Modelo de apoyo neuropsicológico de pacientes con accidente cerebrovascular agudo. Tsvetkova L. S.

Personajes conocidos en el campo de la psicología y la pedagogía, una descripción de la investigación y las actividades psicológicas y pedagógicas de los especialistas, los principales trabajos de científicos, bibliografías, fragmentos de trabajos, artículos.

Nombre completo:

Grado académico: Doctor ciencias psicologicas


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Doctor en Psicología (1970), Profesor (1976) en el Departamento de Neuropsicología y Patopsicología de la Facultad de Psicología de la Universidad Estatal de Moscú.

Educación y actividad científica.

Nacido el 21 de marzo de 1929 en Moscú, se graduó en el Departamento de Psicología de la Facultad de Filosofía de la Universidad Estatal de Moscú. MV Lomonosov (1953), Doctor en Psicología (1970), Profesor (1976) en el Departamento de Neuro- y Patopsicología, Facultad de Psicología, Universidad Estatal de Moscú. Laureado del Premio Lomonosov de la Universidad Estatal de Moscú en 1973 por la monografía " Educación restaurativa con daño cerebral localizado. Tiene medallas, incl. medalla de bronce de VDNKh (1972). Miembro activo Academia de Pedagogía y Ciencias Sociales(desde 1996), Miembro de la Sociedad Internacional de Neuropsicólogos (1990), Vicepresidente de la Asociación Internacional de Logopedia y Musicoterapia (1986), Profesor de Honor de la Universidad Estatal de Moscú (1999). Es miembro del consejo de redacción y publicación de la editorial "Patolinguistics" (Alemania), miembro de los consejos de redacción de varias revistas científicas extranjeras (Alemania, España), tiene una medalla de profesor honorario de la Universidad de Helsinki, Finlandia).

Región investigación científica.

Neuropsicología. La tesis doctoral se completó bajo la dirección del profesor A. R. Luria sobre el tema: "Análisis psicológico funciones del habla después de lesiones locales del cerebro" (1962). Tesis doctoral: "Educación restauradora en lesiones cerebrales locales" (1969). Tsvetkova, continúa las tradiciones de su maestra, la profesora A.R. Luria, estudia los patrones psicológicos y neuropsicológicos de violación de las funciones mentales superiores en lesiones cerebrales locales, la conexión de los procesos mentales con el cerebro (Tsvetkova, 1990). Desarrolla los fundamentos científicos para la restauración de las funciones mentales y la educación restaurativa, busca métodos para su fundamentación científica y también explora los aspectos neuropsicológicos y psicológicos del manejo del proceso de enseñanza de los pacientes.

Da clases en la Universidad Estatal de Moscú, en la facultad defectológica de la Universidad Pedagógica Estatal de Moscú, así como en varias universidades extranjeras (Polonia, Finlandia, Hungría, Bélgica, Alemania Oriental, Dinamarca, Checoslovaquia, Bulgaria, México) en las disciplinas: "Neuropsicología", "Restauración de las funciones psíquicas superiores en caso de lesiones cerebrales locales" y otros. Bajo su dirección se defendieron 25 tesis doctorales.

Más de 220 publicaciones científicas, de los cuales 16 monografías y libros de texto se publicaron en el extranjero (Francia, España, EE. UU., Alemania, Finlandia, Cuba, etc.).

Obras principales:

Análisis neuropsicológico de la resolución de problemas. Violación del proceso de resolución de problemas en lesiones cerebrales locales. M., 1966 (en coautoría con A.R. Luria);
Entrenamiento restaurador en lesiones cerebrales locales. M., 1972;
Violación y restauración de la cuenta. (Con daño cerebral local). M., 1972;
Rehabilitación neuropsicológica de pacientes: Habla y actividad intelectual. Tutorial. M., 1985;
Neuropsicología y restauración de las funciones mentales superiores. M, 1990.

Tsvetkova L. S. Neuropsicología de contar, escribir y leer: violación y recuperación. - página №1/10

Tsvetkova L. S. Neuropsicología del conteo, la escritura y la lectura: deterioro y recuperación. - M.: "Jurista", 1997. - 256 p.

Introducción

1.1. A la historia del desarrollo de la cuenta.

1.3. acto intelectual

Capitulo 2

2.1. acalculia óptica

2.2. Acalculia Sensorial y Acústico-Mnésica: Análisis Neuropsicológico del Deterioro y Restauración del Conteo

2.3. acalculia frontal

Capítulo 3

3.1. Análisis neuropsicológico de los trastornos del conteo en lesiones de las regiones parietal y parietal-occipital de la corteza cerebral

3.2. Métodos para restaurar el conteo en caso de daño a las regiones parietal y parietal-occipital del cerebro.

3.3. Acalculia frontal y parietal: un análisis comparativo

PARTE II LA CARTA: RUPTURA Y RECUPERACIÓN

Capítulo 4. PSICOLOGÍA DEL DISCURSO ESCRITO

4.1. Historia del desarrollo de la escritura.

4.2. Escribiendo y hablando

4.3. La formación, el contenido psicológico y el cerebro de la escritura

Capítulo 5. FORMAS DEL HABLA DE AGRAFÍA

5.1. Provisiones generales

5.2. Agrafia motora eferente (cinética)

5.3. Agrafia motora aferente (kinestésica)

5.4. Formas sensoriales de agrafia. Violación y recuperación de la letra.

Capítulo 6. FORMAS DE AGRAFÍA ÓPTICA NO DEL HABLA

6.1. Agrafia óptico-espacial

6.2. Agrafia óptica

6.3. Métodos para restaurar la escritura en formas ópticas de agrafia.

6.4. Análisis de la dinámica y métodos de restauración de la escritura en la agrafia óptica

PARTE III LECTURA: RUPTURA Y RECUPERACIÓN

Capítulo 7. A LA HISTORIA DE LA CUESTIÓN

Capítulo 8. PSICOLOGÍA DE LA LECTURA

Capítulo 9. ALEXIA ÓPTICA

9.1. Métodos de recuperación de lectura para alexia óptica

LITERATURA

Conclusión
Escucha lo que los mortales
Yo hice:
El número que inventó.
Y enseñó a conectar las letras,
Les dio la memoria, la madre de las musas, toda la razón.
Esquilo. Prometeo encadenado.

Introducción
Durante mucho tiempo, la psicología educativa se ha enfrentado a la tarea de realizar investigaciones con el objetivo de un análisis exhaustivo de los procesos de dominio del lenguaje y el habla, formas complejas de operaciones lógicas y conteo, estudiando las dificultades que se presentan en la enseñanza de la escritura y la lectura, contando y operaciones de conteo, resolución de problemas aritméticos, así como aquellas dificultades que surgen en el dominio formas gramaticales lenguaje, en la asimilación de conceptos, en la enseñanza de la comprensión de textos.

Estudiar y análisis en profundidad todos estos procesos son absolutamente necesarios para desarrollar sobre una base científica métodos racionales de enseñanza y superación de las dificultades que surgen cuando los niños dominan las funciones mentales superiores (HMF), habilidades y conocimientos durante su escolarización.
En la actualidad, los problemas de la efectividad de enseñar a leer y escribir a los niños y las formas de optimizar la educación restaurativa y la educación de niños con desarrollo anormal siguen siendo relevantes y están en el punto de mira. Varias áreas el conocimiento científico- psicología y neuropsicología, defectología y logopedia, etc. Un análisis de la literatura muestra que el problema aquí no es la falta de investigaciones y publicaciones sobre estos temas, en particular sobre el tema de la escritura y la lectura, sobre los métodos de enseñanza de estos procesos. en la escuela. No hay escasez de material didáctico y desarrollos. Sin embargo, el problema de la efectividad de enseñar a los niños a escribir y leer, contar y operaciones de conteo en educación general y escuelas especiales sigue siendo relevante y necesita ser encontrado para su solución óptima.

Nos parece que una de las razones centrales de estas dificultades es la falta de conocimiento y la falta de comprensión profunda de las funciones mentales superiores: su génesis y Estructura compleja- multienlace y multinivel, interacción de diferentes enlaces y niveles en la organización de la estructura del HMF, interacción de estructura y función, relaciones complejas del HMF con el cerebro, que, por supuesto, no genera procesos mentales , pero toma una parte específica en su curso. La insuficiencia de estos conocimientos y su incompleta consideración en la construcción de la formación y en el desarrollo de los métodos conduce a una comprensión incompleta de la psicología de las dificultades que tienen los estudiantes en el proceso de enseñanza de sus conocimientos y diversas habilidades. Todo esto se aplica también a la enseñanza de la escritura, la lectura y el conteo, a la que está dedicado este trabajo.

Un análisis del estado científico del problema de enseñar a leer y escribir a los niños en una escuela de educación general, la adecuación y eficacia de los desarrollos metodológicos, en particular la enseñanza de la escritura, realizado por varios investigadores, mostró que desarrollos metodológicos la enseñanza de la escritura a los escolares más pequeños no se corresponde con su génesis y estructura complejas e indica un conocimiento y una comprensión insuficientes de la importancia de la escribiendo para el desarrollo de la esfera mental en los niños. En la mayoría de los trabajos sobre este problema, solo se desarrolló la cuestión del dominio de las habilidades motrices de la escritura, la ortografía y la puntuación, "... mientras que el proceso de desarrollo del habla escrita como actividad de construcción de textos integrales permaneció inexplorado". (NOTA AL PIE: Lyaudis V.Ya., Negurya I.P. Fundamentos psicológicos formación del habla escrita en los estudiantes más jóvenes. Kishinev: Publishing House of Shtiintsa, 1983.) LS escribió sobre estas deficiencias en la enseñanza escolar. Vygotsky y más tarde A.R. Luria, A.N. Leontiev, P. Ya. Galperin, L. K. Nazarova, M.N. Kadochkin, VI. Lubovsky, I. A. Sadovnikova y otros En sus obras, estos autores señalaron que la escritura, cuando se enseñaba en la escuela, a menudo se consideraba solo como un acto sensoriomotor u optomotor, y se prestaba toda la atención a aprender a escribir un grafema. Muchos desarrollos metodológicos aún no tienen en cuenta la importancia de un vínculo estructural en la escritura como la percepción óptico-espacial. Cuando se enseña a escribir, la motivación y la construcción especial de la escritura como abstracción no se tienen suficientemente en cuenta. Sin tener en cuenta la complejidad psicológica del habla escrita, a los niños, por supuesto, se les puede enseñar a derivar letras y escribir palabras y oraciones, pero es imposible enseñarles el habla escrita, que juega un papel importante en el desarrollo de la psique de niños, su personalidad, ámbito afectivo y volitivo.
Los maestros también se enfrentan a una serie de ciertas dificultades cuando enseñan matemáticas a los niños, en particular el concepto de número, contar y operaciones de conteo. Cuando se enseña matemática de acuerdo con un programa generalmente aceptado, la formación del concepto de los primeros números ocurre directamente, por vía discrecional. No se está formando nada nuevo en comparación con el enfoque cotidiano del número, de la evaluación de la cantidad (NOTA AL PIE: Salmtsh N.G., Sohish V.P. Teaching Maths in escuela primaria. M., 1975.), lo que, según los autores, conduce a la formación de funciones de conteo inferiores y habilidades de operaciones numéricas. En cuanto a la enseñanza de la lectura infantil o su restauración en pacientes con alexia, aquí también se encuentran dificultades metodológicas.

La dinámica de la vida social moderna, el aumento en el flujo de información, la aparición de nuevos tipos de conocimiento han llevado a un aumento en la importancia del habla escrita (escritura y lectura) en la vida humana. En este sentido, existe una necesidad urgente de cambiar los métodos de enseñanza de la lectura a niños y adultos. Los métodos existentes para enseñar a leer a los niños en la escuela no están exentos de deficiencias que tienen muchas causas y, en particular, la consideración insuficiente de la estructura compleja de este proceso mental, su contenido psicológico, el papel de la comprensión del texto en la configuración de la velocidad y claridad de lectura y formas de desarrollar un estereotipo de lectura dinámica. Los datos literarios modernos confirman la posición de la psicología de que, al leer, la percepción de la mayor parte de la información entrante la proporciona el trabajo del cerebro, y la parte más pequeña la proporcionan los procesos de percepción ( percepción visual) (D. Holmes, P. Kohler). La lectura se caracteriza principalmente como una actividad mental (A.N. Sokolov, T.G. Egorov, S. Artli, E.N. Sokolov, etc.).

Todos estos datos sobre el proceso de lectura plantean la tarea de los docentes de trabajar constantemente tanto en el "lado técnico" de la lectura como en mejorar la comprensión, lo que requiere el desarrollo de métodos especiales dirigidos a la profundidad de comprensión de lo que se lee.
¿Cuáles son las dificultades para estudiar la estructura de las funciones mentales superiores, incluidas la lectura, la escritura y el conteo? Estas dificultades están asociadas con los métodos para estudiar la estructura interna de los procesos mentales. Por lo tanto, el estudio de la estructura y el contenido psicológico de las funciones mentales superiores, el desarrollo de métodos para la enseñanza de las funciones mentales parecía imposible durante mucho tiempo. Se ha logrado un progreso significativo en la solución de estos problemas después de la investigación sobre la psicología de la adquisición del conocimiento por parte de los niños en edad preescolar y los niños en edad escolar más jóvenes, llevada a cabo por una serie de psicólogos famosos- AV Zaporozhets, P.Ya. Galperin, VI. Lubovsky, V. V. Davydov, R. E. Sin embargo, a pesar de la fecundidad de estos estudios, en los que se realizó un profundo análisis psicológico de la asimilación de diversas habilidades y conocimientos y se identificaron los componentes psicológicos incluidos en ellos, la formación racional de estos procesos mentales y su estudio sigue siendo difícil para todos los que se ocupan de la práctica de enseñar a los niños diversas habilidades y conocimientos.

Estas y otras dificultades también se encuentran en el campo de la educación restauradora de pacientes con lesiones cerebrales locales. Durante mucho tiempo en neurología y psicología, la restauración de HMF después del daño cerebral se consideró imposible, ya que HMF se consideró como habilidades indescomponibles localizadas en áreas estrechas del cerebro, cuyo daño se consideró irreversible y la función afectada se consideró irrecuperable. . Este punto de vista es compartido en nuestro tiempo en algunas escuelas científicas de varios países. L.S. Vygotsky escribió sobre este tema que la restauración de las funciones mentales superiores es posible y que la solución de este problema en todo momento estuvo asociada con el estado de otros dos problemas: con la idea del HMF, su génesis y estructura, y con la idea de la conexión del HMF con el cerebro, es decir con la doctrina de la localización de las funciones psíquicas superiores.

La psicología y la neuropsicología modernas tienen respuestas a estas preguntas, sobre las cuales se construye la educación restaurativa. La educación restaurativa que se desarrolla actualmente como parte de la neuropsicología se basa en una serie de principios teóricos sobre las ideas modernas sobre la génesis y estructura del HMF, sobre el sistema funcional como base psicofisiológica del HMF, sobre la localización dinámica y sistémica del HMF, sobre la nueva doctrina del síndrome, síntoma, factor, etc. La adquisición de este y otros conocimientos es facilitado en gran medida por la neuropsicología que estudia los HMF en su decaimiento. La neuropsicología merece especial atención, ya que a esta ciencia se asocia una contribución significativa a la solución de interrogantes sobre la estructura de los HMF y su conexión con el cerebro. Los procesos que ocurren en condiciones normales, como saben, están tan fusionados que su descomposición en partes constituyentes no solo es extremadamente compleja, sino también poco confiable y patológica, como I.P. Pavlov, a menudo nos revela, descomponiendo y simplificando, lo que se nos oscurece, fusiona y complica en la norma.
Por tanto, el método neuropsicológico merece especial atención en este contexto como uno de los métodos para estudiar la estructura de las funciones psíquicas superiores, que "... puede ser de una importancia decisiva tanto para mayor desarrollo teoría de los procesos psicológicos, y para resolver una serie de problemas superiores relacionados con las formas de su formación. (NOTA AL PIE: Luria A.R. Fundamentals of Neuropsychology, M.: Editorial de la Universidad Estatal de Moscú, 1973. P. 4.).

En la actualidad, la neuropsicología se ha desarrollado ampliamente en todo el mundo y, de hecho, ha mostrado su alta resolución en materia de penetración en la estructura de los procesos mentales superiores, en la compleja interconexión de diferentes vínculos estructurales y niveles de organización de las funciones mentales, en su "complejo interacción, en las complejas relaciones de la psique y las funciones mentales específicas con el cerebro.

La neuropsicología ha demostrado que las lesiones cerebrales conducen al deterioro de los HMF, como el habla y la escritura, la lectura y el conteo, la actividad intelectual y la memoria, que se deterioran cada vez de manera diferente según la ubicación de la lesión cerebral. En neuropsicología, se ha desarrollado un aparato conceptual, cuyos conceptos subyacen al trabajo teórico, experimental y práctico. También se han desarrollado una serie de regularidades, una de las cuales muestra y explica por qué varios procesos mentales pueden verse perturbados cuando una y la misma parte del cerebro está dañada, y viceversa, la misma función mental puede verse perturbada cuando casi cualquier parte del cerebro está dañada. la corteza cerebral está dañada. Este patrón proviene del concepto construcción compleja WPF. Por ejemplo, resultó que la escritura también puede verse afectada cuando se ven afectadas las secciones posteriores del lóbulo frontal izquierdo y las secciones parietal inferior y temporal superior, etc. Y cada vez será una violación diferente, tanto en la estructura como en los mecanismos del defecto.
Los métodos desarrollados por la neuropsicología para el estudio de los trastornos de los procesos mentales permiten detectar estos trastornos, explicar su naturaleza y mecanismos a través de un análisis cualitativo del defecto, que se basa en la identificación del factor principal, es decir. violaciones del proceso mental que subyace a todo el síndrome de los trastornos HMF.
Una regularidad importante, descubierta por la neuropsicología, es la posición de que la función mental superior no se desintegra, sino que se produce su desintegración. A pesar de que sólo cae un factor (por ejemplo, la violación de audición fonémica), provoca una perturbación sistémica de todas las funciones mentales superiores, cuya estructura incluye este factor, y esta violación no afecta a otros HMF, cuya estructura no incluye este factor. Es bastante obvio el significado que tiene este camino de análisis para la ciencia psicológica: hace posible estudiar la estructura psicológica y psicofisiológica de los procesos mentales, que es una de las tareas de la neuropsicología. La neuropsicología también resuelve los problemas de restaurar las funciones mentales perturbadas, sus formas y métodos, las tareas de la teoría y los detalles de los métodos de educación restaurativa como una de las principales formas de restaurar HMF. La siguiente tarea de esta serie que puede resolver la neuropsicología es la capacidad de abordar la comprensión y conocimiento de los patrones de construcción del proceso de formación y asimilación de conocimientos y habilidades en niños (sanos y con desarrollo anormal) y estudiar los mecanismos internos de aprendizaje en procesos mentales normales y patológicos. Esta tarea está directamente relacionada con la teoría y la práctica de restaurar las funciones deterioradas en las lesiones cerebrales locales, es decir, teoría y práctica de la educación restaurativa.
Más recientemente, se creía que procesos mentales superiores como el habla y la escritura, la lectura y el conteo, la memoria y el pensamiento no se restauran, ya que todos los HMF estaban asociados en ese momento con áreas estrechas y limitadas del cerebro. Y si estas áreas del cerebro estaban sujetas a descomposición, entonces se creía que era imposible restaurar la función. La neuropsicología rusa ha demostrado que la recuperación de HMF es posible. Se ha desarrollado una base científica para el aprendizaje restaurativo, que se basa en una serie de conceptos teóricos de la psicología y la neuropsicología.
La característica más importante de la neuropsicología doméstica, creada por A. R. Luria, es la estrecha interacción de la ciencia y la práctica y la transición de la descripción de un defecto a su análisis. Metodológico y bases teóricas neuropsicología son algunos de los conceptos desarrollados por los principales psicólogos soviéticos. Se trata, ante todo, de un enfoque de actividad del HMF, que logró superar la noción de lo mental como “separado” e incluir el psiquismo humano en su vida y actividad. El enfoque de la actividad procede de nuevas ideas sobre el HMF: sobre su surgimiento dentro y como resultado de la actividad objetiva, sobre su formación a lo largo de la vida, sobre su esencia social, sobre el papel del individuo en su formación, etc.

La psicología moderna considera a los HMF como procesos complejos y estrictamente determinados, de origen social, mediados en la construcción y conscientes y arbitrarios en términos de funcionamiento. Los HMF se forman in vivo y no son formaciones aisladas, sino sistémicas. Al surgir durante la vida de una persona, cualquier función mental se vuelve social y externa antes que interna. L.S. Vygotsky escribió en esta ocasión que toda función psíquica superior pasa necesariamente por una etapa externa en su desarrollo, porque es originalmente una función social; y que cualquier HMF era inicialmente externo, y solo luego se convirtió en interno. UN. Leóntiev creía que caracteristica principal El psiquismo humano radica en que se forma y se desarrolla no como manifestación de capacidades innatas y no como una adaptación del comportamiento hereditario de la especie al medio, sino que es producto de la apropiación de la experiencia socio-histórica, la experiencia de experiencias anteriores. personas, y que cada individuo aprenda a ser persona.

La base psicofisiológica de HMF son los sistemas funcionales. De acuerdo con el concepto de sistemas funcionales desarrollado por P.K. Anokhin y A.R. Luria, no aparecen listos por el nacimiento de un niño y no maduran por sí solos, sino que se forman durante la vida de una persona en el proceso de actividad objetiva y comunicación con las personas. Esto hace que el cerebro funcione de una manera diferente, lo que conduce a la formación de sistemas funcionales cualitativamente nuevos que implementan funciones mentales superiores. Del mismo modo, surgieron nuevos sistemas funcionales de escritura, lectura y conteo.
Los nuevos datos de la psicología sobre el HMF y el concepto de sistemas funcionales sentaron las bases para una nueva doctrina de la localización de las funciones mentales. Se supo que los HMF no se basan en ninguna parte del cerebro, sino en los sistemas dinámicos de sus zonas de trabajo conjunto. Estas ideas formaron la base de la doctrina de la localización dinámica y sistémica del HMF. La localización de HMF está cambiando y es diferente en niños y adultos; HMF en el proceso de desarrollo en los niños cambia tanto su estructura como su interacción con uno u otro HMF, por lo tanto, su localización también cambia en el tiempo. Vygotsky venció a A.R. Luria al pasar de una descripción de un defecto a su análisis cualitativo, abandonando el enfoque empírico de las violaciones y la restauración de las funciones mentales superiores en favor de uno científico. En neuropsicología doméstica, se llevó a cabo análisis científico violaciones de la HMF, dirigidas a la autopsia esencia interior la naturaleza de la perturbación del proceso mental, y se han desarrollado métodos que permiten, detrás de la similitud externa de varios síntomas de una violación de los procesos mentales, revelar su diferencia interna. La neuropsicología ha podido demostrar que las manifestaciones externas de los trastornos HMF, es decir, síntomas, a menudo no coinciden directamente con su mecanismo interno. La neuropsicología rusa se distingue por enfoque científico a la práctica de la educación diagnóstica y rehabilitadora.
En conexión directa con todos los nuevos datos sobre HMF, su génesis y estructura, patrones de perturbación y localización en el cerebro, sobre sistemas funcionales en neuropsicología, se desarrollaron formas y métodos para restaurar funciones mentales perturbadas, cuya restauración se hizo posible. Se supo que la recuperación sigue el camino de la reestructuración intra o intersistémica de un sistema funcional perturbado con la ayuda de un entrenamiento restaurativo racional utilizando métodos psicológicos especiales que son adecuados para el mecanismo de interrupción del sistema funcional y la función mental basada en eso.
El primer principio científicamente probado de la restauración de HMF es el principio de reestructuración de los sistemas funcionales, desarrollado por la fisiología doméstica, la psicología y, sobre todo, por la neuropsicología de Luriev. El segundo principio más importante para restaurar las funciones mentales superiores es el uso del entrenamiento restaurativo racional desarrollado en la década de 1940 por los famosos psicólogos A.R. Luria, A.N. Leontiev, A.V. Zaporozhets, S.L. Rubinstein, L. N. Zankov y otros. Este método continúa desarrollándose en nuestro tiempo (E.S. Bein, V.M. Kogan, L.S. Tsvetkova, M.K. Burlakova y otros) - El tercer principio es el desarrollo y la aplicación de métodos de recuperación especiales que sean adecuados para el mecanismo y la estructura del defecto. doctrina nacional sobre la restauración de la WPF.

Para restaurar una función alterada reestructurando racionalmente el sistema funcional, el paciente debe recibir un entrenamiento restaurativo con base sistemática y científica, que no es una tarea fácil y requiere la participación de especialistas calificados: neuropsicólogos, maestros y logopedas que conocen los conceptos básicos de neuropsicología y psicología. Este conocimiento es necesario, en primer lugar, para que una persona que trabaja en la restauración de una función perturbada, en este caso, leer, escribir y contar, tenga el conocimiento y las habilidades para realizar un análisis cualitativo de un defecto (o dificultades). en la formación en los niños) de ciertos HMF, es decir, métodos para superarlo, así como sobre los problemas de la capacidad de establecer y resaltar ese vínculo en el sistema funcional de una función mental perturbada (o difícil de formar). (escribir o leer, contar o hablar, recordar o pensar, etc.) que ha sufrido, y en base a ello elegir una forma de superar el defecto y lograr la restauración de la función afectada. Esta puede ser una forma de reestructurar un sistema funcional o crear uno nuevo, o transferir la función afectada al nivel preservado de organización del HMF, en el que debe tener lugar la capacitación. También es necesario utilizar métodos y técnicas de enseñanza especiales, cada vez diferentes, según el mecanismo (factor) y la estructura del defecto.

En neuropsicología doméstica, todas estas preguntas fueron desarrolladas por A.R. Luria y su escuela científica. El autor del libro propuesto en su labor investigadora y clínica ha dedicado unos 40 años a estos problemas (más de 20 años de ellos junto a A.R. Luria). El autor de este libro desarrolló la teoría y los métodos de la educación restaurativa, los principios teóricos y prácticos de la enseñanza de los pacientes, y también dirigió y trabaja actualmente sobre los problemas de la afasia y los métodos para superarla, así como sobre los problemas de violación y restauración. de la actividad intelectual, la memoria, el pensamiento, la escritura, las lecturas, los relatos, etc. Estos temas han sido abordados en una serie de monografías del autor, a las que aconseja al lector remitirse para un estudio más profundo de los problemas de violación y restauración de HMF que son de su interés.

En el libro ofrecido al lector se realizó un análisis neuropsicológico y psicológico cualitativo de las violaciones de la escritura, la lectura y el conteo, lo que permitió identificar los mecanismos de violación de estos procesos mentales, que son diferentes en cada una de sus formas, y sobre esta base breve análisis métodos para restaurar la escritura, la lectura y el conteo. El libro consta de tres partes, cada una de las cuales describe la violación y restauración de uno de los tres tipos de actividad mental: contar, escribir y leer. Se describe la historia del desarrollo y la psicología de cada proceso, se da un análisis del contenido psicológico, la estructura y las funciones de escribir, leer y contar.

El libro contiene un análisis neuropsicológico de todas las formas de trastornos de la escritura (agrafia) y se intenta mostrar que todos estos procesos mentales son violados de diferentes maneras y todas sus formas dependen del mecanismo (factor) subyacente a cada una de las formas, que a su vez se asocia con daño en diferentes áreas del cerebro. En todos los casos de violación, se revela una estructura interna diferente: en todas sus formas, se caen diferentes enlaces. Por lo tanto, la estructura del defecto es diferente cada vez, lo que requiere un enfoque metodológico adecuado para superar el defecto.
Se intentó llamar la atención del lector sobre otra cuestión importante: la dependencia del aprendizaje restaurativo en la lectura, la escritura y el conteo de ciertas condiciones: 1) en un análisis cualitativo calificado del defecto, destinado a identificar el factor subyacente al defecto, 2 ) sobre la corrección del diagnóstico tópico. , 3) desde un análisis sindrómico calificado del defecto, 4) desde la estrategia de aprendizaje restaurativo, proveniente del mecanismo, la estructura interna del defecto, de su causa, y no del cuadro externo, no del síntoma.
La estrategia en la enseñanza también es importante, el enfoque psicológico general para enseñar a escribir, leer, contar, descrito en este trabajo. El mayor efecto, como lo demuestra nuestra propia experiencia y posiciones teóricas en psicología moderna, la neuropsicología, la lingüística, en la que nos apoyamos en el desarrollo de estrategias y métodos de enseñanza, trae un trabajo que no comienza con el aprendizaje elemento individual- letra, sonido, número y aprendizaje de este elemento en la dirección del todo a la parte. El trabajo de escritura, lectura, conteo debe partir del significado: el significado de un texto, oración o palabra, o del contexto cuando se enseña a escribir y leer, del significado de un número o numeral, operación aritmética, de incluir la acción en el significado, en el contexto, en el todo. Por ejemplo, cuando se enseña a escribir, es más efectivo comenzar a trabajar escribiendo una palabra (ya veces una oración), sin prestar atención primero a los errores, sino solo a la corrección de la expresión del pensamiento y el significado. Para este propósito, por ejemplo, se da una imagen que representa el pan. El significado de este objeto en la vida, la actitud del paciente hacia él, todas las características: color, forma, sabor, de qué está hecho, etc. se discuten con el paciente. El pan está asociado con la carne. Luego se dibuja este sujeto, se encuentra su ortografía en una oración corta, luego se escribe. Y solo después de eso, letra por letra y composición de sonido etc ¿Qué estamos haciendo aquí? Incluimos las letras y los sonidos que deben enseñarse en la esfera semántica y en el contexto, que es la palabra y la oración.

Esta estrategia es efectiva por su carácter informativo; el sonido, la letra no llevan ninguna información y no tienen ningún significado para el sujeto. La experiencia de vida del paciente, su esfera semántica, que se forma tempranamente en los niños, "funciona" para restaurar la escritura y la lectura. Lo mismo ocurre con la restauración de la comprensión y el conocimiento de una figura o un número a partir de un todo o del significado de su resta o suma, etc., de su significado en las situaciones de la vida. Un número entero es una operación con un número, ya sea suma o resta. El significado psicológico de esta estrategia (método) radica en el traslado de la operación al nivel de acción o actividad con el objeto, en la extracción de significados preservados y la inclusión en ellos de los objetos estudiados. Es recomendable iniciar el ciclo de formación con este método, que le permitirá recuperar una comprensión generalizada del objeto (letras, números, etc.) al incluir al paciente en la actividad objetivo semántica. En este caso, el aprendizaje no va de abajo hacia arriba, sino de arriba hacia abajo.

Con respecto a los métodos de aprendizaje restaurativo, es importante señalar que el trabajo de métodos aislados dirigidos a realizar alguna acción en particular es ineficaz. Es deseable utilizar "sistemas de métodos", que consisten en varios métodos o técnicas, cada uno de los cuales tiene como objetivo restaurar cualquier operación aislada, y todos juntos afectan la restauración de una acción holística: leer y escribir una palabra, realizar una operaciones aritméticas, etc.
En conclusión, nos gustaría llamar la atención del lector sobre otro enfoque metodológico que es importante para la restauración de la función deteriorada y su formación en los niños. Los métodos utilizados en la educación restaurativa y descritos en muchas publicaciones, por regla general, son una lista de técnicas dispares separadas recomendadas para ciertas formas de afasia, alexia, agrafia o para ciertas etapas del desarrollo inverso del defecto. Son frecuentes los casos en que en la literatura especializada (así como en la práctica de la enseñanza) se reemplaza el análisis y desarrollo de una metodología para la educación restaurativa en caso de violación de una función particular por un plan general para enseñar a los pacientes. Estos métodos, en el mejor de los casos, solo pueden responder a la pregunta: ¿qué debe hacer el paciente en cada caso dado? Pero a la pregunta: ¿cómo puede el paciente lograr el efecto deseado? - Los métodos, conocidos por nosotros de la literatura, en la mayoría de los casos no responden. Provienen, por regla general, de un síntoma externo, y no de la naturaleza y mecanismo del defecto. Por lo tanto, el paciente necesita aquellos métodos que le ayuden a crear una forma de realizar cada acción (cartas, cuentas, etc.). Está claro que es necesario desarrollar métodos que puedan responder a la pregunta, una de las más importantes en el aprendizaje: ¿cómo hacerlo?

Según lo anterior, los métodos de entrenamiento más óptimos que conducen a un efecto de recuperación estable pueden ser métodos que le permitan recrear en forma expandida la estructura interna del enlace roto en la función decaída al mostrar operaciones separadas que corresponden estrictamente a la estructura del defecto, cuya ejecución secuencial puede dar lugar a la realización de las actividades afectadas. Las operaciones escritas en la secuencia requerida constituirán un programa que controla el curso de restauración de la acción perturbada desde el exterior y hace posible controlar este curso.

La división de la acción, que antes de la enfermedad se realizaba de forma automatizada y abreviada (por ejemplo, percepción óptica de letras, reconocimiento de sonidos del habla a partir del oído, habla coloquial activa), en una serie de operaciones secuenciales a disposición del paciente , llevándolos afuera, primero el control y luego el autocontrol sobre su desempeño: todo esto crea una oportunidad para que el paciente realice la acción perturbada al comienzo del entrenamiento. Se deben presentar una serie de requisitos para los programas creados en educación restaurativa: selectividad en el contenido del programa, consistencia en la ejecución de las operaciones, repetición repetida (ejercicio) del programa por parte de los pacientes en el proceso de aprendizaje, dependencia de ayudas externas. Todo esto crea las condiciones para alto grado actividad e independencia del paciente en la superación de defectos.
En un principio, un programa compilado correctamente será un medio para gestionar el restablecimiento de una función, y después de dominarlo, actuará para el paciente como un medio de autogestión, como una forma de realizar ciertas acciones. El programa de operaciones, en contraste con el uso de métodos individuales, técnicas, ejercicios que tienen poco que ver entre sí, crea un esquema, una estructura para el flujo del proceso de escribir, leer o contar y tiene como objetivo restaurar un acción holística, y no sus aspectos individuales, y la introduce en un sistema con otros WPF. Esta es la esencia psicológica del método de aprendizaje programado.

Este libro intenta no solo mostrar la importancia de un enfoque científico, más que empírico, para la restauración de la escritura, la lectura, el conteo y otros HMF, sino también señalar la conveniencia de un estudio neuropsicológico de un defecto, realizando un análisis cualitativo. de ella, que subyace a la selección y desarrollo de los mecanismos adecuados defecto de los métodos de su superación. Los métodos neuropsicológicos para el estudio de defectos están construidos de tal manera que permiten realizar un análisis sindrómico del defecto HMF e identificar el factor (mecanismo) subyacente, es decir no solo indica la presencia de un defecto, sino que también muestra la violación de qué proceso mental (factor) subyace. Un análisis cualitativo de un defecto responde a la pregunta de por qué se perturba un proceso mental particular, lo que a su vez hace posible encontrar métodos apropiados para superar el defecto. El método de análisis neuropsicológico permite ver y comprender cómo se alteran el conteo, la escritura y la lectura cuando se afectan diferentes áreas del cerebro, la dependencia de la pérdida de varios enlaces estructurales del daño en varias áreas del cerebro y la relación entre la estructura del defecto y su mecanismo y localización del daño cerebral en pacientes adultos o en niños con subdesarrollo o inmadurez de ciertas estructuras cerebrales. El conocimiento de este tema, la capacidad de identificar la relación de la patología (o la falta de formación) de la escritura, la lectura y el conteo con una determinada área del cerebro, para identificar los trastornos estructurales y sus mecanismos le da al especialista una herramienta sutil para elegir una forma metodológica adecuada para restaurar (o formar) los procesos mentales perturbados.

La principal herramienta para resolver los problemas de diagnóstico y rehabilitación de pacientes con defectos HMF, incluido el conteo, la escritura y la lectura, es, como escribimos anteriormente, un análisis cualitativo más que cuantitativo del defecto. Una indicación de una disminución en una u otra función, incluso si va más allá e indica si esta disminución es grave o leve, e incluso si calcula el grado de tosquedad o facilidad de violación de contar, escribir y leer y expresarlo en números. , como se hace en el análisis cuantitativo, todos estos esfuerzos no aportan nada a un especialista sobre el conocimiento de los trastornos estructurales del HMF, sus mecanismos y conexión con las áreas cerebrales.

La difusión insuficiente del conocimiento neuropsicológico a menudo obliga a los profesionales a recurrir a otros métodos de investigación y restauración (o formación) de las funciones mentales, incluyendo escribir, leer, contar, que a menudo sufren de empirismo o préstamo de otras áreas de práctica, lo que no puede conducir a éxito, porque cómo en otro tipo de práctica estos métodos prestados resuelven otros problemas.

En conclusión, cabe señalar que este libro está destinado a varios especialistas que se ocupan de la restauración de HMF deteriorado en adultos y niños, o de su formación en niños con diversos tipos de problemas en el desarrollo de la actividad mental, como en normalmente niños en desarrollo que estudian en una escuela integral, y en niños con desarrollo anormal. Este trabajo es especialmente útil para neuropsicólogos y médicos, defectólogos y logopedas involucrados en la patología de las funciones mentales superiores y rehabilitación práctica de niños y adultos con lesiones o disfunciones cerebrales, psicólogos y maestros que se ocupan de educación primaria niños en la alfabetización tanto en la educación general como en las escuelas especiales.
El autor espera que este libro permita a los especialistas penetrar más profundamente en la esencia de la psicología de los procesos de contar, escribir y leer, en los patrones de su violación y restauración. La solución de este problema debe ser ayudada por el análisis psicológico de la estructura de la escritura, la lectura y el conteo, su estructura y contenido psicológico, la génesis de estas formas complejas de la psique humana, realizado en el libro. El autor también llevó a cabo un análisis comparativo de textos escritos y discurso oral por parte de su génesis y estructura se formulan las condiciones psicológicas necesarias para la formación de las habilidades de escritura, lectura y conteo en un niño. El libro muestra el papel especial del análisis neuropsicológico de sus trastornos para una comprensión más profunda de la génesis, desarrollo, estructura de estos procesos, su interrupción y recuperación.
Los diez dedos con los que la gente aprendió a contar, es decir, a realizar la primera operación aritmética, son cualquier cosa menos el producto de cbq. poca creatividad de la mente. Para contar, uno debe tener no solo objetos para ser contados, sino que ya debe tener la habilidad de distraerse al considerar los objetos etílicos de todas sus otras propiedades, excepto el número, y esta habilidad es el resultado de un largo desarrollo histórico basado en experiencia.

F. Engels. Antidiurético

PARTE I CUENTA: INFRACCIÓN Y RECUPERACIÓN

Capítulo 1. PSICOLOGÍA DEL NÚMERO Y OPERACIONES DE CONTAJE

1.1. A la historia del desarrollo de la cuenta.
Introduciremos el análisis del contenido psicológico del número, las operaciones de conteo, su estructura, así como la violación del conteo con un breve análisis de la historia del desarrollo del concepto de número y conteo para comprender mejor la complejidad. de este tipo de actividad intelectual (DI). El relato tiene una compleja historia de origen y desarrollo. Entonces, F. Engels creía que el concepto de número se toma prestado exclusivamente de mundo exterior, no surgió del pensamiento puro.
El número y el contar son un producto de la cultura humana, deben su aparición en gran medida al desarrollo del comercio y el trabajo agrícola. La historia del desarrollo del conteo comenzó con la habilidad de establecer una correspondencia entre el número de objetos (o partes de un objeto) que necesitan ser contados y el número de dedos en la mano. Diez dedos en las manos fueron la primera y natural herramienta y medio de contar. Más tarde, las muescas en un árbol, guijarros, etc. comenzaron a usarse como una herramienta de conteo. Por lo tanto, en latín, la cuenta fue designada por la palabra "cálculo", que significa "contar con guijarros". Esta palabra ha sobrevivido hasta el día de hoy, también se usa en ruso moderno, por ejemplo, una calculadora. Durante este período de desarrollo del relato, el habla, la palabra aún no desempeñaba su papel específico. La palabra sirvió como una designación de la relación entre grupos de objetos: objetos de conteo y herramientas de conteo ("igual", "menos", "mayor"). Más tarde, aparecieron las palabras distintivas “este”, “eso”, “otro”, que pueden llamarse embriones de palabras “contables”, palabras numerales: “primero”, “segundo”, etc. Ya en estas primeras palabras el dual se expresan la naturaleza y función del número.: expresaban la idea de cantidad y la idea de orden.
De hecho, las palabras "esto" y "eso", por un lado, significan el número - dos, y por el otro - el orden, es decir, primero "esto", luego - "eso". Con el tiempo, se encontraron nombres especiales (verbales) para cada número de la serie natural, es decir, durante este período de desarrollo del relato, el habla ya estaba incluida en su estructura, que se convirtió en el organizador de este proceso.

El sistema numérico moderno ha recorrido un largo camino de desarrollo antes de establecer una correspondencia e interdependencia entre la cantidad y el orden, entre la cantidad real y el signo que la denota, entre el registro de un número en sus designaciones inherentes y su designación en el habla. La historia del desarrollo de los números y el conteo conoce muchos sistemas numéricos inventados por varios pueblos. Estos sistemas diferían en la estructura de construcción de un número, las reglas para escribirlo, el papel de la palabra en la formación del concepto de número. Sin embargo, todos los sistemas numéricos se desarrollaron en la misma dirección: la creación de una notación generalizada económica de un número, la posibilidad de "leer" un número sin un contexto que lo acompañe, la formación de un concepto de número.

La mejora de los sistemas numéricos fue principalmente en la dirección de desarrollar el concepto de número y las reglas para las operaciones con él. Muchos sistemas numéricos desaparecieron, solo quedaron aquellos en los que era posible la síntesis de las dos cualidades principales de un número, el orden y la cantidad. Así, el sistema iónico, que aplicaba el principio posicional de escribir y leer un número, fue en un momento el sistema más perfecto; por primera vez, se esbozó en él una combinación del bit y el principio posicional de construir un número.
El principio posicional, que refleja la dependencia del valor de un número del lugar que ocupa en una serie de números, y el principio del bit, que refleja la dependencia del valor de un número del lugar que ocupa no sólo en la serie, sino también dentro de la serie, aparecen simultáneamente con la formación del pensamiento lógico (Arzhanikov, 1917; Galanin, 1910; Galperin, 1960; Georgiev, 1960; Davydov, 1959; Menchinskaya, 1956; Nepomnyashchaya, 1960, etc.).
El estudio de la historia del desarrollo del concepto de número y las operaciones con números permitió revelar cómo se llevó a cabo el proceso de "objetivar" el número, cómo se desarrolló el concepto de número, qué papel significa el dominio de lo históricamente desarrollado. de reflejar el número (dominar el sistema de numeración) juega en la formación del concepto de número.
El problema de formar el concepto de número está asociado a la apropiación de un producto de la cultura humana, que es un sistema numérico moderno, y el estado del concepto de número en un sujeto está asociado al dominio de este sistema. El número, esta característica objetiva de todos los objetos del mundo circundante, se separa de estos objetos gracias al sistema numérico y, por lo tanto, se convierte en un modelo del número y su objetivación. Por lo tanto, el sistema numérico se convierte, por así decirlo, en una herramienta para dominar el concepto de número. El concepto de número se desarrolló solo gracias y en conjunto con el desarrollo del sistema numérico y operaciones específicas con números. El reflejo de las características numéricas del mundo objetivo circundante no se ve facilitado por la designación verbal ni escrita de los números, sino precisamente por la estructura de bits del sistema numérico.
Nuestro moderno sistema numérico y de numeración utiliza todos los logros de los sistemas anteriores para denotar un número. El principio decimal se coordina más racionalmente con el principio posicional mediante el uso de solo nueve dígitos, que son una evolución de los primeros nueve caracteres egipcios (jeroglíficos), y el uso del cero para indicar dígitos vacíos, lo que facilita no solo la lectura de números , sino también operaciones aritméticas con ellos. . Los nombres de los números se forman según el principio aditivo, como en los griegos, y según el principio de resta, propio de latín. Los nombres de los números de la segunda decena en muchos idiomas europeos, incluido el ruso, se derivan de los nombres de la primera decena y de la palabra griega deka - diez, es decir, del nombre de los números y del nombre del lugar decimal correspondiente, no se indica el cero: diecinueve (9 + 10); novecientos (9 x 100), etc. Así, el concepto moderno de número debe incluir inevitablemente, en primer lugar, ideas sobre la estructura de bits del número, sobre su naturaleza abstracta y generalizada.
Sin embargo, el concepto de número en un adulto es tan fuerte, y las acciones con él se reducen en términos de composición de operaciones y automatización, que es difícil ver la conexión de un número con la realidad y su compleja estructura psicológica. El estudio de la formación de números y el conteo en niños, así como el estudio de la patología de la función de conteo, brindan amplias oportunidades para estudiar la estructura de esta forma compleja de conocimiento humano, es decir. métodos de investigación genética y neuropsicológica.

1.2. El concepto de número y su formación en los niños.

Se sabe que el concepto de número en los niños se forma de manera compleja: primero representaciones elementales sobre la "multiplicidad", denotada por el número, más tarde, sobre la cantidad de objetos específicos detrás del número, luego se distingue gradualmente la característica esencial del número y esta característica se abstrae y generaliza. El científico ruso D.D. Galanin dijo que la definición de número como un conjunto de unidades es unilateral e incorrecta. "Creo que el concepto de número está más bien contenido en una relación, para lo cual el conjunto de unidades contables es un caso especial". Esta característica de un número se manifiesta más claramente en operaciones complejas con un número abstracto. Entonces, según Galanin, el concepto de "varias veces más (menos)" contiene el concepto de una relación, que de ninguna manera refleja la representación de un número como un conjunto de unidades de conteo. Esta naturaleza compleja de contar debe tenerse en cuenta al desarrollar los conceptos de número y contar en los niños. Como escribió Galanin, para formar la idea de un número de un niño, no es suficiente enseñarle a enumerar objetos, ya que en este caso, en el mejor de los casos, el niño tiene una idea de la singularidad de los objetos y su totalidad, pero no hay idea de cantidad, ya que el número como cierta cantidad no está contenido en los temas enumerados, la formación de este concepto solo es posible simultáneamente con la formación del pensamiento lógico.
Los investigadores, divergiendo en muchos temas relacionados con el problema del número y el conteo, coincidieron en una cosa: la formación de un número en génesis se basa en conexiones múltiples y diversas, en las que entra el número, y la discreción y evaluación de estas conexiones se convierte en sólo es posible con la participación de formas altas análisis, que requiere una percepción generalizada y abstracta del número, la capacidad de operar con el número mismo, y no con su esencia cuantitativa.
Entonces, J. Piaget, al explorar el desarrollo de qué habilidades de los niños están asociadas con un número, descubrió que estas habilidades se relacionan con las propiedades esenciales y fundamentales del sistema numérico, las suposiciones iniciales sobre la naturaleza y el comportamiento de los números, que el promedio el adulto las usa silenciosamente en el curso de las operaciones aritméticas cotidianas porque están tan profundamente arraigadas en él que parecen obvias. El número, dice Piaget, permite agrupar objetos en una clase, al tiempo que establece ciertas relaciones asimétricas entre ellos (orden - ordenación). Por lo tanto, dominar el concepto de número implica comprender la ordenación, la cardinación (cantidad) y su relación. El número organiza la atención y la percepción y así nos permite establecer la conservación de la cantidad. Pero la capacidad de utilizar la característica numérica correspondiente no garantiza la comprensión del lado cuantitativo del número. Para ello, se debe dominar no sólo el recálculo de los elementos del conjunto, sino también la ordenación de estos elementos en función del lugar que ocupa cada uno de ellos en la serie en relación con los demás.

Piaget encontró que en un niño la ordenación no está en la necesaria coordinación con la cardinación, por lo que aún no domina el concepto de número. Piaget hace una comparación interesante entre la operación de agrupación lógica y la operación de agrupación numérica. Este último tiene una composición más precisa, es decir. aquí la relación de las partes con el todo y la relación de las partes entre sí están determinadas por el hecho de que cualquiera de los elementos puede tomarse como una unidad ya través de ella pueden determinarse todos los demás. Las clases lógicas no tienen esta propiedad. Dominar el número contribuye al desarrollo del pensamiento lógico categórico.

SOBRE EL. Menchinskaya en su estudio de la formación de un número como resultado de la formación de un sistema complejo de relaciones entre conjuntos percibidos y un denotado serie numérica reveló que la estructura del concepto de número primero incluye múltiples conexiones de número, lo que sugiere diversos reemplazos de un número por otros. En el futuro, estas conexiones de números, formados en acción con objetos, que también están ubicados en un campo espacial visual, son utilizados por el sujeto como tablas numéricas actualizadas automáticamente.
P. Ya. Galperin y sus alumnos. En su investigación parten de la comprensión del número como reflejo de la relación cuantitativa entre la multitud y la medida aceptada, cuyo valor no es constante, sino que depende de la escala de las cosas con las que se realizan las acciones de medida. Gracias a la medida, el número recibe su valor cuantitativo. El número aquí no es solo un símbolo, es el sujeto de la acción. De acuerdo con esta comprensión del número, Galperin y sus alumnos proponen una forma diferente para la formación de los números y el conteo en los niños, que fue objeto de un profundo análisis teórico y experimental en los trabajos de V.V. Davydova, N. I. Nepomnyashchaya, L. S. Georgiev y otros.
Galperin y sus estudiantes demostraron que la formación de todas las acciones mentales pasa por una serie de etapas complejas, desde su forma visual efectiva hasta una abstracta, que fluye "en la mente" a través de la transición de una forma expandida en términos de composición de operaciones. a uno colapsado, de un flujo arbitrario a uno automatizado, etc. d. Esto se aplica completamente a la función de conteo. Al principio, el número y la operación de conteo son una forma efectiva visual, luego, una forma de habla, y en la etapa más alta de formación, esta función se lleva a cabo en un plan ideal. La formación y desarrollo de la función de contar está íntimamente relacionada con el habla, que actúa, por un lado, como medio de expresión de este complejo sistema de conocimiento y, por otro lado, como organizador de la actividad de contar. Estos estudios también señalan el papel del factor espacial en la formación del concepto de número y la función de contar en los niños.

Este factor, es decir A la percepción de las relaciones óptico-espaciales entre objetos sujetos a medida cuantitativa, diferentes autores le otorgan un papel desigual en la formación del concepto de número y de las operaciones con él. Algunos autores creen que el factor espacial es solo una condición externa, un "campo espacial" para las acciones con los objetos, mientras que otros creen que no es solo una condición, sino también parte integral de la estructura del número, su esencia y es asociado con el propio número, formando un complejo sistema de interacción entre cantidad y orden.

Nuestros estudios han demostrado el papel más importante de este factor en la formación del concepto de número y la función de contar en los niños. La percepción y la conciencia de las relaciones espaciales en las que se sitúan los objetos medidos y la medida aparecen más claramente en la primera etapa de la formación del concepto de número (el movimiento de la medida a lo largo del objeto medido, la separación de una parte de otro, etc.), pero queda para etapas más tardías de la formación de números y conteos.
Diferentes autores consideran de manera diferente el contenido psicológico del concepto de número. Así, para algunos investigadores, el número es un conjunto de conexiones, lo que implica la sustitución de un número por otros (Menchinskaya, 1957); otros representan el número como una relación entre el conjunto y la medida aceptada (Galperin, 1966); para otros, el número es el signo que ocupa lugar especial en un sistema ordinal temporal y caracterizando las relaciones cuantitativas a través de un conjunto específico de unidades, este es un “objeto abstracto” con el que se pueden realizar acciones, y se caracteriza no sólo por una “medida” (según Galperin), sino también por su movimiento a lo largo del objeto medido (Davydov, 1962); en el cuarto, el número es la coordinación entre ordenación y cardinación, por lo que dominar el concepto de número implica comprender la relación entre orden y cantidad y su relación (Piaget, 1965).

ACADEMIA RUSA DE EDUCACIÓN ACADEMIA DE CIENCIAS SOCIALES Y PEDAGÓGICAS INSTITUTO PSICOLOGICO Y SOCIAL DE MOSCÚ

L. S. Tsvetkova

CONTADOR NEUROPSICOLOGICO, LETRAS

Y LEYENDO:

INCUMPLIMIENTO Y

RECUPERACIÓN

Ministerio General y educación vocacional RF

para uso en universidades y escuelas de la Federación Rusa como

literatura didáctica y metódica.

Moscú - Vorónezh 2000

Editor en jefe:D.I. Feldstein

Redactor jefe adjunto:S.K. bondyrev

Miembros del consejo de redacción:

M. I. Kondakov V. I. Lubovsky V. Ya. Lyaudis N. N. Malafeev 3. A. Malkova N. D. Nikandrok

AI. Podolsky V. V. Rubtsov V. L. Slastenin V. D. Shadrikov
W . A. Amonashvili A. G. Asmolov

A. A. Bodalev

VP Borisenkov
IV Dubrovina
LP Kezina

Tsvetkova L. S.

Neuropsicología del conteo, la escritura y la lectura: deterioro y recuperación. - M.: Instituto Psicológico y Social de Moscú; Voronezh: Editorial NPO MODEK, 2000. - 304 p. (Serie "Biblioteca del Psicólogo").

El libro propuesto contiene un análisis neuropsicológico y psicológico cualitativo de los trastornos de escritura, lectura y conteo, que permitió identificar los mecanismos para el deterioro de ciertos procesos mentales y brindar un breve análisis de los métodos para su restauración. Este libro es especialmente necesario para médicos y neuropsicólogos, defectólogos y logopedas involucrados en la patología de las funciones mentales superiores y rehabilitación práctica de niños y adultos con daño o disfunción cerebral, así como psicólogos y maestros involucrados en la educación primaria de niños en alfabetización. tanto en la educación general como en las escuelas especiales.

ISBN 5-89502-138-7 (IPSI)

ISBN 5-89395-246-4 (NPO "MODEK")

Registro. 2000.

Escucha lo que hice a los mortales: les inventé el número y les enseñé a unir las letras, les di la memoria, la madre de las musas, la razón de todo. Esquilo. Prometeo encadenado

INTRODUCCIÓN

Durante mucho tiempo, la psicología educativa se ha enfrentado a la tarea de realizar investigaciones con el objetivo de un análisis exhaustivo de los procesos de dominio del lenguaje y el habla, formas complejas de operaciones lógicas y conteo, estudiando las dificultades que se presentan en la enseñanza de la escritura y la lectura, contando y operaciones de conteo, resolución de problemas aritméticos, así como aquellas dificultades que se presenten en el dominio de las formas gramaticales del idioma, en la asimilación de conceptos, en la enseñanza de la comprensión de textos.

El estudio y análisis en profundidad de todos estos procesos son absolutamente necesarios para desarrollar métodos racionales de enseñanza y superar las dificultades que surgen cuando los niños dominan las funciones mentales superiores (HMF), habilidades y conocimientos sobre una base científica cuando estudian en la escuela. .

Actualmente, los problemas de la efectividad de enseñar a leer y escribir a los niños y las formas de optimizar el aprendizaje restaurativo y la enseñanza de niños con desarrollo anormal continúan siendo relevantes y están en el foco de varias áreas del conocimiento científico: psicología y neuropsicología, defectología y logopedia. , etc. Un análisis de la literatura muestra que el problema aquí no es que hay escasez de investigaciones y publicaciones sobre estos temas, en particular, sobre el tema de la escritura y la lectura, sobre los métodos de enseñanza de estos procesos en la escuela. No hay escasez de material didáctico y desarrollos. Sin embargo, el problema de la efectividad de enseñar a los niños a escribir y leer, contar y contar operaciones en educación general y especial

las escuelas sigue siendo relevante y necesita encontrar su solución óptima.

Nos parece que una de las razones centrales de estas dificultades es la falta de conocimiento y la falta de comprensión profunda de las funciones mentales superiores: su génesis y estructura compleja: enlaces múltiples y niveles múltiples, la interacción de diferentes enlaces y niveles. en la organización de la estructura del HMF, la interacción de estructura y función, la relación compleja del HMF con el cerebro, que, por supuesto, no genera procesos mentales, pero toma una parte específica en su curso. La insuficiencia de estos conocimientos y su incompleta consideración en la construcción de la formación y en el desarrollo de los métodos conducen a una comprensión incompleta de la psicología de las dificultades que tienen los estudiantes en el proceso de enseñanza de sus conocimientos y diversas habilidades. Todo esto se aplica también a la enseñanza de la escritura, la lectura y el conteo, a la que está dedicado este trabajo.

1 Lyaudis V.Ya., Negure I.P. Fundamentos psicológicos de la formación del habla escrita en escolares menores. - Chisinau: Editorial Shtiintsa, 1983.

Los desarrollos aún no toman en cuenta la importancia de un vínculo estructural en la escritura como la percepción óptico-espacial. Cuando se enseña a escribir, la motivación y la construcción especial de la escritura como abstracción no se tienen suficientemente en cuenta. Sin tener en cuenta la complejidad psicológica del habla escrita, a los niños, por supuesto, se les puede enseñar a derivar letras y escribir palabras y oraciones, pero es imposible enseñarles el habla escrita, que juega un papel importante en el desarrollo de la psique de niños, su personalidad, ámbito afectivo y volitivo.

Los maestros también se enfrentan a una serie de ciertas dificultades cuando enseñan matemáticas a los niños, en particular, el concepto de número, conteo y operaciones de conteo. Cuando se enseña matemática de acuerdo con un programa generalmente aceptado, la formación del concepto de los primeros números ocurre directamente, por vía discrecional. Nada nuevo en comparación con el acercamiento cotidiano al número, a la estimación de la cantidad no se forma 1 , lo que, según los autores, conduce a la formación de funciones de conteo inferiores y destrezas de operaciones numéricas. En cuanto a la enseñanza de la lectura infantil o su restauración en pacientes con alexia, aquí también se encuentran dificultades metodológicas.

La dinámica de la vida social moderna, el aumento en el flujo de información, la aparición de nuevos tipos de conocimiento han llevado a un aumento en la importancia del habla escrita (escritura y lectura) en la vida humana. En este sentido, existe una necesidad urgente de cambiar los métodos de enseñanza de la lectura a niños y adultos. Los métodos existentes para enseñar a leer a los niños en la escuela no están exentos de deficiencias que tienen muchas causas y, en particular, la consideración insuficiente de la estructura compleja de este proceso mental, su contenido psicológico, el papel de la comprensión del texto en la configuración de la velocidad y claridad de lectura y formas de desarrollar un estereotipo de lectura dinámica. Los datos literarios modernos confirman la posición de la psicología de que, al leer, la percepción de la mayor parte de la información entrante la proporciona el trabajo del cerebro, y menos, los procesos de percepción (percepción visual) (D. Holmes, P. Kohler). La lectura es principalmente

1 Salmina IG, Sokhina V.P. Enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria - M., 1975.

como una actividad mental (A. N. Sokolov, T. G. Egorov,S. Artli, E.N. Sokolov y etc.).

¿Cuáles son las dificultades para estudiar la estructura de las funciones mentales superiores, incluidas la lectura, la escritura y el conteo? Estas dificultades están asociadas con los métodos para estudiar la estructura interna de los procesos mentales. Por lo tanto, el estudio de la estructura y el contenido psicológico de las funciones mentales superiores, el desarrollo de métodos para la enseñanza de las funciones mentales parecía imposible durante mucho tiempo. Se describió un progreso significativo en la resolución de estos problemas después de la investigación sobre la psicología de la asimilación del conocimiento por parte de niños en edad preescolar y escolares más jóvenes, realizada por varios psicólogos conocidos: A.V. Zaporozhets, P.Ya. Galperin, VI. Lubovsky, V. V. Davydov, R. E. Sin embargo, a pesar de la fecundidad de estos estudios, en los que se realizó un profundo análisis psicológico de la asimilación de diversas habilidades y conocimientos y se identificaron los componentes psicológicos incluidos en ellos, la formación racional de estos procesos mentales y su estudio siguen siendo difíciles para todos los que se ocupan de la práctica de enseñar a los niños diversas habilidades y conocimientos.

Estas y otras dificultades también se encuentran en el campo de la educación restauradora de pacientes con lesiones cerebrales locales.

Durante mucho tiempo en neurología y psicología, la restauración de HMF después del daño cerebral se consideró imposible, ya que HMF se consideró como habilidades indescomponibles localizadas en áreas estrechas del cerebro, cuyo daño se consideró irreversible y la función afectada se consideró irrecuperable. . Este punto de vista es compartido en nuestro tiempo en algunas escuelas científicas de varios países. L.S. Vygotsky escribió sobre este tema que la restauración de las funciones mentales superiores es posible y que la solución de este problema en todo momento estuvo asociada con el estado de otros dos problemas: con la idea del HMF, su génesis y estructura, y con la idea de la conexión

HMF con el cerebro, es decir. con la doctrina de la localización de las funciones psíquicas superiores.

Tsvetkova Lyubov Semenovna (21 de marzo de 1929 - 16 de junio de 2016) - profesora, doctora en ciencias psicológicas, estudiante de A.R. Luria fue una de las principales neuropsicólogas, afasiólogas y rehabilitadoras de nuestro país, una científica de fama mundial.

Graduado del Departamento de Psicología, Facultad de Filosofía, Universidad Estatal de Moscú. MV Lomonosov. Ganador del Premio Lomonosov de la Universidad Estatal de Moscú en 1973 por la monografía "Educación restaurativa en lesiones cerebrales locales".

Área de investigación: neuropsicología. La disertación del candidato se completó bajo la dirección del profesor A.R. Luria sobre el tema: "Análisis psicológico de la restauración de las funciones del habla después del daño cerebral local". Tesis doctoral: "Educación restauradora en lesiones cerebrales locales".

Dio clases en la Universidad Estatal de Moscú, en la Facultad Defectológica de la Universidad Pedagógica Estatal de Moscú, así como en varias universidades extranjeras (Polonia, Finlandia, Hungría, Bélgica, Alemania Oriental, Dinamarca, Checoslovaquia, Bulgaria, México) en las disciplinas: "Neuropsicología", "Restauración de funciones psíquicas superiores en lesiones cerebrales locales" y otros. Bajo su dirección se defendieron 25 tesis doctorales.

El número total de publicaciones científicas supera las 220, de las cuales 16 monografías y libros de texto se publicaron en el extranjero (Francia, España, EE. UU., Alemania, Finlandia, Cuba, etc.).

Libros (10)

Métodos de diagnóstico neuropsicológico de niños.

El método propuesto pretende ayudar a los niños con normalidad desarrollo mental, pero teniendo algunos problemas en este desarrollo, así como los niños con desarrollo anormal en sus dificultades de aprendizaje en la escuela, en particular, para ayudarlos a aprender a escribir, leer, contar y otras habilidades y destrezas.

Cómo hacer un diagnóstico neuropsicológico calificado: el comienzo de todo el trabajo correcto y efectivo con un niño que necesita ayuda de un adulto calificado, realizar un análisis sindrómico cualitativo de un defecto, encontrar una zona de subdesarrollo cerebral y, al mismo tiempo, identificar maneras de superar las violaciones? Todo esto está escrito en la metodología neuropsicológica que se ofrece al lector. Es parte de una metodología integral general para el examen de diagnóstico de niños con retraso mental.

Problemas actuales de la neuropsicología de la infancia

En esto guía de estudio se presenta el desarrollo de los fundamentos científicos del NDV, se muestra el papel del aparato conceptual en la práctica del trabajo con niños, el papel de los fundamentos científicos en el trabajo diagnóstico, preventivo y rehabilitador con niños que presentan problemas de aprendizaje en una escuela integral y, posiblemente, en el desarrollo de la actividad mental.

El artículo presenta datos experimentales de estudios sobre el problema de la falta de formación de ciertos grupos de funciones mentales superiores en niños mayores. edad preescolar, sus causas, formas y métodos para superar las desviaciones en el desarrollo de la psique en los niños y métodos de preparación para la escolarización.

Afasia y Aprendizaje Restaurativo

El libro de un reconocido especialista en neuropsicología, afasiología y rehabilitación neuropsicológica revela el concepto de rehabilitación neuropsicológica de pacientes neurológicos y neuroquirúrgicos, sus tareas y métodos.

Se describen formas de restauración de funciones mentales superiores y métodos de educación restaurativa de pacientes con trastornos del habla (afasia), escritura y lectura que surgen de lesiones cerebrales locales, se reflejan nuevos logros en este campo de la neuropsicología.

Introducción a la Neuropsicología y el Aprendizaje Restaurativo

El libro está dedicado a los problemas de la neuropsicología teórica y práctica y la restauración de las funciones mentales superiores que se ven afectadas por lesiones cerebrales locales de diversas etiologías: accidentes cerebrovasculares, lesiones cerebrales traumáticas, tumores cerebrales, etc., que a menudo conducen a trastornos del habla y pensamiento, memoria y atención, lectura en pacientes y cartas, etc. Este contingente de pacientes también necesita un entrenamiento especial de rehabilitación, cuya base científica y métodos se describen brevemente en este manual.

El libro llama la atención sobre la necesidad de vincular la teoría y la práctica, refleja el significado psicológico general de la neuropsicología.

Guía metodológica para el trabajo con niños necesitados de asistencia sociopsicológica

Los materiales pueden ser útiles para los gerentes Instituciones educacionales, maestros de clase, psicólogos, educadores sociales y otros empleados de las escuelas de educación general.

Modalidad

Características del proceso de lectura en estudiantes más jóvenes con diferentes tipos de percepción. Habilidades matemáticas de estudiantes auditivos, visuales y cinestésicos en edad escolar primaria.

Cerebro e intelecto

Violación y restauración de la actividad intelectual.

¿Cómo se perturbará la actividad intelectual de una persona que ha sufrido una lesión cerebral traumática, operaciones) en el cerebro o un derrame cerebral?

¿Qué métodos se pueden utilizar para hacer un diagnóstico neuropsicológico preciso de un trastorno? ¿Con qué áreas del cerebro y cómo se relaciona el defecto de la actividad intelectual? ¿Cómo encontrar el mecanismo (causa) de la violación? Y finalmente, ¿cómo superar un defecto y restaurar la actividad intelectual en una persona que ha sufrido un daño cerebral? El lector encontrará respuestas a estas y otras preguntas después de leer este libro.

Tsvetkova Lyubov Semenovna (21.03.1929, Moscú) - profesora, doctora en ciencias psicológicas, estudiante de A.R. Luria, es una de las principales neuropsicólogas, afasiólogas y rehabilitadoras de nuestro país, científica de renombre mundial.

Graduado del Departamento de Psicología, Facultad de Filosofía, Universidad Estatal de Moscú. MV Lomonosov. Laureado del Premio Lomonosov de la Universidad Estatal de Moscú en 1973 por la monografía "Educación restaurativa en lesiones cerebrales locales".