مشخصه کودکان 4 سطح ONR چیست؟ ویژگی های سطوح پایین توسعه سخنرانی در کودکان: علائم و اصلاح ONR
کار خوب خود را در پایگاه دانش ساده کنید. از فرم زیر استفاده کنید
دانش آموزان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوان که از پایگاه دانش خود در مطالعات خود استفاده می کنند، از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.
ارسال شده در http://www.allbest.ru.
وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه
موسسه آموزشی بودجه دولت فدرال بالاتر آموزش حرفه ای "ریازان دانشگاه ایالتی نام s.a.senin
موسسه روانشناسی، آموزش و پرورش و کار اجتماعی
گروه روانشناسی شخصیت، روانشناسی ویژه و
تعلیم اصلاحی
"ویژگی های سخنرانی کودکان با سطح IV از توسعه کلی از سخنرانی"
تست
انجام شده: دانش آموز اوزو (3.0)
گروه №4264
Ryabova n.g.
ریازان 2014
معرفی
فصل 1. مفهوم کمبود توسعه سخنرانی
1.1 رویکردهای مختلف درک و تعیین عدم توسعه کلی سخنرانی
1.2 علائم و مکانیزم توسعه کلی از سخنرانی
فصل 2. ویژگی های گفتار کودکان با سطوح کلی سطوح
نتیجه
ادبیات
معرفی
در طی شش سال اول زندگی، کودک دانش بیشتری را از سال های دیگر به دست می آورد. به ویژه توسعه خشونت آمیز در دو سال اول اتفاق می افتد، زمانی که یک کودک تازه متولد شده، با داشتن تنها چند رفلکس مادرزادی، به تدریج یاد می گیرد که نشستن، خزیدن و پیاده روی، درک سخنرانی دیگران و به طور مستقل صحبت کند و مهارت های مهم دیگر را به دست آورد. برای درک و بازتولید سخنرانی بومی خود، کودک برای مدت طولانی تحصیل می کند.
یکی از مشکلات واقعی تا به امروز، مشکل توسعه سخنرانی کودکان پیش دبستانی مشکل است. درصد بچه ها با اختلالات گفتاری مختلف به طور پیوسته باقی می ماند. به طور فزاینده، لازم است با تاخیر سرعت در توسعه گفتار در کودکان از 1 تا 5 سال مقابله کنیم. علل متفاوت هستند، از جمله عوامل محیطی، تغییرات ژنتیکی، بدتر شدن تغذیه، رشد فناوری اطلاعاتبیش از حد سیستم عصبی، hypodymna. در حال حاضر، پیش دبستانی ها با کمبود توسعه گفتار یکی از متعدد ترین گروه های کودکان مبتلا به اختلالات رشد هستند. توسعه کلی سخنرانی در کودکان برای مدت طولانی مورد مطالعه قرار گرفته است، اما همچنین این یکی از پرطرفدارترین مشکلات گفتار است. ONR نه تنها در میان دانش آموزان مهد کودک های تخصصی، بلکه همچنین در میان کودکان بازدید از مهد کودک دبیرستان است موسسات آموزشیو رندر نفوذ بد در کل روند تربیت و یادگیری، در توسعه ذهنی و گفتار کودک. درک صحیح ساختار ONR، دلایل اساسی، نسبت های مختلف نقض اولیه و ثانویه برای انتخاب کودکان در موسسات ویژه ضروری است تا موثرترین روش های اصلاح و جلوگیری از عوارض احتمالی در آموزش مدرسه را انتخاب کند.
هدف از این کار این است که به طور جامع مطالعه مشکل توسعه کلی از سخنرانی و ویژگی های سخنرانی کودکان با سطح چهارم توسعه نیافتنی.
هدف نیاز به یک راه حل برای تعدادی از وظایف دارد:
1. برای کشف ادبیات ویژه در مورد مشکلات کلی توسعه زبان در کودکان.
2. در نظر گرفتن ماهیت مفهوم "کمبود توسعه کلی سخنرانی"، "سطوح پایین تر توسعه زبان"؛
3. برای بررسی ویژگی های سخنرانی کودکان با کمبود توسعه کامل سخنرانی از سطح چهارم
4. نتیجه گیری کنید.
معاینه شامل مدیریت، دو فصل و زندان است.
فصل 1. مفهوم کمبود توسعه سخنرانی
تحت توسعه کلی از سخنرانی در گفتار درمانی به عنوان یک شکل از آنومالی سخنرانی درک می شود، که در آن تشکیل تمام اجزای سخنرانی نقض می شود. مفهوم "کمبود توسعه کلی سخنرانی" نشان می دهد که وجود علائم غیر تغییر شکل (یا تاخیر در توسعه) تمام اجزای سیستم گفتار (بخش فونومیک فونومرمی، ترکیب لغت نامه، سیستم گرامری) را نشان می دهد. کمبود توسعه کلی سخنرانی می تواند مکانیسم های مختلفی داشته باشد و بر این اساس، ساختار نقص های مختلف. این را می توان با Alalia، Dysarthria و غیره مشاهده کرد.
بنابراین، اصطلاح "توسعه کمبود سخنرانی" تنها سطح علائم نقض فعالیت گفتار را مشخص می کند. در اغلب موارد، در این مورد، نقض ممکن است به دلیل شکست سیستمیک سخنرانی، کاهش نیافته است.
کمبود توسعه کلی سخنرانی - اختلالات پیچیده گفتار پیچیده ای که در آن تشکیل تمام اجزای سیستم گفتار شکسته می شود، I.E. سمت صدا (فونتی) و طرف معنایی (واژگان، گرامر). برای اولین بار، اصطلاح ORD در سال های 1950-60 سال قرن بیست و یکم توسط بنیانگذار سخنرانی پیش دبستانی در روسیه R.E.levina معرفی شد. مفهوم کمبود توسعه کلی سخنرانی (ONR) و در حال حاضر به طور فعال استفاده می شود گروه های گفتار درمانی کودکان در موسسات پیش دبستانی. کمبود توسعه کلی سخنرانی را می توان با اشکال پیچیده آسیب شناسی گفتار کودکان مشاهده کرد: Alalia، Afaja (همیشه)، و همچنین Rinolalia، Dysarthria (گاهی اوقات). علیرغم ماهیت مختلف نقص، کودکان مبتلا به ONR دارای تظاهرات معمولی هستند که نشان دهنده نقض سیستمیک فعالیت های گفتاری هستند:
بعدا آغاز سخنرانی: کلمات اول به نظر می رسد 3-4، و گاهی اوقات تا 5 سال؛
سخنرانی agrammatical و به اندازه کافی به صورت فنوتیکی تزئین نشده است؛
سخنرانی بیانگر عقب مانده چشمگیر است، I.E. کودک، درک آدرس آدرس به او، نمی تواند به درستی صدای افکار خود را صدا؛
سخنرانی کودکان مبتلا به ONR بعید است.
1.1 رویکردهای مختلف برای درک و تعیین عدم توسعه کلی سخنرانی
برای چندین دهه، مشکل مطالعه کمبود توسعه کلی از سخنرانی های مختلف پیدایش، هدف توجه بسیاری از محققان است. این مشکل در دانشمندان برجسته در زمینه گفتار درمانی مشغول به کار بود: R.E. Levina، N.A. نیاشان، G.I. Zharankova، L.N. Efimenkova، S.F. Spearov، N.S. Zhukova، S.F. ایواننکو، S.A. Mironova، TB FilliCov و دیگر محققان.
در مطالعات تئوری و عمل گفتار مدرن گفتار مدرن، تعریف کلی توسعه یافته از سخنرانی، فرموله شده در آثار محققان که این مشکل را در موسسه تحقیقات درمانی تحت رهبری R.E.levina مورد مطالعه قرار داده است، به طور سنتی مورد استفاده قرار می گیرد. درک توسعه نیافته از سخنرانی منعکس شده در تحقیقات R.E. Levina، که در حال مطالعه تظاهرات اختلالات گفتاری در تعداد زیادی از کودکان، نقض ها را ذکر کرد سخن خوده کودکان مدرسه کودک پیش دبستانی و جوانتر در تظاهرات آنها متنوع هستند. آنها ممکن است نه تنها تلفظ را نگران کنند، بلکه بر روند شکل گیری فونوگرافی نیز تاثیر می گذارد، که در دشواری تجزیه و تحلیل صدا بیان می شود. علاوه بر این، در بعضی موارد، اختلال هر دو سیستم های فونتی و واژگانی-گرامری را پوشش می دهد که به طور کلی توسعه یافته از سخنرانی بیان شده است.
تشکیل ایده ها در مورد عدم توسعه کلی سخنرانی در آثار R.E. Levina با تصمیم به تعریف ناهنجاری های توسعه گفتار در کودکان همراه است، با مطالعه پیدایش نقض سخنرانی، ارزیابی و تمایز علائم نقض سخنرانی. آثار آن اشاره کرد که نقض سخنرانی در کودکان در تظاهرات آنها متنوع است و ریشه های مختلف و ساختار مختلفی از تظاهرات آن دارد. برای درک و ارزیابی نقض سخنرانی که می تواند به عنوان یک ننوابی کلی سخنرانی واجد شرایط باشد، لازم است بین تخلفات سخنرانی با ایالت های مشابه متمایز شود.
نقض سخنرانی، با توجه به r.e. Levina باید از ویژگی های سن توسعه گفتار محروم شود. برای ارزیابی توسعه سخنرانی کودک، لازم است به یاد داشته باشید که در هر مرحله از گفتار توسعه کودک، ویژگی های خاصی از تلفظ صداها، استفاده از روش های واژگان و دستوری زبان و ویژگی های ساخت یک جمله مشخصه هستند این پدیده ها به اصطلاح ناقص فیزیولوژیکی عملکرد گفتار مرتبط هستند. به عبارت دیگر، ارزیابی عدم شناخت وجوه گفتاری به عنوان یک تظاهرات به طور کلی توسعه کمبود آن باید تنها با توجه به هنجارهای سن انجام شود.
درک مشابهی از عدم توسعه کلی سخنرانی در آثار R.A بیان شد. Belova-David، G.I. Zharankova، G.A. کاش، n.a. نه، l.f. Spirova، که همچنین اشاره کرد که نقض تمام اجزای توسعه گفتار (صدا، فانتزی، واژگان و دستوری) را می توان به عنوان یک توسعه کلی از سخنرانی مشاهده کرد.
n.a. نیکین نیاز به گفتار اصلاحی با دانش آموزان را توجیه می کند مدرسه جمعی در مورد نکته های گفتار درمانی، با توجه به این واقعیت که در میان دانش آموزان با دخالت گفتار شفاهی، کودکان با توسعه کلی از سخنرانی وجود دارد، به عنوان معایب تلفظ صداهای فردی و بازتولید نادرست بیان شده است ساختار هجایی واژه ها، واژگان ناکافی، سیستم گرامری نادرست سخنرانی.
طبق گزارش L.F. Spirovaya، خود را در نقض هر دو صدا و معنایی نشان می دهد. توصیف کودکان با توسعه کلی از سخنرانی، L.F. Spear نشان می دهد که علاوه بر نقض تست صدا، این کودکان محدود و ناپایدار گفتار، ضعیف هستند واژگان، و بیان افکار از ابزارهای لجن-دستوری زبان، ناقص است.
G.I. Zhranvakova، برجسته کردن گروهی از کودکان نیاز به یک معاینه درمانی جهت دار، اشاره کرد که در میان دانش آموزان مدرسه جمعی، فرزندان نه تنها با آوایی، بلکه همچنین با نقض فکری و لجن-دستوری، که به عنوان تظاهرات از آن قابل درک است، وجود دارد کمبود توسعه کلی سخنرانی.
توصیف ویژگی های بالینی کودکان مبتلا به اختلال مداوم صدا، R.A. Belova-David همچنین به این واقعیت توجه کرد که در این گروه کودکان وجود دارد که "علاوه بر Koososoniakiya پیچیده، فقر یک فرهنگ لغت وجود دارد، شکل گیری کافی از مفاهیم عمومی، adgammatyisms در عبارات وجود دارد."
مطالعه مسئله کمبود توسعه کلی سخنرانی در آثار محققان فوق در فرآیند تجزیه و تحلیل و خلاصه کردن داده ها در مورد نقض سخنرانی کودکان مدرسه ای که دارای نقض شدید سخنرانی و دانشجویان مدارس متوسطه است که متوجه نشدند، انجام شد، انجام شد. Mikanez، توسعه نیافته در قالب شکاف های کوچک در توسعه فونتیک، واژگان و دستور زبان. در تظاهرات کمبودهای سخنرانی شفاهی، این کودکان یکنواختی ندارند: برخی از انحرافات بیشتر به توسعه فونتیک و فانتزی مربوط می شود، و کمتر - لغت نامه گرامری، در دیگران - برعکس، نقض سیستم گرامری-گرامری بیشتر است .
در تحقیق G.I. Zharankova، R.E. Levina، N.A. نه، l.f. مفهوم روح "کمبود توسعه زبان" به طور عمده برای توصیف سخنرانی کودکان مدرسه استفاده شد. در مراحل زیر توسعه علم گفتار گفتار، گسترش شبکه موسسات پیش دبستانی برای کودکان با نقض شدید، گفتار مورد نیاز تحقیقات در تئوری و عملکرد توسعه کلی از سخنرانی در برابر کودکان پیش دبستانی. مطالعات بیشتر نشان داده است که علائم کمبود توسعه کلی سخنرانی می تواند با یک مطالعه کامل در سخنرانی کودکان پیش دبستانی آشکار شود. در آثار بسیاری از نویسندگان (N.C. Zhukova، L.N. Efimenkova، R.I. Lalaeva و N.V. Serebryakova، S.A. Mironova، TB Filic و G.V. Chirkina، و غیره) مفهوم "توسعه کلی از سخنرانی" نه تنها در رابطه با فرزندان استفاده می شود مدرسه، اما همچنین سن پیش دبستانی.
N.S. Zhukova با استفاده از تعریف کلی توسعه یافته از سخنرانی با اشاره به کار R.E. لوینا، می نویسد که مفهوم "کمبود سخنرانی عمومی سخنرانی"، که در گفتار داخلی استفاده می شود، نشان دهنده یک رویکرد پدیده شناختی به نقض توسعه سخنرانی است، به شرح نقض سخنرانی های ناهمگن اشاره دارد و پیشرونده است رویکرد نظری، همانطور که نشان می دهد که ممکن است رویکرد آموزشی به تظاهرات ناهمگونی از توسعه نیافته سخنرانی در کودکان.
در معنای فعلی، مفهوم "عدم توسعه کلی سخنرانی" در آثار T.B استفاده می شود. فایل و G.V. chirkina، tb فیلیچ یا T.V. تومانوا این محققان تحت توسعه کلی از سخنرانی در کودکان با هوش حفظ شده، نشان می دهد که تظاهرات خاصی از آنومالی سخنرانی را درک می کنند، که در آن شکل گیری اجزای اصلی سیستم گفتار نقض می شود یا عقب مانده است.
S.A. Mironova در یک عدد کار روشنی با استفاده از مفهوم "کمبود توسعه سخنرانی" برای ارزیابی تظاهرات و ساختار نقض سخنرانی در کودکان جوان، اما محتوای آن را روشن نمی کند و مفهوم پیش از آن را توسعه نمی دهد.
یک رویکرد مشابه به استفاده از مفهوم "کمبود توسعه کلی سخنرانی" و در کار بیشتر طبیعت روشنی ردیابی می شود. در آثار R.I. Lalaeva و N.V. Serebryakova این مفهوم در ارزیابی تظاهرات اختلالات گفتاری تک نوع در کودکان با انواع مختلف Anomalia سخنرانی مورد استفاده قرار می گیرد که به طور کامل مربوط به درک فعلی این اصطلاح است.
بنابراین، می توان آن را ذکر کرد، بنابراین، تمایل کلی به استفاده از مفهوم توسعه 2 عمومی از سخنرانی ": مفهوم، از لحاظ نظری توسط R.e. لوینا و دیگر محققان در سال های 50 تا 60 سالگی قرن بیستم، به طور فعال در آثار ماهیت نظری و روشنی استفاده می شود. این نشان می دهد که دقت تعیین عدم توسعه کلی از سخنرانی، از یک طرف، و پیچیدگی این مفهوم خود را از سوی دیگر. در آینده، در آثار 70-90 گرم تلاش ها برای شناسایی رویکردهای جدید به درک از فهم از توسعه کلی از سخنرانی.
در تعدادی از آثار اختصاص یافته به تجزیه و تحلیل مفهوم 2، توسعه نیافته از گفتار 2 در مرحله حاضر توسعه علم گفتار درمانی، ارزیابی انتقادی از هر دو اصطلاح خود و مفهوم این اصطلاح را نشان می دهد (VA Korshikov، یک Korenev، VV Yurutikin و غیره).
v.A. Knuckikov، تجزیه و تحلیل تعدادی از اصطلاحات که برای تعیین اختلالات گفتاری استفاده می شود، یادآور می شود که اصطلاح "کمبود توسعه عمومی سخنرانی" توسط عدم تشکیل در کودکان از همه نشان داده شده است اجزای ساختاری سیستم زبان اما، طبق نظر V.A. Kokshikov، این اصطلاح به طور کلی تعمیم یافته است، زیرا منعکس کننده رابطه نقض سخنرانی و عوامل مختلف اندوژن و خارجی، میزان کیفی نقض توسعه زبان، نسبت اختلالات سخنرانی ضروری و بیانگر نیست.
نارضایتی از تخصیص رده "کمبود توسعه کلی سخنرانی" بیان می کند. ریشه ارزیابی و شرح نقض سخنرانی A.N. ریشه پیشنهاد شده بر اساس یک رویکرد بالینی و پاتوژنیک، که باعث می شود تا نوع توسعه زبان (ابتدایی و ثانویه) و انواع آن (جزئی و کل) را تخصیص دهد.
وضعیت کنونی مشکل در زمینه تصحیح تخلفات سخنرانی در کودکان مبتلا به کمبود توسعه سخنرانی، نظرات توسط V.V. Yurtaykina، که معتقد است که مفهوم "عدم توسعه کلی سخنرانی"، روش های تشخیص و ارزیابی نقض سخنرانی در انتخاب کودکان در گروه های ویژه، ارزیابی دلایل عقب ماندگی برای توسعه ارتباطی و سازماندهی جهت اصلی کمک های اصلاحی به این کودکان در مرحله کنونی توسعه گفتار درمانی، تجربی غیر ضروری هستند. v.V. Yurtakhkin می گیرد در مورد ناهمگونی تخطی از نقض کودکان با توسعه کلی از سخنرانی، ارائه شده توسط R.I. Levina، N.A. هیچ نویسنده دیگری وجود ندارد، اما این ناهمگونی، اول از همه، با سطح دیگری از توسعه فعالیت های شناختی، تفاوت در درجه تشکیل ایده ها در مورد اطراف آن، متصل می شود. عدم شناخت فعالیت شناختی منجر به مشکلات جذب نشانه ها و روش های استقرار دانش در مورد اقدامات خارجی و داخلی اطراف می شود. موقعیت های بیان شده به نویسنده اجازه می دهد تا فرض کنیم که مکانیزم های جهانی برای توسعه کلی از سخنرانی های مرتبط با تشکیل سطوح مختلف جایگزینی نمادین و علائم مربوطه و عملیات با آنها وجود دارد. " v.V. Yurtykina برای یک رویکرد روان شناختی برنامه ریزی شده است تا حل مشکل توسعه کلی از سخنرانی، که، با این حال، به طور کامل اجرا نشده است.
بنابراین، مفهوم "کمبود توسعه عمومی سخنرانی"، فرموله شده در تحقیقات R.E. لوینا و تعدادی از محققان دیگر تغییرات قابل توجهی در دهه های گذشته انجام ندادند. تحت توسعه کلی از سخنرانی در نظری و ادبیات متد با توجه به نقض فعالیت های گفتاری در کودکان مربوط به نقض مکانیزم های تولید و اجرای این بیانیه، قابل درک است. اما، با وجود مدت زمان مطالعه، تنوع رویکردها برای حل مشکل، آن را به طور کامل حل نمی شود، زیرا مکانیسم های توسعه زبان توسعه به طور کامل باز نمی شود، که منجر به نقض رودخانه در کودکان مبتلا به نقص های گفتاری از علل مختلف . بنابراین، در حال حاضر در حال حاضر توسعه گفتار درمانی، یک رویکرد روان شناختی برای حل مسئله کمبود توسعه سخنرانی، برای ارزیابی علائم و شناسایی مکانیزم های نقض شکل گیری گفتار، امیدوار کننده ترین است، همانطور که اجازه می دهد تعیین مسیرهای اصلاح شده و گفتار درمانی با اختلالات شناسایی شده.
1.2 علائم و مکانیزم توسعه کلی از سخنرانی
در مرحله کنونی توسعه علم گفتار درمانی، غیرممکن است که مفهوم توسعه کلی از سخنرانی بدون تجزیه و تحلیل علائم و مکانیزم های آن غیرممکن باشد.
مشخصه علائم نقض سخنرانی با کمبود توسعه کلی سخنرانی در آثار بسیاری از مشکلات محققان ارائه شده است: L.I. Efimenkova، N.S. Zhukova، R.I. Lalaeva و N.V. Serebryakova، R.E. Levina، N.A. نه، l.f. Spirova، TB فایل، TA Photoek و همکاران
محققان اظهار داشتند که تجزیه و تحلیل نشانه های توسعه کلی از سخنرانی سخنرانی، محققان خاطرنشان کردند که عدم توسعه سخنرانی همه مولفه های فعالیت گفتار: اثبات صدا، تشکیل تلفن، اجرای سیستم لجن گرامر زبان، تولید یک بیانیه متصل است. در آثار اختصاص یافته به تئوری و روش های غلبه بر پیشرفت کلی از سخنرانی، اشاره شده است که تمام این نقض ها در همان زمان در کودکان ظاهر می شود. تفاوت ممکن است به دو جنبه مربوط باشد: درجه تظاهرات یک نقص یک جزء یک یا چند جزء، از یک طرف و رابطه نقض اجزای زبان، I.E. سازه های نقص گفتار، از سوی دیگر.
یکی از نشانه های توسعه کلی از سخنرانی سخنرانی، بعدا آغاز توسعه سخنرانی و تغییر درجه تظاهرات نقض ها است: از عدم وجود کامل سخنرانی مشترک به حضور یک سخنرانی دقیق با سخنرانی والیگرافی و فونتیک نقض فونوماتیک.
نقض فعالیت های گفتاری در کودکان با توسعه کلی از سخنرانی، به عنوان مثال در نظر گرفته می شود. Levina به عنوان اختلالات سیستمیک همراه با مفهوم تعامل سیستم از اجزای مختلف زبان در میان خود. به این معنا، این نشان می دهد که در تعامل اجزای نقض شده از زبان، یک اتصال مکانیکی نیست، بلکه وابستگی به علتی، در برابر پس زمینه که هر یک از قطعات می تواند توسعه و عملکرد آن را داشته باشد. این از این موقعیت ها توسط r.e. Levin توضیح می دهد نقض آوایی فونوماتیک، اغلب صحبت کردن کودکان با توسعه عمومی از سخنرانی در ترکیب با لغوی-گرامری. علاوه بر این، نسبت اجزای آشفته ممکن است متفاوت باشد. در برخی موارد، غلبه بر اختلالات فانتزی بیش از اختلالات فونتیک، اختلالات واژگان لغوی-گرامری بیش از نقض صدا از سخنرانی وجود دارد.
در. Niashains همچنین نشان می دهد که عدم توسعه کلی سخنرانی در نقض تلفظ صداهای فردی بیان شده است، به طور نامناسب بازتولید ساختار هجا کلمه، معایب واژگان و سیستم گرامری سخنرانی. در عین حال، در تظاهرات کمبودهای سخنرانی خوراکی در کودکان، هیچ یکنواختی وجود ندارد، زیرا "در برخی انحرافات بیشتر به توسعه فونتیک و فکری، و کمتر - لغت نامه لغت نامه، دیگر نقض بیشتر از سیستم گرامری-گرامر شده است. "
اثبات صدا غیرقانونی به عنوان یکی از نشانه های کمبود توسعه سخنرانی توسط همه محققان اختصاص داده شده است. نقض این جزء زبان که توسط R.E ذکر شده است. Levina، که انواع زیر تست های صوتی را در کودکان توصیف کرد، با توسعه کلی از سخنرانی سخنرانی: هیچ صدایی زمانی که صدا کاهش یافته است یا جایگزین صداهای مرتبط نیست؛ نادرست (غیر معمول) تلفظ صدا؛ استفاده نادرست از صدا زمانی که شما قادر به بیان آن هستید.
همان ویژگی های سخنرانی کودکان با یک سخنرانی مشترک، توسعه نیافته با N.A. MIASHAIN، در آثاری که نشان می دهد که نقض سخنرانی می تواند فاقد آن باشد یا نه تلفظ درست صدا، و همچنین موارد زمانی که یک کودک می تواند صدا را تلفظ کند، اما در سخنرانی مستقل جایگزین برخی از صداها با دیگر، نزدیک به مفصل است.
محققان به عنوان یک نقص جداگانه محققان را نقض کرد. در تعدادی از کار، اشاره شده است که نقص های تلفظ صحیح صدا خود را در کودکان به طور همزمان با مشکلات در تسلط بر فرایندهای فامیلی و ساختار هجایی کلمه (R.E. Levin) نشان می دهد.
به گفته r.e.levina، کاهش فرآیندهای فندک در برخی موارد می تواند خود را سخت تر از نقض تعلیق صدا، و جلوگیری از تشکیل عناصر تجزیه و تحلیل ترکیب صدا از کلمات و پیش نیازهای تعمیم زبان شناختی.
در میان نقض ساختار هجا کلمه در کودکان با کمبود توسعه کلی این سخنرانی. Levina، A.K. Markova، TB Filicheeva و دیگر نویسندگان انواع نقص ها را علامت گذاری می کنند: پرش به تلفن های موبایل و هجا، اضافه کردن هجا و صداها، کلمات کوتاه، تنظیم مجدد برای تلفن های موبایل و هجا.
فقدان یکنواختی نقص اجزای زبان منجر به این واقعیت می شود که توسعه کلی از سخنرانی در کودکان به درجه های مختلف ظاهر می شود. در آثار r.e. Levina، N.A. هیچ نویسندگان دیگر مشخصه ای از تظاهرات کمبود توسعه کلی سخنرانی ندارند. r.e. لوینا اشاره کرد که توسعه زبان توسعه یافته است تظاهرات متفرقه: بعضی از کودکان فقدان کامل از اشکال پذیرفته شده به طور کلی پذیرفته شده از سخنرانی و یا رهبران آن؛ در بعضی موارد، به نظر می رسد که بیشتر در حضور نشانه هایی از عقب ماندگی قابل توجهی در پشت هنجار تشکیل شده است؛ بخشی از کودکان یک سخنرانی مفصلی با عناصر فونتیک و فکری-نیاسانتی گرامری وجود دارد.
در تحقیقات R.E. Levina معرفی شد و مورد استفاده قرار گرفت و مورد استفاده قرار گرفت مفهوم سطح توسعه گفتار مورد استفاده قرار می گیرد: هنگامی که کودک اول است، هیچ سخنرانی مشترک وجود ندارد، ذخایر سخنرانی مشترک به نظر می رسد، سوم مربوط به سخنرانی دقیق با عناصر آوایی و واژگان-گرامری است در حال توسعه. استفاده از کار خود مفهوم سطح توسعه گفتار، R.E. Levina، N.A. نیکاشا، L.F. SPIROV تاکید کرد که این جدایی بسیار شرطی است، زیرا ساختار نقض سخنرانی در سطوح مختلف توسعه گفتار تغییر نمی کند (تمام اجزای گفتاری باقی می ماند)، اما سخنرانی کودکان به طور قابل ملاحظه ای با میزان تظاهرات تخلفات متمایز است این اجزاء.
در آثار r.e. Levina، و N.A. به نظر می رسد که سطوح توسعه سخنرانی کودکان را مشخص می کند، ایده ای از تظاهرات تخلفات تعلیق صدا، واژگان، گرامر، تکینگی سخنرانی های متصل شده در کودکان است سطوح مختلف توسعه گفتار. محققان، توصیف نقض سخنرانی در اولین سطح توسعه گفتار، "که در سخنرانی هیچ روش کلامی ارتباطی از کودک وجود ندارد، مورد استفاده قرار می گیرد: کودک از تعداد بسیار محدودی از مجتمع های صوتی و کلمات مقاوم در برابر صدا، جزئی استفاده می کند تعداد کلمات رایج، به شدت تحریف شده در صدا و هجا، سخنرانی این استادیوم کودک. کودکان در درک سخنرانی معکوس، به ویژه معنای گرامری اسم ها، در خارج از زمینه، مشکلات را تجربه می کنند.
با استفاده از سطح دوم توسعه سخنرانی در سخنرانی کودک، استفاده از ابزارهای واژگان و دستوری از سخنرانی افزایش می یابد: کودک شروع به استفاده از کلمات مربوط به بخش های مختلف سخنرانی (اول از همه، اسم ها و فعل ها)، نشانه هایی از اعمال افعال و اسامی وجود دارد، اما استفاده از اشکال مختلف کلمه به صورت تصادفی و به معنای دستوری مورد نیاز برنامه مربوط نیست. استفاده از پیش بینی ها بسیار محدود است، اغلب بهانه در سخنرانی کاهش می یابد. کودکان تلاش می کنند تا حق پیدا کنند فرم دستور زبان اسم ها، اما، با توجه به r.e. Levina و N.A. نه، "این تلاش ها اغلب ناموفق باقی می ماند." نویسندگان خاطرنشان می کنند که درک فرزندان سیستم گرامری سخنرانی در کودکان بهبود می یابد، اما تمایز کلمات در ترکیب اظهارات مختلف بسیار ناپایدار است.
در سطح سوم توسعه سخنرانی، سخنرانی کودکان به طور قابل توجهی افزایش می یابد، کودکان به طور قابل توجهی افزایش می یابد، کودکان نقض ناخوشایند نظام گرامری سخنرانی، بلکه استفاده ناکافی یا نادرست در سخنرانی های آموخته شده و تعداد اسم ها، نوع و زمان افعال، فرم های پیشنهادی و موارد اسم اسامی. کودکان به طور فعال از دلایل ساده لذت می برند، به ویژه برای بازتاب رابطه فضایی (ب، K، روشن، زیر، خارج، و غیره)، اما در سخنرانی کودکان با سطح سوم توسعه سخنرانی هنوز تعداد زیادی از خطاها وجود دارد: پیشنهادها پرشده، مخلوط شده اند. با توجه به r.e. Levina و N.A. نه، در کودکان با سطح سوم توسعه سخنرانی، "در حال حاضر نیاز به استفاده از پیشنهادها وجود دارد، بنابراین کودکان اغلب تلاش می کنند به درستی از یک یا چند استفاده کنند." علاوه بر این، در شرایط گفتار مختلف، یکی و بهانه ای را می توان در مقادیر مختلف استفاده کرد. نویسندگان خاطرنشان می کنند که کودکان با سطح سوم توسعه گفتار از پیشنهادها به طور عمده برای انتقال روابط فضایی استفاده می کنند، مقادیر باقی مانده (موقت، جداسازی، همراه، همراه، علت) با استفاده از پیشنهادها کمتر بیان می شود.
همه محققان اشاره کردند که این مسئله از مفهوم کمبود توسعه کلی سخنرانی سخنرانی می کند که نشان دهنده عدم توسعه زبان به عنوان تظاهرات علائم مشابه در مکانیزم های مختلف برای وقوع اختلالات گفتاری است. در میان علائم توسعه کلی از سخنرانی همه محققان، تاریخ های اواخر سخنرانی به نظر می رسد، اختلال در درک مطالب سخنرانی، نقض تمام اجزای زبان و اختلال در سخنرانی شفاهی در روند تسلط بر دیپلم و املا.
در ابتدا، سوال از مکانیزم های توسعه نیافته گفتار به عنوان مسئله علل اختلالات گفتاری تعیین شد. یکی از اولین محققانی که اطلاعات را در مورد دلایل نقض توسعه گفتار به طور منظم می دانستند، M.E. Grastz، که همه علل اختلالات گفتاری را به خارجی و داخلی، ارگانیک (آناتومو فیزیولوژیک) و عملکردی، اجتماعی-روانشناختی و روانشناختی تقسیم کرد.
رویکرد بالینی به ارزیابی دلایل عدم توسعه کلی سخنرانی نیز در تحقیقات بیشتر قابل مشاهده است. در آثار G.V. Gurovets، S.I. Maevskaya، B.I. Shostak، به عنوان علل توسعه نیافته گفتار، عوامل عمل بر روی یک کودک در دوره های مختلف زندگی خود را به معنای توسعه سخنرانی نامیده می شود.
به طور خاص، Bishostak، مشخص کردن عوامل اتيولوژيک عدم توسعه سخنرانی، دلایل مختلفي را براي دوره پرناتال، ناتال و پس از زایمان توسعه داد: عفونت، مادر و جنین مضر، آسيب مادر در دوران بارداري و آسيب کودک، ضعف ، عذاب کودک و دیگران به دلایل.
در تحقیقات، R.E.levina، اتهاماتی وجود دارد که انحراف در توسعه سخنرانی در یک فرم یا دیگر با انواع ناهنجاری های توسعه یافته اشاره شده است، که باعث ایجاد مشکلات عینی تشخیص و ارزیابی صحیح آسیب شناسی سخنرانی در کودکان می شود.
توصیف علل کمبود توسعه کلی سخنرانی، R.E. لوینا اشاره کرد که تنها چند مورد از تظاهرات توسعه نیافته سخنرانی به طور مستقیم به علت آن مرتبط است. در اغلب موارد، کودکان یک سیستم پیچیده ای از روابط بین نقص اولیه و عواقب ثانویه آن دارند. بنابراین، با توجه به r.e. لونا، و پس از آن و تعدادی از محققان مدرن (N.S. Zhukova، R.i. Lalaeva، E.F. Sobotovich، و غیره)، با همان آسیب شناسی گفتار، سیستم زبان ممکن است متفاوت باشد. در عین حال، یک و علائم مشابه ممکن است در مکانیزم های مختلف برای ظهور اختلالات گفتاری مشاهده شود. در اغلب موارد، محققان معتقدند که مکانیزم توسعه کلی از سخنرانی سخنرانی می تواند یک موتور، حسی، حسگر آلاریا، پسران کودکان، دیزارتری (E.M. Mastjukova، R.I. Lalaeva، L.F. Spearova، L.M. Chudinova، L.M. Chudinova و غیره) باشد.
تجزیه و تحلیل علائم کمبود توسعه کلی سخنرانی اجازه می دهد تا نویسندگان برای توصیف تظاهرات همگن از اختلالات گفتاری در کودکان مبتلا به ناهنجاری های مختلف توسعه سخنرانی. اگر چه در تعدادی از تحقیقات، تلاش برای شناسایی اختلالات عمومی برای انواع مختلف بر روی علل و تظاهرات پاتولوژی های گفتاری صورت گرفته است، این مسئله تا کنون یکی از موارد مربوطه باقی مانده است، اما نه توسعه یافته است. به دنبال n.i. Zhinkina، که تحت این مکانیزم، ارتباط و تعامل عناصر را در طی یک فرایند درک می کند، مکانیزم تخلف گفتار باید به عنوان نقض ارتباطات و تعامل بین عناصر زبان در فرایند تولید سخنرانی درک شود.
تلاش برای شناسایی و تدوین مکانیزم های مشترک برای نقض های مختلف، که منجر به، علیرغم تفاوت در نقص های اولیه، به نقض سخنرانی یک ساختار مشابه، تعدادی از مطالعات انجام شد. این مشکل سعی شد تا B.M. Greenshpun، R.E. Levina، N.A. نیکاشا، L.F. اسپراووا تجزیه و تحلیل آثار نوشته شده کودکان با توسعه عمومی از سخنرانی، L.F. Spearov تعداد زیادی از اشتباهات را نشان داد که اشاره به آگاهی کافی از کودکان الگوهای زبان و تعمیم مواد زبان و کیفیت مکانیسم توسعه زبان نیافته است، آن را نقض توانایی تعمیم زبان را در نظر می گیرد.
همان دیدگاه در مورد مکانیزم نقض سخنرانی توسط N.A بیان شد. نیکاشان، اشاره کرد که در کودکان با توسعه کلی از سخنرانی، کمبود توانایی تخصیص و تعمیم عناصر صدا و مورفولوژیکی کلمات وجود ندارد. به لطف این n.a. NiaShan یکی از مهمترین مناطق در این کار، توسعه توانایی مشاهده و خلاصه کردن برخی از پدیده های زبان را در نظر گرفت.
ب. Greenshpun، تجزیه و تحلیل ویژگی های عجیب و غریب کار گفتار درمان با سن پیش دبستانی کودکان-آللیکی، سخنرانی خود را به سطح اول توسعه گفتار اشاره می کند، یادآور می شود که توسعه سخنرانی آنها از توسعه آنتوگنیک کودکان به طور معمول در شاخص های کمی و کیفی متفاوت است. مکانیسم گفتار توسعه نیافتگی GreenShpun به ناتوانی در مدیریت سیستم زبان متصل می شود، به گفته نویسنده، به گفته نویسنده، در کودکان Alalikov، که توسعه کمبود سخنرانی مربوط به اولین سطح توسعه سخنرانی در طبقه بندی R.E است. Levina، آن را تشکیل می دهد فعالیت گفتاری نیست که توسط سیستم نشانه های زبان متمرکز شده است، اما تنها اقدامات جداگانه گفتار و نشانه های زبان فردی انباشته شده است، یعنی
سیستم زبان ایجاد نشده است.
فصل 2. ویژگی های گفتار کودکان با سطوح کلی سطوح
توسعه نیافته سخنرانی
سطح چهارم توسعه نیافته از سخنرانی که توسط TBFIL اختصاص یافته است. این شامل کودکان مبتلا به غیر فضایی ابراز تظاهرات باقی مانده از عدم توسعه سخنرانی واژگانی-گرامری و فونتیک فونتیک است. نقض جزئی از تمام اجزای زبان در فرآیند یک معاینه دقیق هنگام انجام وظایف خاص انتخاب شده شناسایی می شود.
در سخنرانی کودکان، نقض جداگانه ای از ساختار هجا از کلمات و صدا وجود دارد. الیسیا غالب است، و عمدتا در کاهش صداها، و تنها در موارد جدا شده - اسلات عبور می کند. Paraphanas نیز مشخص شده است، اغلب - تنظیم مجدد صدا، کمتر اغلب هجا؛ یک درصد ناچیز از مسافران و اضافه کردن هجا و صداها.
اصطلاحات ناکافی، بیانگر، تفسیر تا حدودی لجن و فازی دیکیا، تصور یک سخنرانی عمومی را ترک می کند. ناقص شکل گیری ساختار صدا، مخلوط کردن صداها، سطح ناکافی ادراک متمایز را از طریق تلفن مشخص می کند. این قطبگری یک شاخص مهم است که هنوز به پایان روند تشکیل فونسم پایان نیافته است.
همراه با معایب معایب فونتیک، این کودکان، نقض گفتار معنی را یافتند. بنابراین، با یک فرهنگ لغت موضوع به اندازه کافی متنوع، هیچ کلمه ای وجود ندارد که برخی از حیوانات و پرندگان (پنگوئن، شترمرغ)، گیاهان (کاکتوس، نمایش)، افراد حرفه ای های مختلف (عکاس، صنعت تلفن، کتابدار)، قطعات بدنی (چانه، پلک ها) وجود ندارد ، پا). در پاسخ ها، مفاهیم عمومی و گونه (کلاغ، غاز - پرنده، درختان و جنگل ها، جنگل ها - توس) مخلوط شده اند.
با تعیین اقدامات و نشانه های اشیاء، برخی از کودکان از نام های معمول و نام های تقریبی نمونه استفاده می کنند: بیضی شکل؛ بازنویسی - نوشت. ماهیت اشتباهات واژگانی در جایگزینی کلمات نزدیک در وضعیت ظاهر می شود (عمو رنگ حصار قلم مو - به جای "عمو رنگ یک حصار قلم مو، گربه رول توپ - به جای" Tangle ")، در مخلوط نشانه ها (حصار بالا - طولانی؛ پسر شجاع - سریع؛ پدربزرگ قدیمی - بزرگسال).
داشتن حاشیه خاصی از کلمات نشان دهنده حرفه های مختلف، کودکان در معرض مشکلات متمایز مردان و زن؛ بعضی از کودکان آنها را به همان اندازه (خلبان - به جای "فلیکر" می نامند)، دیگران فرم خود را از شکل گیری کلمه ارائه می دهند که مشخص نیست از زبان روسی (Lechika - به جای "فلیکر"، کشتی - افسران اطلاعات، دارنده پانسمان، ذخیره سازی اتاق - یک اتاق ذخیره سازی، درامر - درامر).
شکل گیری کلمات با کمک پسوندهای بزرگنمایی نیز باعث مشکلات قابل ملاحظه ای می شود: کودکان یا تکرار کلمه به نام "سخنران" (چکمه - بوت بزرگ)، و یا تماس خود دلخواه.
اطمینان از اشتباهات باقی مانده است:
1. اسمهای سریع
2. اسم ها با زیر شاخه های تکراری
3. صفت هایی که از اسم ها با مقادیر همبستگی مختلف تشکیل شده اند
4. صفت ها با پسوندهایی که وضعیت عاطفی و فیزیکی اشیا را مشخص می کنند
5. صفت سخت شدن
در مقابل پس زمینه استفاده از بسیاری از کلمات پیچیده که اغلب در عمل گفتار (سقوط برگ، بارش برف، هواپیما، هلیکوپتر، و غیره) یافت می شود، مشکلات مداوم در شکل گیری کلمات دشوار ناشناخته وجود دارد (به جای یک کتاب کتاب - یک کتاب مقدس ؛ IceBreaker - زنگ نور، Lelnik، Dalacol؛ BeeKeeper - زنبورها، بازنشسته، Beehovik؛ Stalevar - فولاد، سرمایه).
اصالت واژگان محدود در مقایسه با هنجار به وضوح قابل تشخیص است.
مقدار قابل توجهی از اشتباهات بر تشکیل اسم ها با Imfixes ارزیابی عاطفی، تکراری، رهبر می افتد. مشکلات مقاوم در برابر جایگزینی صفت ها (با مقادیر همبستگی با غذا، مواد)، حفاری، صفت نسبی ("-"، "
"-The")، و همچنین کلمات پیچیده.
می توان تصور کرد که این تظاهرات توسط این واقعیت توضیح داده شده است که با توجه به تمرین گفتار محدود، کودکان حتی در یک طرح منفعل قادر به جذب دسته های ذکر شده نیستند.
این باید به این امر اضافه شود که ممکن است شکاف های مشخص شده را در جذب سهام واژگان تنها با یک معاینه دقیق با استفاده از مواد لیستی گسترده تشخیص دهد. همانطور که نشان داده شده است به مطالعه تجربه عملی تشخیص توسعه نیافته سخنرانی، سخنرانان گفتار، به عنوان یک قاعده، محدود به ارائه تنها 5-6 کلمه است، که بسیاری از آنها اغلب مورد استفاده و کودکان آشنا هستند. این منجر به نتیجه های اشتباه می شود.
هنگام ارزیابی شکل گیری روش های واژگانی زبان، آن را به عنوان کودکان بیان می شود "ارتباطات سیستمیک و روابط موجود در داخل گروه های واژگانی" کودکان با سطح چهارم توسعه گفتار بسیار آسان است برای مقابله با انتخاب متضاد مشترک نشان می دهد اندازه موضوع (بزرگ کوچک)، مخالف فضایی (دور)، مشخصه برآورد شده (بد - خوب). مشکلات در بیان روابط آنتونیوم کلمات زیر ظاهر می شود: در حال اجرا - پیاده روی، راه رفتن، پیاده روی، اجرا نمی شود؛ حرص و طمع حرص و آز، حسن نیت ارائه نمیدهد؛ حسن نیت ارائه میدهد - شر، مهربانی، نه مضطرب.
صحت نام آنتیمال ها تا حد زیادی به درجه انتزاعی زوج های پیشنهادی کلمات بستگی دارد. بنابراین، وظیفه به انتخاب کلمات متضاد از معنای کلمات در دسترس نیست: جوانان، نور، چهره سرخ، درب جلو، اسباب بازی های مختلف. در پاسخ کودکان، کلمات اولیه با یک ذره "غیر" (نه یک فرد پر زرق و برق، نقطه ضعف، در دسترس نیست) اغلب یافت می شود، در برخی موارد گزینه هایی وجود دارد که مشخص نیست از زبان روسی (درب جلو - پشت - پس زمینه - غیر پرده ها).
با تمایز افعال، از جمله پیشوند "از"، "شما"، نه همه کودکان نیز مقابله کنید: کلمات نزدیک به مترادف اغلب انتخاب شده اند (پرش - لخت؛ بیایید اجرا کنیم - RULE - ROLL UP؛ گرفتن دور آی تی).
سطح کافی از ابزارهای لغوی زبان به ویژه توسط این کودکان در درک و استفاده از کلمات، عبارات، ضرب المثل ها با ارزش قابل حمل، به شدت به شدت مورد حمله قرار می گیرد. به عنوان مثال، "پرش، مانند یک سیب" توسط یک کودک تفسیر می شود به عنوان "خوردن بسیاری از سیب"؛ "با بینی به بینی مواجه شد" - "ضربه به بینی"؛ "قلب داغ" - "سوزش می تواند"؛ "به خوبی نپرسید - خوب است که مست شود" - "برای مراقبت خوب نیست، هیچ چیز برای نوشیدن وجود نخواهد داشت"؛ "آماده سازی سانی در تابستان" - "تابستان سورتمه را از بالکن گرفت."
تجزیه و تحلیل ویژگی های طراحی گرامری از سخنرانی کودکان اجازه می دهد تا شما را به شناسایی اشتباهات در استفاده از اسم های والدین و مورد vinitive عدد چندگانه، پیشنهادهای پیچیده (در پروتئین های فرید، روباه، سگ ها، سگ ها)؛ در استفاده از برخی از پیشنهادها (به نظر می رسید از درب - "به دلیل درب نگاه کرد"؛ از روی میز افتاد - "از روی میز افتاد"؛ توپ در اطراف میز و صندلی قرار دارد - به جای "بین جدول" و صندلی "). علاوه بر این، در بعضی موارد، نقض صفت ها با اسم ها، زمانی که اسم ها برای مردان و زنان در یک جمله وجود دارد، ذکر شده است (من توپ را با قلم قرمز احساس قرمز و یک دسته قرمز رنگ می کنم)، تنها چیزی و چندگانه (I کتاب ها را بر روی میزهای بزرگ و صندلی های کوچک قرار دهید - به جای آن "من کتاب ها را روی میزهای بزرگ و صندلی های کوچک قرار می دهم")، نقض ها در هماهنگی عددی با اسم ها حفظ می شوند (سگ دو گربه را دید و بیش از دو گربه فرار کرد).
شکل گیری ناکافی فرم های هورمونی واژگانی از زبان ناهمگن. بخشی از کودکان تعداد کمی از اشتباهات را تشخیص می دهد و آنها یک شخصیت غیر دائمی را می پوشند، و اگر کودکان ضد عفونی گزینه های پاسخ صحیح و نادرست را مقایسه کنند، انتخاب به درستی انجام می شود.
این نشان می دهد که در این مورد، تشکیل یک سیستم گرامری در سطح نزدیک شدن به حالت عادی است.
دیگر کودکان دچار مشکل تر هستند. حتی هنگام انتخاب نمونه صحیح پس از مدتی در سخنرانی خود، آنها هنوز از اصطلاحات اشتباه استفاده می کنند. اصالت توسعه گفتار این کودکان مانع از رشد فکری خود می شود.
با یک سطح چهارم، هیچ خطایی در استفاده از پیش بینی های ساده وجود ندارد، مشکلات در هماهنگی صفت ها با اسم ها ناچیز است. با این حال، در استفاده از پیش بینی های پیچیده، در هماهنگی موارد عددی، مشکلات را مشخص می کند. این ویژگی ها در مقایسه با هنجار بیشتر است.
دشواری ویژه برای این کودکان طراحی پیشنهادات با افزودنی های مختلف را نشان می دهد:
1) ماموریت های اتحادیه ها (مامان هشدار داد، من نمی رفتم - "به طوری که من نمی رفتم")؛
2) جایگزینی اتحادیه ها (من فرار کردم که توله سگ نشسته بود - جایی که توله سگ نشسته بود ")؛
3) Inversion (در نهایت، هر کس برای مدت طولانی دیدم که بچه گربه ها "یک بچه گربه را دیدند، که به دنبال مدت زمان طولانی بود").
بعد یک ویژگی متمایز کودکان چهارمین توسعه کمبود سخنرانی، شورای گفتار مرتبط با آن است.
1. در گفتگو، هنگام تهیه یک داستان در یک موضوع داده شده، یک تصویر، یک سری از الگوهای طرح، نقض دنباله منطقی، "مربا" در جزئیات ثانویه، عبارات رویدادهای اصلی، تکرار از قسمت های فردی؛
2. صحبت کردن در مورد حوادث از زندگی خود، ایجاد یک داستان در یک موضوع رایگان با عناصر خلاقیت، آنها عمدتا در پیشنهادات کم درآمد ساده هستند.
3. در برنامه ریزی اظهارات خود و انتخاب بودجه های مربوط به زبان، مشکلات وجود دارد.
Tbfichova اشاره به نمونه های زیر از داستان های مستقل از کودکان که در آن لیست مشکلات ذکر شده است.
شماره 1. داستان در مجموعه ای از نقاشی های صحنه "رفیق نجات دهنده".
"این پسر ماهی گرفت، و این گرفتن. این پسر ماهی را گرفت و این گرفتار شد. و سپس میله ماهیگیری سقوط کرد و پسر فرار کرد. و پسر پسر را فریاد زد، و او - بیایید به عمو برویم. پسر این پسر را گرفت و عمو شناور شد و ماهی را گرفت. " (دیما ک.، 6 لیتر 1 ماه).
# 2. داستان برای موضوع رایگان "روز یکشنبه".
"من با مادرم و پدرم به فروشگاه رفتم. و سپس یک کولبوک دیدم. من به خانه من رفتم پدر آنجا نشسته بود از دود لوله shined. ما یک خانه خوب 2 طبقه داشتیم. من رفتم تا راه بروم و باران بود. "(لنا V.، 6 لیتر).
# 3. داستان بازی "Lyun".
"پسر گوسفند بیدار می شود خب، مردم شروع به تماس کردند، گرگ می رود. "کمک، گرگ می رود!" و مردان به خوبی می بینند که پسر دروغ می گوید و بیشتر، خوب، آنها نمی آیند. و پسر فریاد می زند: "گرگ، بیشتر!" و مردان نمی روند - فکر می کنم پسر دروغ می گوید. خوب، پسر و کل گله را بریزید. "
نتیجه
بنابراین، سطح IV با عدم وجود اختلالات تاثیر صدا مشخص می شود و تنها به اندازه کافی از صداها در سخنرانی وجود ندارد. این کودکان اجازه بازسازی هجا و صداها را می دهند، زمانی که بافندگی، جایگزینی و پیاده روی هجا در جریان گفتار را کاهش می دهند، همخوان را کاهش می دهد. کودکان این سطح گاهی اوقات مشکلات را در بازتولید پیچیده، کلمات طولانی تجربه می کنند. این مشکلات شناسایی می شوند، به محض اینکه کودک نیاز به یک واژگان جدید را به دست آورده است، پیچیده شده توسط ساختار صدا.
در میان معایب یک طبیعت فونتیک-فنومیک، همراه با تشکیل کافی از ساختار صدا، یک ژن ناکافی، بیانگر گفتار، دیکشنری فازی وجود دارد، ایجاد تصور از تاری دید مشترک، مخلوط کردن صداها، نشان دهنده سطح پایین تشکیل است ادراک مشخصات متمایز و شاخصی مهم از فرآیند تشکیل فونسم ناتمام است. در این سطح، یادگیری مستقیم به خواندن و نوشتن امکان پذیر است.
در فرهنگ لغت موضوع، هیچ کلمه ای وجود ندارد که برخی از حیوانات، گیاهان، حرفه های مردم، قطعات بدن، قطعات اقلام را نشان می دهد. پاسخ به سوالات، کودکان مفاهیم عمومی و گونه را مخلوط می کنند.
هنگام تعیین اقدامات و نشانه های اقلام، نام های معمول و مشابه استفاده می شود. خطاهای واژگانی در جایگزینی کلمات نزدیک به معنی ظاهر می شود؛ در جریان های جریان و مخلوط کردن.
کودکان نشان می دهد که شکل گیری کافی از زبان های واژگانی زبان و مهارت ها برای ایجاد ارتباطات سیستمیک و روابط موجود در گروه های واژگانی وجود دارد. آنها به راحتی با انتخاب متضاد مشترک مقابله می کنند. مشکلات در بیان روابط آنتونیوم کلمات انتزاعی ظاهر می شود.
سطح ناکافی تشکیل روش های واژگانی زبان به ویژه در درک و استفاده از عبارات، ضرب المثل ها با قابل حمل است.
اشکال مشخصی از شکل گیری کلمه وجود دارد که مشخصه زبان روسی نیست. اما تمام اشتباهات کودکان که می توانند به 4 سطح توسعه سخنرانی در ONR نسبت داده شوند، در مقادیر جزئی یافت می شوند و متناقض هستند.
این سطح با یک سخنرانی عبارت مستقر شده با عناصری از فقدان لغوی لغوی-دستوری و فونتیک فونتیک مشخص می شود.
ادبیات
Altukhova T. A. بررسی ویژگی های تشکیل متن ادراکی-معنایی توسط دانش آموزان جوانتر با استفاده از کمبود توسعه عمومی سخنرانی III و IV سطح / Altukhova T. A.، Karachevtseva I. N. / / SC. متخصص گفتار درمانی. - 2005. - شماره 1. - ص. 31-43.
Glukhov VP از تجربه کار گفتار درمانی در شکل گیری یک سخنرانی منسجم از کودکان مبتلا به پیش دبستانی ONR در یادگیری دانش آموزان / / نقص - شماره 2 - 1994 - ص. 56-73
Zhukova N.S.، Mastiukova E.M.، Filichova T.B. غلبه بر توسعه کلی از سخنرانی در پیش دبستانی ها، ویرایش دوم، M.، M.، روشنگری، 1990
Kondratenko I. یو. مشکل سیستم یادگیری ارزش های واژگانی مدارس تحت فشار با توسعه کلی از سخنرانی، منعکس کننده وضعیت های عاطفی خود و ارزیابی / / نقص. - 2001. - شماره 6 - ص. 41-47.
Kondratenko I. یو. تشکیل واژگان عاطفی از پیش دبستانی ها با توسعه کلی از سخنرانی: Monograph. - سنت پترزبورگ. : کارو، 2006 - 238 پ.
Konovalova S. N. ویژگی های تدوین واژگان پیش بینی شده با کمبود توسعه کلی از سخنرانی ژن های مختلف // نقص. - 2006 - № 3 - ص. 59-66.
Levina R.E. تجربه در مطالعه غیر قانونی Alalikov، Moscow، 1951
Levina R.E. مبانی نظریه و عمل گفتار گفتار، مسکو، 1968
سخنرانی studdia: کتاب درسی برای دانش آموزان Defectol. حقیقت ped دانشگاه ها / اد. L.S. Volkovka، S.N. shakhovskaya
نیکولایف S. M. از تجربه کار بر روی ساده سازی سیستم گرامری سخنرانی دانش آموزان با نقص ONR // غیر وحشتناک. - 2000. - شماره 1. - ص 86-96.
آموزش و پرورش کودکان مبتلا به فقدان کمبود سخنرانی گفتار // گفتار درمان. - M.، 1998. - ص. 614-647.
Smirnova I.A. تشخیص گفتار، تصحیح و پیشگیری از اختلالات گفتاری از پیش دبستانی ها با فلج مغزی. Alalia، Dysarthria، ONR: راهنمای تدریس برای گفتار درمانگران و نقص شناسان. - SPB: دوران کودکی-مطبوعات، 2004. - 320 ثانیه.
Tkachenko T.A. یاد بگیرید به درستی صحبت کنید سیستم اصلاح ONR در کودکان 6 ساله. - M: GNOME و D. - 2001
TUMANOVA T. V. توسعه شکل گیری کلمه از پیش دبستانی ها و دانش آموزان جوانتر با ONR // آموزش و پرورش کودکان مبتلا به اختلال رشد. - 2003. - شماره 6 - ص. 54-58.
Phileeva T. B. از بین بردن توسعه کلی از سخنرانی در کودکان پیش دبستانی: استراک. کتابچه راهنمای کاربر / T. B. Fichieva، G. V. Chirkin. - اد. 3rd - M: Iris-Press؛ Iris-Didactika، 2005. - 212 پ.
Phileeva T.B. سطح چهارم توسعه نیافته از گفتار // فیلیوا T.B. ویژگی های تشکیل سخنرانی در کودکان پیش دبستانی. - M.، 1999. - ص. 87-98، ص. 137-250
Phileeva T.B. ویژگی های تشکیل سخنرانی در کودکان پیش دبستانی. - M.، 1999. - ص 87-98.
خواننده در گفتار درمانی (استخراج و متون). تدبیر برای دانش آموزان بالاتر و متوسط موسسات آموزشی: 2 TT گره خورده است. L. S. Volokova و V. I. Seliverstov. - m: m. اد. مرکز VLADOC، 1997
ارسال شده در allbest.ru.
اسناد مشابه
اصول اخلاقی و علل کمبود توسعه کلی سخنرانی. سطح اصلی توسعه سخنرانی کودکان. تظاهرات پیشرو از دیسارتری و آلولیا. ویژگی های روانشناختی و آموزشی پیش دبستانی ها با کمبود توسعه زبان پیش دبستانی. تشخیص اختلالات توسعه صدا.
خلاصه، اضافه شده 03/29/2013
سخنرانی به عنوان یکی از توابع ذهنی پیچیده تر از یک فرد. طبقه بندی تخلفات توسعه سخنرانی در کودکان. نقض لیزیون سخنرانی کودک. درجه پایینبانه توسعه آنالیز کننده مقاومتی. روش شناسی برای درمان نقض توسعه گفتار در کودکان.
کار دوره، اضافه شده 09/23/2011
مفاهیم اصلی تخلفات از توابع روانشناختی بالاتر. ایده های عمومی در مورد نقض سخنرانی در کودکان: توسعه گفتار تاخیر، دیستروتی و آللی. روش های اصلاح فکری فونتیک فونماتیک از سخنرانی، لکنت زبان و رینگالیا در کودکان.
خلاصه، اضافه شده 11/10/2016
ویژگی گفتار بالاتر فعالیت عصبی مرد. سخنرانی سازمان مغز نقض سخنرانی مدل های نسل گفتار. سخنرانی در کودکان. سخنرانی روانشناسی سخنرانی فیزیولوژی. شخصیت رفلکس فعالیت گفتاری.
خلاصه، اضافه شده 18.08.2007
مراحل توسعه سخنرانی کودکان، طبیعی است، ویژگی های اجزای ساختاری. مونولوگ و گفتگو. سیستم گرامری سخنرانی، تست صدا، ادراک فناوری. مشکلات شنوایی و بینایی که بر توسعه سخنرانی کودکان مبتلا به سندرم داون تاثیر می گذارد، مشکل است.
کار دوره، اضافه شده 30.09.2013
مفهوم سخنرانی رابطه سخنرانی و تفکر. intonation پس زمینه سیستم نشانه های صوتی و تصویری از صداهای سخنرانی. نقض تعلیق صدا. تاخیر موقت در توسعه گفتار. نقض سخنرانی هنگام کاهش شنوایی. لکنت زبان اختلالات صوتی
دوره های آموزشی، اضافه شده 01/17/2009
ویژگی های روانشناختی و آموزشی کودکان با توسعه کلی از سخنرانی. توسعه عملکرد حسگر با Ontogenesis طبیعی. نقش آنالیز موتور در توسعه سخنرانی. رابطه بین توسعه توابع حسگر و سطح توسعه سخنرانی.
دوره های آموزشی، اضافه شده 20.02.2012
ویژگی های روانشناسی فیزیولوژیکی فعالیت گفتاری. الگوها، دلایل و ویژگی های تاخیر گفتاری در کودکان، معاینه گفتار درمانی آنها. روش های گفتار سطح تحقیق. کار با تجربه در توسعه سخنرانی در میان دانش آموزان جوانتر.
پایان نامه، اضافه شده 08.05.2009
تأثیر سبک ارتباطی معلم در توسعه سخنرانی کودکان جوان. سبک های اصلی تفکر آموزشی. ویژگی های روانشناختی و آموزشی توسعه گفتار کودکان. رهبری در توسعه سخنرانی کودکان جوان.
پایان نامه، 09/13/2010 اضافه شده است
مشکل مطالعه سخنرانی در روانشناسی. روش های تشخیص و توسعه سخنرانی کودکان در 5 سال. ویژگی های وضعیت اجتماعی، ویژگی های فعالیت های پیشرو. بررسی ویژگی های تجزیه و تحلیل صدا کلمه. رویکردهای مطالعه سخنرانی در روانشناسی.
کمبود توسعه کلی سخنرانی (ONR) انحراف در توسعه کودکان است که در عدم تشکیل صدای صدا و معنایی سخنرانی ظاهر می شود. در عین حال، توسعه نیافته از فرآیندهای لجن-دستوری و فونتیک-فونتیک مشاهده می شود، هیچ تلفظ مناسبی وجود ندارد. ONR در کودکان پیش دبستانی اغلب (40٪ از کل) بیشتر از سایر آسیب های گفتاری رخ می دهد. به طور کلی عدم توسعه سخنرانی باید بسیار جدی گرفته شود، زیرا بدون اصلاح آن، چنین عواقب ناشی از چنین عواقب و نارساخوانی (نقض های مختلف حروف) را ممنوع می کند.
علائم ONR در کودک باید به طور جدی مورد توجه قرار گیرد، زیرا می تواند طیف وسیعی از مشکلات را شامل شود.
- 1 سطح ONR - عدم وجود کامل گفتار متصل شده.
- 2. سطح ONR - کودک دارای عناصر اولیه سخنرانی مشترک است، با این حال، واژگان بسیار ناقص است، کودک اجازه می دهد بسیاری از خطاهای در استفاده از کلمات.
- 3 سطح ONR - یک کودک می تواند پیشنهادات را بسازد، اما صدا و طرف معنایی هنوز به خوبی توسعه یافته نیستند.
- 4 سطح ONR - کودک به خوبی صحبت می کند، اجازه می دهد تنها برخی از کاستی های در تلفظ و ساخت عبارات.
در کودکان با توسعه کلی از سخنرانی، پاتولوژی های به دست آمده در رشد داخل رحمی اغلب تشخیص داده می شود، یا در طول زایمان: هیپوکسیا، آسفیکسی، آسیب در طی زایمان، درگیری ذخایر. در اوایل دوران کودکی، توسعه کمبود سخنرانی ممکن است ناشی از آسیب های زراعی و مغزی، اغلب عفونت های در حال ظهور، هر گونه بیماری در فرم مزمن باشد.
ONR به سال سوم تشخیص داده می شود، هرچند "پیش نیازهای" توسعه نیافته از سخنرانی حتی در مرحله بارداری و زایمان شکل می گیرد
هنگامی که کودک به طور کلی توسعه یافته از سخنرانی به طور کلی سخن می گوید، او شروع به صحبت بسیار دیر به صحبت می کند - در 3 سال، برخی - تنها 5 سال است. حتی زمانی که کودک شروع به تلفظ اول کلمات می کند، بسیاری از صداها که او فازی را تلفظ می کند، کلمات دارند شکل اشتباه، او می گوید باور نکردنی، و حتی مردم نزدیک با مشکل هستند (همچنین نگاه کنید به :). این به چنین سوال متصل نیست. از آنجایی که شکل گیری تلفظ به اشتباه رخ می دهد، این بر جنبه های دیگر توسعه - حافظه، توجه، فرایندهای ذهنی، فعالیت شناختی و حتی هماهنگی حرکات تاثیر می گذارد.
پس از تعیین سطح، توسعه کمبود سخنرانی تنظیم می شود. از ویژگی های آن و تشخیص به طور مستقیم بستگی دارد به چه اقداماتی باید انجام شود. حالا ما بیشتر می دهیم ویژگی دقیق هر سطح.
1 سطح ONR
کودکان 1 سطح ONR نمی دانند که چگونه عبارات را تشکیل می دهند و پیشنهادات ساختند:
- آنها از حاشیه بسیار محدودی از کلمات استفاده می کنند و بخش اصلی چنین لغوی تنها است صداهای جداگانه و کلمات مقاوم در برابر صدا، و همچنین چند واژه ساده تر، اغلب قابل شنیدن.
- پیشنهادهایی که می توانند از یک کلمه استفاده کنند، و اکثر کلمات Leptewat، مانند یک کودک است.
- آنها با عبارات و حرکات صورت همراه هستند، فقط در این وضعیت قابل درک است.
- معانی بسیاری از کلمات چنین کودکان را درک نمی کنند، اغلب هجا های مرتب شده در کلمات و به جای آن کلمه کامل فقط بخشی از آن را تشکیل می دهد که شامل 1-2 هجا است.
- به نظر می رسد که کودک می گوید بسیار فازی و به طور تصادفی، و برخی از آنها قادر به تولید در همه نیست. دشوار است برای آن دیگر فرایندهای مربوط به کار با صداها: تشخیص بین صداها و برجسته کردن افراد، آنها را به کلمه ترکیب، به رسمیت شناختن صداها در کلمات.
برنامه توسعه گفتار برای مرحله اول OSR باید شامل یک رویکرد یکپارچه با هدف توسعه باشد مراکز گفتار مغز
در سطح ONR در کودک اول از همه لازم است درک آنچه را که او می شنود، درک کند. مهم نیست که مهارت ها و تمایل به طور مستقل ایجاد یک مونولوگ و گفتگو، و همچنین توسعه سایر فرآیندهای ذهنی که به طور مستقیم به فعالیت گفتار (حافظه، تفکر منطقی، توجه، توجه، مشاهده) مرتبط است، مهم نیست. تلفظ صحیح صدا در این مرحله به عنوان دستور زبان مهم نیست، یعنی ساختن کلمات، کلمات، پایان دادن به کلمات، استفاده از پیشنهادها.
2 سطح ONR
در سطح 2 ONR در کودکان، علاوه بر تخمگذار سخنرانی ناسازگار و حرکات، توانایی ساخت از 2-3 کلمه در حال حاضر ظاهر می شود. جملات سادهاگر چه معنای آنها ابتدایی است و بیان می شود، اغلب، تنها توصیف موضوع یا عمل است.
- بسیاری از کلمات با مترادف جایگزین می شوند، زیرا کودک معنای آنها را تعیین نمی کند.
- او مشکلات خاصی را تجربه می کند و با گرامر به اشتباه اشاره می کند، به طور نامناسب به طور نامناسب درج می شود، به طور نامناسب کلمات را در میان خود مختل می کند، تنها تعداد چندگانه را گیج می کند، به سایر خطاهای دستوری اجازه می دهد.
- برای تلفن های موبایل هنوز هم می گوید متاسفانه، تحریف، مخلوط، جایگزین برخی دیگر. تشخیص صداهای فردی و تعیین آرایش صدا کودک هنوز عملا قادر به انجام آن نیست، و همچنین آنها را به کل کلمات متصل می کند.
ویژگی های کار اصلاح در سطح 2 ONR شامل توسعه است فعالیت گفتار و درک معنی دار شنیده می شود. توجه زیادی به قوانین گرامر و واژگان پرداخت می شود - واژگان را دوباره پر کنید، انطباق با هنجارهای زبان، استفاده صحیح از کلمات. کودک یاد می گیرد که صالح سازی عبارات را بسازد. کار بر روی تلفظ مناسب صداها، خطاهای مختلف و کاستی ها اصلاح شده است - بازسازی صداها، جایگزینی برخی دیگر، آموزش برای تلفظ صداهای گمشده و سایر تفاوت های ظریف.
در سطح دوم ONR، مهم است که به فونتیک متصل شوید، یعنی کار با صداها و تلفظ درست آنها
3 سطح ONR
کودکان 3 سطح ONR می توانند عبارات ناگهانی صحبت کنند، اما عمدتا فقط جملات ساده را با مشکل مواجه می کنند.
- چنین کودکان به خوبی درک می کنند که دیگران در مورد آن صحبت می کنند، اما هنوز هم دشوار است که گردشگری پیچیده گفتار را درک کنیم (به عنوان مثال، درگیر و مصرف کننده) و ارتباطات منطقی (روابط علی، اتصالات فضایی و موقت).
- Lexicon در کودکان 3 سطح توسعه نیافته به طور قابل توجهی گسترش یافته است. آنها می دانند و از تمام بخش های اصلی سخنرانی استفاده می کنند، هرچند اسمها و فعل ها در گفتگو خود در مورد صفت ها و قضات خود غلبه دارند. در عین حال، کودک ممکن است هنوز اشتباه باشد، اشیاء را فراخوانی می کند.
- همچنین استفاده نادرست از پیشنهادها و انتهای، استرس، هماهنگی نادرست کلمات در میان خود وجود دارد.
- جایگزینی هجا در کلمات و جایگزینی برخی از صداهای دیگران در حال حاضر بسیار نادر است، تنها در موارد سخت ترین.
- تلفظ صداها و تمایز آنها در کلمات، هر چند نقض شده است، اما در حال حاضر در یک فرم ساده تر است.
توسعه نیافته از بیان 3 سطح فرض می شود کلاس های توسعه گفتار متصل. lexics و دستور زبان سخنرانی شفاهی بهبود یافته است، اصول توسعه فونتیک ثابت شده است. در حال حاضر کودکان در حال آماده شدن برای مطالعه دیپلم هستند. شما می توانید از بازی های آموزشی ویژه استفاده کنید.
4 سطح ONR
چهار سطح یا غیر چوب و یا غیر چوب، به طور کلی توسعه یافته از سخنرانی بیان شده توسط یک واژگان نسبتا بزرگ و متنوع مشخص می شود، اگر چه کودک در درک ارزش های کلمات نادر مشکل دارد.
- بررسی سوالات همیشه معنای ضرب المثل یا ماهیت آنتیم را درک نمی کنند. مشکل می تواند کلمات را ایجاد و تکرار، پیچیده در ترکیب، و همچنین تلفظ برخی از ترکیبات دشوار از صداها.
- کودکان مبتلا به غیرقانونی غیرقانونی به طور کلی توسعه یافته از سخنرانی هنوز هم ضعیف صدای کلمه را تعیین می کنند و اشتباهات را در شکل گیری کلمات و اصلاحات انجام می دهند.
- آنها زمانی که آنها باید به طور مستقل رویدادها را بیان کنند، اشتباه گرفته می شوند، می توانند از دست دادن چیز اصلی و بیش از حد به ثانویه پرداخت کنند یا آنچه را که قبلا گفته بودند تکرار کنید.
4 سطح مشخصی از عدم توسعه غیرقابل توسعه از سخنرانی، مرحله نهایی کلاسهای اصلاح شده است، پس از آن کودکان به نحوی ضروری از پیشرفت سخنرانی سن پیش دبستانی دست می یابند و برای پذیرش در مدرسه آماده می شوند. تمام مهارت ها و مهارت ها باید هنوز هم توسعه و بهبود یابد. این نیز به قوانین فونتیک و دستور زبان و واژگان اعمال می شود. توانایی ساخت عبارات و پیشنهادات به طور فعال توسعه می یابد. توسعه نیافته در این مرحله دیگر نباید باشد، و کودکان شروع به خواندن و نوشتن می کنند.
دو فرم اول توسعه نیافته از سخنرانی به عنوان شدید محسوب می شوند، بنابراین تنظیم آنها در موسسات تخصصی کودکان انجام می شود. کودکان مبتلا به کمبود سخنرانی 3 سطح در کلاس ها در کلاس ها حضور دارند یادگیری اصلاحی، و از ONR آخرین سطح - کلاس های آموزش عمومی.
نظرسنجی چیست؟
تشخیص عدم توسعه سخنرانی در کودکان پیش دبستانی انجام می شود و این اتفاق می افتد، آسان تر خواهد بود که این انحراف را تنظیم کند. اول از همه، درمانگر گفتار دارای تشخیص اولیه است، یعنی، نتایج بازرسی کودک توسط سایر کارشناسان کودکان (متخصص اطفال، متخصص مغز و اعصاب، متخصص مغز و اعصاب، روانشناس و غیره) را برآورده می کند. پس از آن، به طور دقیق از والدین به نظر می رسد، به عنوان توسعه سخنرانی کودکان درآمد حاصل می شود.
مرحله بعدی نظرسنجی - تشخیص سخنرانی شفاهی. در اینجا سخنرانی گفتار، چقدر اجزای مختلف زبان را تشکیل می دهند:
- درجه توسعه سخنرانی متصل شده (به عنوان مثال، توانایی ایجاد یک داستان در تصاویر، رتر).
- سطح فرآیندهای گرامری (تشکیل کلمات مختلف، کلمات مطابق، پیشنهادات ساخت و ساز).
بعد مطالعه شده است صدا از سخنرانی: چه ویژگی هایی دارد دستگاه سخنرانیصدای ضد صدا، چگونگی اتصال صدا از کلمات و ساختار هجا را توسعه داده است، زیرا کودک صداها را بازتولید می کند. از آنجا که توسعه نیافته سخنرانی یک تشخیص بسیار دشوار برای اصلاح است، کودکان مبتلا به ONR یک بررسی کامل از همه را انجام می دهند فرایندهای ذهنی (از جمله حافظه Lubber).
شناسایی ONR نیاز به یک متخصص بسیار واجد شرایط دارد، و همچنین حضور نتایج نظرسنجی توسط سایر کارشناسان کودکان
اقدامات پیشگیرانه
کمبود توسعه کلی سخنرانی تنظیم شده است، اگر چه این خیلی ساده نیست و نیاز به مدت طولانی دارد. شروع کلاس از اوایل پیش دبستانی، ترجیحا از 3-4 ساله (همچنین نگاه کنید به :). کار اصلاحی و توسعه در موسسات ویژه انجام می شود و بسته به درجه توسعه سخنرانی کودک و ویژگی های فردی جهت متفاوت دارد.
برای جلوگیری از توسعه نیافته از سخنرانی، تکنیک های مشابه به عنوان انحرافات مورد استفاده قرار می گیرند که باعث ایجاد آن می شود (دیسارتی، آللی، آفتاب، رینولالیا). نقش خانواده نیز مهم است. والدین باید به همان اندازه فعالانه به سخنرانی و توسعه کلی فرزندان خود کمک کنند، به طوری که حتی توسعه بیان سخنرانی خود، خود را آشکار نمی کند و مانع توسعه کامل نمی شود برنامه مدرسه در آینده.
تغییرات جزئی از تمام اجزای زبان. در کودکان هیچ نقض روشن از خواندن صدا وجود ندارد تنها معایب تمایز صداهای [P-R "]، [L - L"]، [J]، [SH - CH - W]، [T "- C - C - C "] و دیگران. و با یک منحصر به فرد ساختار هجا مشخص می شود، کودک متوجه معنای کلمه می شود تصویر فون خالد را در حافظه نگه نمی دارد، به عنوان یک نتیجه از تحریف فیلم صدا در نسخه های مختلف:
PerseLevations (تکرار خشونت آمیز هر هجا) "Bliniotecar" - یک کتابدار؛
بازسازی صداها و هجا "Communched" - Cosmonaut؛
Elysia (کاهش حروف صدادار در بتن)؛
Parafasia (جایگزینی نماد) "Motokilist" - موتورسیکلت؛
در موارد نادر، کاهش هجا "Velotonist" یک دوچرخه سوار است؛
اضافه کردن صداهای "tossy" یک گلابی است و هجا "تزریق".
میزان تاخیر در استفاده از کلمات دشوار در تماس خود به خود اعلام و گفتار.
همه اینها را می توان در مقایسه با هنجار، SO. سطح چهارم بسته به نسبت اختلالات ساختار هجایی و ضد صدا تعیین می شود.
35. مسیرهای اصلی گفتار درمانی در ONR در کودکان پیش دبستانی کار می کنند.
کار بر روی حذف ONR با بررسی کودکان آغاز می شود.
1. گرا (مکالمه با مخزن، نشان داد عمومی Ur-Hy یک بار من دوباره KA، پیش بینی آن را در مورد OKR، آشنایی از درمانگر گفتار با Anaman. داده ها توسط کودک)
2. تشخیص (ساختار قطب شمال دستگاه های انفجاری مورد بررسی قرار می گیرد، وضعیت تفکر آن، حرکات دولتی و کم عمق، و همچنین وظایف را برای تحقیق در مورد تاثیر صدا، ساختار هجایی، وضعیت فرهنگ لغت انجام داد ، گرم سخنرانی، دولت فرایندهای سخنرانی منسجم و مصرف کننده. تمام وظایف باید در قالب بازی و تخصیص سن REBV به ارمغان بیاورد. تمام نتایج این نظرسنجی در Rek-Ka اجاره خواهد شد کارت، که باید چندین سال از تلاش REB KA به موسسه اصلاح ویژه محاسبه شود.
3. بر اساس نتایج، نتیجه گیری لپ تاپ تنظیم شده است. یک طرح از کلاس ها با REB-M به دست می آید
4. مشاهدات پویا
36. توسعه فکری و فانتزی از سخنرانی.
FFNR نقض فرآیندهای تشکیل زبان در کودکان مبتلا به اختلالات مختلف (تخلیه، رینولینا، دیسارچری) به علت نقص ادراک و پخش توسط تلفن است.
1. درجه آسان NAR.
تمایز کافی و دشواری تجزیه و تحلیل تنها صداهای ضعیف وجود دارد (صدای صداها به اشتباه تلفظ می شود و تجزیه و تحلیل نادرست)
2. میانگین NAR-I
(تمایز کافی از تعداد زیادی از صداها و چندین گروه آوایی)
3. توسعه کمبود فانتزی عمیق
ناتوانی در تشخیص و برجسته کردن صداها به کلمات، حضور آنها و پیگیری آنها
معایب خواندن صدا انتظار می رود:
1. با استفاده از مفصل ساده تر جایگزین می شود (C، W\u003e F)
2. با استفاده از مفصل پراکنده جایگزین می شود
به جای دو یا چند حرف، صداهای نزدیک، صدا متوسط، ضروری، به جای [ش] و [C] -Eggic Sound [ش]، به جای [H] و [T]، مانند نسبتا نرم شده [H].
3. افزایش استفاده از صداها در سخنرانی. برخی از صداها بر اساس دستورالعمل ها توسط یک کودک به درستی جدا می شوند، اما آنها از دست رفته یا جایگزین دیگران می شوند. گاهی اوقات کودک همان کلمه در زمینه های مختلف است و یا زمانی که تکرار به طور متفاوتی تلفظ می شود. این اتفاق می افتد که کودک صداهای یک است گروه آوایی جایگزین، صداها متفاوت هستند - تحریف شده است. چنین نقض ها به نام آوایی فونوماتیک هستند.
4. اعوجاج یک یا چند صدای
کودک می تواند 2-4 صدایی را تحریف کند یا بدون نقص صحبت کند و دیگر بین صداها از گروه های مختلف تفاوت نداشته باشد.
در کمبود توسعه فونتیک فونتیک کودکان، چندین ایالت نشان داده شده است:
در کمبود توسعه فونتیک فونتیک کودکان، چندین ایالت نشان داده شده است:
مشکلات در تجزیه و تحلیل نقض شده در تلفظ صداها؛
با تفسیر شکل گرفته، ضروری از صداها متعلق به گروه های مختلف آوایی؛
ناتوانی در تعیین حضور و دنباله ای از صداها در کلمه.
سطح چهارم عدم توسعه کلی سخنرانی در کودکان توسط همه کارشناسان متمایز نیست. برخی معتقدند که چنین تشخیص می تواند تقریبا تمام کودکان و یا حتی بزرگسالان را که نمی دانند چگونه به صحبت کردن یک زبان ادبی خالص یا نادرست برخی از صداها برساند، قرار داده شود. و با این حال، اخیرا، بسیاری از متخصصان گفتار ترجیح می دهند بگویند که سطح چهارم در ONR هنوز وجود دارد.
سطح چهارم ONR
کودکان با سطح چهارم Onr می گویند که به دیگران واضح است، آنها یک سخنرانی به اندازه کافی توسعه یافته، یک واژگان بزرگ دارند. اما با وجود این واقعیت که در طول تلفظ صداها، آنها هیچ اختلالی قوی ندارند، بسیاری از صداها فازی شنیده می شوند. این سخنرانی بسیار قابل فهم برای نقص در چنین کودکان وجود ندارد، مفاهیم لجن این است که معلمان گاهی اوقات "فرنی در دهان" نامیده می شوند.
بر خلاف کودکان با توسعه نرمال سخنرانی، کودکان با سطح چهارم ONR با مشکل استفاده از کلمات پیچیده در سخنرانی. آنها ظاهر می شوند و خطاهای مربوط به واژگان. آنها می توانند کلمات مشابه با معنی را جایگزین کنند، به عنوان مثال، "مامان فریاد یک پچ" به جای "مادر دوختن پچ". در سخنرانی خود ترکیبی از علائم اشیاء، به عنوان مثال، "توپ چربی" به جای "توپ دور" وجود دارد.
از لحاظ گرامر، کودکان مبتلا به چنین تشخیصی اشتباه گرفته می شوند، اگر باید اسم های چندگانه را در پرونده های والدین و واژینال بشنوید، به عنوان مثال، "بسیاری از سازمان های گسترده در باغ" به جای "در باغ بسیاری از غازها را راه می برد. " برای مثال، آنها همیشه از صفت ها استفاده نمی کنند، به عنوان مثال، "ماشا نوار آبی را بازی می کند" به جای "ماشا یک روبان آبی را بازی می کند." کودک همیشه ممکن است مانند آن صحبت نکند، و تنها از زمان به زمان، به طوری که کودک دقیقا متوجه نشود چگونه می گوید.
معیار مهم تشخیصی برای کودکان سطح چهارم ONR: اگر آنها دو گزینه برای پیشنهاد، درست و نادرست را می گویند، آنها درست را انتخاب خواهند کرد.
نقص اصلی سخنرانی در کودکان با سطح چهارم ONR
- تمایز کافی در طول تلفظ صداها "R-RY"، "L-TH"، "SH-ChH"، "S -C-Q-TH"؛
- نقض ساختار نمادها، جایگزینی آنها در برخی از نقاط با یکدیگر: "Varkrody" به جای "لوله کش"؛
- ناتوانی در حفظ حافظه چگونه کلمه به نظر می رسد، با آگاهی کامل از معنای آن؛
- تکرار ثابت در کلمات همان هجا (سرگرمی)، به عنوان مثال، "Blobiotek" به جای کتابخانه؛
- از دست دادن حروف صدادار در کلمات که در آن آنها یکدیگر را دنبال می کنند (الیزول): "Claudura" به جای "صفحه کلید"؛
- جایگزینی هجا (Parafias): "Avtobistist" به جای "موتورسیکلت"؛
- پهنای باند به صورت دوره ای از هجا: "پسر" به جای "نانوایی"؛
- اضافه کردن صداهای غیر ضروری یا هجا در کلمات: "Gigolka" به جای "سوزن".
در حال حاضر، توصیف چنین نقص گفتاری پیچیده، به عنوان کمبود توسعه کلی سخنرانی، بدون ویژگی های یک سطح چهارم توسعه گفتار ناقص خواهد بود. این شامل کودکان مبتلا به غیر فضایی ابراز تظاهرات باقی مانده از عدم توسعه سخنرانی واژگانی-گرامری و فونتیک فونتیک است. نقض جزئی از تمام اجزای زبان در فرآیند یک معاینه دقیق هنگام انجام وظایف خاص انتخاب شده شناسایی می شود.
در سخنرانی کودکان، نقض جداگانه ای از ساختار هجا از کلمات و صدا وجود دارد. الیسیا غالب است، و عمدتا در کاهش صداها، و تنها در موارد جدا شده - اسلات عبور می کند. Paraphanas نیز مشخص شده است، اغلب - تنظیم مجدد صدا، کمتر اغلب هجا؛ یک درصد ناچیز از مسافران و اضافه کردن هجا و صداها.
اصطلاحات ناکافی، بیانگر، تفسیر تا حدودی لجن و فازی دیکیا، تصور یک سخنرانی عمومی را ترک می کند. ناقص شکل گیری ساختار صدا، مخلوط کردن صداها، سطح ناکافی ادراک متمایز را از طریق تلفن مشخص می کند. این قطبگری یک شاخص مهم است که هنوز به پایان روند تشکیل فونسم پایان نیافته است.
همراه با معایب معایب فونتیک، این کودکان، نقض گفتار معنی را یافتند. بنابراین، با یک فرهنگ لغت موضوع متنوع متنوع، هیچ کلمه ای وجود ندارد که برخی از حیوانات و پرندگان را نشان می دهد ( پنگوئن، شترمرغ) گیاهان ( کاکتوس، Vyun.)، مردم حرفه های مختلف ( عکاس، تلفن، کتابدار) قطعات بدن ( چانه، پلک، پا) در پاسخ ها، مفاهیم عمومی و گونه (کلاغ، غاز - پرنده، درختان - درخت های کریسمس، جنگل - بورزکی).
با تعیین و نشانه های اشیاء، برخی از کودکان از نام های معمول و نام تقریبی تقریبی استفاده می کنند: بیضی شکل؛ بازنویسی - نوشت. ماهیت خطاهای واژگانی در جایگزینی کلمات نزدیک به وضعیت ظاهر می شود ( عمو یک حصار قلم مو را رنگ می کند - به جای "عمو نقاشی یک حصار قلم مو؛ گربه رول توپ است - به جای "Tangle")، در مخلوط کردن نشانه ها (حصار بالا - در امتداد؛ پسر شجاع - سریع؛ پدربزرگ قدیمی - بزرگسالان).
بارگذاری...