КОНЦЕПЦИЯ ЗА ПРЕПОДАВАНЕ НА ЧУЖИ ЕЗИКИ В КОЛЕДЖ №12

В съответствие с концепцията на гимназията, която отразява стратегическите насоки във всички области на дейност, концепцията за преподаване чужди езицисе основава на принципи продължаващо образование, аспектно преподаване в средния и старшия етап на обучение, определяне на нивото на адаптация на учениците към овладяване на втори чужд език, организиране на полисистемни извънкласни дейности.

Чужд език е включен в общообразователната област "Филология". Езикът е най -важното средство за комуникация, без което съществуването и развитието на човешкото общество е невъзможно. Промените, които се случват днес в отношенията с обществеността, средствата за комуникация (използването на нови информационни технологии) изискват увеличение комуникативна компетентностученици, подобрявайки тяхната филологическа подготовка. Всичко това повишава статута на предмета „чужд език“ като общообразователна дисциплина.

Основната цел на чуждия език е формирането на комуникативна компетентност, т.е. способност и желание да осъществяват междуличностна и междукултурна комуникация на чужди езици с носители на езика.

Чуждият език като академичен предмет се характеризира със:

Междупредмет (съдържанието на речта на чужд език може да бъде информация от различни области на знанието, например: литература, изкуство, история, география, математика и др.);

Многостепенна (от една страна, е необходимо да се овладеят различни езикови средства, съответстващи на аспектите на езика: лексикални, граматически, фонетични, от друга страна, умения в четири вида речева дейност);

полифункционалност (може да действа като учебна цел и като средство за получаване на информация в най -голяма степен различни областизнания).

Като съществен елемент от културата на хората - носител на даден език и средство за предаването му на другите, чужд език допринася за формирането на цялостна картина на света у учениците. Владеенето на чужд език повишава нивото либерално образованиеученици, допринася за формирането на личността и нейната социална адаптация към условията на постоянно променящия се мултикултурен, многоезичен свят.

Чуждият език разширява езиковите хоризонти на учениците, допринася за формирането на култура на общуване, допринася за общия развитие на речтастуденти. Това е проявата на взаимодействието на всички езикови училищни предмети, които допринасят за формирането на основите на филологическото образование на учениците.

Концепцията за преподаване е насочена към прилагане на ориентиран към личността, комуникативно-познавателен, социокултурен и основан на дейност подход към преподаването на чужди езици (включително английски).

Формирането на чуждоезикова комуникативна компетентност, тоест способността и реалната готовност на учениците да осъществяват чуждоезикова комуникация и да постигнат взаимно разбиране с носителите на чужд език, както и развитието и образованието на учениците чрез академичен предмет.

Личностно ориентираният подход, поставящ личността на ученика в центъра на образователния процес, като се вземат предвид неговите способности, възможности и наклонности, предполага специален акцент върху социокултурния компонент на чуждоезиковата комуникативна компетентност. Това трябва да гарантира културологичната ориентация на образованието, запознаване на учениците с културата на страната / страните на изучавания език, по -доброто разбиране на културата на собствената им страна, способността да я представят чрез чужд език и включването на учениците в диалога на културите.

Чужд език се преподава от втори клас. Изучаване на чужд език в начално училищеима за цел да постигне следните цели:

Формиране на умения за общуване на чужд език, като се вземе предвид речта
Възможности и нужди на началните ученици: Елементарни общности
подвижни умения за говорене, слушане, четене и писане;

Развитие на личността на детето, неговите говорни способности, внимание, мислене,
памет и въображение; мотивация за по -нататъшно овладяване на чужд език;

Осигуряване на комуникативна и психологическа адаптация на прогимназиите
прякори към новото езиков святза преодоляване на допълнително психологическо
бариери пред използването на чужд език като средство за комуникация;

Овладяване на елементарни езикови концепции, достъпни за юношите
ученици и необходими за овладяване на устна и писмена реч на
чужд език;

Запознаване на децата с новото социален опитизползване на чужд език: запознаване на по -малките ученици със света на чуждестранните връстници, с чуждия детски фолклор и наличните образци измислица; възпитаване на приятелско отношение към представители на други страни.

В резултат на изучаването на чужд език в началното училище ученикът трябва: да знае / разбира

Азбука, букви, основни буквени комбинации, звуци на целевия език;

Основни правила за четене и изписване на целевия език;

Характеристики на интонацията на основните видове изречения;

Име на държавата (страните) на целевия език, неговата столица;

Имената на най -известните герои в детските литературни произведения
държави (държави) на целевия език;

Наизуст римувани произведения от детския фолклор (достъпно от
съдържание и форма);

Да разбират на ухо речта на учител, съученици, основното съдържание на леки, достъпни текстове, основани на визуална яснота;

Участвайте в диалог за елементарен етикет (запознанство, поздравления,
благодарност, поздрав);

Попитайте събеседника, като попитате прости въпроси(„Кой?“, „Какво?“, „Къде?“,
"кога?" и им отговори);

Говорете накратко за себе си, семейството си, приятел;

Направете малки описания на предмета, снимки (за природата, училището) според
проба;

Копирайте текст, като вмъкнете липсващите думи в него в съответствие с контекста;

Напишете кратко поздравление въз основа на извадка;

Използвайте придобитите знания и умения в практически дейностии Ежедневиетоза:

Устна комуникация с носители на чужд език, развитие на приятелски
отношения с представители на други държави;

Преодоляване на психологическите бариери при използването на чужд език
като средство за комуникация;

Запознаване с чужд фолклор за деца и налични образци
детска художествена литература на чужд език;

По -задълбочено разбиране на някои от особеностите на родния език.

Преподаването на чужд език (английски) в основното училище осигурява приемственост с подготовката на учениците в началното училище. Главна идеяза света, формира елементарни комуникативни умения в четири вида речева дейност, както и общообразователни умения, необходими за изучаване на чужд език като академичен предмет, натрупа известни познания за правилата на речевото поведение на родния и чужди езици. На тази възраст те имат желание за независимост и самоутвърждаване и за избор , познавателен интерес.

В основното училище значението на принципите на индивидуализация и диференциация на образованието се увеличава, използването на проектни методи и съвременни технологии за преподаване на чужд език (включително информация) става все по -важно. Всичко това дава възможност да се разширят връзките на чужд език с други учебни предмети, насърчава чуждоезиковата комуникация между ученици и ученици от други класове и училища, например, в хода на проектни дейности с връстници от други страни (клуб за кореспонденция „ PENPALS ”,„ PROJECT STUDIO ”), включително чрез Интернет (WWW.IEARN.org), насърчава тяхната социална адаптация в модерен свят.

В 8-9 клас предварителната ориентация на учениците чрез чужд език става реална. На този етап от езиковото развитие учениците също показват значителни възрастови и индивидуални различия, които трябва да се имат предвид както при подбора на съдържание, така и при използването на учебни методи. Поради динамиката възрастово развитиеучениците в средното ниво са разделени на два етапа:

Образование английски езикв 5-7 клас

Преподаване на английски език в 8-9 клас.

Преподаване на чужд език в гимназиятаосигурява приемственост с подготовката на учениците в основното училище. Докато завършат основно училище, учениците достигат предпраговото (А2 в европейската скала) ниво на владеене на комуникативен английски език при изпълнение на основни видове речеви дейности (говорене, писане, четене и слушане), което им позволява да продължат езиково образование на висшето ниво в пълен размер. гимназияизползване на английски като инструмент за комуникация и учене. Образованието в 9 клас осигурява задължителен минимум от съдържанието на обучението по чужди езици (английски) и подобрява комуникативната компетентност, речевата практика на възприемчив (четене, слушане) и продуктивен (писане, говорене) план, актуализиране и систематизиране на езиковите, реч и социокултурни знания, умения и умения. За прилагане на задължителния минимум, програмата осигурява 3 часа седмично, допълнително време се използва за разширяване и задълбочаване на комуникативната компетентност в социалния, хуманитарния и икономическия профил (предварително профилно обучение)

В 9 клас се провежда многостепенно обучение. Критерият за подбор е цялостен входен тест, който проверява езикови знания и умения, комуникативни умения и писане. Разграничаването по нива на владеене на чужд език (базово, напреднало, високо) в рамките на изискванията, формулирани в държавния стандарт, се извършва, като се отчита изпълнението на следния характер на задачите.

През 2010-2011 г. бяха сформирани 3 групи:

Група 1 - "А" високо нивои 2 групи "В" високо + основно. Преходът от група „В“ към група „А“ се осъществява, като се вземат предвид успешното завършване на програмата и тестът, потвърждаващ по -високо ниво на комуникативно владеене на английски език при изпълнение на основните видове речева дейност.

В 8-9 клас учениците придобиват известен опит в изпълнение на чуждоезикови проекти, както и други видове творческа работа, което позволява на висшето ниво да изпълняват проекти на чужд език с интердисциплинарна насоченост и ги стимулира да използват интензивно чуждоезичен интернет ресурси за социално-културното развитие на съвременния свят и социалната адаптация на немски език

От V клас изучаването на 2 -ри чужд език започва за сметка на училищния компонент.

Степента на формиране на речеви, образователни, познавателни и общокултурни умения сред учениците в 10-11 клас в начално нивоизучаването на чужд език създава реални предпоставки за отчитане на специфичните нужди на учениците при използването му при изучаването на други училищни предмети, както и за самообразователни цели в областите на знанието и сферите на човешката дейност, които ги интересуват (включително професионалните им ориентации и намерения). В тази връзка се увеличава значението на интердисциплинарните връзки на чужд език с други учебни предмети.

Към завършване на гимназия в ниво на профиласе планира учениците да постигнат минималното ниво на владеене на английски език от Европейското прагово ниво (B1).

Гимназията, освен посочената в стандарта за хуманитарния и филологическия профил, избра социално-икономическата.

Чужд език, заедно с такива предмети като руски език и литература, определя посоката на филологическия профил в гимназията.

Като се вземат предвид интердисциплинарните връзки, чужд език допринася за формирането на идеи за / за учениците:

• такива езикови дисциплини като фонетика, лексикология, граматика, стилистика, лингвистика, социолингвистика;
• тясна връзка на езикознанието с хуманитарни науки(например история, регионални изследвания, културология, литературознание);
• културни и исторически етапи в появата и изучаването на езика, сродните езици, класификацията на езиците, различията между руски и чужди езици;
• основни единици на езика (фонема, морфема, дума, фраза, изречение, текст);
• официален бизнес стил (научни, публицистични, литературни и художествени разновидности) и разговорен стил;
• основните видове лексикални единици, омонимия, синонимия, полисемия, паронимия, чуждоезикови заемки; неутрален речник, речник на разговорните и книжните стилове;
• граматически значения, граматически категории;
• за текста като продукт на човешката речева дейност; разказ, описание, разсъждение като композиционни типове реч; смислени, реторични, езикови, стилистични и интонационни средства за комуникация в текста; за особеностите на изграждането на диалогична и монологична реч;
• функционални стилове: журналистически, разговорни, научни, бизнес и художествени и измислени стилове; езикови средства на английския език, характерни за книгата (висок), среден (неутрален) и редуциран (разговорни) стилове; начини за тълкуване на литературен текст.

Уменията се развиват:

• правят езикови наблюдения във връзка с използването на думи, граматически структури, лексикално-граматически, интонационно-синтаксични конструкции на речта в различни функционални типове текст и ги обобщават под формата на езикови и речеви правила;
• съставят тематични списъци с думи (включително езикови и регионални);
• да сравнява обема на значенията на корелирани лексикални единици в родния и чужди езици, да пише коментари и обяснения към чуждоезиковите реалности и думи с езикова и културна основа на родния език;
• сравняват граматически явления, езикови средства за изразяване на граматически категории в чужд и родните езици, подчертават граматическите трудности;
• събират и класифицират идиоматични изрази и поговорки;
• да класифицира езиковите явления според формалните и комуникативните характеристики.

Изучаването на чужд език като цяло на профилно ниво в гимназията е насочено към постигане на следното цели:

Произведено учебни дейностиученици: резултатите от тестовете.

Участие в училищни, градски и регионални олимпиади, изследователски проекти, празници на чужди езици, открити уроцив рамките на училището и града.

Образователни резултати:

Осигуряване на индивидуална образователна траектория при изучаване на чужди езици от учениците в гимназията и промяна на характера на връзката между предметите учебен процес. (ниво обучение, избор на избираем курс, майсторски клас)

Интегриране на полингвистичното образование на учениците

Комбинирайки основните и допълнително образованиена чужд език (клуб за кореспонденция, студио за дизайн)

Организиране на майсторски класове (гимназия + университет)

Изграждане на програми за избираеми дисциплини.

Промяна на образователната парадигма при преподаването на чужди езици

Възможността за равнопоставено представяне на културологичните знания за страната на целевия език и за родната страна и в резултат на това възможността за самоопределяне в културите. (международни проекти)

Процентно съотношение на победителите в олимпиадите, победа и участие в международно състезание, приложени са конкурси „Творчески потенциал на Русия“ и анализ на обучението въз основа на резултатите от напречните секции (2011 г.)

Обсъждане на проекта на научно обоснована концепция за модернизация на съдържанието и технологиите на преподаване на предмет „Чужд език. Втори чужд език "

Скъпи колеги! В тази тема предлагаме да обсъдим проекта на научно обоснована концепция за модернизация на съдържанието и технологиите на преподаване на предмет „Чужд език. Втори чужд език ". Очакваме вашите въпроси и предложения!

26.06.2018 17:21 Светлана Въпросът за модернизиране на съдържанието и технологиите на преподаване на предмета „Чужд език“ отдавна е назрял. Напълно съм съгласен с предишните твърдения на колеги. Пренасищането на учебния материал, необходимостта да се работи върху развитието на уменията за четене, говорене, слушане, писане, овладяване на граматика и речник в един урок не прави възможно усвояването и систематизирането на знанията. Препоръчително е да разделите уроците по изучаване на лексика, граматика, упражняване на умения за четене и пр. Въвеждането на втори чужд език (чрез намаляване на часовете на първия) е безмислено и няма да даде възможност за качествено изучаване на първия чужд език и се подгответе за полагане на изпита... Освен това на практика изборът на втори език зависи само от персонала и трябва да се вземат предвид желанията на децата и родителите. Смятам, че практическите учители, които познават всички проблеми отвътре, трябва да участват пряко в разработването на подобна концепция.
Отговарям

24.11.2017 23:28 Ковшова Н.С. МБОУ "ООШ село Молодежен" RTНапълно съм съгласен с необходимостта от модернизиране на областта на преподаване на предмет „Чужд език“. Според мен концепцията трябва да изясни много аспекти от работата на учителя, да ги направи конкретни и по този начин да освободи учителя от документи за неговите преки отговорности - преподаване и възпитание. Важно е да се изясни конкретният брой ученици в групата (не повече от 12 души), по -специално да се предпише задължителната материална и техническа база на класната стая по чужди езици (компютър или лаптоп, интерактивна дъска или интерактивен дисплей с достъп до Интернет), което ще позволи образователна средаравни за всички. При тези условия се оказва, че в работата си трябва да премина към Федералния държавен образователен стандарт с тебешир и парцал, а в съседно училище с мултимедиен проектор. Въпросът за диференцираните групи трябва да бъде разработен подробно, преди да бъде включен в концепцията. Подобна формулировка, която няма ясни правила за работа и одобрение, може да предизвика още по -голямо объркване в съвременната образователна система.
Отговарям

24.11.2017 г. 21:15 ч. Назмутдинова Р. Напълно съм съгласен с моите колеги относно необходимостта от коригиране на броя на учениците в групи по чужди езици от не повече от 12-15 души, което ще подобри качествено преподаването на езици. Изучаването на втори чужд език според мен трябва да бъде по избор, тъй като възниква въпросът за материална и техническа поддръжка, персонал. По същия начин не бива да се пренебрегват желанията на самите ученици и техните родители; не всички ученици са склонни да учат езици, което ще предизвика противоречия сред участниците в образователния процес. Децата, които проявяват интерес към втори чужд език, вече го изучават активно в курсове, чрез Интернет, но желанията на учениците са много разнообразни и училищата не винаги могат да задоволят този вид нужди.
Отговарям

24.11.2017 09:33 Нугуманова Динара Фикусовна, средно училище № 27 Нижнекамск, RTКато учител, разбира се, разбирам ролята на познаването на чужд език в днешния свят и съм съгласен, че изучаването на езици трябва да бъде подобрено. Но, както е отбелязано в „Проекта на научно обоснована концепция за модернизация на съдържанието и технологиите на преподаване на предметната област„ Чужди езици “. Проблемът, с който съм напълно съгласен, е липсата на обширно тестване на учебниците преди въвеждането им в училищната практика. Смятам, че когато преподаваме чужд език, трябва да използваме учебници от руски автори. Поне в началното и средното ниво. Струва ми се, че авторът, който сам постепенно научи езика, е в състояние да подреди темите и да ги обясни по по -адаптиран начин за учениците от руските училища. Въпросът, на който бих искал да намеря отговор, звучи така: защо, когато е необходимо да се овладеят лексикални, граматически и фонетични умения, в училищата уроците по чужд език се провеждат в комбинация? Защо не можем да въведем отделно уроци по фонетика или граматика? В края на краищата руският език е разделен на език и литература, математиката на алгебра и геометрия. Вярвам, че ако се разделят по области, уроците по чужд език биха били по -ефективни. От моя гледна точка, въвеждането на втори чужд език има своите предимства, но възникват въпроси. Необходимо ли е като задължителен предмет? Трябва ли да се въведе в училищата с акцент върху други предмети (например с химическо и биологично отклонение)? Как ще протече изборът на втори език, ще бъде ли предложен или ще бъде възможно да се избере? Ами ако дете с добри академични постижения не иска да учи втори език? Считам, че изучаването на два чужди езика е препоръчително в училища с хуманитарна насоченост. В редовните училища могат да се предлагат факултативни курсове или кръгове на втори чужд език. Основното е, че можем да формираме у учениците разбиране за важността на познаването на чужд език в съвременния свят и необходимостта да го използваме като средство за комуникация, познание, самореализация и социална адаптация, а не да ги принуждаваме да науча наизуст неправилни глаголи.
Отговарям

31.08.2017 г. 15:45 ч. Сокаева А.М. Вярвам, че изучаването на втори чужд език е продиктувано от времето. Но е необходимо да се вземат предвид желанията на децата и родителите.
Отговарям

26.03.2017 15:40 Лидия Мисля, че трябва да е ясно публична политикапо отношение на втория чужд език.В едно училище администрацията разпределя 1 час на втория език, в друго училище 0,5 часа, а в третото - 2 часа. Според закона вторият език се въвежда от пети клас, но реално от VII клас. Какво означава? Преподаваме втория език от 7 клас по учебниците за 5 клас. Много съм притеснен от попълването на групите. Поради трудности с финансирането групите се увеличават.
Отговарям

25.03.2017 22:18 Гончарова Концепцията не определя ясно статуса на втория FL. Учителите вече искат да знаят ясни отговори на следните въпроси - от кой клас трябва да бъде въведен вторият FL, колко часа са отделени за него във всеки клас и най -важното е първо да се предоставят учебници, както конвенционални, така и електронни , както и справочни печатни и аудио визуални материали. Трудно е учителят да работи без подходяща материална база.
Отговарям

25.03.2017 22:16 Гончарова Проектът предлага заетост на групи за FIL не повече от 12-15 души, много умно предложение, ако тази разпоредба бъде приложена, качеството на образованието ще се повиши значително, тъй като сега и учителите, и децата страдат от пренаселеност в групи.
Отговарям

23.03.2017 10:02 Кошелева Г.В., гимназия MBOU в Сафоново, област СмоленскВ раздела "Слушане" е необходимо да се посочи силата на текста или времето на звука. Обемът на личните писма в 8-9 клас (80-100 думи) също е тревожен. От моя гледна точка този том е достатъчен за втори чужд език в 8-ми клас, но в 9-ти клас той трябва да бъде „издърпан“ до стандартите на OGE (100-120 думи).
Отговарям

23.03.2017 09:42 Наумова А.А., гимназия MBOU в Сафоново, област СмоленскСъгласен съм с колегите си, че изучаването на втори чужд език на общообразователно училище(по искане на родители и ученици) е по избор, тъй като за много ученици със слаби способности изучаването на един език причинява големи трудности.
Отговарям

22.03.2017 10:47 А.В.Осипова Не виждам нужда да се въвежда втори чужд език
Отговарям

20.03.2017 14:25 Тамара И независимо дали всички ученици се нуждаят от втори чужд език, някои не могат да се справят с него. Въпреки че практиката показва (имах групи, които изучаваха втория език като опция), тези, които нямат проблеми с първия чужд език, учат втория много лесно.
Отговарям

20.03.2017 13:43 Лариса АлександровнаСчитам, че втори чужд език може да бъде въведен като незадължителен курс по искане на ученици и техните родители, но не трябва да е задължителен за всички. Не всички деца имат способността да учат чужди езици, а в селските училища ще възникнат трудности поради липсата на специалисти.
Отговарям

16.03.2017 08:50 Елена ВладимировнаВъвеждането на втори чужд език може да обърка малките, по -специално селските училища, където вече има недостиг на персонал. Държавата няма да може да осигури персонал за всички училища, тъй като при различните условия на труд в града и на село младите специалисти не искат да се преместват в малки градове, села, селища, въпреки многобройните опити за подкрепа от държавата. В резултат на това новите предмети ще доведат до още по -голям недостиг на персонал. Родителите и учениците ще подкрепят въвеждането на втори чужд език, но мисля, че никога няма да е възможно да се изравни градските големи училища и малките селски.
Отговарям

14.03.2017 г. 11:39 ч. Guseva a. и. Считам за необходимо и оправдано въвеждането на втори чужд език в общообразователно училище. Цялостно развитата личност трябва да притежава езикова компетентност. Необходимо е да го въведете като опция от началното училище и като вземете предвид желанията на родителите и децата какъв чужд език трябва да се прави втори в училище.
Отговарям

15.03.2017 г. 08:29 Е. И. Ковалева Съгласен съм с твоето мнение. Определено е необходим втори чужд език в училище, но желанието на родителите да изберат конкретен език трябва да се вземе предвид. При такъв подход може да възникне недостиг на специалисти, така че модернизацията трябва да започне с обучение на персонал.
Отговарям

14.03.2017 г. 09:26 ч. НЕЯ Костромина Вторият чуждестранен трябва да бъде само по искане на деца и техните родители
Отговарям

14.03.2017 г. 08:56 Елена Ивановна Проектът беше обсъден на заседание на методическото сдружение. Документът ясно определя изискванията към персонала, нивото на квалификация на учителите. Модулната система за професионално развитие е най -приемливият вариант за учителите. Това ще позволи в рамките на определено време да натрупа необходимия брой часове, които в крайна сметка могат да бъдат обобщени и кредитирани като напреднали обучения. Този подход ще позволи, без да прекъсва преподаването в училище, да разнообрази предмета на курсовата работа. За да се организира мониторинг в раздел „Регионални показатели и индикатори“, критериите включват броя на учителите, завършили обучение в други региони. Не вярваме, че този показател е важен за отразяване на състоянието на чуждоезиковото образование в региона. Темата „Втори чужд език“ е задължителна в системата училищно образование... Познаването на втори език ще позволи на учащите да получат по -ясно разбиране езикова системакато цяло и съответно ще повиши нивото на владеене на родния език.
Отговарям

10.12.2017 15:44 Познаването на втори език значително ще увеличи заплатите на стипендиатите - учители по отношение на репетиторството. Така ние сме много успешни в повишаването на учителските заплати за сметка на родителите! Много добре!
Отговарям

13.03.2017 г. 13:47 ч. Станислав Съгласни сме с колегите, че втори чужд език трябва да се изучава по искане на родители и деца
Отговарям

14.03.2017 09:00 Е. И. Ковалева Изучаването на втори чужд език трябва да бъде задължително, защото е необходим единен подход към обучението по чужд език, за да се осигурят равни условия и възможности за всички ученици.
Отговарям

13.03.2017 12:48 Фролова Ю. Н. Изучаването на втори чужд език в общообразователно училище (по искане на родители и ученици) е по избор, тъй като за много ученици със слаби способности изучаването на един език причинява големи трудности.

"Английски наръчник" - семейство Чукотка -Камчатка. Австро-азиатско семейство. Времето за един стабилен учебник изтече. Афразийско семейство. Никога не е добре, когато музеите са по график. Ах! Генеалогична класификацияезици: индоевропейско семейство. Какво те яде, Джак? М. Я. Блоха, Н. А. Калевич, Л. И. Кравцова;

„Английски език в началното училище“ - Познаването на езика е задължително изискване за живот в модерно общество... Дейности по проекта. Работа в кръг... Проблем - Търсене - Решение. Красотата е първата стъпка в възпитанието на чувства, емоционална отзивчивост. За нашите деца - единството на радостта, добротата и красотата. „Моделиране на езиковата среда при преподаването на английски език в началното училище.“

"Урок по чужд език" - Ориентация на речта. Значението на планирането и изискванията за учителя при планирането учебен процес... Технологии и методи на преподаване на чужди езици. Структурата на урока по чужд език. Какво е урок? Индивидуализация -. План. Методологично съдържаниеурок по чужд език.

Използване на ИКТ - Позволява ви бързо да намерите необходимата визуализация. Концепция за модернизация Руско образованиеза периода до 2010 г. Глава 2. Използване на готови мултимедийни продукти и компютърни системи за обучение. Формиране на умения за самостоятелно попълване на знания. Новият видпознавателна дейност на ученика.

„Програма по чужд език“ - 2 клас. + Допълнителни програми... Формиране на комуникативна компетентност. Немски език, 9 клас. изпит / резултат. + Допълнителни програми + програми на специални курсове. Основните компоненти на всеобхватния преход към обучение и образование. Процент на обучение. Разпределение учебни материалина немски.

Реч по темата: Научно обоснована концепция за модернизация на съдържанието и технологиите на преподаване на предметна област „Чужди езици“. Академичен предмет „Чужд език“. Изпълнява А. Ф. Сабирова

Всички горепосочени фактори, предназначени да подобрят качеството на преподаване на чужд език, в момента изпитват значителни несъответствия с параметрите, определени от Концепцията. Ще посоча някои от тях, които практикуващите преподаватели по чужди езици срещат в модерно общообразователно училище. Според първия фактор това е използването на непълен набор от учебни материали поради липсата на един или друг компонент; липса на тестване на учебници на чужд език преди да бъдат въведени на практика, в някои случаи липса на приемственост и приемственост на курса на обучение. По втория фактор, на първо място, трябва да се отбележи, че не всеки учител има възможност да работи в класна стая, оборудвана с технически средства, където може да използва мултимедийни елементи, интерактивни връзки, интернет ресурси, проектор и т.н. И съответно тези фактори не допринасят за образованието, ориентирано към ученика, което предполага индивидуализация и диференциация на ученето. По третия фактор трябва да се каже, че много учители не са обучени да работят в многоезични класове и приобщаващо образование. Авторите на Концепцията за модернизация на съдържанието и технологиите на преподаване на чужд език идентифицират тези проблеми и посочват конкретни начини за тяхното решаване. Но в самото начало бих искал да отбележа, че въпреки всички съвременни технологии, самият учител, неговата професионална компетентност, творчески подход и интерес към резултатите от неговата дейност, са на преден план. 1) Съдържанието на курса по ЕМС трябва да бъде фокусирано върху взаимното разбиране, толерантността към различията между хората, сътрудничеството и взаимодействието при решаване на проблеми, способността да се представя културата на страната, града, региона ... е или първото, или второто роден език. Съвременните учебни материали са не само учебник, работна тетрадка, тетрадка за учители, четец, но и интернет ресурси: мултимедийни елементи, интерактивни връзки, други компютърни технологии: езикови проекти, проектори ... комуникативна компетентност при изучаване на чужд език. Част от учебните материали също е стая, оборудвана с всички технологични средства и позволява на всички ученици да имат равен достъп до съвременни технологиии учебни пособия. 2) Диференциацията и индивидуализацията на преподаването винаги са съществували и стават най -актуалните на настоящия етап във връзка с хетерогенни етнически състав, наличието на деца мигранти, както и настоящото приобщаващо образование. Процесите на индивидуален и диференциран подход се улесняват от едни и същи учебни материали, проектни дейности, модулно образование. Например дейността по проекта е ефективен инструмент индивидуално развитиеличност, а именно неговата творческа инициатива на учениците, тяхното умение да мислят независимо, да получават и прилагат знания, да мислят внимателно за взетите решения и да планират ясно действията. Дейностите по проекта включват работа в групи, където всеки участник е включен в процеса, където децата се учат един от друг и има пряка мотивация всеки участник да допринесе за общия резултат. 3) В многоезично общество, работата с ученици с специални нужди, приобщаващо образование, са необходими нови подходи при обучението на учители. Необходимо е учителят да е усвоил нови технологии (проектни дейности, езиково портфолио на ученика, учене в играта, в сътрудничество ...) в обучението на децата да бъдат креативни. Учителят трябва да осъзнава отговорността за качеството на работата си. Също така учителят трябва да владее методите и технологиите на работа с деца със специални нужди и организацията на учебната среда, която отговаря на изискванията на личностно ориентираната парадигма на образование.

По въпросите за модернизация на учебното съдържание на предмета „Чужди езици“

МБОУ ОСОШ No1

Учителят по немски език С.В. Кожухова

Основните линии на съдържанието на предметната област „Чужди езици“

• комуникационни умения в основните видове речева дейност,
• езикови средства и умения за тяхното управление,
• социокултурни знания и умения.

Комуникационни умения в говоренето в рамките на диалогичната комуникация:

• диалог за етикет,
• диалог-разследване,
• диалог-обмен на мнения,
• комбиниран диалог.

В рамките на монологичната комуникация

• описание,
• разказ,
• обосновавам се.

В района на писмена реч

• напишете лично писмо,
• напишете пощенска картичка (включително в електронен вид),
• попълнете въпросници и формуляри,
• писане на писмо с елементи на разсъждение.

В областта на слушането

Слушайте прости текстове

• с пълно разбиране на информацията,
• разбиране на основната информация,
• разбиране на необходимата / исканата информация.

• с пълно разбиране,
• с разбиране на основното съдържание,
• с разбиране на необходимата / исканата информация.

Говоренето, слушането, четенето и писането се извършват в рамките на внимателно подбрано предметно съдържание (теми / проблеми / ситуации на общуване), което включва такива големи блокове като:

Ежедневието. Семейство. Приятели. Здравословен начин на живот. Спорт. Свободно време. Нова генерация. Родна страна. Държавата на целевия език. Образование. Професия и учи чужд език. Природа и екология. Научно -технически прогрес и др.

Езикови инструменти

• правила за словообразуване,
• правила за четене,
• алгоритми за създаване на граматически структури,
• изграждане на изречение,
• изграждане на текст и др.

• познания за значението на родните и чужди езици в съвременния свят;
• информация за социокултурния портрет на държави, говорещи чужд език, техните символи и културно наследство;
• познаване на общия фонов речник и реалностите на страната на целевия език: традиции, общи образци от фолклор;
• познаване на някои образци от художествена, публицистична и научно -популярна литература на чужд език;

Социокултурни знания и умения

• разбиране на приликите и разликите в традициите на своята страна и страните на целевия език; за особеностите на начина на живот, бита, културата на страните, които говорят целевия език; световноизвестни забележителности, изключителни хора и техният принос към световната култура;
• способността да се разпознават и използват в устна и писмена реч в ситуации на официална и неформална комуникация основните норми на речевия етикет, приети в страни, които говорят целевия език;
• способност за представяне родна странаи неговата култура на чужд език; да оказва помощ на чуждестранни гости у нас в ситуации на ежедневна комуникация.

И трите тези основни линии на съдържание

са взаимосвързани, а отсъствието на един от тях нарушава единството на учебния предмет „Чужд език“.

Приоритетни подходи при преподаване на предмет „Чужд език“

• компетентност,
• системна дейност,
• междукултурен,
• комуникативна и познавателна.

Подход на компетентност

Основната цел на преподаването на чужд език е развитието на комуникативната компетентност на чужд език в единството на всички негови компоненти.

• език,
• реч,
• социокултурна,
• компенсаторно,
• образователни и познавателни компетенции.

Подход на компетентност

Формиране и развитие на ключови универсални образователни компетенции у учениците, включително

• образователни,
• ценностна ориентация,
• общокултурна,
• образователни и познавателни,
• информационни,
• комуникативна,
• социална и трудова компетентност,
• компетентността на личностното самоусъвършенстване.

Подход системна дейност

• формиране на умения във всички видове чуждоезикова речева дейност,
• развитие на общообразователни умения и умения,
• ученици, трупащи опит в образователни, познавателни, комуникативни, практически и творчески дейности.

Междукултурен подход

• необходимо е да се осигури социокултурната ориентация на преподаването на чужди езици,
• за укрепване на културния компонент на съдържанието на преподаване на чужд език, запознаване на учениците с културата на страната / страните на изучавания език,
• по -добре да разберете културата на вашата страна
• развийте способността да представяте страната си чрез чужд език,
• развиват способността и желанието да осъществяват междуличностна и междукултурна комуникация на чужди езици с носители на езика.

Комуникативно-познавателен подход

• взаимосвързано обучение по всички видове речева дейност,
• прилагане на такъв универсален учебни дейностикак

• анализ,
• сравнение,
• сравнение,
• класификация,
• обобщение и др.

Източник на информация

Федерална държава държавно финансирана организация « Руска академияобразование "

Проект на научно обоснована концепция за модернизация на съдържанието и технологиите на преподаване на предметна област „Чужди езици“.

Москва, 2017, стр. 35-38

http://www.predmetconcept.ru/