oyunlar "Mucizeler Alanı".

Öğretmenler sürekli olarak dersi canlandırmanın yollarını ararken, açıklama ve geri bildirim biçimlerini çeşitlendirmeye çalışıyorlar.

Tabii ki, hiç kimse, çocukların ana eğitim ve yetiştirme biçimi olarak geleneksel işgalin kaldırılmasını talep etmez. içinde kullanmakla ilgilidir farklı şekiller tüm okul öncesi çocukları harekete geçiren, derslere olan ilgiyi artıran ve aynı zamanda eğitim materyalinin ezberleme, anlama ve özümseme hızını elbette yaş ve dikkate alarak sağlayan standart olmayan, orijinal tekniklerin eğitim ve öğretim faaliyetleri. okul öncesi çocukların yetenekleri.

Yaratıcı olarak çalışan birçok öğretmen, klasik modelin standart derslerinden temelde farklı olan olağandışı sınıf türleri, yeni sınıf yapıları kullanmaya başladı.

Bu tür faaliyetlere dikkatlice hazırlanmanız gerekir: ön ödevler verin, görsel yardımlar, haritalar hazırlayın, didaktik malzeme... Sınıfların seyri, hem bir bütün olarak grubun hem de bireysel okul öncesi çocukların seviyesi ve özellikleri, belirli bir görevi alan çocukların doğası ve yetenekleri, işlem sırası dikkate alınarak sağlanır.

Spesifik örnekler vereceğim. Örneğin, bir ders gezisi.

Çağımızda, aralarındaki bağlantıların Farklı ülkeler ve halklar, Rus ulusal kültürüyle tanışma temel unsuruöğrenme süreci. Öğrenciler bir gezi düzenleyebilmeli, Rus kültürünün özgünlüğünü anlatabilmeli vb. kültürler diyaloğu ilkesi, kültürle ilgili materyallerin kullanımını içerir. Anavatan bu, kendi ülkenizi temsil etme kültürünü geliştirmenize olanak tanır.

Uyarıcı gücün farkında olan öğretmenler, geleneksel olmayan ders sunumu yoluyla okul öncesi çocuklarda bilişsel ihtiyaçları geliştirmeye çalışırlar.

Dersler-geziler çocuklar üzerinde büyük bir eğitim etkisine sahiptir .. Ortak görevlerin yerine getirilmesi sırasında okul öncesi çocuklar birbirleriyle işbirliği yapmayı öğrenirler.

Gezi sınıfları iki kritere göre sınıflandırılır: içerik hacmine göre (tek tema, çoklu tema) ve bölümün çalışmasının yapısındaki yerine (giriş, güncel, final).

Video öğretici

Videonun kullanımı aynı zamanda öğrencilerin zihinsel aktivitelerinin çeşitli yönlerinin ve hepsinden önemlisi dikkat ve hafızanın gelişmesine yardımcı olur. İzleme sırasında, ortak bilişsel aktivite atmosferi ortaya çıkar. Bu koşullar altında, dikkatsiz bir çocuk bile dikkatli hale gelir. Filmin içeriğini anlamak için okul öncesi çocukların biraz çaba sarf etmesi gerekiyor. Böylece istem dışı dikkat istemli hale gelir, yoğunluğu ezberleme sürecini etkiler. Çeşitli bilgi akışı kanallarının (işitsel, görsel, motor algı) kullanılması, eğitim materyalinin basılmasının gücü üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir.

Böylece, psikolojik özellikler eğitici videoların okul öncesi çocuklar üzerindeki etkisi, eğitim sürecinin yoğunlaşmasına katkıda bulunur ve oluşumu için uygun koşullar yaratır iletişimsel yeterlilik okul öncesi çocuklar.

Uygulama, Video dersinin geleneksel olmayan meslek türlerinden biri olduğunu göstermektedir.

Bu tür çalışmalar öğrencilerin düşünme ve konuşma aktivitelerini harekete geçirir, edebiyata olan ilgilerini geliştirir, çalışılan materyali daha iyi özümsemeye hizmet eder ve aynı zamanda materyalin bilgisini derinleştirir, çünkü bu ezberleme sürecidir. Okul öncesi çocukların aktif bir kelime dağarcığının oluşumu ile birlikte, sözde pasif potansiyel bir kelime dağarcığı oluşuyor. Ve okul öncesi çocukların bu tür çalışmalardan tatmin olmaları önemlidir.

ders - konser

Ders yürütmenin çok ilginç ve verimli bir şekli bir derstir - bir konser. Bu aktivite şekli, okul öncesi çocukların iletişim kurma yeteneklerini genişletir ve geliştirir, onlara katılmalarına izin verir. farklı durumlar Kültürlerarası iletişim.

Entegre ders

V modern koşullar Bir okul öncesi eğitim kurumunda eğitim, önemli genel didaktik, pedagojik ve pedagojik konuların formülasyonu ve çözümü için giderek daha acil hale geliyor. metodolojik görevleröğrencilerin genel eğitim ufuklarını genişletmeyi, onlara zorunlu programlardan daha geniş bilgi edinme arzusunu aşılamayı amaçlamaktadır. Bu sorunları çözmenin yollarından biri entegre etmektir. akademik disiplin konuyu öğretme sürecinde. Disiplinlerarası entegrasyon, okul öncesi çocukların ilgili akademik konulardaki bilgilerini sistemleştirmeyi ve genelleştirmeyi mümkün kılar.

Araştırmalar, disiplinler arası entegrasyon yoluyla eğitim seviyesinin yükseltilmesinin yetiştirme işlevlerini geliştirdiğini göstermektedir. Bu, özellikle insani konular alanında fark edilir. Ek olarak, beşeri bilimler döngüsünün bilimleri, konuşma için bir konu, iletişim için bir neden teşkil eder.

Kurgu, okul öncesi çocukların estetik gelişiminde önemli bir rol oynar. metinler Sanat Eserleri okul öncesi dönemdeki çocukları kültürle tanıştıran en önemli araçtır. Kültürün seçkin temsilcileri, belirli sanat eserleri hakkında bilgi okuma sürecinde kazanılır.

Konuyu beşeri bilimlerle bütünleştirmenin temel amaçları şunlardır: bilgiyi sistematikleştirmeye ve derinleştirmeye yönelik iletişimsel ve bilişsel becerileri geliştirmek ve bu bilgiyi koşullar altında paylaşmak. sözel iletişim; Daha fazla gelişme ve okul öncesi çocukların estetik zevkini geliştirmek.

Dersler - yarışmalar

Dersin amacı, farklı türdeki problemleri çözme yeteneğini pekiştirmektir. Takımlar ve jüriler önceden oluşturulur. Jüri problemleri seçer, deneysel problemlerin belirlenmesi için ekipman ve bunun için malzeme hazırlar. kısa mesajlar Bu konuda. Ders böyle bir mesajla başlar (bir jüri üyesi tarafından yapılmıştır); sonra - ısınma (ekipler niteliksel problemleri çözer; deneyim gösterilir - açıklanması gerekir); ayrıca - kaptanların rekabeti (deneysel problemlerin çözülmesi); bu sırada başka bir hikaye dinlenir. Sonra - takımların rekabeti: hesaplama problemlerinin bağımsız, "geçici" bir çözümü. Ders, kazanan takımın özetlenmesi ve duyurulmasıyla sona erer.

Okul öncesi çocukların kişiliğinin oluşumunda geleneksel olmayan faaliyetlerin değeri

Yukarıdaki sınıfların genel eğitim sürecindeki önemi, her şeyden önce, eğitim faaliyetinin kendisinin, genel olarak okul öncesi çocuklardan oluşan bir kolektif tarafından geleneksel asimilasyon anlayışına, ana okul öncesi eğitimin gereksinimlerine yönelik olmasından kaynaklanmaktadır. Müfredat, yaratıcı aktivite ile usulüne uygun olarak ilişkilendirilmez, paradoksal olarak çocukların entelektüel gelişiminin engellenmesine yol açabilir. Tek bir çözümü olan ve kural olarak, belirli bir algoritmaya dayalı olarak önceden belirlenmiş tek yolu olan temel becerileri birleştirmeyi amaçlayan standart görevleri gerçekleştirmeye alışan çocuklar, pratik olarak bağımsız hareket etme, etkili bir şekilde kullanma ve geliştirme fırsatına sahip değildir. kendi entelektüel potansiyelleri. Öte yandan, yalnızca tipik görevlerin çözümü çocuğun kişiliğini zayıflatır, çünkü bu durumda okul öncesi çocukların yüksek benlik saygısı ve yeteneklerinin öğretmenler tarafından değerlendirilmesi esas olarak titizlik ve titizliğe bağlıdır ve dikkate alınmaz. buluş, yaratıcılık, yaratıcı arama yeteneği, mantıksal analiz ve sentez gibi bir dizi bireysel entelektüel niteliğin tezahürü.

Bu nedenle, gelişimsel alıştırmaları kullanmanın ana nedenlerinden biri, gelişimi yaş normuna karşılık gelen veya onun ilerisinde olan öğrenciler için eşit derecede önemli olan çocukların yaratıcı ve arama aktivitesini arttırmaktır (ikincisi için standart çerçevesi program basitçe sıkışık) ve gelişimsel gecikmeleri ve sonuç olarak çoğu durumda düşük akademik performansları nedeniyle özel düzeltme çalışmaları gerektiren okul çocukları için tam olarak temel zihinsel işlevlerin yetersiz gelişimi ile ilişkilidir.

Eğitimin amacı, sadece bilgi, yetenek ve beceri miktarını biriktirmek değil, aynı zamanda okul öncesi çocuğu bir özne olarak hazırlamaktır. Eğitim faaliyetleri... Ancak görevler onlarca yıldır değişmeden kalıyor: bunların hepsi aynı yetiştirme ve kişisel gelişim, çözmenin ana yolu olmaya devam ediyor. bilişsel aktivite... Okul öncesi çocukların bilişsel aktivitesinin oluşumunda önemli bir rol, geleneksel olmayan istihdam biçimlerine atanır. Gelişme süreci modern eğitimçeşitli sınıf modellerinin ve aktif gelişimsel öğrenme yöntemlerinin kullanılmasını gerektirir. Geleneksel olmayan sınıf biçimleri, temel matematiksel kavramların oluşumunda temel kavramların oluşumuna yardımcı olur, materyali okul öncesi çocukların yaş özelliklerine uyarlar, edindikleri bilgileri yaşamda uygular, zeka, bilgelik geliştirir ve ufuklarını genişletir. Bugün, bir okul öncesi eğitim kurumu, yeni tür düşünme, inisiyatif, yaratıcı bireyler, karar vermede cesur, yetkin insanlar oluşturmalıdır. Bu, öğretmenin yeni bir pedagojik düşünme tarzının oluşmasından kaynaklanmaktadır. eğitim ve öğretim sorunlarının etkili çözümü.

Geleneksel olmayan ders biçimleri, okul öncesi çocukların bir konu olarak anlaşılmasına dayanmaktadır. Eğitim süreci, okul öncesi çocukların kişiliğinin, yaratıcı potansiyellerinin ve motivasyonel değer alanlarının gelişimini amaçlamaktadır. Bu bağlamda, eğitim materyali sorunluluk, alternatiflik, kritiklik, çeşitli kaynaklardan bilgiyi bütünleştirme olasılığı kriterlerine uygun olarak seçilir. bilimsel disiplinler... FEMP çok çeşitlidir ve sistemleştirilmesi çok zordur, ancak yine de şu konumlara göre gruplandırılabilir: meslek - oyun, meslek - eğitim tartışması, meslek - araştırma.

Eğitim sürecinin konularının önde gelen faaliyetinin kriterine dayanırlar. Okul öncesi çocukların geleneksel olmayan etkinliklerdeki (oyun, değerlendirme-tartışma, yansıtıcı) faaliyetlerinin doğası şunları gerektirir: “doğrudan erişim yöntemlerinin” kullanılması; öğrencilerin ilgi ve motivasyonunu teşvik etmek.

Bu, eklem yoluyla elde edilir, yaratıcı iş hedef belirleme, planlama, analiz (yansıtma) ve sonuçların değerlendirilmesi alanlarında eğitimciler ve okul öncesi çocuklar Öğrenme aktiviteleri... Öğretmen bu aktivitede koordinatör olur. Görevi, okul öncesi çocukların yaratıcı potansiyelinin gelişimini teşvik etmektir. Geleneksel olmayan eğitim biçimleri, sonuçları değerlendirmek için niteliksel bir yaklaşımın uygulanmasını mümkün kılar. Bu bağlamda, organizasyonlarında zorunlu bir aşama, dış öğrenme sonuçlarının bireyin iç planına, yani içselleştirmeye çevrilmesi nedeniyle analizdir. Geleneksel olmayan istihdam biçimleri kavramının altında yatan ilkeler (öğretmen - çocuk sisteminde özne - özne konumu, etkileşim, gelişim yaratıcı kişilik) okul öncesi çocukların kişiliğinin gelişimine katkıda bulunur.

Geleneksel olmayan istihdam biçimlerinin kullanılması, özellikle oyun oynamak, geziler, öğrenmede güçlü bir uyarıcıdır, çeşitli ve güçlü bir motivasyondur. Bu tür etkinlikler sayesinde, bilişsel ilgi çok daha aktif ve daha hızlıdır, kısmen bir kişi doğası gereği oyun oynamayı sevdiği için, başka bir neden de oyunda sıradan öğrenme etkinliklerinden çok daha fazla güdü olmasıdır. F.I. Okul öncesi çocukların oyunlara katılımının nedenlerini araştıran Fradkina, bazı ergenlerin diğer eğitim faaliyetlerinde bulunamayan yeteneklerini ve potansiyellerini gerçekleştirmek için oyunlara katıldığını, diğerlerinin - yüksek notlar almak ve yine de diğerlerinin - kendilerini ekibin önünde gösterirler, dördüncüsü iletişim sorunlarını çözer vb.

Geleneksel olmayan faaliyetlerde, zihinsel süreçler okul öncesi: dikkat, ezber, ilgi, algı, düşünme. Şu anda, bilim adamları beynin sağ ve sol yarım kürelerinin işlevsel amacındaki farkı keşfettiler. Sol yarımküre sözel - sembolik işlevlerde ve sağ - uzamsal olarak sentetik işlevlerde uzmanlaşmıştır. Örneğin, sağ yarıkürenin aktif çalışmasıyla, yüksek seviye dernekler, soyut düşünme, kavramların genelleştirilmesi ve sol yarımkürenin işlevsel liderliği ile, kalıplaşmış motor operasyonlar kolaylaştırılır ve kavramların düşük düzeyde genelleştirilmesiyle çağrışımlar spesifik hale gelir. İşte I.I. Makariev: “Figüratif hafıza, koruma yeteneği uzun zaman gördüklerinden izlenimler - bu aynı zamanda sağ yarımküre ve ayrıca uzayda gezinmek için: dairesindeki durumu, şehirdeki semtlerin ve sokakların yerini hatırlamak. Bize şu ya da bu şeyin nerede olduğunu, çeşitli cihaz ve cihazların nasıl kullanılacağını hatırlatan beynin sağ yarım küresi”.

Yaratıcı süreç çalışmasında, ikisi ayırt edilebilir. farklı şekiller: analitik, rasyonel - sol yarım küre; sezginin hakimiyeti ile sezgisel - sağ yarımküre.

I.I.'ye göre Makarieva: “okul, sol beyin konuşma düşüncesini sağ beyinin zararına olacak şekilde abartıyor”. Geleneksel olmayan çalışma biçimleri doğada duygusaldır ve bu nedenle en kuru bilgileri bile canlandırabilir ve canlı ve akılda kalıcı hale getirebilir. Bu tür derslerde herkesi aktif çalışmaya dahil etmek mümkündür, bu dersler pasif dinlemeye veya okumaya karşıdır. Öğrenme sürecinde, entelektüel olarak pasif bir çocuk, normal bir öğrenme durumunda kendisi için tamamen erişilemeyen böyle bir iş hacmini gerçekleştirebilir. Özellikle, bilimsel - pedagojik araştırmaÖğrenmenin "duygusal hızlandırıcısı" terimi oyun hakkında bile ortaya çıktı.

Geleneksel olmayan eğitim biçimlerini kullanırken ebeveynlerin katılımının küçük bir önemi yoktur. Eğitim süreci .

Deneyimler, ebeveynler öğrencilerin eğitim faaliyetlerini organize etmede yer alırsa, çocukların bilişsel etkinliklerinin ve ilgilerinin önemli ölçüde arttığına bizi ikna eder.

Okul öncesi çocuklara öğretmenin önemi birçok ebeveyn tarafından anlaşılır, bu nedenle onları çocuğun eğitim işlerine ve sorunlarına dahil etmek oldukça doğal hale gelir. Ebeveynlerin okul öncesi çocuklara öğretim sorunlarının çözümüne katılımı, yetişkinlerin benzer düşünen insanlar, müttefikler olmalarına, çocuk öğretme ve yetiştirme konusunda ortak yaklaşımlar geliştirmelerine olanak tanır.

Eğitim problemlerini çözmede öğretmenler ve ebeveynler arasındaki bazı etkileşim yollarını adlandıralım:

çocukların özellikleri ve yeteneklerinin ortak çalışması;

çocuğun öğrenmedeki sorunlarının belirlenmesi ve diğer öğretmenleri ve okul öncesi çocuğun kendisini dahil ederek bunları çözmenin yollarını aramak;

bir çocuk gelişim programı hazırlamak (gelecek için, örneğin, uygun okula kabul için hazırlanmak) Eğitim kurumu; belirli bir kalitenin geliştirilmesi, örneğin bağımsızlık vb.);

öğretmenlerin tanışması müfredat, eğitim standartları, okul öncesi dönem çocukları için geçerli olan gereksinimler, bu gereksinimlerin koordinasyonu;

için ebeveynlerin sırasını incelemek Eğitim Hizmetleri okul öncesi eğitim kurumlarında özel çevrelerin, bölümlerin tanıtılması;

eğitim sürecinin organizasyonunda rejim anlarının ortak tartışması.

Öğretmenin, çocukların ebeveynlerinin ortak etkinliklerini düzenlemesi önemlidir. Bu amaçla, aile ödevlerinin uygulamasını şu durumlarda kullanabilirsiniz: bir konuyu incelerken veya belirli bir derse hazırlanırken. Sonuçlar, ilgili konuyu incelerken, son etkinliklerden birinde çocuklar ve ebeveynler tarafından sunulur.

Bir konuyu çalışmanın sonuçlarına dayanarak, yaratıcı ev ödevi yapmayı, sınıfta aile ekipleri için doğaçlama yarışmaları, aile yaratıcılığının sonuçlarının sergilerini düzenlemeyi içeren aile yarışmaları düzenlenmesi tavsiye edilir.

Öğretmen, hazırlığa da katılabilecek (hediyeler hazırlama, çocuklar için sürprizler, hayati önem taşıyan öğelerin seçimi) ebeveynlerin katılımıyla yaratıcı raporlar, bilginin kamuya açık incelemeleri yapabilir. önemli konular bu konudaki çocuklar için, ebeveynlerin konuşmaları) ve bu etkinliklerin yürütülmesi (çocuk etkinliklerinin sonuçlarının değerlendirilmesi ve tartışılması, ödüllerin sunumu, jüride çalışma).

Pratikte kullandığımız Farklı yollar ebeveynleri eğitim oturumları düzenlemeye dahil etmek:

Hazırlık öğretim materyalleri derse;

Uzmanların ebeveynleri tarafından çalışılan sorunla ilgili bir derste konuşma;

Ebeveynler tarafından şirkete gezi organizasyonu vb.

Çocuklara ebeveynlerinden ve büyükanne ve büyükbabalarından bilgi alma konusunda ödev teklif edilebilir.

Uygulamada, ebeveynler için açık sınıflar düzenlemek gibi bir form yaygınlaştı. Amaçları farklı olabilir: okul öncesi çocuklara öğrenmede yardımcı olurken ebeveynlerin bilmesi gereken okul öncesi çocuklara öğretme yollarını göstermek; ebeveynlerin dikkatini çocuğa, sorunlarına çekmek; çocukların başarılarını göstermek, en iyi yanlarını ortaya çıkarmak, ebeveynleri çocuğun işlerine ilgilendirmek. Baskın hedefe bağlı olarak, dersin yapısı seçilir, ancak her durumda öğretmen, özellikle ebeveynleri derste bulunanlara dikkat etmek için çocukların en iyi yanını nasıl göstereceğini düşünür.

Ebeveynlerin çocukların eğitim faaliyetlerine katılımını teşvik etmek ve teşvik etmek gereklidir. Bu bağlamda, ortak yaratıcılığın sonuçlarının değerlendirilmesi, sergilerde sunulması ve ebeveynlerden ve çocuklardan gelen teşekkür mektuplarıyla teşvik edilmesi tavsiye edilir.

Velilerin önemli bir kısmı okul öncesi öğretmenleri ile etkileşimin öneminin ve gerekliliğinin farkındadır. Aynı zamanda, çocuğun eğitimine ve yetiştirilmesine gerçek katılımları önemli ölçüde mesleki ve kişisel nitelikleriöğretmenin kendisi, ebeveynlerle etkileşim kurma arzusu ve arzusundan, öğretmenin velileri eğitim sürecinin organizasyonuna dahil etmek için belirli amaçlı eylemlerinden.

Bu sorun uzun yıllar boyunca alakalı kalmıştır. Tecrübe birikmiş, hem Rus hem de yabancı öğretmenler tarafından birçok makale ve kitap yazılmıştır. Bu, eğitim sürecini organize etmek için yeni yöntem ve teknikler arayışında, planların daha rasyonel ve net bir şekilde planlanmasında, amaç ve hedefleri anlamada öğretmenlere büyük ölçüde yardımcı olur.