Consulta para maestros de jardín de infantes

"Formas y métodos tradicionales y no tradicionales de enseñar matemáticas a los niños"

Tazhetdinova Dinara Vakilevna, educadora
MADOU No. 106 "Zabava", Naberezhnye Chelny

Los métodos y técnicas visuales, verbales y prácticos de enseñanza en el aula en matemáticas en la edad preescolar superior se utilizan principalmente en un complejo. Los niños son capaces de comprender la tarea cognitiva planteada por el maestro y actuar de acuerdo con sus instrucciones. El planteamiento del problema les permite excitar su actividad cognitiva. Se crean situaciones cuando el conocimiento disponible es insuficiente para encontrar la respuesta a la pregunta planteada; y hay una necesidad de aprender algo nuevo, de aprender algo nuevo: Por ejemplo, un maestro pregunta: "¿Cómo sé cuánto es más larga la mesa que su ancho?" No se puede aplicar la técnica de aplicación conocida por los niños. El profesor les muestra una nueva forma de comparar longitudes utilizando una medida.

Un incentivo para buscar son las sugerencias para resolver un juego o un problema práctico. (tome un par, haga un rectángulo igual al dado, averigüe qué elementos son más grandes, etc.)... Organizando Trabajo independiente niños con folletos, el maestro también les asigna tareas (comprobar, aprender, aprender nuevo)... La consolidación y clarificación de conocimientos, métodos de acción en varios casos, se lleva a cabo ofreciendo a los niños tareas, cuyo contenido refleja situaciones cercanas y comprensibles. Por ejemplo, averiguan la longitud de los cordones de las botas y los zapatos bajos, seleccionan una correa para un reloj, etc. El interés de los niños por resolver este tipo de problemas asegura el trabajo activo del pensamiento, una asimilación duradera de conocimientos.

Las representaciones matemáticas "igual", "no igual," más - menos "," todo y parte ", etc. se forman sobre la base de la comparación. Hijos del anciano edad preescolar puede, bajo la guía de un maestro, examinar objetos de manera consistente, resaltar y comparar sus características homogéneas. Sobre la base de la comparación, revelan relaciones esenciales, por ejemplo, relaciones de igualdad y desigualdad, secuencia, todo y parte, etc., hacen las inferencias más simples. Desarrollo de operaciones, actividad mental. (análisis, síntesis, comparación, generalización) en la vejez prestan más atención. Los niños realizan todas estas operaciones basándose en la claridad.

La consideración, el análisis y la comparación de objetos al resolver problemas del mismo tipo se llevan a cabo en una secuencia determinada. Por ejemplo, a los niños se les enseña a analizar y describir secuencialmente un patrón compuesto por modelos. formas geométricas, etc. Gradualmente dominan de manera general resolver problemas en esta categoría y utilizarla conscientemente.

Dado que la conciencia del contenido del problema y las formas de resolverlo por parte de los niños de esta edad se lleva a cabo en el transcurso de acciones prácticas, los errores cometidos por los niños siempre se corrigen a través de acciones con material didáctico.

Al trabajar con niños mayores en edad preescolar, el papel de los métodos de enseñanza verbal está aumentando. Las instrucciones y explicaciones del profesor orientan y planifican las actividades de los niños. Al dar instrucciones, tiene en cuenta lo que los niños saben y pueden hacer, y solo muestra nuevos métodos de trabajo. Las preguntas del profesor durante la explicación estimulan la manifestación de independencia e inteligencia por parte de los niños, incitándolos a buscar diferentes formas de resolver un mismo problema: “¿De qué otra manera puedes hacer? ¿Verificar? ¿Decir?"

A los niños se les enseña a encontrar diferentes formulaciones para caracterizar el mismo conexiones matemáticas y relaciones. Practicar nuevos métodos de acción en el habla es esencial. Por lo tanto, en el curso del trabajo con folletos, el maestro le pregunta a uno u otro niño qué, cómo y por qué lo está haciendo. Un niño puede realizar en este momento la tarea en la pizarra y explicar sus acciones. Acompañar la acción con el habla permite que los niños la comprendan. Después de completar cualquier tarea, sigue una encuesta. Los niños informan qué y cómo lo hicieron y qué sucedió como resultado.

A medida que se acumula la capacidad para realizar ciertas acciones, se le puede pedir al niño que primero haga una suposición sobre qué y cómo hacer, (construya varios elementos, agrúpelos, etc.) y luego realice una acción práctica. Así es como se les enseña a los niños a planificar las formas y el orden de completar la tarea. La asimilación de los giros correctos del habla está asegurada por su repetición repetida en relación con la implementación. diferentes opciones tareas del mismo tipo.

V grupo de personas mayores empezar a usar juegos de palabras y ejercicios de juego, que se basan en acciones en la presentación: "¡Di lo contrario!", "¿Quién llamará más rápido?", "¿Cuál es más (más corta)? " y otros La complicación y variabilidad de los métodos de trabajo, el cambio de beneficios y situaciones estimulan la manifestación de independencia por parte de los niños, activan su pensamiento. Para mantener el interés en las clases, el profesor les introduce constantemente elementos del juego. (buscar, adivinar) y concursos: "¿Quién encontrará el más rápido (traerá, nombre)? " etc.

El juego se ha utilizado con éxito para enseñar a los niños a la escuela desde mediados del siglo pasado. En los estudios de maestros y psicólogos domésticos, se enfatizó la interconexión multifacética y la influencia mutua del juego y el aprendizaje. En los juegos se actualiza la experiencia intelectual, se concretan las ideas sobre los estándares sensoriales, se mejoran las acciones mentales, se acumulan las emociones positivas que aumentan los intereses cognitivos de los preescolares.

Cuando se trabaja con niños se utilizan juegos didácticos con juguetes populares - insertos (muñecas anidadas, cubos), pirámides, cuyo diseño se basa en el principio de tener en cuenta el valor. Los niños prestan especial atención a este principio: puede poner uno pequeño en una matrioska grande; en un cubo grande, uno pequeño; Para hacer una pirámide, primero debe insertar un anillo grande, luego uno más pequeño y más pequeño. Con la ayuda de estos juegos, los niños practican ensartar, insertar, ensamblar el todo a partir de las partes; adquirió una experiencia práctica y sensorial de distinguir el tamaño, el color, la forma de un objeto, aprendió a designar estas cualidades con una palabra. Los juegos didácticos se utilizan tanto para consolidar como para comunicar nuevos conocimientos ("Vestir muñecos", "Mostrar cuál es más y cuál es menos", "Bolso maravilloso", "Tres osos", "¿Qué ha cambiado?", "Palos en fila", "Al contrario", "Roto escaleras "," ¿Qué se ha ido? "," Aprender por descripción ", etc.).

Los problemas del juego se resuelven directamente, basados ​​en la asimilación del conocimiento matemático, y se ofrecen a los niños en forma de reglas simples del juego. En el aula y en las actividades independientes de los niños, se realizan juegos al aire libre de contenido matemático ("El oso y las abejas", "Gorriones y el coche", "Arroyos", "Encuentra tu casa", "En el bosque en busca de abetos", etc.).

Al practicar acciones de sujetos con cantidades (comparación por superposición y aplicación, expansión en un valor creciente y decreciente, medición con una vara de medir convencional, etc.) se utilizan ampliamente una variedad de ejercicios. En las etapas iniciales de la educación, los ejercicios reproductivos se practican con mayor frecuencia, gracias a los cuales los niños actúan de acuerdo con el modelo del maestro, lo que evita posibles errores. Por ejemplo, tratar liebres con zanahorias. (comparando dos grupos de objetos superpuestos), los niños copian exactamente las acciones de la maestra que trata a los muñecos con dulces. Algo más tarde, se utilizan ejercicios productivos, en los que los propios niños encuentran un método de acción para resolver un problema determinado, utilizando los conocimientos existentes. Por ejemplo, a cada niño se le da un árbol de Navidad y se le pide que busque un árbol de Navidad de la misma altura en la mesa del maestro. Al tener experiencia comparando el tamaño de los objetos por superposición y aplicación, los niños, al probarse, encuentran un árbol de Navidad de la misma altura que el suyo.

El modelado es un método prometedor para enseñar matemáticas a los preescolares en la etapa actual: promueve la asimilación de acciones específicas y objetivas que subyacen al concepto de número. Los niños utilizaron modelos (sustitutos) al reproducir el mismo número de elementos (compramos tantos sombreros como muñecas en la tienda; al mismo tiempo, la cantidad de muñecas se fijó con chips, ya que se estableció la condición: las muñecas no se pueden llevar a la tienda); reproducido el mismo valor (construyeron una casa a la misma altura que la muestra; para ello tomaron un palo del mismo tamaño que la altura de la casa de muestra, e hicieron su construcción a la misma altura que el tamaño del palo)... Al medir un valor con una medida convencional, los niños fijaron la relación entre la medida y el valor total o por sujetos sustitutos. (elementos) o verbal (en palabras numéricas).

Uno de métodos modernos aprender matemáticas son experiencias elementales. Se anima a los niños, por ejemplo, a verter agua de botellas de diferentes tamaños. (alto, estrecho y bajo, ancho) en recipientes idénticos para determinar: el volumen de agua es el mismo; pesar dos piezas de plastilina de diferentes formas en la balanza (salchicha larga y bola) para determinar que son iguales en masa; organizar vasos y botellas uno a uno (las botellas están en una fila lejos una de la otra y los vasos en una pila están cerca uno del otro) para determinar que su número (igual) no depende de cuánto espacio ocupen.

Para formar en toda regla representaciones matemáticas y para el desarrollo del interés cognitivo en los niños en edad preescolar, es muy importante, junto con otros métodos, utilizar situaciones problemáticas entretenidas. El género de cuento de hadas le permite combinar tanto el cuento de hadas como la situación problemática. Al escuchar cuentos de hadas interesantes y experimentar con los héroes, el niño en edad preescolar al mismo tiempo se involucra en la resolución de una serie de problemas matemáticos complejos, aprende a razonar, pensar lógicamente y argumentar el curso de su razonamiento.

Por lo tanto, para que los niños en edad preescolar mayores dominen con éxito el conocimiento matemático, es necesario utilizar toda la variedad de métodos y técnicas para la enseñanza de las matemáticas, tanto tradicionales como innovadoras. Al frente de nuestro trabajo, presentamos un conjunto de métodos y técnicas tradicionales (juegos didácticos y de lógica, resolución de problemas matemáticos) combinado con innovadores (modelado, cuentos matemáticos, experimentos.

Formas no convencionales la organización de la formación se utiliza actualmente en la práctica de las instituciones preescolares con mayor eficacia:

Clases en subgrupos (formados teniendo en cuenta las características de edad de los niños),

Trabajo en círculo (trabajo manual, arte).

Las clases se enriquecen con juegos y cuentos de hadas. El problema de la contabilidad oculta cautiva con el concepto del juego. Tales actividades ayudan a liberar tiempo para el niño, que usa a su propia discreción: descansar o hacer algo que sea interesante y emocionalmente significativo para él.

Los profesores utilizan en su trabajo diversas formas de "actividades con aficiones", saturadas de juegos e independientes hechos creativos... Esto es especialmente adecuado para actividades productivas: diseño y modelado, dibujo y aplique. Todo esto hace que las clases sean más interesantes, emocionantes y efectivas.

Formas de trabajo con niños como ocupación, conversación y observación se utilizan ampliamente en la práctica. Las clases de terapia de cuento de hadas son un éxito entre los maestros de preescolar, ya que es esta forma la que es especial, la interacción "adulto - niño" en la mayoría de los casos. en mayor medida se ajusta a los detalles infancia... Esta es una oportunidad para formar valores morales para corregir comportamientos indeseables, una forma de formar las competencias necesarias que contribuyan a la socialización constructiva de un niño. El uso de capacitaciones didácticas de terapia de cuentos en el formato educación preescolar le permite adquirir rápida y fácilmente los conocimientos necesarios.

Juegos de competición, KVN, juegos teatrales, juegos de rol, consultas (con otro niño), juegos de aprendizaje mutuo (niño-niño), subastas, juegos - dudas, juegos - viajes, diálogos, juegos "Resuelve el misterio" y otros, juegos - esquemas, juegos - concursos.

Las formas no tradicionales de trabajo con niños incluyen: métodos de crianza actividad cognitiva(Profesor N.N. Poddyakov, A.N. Klyueva), análisis elemental, comparación, método de modelado y diseño, preguntas y repeticiones, solución tareas lógicas, experimentación y experimentación.

Métodos para aumentar la actividad emocional (Profesor S.A. Smirnov): juegos y situaciones imaginarias, inventar cuentos de hadas, historias, poemas, etc., juegos - dramatización, momentos sorpresa, elementos de creatividad y novedad.

El uso de clases en una forma no convencional ayuda a atraer a todos los niños a la actividad, desarrolla el habla, promueve el desarrollo de la capacidad de trabajar de forma independiente, en el grupo, las relaciones entre niños y adultos cambian.

Pero uno no debe dejarse llevar por la realización de clases de forma poco convencional, si no ha encontrado un lugar entre los tipos habituales de clases. Si se comprueba y enriquece o estudia el conocimiento de los niños nuevo material, luego se procede a aplicar una forma no convencional. El docente siempre debe pensar en buscar, probar nuevos métodos y técnicas en su trabajo, para que los niños se interesen y emocionen.

En la actualidad relevancia del problema del uso de clases alternativas de educación física de orientación no tradicional, cuales tener en cuenta las peculiaridades de los motivos y necesidades niños en edad preescolar, se vuelve especialmente agudo para una institución educativa preescolar.

Los requisitos para el nivel de condición física y salud de los niños en edad preescolar aumentan constantemente. Creciente necesitar, a partir de una edad muy temprana, para garantizar la crianza de un interés sostenible en los niños en edad preescolar, la necesidad de ejercicio regular, la motivación de valor para un estilo de vida saludable.

La cultura física es parte del sistema de cultura física y complejo recreativo, su forma principal es el entrenamiento físico. Sin embargo, el uso constante de solo esta estructura a menudo conduce a una disminución del interés de los niños en las clases y, como resultado, a una disminución de su eficacia... La salida a esta situación es el uso de educación física variable y no tradicional en una institución de educación preescolar.

Enfoques no convencionales de la estructura y el contenido de las clases., le permite mantener constantemente el interés de los niños en ellos, individualizar el enfoque de cada niño, distribuir razonablemente la carga, teniendo en cuenta el nivel de actividad física y el principio de selección de movimientos del rol sexual. El efecto de mejora de la salud que se logra al llevar a cabo formas no tradicionales está estrechamente relacionado con las emociones positivas de los niños, que tienen un efecto beneficioso sobre la psique del niño.

A diferencia del enfoque tradicional(donde la función principal del maestro es la organización directa de las actividades de los niños, la transferencia de su experiencia adulta en sus actividades), modelo orientado a la personalidad asigna un papel diferente al profesor que consiste en organizar un entorno educativo de este tipo que proporcionará la posibilidad de realizar intereses, necesidades y habilidades individuales, es decir, actividad independiente y acumulación efectiva de experiencia personal por parte del niño. La actividad física activa, además de un efecto positivo en la salud y el desarrollo físico, proporciona comodidad psicoemocional al niño, forma las habilidades de comportamiento en la sociedad.

Por el momento, existen muchos métodos no tradicionales que proporcionan la formación de un interés fuerte y sostenible por la educación física en los niños, la necesidad de practicarla. Poco convencional sugiere una diferencia de la estructura clásica de la lección utilizando nuevas formas de organizar a los niños, equipo no estándar, hacer algunos cambios a la forma tradicional de construir una lección dejando lo principal sin cambios:

En cada lección, se deben implementar las tareas de enseñanza, educación y desarrollo del niño;

Los movimientos básicos deben enseñarse en tres etapas: entrenamiento, consolidación, mejora;

Formas de educación física no tradicional en el trabajo con niños de 6 años en instituciones preescolares:

1) actividades de juego basadas en juegos y juegos de relevos... Es aconsejable usarlo para aliviar la tensión después de las clases con mayor carga intelectual, para consolidar los movimientos en nuevas condiciones, para proporcionar emociones positivas.La parte introductoria de tal lección puede ser de corta duración, ya que la preparación del cuerpo para el estrés será Continuar con un juego de movilidad media o baja. La parte principal puede incluir juegos de alta movilidad, mejorando los tipos de movimientos. La parte final de esta actividad debería ser reducir la carga.

2) sesiones de formación o sesiones de formación- una serie de lecciones para enseñar juegos deportivos con elementos de atletismo; consolidación de ciertos tipos de movimientos. Brinda la oportunidad de repetir el movimiento muchas veces, de entrenar en la técnica de su implementación. La estructura tradicional se puede alterar un poco al excluir los ejercicios generales de desarrollo y aumentar el tiempo dedicado a trabajar en los movimientos básicos, elementos de los juegos deportivos, con la provisión obligatoria de una carga fisiológica razonable y correcta.

3) lección basada en un movimiento, como variante de una lección de entrenamiento... La estructura de su construcción es similar a la anterior, pero solo se selecciona uno de los tipos para ejercicios en los movimientos básicos (por ejemplo, escalada), los niños se ejercitan en sus diversos tipos: gatear en un banco, escalar una pared gimnástica, gatear en un aro, etc. Al planificar una lección de este tipo, es importante pensar en la secuencia de ejercicios para alternar la carga en diferentes grupos de músculos. Por tanto, es mejor no utilizar este tipo de movimiento en la parte del agua y en un juego al aire libre.

4) entrenamiento de circuito- El principio de organización de una lección de este tipo es bastante simple: las partes introductoria y final de la mermelada se llevan a cabo en la forma tradicional. Durante el tiempo asignado para ejercicios de desarrollo general y movimientos básicos, se organiza un circuito de entrenamiento.

Para ello, conviene preparar varios grupos con el mismo material deportivo en cada uno, para que los niños de un mismo grupo puedan ejercitarse sobre ellos al mismo tiempo, y disponerlos en círculo. Por ejemplo: para un grupo de niños de 20 personas, debe preparar 5 grupos de objetos: cuerdas para saltar, pelotas, tramos de una escalera de gimnasia, bancos, fitballs, 4 de cada tipo, y organizarlos en una secuencia que proporcione entrenamiento. para diferentes grupos de músculos. Cada niño toma un manual y hace ejercicios con él durante 2 minutos. Luego, a la señal del maestro, los niños se mueven en círculo al siguiente manual, y así sucesivamente, hasta que el círculo se cierra. Dependiendo del grado de carga recibido en el circuito de entrenamiento, se selecciona un juego al aire libre. Este método le permite proporcionar una alta densidad motora de la lección, permite que los niños muestren iniciativa creativa, ideando formas de realizar el ejercicio.

5) lecciones de trama y juego- construido sobre una base fabulosa o real. Tomando como base la estructura clásica de la lección, el contenido de la actividad motora es coherente con la trama. El tema de tales clases debe corresponder a las capacidades de edad de los niños, teniendo en cuenta su nivel: un informe del estadio, un circo, un viaje al país, cuentos de hadas, etc. Dichas clases se combinan con las tareas de enseñanza de orientación, desarrollo del habla, etc.

6) clases en complejos deportivos y simuladores... Estos ejercicios ayudan a lograr el efecto de mejora de la salud deseado en un período de tiempo relativamente corto. El equipo de bienestar ayuda a resolver el problema del déficit de espacio, ya que cabe fácilmente incluso en un espacio pequeño. Los simuladores modernos tienen una apariencia atractiva, son ajustables, lo que les permite ser utilizados en el trabajo con niños de diferente preparación física, lo que incentiva a los niños a la actividad física. En el curso de tales actividades, el tono emocional de los niños aumenta significativamente, se activa la actividad cognitiva y se desarrolla la imaginación creativa;

7) clases basadas en material de danza, en movimientos musicales y rítmicos- al igual que los niños, se utilizan para crear con éxito un estado de ánimo alegre en los niños. La parte introductoria consta de diferentes tipos de caminar y correr acompañados de acompañamiento musical, realizando movimientos de danza. Los ejercicios de desarrollo general se realizan en forma de gimnasia rítmica. Esta es la gimnasia con una orientación para mejorar la salud, cuyo principal medio son los complejos de ejercicios gimnásticos, de diferente naturaleza, realizados con música rítmica. La gimnasia rítmica se basa en un arsenal de diversos movimientos y ejercicios. Al participar en la gimnasia rítmica, los niños tienen una idea del diverso mundo de los movimientos, que, especialmente al principio, es nuevo e inusual para ellos. La música alegre, la alta actividad física de los niños crean un estado de ánimo alegre y eufórico, cargan con energía vital positiva. Después, puedes ofrecer a los niños juegos musicales y bailes. Estas clases se llevan a cabo al menos dos veces al mes. Sirven como una especie de informe sobre el trabajo en curso para enseñar a los niños movimientos rítmicos musicales;

8) clasesfitball - aeróbicos. Los ejercicios con pelotas saltarinas son un elemento de aeróbicos. Fitball (fitball, fit - mejora de la salud, pelota - pelota): la pelota milagrosa suiza resuelve perfectamente los problemas de salud, forma la postura y mejora el estado de ánimo. Se realizan varios ejercicios mientras está acostado o sentado sobre una pelota que rebota. Las bolas grandes y brillantes provocan un gran deseo de practicar, para mostrar diligencia en la realización de ejercicios.

9) clases de la serie "Yo cuido mi salud" se lleva a cabo al menos 3-4 veces al mes. En estas clases, los niños aprenden técnicas de relajación, autoentrenamiento, automasaje y calentamiento en la cama.

10) usar equipo de educación física no estándar, orientado al trabajo de cultura física y salud con niños. Los manuales brillantes con versos alegres contribuyen a ellos:

el surgimiento y la retención a largo plazo del interés en estos juguetes de educación física;

satisfacer las necesidades de movimiento de los niños;

ampliar las capacidades físicas de los niños;

el desarrollo de la imaginación motora de los niños;

fortalecer la salud de los niños;

Involucrar a las familias en el trabajo de las instituciones de educación preescolar para mejorar la salud de los niños.

Este equipo es multifuncional y se puede utilizar en diferentes áreas del desarrollo infantil: desarrollo físico, matemáticas, desarrollo del habla, juegos creativos, etc.

Este equipo se puede utilizar tanto en el aula como en las actividades independientes de los niños.

Ejemplos de uso equipo de entrenamiento físico no estándar.

Formas de formación no tradicionales

Actualmente, en la práctica de las instituciones preescolares, se utilizan de manera efectiva formas no tradicionales de organización de la educación: clases en subgrupos, que se forman teniendo en cuenta las características de edad de los niños. Se combinan con trabajo en círculo: para trabajos manuales, para bellas artes. Las clases se enriquecen con juegos y cuentos de hadas. El niño, llevado por la idea del juego, no se percata de lo oculto tarea de aprendizaje... Estas actividades ayudan a liberar el tiempo del niño, que puede usar a su propia discreción: para relajarse o hacer algo que sea interesante o emocionalmente significativo para él.

El método del proyecto se utiliza hoy no solo en el proceso de impartir clases sobre educación ambiental de niños en instituciones educativas preescolares. Su uso caracteriza la búsqueda por parte de los educadores de nuevas formas de organización del proceso de aprendizaje y realización de clases con niños en instituciones de educación preescolar.

El método del proyecto se utiliza ampliamente hoy en día en el trabajo con alumnos de diferentes grupos de edad, grupos de estancia breve de niños en instituciones de educación preescolar. Al mismo tiempo, según N.A. Korotkov y varios otros investigadores, las clases en este caso, en contraste con el enfoque tradicional, se pueden llevar a cabo en forma de actividades de asociación conjunta de un adulto con niños, donde se observa el principio de inclusión voluntaria en las actividades. Esto es especialmente cierto para las clases. especies productivas actividades: diseñar o esculpir, dibujar, apliques.

Se utilizan ampliamente diversas formas de "actividades con pasión", saturadas de juegos y actividades creativas independientes. Todo esto, por supuesto, hace que la lección sea más interesante, atractiva, más efectiva.

Formas tales como lección-conversación y lección-observación se utilizan ampliamente en la práctica de organizar y dirigir lecciones. Estos formularios se utilizan en grupos de personas mayores de instituciones educativas preescolares.

Las clases de terapia de cuento de hadas son populares. Las clases de terapia de cuento de hadas con niños son una forma especial y segura de interacción con un niño, que es más consistente con las características de la infancia. Esta es una oportunidad para formar valores morales, para corregir comportamientos indeseables, una forma de formar las competencias necesarias que contribuyan a la socialización constructiva del niño.

El uso de capacitaciones didácticas de terapia de cuentos de hadas en el formato de educación preescolar permite a los niños adquirir fácil y rápidamente los conocimientos necesarios.

Características de la organización y realización de clases en diferentes grupos de edad.

Lograr resultados positivos depende de la organización adecuada proceso educativo... Al asistir a clases, en primer lugar, debe prestar atención al cumplimiento de las condiciones higiénicas: la habitación debe estar ventilada; bajo iluminación normal general, la luz debe caer desde el lado izquierdo; los equipos, herramientas y materiales y su ubicación deben cumplir con los requisitos pedagógicos, higiénicos y estéticos.

La duración de la lección debe corresponder a las normas establecidas y el tiempo debe utilizarse en su totalidad. Gran importancia tiene el inicio de la lección, la organización de la atención de los niños, el establecimiento de una tarea educativa o creativa frente a los niños, una explicación de las formas de su implementación.

Es importante que el educador, durante la explicación, mostrando los métodos de acción, active a los niños, los anime a comprender y recordar de qué está hablando. Los niños deben tener la oportunidad de repetir, pronunciar ciertas posiciones (por ejemplo, cómo resolver un problema, hacer un juguete). La explicación no debería llevar más de 3-5 minutos.

Durante la lección, el maestro participa en participación activa en el trabajo de todos los niños, teniendo en cuenta sus características individuales, forma las habilidades de los niños Actividades de aprendizaje, desarrolla la capacidad de evaluar y controlar sus acciones. La situación educativa se utiliza para desarrollar en los niños una actitud benévola hacia los camaradas, perseverancia y determinación.

Durante la lección, el maestro comunica conocimientos a los niños en una secuencia lógica estricta. Pero cualquier conocimiento (especialmente nuevo) debe basarse en la experiencia subjetiva del niño, sus intereses, inclinaciones, aspiraciones, valores individualmente significativos que determinan la originalidad de la percepción y conciencia del mundo que rodea a cada niño.

En el proceso de comunicación en el aula, no solo hay una influencia unilateral del maestro en el niño, sino también el proceso inverso.

El niño debe ser capaz de aprovechar al máximo su propia experiencia ya existente, personalmente significativa para él, y no simplemente aceptar ("asimilar") incondicionalmente todo lo que le diga el maestro.

En este sentido, el maestro y el niño actúan como socios iguales, portadores de una experiencia heterogénea, pero igualmente necesaria. La idea principal de una lección orientada a la personalidad es revelar el contenido de la experiencia individual del niño, armonizarlo con lo que se le pregunta y así lograr la asimilación personal de este nuevo contenido.

El maestro debe pensar no solo sobre el material que informará, sino también sobre las posibles transferencias de este material con experiencia personal niños.

Al organizar una lección, la posición profesional del maestro consiste en una actitud deliberadamente respetuosa ante cualquier declaración del niño sobre el contenido del tema en discusión.

Debe pensar en cómo discutir las "versiones" de los niños, no en una situación de evaluación rígida (correcta o incorrecta), sino en un diálogo igualitario. Solo en este caso, los niños se esforzarán por ser "escuchados" por los adultos.

Una de las formas de incrementar la capacidad de trabajo de los niños, evitando el cansancio asociado a la gran concentración, tensión prolongada de atención, así como una posición monótona del cuerpo sentado a la mesa, es un minuto de educación física. Los minutos de educación física tienen un efecto positivo en la revitalización de los niños, ayudan a prevenir los trastornos posturales. En todos los jardines de infancia de la ciudad, la educación física se organiza de forma sistemática. Por lo general, estos son descansos cortos (2-3 minutos) para 2-3 ejercicios de educación física en el aula de matemáticas, lengua materna y actividad física. En el segundo grupo junior y medio, las actas de educación física se llevan a cabo en forma de juego... El momento de su implementación y la selección de ejercicios están determinados por la naturaleza y el contenido de la lección. Entonces, por ejemplo, en las clases de dibujo, modelado, la educación física incluye flexión activa, extensión de los brazos, acercar y extender los dedos, sacudir libremente las manos. En las clases para el desarrollo del habla, matemáticas, se utilizan ejercicios para los músculos de la espalda: estiramiento, enderezamiento con respiración profunda por la nariz. Los niños tienden a permanecer en sus lugares durante el ejercicio. Para mejorar el impacto emocional de las actas de educación física, los educadores pueden utilizar pequeños textos poéticos.

En cada grupo de edad, las clases tienen sus propias peculiaridades tanto en términos de tiempo como de organización.

4to año de vida: 10 lecciones que no duran más de 15 minutos.

5º año de vida: 10 lecciones que no duran más de 20 minutos.

6º año de vida 13 lecciones de no más de 25 minutos.

7º año de vida: 14 lecciones que no duran más de 30 minutos.

Clases en educación adicional, si alguno está previsto en los planes trabajo de la institución educativa preescolar, se llevan a cabo de acuerdo con comité de padres... En el segundo grupo más joven - 1 lección, en el medio - 2 lecciones, en el grupo mayor - 2 lecciones, en el grupo preparatorio para la escuela - 3 lecciones por semana.

De acuerdo con el horario diario aproximado y la época del año, se recomienda que las clases grupales se realicen del 1 de septiembre al 31 de mayo. El docente tiene derecho a variar el lugar de estudio en el proceso pedagógico, para integrar el contenido. diferentes tipos clases en función de las metas y objetivos de la formación y la educación, su lugar en proceso educativo; reducir el número de clases regladas, reemplazándolas por otras formas de educación.

A temprana edad preescolar, se realizan juegos con los niños. En el primer grupo de niños de edad temprana se les enseña de forma individual. Debido al hecho de que en el primer año de vida de un niño, las habilidades se forman lentamente y se requieren ejercicios frecuentes para su formación, los juegos: las clases se llevan a cabo no solo a diario, sino varias veces durante el día.

En el segundo grupo de edad temprana se imparten 2 lecciones con niños. El número de niños que participan en las clases depende no solo de su edad, sino también de la naturaleza de la clase y su contenido.

Todos los nuevos tipos de actividades, hasta que los niños dominen las habilidades principales y dominen las reglas de comportamiento necesarias, se llevan a cabo individualmente o con un subgrupo de no más de 3 personas.

Con un subgrupo de 3-6 personas (la mitad grupo de edad) se imparten clases sobre la actividad didáctica, la construcción, la educación física, así como la mayoría de las clases sobre el desarrollo del habla.

Con un grupo de 6-12 personas, se pueden realizar clases con una forma de organización libre, así como de música y aquellas donde la actividad principal es la percepción visual.

Al unir a los niños en un subgrupo, debe tenerse en cuenta que su nivel de desarrollo debe ser aproximadamente el mismo.

La duración de la lección es de 10 minutos para niños de 1 año 6 meses y de 10 a 12 minutos para los mayores. Sin embargo, estos números pueden variar según el contenido de la actividad de aprendizaje. Los tipos más nuevos de actividades, así como las que requieren más concentración por parte de los niños, pueden ser más breves.

La forma de organizar a los niños para las clases puede ser diferente: los niños se sientan a la mesa, en sillas dispuestas en semicírculo o se mueven libremente por la sala de grupos.

La efectividad de una lección depende en gran medida de cómo proceda emocionalmente.

Un importante principio didáctico sobre el que se basa la metodología de clases con niños de 2º año de vida es el uso de la visualización en combinación con la palabra.

La educación temprana debe ser visual y factible.

En grupos de niños mayores, cuando los intereses cognitivos ya están desarrollo notable, un mensaje sobre el tema o el objetivo principal de la lección es suficiente. Los niños mayores participan en la organización del entorno necesario, lo que también contribuye a que surja interés en la lección. Sin embargo, el contenido y la naturaleza de la formulación de las tareas educativas son de primordial importancia.

Los niños se van acostumbrando gradualmente a ciertas reglas de conducta en el aula. El maestro les recuerda constantemente a los niños tanto al organizar una lección como al comienzo de la misma.

Al final de la lección con niños mayores, se formula un total general de actividad cognitiva. Al mismo tiempo, el educador se esfuerza por lograr que el juicio final sea fruto del esfuerzo de los propios niños, para animarlos a una valoración emocional de la lección.

Fin de clase a las grupos más jóvenes tiene como objetivo potenciar las emociones positivas asociadas tanto con el contenido de la lección como con las actividades de los niños. Solo gradualmente en grupo medio Se introduce alguna diferenciación de la evaluación de la actividad de cada niño. La educadora expresa el juicio final y la evaluación, atrayendo de vez en cuando a los niños.

La forma principal de entrenamiento: desarrollo de clases utilizando técnicas, juegos didácticos, técnicas de juego.

Las principales formas de organización de los niños de los grupos mayores en el aula son frontales y subgrupos.

Los tipos de clases en las instituciones de educación preescolar difieren de la edad de los niños, sus características individuales, socialización. Cada lección tiene como objetivo desarrollar una u otra cualidad de personalidad.

Por lo demás, la FSES regula claramente los tipos de actividades que el educador debe tener en cuenta en el proceso educativo.

Actividades directamente educativas en una institución de educación preescolar de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal

FSES - estado federal estándar educativo diseñado para el desarrollo integral de la personalidad.

Al elaborar un programa para instituciones preescolares, se tiene en cuenta lo siguiente:

• capacidades y aspiraciones individuales de la persona educada;
• cooperación y deseo de contacto con adultos;
• la naturaleza de la interacción con niños y adultos;
• Actitud respetuosa hacia los compañeros y los padres.

El Estándar Educativo del Estado Federal controla que el proceso educativo esté mediado, tanto el educado como el adulto deben participar en el aprendizaje.

Las formas de educación que antes estaban estrictamente reguladas se están volviendo más flexibles y satisfacen las capacidades y necesidades de los niños de edades preescolares más jóvenes, intermedias y superiores.

Los principales objetivos que enfrenta el Estándar Educativo del Estado Federal en la crianza de niños en instituciones preescolares:

• desarrollo fisico;
• desarrollo del habla;
• desarrollo de habilidades comunicativas;
• desarrollo personal;
• desarrollo de la motivación;
• desarrollo de la socialización;
• desarrollo del interés cognitivo;
• desarrollo de habilidades artísticas y gusto estético.

Los niños en edad preescolar temprana implementan las habilidades anteriores a través de juegos educativos con juguetes compuestos, ejercicios fisicos, experimentos con diversas sustancias, artículos del hogar, comunicación con compañeros y niños mayores. Junto con el profesor se analizan obras musicales, pinturas, cuentos de hadas y poemas.

Para los niños en edad preescolar superior, los juegos didácticos tienen una naturaleza de rol de la trama, los niños en edad preescolar aprenden a seguir las reglas y la jerarquía, las clases son de naturaleza investigadora, se enseña el autoservicio y se desarrollan las habilidades de trabajo diario. Las lecciones están dedicadas al folclore, la historia, la ficción.

Moderno sistema educativo implica no solo natural, papel y otros materiales de aplicación. Productos incluidos tecnologías de la información, las situaciones problemáticas proyectadas en un formato de juego se consideran y se resuelven.

La tarea del educador en este caso es organizar el proceso educativo de tal manera que el niño se desarrolle integral, intelectual, socialmente, muestre interés por el mundo que lo rodea e iniciativa para trabajar.

Formas de organizar a los niños

Todas las tareas anteriores se resuelven de diferentes formas. A veces se adoptan enfoques completamente opuestos con diferentes niños.

Los grupos tienen en cuenta las siguientes características:

• una variedad de juguetes y equipos en el jardín de infantes;
• características de edad de los niños;
• seguridad de las condiciones interiores;
• el nivel de aptitud física de los niños;
• el nivel de calificaciones del educador.

El ejercicio se ha tomado como ejemplo, pero el proceso de implementación, las metas, los métodos y la participación del cuidador siguen siendo los mismos durante las lecciones educativas.

Frontal

El objetivo principal proceso pedagógico es la adquisición y consolidación de la motricidad de los niños. Trabajan de forma activa, interactúan constantemente con el profesor.

Todos los movimientos los realizan los niños de forma simultánea y sincrónica.

En grupos grandes, es difícil para un adulto prestar atención a cada alumno y, por lo tanto, mejorar la calidad de los movimientos.

Individual

Cada ejercicio es realizado a su vez por niños en una cadena. Mientras uno está haciendo, el resto está observando y haciendo el análisis.

La principal ventaja de este enfoque es su estricta calidad de ejecución. El principal inconveniente es la pasividad de otros niños en edad preescolar. Se utiliza eficazmente en una edad avanzada para aprender ejercicios difíciles.

Transmisión

Para garantizar una alta actividad física, los niños realizan varios ejercicios a la vez, en círculo, cambiando la configuración y el equipo.

Esto es útil para desarrollar la resistencia, pero es difícil para un adulto hacer un seguimiento de la corrección del ejercicio para cada uno de los niños.

Grupo

Los niños se dividen en varios subgrupos, donde cada uno realiza su propia tarea, después de lo cual cambian. Útil para el desarrollo físico y el desarrollo de la aceptación de responsabilidad por sus acciones.

En este método, el maestro prácticamente no tiene la oportunidad de encontrar y corregir los errores del alumno.

Clasificación de GCD en jardín de infantes.

Inmediato actividades educacionales v preescolar tiene su propia clasificación:

1. Conjunto. Combinación simultánea de varios tipos de actividades: música, bellas artes, matemáticas, juegos.
2. Integrado. La lección tiene un tema, cuya divulgación se puede lograr mediante varios métodos. El tema puede desarrollarse a lo largo de varias sesiones y tocar otros aspectos relacionados. La lección es necesaria no solo para estudiar material nuevo, sino también para una comprensión más profunda del conocimiento ya existente.
3. Complejo. Se utiliza el material demostrativo ya familiar para los niños. Se fija no más de una vez por trimestre en una lección musical, visual o de otro tipo relacionada con la dirección en el arte (lectura de cuentos de hadas, canto de canciones, representaciones teatrales).
4. Poco convencional. Las lecciones se imparten a través de reuniones, concursos, composición de cuentos de hadas, ruedas de prensa, viajes de ficción, concursos, etc. En la siguiente tabla se presenta información más detallada sobre las variables.

Análisis comparativo de los tipos de clases en instituciones de educación preescolar según el Estándar Educativo del Estado Federal

Conclusión

En la institución educativa preescolar, se alejan del concepto de "ocupación", el sesgo se realiza en los intereses de la persona educada, su actividad e interacción con los demás, la formación no solo de habilidades cotidianas, sino también de perspectivas de vida.