„Имаме много неизползвани ниши. Евгений Ивахненко: „Русия се нуждае от дълга воля Евгений Ивахненко биография

Доктор по философия, ръководител на катедра „Социална философия“, Руски държавен хуманитарен университет.

ID на автора: 635592, SPIN-код: 4329-6106 (RSCI)

Образование

1979 г. - Камишинско висше военно строително командно училище, специалност „енергетик“;

1988 г. - Киевски държавен университет, Философски факултет, специалност „философ, преподавател по философия“;

1991 г. - следдипломно обучение в Киевския държавен университет със специалност история на философията.

Академични степени и звания

1991 г. - кандидат на философията, дисертация на тема „Идеята за вечен мир в западноевропейската философия на новото време. XVII-XVIII век “;

2000 г. - доктор по философия, дисертация на тема „Основните конфронтации на руските религиозни, философски и политически тенденции. XI-XX век “;

1998 г. - академично звание доцент към катедра „Философия“;

2002 г. - академично звание професор в катедра „Философия“.

Професионална дейност

1990-2003 г. работи като лаборант, асистент, учител, доцент, професор от катедрата по философия на Кабардино-Балкарския държавен университет.

2003-2005 г. - професор на катедрата съвременни проблемифилософия на Руския държавен хуманитарен университет (RGGU).

От 2005 до 2016 г. - ръководител на катедра „Социална философия“, Руски държавен хуманитарен университет.

2007 до 2009 г. - Ръководител на катедрата по магистърски програми, Руски държавен хуманитарен университет.

2012-2016 г. - главен изследовател на Центъра за стратегия за развитие на образованието и организационно -методическото подпомагане на програмите на Федералния институт за развитие на образованието (FIRO) към Министерството на образованието и науката.

2016 до 2017 г. - ректор на Руския държавен хуманитарен университет.

От 2017 г. - ръководител на катедра „Социална философия“, Руски държавен хуманитарен университет.

Научна и организационна работа

Член на редакционните съвети на списания: "Висшето образование в Русия" (Москва); Информационно общество (Москва); "Актуални проблеми на природознанието" (KBR, Налчик).

Ръководител на Научно -педагогическото училище на РСГУ „Автопоеза на комуникацията: Проблемът за минимизиране на социалните рискове“

Като част от дисертационни съвети за защита на докторски дисертации: философски науки и социологически науки.

Области научни интересипонастоящем

• история на философията;
• философия на науката;
• социална философия;
• епистемологични проблеми на информационните теории;
• философия на образованието.

Научните изследвания се подкрепят от руски и международни програми и грантове. Публикувани са повече от 120 научни трудове, включително 3 монографии, учебник.

Преподавани курсове(образователни програми за следдипломно обучение, програми за повишаване на квалификацията за преподаватели от висше образование):

• История на философията
• Епистемологични проблеми на съвременните информационни теории

Награди, почетни титли

Медали и медали за служба във въоръжените сили на Руската федерация.

Някои скорошни публикации по проблемите висше образование

Статии

• Ивахненко Е.Н. Хуманитарното образование в Русия в комуникативното и културно-защитно измерение // Поиск. Алтернативи. Избор. 2016. No 2. С. 4-17
• Ивахненко Е.Н. Трансдисциплинарност в действие // Философски науки. 2015. No 12. С. 134-135.
• Ивахненко Е. Н. Комуникативни и културно-защитни функции на руснака либерално образованиев глобалната конкурентна борба // Въпроси за нова икономика. - 2014. - No 4. - С. 92-100.
• Ивахненко Е.Н. Автопоеза на обекти в съвременните обществазнания // Хуманитарни четения на Руския държавен хуманитарен университет - 2010. Сборник от материали. -М.: РГГУ, 2011. -S.393-401.
• Ивахненко Е.Н. и др. За готовността на университетите за „прехода“ (кръгла маса в редакцията) // Висшето образование в Русия. 2011. No3. С. 96-120.
• Ивахненко Е.Н. Иновации в университетското образование в оптиката на инструментални и комуникативни инсталации // Висшето образование в Русия. 2011. No10. С. 39-46.
• Ивахненко Е.Н., Атаева Л.И. От метафизиката и рационалността на целите до непредвидеността на комуникативните стратегии // Известия на Смоленския държавен университет. Тримесечно списание. 2011. No 4 (16). S.354-366.
• Ивахненко Е.Н. Идеята на университета: предизвикателства модерна ера// Висше образование в Русия. 2012. No 7. С. 35-63.
• Ивахненко Е.Н. Динамиката на промяната в ценностите на младежта: търсенето на адекватни изследователски практики // Новини на Смоленския държавен университет. Тримесечно списание. 2012. No 4 (20). S.228-238.
• Ивахненко Е.Н. Съвременен руски университет на кръстопътя на реформите: от интердисциплинарност към трансдисциплинарност // Хуманитарни четения на Руския държавен хуманитарен университет - 2012. Сборник от материали. - М.: РГГУ, 2013.- С.296-308.
• Ивахненко Е.Н. Философски факултет в условията на възникване на академичния капитализъм // Висшето образование в Русия. 2013. No2. С. 62-73
• Ивахненко Е.Н. Съдбата на руското образование на фона на университетските руини // Социални трансформации: сборник научни статии/ Смоленски държавен университет. - Смоленск: Издателство на СмолГУ, 2012 С. С. 64-73.
• Ивахненко Е.Н. Социологията среща сложността // Известия на Руския държавен хуманитарен университет. Поредица „Философски науки. Религиознание ". No 11, 2013. С.90-101.
• Ивахненко Е.Н. Философски факултет в Съвременния руски университет // Разнообразие априори. Материали на международната конференция във Философския факултет на Руския държавен хуманитарен университет. 2013 S. 18-39.
• Ивахненко Е.Н. Философски факултет в условията на господство на пазарните императиви: Проблемът с „изправянето“ // Философия и образование в модерен свят: Дни на философията в Санкт Петербург - 2012: сб. Изкуство. - СПб.: "Владимир Дал", 2013. С. 125-136.
• Ивахненко Е.Н. От рационална комуникация към комуникативна рационалност // Известия на Руския държавен хуманитарен университет. Поредица „Философски науки. Религиознание ". No 10, 2014. С.97-105.
• Ивахненко Е.Н. От автопоеза на социалната комуникация до автопоеза на "живи машини" // Феномен на комуникацията в познанието и творчеството на живота. - СПб.: Издателство на Политехнически университет, 2014. - С.42-50.
• Ивахненко Е.Н. Автопоеза на „епистемичните неща“ като нов хоризонт за изграждане на социална теория. Известия на Руския държавен хуманитарен университет. Поредица „Философия. Социология. Художествена критика ". No 5, 2015. С. 80-92

Монографии

• Ивахненко Е.Н. Русия на прага: идеологически конфронтации и „прагове“ в теченията на руската религиозна, философска и политическа мисъл (XI - началото на XX век). " СПб.: Издателство. Руски държавен педагогически университет на името А. И. Херцен, 1999 - 297 с.
• Касавин И.Т., Порус В.Н., Смирнова Н.М., Ивахненко Е.Н. и други. Комуникативна рационалност и социални комуникации. Под. изд. Ed. ТО. Касавина, В.Н. Поруша. Ed. IP RAS. Ser. Библиотека на списание "Епистемология и философия на науката". - М., 2012.- 462 с.
• Глазьев С. Ю., Гелвановски М. И., Захаров А. В., Ивахненко Е. Н. и др. Наука, общество, държава: баланс на интереси, взаимна отговорност (история на взаимодействие, съвременни императиви). - Барнаул: Изд. И. П. Колмогоров И. А., 2016.- 417 с.

ISSN 0869-3617 (Печат)
ISSN 2072-0459 (онлайн)

Волгоградска област, СССР) - руски философ, специалист в областта на социалната епистемология, системната теория на комуникацията, философията на образованието и модернизацията на модерен университет.

Професор на катедрата по философия на хуманитарните факултети на Московския държавен университет, доктор по философия (2000). Ректор на RSUH (2016-2017).

През 1979 г. завършва Камишинското висше военно -строително командно училище (със златен медал) със специалност енергетик и продължава да служи на различни позиции там. От 1987 г. той е заместник -командир на военна част по изграждането на космодрома Байконур. През декември 1989 г. той се оттегля от въоръжените сили на СССР с чин майор.

През 1988 г. завършва с отличие философския факултет на Киевския държавен университет. Специалност: философ, учител по философия.

От 2012 до 2016 г. - едновременно главен изследовател в Центъра за стратегия за развитие на образованието и организационно -методическото подпомагане на програмите (Министерство на образованието и науката на Руската федерация).

От 2018 г. - професор в катедрата по философия на хуманитарните факултети на Московския държавен университет.

От 2016 г. - ректор (избран с тайно гласуване на 15 февруари 2016 г.). По времето, когато Ивахненко се присъединява към университета, университетът се оказва в тежко финансово положение: в бюджета на Руския държавен хуманитарен университет се е образувала „дупка“ от 238 милиона рубли, във връзка с което броят на преподавателския състав започва да намалява . На 16 септември 2016 г. 12 служители масово се отказаха от Института по психология поради плановете на новия ректор на университета Ивахненко за оптимизиране на персонала и увеличаване на натоварването на преподавателите. В университета се разпространи практиката за въвеждане на годишни договори с преподаватели и натоварването върху заплащането на учителите достигна 900 часа годишно (и 600 часа извънкласна работа). В интервю за изданието Ивахненко отговори: „900 часа са много тежък товар, планираме да го намалим с подобряването на финансовото ни състояние“.

През 2016 г. беше извършена работа за рационализиране на финансовите и икономическа дейноств съответствие със стандартите на Министерството на образованието и науката на Русия. Според резултатите от мониторинга на ефективността на университетите, извършен от Министерството на образованието и науката през 2017 г., университетът е преминал мониторинговия праг за основните показатели за ефективност.

На заседанието на Конференцията на служителите и студентите на RSUH, проведено на 15 декември 2016 г., беше одобрена стратегическата програма за развитие на университета за 2017-2020 г. ...

При Ивахненко е започнала работата на антиплагиатската комисия, на която под негово председателство са разгледани фактите за неправилно заемане в дисертациите на служители на РСГУ. Работата на комисията беше преустановена с решение на академичния съвет на университета

Polit.ru продължава да запознава своите читатели с кандидати за поста ректор на Руския държавен хуманитарен университет.

Преди това сме с академик Руска академияизкуства, професор, ръководител на катедрата на Московския държавен университет на името на Ломоносов Андрей Хазин.

Днес предлагаме на вашето внимание интервю с Евгений Николаевич Ивахненко, доктор по философия, ръководител на катедрата по социална философия на Руския държавен хуманитарен университет, автор на над 120 научни статии. Говорихме с него за текущото състояние на RSUH, възможни начинирешения на проблеми, перспективи и начини за развитие.

Евгений Николаевич, като специализиран специалист, как виждате модерен университет и какво му липсва (и вероятно надминава) РГГУ, за да стане модерен университет? Кои са основните начини за модернизация (ако е необходимо), които виждате днес?

Съвременният университет днес е преди всичко един от центровете за формиране на човешки капитал. Това е много важна и мощна формула. Въпросът е, че в модерна системаобразование, този човешки капитал се натрупва не само в образователни институции, но и в различни интелектуални структури, в това, което наричаме производство в най -широкия смисъл на думата.

Съвременният успешен университет вече не е кула от слонова кост, а интердисциплинарността вече не е неговата основна тенденция. Тоест, вероятно е невъзможно да се създадат иновации в знанието, основани единствено на взаимодействието на учените. Необходимо е да се създаде трансдисциплинарна структура, което правят основните водещи университети в света. Това означава преминаване на границата в две посоки: от университет до производство и от производство до университет. В това отношение съвременният университет се превръща в отворена система - изключително динамично, шумно и забързано място.

В съвременните световни практики успешен университет често се нарича корпоративен, но не в смисъл на принадлежност към някое предприятие, а в смисъл, че се позиционира като транснационална корпорация, декларирайки способността си да претендира за значителни финансови и други ресурси. Задачата на такава корпорация е да спечели доминираща позиция на пазара. образователни услуги... Изразил съм обща платформа. Освен това можем да кажем за всяка част каква е тази или онази стратегия на взаимодействие с външния свят.

RGGU не е класически, а хуманитарен университет. Не е включен в AKUR (Асоциация на класическите университети на Русия), тъй като не включва инженерство, физика и математика и медицински специалности... Това е неговото предимство и същият фактор е ограничаването на набора от инструменти за попълване на финансовите му ресурси, за разлика от например MVTU, PhysTech или федералните университети.

В RSUH, както във всеки друг успешен университет (все още го намирам за успешен, въпреки че има трудности) взаимодействат три сили: администраторът, учителят и студентът. От време на време между тях възникват противоречия, тъй като интересите на трите страни най -често не съвпадат напълно. Студент вече не е човекът, дошъл да получи документ за висше образование и затова се съгласява да приеме всички знания, които учителят е подготвил за него. Най -напредналият студент има за цел да получи много специфични предимства в университета, които може да извлече на конкурентния пазар на интелектуален труд.

Смятате ли, че имаме конкурентен пазар?

В хуманитарното образование то всъщност се оформя. Развитието му през последните 5-7 години е съвсем очевидно. Например на първия етап от въвеждането на двустепенно висше образование работодателят по правило не прави разлика между това кой е дошъл да работи при него - магистър, бакалавър или специалист. Днес ситуацията с диференциацията на нивата на образование става все по -ясна. В тази връзка нашата цел е възпитаникът да бъде признат от работодателя именно защото е завършил Руския държавен хуманитарен университет. Това трябва да бъде улеснено от марката на университета и високото ниво на компетентност на нашите възпитаници. Втората сила е учителят, чийто интерес е да излъчва своята система от знания и да получава достойно възнаграждение за работата си, материална и морална. Но факт е, че системата на знанието на учителя бързо остарява, ако той няма мислене за търсене и не го превежда. Това обстоятелство, разбира се, няма да подхожда на взискателен ученик и той може да „гласува с краката си“. Следователно квалификацията на университетските преподаватели е пряко свързана с нейната икономическа ситуация... Администраторът - трета страна - е предназначен да оптимизира финансовите възможности на среща между учител и ученик. За да направи това, той използва академични инструменти за управление, които не винаги се приемат от учителя и ученика. Социалният живот извън стените на хуманитарен университет е изключително динамичен и това обстоятелство трябва да определи динамиката на образователните и изследователските иновации в университета. Хуманитарните науки се развиват много динамично, тя, разбира се, е свързана със световния контекст, но имаме и подходящ руски контекст, който в понастоящемизключително важно.

Въпросът е: какви са предимствата на хуманитарния продукт, които RSUH има сега? И кои са идеалните предимства, които могат да бъдат възпроизведени в университета? Относително казано, вие сте избрани за ректор и известно време правите това, което смятате за необходимо, и този продукт се трансформира, адаптира към това, което смятате за основните предизвикателства. Какви са приликите и разликите между продуктите и посоката на движение?

Първоначалният успех на RSUH, през 90 -те години, до голяма степен се дължи на факта, че неговата образователна и научна структура е изградена, за да отговори на условията и предизвикателствата, които се развиха у нас по това време. Всъщност университетът живееше и дишаше, както се казва, пълни гърди... Тогава в RSUH бяха включени най -мощните интелектуални сили на Русия: S.S. Аверинцев, Е.М. Мелетински, В.С. Библер, В.Н. Топоров, М. Я. Gefter и др. Оттогава едно от забележителните предимства на нашия университет е консолидирано - научни училища, около които се създава ползотворна научна атмосфера. Съществува и до днес. В RSUH работят първокласни професионалисти, включително млади учени, поели щафетата на бащите-основатели на научните училища. И това е. Това е много важна позиция, въпреки че вярвам, че не всеки обръща внимание на нея.

Питате се коя е основната тенденция, която можете да зададете за университета? Знаете ли, Бъртън Р. Кларк, известен теоретик на университетското образование, в своите книги има една мисъл за успешното университетско развитие: късметът се усмихва на тези, които са развили институционален навик за промяна. Тоест, ние говорим за факта, че не можете да спрете на нито една позиция и да приемете, че тази позиция ще ни направи успешни. Това означава, че университетските структури трябва постоянно да намират оптималната форма на взаимодействие с външната среда, да търсят своя собствена достойно мястов международни мрежови професионални общности.

По същия начин възпитаникът не е човек с някакви фиксирани познания. Струва ми се, че на първо място той трябва да може да демонстрира своите предимства пред нарастващата несигурност на ситуациите и сложността на поставените пред него задачи. Тук щафетата, взета по време на обучение в университета от мисленето на учителя, става критично важна. Можете да прехвърлите само това, което имате. Самата идея за търсене на мислене живее в стените на нашия университет. Вземете например методически семинари по образователни проблеми, ръководени от Галина Ивановна Зверева. Всъщност всеки факултет има нещо подобно, подкрепено от могъщи личности, истински учени. Така се реализира принципът на Хумболт за комбиниране на учител и изследовател в един човек. Поддържането на тази позиция е колосално предимство на RSUH, което не сме загубили.

Тенденцията е, че е необходимо да се търсят точки за развитие. Не може да се каже, че всички те вече са ясни и дефинирани. Трябва да направим опис на наличните сили и възможности. Предполагам, че това е мястото, от което да започнем. Не можете да бързате в битка и да печелите високи оценки, без да изчислявате ресурсите си. Това е все едно да атакуваш танкова колона с меч в ръка.

Нещо повече, ситуацията с финансирането в страната като цяло е доста напрегната, което ни кара да бъдем ревностни, изключително ефективни и да живеем според възможностите си. Още по -добре е, ако се научим да предвиждаме нежелани събития. Както например беше направено във Висшето училище по икономика, където някои икономически изгодни позиции бяха разработени предварително, през 2011 г. Всяка структура, ако не се промени, започва да работи сама за себе си. В този смисъл се нуждаем от реорганизация на вътрешните структури, инвентаризация, разбиране какъв вид извънбюджетно финансиране имаме. Нека ви напомня, че делът му в RSUH е доста висок, над 64%.

Но има и известна хитрост.

Да, в абсолютни стойности тези числа не са толкова големи, колкото бихме искали. Всъщност финансовият дефицит е осезаем. Не мисля обаче, че трябва да търсим външни покровители, които да ни носят средства. Предполагам, че ако това се случи, ще бъде за кратко. Ние самите трябва да се научим да печелим повече. Мога да кажа със сигурност, че разбирам тенденцията, как да го направя. В политическите си изявления се стремя да убедя колегите си, че това е трудна, но разрешима задача. Ние не участваме активно в правителствени програми, не се борим активно за прехвърляне на RSUH на редица поръчки за изследвания и експертиза, които традиционно се прехвърлят на други университети и организации, например RANEPA ...

Мислите ли, че Мау ще ги предаде?

Мисля, че никой няма да даде нищо на никого. Нашата упоритост и способността ни да убедим, че можем да го направим по -добре от другите, ще доведат до състояние на нещата, когато част от поръчките ще бъдат поставени в RSUH. Тоест това е състезателен компонент и вярвам, че имаме определени шансове за успех в тази посока.

Напълно ясно е, че Мау и Шуваловите са били на една и съща пейка от дълго време, от дълго време. Говорим за конкурентен пазар. В РГГУ няма такива хора и е малко вероятно те да се появят, ако говорим за конкуренция с РАНЕЗА. Може би някъде с някои неосновни нискобюджетни истории е ясно как да се конкурираме, но как да го направим тук?

Първо, ректорът на RSUH, който и да е той, ще се изправи пред такава задача и той трябва да я реши. Второ, има много ресурси, които могат да бъдат прехвърлени към RSUH, без да ги молите, а като ги завладеете. Има държавни програми, където в основни, декларирани не хуманитарни, а природонаучни университети, те включват темата за сигурността, която съдържа социален и хуманитарен аспект. Тази посока на държавна сигурност у нас все още не е сериозно разработена.

А какво да кажем за EMERCOM University?

Университетът на Министерството на извънредните ситуации обработва „свой собствен сюжет“. Но не е ли предпоставка сигурността да намери социалния и хуманитарния баланс на държавата? За пожарната безопасност можем да говорим колкото ни харесва, но има и фактор за социална стабилност в страната, който, както виждам, се нуждае от задълбочено професионално проучване на всеки исторически завой. Това, между другото, е една от разпоредбите на докторската ми дисертация. Необходимо е убедително да покажем, че развитието на тази важна държавна тема е в нашите сили. С други думи, трябва да търсим онези ниши, които можем да заемем. Ако искате, политиката на сплотени действия на вътрешната структура на университета трябва да се комбинира с външна дейност, концентрирана в избраните направления. Трябва да се научим умело да доказваме своята необходимост и незаменим. Това е почти същото като начина, по който функционира бизнес корпорацията, не може да бъде иначе. Не става дума за някаква безцеремонна агресивност на пазара на образователни, експертни и други услуги, а за способността да докажете правилно своето предимство, превъзходство и да демонстрирате своя научен и организационен потенциал. Имаме добри примери за това как трябва да се формира приблизително. Вярвам, че HSE демонстрира примери за този вид лидерство ...

Но те имат толкова мощен специализиран отдел! И те изпомпваха толкова много пари ...

Да, днес няма да можем да се конкурираме с тях при равни условия. Общият ни доход за 2015 г. възлиза на 2,1 милиарда рубли. те имат повече от 13 милиарда (цифри за 2014 г. от интервю с Я.И. Кузминов), но има два пъти повече студенти. Ясно е, че това са несравними пари, но нашата задача не е да надминем такава мощна институция на образованието и науката, а да разширим потока си от финансиране и в същото време да разширим възможностите си за следващите стъпки към укрепване на нашите позиции.

Освен това самото образователно съдържание е доста привлекателно. Приемът в редица факултети включва не само висока конкуренция за бюджетни места, но и конкурс за места с платено образование. В това отношение сме на първите позиции сред московските университети. Говорим не само за броя на подадените заявления, но и за истински конкурс за подадените в приемна комисияоригинали на образователни документи.

Разбирам това от допълнително образованиетрябва да постигнем значителен напредък през следващите години. Губим почти порядък от Висшето училище по икономика в тази посока. През 2014 г. те спечелиха от приложни разработки на ниво 1,5-1,7 милиарда рубли. Нашите числа са много по -скромни. Въз основа на резултатите за 2015 г. приходите ни възлизат на прибл. 240 милиона, тоест 6-7 пъти по-малко. IN последните годинибеше създаден доста значителен пазар за поръчки за програми за развитие, за обучение на персонал за висше и средно образование и други приложни разработки. И ние трябва да се заемем енергично с бизнеса.

Значителен резерв - Дистанционно обучение... У нас тази посока все още не е „отпечатана“ както трябва. Това изисква пълна увереност, че Министерството на образованието разглежда тази насока като обещаваща, сериозно и за дълго време. Ако такава тенденция е ясно дефинирана, тогава нашият университет за кратко време ще „постави на крилото“ тази тема (и статия за доходите). Имаме ресурси и първокласни професионалисти, които могат да го направят.

Много важен въпрос - кой трябва да се обучава в модерен хуманитарен университет? Тъй като въпросът за хуманитарното знание като цяло, съвременните му специфики, прагматиката в много отношения зависи от това кой трябва да бъде възпитан от хуманитарен университет.

На първо място, образованието за свободни изкуства формира критично мислене, което не е вид обучение за определени професионални умения. Можете, разбира се, да се обявите за експерт, притежаващ тънкостите във всяка област на знанието, но в същото време да нямате критично мислене. Например, на уебсайта на реномиран университет, PR специалист в катедрата по връзки с обществеността е инструктиран „не само да познава добре теорията, но и да пише съобщения, да създава уебсайтове, да разбира автомобили, козметика, мода, готвене, часовници, аромати и много други неща ... ”все още имат енциклопедични познания. Самият фокус върху това да бъдеш специалист в няколко области на знанието няма много общо с мисленето на истински хуманист („Много знания не учат ума“). Критичното мислене е способността да се демонстрира интелектуална сила, предимства на всеки етап от динамично променящите се условия - живот, дейност, различни видове предизвикателства. Кант свързва тази мисловна способност с „израстването“ на индивида и човечеството като цяло. Ако е хуманист, винаги е критично мислещ човек. По този начин, в динамично променяща се среда, хуманистът е човек, който е в състояние да се справи с нарастващата сложност. Тоест това не е специалистът, който има подготвен метод за всички случаи, а този, който го намира в хода на промяна на ситуацията за всеки случай поотделно. Може би това е основното изискване на нашето време за образование за свободни изкуства.

Второ, предвид настоящата ситуация в света, руското хуманитарно образование трябва не само да се вписва в световната наука, световната социална и хуманитарна култура, но и да служи на страната ни, нейните цели и задачи. С други думи, аз не призовавам за някаква близост, а за факта, че хуманистът трябва да направи нещо, за да се засили културата на страната ни и способността й да оцелява. Това е много важен аспект на хуманитарното образование - отговорност за съдбата на Отечеството.

Всъщност не бива да се пускат в реч много патриотични думи и призиви. Но в някои случаи те са просто необходими. Ще се огранича до това, което ще кажа: патриотизмът на истински хуманист винаги е умен, интелектуален, честен, достоен за велика страна.

Бях военен и смятам себе си за човек, чиято енергия и живот принадлежат на нашата Родина, а сега като цяло моята малка интелектуална родина е университет. Това не са високи думи, а нормално, естествено състояние на нещата. Затова, осъзнавайки, че съм номиниран от колективите на няколко факултета, трябва да се боря докрай, без да омаловажавам достойнствата на другите кандидати.

Нека преминем към организационните въпроси. Представете си, че всичко свършва, под бурни аплодисменти сте поздравени за избора ви. Какви са първите 4-5 стъпки, които ще предприемете?

Първият е инвентаризация. Трябва да разберем къде сме в университетската икономика. Разберете кои от нашите ресурси попълват RSUH и кои са нерентабилни. Тоест първото е въвеждането на пълна яснота в картината, което сега не ми е напълно ясно, отчасти защото поради естеството на настоящата ми работа не участвам в икономическите и икономически дейности на университета. Домакинските "нишки" трябва да бъдат балансирани и това е първото условие.

Второто условие: имаме нужда от това, което наричам в програмата си, от използването на тристепенни тактики. Необходимо е да се спрат негативните тенденции, които се появиха напоследък. В програмата си показах някои от тях. Сред другите, например, фактът, че през последните 8-9 години университетът е напуснал няколко преподаватели, които са се преместили в университети, където им бяха предложени по-добри условия на заплащане (HSE, RANEPA). Например смятам напускането на г -н Кронгауз за сериозна загуба. Нещо може да се направи в тази посока без допълнителни източници. Ясно е, че това няма да е достатъчно, но вече нещо.

Третото условие: Мисля, че трябва, както казах, да проведем по-активна политика за привличане на различни сили и ресурси извън университета. За тази цел е необходимо да се включи пълният потенциал на нашите икономисти (вероятно с поканата на специалисти отвън) за разработване на реален бизнес план. Необходимо е да разберем какво можем да привлечем и за какво не бива да губим енергията си сега. Разработването на такъв стратегически план е най -важното условие за нашия напредък. Тук предполагам, че е необходимо да се създаде административно ядро, което да поеме отговорност за прилагането на „векторната стратегия“ на нашето развитие.

Четвъртото условие: организиране на специализиран център, чиято задача ще включва борбата за участие във финансирани програми и големи проекти.

Пето, създаването на механизъм за организиране на мобилни изследвания и експертни групи. Младите творчески учени от Руския държавен хуманитарен университет трябва да имат голямо значение по този въпрос; функцията на един вид център за интелектуални изследвания може да бъде поета от социологическия факултет. Структурните трансформации ще дадат тласък на икономическата инициатива, която според мен трябва постепенно да нараства с проекти за работа с големи региони и индустриални корпорации. Нещо подобно е успешно реализирано от факултета контролиран от правителствотоМосковския държавен университет в началото на 2000 -те.

Това е важна тема, какво можете да направите тук?

Регионални изследвания. Не се занимавахме сериозно с тях. Например, има оптимизация на апарата. Подобно на нашата университетска структура, тя може просто да работи, да расте. Сключва се споразумение с регионалния център за управление, при тях идват професионални специалисти, както и малка група студенти (под формата на практика). Те работят. В резултат на това те предлагат начини за оптимизация. Клиентът взема решение.

Защо трябва да поръчват Руския държавен хуманитарен университет, а не, да речем, Владимир Княгинин от Центъра за стратегически изследвания?

RGGU трябва да създава и умело да предлага съдържание, което е привлекателно за клиента.

Но Княгинин е на права линия с Набиулина, Кузминов, Греф и така нататък. Тоест там можете да получите допълнителни точки.

Необходимо е преди всичко да се разбере дали можем да се интегрираме в тази мрежа от отношения. Ако не, тогава - можем ли да създадем своя собствена мрежа въз основа на партньорство с други университети и структури?

Тогава е необходим мощен външен лобист. Кой е това? Лобист на Висшето икономическо училище - Володин, разбирате ли кой е лобистът на RANEPA, кой ще лобира за интересите на Руския държавен хуманитарен университет?

За съжаление ситуацията е такава, че без влиятелен и силен овен, няма да можем да претендираме какво правят HSE и RANEPA. Въпреки това, в нашия мащаб, ние трябва постепенно да развиваме интереса си. Убеден съм, че ще успеем да се наложим. В крайна сметка тогава сами ще се убедим кой може да ни помогне при популяризирането на нашите проекти. Мисля, че е възможно, въпреки че е доста трудно. Нещо повече, като цяло не считам стратегията за лобиране за убедителна или достойна ... Тя по някакъв начин ще повлияе на работата на самия университет, защото има много структури и подструктури, които остават в сянка за външно управление. Сигурен съм в това. Университетът е изключително сложна структура, където всъщност всеки отдел има поне един Платон и Аристотел. И ако вземете целия университет и по -специално Руския държавен хуманитарен университет, тогава тази сложност се увеличава многократно. Не е тайна, че такъв носи определено обвинение в конфликт. По един или друг начин тя винаги има добре обосновано високо самочувствие.

Вярвам, че движението отвътре чрез оптимизиране на структурите, търсене на източници, постепенна стъпка по стъпка тактика може да доведе до баланса, необходим за развитието. При сегашното състояние на нещата с финансиране (в страната и в университета) е изключително наивно да се очаква сериозен напредък в международните класации. Все още има много да се направи в университета за нашата промоция за класиране.

Може да има няколко проекта. Съмнявам се, че еднократните или двукратните финансови инжекции ще успеят да вдигнат университета. По -точно, разбира се, е възможно, но той ще падне по същия начин. Имахме възможност да поканим лобист. Но това беше 2003 г. ... Времето беше различно и, разбира се, опцията за покана беше различна. Този прагматизъм имаше антидържавен характер и това беше неприемливо.

Искам да кажа, че нашият университет трябва да разчита преди всичко на собствените си ресурси, възможности и резерви. Трябва да живеем според възможностите си, със средствата, спечелени от структурите на университета. Изобщо не изключвам, че ще има трудности и проблеми по този път. Как може без тях. Структурната реорганизация е чувствителен и болезнен процес. Не говорим обаче за някакъв тотал, а по -скоро - за консолидация, прегрупиране на силите, за действията на административното ядро, обединяващо всички работници около една цел. Съществува такава световна тенденция за успешен университет, когато той започва да се възприема от служителите като цяло, т.е. е като своеобразна корпорация, където всеки създава нещо за нея. Не можете да поддържате структура, която не работи за общо популяризиране. Това е една от важните бизнес задачи: веднага щом университетът бъде оптимизиран, веднага щом се създаде мобилност и вътрешна логистика, тогава възможностите се разширяват, включително и възможностите за попълване на бюджета.

Вярвам, първо, че очакването, че някой с една вълна от вълшебна пръчка ще привлече големи пари, е изключително наивно и безотговорно по същество. Второ, такива очаквания отлагат промяната за неопределено време. Тогава, когато сложността на ситуацията е разбираема за хората, е по -вероятно да запретнат ръкави и да се захванат за работа. Трябва ясно да осъзнаем, че без да се променяме, без да се изправяме пред настоящите и бъдещите предизвикателства, можем неусетно да загубим водещите позиции, които все още имаме. Трябва да се заемем с цялата решителност и сила.

Правилно ли разбирам, убедени сте, че на съвременния руски образователен пазар е възможна свободна конкуренция?

Всъщност свободната конкуренция е много трудна, но бих казал, че това изобщо не е загубена кауза. Но такава е руската реалност и с нея трябва да се съобразяваме. Може би, ако работех в тези университети, които имат влиятелни покровители, сега бих казал: „Да, всичко не е лошо. Продължавай така". Но в такъв случай щях да се откажа като гражданин на моята страна. Честно казано, не ми харесва фактът, че нямаме конкуренция, каквато трябва да бъде. Тъй като, смея да се надявам, не изпадам от реалността, ще кажа само, че имаме много неизползвани ниши, а ресурсът на RSUH трябва да бъде ясно локализиран за решаване на конкретни проблеми. Между другото, университети като RANEPA и NRU HSE са силни и мощни не толкова, защото имат влиятелни покровители, а защото са добре организирани отвътре, имат силно административно ядро, научили са се да прилагат полезни промени и работят отговорно за различни платформи - от образователни до икономически.

Всеки университет, ако е консолидиран в посока на движение към ефективност и съвършенство, трябва преди всичко да използва вътрешните и регионалните ресурси, с които разполага. Това поне се доказва от световния опит в развитието на университетите. Например малкият университет в Йоенсуу (Финландия) се превърна в световен център за обучение на специалисти по горско стопанство.

Е, какъв е вътрешният ресурс на RSUH? Има гора, но какво има тук?

И тук е Москва с огромно търсене на високо интелектуално образование. Ако признаем съществуването на масово и високопрофесионално („елитно“, но не и за някакъв елитен) образование, тогава RSUH е в състояние да реши качествено както единия, така и другия проблем. В Москва и в страната има много млади хора, които биха искали да се реализират в хуманитарните науки. Това е нашият ресурс. Вече казах каква конкуренция имаме. Има дори конкурс за платено образование. Не вземаме всички, които са готови да платят.

RSUH има марка, тя остава. Това несъмнено е един от водещите университети. Дори бих казал, че нашият университет може да претендира, че ще се превърне в основен университет за цялото образование по либерални изкуства в страната.

Но има проблем с учебната програма. Всеки сравнително нов университет и RSUH е относително нов университет, има проблем с учебната програма. Това е много значителен проблем.

Е, вероятно всеки има този проблем. Аз съм ръководител на международната магистърска програма (RSUH - Сорбона - Сен -Дени) и ръководител на катедрата. В продължение на няколко години той оглавява катедрата по магистърски програми, когато магистърската програма едва стъпва на крака. Затова знам за тези проблеми от първа ръка. Те остават проблеми, докато не намерим правилното решение. Уверявам ви, че почти винаги намираме правилното решение.

Но сегментът е много тесен. Какво ще правят тук?

Не е толкова тясно. Например комплекс от науки за руския език, руската култура, руската литература, руския народ, руската история. Когато бяхме явни противници със Запада, интересът към русознанието беше много голям. през 90 -те и особено в началото на 2000 -те този интерес започва да избледнява. През последните 3-4 години интересът към руското съдържание нараства и продължава да расте. Развиваме активно международни магистърски и докторски програми, работим по програма Еразъм плюс; по проекти с Харвард и големи европейски институции и университети в историята на международните отношения; с Университета във Фрайбург по филология; с Кеймбридж и Университета в Единбург по културология. Ние си партнираме и със силни европейски образователни центрове за когнитивна наука. Нашата академична мобилност в тази посока играе положителна роля не само за поддържане на международния имидж и авторитет на RSUH, но и допринася за популяризирането на хуманитарното влияние на страната ни в света. Например френското посолство плаща за обучението на нашите студенти във Франция.

Като цяло френското посолство провежда много сериозни образователни дейности.

Този сектор от нашата дейност вече дава осезаеми резултати. Допълнителни образователни програми. Те трябва да са активни. Особеността е в това, което можем да предложим ... Между другото, тук има сериозен резерв, „потъмнял“ за любопитни очи. Тук, да речем, образователната ни структура работи, в известен смисъл все още е по стария начин. Необходимо е да се гарантира, че в съдържанието на магистърските степени, сътрудничещи с чуждестранни европейски университети, има определени блокове (модули), които те и нашите студенти биха могли да приемат взаимозаменяемо. Ако леко преструктурираме образователната логистика, тогава привлекателността на образователното съдържание, предлагано на кандидатите за международни програми, ще се увеличи драстично. Създава се модел на конструктор, образователна траектория, която се сглобява от магистър заедно с мениджъра на програмата. Съвременният аспирант е напълно наясно от какво образование се нуждае и какви конкурентни предимства би искал да получи. Университетът отговаря на това желание, но не в смисъла на „изберете това, което искате, най -важното, плащане“, а като предлага набор от фиксирани модули с учебен път, който включва привеждане на компетентността на магистърския студент в инструментални изследователски действия в даденост предметна област... Създава се курсова банка, блокова банка (тази работа започна, но спря), която е изложена на студента и той сам избира съдържанието, което е привлекателно за него. Подобни води до университет голямо числокреативни млади хора. Това е много важна позиция за образованието, защото професор, който хвърля знания в аудиторията и не усеща търсенето на тези знания от слушателите, с времето започва да губи квалификацията си. Когато има движение от страна на младите хора, възниква стимул, изследователската работа придобива наистина творчески характер ...

Говориш за програми. Те трябва да бъдат нещо повече от набор от елементи. Нуждаем се от логистика, мобилност в рамките на университета, тоест, ако е необходимо, можете да вземете подготвени модули от магистърски степени на други факултети. Тази мобилност определя привлекателността на образователния цикъл и в същото време повишава определено ниво на финансови и икономически възможности.

Тоест, казвате, че икономическото бъдеще на RSUH е в създаването на нишови продукти?

Да, включително атрактивни продукти.

Добре. Тогава просто си представете съществуващия мобилен пазар. Има "Beeline", да кажем, че е HSE, има MTS, да кажем, че е RANEPA. Означава ли това, че на този пазар RGGU трябва да заеме място като Tele2? Всичко добре, но това е нишов продукт, базиран на единици, мислещи за себе си. Чия корпорация е в тази критичност и независимост?

Ако разчитате на аргумента, че нишата е заета и там няма място за вас, тогава не остава нищо друго, освен да се обречете на бездействие. И все пак тази фиксирана йерархия понякога се нарушава. В отговор на въпроса ви ще кажа следното: Да, може да се сравни с Tele2, но след 3-4 години. Не можете да създадете нищо веднага. Вече казах, че сега не сме достатъчно силни, за да атакуваме такива бастиони. Но в дългосрочен план - да, възможно е. Това е нормална цел. Както всяка здрава и силна корпорация, RSUH трябва да претендира за високи постижения, но движението трябва да бъде внимателно, всяка стъпка трябва да бъде проверена и обмислена до подробности. Освен това човек не може да се подобри на базата на няколко управленски решения... Изисква се постепенно прокарване на предвидените посоки, тяхната корекция и последващо прокарване. Това е същността на векторната стратегия.

Нямам изчерпателно разбиране за всички неща, но житейският ми опит ми казва какво да правя първо, второ и т.н. Опит и познания по университетските въпроси не могат да се натрупват от един човек. Това изисква екип от професионалисти. И такъв екип ще бъде създаден. Да точно. Звездичките понякога светят, а понякога изгасват. Сигурен съм, че ако свършите необходимата работа, звездата на RSUH ще блести по -силно от преди. Това ще се случи, ако не сме безразлични към съдбата на нашия университет и сме изключително упорити. Някъде се отпуснахме малко в нерешителност и подценяване на факта, че трябва да се подготвим за промени. Същият навик за институционална промяна трябва да се развие. Няма друг начин да постигнете успех без решаването на този проблем.

Съществува определена задача за създаване на съвременни образователни продукти. Ясно е, че това е някакъв компромис, но можем да кажем, че има виртуален клиент - държавата и виртуален клиент - световна наука. И някъде в тази комбинация се ражда това, което наричаме модерен университет ...

Не, не само.

Какво друго?

Току -що дойдох от среща Исторически и архивен институт... Клиентът е държавата. Всъщност те изпълняват най -голямата (по брой студенти) поръчка на държавата за специалисти, работещи с архиви. Но какво е възпитаник на Философския факултет или Факултета по социология? Това е човекът, който е хвърлен на интелектуалния пазар. Има такъв автор от Болоня, Джиджи Рогеро, изследовател на съвременните проблеми на висшето образование в света. Затова той, по отношение на завършил университет, използва термина „познавателна работна сила“, който се състезава и се бори за мястото си на интелектуалния пазар на труда. При този модел клиентът е самият пазар на труда, с високи изисквания към конкурентните качества на работниците. Днес е малко вероятно да бъде възможно да се създаде някаква тясна връзка между връзки студент-завършил-клиент-работодател, тъй като след 4-6 години положението на пазара на труда най-вероятно ще бъде коренно различно. В редица случаи заповедите са безсмислени само поради факта, че динамиката на развитието на обществото се е увеличила с порядък. Въпросът за разпределението на завършилите е останал в миналото (с изключение на специални поръчки от държавата - архивисти и др.). Следователно повечето от нашите възпитаници трябва да са готови да покажат своите конкурентни предимства. Но, от друга страна, тази ситуация допринася за създаването на важен критерий за ефективност за университета: ако нашият възпитаник е за предпочитане при намирането на работа, тогава ние се движим в правилната посока, създавайки „силно конкурентен продукт“. Не може да се каже, че сме постигнали голям успех, но въпреки това имаме определени успехи в тази област на дейност.

Говорите от гледна точка на темата образователни дейности... Сега, ако погледнете отгоре, това е институционално, а не субективно. От гледна точка на държавата съвременните хуманитарни знания трябва да възпитават патриоти.

Е, не само патриоти, но и мислещи хораспособни на иновации.

Ако имаше реално търсене на хора, способни на иновации, нямаше да сме толкова зависими от текущите цени на енергията. Има световна наука, в рамките на която руското хуманитарно знание не е много популярно. Трудно ни е с технически познания, но ако има области, в които сме конкуренти Например молекулярна биология и физика. Но ако не се заблуждаваме, тогава руските хуманитарни знания, с редки изключения, са изключително уязвими и Хирш никога няма да бъде там. Механизмът е ясен, че при Александър I е имало задача за наказание за появата на образователната класа. Сергей Михайлович Соловьов - най -добрият възпитаник на първата московска гимназия - беше изпратен в Гизони, където слушаше лекции, след това дойде тук и по -нататък, по -нататък.

В тази формула може ли един съвременен хуманитарен университет да формира ползотворен мироглед, който, от една страна, допринесе за правилното държавно възприемане на хуманитарното знание, което е много важно, а от друга страна, да допринесе за модернизирането на това, което се нарича хуманитарни науки?

Ще цитирам едно грубо, но точно твърдение: Има само световна наука и няма друга наука. И когато един учен не принадлежи към световната наука, той трябва да си зададе въпроса, кой е той? Той напълно отговаря на техническите, инженерните и природните науки и само частично на хуманитарните. В руските хуманитарни науки има много области, които не са интересни за западните изследователски центрове, редактори на научни публикации и т.н., но те са важни и значими за Руската наукаи култура. Следователно критериите за ефективност на научната дейност в тези области хуманитарни изследваниявероятно ще трябва да се коригира за този фактор.

Към това ще добавя, че грижата за хуманитарното образование е пряко свързана със загрижеността за запазване на държавния суверенитет. За да перифразираме добре познат израз, можем да кажем: ако не подкрепяте своите колеги хуманитаристи, тогава някой ден ще трябва да подкрепите непознати. В хуманитарното пространство, а не в офисите на длъжностни лица, се формират истински основни идеи и средства за комуникация, насочени към обслужване на страната.

Освен това ще отбележа, че е невъзможно да влезете в световната наука с един удар. Въпреки това вярвам, че тактиката на постепенното навлизане във „висшата лига“ на световната наука в крайна сметка ще даде резултати. В нашия случай това се улеснява от международни програми, които все още ни дават представа как се изгражда образованието в Европа и в други части на света.

Наистина е по-важно да разчитате на вашия ресурс, на постепенни, поетапни тактики, на последователното завладяване на определени позиции, отколкото да си поставяте изключително високи цели и да вярвате, че можем да го прескочим. Вярвам, че животът в рамките на нашите възможности е важен тук, важно е да поддържаме университетския персонал в състояние на търсене.

Основното нещо е да не търсите пари.

Но също така трябва да търсите пари. И по -важното - намерете. Не съм сигурен, че някой от ректорите на руските университети е пощаден от финансови проблеми. Изключително наивно е да мислим, че ни очаква радостно, безгрижно и спокойно бъдеще. На първо място ни очаква тежка и сериозна работа.

Считам, че трябва да се създаде консолидирана рамка за промяна в университета. В нашия университет, предвид неговата много висока интелектуална интензивност, вертикалата на управление трябва да бъде подкрепена от консолидирана хоризонтала. В моята програма се опитах да изразя защо това е важно. Невъзможно е, разбира се, да се съберат всички инициативи и да се реализират. Това не се случва, макар и само защото инициативите могат да си противоречат. Важна роля е отредена на административното ядро. Още по -голям - към Академичния съвет на Руския държавен хуманитарен университет. Академичният съвет в крайна сметка определя с решенията си посоката на действие на административната вертикала, дава й мандат за изпълнение и търси отчетност от нея. Тук трябва да има и твърдост, защото това са условията за оцеляването ни.

Евгений Николаевич, виждали ли сте жив и работещ научен съвет?

Наистина не разбирам изразения скептицизъм. Да, хората с висок интелектуален потенциал не са склонни да се губят в стадо, те винаги носят уникална индивидуалност. Много зависи от ректора, от способността му да представи убедителна концепция за развитие пред Академичния съвет. Никога не съм имал основание да се съмнявам в колективната мъдрост на нашия Научен съвет.

Без пари, само за инвентар, колко повече може да издържи RSUH?

Не, инвентарът, разбира се, няма да даде много. Но какво означава разтягане? Казах ви за действията и мерките, които ще бъдат приложени. Сякаш някой има магическа пръчка в ръцете си, а някой няма. Извънбюджетното финансиране не изглежда толкова лошо за нас. Не разбирам как се канализира, защото не притежавам целия материал, но бих искал да разбера това. Освен това е вероятно да настъпи частично намаляване на някои структури. Във всеки случай говорим за премахване на дублирането на определени функции. Но трябва да разберете всичко подробно и едва след това да вземете управленски решения.

Хуманитарният университет, за разлика от класическия университет, не се нуждае от закупуване на скъпо оборудване. Имаме някои бизнес проблеми с публиката и други неща. Помещенията, разбира се, трябва да бъдат по -привлекателни, така че всеки човек, който дойде при нас, да разбере, че това е уважаван и успешен университет.

Все още имаме редица проблеми, но имаме и приходи. Това е и нормалното състояние на нещата. Необходими са добри софтуерни мениджъри икономическо развитиеи изобщо не е необходимо да ги търсите извън университета.

Ситуацията е ясна. Необходимо е последователно извършване на трансформации в RSUH, въвеждане на иновации в образователната и научната изследователска работа... Според мен почти всички служители на нашия университет разбират това. Трябва обаче да се пазим от капани, новомодни действия, които изискват ресурси, но не водят до положителни промени. Както се казва, в света все още има много глупости, които могат да се нарекат иновации. Точно от това човек трябва да се пази. Обхватът на иновациите е голям, но трябва да изберем какво можем да си позволим. Това е въпросът как трябва да живеем по -нататък.

И последният въпрос. През последните години говорите за измити личности на марката. Бихте ли посочили 3-5 души, които според вас трябва да бъдат повикани обратно в RSUH, за да оформят новото му лице?

Сега не мога да се концентрирам и да отговоря на въпроса ви със сигурност, страхувайки се не само да направя грешка, но и да обидя някой от колегите си.

Как бихте отговорили на въпроса защо трябва да станете ректор на RSUH днес?

Бях номиниран от няколко факултета на нашия университет. Тоест това беше решение на определена част от екипа. Ако ми се доверяват, тогава трябва да направя всичко, за да оправдая това доверие. Освен това аз съм офицер и разбирам, че задължението не е празна дума. Наясно съм, че ректорът има изключително високо ниво на управление, но животът подсказва, че пътуването от десет хиляди мили започва с първата стъпка. Вярвам, че ако това е така, тогава трябва да проверите живота си в акаунта в Хамбург. Това е изпитание за цялата ми основна сила. Вярвам, че ако това почетно място заеме човек с висока научна и бизнес репутация, тогава ще се радвам за него и спокойно ще се върна към любимата си работа. Строго погледнато, не става въпрос за спечелване по всякакъв начин. Но да си боец ​​и да защитаваш аргументите си с всички сили ... според мен това е доста достоен бизнес. Ако се присъедините към битката, тогава се бийте, но се бийте честно. Ето защо от самото начало имам еднакво уважение към всички кандидати.

Евгений Ивахненко е роден на 5 юни 1958 г. в град Камишин, област Волгоград. През 1975 г. завършва местното гимназия№ 8. През 1979 г. завършва Камишинското висше военно -строително командно училище със златен медал по специалност „Енергетик“, след което служи на различни длъжности в училището до 1987 година.

През 1987 г. Евгений е назначен за заместник -командир на военна част по изграждането на космодрома Байконур. През 1988 г. завършва с отличие философския факултет на Киевския държавен университет със специалност философ. Учител по философия ”. През декември 1989 г. се пенсионира от въоръжените сили на СССР с чин майор.

През годините на служба Евгений Николаевич е награден с медал „За безупречна служба“ - медал от III степен за 10 години безупречна служба, медал на Министерството на отбраната Руска федерация„Генерал на армията Комаровски“, юбилейния медал „70 години от въоръжените сили на СССР“, отличителните знаци на офицерите от военните формирования за изграждане и разквартириране на войските на въоръжените сили на Руската федерация и други отличия.

От 1990 до 2003 г. Евгений Ивахненко работи в Кабардино-Балкария държавен университетпозиции: лаборант, асистент, старши учител, доцент, професор от катедра „Философия“. През 1991 г., след завършване на следдипломното си обучение в Киевския държавен университет, защитава докторската си дисертация „Идеята за вечен мир в западноевропейската философия на новото време. XVII-XVIII век “. специалност: 09.00.03 - история на философията.

През 1999 г. Руската държава педагогически университетна името на Александър Иванович Херцен защити докторската си дисертация „Основните конфронтации на руските религиозни, философски и политически течения. XI-XX век “. специалност: 09.00.03 - история на философията. През 2002 г. Евгений Николаевич получава титлата професор.

От 2003 г. Ивахненко става професор в катедрата по съвременни проблеми на философията, а от 2005 г. - професор в катедрата по социална философия на Руския държавен хуманитарен университет. От 2005 г. - ръководител на магистърските програми във Философския факултет на Руския държавен хуманитарен университет, включително международната руско -френска магистърска програма „Исторически, философски и социални изследвания“.

От 2007 до 2016 г. Евгений Николаевич ръководи катедрата по социална философия на философския факултет на Руския държавен хуманитарен университет. Едновременно с това, през същата година, през следващите няколко години, той ръководи катедрата по магистърски програми на Руския държавен хуманитарен университет. От 2012 г. едновременно е главен изследовател в Центъра за стратегия за развитие на образованието и организационно -методическа подкрепа за програмите на Федералния институт за развитие на образованието.

През февруари 2016 г. Евгений Николаевич Ивахненко с тайно гласуване беше избран за ректор на Руския държавен хуманитарен университет. На 2 март атестационната комисия към Министерството на образованието и науката на Руската федерация одобри кандидатурата му, като подписа договор за услуги за пет години. На този пост той замени Ефим Йосифович Пивоваров, който пое поста президент на университета.

Също така Евгений Николаевич Ивахненко е председател на Академичния съвет на Руския държавен хуманитарен университет, председател на борда на Фонда за управление на дарения на Руския държавен хуманитарен университет, ръководител на катедрата по социална философия на Руския държавен университет за хуманитарните науки. Преподава курсове: „Философия и методология на науката“, „ Съвременни теориикомуникации ”,„ Епистемологични проблеми на съвременните информационни теории ”,„ Концепции на съвременната природознание ”.

Тя работи в два дисертационни съвета за защита на докторски дисертации: D 212.198.05 - философски науки и D 212.198.10 - социологически науки. Под ръководството на Ивахненко са защитени 9 кандидатски дисертации.

През 2017 г., на 29 август, отделът за информационна политика на Министерството на образованието и науката съобщи, че Ивахненко е освободен от длъжността ректор. От ведомството не уточняват причината за уволнението.

Тя е ръководител на научно -педагогическото училище „Автопоеза на комуникацията: проблемът за минимизиране на социалните рискове“ във Философския факултет на Руския държавен хуманитарен университет. Под негово ръководство училището многократно е получавало безвъзмездна подкрепа за научни изследвания: Безвъзмездна финансова помощ на Руската фондация за хуманитарни науки - Конкурс за подкрепа на млади учени, тема: „Автопоеза на комуникацията: минимизиране на социалните рискове“; Грант на фондация Темпълтън - Тема: Наука и духовност, Интердисциплинарен университет в Париж и Университет Елтън; Грант от Руската фондация за хуманитарна наука - тема: „Ролята на религиозните предпоставки и ценности за формирането и развитието на социални и хуманитарни знания“.

Евгений Николаевич Ивахненко е специалист в областта на проблемите на висшето образование в Русия, социалните комуникации, философията на образованието и модернизацията на модерен университет. Основното му научни резултатисвързани с изучаването на проблемите на историята на философията, епистемологичните проблеми на информационните теории, социалната философия. Автор е на над 120 научни публикации, включително 3 монографии, глави в колективни трудове, учебник и уроциза гимназия.

Част от редакционни колегиисписания „Висшето образование в Русия“, „Известия на Руския държавен хуманитарен университет“ - поредица „Философия. Социология "," Информационно общество "," Актуални въпроси на съвременната природознание. Междурегионален сборник с научни трудове ”.

Евгений Николаевич участва активно в медийни проекти. Многократно говореше и даваше интервюта в интернет. Участва в телевизионното предаване „Културна революция“ по канала „Култура“. Появява се в радиостанции: „Русия-24“, „Гласът на Русия“, „Радио Русия“ и др.

Той обича да чете в свободното си време. измислица, давайки предпочитание на Фьодор Достоевски, Андрей Платонов, Робърт Музил и Дж. Лител. В поезията той отделя Евгений Баратински, Йосиф Бродски, Арсений Тарковски и Николай Иванов.

Образованието не е полигон за въображението ни. Тази сфера на дейност включва принципа на реалността, който не позволява произволно и безпрепятствено да се възстановява толкова бързо, колкото биха искали най -пламенните реформиращи се умове. Нека само си спомним колко искрено обикновените революционери се опитваха да „направят Русия щастлива“. Ако плановете им бяха реализирани незабавно, от Русия щеше да остане само пепел.

Интервю с Евгений Николаевич Ивахненко, доктор по философия, професор, ръководител на катедра „Социална философия“, Философски факултет, Руски държавен хуманитарен университет, ръководител на магистърска програма „Социална философия“.

- Евгений Николаевич, в интервю, което дадохте на радио „Гласът на Русия“ през март 2010 г. заедно с вашия колега - Клаус Вашик, управител на Семинара по славистика в Института за руска култура. Ю.М. Лотман от Рурския университет (Бохум), ръководител на магистърската програма „Руска култура“, изразихте изключително важна идея: „Не бива да си представяте какво идва при нас нова технологияи нашата образователна система е един вид градивни елементи, с които можете да изградите всичко. " Казахте също, че има определени традиции и научни школи, които трябва да бъдат защитени. Имате ли чувството, че реформите, проведени в руското образование, понякога нарушават добре познатия принцип „не вреди!“?

- Това отчасти е вярно. Но първо първо. На първо място, какво наричаме руски училища в руската образователна система? Научните училища, във формата, която знаем за тях днес, са продукт на руската наука на 20 -ти век. Висшето училище (университетско образование) е в много отношения продължение на дореволюционното училище, което през 20-30-те години. беше адаптиран към специфичните условия и задачи на съветската епоха. Естествено, по отношение на такъв механизъм за взаимно приспособяване на науката и висшето образование, стратегията за „спестяване“ или „забавяне“ е малко вероятно да бъде по някакъв начин оправдана. Ситуацията се е променила и е необратима. Сигурен съм, че всички стратегии, основани на поддържане на предишното предизвикателство и предишния отговор, са провали. И предизвикателствата не са еднакви и отговорите трябва да са различни. Втората част на отговора е фокусирана върху разбирането на научните училища като специфични групи учени, изследователи с техните научни дискусии, традиции, ценности, които са се развивали в продължение на десетилетия. Вземете например училище по математика, инженерно училище или руско филологическо училище. Тук принципът „не вреди“ (четете - „не губете“) е изключително актуален. Не трябва да се допуска трансформациите да унищожават такива колективи. Заедно с тях дълго, ако не и завинаги, изчезва самото съдържание (съдържание - по смисъла на запълване, т.е. това, което изпълва формата) на творческата атмосфера, която е съществувала и съществува в рамките на тези училища. В РГГУ има и няколко училища, които заслужават такова внимателно отношение.

- Какво трябва да се направи, за да се гарантира, че това съдържание на "творческата атмосфера" не е унищожено?

- На първо място, трябва да изоставим термина „унищожаване“ и всичко, което го следва. В края на краищата, след разрушението остават - и за дълго време - руини. Нека се опитаме да използваме по -точен набор от думи - инвентаризация, реконструкция или, например, фина настройка на нов модел на университетско образование. Мисля, че такива мощни училища, за които говорихме, имат своя собствена защитна сила. Изграждането на нов модел е болезнен и травмиращ процес. Но не включва задължително „разрушаването“ на всички предишни форми. В нашия случай факторът на взаимодействие, комуникация на живо на учени, ръководители на научни училища, ръководители на университети, администрации, катедри и т.н. ще играят важна роля (и всъщност играят). С една дума, в този случай всичко се определя, от една страна, от споразуменията на преките участници в процеса, а от друга, от това колко широк е обхватът на самата възможност за постигане на споразумение. Няма окончателна инструкция, която със сигурност ще изпише цялата траектория на развитието на образованието в Русия поне за десетилетие напред. Карл Попър веднъж каза по подобен повод: „ Светът се управлява не от правителството на законите, а от правителството на хората". В същото време той изобщо не беше враг на законите, просто законите се пишат от хората и те се изпълняват от тях, както и се игнорират.

Настоявам, че не трябва да се разчита изцяло на качеството на регулаторен документ, например държавата образователен стандарт; тъй като обаче е грешка да се смята, че послушното придържане към „правилния документ“ гарантира успех. На този, който строи учебен процесна негово място, заедно с необходимостта да се спазват разпоредбите на документа, винаги е необходимо да се опипва „стените на реалността“ - рамката на реалните условия, определени от този документ. В тази рамка трябва да поставите моята, със сигурност ваши собствени, набор от внимателни действия. Ако се вгледате внимателно, можете да се убедите, че всъщност Болонският процес и промените, които се случват в европейското образование, ни дават достатъчно правомощия да реализираме нашата инициатива. Този процес обаче прехвърля към нас част от отговорността, равна на разрешената. Това разбиране не идва веднага. Но е много важно.

- Евгений Николаевич, имаше ли Русия алтернатива - да не премине към двустепенна образователна система? Или нямаше такава алтернатива?

- Вярвам, че към нас е направено предложение, което не можехме да откажем. Решението за „болонизиране“ (използвам тази дума без негативни конотации) не е взето от участниците, преподавателите и университетите, а, както се казва, отгоре, по установената руска схема. Нямаше конгрес или ръководно събрание, на което да се изработи консолидирано решение по толкова важен въпрос. Решението е взето предимно по геополитически причини, но това не го прави „погрешно“ или „погрешно“. Това решение е стратегическо и според мен единственото правилно при тези обстоятелства. Свързва се с навлизането на страната ни в европейското пространство - политическо, хуманитарно и, разбира се, образователно. IN общ изгледтова, от наша страна, не може да бъде другояче. Фактът, че решението не е мотивирано от консолидираното мнение на учителската общност, не е узряло в такава форма, както се казва, „в главите“ на повечето практикуващи в образованието - всичко това поражда трудности и проблеми от преходния период.

Нямаше алтернатива на приетото решение, няма и сега. Изключително наивно, безнадеждно и разточително е да се предприеме създаването на някакъв вид специално конкурентно европейско образователно пространство. Собствената конкурентоспособност трябва да се изгражда не извън, а вътре в световното образователно пространство. Лесно е да създадете свои собствени критерии и да отговорите на тях. Много по -трудно е да се изпълнят критериите „изострени“ за системата, които тепърва ще бъдат въведени. При това обстоятелство, ако искате, основната трудност при влизането на руското висше образование в европейското образователно пространство.

Тук е подходяща аналогия: поканени сме да играем футбол в друга лига, където има много страхотни играчи. Така че в тази лига все още нямаме възможност да влезем като лидери. И правилата там са малко по -различни, а екипната работа на отборите е отлична и критериите за оценка (рейтингите) не са в наша полза, с една дума, нищо не предвещава скорошните ни победи. Какво да правя? Да приемеш поканата или не, с всички последващи последствия? Така че, връщайки се към нашата университетска ситуация, ни беше дадена възможност да разберем правилата и разпоредбите, да се приспособим към динамиката и техниките на образователните иновации, които вече са установени там. Тогава всичко зависи от нас самите. Имаме право да договорим някои от нашите условия, насочени към запазване на силните страни на нашето университетско образование. По този начин задачата, както разбирам, е да постигнем водещи позиции възможно най -енергично и печелившо във времето, поне за първи път, по определени точки.

- Какви са предимствата и недостатъците на бакалавърска степен за специалност?

- Вярвам, че няма да намерим абсолютно независими критерии за предимствата и недостатъците на двете образователни системи. Въпросът за предимствата на тази или онази система не може да бъде отделен от въпросите: „На какво отговаря тази система?“, „На какви предизвикателства е предназначена да отговори?“ Няма вечна идеална структура на образование, от която всяка друга да е по -далеч или по -близо.

Опростявайки донякъде ситуацията, можем да кажем, че специалността (5-годишно обучение) е по-скоро в съответствие с приоритетите на индустриалното общество, двустепенното-постиндустриалното. В средата на 60 -те години. период на полуразпад (удвояване) необходимата информациябеше около двадесет години. У нас положението се влоши от факта, че темповете на иновациите по това време започнаха да се забавят, докато на Запад те взеха само „нисък старт“, след което започнаха да се ускоряват. Например в автомобилния завод в Горки ГАЗ-24 се сглобява в продължение на тридесет години или дори повече. Завършилите специализирани университети дойдоха в производството, като бяха „оборудвани“ със знания за товамодели. Но представете си ситуация, в която моделът е напълно актуализиран за две или три години. Процесът на обучение на специалисти в тези условия, първо, трябва да бъде много по -динамичен, и второ, той трябва да предполага съвсем различен тип мобилност, който значително променя самото съдържание (споменатото съдържание) на цялото образование. Първото, макар и задълбочено познаване на нещо само, вече не е достатъчно. Тоест обучението на специалисти трябва да се преориентира.

Следователно, критерият, по който различаваме достойнствата на бакалавърска степен по отношение на специалност, вероятно трябва да се формира, включително като се вземат предвид горните съображения. Важно е да се разбере, че образованието на две нива е по-добре интегрирано в постоянно променящото се социално търсене. Тук бих добавил, че системата бакалавър-магистър дава на образователния процес няколко измерения на мобилност: хоризонтално, вертикално, вътре в образователната институция и извън нея. В крайна сметка това разширява възможностите на самия университетски възпитаник в това променящо се пространство от предложения и предизвикателства.

По този начин „бакалавър-магистър“ и „специалност“ са две различни образувания. Те не могат да бъдат класирани в един ред по отношение на един критерий. Двустепенната система позволява институционално приспособяване. В специалността тази възможност е много ограничена и най -често се прилага под формата на допълнителни курсове или специални курсове. Този процес обаче е изключително инерционен. Отидете на друг набор от курсове (а именно набор) в рамките на практикуваните в Руски университетиучебните програми са много трудни, дори и с консолидираните стремежи на преподавателите и катедрите. Приспособяването на образованието към динамично променящите се изисквания на живота, ако работи, е изключително неефективно.

От казаното между другото следва, че няма перспектива за изграждане на двустепенно образование по шаблоните на специалист. Трябва да разберете това образование на две нива - друго образование. Основен проблем - какда изгради образователен процес, така че на изхода завършил руски университет да може да се конкурира с възпитаник на европейски университет... Ще добавя - според критериите на европейското образователно пространство. По този път има много нерешени проблеми: както вътрешноуниверситетски, така и проблеми, които идват от непоследователността на Министерството на образованието, и от липсата на консолидирано мнение по този въпрос в нашето общество като цяло.

– На какъв етап е процесът на преход към образование на две нива днес?

- Ако говорим за текущото състояние на нещата по този въпрос в страната като цяло, тогава е необходимо да се разчита на националния доклад на Руската федерация за 2009 г., който се представя на всеки две години на среща на министрите на образование на страните, участващи в Болонския процес (BP). Последната среща се състоя в Льовен (2009 г.). Влязохме в BP през 2003 г. и станахме тридесет и четвъртата страна членка. До 2009 г. 46 държави вече са влезли в BP. Така че, сравняването на информация от националния доклад на Руската федерация с информация от националните доклади на други участващи държави в десет основни позиции, Русия изостава (с изключение на три позиции) от средното. По-конкретно, по отношение на въвеждането на двустепенна система, Русия получи най-ниския резултат от 46 държави

Така през 2007 г. над 92%от студентите в руските университети са учили по специалност, в бакалавърска програма - повече от 7%, в магистърска - 0,5%. Данните за 2010 г. не са много по-високи, но вече през 2011 г., съгласно закона за двустепенното образование, по-голямата част от университетите ще преминат към двустепенна система за обучение. Тази бърза промяна ще бъде най -трудният, ако не и критичен момент в реформата на висшето образование. Сам по себе си преходът не гарантира автоматично промени в съдържанието в необходимата посока на ефективност и мобилност. Важното е какпреминете и Каквов крайна сметка го получи. Именно този аспект, използвайки примера на нашия университет, бих искал най -много да подчертая в нашия разговор.

Ще се опитам да подкрепя моята мисъл, като разгледам проблема с внедряването в Руски университетиЕвропейска система за трансфер на кредити (ECTS - European Credit Transfer System). Защо ECTS е толкова трудно да се интегрира? На първо място, възникват трудности, когато преминаването към двустепенна подготовка на специалисти е извършено, както казахме, „според моделите на специалист“, без да се преразглежда самата същност на образователната стратегия. За образователните програми, изградени по този начин, кредитната система изглежда излишна. Той започва да работи там и когато организаторите и изпълнителите създават на практика образователна програма, която е насочена към реализиране на основните предимства на двустепенното образование. Те включват например осигуряването на „индивидуална образователна траектория“ за обучението на студент в рамките на университета и извън него. Става дума за предоставяне на реална възможност на студентите да изберат подходящ път на обучение: изберете модули, комбинации от курсове за обучение (някои от които могат да бъдат „взети“ в друг университет, в Русия или в европейски страни) в съответствие с техните способности, интереси , включително ориентация по искане на работодателя. Правилото е просто: невъзможно е да се унищожи единният европейски модел на натрупване и движение на заеми, тъй като това няма да позволи реализирането на самата идея за преход към двустепенно образование. По този начин качеството на изграждането на кредитната система зависи от това как ще бъде изградена (и дали изобщо) ще бъде изградена последващата верига от иновации: кредит и кредитна система - модулно проектиране на образователния процес - възможността за индивидуален учебен път -вътрешно-университетска и междууниверситетска мобилност на образователни програми-пълноценно международно сътрудничество (студентски обмен) и др. Ако поне една връзка бъде изхвърлена от технологичната верига, тогава други инструменти на най -важните корекции (говорих за някои от тях в началото на нашия разговор) ще останат недостижими и най -вероятно непотърсени и дори неразбираеми.

Всички тези позиции са много важни, но те не могат да бъдат напълно изпълнени без пълното прилагане на друга връзка - кредитно -модулна система за обучение и оценка на нейното качество. Междувременно нашите университети са доминирани от циклична образователна система, която е добре интегрирана само за 5-годишна специализация, но не и в системата бакалавър-магистър. Има всички основания да се опасяваме, че изграждането на учебни програми според цикличния принцип ще остане в условията на масовия преход (2011 г.) към обучение по системата бакалавър-магистър. Защо е толкова важно да се изгради кредитно-модулно образование, аз се опитах да покажа в статията си в Бюлетина на висшето училище „Alma mater” 2009, No1.

Ние просто сме заседнали „в средата на брода“, когато отлагането вече става опасно. Всъщност висшето ни образование по отношение на BP е в много трудно положение. Европейският образователен процес се отдалечава все повече и повече от нас. В действията си отгоре надолу оставаме безсистемни и непоследователни.

- Въпрос към вас като началник на отдела. Кажете ми, намали ли се броят на часовете и персонала поради преминаването към двустепенна образователна система? В крайна сметка преходът от петгодишно обучение към четиригодишно е труден процес. Как Руският държавен хуманитарен университет, вашият отдел, нашата образователна система като цяло се справят с това?

- Труден въпрос, изискващ подробен отговор. Накратко, можете да отговорите по следния начин: броят на щатните единици е приблизително еднакъв. Но този факт е повече тревожен, отколкото окуражаващ, и ето защо. Факт е, че образователната реформа включва финансова инжекция, както се случи например в бившата ГДР след обединението. Нещо повече, това вливане трябва да се усети там, където образователният процес се осъществява директно, в университетите. Разбира се, не говорим за автоматично увеличаване на заплатите на учителите, а за финансови инструменти, които позволяват стимулиране и насочване на процеса към поставените цели. Когато заявяваме, че ставките са запазени, това изявление не казва нищо за посоката на развитие на процеса. Обширният модел се променя в интензивен, което е един вид общо определениеположението. Следователно броят на часовете, прекарани в класната стая, не е, строго погледнато, вече критерий за качество. В края на краищата, обърнете внимание на това как се променя самият критерий: ако преди знанията бяха в основата на оценката на качеството на специализираното обучение, сега това е компетентността. Замяната на една дума с друга, разбира се, няма да промени нищо. Независимо от това, всяка от посочените понятия за думи има свой собствен набор от значения: знания, в нашия случай - способността на студента да изрази повече или по -малко пълния набор от информация, която учителят му е дал или той самият е извлекъл от книги, а след това е представен на изпита. КомпетентностЕ интегративно качество на завършил, което се изразява в способността да действа ефективно, да решава определен набор от професионални задачи с различна сложност в стандартни и нестандартни ситуации. Тук, както се казва, усетете разликата. Думата „компетентност“ вече се нуждае от защита от неоторизирана употреба. То, както се оказа, е лесно да се „навие“ под износени значения, „да се размаже“.

Ще дам още един пример от следването си във Философския факултет на Руския държавен хуманитарен университет. Имаме курс по история на философията, който се преподаваше по специалността. За бакалавърската програма броят на часовете за този курс, макар и незначително, е намалял. Но завършилите бакалавърска степен по други специалности могат да постъпят в магистратурата, където може би изобщо не е имало курс по история на философията. Какво да направите в такава ситуация? В крайна сметка казваме, че предимството на двустепенната система е в мобилността, в способността да се преориентира в професията при преминаване от първо ниво към второ в съответствие с изискванията на самия живот и способностите на ученика. Оказва се, че при определени дадени обстоятелства магистър по философия априори е по -нисък в познаването на историята на философията спрямо завършил специалист или дори бакалавър. Всичко ще бъде така, ако не включите механизмите, предвидени от системата на двустепенното образование. На първо място, когато влизате в магистърска степен във Философския факултет, е необходимо да представите познания по история на философията на ниво бакалавър по философия. И как сте ги получили, независимо дали сте учили самостоятелно или сте слушали лекции - това е ваша работа. Тук работи „признатото от Болоня“ неформално и неформално образование, което все още е малко известно на университетската общност. .

Но има и друга страна на проблема. Разбира се, ние сме изправени пред някои парадокси и дори ще затвърдя някои от вашите съмнения. Приблизителното натоварване в магистърската програма е от 14 до 18 часа седмично за различни магистърски образователни програми. В бакалавърска степен - 29-34 часа. Следователно натоварването в класната стая на учителите, работещи в магистратурата, е по -малко от натоварването на учителите в бакалавърската степен и още повече в специалността. Оказва се, че повече високо нивообразованието може да спести пари? Понякога по този начин тези, които десетилетия са планирали натоварването на специализираната степен, си представят „спестяване“: в края на краищата броят на часовете, които се четат в класната стая в магистърската програма, е по -малък, отколкото в бакалавърската програма. Всичко ще бъде така, ако не разнообразите изследователската работа в магистратурата. Тук трябва да погледнете.

Обърнете внимание как се променя съдържанието на образователния процес в магистърската програма, как се променя самото взаимодействие студент-учител на магистър. Учителят има традиция на своето професионално „аз“ не само на лекции и семинари, но до голяма степен в хода на индивидуална изследователска работа, при седмични консултации, обсъждане на текстове или например по време на аналитичния анализ на рецензии, написани от самия магистър и др. Състоянието на консултация в рамките на двустепенната образователна система е значително повишено. Това не е просто консултация преди изпита в обичайния смисъл на думата, а нещо подобно на среща с терапевт - седмично редовно консултиране от преподавателите на целия факултет на студентите по широк кръг въпроси: от помощ при усвояването трудни теми от темата за писане на статии и дисертации. Това е мястото, което нарича Майкъл Полани реле за мълчаливо знание(„Нечленуван интелект“). Именно в такъв тигел компетенциите се „стопяват“ под формата на способност за решаване на сложни професионални проблеми.

Има и друг момент - студентът на магистратурата работи доста самостоятелно. Как се разбира това в рамките на предишната образователна система? Той отива в библиотеката, чете книги, статии ... Но дали го прави или не, ние наистина не знаем. Така се решава въпросът за самостоятелната работа в германските университети, с които в RGGU са създадени съвместни магистърски програми (Бохум, Констанц, Фрайбург и др.). Тук всеки учител предлага свой собствен електронен динамичен курс, който, повярвайте ми, не е толкова лесен за преминаване. Такива курсове ви позволяват да запишете дела на участието и успеха в усвояването на предмета за всеки студент от магистърска степен. За да могат електронните курсове да работят с нас, нашите учители трябва да ги създадат. Какво означава? За да може учителят да създаде висококачествен електронен продукт, освен часовете, които прекарва в класната стая, е необходимо да намери значително време. Добър курс може да бъде създаден за около шест месеца, но за това все още трябва да намерите средства. Предишната форма на отчитане на натоварването не отчита този процес и следователно не стимулира неговото развитие. Оттук и заключението: необходимо е да се възстановят катедрите и ръководството в университета в съответствие с новите стандарти. И тук наистина има големи трудности.

- Нараства ли ролята на дистанционното обучение в двустепенна система?

- Не бих нарекъл електронното обучение дистанционно обучение. Дистанционно обучение- това е своеобразно приспособяване на университета към определен потребител на образователни услуги. Това е по -скоро услуга на същия образователен процес, но по различни начини. Става въпрос за попълване на това, което се нарича самостоятелна работастудент. Електронният курс не е подобен на учебник, въпреки че съдържа обяснения, той все пак е по -близо до проблемна книга с набор от методично обмислени професионални проблеми с пъзели. Когато предлага своите услуги, учителят демонстрира и своя набор от курсове за електронно обучение. Сега неговият професионализъм се оценява не само от това какви статии е написал или каква книга е издал (въпреки че това също е важно), но и от образователната и методическата подкрепа, която прилага към тази дисциплина.

В новите условия трябва да се промени системата за оценка на качеството както на работата на учителя, така и на резултата от обучението на магистранта. Например в магистратурата на Философския факултет на Руския държавен хуманитарен университет се упражнява междинен контрол под формата на писане на есе, кратък преглед и аналитична бележка. За нас е важно да включим студента в комуникативната област на изследователския екип, за да му помогнем да свикне с екипа от професионалисти. Тук е важно да се възпроизведат компонентите на интелектуалната комуникация - това е участие в дискусии на тема „ кръгли маси», Изпитание за сила като модератор, говорене на конференции, обсъждане на публикации и др. Именно тези форми на организация на образователния процес са съобразени именно с компетенциите, а не с епичното представяне на знания. Те променят съдържанието на образованието, правят го модерно.

- Една от „болезнените точки“, представляващи интерес за обществото, е законът за платеното образование. Смятате ли, че законопроектът за платеното образование ще засегне университетите? Как оценявате лично тази инициатива?

- Първо, по този въпрос не претендирам да дам по -компетентен отговор от другите. Важно е да се защити едно отношение: винаги трябва да има избор за младите хора. Вярвам, че подобно отношение звучи някъде в коридорите на министерства, в Думата, в Обществената палата. Това е първата позиция. И второ, трябва да търсим такива форми, които биха намалили корупционния компонент. Може да се каже например, че Единният държавен изпит не елиминира корупционния компонент, но въпреки това, от моя гледна точка, той го намалява, поне в университетския сегмент.

- Думите ви звучат уместно. Припомнете си, че през пролетта пресата широко обсъждаше скандала около преподавателката в Московския държавен университет Полина Сурина, която беше задържана на ръка. Баща й е освободен по заповед на ректора от задълженията на декана.

- Казвам с пълна отговорност, че атмосферата в RSUH в това отношениездрави. Връщайки се към въпроса за платеното образование, ще отбележа важността на това, което наричам „фина настройка“. В системата на платеното образование трябва да има широк спектър от инструменти за социално регулиране, изравняващи икономическото неравенство на младите хора преди възможността да получат образование. Например публични и частни кредитни системи за образование. Тук е необходимо да се включат механизми от интерес за конкретен персонал, не само на държавата, но и на работодатели, представени от големи бизнес структури. Ние практически нямаме такава връзка - „работодател -университет“. То е в рамките на организацията на магистърско образование, както показва същият опит на европейските страни, че може да придобие недвижими имоти и качества. Нещо повече, въпреки че интересите на работодателя са на преден план, той не диктува „от и към“ какъв трябва да бъде образователният процес. Образователното пространство има свои закони за генериране на професионализъм, свои вътрешни спрежения. Можем да кажем, че корпоративните университети все още не са обявили своите възможности и с тях може и трябва да се изгради най -динамичната част от образователния сегмент. Считам, че по този въпрос е важно на всеки етап да се определят условията за сътрудничество между финансови и индустриални структури и образователни институции... Тези условия не могат да останат същите. Сега е представен такъв и такъв набор от регулаторни възможности, след 10-15 години вероятно ще стане различен. Всичко зависи от гъвкавостта на публичните институции, както и от способността на цялото ни образование да отговаря своевременно и адекватно на променящите се предизвикателства.

- Въпрос към вас, като гражданин на Руската федерация. Кажете ми, може ли този закон "за платеното образование" да бъде изнесен за референдум? Бързо ли беше приет този закон? В крайна сметка в медиите не е имало широко обсъждане на този закон, което не може да се каже например за закона "За полицията", който се обсъжда широко. Властите не изясниха, не подготвиха обществото .

- В тази връзка бих искал да отбележа две точки. Първо, ако се обърнем към историята на реформизма в Русия, се оказва, че нито една реформа у нас не е подготвена или започнала с консолидирано обществено мнение. През 19 век не може да има консолидация поради особеностите на руското общество от този период. Но фактът, че дори в днешните трансформации малко хора са загрижени за консолидираното обществено мнение, ми се струва очевиден проблем. Не е изненадващо, че дори в университетската общност, включително сред преподавателския състав, няма подходяща консолидация по местни, на пръв поглед очевидни въпроси, включително двустепенното образование, което обсъждаме, и платеното образование, което е изключително болезнено. Естествено, всеки родител, който мисли за бъдещето на децата си, изпитва безпокойство и загриженост. Разбирам това като баща.

Второ, какво означава да поставиш въпрос на референдум? На референдум можете да зададете въпрос и да получите отговори „да“ или „не“. Очевидно този проблем все още не може да бъде решен по този начин. Ако кажете „не“, тогава е възможно да се ограничи част от променливостта в образованието, което, разбира се, е необходимо. В края на краищата има недържавни университети, в които има само платено образование, но от това не следва автоматично, че обучават слаби специалисти. Има университети, в които платените услуги съставляват, макар и не доминираща, но много важна част от образователния сегмент. RSUH е сред такива университети. Знам много добре, че много родители имат възможност да плащат за обучението на децата си, за да могат децата им да получат образование в нашия университет.

Разбира се, получаването на образование не е толкова просто и остават много проблеми. Но ако се движим в посока намаляване на променливостта във възможностите за нейното получаване, тогава тези проблеми ще бъдат още по -големи. И все пак, всеки закон изисква непрекъснато приспособяване към променящите се условия на живот. Това важи и за платеното образование, и за двустепенното образование, и за Болонския процес. Способността ни да останем конкурентоспособни в съвременния свят се изпитва във връзка с навременното приспособяване на законодателството към условията на живот.

Очевидно не бива да се допуска, че има само някакво вярно, равно на себе си, истинско разбиране за „как трябва да се изгради образователният процес в Русия“ и всички сме по -далеч или по -близо до него със своите мнения и съображения. Ние не намираме истината по този въпрос, не я изкопаваме, но изграждаме в хода на обсъждане и съгласие помежду си. Не метафизиката на образованието (включително платеното образование), а неговата динамично претеглена прагматика - това е пътят към успеха. Каква тактика в тази ситуация трябва да бъде призната за най -ефективна? От моя гледна точка това е прагматична стъпка по стъпка тактика за рекултивация (от англ. melior -по -добре), когато някои човешки институции не са признати за изчерпателно рационални, но ние можем само да работим, за да ги направим в определени условия по -подходящи за ситуацията и в съответствие с нашите цели и ценности. Тактиката на рекултивация може да бъде описана по следния начин: за решаване на проблема по най-добрия начинв ситуацията, която се е развила към този момент.Не бива да разчитаме на факта, че едно успешно и признато от нас „най -добро“ решение за даден случай ще остане най -доброто решение за всеки друг случай. Тактиката на "постоянни корекции" следва англо-американския образователен модел. Известно е, че заченатият европейски държавиБолонският процес е реакция на успеха на американската система за висше образование.

- Разкажете ни за магистърските програми в Руския държавен хуманитарен университет и по -специално за съвместните магистърски степени с европейските страни.

- За повече от 15 години установихме постоянно взаимодействие с германски партньори - до 2007 г. в рамките на Института за европейски култури, а от 2008 г. - и други международни магистърски програми. Това сътрудничество с течение на времето направи възможно разбирането на много неща какнеобходимо е да се изгради магистърска подготовка, като се вземат предвид, разбира се, особеностите на нашето висше образование. Няма срам в такова ученичество. Ако попитате какви модели трябва да се използват за изграждане на нашите магистърски програми, отговорът ще бъде: следвайки моделите на международни магистърски програми. Тук не става въпрос за копиране, а за това коя посока трябва да се даде на вектора за развитие и кои докинг възли трябва да бъдат проектирани.

Имаме няколко международни магистърски програми. Ние си сътрудничим с Университета в Констанц (Германия) в три области на международната магистърска програма „Източноевропейски изследвания“ (културология, история и политически науки). Съвместната магистърска програма „Руска култура“, ръководена от Клаус Вашик, също се реализира успешно с Рурския университет (Бохум). Миналата година стартира съвместна магистърска програма „Международни литературни изследвания (Германия-Русия)“ с университета във Фрайбург. Ние си сътрудничим на ниво магистър с Френското училище по харти. Още е рано да се говори за плодовете на това сътрудничество. Международната магистърска програма „Исторически сравнителни изследвания и транзитология (Русия-Полша)“, стартирала тази година, изглежда много обещаваща. Интересно е също, че магистърската програма в Руския държавен хуманитарен университет е влязла в сътрудничество със страните от ОНД. Очакваме такова разширяване на сферата на сътрудничество на второ ниво на образование от успешно работещата магистърска програма „Историята на комуникациите в съветското и постсъветското пространство“.

Можем ли вече да говорим за първите резултати от нашето сътрудничество? И така, беше установен обмен, когато студенти от германски университети учат в Руския държавен хуманитарен университет по време на семестър, докато нашите студенти учат в Бохум, Констанс или Фрайбург. Нашите учители могат да заминат за Германия, за да четат лекциите си като част от същата магистърска програма, съответно преподаватели от университети партньори четат курсове с нас. Признавам, че този обмен все още не е толкова широко разпространен, колкото човек би искал да бъде. Ще отбележа по пътя, че без кредитно-модулна система компенсирането на курсовете и обменът на студенти е практически невъзможно.

Важна позиция на сътрудничество е взаимното признаване на дипломите. По програмата „Руска култура“ руските и германските магистри се награждават с две дипломи - от Рурския университет (Бохум) и диплома от Руския държавен хуманитарен университет. Това е най -висшата форма на сътрудничество, приемайки пълното доверие на страните. В хуманитарното образование в Русия няма много примери за такова взаимно доверие с европейските университети. Всъщност с тази диплома нашият възпитаник може да пътува до Европа и да я представи на работодателя. Това е много важен критерий - критерият за равенство на хуманитарното образование в Русия и Европа.

Виждаме как всички предимства на двустепенното образование в международни програми... В същото време не трябва да забравяме, че трябва да се научим да обсъждаме с нашите партньори, не да се отказваме, а да защитаваме, когато е необходимо, най -значимите интереси на университета и руското образование като цяло. Създадохме мнение, че германските партньори имат голямо уважение към тези преговарящи, които компетентно защитават своите позиции. Тогава, като безусловно предаване на позиции се възприема като тяхно отсъствие, и следователно неизбежно води до загуба на интереса на европейския партньор към сътрудничество.

Проблемите остават в въпросите на нострификацията - взаимно признаване на дипломи, академични степени на учители, нива на образование, изместване на модулите за обучение. Например по редица въпроси трябва да постигнем споразумение с Министерството на образованието, така да се каже, изключително - можем ли да дадем диплома от Руския държавен хуманитарен университет на немски студенти или да приемем завършили бакалавърска степен по немски език университети в нашата магистърска програма. Какви са възраженията? Те имат 3 години бакалавърска степен, ние имаме четири, но те учат в училище 12 години. За решаването на тези проблеми са необходими ясно написани правила. Или такава ситуация: ние каним професор от германски университет да прочете курс в нашата магистърска програма. Как трябва да плащаме за услугите му? Отново можете да се съгласите „специално за този случай“, но е по -добре, ако имаме документ за взаимно признаване академични титлии степени. Като цяло сега в много университети в страната и особено в московските университети има такива групи преподаватели и лидери, които много дълбоко познават силните и слабите страни на нашето повишаване в Болонската система и изглеждат, струва ми се, много по -далеч от много служители на министерството. Тази ситуация може лесно да се обясни - те, учители и мениджъри, изграждат директно структурата на нашето сътрудничество и следователно изпитват върху себе си всички трудности на подобно изграждане. Изобщо не твърдя, че има някои ретрогради в министерството. Не. Разбирането на процеса се определя, наред с други неща, от мярката за участие в този процес.

Нека разгледаме дискутирания проблем от друг ъгъл. У нас се развиват международни магистърски програми, броят им, разбира се, се увеличава, но в същото време се натрупва списък с нерешени въпроси, които са на дневен ред и, ако всичко остане както е, това неизбежно ще доведе да се движи в кръг. Трябва целенасочено, системно, последователно и много по -енергично да се интегрираме в европейското образователно пространство. От друга страна, трябва да го направите внимателно. Образованието не е полигон за въображението ни. Тази сфера на дейност включва принципа на реалността, който не позволява произволно и безпрепятствено да се възстановява толкова бързо, колкото биха искали най -пламенните реформиращи се умове. Всъщност често изглежда толкова лошо, че реалността се съпротивлява и не бърза да се подчини на нашите толкова прекрасни планове. Въпреки това, в принципа на съпротива срещу реалността е необходимо да се види не само проблем, но и много категорична полза. Нека само си спомним колко искрено и също толкова горещо се стремяхме да „направим Русия щастлива“ по -обикновените революционери през втората половина на 19 век. Ако плановете им бяха реализирани незабавно, от Русия щеше да остане само пепел. В тази връзка можем да си припомним „братът на магарето“ Франциск от Асизи. Така че неговият "магарешки брат" не реагира веднага на хвърлянето и импулсите на ездача. Може би той ще се обърне 10 пъти, но само когато ездачът е упорит и последователен. Струва ми се, че стратегиите за управление трябва да включват не импулс, а това, което петербургският философ Александър Секацки нарича „дълга воля“. „Само прословутият инат на„ братчето на магарето “, пише той,„ век след век, ни предпазва от самозапалване в духовни търсения “. Руско образованиеи Русия като цяло се нуждае от дълга воля, благоразумие и умни дела. Имайте Лао Дзъима поговорка: „Човек, застанал на пръсти, няма да издържи дълго време и въпреки това човек стои дълго време в трудно положение за себе си“. Ние, университетските работници, всъщност приличаме на човек, застанал на пръсти.

Трябва също така да се отбележи, че е абсурдно да се очаква ползите от новата образователна система да бъдат разкрити наведнъж. Образованието на две нива като дете все още трябва да се развива и едва тогава ще може да покаже своята ефективност. По принцип всяка система не може да бъде поставена в по -добро състояние, без да премине през фаза на влошаване. Този извод органично следва от теорията за катастрофите и преструктурирането на V.I. За съжаление Арнолд почина това лято. Всяка система има свой собствен инерционен компонент, това са преди всичко хора с техните навици да мислят и да извършват специфична работа по този начин, а не по друг начин. Представете си, че сте ръководител на малък екип и трябва да преструктурирате коренно работата му. Можете ли да избегнете "материалната устойчивост"? Съмнявам се. Сложните системи предлагат много по -голяма устойчивост. Образователната система е изключително сложна и инерционна.

- Как виждате модерен университет в постпросветленото общество?

- Възстановява ли се университетът? Системата на двустепенно образование частично отрича някои принципи, които по-рано (в модела на Хумболт за европейски университет) са останали непоклатими. Например локализацията става по -малко очевидна. образователна програмавъв факултета. По -скоро програмата трябва да бъде изградена около научно училище или направление. Структурата на катедралата също се поставя под въпрос. Вместо това се създават по -динамични форми на професионална организация. Магистърските програми са едни от тези. Системата на двустепенно образование, изградена около научно училище и насочена към компетенции, комуникация с работодателя, гъвкавост на траекторията и избора на ученици, участие на учениците в оценката на качеството на образованието, по своята същност ни принуждава да се откаже от непрекъснатото четене на едни и същи лекции в продължение на много години. Всъщност нуждата от тях може да не е толкова очевидна, колкото може да изглежда на създателите на учебни програми, самия учител или неговия ръководител на отдел.

В Руския държавен хуманитарен университет, на нашите методически семинари (ръководител проф. Г. И. Зверева) се обсъжда темата за студентско-ориентирания университет. Обърнете внимание, че не учителят с неговите интереси е поставен в центъра на университетската структура, а студентът. Това изобщо не означава, че студентите сами определят напълно съдържанието на учебната програма. Центрирането върху студента означава, че университетът трябва да има по-голямо доверие в определени идеи на студента за бъдещото му място в професията и в обществото като цяло. Университетът, ориентиран към студента, предполага отхвърляне на последователността в разбирането, че учителят е разработил (или страда) определена система и трябва да я предаде на студента. Най -често, по времето на най -високия опит на системен учител, неговата система е безнадеждно остаряла. Следователно образователният процес трябва да бъде насочен предимно към усвояването на уменията на изследователските дейности на ученика. Промяната в тези акценти е много важна. Компетентността за търсене никога не се предава чрез просто епично представяне на материал. Първо, те трябва да бъдат, тоест трябва да са достъпни за този, който се ангажира да преподава на учениците. Второ, учителят трябва да ги представи, да ги демонстрира в хода на съвместното образователна работасъс студенти. Следователно е толкова важно да се установи този ред на нещата, когато учебни дейности- особено на второ, магистърско, ниво - преплетено с дейности изследвания.Ако тази задача и задачите, които споменахме по -горе, се решават стъпка по стъпка, тогава руското висше образование ще има много повече забележителни постижения и победи. Но желанието или импулсът не са достатъчни за това, казаното вече е дълга воля.

Интервюто е подготвено от Станислав Спиридонов.