Kontakti      O mjestu
glavni › Pravopis

Moderne inovativne obrazovne tehnologije. Inovativne pedagoške tehnologije

Anonimno
Inovativne pedagoške tehnologije za razvoj predškolaca

Inovativne pedagoške tehnologije za razvoj predškolaca

Mbdou. "Dječji vrtić Kalininske saratovske regije"

odgojitelj Shueva O. N.

U sadašnjoj fazi razvojRusija se javlja promjene u obrazovnim procesima: Sadržaj obrazovanja je kompliciran fokusiranjem pedagozi predškolskog obrazovanja za razvoj Kreativne i intelektualne sposobnosti djece, korekcija emocionalnih i voljnih i motornih sfera; U promjeni tradicionalnih metoda dolaze aktivne metode poučavanja i obrazovanja, usmjerene na aktiviranje kognitivnog razvoj djeteta, U ovim promjenjivim uvjetima pedagogov predškolski Obrazovanje mora biti u stanju kretati se u razdjelniku integrativnih pristupa razvoj djece, u širokom rasponu modernih tehnologija.

Inovativne tehnologije - Ovo je sustav metoda, metoda, tehnika učenja, obrazovnih fondova usmjerenih na postizanje pozitivnog rezultata zbog dinamičkih promjena osobnog razvoj Beba u suvremenim sociokulturnim uvjetima. Pedagoške inovacije Može promijeniti procese odgoja i učenja ili se poboljšavati. Inovativne tehnologije Kombinirajte progresivni, kreativni tehnologije i stereotipne elemente obrazovanja koji su dokazali svoju učinkovitost u procesu pedagoška aktivnost .

Mogu se razlikovati sljedeći razlozi za izgled. inovacija u predškolskom obrazovanju:

Znanstveno istraživanje;

Sociokulturna srijeda - Trebate predškolski obrazovne ustanove u novom pedagoški sustavi; Kreativna varijabilnost pedagoge; Interes roditelja za postizanje pozitivne dinamike u razvoj djece.

Konceptualnost podrazumijeva potporu specifičnom znanstvenom konceptu, uključujući filozofske, psihološke, didaktičke i društveni i pedagoški Opravdanje postizanja obrazovnih ciljeva.

Sustavnost uključuje sve znakove sustava: Procesi logiku, odnose svih njegovih dijelova, integritet.

Kontrolnost omogućuje dijagnostičko golmana, planiranje, projektiranje procesa učenja, faznom dijagnostikom, mijenjajući se pomoću sredstava i metoda kako bi se ispravili rezultati.

Učinkovitost vidi optimalnost po troškovima, jamčeći postizanje određenog standarda učenja.

Reproducibilnost podrazumijeva mogućnost primjene (ponavljanje, reprodukcija) pedagoška tehnologija U drugim sličnim obrazovnim ustanovama, drugim subjektima.

Danas biti pedagoški Nadležni stručnjak je nemoguć bez proučavanja opsežnog arsenala obrazovanja tehnologija.

Koncept "Igra pedagoške tehnologije» Uključuje prilično opsežnu skupinu organizacijskih metoda i tehnika pedagoški proces u obliku različitih pedagoške igre.

Za razliku od igara uopće, pedagoški Igra ima značajnu značajku - jasan cilj učenja i odgovara tome pedagoški rezultatkoji se mogu opravdati, eksplicitno i karakteriziraju kognitivni.

Oblik igre pedagoški Događaji su stvorili motivacija za igranje, koja djeluje kao sredstvo poticanja, poticanje djece u obrazovne aktivnosti.

igra tehnologije široko se koristi u prije školska starost Budući da je igra vodeća aktivnost u tom razdoblju. Dijete za igru \u200b\u200buloga oduzima treću godinu života, sastaje se s ljudski odnos, Počinje razlikovati vanjsku i unutarnju stranu fenomena, ona otvara prisutnost iskustava i počinje ih ploviti.

Dijete ima maštu i simboličku funkciju svijesti, koja mu omogućuju da izdrži svojstva nekih stvari drugima, orijentacija se javlja u vlastitim osjećajima i njihov kulturni izraz se formira, što omogućuje djetetu da bude uključeno u kolektivne aktivnosti i komunikacija.

trizna tehnologija.

Triz - teorija rješenja inventivnih zadataka. Osnivač je G. S. Altshuller. Glavna ideja tehnologija je, što tehnički Sustavi javljaju I. ne razvijati se"Kako doći"i prema određenim zakonima. Triz pretvara proizvodnju novih tehničke ideje u točnoj znanostiBudući da se rješenje inventivnih zadataka temelji na sustavu logičkih operacija.

Trizni cilj - ne samo razviti dječju fantaziju, ali podučavate da mislim sustavno, s razumijevanjem onoga što se događa procesi.

Triz program za predškolska djeca - To su kolektivne igre i nastave s detaljnim metodološkim smjernicama za odgojitelje. Sve klase i igre ukazuju na neovisni izbor dječjih tema, materijala i aktivnosti. Oni uče djecu da identificiraju kontradiktorna svojstva objekata, fenomena i rješavaju te kontradikcije. Kontradikcije razlučivosti ključ je kreativnog razmišljanja.

Glavni način rada s djecom je pedagoško pretraživanje. Pedagog Ne bih trebao dati djeci gotovih znanja, otkrivati \u200b\u200bistinu ispred njih, mora ga naučiti da ga pronađe. Tehnologija razvoja Učenje se prikazuju u glavnim položajima. pedagogija Mary Montessori., Središnji trenutak u idejama Montessori je maksimalna moguća individualizacija obrazovnih aktivnosti, korištenje jasno promišljenog i vještog instrumentalnog programa razvoj svakog djeteta.

Kao komponente pedagoški proces M., Montessori dodijelili potrebu za antropometrijskim mjerenjima, ekološkim organizacijama, namještajem u učionici, obrazovanje neovisnosti, ukidanje natjecanja između djece, nedostatak nagrada i kažnjavanja, pravilna prehrana djeteta, gimnastike, izazivanja osjećaja, razvoj moći.

Ogromna pozornost privlači didaktički materijali Montessorije i rade s njima. Igre, nastave, vježbe s dotkaktičkim materijalima omogućuju razviti vizualno percepcija veličina, oblika, boja, prepoznavanje zvuka, definiranje prostora i vremena, doprinose matematičkom razvoj i razvoj govora.

Duboko humanizam obrazovnog i obrazovnog sustava M. Montessori je zbog potrebe učenja, odgoja i razvoj djetetasposoban djelovati u društvu.

Pod alternativom tehnologija Uobičajeno je uzeti u obzir one koji se protive tradicionalnom sustavu obuke od strane nekih svojih stranaka, bilo da ide, sadržaj, oblik, metode, odnosi, pozicije sudionika pedagoški proces.

Kao primjer razmislite vitagena tehnologija(život) Obrazovanje s holografskim pristupom. Ovaj inovativan Smjer učenja I. razvoj djece predškolske ustanove Predstavljen u djelima A. S. Belkina.

Prema autoru, ovo tehnologija Trebalo bi pomoći otkrivanju kreativnog potencijala ne samo djece, već i odraslih. Suština pedagoška interakcijaAutor vjeruje, prvenstveno u duhovnoj razmjeni, u međusobnom obogaćivanju studenata i studenata.

Glavni smjerovi pedagoški Aktivnosti uključuju organizaciju igara aktivnosti, pomažući obitelji u organizaciji punopravne komunikacije, formiranje razumnih potreba materijala. A. S. Belkin nudi sljedeće specifične tehnike za formiranje potrebnih potreba.: "Otplata potreba", "Ponuda prstiju", "Prebacite se na iskupljenje", "Emocionalno omotati"

Informacijski tehnologije u pedagogiji Učenje se zove sve tehnologijepomoću posebnog tehnički Informacijski alati (Računalo, audio, video).

Svrha računala tehnologija je formiranje vještina za rad s informacijama, razvoj Komunikacijske sposobnosti, priprema osobnosti "Informacijsko društvo", Formiranje istraživačkih vještina, vještina za optimalna rješenja.

Alternativa tehnologije predlaže odbijanje od tradicionalnih konceptualnih terena pedagoški proces(Socio-filozofska, psihološka, \u200b\u200bopćenito prihvaćena organizacijska, suštinska i metodološka načela, te ih zamijeniti s drugima, alternativama.

Tehnologija obrazovnih igara b, P. Nikitina je aktivnost igre, sastoji se od skupa obrazovne igreKoji sa svojom raznolikošću nastavite od opće ideje i imaju karakteristične značajke.

Svaka igra je skup zadataka koje dijete rješava pomoć kocki, cigle, kvadrata s kartona ili plastike, dijelova iz mehaničkog dizajnera, itd. U svojim knjigama B. P. Nikitin nudi obrazovne igre s kockama, Uzorci, okviri i umetci Montessori, Unicuba, planova i kartica, dizajneri. Predmet razvoj igre temelj građevinske rad i tehnički Igre i izravno povezane s inteligencijom. U razvoj Igre se mogu kombinirati jedan od osnovnih načela učenja - od jednostavnih do složenih - s vrlo važnim načelom kreativne aktivnosti na vlastitim sposobnostima kada dijete može porasti na granicu svojih sposobnosti.

Razvoj Igre mogu biti vrlo raznolike u svom sadržaju, kao i sve igre, ne toleriraju prisilu i stvaraju atmosferu slobodne i radosne kreativnosti.

Hamidullina Dinara ildarovna, gbou nevladinih organizacija pl № 3 G. Sterlitamak RB, učitelj matematike

Moderne inovativne obrazovne tehnologije

Trenutno, tehnika učenja doživljava teško razdoblje povezano s promjenom ciljeva obrazovanja, razvoju saveznih državnih obrazovnih standarda izgrađenih na kompetencije. Poteškoće se pojave i zbog činjenice da u temeljnom kurikulumu smanjuje broj sati za proučavanje pojedinačnih stavki. Sve te okolnosti zahtijevaju novu pedagoške studije U načinu nastajanja predmeta, potragu za inovativnim fondovima, oblicima i metodama osposobljavanja i obrazovanja vezanih uz razvoj i provedbu inovativnih obrazovnih tehnologija u obrazovni proces.

Za vješto i svjesno izbor postojeće banke pedagoških tehnologija, upravo oni koji će postići optimalne rezultate u osposobljavanju i obrazovanju potrebno je razumjeti bitne karakteristike. moderno tumačenje Pojmovi "pedagoške tehnologije".

Pedagoška tehnologija Odgovori na pitanje "Kako učiti djelotvorno?"

Analizirajući postojeće definicije, moguće je razlikovati kriterije koji čine suštinu pedagoške tehnologije:

određivanje ciljeva učenja (zašto i za što);

odabir i struktura sadržaja (što);

optimalna organizacija obrazovnog procesa (kao);

metode, tehnike i alati za učenje (S korištenjem onoga);

kao i računovodstvo potrebne razine učiteljskih kvalifikacija (Who);

i objektivne metode za procjenu ishoda učenja (Je li tako).

Na ovaj način,"Pedagoško tehnologija" je takva izgradnja aktivnosti nastavnika u kojima su aktivnosti uključene u njega prikazane u određenom redoslijedu i predlažu postignuća projiciranog rezultata.

Što je "inovativna obrazovna tehnologija"? Ovo je kompleks od tri međusobno povezane komponente:

    Moderan sadržaj koji se prenosi studentu, ne ukazuje na to što je razvoj objektivnog znanja, koliko je razvojanadležnost Odgovarajuću modernu poslovnu praksu. Ovaj sadržaj mora biti dobro strukturiran i prikazan u obliku multimedijskih materijala za obuku koja se prenose pomoću modernih sredstava komunikacije.

    Moderne nastavne metode su aktivne metode za stvaranje kompetencija na temelju interakcije studenata i njihove uključenosti u obrazovni proces, a ne samo na pasivnoj percepciji materijala.

    Moderna infrastruktura za učenje, koja uključuje informacijske, tehnološke, organizacijske i komunikacijske komponente, omogućujući učinkovito korištenje prednosti udaljenih oblika učenja.

Općenito prihvaćena klasifikacija obrazovnih tehnologija u ruskoj i stranoj pedagogiji danas ne postoji. Da bi se riješio ovaj trenutni znanstveni i praktični problem, različiti autori su prikladni na svoj način.

Inovativna područja ili suvremene obrazovne tehnologije u Prioritetnom nacionalnom projektu "Obrazovanje" uključuju: razvoj obuku; Problemsko učenje; više na razini obuku; sustav kolektivnog učenja; Problemi rješavanja tehnologije; metode istraživanja učenja; metode projektiranja učenja; Modularne tehnologije učenja; Predavanje i komercijalni sustav obuke; Upotreba u tehnologijama za igru \u200b\u200b(igranje uloga, poslovne i druge vrste igara za učenje); Obuka u suradnji (tim, grupni rad); Informacijske i komunikacijske tehnologije; Tehnologija grijanja.

U drugim izvorima rasporedite:

    Tradicionalne tehnologije : koji se odnosi na tradicionalne tehnologije, razne vrste treninga, gdje se može provesti bilo koji sustav sredstava, osiguravajući aktivnost svakog studiranja na temelju pristupa na više razina sadržaju, metoda, oblika organizacije obrazovanja kognitivna aktivnost, Na razinu kognitivne neovisnosti, prijevod učitelja odnosa i proučavajući paritet i još mnogo toga.

    Tehnologija cool-stupnja - Pružanje sistemske asimilacije obrazovni materijal i nakupljanje znanja, vještina i vještina.

    Interaktivne tehnologije ili grUPPE Technologies (Rad u parovima, skupinama stalnog i zamjenskog sastava, frontalni rad u krugu). Formiranje osobnosti zaraznih, tolerantnih, koji ima organizacijske vještine i može raditi u skupini; Poboljšanje učinkovitosti učenja softvera.

    Tehnologija igre (didaktička igra). Ovladavanje novim znanjem na temelju korištenja znanja, vještina i vještina u praksi, u suradnji.

    (osposobljavanje dijalog kao određenu vrstu tehnologije, tehnologija problematičnog (heurističkog) učenja. Stjecanje znanja o učenju, vještinama i vještinama, svladavanje načina neovisnih aktivnosti, razvoj kognitivnih i kreativnih sposobnosti.

    Tehnologija obećavaju napredno učenje. Postizanje učenje obveznog minimuma obrazovanja. Trening za rješavanje problema, vještina za razmatranje mogućnosti i korištenje znanja u određenim situacijama. Pružanje mogućnosti za svako učenje samostalno odrediti putove, metode, način traženja istine (rezultat). Promicati formiranje metodološke kompetencije. Formiranje sposobnosti samostalnog rješavanja problema, potražite potrebne informacije. Osposobljavanje za rješavanje problema.

    Tehnologija radionice. Stvaranje uvjeta koji doprinose razumijevanju ciljeva učenja njihovog života, svijesti o sebi i njihovo mjesto u okolnom svijetu, samoostvarivanje u suradnji) pretraživanje, kreativnost, istraživačke aktivnosti.

    Tehnologija istraživanja (Metoda projekta, eksperiment, modeliranje)ili tehnologiju za rješavanje istraživanja (inventivnih) zadataka (TRIZ). Trening učenje Osnove istraživačkih aktivnosti (formulacija obrazovnog problema, formulacija teme, izbor metoda istraživanja, nominacija i ispitivanja hipoteze, korištenje različitih izvora informacija, prezentacija obavljenog posla).

    Eor. (elektronički obrazovni resursi,uključujući ICT - tehnologiju ). Obuka u radu s različitim izvorima informacija, spremnosti za samoobrazovanje i moguće promjene u obrazovnoj ruti.

    Pedagoška suradnja. Implementacija humanog i osobnog pristupa djetetu i stvaranje uvjeta za svjestan izbor obrazovne pravce.

    Tehnologija za kolektivne kreativne poslove. Stvaranje uvjeta za samospoznaju studenata u kreativnosti, istraživačkim aktivnostima, tim studenata. Uključivanje studenata u raspravu i analizu najuzbudljivijih problema, samopoštovanje različitih negativnih životnih situacija. Formiranje organizacijskih sposobnosti učenika.

    Metode aktivnog učenja (MAO) - Kombinacija pedagoških akcija i tehnika usmjerenih na organiziranje obrazovnog procesa i stvaranje posebnih načina uvjeta koji motiviraju studente za neovisnu, inicijativu i kreativni razvoj obrazovnog materijala u procesu kognitivne aktivnosti

    Komunikativne tehnologije

    Tehnologija portfelja

    Razvoj kritičkog mišljenja

    Modularno učenje

    Učenje na daljinu

    Test Technologies

    Tehnologija za identificiranje i podupiranje darovitog djeteta

    Tehnologije dodatnog obrazovanja itd.

Svaki nastavnik treba biti usredotočen na širok raspon modernih inovativnih tehnologija, školskih ideja, uputa, ne trošeći vrijeme na otvaranju već poznatog. Danas je nemoguće biti pedagoški kompetentan stručnjak bez proučavanja cjelokupnog opsežnog arsenala obrazovnih tehnologija. Štoviše, to se odrazilo na opise poslova, u materijalima za potvrđivanje. Korištenje inovativnih obrazovnih tehnologija jedan je od kriterija za procjenu profesionalnih aktivnosti majstora P / O i nastavnika.

Stoga nam je potrebna intenzivnija provedba za naše tehnologije. Naravno, za korištenje nekih od njih nema dovoljno vremena, sredstava ili čak znanja, budući da su moderne tehnologije koriste najnovija postignuća znanosti, tehnologije, psihologije itd. Ali elementi tehnologije su vrlo dostupni.

Većina tehnologija smatrana je više puta u prethodnim pedagoškim vijećima, trening seminara (Dodatak 2). Stoga, smatrate nam tehnologije manje poznate.

Tehnologija interaktivnog učenja

ili tehnologiju grupnog učenja

Interaktivne tehnologije ili tehnologije osposobljavanja grupe učenje temelje na dijaloškim oblicima znanja. To je rad u grupama, učenje rasprave, modeliranje igre, poslovna igra, brainstorming itd.

Ovi oblici učenja su važni za studente, jer dopuštaju svima da se pridruže raspravi i rješavanju problema, slušaju i druge točke gledišta. Razvoj komunikacijskih vještina i vještina učenja događa se u komunikacijskim mikroskupinama iu dijalogu između skupina.

Ovaj oblik obuke je psihički atraktivan za studente, pomaže u razvoju vještina suradnje, kolektivne kreativnosti. Učenici nisu promatrači, ali oni sami odlučuju o teškim pitanjima. Svaka skupina pronalazi zanimljive argumente u obrani svoje točke gledišta.

Organizacija grupnih interakcija u aktivnostima obuke može biti različita, ali uključuje sljedeće korake:

    pojedinačni rad;

    raditi u parovima;

    usvajanje grupnih odluka.

Grupe su organizirane prema odluci učitelja ili "po volji". Uzima se u obzir da slabo učenje ne treba toliko jaka kao pacijent i dobronamjeran sugovornik. Možete staviti učenike s suprotnim pogledima kako biste razgovarali o problemu da budete živi i zanimljivi. Postoje u skupinama i "postovi": promatrač, kadulje, čuvar znanja, itd., Kad svaki od studenata može posjetiti određenu ulogu.

Kroz rad u trajnim i privremenim mikro skupinama, udaljenost između učenika se smanjuje. Oni pronalaze pristupe jedni drugima, u nekim slučajevima otvoreni u sebi toleranciju i vide svoju korist za napraviti grupu.

Samo ne-standardno postavljanje problema sila je potražiti pomoć jedni od drugih, razmjenjivati \u200b\u200bgledišta.

Povremeno privlači trag lekcije. Zabilježeno je u njemu:

    pitanje na kojem grupa radi;

    popis sudionika;

    samopoštovanje svakog sudionika sa stajališta skupine.

Za samopoštovanje i evaluaciju, točni kriteriji se daju na karti tako da ne postoje bitne razlike. Dečki s željom povezani su s procjenom oralnih i pisanih odgovora jednog-smijeha, tj. Preuzeti ulogu stručnjaka.

Oni. Utječe na korištenje tehnologije interaktivnog učenjaf.identitet osobnosti zaraznih, tolerantnih, koji ima organizacijske vještine i može raditi u skupini; Poboljšanje učinkovitosti softvera za učenje.

Metoda slučaja

U kontekstu interaktivnog učenja, razvijena je tehnologija koja se naziva nazvana studija slučaja ili metoda slučaja.

Naziv tehnologije dogodilo se od latinskogcasus - zbunjujući neobičan slučaj; kao i na engleskom jezikuslučaj.- aktovka, kofer. Podrijetlo pojmova odražava suštinu tehnologije. Studenti dobivaju paket dokumenata (slučaj) od učitelja, s kojim ili identificiraju problem i načine rješavanja, ili proizvode opcije za izlazak iz složene situacije kada je problem naznačen.

Analiza slučajeva može biti i individualna i grupa. Rezultati rada mogu biti zastupljeni u pisanom obliku i usmeno. Nedavno, multimedijski prikaz rezultata postaje sve popularnije. Poznanik s slučajevima može se pojaviti i izravno u lekciji i unaprijed (u obliku domaća zadaća). Učitelj može koristiti gotove slučajeve i stvoriti vlastiti razvoj. Izvori slučajeva na temama mogu biti najrazličitiji: umjetnička djela, filmove, znanstvene informacije, izloženost muzeja, iskustva učenja.

Obuka na temelju slučaja je ciljani proces izgrađen na sveobuhvatnoj analizi prikazanih situacija - rasprava tijekom otvorenih rasprava o problemima označenim u slučajevima - razvoj vještina donošenja odluka. Posebna metoda značajke - stvaranje problema situacije iz stvaran život.

Kada se trenira, formira se slučaj: analitičke vještine. Mogućnost značajke podataka iz informacija, klasificirati, dodijeliti značajne i beznačajne informacije i biti u mogućnosti da ih obnovite. Praktične vještine. Koristite u praksi akademske teorije, metode i načela. Kreativne vještine. Jedna logika, u pravilu, slučaj ne rješava situaciju. Kreativne vještine u stvaranju alternativnih rješenja koja se ne mogu naći logična bit će vrlo važna.

Prednost tehničkih tehnologija je njihova fleksibilnost, varijabilnost, koja doprinosi razvoju kreativnosti na učitelju i studentima.

Naravno, korištenje slučajeva tehnologije u treningu neće riješiti sve probleme i ne bi trebala postati kraj samo po sebi. Potrebno je uzeti u obzir ciljeve i ciljeve svakog razreda, prirodu materijala, mogućnosti studenata. Najveći učinak može se postići s razumnom kombinacijom tradicionalnih i interaktivnih tehnologija učenja kada su međusobno povezane i nadopunjuju.

Tehnologija istraživanja

Metoda projekta

Projekt metoda je sustav učenja u kojem se studentski znanja i vještine stječu u procesu planiranja i ispunjavanja postupno kompliciranje praktičnih zadataka - projekata.

Metoda s vašim aspiracijama i mogućnostima, ovladajte potrebnim znanjem i projektima omogućuje svakom učenju da pronađe i odabere slučaj, prema vještinama, doprinoseći rođenju interesa za praćenje aktivnosti.

Svrha bilo kojeg projekta je formiranje različitih ključnih kompetencija. Refleksivne vještine; Traži (istraživanja) vještine; Vještine i vještine rada u suradnji; Menadžerske vještine i vještine; Komunikativne vještine; Vještine i vještine prezentacije.

Korištenje projektnih tehnologija u obuci omogućuje vam da izgradite obrazovni proces o obrazovnom i nastavniku obrazovnom dijalogu, uzimajući u obzir individualne sposobnosti, oblik razmišljanja i neovisne praktične akcije, razvijaju kreativnost, kako bi se pojačala kognitivna aktivnost učenika.

Klasifikacija projekata na dominantnoj aktivnosti studenata : Praktički orijentirani projekt ima za cilj društvene interese sudionika projekta ili vanjskog kupca. Proizvod je unaprijed unaprijed i može se koristiti u životu grupe, liceuma, gradova.

Istraživački projekt Prema strukturi podsjeća na istinski znanstveno istraživanje, To uključuje razlog za relevantnost odabrane teme, oznaka ciljeva studije, nominaciju obveznu hipotezu sa svojom naknadnom provjerom, raspravljajući o dobivenim rezultatima.

Informacijski projekt Ciljevi prikupljanje informacija o objektu, fenomenu u svrhu njegove analize, generalizacije i prezentacije za široku publiku.

Kreativni projekt sugerira najsvjesnije i u blizini Dizajnirati rezultate. To može biti almanahi, teatralizacija, sportske igre, umjetnička djela fine ili dekorativne i primijenjene umjetnosti, video itd.

Projekt za igru \u200b\u200buloga To je najteže u razvoju i provedbi. Sudjelovanjem u njoj, projektori preuzimaju ulogu književnih ili povijesnih likova koje su napravili heroji. Rezultat projekta ostaje otvoren do kraja.

Metoda projekata na njihovom didaktičkom entitetu usmjerenom na stvaranje sposobnosti, posjedovanje koga se diplomirani za školu ispada da se više prilagođava životu, može se prilagoditi promjenjivim uvjetima, kretati se u različitim situacijama, raditi u raznim timovima, Budući da su projektne aktivnosti kulturni obrazac u kojem je moguće formiranje sposobnosti da se odgovoran izbor.

Danasmoderna informacijska tehnologijamože se smatrati novim načinom prijenosa znanja, koji odgovara kvalitativno novom sadržaju učenja i učenja. Ova metoda omogućuje učenje interesa za učenje, pronalaženje izvora informacija, obrazuje neovisnost i odgovornost u dobivanju novih znanja, razvija disciplinu intelektualne aktivnosti. Informacijske tehnologije omogućuju vam da zamijenite gotovo sva tradicionalna tehnička sredstva za učenje. U mnogim slučajevima, takva se zamjena ispostavlja da je učinkovitije, omogućuje brzo kombiniranje različitih sredstava koja doprinose dubljem i svjesnom asimilaciji materijala u proučavanju, štedi vrijeme lekcije, zasićeno s informacijama. Stoga je potpuno prirodno uvesti ta sredstva u moderan obrazovni proces.

Pitanje korištenja informacijskih i komunikacijskih tehnologija u obrazovnom procesu već je razmatrano na pedagoškom vijeću. Materijali o ovom pitanju su u Metodičkom uredu.

Tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja

Uvedeni su novi obrazovni standardinovi smjer aktivnosti ocjenjivanja - procjena osobnih postignuća. To je zbog stvarne procjenehumanistička paradigma Obrazovanje I.osobni orijentirani pristup Učiti. Za društvo, postaje važno objektivirati osobna postignuća svakog predmeta obrazovnog procesa: studiranje, učitelj, obitelj. Uvođenje osobnih postignuća osigurava razvoj sljedećih komponenti osobnosti: motivacija samo-razvoja, formiranje pozitivnih znamenitosti u strukturi I-koncepta, razvoj samopoštovanja, voljne regulacije, odgovornost.

Stoga se u standardima u konačnoj procjeni studenata uključe iakumulirana procjena karakterizira dinamiku individualnih obrazovnih dostignuća Tijekom svih godina studija.

Kao optimalna metoda organiziranja sustava za pohranu, procjena jeportfelj , Ovo je načinučvršćivanje, akumulacija i procjena rada , rezultati učenika, svjedoče o svojim naporima, napretku i postignućima u različitim područjima za određeno vremensko razdoblje. Drugim riječima, to je oblik fiksacije samoizražavanja i samoostvarenja. Portfelj osigurava prijenos "pedagoškog stresa" s procjenom samopoštovanja, s činjenicom da osoba ne zna i ne zna kako zna i zna kako. Značajna portfeljna karakteristika je njezina inteligivnost, uključujući kvantitativnu i kvalitativnu procjenu, uključujući suradnju studenata, nastavnika i roditelja tijekom svog stvaranja, te kontinuitet nadopunjavanja evaluacije.

Tehnologija portfelj implementira sljedećefunkcije U obrazovnom procesu:

    dijagnostika (promjene se zapisuju i rast (dinamika) pokazatelja za određeno vremensko razdoblje);

    postavljanje ciljeva (podržava obrazovne ciljeve formulirane standardom);

    motivacijski (potiče učenike, učitelje i roditelje za interakciju i postizanje pozitivnih rezultata);

    smisleno (otkriva cijeli spektar postignuća i provedenih radova);

    razvoj (osigurava kontinuitet procesa razvoja, učenja i obrazovanja);

    trening (stvara uvjete za formiranje osnove kvalimetrijske kompetencije);

    ispravljanje (potiče razvoj uvjetno postavljenog kao standardni i društveni okvir).

Za obuku portfelj je organizator njegovih studija aktivnosti,za učitelja - alat za povratne informacije i alat za procjenu vrijednosti.

Neki su poznativrste portfelja , Najpopularniji su sljedeći:

    postignuća portfelja

    portfelj - izvješće

    portfelj - samopoštovanje

    portfelj - planiranje mog rada

(bilo koji od njih ima sve karakteristike, ali prilikom planiranja preporuča se odabrati jedan vodeći)

Izbor vrsta portfelja ovisi o svrsi stvaranja.

Prepoznatljiva značajka Portfolio je njegov osobni orijentirani karakter:

    proučavanje zajedno s nastavnikom određuje ili pojašnjava svrhu stvaranja portfelja;

    student prikuplja materijal;

    osnova procjene rezultata je samopoštovanje i uzajamno.

Važna karakteristika Tehnologija portfelja je njegova refleksivnost. Refleksija je glavni mehanizam i način samozadovoljstva i samopoštovanja.Odraz - proces znanja na temelju samo-nadzora unutrašnji svijet. / Ananyev b.g. Kao predmet znanja. - L. - 1969 .: "Psihološko ogledalo sebe."

Osim općih obrazovnih vještina, prikupljanje i analizu informacija, strukture i predstavljanje, portfelj vam omogućuje da postignete razvoj intelektualnih vještina višoj narudžbi - vještine od smrtnosti.

Nastavamora naučiti :

    odaberite i procijenite informacije

    točno odrediti ciljeve koje bi željeli postići

    planirajte svoju aktivnost

    procjena i samoprocjena

    pratite vlastite pogreške i ispravite ih

Uvođenje modernih obrazovnih tehnologija ne znači da će u potpunosti zamijeniti tradicionalnu metodu poučavanja, te će biti njezina komponenta.

Prilog 1

SELEEVKO HERMAN KONSTANTINOVICH

"Moderne obrazovne tehnologije"

I. Moderno tradicionalno učenje (MOT)

Ii. Pedagoške tehnologije na temelju osobne orijentacije pedagoškog procesa
1. Pedagogija suradnje.
2. Ljudska-osobna tehnologija sh.a.menashvili
3. E.N. Sustav: nastavna literatura kao subjekt formira osobu

Iii. Pedagoške tehnologije na temelju aktivacije i intenziviranja aktivnosti učenika.
1. Tehnologije igre
2. Učenje problema
3. Tehnologija Intenziviranje obuke na temelju krugova i znakova modela obrazovnog materijala (V.F. Shahatalov).

4 Tehnologije Razina diferencijacija
5. Tehnologija individualizacije obuke (Inge UNTS, A.S. Granitskaya, V.D. SHORRIKOV).

6. Programirana tehnologija učenja
7. Kolektivna metoda obuke CSR (a.g. Ryvin, v.k.ddyhechenko)

8. Grupe Technologies.
9. Računalo (nove informacije) Tehnologije učenja.

Iv. Pedagoške tehnologije temeljene na didaktičkom poboljšanju i rekonstrukciji materijala.
1. "Ekologija i dijalektika" (L.V. Tarasov).
2. "Dijalog usjeva" (V.S.bibler, S.Y. Kurganov).
3. Proširenje didaktičkih jedinica - UDE (P.M. Edddyev)
4. Provedba teorije faznenih formacija mentalnih akcija (m.b.volovich).

V. PEBAGOGIČKE Tehnologije. \\ T
1. Tehnologija ranog i intenzivnog osposobljavanja pismenosti (N.A. Zaitsa)..

2. Poboljšanje tehnologije općih obrazovnih vještina u osnovnoj školi (V.N. Zaytsev)

3. Tehnologija učenja matematike na temelju rješavanja problema (r.g.hazankin).
4. Pedagoška tehnologija na temelju sustava učinkovitih lekcija (A.A. Khuv)
5. Phased sustav obuke fizike (n.n.paltyshev)

Vi. Alternativne tehnologije.
1. Waldorf pedagogija (r.shteiner).

2. Slobodna tehnologija rada (S. Fren)
3. Tehnologija probabilističkog obrazovanja (a.m.lobok).

4. Tehnološke radionice.

VII .. Tehnologija poput prirode.
1 ne-slično obrazovanje pismenosti (A.m. Bushnir).

2 Tehnologija samo-razvoj (M. Montessori)

VIII tehnologija obrazovnog osposobljavanja.
1. Opće osnove za obrazovne tehnologije.
2. Sustav obrazovne obuke L.V. Žankova.

3. Tehnologija obrazovnog osposobljavanja D.B. ELKONINA-V.V. DODAVYDOVA.

4. Sustavi izobrazbe obrazovanja s naglaskom na razvoj kreativnih kvaliteta osobnosti (i.p. Volkov, s.altsulller, i.p.ivanov).
5 Osobno orijentirano obrazovno osposobljavanje (I.S. Yakimanskaya)..

6. Tehnologija samorazvrtstva (G. Selevko)

Ix. Pedagoška tehnologija školara u autorskim pravima.
1. Škola prilagodbe pedagogije (E.A. Lamburg, b.a.broyda).

2. Model "Ruska škola".

4. Školski park (M.A. Balang).

5. Agrokola a.a. Katolikova.
6. Škola sutra (d.khovard).

Model "Ruska škola"

Navijači kulturnog i obrazovnog pristupa pokušavaju maksimizirati sadržaj obrazovanja ruskom etnografskom i povijesnom materijalom. Oni su naširoko koriste ruske narodne pjesme i glazbu, zborsko pjevanje, epove, priče, kao i muški materijal. Prioritetno mjesto u kurikulumu daje se takvim objektima kao materinski jezik, Ruska povijest, domaća književnost, geografija Rusije, ruska umjetnost.

Školski park

Škola organizacijskog parka je skup ili park, otvoreni srednji studiji , U studiju se shvaća kao slobodna udruga studenata oko majstora za zajedničku obuku. U isto vrijeme, sastav studija određuje se, s jedne strane, sastav dostupnih učitelja, njihovo pravo znanje i vještine, as druge strane, obrazovne potrebe studenata. Dakle, sastav studija nije konstantan, to se mijenja, poštuje zakon potražnje i opskrbe na tržištu obrazovnih usluga.

Škole Waldorf

Škole Waldorf rade na načelu "uvrede" razvoja djeteta, ali pružaju sve mogućnosti za svoj razvoj vlastitim tempom. U školskoj opremi, preferencija se daje prirodnim materijalima i ne-podnošenju igračaka i koristi (prije svega za razvoj dječje fantazije). Mnogo se pozornost posvećuje duhovni razvoj Svi sudionici obrazovnog procesa. Obrazovni materijal se isporučuje blokovi (epohe), ali dan u svim fazama obuke (iz rasadnika do sjemeništa) podijeljen je na tri dijela: duhovni (gdje prevladava aktivno mišljenje), mentalni (Glazbeno učenje i ples)kreativno praktičan (Ovdje djeca uče prvenstveno kreativne zadatke: oblikovati, crtati, izrezati iz drva, šivati \u200b\u200bi tako dalje).

Dodatak 2.

Tehnologija problema

Problem trening - Didaktički kombinirani sustav različite metode i metodološke nastavne tehnike, koristeći koje nastavnik sustavno stvara i koristi problematične situacije, pruža snažnu i svjesnu asimilaciju znanja i vještina studentima.

Problemska situacija ona karakterizira određeno mentalno stanje studenta, koji proizlazi iz svjesnosti svijesti o kontradikcijama između potrebe za obavljanjem zadatka i nemogućnosti da ga provede uz pomoć znanja i načina djelovanja.

Tijekom razornog obrazovanja uvijek postoji formulacija i rješenje problema - kognitivni zadatak proširen u obliku pitanja, zadataka, zadataka.

Dopušteni problem postoji objektivno, bez obzira na to je li situacija postala problematična za učenje, bilo da je shvatio tu kontradikciju. Kada je učenik svjestan i doživljava kontradikciju, situacija će biti problematična za njega.

Problemsko učenje provodi se praktički koristeći sve metode učenja i, prije svega, u procesu heurističkog razgovora. Problemsko učenje i heuristički razgovor koreliraju kao cijeli broj i dio.

Zahtjevi za problematične situacije i problemi

    Stvaranje problemske situacije treba, u pravilu, kako bi prethodila objašnjenje ili neovisno proučavanje studentskog novog, obrazovnog materijala.

    Kognitivni zadatak je sastavljen s činjenicom da se problem treba temeljiti na znanju i vještinama koje student posjeduje. Trebalo bi biti dovoljno razumjeti bit pitanja ili zadatka, krajnji cilj i načine rješavanja.

    Problem bi trebao biti zanimljiv za studente, poticanje motivacije njihove aktivne kognitivne aktivnosti.

    Rješenje problema trebala bi uzrokovati određenu kognitivnu poteškoću koja zahtijeva aktivnu mentalnu aktivnost učenika.

    Sadržaj problema poteškoća i složenosti trebao bi biti dostupan studentima, u skladu s njihovim kognitivnim mogućnostima.

    Da bi se asimilirao složeni sustav znanja i djelovanja, problematične situacije i odgovarajući problemi trebaju se primijeniti u određenom sustavu:

      • kompleksni problem zadatak je raskomanjen na manji i privatni;

        jedan nepoznati element dodijeljen je svakom problemu;

        materijal koji je izvijestio nastavnik i naučeni učenici trebaju se diferencirati.

Problemsko učenje se najčešće koristi kao fragment lekcije.

Tehnologija igre

Koristeći didaktičke igre

Povećanje opterećenja na lekcijama čini razmišljati o tome kako podržati interes učenika u materijalu koji se proučava, njihovu aktivnost u cijeloj lekciji. Važna uloga ovdje se dodjeljuje didaktičkim igrama u lekciji s obrazovnim, obrazovnim i podizanjem funkcija koje djeluju u ekološkoj jedinstvu. Didaktičke igre mogu se koristiti kao sredstvo učenja, odgoja i razvoja. Obrazac igre nastave kreira se u lekcijama pomoću tehnika i situacija za igre. Provedba tehnika i situacija za igre događa se u sljedećim smjerovima:

    Didaktički cilj je stavljen prije učenika u obliku zadatka igara;

    Aktivnosti učenja u skladu s pravilima igre;

    Materijal za obuku se koristi kao sredstvo igre;

    Obrazovna aktivnost uvodi element konkurencije, koji prevodi didaktički zadatak u igru, uspjeh didaktički zadatak veže se na rezultat igre.

Djelatnost igre proučavanja obično je emocionalna, popraćena osjećajem zadovoljstva. Igranje, studenti razmišljaju o, doživljavajući situacije, i na ovom pozadini, načini za postizanje rezultata lakše je i jači se pamti. Obrazac za igranje klasa može se koristiti u različitim fazama lekcije, prilikom proučavanja nove teme, prilikom fiksiranja, na geografskim lekcijama.

Dakle, uključivanje u lekciju didaktičkih igara i trenutaka igre čini proces učenja zanimljiv, zabavan, olakšava prevladavanje poteškoća u asimilaciji obrazovnog materijala.

Poslovne igre

Poslovanje (igranje uloga, menadžerski) igre - imitacija donošenja odluka i obavljanje radnji u različitim umjetno stvorenim ili izravnim praktičnim situacijama igrajući relevantne uloge (pojedinca ili grupe) o pravilima koje su sami odredili ili razvili sudionici.

Znakovi poslovne igre i zahtjeve za njih:

    Prisutnost problema i zadatak koji se nudi za rješavanje. Distribucija između uloga ili funkcija uloga. Prisutnost između reprodukcije interakcija koje ponavljaju (oponašaju) stvarne veze i odnose.

    Višestruki i logičan lanac rješenja koji proizlaze iz jednog od drugog tijekom igre.

    Prisutnost konfliktnih situacija zbog razlike u interesu sudionika ili uvjeta informacijskih aktivnosti. Uvjerljivost oponašane situacije ili situacije preuzete od stvarne stvarnosti.

    Prisutnost sustava za procjenu rezultata iganskih aktivnosti, konkurentnosti ili nepovoljnih savjeta.

Pedagoška suradnja

"Pedagogija suradnje" je humanistička ideja zajedničkih razvojnih aktivnosti studenata i nastavnika na temelju svijesti zajednice ciljeva i načina za njihovo postizanje. Učiteljica i studenti u obrazovnom procesu su jednaki partneri, dok je učitelj autoritativni mentor učitelja, viši drug, a studenti dobivaju dovoljnu neovisnost kao stjecanje znanja i iskustva, plina i formiranja vlastitog životnog položaja.

Osnove "pedagogije suradnje"

    Stimulacija i smjer "" učiteljski obrazovni i životni interesi učenika;

    Ukidanje prisile kao nehumane i prevladavaju pozitivan rezultat u obrazovnom procesu; zamjena prisile po želji;

    Poštujni stav nastavnika s osobnošću studiranja; Priznavanje njegovih prava na pogrešku;

    Visoka odgovornost nastavnika za njihove presude, evaluaciju, preporuke, zahtjeve, postupke;

    Visoka odgovornost studenata za njihovo djelovanje, ponašanje, odnos u timu.

Višedimenzionalna tehnologija ve. Steinberg

Pomoć u značajnom jačanju tehnološke i instrumentalne opreme nastavnika, a proces učenja znanja o učenicima može koristiti višedimenzionalnu didaktičku tehnologiju (MDT) ili tehnologiju didaktičkih višedimenzionalnih alata (DMI) razvijena je korištena i opisana od strane dr. Eesteinberg (Rusija ). To je višedimenzionalna didaktička tehnologija i uz pomoć didaktičkih višedimenzionalnih alata, omogućuje vam da pružite znanje u valjanom i razmještenom obliku i upravljati aktivnostima učenika na njihovom učenju, obradi i uporabi.

Glavna ideja MDT-a. - i ideju višedimenzionalnosti okolnog svijeta, osobe, obrazovne ustanove, obrazovnog procesa, kognitivne aktivnosti. To je višedimenzionalna didaktička tehnologija koja vam omogućuje da prevladate stereotip jedne dimenzionalnosti koristeći tradicionalne oblike prezentacije obrazovnog materijala (tekst, govor, sheme, itd.) I uključuju studente u aktivnoj kognitivnoj aktivnosti na učenje i obradu znanja Razumjeti i zapamtiti obrazovne informacije, pa za razvojno razmišljanje, pamćenje i učinkovite načine intelektualne aktivnosti.

MDT se temelji na brojnim načelima:

1. Načelo višedimenzionalnosti (Višerazno), integritet i sustavni sustav strukturne organizacije okolnog svijeta.

2. Načelo cijepanja - kombinirajući elemente u sustavu, uključujući:

· Razdvajanje obrazovnog prostora na vanjske i unutarnje planove obuke i njihovo udruženje u sustav;

· Razdvajanje višedimenzionalnog znanja o semantičkim skupinama i njihovoj povezanosti u sustav;

· Klizanje podataka o konceptualnim i figurativnim komponentama i njihovo udruženje u varijacijama sustava - modeli.

3. načelo tumačenja aktivnosti, na temelju kojih se nadvladaje jednokanalno razmišljanje, zbog činjenice da:

Kanal feed - percepcija informacije su podijeljene na verbalne i vizualne kanale;

Kanal interakcija "Učitelj - student" - na informacijskim i komunikacijskim kanalima;

Kanal oblikovati - na izravnom kanalu dizajniranja modela obuke i obrnutog kanala relativno vrednovanih aktivnosti pomoću tehnoloških modela.

4. načelo koordinacije i polidialogue vanjskih i unutarnjih planova:

· Koordinacija sadržaja i oblika interakcije vanjskih i unutarnjih aktivnosti;

· Koordinacija međumetrovog usmenog dijaloga u unutarnjem planu i koordinaciju interpalanskog dijaloga.

5. načelo trojasti prezentacije (funkcionalna cjelovitost) semantičkih skupina:

· Triad "Svjetski objekti": Priroda, društvo, čovjek;

· Triad "sfera mira": znanost, umjetnost, moralnost;

· Triad "Osnovne aktivnosti": Znanje, iskustvo, evaluacija;

· Triad "Opis": Struktura, funkcioniranje, razvoj.

6. načelo svestranosti, tj. All-uvjet alata, prikladnost za uporabu u lekcijama različitih vrsta, u različitim temama, u strukovnim i upravljačkim aktivnostima.

7. Načelo programabilnosti i ponovljivosti osnovnih operacija izvedena s višedimenzionalnim prezentacijom i analizom znanja: formiranje semantičkih skupina i "granulacije" znanja, koordinacije i rangiranja, semantičkog vezanja, preoblikovanja.

8. načelo autodija-vučaka, provedeni u dijalozima različitih vrsta: unutarnji međumetalni dijalog uzajamne prekomjerne težine informacija iz oblika u obliku verbalnog oblika, vanjskog dijaloga između razmišljanja i njegovog odbijanja u vanjskom planu.

9. načelo razmišljanja - Podržava model reference ili generalizirane prirode u odnosu na dizajnirani objekt, podržava model pri obavljanju različitih aktivnosti (pripremna, obrazovna, kognitivna, pretraživanje) itd.

10. načelo kompatibilnosti svojstava slike i modela u skladu s kojima se provodi holistička, oblikovana karakteristična priroda određenog znanja, koja omogućuje kombiniranje višedimenzionalnog predstavljanja znanja i orijentacije.

11. načelo razmjene oblikovanja i konceptualnog odbijanja U skladu s kojom se u procesu kognitivne aktivnosti kombiniraju jezici i hemisfera mozga, čime se povećava stupanj učinkovitosti radnih informacija i njezine asimilacije.

12. načelo kvazi-infracconcea uvođenje višedimenzionalnih modela zastupljenosti vrijednosti na ponavljanje ograničenog broja operacija.

Glavni cilj uvođenja MDT-a - smanjiti složenost i povećati učinkovitost rada nastavnika i aktivnosti studenta kroz korištenje višedimenzionalnih didaktičkih alata.

Najučinkovitije i obećavajuće za uporabu u obrazovnom procesu alat višedimenzionalne didaktičke tehnologije jelogički-semantički modeli (LSM) znanje (teme, fenomeni, događaji, itd.) U obliku koordinatnih i matričnih okvira okvira okvira tipa za vizualnu, logičku i dosljednu prezentaciju i informacije o učenju.

Logika - što znači model - Ovo je alat za prezentaciju znanja za prirodni jezik U obliku slike - modeli.

Semantička komponenta znanja predstavlja ključne riječi postavljene na okvir i formiranje povezanog sustava. U tom slučaju, jedan dio ključnih riječi nalazi se u čvorovima na koordinatama i predstavlja odnose i odnos između elemenata istog objekta. Općenito, svaki element znatno spojenog sustava ključnih riječi prima točno adresiranje u obliku indeksa "koordinatnog čvora".

Razvoj i izgradnja LSM-a olakšava pripremu nastavnika za lekciju, poboljšava vidljivost materijala koji se proučava, omogućuju vam da algoritamizirate obrazovnu i kognitivnu aktivnost učenika, napravite operativne povratne informacije.

Sposobnost predstavljanja velikih nizova obrazovnih materijala u obliku vizualnog i kompaktnog logičkog - semantičkog modela, gdje je logička struktura određena sadržajem i redoslijedom koordinata i čvorova, daje dvostruki rezultat: prvo, vrijeme je pušteno na test Vještine i vještine učenja, a drugo, stalna uporaba LSM-a u procesu učenja čini logičku ideju studijske teme, odjeljak ili tečaj u cjelini.

Kada koristite MDT, prijelaz iz tradicionalnog učenja osobno orijentira se razvija dizajn - tehnološku kompetenciju oba nastavnika i studenata, postignuta je kvalitativno drugačija razina nastave i učenja.

Počnimo našu analizu od popravljanja broja neobičnih mitova "inovativnosti" ili jednostavno nesporazuma. Prvi nesporazum je da inovacije i inovacije (novation) - to je isto; Drugi je da je inovativna aktivnost i proizvodnja, stvaranje inovacija (inovacija) i isto, a onda je Triz (teorija racionalizacije i izuma). Treći nesporazum povezan je s jezičnim naturalizmom: kao inovacija je odvojiva imenica, mora biti monoptered.

Zapravo, inovacije (nova) pojavljuju se na latinskom negdje u sredini XVII stoljeća i znači ulazak u novu u neku sferu, utjecaj na njega i stvaranje brojnih promjena u ovom području. Dakle, inovacije je, s jedne strane, proces reprodukcije, provedbu, provedbu, as druge, to je aktivnost za ubrzavanje inovacija u određenu društvenu praksu, a ne uopće.

Inovativne aktivnosti u svom najpotpunijim skeniranju pretpostavljaju sustav međusobno povezanih vrsta rada, čiji se agregat osigurava pojavu valjanih inovacija. Naime:

● istraživačke aktivnosti usmjerene na dobivanje novog znanja o tome kako nešto može biti ("otkriće") i kako se nešto može učiniti ("izum");

● projektne aktivnosti usmjerene na razvoj posebnih, instrumentalnih i tehnoloških znanja o tome kako na temelju znanstvenih spoznaja u određenim uvjetima potrebno je djelovati kako bi se za ono što može ili treba biti ("inovativni projekt");

● Obrazovne aktivnosti usmjerene na profesionalni razvoj ispitanika određenih praksi na formiranju svakog osobnog znanja (iskustvo) o tome što i kako trebaju učiniti da je inovativni projekt utjelovljen u praksi ("prodaja").

Što je danas "inovativno obrazovanje"? - Ovo je obrazovanje koje je sposobno za samo-razvoj i koji stvara uvjete za puni razvoj svih njegovih sudionika; Stoga glavna teza; Inovativno obrazovanje je obrazovanje u razvoju i razvoju.

Što je "inovativna obrazovna tehnologija"? Ovo je kompleks od tri međusobno povezane komponente:

  1. Moderan sadržaj koji se prenosi studentu, ne ukazuje na to što je razvoj objektivnog znanja, koliko je razvoja nadležnostOdgovarajuću modernu poslovnu praksu. Ovaj sadržaj mora biti dobro strukturiran i prikazan u obliku multimedijskih materijala za obuku koja se prenose pomoću modernih sredstava komunikacije.
  2. Moderne nastavne metode su aktivne metode za stvaranje kompetencija na temelju interakcije studenata i njihove uključenosti u obrazovni proces, a ne samo na pasivnoj percepciji materijala.
  3. Moderna infrastruktura za učenje, koja uključuje informacijske, tehnološke, organizacijske i komunikacijske komponente, omogućujući učinkovito korištenje prednosti udaljenih oblika učenja.

U ovom trenutku, u školskom obrazovanju primjenjuju se širok raspon pedagoških inovacija. To se prvenstveno ovisi o tradicijama i statusu ustanove. Ipak, moguće je razlikovati sljedeće karakteristične inovativne tehnologije.

1. Informacijske i komunikacijske tehnologije (ICT) u učenjuUvođenje ICT-a u sadržaj obrazovnog procesa uključuje integraciju raznih područja S računalnom znanošću, što dovodi do informacija o svijesti studenata i razumijevanju procesa informatizacije u modernom društvu (u svom profesionalnom aspektu). Svijest o nastajanju trenda procesa informatizacije škole je bitna: od razvoja primarnih informacija o računalnoj znanosti na korištenje računalnog softvera u proučavanju općih obrazovnih stavki, a zatim na zasićenju informatičkih elemenata strukture i sadržaj obrazovanja, provedba temeljnog restrukturiranja cjelokupnog obrazovnog procesa informacijske tehnologije, Kao rezultat toga, nove informacijske tehnologije pojavljuju se u školskom metodološkom sustavu, a diplomanti škola se pripremaju za razvoj novih informacijskih tehnologija u budućem radu. Ovo područje se provodi kroz uključivanje u kurikulum novih stavki s ciljem studiranja računalne znanosti i ICT-a. Primjeno iskustvo pokazalo se: a) Okoliš otvoreni podaci o školi, uključujući različite oblike daljinsko obrazovanje, značajno povećava motivaciju studenata na proučavanje predmetnih disciplina, posebno korištenja metode projekta; be povećava, udio kreativni rad, širi se mogućnost dobivanja dodatnog obrazovanja na temu u zidovima škole, au budućnosti je ciljani izbor sveučilišta, prestižni rad svjestan;

c) Informatizacija nastave je atraktivna za učitelja u tome što omogućuje povećanje produktivnosti svog rada, povećava opću informacijsku kulturu nastavnika.

Trenutno možete prilično razgovarati o nekoliko vrsta dizajna.

Prije svega, to psihološki i pedagoški dizajn Razvijanje obrazovnih procesa u određenom dobnom rasponu, stvarajući uvjete za formiranje osobe s istinskim subjektom vlastitog života i aktivnosti: posebno obuku - kao razvoj općih načina djelovanja; formiranje - kao razvoj savršenih oblika kulture; Obrazovanje je poput ovladavanja normi hostela u različitim vrstama ljudske zajednice.

Sljedeći - to je socio-pedagoški dizajn obrazovne ustanove i razvoj obrazovnih okruženja, adekvatne određenim vrstama obrazovnih procesa; I što je najvažnije - adekvatne tradicije, procjene i izglede za razvoj određenog kraja Rusije.

I konačno, zapravo pedagoški dizajn - kako izgraditi obrazovne obrazovne prakse, obrazovne programe i tehnologije, metode i sredstva pedagoških aktivnosti.

Ovdje je da postoji poseban zadatak dizajna aktivnosti kako bi se osiguralo prijelaz iz tradicionalnog obrazovanja (tradicionalne škole, tradicionalni sustavi upravljanja, tradicionalno učenje i obrazovanje) na formiranje inovativnog, provedbenog općeg načela ljudskog razvoja.

Dakle, u psihologiji razvoja, potrebno je poseban dizajn standarda vezanih uz dobi (kao određeni kompleks individualnih sposobnosti djeteta u određenom dobnom rasponu) i razvojnim kriterijima u različitim fazama ontogeneze.

U pedagogiji razvoja je dizajn obrazovnih obrazovni programi, odgovarajuće dobne norme prevedene na jezik obrazovnih tehnologija, tj. Kroz ono što? I kako? Ovaj razvoj će se provoditi.

U obrazovnoj praksi je dizajn dječjih odraslih zajednica u njihovoj kulturnoj i aktivnosti, tj. Dizajn takvog obrazovnog prostora, gdje se ovaj razvoj može provesti.

Drugim riječima, dizajn sustava obrazovnog i razvojnog obrazovanja moguće je ako se istovremeno provodi: psihološka studija staroga regulatornih modela razvoja osobnosti, pedagoški dizajn obrazovnih programa i tehnologija za provedbu ovih modela, Komganizacija svih sudionika u obrazovnom procesu, dizajn uvjeta za postizanje novih ciljeva i alata za rješavanje razvoja problema.

Primjeri projektkoji se provodi u modernom domaćem obrazovanju, već možete, vjerojatno već stotine. Označite samo nekoliko vrsta takvog rada:

● na razini zasebnog učitelja je dizajn obrazovnih programa koji uključuju obrazovne, obrazovne, pedagoške potprograme;

● na razini obrazovne strukture, to je dizajn vrsta obrazovanja koju pruža sustav specifičnih obrazovnih programa;

● Na razini upravljanja u obrazovanju je projektiranje razvoja obrazovnih struktura različitih vrsta, od kojih se skup odgovara novčanom kontingetu djece, studenata, studenata;

● na razini politika u obrazovanju je dizajn obrazovnog sustava kao sociokulturne infrastrukture određene regije ili zemlje u cjelini.

2. Osobno - orijentirane tehnologije U nastavi subjekta

Tehnologije za osobno orijentirane stavite osobnost djeteta u središte cjelokupnog školskog obrazovnog sustava, osiguravajući udobne, sukobene i sigurne uvjete razvoja, implementaciju prirodni potencijali, Identitet djeteta u ovoj tehnologiji nije samo predmet, već i tema prioritet;ona se događa svrhaobrazovni sustav, a ne sredstvo za postizanje bilo kojeg ometenog cilja. Manifestira se u razvoju pojedinačnih obrazovnih programa u skladu s njihovim mogućnostima i potrebama.

3. Informativno - Analitička podrška obrazovnom procesu i upravljanja

kvaliteta obrazovanja u školi

Korištenje takve inovativne tehnologije kao informacija - analitička metodologija za upravljanje kvalitetom učenja omogućuje nam objektivno, nepristrano u praćenju razvoja vremena svakog djeteta odvojeno, klase, paralele, škole općenito. Uz određenu modifikaciju, može postati nezamjenjiv alat u pripremi hladne kontrole, proučavajući stanje nastave bilo kojeg objekta kurikuluma, proučavajući sustav rada zasebnog učitelja.

4 . Praćenje intelektualnog razvoja

Analiza i dijagnoza kvalitete učenja svakog učenika koristeći testiranje i grafikone izgradnje dinamike akademskih rezultata.

5 . Obrazovne tehnologije kao vodeći mehanizam za formiranje modernog studenta

To je integralni čimbenik u modernim uvjetima učenja. Provodi se u obliku uključenosti učenika u dodatne oblike razvoja ličnosti: sudjelovanje u kulturnim događajima o nacionalnim tradicijama, kazalištu, centrima dječje kreativnosti itd.

6. Didaktičke tehnologije kao uvjet za razvoj obrazovnog procesa OU

Može se implementirati i već poznate i dokazane prijeme i nove. Ovo je neovisni rad uz pomoć obrazovne knjige, igre, dizajna i zaštite projekata, obuke uz pomoć audiovizualnog hardvera, sustava "konzultant", grupe, diferencirane metode učenja - sustav "malih skupina", itd , Obično u praksi se u praksi koriste različite kombinacije ovih tehnika.,

7. Psihološka i pedagoška podrška uvođenju inovativnih tehnologija

u procesu obrazovanja

Pretpostavlja se znanstvenom i pedagoškom sukladno korištenju određenih inovacija. Njihova analiza na metodičkoj vijećima, seminarima, konzultacije s vodećim stručnjacima na ovom području.

Dakle, iskustvo moderne ruske škole ima najširi arsenal primjene pedagoških inovacija u procesu učenja. Učinkovitost njihove primjene ovisi o utvrđenim tradicijama u općoj edukacijskoj ustanovi, sposobnost pedagoškog tima da doživljava te inovacije, materijalnu i tehničku bazu ustanove.

Uvedeni su novi obrazovni standardi novi smjer aktivnosti ocjenjivanja - procjena osobnih postignuća. To je zbog provedbe humanistička paradigma Obrazovanje I. osobni orijentirani pristup Učiti. Za društvo postaje važno objektivirati osobna dostignuća svakog predmeta obrazovnog procesa: student, učitelje, obitelji. Uvođenje osobnih postignuća osigurava razvoj sljedećih komponenti osobnosti: motivacija samo-razvoja, formiranje pozitivnih znamenitosti u strukturi I-koncepta, razvoj samopoštovanja, voljne regulacije, odgovornost.

Stoga, u standardima, konačna procjena učenika se uključuje i akumulirana procjena karakterizira dinamiku individualnih obrazovnih dostignuća Tijekom svih godina školske obuke.

Kao optimalna metoda organiziranja sustava za pohranu, procjena je portfelj , Ovo je način učvršćivanje, akumulacija i procjena rada, Rezultati učenika, svjedoče o svojim naporima, napretku i postignućima u različitim područjima za određeno vremensko razdoblje. Drugim riječima, to je oblik fiksacije samoizražavanja i samoostvarenja. Portfelj osigurava prijenos "pedagoškog stresa" s procjenom samopoštovanja, s činjenicom da osoba ne zna i ne zna kako zna i zna kako. Značajna karakteristika portfelja je njezina inteligivnost, uključujući kvantitativnu i kvalitativnu procjenu, uključujući suradnju studenta, nastavnika i roditelja tijekom njegovog stvaranja i kontinuitet nadopunjavanja evaluacije.

Tehnologija portfelj implementira sljedeće funkcije U obrazovnom procesu:

● Dijagnostika (promjene i rast (dinamika) pokazatelja za određeno vremensko razdoblje zabilježeno);

● cilj (podržava obrazovne ciljeve formulirane standardom);

● motivacijski (potiče učenike, učitelje i roditelje za interakciju i postizanje pozitivnih rezultata);

● Razvoj (osigurava kontinuitet razvojnog procesa, učenje i obrazovanje od razreda na razred);

i dalje biste trebali dodati:

● obuka (stvara uvjete za formiranje osnove kvalimetrijske kompetencije);

● Korektiv (stimulira razvoj u uvjetno određenom standardu i društvu okvir).

Za studenta portfelj je organizator njegovih studija aktivnosti, za učitelja - alat za povratne informacije i alat za procjenu vrijednosti.

Neki su poznati vrste portfelja , Najpopularniji su sljedeći:

● Postignuća portfelja

● portfelj - izvješće

● portfelj - samopoštovanje

● portfelj - planiranje mog rada

(bilo koji od njih ima sve karakteristike, ali prilikom planiranja preporuča se odabrati jedan vodeći)

Izborvrsta portfelja ovisi o svrsi stvaranja.

Prepoznatljiva značajka Portfolio je njegov osobni orijentirani karakter:

● Učenik zajedno s nastavnikom određuje ili pojašnjava svrhu stvaranja portfelja;

● Student prikuplja materijal;

● Osnova procjene rezultata je samopoštovanje i uzajamno

Važna karakteristika Tehnologija portfelja je njegova refleksivnost. Refleksija je glavni mehanizam i način samozadovoljstva i samopoštovanja. Odraz- proces znanja na temelju samoprocjenjivanja njegovog unutarnjeg svijeta. / Ananyev b.g. Kao predmet znanja. - L. - 1969.: "Psihološko ogledalo sebe."

Osim općih obrazovnih vještina, prikupljanje i analizu informacija, strukture i predstavljanje, portfelj vam omogućuje da postignete razvoj intelektualnih vještina višoj narudžbi - vještine od smrtnosti.

Student mora naučiti :

● Odaberite i procijenite informacije

● točno odredite ciljeve koje bi želio postići

● Planirajte svoju aktivnost

● Dajte procjene i samopoštovanje

● Pratite vlastite pogreške i ispravite ih

U tom kontekstu smatramo portfelj kao jednu od tehnika najrelevantnija za zadatke razvojne tehnologije kritičkog mišljenja. On je onaj koji kombinira sposobnost najvažnije strategije razvoja kritičkog mišljenja i moderne metode procjene i omogućuje dijagnosticiranje formiranja glavnih ciljeva - sposobnost samoobrazovanja.

Najviše. najbolji način Upoznavanje s tehnologijom portfelja je njegova praktična izvedba.

Temeljna razlika mora se provesti između koncepata Novationi "inovacija". Osnova takve diskriminacije trebaju biti konkretni oblici, sadržaj i ljestvica obrazovne aktivnosti, Dakle, ako je aktivnost kratkotrajna, nosi holističku i sistemsku prirodu, stavlja svoje ažuriranje zadatka (promjena) samo pojedinačnih elemenata nekog sustava, bavimo se inovacijama. Ako se aktivnost provodi na temelju određenog konceptualnog pristupa, a njezina posljedica postaje razvoj ovog sustava ili njegove glavne transformacije - bavimo se inovacijama. Možete unijeti broj i više specifičnih kriterija za razlikovanje ova dva pojmova.

Dodatne razlike u konceptualnom aparatu inovativna aktivnost Moguće je izvršiti ako izgradite dijagram potpunog ciklusa pojave i provedbu bilo koje inovacije u određenoj javnoj praksi:

● izvor inovacija (znanost, politika, proizvodnja, ekonomija itd.);

● inovativna ponuda (inovacija, izum, otvaranje, racionalizacija);

● aktivnosti (tehnologija) o inovacijama (obuka, implementacija, emitiranje);

● inovativni proces (obrasci i načini navijanja inovacija u praksi);

● Novi tip ili novi oblik društvene prakse.

Dajemo samo jedan primjer Uvođenje punog ciklusa inovativnih transformacija - Iz povijesti domaćeg obrazovanja:

● Izvor inovacija je razina razvoja pedagoške i dobne psihologije u SSSR-u u 50-ima;

● Inovativni prijedlog - znanstveni tim Elkonin-Davydove dokazuje mogućnost formiranja temelja teoretskog razmišljanja među mlađim studentima;

● tehnologija implementacije - razvijaju se u osnovi nove programi učenja za glavne subjekte u osnovnoj školi;

● inovativni proces - otvaranje laboratorija i eksperimentalnih škola u različitim regijama zemlje u obliku obrazovnih aktivnosti u mlađoj školskoj dobi;

● Nova obrazac prakse - "Razvijanje sustava učenja" kao novu vrstu obrazovne prakse.

U zaključku, zapitajte se - postoji li izgledi u ruskom obrazovanju za tranziciju na inovativni razvoj i samorazvoj? A ako postoji, pod kojim uvjetima je to moguće? Napominjemo tri vrste takvih uvjeta u tri sfere pružanja inovativnog obrazovanja.

U znanosti, te izglede su povezani s većim od danas, razlozi za provedbu glavnih smjerova dizajna i istraživačkih aktivnosti; Prije svega, to su humanitarne i antropološke temelje formiranja i razvoja osobe u prostoru obrazovanja. Samo u ovom slučaju moguće je smislena metodologija dizajna i istraživanje inovativnog obrazovanja; Opća teorija razvoja individualne subjektivnosti i zajednice odraslih u obrazovnim procesima; Provedba tehnologije i stručnost inovativnih obrazovnih projekata različitih razmjera.

U sustavu strukovnog obrazovanja i profesionalnog razvoja:

● Ovo je dosljedno uvođenje u sadržaj obrazovne kulture dizajna inovativnih obrazovnih praksi;

● Ovo je formiranje psihološke pismenosti, šire psihološke kulture pedagoškog rada;

● Ovo je razvoj normi i upravljanja kulturom obrazovanja, aktivnosti profesionalnih pedagoških timova.

U području obrazovne politike:

● Ovo je odgovorna državna i javna podrška. znanstveni projekti i programe vezane uz projektiranje inovativnog razvoja i razvoja obrazovanja u Rusiji.

Klasifikacija inovativnog portfelja

1. U odnosu na strukturne elemente obrazovnih sustava

● U kontroli, u procjeni rezultata

2. U odnosu na osobna formacija Predmeti obrazovanja

● U razvoju određenih sposobnosti studenata i nastavnika,

● U razvoju njihovih znanja, vještina, vještina, načina aktivnosti, kompetencija

3. U području pedagoške primjene

● U obrazovnom procesu

4. Prema vrsti interakcije sudionika u pedagoškom procesu

● u kolektivnom učenju (osobno orijentirano)

U individualnom, frontalnom, grupnom obliku

● U obiteljskom učenju

5. Prema funkcionalnosti

● inovacije - proizvodi (pedagoški alati, projekti, tehnologije itd.)

6. Prema metodama provedbe

● Sustavno

7. Skala distribucije

● Međunarodno

● u školi

● na saveznoj razini

8. Odabir znaka skale (volumen) inovacija

● sustavi koji pokrivaju cijelu školu ili cijelo sveučilište kao obrazovni sustav

9. Prema socio-pedagoškom značajnosti

● u obrazovnim ustanovama bilo koje vrste

10. U znak inovativnog potencijala

● Kombinatorial

● inovacije

11. U odnosu na prethodnika

● Zamjena

● otvaranje

Inovativni potencijal obrazovne ustanove

određuje se pri analizi obrazovne ustanove za sljedeće pozicije:

  1. Fokus inovacija za promjenu obrazovnih potreba upućenih za obrazovnu ustanovu, socijalni nalog

● usmjeren na promjenu ciljeva, sadržaja, organizacijskih tehnologija, pristupa procjeni rezultati obrazovanja Studenti

● integracija nastave, učenja i evaluacije; Kombinirajući kvantitativnu i kvalitativnu procjenu sposobnosti učenika analizom raznih obrazovnih i obrazovnih proizvoda

● Rješenje važnih pedagoških zadataka:

Stvoriti emocionalno ugodno obrazovno okruženje

Održavati visoku motivaciju učenika

Poticati njihovu aktivnost i neovisnost

Proširiti obuku i samostalno učenje

Razviti vještine refleksivnih i evaluacijskih aktivnosti studenata

Formiranje sposobnosti učenja - postavljanje ciljeva, planiranje i organiziranje vlastitih aktivnosti obuke

Razviti komunikacijske vještine i vještine

Obavijestiti studente i njihove roditelje o raznim opcijama za odabir obrazovne rute

  1. Orijentacija inovacija na rješavanju obrazovnih ustanova

● Promjena metode obuke, potražite nove oblike organizacije procesa učenja, promjenu zahtjeva za performanse i općenito - kvaliteti obrazovanja

● oblik kontinuirane procjene u procesu kontinuiranog obrazovanja

● portfelj nastavnika - kao alternativni oblik ocjenjivanja njezine profesionalnosti i obavljanja rada u provedbi ispitivanja za poštivanje kategorije kvalifikacije

● aktivno sudjelovanje roditelja u proces učenja i podučavanja djeteta (adekvatna procjena i snaga i slabosti njihovog djeteta i aktivnije suradnje s školom)

  1. Mogućnosti resursa Obrazovna ustanova

● Sustavni rad za poboljšanje nastavnika kvalifikacije

● iskustvo za stvaranje elektronički portfelj

● Oprema mrežnih računalnih ormarića (3 računalne klase, osobna računala u dodacima ormarića, administrativna mreža)

● Metoda tečaja

Radna mapa

Službeni portfeljni oblici (aplikacija za certifikat u razredu 9)

Dijagnostički materijali

Tablice i sheme za održavanje "radne mape"

Memo i upute za studente

Primjeri nastave sa studentima

  1. Odnos inovacija s dostignućima i konkurentnim prednostima obrazovne ustanove za razdoblje prethodi trenutnom inovativnom ciklusu razvoja

● obećavajući oblik zastupljenosti individualne orijentacije akademskih dostignuća određenog studenta koji zadovoljava zadaće prefirske obuke iu budućnosti - trening profila

● Optimizacija mehanizama za formiranje 10 razreda profila

  1. procjena situacije inovacije u obrazovnoj ustanovi, inovativni potencijal tima, potencijalne točke rasta

● Ou je dugo sudjelovao u potrazi za autentičnim (individualiziranim) metodama procjene, orijentiran ne samo na proces evaluacije, već i na samostalno standard

(Koristi se u praktično orijentiranom obrazovanju i osigurava procjenu stvaranja vještina i vještina učenika u kontekstu stavljanja u situaciju što je moguće bliže stvarnom životu)

● Mnogi metodološki našli su akumulirani, već su razvijene pedagoške tehnologije, omogućujući da se riješe opsesivnih naljepnica kao što je "slaba trostruka" ili "jako dobro"

  1. primarna prognoza percepcije mogućih inovacija u zajednici obrazovne ustanove, moguća otpornost na promjene

● Provedba zahtijeva i učitelja i od učenika novih organizacijskih i kognitivnih vještina

● Problem o vremenu: zahtijeva više vremena za implementaciju od tradicionalnog sustava evaluacije

● stvarna procjena mogućnosti i spremnost studenata, nastavnika, roditelja u pružanju materijala za popravak dinamike njezina individualnog napretka

Prijenos pedagoškog naglaska s procjenom samopoštovanja

Studenti imaju slabo razvijenu motivaciju postignuća, postoje poteškoće u pitanjima ciljanja, neovisno planiranje i organiziranje vlastitih aktivnosti obuke, sposobnost sistematizacije i analize vlastite prikupljeni materijal i iskustvo

Neprikladnost roditelja s realizacijom važnosti i značaj portfelja kao dokumenta koji potvrđuje razinu znanja o učenicima i da pravi izbor daljnjeg učenja profila

U svim pozicijama, članak predstavlja analizu određene obrazovne ustanove (Gou Gimnatnacija br. 116 Primorsky Distrikta St. Petersburga)

Bibliografija:

  1. Amonashvili s.a. Obrazovne i obrazovne funkcije procjene učenja u školi. M.: Prosvjetljenje. - 1984.
  2. Voynilenko n.v. Poboljšanje procesa procjene kao čimbenik u kvaliteti osnovnog općeg obrazovanja. // Svijet znanosti, kulture, obrazovanja. - № 4 (23) - 2010. - C.148-150
  3. Zagashev i.o., zair-Beck S.I. Kritičko razmišljanje. Tehnologija razvoja. SPB: Savez Delta. - 2003.
  4. Zaire-Beck S.I., Mashtavinskaya i.v. Razvoj kritičkog mišljenja u lekciji. M.: Prosvjetljenje. - 2010.
  5. Kulitykin Yu.n., Mushtavinskaya i.v. Obrazovne tehnologije i pedagoški refleksiji. SPB: SPB GUPM. - 2002, 2003
  6. Kotava s.a., Prokopenya G.V. Sustav portfelja za nove osnovna škola, // narodno obrazovanje. - № 5. - 2010. - str.185-191
  7. Mettsus e.v. Live procjena: portfelj u školi m.: Globus, 2009. - 272c.
  8. Mushtavinskaya i.v. Tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja u lekciji iu nastavničkom sustavu obuke. St. Petersburg: Karo. - 2008.
  9. Savezni državni obrazovni standardi primarnog i osnovnog općeg obrazovanja 2. generacije. Koncept / ros.academski obrazovanje; Ed. A.M. Kontakova, a.a. Kuznetsova. - 2. ed. - m.: Prosvjetljenje. - 2009.

Tradicionalna (reproduktivna) tehnologija

Vježbenik se daje ulogu obavljanja funkcija reproduktivne prirode. Akcije nastavnika povezane su s objašnjenjem, akcija koje pokazuju, procjenjujući njihovo izvršenje studenata i prilagodbe.

Tehnologija obrazovnog osposobljavanja

Autori: L.S. Vygotsky, L.V. Zakon, D.B. Elkonin, V.V. Davydov i drugi. Razvoj djeteta, posebice razvoj intelekta slijedi učenje i razvoj. Razvoj učenika može se ubrzati učinkovitošću učenja. Načelo učenja na visokoj razini težine, brz tempo, vodeću ulogu se daje teorijskom znanju. Poticanje refleksije učenika u različitim obrazovnim situacijama.

Tehnologija faze mentalne akcije

Autori: Galperin P.YA., Elonin D. B., Talyzina n.f. Znanje, vještine i vještine ne mogu se naučiti i spasiti izvan ljudske aktivnosti. Za izvedbu djelovanja bez grešaka, osoba bi trebala znati što se događa s kojim aspektima onoga što se događa potrebno je obratiti pozornost. Šest faza asimilacije: aktualizacija motivacije, svijest o približnom okviru aktivnosti, provedba aktivnosti u vanjskom materijaliziranom obliku, vanjskoj fazi, fazi unutarnjeg govora, prijelaz postupaka na unutarnji plan (intenzitet djelovanja )

Tehnologija kolektivne interakcije

Autori: Rivin A.G., Archipova V.V., Dyachenko V.K., Sokolov. Organizirani dijalog, kombinirani dijalog, kolektivni način učenja, rad studenata u varijablama pare. Tijekom okupacije svatko je razradio svoj dio informacija, razmjenjuje ga s partnerom, on pak je u potrazi za novim partnerom za uzajamno obrazovanje.

Tehnologija potpuna asimilacija

Autori: Amerikanci J. Caroll i B. Bloom. U Rusiji, detaljno opisano m.V. Clain. Tehnologija postavlja jedan za studente fiksne razine svladavanja znanja, vještina i vještina, ali čini varijable za svako vrijeme studija, metode, oblike, uvjete rada. Ciljevi kognitivne aktivnosti uključuju: znanje, razumijevanje, primjenu, generalizaciju, procjenu. Svi su materijali podijeljeni na jedinice za obuku. Kazneno didaktički materijal razvijen je za svaku obrazovnu jedinicu, koja studentima daje priliku da odabere prikladne metode percepcije, razumijevanja i pamćenja. Preko teme određuje se standard njegove potpune asimilacije. Mark za svladavanje teme postavljeno je nakon konačne referentne inspekcije.

Tehnologija u učenju na više razina

Tehnologija u učenju na više razina osigurava razlikovanje razine dijeljenjem tokova na mobilne i relativno homogene skupine grupe, od kojih svaka od njih uhvati softverski materijal u različitim obrazovnim područjima na bazi i varijacijskim razinama (osnovna razina određuje država Standard, varijabla - je kreativna, ali ne i niža osnovna razina). Koriste se tri opcije za diferencirano učenje: diferencirana obuka uključuje dobrovoljni izbor svakog učenika razine učenja obrazovnog materijala (ne manja od gosstart), organizacije neovisni rad Studenti na različitim razinama, napredni trening prema individualnom planu.

Tehnologija prilagodljivog učenja

Tehnologija prilagodljivog učenja je vrsta tehnologije u učenju na više razina, uključuje fleksibilan sustav organiziranja treninga, uzimajući u obzir pojedinačne karakteristike učenika. Središnje mjesto u ovoj tehnologiji daje se pripravniku, njegovim aktivnostima, kvaliteta njegove osobnosti. Posebna pozornost posvećuje se formiranju obrazovnih vještina. Prioritet pri korištenju tehnologije prilagodbe učenje daje se neovisnom radu. Ova tehnologija omogućuje namjerno mijenjanje trajanja i slijeda koraka učenja.

Tehnologija programiranog učenja

U porijeklu programiranog treninga stajao je američki psiholozi i didakta N. Kradera, B. Skinner, S. Pritisnite. U domaćoj znanosti, programirana tehnologija učenja razvila je P. Ya. Galperin, L.N. Landa, A.M. Matyushkin, n.f. Talyzin. Karakteristične značajke programiranih tehnologija učenja su tehnologija neovisne individualne obuke na prethodno razvijenom programu obuke uz pomoć posebnih fondova, pruža svakom učeniku mogućnost ostvarivanja vježbe u skladu s njegovim individualnim karakteristikama (stopa obuke, razina treninga, itd.). Glavna sredstva za provedbu programirane tehnologije učenja je programi obuke. Propisuje slijed akcija za ovladavanje određenom jedinicom znanja. Programi osposobljavanja mogu se urediti u obliku programabilnog udžbenika ili drugih vrsta prednosti koje se mogu ispisati ili programi isporučuju pomoću računalne opreme.

Tehnologija učenja računala.

Tehnologija učenja računala omogućuje rješavanje gotovo svih didaktičkih zadataka. Računala izdaje određene informacije, provjerite jesu li učenici naučili iu kojoj mjeri formiraju odgovarajuće teoretsko znanje i praktične vještine, otvoreni pristup elektroničkim knjižnicama, glavnim domaćim i međunarodnim bazama podataka. Neki računalni programi mogu prilagoditi tempo učenja na individualne karakteristike studenata, analizirati svaki odgovor i na toj osnovi uspostaviti redovite dijelove obrazovnog materijala, itd.

Tehnologija problema

Uz problematičnu obuku, učitelj ne prijavljuje znanje na gotovom obliku, ali stavlja zadatak prije učenika, zanima ga, budi svoju želju da pronađe način da ga riješimo. Prema stupnju kognitivne neovisnosti studenata, problematično učenje provodi se u tri osnovna oblika: prezentacija problema, djelomično pretraživanje i neovisne istraživačke aktivnosti.

Modularna tehnologija učenja.

U domaćoj didaktici proučavali su najpotpuniji temelji modularne obuke i razvili P. Yutseviche i T.i. Shmakova. Modul je ciljna funkcionalna jedinica koja kombinira sadržaj učenja i tehnologiju svladavanja. Sastav modula: ciljni akcijski plan, informacijska banka, metodološki vodič za postizanje didaktičkih svrha. Moduli su podijeljeni u tri vrste: kognitivni korišteni u proučavanju osnove znanosti; Operativni, koji su potrebni za formiranje i razvoj načina aktivnosti i miješani, koji sadrži prve dvije komponente. Uz modularnu obuku, maksimalno vrijeme se daje neovisnoj obuci, posebna pozornost posvećuje se samokontroli i samopoštovanju.

Tehnologija koncentriranog učenja

Osnova tehnologije koncentriranog učenja leži dobro poznata u metodi pedagoškog prakse "uranjanje u subjekt". Ova tehnologija je razvijena i koristi P. BLONSKY, V.F. Shatalov, t.t. Schetin, A. Tubelsky. Suština koncentriranog učenja je da se lekcije kombiniraju u blokove; Tijekom dana, tjedan se smanjuje za broj paralelnih učenih akademskih disciplina. Da bi se spriječilo zaboravljanje materijala naučenog u lekciji, potrebno je raditi na njegovoj konsolidaciji na dan percepcije, tj. Potrebno je neko vrijeme temeljitije "poniranje" u temi.

Tehnologija obuke projekta.

Tehnologija za učenje projekta jedna je od mogućnosti praktične provedbe ideje produktivnog osposobljavanja. Produktivni trening karakterizira činjenica da obrazovni proces ima individualno iskustvo produktivnih aktivnosti na izlazu. Ova se tehnologija temelji na idejama Dewey o organizaciji aktivnosti osposobljavanja na rješavanju praktičnih zadataka preuzetih iz dnevnih aktivnosti. Svrha produktivnog učenja ne smije ovladati količinom znanja, a ne donošenje obrazovnih programa, već stvarna uporaba, razvoj i obogaćivanje vlastitog studentskog iskustva i njihove ideje o svijetu. Svako dijete dobiva mogućnost stvarne aktivnosti u kojoj ne samo da ne samo da će pokazati svoju individualnost, već i obogatiti. Pedagoški tehnološki obrazovanje inovativno

Tehnologija zajamčena učenje

Autor: Monakhs V.M. Zajamčena tehnologija učenja je model zajedničke pedagoške aktivnosti nastavnika i studenata o programiranju i provedbi obrazovnog procesa. Učitelj u ovoj tehnologiji dizajnira tehnološku kartu, koja predstavlja: čitanje, dijagnostiku, izvannastavni neovisni rad (domaći zadatak), logičku strukturu projekta, ispravak. Dijagnostika uključuje uspostavljanje činjenice postizanja određenog mikrocenera. Neki zadaci su u skladu sa zahtjevima državnog standarda, koji učenik mora postići.

Tehnologija učenja na daljinu.

Tehnologija učenja na daljinu je dobiti obrazovne usluge bez posjete sastanku studije, uz pomoć modernih telekomunikacijskih sustava, kao što su e-pošta, televizija i internet. Nakon što su primili materijale za obuku, studija može ovladati znanjem kuće, na radnom mjestu ili u posebnom računalnom razredu. Konzultacije za daljinsko učenje Oni su jedan od oblika upravljanja radom polaznika i pomažu im u neovisnoj studiji discipline.

Dakle, pedagoške tehnologije su poboljšane u cijelom dugačak, U ovom trenutku, pedagoške tehnologije se koriste sveobuhvatno.

Zajednički cilj svih tehnologija je, prvo, postizanje zajamčenih rezultata u obuci (ili odgoj); Drugo, njihova ponovljivost i ponovljivost. U isto vrijeme s najnižim vremenom, sredstvima, fizičkim i intelektualnim silama. Ali tehnologija ima svoje specifične ciljeve.

Dakle, svrha prilagodbe tehnologija - Učenje tehnike neovisnog rada, samokontrole, prijeme istraživačkih aktivnosti; Razvoj i poboljšanje vještina samostalno raditi, za proizvodnju znanja, i na toj osnovi - formiranje inteligencije škole.

Svrha integralne tehnologije je potaknuti interes za učenje, razvoj mentalnih sposobnosti, obogaćivanja integriranog znanja o učenicima srednjih škola.

Svrha tehnologije cjelokupnog učenja znanja je podučavanje svu djecu da traže dovoljno visoke rezultate u asimilaciji i primjeni znanja i vještina.

Svrha tehnologije problema u učenju je poticanje intelektualne aktivnosti studenata; razvoj procesa razmišljanja, individualne karakteristike uma; formiranje unutarnjih motiva učenja, metode mentalne aktivnosti učenika, njihove kreativne sposobnosti; Neovisna potraga za rješavanjem problema. Također - formiranje kreativnog, ne-standardno razmišljanjepušten iz poznatih stereotipa i markica.

Razmatranje tehnologija s položaja njihovog ciljnog fokusa pruža osnovu za dovođenje početnih odredbi svoje prijave. Dakle, korištenje tehnologija u obrazovnom procesu uključuje:

  • - svijest o mogućnostima različitih tehnologija koje mogu provesti ciljeve;
  • - računovodstvo pojedinih i dobnih značajki djece, razina obuke i stupnja obuke;
  • - brojne tehnologije se može uspješno koristiti samo u ograničenom vremenskom razdoblju, za provedbu kratkoročnih svrha, za daljnje korištenje tih tehnologija neće doprinijeti postizanju strategije osposobljavanja će biti neproduktivna;
  • - fazno uvođenje tehnologija u obrazovni proces i prilagođavanje učenika za rad u tehnološkom načinu rada;
  • - dostupnost kompletnih tehnoloških alata i uvjeta, učiteljsku spremnost za takvo djelo.

Korištenje pedagoških tehnologija u obrazovnom procesu obećava. Ali suočava se s brojnim poteškoćama i problemima. Gotovo nismo imali tehnologije dizajnirane na četvrtoj razini. U postojećim metodološki razvoj Tehnološki aspekti su općenito navedeni, na visokoj razini apstrakcije ("učinite to, i tako"), ali što točno ...? I svaki učitelj (učitelj) počinje stvarati na svoj način razumijevanja, kao što on razumije. Ali ne uvijek pod snagom učitelja za stvaranje teoretski i praktično opravdane tehnologije, testirajte ga u uvjetima škole.

U pedagoškoj teoriji i praksi, razmatranje i klasifikacijskih znakova tehnologija i njihove tehnološke mogućnosti za poboljšanje kvalitete obrazovnog procesa su važni. A to će zauzvrat pomoći još specifičnije odrediti opseg njihove primjene.

Pedagoške tehnologije mogu se podijeliti u dvije velike skupine: plamen i strojeve (koristeći strojeve za obuku, računala, video oprema). I tehnologije plamena i strojeva imaju svoje prednosti i nedostatke koji se moraju uzeti u obzir u obrazovnom procesu. DO slabosti Strojske tehnologije mogu se pripisati onome što uzrokuju nedostatak komunikacije, ograničiti mogućnost formuliranja njihovih misli i razvoj kreativnog mišljenja, ograničiti uvjete za razvoj socijalnih svojstava i kvalitete studenata.

Ovaj aspekt zaslužuje pozornost kao manufabilnost sadržaja učenja, odnosno sposobnost da se podvrgavaju informacije o treningu tehnološkoj kodiranju i ne izgubite svoje sposobnosti osposobljavanja. tamo je informacije o obuciTo je nemoguće prevesti u tehnološki jezik bez izobličenja i deformacija, održavati svoju studiju i znanstveni integritet. U tom slučaju, informacije koje su predstavljene sa studentima gube svoj početni značaj. Dakle, na primjer, umjetnost, književna informacija nije podložna za prevođenje na tehnološki jezik. Gotovo je nemoguće prenijeti suštinu "ideja u pokretu, razvoju, teoriji i konceptualnim pristupima, razne procjene, pluralističko mišljenje, kontradikcije. Apsolutizacija kodiranja i ograničavanja procesa učenja književnosti, umjetnosti, društvenih znanosti, povijesti, etike i psihologije obiteljskog života, čisto tehnološkim pristupi dovodi do nepromišljenog sisa, do formalizma u znanju i umora u obrazovanju.

U načelu, tehnologija se protivi kreativnosti, jer je tehnologija algoritam, programiranje. A to je nespojivo s radom.

U isto vrijeme, mnogo u obrazovnom procesu je ugodan za tehnologiju. Ona opravdava, na primjer, u smislu formiranja vještina i vještina, pri učenju jezika, rješavanju problema prema formulama, kada je vodio vježbe rada i tjelesnog odgoja itd. Oslobodanje učenika na razinu sposobnosti savršenstva i vještina je potrebno stanje za razvoj kreativnih sposobnosti. Na temelju gore navedenog, možete odrediti sljedeće "za" i "protiv" tehnologija.

Za: sposobnost dijagnosticiranja svrhe i rezultata obrazovnog procesa;

  • - postizanje zajamčenog rezultata u obuci;
  • - ponovljivost i ponovljivost rezultata;
  • - fokus tehnologija za postizanje specifičnih ciljeva u obuci ili odgoju;
  • - formiranje vještina i vještina dovedenih do savršenstva;
  • - štedljivo vrijeme, sredstva, snage za postizanje ciljeva;
  • - Uz razumnu primjenu, mogu se promatrati kao osnova za razvoj kreativnog mišljenja i sposobnosti.
  • - složenost prijelaza u tehnološki način obuke;
  • - nemogućnost prevođenja svih informacija o tehnološkom jeziku učenja;
  • - ojačati nedostatak komunikacije;
  • - ne rade na razvoju kreativnog razmišljanja i kreativnih sposobnosti (osobito strojnih tehnologija); Iznimka je tehnologija problema, heurističkog treninga;
  • - Rad na temelju modeliranih algoritama i programa. Ocjenjivanje prednosti i nedostataka pedagoških tehnologija, morate zapamtiti da ne postoje tehnologije koje mogu zamijeniti živu ljudsku komunikaciju u svim ljepotama njezinih manifestacija i mogućnosti u obrazovnom procesu. Naše rasuđivanje, očito, pridonijet će formiranju potpunijeg presuda po izboru i korištenju tehnologija u pedagoškom procesu.

U psihološkoj teoriji učenja, interaktivno je trening na temelju psihologije ljudskih odnosa. Tehnologije interaktivnih učenja smatraju se metodama učenja znanja, formiranja vještina i vještina u procesu odnosa i interakcija nastavnika i obučenih kao subjekti obrazovnih aktivnosti. Suština njih je da se oni temelje ne samo o procesima percepcije, pamćenja, pažnje, već, prije svega, na kreativnom, produktivnom mišljenju, ponašanju, komunikaciji. U isto vrijeme, proces učenja je organiziran na takav način da učenici uče komunicirati, interakciju međusobno i drugih ljudi, uče kritički razmišljati, riješiti složene probleme na temelju analize proizvodnih situacija, situacijskih profesionalnih zadataka i relevantnih informacija.

U interaktivnim nastavnim tehnologijama, uloga učenja (umjesto uloge informatora - uloge upravitelja) i polaznika (umjesto objekta izloženosti - predmet interakcije), kao i ulogu informacija (informacija nije cilj i sredstva za razvoj postupaka i operacija).

Sve tehnologije interaktivnih učenja podijeljene su na pojmu i imitaciju. Klasifikacija se temelji na znaku rekreacije (imitacija) konteksta profesionalne aktivnosti, prezentacije modela u osposobljavanju.

Ne-Dotacijske tehnologije ne namjeravaju graditi modele ispitivane fenomene ili aktivnosti. Tehnologije imitacije temelje se na imitaciji ili modeliranju simulacije, tj. Reprodukcije u uvjetima učenja s jednom ili drugom mjerom adekvatnosti procesa koji se pojavljuju u stvarnom sustavu.

Razmotrite neke oblike i metode interaktivnih tehnologija učenja.

Problem predavanje uključuje formuliranje problema, problemsku situaciju i njihovu naknadnu dozvolu. Problem predavanje simulira kontradikcije stvarnog života kroz izraz u teorijskim konceptima. Glavni cilj takvog predavanja je stjecanje znanja o učenicima s izravnim učinkovitim sudjelovanjem. Među modeliranim problemima mogu postojati znanstveni, socijalni, profesionalni povezani s specifičnim sadržajem obrazovnog materijala. Formulacija problema potiče studente na aktivnu mentalnu aktivnost, na pokušaj da se samostalno odgovori na pitanje, od interesa za navedeni materijal, aktivira pozornost studenta.

Seminarski spor uključuje kolektivnu raspravu o bilo kojem problemu kako bi se uspostavili načine pouzdano. Seminar spora provodi se u obliku dijaloške komunikacije svojih sudionika. On podrazumijeva visoku mentalnu aktivnost, usađuje sposobnost obrane kontroverze, raspraviti problem, zaštititi svoja stajališta i uvjerenja, koncizno i \u200b\u200bjasno prisutne misli. Funkcije djelujuće osobe Na seminaru, spor može biti drugačiji.

Obrazovna rasprava je jedna od metoda problema u učenju. Koristi se u analizi problema situacije kada je potrebno dati jednostavan i nedvosmislen odgovor na pitanje, a pretpostavlja se alternativni odgovori. Kako bi se uključili u raspravu o svim prisutnosti, preporučljivo je koristiti metodologiju za suradnju (suradnja za obuku). Ova se tehnika temelji na uzajamnom učenju kada se radi zajedno s učenicima u malim skupinama. Osnovna ideja obrazovne suradnje je jednostavna: studenti kombiniraju svoje intelektualne napore i energiju kako bi ispunili cjelokupni zadatak ili postigli zajednički cilj (na primjer, pronalaženje mogućnosti za rješavanje problema).

Tehnologija rada studijske skupine u obrazovnoj suradnji može biti sljedeća:

  • - formulacija problema;
  • - formiranje malih skupina (mikroskupine 5-7 osoba), raspodjela uloga u njima, objašnjavajući učitelja o očekivanom sudjelovanju u raspravi;
  • - rasprava o problemu u mikro skupinama;
  • - prezentacija rezultata rasprave ispred cjeline grupa za vježbanje;
  • - nastavak rasprave i sumiranja.

Federalna agencija za obrazovanje FGOU VPO

"Amurski humanitarni pedagoški državno sveučilište"

Odjel za pedagogiju i inovativne obrazovne tehnologije

Tečaj

Po disciplini: "Pedagoške tehnologije"

Tema: "Inovativne pedagoške tehnologije

Izvršena: student 3. godine FTIID-a

Grupe od 33

EREMIN ALEXEY KONSTANTINOVICH

Provjereni: doktor., izvanredni profesor, Odjel Pirota

PonCrattenko Galina Fedorovna

Komsomolsk-on-amur


Uvod

1.1 Pedagoške inovacije

1.2.3 Računalne tehnologije

2. Poglavlje: Praktični pristupi problemima inovativnih pedagoških tehnologija

2.2 Inovativne pedagoške tehnologije na zakonodavnoj razini

Zaključak

Bibliografski popis


Uvod

Razvoj je sastavni dio bilo koje ljudske aktivnosti. Akumulirajuće iskustvo, poboljšanje načina, metode djelovanja, širi svoje mentalne sposobnosti, postoji stalno razvijajući čovjek.

Isti se proces primjenjuje na bilo koju ljudsku aktivnost, uključujući pedagošku. U različitim fazama razvoja, društvo je učinilo sve više i više novih standarda, zahtjeve za rad. To je zahtijevalo razvoj obrazovnog sustava.

Jedan od načina takvog razvoja je inovativne tehnologije, tj. To su fundamentalno nove metode, metode interakcije između nastavnika i studenata, osiguravajući učinkovito postizanje rezultata pedagoških aktivnosti.

Problem inovativnih tehnologija bio je angažiran i veliki broj talentiranih znanstvenika i nastavnika nastavljaju se baviti. Među njima, V.i. Andreev, I. P. Podlavy, profesor, liječnik pedagoške znanosti K.K. Colin, doktor pedagoških znanosti V.V Sharakin, V.D. Simonenko, V.a.sinin i drugi. Svi su napravili neprocjenjiv doprinos razvoju inovativni procesi u Rusiji.

Cilj studija je dan seminarski rad Je li proces razvoja obrazovanja kao holistički pedagoški sustav, a predmet istraživanja je inovativna pedagoška tehnologija, kao sastavni dio objekta studije.

Cilj istog tečaja uključuje identifikaciju vrsta, poteškoća, metode uvođenja inovativnih tehnologija, kao i njihove specifičnosti u Ruska Federacija.


1. Poglavlje: Teorijski pristupi problemima inovativnih pedagoških tehnologija

1.1 Pedagoške inovacije

1.1.1 bit, klasifikacija i smjer pedagoške inovacije

Znanstvene inovacije koje promiču napredak unaprijed pokrivaju sva područja ljudskog znanja. Postoje društveno-ekonomske, organizacijske i upravljačke, tehničke i tehnološke inovacije. Jedna od vrsta društvenih inovacija je pedagoška inovacija.

Pedagoške inovacije je inovacija u području pedagogije, ciljane progresivne promjene u obrazovnom mediju stabilnim elementima (inovacijama), koji poboljšavaju karakteristike njegovih pojedinačnih komponenti i najistaknutijeg sustava u cjelini.

Pedagoške inovacije mogu se provesti i na štetu vlastitih sredstava obrazovnog sustava (intenzivan put razvoja) i privlačenjem dodatnih objekata (ulaganja) - nova sredstva, oprema, tehnologije, kapitalna ulaganja itd. (Opsežni put razvoja ).

Veza intenzivnih i opsežnih putova razvoja pedagoških sustava omogućuje tzv. "Integrirane inovacije", koje su izgrađene na raskrižju različitih, višestrukih pedagoških podsustava i njihovih komponenti. Integrirane inovacije, u pravilu, ne izgledaju daleko dohvaćene, čisto "vanjske" događaje, već su svjesne transformacije podrijetlom iz potreba otpornosti i znanja sustava. Pretplatite "uske" mjesta s najnovijim tehnologijama, moguće je povećati cjelokupnu učinkovitost pedagoškog sustava.

Glavni smjerovi i objekti inovativnih transformacija u pedagogiji su:

Razvoj koncepata i strategija za razvoj obrazovnih i obrazovnih ustanova;

Ažuriranje obrazovanja; Promjena i razvoj novih tehnologija obuke i obrazovanja;

Poboljšanje upravljanja obrazovnih ustanova i sustava obrazovanja u cjelini;

Poboljšanje obuke pedagoško osoblje i podizanje njihovih kvalifikacija;

Dizajn novih modela obrazovnog procesa;

Osiguravanje psihološke, ekološke sigurnosti učenika, razvoja zdravlja štednje technologies;

Osiguravanje uspjeha učenja i obrazovanja, praćenje obrazovnog procesa i razvoja studenata;

Razvoj udžbenika i tutoriala nove generacije itd.

Inovacija se može provesti na različitim razinama. DO viša razina Inovacije koje utječu na cijeli pedagoški sustav.

Progresivne inovacije nastaju na znanstvenoj osnovi i doprinose promicanju prakse naprijed. U pedagoškoj znanosti pojavila se u osnovi novog i važnog smjera - teorija inovacija i inovativnih procesa. Reforme obrazovanja su sustav inovacija usmjerenih na temeljnu transformaciju i poboljšanje funkcioniranja, razvoja i samorazvoja obrazovnih ustanova i njihovih sustava upravljanja.

1.1.2 Tehnologije i uvjeti za inovativne procese

Pedagoške inovacije provode se prema specifičnom algoritmu. P.i. Patch dodjeljuje deset faza razvoja i provedbe pedagoških inovacija:

1. Razvoj aparata kriterija i brojila stanja pedagoškog sustava koji će se reformirati. U ovoj fazi morate identificirati potrebu za inovacijama.

2. Sveobuhvatna provjera i procjena kvalitete pedagoškog sustava za određivanje potrebe za njegovom reformom pomoću posebnog alata.

Ispitivanje mora biti podložno svim komponentama pedagoškog sustava. Kao rezultat toga, to bi trebalo biti točno utvrđeno da je potrebno reformirati kao zastarjele, neučinkovito, iracionalno.

3. Pretražuje uzorke pedagoških rješenja koja se izvode i mogu se koristiti za modeliranje inovacija. Na temelju analize banke naprednih pedagoških tehnologija, potrebno je pronaći materijal iz kojeg možete stvoriti nove pedagoške strukture.

4. Sveobuhvatna analiza znanstvenih kretanja koja sadrži kreativnu odluku relevantnih pedagoški problemi (Informacije s Interneta mogu biti korisne).

5. Projektiranje inovativnog modela pedagoškog sustava u cjelini ili pojedinih dijelova. Projekt inovacija kreira se s određenim specifičnim svojstvima koja se razlikuju od tradicionalnih opcija.

6. izvršna integracija reforme. U ovoj fazi potrebno je personalizirati zadatke, odrediti odgovorne, alate za rješavanje problema, uspostaviti oblike kontrole.

7. Rad iz praktične provedbe dobro poznatog zakona promjena radne snage. Prije uvođenja u praksu inovacija potrebno je točno izračunati njezino praktično značenje i učinkovitost.

8. Izgradnja algoritam za uvođenje inovacija. U pedagogiji su razvijeni slični generalizirani algoritmi. Oni imaju takve akcije kao analizu prakse za traženje područja koje treba ažurirati ili zamijeniti, modeliranje inovacija na temelju analize iskustva i podataka o znanosti, razvoju programa eksperimenta, praćenje njegovih rezultata, uvođenje potrebnih prilagodbi, konačne kontrole.

9. Uvod u profesionalni vokabular novih koncepata ili promišljanje profesionalni rječnik, Prilikom izrade terminologije, vodi se načelima dijalektičke logike, teorije refleksije, a drugi koji se provode u praksi.

10. Zaštita pedagoških inovacija iz pseudonatora. U isto vrijeme, potrebno je pridržavati se načela izvedivosti i opravdanosti inovacija. Povijest ukazuje na to da ponekad provode ogromne napore, materijalne resurse, društvene i intelektualne snage na nepotrebne i čak štetne transformacije. Šteta od toga se ne irelevantno, tako da lažne pedagoške inovacije ne mogu biti dopušteni. Kao lažna inovacija, koja samo oponašaju inovativne aktivnosti, možete donijeti sljedeće primjere: formalnu promjenu znakova obrazovnih ustanova; Sadašnjost reproduciranog starog kao fundamentalno novog; Transformacija u apsolutno i kopiranje kreativnog načina bilo kojeg nastavnika inovatora bez njezine kreativne obrade, itd.

Međutim, stvarne prepreke postoje za inovativne procese. U i. Andreev ih dodjeljuje sljedeće:

Konzervativizam određenog dijela nastavnika (konzervativizam upravljanja obrazovnim ustanovama i obrazovnim ustanovama posebno je opasno);

Slijepi slijedi tip: "Imamo sve dobro";

Nedostatak potrebnog pedagoškog osoblja i financijskih sredstava za održavanje i poticanje pedagoške inovacije, posebno za nastavnike eksperimentatora;

Nepovoljni socio-psihološki uvjeti određene obrazovne ustanove, itd.

Prilikom organiziranja inovacija treba pamtiti da:

U pedagogiji, prema K.D. USHINSKY, a ne iskustvo (tehnologija) se prenosi, ali misao izvedena iz iskustva;

"Alien" iskustvo učitelja mora "proći kroz sebe" (kroz njegovu psihu, osnovana stavove, načine aktivnosti, itd.) I proizvesti vlastitu metodu, u najvećoj mjeri do razine osobnog i profesionalnog razvoja;

Inovativne ideje trebaju biti jasne, uvjerljive i odgovarajuće stvarne obrazovne potrebe čovjeka i društva, moraju se pretvoriti u specifični ciljevi, zadaci i tehnologije;

Inovacije bi trebale ovladati umovima i sredstvima svih (ili većina) članova pedagoškog tima;

Inovativna aktivnost treba biti moralno i financijski stimulirana, potrebno je osigurati pravnu potporu inovacija;

U pedagoškoj aktivnosti, ne samo rezultati, već i metode, sredstva, metode njihovog postignuća.

Unatoč očiglednim potreba za inovacijama u pedagogiji, ipak postoje brojni razlozi za njihovo sprečavanje u obrazovnom procesu, što je nesumnjivo razvoj pedagogije u određenoj mjeri inhibira.

1.1.3 Inovativne obrazovne ustanove

Prema I.P. Pod-klauzula, obrazovna ustanova je inovativna ako se obrazovni proces temelji na načelu ekološkog gospodarstva, pedagoški sustav Ekološki razvijaju se u humanističkom smjeru, organizacija obrazovnog procesa ne dovodi do preopterećenja studenata i nastavnika, poboljšani rezultati obrazovnog procesa ostvaruju se korištenjem sustava koji nije objavljen i prethodno uključen, produktivnost obrazovnog procesa Nije samo izravna posljedica provedbe skupih sredstava i medijskih sustava.

Ovi kriteriji omogućuju vam da zaista odredite stupanj inovacije bilo koje obrazovne ustanove, bez obzira na njegovo ime. Značajke inovativne obrazovne ustanove mogu se identificirati u usporedbi s tradicionalnim institucijama (tablica 1).

Ova nepotpuna usporedba pokazuje da su temeljna načela aktivnosti inovativne obrazovne institucije humanizacija, demokratizacija, individualizacija i diferencijacija.

stol 1 Usporedne karakteristike Tradicionalne i inovativne obrazovne ustanove

Usporedivi parametri pedagoških procesa

Obrazovne ustanove

Tradicionalan

Inovativan

Prijenos znanja, vještina i prolaznog obrazovanja, ovladavanje društvenim iskustvom

Promicanje samoostvarenja i samopotvrđivanja

Orijentacija

Za potrebe društva i proizvodnje

Za potrebe i mogućnosti osobnosti

Principi

Ideološki transformiran

Znanstveni, objektivni

Raspršene stavke s niskim udjelom interdisciplinarnih spojeva

Humanizirane i osobno orijentirane kulturne vrijednosti

Vodeće metode i oblici

Informacijske reprodukcije

Kreativni, aktivni, individualni diferencirani

Odnos obrazovanja i studenata

Subjekt objekt

Subjekt

Uloga učitelja

Izvor i kontrola znanja

Pomoćnik konzultanta

Glavni rezultati

Razina osposobljavanja i socijalizacije

Razina osobnog i profesionalnog razvoja, samo-aktualizacije i samoostvarenja

1.2 Moderne inovativne tehnologije u pedagogiji

U kontekstu obrazovnih reformi, inovativne aktivnosti usmjerene na uvođenje različitih pedagoških inovacija posebno su važni u strukovnom obrazovanju. Pokrivali su sve strane didaktičkog procesa: oblik njegove organizacije, sadržaj i tehnologiju obrazovnih aktivnosti, obrazovnih i obrazovnih aktivnosti.

Tehnologije inovativnih učenja uključuju: interaktivne tehnologije učenja, tehnologija učenja projekta i računalna tehnologija.

1.2.1 Tehnologije interaktivnog učenja

U psihološkoj teoriji učenja, interaktivno je trening na temelju psihologije ljudskih odnosa. Tehnologije interaktivnih učenja smatraju se metodama učenja znanja, formiranja vještina i vještina u procesu odnosa i interakcija nastavnika i obučenih kao subjekti obrazovnih aktivnosti. Suština njih je da se oni temelje ne samo o procesima percepcije, pamćenja, pažnje, već, prije svega, na kreativnom, produktivnom mišljenju, ponašanju, komunikaciji. U isto vrijeme, proces učenja je organiziran na takav način da učenici uče komunicirati, interakciju međusobno i drugih ljudi, uče kritički razmišljati, riješiti složene probleme na temelju analize proizvodnih situacija, situacijskih profesionalnih zadataka i relevantnih informacija.

U interaktivnim nastavnim tehnologijama, uloga učenja (umjesto uloge informatora - uloge upravitelja) i polaznika (umjesto objekta izloženosti - predmet interakcije), kao i ulogu informacija (informacija nije cilj i sredstva za razvoj postupaka i operacija).

Sve tehnologije interaktivnih učenja podijeljene su na pojmu i imitaciju. Klasifikacija se temelji na znaku rekreacije (imitacija) konteksta profesionalne aktivnosti, prezentacije modela u osposobljavanju.

Ne-Dotacijske tehnologije ne namjeravaju graditi modele ispitivane fenomene ili aktivnosti. Tehnologije imitacije temelje se na imitaciji ili modeliranju simulacije, tj. Reprodukcije u uvjetima učenja s jednom ili drugom mjerom adekvatnosti procesa koji se pojavljuju u stvarnom sustavu.

Razmotrite neke oblike i metode interaktivnih tehnologija učenja.

Problem predavanje uključuje formuliranje problema, problemsku situaciju i njihovu naknadnu dozvolu. Problem predavanje simulira kontradikcije stvarnog života kroz izraz u teorijskim konceptima. Glavni cilj takvog predavanja je stjecanje znanja o učenicima s izravnim učinkovitim sudjelovanjem. Među modeliranim problemima mogu postojati znanstveni, socijalni, profesionalni povezani s specifičnim sadržajem obrazovnog materijala. Formulacija problema potiče studente na aktivnu mentalnu aktivnost, na pokušaj da se samostalno odgovori na pitanje, od interesa za navedeni materijal, aktivira pozornost studenta.

Seminarski spor uključuje kolektivnu raspravu o bilo kojem problemu kako bi se uspostavili načine pouzdano. Seminar spora provodi se u obliku dijaloške komunikacije svojih sudionika. On podrazumijeva visoku mentalnu aktivnost, usađuje sposobnost obrane kontroverze, raspraviti problem, zaštititi svoja stajališta i uvjerenja, koncizno i \u200b\u200bjasno prisutne misli. Funkcije aktera na seminarskom sporu mogu biti različite.

Obrazovna rasprava je jedna od metoda problema u učenju. Koristi se u analizi problema situacije kada je potrebno dati jednostavan i nedvosmislen odgovor na pitanje, a pretpostavlja se alternativni odgovori. Kako bi se uključili u raspravu o svim prisutnosti, preporučljivo je koristiti metodologiju za suradnju (suradnja za obuku). Ova se tehnika temelji na uzajamnom učenju kada se radi zajedno s učenicima u malim skupinama. Osnovna ideja obrazovne suradnje je jednostavna: studenti kombiniraju svoje intelektualne napore i energiju kako bi ispunili cjelokupni zadatak ili postigli zajednički cilj (na primjer, pronalaženje mogućnosti za rješavanje problema).

Tehnologija rada studijske skupine u obrazovnoj suradnji može biti sljedeća:

Formulacija problema;

Formiranje malih skupina (mikroskupine 5-7 osoba), raspodjela uloga u njima, objašnjavajući učitelja o očekivanom sudjelovanju u raspravi;

Raspravu o problemima u mikro skupinama;

Predstavljanje rezultata rasprave ispred cijele obrazovne skupine;

Kontinuirana rasprava i sumiranje.

"Brainstorm" ima za cilj prikupiti što je više moguće ideje, oslobođenje studenata iz inercije razmišljanja, aktiviranje kreativnog razmišljanja, prevladavanje uobičajenog kretanja misli u rješavanju problema. "Brainstorm" omogućuje značajno povećanje učinkovitosti generiranja novih ideja u obrazovnoj skupini.

Osnovna načela i pravila ove metode su apsolutna zabrana kritike koju nude sudionici ideja, kao i promocija svih vrsta replika, pa čak i šale.

Didaktička igra djeluje kao važan pedagoški način povećanja procesa učenja u strukovnoj školi. U procesu didaktičke igre, vježbenik mora obavljati radnje slične onima koji se mogu pojaviti u njegovim profesionalnim aktivnostima. Kao rezultat toga, okupirani su akumulacija, aktualizacija i transformacija znanja u vještinama i vještinama, akumulacija osobnosti i njezin razvoj. Tehnologija didaktičke igre sastoji se od tri faze.

Uključivanje B. didaktička igra, Razvoj profesionalne aktivnosti na svojim modelima doprinosi sustavnom, cijelom razvoju struke.

Stažiranje s izvršenjem zapošljavanja je aktivna metoda učenja, u kojoj "model" djeluje kao profesionalna aktivnost, sama stvarnost i imitacija utječe uglavnom na obavljanje uloge (položaj). Glavno stanje stažiranja je provedba određenih radnji pod kontrolom kurikuluma (nastavnika) određenih radnji.

Simulacijsko osposobljavanje uključuje izradu određenih profesionalnih vještina i vještina za rad s različitim tehničkim sredstvima i uređajima. Simulirana je situacija, situacija profesionalne aktivnosti i kao "model" je tehnička sredstva (simulatori, uređaji itd.).

Dizajn igre je praktično zanimanjeTijekom kojih se inženjering, dizajn, tehnološki, socijalni i drugi tipovi projekata razvijaju u uvjetima igranja, što je prije moguće stvarnost. Ova metoda karakterizira visok stupanj kombinacije pojedinca i suradnost polaznici. Stvaranje zajedničkog projekta zahtijeva, s jedne strane, od svakog znanja o dizajnerskoj tehnologiji procesa dizajna, as druge strane, sposobnost komuniciranja i podrške međuljudski odnosi Kako bi se riješili profesionalna pitanja.


1.2.2 Tehnologije osposobljavanja projekta

Dizajn igre može se preseliti u pravi dizajn, ako je njegov rezultat rješenje za određeni praktični problem, a sam proces će se premjestiti u uvjete trenutnog poduzeća ili u radionicama za obuku. Na primjer, rad na redoslijedu poduzeća, rad u dizajnu studentskog ureda, proizvodnju roba i usluga vezanih uz područje profesionalne aktivnosti učenika. Tehnologija osposobljavanja projekta smatra se fleksibilnim modelom organizacije obrazovnog procesa u strukovnoj školi, usredotočen na kreativno samoostvarenje osobnosti učenika razvijanjem njegovih intelektualnih i fizičkih sposobnosti, voljnih kvaliteta i kreativnih sposobnosti u procesu stvaranje novih proizvoda i usluga. Proizlaziti projektne aktivnosti Postoje kreativni projekti obuke, čiji se izvršenje provodi u tri faze.

Obrazovni kreativni projekt sastoji se od objašnjenja i samog proizvoda (usluga).

Objašnjenje treba odražavati:

Odabir i opravdanje tema projekta, povijesna referenca na problem projekta, generacije i razvoja ideja, referentne referentne sheme izgradnje referentnih sustava;

Opis faza dizajna objekta;

Izbor materijala za objekt, analiza dizajna;

Tehnološki slijed proizvodnje proizvoda, grafički materijali;

Odabir alata, opreme i organizacije radnog mjesta;

Zaštita i sigurnost rada pri obavljanju posla;

Ekonomski i ekološki iskaz projekta i njegovo oglašavanje;

Korištenje literature;

Dodatak (skice, sheme, tehnološka dokumentacija).

Projicirani proizvod podliježe takvim zahtjevima kao što je proizvodnja, učinkovitost, ekološka prijateljstvo, sigurnost, ergonomija, estetika itd.

Tehnologija osposobljavanja projekta doprinosi stvaranju pedagoških uvjeta za razvoj kreativnih sposobnosti i kvaliteta učeničke osobnosti, koju mu je potreban za kreativne aktivnosti, bez obzira na buduću specifičnu profesiju.

1.2.3 Računalne tehnologije

Tehnologije učenje računala su procesi prikupljanja, obrade, pohranjivanja i prijenosa informacija pripravniku putem računala. Do danas, takvi tehnološki smjerovi u kojima je računalo:

Alat za odobravanje obrazovnog materijala s učenicima kako bi se prenijelo znanje;

Sredstva za podršku informacijama za obrazovne procese kao dodatni izvor informacija;

Znači odrediti razinu znanja i praćenje materijala za učenje;

Univerzalni simulator za kupnju vještina praktična aplikacija znanje;

Sredstvo za provođenje eksperimenata obuke i poslovnih igara na temu studije;

Jedan od najvažnijih elemenata u budućnosti profesionalne aktivnosti učenika.

U sadašnjoj fazi, mnoge profesionalne obrazovne ustanove razvijaju se i koriste i zasebne softverskih proizvoda i automatizirane sustave obuke (AOS) na raznim akademskim disciplinama. AOC uključuje kompleks obrazovnih i metodoloških materijala (demonstracijskih, teorijski, praktični, kontrolni), računalni programi koji upravljaju procesom učenja.

S Advent operacijski sustav Windows u strukovnom obuku otvorio je nove značajke. Prije svega, to je dostupnost dijaloškog komunikacije u takozvanim interaktivnim programima. Osim toga, postojala je raširena uporaba grafike (crteža, dijagrami, dijagrami, crteže, kartice, fotografije). Primjena grafičkih ilustracija u obrazovnim računalnim sustavima omogućuje vam prijenos informacija učeniku i poboljšati njegovo razumijevanje na novoj razini.

Povećana produktivnost osobnih računala omogućila je široko korištenjem multimedijskih tehnologija. Moderna strukovna obuka već je teško podnijeti bez tih tehnologija koje vam omogućuju da proširite područja primjene računala u obrazovnom procesu.

Nove mogućnosti u sustavu strukovnog obrazovanja otvaraju hipertekstualnu tehnologiju. Hipertekst (s engleskog hiperteksta - "Supercons"), ili hipertekst sustav, je skup različitih informacija koje se mogu nalaziti ne samo u različitim datotekama, već i na različitim računalima. Glavna značajka hiperteksta je mogućnost prijelaza za takozvane hiperveze, koje su prikazane u obliku posebno formiranog teksta ili određene grafičke slike. U isto vrijeme, na zaslonu računala mogu postojati nekoliko hiperveza, a svaki od njih definira put putovanja.

Suvremeni sustav obuke hiperteksta odlikuje se prikladnim okruženjem za učenje, u kojem je lako pronaći potrebne informacije, povratak na već prošao materijal, itd.

Automatizirani sustavi obuke na temelju hipertekstualne tehnologije pružaju bolju učenje ne samo zahvaljujući vidljivosti pruženih informacija. Korištenje dinamičkog, tj. Varding, hipertekst vam omogućuje dijagnosticiranje pripravnika, a zatim automatski odabrati jednu od mogućih razina studija iste teme. Sustavi za hipertekstualne obuke predstavljaju informacije tako da sama vježbenik, nakon grafičkih ili tekstualnih veza, može koristiti različite programe rada s materijalom.

Korištenje računalnih tehnologija u sustavu strukovnog obrazovanja pridonosi provedbi sljedećih pedagoških svrha:

Razvoj studentske osobnosti, priprema za neovisne produktivne profesionalne aktivnosti;

Provedba društvenog poretka zbog potreba suvremenog društva;

Intenziviranje obrazovnog procesa u profesionalnoj školi.

Inovativne tehnologije osposobljavanja koje odražavaju suštinu buduće struke formiraju profesionalne kvalitete stručnjaka, neka vrsta poligona, na koji učenici mogu raditi profesionalne vještine u uvjetima bliskim stvarnim.


2. Poglavlje: Praktični pristupi problemima inovativnih pedagoških tehnologija

2.1 Inovativni trendovi u strukovnom obrazovanju

2.1.1 Svjetsko iskustvo profesionalnog obrazovanja inovacija

Međunarodno iskustvo je uvjereno da je kvaliteta osposobljavanja osoblja, bit će prioritet u području strukovnog obrazovanja. Na temelju analize sovjetske stručne škole i moderne Rusije, treba napomenuti da je ovo pitanje oduvijek posvećeno velikom pažnjom na upravnim tijelima za formiranje svih razina i institucija profesionalne formacije. Nažalost, rezultat nije uvijek bio takav da bih htio imati.

U sovjetskom razdoblju tehnologija "zatvara" kvalitetu znanja, vještina i vještina budućih radnika i stručnjaka izravno u poduzećima u državnom vlasništvu. U novim tržišnim uvjetima, ova tehnologija više ne radi, vlasnici malih i velikih poduzeća ne treba nekvalificirano osoblje i neće biti pokroviteljski trening. Ovo je jedan od glavnih kontradikcija ovog vremena.

Takvo stanje pitanja potiče vođe obrazovnih ustanova na pronalaženje novih tehnologija za poboljšanje učinkovitosti obuke. Mnogo je zanimljivi i, što je najvažnije, praktično orijentirani razvoj u Institutu za razvoj stručnog obrazovanja Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije, čiji su autori profesor I.P. Smikov, a.t. Glazunov, akademik E.V. Tkachenko i sur. Paradoks u činjenici da u ruskim regijama znaju o tome i od svih novih, uključujući i one testirane, razvoj se neugodno, kao i iz dosadnih muha, mrežama na odsutnosti potrebnih preporuka. Uzroci su očigledni: nespremnost da se uronite u navedeni problem; nedostatak stručnjaka u inovativnim pedagoškim tehnologijama; Nedostatak potrebnih uvjeta koji doprinose njihovoj provedbi.

Višegodišnja suradnja između profesionalnog Lyceuma broj 12 starih Oscola iz područja Belgorod s profesionalnim COLS iz Njemačke, a posebno grad Salzgitter, potvrđuje važnost i relevantnost trajne i bliske pozornosti kvaliteti strukovnog učenja.

Razlike između ruskih i njemačkih stručnjaka su kako slijedi:

Strukovno obrazovanje Njemačke temelji se kao što je poznato o dvostrukom sustavu, koji uključuje ne samo interes profesionalnih škola i poduzeća - osoblje kupaca, već i odgovornost za usklađenost sa standardom obrazovanja, dostupnost visoko kvalificiranog nastavnog osoblja , najviša profesionalna razina stručnog usavršavanja u poduzećima koji rade u poduzećima, dostupnost suvremene obrazovne i materijalne i tehničke baze te, konačno, neovisne provizije prihvaćaju ispite u fazi certificiranja i na konačnim kvalifikacijskim ispitima;

Demokratizacija obrazovnog procesa u njemačkim vokabuliji, prožima sve svoje sudionike: od studenta do vodstva. Svijest o učenicima potrebe za dobivanjem znanja kako bi ih dodatno primijenili u praksi, kao i na činjenicu da uspjeh profesionalnih aktivnosti ovisi o razini njihovih kvalifikacija, a time i blagostanje, mjesto u društvu;

Kvaliteta za Nijemce je prvenstveno moralna kategorija koja formulira osjećaj ponosa za sebe, njegov rad, svoju zemlju.

Uz gore navedeno, treba napomenuti novi smjer u Professionalskoj školi Njemačke. Ovo nije samo slogan ili poziv, već cijeli sustav mjera koje uključuju visoku učinkovitost korištenja proračunska sredstva, materijalni resursi u postizanju konačnog rezultata. U takvim uvjetima, bilo koji predloženi projekt ili inovacije podliježu temeljitom pregledu Vijeća profesija, poslodavaca i organizacija uključenih u njegovo financiranje. Uz pozitivan zaključak, projekt prima odobrenje, potporu za njegovu provedbu i materijalnu promociju svojih programera.

Pravda bi trebala priznati da u domaćim institucijama profesionalne formacije postoje mnogi kreativni timovi. Primjer je trgovina dizalica iz Tatarstana, Belgorod, Orenburg, Chelyabinsk regija, Krasnodar i Kabarovsk regiji. Međutim, ukupna kvaliteta osposobljavanja osoblja u sustavu strukovnog obrazovanja ostaje prilično niska. Glavni i poznati razlozi za to su: niske plaće radnika stručnih škola, odavde njihove niske kvalifikacije, nedostatak motivacije za korištenje novih pedagoških tehnologija; loš utjecaj Kvaliteta stručnog usavršavanja Instituta za temeljne poduzeća, koji su bili jamci profesionalnih obrazovnih ustanova. Isti problem generira diplomsku nesigurnost u sutra. Napomim da je iskustvo zemalja s razvijenim gospodarstvom pokazuje: dobrobit vlasnika izravno ovisi o dobrobiti mladih ljudi, što je u potražnji na tržištu rada.

Zbog postojećih objektivnih razloga (kolaps SSSR-a, niske plaće zaposlenika obrazovne sfere, zastarjele opreme) provedba inovacija u obrazovnom sustavu Ruske Federacije je teško. Dok je zapadni sustav obrazovanja podložan promjenama znatno više. Međutim, u našoj zemlji postoje institucije u kojima se pedagoški proces odvija na inovativnim tehnologijama. To je u velikoj mjeri zasluga učitelja entuzijasta.

2.1.2 Inovacije strukovnog obrazovanja u Rusiji

Promjena uloga obrazovanja u društvu dovela je do većine inovativnih procesa. Od pasivnog, rutiniziranog, obrazovanje koje se izvode u tradicionalnim društvenim institucijama postaje aktivno. Ažuriran je obrazovni potencijal društvenih institucija i osobnosti.

Prije toga, bezuvjetna formacija obrazovanja u Rusiji bila je stvaranje znanja, vještina, vještina, osiguravajući spremnost za život, shvaćeno kao sposobnost prilagodbe osobe u društvu. Sada je obrazovanje sve više usredotočeno na stvaranje takvih tehnologija i načina utjecaja na identitet u kojem je osigurano ravnoteža između društvenih i individualnih potreba i koji, mehanizam za lansiranje samo-razvoja, pripremiti osobnost za provedbu vlastite individualnosti i promjene u društvo.

Javne transformacije u našoj zemlji dovele su do problema s modeliranjem u obrazovnoj sferi. Izlazak iz Rusije iz krize, opravdanje razvoja strategije obrazovanja, definicija najbližih i dugoročnih programa zahtijeva inovativne akcije i široko rasprostranjeno moderno razmišljanje. Modeliranje zauzima posebno mjesto kao high-tech metoda znanstvene analize i predviđanja.

Modeliranje je specifična multifunkcionalna tehnologija, ali glavni zadatak je igrati na temelju sličnosti s postojećim drugim, zamjena objekta (model). Njegovi ciljevi, s jedne strane, odraz je stanje problema u ovom trenutku, identificirajući najviše akutne kontradikcije, a na drugoj - definicija razvoja trenda i čimbenika čiji se utjecaj može prilagoditi nepoželjan razvoj; Intenziviranje aktivnosti države, javnih i drugih organizacija u potrazi za optimalnim rješenjem problema.

Mi istaknuti dvije skupine zahtjeva koje model mora odgovoriti:

Budite jednostavni, udobniji; dati nove informacije; olakšati poboljšanje samog objekta;

Promicanje poboljšanja karakteristika objekta, racionalizacije metoda njegove izgradnje, upravljanja ili znanja.

Stoga, pri izradi algoritam razvoja modela, s jedne strane, kruto fokusiranje, povezivanje njegovih parametara s očekivanim rezultatima, as druge, opremljena je dovoljnom "slobodom" modela tako da je sposobna za transformaciju, ovisno o specifičnom Uvjeti i okolnosti, mogu biti alternativne imati najveći broj opcija.

Značajne promjene javljaju se u sustavu primarnog strukovnog obrazovanja. Tako je 25. ožujka, održan je prošireni sastanak akademskog vijeća za regionalni institut Kuzbasa za razvoj strukovnog obrazovanja uz sudjelovanje direktora institucija primarnog strukovnog obrazovanja Kemerovo regije. Na njemu su počašćeni izvješćima Irop I. P. Smirnova, akademika Ruske akademije znanosti V. Tkachenko "na novim načelima organizacije NVO-a"

Sudionici sastanka primijetili su važnost predloženih novih načela organizacije primarnog strukovnog obrazovanja. To se veže na činjenicu da je u konceptu modernizacije ruskog obrazovanja za razdoblje do 2010. zadatak naprednog razvoja osnovnog i srednjeg strukovnog obrazovanja, koji je novi na njegovoj formulaciji. To podrazumijeva stvaranje sustava otvorenog obrazovanja, njegovu interakciju s vanjskim svijetom, prvenstveno s tržištima rada i obrazovnim uslugama.

Danas je potrebna intenzivnija znanstvena studija za prijelaz na javni model upravljanja stručnim obrazovanjem, preraspodjelom niza funkcija u korist poslodavaca, uključujući i njihove u formiranju sadržaja državni standardi Strukovno obrazovanje, kurikulum i programi. Primarni sustav strukovnog obrazovanja treba biti izuzeti od socijalnog zatvaranja, dajući mu otvorenu prirodu i sposobnost samorazvoja na temelju novih načela organizacijskog orijentiranog i socijalnog partnerstva.

Rasprava o novim načinima modernizacije nevladinih organizacija u Kemerovu je jedna od faza javne inicijative za provedbu vlade Ruske Federacije, ali "" vodeći razvoj nevladinih organizacija "slogana. Ova inicijativa nominirana je 26. prosinca 2003. na zajedničkom sastanku udruge Rosproftech, akademiju za strukovno obrazovanje i ruski klub direktora.

2.2 Inovativne pedagoške tehnologije na zakonodavstvu

Tijekom vremena koji je prošlo od usvajanja saveznog zakona "na odobrenje Federalnog razvojnog programa", značajne promjene dogodile su se u ruskom obrazovnom sustavu i njezinoj financijskoj potpori. Počela je provedba brojnih prosječnih i dugoročnih velikih eksperimenata o razvoju elemenata modernizacije obrazovanja na različitim razinama. U 2001.-2003., Ruska vlada odobrila je niz federalnih obrazovnih programa u području obrazovanja, koji se provode paralelno s programom Federalnog razvoja. Iznos financiranja približava se količini financiranja ovog programa, a prema takvom programu, kao "razvoj jedinstvenog obrazovnog informacijskog okruženja", koji je primjetno prelazi.

Zbog moderne faze razvoja ruskog obrazovanja karakteristično je povećanje integracije u svijet obrazovni prostor. Godine 2000. Rusija, kao i većina zemalja u Ujedinjenim narodima, potpisala je Dakar sporazume o provedbi obrazovanja za sve programe. Godine 2003. Rusija je bila među europskim zemljama koje sudjeluju u Bolonjskom procesu. Stoga, razviti program saveznog obrazovanja za novo razdoblje, bilo je potrebno razjasniti imenovanje, status i strukturu programa sa stajališta njihove dužeg propisa.

Treba napomenuti da je nekoliko pitanja riješeno kada je federalni zakon br. 122 objavljen u kolovozu 2004. godine, što je učinilo promjene u zakonu "o" obrazovanju. Konkretno, odredbe su isključene na natjecateljsku proceduru za razvoj programa saveznog obrazovanja i njezine zakonodavne tvrdnje, a prema statusu izjednačen je drugim ciljanim saveznim programima.

Rezultat naponskog rada tima koji je stvorio Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije, aktivno sudjelovanje Rusija, velika skupina znanstvenih i praktičnih radnika postala je projekti koncepta Federalnog programa za razvoj obrazovanja i samog programa integriran s Federalnim ciljnim programom "Razvoj jedinstvenog obrazovnog informacijskog okruženja". Dakle, savezni program razvoja radne skupine je logičan nastavak ovih kombiniranih programa, dokument, koji je u velikoj mjeri određivao financijsku sudbinu ruskog obrazovanja u nadolazećim godinama.

Protokol sjednice ruske vlade od 11. kolovoza 2005. godine, Savezni program razvoja radne skupine uključen je u popis saveznih ciljanih programa za 2006. godinu. Uzimajući u obzir komentare primljene od Ministarstva gospodarskog razvoja, Ministarstvo financija, drugih ministarstava i odjela, tekst programa je rafiniran i podnesen ruskoj vladi, a njezine su aktivnosti usko povezane s prioritetnim smjerovima reforme obrazovni sustav Ruske Federacije.

Ministar obrazovanja i znanosti a.a. Fursenko u svojim govorima je u više navrata naglasio da se suočavamo s zadatkom formiranja ne u temeljnom novom obrazovnom sustavu, već u osnovi nove mogućnosti. Stoga su prioritetni smjerovi za razvoj obrazovnog sustava Ruske Federacije odobrene od strane vlade konkretizacija glavnih odredbi koncepta modernizacije ruskog obrazovanja za razdoblje do 2010. godine, uzimajući u obzir suvremene uvjete.

Savezni ciljni program razvijen je uzimajući u obzir prioritetna područja razvoja industrije, stoga će provedba njegovih aktivnosti biti osnova za učinkovitu provedbu državne obrazovne politike Rusije u sadašnjoj fazi.

Temeljne razlike u novom programu iz programa uzorka iz 1992. su prvenstveno u pristupu njegovoj formiranju i provedbi. Najvažnije među njima je fokus na postizanje izmjerenih rezultata, ocijenjenih na temelju društveno-ekonomskih pokazatelja i podržavanje "točaka rasta" (tzv razvojni programi i razvojni projekti); Sve-ruska i na razini cijelog sustava rješavanja problema i navodnih promjena; Odabir projekata u smislu njihove usklađenosti s modernim obrazovnim i informacijskim tehnologijama i kriterijima svjetske kvalitete: aktivna atrakcija institucija civilnog društva do formiranja i provedbe događaja. Prvi put se primjenjuje sveobuhvatan pristup provedbi projekata, uključujući znanstvenu i metodološku podršku, testiranje i širenje dobivenih rezultata, regulatornih, osoblja i logističke podrške, uvođenje informacijskih i komunikacijskih tehnologija.

Savezni program razvoja radne skupine za razdoblje 2006.-2010. Je kompleks međusobno povezanih resursa i rokova koji pokrivaju promjene u strukturi, sadržaju i tehnologiji obrazovanja, sustava upravljanja, organizacijskih i pravnih oblika predmeta obrazovnih aktivnosti i financijskih i gospodarskih mehanizama. Važno je napomenuti da je u novom programu značajna pozornost trebala platiti projekte vezane uz odluku stvarni problemi moderna škola: Ažurirajte sadržaj i tehnologiju obrazovanja, poboljšanje kvalitete obrazovnih usluga, uvođenje novih modela nagrađivanja modela pedagoških radnika i financiranje regulatornog proračuna, uvođenje novih državnih standarda na temelju kompetentnog pristupa, osposobljavanja profila u srednjoj školi , modeli javne uprave u obrazovnim ustanovama, stvaranje svih ruskih sustava za procjenu kvalitete obrazovanja, razvoju infrastrukture jednog informacijskog obrazovnog prostora.

Na primjer, do sadašnje vrijeme, angažirano je pitanje formiranja jednog obrazovnog prostora u cijeloj Rusiji savezni programi Razvoj i obrazovanje (sadržaj obrazovanja, razvoj obrazovnih tehnika i tehnologija) i jedinstveno obrazovno informacijsko okruženje (informatizacija obrazovnih institucija). Kao rezultat integracije tih programa u narednim godinama, ovi smjernice će se provoditi u jednom ključu: prvenstveno popunjavanjem obrazovnih internetskih resursa i osigurati online pristup studentima i nastavnicima.

Povećanje doprinosa države treba biti popraćeno jačanjem učinkovitosti korištenja sredstava samog sustava i eliminacije nettičnih troškova.

Važno strateško obilježje novog programa bit će stvarni odbijanje ciljane raspodjele sredstava subjektima Ruske Federacije. Pretpostavlja se da će same regije morati odrediti najbolje, obećavajuće obrazovne ustanove koje mogu ići na put inovativnog razvoja. Sudjelovat će u natjecanju, čiji će pobjednici biti dostavljeni Gopasu na razvoju obrazovne infrastrukture, kupnju opreme, stažiranja studenata u inozemstvu i druge svrhe. Dakle, pobjednici će biti megaprojekti koji će vam omogućiti da dobijete sustavni proizvod na izlazu. Osim toga, preuzima autononomizaciju pružanja obrazovnih ustanova s \u200b\u200bneovisnim gospodarskim aktivnostima za dobivanje dodatnih izvora prihoda. I obrazovne ustanove koje ne zadovoljavaju potrebne razine učenja, općenito se mogu lišiti financiranja.

Savezni ciljni program također podrazumijeva provedbu takvog važnog projekta zemlje projekta kao uvođenje regulatornog financiranja obrazovnih ustanova po stanovniku.

Program se sastoji od sustava mjera u skladu s glavnim zadaćama grupiranih u četiri velika bloka u glavnim smjerovima aktivnosti. Osobitost takve blok strukture je da ako financijski resursi nisu dovoljni za bilo koji događaj, to će biti isključeno, a sredstva između ostalih aktivnosti neće biti preraspoređena.

Prema razvoju developera, među kojima su stručnjaci za rusko, glavni zadatak programa je sustav transformacije ruske škole u cjelini (i opće obrazovanje i više) za značajno povećanje učinkovitosti korištenja proračunskih sredstava i stvaranje jedinstvenog obrazovnog informacijskog okruženja.

U skladu s konceptom saveznog ciljanog programa za razvoj obrazovanja, njegov strateški cilj je osigurati uvjete za zadovoljavanje potreba građana, društva i tržišta rada u visokokvalitetnom obrazovanju stvaranjem novih institucionalnih i javnih mehanizama za reguliranje Obrazovna sfera, ažurirati svoju strukturu i sadržaj, razviti temeljnu i praktičnu orijentaciju obrazovnih programa, formirati sustav kontinuiranog obrazovanja. Da bi se postigao strateški cilj potrebno je riješiti kompleks specifičnih zadataka u sljedećim specifičnim područjima: poboljšanje sadržaja i tehnologije obrazovanja; razvoj sustava za osiguranje kvalitete obrazovnih usluga; poboljšanje učinkovitosti upravljanja u sustavu obrazovanja; Poboljšanje gospodarskih mehanizama u obrazovanju.

Glavni rezultat programa trebao bi biti osigurati izravnavanje pristupa visokokvalitetnom obrazovanju kroz uvođenje obrazovnih programa za djecu višeg predškolskog doba, uvođenje osposobljavanja profila u srednjoj školi, uvođenju sustava za procjenu kvalitete obrazovanja, stvaranje sustav kontinuiranog strukovnog obrazovanja. Među očekivanim rezultatima treba posebno pod nazivom vodeći razvoj brojnih svjetskih sveučilišta osmišljenih da postanu integracijski centri znanosti i obrazovanja, primjere obuku visokog profesionalnog osoblja.

Provedba programa razvoja savezne radne skupine podijeljena je u tri faze: prva faza (2006-2007) predviđa razvoj razvojnih modela u pojedinim područjima, njihovom testiranju, kao i raspoređivanje velikih transformacija i eksperimenata; Druga faza (2008-2009) osmišljena je za provedbu aktivnosti koje osiguravaju stvaranje uvjeta za provedbu učinkovitih modela razvijenih u prvoj fazi; Treća faza (2010) je uvod i širenje rezultata dobivenih u prethodnim fazama.

Kako bi se procijenila učinkovitost rješavanja zadaća programa, razvijaju se sustav pokazatelja i pokazatelja koji karakteriziraju tijek provedbe i utjecaj programskih aktivnosti na stanje obrazovnog sustava. Najznačajniji od njih, koji odražavaju strateške prioritete, je razvoj ljudskog kapitala i pripremu profesionalnih osoblja resursa potrebne razine kvalifikacija; Promicanje jačanja institucija civilnog društva, poboljšanje kvalitete života stanovništva.

Tijekom provedbe saveznog ciljanog programa za razvoj obrazovanja, pretpostavlja se: više od 60% obrazovnih područja za razvoj i provedbu temeljnih novih obrazovnih standarda; 1.3 puta u odnosu na 2005. godinu povećati broj programa strukovnog obrazovanja koji su primili međunarodno priznanje, što će omogućiti Rusiji da uđe u međunarodno tržište rada; 1.5 puta u usporedbi s povećanjem udjela učenika u učenju korištenjem informacijske tehnologije; Povećajte ocjenu Rusije u međunarodnim anketama kvalitete obrazovanja na srednje u zemljama OECD-a, itd.

Financiranje aktivnosti programa, pored sredstava saveznog proračuna, privučeni su sredstva proračuna sastavnih entiteta Ruske Federacije, a sredstva iz izvanproračunskih izvora bit će usmjerena na provedbu zajedničkih projekata u okviru federalnih i regionalnih programa za razvoj obrazovanja.

Provedba programa razvoja savezne radne skupine u 2006.-2010., Sredstva su dodijeljena u iznosu od 61,952 milijarde rubalja (cijena pojedinih godina), uključujući i od saveznog proračuna - 45,335 milijardi rubalja, na štetu proračuna Konstitutivni subjekti Ruske Federacije - 12,502 milijarde rubalja, iz izvanproračunskih izvora - 4.116 milijardi rubalja.

Koordinator u državnom vlasništvu Federalnog ciljnog programa za razvoj obrazovanja je Ministarstvo obrazovanja i znanosti, te državni kupci - Roshogram i Rosnayuk.

2.3 Inovativne pedagoške aktivnosti u glavnom gradu

U poruci predsjednika Ruske Federacije VV Putin, saveznu skupštinu, dokumente Državnog vijeća od 24. ožujka 2006. godine, jasno je definirano da je budućnost naše zemlje određena ne-sirovinama i prirodnim resursima, ali Intelektualnim potencijalom, razina razvoja znanosti, visoke tehnologije.

Za to, obrazovanje u Rusiji dužno je prebaciti na poseban inovativni razvojni režim, u kojem je moguće održavati najbolje tradicije našeg nacionalnog obrazovanja i istovremeno uzeti u obzir globalne trendove u obrazovnim sustavima, odnose naše obrazovanje s Svjetski standardi i standardi.

Temeljna načela obrazovanja su dostupnost, transparentnost, kvaliteta, kontinuitet i stalno ažuriranje, konkurentnost.

Najvažniji korak na ovom putu je prioritetni nacionalni projekt "obrazovanje", što stavlja strateške ciljeve inovativnog razvoja obrazovanja.

U materijalima Izvješća o Državnom vijeću, kažu se: "... pedagoška sveučilišta (i bez vrlo slabe razine ruske više škole) izuzetno su nedjelotvorni iu profesionalnom stavu iu smislu korištenja proračunskih javnih sredstava. U međuvremenu, ova odredba je vrlo zadovoljna pedagoškim sveučilištima u smislu njihovih korporativnih interesa, koji čuva njihov prekomjernog broja, sprječava ne-osnovne vrste obrazovnih aktivnosti i koncentriraju se na glavne zadatke za pripremu učitelja novog vremena, u potražnji od strane modernog društva i svih razina ruskog obrazovanja. Više reforme pedagoško obrazovanje Mora postati ispred škole u odnosu na reformu. "

I kapital pokazuje primjer. Bilo je na sveučilištima Odjela za obrazovanje grada Moskve da se uspostavlja novi sadržaj pedagoškog obrazovanja, bez čekanja uvođenja nove generacije državnih standarda pedagoškog obrazovanja:

Značajan porast udjela psiholoških i pedagoških, filozofskih i kulturnih i ekoloških i higijenskih ciklusa;

Praktilan trening - razvoj inovativni oblicimetode; Tehnologije obrazovnih, obrazovnih, organizacijskih, projekata, psiholoških i savjetodavnih aktivnosti i komunikacija;

Uvođenje istovremenog pripreme svakog budućeg učitelja opća škola obrazovanja, kako u glavnom temu, a dodatno (opcionalno) jedan-dva;

Uključujući u pripremi učitelja osnovne škole specijalizacije u različitim smjerovima glazbene, umjetničke, kazališne, tehničke, primijenjene i narodna kreativnost;

Priprema pedagoških okvira za slobodno znanje, korištenje informacijskih i telekomunikacijskih tehnologija, temelj znanja u obrazovnom procesu;

Orijentalni obvezni nastavna praksa (praksa), uključujući pisanje i zaštitu kvalifikacija na temelju razumijevanja iskustva vlastite pedagoške aktivnosti u kontekstu široke obrazovne prakse, kao i prolaz državnih ispita;

Stvaranje sustava osnovnih obrazovnih ustanova u pedalima za inovativne i resursne metodičke centre za razvoj obrazovanja u skladu s potrebama regija, kao i organiziranje učinkovitih oblika pedagoške prakse i stažiranja.

Pedagoški sveučilišta Odjela za obrazovanje grada Moskve rade u inovativnom načinu rada. Izravno inovativno polje Moskovskog grada pedagoški sveučilište Navedite sljedeće blokove.

1. Materijalna i tehnička jedinica:

Moderna oprema (više od 1.200 računala, lokalna optička vlakna mreža, 41 klasa računala, 22 multimedijalna klasa), razne usluge usluge, suvremeni laboratoriji za nastavu;

Obrazovna i laboratorijska područja (18 obrazovnih zgrada, centar za obuku "ISTRA");

Temeljna znanstvena knjižnica (650 tisuća skladišnih jedinica, digitalni katalog, Ruska i međunarodna razmjena knjiga, sustav jedinstvenog čitača karte).

2. Blok znanstvenog i pedagoškog sastava:

Profesionalne kvalifikacije znanstvenog i pedagoškog osoblja, profesionalno posjedovanje modernih pedagoških informacijskih tehnologija (više od 70% nastavnika s akademskim stupnjevima i naslovima, stažiranjem, naprednom obukom);

Kontinuitet i priprema znanstvene i pedagoške smjene (diplomski studij, doktorski studij u 35 znanstvenih specijaliteta, Vijeća za disertaciju, Bond za podršku ruskog učitelja, natjecanja "nastavnik godine" u nominaciji "pedagoški debi", "Voditelj obrazovanja");

Moralni i materijalni poticaji (razne premije, dodatnici iz VFU-a, nagrade, diplome, diplome, zahvalnost).

3. Obrazovna jedinica:

Struktura i sadržaj obuke stručnjaka (priprema 35 specijalnosti i 48 područja; kontinuirana pedagoška praksa; električni tečajevi i programi, tečajevi za odabir);

Kontrola kvalitete stručnjaka obuku (certificiranje i akreditacija, centar kvalitete obrazovanja Sveučilišta; Sveučilišni znanstveni i obrazovni okrug).

4. Blok istraživanja:

Informacijski i analitički rad (sudjelovanje u vladinim fondovima, povjerenstvima, natjecanjima; usluga praćenja; dani znanosti, konferencije, "okruglih stolova"), stručnost.

Na znanstvenoj i praktičnoj konferenciji za međuuniverziju u organizaciji Odjela za obrazovanje Grada Moskve na temelju Moskovskog državnog pedagoškog sveučilišta prošlo ljeto Prošle godine, najvažnije je pitanje podignuta za razvoj formiranja Ruske Federacije o inovativnim područjima u pedagoškim aktivnostima:

Prvi zamjenik voditelja Odjela za obrazovanje Grada Moskve, doktor ekonomije, profesor V.i. Lisov je zabilježio valjanost i značaj najviše škole u inovativnom razvoju Odjela za glavni grad kapitala, njegovu posebnu ulogu u provedbi Prioritetnog nacionalnog projekta "Obrazovanje", u stvaranju osnovnih preduvjeta za proboj u inovativnom razvoju i ojačati konkurentnost obrazovnog sustava. Oni imaju snažan znanstveni, metodološki i obrazovni potencijal, aktivno su uključeni u provedbu skupa aktivnosti koje osiguravaju uključivanje ruskog visokog obrazovanja u Bolonjskom razdoblju u Bolonjskom procesu; u poboljšanju kvalitete i jačanja praktično orijentirane prirode profesionalne formacije koja zadovoljava trenutne i obećavajuće potrebe regije; U razvoju sveučilišnih kompleksa.

Predsjednik Vijeća o rektorima Sveučilišta u Moskvi i moskovskoj regiji, rektor grada Moskovskog grada Pedagoškog sveučilišta, doktora povijesnih znanosti, profesor V.V. Ryabov je predstavio one koji su se okupili s sustavom i mehanizmima inovativnih eksperimentalnih aktivnosti koje su se razvili na sveučilištu, naglašavajući da samo visoko kvalitetno obrazovanje na svim razinama može biti resurs održivog razvoja društva, njezinu konkurentnost na globalnom tržištu.

Rektor grada Moskve psihološkog i pedagoškog sveučilišta, doktor psiholoških znanosti, profesor, akademik Rao V.V. Rubtsov je primijetio da povećanje obrazovanja nije samo u obuci stručnjaka, već i kako to utječe socijalna kultura društva. Sveučilište je postalo glavna organizacija u razvoju rada praktične psihologije obrazovanja, u kojoj trenutno radi oko 3 tisuće psihologa. Stvorio oko 46 centara psihološke i socijalne pratnje mlađe generacije, tj. Praksa počinje odrediti specifičnosti djela stručnjaka.

Rektor Moskovskog instituta za otvoreno obrazovanje, liječnika fizičkih i matematičkih znanosti, profesor, odgovarajući član Rao A.L. Semeno je dotaknuo temu inovativnih pedagogijskih i informacijskih tehnologija u dodatnom strukovnom obrazovanju, navodeći da provedba informatizacijskih ideja dovodi do obrazovnog sustava u skladu s potrebama informacijskog društva, pružajući svoje velike mogućnosti za razvoj.

Rektor Moskovskog humanitarnog pedagoškog instituta, doktor pedagoških znanosti, profesor a.g. Kutuzov je izrazio stajalište da su standardi pedagoškog obrazovanja nisu usidreni s općim obrazovnim standardima, svi oni, praktički, bez iznimke, usredotočeni su na sposobnost nastavnika da pripremi učenike samo za socijalizaciju i ništa više. Stoga je potrebno kombinirati napore za stvaranje grupe za interturiranje, koji će moći razviti fundamentalno nove standarde i testirati ih na svojoj bazi.

Moskovski rektor državna akademija Poslovna uprava, doktor filozofskih znanosti, profesor T. Kostina dotaknuo je problem stvaranja novog sustava interakcije obrazovnih ustanova sa svim subjektima tržišta rada, kao io ciljama regionalne vlade usmjerene na maksimiziranje i provedbu interesa Svi sudionici u ovom procesu organiziranjem stalnog dijaloga o uzajamno korisnoj i jednakoj osnovi, naglašavajući da su u novim društveno-ekonomskim uvjetima, sveučilišta osuđena na inovativnost.

Direktor istraživačkog instituta za razvoj strukovnog obrazovanja, doktora filozofije, profesor, odgovarajući član Rao i.p. Smirnov se upoznao s zadacima modernizacije prosječnog pedagoškog obrazovanja kapitala, nudeći izračunati ekonomsku učinkovitost korištenja gradskog proračuna za njega. Budući da se pedagoški sveučilišta prenose na funkcije pripreme nastavnika predškolskog i osnovnog obrazovanja, Misija srednjeg pedagoškog obrazovanja može se smanjiti na obuku stručnjaka za dodatni sektor obrazovanja. Neizbježno smanjenje buduće obuke nastavnika sa sekundarnim stručnjacima omogućit će ponovno učitavanje brojnih pedagoških koledža za obrazovne ustanove gospodarskog profila s organizacijom obuke o zanimanjima koja ne zahtijevaju velike financijske troškove (socijalni radnik, naređenje, tajništvo , službenik, logistika itd.), oslobađanje od ovih funkcija ekonomskih fakulteta grada. Na temelju jednog od njih, bilo bi moguće provesti koncept društvenog fakulteta specijaliziranog za učenje invalida.

U zaključku, sudionici konferencije su sažeti da inovativna aktivnost nije počast modi, već motor motora za nadogradnju motora, točku rasta. Najviša škola kapitala čini značajan doprinos rješenju različitih problema, ne samo obrazovanje, već i općenito društvena sfera gradovi.

Jasno je da Moskva i Moskovska regija imaju najveću priliku za integraciju inovacija u pedagoškom procesu. To je zbog mnogih čimbenika, kao što su: blizina u Europi, značajna koncentracija sredstava, osim toga, ogromni dio izvanrednih umova Ruske Federacije živi u glavnom gradu.

Svi ti čimbenici određuju važnost moskovske regije za našu zemlju. Moskva je vrsta "lokomotive" obrazovanja u Ruskoj Federaciji.


Zaključak

Pedagogija, kao i svaka druga znanost, podliježe brojnim promjenama, razvoju. To je prvenstveno zbog činjenice da društvo ima nove i nove zahtjeve za stručnjake. NTP olakšava pedagogiju kako bi pronašla učinkovitije, učinkovitije načine za transformiranje jednostavne osobe u društveno značajnu osobnost.

Posljedica kontinuiranog razvoja, poboljšanje metoda pedagogije postalo je inovativne tehnologije, tj. Tehnologiju, zahvaljujući kojem se javlja integrativni proces novih ideja u obrazovanju.

Međutim, uvođenje takvih tehnologija povezano je s nizom poteškoća (financijska sredstva, konzervativizam nekih dužnosnika u obrazovnoj sferi, nedovoljan razvoj tehnologija). Osim toga, unatoč očiglednim potreba za inovacijama, oni se još uvijek treba provoditi s oprezom. U suprotnom, nepažljiva inovacijska aktivnost može dovesti do krize obrazovnog sustava.

I još uvijek je važno shvatiti da su pedagoške inovacije sastavni dio razvoja pedagogije i potrebni su za poboljšanje obrazovnog sustava.


Bibliografski popis

Andreev V.i. Pedagogija: Tečaj obuke za kreativni samo-razvoj / V.i. Andreev. - Kazan, 2000 - str. 440-441.

Pedagogija №4, 2004: Periodično izdanje / V.S.S.S.S.S. - Pedagoške inovacije: objekt, predmet i osnovni pojmovi - str. 12-14.

I.i. Pedagogija: Tutorial / I.i. Razbijanje - Moskva: Ruska pedagoška agencija, 1995 - P. 49-54.

Pod-klauzula i.p. Pedagogija: novi tečaj / i.p. Plaća. - Moskva, 2000. - knjiga 1. - str. 210-212.

Profesionalno obrazovanje br. 4 2004: Periodično izdanje / N.I. Kostyuk - nova načela organizacije primarnog strukovnog obrazovanja - str.

Profesionalno obrazovanje br. 1 2006: Periodično izdanje / V.G. Koscacks - novo vrijeme - nova tehnologija strukovnog osposobljavanja - str.12.

Strukovno obrazovanje №4 2006: Periodično izdanje / G.A. Balcherin je federalni ciljni program za razvoj obrazovanja: inovativna rješenja za budućnost - str.14-15.

Strukovno obrazovanje br. 7 2006: Periodično izdanje / V.D. Larina je model inovativnih aktivnosti ustanove profesionalne formacije - str.5.

Strukovno obrazovanje br. 9 2006: Periodično izdanje / e.yu. Melnikna - Više obrazovanje Kapitalni - inovativni način razvoja - S. 12.

Strukovno obrazovanje br. 1 2006: Periodično izdanje / V.V. Ryabov - inovativne i eksperimentalne aktivnosti Ministarstva obrazovanja i znanosti u sustavu u Moskovskom obrazovanju - C.12-13.

Podijelite s prijateljima ili spremite za sebe:

Učitavam...
Preporučeni članci na temu
Priča se ponavlja: oslobođenje Krim (1944) kriminalne ofenzive
Priča se ponavlja: oslobođenje Krim (1944) kriminalne ofenzive
Radničko-seljačka crvena vojska Što je RKKK tijekom Drugog svjetskog rata
Radničko-seljačka crvena vojska Što je RKKK tijekom Drugog svjetskog rata
Koji se klan od Škota smatra najsličnijim i okrutnijim?
Koji se klan od Škota smatra najsličnijim i okrutnijim?