„Kwestionariusz” Rozwój osobisty ”(metodologia Grigoriev D.V., Kuleshova I.V., Stepanova P.V.) Cel: Ujawnienie charakteru stosunku nastolatka do ludzi, natury, ojczyzny, pracy itp. Postęp. ...”

Kwestionariusz rozwoju osobistego

(metodologia Grigorieva D.V., Kuleshov I.V., Stepanova P.V.)

Cel: Ujawnienie charakteru relacji nastolatka z ludźmi, przyrodą, ojczyzną, pracą i

Przebieg wydarzenia. Nauczyciel zwraca się do uczniów słowami: „Będziesz

zaproponowano szereg oświadczeń. Przeczytaj je i ustal, ile ty

zgadzam się lub nie zgadzam z nimi. Możesz ocenić stopień zgodności lub rozbieżności w

punkty (od „+4” do „-4”);

"+4" - niewątpliwie tak (bardzo silna zgoda);

„+3” – tak, oczywiście (silna zgoda);

„+2” - ogólnie tak (średnia zgodność);

„+1” – raczej tak niż nie (słaba umowa);

„0” - ani tak, ani nie;

"-1" - bardziej prawdopodobne, że nie niż tak (słaba niezgoda);

„-2” - ogólnie nie (średnia niezgoda);

"-Z" - oczywiście nie (silna niezgoda);

„-4” - nie, absolutnie źle (bardzo silna niezgoda). Staraj się być szczery. Nie może być „poprawnych” lub „błędnych” ocen. Ważne jest tylko, aby odzwierciedlały Twoją opinię. Swoje oceny możesz wpisać w specjalnym formularzu obok numeru porządkowego zatwierdzenia ankiety. Dziękuję!"

1. Lubię, gdy cała nasza rodzina przyjeżdża z wizytą, świętuje święto lub po prostu zbiera się przy wspólnym stole.

2. Ci, którzy krytykują to, co dzieje się w kraju, nie mogą być uważani za prawdziwych patriotów.

3. Bezpańskie psy muszą zostać zniszczone, ponieważ mogą być niebezpieczne.

4. Każdy konflikt można rozwiązać bez użycia siły.

5. Potrafię szczęśliwie wykonywać różne prace.

6. To, co wielu nazywa kulturowymi wartościami przeszłości, w rzeczywistości często okazuje się prymitywnymi starymi śmieciami.

7. Podczas lekcji nie trzeba zadawać nauczycielowi pytań: odwracają uwagę od najważniejszej rzeczy.

8. Osoba, która popełniła przestępstwo, nigdy nie zmieni się na lepsze.

9. Głupotą jest podejmowanie ryzyka dla dobra innej osoby.

10. Nawet najbardziej dziwni ludzie z najbardziej nietypowymi hobby i zainteresowaniami powinien mieć prawo do obrony siebie i swoich poglądów.

11. Zajęcia sportowe są niezbędną koniecznością dla każdej osoby.

12. Większość moich rówieśników woli komunikować się z pięknymi ludźmi.

13. Staram się samodzielnie rozwiązywać swoje problemy.

14. Mogę żyć szczęśliwie bez zakładania własnej rodziny.

15. Wiele zawdzięczam swojemu krajowi.

16. Lepiej iść do lasu na drzewo noworoczne, ponieważ tam możesz wybrać najbardziej puszyste.

17. Ludzie, którzy sprzeciwiają się wojnie, są w rzeczywistości tchórzami.

18. Praca fizyczna to los przegranych.

19. Wygląd zewnętrzny- wskaźnik szacunku nie tylko dla siebie, ale także dla innych.

20. Staram się poznać znaczenie nieznanych słów.

31. Kraj stanie się łatwiejszy, jeśli pozbędziemy się osób chorych psychicznie.

22. Żal mi bezradnych ludzi i chcę im pomóc.

23. Są narody i ludy, które nie zasługują na dobre traktowanie.

24. Wierzę, że palenie lub alkohol mogą mi pomóc się zrelaksować, rozładować napięcie.

25. Często czuję się sfrustrowany życiem.

26. Przy wyborze ludzie często popełniają błędy, ale nie boję się popełnić błędu przy dokonywaniu wyboru.

37. Bez rodziny i dzieci człowiek czuje się bardziej wolny.

28. Jestem gotów bronić ojczyzny w przypadku poważnego niebezpieczeństwa.

29. Trzymanie zwierząt w ruchomych menażeriach jest nieludzkie.

30. Filmy akcji ze strzelaniną i krwią budują odwagę.

31. Gospodyni domowa może być także osobą kreatywną.

32. Obsceniczne wyrażenia w komunikacji są oznaką braku kultury.

33. Studium - zawód dla "nerdów".

34. Jeśli ze względu na sprawiedliwość konieczne jest zabicie osoby, to jest to normalne.

35. Doświadczam silnych pozytywnych emocji, gdy daję komuś prezent.

36. Większość zbrodni w naszym mieście popełniają przybysze.

37. Nie zostanę narkomanem od jednej dawki narkotyków.

38. Bardzo martwię się o wszelkie, nawet drobne awarie.

39. Jestem gotów pokłócić się z nauczycielem, jeśli uważam, że się myli.

40. Jestem dumny z mojego nazwiska.

42. Import rzadkich egzotycznych zwierząt z zagranicy to normalny sposób na zarabianie pieniędzy.

43. Jeńcy wojenni nie powinni podlegać prawom człowieka.

44. Chciałbym zarabiać w czas wolny jeśli nie przeszkadza w nauce.

45. Co za komunikacja bez butelki „Klinsky”!

46. ​​​​Człowiek nie może wiedzieć wszystkiego, więc nie martwię się moją nieznajomością niektórych ważnych rzeczy.

47. Lepiej jest uniewinnić 10 przestępców niż skazać jedną niewinną osobę.

48. Ludzie błagający o jałmużnę są najprawdopodobniej podstępni i leniwi.

49. Sędziowanie przeciwko „naszym” jest często niesprawiedliwe, ponieważ nikt nie lubi Rosjan.

50. Wszystkie osoby, które miały miejsce w życiu, starają się utrzymać dobrą kondycję fizyczną.

51. Ciężko mi nawiązać znajomości z nowymi ludźmi.

52. Ważne jest dla mnie odnalezienie sensu własnego życia.

53. Oglądanie starych fotografii rodzinnych jest czynnością ekscentryczną.

54. Za granicą postaram się nie być postrzegany jako Rosjanin.

55. Sprzątanie cudzych śmieci w obozach turystycznych to głupie zadanie.

56. Ustępstwa oznaczają okazywanie słabości.

57. Dobre studia to także poważna praca.

58. Manifestacja wandalizmu jest jedną z form protestu młodzieży.

59. Lubię kopać w encyklopediach, czasopismach, słownikach: można tam znaleźć wiele ciekawych rzeczy.

60. Nie mogę czuć się dobrze, gdy ludzie wokół mnie są czymś przytłoczeni.

61. Mogę poświęcić swoje dobre samopoczucie, aby pomóc nieznajomemu.

62. Niesprawiedliwe jest stawianie ludzi ciemnoskórych jako przywódców nad białymi.

63. Wolę aktywny wypoczynek niż siedzenie przed telewizorem czy komputerem.

64. Czuję się nieswojo w obcym towarzystwie.

65. Moje działania często zależą od okoliczności zewnętrznych.

66. Osoba nie musi znać swojego pochodzenia.

67. Zdarza się, że przeżywam wielkie podekscytowanie, gdy słyszę piosenki o mojej ojczyźnie.

68. Biorąc pod uwagę wszystkie za i przeciw, składowanie odpadów jądrowych przyniesie więcej korzyści finansowych niż szkody dla środowiska.

69. Jesteśmy silną potęgą militarną i dlatego musimy być szanowani.

70. Prace porządkowe na terenie domu lub szkoły to relikt przeszłości.

71. Nie wyobrażam sobie rosyjskiej mowy bez maty.

72. Myślę, że bez dobrej wiedzy będę w stanie zrobić dobrą karierę w przyszłości.

73. Nawet znani przestępcy zasługują na tortury i upokorzenia, ponieważ oni też są ludźmi.

74. Jestem gotów pomóc osobie starszej tylko za nagrodę.

75. Władze powinny odmówić dostępu do naszego kraju uchodźcom z krajów zacofanych gospodarczo, gdyż ich napływ zwiększa poziom przestępczości.

76. Myślę, że zdrowie nie jest dziś najważniejsze w życiu.

77. Nie uciska mnie chwilowa samotność.

78. Najczęściej kieruję się opinią większości.

79. Zasmuca mnie, że nie robię dla moich rodziców wszystkiego, co mogę.

80. Chciałbym wyjechać do innych krajów, ale wolę mieszkać we własnym.

81. Uważam, że noszenie futra z naturalnego futra jest niemoralne.

83. Wydaje mi się, że w naszym kraju jest za dużo broni.

84. Potrafię zmusić się do wykonywania pracy, której nie lubię.

85. Mogę być nieprzyjemny dla kogoś, jeśli go w jakiś sposób nie lubię.

85. Telewizja po pierwsze powinna być środkiem rozrywki i rekreacji, a dopiero po drugie źródłem informacji o wydarzeniach w kraju i na świecie.

86. Wszystkich bezdomnych należy schwytać i zmusić do pracy.

87. Jest rzeczą naturalną, że człowiek nigdy nie robi niczego bez względu na własną korzyść.

88. Tylko jedna religia może być prawdziwą religią.

89. Moim zdaniem walory smakowe żywności są ważniejsze niż ich użyteczność.

90. W głębi duszy wiem, że cenię siebie nisko.

91. Kiedy robię źle, dręczy mnie moje sumienie.

Formularz odpowiedzi Przetwarzanie wyników Odpowiedzi adolescentów rozmieszczone są na 13 skalach: odpowiadają 13 wierszom formularza odpowiedzi wypełnianego przez respondenta. Wyniki uzyskuje się przez zsumowanie wyników dla każdej skali.

1. O charakterze relacji dorastającego do rodziny świadczą jego oceny wypowiedzi nr 1, 14, 27, 40, 53, 66, 79. Jednocześnie w odpowiedziach na pytania nr 1, 40, 79 znak się nie zmienia. W odpowiedziach na pytania nr 14, 27, 53, 6b znak jest odwrócony.

2. Na charakter stosunku nastolatka do Ojczyzny świadczą jego oceny wypowiedzi nr 2, 15, 28, 41, 54, 67, 80. Jednocześnie w odpowiedziach na pytania nr 15, 28, 67, 80 znak się nie zmienia. W odpowiedziach na pytania nr 2, 41, 54 znak jest odwrócony.

3. Na charakter stosunku nastolatka do Ziemi świadczą jego oceny wypowiedzi nr 3, 16, 29, 42, 55, 68, 81. Jednocześnie w odpowiedziach na pytania nr 29, 81 znak się nie zmienia. W odpowiedziach na pytania nr 3, 16, 15, 68 znak jest odwrócony.

4. Na charakter stosunku adolescenta do świata świadczą jego oceny wypowiedzi nr 4, 17, 30, 43, 56, 69, 82. Jednocześnie w odpowiedziach na pytania nr 4, 82 znak się nie zmienia. W odpowiedziach na pytania nr 17, 30, 43, 69 znak jest odwrócony.

5. Na charakter stosunku adolescenta do pracy świadczą jego oceny wypowiedzi nr 5, 18, 31, 44, 57, 70, 83. Jednocześnie w odpowiedziach na pytania nr 5, 31, 44 , 57, 83 znak się nie zmienia. W odpowiedziach na pytania nr 18, 70 znak jest odwrócony.

6. Na charakter stosunku adolescenta do kultury świadczą jego oceny wypowiedzi nr 6, 19, 32, 45, 58, 71, 84. Jednocześnie w odpowiedziach na pytania nr 19, 32 znak nie zmienia.

W odpowiedziach na pytania nr 6, 58, 71, 84 znak jest odwrócony.

7. Na charakter stosunku adolescenta do wiedzy świadczą jego oceny wypowiedzi nr 7, 20, 33, 46, 59, 72, 85. W tym przypadku znak nie zmienia się w odpowiedziach na pytania nr 20, 59.

W odpowiedziach na pytania nr 7, 33, 72, 85 znak jest odwrócony.

8. O charakterze stosunku dorastającego do osoby jako takiej świadczą oceny oświadczeń nr 8, 21, 34, 47, 60, 73, 86. Jednocześnie w odpowiedziach na pytania nr 47, 60, 73, znak się nie zmienia. W odpowiedziach na pytania nr 8, 21, 34, 86 znak jest odwrócony.

9. O charakterze stosunku dorastającego do osoby jako Innego świadczą oceny wypowiedzi nr 9, 22, 35, 48, 61, 74, 87. Jednocześnie w odpowiedziach na pytania nr 22 , 35, 61 znak się nie zmienia. W odpowiedziach na pytania nr 9, 48, 74, 87 znak jest odwrócony.

10. Na charakter stosunku adolescenta do osoby jako Innego, jako do przedstawiciela innej narodowości, innej wiary, innej kultury świadczą jego oceny wypowiedzi nr 10, 23, 36, 49, 62, 75, 88. W tym przypadku w odpowiedzi na pytanie nr 10 oznaczenie nie ulega zmianie. W odpowiedziach na pytania 23, 36, 49, 62, 75, 88 znak jest odwrócony.

11. Na charakter stosunku nastolatka do własnego ja cielesnego świadczą jego oceny wypowiedzi nr 11, 24. 37, 50, 63, 76, 89. Jednocześnie w odpowiedziach na pytania nr 11, 50 , 63 znak nie zmienia się pytania nr 24, 37, 76, 89 znak jest odwrócony.

12. Charakter relacji nastolatka z jego własnymi wewnętrzny spokój, o jego mentalnym ja świadczą oceny wypowiedzi nr 12, 25, 38, 51, 64, 77, 90. W tym przypadku znak nie zmienia się w odpowiedzi na pytanie nr 77. W odpowiedziach na pytania nr 12,25,38,51,64,90 znak jest odwrócony.

13. Na charakter stosunku nastolatka do jego duchowego ja świadczą jego oceny wypowiedzi nr 13, 26, 39, 52, 65, 78. 91. Jednocześnie w odpowiedziach na pytania nr 13, 26 , 39, 52, 91 znak się nie zmienia. W odpowiedziach na pytania nr 65, 78 znak jest odwrócony.

Analiza wyników Opis poziomów rozwoju stosunku dziecka do danej wartości, którą zwracamy na Państwa uwagę, daje przybliżony, typowy obraz tego, co kryje się za odpowiedziami nastolatka na odpowiednią grupę pytań. To nie jest trafna diagnoza, to trend, powód do pedagogicznego myślenia.

W przypadku diagnostyki grupowej podsumowując wyniki nie ograniczaj się do podania procentowego rozkładu odpowiedzi na czterech poziomach. Stwórz wieloaspektowy obraz, świętuj dla siebie najwspanialsze wyniki.

W przypadku indywidualnej diagnozy zwracaj szczególną uwagę na odpowiedzi nastolatka. Wdrażając Analiza czynników, zwróć uwagę na to, co jego odpowiedzi „wypadają” z jego indywidualnej „normy”. Być może jest to właśnie punkt jego osobistego rozwoju (lub regresji).

I w tym, jak iw innym wariancie diagnozy, nawet jeśli występuje tendencja negatywna, postaraj się podkreślić wszystkie dostępne pozytywne punkty.

Jeśli chcesz upublicznić wyniki ankiety, bądź niezwykle taktowny. Pamiętaj: nie osądzasz, myślisz!

1. Stosunek nastolatka do rodziny Od +5 do +28 punktów (nastawienie stabilno-pozytywne) – wartość rodziny jest dla nastolatka bardzo istotna. Ceni tradycje rodzinne, pamięta różne drobiazgi, które są miłe komuś z rodziny. Święta rodzinne zawsze odbywają się z jego udziałem i pomocą w przygotowaniu. W przyszłości chce stworzyć szczęśliwą rodzinę.

Od +1 do +4 punktów (sytuacyjnie pozytywne nastawienie) – rodzina ma dla nastolatka pewną wartość, ale sam fakt posiadania rodziny i tradycji rodzinnych jest przez niego postrzegany jako naturalny („jak mogłoby być inaczej?” ). Nastolatek bierze udział w rodzinnych wakacjach, ale bez przypomnienia nie zawsze pamięta urodziny bliskiej mu osoby. Za pewnik uważa opiekę rodzicielską. Wychodzi z założenia, że ​​rodzina, którą stworzy w przyszłości, będzie inna niż ta, w której mieszka teraz.

Od -1 do -14 punktów (sytuacyjnie negatywne nastawienie) - stosunek nastolatka do rodziny jest z reguły konsumpcyjny. „Powinien” dawać pieniądze na drobne wydatki i wybaczać figle. Ale jeśli rodzice potrzebują czegoś poważnego, nastolatek to osiągnie wszelkimi sposobami - pochlebstwa, kłamstwa, posłuszeństwa. On sam najprawdopodobniej wierzy, że nikomu nic nie jest winien.

Od -15 do -28 punktów (stabilne negatywne nastawienie) – rodzina nie stanowi wartości dla dziecka. Ta postawa przejawia się w poczuciu wstydu za nazwisko, świadomym odrzuceniu przyjętych w rodzinie norm zachowań, wyobrażeń o życiu. Wszystko to w przyszłości może negatywnie wpłynąć na jego zdolność i chęć stworzenia własnej szczęśliwej rodziny.

2. Stosunek nastolatka do Ojczyzny Od +15 do +28 punktów (nastawienie stabilno-pozytywne) - nastolatka ma w pełni rozwinięte poczucie obywatelstwa i patriotyzmu. Ojczyzna nie jest dla niego abstrakcyjną kategorią, ale specyficznym krajem, w którym będzie mieszkał, z którego jest dumny.

Czuje się osobiście odpowiedzialny za losy kraju. Jednocześnie takie uczucia nie wynikają z koniunktury, nie z mody na patriotyzm, ale są głęboko osobiste, przeżyte.

Od +1 do +14 punktów (sytuacyjnie pozytywne nastawienie) – nastolatek doświadcza poczucia Ojczyzny jako poczucia domu, drzewa. Wydaje mu się jednak, że coś, co dzieje się w kraju iw jego „małej ojczyźnie”, niewiele ma ze sobą wspólnego. Wstaje, kiedy grany jest hymn, raczej nie pod wpływem duchowego impulsu, ale dlatego, że jest tak zwyczajowo. W razie potrzeby nastolatek nie odmówi pomocy weteranom, chociaż sam może nie oferować władzy.

Od -1 do -14 punktów (sytuacyjnie negatywne nastawienie) - nastolatek stara się nie pokazywać otwarcie swojego stosunku do kraju. W zasadzie jest mu obojętne, gdy mówi o jej „nędzności”. Potrafi „prawidłowo” wypowiadać się na temat obywatelstwa i patriotyzmu, ale w zależności od sytuacji może na różne sposoby podkreślać akcenty. Nastolatek wie, w którym momencie odgadnąć, co jest „patriotyczne”, a co nie. Wydaje mu się, że to, co dzieje się z krajem iz nim samym, ma niewiele wspólnego.

Od -15 do -28 punktów (konsekwentnie ujemny) - można przyjąć, że nastolatek wyróżnia się filisterskim stosunkiem do swojego kraju. Ojczyzna to dla niego tylko miejsce, w którym mieszka, a które z łatwością można wymienić na dowolne inne. Wszystkie sukcesy są jego własnymi sukcesami, a winę za niepowodzenia ponosi kraj („tak, chyba że w tym kraju…”). Może sam nie będzie brał udziału w profanacji zabytków, ale na pewno nie potępi innych, bo pamięć nie jest czymś, za co można dostać dywidendę.

3. Stosunek nastolatka do Ziemi (przyroda) Od +15 do +28 punktów (stabilne-pozytywne nastawienie) - nastolatka ma w pełni rozwiniętą świadomość ekologiczną. To naturalne, że czuje litość i empatię dla każdego zwierzęcia; jest gotów sprzątać lasy i czyścić zbiorniki wodne, uważając te czynności za ekscytujące i ważne dla siebie. I na pewno podniesie i nakarmi porzuconego szczeniaka, nie zapomni podlać kwiatów (nie z chęci otrzymania pochwał od dorosłego, ale z potrzeby poczucia harmonii świata, w którym żyje ).

Od +1 do +14 punktów (sytuacyjnie pozytywne nastawienie) - nastolatek dba o zwierzęta, kwiaty, ale przede wszystkim o te, które bezpośrednio do niego należą.

Problemy środowiskowe są przez niego postrzegane jako obiektywnie ważne, ale jednocześnie nie zależą od niego osobiście. Nie będzie śmiecił w lesie, jeśli inni tego nie zrobią. Razem z grupą weźmie udział w dobrowolnym sprzątaniu, ale jeśli będzie okazja do odmowy, najprawdopodobniej z niej skorzysta.

Od -1 do -14 punktów (sytuacyjnie negatywne nastawienie) - własna opinia nastolatka na temat problemów środowiskowych zależy od sytuacji. Woli nie zwracać uwagi na takie drobiazgi jak wyrzucane przez niego śmieci, zapalony kosz na śmieci.

Łamiąc gałęzie w lesie, goniąc koty i psy na podwórku, nie myśli o tym, co robi. A tym bardziej nie zareaguje, jeśli inni zrobią to samo. Wszystkie zwierzęta dzieli na pożyteczne i bezużyteczne, cieszące siebie i jego oczy oraz wywołujące wstręt.

Od -15 do -28 punktów (stabilne negatywne nastawienie) - natura jest postrzegana przez nastolatka jako towar. Stosunek nastolatka do lasu, zwierząt, zbiorników wodnych jest podyktowany potrzebą własnego komfortu, a jeśli to się uda, to korzyści dla niego samego. Potrafi zranić zwierzę dla prostej zabawy. Szydzi z tych, którzy okazują szacunek i miłość „naszym najmniejszym braciom”.

4. Stosunek nastolatka do świata Od +15 do +28 punktów (nastawienie stabilno-pozytywne) - nastolatka ma wyraźnie wyrażoną postawę pacyfistyczną. Uważa, że ​​tylko słabi ludzie i państwo uciekają się do przemocy. Ma zdecydowanie negatywny stosunek do przejawów brutalnej siły. Jestem przekonany, że zawsze istnieje możliwość rozwiązania konfliktu bez naruszania praw innych ludzi. Nie boi się iść na ustępstwa.

Od +1 do +14 punktów (sytuacyjnie pozytywne nastawienie) – nastolatek jako całość podziela idee pokoju i niestosowania przemocy, ale jednocześnie uważa, że ​​w niektórych przypadkach użycie siły jest uzasadnione. Przejawy brutalnej siły traktuje z mieszanym uczuciem odrzucenia i strachu. Nastolatek uważa, że ​​w trudnej nowoczesny świat trzeba być zawsze gotowym do konfrontacji, dlatego niestety nie można obejść się bez broni. Stara się nie iść na ustępstwa, bo nie chce wydawać się słaby w oczach innych.

Od -1 do -14 punktów (sytuacyjnie negatywne nastawienie) - nastolatek ma pewność, że pokój można utrzymać głównie siłą, groźbami, ultimatum. Wojnę postrzega jako jedną z naturalne sposoby rozwiązanie konfliktu. Jego zdaniem silny jest ten, którego się boi. Uważa, że ​​wokół jest wystarczająco dużo potencjalnie wrogich ludzi i państw. Jest mało prawdopodobne, aby on sam był inicjatorem aktu przemocy, ale najprawdopodobniej nie odmówi roli „drugiego planu”.

Od 4 -15 do -28 punktów (stabilne negatywne nastawienie) - można przyjąć, że dla nastolatka nie ma alternatywy - negocjacje czy operacja wojskowa.

Wojna może być dla niego wartością - za jej pomocą może rozwiązać problemy przeludnienia i braku żywności dla wszystkich. Jest całkowicie i całkowicie po stronie siły, a każdy, kto próbuje się temu przeciwstawić, jest dla niego „słaby”. Najprawdopodobniej dotyczy to zarówno konfliktów lokalnych (grupa, podwórko, instytucja edukacyjna), jak i dużych, gdzie do tej pory nic od niego nie zależy.

5. Nastawienie nastolatka do pracy Od +1 do +28 punktów (nastawienie stabilno-pozytywne) - nastolatka wyróżnia ciężka praca we wszystkim: od sprzątania klasy po przeczytanie trudnej książki. Lubi trudną, czasochłonną, a nawet żmudną pracę. Nie uważa za wstyd pomagać rodzicom w pracach domowych, sam może coś zaproponować.

Niezależnie od tego, czy gdzieś zarabia, czy jeszcze nie - w każdym razie nastolatek się tego nie wstydzi.

Od +1 do +14 punktów (sytuacyjnie pozytywne nastawienie) - najprawdopodobniej tylko prestiżowa praca zasługuje na szacunek nastolatka. Chociaż jeśli wszyscy wokół są zajęci czymś nie prestiżowym (na przykład sprzątaniem terenu podczas sprzątania), to mogą wziąć udział „dla firmy”. Pomoże w pracach domowych, ale będzie zirytowany, że trwa to tak długo.

Od -1 do -14 punktów (sytuacyjnie negatywne nastawienie) - nastolatek w miarę możliwości przenosi część swojej pracy na inną. Jeśli dowie się, że jeden z jego kolegów z klasy pracuje po zajęciach, najprawdopodobniej zareaguje tak: „Co, nie masz nic do roboty?!”. Jego zdaniem „brudna” praca to los ludzi drugiej kategorii lub takich, którzy w życiu nie mogli znaleźć pracy. On sam z pewnością nigdy by się z tym nie zmierzył.

Od -15 do -28 punktów (stabilne negatywne nastawienie) - mniej lub bardziej trudna praca budzi wstręt nastolatka. Wymyśla wiele powodów, dla których nie warto się nim zajmować. Nastolatek chętnie skorzysta z owoców cudzej pracy, w miarę możliwości podając je jako własne. Nie ma dla niego związku między ciężką pracą a dobrym samopoczuciem.

6. Stosunek nastolatka do kultury Od +15 do +28 punktów (stabilno-pozytywna postawa) - kulturowe formy zachowania są oczywiście osobiście istotne dla nastolatka i są przez niego aktywnie realizowane w Życie codzienne... Niegrzeczność, „dekoracja” mowy z nieprzyzwoitymi frazami są mu obce, jest uważny i taktowny w stosunku do innych ludzi. Rozumie potrzebę zachowania dziedzictwa kulturowego, które odziedziczyliśmy po przeszłości i kategorycznie nie akceptuje wandalizmu.

Od +1 do +14 punktów (sytuacyjnie pozytywne nastawienie) – nastolatek dostrzega obiektywną wartość kulturowych form zachowań, ale bynajmniej nie zawsze jest nimi kierowany w swoim codziennym życiu. Zapewne chciałby wyglądać jak „kulturalny człowiek”, ale nie jest gotowy na codzienne wysiłki. Znajduje usprawiedliwienie dla epizodycznych przejawów z jego strony niegrzeczności („Jestem niegrzeczny tylko w odpowiedzi”), niechlujstwa („no cóż, niech zostaną powitani przez ich ubrania, ale eskortowani przez ich umysły”), nieprzyzwoite nadużycia (” potężne emocje trudne do wyrażenia w inny sposób”) itp. Wandale są do niego antypatyczni.

Od –1 do –14 punktów (sytuacyjnie negatywne nastawienie) – kulturowe formy zachowań są postrzegane przez młodzież jako coś dogmatycznego, pochodzącego ze świata dorosłych, a tym samym obciążającego jego codzienne życie. Jest zwolennikiem naturalnego wyrażania swoich myśli, uczuć, pragnień i wierzy, że kulturowe cięcie tylko uniemożliwi mu bycie tym, kim jest. Prawdopodobnie słowo „kultura” kojarzy mu się z kanałem telewizyjnym „Kultura” i przynosi wszechogarniającą nudę. Jest mało prawdopodobne, aby on sam był zdolny do aktu wandalizmu, ale najprawdopodobniej nie potępi wandali rówieśniczych.

Od -15 do -28 punktów (stabilne negatywne nastawienie) - „kultura” we wszystkich jej formach powoduje odrzucenie u nastolatka i jest postrzegana jako przejaw oszustwa świata dorosłych. Zapewne wie, czym są kulturowe formy zachowań, ale w życiu codziennym realizuje je dokładnie odwrotnie.

Taktowność wydaje mu się przejawem słabości, chamstwa i wulgaryzmów - siły, "picia piwa" przy akompaniamencie przekleństw - najlepsza rozrywka.

Zabytki przeszłości są przez niego postrzegane, raczej sak zwykłe stare śmieci, więc wcale nie jest przeciwny „wyrzucaniu ich z parowca naszych czasów”.

7. Stosunek nastolatka do wiedzy Od +15 do +28 punktów (stabilna-pozytywna postawa) - przed tobą stoi dociekliwa osoba, która ma stałą chęć uczenia się nowych rzeczy.

Nastolatek może być „niekomfortowy” dla nauczyciela, bo na lekcji dużo prosi, wątpi w rzeczy pozornie oczywiste. Wierzy, że sukces rozwoju zawodowego, kariery jest bezpośrednio związany z głębią wiedzy i dąży do ich zdobycia.

Od +1 do +14 punktów (sytuacyjnie pozytywne nastawienie) – nastolatek może dobrze się uczyć, ale z własnej inicjatywy raczej nie będzie grzebał w książkach, aby znaleźć znaczenie terminu lub faktu, którego nie rozumie. W jego mniemaniu wiedza i przyszła kariera są oczywiście ze sobą powiązane, ale nie wkładaj w to tyle wysiłku!

Od -1 do -14 punktów (sytuacyjnie negatywne nastawienie) - nastolatek nigdy nie zapyta dorosłego, jeśli coś nie jest dla niego jasne. Szczerze mówiąc, nie rozumie, jak można oglądać programy popularnonaukowe w telewizji. Wiedza jest dla niego czysto utylitarna (jeśli się jej nauczył, odpowiedział, to znaczy, że nie wpadł w tarapaty).

Od -15 do -28 punktów (stabilne negatywne nastawienie) - oczywiście potrzeba zdobywania wiedzy przez adolescenta praktycznie nie występuje. Otwarcie gardzi tymi, którzy studiują, uważa ich za "nerdów" - ludzi żyjących gorszym życiem. Jest przekonany, że poziom i jakość edukacji nie będzie miała żadnego wpływu na jego przyszłe życie.

8. Stosunek nastolatka do osoby jako takiej Od +15 do +28 punktów (nastawienie stabilno-pozytywne) – wartość osoby takiej, jaką jest we wszystkich jej przejawach, jest oczywiście dla nastolatka istotna. Życie ludzkie jest dla niego bezcenne. Żadne względy sprawiedliwości nie mogą usprawiedliwić „łez niewinnych”. „Las jest ścinany, frytki lecą” - to jest nie do przyjęcia dla naszego bohatera. Jest miłosierny, zdolny do współczucia, współczucia, przebaczenia.

Od +1 do +14 punktów (sytuacyjnie pozytywne nastawienie) – wartość osoby mogła być przez nastolatka rozumiana, ale nie w pełni odczuwana. Potrafi wykazać się humanizmem, ale w głębi duszy pewne kategorie ludzi (np. chorzy psychicznie, żebracy, bezdomni) wydają mu się tymi, które nie pozwalają mu odczuwać radości życia. Nastolatek przyznaje kara śmierci za najpoważniejsze przestępstwa. Kiedy triumf sprawiedliwości i „miłosierdzia dla poległych” mają różną skalę, najprawdopodobniej wybierze to pierwsze.

Od -1 do -14 punktów (sytuacyjnie negatywne nastawienie) - najprawdopodobniej nastolatek ma skłonność do dzielenia ludzi na normalnych i nienormalnych. Tych pierwszych traktuje z szacunkiem, może nawet miłosiernie dla nich; uważa tych ostatnich za „podludzi” i chciałby jak najmniej ich spotykać. Jego zdaniem wielkiego celu nie da się osiągnąć bez ubrudzenia sobie rąk. Zasada „las jest ścięty, frytki latają” jest całkiem do przyjęcia dla nastolatka. Jednocześnie nie chce być ani „drwalem”, ani „chipem”, a raczej „kolekcjonerem” lub „dziewarcą drewna opałowego”.

Od -15 do -28 punktów (stabilne negatywne nastawienie) - osoba jako wartość jest najprawdopodobniej pustym frazesem dla nastolatka. Ma skłonność do przejawów okrucieństwa wobec innych ludzi, pogardzając jakimikolwiek aktami miłosierdzia. „Słabeuchy”

i „nienormalne”, jego zdaniem, pogarszają nasze życie, hamują wzrost dobrostanu, dlatego muszą być całkowicie odizolowane od społeczeństwa. Z pewnością wierzy, że sprawiedliwość, porządek, stabilność są warte wyeliminowania chorych psychicznie, bezdomnych. Najbardziej niebezpieczne jest to, że potrafi przejść od słów do czynów.

9. Stosunek nastolatka do osoby jak do Innego Od +15 do +28 punktów (stabilno-pozytywna postawa) – nastolatek to prawdziwy altruista. Zawsze jest gotów pomóc innym ludziom, nawet nieznajomym, nie czekając na prośbę z ich strony. W swoich działaniach na rzecz innych jest bezinteresowny. Zawsze gotowy do pomocy słabym, potrzebującym. Ze względu na taką pomoc jestem gotów zaryzykować własne dobro. Lubi dawać prezenty „tak po prostu”.

Od +1 do +14 punktów (sytuacyjnie pozytywne nastawienie) – nastolatek nie ma nic przeciwko pomaganiu potrzebującym, ale woli to zrobić, gdy zostanie o to poproszony. Jest ostrożny w swoich działaniach dla dobra innych, stara się nie narażać własnego dobrobytu. Nie ufa szczerości proszących o jałmużnę, a jeśli są blisko niego, stara się udawać, że ich nie zauważa. Lubi dawać prezenty, ale jednocześnie w głębi duszy liczy na prezent w zamian.

Jeśli tak się nie stanie, denerwuje się.

Od -1 do -14 punktów (sytuacyjnie negatywne nastawienie) – adolescent tylko sporadycznie myśli o potrzebach i uczuciach innych ludzi. W większości są to ci, od których zależy w takim czy innym stopniu. Bezinteresowność wydaje mu się marnotrawstwem, woli robić wszystko dla własnej korzyści, umiejętnie to maskując. Jest pewien, że każdy dobry uczynek powinien być odpowiednio wynagrodzony, dlatego zanim zrobi coś dobrego, nie wstydzi się dowiedzieć, ale „co się z nim za to stanie”.

Od -15 do -28 punktów (stabilne negatywne nastawienie) - nastolatek koncentruje się wyłącznie na własnej osobie, szczerze uważa się za „centrum wszechświata”. Nie do końca robienie, ale nawet myślenie o innych nie jest częścią jego planów. We wszystkim szuka korzyści, nie ukrywając ich. Bezinteresowność wydaje mu się absurdem, zupełną głupotą. Ma skłonność do obmawiania, cynizmu wobec tych, którzy czegoś potrzebują, którzy potrzebują pomocy. Wszyscy żebracy są dla niego leniwi i kłamcy. Dużo więcej niż dawanie, lubi przyjmować prezenty, najlepiej drogie i użyteczne.

10. Stosunek młodocianego do osoby jako Innego Od +15 do +28 punktów (stabilno-pozytywny stosunek) – młodociany uznaje prawa ludzi do innego, odmiennego od jego, sposobu życia i swobodnego wyrażania swoich poglądów . Oczywiście akceptuje inne kultury, ma pozytywny stosunek do różnic kulturowych i jest podatny na wszelkie przejawy kulturowej dyskryminacji.

Dąży do zrozumienia, wnikania w istotę innych kultur, potrafi unikać kulturowych uprzedzeń i stereotypów w ich ocenie. Pokazuje również chęć patrzenia na inne kultury nie z własnej „dzwonnicy”, ale przez pryzmat wartości i priorytetów samych tych kultur.

Od +1 do +14 punktów (sytuacyjnie pozytywne nastawienie) – nastolatek ma skłonność do rozpoznawania i akceptowania pluralizmu kulturowego, szacunku dla szerokiej gamy grup społeczno-kulturowych, ale jednocześnie podziela (często nieświadomie) pewne uprzedzenia kulturowe, posługuje się typami stosunek do przedstawicieli określonych kultur... Nie widzi na własne oczy wielu, zwłaszcza ukrytych, przejawów dyskryminacji kulturowej w życiu codziennym. Trudno mu sobie wyobrazić, jakie problemy mogą napotkać mniejszości kulturowe, migranci czy uchodźcy. Wynika to z niezrozumienia Innego, niemożności zobaczenia go od środka, spojrzenia na świat z jego punktu widzenia.

Od -1 do -14 punktów (sytuacyjnie negatywne nastawienie) - nastolatek werbalnie uznaje prawa innych do różnic kulturowych, deklaruje zasadę równości ludzi, ale jednocześnie doświadcza osobistego odrzucenia pewnych grup społeczno-kulturowych. Nastolatek próbuje usprawiedliwić taki rozdźwięk między deklarowanymi zasadami humanistycznymi a rzeczywistym przejawem nietolerancji, powołując się na opinię publiczną („wszyscy tak myślą”), niemoralne zachowania rzekomo charakterystyczne dla przedstawicieli tych grup („wszyscy tacy są”) , osobiste nieudane doświadczenie interakcji z nimi („Spotkałem takich ludzi i jestem pewien, że…”). Stanowisko to opiera się na kulturocentryzmie, ksenofobii, domniemaniu winy drugiego. Negując tak rażące przejawy nietolerancji, jak faszyzm, ludobójstwo, segregacja, można łatwo zaszufladkować ludzi innych kultur jako „niegodnych szacunku”, „niebezpiecznych”.

Od –15 do –28 punktów (stabilne negatywne nastawienie) – nastolatek świadomie odmawia uznania, akceptacji i zrozumienia przedstawicieli innych kultur. Skłonny jest do określania różnic kulturowych jako dewiacji, nie chce uznawać równych praw do egzystencji osób o odmiennym wyglądzie fizycznym lub podzielających odmienne wartości. Często jest demonstracyjnie wrogi i pogardliwy wobec takich ludzi, chcąc „oczyścić” z nich przestrzeń własnego życia. Nastolatek nie odczuwa najmniejszej chęci spojrzenia na pewne sytuacje życiowe z punktu widzenia innej kultury.

11. Stosunek nastolatka do własnej cielesności Od +15 do +28 punktów (nastawienie stabilno-pozytywne) - wartość zdrowia jest dla nastolatka priorytetem. Rozumie czym jest zdrowy styl życia, świadomie go pielęgnuje i wiąże z nim swój przyszły sukces życiowy. Jest w stanie oprzeć się próbom wciągnięcia go w proces używania tytoniu, alkoholu, narkotyków i będzie starał się temu zapobiec w stosunku do innych.

Od +1 do +14 punktów (sytuacyjnie pozytywne nastawienie) – wartość zdrowia jest istotna dla nastolatka. Obiektywnie rozumie znaczenie zdrowego stylu życia, ale subiektywnie nie stawia go zbyt wysoko. Zdrowie jest dla niego stanem naturalnym, oczywistą „rzeczą”, a nie czymś, co wymaga szczególnego wysiłku. Uzależnienie od złych nawyków jest usprawiedliwioną słabością, a nie przejawem braku woli. Być może w głębi duszy wierzy, że jest w stanie osiągnąć życiowy sukces bez zwracania szczególnej uwagi na ich fizyczną formę.

Od –1 do –14 punktów (sytuacyjnie negatywne nastawienie) – wartość zdrowia jest niska w świadomości nastolatka. Refleksje i rozmowy o zdrowiu i zdrowym stylu życia uważa za stratę czasu, los emerytów. Chce być dobry, wysportowany, patrzeć innym w oczy, ale jest szczerze leniwy, żeby coś w tym celu zrobić. Złe nawyki nie wydają mu się takie złe, wręcz przeciwnie, mają pewną przyjemność, urok. Prawdopodobnie uśmiechnie się z aprobatą, gdy usłyszy zdanie „kto nie pali ani nie pije, umrze zdrowo”.

Od -15 do -28 punktów (stabilne negatywne nastawienie) - zdrowie własne, zwłaszcza innych, nie stanowi dla nastolatka żadnej istotnej wartości. Albo w ogóle „nie obchodzi” jego stan fizyczny, albo nienawidzi wszystkiego, co jest związane z jego życiem cielesnym ( ostatni przypadek realna pod warunkiem niskiej samoakceptacji nastolatka). Gardzi tymi, którym zależy na zdrowiu.

Ich złe nawyki uważa to za absolutnie naturalne i być może nawet jest z nich dumny. Czasami nie omieszka wyszydzić wszystkiego, co dotyczy zdrowia, wychowania fizycznego i sportu.

12. Stosunek nastolatka do własnej duchowości Od +15 do +28 punktów (nastawienie stabilno-pozytywne) - nastolatka akceptuje siebie takim, jakim jest. Wierzy w swoje mocne strony i możliwości, uczciwie traktuje siebie, szczerze w manifestowaniu uczuć. Czuje się komfortowo nawet w nieznanym towarzystwie.

Nie boi się samotności, minuty samotności są dla niego ważne i owocne. Znosi kłopoty osobiste, nie boi się wydawać śmieszności.

Od +1 do +14 punktów (sytuacyjnie pozytywne nastawienie) – ogólnie akceptując siebie, nastolatek może nadal czuć się niezręcznie z powodu niektórych swoich cech. Myśli o sobie jako o osobie sympatyzującej z innymi, ale o robaku zwątpienia i niepewności, który go pożera. Chciałby zarówno teraz, jak iw przyszłości zabezpieczyć się przed popadnięciem w absurdalne pozycje i sytuacje. Jest nieco obciążony samotną pozycją i jeśli to możliwe, stara się go czymś zastąpić (słuchanie muzyki, oglądanie filmów itp.).

Od -1 do -14 punktów (sytuacyjnie negatywne nastawienie) - nastolatek akceptuje siebie takim, jakim jest, tylko w pewnych momentach życia codziennego. Zawsze chce „wyskoczyć” ze swojej „skóry”, od razu okazuje się piękny, bogaty i sławny. Jego idole są zwykle właśnie tacy. W głębi duszy ma nadzieję, że będzie atrakcyjny dla innych, ale jest pewien, że przede wszystkim widzą jego wady. Samotność jest dla niego zarówno bolesna, jak i zbawienna. W społeczeństwie swoich rówieśników woli być na uboczu.

Od -15 do -28 punktów (stabilne negatywne nastawienie) - nastolatek nie akceptuje siebie, uważa się za zwykłego i niegodnego uwagi innych. Nienawidzi swojego odbicia w lustrze (jego przemówienia, swojego ubrania itp.). Każda zmiana sytuacji jest postrzegana jako potencjalnie katastrofalna dla niego w skutkach. Będąc sam, zaczyna angażować się w „masochistyczne samokopanie” i „samokrytykę”.

Jego własna niższość jest jego obsesją. Doświadcza dotkliwego poczucia winy za to, kim naprawdę jest, co w przyszłości może przerodzić się w bolesne pragnienie dominacji nad innymi.

13. Stosunek nastolatka do własnej duchowości Od +15 do +26 pkt (nastawienie stabilno-pozytywne) - nastolatka postrzega siebie jako autora i zarządcę własnego życia. Niezwykle ważne jest dla niego poczucie wolności osobistej i ze względu na to poczucie gotów jest oprzeć się presji zewnętrznej. Potrafi dokonać samodzielnego i odpowiedzialnego wyboru. Bardzo ważne jest dla niego odnalezienie sensu własnego życia, którym chce żyć „zgodnie ze swoim sumieniem”.

Od +1 do +14 punktów (sytuacyjnie pozytywne nastawienie) - młodzieniec odczuwa w sobie szansę bycia panem własnego życia, ale uważa to za realne tylko w przypadku sprzyjających okoliczności zewnętrznych. Lubi czuć się wolny, ale nie jest gotów narażać własnego dobrobytu w imię wolności. Wybór jest dla niego atrakcyjny, ale podchodzi do niego z okiem: możliwość błędu i odpowiedzialność stawiają go na baczności. Uznaje obiektywne znaczenie kategorii sumienia i sensu życia, ale w życiu codziennym woli kierować się innymi, bardziej pragmatycznymi regulatorami.

Od –1 do –14 punktów (sytuacyjnie negatywne nastawienie) – na dorastającym większym wrażeniem jest rola naśladowcy niż autora i kierownika własnego życia. Poszukuje społeczności ludzi, których duchowa siła mogłaby „zakryć” jego niezdecydowanie i zwątpienie. Stara się jak najbardziej uciec od wyboru; przy zauważalnej presji zewnętrznej jest gotów zrezygnować z wolności osobistej na rzecz poczucia spokoju i duchowego komfortu. Swoje niepowodzenia skłonny tłumaczyć niekorzystnym zbiegiem okoliczności.

Ciążą na nim wyrzuty sumienia, więc woli nie myśleć o swoim sumieniu.

Od -15 do -28 punktów (stabilne negatywne nastawienie) - nastolatek czuje się „pionkiem” w otaczającym go elemencie życia, zakładnikiem potężnych sił zewnętrznych pozostających poza jego kontrolą. Boi się i unika wszelkich swobodnych działań.

Szuka patronatu możni świata to jest to, co jestem gotów im zaufać, nie oglądając się za siebie. Woli całkowitą pewność i jednoznaczność we wszystkim i nie chce wyboru. Wierzy zarówno w siłę, jak i nieomylność większości, bo to oszczędza mu osobistej odpowiedzialności za
wybitne osiągnięcia(lub ma wewnętrzne warunki wstępne za takie osiągnięcia) w tym i… „posiedzeniu rady pedagogicznej” 16 „kwiecień 2012 Prot…”

2017 www.site - „Bezpłatne Biblioteka Cyfrowa- różne dokumenty”

Materiały na tej stronie są publikowane do recenzji, wszelkie prawa należą do ich autorów.
Jeśli nie zgadzasz się, aby Twój materiał był publikowany na tej stronie, napisz do nas, usuniemy go w ciągu 1-2 dni roboczych.

W ostatnich latach system edukacji w Rosji przeszedł znaczące zmiany i zgodnie z oczekiwaniami cały proces przebiegał etapami. Wyrzutnią do wprowadzenia FSES drugiej generacji była: Szkoła Podstawowa... Ale dzisiaj możemy śmiało powiedzieć, że federalny stanowy standard edukacyjny szkoły podstawowej ogólne wykształcenie daje jakościowo nowe rozumienie treści wykształcenie podstawowe... Pojęcie „uniwersalnych działań edukacyjnych” weszło w życie zawodowe nauczyciela – jako kluczowe pojęcie dla zrozumienia współczesnych wymagań dotyczących efektywności procesu edukacyjnego. To właśnie te wymagania stają się przedmiotem celowej pracy nauczyciela nad kształtowaniem osobowości ucznia, a w efekcie przedmiotem pomiaru i oceny jego osiągnięć.

We współczesnym systemie edukacji wyraźnie prześledzono przejścia od zdobycia pewnego zestawu wiedzy do ukształtowania niezależnej, twórczej, elastycznej osobowości, zdolnej do działania zgodnie ze zmieniającymi się warunkami; doskonalenie i samokształcenie.

Tak więc rozwój osobowości ucznia, ujawnianie się jego potencjału, talentów, kształtowanie samoświadomości, samorealizacja przechodzi z kategorii jednego z możliwych podejść do uczenia się, do kategorii podstawowych wymagań dotyczących wyników nauczanie dzieci w szkole.

Współczesny standard nakłada również nowe wymagania na system oceny wyników przedmiotowych materiału programowego do opanowania. Wyniki metatematu i podmiotu podlegają celowemu tworzeniu i śledzeniu. Indywidualne wyniki studenta nie podlegają ocenie końcowej.

Czy wszystkie powyższe można śledzić i mierzyć przy użyciu zwykłych metod monitorowania i oceny? Częściowo tak. Jak mierzyć wyniki metaprzedmiotowe lub osobiste osiągnięcia uczniów?

Najdokładniejszym narzędziem pomiarowym do śledzenia i oceny procesu rozwoju osobowości ucznia jest monitoring, który pozwoli na terminowe wprowadzenie niezbędnych korekt, zaplanowanie dalszej pracy nad rozwojem działań uczniów.

W tym celu opracowaliśmy „Mapę rozwoju osobistego”, która odzwierciedla dynamikę rozwoju osobowości studenta według następujących kryteriów: „Diagnostyka sukcesu”, „Życie społeczne” i „Aspekty psychologiczne” przez cały okres studiów w instytucji edukacyjnej. Odzwierciedlają również ocenę aktywności twórczej ucznia. Ta forma oceniania studentów pomaga nie tylko uzupełnić tradycyjne ocenianie, ale także stać się zachętą do rozwój osobisty dziecko. Bezwzględną wartością „Karty Osobistego Rozwoju” jest to, że pomaga ona w podnoszeniu samooceny ucznia, maksymalizacji indywidualnych możliwości każdego dziecka oraz rozwija motywację do dalszego twórczego rozwoju. Dlatego niezwykle ważne jest, aby nauczyć się dla siebie i wytłumaczyć dziecku i rodzicom, że prowadzenie „Mapy Rozwoju Osobistego” to nie wyścig o ilość dyplomów i wszelkiego rodzaju listów! W ten sposób sam proces uczestnictwa w działalności edukacyjnej czy pracy twórczej staje się pierwotny, a jego wynik drugorzędny.

„Osobiste karty wzrostu” są sposobem rejestrowania, gromadzenia i oceny jednostki osiągnięcie edukacyjne studentów w określonym okresie studiów od I do IX klasy.

„Mapy rozwoju osobistego” uzupełniają tradycyjne narzędzia kontrolno-pomiarowe i pozwalają uwzględnić wyniki osiągane przez uczniów w różnorodnych działaniach: edukacyjnych, kreatywnych, społecznych, komunikacyjnych i innych.

W przeciwieństwie do Portfolio, które jest tylko zbiorem pracy i wyników ucznia, wyjątkowość i innowacyjność Mapy Rozwoju Osobistego polega na tym, że:

• rejestrują wyniki monitorowania konkretnego studenta przez cały okres studiów w placówce oświatowej;
• w możliwości zobaczenia „obrazu” znaczącego efekty kształcenia jako całość (w dynamice);
• w gromadzeniu, systematyzowaniu i rejestrowaniu indywidualnych wyników rozwoju konkretnego ucznia w tworzeniu metaprzedmiotu UUD;
• w diagnozie możliwości i cech rozwojowych konkretnego dziecka;
• w identyfikacji dynamiki indywidualnych osiągnięć edukacyjnych konkretnego dziecka w całym okresie jego studiów w placówce oświatowej;
• w budowaniu indywidualnej trajektorii rozwoju konkretnego dziecka;
• w prostocie pracy z „Mapą rozwoju osobistego” – dostępność i przejrzystość;
• konieczność zorganizowania ścisłej współpracy między szkołą a rodziną w celu realizacji programu wzmocnienia „plusów” i eliminacji „minusów” w osiągnięciach edukacyjnych, wychowawczych i komunikacyjnych danego dziecka;

W ten sposób Mapy Rozwoju Osobistego pozwalają dostosować nastawienie do swoich osiągnięć i dostroić dziecko, aby motywować do sukcesu, ponieważ wychwytuje i prezentuje nie tylko najlepsze efekty swoich działań, ale także wyraźnie pokazuje luki w kompetencjach różnego typu. Wykres rozwoju osobistego odzwierciedla istotne informacje ustalenie strategii indywidualnej pracy z konkretnym uczniem, co pozwoli wychowawcy klasy nakreślić plan działania w celu przezwyciężenia istniejących trudności lub dalszego rozwoju ucznia.

Należy bardziej szczegółowo zastanowić się nad kryteriami monitoringu, który odbywa się w trzech kierunkach: „Diagnostyka sukcesu”, „Życie społeczne”, „Aspekty psychologiczne”.

1. „Diagnostyka sukcesu” dziecko zawiera następujące parametry:

• "Mój osiągnięcia edukacyjne» - co w istocie polega na monitorowaniu ELM ucznia. Dynamika tego parametru pozwala ocenić skuteczność prowadzonych działań oraz podejmować terminowe i świadome decyzje. Powinna być przeprowadzana raz w roku (z wyjątkiem pierwszego roku studiów) według jednej standardowej procedury. Początek systematycznej pracy diagnostycznej nauczyciela to: diagnostyka pedagogiczna wstępna gotowość dziecka do pomyślnej nauki w szkole podstawowej, którą realizujemy dzięki ……. "Rozpoczęcie szkoły". Diagnostyka „Start w szkole” – gotowość do startu to zestaw umiejętności (tj. opanowanie metod działania, myślenia, komunikacji), które pozwalają dziecku skutecznie opanować materiał edukacyjny i dołącz sytuacje edukacyjne które nauczyciel dla niego tworzy. Gotowość psychologiczna i początkowa wzajemnie się uzupełniają i dają ogólną wizję perspektyw uczenia się i rozwoju dziecka w określonym środowisku edukacyjnym. Dzięki wspólnemu zastosowaniu i połączonej analizie wyników diagnostyki gotowości psychologicznej i wyjściowej, my, dorośli, którzy uczą i towarzyszą rozwojowi dziecka, mamy możliwość maksymalizacji dostosowania proces edukacyjny dla każdego konkretnego ucznia, aby wzmocnić pozytywny wpływ ten czy inny system edukacyjny. Należy jeszcze raz wspomnieć, że powyższa diagnostyka „Rozpoczęcie szkoły” przeprowadzana jest jednorazowo – na początku pierwszej klasy. Dlatego w Wykresie Osobistego Rozwoju znajdują się dwie krzywe dla pierwszego roku studiów, co jest specyficzną cechą rocznej diagnozy. Ponadto roczne śledzenie procesu formowania UUD odbywa się na podstawie pojedynczej „linii” wskaźników. Te sekcje diagnostyczne są przeprowadzane pod koniec roku szkolnego (kwiecień - maj), a szkoła podstawowa korzysta z metody uczenia się i działania EMC (autorzy: T.V. Merkulova, A.G. Teplitskaya, M.R. Bityanova, T.V. Beglova ). Kompleks ten pomaga monitorować metapodmiotowe uniwersalne działania edukacyjne. Aby zwiększyć motywację uczniów i całościowe postrzeganie materiału, wszystkie zadania łączy fabuła gry.
• „Udział w olimpiadach”- to kryterium jest niezbędnym wskaźnikiem sukcesu ucznia w całym procesie uczenia się w szkole. To właśnie to kryterium wyraźnie pokazuje osiągnięcia przedmiotowe student, czyli opanowany przez studentów w trakcie kursu przedmiot akademicki doświadczenie działania w procesie studiowania przedmiotu w celu zdobycia nowej wiedzy i jej zastosowania.
• „Udział w konkursach”- tym ważnym wskaźnikiem jest wykazanie poziomu aktywności ucznia, jego udziału w zawodach o różnym stopniu zaawansowania. Monitoring według tego kryterium prowadzony jest w ciągu roku akademickiego.
• "Moja sztuka"- to kryterium pozwala dostosować nastawienie do swoich osiągnięć i dostroić dziecko do motywacji do sukcesu, ponieważ wychwytuje i prezentuje nie tylko najlepsze efekty swojej twórczej działalności. Każda praca dzieci to dużo pracy, a uczniowie doskonale zdają sobie sprawę z ceny jej wyniku w postaci oceny w „Karty rozwoju osobistego”. Wskaźnik ilościowy prace twórcze nie jest celem samym w sobie dla dzieci, dzięki niemu dzieci nabierają pewności siebie i otrzymują wsparcie od kolegów z klasy. Rozwój osobisty jest zatem rodzajem wyjścia poza to, co już zostało osiągnięte i jest rozwojem postawy wartościowej osoby wobec tych obiektów rzeczywistości, które są uznawane za wartość w ramach cywilizacji, z którą osoba się utożsamia.

2. "Życie towarzyskie" - zmieniające się otoczenie społeczne i polityczne wpływa na kształtowanie się osobowości dziecka. W warunkach współczesnego życia naszego społeczeństwa pilny problem staje się umiejętnością rozwiązywania przez uczniów istotnych społecznie problemów, kształtowania aktywnej pozycji obywatelskiej, przekonań patriotycznych, przestrzegania wartości demokratycznych, pozytywnej socjalizacji. Ważnym kierunkiem w naszej działalności jest rozwój osobowości aktywnej społecznie, kształtowanie kompetencji istotnych społecznie. Oczywiście w środowisku edukacyjnym kompetencje te można kształtować poprzez socjalizację dziecka w klasie i zespole szkolnym, poprzez realizację własnych funkcje zawodowe i jednorazowych zamówień. Określone kryterium śledzi następujące parametry:

• "Moja szkoła"
• "Moja klasa"

3. "Aspekty psychologiczne" - Ten aspekt jest diagnozowany i przetwarzany przez pedagoga-psychologa różnymi metodami, które umożliwiają śledzenie następujących parametrów:

• "Samoocena"
• „Jestem oczami kolegów z klasy”
• "Agresja"
• "Motywacja"
• "Lęk"

Wszystkie kryteria przeliczane są na poziomy: niski, średni, wysoki i dopiero wtedy wskaźniki są wprowadzane do tabeli i wykreślane na wykresie. Kolor wykresu dla każdego roku ma swój specyficzny kolor. Po dwóch lub trzech latach, zgodnie z harmonogramem, możesz wyraźnie zobaczyć obraz rozwoju dziecka, jego dodatnią lub ujemną dynamikę w takim lub innym wskaźniku, a zatem możesz dostosować pracę z tym uczniem.

Na szczególną uwagę zasługuje fakt, że oceniając wyniki w kategorii rozwoju osobistego, podkreślamy znaczenie dla wychowania pozytywnej dynamiki rozwoju osobowości, czyli kształtowania się wartościowego stosunku dziecka do ludzi, ojczyzny, pracy i nie jego zgodność z jakimkolwiek standardem, standardem lub normą. Takie podejście umożliwia ocenę wysiłków dziecka sklasyfikowanego jako dzieci „nienormalne”, „dewiacyjne”.

Na zakończenie dodam, że „Karty Rozwoju Osobistego” w naszej placówce edukacyjnej stały się rodzajem „dokumentu sukcesywnego”, gdy uczniowie przenoszą się do Liceum, co jest ogromną pomocą w pracy wychowawcy klasy zarówno z uczniami, jak i ich rodzicami.

Aneks 1

Karta rozwoju osobistego (formularz)

Karta rozwoju osobistego studenta MBOU SOSH №99

PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO.___________________________________________________

Sekcje Klasy	Diagnozowanie sukcesu		Życie towarzyskie			Psychologiczny Aspekty
	Moje osiągnięcia naukowe	Udział w zawodach, olimpiadach itp.	Moja szkołażycie	Moi przyjaciele	poznaję świat	Samoocena	Agresja	Motywacja	Lęk
1 klasa
II stopnia
Ocena 3
4 klasie

Metody diagnozowania rozwoju osobistego uczniów Rozwój osobisty można określić jako rozwój humanistycznych postaw wartości człowieka wobec świata, innych ludzi, samego siebie. Stosując tę ​​technikę, diagnozuje się te relacje. Zasady sporządzania ankiety są następujące:

Sformułowania oświadczeń powinny być jasne dla uczniów i być postrzegane w sposób jednoznaczny;

Tezy ankiety powinny być sformułowane w taki sposób, aby ta lub inna odpowiedź nie wyglądała w oczach studenta jako celowo aprobowana publicznie;

Aby uniknąć komfortowego zachowania, prób odgadnięcia odpowiedzi, poprawnego odniesienia się do tej lub innej tezy, młodzież musi mieć prawo do anonimowego wypełnienia.

Kwestionariusz ten może być wykorzystany do oceny aktualnego stanu relacji wartości nastolatka. A także określić dynamikę rozwoju osobowości ucznia, jego rozwój osobisty lub regresję.

Metodologia badania poziomu rozwoju zespołu dziecięcego. W pracy edukacyjnej ważne jest badanie poziomu rozwoju kolektywu dziecięcego, a także charakteru relacji między młodzieżą w kolektywie dziecięcym. Szkoła wykorzystuje sprawdzoną technikę diagnostyczną „Jaki jest nasz zespół?” Lutoszkina. Celem tej techniki diagnostycznej jest stopień spójności zespołu dziecięcego. Rzeczywiście, w dużej mierze od tego zależy rozwój osobisty ucznia wchodzącego do konkretnego kolektywu. Zespół dziecięcy jest jednym z najważniejszych warunków tego rozwoju. Metodologia umożliwia zbadanie kolektywu dziecięcego, określenie stopnia zadowolenia uczniów ze swojego kolektywu, na ile uważają go za silny, zjednoczony. Istota diagnozy jest następująca. Nauczyciel wyjaśnia uczniom, że każdy kolektyw w swoim rozwoju przechodzi kilka etapów i zaprasza ich do zapoznania się z obrazowym opisem poszczególnych etapów rozwoju kolektywnego. Następnie nauczyciel prosi o ustalenie, na jakim etapie rozwoju jest jego zespół. Na podstawie odpowiedzi nauczyciel może określić stopień zadowolenia z zajęć, dowiedzieć się, jak uczniowie oceniają jego jedność w osiąganiu istotnych społecznie celów. Jednocześnie można zidentyfikować tych nastolatków, którzy nie doceniają lub przeceniają poziom rozwoju zespołu.

Socjometria. Metodologia socjometrii ma na celu badanie relacji interpersonalnych w grupie. Pozwala określić nieformalną strukturę społeczności dziecięcej, system wewnętrznych upodobań i niechęci, zidentyfikować przywódców, typy przywództwa i członków grupy wyrzutków. Socjometria pozwala zrozumieć, jak bardzo otaczający uczeń zespół sprzyja jego rozwojowi osobistemu, na ile członkowie zespołu są do niego nastawieni, na ile sam uczeń jest nastawiony do członków zespołu. Socjometria pozwala zidentyfikować całościowy obraz relacji, wzajemnych i jednostronnych wyborów i odchyleń. A także ugrupowania istniejące w grupie studentów i powiązania między nimi.

Metodyka wyznaczania wskaźnika spójności grupy. Metodologia K. Sishor jest wykorzystywana w szkole do określenia spójności grupy, która jest ważnym parametrem. Ten parametr pokazuje stopień integracji grupy, jej spójność w jedną całość. Ta technika składa się z 5 pytań i jest łatwa do przetworzenia.

Ekspercka metodyka monitorowania jakości możliwości edukacyjne. Monitorowanie jakości możliwości edukacyjnych opiera się na metodologii eksperckiej (V.A.Yasvin). Ekspertyza jako metoda badawcza nastawiona jest przede wszystkim na kompetencje i doświadczenie specjalistów. Jednocześnie w procesie egzaminacyjnym szereg techniki diagnostyczne, za pomocą którego można uzyskać uporządkowane informacje ilościowe niezbędne do Analiza systemu(porównanie, ranking, ujawnienie dynamiki niektórych procesów itp.). Cały zbiór różnorodnych informacji pozyskiwanych z różnych źródeł jest uogólniany i rozumiany przez grupę ekspercką, charakteryzuje się i konstruuje modele różnych składowych podsystemów edukacyjnych, organizacyjnych i społecznych szkoły.

Zbudowanie modelu tak złożonej i wielowymiarowej rzeczywistości jak organizacja szkolna pozwala na ukazanie jej w formie wizualnej i ustrukturyzowanej, a także ujawnienie w niej szeregu ukrytych właściwości wewnętrznych, co jest niezwykle ważne dla Efektywne zarządzanie jego jakość. Wstępne badanie organizacji szkoły, przeprowadzane w ramach monitorowania jakości szans edukacyjnych, obejmuje budowę następujących modeli: model systemu zarządzania i systemu pedagogicznego; modele treści planu edukacyjnego szkoły; modele środowiska szkolnego szkoły wraz z analizą jego percepcji różni członkowie społeczność edukacyjna (liderzy, wychowawcy, uczniowie i rodzice); modele kultury organizacyjnej kadry dydaktycznej. Prowadzona jest także diagnostyka psychologiczna podmiotowego stosunku do szkoły różnych kategorii członków społeczności wychowawczej oraz analiza wyobrażeń dyrektora i jego zastępców na temat stanu i rozwoju szkoły.

Miejska instytucja edukacyjna

dodatkowa edukacja dla dzieci

„Stacja miejska Valuyskaya młodych techników”

Obwód Biełgorod

ORGANIZACJA MONITORINGU

W STOWARZYSZENIACH TWÓRCZYCH VGSUT

dla nauczycieli kształcenia dodatkowego)

PRZYGOTOWANY:

S.V. Butorina,

Zastępca Dyrektora ds. Wewnętrznych

Valuyki, 2008

Temat monitorowania.

Metoda określania wyników Działania edukacyjne.

Monitorowanie rozwoju osobistego uczniów.

Wniosek

Podanie.

Temat monitorowania

Monitoring to słowo, które stosunkowo niedawno weszło do leksykonu pedagogicznego. Nowoczesne słownictwo obcojęzyczne słowa definiuje tę koncepcję jako stałe monitorowanie dowolnego procesu w celu określenia jego zgodności z pożądanym rezultatem lub wstępnymi założeniami.

Monitoring jest niezbędny do śledzenia efektywności działań edukacyjnych i wychowawczych nauczyciela.

Cel monitoringu jest jeden – dowiedzieć się, na ile proces edukacji i wychowania, organizowany w twórczym stowarzyszeniu, przyczynia się do pozytywnych zmian osobowości dziecka. Dowiadywać się przede wszystkim w celu odkrycia i rozwiązania najbardziej palących problemów organizacji procesu nauczania i wychowania, w celu analizy, uogólnienia i wyciągnięcia wniosków na temat wyników pracy nauczyciela.

Przedmiot monitoringu (co jest badane) w stowarzyszeniu twórczym można podzielić na trzy obszary:

Wyszkolenie uczniowie na dodatkowym programie edukacyjnym. Skuteczność technik i metod nauczania stosowanych przez nauczyciela. Do diagnozowania uczenia się wykorzystuje się obserwacje, testy, quizy i zadania, wywiady, prace badawcze.

Osobowość wychowanka - jako wskaźnik efektywności procesu wychowania W jakim kierunku rozwija się osobowość dziecka? Na jakich wartościach się skupia? Jaki stosunek do otaczającego go świata, do innych ludzi, do siebie, rozwija się w procesie wychowania? Pozytywne zmiany zachodzące w osobowości ucznia można scharakteryzować tak integralną koncepcją, jak rozwój osobisty. Rozwój osobisty (w przeciwieństwie do, powiedzmy, regresji osobowej) wyraża się w rozwoju humanistycznych postaw wartości człowieka wobec świata, ludzi i samego siebie.

Kolektyw dziecięcy stowarzyszenia twórczego. Oddziaływanie kolektywu na dziecko jest wieloaspektowe: dzięki niektórym swoim właściwościom może generować procesy wyrównywania osobowości, jej uśredniania; kosztem innych - aby rozwijać indywidualność osoby, jej potencjał twórczy.

Metodyka określania wyników zajęć edukacyjnych.

Głównym wskaźnikiem skuteczności każdego działania jest, jak wiadomo, jego wynik. Dlatego w celu śledzenia jakości kształcenia uczniów w programie edukacyjnym konieczne jest zorganizowanie systemu zadań mających na celu określenie stopnia wyszkolenia w różnych parametrach programu. Aby monitorować efekty uczenia się dla dodatkowego programu edukacyjnego, możesz skorzystać z metodologii N.V. Klenova, L.N.Builova, która sugeruje użycie dwóch tabel (Załącznik 1). Pozwalają zaprezentować:

zbiór wiedzy, umiejętności, umiejętności, które dziecko musi nabyć w wyniku opanowania określonego programu edukacyjnego;

system najważniejszych cech osobistych, które pożądane jest ukształtowanie u dziecka w okresie jego studiów nad tym programem oraz czas komunikacji z nauczycielem i rówieśnikami;

wykorzystanie kryteriów do określenia możliwych poziomów dotkliwości każdego mierzonego wskaźnika u różnych dzieci, a co za tym idzie stopnia zgodności tych wskaźników z wymaganiami.

Tabela 1 przedstawia technologię określania efektów kształcenia dla dodatkowego programu edukacyjnego

Kolumna „Wskaźniki (oceniane parametry)” naprawia co? co jest oceniane. Są to w istocie wymagania, jakie stawiane są uczniowi w procesie doskonalenia programu edukacyjnego. Treść wskaźników może być taka oczekiwanywyniki, które są określone przez nauczyciela w programie. Jak słusznie zauważył Z.A. Kargin, oczekiwane rezultaty „mogą stać się dla nas swego rodzaju „standardem” w identyfikowaniu rzeczywistych osiągnięć wychowanków koła dziecięcego na koniec roku szkolnego”*.

Ponadto wskaźniki te można podać albo dla głównych części planu nauczania (wersja szczegółowa), albo na koniec każdego roku akademickiego (wersja uogólniona). Przedstaw tewskaźniki w tabeli - zadanie nauczyciela, dobrze świadomy celów, zadań, cech treści jego programu. Przedstawione w usystematyzowanej formie, pomogą nauczycielowi zwizualizować to, co chce uzyskać od swoich uczniów na tym czy innym etapie rozwoju programu.

Zestaw mierzonych wskaźników podzielony jest w tabeli na kilka grup:

szkolenie teoretyczne dziecka;

praktyczne szkolenie dziecka;

ogólne umiejętności i zdolności edukacyjne dziecka.

Kolumna „Kryteria”(kryterium = miara) zawiera zestaw znaków, na podstawie którego oceniane są pożądane wskaźniki (zjawiska, cechy) oraz ustalany jest stopień zgodności rzeczywistej wiedzy, umiejętności i zdolności dziecka z wymaganiami stawianymi przez program .

Kolumna „Równość ocenianej jakości” zawiera listę możliwych poziomów opanowania przez dziecko materiału programowego oraz ogólnych umiejętności i zdolności edukacyjnych – od minimum do maksimum. Jednocześnie tabela zawiera krótki opis każdego poziomu pod względem treści.

Dla wygody podświetlone poziomy można oznaczyć odpowiednimi punktami testowymi. W tym celu wprowadzono kolumna „Wagonmożliwa liczba punktów”, który musi być dokładnie przemyślany i wypełniony przez samego nauczyciela przed rozpoczęciem śledzenia wyników. Aby to zrobić, naprzeciw każdego poziomu należy zapisać wynik, który według nauczyciela jest najbardziej zgodny z takim lub innym stopniem dotkliwości mierzonej jakości (na przykład: minimalny poziom może odpowiadać 1 punktowi, średnia - 5 punktów, maksymalna - 10 punktów). Proces „wspinania się” z jednego poziomu na drugi można odzwierciedlić, dodając określoną liczbę punktów za określone osiągnięcia w opanowaniu programu. Na przykład, aby „awansować” od poziomu średniego do maksymalnego i uzyskać upragnione 10 punktów, dziecko musi przejść przez kilka kroków pośrednich, z których każdy może być również wskazany w punktach od 6 do 9 (jest to dość jasne, że te kroki nie są wyróżnione w tabeli, ponieważ może je określić tylko sam nauczyciel).

Przy określaniu poziomu opanowania programu przez dziecko można skorzystać z innych skal (jedynym zaleceniem jest niestosowanie tradycyjnego 5-punktowego systemu przyjętego w szkole ogólnokształcącej w kształceniu dodatkowym). Na przykład możesz przypisać dzieciom „tytuły twórcze”: instruktor, rzemieślnik, mistrz itp. lub na podstawie wyników szkolenia przyznawać specjalne znaki, certyfikaty, medale.

W kolumnie „Metody diagnostyczne” przy każdym z ocenianych wskaźników wskazane jest wypisanie metody, za pomocą której nauczyciel określi zgodność efektów uczenia się dziecka z wymaganiami programu. Wśród takich metod można wykorzystać: obserwację, testowanie, quiz (ustny i pisemny), analizę zadania kontrolnego, wywiad (indywidualny, grupowy), analizę pracy badawczej ucznia itp.). Ta lista metod nie wyczerpuje całej możliwej gamy narzędzi diagnostycznych, może być uzupełniana w zależności od profilu i konkretnej treści programu edukacyjnego.

Wynik łączny, wyznaczony poprzez obliczenie wyniku testu, umożliwia określenie poziomu mierzonej jakości u konkretnego ucznia i śledzenie rzeczywistego stopnia zgodności z tym, czego dziecko się nauczyło, a także dokonanie odpowiednich korekt w procesie jego późniejszej nauki. uczenie się.

Monitorowanie rozwoju osobistego uczniów.

Do monitorowania rozwoju osobistego uczniów można posłużyć się Tabelą 2. Zebrane razem cechy osobowościowe wymienione w tabeli odzwierciedlają wielowymiarowość osobowości; pozwalają zidentyfikować główne indywidualne cechy dziecka, są łatwo obserwowane i kontrolowane, są dostępne do analizy dla każdego nauczyciela i nie wymagają zaangażowania innych specjalistów. Jednocześnie lista cech zaproponowanych w tabeli może zostać uzupełniona przez nauczyciela zgodnie z docelowymi ustawieniami jego programu.

Praca nad proponowaną technologią pozwala promować rozwój osobisty dziecka, ujawniać do czego doszedł, czego się nauczył, czym po pewnym czasie się stał.

Jak metody diagnostyczne zmiany osobiste w dziecku, można zastosować obserwację, zadawanie pytań, badanie, rozmowę diagnostyczną, metodę refleksji, metodę zdań niedokończonych i inne.

Dla wyjaśnienia przedstawię wyjaśnienia dotyczące niektórych pozycji wymienionych w tabeli. cechy charakteru.

igrupa wskaźników - cechy organizacyjne i wolicjonalne,

Cierpliwość chociaż jest ona w dużej mierze podawana dziecku z natury, poddaje się kierunkowej formacji i zmianie, może być rozwijana u dzieci w wieku 1,5-2 lat. Oceniając jego poziom u konkretnego dziecka, najwyższy wynik przypisywany jest rodzajowi świadomej wytrzymałości: jeśli dziecko ma dość siły, aby wykonywać zadania podczas całej lekcji, bez zewnętrznych dodatkowych bodźców.

Wola możliwe jest również celowe formowanie od najmłodszych lat. Jednocześnie zauważalna jest zależność stopnia rozwoju wolicjonalnej sfery osobowości od poziomu aktywności fizycznej i umysłowej - jeśli ta ostatnia jest zmniejszona, to z reguły wola jest również słaba. Optymalny dla rozwoju woli jest średni poziom aktywności psychofizycznej dziecka. Najwyższa punktacja jest zalecana, aby ocenić zdolność dziecka do wykonania określonej czynności kosztem własnych wolicjonalnych wysiłków, bez zewnętrznych podszeptów ze strony nauczyciela lub rodziców. Wykształcenie w dziecku takich cech jak cierpliwość i wola jest najważniejszym warunkiem jego kontroli, a co za tym idzie samoorganizacji.

Cierpliwość i wola rozwija się, jak wiadomo, tylko metodą stałej kontroli dziecka nad własnym zachowaniem. Wymaga to jednak odpowiedniej motywacji. Może się to wiązać z chęcią wykazania przez ucznia wyższego stopnia dojrzałości, samodzielności, a tym samym uzyskania autoafirmacji wśród otaczających go ludzi. Dlatego rozwój cierpliwości i woli powinien iść w parze z kształtowaniem się u dziecka wysokiej samooceny (więcej na ten temat poniżej).

Kolejnym warunkiem wychowania omawianych cech jest rozwijanie wiary uczniów we własne siły, uwalnianie ich od lęku przed porażką. Także bardzo ważne ma zachętę dziecka do najmniejszych sukcesów w okazaniu cierpliwości i woli.

Uzupełnia pierwszy blok cech osobowości samokontrola. Ta cecha umożliwia ujawnienie stopnia samoorganizacji dzieci; pokazuje, czy dziecko jest w stanie spełnić skierowane do niego wymagania; wypełniać własną wolę; osiągnąć zamierzone rezultaty.

Formy samokontroli mogą być bardzo różne: kontrola nad własną uwagą, nad pamięcią, nad własnymi działaniami itp.

Tak więc samokontrola jest cechą integracyjną, która świadczy o zdolności dziecka do regulowania swoich naturalnych nabytych i nabytych umiejętności.

W tabeli 2 wyróżniono trzy poziomy rozwoju samokontroli: niski – kiedy dziecko jest niemal stale kontrolowane z zewnątrz; przeciętny - kiedy sam okresowo udaje mu się kontrolować swoje intencje i działania; wysoki - kiedy dziecko jest w stanie stale kontrolować siebie. Dla realizacji działań według zainteresowań ostatnia z wymienionych opcji jest optymalna i daje najwyższy wynik.

Kilka słów o tym, jak nauczyciel może zachęcić dziecko do samoorganizacji, jeśli rodzina nie wykształciła do tego niezbędnych umiejętności (a z tym najczęściej spotykają się nauczyciele szkolni i nauczyciele dokształcania).

1. Przede wszystkim dzieci muszą pokazać znaczenie tych cech osobowości, które muszą w sobie rozwijać. Każdemu dziecku należy wyjaśnić, jakie cechy nadaje mu natura, a które może sam uformować. Ważne jest, aby przekonać dzieci (najlepiej na konkretnych przykładach), że rozwój cech ludzkich (cierpliwość, wola, samoorganizacja, dobra wola w relacjach z innymi ludźmi itp.) doprowadzi do pełniejszej manifestacji ich naturalnych zdolności i lepszego uczenia się wyniki.

2. Kolejnym bodźcem do samoorganizacji może być publiczne podsumowanie po każdej lekcji, w tym manifestacja cech organizacyjnych, wolicjonalnych i innych. Jednak wyróżniając tych, którzy się wyróżnili, nie należy wymieniać tych, którzy nie byli jeszcze w stanie wykazać się tymi cechami; cisza będzie odbierana jako dająca tym dzieciom szansę na dogonienie innych.

3. Kolejnym czynnikiem wzmacniającym umiejętności samoorganizacji u dzieci może być dość ścisła kontrola realizacji uczniów, zarówno instrukcji nauczyciela, jak i składanych mu obietnic. Niezwykle ważna jest tutaj konsekwencja i wytrwałość samego nauczyciela.

4. Nie najmniejszą rolę w uczeniu dzieci samokontroli mogą odegrać rodzice. Rodzina powinna być środowiskiem, które jest w stanie zachęcić dzieci do świadomego rozwijania cech osobistych. Jednak dla rodziców podstawową wartością są z reguły albo stopnie ich dzieci w szkole, albo poziom umiejętności praktycznych uzyskanych w placówkach dokształcających (umiejętność śpiewania, tańca, projektowania, formowania od glina itp.). Niestety w najmniejszym stopniu dorośli są nastawieni na rozwój własnych ludzkich cech u dzieci - życzliwość, cierpliwość, uwagę, wytrwałość, umiejętność posłuszeństwa itp., które pozwalają stworzyć uniwersalny system adaptacji dziecka . Dlatego nauczyciel, który chce zaangażować rodziców w proces rozwoju osobistego swoich dzieci, powinien przeprowadzić z rodzicami wstępną pracę, aby wyjaśnić znaczenie rozwoju cech ludzkich zarówno dla adaptacji dziecka w ogóle, jak i dla większej efektywności w szczególności kształcenie podstawowe i dodatkowe.

IIgrupa wskaźników - cechy orientacyjne

Samoocena- To jest wyobrażenie dziecka o jego zasługach i wadach, a jednocześnie charakterystyka poziomu jego aspiracji. Znaczenie tego zjawiska polega na tym, że samoocena niejako uruchamia lub hamuje mechanizm samorozwoju jednostki; samoocena jest kluczem do zrozumienia tempa rozwoju dziecka. To w dużej mierze zależy od dorosłych, jaki poziom samooceny rozwija się u dziecka: niedoszacowany, normalnie rozwinięty lub zawyżony.

Niska samoocena oznacza niedorozwój pozytywnego obrazu siebie, brak wiary we własne siły, co oznacza brak wewnętrznego bodźca do rozwoju, gdyż dziecko nie widzi własnych zasług, na podstawie których można poprawić. Takie dzieci wymagają szczególnej uwagi dla siebie, ciągłej pochwały za najmniejsze osiągnięcia.

Normalna samoocena oznacza, że ​​dziecko ukształtowało adekwatne wyobrażenie o swoich mocnych i słabych stronach, łącząc pozytywne wyobrażenia jednostki o sobie z wystarczającą miarą samokrytyki. To właśnie ten poziom jest skutecznym bodźcem do samorozwoju jednostki.

Zawyżona samoocena może pojawić się zarówno w wyniku nadmiernej pochwały dziecka, jak i w wyniku nieodpowiedniej oceny własnych uzdolnień, które postrzega jako wyższość nad innymi. Ten rodzaj samooceny jest najtrudniejszy z punktu widzenia rozwoju osobowości, gdyż albo odbiera dziecku bodziec do rozwoju (bo stwarza w jego umyśle iluzję osiągnięcia pozytywnej granicy), albo daje mu chęć osiągnięcia przywództwa w grupie za wszelką cenę, w tym kosztem innych dzieci. Takie dzieci z reguły są trudne do kontrolowania, często agresywne, prawie niezdolne do pracy nad sobą. Rolę zewnętrznego bodźca do ich samorozwoju może pełnić obecność w grupie godnego konkurenta.

Bardzo ważne jest, aby wychowawca identyfikował uczniów z pewnym poziomem samooceny, ponieważ stanowi to podstawę indywidualnej pracy grupowej.

Zainteresowanie zajęciami. Powszechnie wiadomo, że dzieci zaczynają uczyć się w kręgu, sekcji, pracowni z reguły pod wpływem rodziców i nie zawsze są tym zainteresowane. Dlatego całkiem naturalne było wyróżnienie w tabeli trzech poziomów zainteresowania zajęciami u dzieci:

zainteresowanie jest narzucane z zewnątrz;

zainteresowanie jest okresowo stymulowane z zewnątrz;

zainteresowanie jest samowystarczalne.

To zróżnicowanie oznacza, że ​​w trakcie zajęć dziecko ma możliwość rozwijania własnego zainteresowania wybranym przypadkiem. Łatwiej to zrobić, jeśli masz naturalne skłonności do określonego rodzaju aktywności. Ale nawet jeśli dziecko tego nie ma, to przy pomocy woli, cierpliwości i osiągnięcia określonych rezultatów (sukcesu) można kształtować i dalej rozwijać zainteresowanie. Najwyższa ocena jest przyznawana, gdy zainteresowanie jest wspierane przez dziecko samodzielnie.

Co jest metodyka pracy nauczyciela w tym kierunku?

Niezależnie od tego, co początkowo wzbudziło zainteresowanie dziecka daną działalnością – jego naturalne skłonności, postawy, pochodzące od rodziców itp., początkowo ma to charakter ogólny, a nie specyficzny (na przykład dziecko chce dobrze mówić po francusku lub tańczyć). pięknie, nie zastanawiając się, jakich systematycznych wysiłków będzie wymagał od niego pożądany rezultat).

Regularne czynności, w połączeniu z pokonywaniem trudności dziecka, prowadzą niektóre dzieci do upadku, a następnie do straty zainteresowanie (takie dzieci z reguły są eliminowane ze studiów i sekcji, opuszczają fakultatywne); inne dzieci – wręcz przeciwnie – do jego pogłębienia, przejścia od zainteresowania ogólnego do konkretnego, związanego z chęcią głębszego i pełniejszego opanowania wybranego rodzaju aktywności. To właśnie na podstawie przejścia od interesu ogólnego do interesu szczegółowego możliwy jest wzrost poziomu zainteresowania, przejście do etapu, w którym zainteresowanie jest utrzymywane niezależnie.

Pożądane jest tutaj uwzględnienie dwóch punktów. Po pierwsze, warto celebrować i wspierać najmniejsze sukcesy dziecka. Po drugie, ponieważ większość dzieci musi wzmocnić swoje wysiłki w formie pozytywnej oceny na każdej lekcji, konieczne staje się zaplanowanie tempa i oczekiwanych rezultatów aktywności dziecka (mogą to być mikrogrupy dwójki lub trójki dzieci o mniej więcej tym samym poziomie nabywania umiejętności). Po dokonaniu oceny za konkretną lekcję, nauczyciel musi ustawić dla różnych dzieci odpowiednie zadania na następną lekcję: co konkretnie jest ważne, aby opanować to lub inne dziecko na następny raz.

Etapowe planowanie oczekiwanego rezultatu – swoistej „drabiny” – i skonkretyzuje rozwój dziecka pod kątem poziomu jego zainteresowania sprawą. Dziecko będzie miało osobisty punkt odniesienia, który będzie stymulował jego własne wysiłki. Tak więc tradycyjny proces rozwijania pewnych umiejętności poprzez systematyczny trening, ćwiczenie umiejętności automatyzmu zostanie wzmocniony przez „połączenie” świadomości dziecka, jego własne pragnienie wzniesienia się o jeden stopień wyżej. Będzie to przejście od zainteresowania stymulowanego z zewnątrz do zainteresowania wspieranego samodzielnie, od rozwoju uwarunkowanego czynnikami zewnętrznymi do samorozwoju.

Chorygrupa wskaźników - cechy behawioralne

Wyróżnij się tutaj: stosunek dziecka do konfliktów w grupie oraz rodzaj współpracy. Te cechy są wynikiem wychowania i są w bardzo niewielkim stopniu spowodowane czynnikami naturalnymi. Rejestrują autorytet dziecka w grupie, jego kompetencje komunikacyjne, stopień opanowania i dyscypliny.

W tabeli uwzględniono problemy z komunikacją z rówieśnikami, ponieważ wszystkie indywidualny rozwój to rodzaj konkurencji. W swoich rówieśnikach dzieci czują się równo w naturze i to z nimi korelują swoje sukcesy w pracy nad sobą. Ta orientacja jest szczególnie ważna w okresie dojrzewania. Innymi słowy, komunikacja z rówieśnikami działa jako dodatkowy bodziec społeczny uruchamiający mechanizm samorozwoju dziecka.

Charakter komunikacji w dużej mierze zależy od rodzaju autoafirmacji jednostki, która z kolei wywodzi się z poziomu poczucia własnej wartości tkwiącego w dziecku. Zawyżona samoocena często prowadzi do afirmacji siebie poprzez chęć podporządkowania sobie innych dzieci, zdominowania ich. Samo niedoszacowanie jest przeszkodą w normalnej komunikacji, ponieważ takie dzieci często doświadczają w otoczeniu rówieśników poczucia zwątpienia, przymusu, niepokoju.

Kryteria tego bloku wyróżnione w tabeli można zróżnicować w zależności od stopnia kontroli samego dziecka i wyrazić odpowiednimi szacunkami w punktach.

Istota pracy nauczyciela w tym przypadku polega ona na minimalizowaniu możliwości konfliktów w grupie oraz maksymalizacji chęci i zdolności dzieci do uczestniczenia we wspólnych zajęciach.

W przypadku wystąpienia konflikt w grupie nauczyciel musi przestrzegać kilku zasad, których przestrzeganie pomoże w rozwiązaniu konfliktu.

Nie możesz wpędzić konfliktu w głąb (nie zwracaj na to uwagi, ogranicz się do czytania notatek skonfliktowanym stronom, od razu opowiedz się po stronie jednego dziecka).

Szukając przyczyny konfliktu, staraj się być obiektywny i bezstronny, a nie szukać początkowo winnego.

Pamiętaj, że przy całej różnorodności przyczyn konfliktu jego „organizatorem” (źródło) jest ten, kto twierdzi, że ma wyższość nad innymi. Zupełnie inne dziecko może bezpośrednio wywołać konflikt i stać się jego ofiarą.

Przezwyciężanie konfliktu to przede wszystkim przezwyciężanie pragnienia poszczególnych dzieci do podporządkowania sobie innych, w jakiejkolwiek formie, w jakiej może się to przejawiać.

Zapobieganie konfliktom polega na identyfikowaniu dzieci zorientowanych na władzę i ograniczaniu ich prób podporządkowania sobie innych.

Współpraca to zdolność dziecka do uczestniczenia w popularny przypadek... Wspólna aktywność wiąże się z podziałem funkcji między jej uczestników, a zatem zakłada pewną zdolność dziecka do zarówno posłuszeństwa, jak i liczenia się z opiniami innych, ograniczania się w jakiś sposób, wykazywania inicjatywy, poprawy wspólnej sprawy. W związku z tym w tabeli wyróżniono kilka poziomów współpracy - od chęci uniknięcia bycia włączonym we wspólne działania po kreatywne podejście do niej.

Wstępne określenie określonego poziomu współpracy między studentami może odbywać się za pomocą zadań ogólnych, mających na celu realizację określonego rodzaju aktywności. Już w trakcie tej wspólnej sprawy wyraźnie widoczne będzie zróżnicowanie jej uczestników ze względu na ich zdolność do współpracy. Dalsza praca nauczyciela w tym zakresie powinna wiązać się z wyjaśnieniem poszczególnych przyczyn, które decydowały o odpowiednim poziomie współpracy (dla jednych jest to elementarne lenistwo, dla innych lęk przed byciem nieudolnym, niezręcznym itp.). Zrozumienie przyczyn ułatwi nauczycielowi znalezienie konkretnych sposobów ukierunkowania na współpracę z różnymi dziećmi.

Opisana technologia monitorowania rozwoju osobistego dziecka, podobnie jak w przypadku śledzenia przedmiotowych efektów uczenia się, wymaga dokumentowania uzyskanych wyników dla każdego dziecka.

Temu celowi może służyć Karta Indywidualna do rejestrowania dynamiki rozwoju osobistego dziecka (tabela 5).

Kartę wypełnia nauczyciel co 2 razy w roku – na początku i na końcu roku akademickiego. W razie potrzeby można to robić częściej - do 3-4 razy w roku; w tym celu można wprowadzić dodatkowe kolumny.

Dla szczegółowego odzwierciedlenia dynamiki zmian lepiej wyznaczyć punkty w dziesiątkach.

Uzyskane sekcje pozwalają konsekwentnie rejestrować krok po kroku proces zmiany osobowości każdego dziecka, a także zaplanować tempo indywidualnego rozwoju, skupiając się na problemach zidentyfikowanych za pomocą Tabeli 5 i tej karty. zaangażowany w ocenę cech wymienionych w karcie. Pozwoli to, po pierwsze, skorelować jego opinię o sobie z tymi ideami, które istnieją na jego temat wśród otaczających go ludzi; po drugie, aby wizualnie pokazać dziecku, jakie ma rezerwy na samodoskonalenie.

Wniosek.

Wartość proponowanej technologii polega na tym, że umożliwia ona mierzalną pracę edukacyjną nauczyciela, a także włączenie ucznia w proces rozwoju własnej, świadomie przez niego kontrolowanej osobowości.

Tak więc rozsądnie zorganizowany system monitorowania i oceny wyników kształcenia dzieci w systemie dokształcania umożliwia nie tylko określenie stopnia opanowania przez każde dziecko programu i wyłonienie najzdolniejszych i najzdolniejszych uczniów, ale także śledzenie rozwoju osobistych cech uczniów, zapewnienie im na czas pomocy i wsparcia.

W której ważne jest, aby rozróżnić ocenę wyników treninguJedynak oraz ocena ogólnego poziomu wyszkolenia wszystkichuczniowie jedno lub drugie stowarzyszenie dzieci. Z tych dwóch aspektów powstaje ogólna ocena wyników pracy stowarzyszenia dziecięcego (koło, klub, studio itp.).

Podsumowując ogólne wyniki, tj. oceniając skuteczność wspólnej twórczej działalności uczniów jednego lub drugiego stowarzyszenia dzieci, nauczyciel musi określić, co następuje:

w jakim stopniu dzieci realizują program edukacyjny, tj. ile dzieci ukończyło program całkowicie, ile częściowo, ile nie opanowało go wcale;

ile dzieci stało się dla prądu rok akademicki laureaci konkursów, festiwali, konkursów, olimpiad;

ile dzieci chce kontynuować naukę w tym programie edukacyjnym;

Jaka jest liczba uczniów przeniesionych na kolejny etap szkolenia;

jaki jest poziom organizacji, samodyscypliny, odpowiedzialności dzieci zaangażowanych w grupę;

jaki jest charakter relacji w grupie (poziom konfliktu, rodzaj współpracy).

Podanie

Tabela 1.

Monitorowanie efektów uczenia się dziecka pod kątem dodatkowych

program edukacyjny

Wskaźniki(Szacowanyopcje)	Kryteria	Surowość Ocenianej Jakości	Możliwyilośćzwrotnica	Metody diagnostyczne
i... Teoretycznyprzygotowanie dziecka: 1. Teoretycznywiedza (na podstawachsekcje edukacyjneplan programu) 2. Posiadanie specjalnegoprawdziwe terminologia	Korespondencja wiedzy teoretycznejprogram dla dzieciwymagania; Sensowność i poprawność użyciasłownictwo terminologii technicznej	poziom minimalny(dziecko opanowało mniej niż 1/2 ilości wiedzy dostarczonej przez program); średni poziom(ilość zdobytej wiedzy przekracza 1/2); maksymalny poziom(dziecko opanowało prawie całą ilość wiedzy dostarczonej przez program na określony czas). poziom minimalny(dziecko z reguły unika używania specjalnych terminów); średni poziom(dziecko łączy specjalną terminologię z życiem codziennym); maksymalny poziom(świadomie używa specjalnych terminów i w pełnej zgodności z ich treścią)		Obserwacja, testowanie, quiz itp. Wywiad
II... Praktyczne podgotowanie dziecka: 1.Praktyczny umiejętności i zdolności, przewidywany program (nagłówne sekcje programu nauczania dotyczącegramy) 2. Posiadanie specjalnego sprzęt umysłowy sprzęt i wyposażenie za pomocą 3. Umiejętności twórcze	Adekwatność umiejętności praktycznych iumiejętności w programiewymagania Łatwy w użyciuspecjalny sprzętsprzęt i wyposażenie Kreatywność w wykonywaniu praktycznych zadań	poziom minimalny(dziecko opanowało mniej niż 1/2 dostarczonych umiejętności i zdolności); średni poziom(objętość opanowanych umiejętności i zdolności przekracza 1/2); maksymalny poziom(dziecko opanowało prawie wszystkie umiejętności i zdolności przewidziane przez program na określony czas). minimalny poziom umiejętności ( dziecko ma poważne trudności w pracy ze sprzętem); średni poziom(pracuje ze sprzętem z pomocą nauczyciela); maksymalny poziom(pracuje ze sprzętem samodzielnie, nie ma szczególnych trudności). początkowe (podstawowe) ypoziom rozwoju kreatywności(dziecko potrafi wykonać tylko najprostsze) zadania praktyczne nauczyciel); poziom reprodukcyjny(wykonuje głównie zadania na podstawie próby); poziom kreatywny(wykonuje zadania praktyczne z elementami kreatywności)		Zadania kontrolne Zadania kontrolne Zadania kontrolne
III... Edukacja ogólnaumiejętności i zdolnościdziecko: 1. Wywiad edukacyjny umysł lekarski Nija: 1.1 Podbicie umiejętnościhost i analizatormieć specjalnąliteratura 1.2. Umiejętność korzystaniaidź do komputeranowe źródłaInformacja 1.3. Umiejętność prowadzenia zajęć edukacyjnych i badawczych Praca ( pisaćrefszczury, zachowanieniezależny wBadania ChebaNija) 2. Społeczno-edukacyjna umiejętności toczenia: Umiejętność obsługipotrząśnij i usłysznauczyciel Umiejętność wypowiadania się przed audytemriy 2.3. Umiejętność prowadzeniakontrowersje, partycypacjadyskutować 3. Organizacja edukacyjna obniżanie umysłu niya i umiejętności: 3.1. Umiejętność organizowaniatwoja praca(szkolenie) miejsce 3.2. Umiejętności przestrzegania zasad bezpieczeństwa w procesie 3.3. Umiejętność Akkuszybko wykonaćPraca	Niezależnośćw doborze i analizie literatury Niezależność w korzystaniu z komputerówcierniste źródła informacji Niezależnośćw badaniach edukacyjnychpraca telefoniczna Adekwatność percepcji informacji pochodzących od nauczyciela Swoboda posiadania i prezentowania przygotowanych informacji studentom Niezależność w konstrukcji wypowiedzi dyskusyjnej, logika w konstrukcji dowodów Możliwość samodzielnego przygotowania miejsca pracy do zajęć i posprzątania go po sobie Dopasowywanie rzeczywistych umiejętności w zakresie bezpieczeństwa do wymagań oprogramowania Dokładność i odpowiedzialność w pracy	minimalny poziom umiejętności(uczeń ma poważne trudności w pracy z literaturą, potrzebuje stałej pomocy i nadzoru nauczyciela); średni poziom(pracuje z literaturą z pomocą nauczyciela lub rodziców) maksymalny poziom(pracuje z literaturą samodzielnie, nie ma szczególnych trudności) Poziomy - analogicznie do punktu 3.1.1. Poziomy - analogicznie do punktu 3.1.1. Poziomy - analogicznie do punktu 3.1.1. Poziomy - analogicznie do punktu 3.1.1. Poziomy - analogicznie do punktu 3.1.1 poziom minimalny(dziecko opanowało mniej niż ½ umiejętności przestrzegania zasad bezpieczeństwa zapewnianych przez program); średni poziom(objętość wyuczonych umiejętności przekracza 1/2); maksymalny poziom(dziecko opanowało prawie cały zakres umiejętności zapewnianych przez program na określony czas) zadowalająca-dobra-doskonała		Analiza pracy badawczej Obserwacja Obserwacja

(Tabela 2)

Monitorowanie osobowości rozwoju dziecka w procesie doskonalenia dodatkowego programu edukacyjnego

Wskaźniki (oceniane parametry)	Kryteria	Surowość ocenianej jakości	Możliwa liczba punktów	Metody diagnostyczne
Cechy organizacyjne i wolicjonalne: 1 Cierpliwość 2.Wola 3. Samego siebie- kontrola	Zdolność do wytrzymania (wytrzymania) znanych obciążeń przez określony czas, pokonywania trudności Umiejętność jest aktywna nakłonić się do praktyczne działanieviyam Możliwość kontrolowania czyń swoje uczynki (prowadzą do terminu ich akcje)	Cierpliwość wystarczy na mniej niż ½ lekcji; Cierpliwość wystarczy na więcej niż ½ lekcji; Cierpliwość wystarczy na całą lekcję; wolicjonalne wysiłki dziecka są stymulowane z zewnątrz; Czasami - przez samo dziecko; Zawsze przez samo dziecko Dziecko nieustannie działa pod wpływem kontroli zewnętrznej; Okresowo kontroluje się; Ciągle się kontrolując		Obserwacja Obserwacja Obserwacja
II... Orientacjakorona: 1. Poczucie własnej wartościKai 2. Zainteresowaniezajęcia wstowarzyszenie dzieci	Umiejętność odpowiedniej oceny siebieprawdziwe osiągnięcia Świadome uczestnictwodziecko w rozwoju edukacji programy	Zawyżone; Zaniżone; Normalna Zainteresowanie zajęciami podyktowane jest dziecku z zewnątrz; Odsetki jest okresowo utrzymywane przez samo dziecko; Ciągłe zainteresowanie obsługiwane przez dziecko samodzielnie	1Główne program edukacyjny szkoła podstawowa ogólnokształcąca maou liceum nr 12 i koncentruje się na formowaniu i rozwój metapodmiot i osobisty wyniki uczniowie... Edukacyjne i kreatywne, badawcze i projektowe działalność uczniowie ...

I. Cel monitorowania

II. Temat monitorowania

Osobowość samego ucznia jest głównym wyznacznikiem efektywności procesu wychowania.

Zespół dziecięcy to jeden z najważniejszych warunków rozwoju osobowości dziecka.

Zawodowa pozycja nauczyciela to kolejny z najważniejszych warunków rozwoju osobowości dziecka.

Warunki organizacyjne zapewniające efektywność procesu wychowania.

Ekspertyza

III. Badanie osobowości ucznia jako główny wyznacznik efektywności procesu wychowania

1.Diagnoza rozwoju osobistego uczniów

Czym jest ten rozwój osobisty?

Jaka jest istota diagnostyki rozwoju osobistego?

Ankieta dla uczniów klas 6-8

Ankieta dla uczniów klas 9-11

Przetwarzanie wyników

Interpretacja wyników

2. Indywidualny wywiad diagnostyczny

Sytuacja 1.

Sytuacja 2.

Sytuacja 3.

Sytuacja 4.

Sytuacja 5.

Sytuacja 6.

Sytuacja 7.

Sytuacja 8.

Sytuacja 9.

Sytuacja 10.

IV. Badanie kolektywu dziecięcego jako warunku rozwoju osobowości ucznia

1. Metodologia badania poziomu rozwoju zespołu dziecięcego „Jaki mamy zespół”

Postęp

Graficzny opis etapów rozwoju zespołu

Przetwarzanie otrzymanych danych

2.Socjometryczne badanie relacji interpersonalnych w zespole dziecięcym

Ankieta

Przetwarzanie uzyskanych wyników

Przykładowy stół socjometryczny

Interpretacja otrzymanych wyników

V. Badanie pozycji zawodowej nauczyciela jako warunek rozwoju osobowości ucznia

1. Diagnostyka pozycji zawodowej nauczyciela jako wychowawcy

Jak przeprowadzana jest diagnoza?

Kwestionariusz nr 1

Kwestionariusz nr 2

Przetwarzanie wyników.

Interpretacja wyników.

2.Metodyka studiowania wytycznych zawodowych kadry dydaktycznej w zakresie edukacji

Ankieta

Przetwarzanie i interpretacja wyników

Vi. Analiza niektórych uwarunkowań organizacyjnych procesu wychowania

Stowarzyszenia dzieci

Organy samorządu studenckiego

Koncepcja wychowania w szkole

Programy edukacji szkolnej

Plan praca edukacyjna Wychowawca klasy

Literatura

Książka przedstawia system monitorowania edukacji szkolnej opracowany na podstawie współczesnych osiągnięć naukowych; zawiera szczegółowe zalecenia metodologiczne dotyczące prowadzenia takiego monitoringu; a także zawiera pełne opisy specjalnie opracowanych procedur diagnostycznych w celu określenia efektywności procesu edukacyjnego w szkole. Ten podręcznik metodologiczny napisany jest z punktu widzenia pedagogiki humanistycznej, która stawia człowieka ponad wszelkimi koncepcjami, programami, technologiami edukacyjnymi i opiera się na podstawowej zasadzie „nie szkodzić”.

Skierowany do nauczycieli szkolnych, administracji placówek oświatowych, metodyków IPC i IUU, pracowników działów oświaty.