Babaitseva w języku rosyjskim dla szkoły średniej. Analiza WMC V.V.

Test według dyscypliny:

« Metody nauczania języka rosyjskiego”

1. Analiza programu języka rosyjskiego dla kompleksu edukacyjnego dla klas 5-9 V.V. Babajcewa

A) Struktura programu.

Program jest prezentowany w kompleksie edukacyjnym: „Język rosyjski. Teoria”, „Język rosyjski. Praktyka”, „Mowa rosyjska”. w podręczniku "Język rosyjski. Teoria" dostarcza informacji o języku rosyjskim, przeznaczonych do nauki w klasach 5-9. Główną zasadą, która determinuje treść książki, jest systematyczne przedstawienie teorii. Ten rodzaj podręcznika przyczynia się do kształtowania samodzielności poznawczej uczniów, umiejętności pracy z literaturą edukacyjną, korzystania z różnych rodzajów lektur. Książka "Rosyjskijęzyk. Ćwiczyć"(dla każdej klasy) zapewnia, że ​​uczniowie poznają język. Szczególną i ważną wagę przywiązuje się do zadań aktywizujących aktywność poznawczą uczniów, rozwijających myślenie, kształtujących zainteresowanie nauką języka ojczystego i doskonalenie mowy. Trzeci składnik kompleks edukacyjny – „Rosyjska mowa”(dla każdej klasy) oferuje system pracy nad rozwojem spójnej mowy. Przyczynia się to do świadomego doskonalenia jamy ustnej i pismo studentów, doskonalenie kultury komunikacji słownej. Wszystkie komponenty kurs treningowy przedstawić jeden podręcznik w trzy części.

Sekcje programu mają 2 nagłówki:

1. koło jest zdefiniowane informacje teoretyczne i zasady;

2. wymienione są odpowiednie umiejętności i zdolności, które należy kształtować na tej podstawie teoretycznej.

Wyróżnione przez program kurs wprowadzający(podsumowujący to, czego nauczyli się w klasach podstawowych i zawierający materiał propedeutyczny) oraz kurs główny, zgodnie z którym już w klasie 5 (w całości) studiowane są sekcje: „Fonetyka”, „Grafika”, „Słownictwo”, „Morfemika” - i rozpoczyna się główny kurs morfologii. W klasach 6 i 7 kontynuowane jest badanie morfologii, w klasach 8 i 9 badana jest składnia, a także temat „ Informacje ogólne o języku”.

B) Istota i znaczenie noty wyjaśniającej:

W uzasadnieniu autor rozpoczyna rozmowę od roli języka rosyjskiego w kulturze narodu rosyjskiego. Jako dyscyplina naukowa ma ogromne znaczenie. Wymieniono główne cele nauczania języka rosyjskiego: kształtowanie umiejętności uczniów do kompetentnego i pełnego korzystania z bogactwa języka w praktyce mowy, wychowanie ostrożnego podejścia do języka, chęć samodoskonalenia w zakresie szkolenia językowego i kultury komunikacji słownej.

Cele:

1. Rozwijaj mowę ucznia.

2. Kształtowanie i doskonalenie umiejętności ortograficznych i interpunkcyjnych.

3. Dać uczniom wyobrażenie o roli języka w społeczeństwie, na świecie; zapewnienie przyswojenia określonego zakresu wiedzy, a także kształtowanie umiejętności zastosowania tej wiedzy w praktyce.

Notatka wyjaśnia niektóre punkty. Na przykład autor mówi, że program wykorzystuje głównie koncepcje i sekcje tradycyjne dla szkoły, dlatego w procesie nauczania języka rosyjskiego w kompleksie edukacyjnym można wykorzystać różne materiały dydaktyczne. Studiowaniu wszystkich sekcji towarzyszy kształtowanie umiejętności ortograficznych i interpunkcyjnych, norm język literacki.

Funkcja programu- wysiłek praktycznego ukierunkowania nauczania niekonwencjonalnej kolejności studiowania niektórych zagadnień gramatycznych, zwłaszcza z morfologii. Po rzeczowniku bada się czasownik (rzeczownik i czasownik są najbardziej typowymi środkami tworzenia podstawy gramatycznej zdania), następnie przymiotnik i liczebnik, ściśle związane z rzeczownikiem (przymiotnik oznacza znak przedmiotu, a liczebnik oznacza liczbę przedmiotów i ich kolejność w liczeniu). Następnie badany jest przysłówek, który zwykle przylega do czasownika. Słowa państwowe (kategoria państwowa) są wyróżnione jako specjalna grupa. Badanie zaimka stwarza warunki do powtórzenia rzeczownika, przymiotnika, liczebnika i przysłówka. Rozważając imiesłowy i gerundia, które są wyróżnione w podręczniku jako niezależne części mowy, naturalne jest odniesienie do czasownika i przymiotnika, czasownika i przysłówka.

V) Zasada podziału godzin na sekcje i tematy.

Zasada podziału godzin wynika z następujących cech programu: powtórki odbywają się na koniec roku, lekcje wprowadzające odbywają się na początku roku, aw klasie V wyróżnia się kursy wprowadzające i główne. Na tej podstawie rozkład godzin wygląda następująco:

Ocena 5

Wprowadzenie - 2 godz. Kurs wprowadzający obejmuje następujące działy: morfologia i ortografia (20 godz.), składnia i interpunkcja (40 godz.). Kurs główny obejmuje: fonetykę, grafikę, ortografię, ortografię (15 godz.), Morfemikę, ortografię (38 godz.), słownictwo (18 godz.).Następnie nauka gramatyki. Obejmuje to sekcję „Morfologia” (20 godzin), w której odbywa się badanie rzeczownika. Powtórzenie - 12 godz. Rozwój mowy - 34 godz.

6 klasa.

Wprowadzenie - 1 godz.Na tych zajęciach studiowany jest duży dział morfologii. Zajmuje to 128 godzin. Spośród nich na naukę czasownika - 45 godzin, przymiotnik - 27 godzin, liczebnik - 14 godzin, przysłówek - 22 godziny, zaimek - 20 godzin Powtórzenie - 11 godzin Rozwój mowy - 30 godzin.

7 klasa.

Wprowadzenie - 1 godz.Kontynuacja nauki morfologii i uwzględnienie części usługowych mowy. Sekcje: Morfologia - 133 godz. W tym: Komunia - 38 godz. Germon - 11 godz. Przyimki - 11 godz. Suma - 11 godz. Partykuły - 19 godz. Wykrzykniki - 3 godz. Powtórzenie - 39 godz. Rozwój spójnej mowy - 34 godz.

8 klasa.

Wprowadzenie - 1 godzina Przestudiowana jest duża sekcja "Składnia i interpunkcja" (66 godzin). Obejmuje: Wprowadzenie - 3 godziny. Zwroty - 3 godziny. Zdania - 3 godziny. Główni członkowie zdania -5 godzin. Drugorzędni członkowie zdania - 5 godzin. jednorodni członkowie- 10 godzin Propozycje z oddzielnymi członkami - 18 godzin Propozycje z słowa wstępne, zwroty, apele - 9 godz. Powtórzenie - 18 godz. Rozwój spójnej mowy - 17 godz.

Stopień 9

Wprowadzenie - 1 godz. Kontynuacja nauki składni i interpunkcji (28 godz.) Rozważane są następujące tematy: Zdanie złożone - 1 godz. Zdania złożone - 3 godz. Zdania złożone - 13 godz. Zdania złożone z różnymi typami połączeń - 3 godz. Zdania z cudzą mową (Metody przekazywania czyjejś mowy) - 4 godz. Usystematyzowanie i uogólnienie tego, czego nauczano w klasach 5-9 - 19 godz. Rozwój spójnej mowy - 17 godz.

2. Analiza programu języka rosyjskiego T.A. Ladyzhenskaya

a) Struktura programu.

Program TA Ladyzhenskaya w języku rosyjskim dla podręczników dla klas 5-9 jest bardzo przystępna i systematyczna. Układ materiału jest następujący: w klasach 5, 6 i 7 nauczane są działy takie jak fonetyka, grafika, słownictwo, frazeologia, morfemika, słowotwórstwo, morfologia i ortografia. W klasach 8 i 9 uczy się składni. Jednak podstawowe pojęcia dotyczące składni i interpunkcji są podane w klasie 5. Pozwala to zorganizować pracę nad sprawnością składniową, interpunkcyjną i wymową uczniów oraz przygotować ich do studiowania systematycznego kursu składni w klasach 8-9. Poświęcono wiele uwagi powtórzenie: na początku i na końcu roku w każdej klasie przewidziana jest określona liczba godzin na powtórki. W związku z tym dobra asymilacja materiału. Na początku zajęć na każdych zajęciach przewidziany jest czas na lekcję wprowadzającą, która zaszczepia w uczniach miłość do mowy ojczystej, pracę nad kulturą mowy. Umożliwia to rozwiązywanie problemów wychowawczych. Program przewiduje godziny na rozwój spójnej mowy. Stanowią one jedną piątą całkowitego czasu przeznaczonego na nauczanie w danej klasie. Program wskazuje roczną liczbę godzin w poszczególnych klasach i rozkład tych godzin tematycznie.

b) Istota i znaczenie noty wyjaśniającej

Nota wyjaśniająca - jako instrukcja dla nauczyciela. Wyjaśnia główne punkty programu i pomaga nauczycielowi odpowiednio zorganizować swoje działania, aby osiągnąć jak największy sukces w realizacji proces pedagogiczny.

Główny cel nauczyciela- konieczne jest nauczenie dzieci biegłości w ich ojczystej mowie, ponieważ jest to „… solidna podstawa dla każdego Rosjanina w jego życiu, pracy, twórczości”. W notatce wskazano również główne zadania nauczania języka rosyjskiego, a głównym celem jest kształtowanie kompetencji językowych, komunikacyjnych i językowych.

Zadania poznawcze:(kształtowanie światopoglądu naukowego i językowego, uzbrojenie w podstawy wiedzy o języku ojczystym itp.) i praktyczne (kształcenie silnych umiejętności ortograficznych i interpunkcyjnych, opanowanie norm rosyjskiego języka literackiego i wzbogacenie słownictwo itp.). Wyróżnia się także zadania ogólnoprzedmiotowe: kształcenie uczniów przez ten przedmiot, rozwój logiczne myślenie uczniowie, ucząc ich umiejętności samodzielnego uzupełniania znajomości języka rosyjskiego, kształtowania ogólnych umiejętności edukacyjnych.

Notatka zawiera treść kurs szkolny w języku rosyjskim w klasach 5-9. Program zawiera system pojęć z zakresu fonetyki, słownictwa, frazeologii, morfemiki, słowotwórstwa, morfologii, składni i stylu języka rosyjskiego, a także informacje o roli języka w społeczeństwie. Informacje o grafice, pisowni i interpunkcji, wykaz rodzajów pisowni i interpunkcji; główne obszary pracy z językiem rosyjskim w klasach 5-9: organizacja pracy nad opanowaniem uczniów rzetelną i świadomą wiedzą; kształtowanie umiejętności pisania gramatycznego uczniów. Wskazano na konieczność wykorzystania istniejącego zasobu pomocy edukacyjnych i wizualnych. Konieczne jest doskonalenie procesu edukacyjnego, stosowanie wraz z lekcją także form zajęć takich jak seminaria, wywiady, warsztaty, konsultacje, które wymagają jak najbardziej aktywnego samokształcenie materiał.

PROGRAM PRACY

w języku rosyjskim dla klas 5-9

(poziom zaawansowany)

Notatka wyjaśniająca

Program roboczy oparty jest na programie dla ogólnych instytucji edukacyjnych z dogłębną nauką języka rosyjskiego (autorem programu jest V.V. Babaitseva). Program został opublikowany w zbiorze „Programy dla placówek oświatowych. Język rosyjski. 5-9. 10-11"

(Opracowane przez EI Kharitonova.)

ogólna charakterystyka temat

Na podstawie Zasadniczego trzonu treści kształcenia ogólnego oraz wymagań stawianych wynikom kształcenia zasadniczego ogólnokształcącego, przedstawionych wFederalny norma państwowa kształcenie ogólne drugiego pokolenia, cele nauki języka rosyjskiego (ojczystego) w szkole to:

Edukacja i szacunek dla języka ojczystego, świadomy stosunek do niego jako do zjawiska kulturowego; rozumienie języka ojczystego jako głównego środka zdobywania wiedzy w różnych sferach działalności człowieka, opanowanie norm moralnych i etycznych przyjętych w społeczeństwie; świadomość walorów estetycznych języka ojczystego;

Opanowanie języka rosyjskiego jako środka komunikacji w Życie codzienne działania edukacyjne; rozwój gotowości i zdolności do interakcji słownej i wzajemnego zrozumienia, potrzeba samodoskonalenia mowy; opanowanie najważniejszych ogólnych umiejętności edukacyjnych i działania uniwersalne(umiejętność sformułowania celu działania, zaplanowania go, przeprowadzenia samokontroli wypowiedzi i autokorekty; przeprowadzenia kwerendy bibliograficznej, wyodrębnienia i przetworzenia niezbędnych informacji ze słowników językowych różnego typu oraz innych źródeł, w tym Internetu i mediów; przeprowadzenia informacyjnego przetwarzania tekstu itp.);

Opanowanie wiedzy o urządzeniach system językowy i wzory jego funkcjonowania, środki stylistyczne i podstawowe normy rosyjskiego języka literackiego; rozwijanie umiejętności identyfikowania, analizowania, porównywania, klasyfikowania i oceniania fakty językowe; opanowanie na tej podstawie kultury wypowiedzi ustnej i pisemnej, rodzaje aktywność mowy, zasady używania języka w różne sytuacje komunikacja, normy etykiety mowy; wzbogacenie aktywnego i potencjalnego słownictwa; rozszerzenie zapasów; rozszerzenie wolumenu środków gramatycznych używanych w mowie; doskonalenie umiejętności zastosowania zdobytej wiedzy, umiejętności i zdolności w procesie komunikacji werbalnej w działaniach edukacyjnych i życiu codziennym.

główny cel nauka języka rosyjskiego w jpoziom zaawansowanypolega na tym, że poziom reprodukcyjny - przyswajanie wiedzy o systemie gramatycznym języka rosyjskiego, opanowanie jego podstawowych norm, kształtowanie i rozwijanie umiejętności korzystania z jego niewyczerpanych bogactw - łączy się z intensywnym rozwojem zdolności werbalnych, intelektualnych i twórczych - z poziomem produkcyjnym.

Przedmiot „Język rosyjski” w nowoczesna szkoła ma orientację poznawczą i praktyczną, tzn. przekazuje uczniom wiedzę na temat ich języka ojczystego oraz kształtuje ich sprawność językową i mowę.To są szczególne cele jego nauczania. Jednocześnie „język rosyjski” spełnia również zadania ogólnoprzedmiotowe.

Szczególnymi celami nauczania języka rosyjskiego w szkole są kształtowanie kompetencji językowych, komunikacyjnych i językowych uczniów:

Kompetencje językowe(tj. świadomość dzieci w wieku szkolnym na temat systemu ich języka ojczystego) realizuje się w procesie rozwiązywania następujących problemów poznawczych zadania:

1) kształtowanie naukowego i językowego światopoglądu wśród studentów; wyposażenie ich w podstawy wiedzy o języku ojczystym (jego strukturze i funkcjonowaniu);

2) rozwój ideału językowego i estetycznego (tj. idei piękna w języku i mowie).

Kompetencja komunikacyjna (tj. świadomość dzieci w wieku szkolnym na temat osobliwości funkcjonowania ich języka ojczystego w formie ustnej i pisemnej) jest realizowana w procesie rozwiązywania następujących praktycznych zadania : 1) kształtowanie silnych umiejętności i zdolności ortograficznych i interpunkcyjnych (w ramach wymagań programowych);

2) opanowanie norm rosyjskiego języka literackiego oraz wzbogacenie słownictwa i struktury gramatycznej wypowiedzi studentów;

3) nauczenie uczniów umiejętności spójnego wyrażania myśli w mowie i piśmie.

W wyniku nauczania języka rosyjskiego uczniowie powinni swobodnie posługiwać się nim we wszystkich ogólnodostępnych obszarach jego zastosowania.

Kompetencje językowe- taka jest wiedza uczniów na temat samej nauki „język rosyjski”, jej działów, celów badanie naukowe język, elementarne informacje o jego metodach, etapach rozwoju, o wybitnych naukowcach, którzy dokonali odkryć w badaniu swojego języka ojczystego.

Ogólnymi przedmiotowymi zadaniami pracy nad językiem rosyjskim w szkole są:

1) kształcenie studentów z tego przedmiotu;

rozwój ich logicznego myślenia;

2) nauczanie uczniów umiejętności samodzielnego uzupełniania znajomości języka rosyjskiego;

3) kształtowanie ogólnych umiejętności wychowawczych – praca z książką, z literaturą podręczną, doskonalenie umiejętności czytania, mówienia, słuchania itp.

Miejsce przedmiotu „Język rosyjski” w programie nauczania

Dogłębna nauka języka rosyjskiego oznacza pewne rozszerzenie wiadomości teoretycznych. Pogłębiona nauka języka rosyjskiego planowana jest od klasy V i przewidziana jest na następującą liczbę godzin:

Przy nieznacznym wzroście (rozszerze) systemu pojęciowego i terminologicznego przeprowadzana jest autentyczna dogłębna nauka języka rosyjskiego, przyczyniająca się do kształtowania trwałego zainteresowania historią i obecnym stanem języka i mowy.

Rozszerzenie informacji teoretycznej wiąże się z wprowadzeniem do programu takich tematów, jak „Paronimy”, „Frazeologia” (z jednostkami frazeologicznymi, przysłowiami i wyrażeniami skrzydlatymi), „Pojęcie etymologii”, „Rola jednostek językowych w mowie” itp.

Odrębne tematy („leksykologia”, a zwłaszcza „frazeologia” i „etymologia”) są pełniej ujawniane podczas wykonywania zadań praktycznych, w tekstach zadań, w tekstach interlinearnych itp. Tak więc cały kurs charakteryzuje się dbałością o jednostki frazeologiczne. Wiele zagadnień syntaktycznych ilustrują przysłowia, które są zawarte w zadaniach. Ponadto na stronach zbiorów zadań i zeszytów ćwiczeń (w interlinii) z objaśnieniami podano wyrażenia biblijne, greckie, łacińskie i europejskie stabilne kombinacje.

Dbałość o jednostki frazeologiczne przyczynia się do wzbogacenia wypowiedzi uczniów.

Niektóre nowe informacje teoretyczne są organicznie łączone z tradycyjnymi koncepcjami. Program obejmuje pytania związane z komunikatywnym aspektem rosyjskiej składni: centrum „informacyjnym” (semantycznym) wypowiedzi, „dane” i „nowe”. Pojęcia te są skorelowane z członkami zdania: „dany” - z podmiotem, „nowy” - z orzeczeniem, odnotowuje się przyczyny naruszenia takiego związku. Idea komunikatywnego podziału zdania (wypowiedzi) przyczynia się do kształtowania wyrazistości mowy ustnej uczniów, wyjaśnia przypadki tzw. znaków autorskich.

Nowe koncepcje szkoły opierają się na dobrze znanych: „kolejności słów” i „akcentach logicznych”, które są tradycyjne dla programów w języku rosyjskim. Pewne rozszerzenie tematów nie jest najważniejsze w dogłębnej nauce języka rosyjskiego. Najważniejsze jest wielowymiarowe lingwsko-metodologiczne ujęcie jednostek językowych, które jest niezbędne do rozwoju mowy ustnej i pisemnej uczniów.

Konkretyzujemy to stanowisko, szczególnie skupiając się na następujących obszarach.

I. Spójne omówienie funkcji jednostek językowych w mowie organicznie łączy naukę języka z nauką mowy. Konieczne jest, aby nie deklarować związku między językiem a mową, zasadniczo łamiąc język i mowę, ale połączyć badanie jednostek językowych z ich rolą w mowie, aby uczyć dzieci w wieku szkolnym używania ich w mowie.

Asymilacji norm rosyjskiego języka literackiego nie należy oddzielać od badania zjawisk językowych, dla których te normy istnieją.

Rozwój mowy uczniów powinien być celem każdej lekcji języka rosyjskiego.

P. Przeszłość dostarcza kluczy do teraźniejszości i przyszłości. Sięganie do historii niektórych zjawisk językowych ma ogromne znaczenie dla zrozumienia ich aktualnego stanu i przyczynia się do efektywnego kształtowania umiejętności ortograficznych. Nawet drobne informacje z historii języka rosyjskiego wzbudzają zainteresowanie studentów studiowaniem historycznej przeszłości języka rosyjskiego i narodu rosyjskiego.

Język rosyjski jest jednym z najbogatszych języków świata o złożonym i ciekawa historia rozwój. Do programu zaawansowanegodołączony krótka informacja z historii nagłośnienia rosyjskiego, morfemiki i słowotwórstwa, słownictwa i frazeologii, zagadnień etymologicznych, które powinny nie tylko rozbudzać zainteresowanie uczniów nauką języka rosyjskiego, ale także wiele im wyjaśniać w swojej stan techniki pomagają zrozumieć zarówno podstawowe wzorce i reguły, jak i wyjątki od nich. Dlaczego jest napisane po syczeniu I, nie ty? Dlaczego rdzeń zniknął w niektórych słowach? Dlaczego root może mieć wiele wariantów? Dzięki czemu język rosyjski może „wznieść się na wysokość niedostępną dla żadnego innego języka i zejść do prostoty, namacalnej dotykiem najbardziej tępej osoby” (N.V. Gogol)?

Program obejmuje tematy wprowadzające studentów w złożoną historię rosyjskiego języka literackiego. Zasoby stylistyczne języka rosyjskiego, ich różnorodność, skarby synonimii (leksykalnej, morfemicznej, morfologicznej, składniowej), bogactwo frazeologii, w tym przysłów, powiedzeń i frazeologia, - wszystko to i wiele więcej znajduje wyjaśnienie w historii języka rosyjskiego związanego z życiem ludu.

Konsekwentnie, celowo omawiana jest strona stylistyczna jednostek językowych, ujawniane są źródła pochodzenia niektórych serii synonimicznych (np. wyrazy rodzime rosyjskie, wyrazy zapożyczone, jednostki frazeologiczne itp.).

III. Wszystko w prawdziwy świat połączone. To samo jest w języku. Wzajemny wpływ i interakcja charakteryzują zarówno historię, jak i historię nowoczesny układ Język rosyjski.

Interakcja jednostek językowych determinuje zjawisko przechodniości w strukturze gramatycznej, gdzie występuje wiele zjawisk językowych, które nie mieszczą się w ścisłych ramach klasyfikacji. To są zjawiska przejściowe. Charakteryzują się one synkretyzmem właściwości, czyli połączeniem cech różnych pozycji klasyfikacyjnych i wskazują, że język nie jest martwym, zamrożonym systemem, ale zjawiskiem stale ewoluującym.

W składni konsekwencją zjawisk przejściowych są wielowartościowe składowe zdania, wielowartościowe zdania podrzędne itp.

IV. Rozwój instynktu językowego uczniów jest przedmiotem troski nauczyciela na każdej lekcji, podczas wykonywania każdego zadania: co jest lepsze? Co jest dokładniejsze? Jest to szczególnie ważne podczas nauki słownictwa i frazeologii. Rozwinięty instynkt językowy pomaga wybrać środki językowe w zależności od celu wypowiedzi i sytuacji komunikacyjnej, docenić piękno rosyjskiego słowa, ekspresyjność frazeologii, uchroni cię to przed używaniem wulgarnych słów i wyrażeń itp.

Podstawowe informacje teoretyczne warunkujące pracę nad rozwojem spójnej mowy są już zdobywane w klasie V (pojęcie tekstu, rodzaje tekstu, jego właściwości stylistyczne, słowa kluczowe itp.).

W przyszłości, studiując teorię, w trakcie praktycznej działalności studentów wiedza o strukturze tekstu poszerza się i pogłębia. (Podczas studiowania na przykład morfologii konsekwentnie ujawnia się związek między częściami mowy a rodzajami tekstu itp.)

Gatunki i różne rodzaje pracy z tekstem wprowadzane są stopniowo, z uwzględnieniem charakterystyki wiekowej uczniów oraz charakteru badanego materiału językowego.

Wyniki osobiste, meta-przedmiotowe i przedmiotowe

opanowanie przedmiotu „Język rosyjski”

wyniki osobisteProgram opanowania języka rosyjskiego przez absolwentów szkoły podstawowej na poziomie rozszerzonym to:

1. rozumienie języka rosyjskiego jako jednej z głównych wartości narodowych i kulturowych narodu rosyjskiego, jego roli w rozwoju zdolności intelektualnych, twórczych i cech moralnych jednostki;
2. świadomość walorów estetycznych języka rosyjskiego; szacunek dla języka rosyjskiego, duma z niego; konieczność zachowania czystości języka rosyjskiego jako fenomenu kultury narodowej;

umiejętność samooceny zachowania mowy; chęć samodoskonalenia mowy; zrozumienie znaczenia języka rosyjskiego w procesie zdobywania wykształcenia szkolnego i samokształcenia;

4) wystarczającą ilość słownictwa i środków gramatycznych do swobodnego wyrażania myśli i uczuć w procesie porozumiewania się; gotowość do udanej aktywności zawodowej i społecznej.Przedmiot „język rosyjski” jest szczególnie organicznie związany z literaturą i historią.Prawidłowości języka rosyjskiego zilustrowano przykładami z rosyjskiej literatury klasycznej i nowożytnej. Funkcjonowanie środków językowych w mowie jest reprezentowane nie tylko przez frazy i zdania, ale także przez teksty różnych stylów i gatunków.

Centralne miejsce w szkolnym kursie języka rosyjskiego zajmuje język literacki - najlepsza część języka narodowego, jego rdzeń, który charakteryzuje się systemem norm. System norm spaja statyka, podczas gdy dynamika języka odbywa się w mowie.

„Nie lubię rosyjskiej mowy bez błędu gramatycznego” - napisał A. S. Puszkin. Błędy gramatyczne – odstępstwa od norm literackich – oceniają mistrzowie słowa artystycznego. Ekspresyjne fakty mowy za pośrednictwem literatury zajmują określone miejsca w systemie językowym: w gramatykach, słownikach i podręcznikach. Związek języka rosyjskiego z życiem społecznym, jego historią jest oczywisty.Zmiany w system dzwiękowy język, rozwój słownictwa i frazeologii są wyjaśnione w podręcznikach etymologicznych, w prezentacji, choć bardzo krótkiej, wydarzenia historyczne, interakcje narodu rosyjskiego z innymi narodami itp.

Oryginalność języka rosyjskiego, jego wyjątkowe możliwości życiowe podporządkowują zapożyczone słowa i wyrażenia rosyjskim regułom funkcjonowania, często zmieniając skład dźwiękowy i morfemiczny zapożyczeń, tracąc przy tym ich obcość.

Wyniki metapodmiotuProgram opanowania języka rosyjskiego przez absolwentów szkoły podstawowej na poziomie rozszerzonym to:

1) posiadanie wszystkich rodzajów aktywności mowy:

a) receptywny (słuchanie i czytanie):

Percepcja i rozumienie ze słuchu tekstów różnych stylów i gatunków; posiadanie różnych rodzajów przesłuchania (wstępne, szczegółowe, wybiórcze);

• postrzeganie i rozumienie tekstów pisanych różnych stylów i gatunków; posiadanie różnych rodzajów czytania (oglądanie, ustalanie faktów, analityczne, wyszukiwanie);
• rozumienie treści przekazu ustnego i pisemnego (temat tekstu i postawa komunikacyjna autora, główna idea i sposoby jej wyrażania);
• umiejętność samodzielnego poszukiwania informacji: umiejętność wydobywania informacji z różnych źródeł (literatura edukacyjna, Internet, media); bezpłatne korzystanie ze słowników różne rodzaje;
• wybór i systematyzacja materiału na określony temat; umiejętność przekształcania, utrwalania i przekazywania informacji uzyskanych w wyniku czytania i słuchania;
• porównanie wypowiedzi mowy z różnych powodów (treść, cechy stylistyczne, środki językowe);
• umiejętność reprodukcji tekstu mówionego i pisanego różne stopnie ograniczenie (skompresowane / szczegółowe; tezy, plan, streszczenie);

b) produktywny (mówienie i pisanie):

• określenie celów nadchodzącej aktywności mowy, planowanie działań, ocena osiągniętych wyników;
• umiejętność wyrażania swojego stosunku do rzeczywistości i tworzenia tekstów ustnych i pisanych o różnej stylistyce i gatunku, z uwzględnieniem sytuacji mowy (adresat, cel komunikacyjny, warunki komunikowania się);
• przestrzeganie podstawowych norm językowych (ortograficznych, ortograficznych, leksykalnych, gramatycznych, interpunkcyjnych) w procesie konstruowania tekstu w formie ustnej i pisemnej;
• posiadanie monologowej i dialogicznej formy wypowiedzi;
• przestrzeganie zasad etykiety mowy w różne sytuacje Komunikacja;
• wdrażanie samokontroli mowy w różnych sytuacjach komunikacyjnych, w tym w codziennej komunikacji; ustalanie przyczyn awarii komunikacji;
• umiejętność poprawiania i redagowania własnych tekstów;
• umiejętność przemawiania do publiczności gatunkami wypowiedzi edukacyjnej i naukowej (przesłanie, raport itp.);
• udział w dyskusjach o formach komunikacji; posiadanie podstawowych metod argumentacji.

1. zastosowanie zdobytej wiedzy i umiejętności w życiu codziennym;
2. wykorzystanie języka ojczystego jako środka nauczania, w tym na poziomie ponadprzedmiotowym;
3. posługiwanie się językiem rosyjskim w celu skutecznego komunikowania się z rówieśnikami i dorosłymi w różnych sytuacjach komunikacyjnych, w tym wspólnych zabawach;
4. posiadanie narodowych i kulturowych norm zachowania się w różnych sytuacjach komunikacji międzyludzkiej i międzykulturowej.

Wyniki merytoryczneProgram opanowania języka rosyjskiego przez absolwentów szkoły podstawowej na poziomie rozszerzonym to:

Pod koniec klasy 5 uczniowie będą mieli:

Rozpoznaje pisownię i znaki interpunkcyjne zgodnie z poznanymi zasadami;

Rozpoznaje niezależne i usługowe części mowy, zna ich główne cechy morfologiczne i rola syntaktyczna;

Rozróżnia i poprawnie intonuje zdania, które różnią się celem wypowiedzi i intencją koloryt emocjonalny;

Znajdź podstawę gramatyczną zdania (w najprostszych przypadkach);

Odróżnić zdanie proste z jednorodnymi predykatami od zdania złożonego;

Twórz syntaktykę i parsowanie interpunkcyjne;

Słuchaj i rozróżniaj dźwięki, rozróżniaj dźwięki i litery;

Zgodnie z przyjętymi standardami wskazać dźwięki mowy na piśmie;

korzystać ze słowników;

Wybierz synonimy i antonimy słowa w zdaniu i wyrażeniu;

Zidentyfikować w kontekście semantyczne i stylistyczne różnice synonimów;

Dokonać (wybiórczo) analizy leksykalnej wyrazu;

Wzbogacaj mowę jednostkami frazeologicznymi i używaj ich poprawnie;

Popraw tekst, eliminując niepotrzebne powtórzenia słów;

Zatytułować tekst, sporządzić prosty plan gotowego tekstu;

Wyrażać szczegółowo i zwięźle tekst typu narracja, opis, rozumowanie w formie ustnej i pisemnej, przy zachowaniu stylu wypowiedzi;

Zbuduj własne oświadczenie.

Do końca szóstej klasy uczniowie będą potrafili:

Rozróżnij niezależne części mowy (rzeczownik, czasownik, przymiotnik, liczebnik, przysłówek, nazwę państwa) zgodnie z całością znaków i rozsądnie udowodnij, że słowo należy do jednej lub drugiej części mowy;

Znajdź pisownię zgodnie z przestudiowanymi zasadami;

Rozróżnić homonimy leksykalne i funkcjonalne, uwzględniając znaczenie i funkcję składniową wyrazu;

Używaj narzędzi językowych, eliminując różne powtórzenia słów w tekście;

Wykonać analizę morfemiczną i morfologiczną badanych części mowy;

Do końca 7 klasy uczniowie będą potrafili:

Argumentacyjnie udowodnić przynależność słowa do jednej lub drugiej części mowy, budując teksty rozumowania;

Przeprowadzić analizę morfemiczną i morfologiczną wszystkich części mowy;

Przestrzegać norm literackich dotyczących używania różnych części mowy w ustnych i pisanych formach wypowiedzi;

Używaj synonimów morfologicznych;

Zastąp wyrażenia imiesłowowe i przysłówkowe zdaniami podrzędnymi i odwrotnie;

Konstruując teksty różnych typów, uwzględniaj cechy stylistyczne wyrazów związanych z różnymi częściami mowy;

Twórz teksty z kombinacją różnych rodzajów mowy;

Używaj zaimków, przysłówków, spójników, partykuł do łączenia fragmentów tekstu.

Pod koniec ósmej klasy uczniowie będą mogli:

Wymawiaj zdania z poprawną intonacją, uwzględniając znaki interpunkcyjne, znajdź semantyczne centrum zdania;

Poprawnie wstawiaj i wyjaśniaj znaki interpunkcyjne na badanych zasadach;

Znajdź podstawę gramatyczną prostego zdania;

Rozróżnij główne typy predykatów;

Rozróżnij typy drugorzędnych członków wniosku;

Zdefiniuj wielowartościowych członków zdania;

Użyj synonimów uzgodnionych i niespójne definicje;

Rozróżnij typy zdań jednoczęściowych, używaj ich poprawnie w mowie;

Prawidłowo buduj zdania z członami jednorodnymi i członami izolowanymi;

Zmień zdania z członami jednorodnymi, członami izolowanymi, konstrukcjami synonimicznymi;

Poprawna intonacja prostych skomplikowanych zdań;

Analizować i budować teksty wszystkich typów, uwzględniając możliwości artystyczne i wyrazowe badanych jednostek składniowych;

Twórz abstrakcyjne plany.

Pod koniec klasy 9 uczniowie nauczą się:

Zrób diagramy złożone zdania różne rodzaje;

Rozróżniać relacje semantyczne między częściami zdań złożonych;

Poprawna interpunkcja;

Buduj schematy zdań różnych typów, zwłaszcza złożonych;

Używaj złożonych zdań w mowie, biorąc pod uwagę synonimiczne znaczenia różnych typów;

Dopasuj członków zdania i zdań podrzędnych; przeprowadzać analizę składniową zdań złożonych różnych typów;

Rozróżnia kolorystykę stylistyczną środków przekazu i prawidłowo ich używa w zależności od stylu wypowiedzi;

Zbuduj spójne, uzasadnione oświadczenie motyw językowy na temat materiału studiowanego na lekcjach języka rosyjskiego;

Sporządzanie dokumentów biznesowych (wniosek, paragon, opis, autobiografia);

Napisz esej na temat literacki na podstawie studiowanej pracy;

Napisz esej na dowolny temat w różnych gatunkach i stylach wypowiedzi;

Rozróżnij mowę potoczną, naukowy, dziennikarski, oficjalny styl biznesowy, język fikcja;

określić temat, rodzaj i styl wypowiedzi, przeanalizować strukturę i cechy językowe tekstu;

Rozpoznawać jednostki językowe, przeprowadzać różne rodzaje ich analizy;

Przestrzegać podstawowych zasad ortografii i interpunkcji w praktyce pisania;

Przestrzegaj norm rosyjskiej etykiety mowy, należy używać paralingwistycznych (pozajęzykowych) środków komunikacji;

Ćwicz samokontrolę mowy, oceniaj swoją mowę pod kątem jej poprawności, znajduj gramatykę i błędy mowy, braki, poprawiaj je, poprawiaj i edytuj własne teksty.

Podstawowe zasady rządzące treść

i budowanie programu

1. Zasada spójności determinuje wybór, interpretację i organizację informacji teoretycznych. W tym przypadku system jest traktowany jako zbiór jednostek językowych połączonych relacjami systemowymi. Usystematyzowanie informacji teoretycznych ułatwia przyswajanie przez studentów struktury i znaczenia jednostek językowych.

2 . Zasada izomorfizmu jest ściśle związana z zasadą systemowości – obecności wspólne cechy jednostki różne poziomy system językowy. Realizacja tej zasady pozwala na stosowanie tych samych metod i technik

w badaniu wielopoziomowych jednostek językowych. Zatem metody i techniki badania członków zdania ułatwiają badanie typów zdań podrzędnych.

Systematyczne przedstawianie teoretycznych informacji o języku określa system zadań zapewniających kształtowanie praktycznych umiejętności i zdolności.

3. Badanie systemu językowego jest podstawą nauczania mowy, jej doskonalenia i rozwoju. Oznacza to najściślejszy związek między pracą nad rozwojem mowy a badaniem teorii. Język istnieje w mowie, mowa jest realizacją systemu językowego. Nie można uczyć się języka poza mową, nie można uczyć się mowy bez polegania na języku. Te Postanowienia ogólne określić potrzebę integracji języka i mowy praktyka szkolna. Doskonalenie mowy powinno być ściśle związane z badaniem teorii, która ujawnia system języka, jego prawa.

4. Kierunek strukturalno-semantyczny – będący podstawą szkolnego kursu języka rosyjskiego – określa wielowymiarowe pokrycie jednostek językowych z uwzględnieniem formy (struktury), znaczenia (semantyki) i funkcji jednostek językowych. Triada – forma, semantyka i funkcja – określa charakter konstrukcji programu. Formalne i semantyczne właściwości jednostek językowych są konsekwentnie odnotowywane, ponieważ cechy strukturalne stwarzają obiektywne warunki klasyfikacji i kwalifikacji jednostek języka i mowy, a znaczenia (językowe i mowy) poprawiają i uzupełniają wskaźniki strukturalne i semantyczne.

5. Podejście funkcjonalne wymaga uwzględnienia funkcji jednostek językowych w nauczaniu mowy. Funkcjonalne podejście do nauki języka doprowadziło do zwrócenia uwagi na tekst. Kompleksowa analiza tekstu traktowana jest nie tylko jako zadanie o charakterze dydaktycznym, gdyż skuteczna metoda sprawdzanie wiedzy studentów, ale także jako najważniejszy warunek kształtowania umiejętności budowania tekstów różnego typu i gatunku. Analiza tekstów różnego typu uczy uczniów uważności na ich strukturę, konstrukcje składniowe, zawartość leksykalną i frazeologiczną, rozwija instynkt językowy uczniów, gdyż pozwala ocenić cechy stylistyczne wyrazów i zdań.

6. Zasada historyzmu pozwala:

Połącz przeszłość z teraźniejszością;

Pokaż związek między historią języka a historią społeczeństwa (na przykład podczas studiowania frazeologii, słownictwa itp.);

Wskaż źródła wzbogacania słownictwa, przyczyny tego zjawiska;

Poznaj przyczyny najbogatszej rosyjskiej synonimii;

Wyjaśnij wiele zjawisk fonetycznych (obecność płynnych samogłosek, historyczne i pozycyjne zmiany dźwięków, pisownia słów z syczeniem itp.).

7. Zwrócenie uwagi na zjawiska przejściowe wzbudza zainteresowanie studentów nauką języka rosyjskiego, gdyż skłania ich do refleksji nad żywymi procesami językowymi, które nieustannie zachodzą w mowie i często zmieniają system językowy.

8. Zasada spójności wymaga kwalifikacji wszystkich faktów mowy, a nie tylko pojedynczych, typowych zjawisk wyrwanych z języka/systemu mowy. Uwzględnienie systemowych powiązań i relacji wskazuje na obecność w języku, a zwłaszcza w mowie, zjawisk przejściowych charakterystycznych dla wszystkich poziomów systemu językowego. Zjawiska przejściowe, łączące właściwości różnych jednostek klasyfikacyjnych, odzwierciedlają życie języka w mowie, systemowe powiązania i relacje między jednostkami językowymi. Przykładem zjawisk przejściowych mogą być homonimy funkcjonalne – wyrazy spokrewnione etymologicznie, często bliskie w znaczeniu leksykalnym, ale powiązane z różnymi częściami mowy: Cienki - przymiotnik rodzaju nijakiego krótkiego dobry - przysłówek, dobry - podaj nazwę, dobry - cząstka itp. Funkcjonalne homonimy łączy jedność kompozycja dźwiękowa(homokompleks), ale wyraźnie różnią się funkcją składniową. Zjawiska przejściowe są również liczne w dziedzinie składni: wielowartościowe składowe zdania, wielowartościowe typy zdań podrzędnych itp.

Podane zasady przyczyniają się do rozwoju myślenia uczniów, ich aktywności poznawczej. Operacje logiczne Analiza i synteza w praktyce pedagogicznej przejawiają się w obserwacji materiału mowy, w kształtowaniu umiejętności dokonywania różnego rodzaju analiz, uogólniania wniosków i argumentowania ich. Wiele zadań w zbiorach to pytania edukacyjne i badawcze, na które odpowiedzi rozwijają nie tylko myślenie, ale i mowę.

Główny zestaw informacji teoretycznych przedstawionych w tym programie jest objęty tradycyjnie. Zwracamy uwagę na pewne szczególne interpretacje tych pojęć.

1. Części mowy wyróżnia się na podstawie czterech cech. Nowością jest cecha morfemiczna, która uzupełnia trzy tradycyjne (ogólne znaczenie gramatyczne, kategorie morfologiczne i funkcje składniowe).

Zwrócenie uwagi na skład morfemiczny wyrazu jest istotne przy kwalifikowaniu wyrazów związanych ze znaczącymi częściami mowy.

Morfemiczna zasada klasyfikowania części mowy koreluje z morfemiczną zasadą ortografii. Zasady morfemiczne przyczyniają się do efektywnego kształtowania umiejętności ortograficznych, czujności ortograficznej uczniów.

2. Podczas kompilacji programu brany jest pod uwagę izomorfizm systemu językowego - obecność wspólne właściwości jednostki językowe na różnych poziomach.

3. Klasyfikacja zdań podrzędnych w stosunku do członków zdania znacznie ułatwia przyswojenie klasyfikacji zdań złożonych, co uwalnia czas i stwarza teoretyczne warunki do ćwiczeń synonimicznych, które przyczyniają się do rozwoju mowy uczniów i jej wzbogacenia.

4. Kombinacje słów z połączenie do pisania są traktowane jako frazy wraz ze zwrotami podrzędnymi.

Studiując morfologię, wskazane jest studiowanie czasownika bezpośrednio po rzeczowniku. Wynika to zarówno z rozważań teoretycznych, jak i metodologicznych.

Rzeczownik i czasownik- główne części mowy. Rzeczownik i czasownik tworzą podstawę gramatyczną (predykatywną) zdania.

Taka zmiana kolejności studiowania części mowy jest uzasadniona również z metodologicznego punktu widzenia. Zgodnie z tym programem czasownik nie jest badany na końcu rok szkolny, aw najbardziej efektywnym czasie - w pierwszej połowie szóstej klasy, zaraz po przestudiowaniu rzeczownika. Poza tym stała uwagado podstawy gramatycznej zdaniapozwala na naukę pozostałych części mowy na podstawie syntaktycznej. Stała dbałość o podstawy gramatyczne zapewnia głębsze zrozumienie struktury zdania.

Po czasowniku w klasie 6 badane są części mowy, które określają znakprzedmiot (przymiotnik), liczba przedmiotów i kolejność ich liczenia (liczba).

Potem studiuj przysłówek , który definiuje czasownik i określa nazwy niezależne od innych części mowy (stan słów, stan kategorii).

Zaimek (początek klasy 7) umożliwia powtórzenie wszystkich nominalnych części mowy: przymiotników, liczebników, przysłówków i nazw stanów. Badanie kategorii zaimków w porównaniu z innymi częściami mowy umożliwia przywołanie wszystkich nominalnych części mowy. (Nazwy państw, jako najmłodsza część mowy, nie mają określonych zaimków, z wyjątkiem zaimka (pytanie) Co. Pytanie brzmi: jak? jest wspólne dla przysłówków i nazw stanów).

W składni ogólnie, tradycyjna kolejność studiowanych tematów. Zwracamy tylko uwagę na to, co następuje.

Sposoby przekazywania cudzej wypowiedziwskazane jest studiowanie po złożonych zdaniach, ponieważ w czyjejś mowie mogą występować zarówno proste, jak i złożone zdania.

podczas nauki złożone zdanianajpierw rozważana jest budowa zdań złożonych z kilkoma zdaniami podrzędnymi, a następnie typy zdań podrzędnych. Ta sekwencja tematów pozwala badać typy klauzul nie tylko w zdaniach dwuskładnikowych, ale także w zdaniach złożonych z kilkoma klauzulami.

Stała dbałość o te ostatnie niewątpliwie przyczynia się do rozwoju mowy uczniów, umiejętności posługiwania się zdaniami złożonymi z kilkoma zdaniami podrzędnymi.

Materiał szkoleniowy podzielony jest na dwa skupiska:

kurs wprowadzający (początek klasy 5) i kurs główny (klasy 5-9).

Teoretyczne informacje o kursie wprowadzającym znajdują się w zbiorze zadań na ocenę 5. Informacje te umożliwiają powtórzenie tego, czego się nauczyliśmy Szkoła Podstawowa oraz podać informacje propedeutyczne niezbędne do badania fonetyki, morfologii, słowotwórstwa i leksykologii.

Zasady ortografii i interpunkcji są określone w ścisłym związku z prezentacją odpowiednich wiadomości teoretycznych w klasach 5-9.

5 klasa

KURS WSTĘPNY

Powtórzenie i propedeutyka. Wstęp.

Rola języka w życiu społeczeństwa. Język rosyjski jako jeden z najbogatsze języki pokój.

Pojęcie stylistyki i główne style języka literackiego.

Gramatyka (krótkie informacje).

Pojęcie morfologii i pisowni.

Pisownia. „Niewłaściwe” miejsca.

Główne niezależne (istotne) części mowy: rzeczownik, przymiotnik, czasownik, przysłówek, zaimek.

Obsługiwane części mowy: przyimek, suma, partykuła.

Składnia.

Pojęcie składni.

Oferta. Rodzaje zdań ze względu na cel wypowiedzi. Zdania niewykrzyknikowe i wykrzyknikowe. Główne i drugorzędne członki zdania.

Wyrażenie. frazy w zdaniu.

Propozycje z jednorodnymi członkami, z apelami, ze słowami wprowadzającymi.

Trudne zdanie. Zdania złożone, złożone i niezwiązane.

Propozycje z bezpośrednią mową. Dialog i monolog. Tekst.

Ogólna koncepcja tekstu i główne rodzaje wypowiedzi (narracja, opis, rozumowanie). Tworzenie tekstów według zaproponowanych wzorów. narracja o własne działania. Opis przedmiotu, zwierzęcia. Rozumowanie na materiale edukacyjnym. Zwięzłe powtórzenie małego tekstu literackiego. Opracowanie planu niektórych akapitów podręcznika i powtórzenie ich treści.

DANIE GŁÓWNE

Wstęp.

Język rosyjski we współczesnym świecie. Pojęcie języka literackiego. Normy ortograficzne, wymowowe, morfologiczne, składniowe i stylistyczne. Zasady wymowy.

Ustne i pisane formy wypowiedzi. Główne działy nauki o języku.

Fonetyka. Grafika. Ortoepia. Dźwięki mowy i litery. Alfabet. Samogłoski i spółgłoski. Sylaba. Zasady dzielenia wyrazów. stres. spółgłoski dźwięczne i bezdźwięczne. Twarde i miękkie spółgłoski. Mocna i słaba pozycja dla samogłosek i spółgłosek. Samogłoski po syczeniu. Pisownia o, o, o po syknięciu. Miękki znak po syczeniu. Znaczenia liter ja, ty, e, jo.

Notatki ortopedyczne dotyczące wymowy trudnych słów.

Analiza tekstu. Ustalenie tematu, podkreślenie słów kluczowych. Wskazanie środków komunikacji. Określanie rodzaju wypowiedzi i stylu (w prostych przypadkach).

Redagowanie krótkich tekstów i zdań.

Tworzenie zwrotów i zdań. Opracowanie tekstów według podanych słów.

Kultura mowy (wymowa słów, poprawność tworzenia form wyrazów itp. Morfemika. Słowotwórstwo. Ortografia

Wartość studiowania morfemiki. rdzeń i zakończenie. Rdzeń słowa. przedrostek i sufiks. Historyczne zmiany w składzie morfemów.

Tworzenie słów. łańcuchy słów.

Przemiana dźwięków w rdzeniu słowa. Warianty rdzenia jako konsekwencja przemian historycznych. Tworzenie nowych morfemów.

Pisownia korzeni i przedrostków. Pisownia nieakcentowanych samogłosek w rdzeniu. Pisownia rdzeni z naprzemiennymi samogłoskami a-o, e-i, pisownia rdzeni z naprzemiennymi kombinacjami dźwięków-rast --- rasch - rosło -; a (i) -im (w).Pisownia spółgłosek i samogłosek w przedrostkach. Przedrostki pisowni przed- i przed-.

Kompilacja zwrotów, zdań, tekstów. Rozumowanie na materiale edukacyjnym. Opracowanie tekstu narracyjnego na podstawie tych zwrotów. Kontynuacja opowieści w formie monologu i dialogu.

Leksykologia. Pojęcie słowa. Słownik bogactwa języka rosyjskiego. Leksykalne znaczenie słowa. słowa pojedyncze i wielokrotne. Bezpośrednie i przenośne znaczenie tego słowa. Powszechne i ograniczone słowa. Zastosowanie dialektyzmu i profesjonalizmu w fikcji. Warunki. ich międzynarodowy charakter. Synonimy. Wiersze synonimiczne. synonimy składniowe. antonimy. Rola antonimów w tekście. Homonimy. paronimy. Błędy w używaniu paronimów w mowie.

Pojęcie etymologii. Pochodzenie niektórych słów. Pojęcie etymologii ludowej. Archaizmy. Neologizmy.

Zapożyczone słowa. Zmiany fonetyczne i morfemiczne wyrazów zapożyczonych w języku rosyjskim. Ocena pożyczki.

Słowianizmy starocerkiewne. Warunki ich pojawienia się w języku rosyjskim. Relacje synonimiczne między starosłowiańszczyzną a rusycyzmem.

Pisownia pełnych i niepełnych kombinacji samogłosek.

Frazeologia. frazeologizmy. Frazeologizmy pochodzenia folklorystycznego. Przysłowia i powiedzenia. Skrzydlate słowa i wyrażenia. Frazeologizmy jako środek wyrazu języka i mowy. Popularny charakter przysłów i powiedzeń. Jednostki frazeologiczne-synonimy, jednostki frazeologiczne-antonimy.

Kompilacja tekstów, w tym jednostek frazeologicznych, przysłów, popularnych wyrażeń. Wybór epigrafów-przysłów.

Zestawianie zwrotów, zdań i tekstów z synonimami, antonimami, paronimami, archaizmami, neologizmami.

Określanie stylu wypowiedzi według specyfiki słownictwa i frazeologii, obecności (nieobecności) artystycznej środki wizualne, charakter konstrukcji wniosków.

Gatunki: opowiadanie, zagadka, baśń (językowa i współczesna), list, ogłoszenie, instrukcja, prosty plan, robienie notatek (klasy od 5 do 9), recenzja programu telewizyjnego.

6 KLASA

Gramatyka

Sekcje gramatyczne. Morfologia.

Pojęcie części mowy. Znaczące i pomocnicze części mowy. Słowo i jego formy. Skład morfemiczny wyrazów jako jeden z jasnych znaków części mowy.

Znaczące części mowy Rzeczownik

Pojęcie rzeczownika. Rola rzeczowników w mowie (w tekście). Pisownia Nie z rzeczownikami.

Rzeczowniki pospolite i Nazwy własne rzeczowniki. Specyfika imion własnych rosyjskich (trójczłonowe imię osoby).

Pojęcie toponimii.

Rzeczowniki ożywione i nieożywione. Rola personifikacji w wypowiedzi artystycznej.

Wyładowania rzeczowników według wartości (konkretne, materialne, abstrakcyjne, zbiorowe). Cechy ich użycia w mowie.

Liczba rzeczowników. Pozostałości liczby podwójnej we współczesnym języku.

Rodzaj rzeczownika. Wahania w naturze. Nowoczesne normy niektóre kategorie rzeczowników. Przemyślenie rodzaju jako środka artystycznego.

Przypadek rzeczowników. Metody określania przypadków pośrednich rzeczowników: na pytanie, na pretekst.

Deklinacja rzeczowników w liczbie pojedynczej i mnogiej.

Pisownia zakończenia spraw. Rzeczowniki odmienne.

Rzeczowniki niezmienne. zasady ich stosowania.

Słowotwórstwo rzeczowników. Źródła uzupełniania rzeczowników za pomocą przedrostków.

Przejście przymiotników na rzeczowniki. Pojęcie homonimów funkcjonalnych.

Podstawowe umiejętności i zdolności:

Zidentyfikuj rzeczowniki za pomocą kombinacji czterech cech;

znać podstawowe sufiksy derywacyjne rzeczowników i pisać je poprawnie;

Rozróżnia homonimy funkcjonalne (rzeczowniki i przymiotniki);

Określ kategorie rzeczowników;

Zbuduj dyskusję na tematy gramatyczne.

Czasownik

Pojęcie czasownika. Rola czasowników w mowie (w tekście). Pisownia nie z czasownikami.

Bezokolicznik. Historyczne zmiany w formach bezokolicznika.

Czasowniki zwrotne. Historia powstawania czasowników zwrotnych. Normy użytkowania-sya i -s. Formy pisowni czasownika w-tsya i -tsya.

Rodzaje czasowników. Użycie czasowników różnych typów w opisie i narracji.

Kompilacja tekstów opisowych i narracyjnych typów wypowiedzi. Kontrastowanie czasowników według aspektu jako określonej właściwości języki słowiańskie. Bogactwo znaczeń semantycznych poszczególnych form.

Czasowniki są przechodnie i nieprzechodnie.

Skłonności czasownika. Orientacyjny. Czasy czasownika: teraźniejszy, przeszły i przyszły. Pochodzenie czasu przeszłego. Jego specyfika we współczesnym języku rosyjskim. Formy pisowni czasu przeszłego. Tematy czasowników: temat czasu teraźniejszego, temat bezokolicznika, temat czasu przeszłego. Użycie w mowie niektórych form czasu zamiast innych.

Koniugacja czasowników. Pisownia zakończeń osobowych. Czasowniki sprzężone i ich pochodzenie. Tryb rozkazujący. Korzystanie z formularzy imperatywny nastrój w mowie. Tryb łączący. Czasowniki bezosobowe.

Słowotwórstwo czasowników. Tworzenie czasowników z przedrostkami i przyrostkami. Pisownia przyrostków czasowników.

Redagowanie zdań i tekstów z czasownikami nieregularnymi.

Opracowanie planu treści akapitów podręcznika i ich powtórzenie z wyborem własnych przykładów ilustracyjnych.

Podstawowe umiejętności i zdolności:

Zidentyfikuj czasowniki za pomocą kombinacji czterech cech;

znać podstawowe przedrostki i przyrostki derywacyjne czasowników i pisać je poprawnie;

Podkreśl podstawy gramatyczne;

Rozróżnij czasowniki-tsya i -tsya, używać ich poprawnie w mowie i piśmie;

Rozróżnij rodzaje mowy (narracja i opis) według rodzaju czasowników;

Poprawnie zapisz końcówki osobowe czasowników;

Przeprowadzić analizę morfemiczną i morfologiczną czasowników;

Edytuj teksty i komponuj je. Przymiotnik

Pojęcie przymiotnika. Rola przymiotników w mowie. Pisownia Nie z przymiotnikami.

Rangi przymiotników według znaczenia. Pełne i krótkie przymiotniki. Deklinacja przymiotników. Fabuła przymiotniki dzierżawcze. Stopnie porówniania przymiotniki jakościowe. Edukacja porównawcza. Wykształcenie na najwyższym poziomie. Normy dotyczące stosowania stopni porównania.

Słowotwórstwo przymiotników. Tworzenie przymiotników z przyrostkami. Pisownia przyrostków przymiotnikowych. Tworzenie przymiotników z przedrostkami. Tworzenie przymiotników przez dodawanie wyrazów. ich pisownia. Użycie złożonych przymiotników w mowie.

Podstawowe umiejętności i zdolności:

Określ przymiotniki za pomocą kombinacji czterech cech;

Rozróżnij główne przyrostki przymiotników i zapisz je poprawnie;

Poznaj szeregi przymiotników według znaczenia i formy stopni porównania;

Używaj poprawnie przymiotników w mowie;

Dokonaj analizy morfemicznej i morfologicznej przymiotników.

Liczbowy

Pojęcie cyfry. Rola liczb w mowie.

Cyfry cyfr według wartości. Liczby kardynalne. Miękki znak w cyfrach. Liczby zbiorowe. Liczby ułamkowe. Porządkowe. Kompilacja zdań i tekstów z liczebnikami. Tworzenie wyrazów innych części mowy z liczebników.

Deklinacja liczebników wszystkich cyfr. Historia niektórych cyfr.

Podstawowe umiejętności i zdolności:

Prawidłowo używaj cyfr w mowie;

odrzucić cyfry;

Przeprowadzić analizę morfemiczną i morfologiczną liczebników.

Przysłówek

Pojęcie przysłówka. Klasy przysłówków według znaczenia. Użycie przysłówków w mowie. Pisownia Nie z przysłówkami. Stopnie porównania przysłówków. Przysłówki jako jeden ze środków komunikacji między częściami tekstu.

Słowotwórstwo przysłówków. Cechy tworzenia przysłówków. Tworzenie przysłówków przy użyciu przedrostków i przyrostków. Pisownia przysłówków. Przejście rzeczowników na przysłówki. Homonimy funkcjonalne:

przyjdź rano i wcześnie rano, w oddali niebieski i zobaczyć w oddali i inne Pisownia przysłówków, które mają funkcjonalny homonim - rzeczownik z przyimkiem. Przejście przymiotników na przysłówki. ich pisownia.

Podstawowe umiejętności i zdolności:

Określ przysłówki na podstawie łącznie czterech znaków;

Używaj w mowie (w tekście) przysłówków różnych kategorii;

Rozróżnij funkcjonalne homonimy;

Przeprowadzić analizę morfemiczną i morfologiczną przysłówków.

Nazwa stanu

Pojęcie nazw państwowych. Bity nazw stanów według wartości. Rola nazw państwowych w mowie. Pisownia Nie z nazwami państwowymi. Homonimy funkcjonalne: krótkie przymiotniki rodzaju nijakiego, przysłówki, nazwy państw. Kompozycja tekstów z wykorzystaniem nazw państw.

Podstawowe umiejętności i zdolności:

Określ nazwy państwa na podstawie łącznie czterech znaków;

Rozróżnij nazwy stanów według wartości;

Określ rolę nazw państwowych w mowie;

Rozróżnij funkcjonalne homonimy.

Gatunki: recenzja książki, charakterystyka indywidualna, opis miejsca, biografia, zasady, przypadki z życia.

7 KLASA

Zaimek

Koncepcja miejsca. Rola zaimków w mowie.

Zaimki jako jeden ze środków komunikacji między częściami tekstu.

Zaimki i inne części mowy. Zaimki to rzeczowniki. Zaimki to przymiotniki. Zaimki-przysłówki.

Kategorie zaimków: osobowy, zwrotny, dzierżawczy, pytający, względny, nieokreślony, przeczący, atrybutywny, wskazujący. Pisownia zaimków. ortopedyczne i normy syntaktyczne użycie zaimków w mowie.

Podstawowe umiejętności i zdolności:

Określ zaimki w odniesieniu do innych części mowy;

Używaj zaimków jako sposobu łączenia części tekstu i redagowania tekstów;

Przestrzegać norm ortopedycznych i gramatycznych dotyczących używania zaimków(ile…, własna, sama…);

Wykonaj analizę morfemiczną i morfologiczną zaimków itp.

Imiesłów

Koncepcja komunii. Znaki czasownika i przymiotnika w imiesłowu. Imiesłowy czynne i bierne.

Rola imiesłowów w mowie. Zarezerwuj stylistyczną kolorystykę imiesłowów.

Imiesłowowy. Synonimia obrót imiesłowowy i klauzula dodatkowa.

Słowotwórstwo imiesłowów. Tworzenie imiesłowów rzeczywistych i biernych. Deklinacja imiesłowów. ich pisownia. Przejście imiesłowów na inne części mowy.

Podstawowe umiejętności i zdolności:

Określ imiesłowy za pomocą kombinacji czterech znaków;

Prawidłowe jest odmienianie imiesłowów, zwłaszcza zwrotnych;

Zastąp frazy partycypacyjne zdaniami podrzędnymi i odwrotnie;

Przeprowadzać analizę morfemiczną i morfologiczną imiesłowów, budując teksty rozumowania.

rzeczownik odsłowny

Pojęcie przysłówka. Znaki czasownika i przysłówka w gerundach. Rola przysłówków w mowie.

Obrót partycypacyjny. Synonimia wyrażeń przysłówkowych i zdań podrzędnych.

Słowotwórstwo przysłówków. Porównanie składu morfemicznego rzeczowników odczasownikowych i imiesłowów. Pisownia przysłówków.

Podstawowe umiejętności i zdolności:

Określ gerunda za pomocą kombinacji czterech znaków;

Prawidłowe użycie imiesłowów czasownikowych w mowie;

Odróżnij rzeczowniki od imiesłowów według składu morfemicznego;

Twórz teksty za pomocą rzeczowników odczasownikowych;

Przeprowadzać analizę morfemiczną i morfologiczną rzeczowników odczasownikowych, budując teksty rozumowania.

Obsługa części mowy

Pojęcie usługowych części mowy. Rola jednostki usługowe mowa w zdaniu i tekście.

Pretekst. Pojęcie przyimka. Przyimki-antonimy. Użycie przyimków z przypadkami. Rangi przyimków według znaczenia. Rangi przyimków według pochodzenia: przyimki niepochodne i pochodne. Przyimki stylu biznesowego. Pisownia sugestii.

Unia. Koncepcja związku. Spójniki koordynujące i podrzędne. Związki ortograficzne. Homonimy funkcjonalne: też (spójnik) - to samo (zaimek z cząstką), do (spójnik) - co by (zaimek z partykułą) itp. Spójniki jako najważniejszy sposób łączenia części tekstu.

Cząstka. Pojęcie cząstki. Cząsteczki tworzące formy i tworzące słowa. Rangi cząstek według wartości. Pisownia nie i nie Z różne części mowa (uogólnienie).

Podstawowe umiejętności i zdolności:

Prawidłowo używa części służbowych mowy, biorąc pod uwagę ich rolę w zdaniu i tekście;

Rozróżnij cząsteczki budujące formę i budujące słowa;

Rozróżnij homonimy funkcjonalne na piśmie(również - to samo, więc - co by itd.).

Wykrzyknik

Pojęcie wtrącenia. Pisownia wtrąceń. Rola wykrzykników w mowie.

Przejście z jednej części mowy do drugiej (uogólnienie). Interakcja znaczących części mowy. Interakcja usługowych części mowy.

Gatunki: wywiady, dokumenty biznesowe (notatka, oświadczenie, paragon, pełnomocnictwo), Charakterystyka porównawcza, skomplikowany plan, plan cytatów, raport, notatka, streszczenie, recenzja, humorystyczna historia.

8 KLASA

Składnia

Pojęcie składni i interpunkcji. Rodzaje powiązań wyrazów ze zdaniami (podporządkowanie i pisanie). Metody komunikacji podporządkowanej: koordynacja, kontrola, sąsiedztwo.

Główne typy fraz: a) ze względu na charakter związku między słowami (komponowanie i podporządkowanie); b) ze względu na charakter słowa głównego (werbalne, nominalne, przysłówkowe).

Całe frazy.

Oferta. Koncepcja wniosku.

Rodzaje zdań ze względu na cel wypowiedzi. Rodzaje propozycji zabarwienia emocjonalnego. Rejestracja dokumentów handlowych. Pytanie retoryczne. Znaki interpunkcyjne na końcu zdań Proste zdanie

Główne typy wniosków: dwuczęściowe i jednoczęściowe, nietypowe i wspólne. Semantyczne centrum zdania. „dane” i „nowe”. Kolejność słów w zdaniu. nacisk logiczny.

głównych członków wniosku. Przedmiot i sposoby jego wyrażania. Predykat i jego główne rodzaje: predykat czasownikowy prosty, predykat czasownikowy złożony, predykat nominalny złożony. Zgodność orzeczenia z podmiotem. Myślnik między podmiotem a orzeczeniem.

Drugorzędni członkowie zdania. Definicja (definicje uzgodnione i niespójne, zastosowania). Synonimy definicji uzgodnionych i niespójnych. Obiekt bezpośredni i pośredni. Okoliczność. Rangi okoliczności. Oddzielenie okoliczności przypisania, wyrażenia porównawcze i przysłówkowe.

Funkcje składniowe bezokolicznika.

Jednowartościowe i wielowartościowe członki zdania.

Pojedyncze zdania. Pojęcie zdań jednoczęściowych.

Odmiany zdań jednoskładnikowych.

Zdecydowanie osobiste sugestie. Propozycje osobiste na czas nieokreślony. Uogólnione propozycje osobiste. Rola zdań czasownikowych. Bezosobowe oferty. Rola zdań bezosobowych w mowie: wyrażanie stanu osoby, natury, środowiska itp. Zdania bezokolicznikowe. Zdania mianownikowe (mianownikowe). Reprezentacja imienna. Znaki interpunkcyjne w reprezentacji imiennej. Rola zdań mianownikowych w mowie: artystyczny opis stanu przyrody, środowiska itp.

Stylistyczny charakter zdań jednoskładnikowych.

Pełne i niepełne zdania.

Cechy struktury zdań pełnych i niepełnych. Pełne i niepełne zdania dwuczęściowe i jednoczęściowe. Charakter stylistyczny zdań niepełnych. Powody używania niepełnych zdań w mowie.

Skomplikowane zdanie

Propozycje z jednorodnymi członkami. Związki z jednorodnymi członkami. Znaki interpunkcyjne. Generalizujące słowa. Jednorodny i heterogeniczne definicje. Rola jednorodnych członków zdania w mowie.

Propozycje z oddzielnymi członkami.

Koncepcja separacji. Ogólne warunki rozdzielania definicji. Separacja uzgodnionych definicji. Stylistyczny charakter wyrażeń imiesłowowych. Rozdzielenie niespójnych definicji. Separacja aplikacji. Separacja dodatków. Separacja pojedynczych gerundów i imiesłowów. Rozdzielenie okoliczności wyrażonych przez rzeczowniki z przyimkami. Wydzielenie wyjaśniających członków wniosku.

Cechy stylistyczne poszczególnych członków zdania.

Synonimia pojedynczych członków zdania i zdań podrzędnych.

Wydzielenie wyjaśniających członków wniosku. Znaki interpunkcyjne w zdaniach z oddzielnymi i wyjaśniającymi członkami zdania.

Zdania ze słowami wprowadzającymi i wstawianymi, wyrażeniami i zdaniami. Wartości komponentów wejściowych i wtyczek. Znaki interpunkcyjne.

Propozycje z odwołaniami. Znaczenie wezwań. Miejsce odniesień we wniosku. Znaki interpunkcyjne.

Słowa zdania

Cechy słów-zdań. Użycie wyrazów-zdań w mowie iw pisemnych formach wypowiedzi. Znaki interpunkcyjne. Zasady pisowni rosyjskiej. Zasady pisowni. Zasady interpunkcji. Znaki autorskie.

Gatunki: recenzja, esej portretowy, reportaż, plan pracy dyplomowej, charakterystyka porównawcza, wpisy do pamiętnika, nota wyjaśniająca.

9 KLASA

Trudne zdanie

Główne typy zdań złożonych. ich synonimy.

Zdania złożone. Znaki interpunkcyjne.

Zdania złożone. Budowa zdań złożonych. Spójniki podrzędne i wyrazy pokrewne. Rola wyrazów wskazujących w podporządkowaniu zdań. Cechy łączenia klauzul podrzędnych z klauzulą ​​główną. Zdania złożone z kilkoma zdaniami podrzędnymi.

Rodzaje zdań podrzędnych: podmiot, predykat, atrybutywny, dodatkowy, przysłówkowy. Przymiotniki pomocnicze. Synonimia proste zdania i złożone podrzędne, człony zdaniowe i zdania podrzędne. Wielowartościowe zdania podrzędne.

Złożone propozycje niezwiązkowe. Złożone wartości bezzwiązkowe propozycje. Znaki interpunkcyjne. Synonimy propozycji sojuszniczych i pozazwiązkowych.

Złożone zdania wieloskładnikowe. Okres.

Zdania z wypowiedzią kogoś innego. Sposoby przekazywania cudzej wypowiedzi. Propozycje z bezpośrednią mową. Oferty od mowa zależna. Niewłaściwie bezpośrednia mowa. Cytaty i sposoby cytowania.

Gatunki: esej podróżniczy, list biznesowy, raport naukowy.

Biorąc pod uwagę, że w różnych klasach i placówkach oświatowych z dogłębną nauką języka rosyjskiego na przedmiot „język rosyjski” przeznacza się różną liczbę godzin, program wskazuje tylkoprzybliżony rozkład godzin według klas i tematów.Dzięki planowaniu godzinnemu sami nauczyciele mogą wziąć pod uwagę indywidualne cechy każdej klasy, redystrybuować poszczególne tematy i sekcje, grupować je w bloki, uwalniając w ten sposób czas na studiowanie tych zagadnień kursu, których nie opanowano w wystarczającym stopniu. Niektóre z pomysłów językowych i metodologicznych wskazanych w tym programie zostały omówione w laboratorium nauczania języka rosyjskiego w Instytucie Badawczym Szkół MP RFSRR i wdrożone w kompleksie edukacyjnym dla szkół ogólnokształcących, którego głównym elementem jest podręcznik „Język rosyjski. Teoria. 5-9 klas”, autorzy V. V. Babaitseva i L. D. Chesnokova. Podręcznik jest uzupełniony podręcznikami „Praktyka” dla każdej klasy oraz podręcznikami do rozwoju mowy „Język rosyjski. Mowa rosyjska”, autor E. I. Nikitina. Najbardziej znaczącą różnicą tego kompleksu jest to, że rozwój mowy jest podkreślony w podręczniku „Język rosyjski. mowa rosyjska” oraz zdogłębna nauka języka rosyjskiegorozwój mowy jest ściśle związany z nauką języka. Rozwój mowy jest jednym z zadań każdej lekcji.Na dogłębne badanie Język rosyjskiznacznie więcej uwagi poświęca się morfemice (podkreślono morfemiczne kryterium określania części mowy słów; więcej zadań z analizy morfemicznej słów itp.); więcej uwagi poświęca się synonimii (zwłaszcza składniowej); więcej informacji pochodzi z historii rozwoju języka rosyjskiego itp. System pojęciowy i terminologiczny rozszerza się (choć niezbyt znacząco). Są też inne, mniej istotne różnice. Wspólność idei językowych i metodologicznych, w przybliżeniu ogólny rozkład studiowania tematów według klas, ułatwia przechodzenie z jednego kompleksu do drugiego, korzystanie z materiałów dogłębnego kompleksu podczas pracy nad kompleksem dla szkoły ogólnokształcącej.

Przybliżony planowanie tematyczne

5 klasa

6 KLASA

7 KLASA

8 KLASA

9 KLASA

Program realizowany jest w UMK:

Podręcznik „Język rosyjski. Teoria. 5-9 stopni ”(autor V.V. Babaitseva);

Język rosyjski. Ćwiczyć. klasa 5 / wyd. A. Yu Kupalova.

Język rosyjski. Ćwiczyć. klasa 6 / wyd. GK Lidman-Orłowa.

Język rosyjski. Ćwiczyć. klasa 7 / wyd. S. N. Pimenova.

Język rosyjski. Ćwiczyć. klasa 8 / wyd. Yu S. Pichugova.

Język rosyjski. Ćwiczyć. klasa 9 / wyd. Yu S. Pichugova.

N i k oraz t i n oraz E. I. Język rosyjski. mowa rosyjska. Ocena 5

N i k oraz t i n oraz E. I. Język rosyjski. mowa rosyjska. 6 klasa.

N i k oraz t i n oraz E. I. Język rosyjski. mowa rosyjska. 7 klasa.

N i k oraz t i n oraz E. I. Język rosyjski. mowa rosyjska. 8 klasa.

N i k oraz t i n oraz E. I. Język rosyjski. mowa rosyjska. Stopień 9

Zbiory zadań dla klas 5, 6-7, 8-9 (autorzy V. V. Babaitseva, L. D. Bednarskaya, N. V. Drozd, O. A. Salnikova);

Zeszyty ćwiczeń dla każdej klasy (autorzy V. V. Babaitseva, L. D. Bednarskaya, A. V. Glazkov, M. I. Sergienko itp.).

W zbiorach znajduje się wiele zadań dot złożona analiza tekst, z kształtowaniem umiejętności i zdolności do budowania mini- i maksi-tekstów różne motywy odpowiadającą charakterystyce wiekowej uczniów. Wiele uwagi poświęca się kształtowaniu umiejętności ortograficznych i interpunkcyjnych.

Wiele zadań koncentruje się na kształtowaniu czujności ortograficznej. Kształtowaniu instynktu językowego uczniów będzie sprzyjać obserwacja języka ogłoszeń, reklam itp.

Zeszyty ćwiczeń zawierają zadania, które nie wymagają przepisywania tekstów, zdań i słów.

Jak widać z prostej listy elementów kompleksu edukacyjnego, wypełnia on lukę między nauką języka a rozwojem mowy.

Biorąc pod uwagę, że w różnych klasach i placówkach oświatowych z dogłębną nauką języka rosyjskiego na przedmiot „język rosyjski” przeznacza się różną liczbę godzin, program wskazuje rozkład godzin tylko według klas, a nie według tematów. Dzięki planowaniu godzinnemu sami nauczyciele mogą wziąć pod uwagę indywidualne cechy każdej klasy, redystrybuować poszczególne tematy i sekcje, grupować je w bloki, uwalniając w ten sposób czas na studiowanie tych zagadnień kursu, których nie opanowano w wystarczającym stopniu.

Niektóre z pomysłów językowych i metodologicznych wskazanych w tym programie zostały omówione w laboratorium nauczania języka rosyjskiego w Instytucie Badawczym Szkół MP RFSRR i wdrożone w kompleksie edukacyjnym dla szkół ogólnokształcących, którego głównym elementem jest podręcznik „Język rosyjski. Teoria. Klasy 5-9”, autorzy VV Babaitseva i L. D. Chesnokova. Podręcznik jest uzupełniony podręcznikami „Praktyka” dla każdej klasy oraz podręcznikami do rozwoju mowy „Język rosyjski. Mowa rosyjska”, autor E. I. Nikitina.

Najbardziej znaczącą różnicą tego kompleksu jest to, że rozwój mowy jest podkreślony w podręczniku „Język rosyjski. mowa rosyjska”, a przy dogłębnej nauce języka rosyjskiego rozwój mowy jest ściśle związany z nauką języka. Rozwój mowy jest jednym z zadań każdej lekcji.

Przy dogłębnym badaniu języka rosyjskiego znacznie więcej uwagi poświęca się morfemii (podkreślono kryterium morfemiczne do określania części mowy słów; więcej zadań dotyczących analizy morfemicznej słów itp.); więcej uwagi poświęca się synonimii (zwłaszcza składniowej); więcej informacji pochodzi z historii rozwoju języka rosyjskiego itp. System pojęciowy i terminologiczny rozszerza się (choć niezbyt znacząco).

Są też inne, mniej istotne różnice.

Wspólność pomysłów językowych i metodologicznych, w przybliżeniu ogólny rozkład badań tematów według klas, ułatwia przejście od jednego kompleksu do

innym, aby korzystać z materiałów kompleksu dogłębnego podczas pracy nad kompleksem dla szkoły ogólnokształcącej.

Wspólność koncepcji lingwsko-metodologicznej jest niewątpliwą zaletą (a nie wadą!) tego programu, gdyż pozwala na zachowanie ciągłości w nauczaniu języka rosyjskiego, wzbogacanie i rozwijanie sprawdzonych w praktyce metod i technik.

Wsparcie logistyczne sali lekcyjnej języka rosyjskiego

1. Komputer (wymagania techniczne: grafika system operacyjny, napęd CD-ROM, wejścia/wyjścia audio i wideo, możliwości dostępu do Internetu);

2. Projektor wideo

5. Urządzenie wielofunkcyjne

8. Ekran na statywie lub na zawiasach (minimalne wymiary 1,25 @x 1,25).

9. Odtwarzacz wideo, odtwarzacz DVD (magnetowid).

10. Telewizor (przekątna nie mniejsza niż 72 cm).

11. Centrum audio (z możliwością korzystania z płyt audio CDR

12. Stoły i plakaty.

http://www. Phil ology.ru - „Portal filologiczny”.

http://www.gramma.ru - „Kultura mowy pisanej” (normy współczesnego języka rosyjskiego; pomoc dla uczniów: testowanie, komponowanie, prezentacja, dyktando; konsultacje, odpowiedzi na pytania).

http://www.wikpedia.ru - uniwersalna encyklopedia „Wikipedia”.

http://www.krugosvet.ru - uniwersalna encyklopedia „Krugosvet”.

http://www.rubricon.ru - encyklopedia Rubricon.

http://www.slovari.ru - słowniki elektroniczne.

http://www.gramota.ru - referencyjny i informacyjny portal internetowy „Język rosyjski”.

http://raslit.ioso.ru/index.htm - interaktywne testy z języka rosyjskiego, zasady pisowni rosyjskiej, zagadki poetyckie, eksperymenty literackie.

http://www.gramota.ru - Gramota.Ru.

http://www.rusword.com.ua - „Świat rosyjskiego słowa (Słownik VI Dahla)”.

http://www.babylon.nd.ru - biblioteka elektroniczna „Babilon” (słownik ortograficzny, słownik obcojęzyczne słowa, Słownik Brockhausa i Efrona).

http://www.about-russian-language.com - kultura mowy.

http://www.slovari.ru - strona „słowniki rosyjskie” ( wersje elektroniczne Słowniki rosyjskie: słowniki objaśniające, słownik ortograficzny, słowniki wyrazów obcych).

http://www.languages-study.com/rassian.html - Baza wiedzy o języku rosyjskim (bezpłatny serwis informacyjny w języku rosyjskim).

http://www.nios.ru/subjects - katalog zasobów dotyczących języka i literatury rosyjskiej.

Wykaz pomocy dydaktycznych i metodycznych:

Dla nauczyciela

1. Babaitseva VV Rzeczywista artykulacja zdań jednoczęściowych // Problemy nauki zdań jednoczęściowych. M., 2005.

2. Babaitseva VV Podporządkowanie i komponowanie fraz // RYaSh. 2006. nr 4.

3. Babaitseva VV Zasady pisowni rosyjskiej // RYaSh. 2009. №3.

4. Babaitseva V. V. Proste i złożone frazy // РЯШ. 2007. nr 4.

5. Babaitseva VV System zdań jednoczęściowych we współczesnym języku rosyjskim. M., 2004.

6. Babaitseva VV System członków zdania we współczesnym języku rosyjskim. M., 1988.

7. Babaitseva VV Sekrety czujności ortograficznej // Literatura rosyjska. 2000. Nr 1.

8. Babaitseva V. V. Zjawiska przechodniości w gramatyce języka rosyjskiego. M., 2000.

9. Babaitseva V.V., Bednarskaya L.D. Uwagi dotyczące interpunkcji // РЯШ. 2008. nr 7.

10. Bednarskaya L. D. Nauczanie pisania i rozumowania w ramach przygotowań do jednolitego egzaminu państwowego z języka rosyjskiego // РЯШ. 2009. Nr 9-10.

11. Bednarskaya L. D. Składnia powieści A. S. Puszkina „Eugeniusz Oniegin”. Orzeł, 2008.

12. Gorbaczewicz K. S. Język rosyjski: przeszłość. teraźniejszość. Przyszły. M., 1987.

13. Ippolitova N. A. Tekst w systemie nauczania języka rosyjskiego w szkole. M., 1998.

14. Kovtunova I. I. Język rosyjski: Szyk wyrazów i właściwy podział zdania. M., 1976.

15. Kupalova A. Yu Nauka składni i interpunkcji w szkole. M., 2002.

16. Lwów M. R. Podstawy teorii mowy. M., 2000.

17. Nikolina N. A. Analiza filologiczna tekstu. M., 2003. Pakhnova TM Przygotowanie do egzaminów ustnych i pisemnych z języka rosyjskiego. M., 1997.

18. Politova I. N. Przechodniość w systemie zwrotów podrzędnych we współczesnym języku rosyjskim. Kołomna, 2008.

19. Skoblikova E. S. Uogólnienie pracy nad pisownią. M., 2005.

20. Syrov I. A. Sposoby realizacji kategorii łączności w tekście literackim. M., 2005.

21. Syrov I. A. Funkcjonalno-semantyczna klasyfikacja tytułów i ich rola w organizacji tekstu // Nauki filologiczne. 2002. nr 3.

22. Uspienski M. B. W świecie paradoksów języka rosyjskiego. M., 2006.

23. Khisamova G. G. Dialog jako składnik tekstu literackiego. M., 2007.

24. Stein K. E. Zasady analizy tekstu literackiego. Petersburg; Stawropol, 1993.

Dla uczniów

26. Babaitseva V.V. Język rosyjski. Zdania jednoczęściowe w tekście. Klasy 10-11: Przedmiot do wyboru. M., 2008.

27. Bednarskaya L. D. Trudne pytania w badaniu składni: Przedmiot do wyboru. M., 2009.

28. Granik GG, Bondarenko SM, Kontsevaya LA Secrets of Spelling. M., 1994.

29. Granik G. G. i inni Mowa, język i tajniki interpunkcji. M., 1995.

30. Drozdova O. E. Lekcje językoznawcze dla uczniów klas 5-8. M., 2001.

31. Lvova S. I. „Pozwól, że cię zaproszę ...”, czyli etykieta mowy. M., 2004.

32. Lvova S. I. Język rosyjski w krzyżówkach. M., 2002.

34. Panov M. V. Zabawna pisownia. M., 1984.

35. Panov M. V. A jednak jest dobra. Opowieść o rosyjskiej pisowni. M., 1964.

36. Pakhnova T. M. Zbiór tekstów do przygotowania do państwowej końcowej certyfikacji. Stopień 9 M., 2011.

37. Postnikova I. I. i wsp. To trudne, proste zdanie. M., 1985.

38. Rosenthal D. E. Jak mogę powiedzieć to lepiej? M., 1988. Skvortsov LI Ekologia słowa, czyli porozmawiajmy o kulturze rosyjskiej mowy. M., 1996. Smelkova 3. S. Przedsiębiorca: kultura komunikacji werbalnej. M., 1997.

39. Solganik G. Ya Od słowa do tekstu. M., 1993.

40. Shansky N. M. Detektywi językowi. M., 2002.

Dla uczniów i rodziców

Słowniki i podręczniki:

41. Zhukov A. V. Szkolny słownik leksykalny i frazeologiczny języka rosyjskiego. M., 2010.

42. Karpyuk G. V., Kharitonova E. I. Słownik szkolny użycia litery ё w języku rosyjskim. M., 2010.

43. Kvyatkovsky A.P. Szkolny słownik poetycki. M., 1998.

44. Krysin L.P. Szkolny słownik wyrazów obcych. M., 1997. (Każde kolejne wydanie.)

45. Lwów WW Szkolny słownik ortopedyczny języka rosyjskiego. M., 2004.

46. ​​Lwowski M. R. Szkolny słownik antonimów języka rosyjskiego. M., 1998.

47. Ozhegov S. I., Shvedova N. Yu Słownik wyjaśniający języka rosyjskiego. M., 1992. (Każde kolejne wydanie.)

48. Reznichenko I. L. Słownik akcentów języka rosyjskiego. M., 2008.

49. Rogozhnikova R. P., Karskaya T. S. Słownik przestarzałych słów języka rosyjskiego: Na podstawie dzieł pisarzy rosyjskich XVIII-XX wieku. M., 2005.

50. Skvortsov L. I. Szkolny słownik kultury mowy rosyjskiej. M., 2010.

51. Somov V.P. Słownik rzadkich i zapomniane słowa. M., 1996.

52. Słownik objaśniający języka rosyjskiego z uwzględnieniem informacji o pochodzeniu słów / otv. wyd. N. Yu Shvedova. M., 2008.

53. Chesnokova L. D., Chesnokov S. P. School Dictionary of the Structure and Changes of Words in the Russian Language. M., 2005.

54. Shansky N. M., Bobrova T. A. Szkolny słownik etymologiczny języka rosyjskiego: Pochodzenie słów. M., 2000.

55. Shipov Ya A. Ortodoksyjny słownik. M., 1998.

56. słownik encyklopedyczny młody filolog (językoznawstwo) / komp. MV Panov. M., 1984.

57. Encyklopedia dla dzieci. M., 1998. T. 10: Językoznawstwo. Język rosyjski.

Wyniki badania przedmiotu

"Język rosyjski"

25

Kompleks edukacyjno-metodologiczny w języku rosyjskim, grupa autorów pod kierunkiem profesora V.V. Babaitseva, obejmuje programy przeznaczone dla klas 5-9, zapewniające niezbędne (poziomy podstawowe) wykształcenie; podręczniki „Język rosyjski: teoria” dla klas 5-9 (autorzy V.V. Babaitseva, L.D. Chesnokova); zbiory zadań i ćwiczeń „Język rosyjski: praktyka” dla klasy 5 (pod redakcją A.Yu. Kupalova), dla klasy 6 (pod redakcją G.K. Lidman-Orlova), dla klasy 7. (red. S.N. Pimenova), dla klas 8-9 (red. Yu.S. Pichugov); podręcznik „Mowa rosyjska: rozwój mowy” dla klas 5, 6, 7, 8, 9 (autorem tych publikacji jest Nikitina E.I.). Ta metoda nauczania stosowana jest w szkołach od ponad ćwierć wieku i ma ogromny potencjał edukacyjny.

Kompleks edukacyjno-metodologiczny V.V. Babaitseva ma praktyczną orientację w pisowni i interpunkcji, co w szczególności znajduje odzwierciedlenie w dziale morfemiki. Jednak mimo to materiał teoretyczny w kompleks pedagogiczny i metodyczny VV Babaitseva jest prezentowana w dość dużym tomie.

Wszystkie podręczniki, pomoce dydaktyczne, a także zeszyty ćwiczeń z materiałów dydaktycznych, stworzone pod naukowym kierownictwem V.V. Babaitseva, w pełni przestrzegaj federalnego standardu edukacyjnego nowej generacji LLC. Dzięki temu EMC możliwe jest przygotowanie absolwentów szkół średnich do zdania egzaminu Egzamin państwowy Po rosyjsku.

Zespół autorów tego kompleksu edukacyjnego słusznie twierdzi, że nauka języka rosyjskiego musi być koniecznie połączona z zadaniami stosowanymi i praktycznymi. VV Babaitseva rysuje następującą linię: „Istnieje specjalna nauka o języku, która bada język jako zjawisko naturalne, stale i naturalnie rozwijające się”.

Kierując się własną zasadą, V.V. Babajcewa konsekwentnie wykazuje ciągłość i konsekwencję rozwoju języka rosyjskiego w analizowanym kompleksie edukacyjno-metodologicznym.

Ta WCU opiera się na zasadzie systemowo-strukturalnej. Centralnym elementem rozważanego kompleksu edukacyjnego jest podręcznik „Język rosyjski: teoria”. Podręcznik zawiera systematyczną prezentację materiałów teoretycznych kursów szkolnych przeznaczonych do nauki w klasach 5-9 szkół ponadgimnazjalnych. Podręcznik daje całościowe spojrzenie na język rosyjski, jego zasady i prawa, pokazując system językowy, stabilne powiązania między sekcjami całego kursu języka rosyjskiego, a także spójność w prezentacji informacji teoretycznych, znacznie zwiększając ich możliwości uczenia się. Jednocześnie w analizowanym podręczniku w wystarczającym stopniu towarzyszy wszystkim kluczowym materiałom teoretycznym dobre przykłady oraz rysunki, które w pełni ilustrują poprzedni materiał teoretyczny, jednocześnie organicznie wpasowując się w strukturę prezentacji podstawowych zasad i tekstów objaśniających. Podobna prezentacja materiał teoretyczny z odpowiednimi ilustrującymi przykładami, znacznie ułatwia zrozumienie i zapamiętanie nowych zagadnień przez uczniów.

UMK o języku rosyjskim zawiera także portrety najwybitniejszych rosyjczyków i językoznawców, krótkie informacje o nich, o ich wkładzie w rozwój teorii i praktyki języka rosyjskiego. Zwiększona uwaga autorów materiałów dydaktycznych, stworzonych pod kierownictwem V.V. Babajcewa, zdaniem poszczególnych badaczy rosyjskich, znacznie zwiększa zainteresowanie uczniów historią rozwoju nauki języka rosyjskiego, przyczyniając się do rzeczywistej świadomości faktów, że metodologia i dynamika rozwoju języka ojczystego były badane w różnych okresach przez wybitnych krajowych naukowców.

Ponadto w UMK, utworzonym pod kierownictwem naukowym V.V. Babaitseva, zawiera wszystkie niezbędne wyjaśnienia, których analiza treści wskazuje, że wszystkie zasady ortograficzne i interpunkcyjne są ściśle związane z jednolitą teorią języka. „Jednocześnie większość zasady wymowy w oparciu o wiedzę teoretyczną nt związki morfemiczne słowa, podczas gdy to zasady interpunkcji dotyczą struktur zdań.

W narzędziach metodologicznych podręcznika stworzonego pod naukowym kierownictwem V.V. Babaitseva przewiduje zróżnicowanie materiałów edukacyjnych według stopnia narastającej złożoności poprzez podkreślenie istoty materiału edukacyjnego prezentowanego za pomocą różnych grafik. Podręcznik w szczególności podkreśla definicje badanych pojęć, a także zasady pisowni i interpunkcji, które uczniowie muszą opanować, a także podstawowe terminy, które uczniowie muszą zapamiętać, aby w pełni się przygotować.

Na przykład, studiując temat „Tymczasowe formy czasownika” w piątej klasie, uczniowie najpierw zapoznają się z materiałem teoretycznym przedstawionym w podręczniku stworzonym pod kierunkiem V.V. Babaitseva bardzo zwięźle.

W języku rosyjskim istnieją trzy formy czasu, takie jak: czas teraźniejszy, przeszły i przyszły. Jednocześnie wszystkie badane formy czasownika są ujęte w odpowiednim schemacie graficznym, gdzie poprzez podstawowe pytania (np. typowe przykłady dzieci w wieku szkolnym są uczone w praktyce dokładnego określania niektórych form czasowników używanych w ich ojczystej mowie. Formy czasowe czasownika wyrażają stosunek działań do momentów mowy.

Formy czasu teraźniejszego wskazują, że działania całkowicie pokrywają się z momentami wypowiedzi wypowiedzi lub są wykonywane w sposób ciągły. Czasowniki czasu teraźniejszego odpowiadają na następujące pytania: Co robimy? Co robisz? Co oni robią? Co ja robię? Co robisz? Co on robi?

Później w podręczniku stworzonym pod naukowym kierownictwem V.V. Babaitseva, podano kilka ilustrujących przykładów.

Na przykład: Pociąg jedzie z pełną prędkością (co robi?), Lokomotywa kręci kołami (co robi?). (B. Pasternaka).

Wszystkie formy czasu przeszłego pokazują, że działania poprzedzają momenty wypowiedzi.

W podręczniku stworzonym pod kierunkiem V.V. Babaitseva, dostarczając jednocześnie wizualny diagram wszystkich form czasu czasowników (ryc. 1).

Ryc. 1 - Schemat w podręczniku V.V. Babaitseva „Język rosyjski” dla klasy 5

Następnie uczniowie konsolidują materiał teoretyczny, wykonując zadania zaproponowane w odpowiednim zbiorze zadań V.V. Babaitseva zarówno na lekcjach języka rosyjskiego, jak i odrabianiu lekcji.

Na końcu podręczników recenzowanych materiałów dydaktycznych znajdują się załączniki zawierające różne materiały referencyjne, z których uczniowie powinni korzystać podczas całego toku nauki w programie języka rosyjskiego w klasach 5-9. Odnosi się to do „Indeksów wyuczonych zasad pisowni”, „Indeksów wyuczonych zasad interpunkcji”, które zawierają łącza do akapitów określających odpowiednie zasady pisowni i interpunkcji. W dodatkach podano również główne rodzaje analizy składniowej ze wskazaniem sekwencji i przykładowej analizy odpowiednich przykładów materiału językowego.

UMK pod redakcją naukową V.V. Babaitseva jest wygodna dla dzieci w wieku szkolnym: zapewnia wysoki poziom ciągłości i perspektyw w nauczaniu języka rosyjskiego, łatwo jest zorganizować powtórkę objętego nią materiału. Podręcznik stworzony w strukturze tego EMC jest w istocie podręcznikiem, z którego można korzystać w dowolnym momencie na przestrzeni lat szkolenie, w tym uczniów klas wieloetnicznych, dla których konieczne jest wielokrotne powtarzanie informacji.

Jednocześnie analizowany podręcznik ma istotną wadę – orientację referencyjną tego materiału dydaktycznego, a korzystanie z podręcznika przez pięć lat „wymaga od uczniów znajomości struktury podręczników, umiejętności poruszania się w nich, szybkiego znajdowania potrzebnych rozdziałów, wielokrotnego odwoływania się do wcześniej przeczytanych akapitów”.

Oczywiste jest, że w trakcie prowadzenia lekcji języka rosyjskiego zgodnie z podręcznikami materiałów dydaktycznych V.V. Babaitseva możliwe są różne rodzaje pracy, w tym prezentacje, kompozycje, zarówno ustne, jak i pisemne dyktanda, analiza tekstów. Wśród zajęć edukacyjnych, oprócz poznawania treści nowego materiału podręcznikowego, zajęć praktycznych uczniów (samodzielne wykonywanie zadań i ćwiczeń), konieczne jest studiowanie zarówno nowego materiału, jak i powtórzenie wcześniej przestudiowanego materiału. Podczas pisania konieczne jest wcześniejsze sporządzenie planu, w trakcie wykonywania niezależnych pisemnych zadań w klasie konieczna jest wstępna analiza przykładów podanych w podręcznikach dla jasności i analogicznie wybór własnych przykładów. Ponadto „w podręcznikach do języka rosyjskiego V.V. Babaitseva zawiera również zadania, podczas których należy porównać (na wcześniej przygotowane pytania) treść dwóch lub więcej akapitów lub pewne zasady ortograficzne lub interpunkcyjne.

Jak pokazuje praktyka, budowanie klas zgodnie ze schematem zaproponowanym w tym podręczniku jest dość skuteczne, ponieważ uczniowie stopniowo opanowują nie tylko nowy materiał edukacyjny, ale także stale powtarzają wcześniej omówione tematy.

Zbiory zadań i ćwiczeń „Język rosyjski: praktyka” UMK pod redakcją naukową V.V. Babaitseva mają na celu pomóc szkołom zorganizować efektywną pracę z pojęciami i regułami, kształtując umiejętność rozpoznawania, analizowania, charakteryzowania pewnych zjawisk języka. Praca ze zbiorami zadań i ćwiczeń w języku rosyjskim uczy dzieci w wieku szkolnym samodzielnego wyboru, projektowania materiałów językowych zgodnie z badanymi tematami, poprawnie - zgodnie z normami mowy rosyjskiej - i celowo - zgodnie z okolicznościami mowy - używaj różnych środków językowych w praktyce mowy uczniów.

Na przykład normy ortograficzne, ortograficzne, interpunkcyjne i inne są rozpatrywane w podręcznikach Very Vasilievna Babaitseva na podstawie odpowiednich zasad, które organicznie pasują do ogólnej teorii języka rosyjskiego.

Stopniowe i stopniowe kształtowanie zarówno poprawnej, jak i ekspresyjnej mowy jest zapewnione w materiałach dydaktycznych przez odpowiednie zadania, wśród których są zarówno tradycyjne, jak i nowe typy. zadania związane z nauką, powodując stałe zainteresowanie samych uczniów nauką języka. W rosyjskich podręcznikach język UMK VV Babaitseva znacznie częściej niż w tradycyjne formy nauczając języka rosyjskiego, proponuje się regularne przeprowadzanie analizy morfemicznej (czyli analiz określonych słów podanych w zadaniach według ich składu). Bardzo często od uczniów wymaga się również wykonywania zadań związanych z podkreślaniem podstaw gramatycznych (predykatywnych) zdań, co w przyszłości kształtuje sprawność funkcjonalną uczniów, pozwalając jednocześnie skutecznie unikać bardzo znacznej liczby błędów zarówno ortograficznych, jak i interpunkcyjnych. Dość często w rozważanych materiałach dydaktycznych pojawiają się również specjalne ćwiczenia rozwijające czujność ortograficzną uczniów. Na przykład zadanie: „Skomponuj z liter zawartych w słowach, rzeczowników w formie mianownika, liczby pojedynczej. Kto jest większy?” Jednocześnie w podręczniku do klasy 5 w takich zadaniach często konieczne jest komponowanie innych części mowy zamiast rzeczowników.

Ponadto tradycyjne podręczniki do języka rosyjskiego regularnie sugerują zapisywanie słów z niesprawdzoną pisownią z dyktanda. W podręcznikach do języka rosyjskiego w tym EMC zadania tego rodzaju zostały znacznie zmodernizowane: uczniowie są proszeni o wcześniejsze przeczytanie słów ze słownika (ich listy w załączeniu), spróbuj zapamiętać ich poprawną pisownię. Następnie uczniowie muszą zamknąć podręczniki i dopiero potem spisać przeczytane wcześniej słowa pod dyktando. Oznacza to, że w kadrze nauczycielskiej proponuje się wykonywanie częściowych zadań wyszukiwania, a także dyktand z pamięci.

Podczas tworzenia CMD V.V. Babaitseva starała się wziąć pod uwagę wszystkie niedociągnięcia mechanicznego zapamiętywania reguły, dlatego starała się rozwinąć czujność pisowni uczniów za pomocą takich ćwiczeń.

W porównaniu z poprzednim UMK pod redakcją naukową N.M. Shansky'ego w rozwiniętym kompleksie edukacyjno-metodologicznym zwiększono liczbę zadań, stawiając uczniów przed koniecznością samodzielnego znalezienia odpowiedzi na pytania: jak dokładnie zastosować zdobytą wiedzę, w jakim celu konieczna jest znajomość pewnych pojęć językowych, dlaczego konieczna jest umiejętność wykonywania określonych ćwiczeń; co jest znane i co jest zasadniczo nowe w rozważanym materiale, jaki jest najlepszy sposób wykonywania zadań w języku rosyjskim.

I tak np. nauczanie piątoklasistów różnych rodzajów aktywności mowy jest poparte odpowiednimi notatkami dla uczniów: „Jak przygotowujemy się do ekspresyjne czytanie teksty”, „Jak planować teksty”, „Jak przygotować się do prezentacji (opowiadania) blisko tekstów oryginalnych” itp. Zadania dla prawie każdego z tekstów mają na celu połączenie stopniowego opanowania wszystkich form aktywności mowy: czytania, słuchania, tworzenia wypowiedzi w formie ustnej i pisemnej. W związku z tym zwrócono większą uwagę na procesy czytania jako jedną z głównych form aktywności mowy duża liczba zadania koncentrowały się na umiejętności ekspresyjnego czytania tekstów. przez projekt kierownik UMK V.V. Babaitsevy, sztuka pięknie brzmiących słów może pomóc opanować wszystko ekspresyjne środki Intonacja rosyjska, która przyczynia się do kształtowania kultury językowej osobowości uczniów. UMK umożliwia wykorzystanie różnych form powtarzania tekstu w celu kształtowania umiejętności tworzenia osobistych wypowiedzi pisemnych. Jednocześnie wszystkie procesy projektowania przyszłych tekstów mowy, które staną się możliwe dzięki ćwiczeniom w kompilowaniu tekstów do określonych zadań, zadanych tematów, a także poszczególnych fraz, a także słów. Materiały dydaktyczne mają również zadania dotyczące praktycznej aktywności mowy uczniów, na przykład ułożenie kilku zdań na następujące tematy: zasady zachowania podczas wycieczek, w kinie, w metrze i inne.

Wraz z rozwijającym się systemem edukacji w zakresie praktycznej realizacji materiałów dydaktycznych, stworzonym pod redakcją naukową V.V. Babaitseva, cele i cele są ustalane głównie na końcu lekcji (otwartość na wyznaczanie celów). W takim przypadku pole tablicy można sformatować w następujący sposób: lewa strona- już zbadane informacje; część prawa - obserwacje nabyte w trakcie zajęć; trzecia część tablicy może zawierać informacje o tym, czego uczniowie powinni się uczyć i uczyć się na koniec każdej lekcji. W tym samym czasie w UMK V.V. Babaitseva przewiduje „pracę z porównaniami, znajdowaniem podobieństw i różnic w porównywanych zjawiskach, z klasyfikacją, systematyzacją, uogólnieniem materiałów edukacyjnych dotyczących języka rosyjskiego, ustalaniem związków przyczynowo-skutkowych (dlaczego? z powodu czego?)” .

System zadań i ćwiczeń w rozważanym EMC ma na celu opanowanie algorytmów orientacji w materiale edukacyjnym, wzorców rozumowania, metod analizy materiałów językowych i zastosowania badanych zjawisk języka rosyjskiego we własnej praktyce mowy, rozwijania własnej mowy monologowej, a także różnych sposobów samokontroli wiedzy.

Materiał ilustracyjny to skuteczne narzędzie rozwój monologu naukowego. Proponowane zadanie mówi:

„Opowiedz mi o słowie (lub wyrażeniach, zdaniach) wszystkim, co wiecie i potraficie”. Tak więc opowieści o słowach można przedstawić według określonego planu: 1) wskazać części mowy; 2) zaznaczyć możliwe funkcje składniowe; ujawnić znaczenie leksykalne wyrazów, zwracając uwagę na możliwe synonimy i antonimy, dokonać oceny stylistycznej analizowanych wyrazów;

przeprowadzić analizę fonetyczną niektórych słów; 5) wdrożyć parsowanie morfemiczne; 6) wskazać właściwą pisownię. W takim przypadku odpowiedzi uczniów można również uzupełnić o etymologię słów itp.

Ustne odpowiedzi uczniów mogą być uzupełniane przez kolegów z klasy, oceniane przez nich, odpowiednią argumentacją własnych ocen (w tym przypadku najbardziej uzasadnione oceny można wpisać do dziennika elektronicznego).

Tego typu zadania pozwalają: 1) uogólnić i usystematyzować całą dotychczasową wiedzę uczniów; 2) uczyć samodzielnego rozumowania (wyrażania własnego punktu widzenia odpowiednimi argumentami świadczącymi o ich prawdziwości);

tworzyć aktywny monolog ustny w stylu naukowym. Wiele uwagi w zbiorze zadań i ćwiczeń poświęcono językowym aspektom nauki języka rosyjskiego. „Zadania obejmują obserwacje w okolicy praktyczne zastosowanie badał zjawiska językowe, nad ich rolą w uzyskiwaniu trafności i wyrazistości mowy; tworzenie specjalnych sytuacji mowy, które determinują określone wybory środków językowych.

Na przykład w zbiorach i zeszytach ćwiczeń kompleksu edukacyjno-metodologicznego oferowana jest duża liczba zadań, w tym jednostki frazeologiczne, a także przysłowia. Jednocześnie zespół autorów rekomenduje nauczycielom języków uzupełnienie zadań o określone działania w grze. Nauczyciele oferują dzieciom w wieku szkolnym przysłowia, na przykład: „nie da się bez trudu złowić nawet ryby ze stawu”, „cierpliwość i praca wszystko zmieli”. W tym samym czasie uczniowie mogą zostać poproszeni o kontynuowanie list przysłów. W takim przypadku przysłowia nie będą liczone, jeśli uczniowie, którzy je wypowiedzieli, nie będą w stanie wyjaśnić prawdziwego znaczenia przysłów, a także możliwości ich zastosowania we własnej praktycznej mowie. W zeszytach można zapisać kilka przysłów. Do nagrywania proponuje się wybranie pewnych przysłów, które zarówno sami uczniowie, jak i nauczyciele mogą zapisać, biorąc pod uwagę ich znaczenie, możliwość praktycznego zastosowania w mowie uczniów, a także nasycenie pisownią i najważniejszymi punktami. W tym samym czasie V. V. Babaitseva zdecydowanie zaleca, aby nauczyciele języka rosyjskiego z wyprzedzeniem informowali uczniów o tej grze edukacyjnej. Konieczne jest wcześniejsze ostrzeżenie uczniów o przeprowadzeniu takiej lekcji w celu samodzielnego zapoznania się ze wszystkimi zbiorami przysłów, a także wykonania zadań zawierających przysłowia. Zwycięzcami w grze są ci uczniowie, którzy ustnie wymówili najwięcej przysłów.

W zbiorze problemów i ćwiczeń UMK V.V. Babajcewa aktualizowała „możliwości edukacyjne naszego przedmiotu nie tylko ze względu na informacyjną stronę tekstów użytych jako materiały dydaktyczne(„Czego uczą te teksty? Jakie są główne myśli autorów?”), ale także przy pomocy edukacyjnych możliwości mowy rosyjskiej. Ponadto w omawianym podręczniku znajdują się teksty, które zwracają szczególną uwagę uczniów na społeczne znaczenie umiejętności poprawnego odbioru wypowiedzi innych osób oraz umiejętności poprawnego, trafnego, ekspresyjnego posługiwania się technikami językowymi i umiejętnościami dialogicznymi w mowie i piśmie.

Taka praca, naszym zdaniem, przyczynia się do rozwoju wszelkich form rozwój mowy dzieci w wieku szkolnym (w tym mowa dialogiczna i spójna mowa monologowa, a także mowa pisana).

Kształtowanie i doskonalenie umiejętności ortograficznych i interpunkcyjnych odbywa się w procesie powtarzania przeszłości. Na marginesie zbioru zadań i ćwiczeń do materiałów dydaktycznych V.V. Babaitseva podkreślił słowa o nieweryfikowalnej pisowni.

Na przykład: geolog, robotnicy, wyobraź sobie, wyobraź sobie, festiwal, zapach, urok, magnetofon, terytorium, zawód, specjalność, zespół, balkon, kanapa, sanatorium, klasa 5 język schof, s. 57, zadanie numer 7].

er, akordy [podręcznik języka rosyjskiego

Materiał do analizy opatrzony jest indeksem cyfrowym. System typów analiz przyjęty w tradycyjnym systemie nauczania języka rosyjskiego został uzupełniony w materiałach dydaktycznych V.V. Babaitseva analiza leksykalna (nr 5), ortograficzna (nr 6) i interpunkcyjna (nr 7).

Wyjaśnijmy, że cele parsowanie fonetyczne jest formacją poprawna wymowa zgodnie z normami języka rosyjskiego i umiejętnością słyszenia dźwięków. To właśnie analiza morfemiczna znajduje się w centrum uwagi omawianego UMK. „Ze względów praktycznych wszyscy uczniowie szkół ogólnokształcących muszą opanować czynności edukacyjne dotyczące szybkiego (właściwie natychmiastowego) wybierania morfemów w słowach”. Z tego powodu w CMD V.V. Babaitseva szczególnie analizuje pojęcie morfemu. Uwaga studentów skierowana jest na semantykę - znaczenie przyrostków i przedrostków.

W dziale „Morfemika” UMK V.V. Babaitseva kładzie nacisk na sufiksy formatywne: 1) fleksje (zakończenia); 2) -l- (wskaźniki formy czasu przeszłego); 3) -t-, -ti- (wskaźniki formy bezokolicznika);

Her- (wskaźniki form, zarówno prostych, jak i stopni porównawczych); 5) -te (zakończenia trybu rozkazującego liczby mnogiej).

W podręczniku „Język rosyjski. Teoria” podaje dokładną definicję końcówek: „Końcówka słowa to jego część zmienna, która służy do łączenia wyrazów i wyraża znaczenie rodzaju, liczby, przypadku, osoby”. Sufiks - ь nie może służyć do łączenia wyrazów w wyrażeniach typu: „chciał wyjechać”, „chęć studiowania”. W takich frazach zależne bezokoliczniki nie zgadzają się i nie są kontrolowane, a jedynie „sąsiadują ze słowami głównymi, jak przysłówki i imiesłowy”. Definicja ta nie jest przeładowana mnóstwem terminów naukowych, dzięki czemu jest łatwo zapamiętywana przez gimnazjalistów.

Praktyczna orientacja nauczania języka rosyjskiego w TMC V.V. Babaitseva spowodował wzrost liczby godzin na badanie morfemiki. Istotne jest tu nie tyle przyswajanie i zapamiętywanie informacji teoretycznych, ile kształtowanie istotnej zdolności rozróżniania morfemów i na tej podstawie kształtowanie u uczniów silnych umiejętności ortograficznych. Analizy ortograficzne są ściśle związane ze znajomością morfemów, słusznie uważa autor CMD.

Książka „Mowa rosyjska” UMK V.V. Babaitseva została stworzona specjalnie do celowej pracy na lekcjach rozwoju mowy. Podstawy teoretyczne dla tego podręcznika był system pojęć mowy. Zadania i ćwiczenia obejmują wszystkie formy aktywności mowy:

percepcja mowy (słuchanie i czytanie),

odtwarzanie mowy (retelling ustny i prezentacje pisemne),

generowanie mowy (mówienie i tworzenie tekstów w formie pisanej).

Słuchanie, czytanie, opowiadanie odbywa się w ramach V.V. Babaitseva na większości lekcji rosyjskiego. „Jednak każdy z tych rodzajów aktywności mowy, a zwłaszcza powtarzanie, na lekcjach rozwoju mowy ma swoją specyfikę: uwaga skupia się nie tylko na treści wypowiedzi, ale także na ich cechach językowych”.

Na przykład uczniowie zwięźle powtarzają tekst zgodnie z zalecanym planem, najpierw w zwięzłej formie, a następnie przechodzą do pełnego powtórzenia, obserwując zarówno łańcuchowe, jak i równoległe połączenia zdań w tekście.

Analiza językowa tekstów jest jednym z ważnych elementów przygotowania studentów do ustnego opowiadania i pisemnej prezentacji. Efektywność tej pracy zależy od jakości tekstu źródłowego i jego jakości analiza językowa. Podręcznik „Mowa rosyjska” w TMC V.V. Babaitseva udziela nauczycielowi języka wsparcia w doborze materiału i organizacji pracy z nim.

„Mowa rosyjska” polega na kreatywnym podejściu do używania, stosowaniu zmiennych metod kształtowania i doskonalenia mowy uczniów, z uwzględnieniem specyficznych warunków pracy szkoły, klasy, poziomu wiedzy każdego ucznia.

Aby tekst stał się produktem mowy uczniów, który spełnia wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego OO, EMC ma zadania tworzenia tekstów na podstawie próbek przedstawionych w mowie rosyjskiej: opowieść o osobistych działaniach uczniów; opis twojego życia, zwierząt domowych lub dzikich; rozumowanie na temat konkretnych materiałów edukacyjnych. Na przykład: „Jakie dokładnie są Twoje myśli i uczucia, kiedy patrzysz na to zdjęcie, słuchasz tego utworu muzycznego?” Zadania te pozwalają wykształcić umiejętność prowadzenia dialogu i jasnego argumentowania swojego punktu widzenia. Również w podręczniku „Mowa rosyjska” znajdują się zadania dotyczące określania rodzajów wypowiedzi i stylów mowy. Na przykład „Zidentyfikuj rodzaje mowy”; „Definiuj style tekstu”; „Wskaż oznaki stylu naukowego, a także dziennikarskiego”. W podręczniku E.I. Nikitina ma specjalne notatki dla dzieci w wieku szkolnym, w tym: „Jak napisać esej”, „Jak przygotować wypowiedzi ustne”, „Jak napisać własną historię”, „Jak napisać opis obrazu”, „Jak napisać esej - wywiad”, „Jak napisać scenariusz na podstawie tekstów opowiadania lub opowiadania”, „Jak napisać recenzję eseju”, „Jak pracować nad recenzjami książek” i inne - pozwalają uczniom nie tylko opanować specyfikę tekstów różnych stylów, rodzajów wypowiedzi, ale także stale się szkolić w tworzeniu własnych wypowiedzi. Ważne są tutaj również zadania ze zrozumienia tekstu. Opanowując procesy czytania jako czynności mowy, uczniowie uczą się czytać teksty o różnej treści i pracować z nimi na różne sposoby, w zależności od samego zadania, sytuacji mowy, stylów i rodzajów mowy.

„Mowa rosyjska” to trzeci składnik UMK, stworzony pod naukowym kierownictwem V.V. Babaitseva, w pełni zapewnia formację kompetencja komunikatywna studenci. Zawarte w nim zadania i ćwiczenia oparte są na podstawowych pojęciach mowy i zasadach zachowania się mowy, co w pełni przyczynia się do świadomego doskonalenia zarówno ustnej, jak i pisemnej mowy dzieci w wieku szkolnym oraz do podniesienia praktycznych umiejętności komunikacji słownej.

Teoretyczną podstawą trzeciej części materiałów dydaktycznych jest system pojęć mowy. Na przykład tekst V.V. Babaitseva jest uważana za jednostkę zarówno języka, jak i mowy. A z tego wynika, że ​​tekst jako jednostka językowa posiada typowe schematy, według których jest budowany w zależności od konkretnych celów i zadań komunikacji werbalnej: narracji, opisu i rozumowania. Podręcznik „Mowa rosyjska” zawiera materiały edukacyjne, które wprowadzają uczniów w tworzenie ogólnych koncepcji dotyczących tekstów i głównych rodzajów mowy.

Materiały dydaktyczne Very Vasilievna Babaitseva przyciągają uwagę organiczną kombinacją podstawowych pomocy dydaktycznych. W tym materiale dydaktycznym zachowana jest ścisła konsekwencja w prezentacji zarówno materiału teoretycznego, jak i zadań praktycznych. „Liniowa zasada ułożenia materiału przyczynia się do bardziej integralnego, systematycznego przyswajania, pozwalając jednocześnie z powodzeniem uniknąć nadmiernego koncentrowania się i długiego studiowania tych samych tematów, które niwelują efekt nowości i osłabiają motywację działań edukacyjnych uczniów” .

Z tą zasadą konstruowania materiałów edukacyjnych uczniowie szkół średnich i seniorów wiek szkolny znacznie lepiej uczyć się nowych tematów, stale ugruntowując zdobytą wiedzę, wykonując praktyczne zadania odpowiadające tematom.

Podręcznik „Język rosyjski: teoria” (klasy 5-9) zawiera systematyczną prezentację materiału teoretycznego całego szkolnego kursu języka rosyjskiego. Zwięzłej prezentacji informacji teoretycznych towarzyszą ilustrowane przykłady i ryciny. W ten sposób realizowana jest zasada przejrzystości wizualnej w nauczaniu języka rosyjskiego. Aparat metodyczny podręcznika przewiduje zróżnicowanie wszystkich materiałów edukacyjnych według stopnia trudności.

W zbiorze zadań i ćwiczeń „Język rosyjski. Praktyka ”w klasach 5-9, zadania zapewniają uczniom stopniowe opanowanie wszystkich algorytmów niezbędnych do orientacji w tekstach, wzorców rozumowania, metod analizy materiału językowego i stosowania badanych informacji teoretycznych w komunikacji głosowej.

Zadania, zadania praktyczne, projektowe i ćwiczenia obejmują wszystkie rodzaje aktywności mowy: percepcję mowy (słuchanie i czytanie), reprodukcję mowy (retelling ustny i prezentacje pisemne), produkcję mowy (wymawianie i tworzenie tekstów pisanych).

Początek piątej klasy w TMC V.V. Babaitseva jest uważana za etap przejściowy od początkowego etapu edukacji 1 - 4 komórki. (podstawowy- praktyczne podstawy język rosyjski) do średniego etapu edukacji szkolnej 5 - 9 komórek. (systematyczne kursy z podstaw nauki o języku rosyjskim, a także o mowie ojczystej). W piątej klasie uczniowie rozpoczynają naukę głównego kursu języka rosyjskiego. Biorąc pod uwagę przepisy systemowo-strukturalnego podejścia w klasie 5, korzystając z materiałów dydaktycznych, V.V. Babaitseva powinien konsekwentnie studiować takie sekcje, jak „Fonetyka. Grafika. Pisownia"; „Morfemika i ortografia”; „Słownictwo”, początek systematycznej nauki gramatyki („Rzeczowniki”). Bezpośrednio bardzo wygodny układ materiałów edukacyjnych przyczynia się do bardziej integralnego, systematycznego przyswajania wiedzy, pozwalając uniknąć rutyny podczas studiowania podobnych tematów.

W morfologii w klasie 6 badane są czasowniki, przymiotniki, liczebniki, przysłówki, słowa kategorii państwowej i zaimki. W klasie 7 przedmiotem nauki są imiesłowy i gerundia, usługi części mowy i wykrzykniki. „Taka ciągłość w badaniu części mowy jest uzasadniona z metodologicznego punktu widzenia: czasowniki - predykaty pełnią zwykle rolę gramatycznej i semantycznej podstawy samych zdań, tworząc wraz z podmiotami wszystkie niezbędne podstawy gramatyczne. W rzeczywistości wszyscy współcześni autorzy programów w języku rosyjskim wyróżniają się jako niezależne części mowy - czasowniki, rzeczowniki, przymiotniki, przysłówki. Jednocześnie wyróżnia się także usługi części mowy - zaimki, liczebniki, słowa stanu, imiesłowy i imiesłowy. Izolacja imiesłowów i gerundów na specjalne części mowy w UMK, stworzona pod kierunkiem V.V. Babaitseva pozwala zwrócić większą uwagę na ich strukturę i rolę, a także na specyfikę ich funkcjonowania w mowie rosyjskiej. Wpływa to na kształtowanie umiejętności ortograficznych i interpunkcyjnych zdecydowanej większości uczniów.

Taka ciągłość naszym zdaniem zapewnia ciągłe powtarzanie przerabianego materiału oraz jego stopniowe wzbogacanie z każdym kolejnym etapem nauki.

W specjalnej kategorii leksykalnej i gramatycznej podczas badania przysłówków w UMK V.V. Babaitseva podkreśliła również słowa kategorii państwowej. Umożliwia to przekazanie uczniom szkół ogólnokształcących niezbędnych wyobrażeń o specyfice tej grupy słów, które znacznie różnią się od przysłówków funkcją składniową orzeczenia w zdaniu bezosobowym.

„W klasach 8-9 na wydziale nauczania i uczenia się V.V. Babaitseva skupia się na składni i interpunkcji. W składni wiele uwagi poświęca się powiązaniom i relacjom między słowami we frazie i zdaniu. Oprócz zwrotów podrzędnych istnieją również wyrażenia koordynujące. Dobór zwrotów koordynacyjnych pozwala na ustalenie ciągłości w nauce składni: nauka zwrotów w klasach 5 i 8, członów jednorodnych zdania w klasach 5 i 8, zdań złożonych i jednorodnych zdań podrzędnych w klasie 9.

Umiejętność zadania pytania słowu zależnemu we frazie podrzędnej przygotowuje do badania członków zdania i zdań podrzędnych. Umiejętność znajdowania zwrotów koordynujących w zdaniu - do badania jednorodnych członków zdania i zdań złożonych, zwłaszcza złożonych. Badanie zwrotów podrzędnych i koordynujących koncentruje się na rozwoju mowy uczniów. Rozważmy bardziej szczegółowo, jakie cechy nauczania studentów w procesie tworzenia tekstów o różnych stylach i rodzajach mowy w V.V. Babajcewa.

Po pierwsze, program przewiduje system pracy nauczycieli języków i uczniów w celu rozwijania mowy w integracji z literaturą i pozalekcyjnymi lekcjami czytania (nauczyciele języka rosyjskiego i literatury mogą zatem zapewnić niezbędne parametry korelacji w tematach, gatunkach dzieła sztuki i esejów studenckich, w pracy pt środki artystyczne język, nad pewnymi rodzajami opowiadania i prezentacji – blisko tekstu, zwięźle, wybiórczo itp.).

Nauczanie różnych rodzajów aktywności mowy jest wspierane przez notatki dla uczniów: „Jak przygotować się do ekspresyjnego czytania tekstu”, „Jak zaplanować tekst”, „Jak przygotować się do prezentacji (retelacji) blisko tekstu” itp. Zadania do prawie każdego tekstu mają na celu połączone ze sobą opanowanie wszystkich rodzajów aktywności mowy: czytania, słuchania, tworzenia wypowiedzi ustnych i pisemnych. W związku z tym zwracano większą uwagę na czytanie jako jeden z głównych rodzajów aktywności mowy duża liczba zadania skoncentrowane na umiejętności ekspresyjnego czytania tekstu. Według autora programu V.V. Babaitseva sztuka brzmiącego słowa pomaga opanować ekspresyjne możliwości rosyjskiej intonacji, co przyczynia się do kształtowania osobowości językowej. UMK pozwala na wykorzystanie różnych typów powtórzeń tekstów w celu wyrobienia sobie umiejętności tworzenia własnych wypowiedzi pisemnych. Projektowanie przyszłego własnego tekstu odbywa się poprzez ćwiczenia polegające na układaniu tekstów według zadanych wyrazów, układaniu zwrotów i zdań na określony temat (np. układanie zasad postępowania w muzeum, teatrze, transporcie itp.).

W podręcznikach do języka rosyjskiego dla klas 5-9 tego materiału dydaktycznego przedstawiono rodzaje zadań, których realizacja wymaga odwołania się do tekstów fikcji, na przykład: „Z dzieł A.S. Puszkin, napisz 5 zdań ze starosłowianizmami. Jaką stylistyczną rolę pełnią? „Wypisz z opowieści A.S. Puszkin 5 zdań z orzecznikami, czasowniki wyrażone w formie trybu rozkazującego itp. Większość tekstów nawiązuje do fragmentów z dzieł rosyjskich poetów i pisarzy: A.A. Blok, V.A. Żukowski, SA Yesenina, M.Yu. Lermontow, A.N. Tołstoj, I.S. Turgieniew, A.N. Tołstoj, AA Feta itp.

Ponadto teksty traktowane są przez autorów programu jako jednostki języka i mowy. A to oznacza, że ​​teksty jako jednostki języka rosyjskiego mają typowe schematy, zgodnie z którym są one budowane w zależności od celów, a także zadań komunikacji werbalnej: narracji, opisu i rozumowania.

W podręczniku „Praktyka” dla klasy 6 podane są zadania typu: „Wyobraź sobie siebie na miejscu artysty (kompozytora, naukowca, zwiedzającego muzeum itp.). Jakich myśli i uczuć doświadczasz patrząc, słuchając? Co i jak powiesz swoim „turystom” o tym płótnie? Pozwalają wykształcić umiejętność wyrażania i argumentowania własnego stanowiska, opinii, wyrażania własnych odczuć, refleksji nad omawianym zagadnieniem zgodnie z wybranym rodzajem i stylem tekstu.

Zadania określające rodzaj i styl wypowiedzi są skorelowane z celem wypowiedzi i środkami artystycznymi analizowanego tekstu:

„Określ rodzaj mowy”; "Definiuj styl tekstu"; „Wskaż cechy stylu naukowego i dziennikarskiego”.

Wszystko to pozwala uczniom nie tylko opanować specyfikę tekstów różnych stylów, typów wypowiedzi, ale także tworzyć własne komunikaty, zarówno ustne, jak i pisemne.

W zbiorach zadań „konsekwentnie odnotowuje się rolę różnych części mowy w organizacji rodzaju mowy”. Na przykład studiując czasowniki, studenci oceniają stylistyczne znaczenie formy dokonanej w tekstach narracyjnych, aw tekstach opisowych – formy niedokonanej.

Podczas badania przymiotników podkreśla się ich znaczenie w tekstach opisowych. Jednocześnie nie tylko „stopniowo gromadzą się informacje o częściach mowy, które łączą semantyczne części mowy tekstu w jedną semantyczną całość”, ale także gromadzą się narzędzia językowe, które można wykorzystać przy tworzeniu tekstów różnych typów i stylów. Uzupełnieniem zadań takich jak „określ rodzaj mowy” są zadania wymagające korelacji między typem mowy a jej konstrukcją językową: „Jakie słowa pomogły Ci określić rodzaj mowy? Do jakiej części mowy należą? Dlaczego takie słowa nazywane są słowami kluczowymi? „Jakie funkcje pełnią rzeczowniki w tekście?”; „Uargumentuj swoją odpowiedź na podstawie konkretnych form czasownika”; „W jaki sposób rodzaj mowy jest powiązany z formami aspektowymi czasowników?” itd. .

Obowiązkowym etapem pracy nad spójną wypowiedzią pisemną jest analiza i korekta własnego tekstu. Nauczenie studentów analizowania i poprawiania własnych kompozycji (autorefleksji) w rozważanych materiałach dydaktycznych Wiery Wasiliewnej Babajcewej ułatwia notatka dla studentów: „Jak pracować nad szkicem prezentacji i esejem”. Podręczniki „Praktyka” oferują zadania redagowania tekstów prac studenckich. Na przykład uczeń szóstej klasy napisał esej na temat: „Prawdziwa przyjaźń”, przeczytał go i po ustaleniu rodzaju prezentacji zredagował go.

W omawianych podręcznikach znajdują się zadania, które skupiają się na przygotowaniu uczniów do ortografii i interpunkcji: pisanie z pamięci zapamiętanego tekstu, dyktanda wizualne (oraz inne rodzaje dyktand, w tym dyktanda samodzielne, dyktanda wzajemne), praca nad błędami w dyktando, wypracowania, prezentacje, analiza tekstów ortograficznych i interpunkcyjnych (umiejętność grupowania pisowni i interpunkcji), ilustrowanie zasad ortograficznych i interpunkcyjnych na przykładach z tekstów, wyjaśnianie zasad ortografii i interpunkcji ktogramy, układanie schematów zdań itp.

„Zredagowanie szkiców i sprawdzenie własnych tekstów pod kątem zgodności z tematem, problemem; analiza środków komunikacji; ocena integralności, jedności, kompletności, zawartości informacyjnej, logiki tekstu eseju – to wszystko w systemie pozwala studentom na rozwijanie umiejętności i zdolności do autorefleksji nad tworzonym tekstem.

Podczas pracy z kompozycjami własnymi, a także cudzymi (co pokazuje np Zajęcia praktyczne w szkole ponadgimnazjalnej) uczniowie nabywają umiejętności niezbędne do pisania wypracowań i samooceny własnych wytworów aktywności mowy.

Zbudowana na podobnej zasadzie praca nad tekstem pozwala zatem studentom na stopniowe opanowanie umiejętności tworzenia spójnych i poprawnych stylistycznie pisemnych wywodów i esejów.

W procesie doskonalenia umiejętności wypowiadania się niezbędnych do poprawiania własnego tekstu proponowane są zadania zorientowane na recenzowanie i introspekcję.

Podsumowując powyższe, zauważamy, że prace nad rozwojem spójnej mowy pisemnej uczniów w materiałach dydaktycznych „Język rosyjski” V.V. Babaitseva opiera się przede wszystkim na zasadach stopniowego uczenia studentów postrzegania tekstu; nauka różnych rodzajów aktywności mowy (czytanie, mówienie, słuchanie; tworzenie wypowiedzi pisemnej lub tekstu); różne rodzaje przetwarzania informacyjnego i mowy tekstu w procesie przygotowania do napisania eseju; nauczenie studentów tworzenia tekstów w różnych stylach i rodzajach wypowiedzi; uczenie dzieci w wieku szkolnym analizowania i korygowania własnych wypowiedzi pisemnych (autorefleksji).

EMC jest przeznaczony dla uczniów o wysokim poziomie rozwoju mowy. Jednocześnie uczący się w tym kompleksie uczniowie o średnim, niskim, a nawet wysokim poziomie rozwoju mowy, przy stałej pomocy nauczyciela języka, mogą opanować wszystkie niezbędne rodzaje aktywności mowy.

Dlatego UMK V.V. Babaitseva, przeznaczone dla klas 5-9 szkoły ogólnokształcącej, pozwalają najskuteczniej łączyć naukę nowego materiału edukacyjnego z powtarzaniem wcześniej poznanych wzorców języka rosyjskiego, poprawiając w ten sposób orientację mowy na kursie. Z kolei ten TMC zapewnia dodatkowy czas dla szczegółowe badanie oficjalne części mowy.

Zbiór obejmuje programy w języku rosyjskim dla szkół podstawowych i średnich (pełnych), a także programy z literatury rosyjskiej i retoryki. Ponadto książka zawiera normy oceny wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów w zakresie języka rosyjskiego.

Składnia i interpunkcja.
Pojęcie składni i interpunkcji.
Oferta. Podstawa gramatyczna zdania. intonacja końca zdania.
Rodzaje zdań ze względu na cel wypowiedzi. Zdania niewykrzyknikowe i wykrzyknikowe.
Znaki interpunkcyjne na końcu zdania.
głównych członków wniosku.

Myślnik między podmiotem a czasownikiem(gdy są wyrażone rzeczownikiem w mianowniku).
Członkowie drugorzędni zdania (definicja, dodatek, okoliczność).
Wyrażenie. Podporządkowanie i komponowanie fraz. frazy w zdaniu.
Propozycje z jednorodnymi członkami. Uogólnienie słowa przed jednorodnymi członkami.
Znaki interpunkcyjne w zdaniu z członami jednorodnymi (połączonymi tylko intonacją, pojedynczymi spójnikami oraz, a, ale, a także powtarzającym się związkiem i) oraz słowem uogólniającym przed członami jednorodnymi.

Oferty z odwołaniami.
Znaki interpunkcyjne w zdaniu z apelacją.
Zdania ze słowami wprowadzającymi (wskazującymi na pewność lub niepewność mówcy w stosunku do tego, co jest powiedziane).
Znaki interpunkcyjne w zdaniach ze słowami wprowadzającymi.
Trudne zdanie.
Zdania złożone.
Zdania złożone.
Złożone propozycje niezwiązkowe.
Przecinek między częściami zdania złożonego.
Zdania z mową bezpośrednią (mowa bezpośrednia po słowach autora i przed nimi).
Dialog.

Znaki interpunkcyjne w zdaniach z mową bezpośrednią(w powyższych przypadkach). Pisanie dialogu.
Umiejętności i możliwości:
rozpoznaje i poprawnie intonuje zdania badanych odmian;
używać zdań oznajmujących i pytających jako punktów planu wypowiedzi;
znaleźć podstawę gramatyczną zdania (w tym przypadki wyrażenia orzeczenia przez rzeczownik w mianowniku i przymiotnik), a także podstawę gramatyczną jednoczęściowe zdanie(w najbardziej oczywistych przypadkach);
odróżnić zdanie proste z jednorodnymi predykatami od zdania złożonego;
poprawić tekst, eliminując nieuzasadnione powtórzenia tych samych słów, co główne lub drugorzędne człony zdania (poprzez stosowanie zdań o członach jednorodnych i zdań złożonych);
przeprowadzać analizę składniową i interpunkcyjną w celach praktycznych;
stosować poznane zasady interpunkcji podczas pisania.

• Praca z tekstem na lekcji języka rosyjskiego, Poradnik dla nauczyciela, kl. 5-11, Aleksandrova O.M., Dobrotina I.N., Gosteva Yu.N., Vasiliev I.P., Uskova I.V., 2019
• Język rosyjski, 120 tekstów do prezentacji szkolnych, klasy 5-11, Voilova KA, Ledeneva VV, Tichonova VV, Shapovalova TE, 2000