Co za początek preschooler powinien być normalny. Samoocena u dzieci: Metody definicji i korekcji

Według badań G.S. Abramova, M.D. Marcininkovskaya, v.v. Zelkovsky, M.v. Lavrentian, z punktu widzenia psychologicznego i pedagogicznego, wiek przedszkolnym jest jednym z kluczowych w życiu dziecka i w dużej mierze determinuje swoją przyszłość rozwój psychologiczny. Umożliwiło to określenie struktury preparatu psychologicznego portretu przedszkola: identyfikujące specyfikę sfery poznawczej, identyfikując specyfikę tożsamości przedszkola, określenie cech aktywności i przygody w wieku przedszkolnym.

Cechy rozwoju sfery poznawczej u dzieci w wieku przedszkolnym odnotowano w dziełach I.v. Dubrowina, A.V. Petrovsky. W wieku przedszkola uwaga dzieci postępuje jednocześnie w wielu różnych cechach. Rozwój pamięci w wieku przedszkolnym charakteryzuje się również stopniowym przejściem z mimowolnego i bezpośrednio do arbitralnej i pośredniczej zapamiętywania i pamiętać. W wieku przedszkolnym u dzieci, zapamiętanie i reprodukcja w warunkach naturalnych dla rozwoju pamięci, ponieważ w wieku przedszkolnym w tych samych warunkach istnieje stopniowe przejście od mimowolnego arbitralne zapamięty i reprodukcja materiału. Większość najwykrotniejszych dzieci w wieku przedszkolnym jest dobrze rozwinięta pamięć bezpośrednia i mechaniczna. Z pomocą mechanicznych powtórzeń informacji, dzieci w wieku przedszkolnym może go zapamiętać.

Jak wspomniano przez D.B. Elkonin, A.L. Wenger, w wieku przedszkolnym, gdy arbitrowość pojawia się w zapamiętywaniu, wyobraźnia od reprodukcyjnej rzeczywistości odtwarzania mechanicznie zmienia się w kreatywnie jego transmisja. Werbalne logiczne myślenie dziecka, które zaczyna się rozwijać pod koniec wieku przedszkolnego, oznacza zdolność do działania słów i zrozumieć logikę rozumowania. N.n. Falks specjalnie studiował, w jaki sposób idzie w dziećmi przedszkolnym, tworzenie charakterystyki planu działania wewnętrznego logiczne myśleniei przydzielono sześciu etapów rozwoju tego procesu od młodszego wieku w wieku przedszkolnym.

VS. Mukhina przydzielała cechy fazowanego rozwoju różne gatunki Działania dzieci starszego wieku przedszkola. W starszym wieku przedszkolnym można znaleźć prawie wszystkie rodzaje gier, które znajdują się u dzieci przed wejściem do szkoły. Konkretne etapy stałej poprawy gier, pracy i nauk dziećmi w tym wieku można śledzić, konwencjonalnie dzielący dzieciństwo przedszkolne dla trzech okresów do celów analitycznych: Wiek w wieku przedszkolnym Junior (3 - 4 lata), średni wiek przedszkolnym (4 - 5 lat ) i starszy wiek przedszkola (5 - 6 lat).

W średnim i starszym wieku przedszkolnym gier odgrywania działki rozwijają się jednak w tej chwili są one już inne niż znacznie większa różnorodność tematów, ról, działań do gier wprowadzonych i wdrażanych w zasadach gry niż w młodszym wieku przedszkola. W starszym wieku w wieku przedszkolnym gra projektowa rozpoczyna się w kierunku kariery, podczas której projektuje dzieci, tworzy, buduje coś użytecznego, konieczne w życiu codziennym.

Na podstawie tego psychologicznego portretu przedszkola od urodzenia do końca starszego wieku w wieku przedszkolnym ma pewne cechy, które są głównymi cechami tego etapu wieku i tworzą warunki przejścia do następnego etapu rozwoju dziecka. W badaniach L.F. Obukhovo zauważa, że \u200b\u200bzakres poznawczy dziecka starszego wieku przedszkola charakteryzuje się przejściem do arbitralności wszystkich procesów, od postrzegania do myślenia. Intelekt dziecięcy Już w starszym wieku przedszkolnym funkcjonuje opartą na zasadzie systemy. Pod koniec starszego wieku w wieku przedszkolnym odbyło się główny etap świadomości swojej tożsamości płci.

W zawarciu rozważenia psychologicznego portretu przedszkola należy zauważyć, że kompilacja schematycznego portretu jest określana przez indywidualną warunkowość rozwoju każdego dziecka. Możesz przynieść szereg charakterystyki psychologicznej starszych przedszkolaków, ale wszystkie opracują konkretną osobę i charakteryzują pewne cechy osobiste dziecka. Jednak ta charakterystyczna dla trendów ogólnego rozwoju wieku przedszkola, do starszego wieku przedszkola, umożliwiła określenie poziomu rozwoju każdego z procesów poznawczych, które starszy przedszkolak sięga w swoim rozwoju.

Na rampie N.I. Niezrozumiałe, faza rozwoju szkodników edukacyjnych i behawioralnych przedszkolaków pozwoliła transformacji z jednego gatunku do innych i poziomu, na którym starszy przedszkolak jest w swoim rozwoju. Rachunkowość dla cech charakterystycznych i typowe psychologiczne portrety tożsamości starszego przedszkola pozwala określić strefę najbliższego rozwoju dziecka i jego gotowości do szkolenia szkolnego.

Opracowanie dyscypliny, organizacji i innych cech, które pomagają przedszkolakowi zarządzać ich zachowaniem, według A.K. Markowa, w dużej mierze zależy od stopnia podatności na wymagania osoby dorosłej jako nośnik norm społecznych zachowań. Wśród czynników określających rozwój tego rodzaju podatności, ważne miejsce zajmuje charakter relacji między dzieckiem a dorosłym, opanowanie treści dorosłych roszczeń za pośrednictwem "instrukcji słownych, znaków".

Tak więc w badaniach L.F. Obukhovo zauważa, że \u200b\u200bzakres poznawczy dziecka starszego wieku przedszkola charakteryzuje się przejściem do arbitralności wszystkich procesów, od postrzegania do myślenia. Pod koniec starszego wieku w wieku przedszkolnym odbyło się główny etap świadomości swojej tożsamości płci. Opracowanie dyscypliny, organizacji i innych cech, które pomagają przedszkolakowi zarządzać ich zachowaniem, według A.K. Markowa, w dużej mierze zależy od stopnia podatności na wymagania osoby dorosłej jako nośnik norm społecznych zachowań. Wśród czynników powodujących rozwój tego rodzaju podatności, ważne miejsce zajmuje charakter relacji między dzieckiem a dorosłym.

Według M.I. Lisina, samoocena jest kompleksowo-strukturalną tworzeniem, która ma znaczący wpływ na tworzenie osobowości, jej działań, komunikacji, zdrowia psychicznego. L.I. Bozovic uważa za sobą poczucie własnej wartości jako psychologicznego nowotworu w wieku przedszkolnym, ważnym związkiem motywacyjnego - znacznego sektora osobowości dziecka.

V. Satir umieszcza poczucie własnej wartości w pierwszej kolejności wśród czynników określających sukcesy i awarie w edukacji dzieci i rozwoju osobowości. Pod własnej wartości zrozumiała zdolność (lub, przeciwnie, niemożność - autoryzacja) osoba szczerze z miłością i doceniając się.

Zdecydowanie w genezie poczucia własnej wartości w pierwszych etapach tworzenia osoby (koniec wczesnego początku okresu przedszkola) ma komunikację dla dzieci z dorosłymi. Ze względu na nieobecność (ograniczenia) odpowiedniej wiedzy o jego możliwościach, dziecko początkowo podejmuje swoją ocenę, postawę i ocenia się, jak to było, poprzez pryzmat dorosłych, jest całkowicie koncentruje się na opinii ludzi podnoszących go. Elementy niezależnego idei samych siebie zaczynają tworzyć trochę później. Po raz pierwszy się manifestują, jako badania B.G. Ananya i in., Materiały pamiętników, w ocenie nie-osobistych, moralnych cech i tematu i zewnętrznego ("i mam samolot", "i mam to," itd.). Obejmuje to niestabilność pomysłów na temat przyjaciela i o sobie poza sytuacją uznania, które pozostały elementami urazy działania z przedmiotu.

Znaczącym zmianą w rozwoju tożsamości przedszkola jest przejściem z oceny merytorycznej innej osoby do oceny swoich właściwości osobistych i stany wewnętrzne Samego siebie. Zgodnie z badaniami EI. Sovereign, we wszystkich grupach wiekowych dzieci odkrywają zdolność do obiektywnego oceny innych niż sami. Ale tutaj są pewne zmiany wieku. Rzadko od starszego przedszkola do pytania "Kto jest najlepszy?" Słyszymy "Jestem najlepszy", tak charakterystyczny dla najmniejszych. Ale to nie oznacza, że \u200b\u200bpoczucie własnej wartości dzieci jest teraz niskie. Dzieci już stały się "duże" i wiedzą, że nie jest dobrze chwalił. Nie trzeba bezpośrednio deklarować swojej wyższości. W grupach starszych można zobaczyć dzieci, które pośrednio oceniają się z pozytywnej strony. Do pytania "Co ty: dobre czy złe?" Zazwyczaj odpowiadają na to: "Nie wiem ... ja też słuchać", "Ja też wiem, jak policzyć do 100," "Zawsze pomagam oficerze duty" - Nigdy też nie obrażam dzieci, podzielam się słodycze "itp. .

Jak wspomniano o e.a. Maslova, w wieku przedszkolnym, ocena i poczucie własnej wartości są emocjonalne. Od okolicznych dorosłych najbardziej jasna pozytywna ocena jest uzyskiwana przez tych, do których dziecko doświadcza miłości, zaufania, przywiązania. Senior przedszkolaki są bardziej skłonni oceniać wewnętrzny świat otaczających dorosłych, dają im głębszą i zróżnicowaną ocenę, a nie dzieci w średnim i młodszym wieku przedszkola.

Według E.N. Wasina, porównanie samooceny przedszkola różne rodzaje Działania pokazuje nierówny stopień swojej obiektywizmu ("ponownej oceny", "odpowiednia ocena", "niedocenianie"). Poprawność poczucia własnej wartości dziecka jest w dużej mierze określona przez specyfikę działalności, widoczności jej wyników, znajomości ich umiejętności i ich oceny, stopień asymilacji prawdziwych kryteriów oceny w tym obszarze, poziom dziecka roszczenia w taki czy inny sposób. Dzieci są więc łatwiejsze, aby dać odpowiednią samoocenę rysunku wykonywanej na konkretnym temacie, a nie poprawnie, aby ocenić swoją pozycję w systemie relacji osobistych.

M.v. Lavrenva stwierdził, że status, stanowisko dziecka w grupie wpływa również na samoocenę przedszkola. Na przykład tendencja do przeszacowania jest częściej występują przez "niepopularne" dzieci, których autorytet w grupie jest niski; Niecenizacja jest "popularna", której emocjonalne samopoczucie jest wystarczająco dobre.

Samoocena dzieci w wieku przedszkolnym różni się w zależności od ich stosunku do działań. Najbardziej korzystny, jak badania V.a. Gorbacheva, R.B. Pojedyncze, w celu utworzenia dynamicznej samooceny, starsi przedszkolaki są taką działaniami, które są związane z jasną instalacją w wyniku i gdzie wynik ten działają w formie dostępnej do samooceny dziecka (na przykład gry z Strzałki w celu, grając w piłkę i klasyki). W tym przypadku dzieci prowadzą motywem poprawy poczucia własnej wartości, podczas gdy podczas wykonywania działalności produkcyjnej (na przykład, wycinanie papieru) związane z potrzebą przeprowadzenia wystarczająco subtelnych operacji, które nie powodują jasnego związku emocjonalnego, Motywy samooceny wycofują się na tle i najważniejsze znaczenie dla dzieci nabywa zainteresowanie samym procesem. Dokładność i obiektywność oceny i samooceny przedszkolaków rosną, gdy opanują zasady dzieci, nabywanie osobiste doświadczenie.

N. Avdeeva uważa, że \u200b\u200bdo końca wieku przedszkola, samoocena dziecka, jego szacowane osądy o otaczającym stopniowo stają się coraz bardziej kompletne, głębokie, szczegółowe, wdrożone. Zmiany te opierają się głównie przez wygląd (wzrastający) odsetek wyższych przedszkolaków do wewnętrznego świata ludzi, przejście do ich komunikacji osobistej, asymilację znaczących kryteriów oceny, rozwój myślenia i mowy. W samoocenie przedszkola odzwierciedlają uczucia dumy i wstydu.

Rozwój samoświadomości, w L.I. Bozovic, znajduje się w bliskim związku z tworzeniem sfery poznawczej i motywacyjnej dziecka. Na podstawie ich rozwoju na koniec okresu przedszkola pojawia się ważny nowektor - dziecko okazuje się być w stanie świadomie i sam, a następnie sytuacja, którą obecnie zajmuje, tj. Dziecko wydaje się "świadomość jego społecznego" i " i pojawienie się na tej podstawie wewnętrznej pozycji ". Ta zmiana rozwoju samooceny ma ważną rolę gotowość psychologiczna Przedszkolak do szkolenia szkolnego, w przejściu do następnego etapu wieku. Zwiększa się do końca okresu przedszkola i niezależności, krytyczność oceny dzieci i poczucia własnej wartości.

MI. Lizin dzieli się samooceny: wysoka, niska, przecena, obniżona. MI. Lisina podkreśla, że \u200b\u200bosoba, która ma pozytywne poczucie własnej wartości, uogólnia się dobrze, a w rezultacie wierzy w jego sukces. Jego cele są rozległe, deski są wysokie, plany są na dużą skalę. Fundusze spełniają cele: Odpowiedzialność nie przestraszona, wysiłki dokonane są uzasadnione przez nagrodę, a wiara w sukces pozwala na nie zwracanie uwagi na tymczasowe awarie i błędy. Mała samokrytyka i niektóre nieuważne dla innych osób są jednym z konsekwencji optymizmu i inicjatywy. Dziecko z wysoką poczuciem własnej wartości jest łatwiejsze w zespole. Nie boi się wydaje się śmieszne lub upływa - dlatego jestem gotowy do wymyślenia: jak rozwiązać zadanie, w którym ciąg lekcji ma grać na zmianę. Nie jest zbyt krytyczni odnosi się do jego działań, więc niesie je - dużo i inaczej. Jest mu łatwiej: jest pewny siebie własna mocDlatego zadania powodują podniecenie i ciekawość, jeśli są złożone, a nuda - jeśli jest proste lub głupie. Ale nawet najtrudniejsze nie spowoduje strachu ani niepokoju. Kiedy deski do osiągnięć jest wysoka, a zaufanie do sukcesu jest świetne, oznacza to, że osoba ocenia się jako całość pozytywnie. Dochodzenie jest działalnością, wydajnością, prawami autorskimi do tego, co się dzieje.

Według L.a. Wenger, V.S. Mukhina, odpowiednia samoocena, gdy osoba jako całość akceptuje swój własny wizerunek, ale jednocześnie nie idealizuje się i widzi swoje negatywne funkcje, niezwykle ważne jest dla normalnego rozwoju dziecka. Dla dzieci o przecenionej samooceny, sytuacja jest charakterystyczna, gdy dziecko zbudowane dziecko nie pokrywa się z pomysłami na temat go innych ludzi. Takie niedopasowanie zapobiega kontaktom i przyczyną agresywnego zachowania, konfliktu, niepokoju, naruszeń komunikacji.

Według M.I. Lisina, dziecko z niską samooceną znajduje się w obrzydziu, nieśmieniu, braku radości. Uważa, że \u200b\u200bjest znudzony, by grać - i naprawdę staje się nudny, ponieważ zabrania się całkowicie zabrany. Ale ze względu na fakt, że naprawdę tęskni za komunikacji, inne dzieci mogą łatwo nauczyć go grać w role, które ich nie lubią - Nieprawidłowe, nudne, występujące. Jeśli takie dziecko zostanie rozwiązane na jakimś czynności (wymyślić nową działkę, uderzaj w sprawcę, daj napisanie zadania lub napisać - nie ma znaczenia) jest bardzo prawdopodobne, że potem się martwi, wstydzi się Tęsknię lub nieśmiała jego wygrane, ukryj swoje zaangażowanie, uciekając od odpowiedzialności.

Szereg autorów (A.I. Silvestra, M.I. Lizin) uważa, że \u200b\u200bprzecena samoocena jest wynikiem licznych "głośnych", promocji, pozbawionych organizacji organizacji i, może być manipulacją rodziców. Na przykład, dziecko nie odmawia żadnego materiału, jednak nie uczestniczyli im emocjonalnie w swoim losie, nie oceniaj jego zachowania, nie wychodź. Rośnie z uczuciem, że wszystkie korzyści życiowe są mu podane z natury, ale nie są one związane z tym, co naprawdę jest. Wie, że jest abstrakcyjny dobre dziecko. Ale dla których możesz chwalić - nie wie i słabo wyróżnia swoje osiągnięcia od obcych.

Jako v.v. notatki Stolin, niewystarczający poczucie własnej wartości, nie świadomej, dlatego nie jest podatne na zmianę, wielu osób powoduje trudności w komunikacji, zapobiega dostosowaniu do pracy, zapobiega samokształceniu. Niezwiązana samoocena charakteryzuje się kompletnym brakiem wiary we własnym sukcesie do braku zrobienia czegoś, było poufne dla automatyzmu.

LA. Wenger, V.S. Mukhina uważa, że \u200b\u200bdla dzieci z nieodpowiednio zaniżoną poczuciem własnej wartości niepokój charakteryzuje się niepewnością, pragnieniem zorganizowania rozmówcy, zadowolić go.

Według E.t. Falcon, poczucie własnej wartości manifestują się nie tak bardzo, że osoba myśli lub mówi o sobie, jak w jego stosunku do osiągnięć innych. Z pomocą poczucia własnej wartości, zachowanie dziecka jest regulowane. To działalność i komunikacja dają mu pewne ważne benchmarki do zachowania.

Rozwój zdolności dziecka do oceny się psychologów korelują z takimi zjawiskami jako samozapidentyfikowanie i tworząc się w obliczeniach (V.V. Stolin); z pojawieniem się instancji etycznych, które określają arbitralność zachowania (L.I. Bozovich); Wraz z pojawieniem się pomysłów na ich możliwości (H. Hekhausen). Jako rozwój intelektualny dziecka, bezpośrednie przyjęcie szacunków dorosłych jest przezwyciężone, proces pośredniczy własnej wiedzy o sobie. Senior przedszkolaki, głównie są prawidłowo świadomi swoich zalet i wad, biorąc pod uwagę stosunek do nich od innych. Ma ogromne znaczenie dla dalszego rozwoju osoby, świadomej asymilacji norm zachowania, po pozytywnych próbkach.

System-rdzeń indywidualności jest samoocena jednostki, która w dużej mierze określa pozycje życia osoby, poziom jego roszczeń, cały system oceny. Samoenacyjna wpływa na tworzenie stylu zachowania i działalności człowieka. Samoocena w dużej mierze określa dynamikę i skupienie rozwoju tematu.

Według badań tego roku. Jacobson, G.i. Ciężkie, z wiekiem, dziecko chwyta więcej niż doskonałe sposoby oceny, jego wiedza rozszerza się i pogłębiała, zintegrowana, stać się bardziej świadoma, ich rola motywacyjna jest wzmocniona; Zróżnicowany jest również stosunek wartości emocjonalnej wobec siebie, staje się selektywny i staje się stabilnością. Pod koniec wieku przedszkolnego stosunek elementów emocjonalnych i poznawczych jest nieco zharmonizowany. Korzystne warunki są tworzone dla rozwoju komponentu poznawczego samooceny, dla intelektualizacji stosunku dziecka do siebie, przezwyciężenie bezpośredniego wpływu na poczucie własnej wartości od dorosłych.

Research A.n. Leontiev, A.r. Luria, D.B. Elkonina i inni wykazali, że rozwój psychiczny dziecka jest określony przez jego emocjonalny kontakt i osobliwości współpracy z rodzicami. Rodzaj rodzimy ma wpływ rodzaj rodziny, stanowisko, które dorośli, style relacji i roli, które są odprowadzane do dziecka w rodzinie. Pod wpływem rodzaju stosunku rodzicielskiego powstaje tożsamość dziecka.

Według naukowców (I.M. Balinsky, A.I. Zakharov, I.a. Sinevsky) stosunki rodzicielskie mogą działać jako pozytywny lub negatywny wpływ poczucia własnej wartości dziecka. Jednocześnie relacje rodzinne mogą mieć zróżnicowany charakter, a wykorzystanie nieskutecznego rodzaju relacji rodzicielskiej prowadzi do niewystarczającego samopoczucia w dziecku.

D.V. Zaaitsev podkreślił cztery postawy rodzicielskie i odpowiednie rodzaje zachowań: "biorąc i miłość", "oczywiste odrzucenie", "nadmierne wymagające", "nadmierna opieka", a także pewna zależność między zachowaniem rodziców a zachowaniem dzieci śledzony. Tak więc, na przykład "adopcja i miłość" powodują poczucie bezpieczeństwa w dziecku i przyczyniają się do normalnego rozwoju jednostki, podczas gdy "wyraźne odrzucenie" prowadzi do agresywności i niedorozwoju emocjonalnego.

N.t. Kolesnik studiował wpływ edukacji rodzinnej na społeczną adaptację dzieci, objawiających się w różnych stopniach nasilenia poczucia własnej wartości, statusu socjometrycznego, poziomu komunikacji i dobre samopoczucie emocjonalne. Była przydzielone rodzaje zachowań dzieci, inaczej dostosowane do świata wokół:

1. Dostosowany typ - Dziecko jest ważne, aby odpowiednio postrzegać roszczenia, wyraźną motywację w osiągnięciu sukcesu, ma wszechstronne interesy, które nie są ograniczone do oprogramowania dla instytucji przedszkola. Takie dzieci łatwo wchodzą w kontakt, mają nadmierne lub średnie samoocene, zajmują korzystny status w grupie rówieśniczej, może rozwiązać konflikty i uniknąć ich.

2. Częściowo przystosowany rodzaj - trudności mają trudności z komunikowaniem, woli same społeczeństwo lub gry.

3. Nieprawodowany typ - mają trudności z niezależnymi pracami, reagują ostatecznie do bodźców zewnętrznych, istnieją niekonstruktywne reakcje zachowania. W grupie rówieśniczej są "odrzucone".

Znaczącym elementem doświadczenia psychologicznego i pedagogicznego dziecka jest jego samoświadomość. Doświadczenie społeczne zostanie do nich przypisane tylko tak, jak są świadomi siebie jako członka społeczeństwa, przewoźnika społecznie znaczącej pozycji. Preschooler uczy się oglądać się od tej części, aby ocenić swoje działania, działania, korelować swoje możliwości dzięki tej roli społecznej, z rodzajem zachowania, które życie "przepisuje" go. N.t. Kolesnik przydziela następujące typy poczucia własnej wartości:

Niedozwolony odpowiednie - niewystarczające,

Średnia odpowiednia jest niewystarczająca

Ciężki odpowiednie jest niewystarczające.

Ponadto, u dzieci 4-5 lat przeważa przecena ocena ich cech, dzięki czemu czują wielkie zaufanie, są aktywnymi inicjatywami w komunikacji. W 6-7 lat, ze względu na opanowanie nowych bardziej znaczących działań, poczucie własnej wartości zbliża się do adekwatności lub gwałtownie zmniejsza się. Dzieci mogą mówić o tym, co inni myślą o nich, że chcą od nich dorosłych, jeśli mogą to zrobić.

MI. Lizin śledził rozwój i tworzenie samooceny przedszkola pod wpływem stosunków nadrzędnych. MI. Lisina zauważa, że \u200b\u200bdzieci z dokładnym pomysłem samych mają wysoką samoocenę, wychowywaną w rodzinach, w których rodzice stosują demokratyczny styl edukacji, płacąc dla dzieci, dość długi czas, pozytywnie oceniając ich dane fizyczne i psychiczne, ale nie licząc poziomu ich rozwoju jest wyższy niż większość rówieśników. Takie dzieci są często zachęcane, ale nie prezenty. Są karani głównie, odmawiając komunikowania się. Dzieci z dotkniętą ideą samych siebie (zaniżone poczucie własnej wartości) rosną w rodzinach, w których obecny jest autorytarny, liberalny lub chaotyczny styl edukacji. Nie zajmują się nimi, ale wymagają posłuszeństwa (zwłaszcza autorytarnego rodzaju edukacji). Niski szacowany, często zarzut, karać, czasami - z nieznajomymi. Nie oczekuj sukcesu i osiągnięć Życie.

Według Karabanova OA związek rodzicielski dzieci wpływa na tworzenie odpowiedniej samooceny dziecka, jeśli dorosły stosuje demokratyczny styl edukacji w stosunku do dziecka, tj. :

Zawsze znajduje czas na rozmowę z dzieckiem;

Zainteresowany problemami dziecka, w kontakcie z całą trudnością wynikającą w swoim życiu i pomaga rozwijać swoje umiejętności i talenty;

Nie ma żadnej presji na dziecko, pomagając mu, kto samodzielnie podejmuje decyzje;

Ma pomysł na różne etapy życia dziecka;

Szanuje prawo dziecka własnej opinii;

Wiem, jak powstrzymać zastrzeżone instynkty i odnosi się do dziecka jako równego partnera, który jest po prostu do tej pory ma mniejsze doświadczenie w życiu.

Według miasta Kryma, z renomowanym stylem jest poziom kontroli, gdy rodzice uznają i zachęcają do rosnącej autonomii swoich dzieci, ciepłe relacje (rodzice są otwarte do komunikacji, zezwalają na zmiany ich wymagań). Dzieci w takich rodzicach są społecznie dostosowane, pewni siebie, zdolni do samokontroli, mają odpowiednią samoocenę.

Przy spojrzeniu Kazig, z autorytarnym stylem relacji nadrzędnymi, które charakteryzuje się wysoką kontrolą, warunki są tworzone do tworzenia nieodpowiednio niskiej (zaniżonej) poczucia własnej wartości. Dzieci są zamknięte, nieustraszone i ponury, bezpretensjonalne i drażliwe. Dziewczyny są głównie pasywne i zależne, chłopcy są niekontrolowane i agresywne.

Miasto Korig uważa, że \u200b\u200bniewystarczająco przecena samoocena jest utworzona pod wpływem stosunków rodziców dziecięcych, gdzie dominuje styl liberalny, który wiąże się z niskim poziomem kontroli i ciepłej relacji. Dzieci są podatne na nieposłuszeństwo i agresywność, zachowują się niewystarczająco, niedostatecznie dla siebie.

Według G.a. Uruntaeva, głównym sposobem wpływu na dorosłych do rozwoju samooceny dla dzieci jest zorganizowanie asymilacji norm moralnych. Normy te są wchłaniane przez dziecko pod wpływem próbek i zasad zachowania. Próbki zachowania dla dzieci są dorośli - ich działania, relacje. Dziecko jest skłonne naśladować, przyjęcie ich maniery, pożyczają ich ocenę ludzi, wydarzeń, rzeczy. Dziecko w wieku przedszkolnym spotyka się z dorosłym życiem oglądającą ich pracę, słuchając historii, wierszy, bajki. Zapobiegaj żądaniu dzieci i ocenę ich działań, dorośli są osiągnięci przez dzieci do spełnienia zasad. Stopniowo dzieci same zaczynają oceniać swoje działania.

Według L.I. Bozovic, autorytarni rodzice mają dzieci, które mają poczucie własnej wartości, są niezadowoleni ze sobą. Dorośli stale obwiniają zadania dziecka lub pocztowe. Dziecko czuje, że nie spełnia wymagań rodziców. Nieadekwatność może również manifestować z oceną poczuciem własnej wartości. Dzieje się tak w rodzinie, gdzie dziecko jest często chwalone, a dla drobiazgów i osiągnięć dają prezenty (dziecko przyzwyczaje się do wynagrodzenia materiału). Dziecko jest bardzo rzadko, wymagania systemowe są bardzo miękkie. Są to zazwyczaj rodziny z liberalnym stylem wychowania.

MI. Lisina zauważa, że \u200b\u200bistnieje słowo o tym lub tej indywidualnej jakości dziecka, otaczające go do tej lub tej kategorii ludzi. Jeśli matka mówi jego córkę: "Jesteś piękną dziewczyną", wydaje się, że oznacza, że \u200b\u200bcórka odnosi się do pewnej grupy dziewcząt z zestawem atrakcyjnych cech. Werbalne oznaczenie poszczególnych cech dziecka jest adresowane, przede wszystkim do jego świadomości. Zdając sobie sprawę z dziecka, osądy dorosłych stają się jego własną wiedzą o sobie. Wizerunek samego, inspirowany przez dorosłych dzieci, może być zarówno pozytywny (dziecko mówi, że jest miły, inteligentny, zdolny) i negatywny (niegrzeczny, neurogenny, nie jest w stanie). Ujemne szacunki dla dorosłych są ustalone w świadomości dzieci, mają niekorzystny wpływ na tworzenie jego poczucia własnej wartości.

Jak wierzy Stolyarenko, ocena pedagogiczna rodziców, odgrywa ważną rolę w tworzeniu samooceny dziecka, powinien wykonywać funkcje orient i stymulujące, nie tylko wpływają na umysł, ale także na uczuciach przedszkola. Powinien wziąć pod uwagę nie tylko wiek i indywidualne cechy dziecka, możliwości ich dzisiaj, ale strefy najbliższego rozwoju, wiedza o specyficznej mikroceniowej, która jest zawarta w dziecku. Autorytarni rodzice mają dzieci o niskiej poczuciu własnej wartości.

Na spojrzeniu A.I. Jedliny, M.I. Lisina, Demokratyczne rodzice w ich wychowaniu wykorzystują taką metodę, jak zachęcanie do wspierania i ustalania konkretnych zachowań działa na temat tworzenia pozytywnej oceny siebie. Kara i ignorowanie stosuje się odpowiednio rodziców autorytarnych i liberalnych, które mają na celu utworzenie nieodpowiedniej poczucia własnej wartości.

A.i. Jedliny, M.I. Lisina zauważa, że \u200b\u200boprócz działań są ważne. Co rodzice mówią, wystawiając swoje oczekiwania lub nadzieje na dziecko, jest również zachowane w pamięci dziecięcej. Dorosłe słowa mogą stać się "przewodnikiem życia" w jednym przypadku lub "szkodliwe wskazówki", gdzie wszystko musi być wykonane ściśle, wręcz przeciwnie, w innym: "Jesteś taki miły, ten sam przegrany jak ja"; "Na pewno staniesz się lekarzem stomatologicznym, zdaję sobie sprawę z mojego snu, ponieważ się nie udało mi się"; "Najważniejszą rzeczą jest liczyć tylko na siebie i nigdy się nie odprężyć, to osiągniesz wszystko, co chcesz".

Według L.a. Węgier, nauczył się z szacunków dorosłych stać się własnymi szacunkami dziecka. Dziecko docenia się, ponieważ jest oceniany przez innych, a przede wszystkim rodzice. Rodzice i inni dorośli tworzą pewne wartości osobiste, ideały i standardy, które powinny być równe; przedstawiające plany, które muszą zostać wykonane; Określić standardy wykonywania niektórych działań; Zadzwoń do celów ogólnych i prywatnych. Jeśli rodzice przestrzegają demokracji w edukacji, wtedy cele ich dzieci są bardziej realistyczne, które odpowiadają możliwościom dziecka i przyczynić się do powstania pozytywnego obrazu "I" i pozytywne poczucie własnej wartości.

W badaniach A.V. Petrovsky pokazuje, że relacje rodziców dzieci wpływa na tworzenie nieodpowiednio niskiej samooceny w połączeniu autorytaryzacji rodziców, ignorując interesy i opinie dziecka, tłumienia, przymus, aw przypadku odporności dziecka, czasami emocjonalne lub fizyczne Przemoc nad nim, kpina, systematyczna pozbawienie praw głosu w rozwiązywaniu problemów jest powiązany - wszystko to, zgodnie z badaczem, gwarantując poważne awarie tworzenia jego osobowości, aw konsekwencji spadek poczucia własnej wartości.

Ya.l. Kolominsky, E.a. Panko uważa, że \u200b\u200bszacowany wyrok przedszkolaku "jest stale spleciony ze szacunkowymi stosunkami do niego od towarzyszy i nauczyciela. Research E.I. Sovereign wykrywa wyraźną zależność świadomości właściwości i cech równorzędnych z pracy edukacyjnej w grupie. Ogólny trend obserwowany jest to, że dzieci są przede wszystkim świadome cech i cech zachowań rówieśników, które są najczęściej oceniane przez innych i z których ich stanowisko w grupie zależy w dużej mierze.

Skuteczność wpływu dorosłego na tworzenie samooceny przedszkolnej jest określona w dużej mierze przez poziom ich umiejętności pedagogicznych. Badania psychologów (B.G. Ananyev, P.r. Chamat, N. ANKudinova, V.A. Gorbachev, A.I. Silvestra, etc.) pokazują, że względna lojalność wobec oceny siebie i rówieśników jest określona przez kierunek i styl prac edukacyjnych, głęboką wiedzę na temat nauczyciela zarówno życia grupy, relacji interpersonalnych w nim, jak i indywidualnych cechach i cechach każdego dziecka.

Ważną rolę odgrywa własność umiejętności komunikacji pedagogicznej, umiejętne wykorzystanie orientowania i stymulowania (B.G. Ananeyev) funkcji oceny pedagogicznej. Pozytywne wyniki w tworzeniu poczucia własnej wartości niepewnych w sobie przedszkolaków są osiągane, gdy wychowawcy przechodzą na rozwój możliwości dzieci, tworząc dla nich sytuację sukcesu, nie zostaną zapieczętowane na pochwałę, manifestacja ich wsparcia emocjonalnego. Pomaga to wzmocnić zaufanie dzieci w swojej mocy, poczucie własnej wartości. Jest to przekonany jako zaawansowany doświadczenie pedagogicznei specjalnie przeprowadzone badania.

W skrócie l.i. Umanetets, warunki tworzenia się poczucia własnej wartości są formami optymalizacji szacowanych relacji dzieci w grze, w wyniku realizacji: a) wzbogacony pozytywne doświadczenie w porównaniu z dzieckiem pod kierunkiem wychowawcy jego osiągnięć w grze różne gry z wynikami rówieśników; b) zdolność do stosowania kryteriów moralnych w ocenie i samooceny sukcesu w zakresie wykonywania działań do gier i komunikacji z grami; c) aktualizuje potrzebę dziecka w pozytywnej ocenie sami z rówieśnikami - partnerów gry.

Dane doświadczalne L.I. Umanetets świadczy, że poczucie własnej wartości utworzonej w zajęciach w grach obejmuje rozwój dziecka z dzieckiem, aby ocenić partnerów w grze, umiejętnie koordynują swoje działania z nimi, nie przeszkadzając zasadom, być życzliwym, aby uczynić niezbędną pomoc, do Uważaj się z opinią innych naruszających ich praw. Więc to zachowanie moralne było charakterystyczne dla starszych przedszkolaków, konieczne jest: najpierw uzbrojenie ich z kryteriami, dla których oszacuje się jeden lub inny uczestnik gry; Po drugie, naucz działać z tymi kryteriami, tj. Sam, aby zastosować je w stosunku do siebie i innych. Aby rozwiązać te zadania, pedagoga powinna umiejętnie korzystać z mechanizmu psychologicznego wpływu grupy gier na tożsamość oddzielnego dziecka.

Według V. Abramenkova, rozwój w procesie edukacji przedszkolnej zbiorowego zachowania dzieci i nawyków tego zachowania rozwija ich świadomość potrzeby działania zgodnie z niniejszymi zasadami, oceną własnego zachowania z punkt widzenia zachowania właściwego, w oparciu o tworzenie zespołu. W tworzeniu ostrości i planowania ustnych działań przedszkolnego, ta świadomość zasad zachowania jako regulująca satysfakcję z ich pragnień i stymulowanie procesu przezwyciężenia ich niechęci.

Zgodnie z badaniami. Avdulova, w procesie świadomego rozwoju relacji dzieci między zbiorowym życiem grupy, tworzy się również obiektywną podstawę relacji oceny dziecka do siebie. Względna adekwatność wyroków oceny dziecka o towarzyszy i jest określona przez kierunek i styl pracy edukacyjnej, głęboką wiedzę na temat nauczyciela zarówno wewnętrznego zbiorowego życia grupy, jak i indywidualnych cech i możliwości każdego dziecka. Ta adekwatność poczucia własnej wartości zależy od charakteru aktywności gry dziecka, świadomość obiektywnych składników tej działalności, zwłaszcza jej wyników. Szacowany wyrok dziecka jest stale spleciony ze szacunkowymi stosunkami z towarzyszami, a zwłaszcza nauczycieli.

Wyniki badania O.a. Belobrykina umożliwia stwierdzenie, że społecznie znaczące środowisko dziecka nie zapewnia w pełni satysfakcję z potrzeb, które są ważne w ustanowieniu odpowiedniej samooceny w okresie przedszkolnym dzieciństwa. W szczególności, szacowany system, który istnieje w najbliższym otoczeniu dziecka nie spełnia wymogówagopodaghologicznych: zgodnie z priorytetem, nie uwzględnia to różnic indywidualnych i wiekowych potrzeb dziecka w uzyskaniu oceny zewnętrznej; Związane, nie odpowiada znaczeniu i znaczeniu oceny pedagogicznej, zaprojektowanej w celu zapewnienia odpowiedniego rozwoju różnych obszarów osobowości dziecka.

Specyfika rozwoju samoświadomości w wieku przedszkolnym charakteryzuje się obecnością następnego trendu. Tutaj, stanowisko bliskości prawdziwego i idealnego Jestem najbardziej korzystny (Lis. Bowovich, R. Burns, M.I. Lisina, A.I. Silvestra, e.e. Kravtsova, Ta Repin), dla IT służy jako aktualizacja mechanizmu wyjściowego jednego z Najważniejsze potrzeby osobowości jest potrzeba samorozwoju, samodoskonalenia, która w rzeczywistości jest podstawą ustalania celu. W ten sposób obecność dziecka "pozycja bliskości dwóch I" świadczy jej własną tożsamość, tj. O jego zaufaniu, pewność, że jest dobry, kochany. Samodzielność, według E. Ericksona i jest ten potencjał, dzięki którym możliwość realizacji potrzeby samorozwoju.

Jak zauważono przez O.a. Belobrykina, V. Mamaeva, np. Prima, n.i. Sarjweweladze, w Genesis of Postaws do siebie specjalna rola odgrywa się przez pojawienie się i rozwój stanowiska decentracji, uważane za zdolność spojrzenia na siebie i na sytuację z różnych punktów widzenia, abstrakcyjnego od nieistotnego ". Zdolność do decentratu jest warunkiem wstępnym rozwoju refleksji w dzieciństwie przedszkolnym. Jednym z głównych warunków niezbędnych do ustanowienia podstawowych form refleksji jest uznawany przez komunikacji. W kontekście społeczno-psychologicznym refleksja jest rozumiana jako świadomość jednostki, jak jest postrzegana przez partnera do komunikacji.

Wiadomo, że przedszkolak potrzebuje oceny zewnętrznej potrzeby bardzo dużego, ale nie zawsze jest w pełni zadowolony. Dziecko, według L.I. Bozovic, stara się stać się dokładnie tak, jak widzi dorosły. W konsekwencji jeden z aspektów rozumienia trendu rozwoju i możliwą przewidywanie dynamicznych zmian w samoświadomości, w tym w rozwoju ogólnej i prywatnej samooceny dziecka, może być badanie postaw wobec niego przez społeczną Środowisko, które w dużej mierze określa kierunek tego rozwoju poprzez doświadczenie środowiska przez dziecko. Badania O.a. Belobrykina sugeruje, że celem samooceny dziecka jest pośredniczony przez jego związek z rzeczywistą istniejącą sytuacją dziecka, które rozwinęły się w swoim środowisku społecznym.

Tak więc, zgodnie z badaniami tego roku. Jacobson, G.i. Poważne, do końca wieku przedszkolnego, stosunek elementów emocjonalnych i poznawczych poczucia własnej wartości jest zharmonizowane, korzystne warunki są tworzone dla intelektualizacji relacji dziecka do siebie, przezwyciężenie bezpośredniego wpływu na poczucie własnej wartości od dorosłych. Samoenacyjna wpływa na tworzenie stylu zachowania i działalności człowieka. Według Karabanova O.a. Relacje rodzicielskie wpływają na tworzenie odpowiedniej samooceny dziecka, jeśli dorosły stosuje demokratyczny styl edukacji w stosunku do dziecka. Jak zauważono przez tym podobne. Avdulova, O.a. Belobrykina, V. Mamaeva, np. Prima, n.i. Sarjweladze, L.I. Bozovic, naciskiem na samoocenę dziecka jest pośredniczony przez jego związek z rzeczywistą pozycją dziecka (oceny), która ustanowiona w jego otoczeniu społecznym.

Znaczna liczba prac w psychologii poświęca się rozwojowi poczucia własnej wartości u ludzi. Poczucie własnej wartości może być odpowiednie i niewystarczające. Niewystarczające samoocena może być przecena lub zaniżona. Każdy z nich jest charakterystyczny dla istotnej aktywności osoby.

Przedstawicielstwo ludzi o sobie odpowiada rzeczywistości, opinia osoby o sobie zbiega się z faktem, że w rzeczywistości reprezentuje z odpowiednią poczuciem własnej wartości. Tacy ludzie poprawnie wskazują, że ich plusy i minusy. Adekwatność samooceny zależy od rozwoju szacowanych zdolności. Muszą być rozwijane we wczesnych etapach tworzenia poczucia własnej wartości.

Niewystarczające samoocena może być przecena lub zaniżona. Przedszkola z zaniżoną poczuciem własnej wartości nie doceniają się w porównaniu z faktem, że rzeczywiście wyobrażają sobie, widząc głównie cechy negatywne.

Dzieci z przytłoczonym samooceną świętują tylko dobre, pozytywne cechyczęsto przeceniają się. Są aroganccy, taktless, pewny siebie, nie słuchaj opinii innych ludzi. Takie cechy są negatywnie postrzegane przez rówieśników.

Samoocena jest podzielona na dwie grupy: stabilne i niestabilne. Stabilna samoocena to ten, który nie zmienia się pod wpływem czynników zewnętrznych, słabo skorygowany. Niestabilna samoocena jest dynamiczna, może być regulowana. Samo ocenie starszego przedszkola niestabilnego i wystarczająco poprawionego.

Poczucie własnej wartości jest absolutne i względne. Absolutna samoocena jest wyrażona w odniesieniu do osoby do samego siebie bez porównywania opinii innych. Względna ludzka postawa wobec siebie, ale już w porównaniu z innymi.

Samoocena jest związana z poziomem roszczeń człowieka. Poziom roszczeń manifestuje się w stopniu trudności celów i zadań, które dana osoba stoi przed nim. W związku z tym poziom roszczeń może być postrzegany jako samoocena osobista w działaniach i relacjach z innymi.

Poziom roszczeń osobistych jest "pragnienie osiągnięcia celów stopnia złożoności, w którym osoba uważa się za zdolne. Opiera się na takiej oceny jego możliwości, których konserwacja stała się potrzebą osoby. "

Podczas podnoszenia dzieci bardzo ważne jest wziąć pod uwagę ich poziom roszczeń, jego zgodność z możliwościami dziecka jest jednym z warunków harmonijnego rozwoju osoby. Rozbieżność jest źródłem różnych konfliktów dziecka z innymi ludźmi, sam. Wszystko to może prowadzić do odchyleń w rozwoju osobowości dziecka.

Wiele czynników wpływa na rozwój samooceny. Najważniejszym czynnikiem jest rodzina. Urodzony dziecko nie ma pojęcia o sobie i na świecie, o tym, jak się zachowywasz, nie ma kryterium samooceny. Dziecko polega na doświadczeniu jego dorosłych wokół niego, ocenę, dane dla niego. Do 5-6 lat jego samoocena powstaje wyłącznie pod wpływem informacji, którą otrzymuje w rodzinie. Rodzice oceniają dziecko przez słowo, intonację, wyrażenia twarzy, gesty. W tym okresie dziecko nie porównuje się z innymi.

Inne czynniki zaczynają wpływać na samoocenę dziecka uczęszczającą na dzieci instytucja przedszkola.. Czynniki zewnętrzne wspierają poczucie własnej wartości, która została utworzona w swojej rodzinie. Dzieci z odpowiednim poziomem poczucia własnej wartości kopiarki z awarami i trudnościami łatwo. Dzieci z zaniżoną poczuciem własnej wartości, pomimo szczęścia, dręczały przez doświadczenia. Dziecko, poprzez komunikację z innymi, zna je, a przez nich i same. Starsze dzieci przedszkolne częściej oceniają się pozytywnie, a awarie są związane z pewnymi okolicznościami, ale wraz z wiekiem, adekwatność poczucia własnej wartości wzrasta. Wraz z wiekiem przejście do bardziej uogólnionej poczucia własnej wartości.

Relacje interpersonalne mają duży wpływ na rozwój poczucia własnej wartości. Brak komunikatu przyczynia się do słabego rozwoju szacowanych zdolności i nieprawidłowe tworzenie się poczucia własnej wartości, tj. Dana osoba nie wie, jak zobaczyć jego niedociągnięcia.

Komunikacja, dziecko może zobaczyć jego zawodowców i wady, tworząc i dostosowując ich poczucie własnej wartości.

Życzliwy stosunek do dziecka przez dorosłych jest jednym z głównych warunków jego rozwoju.

W starszym wieku przedszkolnym można wyróżnić cztery warunki, które wpływają na rozwój samoświadomości:

Doświadczenie w komunikacji dziecka z rodzicami;

Doświadczenie komunikowania się z rówieśnikami;

Indywidualne doświadczenie komunikacji;

Rozwój dzieci psychicznego.

Do starszego wieku przedszkola wiedza zdobyta w procesie działalności jest bardziej zrównoważona. W tym okresie sama ocena jest porównywana z opinią innych. Jeśli nie ma istotnych rozbieżności z własnymi pomysłami na temat siebie i jego możliwości, a następnie ocena z części jest akceptowana. Własne doświadczenie preschoolera nie jest jeszcze bogate, a sama ocena jest błędna.

Rozbudowa i wzbogacanie indywidualnego doświadczenia dla dzieci jest ważnym warunkiem rozwoju samooceny i samoświadomości w wieku przedszkolnym. Zgodnie z indywidualnym doświadczeniem, mamy na myśli skumulowanego wyniku tych działań psychicznych i praktycznych, że sam dziecko bierze w otaczającym przedmiocie.

Z pomocą indywidualnego doświadczenia w konkretnych działaniach, dziecko określa obecność niektórych cech, umiejętności, możliwości. Opinia innych nie jest podstawą do tworzenia właściwego pomysłu jego możliwości. Sukces lub niepowodzenie w niektórych działaniach jest kryterium obecności lub braku jakichkolwiek umiejętności. Dziecko stopniowo zaczyna rozumieć granice swoich możliwości, bezpośrednio sprawdzając swoje siły w prawdziwych warunkach życia.

W starszym wieku przedszkolnym doświadczenie osobiste jest częściowo uznawana i mimowolna regulacja jego zachowania. Wiedza, w procesie komunikacji z otaczającymi ludźmi, mniej specyficzny i bardziej emocjonalnie malowany niż wiedza zdobyta przez dziecko na indywidualne doświadczenie.

W starszym wieku przedszkolnym dzieci zaczynają realizować i poruszać się w swoich doświadczeniach.

Samoocena można rozumieć jako edukację osobistą, która reguluje działania i zachowanie. Jest to ocena osobowości siebie, jej możliwości, umiejętności, cech i miejsca między innymi. Samoocena odnosi się do podstawowych formacji edukacyjnych. Prawie determinuje swoją aktywność, stosunek do siebie i innych ludzi.

Ważnym nowotworowym w wieku przedszkolnym jest zwiastowani motywami.

W wieku przedszkolnym motywy są w ten sposób wymyślone, a hierarchia motywów powstaje, co daje pewne centrum uwagi wszystkich zachowań. W starszym wieku przedszkolnym relacja dzieci z innymi komplikuje: sami oceniają swoje działania, określają ich stosunek do wszystkiego. Preschooler jest utworzony przez samoświadomość - zrozumienie tego, co reprezentuje, jakie cechy, które ma, jest świadomy stosunku do niego od tych okolicznych i co jest spowodowane przez tę postawę. Najwyraźniej samoświadomość przejawia się w poczuciu własnej wartości.

Dziecko do końca starszego wieku przedszkola jest utworzona przez jego samoświadomość, zdolność do poczucia własnej wartości swoich działań, działań, doświadczeń.

www.maam.ru.

Rozwój samooceny z przedszkolaków

Rozwój psychiczny, tworzenie osoby wiąże się z tworzeniem się samoświadomości - świadomość siebie i stosunek do samych fizycznych, duchowych i społecznych. Zdecydowana rola w relacjach z otaczającymi ludźmi jest odgrywa naszą ideę siebie. W drugim roku życia pojawia się świadomość. W wieku około półtora roku dzieci rozpoznają swoje twarze i pokazują się na zdjęciu, dzwoniąc do ich nazwy. Warunek wstępny do rozwoju samoświadomości - oddzielenie siebie od innych osób występuje pod koniec pierwszego wieku. Najbardziej oczywistą samoświadomość przejawia się w poczuciu własnej wartości, czyli, w jaki sposób dziecko szacuje swoje osiągnięcia i awarie, jego cechy i możliwości. A. V. Petrovsky zauważa, że \u200b\u200bw młodym wieku, podejmując obiektywnie pozytywne działania (przynieś kapcie matki, aby przedłożyć wodę itp. Dzieci nie dają raportu w ich obiektywnych korzyściach, nie zdawaj sobie sprawy z ich długów wobec innych ludzi. Urodzony pod wpływem oceny, że podano działania dorosłe, doskonałe dziecko. Na podstawie tej oceny dzieci zaczynają rozwijać różnicowanie tego, co jest dobre, a to złe. Przede wszystkim nauczą się oceniać działania innych dzieci. Później dzieci są w stanie oceniać własne działania. W ten sposób rozwija się poczucie własnej wartości. Li Bajovich, N. Menchinskaya, wierzcie, że pod koniec pierwszego wieku w samoświadomości dziecka pojawia się centralny nowotwór - "System I "A potrzeba działania sama, potrzeba wdrażania i samogrongacji twojego I. Po systemach pojawienia I" w psychice dziecka pojawia się następujący nowektor - poczucie własnej wartości i powiązane pragnienie przestrzegania Wymagania dorosłego "Życie B dobry. " V. S. Mukhina, L. A. Wenger, badanie problemu powstawania samodzielności przed przedszkolakami, zauważ, że, wchodząc do wieku przedszkolnego, dziecko jest świadoma tylko tego, że istnieje, nic nie wie o sobie, jego cechach. Młodszy przedszkolak nie ma jeszcze rozsądnej, poprawnej opinii o sobie. Dziecko przypisuje wszystkie pozytywne, zatwierdzone przez jakość dorosłych, nawet nie wiedząc, że reprezentują siebie. Kiedy jedno dziecko twierdzi, że był schludny, zapytał, co to znaczy, odpowiedział: "Nie boję się". Aby dowiedzieć się, jak poprawnie ocenić siebie, dziecko musi nauczyć się najpierw oceniać innych ludzi, na których może oglądać, jakby od boku. Ale to się nie dzieje natychmiast. Po pierwsze, dzieci powtarzają ocenę wyrażoną przez dorosłych. To samo dzieje się podczas poczucia własnej wartości: "Jestem dobry, bo moja matka mówi".

Niezależna ocena dziecka innych ludzi, ich działania początkowo zależy od jego związku z tymi ludźmi. Jest to objawione w ocenie działań postaci historii, bajki. Każdy czyn "dobry", pozytywny bohater jest szacowany jako dobry, "zły" - tak źle. Ale stopniowo ocena działań i cech znaków jest oddzielona od ogólnego podejścia do nich, zaczyna budować na zrozumieniu sytuacji i znaczenia, że \u200b\u200bte akty i cechy mają.

Samoecenie jest jednym z głównych nowotworów wieku przedszkola, ważnego związku motywacyjnych i potrzebuje sfery osobowości. Samoocena określa te właściwości charakteru osoby, której sam uważa za najważniejsze. Należy podkreślić takie cechy jako życzliwość, druga daje najbardziej szczególne znaczenie dla osoby, która jest interesująca lub nie. W zależności od wieku dzieci kategorie stale się zmieniają w opisie. Do siedmiu lat, angielscy naukowcy uważają, dzieci charakteryzują się głównie z zewnętrznego punktu widzenia. Nazywają pewne zauważalne właściwości, takie jak kolor włosów, wzrost lub ulubione zajęcie. Nie oddzielają wewnętrznego świata przed ich zachowaniem i opisami wyglądu.

Podobnie, z tworzeniem idei o sobie, dzieci doceniają swoje cechy, na podstawie tego, co powstaje poczucie własnej wartości. Psychologiczne procesy poczucia własnej wartości i koncepcji I mają różnice. Koncepcja reprezentuje zestaw raczej opisowych niż szacowanych pomysłów na siebie. Część koncepcji I może być malowana pozytywnie lub negatywnie, część może być neutralna. Fakt, że osoba ma ciemno lub blond włosy, a cichy głos jest zawarty w koncepcji I, ale te właściwości nie są uważane za dobre lub złe. Koncepcja poczucia własnej wartości, przeciwnie odnosi się do tego, w jaki sposób osoba szacuje własne cechy.

S. G. Yakobson w jego badaniach stwierdza, że \u200b\u200bregulacja zachowań moralnych jest możliwa na końcu wieku przedszkola. Po 5 latach zainteresowanie dzieci pojawiają się do norm i zasad postępowania jako punkty orientacyjne i podstaw do arbitralnego zarządzania ich zachowaniem. Do sześciu lat dziecko staje się znacznie bardziej niezależne, niezależne od dorosłego, rozszerza się, komplikuje jego związek z innymi.

Ya. L. Kołominsky, E. Panko zauważył, że w starszym wieku przedszkolnym samoocena nabywa szereg funkcji wiekowych. Samoocena dziecka w jednej formie działalności może się różnić od jego poczucia własnej wartości w innych. Kryteria samooceny są w dużej mierze zależne od nauczyciela. B. G. Ananyev powiedział o tym, że szacowany wyrok dziecka "nieustannie spleciał z szacunkowymi stosunkami do niego z towarzyszy, a zwłaszcza pedagog. Badania ustanowiły zależność świadomości własnych cech i cechach rówieśników z pracy edukacyjnej w grupie. Okazało się, że dzieci, przede wszystkim świadome cech i cech zachowania, które są najczęściej oceniane przez innych i z których więcej niż Pozycja ich w grupie zależy. Tak więc, zgodnie z badaniem T. V. Yurkevich, odpowiednio ocenił swoje sukcesy w działaniach szkoleniowych 57% dzieci uczestniczy w pierwszej klasie szkolnej, do opanowania, który nauczyciel zapłacił zwiększoną uwagę. W zajęciach do gier, 70% przedszkolaków odpowiednio ocenił się ta aktywność Poddany częstej ocenie pedagogicznej. Wyniki te potwierdzają zawarcie dotyczące wpływu oceny nauczycieli do poczucia własnej wartości dzieci.

Najbliższa relacja między oceną a poczuciem własnej wartości dziećmi i nauczycielami obserwuje się w systemie stosunków interpersonalnych. Wynika to ze wzrostu w końcu wieku przedszkola, pragnienie wzajemnego zrozumienia, zbieżności jego postawy i oceny otoczenia z oceną i postawą dorosłego. Ta funkcja powinna być używana wychowawców i rodziców w tworzeniu poczucia własnej wartości w dziecku. Naukowcy założyli, że dzieci z wysoką poczuciem własnej wartości są bardziej pewni siebie, odważniej, bardziej aktywnie manifestuje swoje interesy, zdolności, wyznaczają sobie wyższe cele niż ci, którzy w innych miejscach równych warunkach, lekceważą poczucie własnej wartości.

L. I. Uman uważa, że \u200b\u200brozwój samooceny w przedszkolakach występuje, pod warunkiem że dziecko jest nie tylko obiektem, ale także przedmiotem działalności. Regulacyjna funkcja samooceny, zgodnie z autorem, pomyślnie rozwija się w działaniach z grami. Autor studiował cechy manifestacji regulacyjnej funkcji samooceny dla dzieci wtórnego i starszego wieku w wieku przedszkolnym, mechanizmy wpływu oceny grupy gier w poczuciu własnej wartości wyższych przedszkolaków zostały ujawnione, formularze optymalizacji relacji oceny wyższych przedszkolaków ujawnionych w ich działaniach z grami. Pozwól nam przebywać na analizie badania. Cechy samooceny w ich badaniu L. I. Umnety uważane przede wszystkim ze względu na wybór ról; Jako dynamiczna cecha poczucia własnej wartości, zmiany w roszczeniach dziecka w celu wykonania konkretnej roli. Wysoki poziom roszczeń odpowiedział na wybór głównych ról, średni poziom roszczenia wiązało się z wyborem ról asystentów przez poważne role; Niski - z wyborem zwykłych ról. Wyniki eksperymentu stawiającego wykazały, że w wyimaginowanych sytuacjach dzieci wszystkich grup wiekowych wybrały dla siebie, z reguły główne role. W rzeczywistym sytuacje do gry Nagrano dynamikę roszczeń. Okazało się, że różni się u dzieci w średnim wieku i starszego wieku w wieku przedszkolnym. W ten sposób temat środkowy wiek przedszkola nie zmniejszył swoich roszczeń w prawdziwych sytuacjach do grania, udając główne role. Jednocześnie oczekiwali, że rówieśnicy docenią je jako wysokie. Starsze dzieci zmieniły swoje roszczenia, w tym w prawdziwych grach: 22% testowanych grup starszych i 61% przygotowawczych w warunkach gry z rówieśnikami nie wybrali głównych ról. W starszym, pojawiła się tendencja do zbliżenia poczucia własnej wartości z grupą.

Dane doświadczalne wykazały, że ocena grupy hazardowej rówieśników ma znaczący wpływ na samoocenę dzieci starszego wieku przedszkola. Mechanizm tego wpływu określa zbliżenie samooceny z oceną grupową. L. I. Uman w swoim badaniu pokazał. To do zbadania aktywności gry przedszkolaków, zwłaszcza kreatywne gryWymagane jest rozwój nowego podejścia. Według naukowca ważne jest, aby każde dziecko staje się przedmiotem pozytywnej oceny (na zasadzie moralnej) od innych dzieci Grupy. W ten sposób powstają warunki wstępne, aby zwiększyć realizację poczucia własnej wartości. Z kolei realistyczna, refleksyjność i moralna treść samooceny zapewniają rozwój swojej funkcji regulacyjnej. Całej kombinacji czynników działających na tworzenie relacji osobowości do siebie w procesie działalności, naukowiec podkreśla najważniejsze:

Własne osiągnięcia i ich poczucie własnej wartości;

Korelacja swojej oceny z oceną publiczną;

Postawa innych ludzi, partnerów we wspólnych działaniach, do tej osoby jako osoby.

Analiza badań M. I. Lisina, V. S. Mukhina, G. URUNTAYEV pozwolił przydzielić główne kierunki rozwoju poczucia własnej wartości preschoolera:

1) liczba cech osobowości i działań oceniających dziecko;

2) poczucie własnej wartości od całkowitych wpływów do zróżnicowania;

3) Oszacowanie się w sobie występuje w czasie, przejawiający instrukcje na przyszłość.

Głównym osiągnięciem wieku przedszkolnego jest jasne, pewny siebie, jako całość, emocjonalnie pozytywna samoocena, która zapewnia gotowość dziecka na szkolenie szkolne. Poczucie własnej wartości przedszkolaków opiera się na sukcesie ich działań, oceny innych, zatwierdzenia rodziców. Zdolność do poczucia własnej wartości koncentruje dziecko w komunikacji z innymi. Samoocena jest najtrudniejszym produktem rozwoju świadomej działalności dziecka. Dzieci starają się komunikować z dorosłymi nie tylko o działaniach zewnętrznych, ale także o stanach wewnętrznych i doświadczeń. Zrozumienie własnych doświadczeń pojawia się przez stwierdzenie głośno i zrozumienie ich znaczenia dla siebie. Rozwój samooceny i samoświadomości jest jednym z głównych nowotworów wieku przedszkola. Tak więc w okresie dzieci w wieku przedszkolnym powstaje specjalny wpływ na świat, który obejmuje ogólny widok O świecie, stosunek do niego i stosunku do siebie na tym świecie.

www.maam.ru.

Poczucie własnej wartości preschoolera | Pandia.ru.

Biznes sieci, zatwierdzony przez wiceprezesa na temat turystyki północnego wybrzeża Republiki Dominikańskiej. Budować strukturę. Wsparcie Skype.

Poczucie własnej wartości preschoolera

Co jest poczuciem własnej wartości?

W ten sposób osoba docenia się, jego możliwości, działania. Nieustannie porównujemy się z innymi, a na podstawie tego porównania produkujemy opinię o sobie, o swoich możliwościach i zdolnościach, cechach swojej postaci i cech ludzkich.

Więc stopniowo uzupełnij naszą poczucie własnej wartości. Odpowiednia samoocena pozwala osobie odnosić własną siłę z zadaniami o różnych trudnościach i wymaganiach innych. Niewystarczający (zaniżony lub przeceniony) deform wewnętrzny świat zapobiega harmonijnym rozwoju.

Poczucie własnej wartości zaczyna rozwijać się we wczesnym dzieciństwie. Często słyszymy: "Jesteś już tak duży, ale związać sznurowadła (jest owsianka, czytaj, etc.) nigdy się nie nauczyłem!" Rodzice nie myślą o tym, że z ich szacunków, przede wszystkim, a opinia dziecka jest o sobie; Jest to później w wieku szkolnym, nauczy się oceniać jego możliwości, sukcesy i awarie. Jest w rodzinie, że dziecko dowie się, czy go kocha, czy bierze taki, co jest, czy towarzyszy mu sukces lub porażka.

Jak ujmuje poziom samooceny w zachowaniu?

Aktywność, zaradność, radość, poczucie humoru, skojarzenie, pragnienie wejścia do kontaktu - są to cechy charakterystyczne dla dzieci z odpowiednią samoocenie. Chętnie uczestniczą w grach, nie przerażają przestępstwa, jeśli są przegranych.

Bierność, błędność, zwiększona wrażliwość, czułość jest często charakterystyczna dla dzieci z zaniżoną poczuciem własnej wartości. Nie chcą uczestniczyć w grach, ponieważ boją się być gorsze niż inni, a jeśli są w nich zaangażowani, często są obrażani.

Czasami dzieci, które mają negatywną ocenę w rodzinie starają się zrekompensować to w komunikacji z rówieśnikami. Zawsze chcą być najpierw wszędzie i biorą do serca, jeśli nie zarządza.

Z przeceny poczuciem własnej wartości, dzieci starają się być lepsze niż inne. Często możesz usłyszeć z takiego dziecka: "Jestem najlepszy (silny, piękny). Wszyscy musicie mnie słuchać. Często jest agresywny z tymi dzieciami, które chcą być przywódcami.

To oczywiście bardzo krótkie opisy. Ale może jeden z was, drogi rodzice, uznaliśmy twoje dziecko?

Test "Lestenka" (Test "dziesięć kroków")

Chcesz sprawdzić, co pewność siebie z twojego dziecka? Łatwo to zrobić test "Lestenka". Jest używany od 3 lat.

Narysuj na kartce papieru lub wyciąć drabinę z 10 kroków. Teraz pokaż jej dziecko i wyjaśnij, że na najniższym kroku jest najgorsze (złe, zazdrosne itp.) Chłopcy i dziewczęta, na drugim kroku - trochę lepiej, na trzecim jeszcze lepszym i tak dalej.

Ale na najwyższym etapie stoją najmądrzejsze (dobre, dobre) chłopcy i dziewczęta. Ważne jest, aby dziecko poprawnie zrozumiał lokalizację na krokach, dzięki czemu możesz go o to zapytać. A teraz pytaj jaki kroki stan?

Pozwól mu narysować się na tym kroku lub umieścić pupę. Tutaj zakończyłeś zadanie, pozostaje do wyciągnięcia wniosków.

Jeśli dziecko stawia się na pierwszym, drugie, trzeci krokie od dołu, to ma niska samo ocena.
Jeśli na 4, 5, 6, 7, to Średnia (wystarczająca) .
A jeśli jest w 8, 9, 10, to poczucie własnej wartości wydrążony.Ale poczucie własnej wartości jest rozważane dla dzieci, jeśli dziecko stale stawia się na 10. etapie.

Co jeśli poczucie własnej wartości twojego dziecka jest niewystarczające (silnie przecenione lub zaniżone)? Poziom samooceny może się różnić, zwłaszcza w wieku przedszkolnym. Każdy nasz apel do dziecka, każdej oceny jego działalności, reakcji na sukcesy i awarie - wszystko to wpływa na postawę dzieciaka do siebie. Oznacza to, że możemy pomóc dziecku uformować odpowiednią samoocenę.

Wskazówki dla rodziców zainteresowanych tworzeniem odpowiedniej poczucia własnej wartości

Nie chronić dziecka od codziennych spraw, nie dążmy do rozwiązania wszystkich problemów, ale nie przeciążaj go. Pozwól dziecku pomóc w sprzątaniu, ten kwiat Polski będzie cieszyć się stworzoną i zasłużoną pochwałą. Nie musisz składać przed nim, aby wykonać, którego nie jest to nie tylko Doros.
Nie przechwytywaj dziecka, ale nie zapomnij zachęcić, kiedy na to zasługuje. Gdyby dziecko od dawna było w stanie zjeść łyżkę przez długi czas, nie trzeba chwalić za każdym razem, ale jeśli zdarzyło się jeść starannie, nie machając owsianką na całym stole, pamiętaj, aby zaznaczyć to osiągnięcie.
Zachęcać do inicjatywy w dziecku.
Nie zapominaj, że dziecko ostrożnie cię obserwuje. Pokaż przykład adekwatności relacji z sukcesami i niepowodzeniami. Porównaj: "Moja matka nie dostała ciasta, nic, nic, następnym razem umieściliśmy więcej mąki" / "horror! Ciasto nie działa! Nigdy więcej nie spaliłem się!"
Nie porównuj dziecka z innymi dziećmi. Porównaj go ze sobą (co był wczoraj lub jutro).
Nie bój się szczerze kocham swoje dziecko i pokaż mu swoją miłość!

Gry, które pomogą ci lepiej nauczyć się dziecka, formy i wspierać odpowiednie poczucie własnej wartości

"Nazwa"

Możesz zaprosić dziecko, aby wymyślić nazwę, którą chciałby mieć lub zostawić jego. Zapytaj, dlaczego nie lubi ani nie lubi jego imienia, dlaczego miałby go nazwać inaczej. Ta gra może dać dodatkowe informacje o samooczuciu dziecka.

W końcu często jest to odmowa twojego imienia oznacza, że \u200b\u200bdziecko jest nieszczęśliwe z samym sobą lub chce być lepszy, XEM jest teraz.

"Gra w sytuacjach"

Dziecko jest oferowane sytuacjami, w których musi się przedstawić. Sytuacje mogą być różne, wymyślone lub pobierane z życia dziecka. Inne role podczas gry wykonuje jednego z rodziców lub innych dzieci.

Czasami przydatne jest zmianę ról. Przykłady sytuacji:

Uczestniczyłeś w konkursie i wziąłeś pierwsze miejsce, a twój przyjaciel był prawie ostatni. Był bardzo zdenerwowany, pomóż mu się uspokoić.

Mama przyniósł 3 pomarańczowy, ty i siostrę (bracie), jak je dzielić? Dlaczego?

Faceci z twojej grupy w D / S zagrają w ciekawą grę, a spóźniłeś się, gra już się rozpoczęła. Poproś o podjęcie gry. Co zrobisz, gdyby dzieci chciały cię zaakceptować? (Ta gra pomoże twoim dzieckiem opanować skuteczne metody zachowanie i użyj ich w prawdziwym życiu.)

"Zhmurki"

Nie bądź zaskoczony, to stare, znana gra jest bardzo przydatna: pomoże dziecku mieć lider w roli lidera, który może, w przypadku sukcesu, aby znacząco wpłynąć na poczucie własnej wartości. Możesz grać w klasyczne "Zhmurki" (z zawiązanymi oczami "Zhmurka" szukając dzieci przez głos i odgadnąć do dotyku, który to jest); Możesz dać ręce dzwonek i tak dalej.

"Lustro"

Możesz grać w tej grze wraz z dzieckiem lub z kilkoma dziećmi. Dziecko patrzy na "lustro", który powtarza wszystkie swoje ruchy, gesty, wyrażenia twarzy. "Lustro" może być rodzicem lub innym dzieckiem.

Nie możesz przedstawić siebie, a ktoś inny, "lustro" należy odgadnąć, a następnie zmienić role. Gra pomaga dziecku otwierać się, czuć się swobodnie, zrelaksowany.

Możesz grać zarówno "ukryć, jak i szukanie", aw "sklepie" i po prostu napompować kulki, które są szybsze. Najważniejsze jest to, że dziecko pomyślnie poradziło sobie z zadaniami i nauczyłem się grać w przyzwoicie.

Poczucie własnej wartości młodszego ucznia

Samozadowolenie - złożona edukacja osobista, osobiste ustawienie aktywności umysłowej. Wykonuje to funkcję regulacyjną.

Skuteczność działalności studiów uczniów zależy nie tylko w systemie dobrze uczenia się wiedzy, posiadania technik aktywności psychicznej, ale także na poziomie poczucia własnej wartości. Istnieje bliski związek między sukcesami w działaniach szkoleniowych a rozwojem osobowości.

Samoocena w młodszym wieku szkolnym jest utworzona głównie pod wpływem nauczyciela. Szczególnie ważne dzieci dołączą możliwości intelektualne i jak są szacowane przez innych (dorosłych i rówieśników). Jednocześnie ważne jest dla nich, że pozytywna ocena jest ogólnie uznana.

Samoocena i powiązane poziomy roszczeń są osobiste parametry aktywności psychicznej i pozwalają nam ocenić, jak proces opracowywania tożsamości młodszego ucznia pod wpływem działań szkoleniowych. Dlatego psycholog i nauczyciel jest ważny, aby podążać za tworzeniem poczucia własnej wartości.

Możesz i trzeba śledzić poziom samooceny, prowadzenia testowanie kontroli. Co sześć miesięcy. Wyniki będą bardziej wiarygodne, jeżeli podczas testowania stosuje się różne techniki, a jeżeli badania są przeprowadzane w różnych warunkach (sukces i niepowodzenie). Uzyskane dane można porównać i podsumować.

Proponuję wykorzystać technikę A. I. Lipkin "Trzy szacunki". Uczniowie są zaproszeni do każdego zadanie pisemne. Praca szacuje się przez trzy szacunki: adekwatne, przecenione i zaniżone.

Przed dystrybucją notebooków z wysokimi szacunkami, uczniowie mówią: "Trzech nauczycieli z trzech różnych szkół sprawdzili twoją pracę. Każdy ma inną opinię na temat wykonywanego zadania, więc umieścili różne szacunki. W kręgu tej oceny, z którą się zgadzasz". Następnie prowadzona jest indywidualna rozmowa z każdym dzieckiem, podczas której znaleziono odpowiedzi na pytania:

1. Jak myślisz uczniowi: średnie, silne lub słabe?

2. Jakie oceny są zadowoleni, co żartujesz?

3. Twoja praca zasługuje na szacunki "3", a nauczyciela "5", czy będziesz zadowolić to lub zdenerwowany?

Podczas rozmowy dorosły stara się nie narzucić swojej opinii, odpowiedzi są ustalone i analizowane.

Poziom samooceny jest określony przez następujące wskaźniki:

Zbieg okoliczności lub niedopasowanie samooceny z oceną nauczyciela;

Charakter argumentu samooceny: argument ma na celu jakość pracy; każdy inny argument; Stabilność lub niestabilność samooceny, która jest oceniana przez stopień zbiegu okoliczności o charakterze znaków i odpowiedzi na studenta.

Poczucie własnej wartości może być odpowiednie, przecenione lub zaniżone.

Poziom samooceny można zidentyfikować za pomocą pomalowanych testów: są informacyjne zarówno w wieku przedszkolnym, jak iw szkole podstawowej. Możesz poprosić o osobę, rodzinę, nieistniejące zwierzę.

Techniki te wraz z innymi wskaźnikami pomagają ocenić socjalne samopoczucie dziecka, poziom jego poczucia własnej wartości. Niska samo ocena - Mała figurka, znajdująca się nie na środku arkusza, a od krawędzi, części są złe lub użycie ciemnych kwiatów, wylęgowe.

O odpowiednia samoocena Mówi, że dobrze rysowane postać, znajduje się w centrum arkusza, dobrze rysowane twarz i część ubrań, wystarczająco długie ramiona i nogi. Większość poczucia własnej wartości - Zbyt duża figura, silnie urządzona, wszystkie inne kształty na postaci wydają się nie do opisane i niezauważalne.

Jeśli przedszkolaki mają przecenione poczucie własnej wartości, pod warunkiem, że manifestuje się, że sama jest niewygodna (nie we wszystkich testach), to uczniowie przeceniały poczucie własnej wartości (jak również zaniżone) wymaga uwagi nauczyciela, psychologa i rodziców.

Nastolatek poczucia własnej wartości

Popraw niedociągnięcia - czy masz poczucie własnej wartości?

1. Spróbuj zadzwonić do pięciu najbardziej mocnych stron i słabości. Pomyśl o tym, jak twoje silne strony Pomóż w życiu i słabe zakłóceni.

Naucz się polegać na twoich mocnych stronach i rzadziej bądź słaby.

2. Spróbuj nie pamiętać i nie kopać w swoich wcześniejszych awarii i rozczarowaniach. Często pamiętaj o szczęście, pomyśl o tym, jak możesz (LA) je osiągnąć.

3. Nie pozwól sobie zbyt wiele, aby pozwolić sobie na uczucia winy i wstydu. To nie pomoże ci odnieść sukces.

4. Szukaj przyczyny swoich niepowodzeń w swojej niepewności, a nie w niedociągnięciu osoby.

5. Nigdy nie mów o sobie źle, nawet dla siebie. Szczególnie unikając przypisywania negatywnych funkcji, takich jak bzdury, niezdolność do czegoś, niewygodne, cofanie.

6. Jeśli jesteś skrytykowany za słabo zrobić, spróbuj wziąć tę krytykę za dobre, nauczyć się błędów, ale nie pozwól, aby inni ludzie krytykują się jako osobę.

7. Nie kłóć się z ludźmi, okolicznościami i działaniami, które sprawiają, że czujesz swoją niższość. Jeśli uda ci się działać jako sytuacja, lepiej nie robić tego przypadku i nie komunikować się z takimi ludźmi.

8. Spróbuj wziąć tylko te przypadki na ramieniu. Stopniowo mogą być skomplikowane, ale nie próbują tego, czego nie jesteś pewien.

9. Pamiętaj, że krytyka jest często stronnicza. Zatrzymaj się ostro i boleśnie odpowiedz na wszystkie krytyczne komentarze na swój adres, po prostu zapoznaj się z opiniami ludzi krytykowania.

10. Nie porównuj się z "idealnym". Ideales podziwiają, ale nie zamieniaj ich w miarę sukcesu.

11. Nie bój się spróbować czegoś od strachu, aby się poradzić. Tylko działanie, możesz nauczyć się swoich rzeczywistych możliwości.

12. Bądź zawsze sobą. W staraniu, aby wszyscy inni, ukrywasz swoją indywidualność, co zasługuje na ten sam szacunek jak każdy inny.

Ćwiczenia do korekty niedocenionej poczucia własnej wartości:

1. Zrób listę swoich słabości. Napisz je w kolumnie po lewej połowie arkusza papieru. Po prawej wpisują te pozytywne cechy, które mogą być przeciwne twoje słabości, na przykład: mam wolną reakcję, ale wysoką wydajność.

Ekspansja i uzasadnia renoziemia, znajdź ich odpowiednie przykłady. Zacznij myśleć o sobie pod względem prawej kolumny, a nie pozostawione.

2. Każdy z nas wie, jak zrobić coś lepszego niż inne, nawet takie rzeczy, jak smażyć omlet lub wyników paznokci? A ty? Co dokładnie możesz zrobić lepiej niż inni?

Zrób listę swoich zalet, przypadki, które są lepsze niż inne.

3. Wyobraź sobie osobę, którą podziwiasz. To może być prawdziwy mężczyznai bohater filmu lub książki. Spróbuj znaleźć z nim godność.

A następnie spróbuj znaleźć wady, których nie masz. Naucz się robić porównania na twoją korzyść.

A jeśli poczucie własnej wartości jest przecenione?

1. Pomyśl, jak bardzo twoja opinia o sobie jest opinią rodziców, kolegów z klasy i przyjaciół?

2. Naucz się słuchać opinii innych ludzi, ich zatwierdzenia lub dezaprobaty: w końcu inni często wzywalają Cię, a nie ty sam.

3. Traktuj krytyczne komentarze od towarzyszy, rodziców lub nauczycieli jako konstruktywnej porady i "zarządzania działaniem", a nie jako "denerwującej ingerencji" lub "nieporozumienia".

4. Po otrzymaniu odmowy poprosić o wszystko lub bez radzenia sobie z powierzoną sprawę, szukaj rozsądnych, a nie w okolicznościach ani innych osób.

5. Pamiętaj, że komplementy lub pochwały nie zawsze są szczere. Spróbuj zrozumieć, ile pasuje do pochwały prawdziwego przypadku, który udało ci się to zrobić.

6. W porównaniu z innymi spróbuj porównać się z tymi, którzy szukają maksymalnego sukcesu w określonych działaniach i ogólnie w życiu.

7. Przed podjęciem odpowiedzialnego sprawy uważnie przeanalizuj swoje możliwości, a dopiero po tym, wykonać wniosek, czy możesz sobie z nim poradzić.

8. Nie uważaj swoich niedociągnięć: W końcu nie uważasz, że niedociągnięcia wadach innych ludzi?

9. Spróbuj traktować siebie krytycznego: rozsądna samokrytyka przyczynia się do samorozwoju i pełniejszego wdrażania potencjalnych możliwości.

10. Nie dopuścić do "odpoczynku na laurach". Pomyślnie ukończenie biznesu, pomyśl o tym, czy możliwe było, aby było lepiej, a jeśli tak, to, co go uniemożliwiło.

11. Zawsze koncentrują się na ocenie wyników swoich działań przez innych ludzi, a nie na własnym zakresie satysfakcji.

12. Szanujemy uczucia i pragnienia innych ludzi, mają dokładnie takie samo znaczenie jak twoje własne.

Ćwiczenia do korekty ocennego poczucia własnej wartości:

1. Napisz 10 głównych zalet. Ocenić ich ciężkość w 5-punktowej skali. Poproś, aby zrobić tego samego moich rodziców, przyjaciół lub kolegów z klasy. Porównaj uzyskane wyniki. Czy istnieje szacunkowa różnica?

Jak myślisz, dlaczego? Spróbuj zobaczyć powód rozbieżności w sobie i twoim zachowaniu, a nie w ludziach wokół ciebie.

2. Napisz 10 swoich negatywnych cech. Jak myślisz, że kolidują z tobą? I ludzie, z którymi się komunikujesz?

Pomyśl o tym.

3. Spróbuj zadzwonić do przypadku, z którym możesz bardzo dobrze sobie radzić. A teraz spróbuj zadzwonić do trzech moich przyjaciół, koledzy z klasy, którzy mogli sobie poradzić z tym biznesem lepiej niż ty.

4. Spróbuj przydzielić niedociągnięcia, które uniemożliwiają swoje zalety stać się doskonale. Na przykład: Jestem dowcipem, ale czasami jestem takactless; Mam wspaniałą reakcję, ale czasami moje działania wyprzedzają myśl.

Dzielić:

Poczucie własnej wartości Child of Preschool Wiek

Postawa osoby do siebie jest jedną z podstawowych właściwości osoby.

Samoocena odzwierciedla, że \u200b\u200bosoba uczy się o sobie od innych, a także własnej działalności, której celem jest świadomość swoich działań i cechy osobiste. Postawa osoby do siebie jest najnowszą edukacją w systemie jego światopoglądu. Ale mimo to, w strukturze osobowości, poczucie własnej wartości jest szczególnie ważne.

Samoocena nie jest nam podana początkowo. Jego formacja występuje w procesie jakiejkolwiek aktywności i interakcji interpersonalnej. Staje się stabilny, poczucie własnej wartości zmienia się z wielką trudnością.

W wieku przedszkolnym istnieje formacja nowych mechanizmów psychologicznych do regulacji działań i zachowań, więc starszy wiek przedszkola jest bardzo ważnym etapem rozwoju samego dziecka i tworzenie jego poczucia własnej wartości.

Wiek przedszkolny jest wiekiem poprawy, rozwój osobistych nowotworów, które na okres wieki przedszkolnej wzbogacają się indywidualnymi parametrami. W wyniku współistnienia motywów dzieci są opanowane przez nowe motywy, pojawiają się ustawienia wartości dominującej. W tym wieku zmienia się charakter relacji między dzieckiem z rówieśnikami a dorosłymi i jest już w stanie ocenić się w kierunku środowiska zgodnie z normami i zasadami Spółki.

Opracowane osobiste nowotwory dzieci w wieku przedszkolnym są arbitrowe, kreatywność, niezależność, tworzenie pozycji moralnej i pojawienie się uogólnione - doświadczenie intelektualne.

W rozwoju samoświadomości dziecka rola dorosłego jest bardzo ważna, która organizuje działalność starszego przedszkola, pomaga mu opanować środki świadomości samego siebie i samokontroli.

W procesie rozwoju dziecko w wieku przedszkolnym stanowi nie tylko ideę właściwości i możliwości w związku z tym nieodłącznie (obraz prawdziwego "I" jest "czym jestem"), ale także pomysł Jak powinno być, jak chcą zobaczyć innych (obraz ideału "i" - "bez względu na to, jak chciałbym"). Podczas dzieciństwa przedszkolnego dzieci konstruktywnie współdziałają z innymi, co prowadzi do pojawienia się odpowiedniej samooceny i świadomości ich miejsca na świecie na całym świecie w kierunku rówieśników i rzeczywistości.

Ale jednocześnie odgrywa pozytywną rolę w organizowaniu działań, mobilizując siłę dziecka.

Nie ta ostatnia rola w rozwoju poczucia własnej wartości u dzieci starszego wieku w wieku przedszkolnym odgrywa komunikację z rówieśnikami. Wymiana przez szacunków, przedszkolak powstaje pewien stosunek do innych dzieci, a jednocześnie rozwija zdolność widzenia ich oczu.

Samoocena jest utworzona w takich działaniach związanych z jasnym ustawieniem w wyniku wyniku i gdzie wynik ten działa w formie, niezależnej ocenie dziecka. W różnych działaniach poczucie własnej wartości jest inna.

Na przykład w grze, jak w wiodącej aktywności przedszkola, poczucie własnej wartości i jej funkcje są objawiane w tworzeniu stosunków interpersonalnych. W trakcie komunikowania się z rówieśnikami, z wymianą szacowanych skutków, pewna stosunek do innych dzieci występuje, a jednocześnie rozwija zdolność widzenia ich oczu.

Dzięki pracy w wieku przedszkolnym, fundamenty przyszłej profesjonalnej samostanowienia są układane. Zbiorowy charakter aktywności starszych przedszkolaków prowadzi do konieczności omówienia planu ich wspólnych działań, dystrybuować wykresy pracy i koordynować je między sobą, aby określić odpowiedzialnych za wynik. W wyniku takiej pracy dzieci rozwijają umiejętności samokontroli i poczucie własnej wartości oparte na porównaniu własnej pracy z owocami pracy rówieśników.

Dokładna aktywność skierowana jest nie tylko do kreatywności artystycznej, ale także do wyrazu jego stosunku do przedstawionego przedmiotu. Jako jedna z najciekawszych, świetnych zajęć pozwala dzieciom przekazać to, co widzą w okolicznych życiu, fakt, że były podekscytowani, spowodowały pozytywną lub negatywną postawę (a następnie, rysując nieprzyjemne zjawiska, dziecko, jakby byłoby Nieprzyjemne uczucia spowodowane przez nich).

W wyniku badań ujawniono, że dzieci starają się przydzielić działalność, częściej przeceniają ich poczucie własnej wartości; A jeśli wybór występuje przez sferę relacji, poczucie własnej wartości jest zwykle zaniżone.

Dla wyższych przedszkolaków stojących na progu kryzysu 6-7 lat, scharakteryzowano nieco przeceny poczucie własnej wartości. W warunkach znanych działań (w grze, rysunek), mogą one naprawdę oceniać swoje możliwości, ich poczucie własnej wartości staje się adekwatne, a w nieznanej sytuacji - przecenionej, ponieważ Dzieci nie mogą poprawnie docenić siebie. Pod koniec wieku przedszkola większość przedszkolaków powstaje odpowiednia samoocena.

Ale są też dzieci z nieodpowiednio przecenionym poczuciem własnej wartości. Oni, z reguły, są bardzo mobilni, niepohamowane, szybko przełączają się z jednego rodzaju aktywności do drugiego, często nie przynoszą pracy rozpoczął się w końcu.

Nie są skłonni do analizy wyników ich działań i działań. W większości przypadków próbują szybko rozwiązać, w tym bardzo złożone zadania, bez przerywania do końca. Najczęściej nie są świadomi swoich awarii.

Te dzieci są podatne na zachowanie demonstracyjne i dominację.

Dzieci z zaniżoną samooceną są niespokojne, nie są pewni, trudne do włączenia działalności. Odmawiają rozwiązywania problemów, które wydają im się złożone, ale z emocjonalnym wsparciem dla dorosłych, mogą łatwo sobie z nimi poradzić. Dziecko z niedocenionym poczuciem własnej wartości wydaje się powolne.

Niepowodzenie aktywności najczęściej prowadzi do odmowy tego. Takie dzieci mają tendencję do niskiego statusu społecznego w grupie rówieśniczej.

Tworzenie odpowiedniej poczucia własnej wartości, możliwość zobaczenia ich błędów i prawidłowo oceniać swoje działania - podstawę tworzenia samokontroli i poczucia własnej wartości. Ma ogromne znaczenie dla dalszego rozwoju osoby, świadomej asymilacji norm zachowania, po pozytywnych próbkach.

Jak zidentyfikować poczucie własnej wartości?

Więcej na stronie nsportal.ru

Wszystko o dzieciach jest rozwój samoświadomości i poczucia własnej wartości w wieku przedszkolnym.

Przedszkolak (dziecko od 3 do 7 lat) - rozwój osobisty i psychiczny przedszkola

Co więcej, przedszkolak staje się coraz bardziej niezależny od dorosłych. Rozszerza się, skomplikowane i jego relacje z innymi. Umożliwia to pełniejszym i głęboko uświadomić sobie, doceniają zalety i wady zarówno własnych, jak i innych.

Elementy niezależnego idei samych siebie zaczynają tworzyć trochę później. Najpierw się manifestują, ponieważ Studiów specjalnych pokazują (B. G. Ananev i in.), Materiały dziennicze, oceniając nie osobiste, moralne cechy i przedmiot i zewnętrzny ("i mam samolot", "ale mam tutaj, co" itp .). Obejmuje to niestabilność pomysłów na temat przyjaciela i o sobie poza sytuacją uznania, które pozostały elementami urazy działania z przedmiotu.

Znacząca zmiana rozwoju tożsamości przedszkola jest przejściem z oceny przedmiotowej innej osoby do oceny swoich osobistych nieruchomości i samych wewnętrznych.

We wszystkich grupach wiekowych dzieci odkrywają zdolność do obiektywnego oceny innych niż sami. Ale tutaj są pewne zmiany wieku.

Rzadko od starszego przedszkola do pytania "Kto jest najlepszy?" Słyszymy "Jestem najlepszy", tak charakterystyczny dla najmniejszych. Ale to nie oznacza, że \u200b\u200bpoczucie własnej wartości dzieci jest teraz niskie.

Dzieci już stały się "duże" i wiedzą, że nie jest dobrze chwalił. Nie trzeba bezpośrednio deklarować swojej wyższości. W grupach starszych można zobaczyć dzieci, które pośrednio oceniają się z pozytywnej strony.

Do pytania "Co ty: dobre czy złe?" Zazwyczaj odpowiadają na to: "Nie wiem ... Ja też słyszę", "Ja też wiem, jak liczyć do 100", zawsze pomagam na służbie, "" Nigdy też nie obrażam dzieci, dzielenia się słodycze ", itp.

W wieku przedszkolnym ocena i poczucie własnej wartości są emocjonalne. Od okolicznych dorosłych najbardziej jasna pozytywna ocena jest uzyskiwana przez tych, do których dziecko doświadcza miłości, zaufania, przywiązania. Senior przedszkolaki są bardziej skłonni oceniać wewnętrzny świat otaczających dorosłych, dają im głębszą i zróżnicowaną ocenę, a nie dzieci w średnim i młodszym wieku przedszkola.

Porównanie samooceny przedszkola w różnych działaniach wykazuje nierówny stopień swojej obiektywizmu ("ponownej oceny", "odpowiednia ocena", "niedocenianie"). Poprawność poczucia własnej wartości dziecka jest w dużej mierze określona przez specyfikę działalności, widoczności jej wyników, znajomości ich umiejętności i ich oceny, stopień asymilacji prawdziwych kryteriów oceny w tym obszarze, poziom dziecka roszczenia w taki czy inny sposób. Dzieci są więc łatwiejsze, aby dać odpowiednią samoocenę rysunku wykonywanej na konkretnym temacie, a nie poprawnie, aby ocenić swoją pozycję w systemie relacji osobistych.

Ustalono, że status, stanowisko dziecka w grupie wpływa również na samoocenę przedszkolaka. Na przykład tendencja do przeszacowania jest częściej występują przez "niepopularne" dzieci, których autorytet w grupie jest niski; Niecenizacja jest "popularna", której emocjonalne samopoczucie jest wystarczająco dobre.

Samoocena dzieci w wieku przedszkolnym różni się w zależności od ich stosunku do działań. Najbardziej korzystny, jak badany przez VA Gorbacheva, RBB Sorkina, w celu powstania dynamicznego samopoczucia wśród starszych przedszkolaków to takie działania związane z wyraźną instalacją w wyniku wyniku i gdzie wynik ten działają w formie, niezależną ocenę Dziecko (na przykład, grając w strzałki do celu, grając w piłkę i klasyki). W tym przypadku dzieci prowadzą motywem poprawy poczucia własnej wartości, podczas gdy podczas wykonywania działalności produkcyjnej (na przykład, wycinanie papieru) związane z potrzebą przeprowadzenia wystarczająco subtelnych operacji, które nie powodują jasnego związku emocjonalnego, Motywy samooceny wycofują się na tle i najważniejsze znaczenie dla dzieci nabywa zainteresowanie samym procesem. Dokładność i obiektywność oceny i samooceny przedszkolaków rosną, ponieważ opanowują zasady gry, zdobywając osobiste doświadczenia.

Pod koniec wieku w wieku, poczucie własnej wartości dziecka, jego szacowane osądy o otaczającym stopniowo stają się coraz bardziej kompletne, głębokie, szczegółowe, wdrożone.

Zmiany te opierają się głównie przez wygląd (wzrastający) odsetek wyższych przedszkolaków do wewnętrznego świata ludzi, przejście do ich komunikacji osobistej, asymilację znaczących kryteriów oceny, rozwój myślenia i mowy.

W samoocenie przedszkola odzwierciedlają uczucia dumy i wstydu.

Rozwój samoświadomości jest w bliskim związku z tworzeniem sfery poznawczej i motywacyjnej dziecka. W oparciu o ich rozwój na koniec okresu przedszkola pojawia się ważny nowektor - dziecko okazuje się być w stanie świadomie, a sama sytuacja, którą obecnie zajmuje, tj. Dziecko wydaje się "świadomość jego społecznego" i "i pojawienie się tej podstawy jest pozycja wewnętrzna "( Bozovich L. I. Etapy tworzenia osobowości w Ontogeneze // VOPR. Psychologia.

1979. Nr 2. P. 56.). Ta zmiana w rozwoju poczucia własnej wartości ma ważną rolę w psychicznej gotowości przedszkola do szkolenia szkolnego, w przejściu do następnego etapu wieku. Zwiększa się do końca okresu przedszkola i niezależności, krytyczność oceny dzieci i poczucia własnej wartości.

Wpływ dorosłych na tworzenie samooceny przedszkolnej

Szacowany wyrok przedszkolaka "jest stale spleciony ze szacunkowymi stosunkami do niego od towarzyszy, a zwłaszcza pedagogów" ( Ananyev B. G. Do sformułowania problemu rozwoju samoświadomości dzieci // evim. Prace psychologiczne. M., 1980. T. 2. P. 119.).

Studia specjalne wykrywają wyraźną zależność świadomości właściwości i cech rówieśniczych z pracy edukacyjnej w grupie. Ogólny trend obserwowany jest to, że dzieci są przede wszystkim świadome cech i cech zachowań rówieśników, które są najczęściej oceniane przez innych i z których ich stanowisko w grupie zależy w dużej mierze.

"Analizując uzasadnienie do wyborów przez dzieci wielu grup przedszkolnych, zauważyliśmy, że w niektórych przypadkach jednym z najczęstszych motywacji było:" dobre zjada ". Specjalne obserwacje wykazały, że w tych grupach wychowawcy wpłacili wiele uwagi na ten "rodzaj aktywności" i często go ocenił. Po założeniu tego faktu, opracowaliśmy specjalny program dla wychowawców innych grup, w których przewidziano aktywację ich oszacowanych wyroków podczas posiłków: opiekunowie stale chwalili tych, którzy szybko i delikatnie spożywali ich część, i skrytykowała zasady zachowania w stół i nie jadł ich części.

Tydzień później przeprowadzono ankietę socjometryczną w kryterium "wybór przyjaciela do wspólnej gry", podczas których dzieci pytają o przyczyny wyboru. Stwierdzono, że w grupach eksperymentalnych, w porównaniu z kontrolą i wcześniej badanym, uzasadnienie wyboru różnych aspektów zachowania podczas posiłków wzrosły więcej niż trzy razy. Badanie przeprowadzone miesiąc po usunięciu nacisku oceny wykazało, że liczba odpowiednich motywów zmniejszyła się zatem, ale nadal pozostawała prawie dwa razy więcej niż średnia dla badanych grup "(na podstawie materiałów Ya. L. kolominsky) .

Skuteczność wpływu dorosłego na tworzenie samooceny przedszkolnej jest określona w dużej mierze przez poziom ich umiejętności pedagogicznych. Studia psychologów ( B.

G. Ananev, P. R. Chamata, N. E. Ankudinova, V. A. Gorbacheva, A. I. Silvestra itp.) Pokazuje, że względna lojalność wobec oceny siebie i rówieśników jest określona przez kierunek i styl pracy edukacyjnej, głęboką wiedzę na temat nauczyciela zarówno życiem Grupy, stosunków interpersonalnych w nim i indywidualnych cechach i cechach każdego dziecka. Ważną rolę odgrywa własność umiejętności komunikacji pedagogicznej, umiejętne wykorzystanie orientowania i stymulowania (B.

G. Ananyev) Funkcje oceny pedagogicznej. Pozytywne wyniki w tworzeniu poczucia własnej wartości niepewnych w sobie przedszkolaków są osiągane, gdy wychowawcy przechodzą na rozwój możliwości dzieci, tworząc dla nich sytuację sukcesu, nie zostaną zapieczętowane na pochwałę, manifestacja ich wsparcia emocjonalnego.

Pomaga to wzmocnić zaufanie dzieci w swojej mocy, poczucie własnej wartości. Jest to przekonany zarówno zaawansowanych doświadczeń pedagogicznych, jak i studiów specjalnych.

Charakterystyczne jest, że praca nauczycieli-mistrzów w tworzeniu samooceny w określonych działaniach (gra, rysunek, czytanie wersetów itp.) Jest ściśle splecione z pracą w celu poprawy ogólnego samopoczucia emocjonalnego tych dzieci w grupie , zmieniając swoją pozycję w systemie osobistych relacji.

Praca w kierunku zmieniających się stosunków z rówieśnikami jest skomplikowana, długi, wymaga dużej taktu pedagogicznego, elastyczności, pomysłowości, stopniowości. Nauczyciele Mistrzów szukają znacznego sukcesu, gdy praca nad tworzeniem się poczucia własnej wartości jest przeprowadzana w różnych momentach reżimowych i w różnych działaniach. Prawidłowa organizacja pracy edukacyjnej i edukacyjnej, umiejętne stosowanie "orientowania" i "stymulujące" funkcje oceny pedagogicznej przyczyniają się do tworzenia samooceny przedszkolaków w odpowiednim kierunku pedagogicznie, a jednocześnie tworzyć korzystne warunki dla rozwoju Osobowości, zdolności, umiejętności przedszkola.

Więc powstanie samoświadomości, bez której formacja osobowości jest niemożliwa, jest złożonym i długoterminowym procesem charakteryzującym się rozwojem psychicznym jako całość. Przechodzi pod bezpośrednim wpływem na zewnątrz otaczającego, głównie dorośli podnosząc dziecko. Bez znajomości cech tożsamości dzieci trudno jest poprawnie reagować na swoje działania, wybierz odpowiednią cenzurę lub zachętę, celowo prowadzić wychowanie.

Kopylova Natalia Nikolaevna, psycholog nauczyciel, dom Mkou dziecięcy "Lastochko Gniazdo", POS. Nowy styl
Opis: Ten materiał będzie przydatny dla specjalistów, rodziców, których dzieci rozpoczynają nowy krok w życiu - to szkolenie szkolne.
Cel, powód: Znajomy z metodami tworzenia, rozwoju i badania odpowiedniej samooceny u dzieci w wieku przedszkolnym.
Zadania:
1. Daj teoretyczną wiedzę na temat tworzenia odpowiedniej poczucia własnej wartości w wieku przedszkolnym.
2. Rozwijaj pamięć, myśląc.
3. Sprawdź poczucie odpowiedzialności.

Tworzenie odpowiedniej samooceny u dzieci w wieku przedszkolnym

Samozadowolenie - To przede wszystkim ocena samego osobowości, jego możliwości, cech i miejsca między innymi.
Samoenacja ma własną strukturę złożoną. Przydziela dwa główne składnik:
1. Poznawczy. (Odzwierciedla wszystkie informacje o sobie, co dowie się z różnych źródeł).
2. Emocjonalny. (Odzwierciedla swój własny stosunek do wszystkich stron do ich osobowości).
Amerykański psycholog William James nawet zaoferował nawet formułę samooceny: poczucie własnej wartości \u003d sukces / poziom roszczeń. Poziom roszczeń oznacza pewny poziom, który jednostka chce osiągnąć.
Istnieć wyświetlenia samoocena:

1. Odpowiedni.
2. Ciężki.
3. Nie żyje.
Oznaki ocenionej samooceny:
"Jestem właściwy", "jestem lepszy od wszystkich".
Znaki zaniżonego poczucia własnej wartości:
Nie jestem pewien sam, nieśmiały, niezdecydowany.
Znaki odpowiedniego poczucia własnej wartości:
Odpowiednie postrzeganie obrazu "I".
Wiek przedszkola. - Duży segment w życiu dziecka, obejmuje okres od 3 do 7 lat. Wiodący rodzaj aktywności w tym wieku to gra. Ma znaczący wpływ na rozwój dziecka, przez jej dzieci naucz się komunikować się ze sobą, znać świat.
Początkowy etap tworzenia osobowości dziecka wynosi od 3 do 7 lat. W przedszkolu dzieci w różnych działaniach, poczucie własnej wartości jest inna.
Samo ocenie przedszkola jest utworzona, najpierw pod wpływem pochwały dorosłych, ocenić osiągnięcia dziecka, a po drugie, pod wpływem poczucia niezależności, sukces ("ja sam!").
Jeśli dorosły jest obojętny dla sukcesów i osiągnięć dziecka, w tym momencie dziecko powstaje o niskiej samooceny, dlatego poziom samooceny w dosłownym znaczeniu słowa zależy od dorosłego. Musi, przede wszystkim przyczynić się do powstania odpowiedniej poczucia własnej wartości w dziecku.
W tym względzie możesz przeznaczyć generał zalecenia W sprawie formacji i rozwoju odpowiedniej samooceny u dzieci w wieku przedszkolnym.
1. Przeanalizuj tożsamość dziecka i naucz tego.
Oznacza to, że będziesz musiał ocenić dziecko pozytywnie, nawet jego nieważne zakłócenia, poza tym, naucz go ocenić, porównać z próbką, aby zidentyfikować powody niepowodzenia i szukać sposobów ich przezwyciężenia. I naturalnie, jednocześnie umieścić mu pewność, że odniesie sukces.
2. Konieczne jest stworzenie warunków do kompleksowej komunikacji dziecka z innymi dziećmi, dorosłych. Pomóc w rozwiązywaniu trudności w komunikacji.
3. Bardziej różnorodne działania, aby dziecko jest zawarte w niezależnych działaniach i otrzymał pewne doświadczenie. W ten sposób będzie miał okazję przetestować swoje możliwości i umiejętności, pomysły na siebie rozszerzy.
4. Ważne jest, aby dziecko rosło w atmosferze starannego stosunku do swoich umiejętności. Dla rodzica do zainteresowania ich tworzeniem i rozwojem.

Poziom poczucia własnej wartości jest bardzo ważne podczas przemieszczania się od wieku przedszkolnego do młodszej szkoły.
W rozwoju psychicznego preschoolera punkt zwrotny jest tworzeniem wewnętrznej pozycji i świadomości własnej "I". Jest to wyrażone w pragnieniu rola społeczna Uczniowie i szkoła uczenia się. Kiedy to pragnienie pojawia się w umyśle dziecka, może być tak, jakby można go nazwać wewnętrzną pozycją. Sugeruje to, że dziecko w rozwoju społecznym przeniósł się do nowego okresu wiek - młodszy wiek szkolny.
Możesz określić obecność pozycji wewnętrznej. Jest to wyrażone w fakcie, że dziecko zaczyna tracić zainteresowanie zajęciami przedszkolnymi i zaczyna głosować takie frazy, jak na przykład chcę iść do szkoły! ". Również wskaźnik utworzenia pozycji wewnętrznej w dziecku wyraża się w grach szkolnych.
Jak pokazuje, dzieci w ciągu pięciu lat wyolbrzymiają swoje możliwości, osiągnięcia. Od sześciu lat zachowuje się przeceny poczucie własnej wartości, ale dzieci już nie chwalą się nie tak otwarte. A przez siedem lat poczucie własnej wartości staje się już bardziej odpowiednie.
W "Piggy Banks" psychologów techniki diagnostyczne.którzy mają na celu studiowanie poziomu samooceny w wieku przedszkolnym. To na przykład kwestionariusz do rozmowy z dziećmi w wieku przedszkolnym, proponowany przez T.v. Dragunova, słynna technika V.g. Shchur "Lestenka", próbka De Zenena, metody "Narysuj siebie" i tak dalej.
Również ważny Od psychologa nauczyciela, aby dokonać zaleceń dla wychowawców, rodziców do tworzenia i rozwoju odpowiedniej poczucia własnej wartości u dzieci w wieku przedszkolnym. To, wychowawcy, psycholog nauczyciela w przedszkolu, jeśli to konieczne, powinni posiadać szereg działań mających na celu poprawę samooceny w dziecku. To na przykład gry, ćwiczenia, etiudy, które są koniecznie skierowane do tworzenia pozytywnego obrazu "I", relacje z innymi ludźmi.
Obserwując rodziców, wychowawcy mogą wyobrażenie o poczuciu własnej wartości dziecka.
W ten sposób można stwierdzić, że odpowiednia samoocena jest najważniejszym elementem rozwoju psychicznego przedszkola. Jego poziom ma ogromny wpływ na sfera emocjonalną, zachowanie, sukces w różnych działaniach.

Wyślij dobrą pracę w bazie wiedzy jest proste. Użyj poniższego formularza

Studenci, studiach studentów, młodych naukowców, którzy korzystają z bazy wiedzy w swoich badaniach i pracach, będą ci bardzo wdzięczni.

Wysłane przez http://www.allbest.ru/

Wprowadzenie

Rozdział 1. Podstawy teoretyczne Tworzące poczucie własnej wartości w dzieciach przedszkolnych

1.2 Cechy tworzenia poczucia własnej wartości w wieku przedszkolnym

1.3 Charakterystyka metod tworzenia samooceny dzieci w wieku przedszkolnym

Rozdział 2. Projektowanie działań nauczyciela, aby utworzyć samokologiczną ocenę starszych przedszkolaków

Wniosek

Bibliografia

Wprowadzenie

Znaczenie problemu i tematów badań. Połączenie wieku przedszkolnego, dziecko zaczyna realizować fakt jego istnienia. Samoecenie jest jednym z zasadniczych warunków, więc jednostka staje się osobą. Prawidłowo uformowany poczucie własnej wartości w przedszkolaku nie działa tak jak wiedza o sobie, ale w pewnym stosunku do siebie, sugeruje realizację osobowości jako pewnego zrównoważonego obiektu.

W procesie komunikowania się dzieci są predyspozycje do manifestacji niektórych form aktywności w stosunku do rówieśników. Jednocześnie oczekiwania pojawiają się na podstawie kolorowych pomysłów emocjonalnie i doświadczanie dziecka o tym, jak najprawdopodobniej zachowują się w tych lub innych sytuacjach komunikowania się z nim i jak to docenią.

Problemem badań jest znalezienie formacji samooceny starszego przedszkola. Samoocena, będąc jedną z formy manifestacji samoświadomości badano w kierunku tego problemu z autorami krajowymi i zagranicznymi. Najwcześniejsze dzieła naukowców wskazują na zależność samooceny przedszkola z relacji dorosłych w regułach regulowanych przez zasady działalności. Późniejsza praca ujawniają samoocenę z komunikacją między dziećmi.

Ujawniono metodologiczne podstawy rozwoju samoświadomości i uzasadnione przez szereg sowieckich naukowców (B.G. Ananev, L. Vyotsky, I.S.Kon, G. Kostyuk, M.I. Lizin, F.T. Mikhailov, S.L.. Rubinstein, Vvstolin, PR Chamata, II Chesnova, EV Shorokhov).

Rola poczucia własnej wartości w tworzeniu jednostki, nabywanie doświadczeń społecznych i znalezienie miejsca w systemie stosunków społecznych przeanalizowano w wielu badaniach. Autorzy, opierając się na dialektycznych i materialistycznych zasad rozwoju samoświadomości, opracowaną w psychologii marksistowej, pokazali, że zewnętrzne czynniki społeczne mają decydujący wpływ na tworzenie samooceny dziecka. Związek samooceny z różnymi rodzajami działalności dla dzieci i działalność dzieci została wskazana, jego trendy rozwojowe są wskazane. Wyniki badań pozwalają stwierdzić, że poczucie własnej wartości, będąc niezbywalnym składnikiem realnej osobowości, nabywa rosnącą wartość z wiekiem dziecka jako czynnik regulacyjny.

Jak potwierdza analizę literatury, główna liczba prac poświęcony jest badaniu samooceny dzieci w wieku szkolnym. Samo ocenę dzieci w wieku przedszkolnym badano znacznie mniej. Najwcześniejsze prace (N.E. Ankundinova, V.a. Gorbachev), poświęcony poczuciu własnej wartości dzieci w tym wieku, wykrywają swoją zależność od ocenowej postawy dorosłych w regułach regulowanych przez regulamin działalności.

Biorąc pod uwagę problem badań, wybrany jest temat badawczy: "Metody tworzenia samooceny starszych przedszkolaków".

Temat ten odnosi się, że w przededniu nowej roli społecznej - rola uczniów jest ważna, aby określić, które czynniki i jak wpływają na proces tworzenia samooceny dzieci starszego wieku przedszkola.

Przedmiotem badania jest poczucie własnej wartości preschoolera wyższego szczebla.

Przedmiotem badania jest metody tworzenia samooceny dziecka starszego wieku przedszkola.

Celem badania: uzasadnianie możliwości metod w tworzeniu samooceny starszego przedszkola.

Hipoteza badawcza: Podstawą badania było założenie, że istnieją metody, które są wykorzystywane do skutecznego tworzenia własnej wartości wśród starszych przedszkolaków, ponieważ:

Formy optymalizacji relacji z oceny dzieci w zależności od działań prowadzą do wzrostu realizmu samooceny, wzbogacając jej treści z kryteriami moralnymi.

Wizerunek zarówno pozytywnych, jak i negatywnych stopniowo staje się własną znajomością Twojego dziecka.

Zgodnie z hipotezą i celem badania, dostarczono następujące zadania:

Na podstawie analizy teoretycznej ujawnia istotę i cechy tworzenia samooceny z wyższych przedszkolaków.

Zidentyfikować i opisać metody tworzenia poczucia własnej wartości u dzieci starszego wieku przedszkola.

Opracowanie projektu psychologicznego i pedagogicznego mającego na celu utworzenie poczucia własnej wartości u dzieci starszego wieku przedszkola.

Praktycznym znaczeniem badania jest to, że opracowany projekt psychologiczny i pedagogiczny może być wykorzystywany przez nauczycieli przedszkolnej instytucji edukacyjnej do tworzenia samooceny starszych przedszkolaków.

Metody badań: analiza literatury psychologicznej i pedagogicznej, uogólnienie.

Rozdział 1. Teoretyczne podstawy tworzenia samooceny starszych przedszkolaków

1.1 poczucie własnej wartości dla dzieci jako zjawisko psychologiczne

Pionier w dziedzinie nauki poczucia własnej wartości można nazwać W. Jems, który zaczął studiować to zjawisko w 1892 r. W ramach badania samoświadomości. Przyniosł formułę, dla której poczucie własnej wartości jest bezpośrednio proporcjonalne do sukcesu i odwrotnie proporcjonalne do roszczeń, czyli potencjalne sukcesy, które mają na celu osiągnięcie.

W. JEMS przydzielali zależność poczucia własnej wartości od charakteru relacji między jednostką z innymi ludźmi. Jego takie podejście było idealistyczne, ponieważ komunikacja jednostki z innymi ludźmi była uważana niezależnie od rzeczywistej podstawy niniejszego komunikatu - praktyczna działalność.

W teorii psychoanalitycznej sytuacja uważana jest, że idea świadomości jednostki jest niekompletna, zniekształcony, nie odpowiadający rzeczywistości. Według 3. Samoczynność Freuda jest pod presją konfliktu między wewnętrznymi motywami a zewnętrznymi zakazami, na mocy takiego stałego konfliktu, odpowiednio poczucie własnej wartości jest niemożliwe.

W humanistycznej teorii A. Masu, R. Mei, Olport, K. Rogers przestrzegali punktu widzenia, zgodnie z którym wizerunek składany od samego siebie może być niekompletny, zniekształcony. Aby przekształcić ten obraz i osiągnąć odpowiednią samoocenę, musisz zmienić prawdziwy system relacji, w których rozwinął się, a mianowicie zmienić pozycję społeczną osobowości, system jego relacji z innymi ludźmi, charakter jego działalności .

Przedstawiciel podejścia fenomenologicznego N. Branden wskazuje na fakt, że poczucie własnej wartości, prezentacja osoby o sobie odgrywa ważną rolę w zrozumieniu człowieka.

Poczucie własnej wartości (ENG. Połuszczenie) - "Wartość, znaczenie, że poszczególne wzmacnia się w ogóle i osobom ich osobowości, działalności, zachowania". Samoocena działa jako negatywnie zrównoważona edukacja strukturalna, składnik I-koncepcji, samoświadomości i jako proces samokontroli. Podstawą samooceny jest system osobistych znaczeń jednostki, przyjęty przez system IT wartości. Jest uważany za centralną edukację osobistą i centralny składnik koncepcji I.

Samoenacja wykonuje funkcje regulacyjne i ochronne, wpływające na zachowanie, aktywność i rozwój osobowości, jego związek z innymi ludźmi. Odzwierciedlając stopień satysfakcji lub niezadowolenia ze sobą, poziom samooceny, poczucie własnej wartości tworzy podstawę do postrzegania własnego sukcesu i niepowodzenia, ustanawiającego cele określonego poziomu, tj. Roszczenia osobiste. Funkcja ochronna samooceny zapewnia względną stabilność i autonomię (niezależność) jednostki, może prowadzić do zniekształcenia danych doświadczeń, a tym samym mają negatywny wpływ na rozwój.

Samoocena działa jako niezbędny warunek wdrażania skutecznej interakcji ze światem i ma głęboki wpływ na procesy ludzkich myślenia, emocji, pragnień, wartości i celów. Zagraniczni psychologowie uważają samoocenę głównie jako mechanizm, który zapewnia spójność wymagań indywidualnych dla warunków zewnętrznych, czyli maksymalną równowagę jednostki z jego otaczającym środowiskiem społecznym. Jednocześnie samo środowisko społeczne jest rozumiane jako wrogie osobę.

Samoocena opracowanej osoby, mówi I.ya. Zima, tworzą kompleksowy system, określający charakter samodzielnego relacji jednostki i włącznie ogólną samoocenę, która odzwierciedla poziom poczucia własnej wartości, holistyczne przyjęcie lub porażkę, i częściowe, prywatne poczucie własnej wartości, charakteryzującą relacje Poszczególne strony ich tożsamości, działań, sukcesu niektórych działań.

Samoocena może być różnych poziomów Świadomość i uogólnienie.

Poczucie własnej wartości charakteryzuje się następującymi parametrami: poziom (wartość) jest wysoka, średnia i niska samoocena; Realistyczne - odpowiednie i niewystarczające (przecena i zaniżona) poczucie własnej wartości; Charakterystyka struktury są konflikt i konflikty zgodności; stabilność;

W celu rozwoju osobowości, taki charakter relacji jest skuteczny, gdy wystarczająco wysoki ogólny poczucie własnej wartości łączy się z odpowiednią, zróżnicowaną częściową poczuciem własnej wartości różnych poziomów. Zrównoważony i jednak dość elastyczna samoocena (która, jeśli to konieczne, może zmienić pod wpływem nowych informacji, nabycie doświadczenia, otaczające kryteria, a tym podobne) jest optymalny zarówno dla rozwoju, jak i wydajności. Zły wpływ Zapewnia zbyt stabilną, sztywną poczucie własnej wartości, a także silnie zmienne, niestabilne.

W definicji różnych rodzajów samooceny dzieci przedszkolnej, uwaga: dzieci z nieodpowiednio przecenionym poczuciem własnej wartości, z odpowiednią samooceną i dziećmi z zaniżoną poczuciem własnej wartości.

Dzieci z nieodpowiednio przecenionym poczuciem własnej wartości są bardzo mobilne, niepohamowane, szybko przełączaj się z jednego rodzaju aktywności do drugiego, często prace rozpoczęte w końcu jest często nie przynoszone. Nie są skłonni do analizy wyników ich działań i działań. W większości przypadków próbują szybko rozwiązać, w tym bardzo złożone zadania, bez przerywania do końca. Najczęściej nie są świadomi swoich awarii. Te dzieci są podatne na zachowanie demonstracyjne i dominację. Starają się zawsze być w zasięgu wzroku, reklamują swoją wiedzę i umiejętności, spróbuj wyróżniać się na tle innych facetów, zwrócić uwagę na siebie.

Jeśli z jakiegokolwiek powodu nie mogą bezpieczyć pełnej uwagi dorosłych, a następnie to zrobić, naruszać zasady zachowania. W klasie mogą krzyczeć z miejsca, komentuje głośno na pedagog, oddaj się. Jest to zazwyczaj atrakcyjne dzieci zewnętrznie. Dążą do przywództwa, ale w grupie rówieśniczej mogą nie zostać przyjęte, ponieważ są one na celu sami i nie są skłonni do współpracy.

Dzieci z odpowiednią poczuciem własnej wartości w większości przypadków mają tendencję do analizowania wyników ich działalności, starają się dowiedzieć o przyczyn błędów. Są pewni siebie, aktywnych, zrównoważonych, szybko przełączają się z jednego rodzaju aktywności do drugiego, uporczywe w osiągnięciu celu. Staramy się współpracować, pomagać innym, są wystarczająco towarzyskie i przyjaźni. Jeśli w sytuacji, awarie próbują dowiedzieć się przyczyny i wybrać zadania kilku mniej złożoności. Sukces w działaniach stymuluje ich pragnienie próbowania wypełnienia bardziej złożonego zadania. Dzieci z odpowiednią poczuciem własnej wartości są typowe dla sukcesu.

Dzieci z niedocenianym poczuciem własnej wartości w zachowaniu są najczęściej bezsporne, słabo niezapomniane, niedowierzające innym ludziom, milczące, są skradzione w ich ruchach. Są bardzo wrażliwe, gotowe do rozpadu w dowolnym momencie, nie starają się współpracować i nie są w stanie wstać dla siebie. Dzieci z zaniżoną samooceną są niespokojne, niepewne samych siebie, trudne do uwzględnienia w działalności. Odmawiają rozwiązywania problemów, które wydają im się złożone, ale z emocjonalnym wsparciem dla dorosłych, mogą łatwo sobie z nimi poradzić. Dziecko z niedocenionym poczuciem własnej wartości wydaje się powolne. Nie rozpoczyna zadania przez długi czas, boi się, że nie rozumiał, co robić i spełnić wszystko źle; Próbuje zgadnąć, czy dorosły jest z nich zadowolony.

Im bardziej ważniejsza działalność, tym trudniej się z tym poradzić. Dzieci z zaniżoną poczuciem własnej wartości, aby uniknąć awarii, więc są minitatywne, wybierają oczywiście proste zadania. Niepowodzenie aktywności najczęściej prowadzi do odmowy tego.

Takie dzieci, z reguły mają niski status społeczny w grupie rówieśników, wpadają do kategorii odrzuconych, nikt nie chce być z nimi przyjaciółmi. Zewnętrznie jest to najczęściej niedostępne dzieci.

Ya.l. Kolomminsky, badania, które poświęcone jest problemem zespołu dla dzieci, odkrył szereg funkcji ogólnych i wiekowych w świadomości i doświadczeniach przez dziecko ich relacji z innymi członkami Grupy. Wykazano, że dzieci, które obiektywnie są w niezadowalającej pozycji w grupie przeceniają ich stanowisko. Członkowie grupy, które są w korzystnej sytuacji, mają tendencję do lekceważenia ich stanowiska w grupie (zjawisko "zapęczonej nieadekwatności świadomości").

Według koncepcji vs Mukhina, istnieją "linki o strukturze samoświadomości, które po raz pierwszy otrzymują intensywny rozwój w wieku przedszkolnym lub po raz pierwszy deklaruj": orientacja na temat uznania jego wewnętrznego podmiotu psychicznego i zewnętrznych danych fizycznych; Uznanie twojego imienia; uznanie społeczne; orientacja na objawach fizycznych, umysłowych i społecznych pewnej płci; na znaczących wartościach w przeszłości, obecnej i przyszłości; Na podstawie prawa w społeczeństwie; Za zadłużenie ludziom. Struktura samoświadomości przedszkolaka powstaje we współpracy z dorosłymi jako kompletny obraz siebie.

A.i. Lipkina uważa, że \u200b\u200bznajomość dziecka otrzymanego od innych i jej rosnąca działalność jest zintegrowana z poczuciem własnej wartości, mając na celu świadomość swoich działań i cech osobistych.

Razem: Tak więc samoocena jest utworzona na podstawie ocen środowiskowych, ocenę wyników własnych działań, a także na podstawie stosunku realnych i idealnych pomysłów na siebie. Zachowanie utworzonych, znanych samooceny staje się potrzebą osoby. W badaniach psychologów krajowych koncentruje się na studiach i analizując proces tworzenia się osobowości, jego podkładu, ujawnianie mechanizmów formowania osobowości, które jest znaczącym powiązaniem, którego poczucie własnej wartości.

1.2 Cechy tworzenia samooceny starszego przedszkola

W pracy psychologicznej i pedagogicznej wskazano różne sposoby procesu tworzenia własnej wartości w wieku przedszkolnym.

Formacja jest procesem tworzenia osobowości osoby w wyniku obiektywnego wpływu wszystkich czynników: dziedziczność, środowisko, ukierunkowane wykształcenie i własną aktywną osobowość (samokształcenie).

Według L.I. Bozovic, właściwa formacja samooceny jest jednym z najważniejszych czynników rozwoju osobowości dziecka. Zrównoważona samoocena jest utworzona pod wpływem oceny przez otaczający (dorośli i dzieci), a także własną aktywność dziecka i własnej oceny jego wyników.

Jeśli dziecko nie wie, jak przeanalizować swoją działalność, a ocena otaczających zmian zmienia się w kierunku negatywnym, pojawiają się ostre doświadczenia afektywne. Na przykład, jeśli w rodzinie dziecko utworzyło pozytywne samoocenie i odpowiednie roszczenia, a potem w przedszkolu lub w szkole stanął w obliczu negatywnej oceny, wiele negatywnych form zachowania (próbka, upór, postępowanie, itd.) Występuje. Dzięki długoterminowej zachowaniu takiej sytuacji, negatywne formy zachowania są rejestrowane i stają się zrównoważonymi cechami osobowości. L.I. Bozovic zauważa, że \u200b\u200bnegatywne cechy jednostki powstają w odpowiedzi na potrzebę dziecka, aby uniknąć ciężkich doświadczeń afektywnych związanych z utratą zaufania.

W każdym wieku aktywność, która w tym wieku jest prowadzona głównie dotknięta tworzeniem samooceny.

Do siedmiu lat dziecko jest zgodne z obecnie odpowiednimi doświadczeniami. Jego pragnienia i wyraz tych pragnień w zachowaniu (to jest wewnętrzne i zewnętrzne) są nierozłączne całkowite. Zachowanie dziecka w tych wieku może być warunkowo opisane przez schemat: "Chciałem - zrobiłem". Naiwalność i bezpośredniość sugerują, że dziecko zewnętrzne jest takie samo jak "wewnątrz", jego zachowanie jest zrozumiałe i łatwo "czytanie" przez innych. Utrata natychmiastowości i naiwności w zachowaniu starszego przedszkolaka oznacza włączenie w działaniach niektórych momentu intelektualnego, które powinny być skłonne między doświadczeniami a działaniem dziecka. Jego zachowanie zostanie poinformowane i można opisać innym schemacie: "Chciałem - zrealizowany - zrobił". Świadomość jest uwzględniona we wszystkich sferach życia starszego przedszkolaka: zaczyna realizować się do niego i jego stosunek do nich, a jego własne, własne doświadczenie, wyniki własnej aktywności itp.

Jednym z najważniejszych osiągnięć starszego wieku przedszkolnego jest świadomość jego społecznego "I", tworzenie wewnętrznej pozycji społecznej. W wczesnych okresach rozwoju dzieci nie otrzymali jeszcze raportu w tym miejscu zajmują w życiu. Dlatego świadome pragnienie zmiany nieobecności. Jeśli nowe potrzeby wynikające z dzieci tych wieków nie znajdują realizację w ramach stylu życia, które prowadzą, powoduje nieświadomy protest i opór.

W starszym wieku przedszkolnym dziecko jest najpierw świadomy rozbieżności między sytuacją, którą zajmuje między innymi, a jakie są jego prawdziwe możliwości i pragnienia. Wyraźnie wymawiane pragnienie wydaje się wziąć nową dodatkową pozycję "dorosłych" w życiu i spełnić nowe, ważne nie tylko dla siebie, ale także dla innych ludzi. Dziecko, jak to było, "odpada" z zwykłego życia i zmiennej systemowej pedagogicznej, traci zainteresowanie działaniami przedszkolnymi.

Pojawienie się takich aspiracji jest przygotowywane przez cały przebieg psychicznych rozwoju dziecka i powstaje na poziomie, gdy staje się niedrogą świadomością samego siebie nie tylko jako przedmiot działania, ale także jako przedmiotów w systemie relacje międzyludzkie. Jeśli przejście do nowej sytuacji społecznej i nowej aktywności nie występuje w odpowiednim czasie, dziecko ma poczucie niezadowolenia.

Dziecko zaczyna realizować swoje miejsce między innymi, ma wewnętrzną pozycję społeczną i pragnienie jego odpowiednich potrzeb nowej roli społecznej. Dziecko zaczyna realizować i podsumować swoje doświadczenia, powstaje stała samoocena i stosunek do sukcesu i niepowodzenia w operacjach (jeden jest typowy dla pragnienia sukcesu i wysokich osiągnięć, a dla innych jest najważniejsze, aby uniknąć awarii i nieprzyjemne doświadczenia).

Pozytywna samoocena opiera się na poczuciu własnej wartości, poczuciu własnej wartości i pozytywnym nastawieniem do wszystkiego, co dzieje się w idei siebie. Negatywna samoocena wyraża odrzucenie, samozaparcie, negatywny stosunek do jego osobowości.

W starszym wieku przedszkolnym refleksy pojawiają się - zdolność do analizy ich działalności i odnoszą się ich opinie, doświadczenia i działań z opinią i oceny innych, więc samoocena dzieci w wieku przedszkolnym staje się bardziej realistyczna, w zwykłych sytuacjach a zwykłe działania zbliżające się do adekwatności. W nieznanej sytuacji i niezwykłych działaniach, ich poczucie własnej wartości.

We wszystkich grupach wiekowych dzieci odkrywają zdolność do obiektywnego oceny innych niż sami. Ale tutaj są pewne zmiany wieku. Rzadko od starszego przedszkola do pytania "Kto jest najlepszy"? Słyszymy "Jestem najlepszy", tak charakterystyczny dla najmniejszych. Ale to nie oznacza, że \u200b\u200bpoczucie własnej wartości dzieci jest teraz niskie. Dzieci już stały się "duże" i wiedzą, że nie jest dobrze chwalił. Nie trzeba bezpośrednio deklarować swojej wyższości. W grupach starszych można zobaczyć dzieci, które pośrednio oceniają się z pozytywnej strony. Do pytania "Co ty: dobre czy złe?" Zazwyczaj odpowiadają na to: "Nie wiem ... ja też słuchać", "Ja też wiem, jak policzyć do 100," "Zawsze pomagam oficerze duty" - Nigdy też nie obrażam dzieci, podzielam się słodycze "itp. . Jest bardziej wymagający dla równorzędnego i ocenia go bardziej obiektywnie. Poczucie własnej wartości preschoolera jest bardzo emocjonalne, często pozytywnie. Negatywna samoocena jest obserwowana bardzo rzadko.

Cechy manifestacji samooceny dzieci w wieku przedszkolnym zależy od wielu powodów. Przyczyny poszczególnych cech poczucia własnej wartości w starszym wieku przedszkolnym są spowodowane każdemu dzieckiem połączenie warunków rozwoju dla każdego dziecka.

Ocena samego przedszkola w dużej mierze zależy od ocenę dorosłego. Osłabione oceny mają najbardziej negatywny wpływ. A przecena zakrzywiona pomysłów dzieci o ich możliwościach w kierunku przesadności wyników. Ale jednocześnie odgrywa pozytywną rolę w organizowaniu działań, mobilizując siłę dziecka.

Dlatego poprawność pomysłów przez przedszkola jego działań w dużej mierze zależy od efektu oceny dorosłego. Jednocześnie kompletne uformowane zrozumienie siebie pozwala dziecku krytycznie odnosić się do szacunków innych.

W celu powstania samooceny aktywność, w której dziecko jest włączone, a ocena jego osiągnięć z dorosłymi i rówieśnikami jest włączona. Dokładność i obiektywność oceny i samooceny przedszkolaków rosną, ponieważ opanowują zasady gry, zdobywając osobiste doświadczenia. W różnych działaniach poczucie własnej wartości jest inna. W działalności wizualnej dziecko ocenia się najczęściej poprawnie, w pismaniach - ocenę, a na śpiewaniu może się lekceważyć. .

Ważne jest, aby zauważyć, że w regulowaniu zachowania samooceny należy do szczególnej roli, działa jako "pręt" całego procesu zachowania samoregulacji na wszystkich etapach jego wdrożenia ... w tym samym czasie, W procesie samoregulacji zachowania w różnych rodzajach interakcji społecznych sama ocenę stale się rozwija, dostosowuje się, pogłębia i różnicowuje "

Pod koniec wieku w wieku, poczucie własnej wartości dziecka, jego szacowane osądy o otaczającym stopniowo stają się coraz bardziej kompletne, głębokie, szczegółowe, wdrożone.

Rozwój samoświadomości jest w bliskim związku z tworzeniem sfery poznawczej i motywacyjnej dziecka. W oparciu o ich rozwój na końcu okresu przedszkola pojawia się ważny nowotwór - dziecko okazuje się być w stanie świadomie, a sama sytuacja, którą obecnie zajmuje, tj. Dziecko wydaje się "świadomość ich społecznego" i pojawienie się na tej podstawie wewnętrznej pozycji ".

W rezultacie można wyróżnić dwa czynniki do tworzenia samooceny starszych przedszkolaków: postawa innych i świadomość dziecka w sobie cechy jego działalności, uderzeń i wyników. A ta świadomość nie pojawi się automatycznie: rodzice i wychowawcy muszą nauczyć dziecka, aby zobaczyć i zrozumieć siebie, uczyć koordynować swoje działania z działaniami innych ludzi, aby koordynować swoje pragnienia z pragnieniami i potrzebami innych.

Ta zmiana rozwoju poczucia własnej wartości ma ważną rolę w psychologicznej gotowości starszego przedszkola do szkolnictwa szkolnego, w przejściu do następnego etapu wieku. Zwiększa się do końca okresu przedszkola i niezależności, krytyczność oceny dzieci i poczucia własnej wartości.

formacja samooceny do preschoolera

1.3 Charakterystyka metod tworzenia samooceny starszego przedszkola

Przedmiotem badania jest sposoby tworzenia samooceny starszych przedszkolaków. Jaka jest metoda? Metoda określa ogólne zasady badawcze i porównaj z palnikiem oświetlającą ścieżkę (F. Koncon).

Metoda - [Grecki. Metetos - ścieżka do czegoś, badań, śledzenia, ekspozycja, szkolenia, akcja obrazu]:

Połączenie technik i operacji teoretycznego lub praktycznego rozwoju rzeczywistości, a także działalność człowieka zorganizowana w określony sposób;

Połączenie pewnych zasad, norm wiedzy i działania; Sposób podejścia do rzeczywistości, badań zjawisk przyrody i społeczeństwa;

Sposób na osiągnięcie celu, określony sposób zamówionej aktywności.

Metoda - w najszerszym znaczeniu słowa - metoda aktywności obiektu w dowolnej formie.

Metoda jest w nierozłącznej jedności z teorią: każdy obiektywny system wiedzy może stać się metodą. Nieprawidłowe połączenie metody i teorii stwierdza jego ekspresję w metodologicznej roli praw naukowych. Każde prawo nauki, odzwierciedlające, co jest w rzeczywistości, w tym samym czasie, wskazuje, jak myśleć o odpowiedniej kulach.

Sama metoda nie ustępuje całkowicie sukcesów w badaniu rzeczywistości: nie tylko dobra metoda jest ważna, ale także umiejętności jego użycia. Każda nauka, posiadająca przedmiotem badania, próbuje specjalne metody wynikające z jednego lub innego zrozumienia istoty jego obiektu.

W pedagogiku metody są - sposoby wpływu na świadomość, wills, uczucia, zachowanie dzieci w celu osiągnięcia celu.

Metody nauczyciela mogą być inne:

- "Wpływ dziecka", a potem mały człowiek będzie reprezentowany przez "miękki wosk";

- "przeciwdziałać", czyli, aby wyeliminować coś złego w dziecku, walczyć z jego pomysłami i poglądami;

- "Promuj" oznacza pomoc;

- "Interakcja", czyli, aby współpracować, działać jednocześnie z dzieckiem, "Ręka w ręku" (C.a. Smirnov).

Metoda edukacyjna w pedagogiki jest uważana za sposób osiągnięcia danego celu w oparciu o organizację pedagogicznie korzystnej interakcji edukatora i ucznia.

Każda metoda jest realizowana w zależności od doświadczenia nauczyciela, indywidualny styl swojej działalności zawodowej, która powstała sytuację pedagogiczną.

Zasady wyboru metod są spowodowane przez cel i zadania, cechy wiekowe.

Wybór metod zależy od:

1. Cechy psychiczne i wiekowe przedszkola

2. anatomiczne fizjologiczne cechy ciała dzieci (wydajność, zmęczenie, osobliwości układu nerwowego);

3. Materiał i baza techniczna przedszkole;

4. Obecna tradycja w pedagogii przedszkola, doświadczenia wychowawców itp.

Metody tworzenia samooceny starszych przedszkolaków należą do klasyfikacji metod zbudowanych na podstawie najprostszej struktury osobowości:

1. Metody tworzenia świadomości są przeznaczone do przesyłania informacji z pedagogów do pionowej iz powrotem. Jednym z głównych sprzeczności, które są dozwolone w procesie edukacji, jest sprzeczność między prymitywnymi ideami dzieci w istocie wydarzeń wydarzeń i wiedzy, że zorganizowany system wychowania jest na zewnątrz. Aby utworzyć samoocenę starszych przedszkolaków, można przeznaczyć główną metodę - metoda przekonania (wyjaśnienie, wyjaśnienie, rozmowa, przykład)

Metoda przekonania.

Dorośli podczas komunikowania się z przedszkolakiem konieczne jest użycie metody przekonania. Dorosły dla starszego przedszkolaka jest autorytetem, że wszystko wie i może wszystko. Dlatego wszystkie szacowane oceny dorosłych mogą przekroczyć wszystkie nowo utworzone o sobie lub o czyimś zawarcie przedszkola. Autorytarne stwierdzenia kategoryczne rodziców tworzą zgłoszenie lub protest dla dziecka (zależy od samooceny dziecka) i zmniejszyć poczucie własnej wartości przedszkola. W przyszłości takie dziecko będzie trudne do uzyskania własnej opinii.

Od rodziców ważne jest, aby używać miękkiej, kompetentnej oceny dziecka. Obraz, który tworzą rodzice, a zarówno pozytywne, jak i negatywne, stopniowo stają się własną wiedzą o dziecku o sobie. Na przykład, ze stałą negatywną oceną "ponownie, złe", "byłoby lepiej nie brać" poczucia własnej wartości staje się niski, a kiedy komunikujesz się z rówieśnikami, taki przedszkolak może być "wyrzutkiem". Jeśli dziecko nie wszystkie działało, bardziej widoczne jest, aby pomóc mu poradzić sobie z trudnościami niż wyrzucenie.

2. Metody organizacji działań i zachowania formularzy są metodami praktycznych, stosowane bezpośrednio do tworzenia zachowań i działań studentów, ale pośrednio wpływa na tworzenie ludzkiej świadomości.

Ćwiczenia, nauczanie, uruchomienie, wymóg pedagogiczny, sytuacje podnoszące, wszystkie te metody organizowania działań są niezbędne do tworzenia samooceny starszego przedszkola. Pomóż dziecku opanować środki samych siebie i samokontroli. Świadomość dziecka porusza się z wyniku do procesu spełnienia normy i zasad. Podąża za normą dla siebie, ponieważ nie może to zrobić inaczej. I zgodność z normą działa jako wzmocnienie emocjonalne dla przedszkola. Relacja świadomości moralnej i zachowań ustala się, gdy dziecko jest wykonywane w działaniach moralnych, umieść moralny wybór w sytuacji, gdy sam decyduje, jak to zrobić: Idź na ciekawy spacer lub pomóż dorosłym, zjeść cukierki siebie lub atrybutę mamę , baw się nową zabawką lub daj jej młodszą. Dokonując wyboru na rzecz zgodności z normą, przezwyciężenie chwilowych pragnień i staje się ich własnymi interesami na rzecz innego, aby go zadowolić, dziecko cieszy się tym, co zrobił dobrze.

Metoda organizowania aktywności gry.

Głównym czynnikiem, który ma znaczący wpływ na rozwój osobowości dziecka w wieku przedszkolnym, jest gra.

Gra jest formą działalności w warunkowych sytuacjach mających na celu odtworzenie i przyswoŜanie doświadczeń społecznych ustalonych w społecznie stałych metodach do realizacji działań przedmiotowych, w przedmiotach nauki i kultury.

W grze dziecko jest zadowolona z potrzeby rozpoznawania, a samodzielnie jest przeprowadzana. Gra jest szkołą relacje społeczneW którym formy zachowania przedszkolaku są symulowane.

Jest w trakcie gry, w której rozwijają się główne nowotwory wieku przedszkolnego.

Aby zwiększyć poziom samooceny u dzieci w wieku przedszkolnym, nauczyciele mogą być oferowane do przeprowadzenia małych gier, ćwiczeń i eterów mających na celu stworzenie stosunku pozytywnego dziecka do siebie, inni ludzie, tworzenie poczucia bliskości innym Ludzie, spadek lęku, usuwanie stresu psycho-emocjonalnego, rozwój zdolności do zrozumienia twojego stanu emocjonalnego.

3. Metody tworzenia uczuć i relacji, stymulowanie wiedzy i działań stosuje się w jedności z metodami tworzenia świadomości i działań. Istotą efektu edukacyjnego tej grupy metod zachęca się do zachowania społecznie zatwierdzonego. Ich psychologiczną podstawą jest doświadczenie, poczucie własnej wartości jest wykształceni, rozumiejąc akt spowodowany oceną nauczyciela lub rówieśników. Stymulować - oznacza zachęcenie, pomóż wypełnić znaczeniami, poprawić jakość aktywność poznawcza, Tworzyć korzystne warunki, w tym warunki moralne. Do takich stymulowania metod tworzenia samooceny starszych przedszkolaków należy do - zachęty.

Metoda zachęty

Promocja jest zestawem technik i środków zachęty moralnej i materialnej, aby zachęcić ich do osobistej poprawy. Ta metoda jest uważana za wyraz pozytywnej oceny, zatwierdzenia i uznawania cech, działań i zachowania dzieci. Powoduje to poczucie satysfakcji, zaufanie do swoich sił, pozytywne poczucie własnej wartości, stymuluje osobę do poprawy jego zachowania. Środki zachęty należą pochwały, wdzięczność dla nauczyciela i dorosłych. Jednocześnie jest również skuteczny w stosowaniu w formie środków zachęcających do odpowiednich gestów, błędów i szacowanych wyroków wychowawców, jego odwołaniach motywacyjnych, wybór czynów lub działań podniesionych jako przykład naśladowania.

W rezultacie można zauważyć, że dzieci wieku w wieku przedszkolnym zapoznają się z życiem dorosłych na wiele sposobów - obserwując ich pracę, słuchając historii, wierszy, bajki. Jako próbka zachowanie tych ludzi, którzy powodują miłość, szacunek i zatwierdzenie wokół nich.

Otaczające dziecko staje się sposobem na wychowanie uczuć, pomysłów, zachowań, tj. Aktywuje cały mechanizm edukacji moralnej i wpływa na tworzenie niektórych cech moralnych.

Aby utworzyć samoocenę starszego przedszkolaka, konieczne jest ustalenie zadań, które będą związane z aktywnymi działaniami dziecka, z samodzielną obserwacją i samokontrolą. Gry, zajęcia, komunikacja, wszystko, co stale zwraca uwagę na siebie, umieść ją w sytuacji, w której powinien go wziąć - aby ocenę jego umiejętności, aby coś zrobić, przestrzegać pewnych wymagań i zasad, aby pokazać pewną lub inną jakość osobowości.

Wykorzystanie metod wymaga cierpliwości i tolerancji. Jeśli chodzi o dziecko w wieku przedszkolnym, niemożliwe jest liczyć na natychmiastowy i stały wynik. Powinieneś cierpliwie powtórzyć już używane metody i wybierz nowe, ze zrozumieniem w leczeniu faktu, że wynik zostanie osiągnięty natychmiast.

Metody edukacji: koncepcja i klasyfikacja

Metody edukacji są konkretnymi sposobami wpływu na świadomość, uczucia, zachowanie uczniów do rozwiązywania problemów pedagogicznych we wspólnych działaniach (komunikacyjnych) tego ostatniego wychowawcy nauczyciela. Metody edukacji powinny być wyróżnione ze środków wychowania, z którymi są połączone. Narzędzia edukacyjne są przede wszystkim obiekty kultury materialnej i duchowej, które są wykorzystywane do rozwiązywania problemów pedagogicznych. Metoda edukacji jest realizowana poprzez działania nauczyciela nauczyciela, środki (książka, film itp.) Może wpływać na działania nauczyciela, bez nauczyciela (Zyubina LM, 1991; streszczenie) (http: //www.pirao .ru / strukt / lab_gr / g-fak.html).

Metody edukacji są niezwykle dużo. Według niektórych skromnych obliczeń główne ogólnie przyjęte metody co najmniej pięćset. Używaj indywidualnych metod, bez świadomości całego systemu używanego w praktyce, jest trudne. Systematyzacja metod jest również potrzebna do lepszej zapamięcia (poliakowska S.D., 1996; streszczenie).

Do tej pory najczęstszy klasyfikator metod jest tym, który dzieli je przez źródła transmisji treści. Są to werbalne, praktyczne i wizualne metody (patrz tabela.). Jest to najprostsza i najbardziej przystępna klasyfikacja, szeroko stosowana w praktyce.

Klasyfikacja metod źródeł transmisji
Grupy metod	Rodzaje metod	Źródła transmisji treści
	Rozcięte metody	Historia, rozmowa, instrukcja itp.
	Metody praktyczne	Ćwiczenia, szkolenia, samorząd itp.
Grupa III.	Metody wizualne.	Ilustracja, Wyświetlanie, prezentacja materialna itp.

ŻOŁNIERZ AMERYKAŃSKI. Schukina oferuje następującą klasyfikację metod edukacji.

Kolejna klasyfikacja metod opiera się na najprostszej strukturze osobowości:

metody tworzenia świadomości;

metody tworzenia zachowań;

metody tworzenia uczuć i relacji.

Jest to również szerokie klasyfikacja.

1. Metody tworzenia świadomości uczniów mają na celu przekazywanie informacji od nauczyciela do studenta i pleców. Świadomość jako wiedza i zrozumienie jest podstawą światopoglądu, zachowania, relacji (Horst. 11.1.). Wśród tej grupy metod metoda wiary zajmuje centralne miejsce (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-SOZN.HTML).

Metoda przekonania w edukacji jest sposobem wpływu na wiedzę ucznia w celu wyjaśnienia faktów i zjawisk życia publicznego lub osobistego, tworzenie poglądów. On prowadzi praca edukacyjna. Metoda ta służy do tworzenia widoków, które w świadomości ucznia, w jego Tezaurusie nie był dostępny (lub nie zostały naprawione), lub do aktualizacji istniejącej wiedzy (Pavlova L.g., 1991; streszczenie) (patrz animacja).

Samoufność i samodzielna konfiguracja ucznia ucznia występują w warunkach inflekselnie ze świadomych i sformułowanych przedstawień, pojęć, zasad. Nie posiadający solidnych i głęboka wiedzaMłody człowiek nie zawsze może dokonać analizy wydarzeń, które popełniają błędy w osiedlach (Kurganov S.yu., 1989; patrz adnotacja).

Jedną z głównych sprzeczności, które są dozwolone podczas procesu edukacji, jest sprzeczność między prymitywnymi ideami uczniów w kwestii istoty wydarzeń i wiedzy, że system edukacji zorganizowanej przyczynia się do jego świadomości.

2. Metody organizowania działań i zachowań tworzących są metodami praktycznych. Mężczyzna jest przedmiotem działalności, w tym poznawcze. Dlatego w procesie wiedzy jest nie tylko kontemplator, ale także postać. Ta grupa metod obejmuje: ćwiczenia, nauczanie, uruchomienie, wymóg pedagogiczny, podnoszenie sytuacji itp. Metody te są wykorzystywane bezpośrednio do tworzenia zachowań i działań studentów, ale pośrednio wpływa na tworzenie świadomości danej osoby. Więcej szczegółów na metodzie ćwiczeń.

Metoda wykonywania jest metodą zarządzania uczniami z różnymi i powtarzalnymi przypadkami, w których każdy wykonuje pewne instrukcje (zadania). Dzięki tej metodzie działalność są organizowane i stymulowane przez jego pozytywne motywy (różne rodzaje zadań dotyczących działań indywidualnych i grupowych w formie instrukcji, wymagań, konkursów, próbek i przykładów, tworząc sytuacje sukcesu). Ta metoda przyczynia się do tworzenia świadomości i zachowań.

Sposób wykonywania w edukacji jest realizowany za pośrednictwem zamówień. Instrukcje (zadania praktyczne) Utwórz i rozszerzają doświadczenie uczniów w różnych działaniach. Dziecko uczniów do niezależnej inicjatywy i sumienia wykonania zamówień, jak pokazuje analizę praktyka pedagogiczna, Sprawa jest długa i wymaga niestrudzonej uwagi na to (Ilyin EP., 2000; patrz adnotacja).

3. Metody tworzenia uczuć i relacji, stymulowanie wiedzy i działań stosuje się w jedności z metodami tworzenia świadomości i działań. Stymuluj - oznacza zachęcenie, pomóż wypełnić znaczenia, poprawić jakość aktywności poznawczej, aby stworzyć korzystne warunki, w tym warunki moralne. Takie metody stymulujące obejmują zachętę, cenzurę, karę, tworzenie sytuacji sukcesu, kontroli, samokontroli, oceny i poczucie własnej wartości itp. (Ilyin EP., 2002; patrz adnotacja).

Metody samokształcenia i samokształcenia

W procesie edukacji konieczne jest zachęcenie dziecka do wykonywania samokształcenia (CNT I.E, 1990; patrz adnotacja).

Samo dziecko jest aktywne od narodzin, rodzi się z możliwością rozwijania. Nie jest statkiem, gdzie "łącząc" doświadczenie ludzkości, on sam może nabyć to doświadczenie i stworzyć coś nowego. Dlatego samokształcenie, samokształcenie, samokształcenie, samodoskonalenie (fig. 6) (fig. 6) (Yakimanskaya I.S., 1996, patrz adnotacja) są głównymi duchowymi czynnikami rozwoju człowieka.

Self-edukacja jest procesem przyswajania doświadczenia osoby z poprzednich pokoleń poprzez wewnętrzne czynniki psychiczne zapewniające rozwój.

Samokształcenie to działalność człowieka mającym na celu zmianę ich osobowości zgodnie ze świadomie ustalonymi celami, które rozwinęły ideały i przekonania. Self-ewild wiąże się z pewnym poziomem rozwoju osobowości, jego samoświadomości, zdolność do przeanalizowania go ze świadomym porównaniem ich działań z działaniami innych ludzi. Postawa osoby do ich potencjalnych możliwości, poprawność poczucia własnej wartości, możliwość wizyty ich wad scharakteryzują dojrzałość osoby i są warunkami do organizacji samokształcenia (Ilyin EP., 2000; patrz adnotacja).

Edukacja, jeśli nie jest przemoc, nie jest to niemożliwe bez samokształcenia. Powinny być uważane za dwie strony tego samego procesu. Przez samokształcenie, osoba może samodzielnie wadę.

Samonapturzy jest systemem wewnętrznej samoorganizacji, która nie przyswajała doświadczenia pokoleń mających na celu własny rozwój. Samocząca się jest procesem bezpośrednio uzyskania doświadczenia danej osoby poprzez własne aspiracje i same wybrane fundusze.

W koncepcjach "samokształcenia", "samokształcenia", "samokształcenie" pedagogiki opisuje wewnętrzny świat duchowy osoby, jej zdolność do rozwojem niezależnie. Czynniki zewnętrzne - wychowanie, edukacja, szkolenia - tylko warunki, środki przebudzenia, uruchamiane. Dlatego filozofowie, nauczyciele, psychologowie twierdzą, że jest w duszy osoby, którą ułożone są siły napędowe jego rozwoju (Lesgaf UF., 1998; patrz adnotacja).

A.k. Markova podkreśla wysokie i niskie poziomy samogrzebliwości, samorozwoju i samoociągnięcia (Markova A.K., 1992; streszczenie):

Wysoki poziom: Inicjatywa bez wstrząsów i zachęt z zewnątrz, niezależny sformułowanie celów samorozwoju, budowy programu oraz zmienność jego strategii, samoregulacji, obiecującego bramki, wewnętrznego zrównoważonego rozwoju i integralności. Budowanie nowych znaczeń (formacja sensu) w trudnych warunkach. Przypadkowy odbicie. Posiadanie technik mobilizacji i relaksacji.

Niski: brak potrzeby i zdolności do zrobienia czegoś za sam rozwój (który można połączyć z wysoką dyscypliną jako wykonawca). Brak wewnętrznego znaczenia i łodygi stworzenia osobowości. Brak zainteresowania samoanalizacją. Napięcia i kompleksy w pracy akademickiej.

Samokształcenie obejmuje stosowanie takich technik jako:

jaźni deklaracja (dobrowolne zadanie samych celów i zadań samobieżnej poprawy, decyzja o utworzeniu pewnych cech samo);

auto-default (widok retrospektywny ścieżki przeszedł w określonym czasie);

zrozumienie własnej aktywności i zachowania (identyfikacja przyczyn sukcesu i niepowodzeń);

samokontrola (systematyczne utrwalenie jego stanu i zachowania w celu zapobiegania niechcianymi konsekwencjami).

Self-Education przeprowadza się w procesie samorządu, który jest zbudowany na podstawie celów ludzkich sformułowanych przez człowieka, program działania, monitorowanie wdrażania programu, ocenę uzyskanych wyników, samoreczynę (Misslavsky Yu ., 1991; patrz adnotacja). Główne metody samokształcenia znajdują odzwierciedlenie na rysunku 1.

Figa. 1. Metody samokształcenia

Samodzielnie, która obejmuje: samodzielność, samozapieniowa, samokosprawna, samokontrola.

Self-szanowanie, który opiera się na: samodblaskowym, samokontrolowym, autodostarnym, samo-sugestią, samopomocującym, samodzielnym, samowystarczalności.

Samofirmacja, która sugeruje: samodzielne przygoda, jednoznacznia, samodzielne wprowadzenie, samoregulacje, powściągliwość (błotniki NS, 1996; patrz adnotacja, okładka) (http://www.pirao.ru/strukt/ lab_gr / l-samor.html).

Rozdział 2. Projektowanie działań nauczyciela, aby utworzyć samokologiczną ocenę starszych przedszkolaków

2.1 Opis projektu psychologicznego i pedagogicznego, aby utworzyć samoocenę starszych przedszkolaków

Opis projektu Algorytm:

Uzasadnienie trafności projektu: znany jest jako znacząca formacja w starszym wieku przedszkola pozytywna samoocena. Samoecenie, poziom roszczeń odgrywa kluczową rolę w tworzeniu osobowości dziecka. Szczególnie duża wartość poziomu roszczeń w przygotowywaniu dzieci do nauki szkolnej. Ale wiadomo również, że dziecko nie rodzi się z pewnym podejściem do siebie. Podobnie jak wszystkie inne cechy osobowości, poczucie własnej wartości rozwijają się w procesie edukacji, gdzie główna rola należy do rodziny i przedszkola. A rola nauczyciela wpływa na dziecko, aby w przyszłości utworzył pozytywną świadomość siebie.

Cel projektu: Tworzenie warunków do tworzenia samooceny dzieci starszego wieku przedszkola.

Zadania projektu:

1. Zmniejsz poziom napięcia emocjonalnego dzieci.

2. Zwiększ zaufanie dzieci w sobie.

3. Rozwijaj zdolność do samego siebie "dobrego".

4. Tworzą umiejętności komunikacyjne.

5. Rozwijaj zdolność pozytywnego podejścia do ludzi.

Zasady realizacji projektu:

Na pierwszym etapie projektu konieczne jest stworzenie relacji zaufania. Motywować dzieci do działań.

Na drugim etapie projektu, ulepszenia u dzieci, pewność siebie. Rozwijać zdolność pozytywnego stosunku do siebie. Rozwijać umiejętności komunikacyjne. Możliwe jest wykonanie swojej indywidualności: swoje umiejętności, uczucia, aspiracje, preferencje.

Na ostatnim etapie, poprawa i konsolidację relacji dzieci. Rozwijaj pozytywne nastawienie do siebie i innych ludzi. Zrobić pozytywną poczucie własnej wartości.

Warunki wdrażania projektu:

Czas trwania realizacji projektu 8 tygodni, okresowość zajęć na częstotliwości 1 zawód tygodniowo, podczas gdy czas trwania lekcji wynosi 25 minut.

Zakłada się, że prowadzi zajęcia grupowe z dziećmi starszych w wieku przedszkolnym 5-7 lat.

Ten projekt jest realizowany przez pedagog.

Warunki metodologiczne: przeprowadzane są dopasowanie i metody motywacyjne. Techniki metodyczne: rozmowa, dyskusja grupowa; pytania do dzieci; oglądanie; pokazać; wyjaśnienie; Praktyczna aktywność dzieci, aktywność gry dla dzieci.

Przewidywane wyniki:

Dzieci muszą być świadome wartości siebie, tworzą pozytywny związek.

Zwiększ pewność, zmniejszyć napięcie psycho-emocjonalne, demonstrację.

Kształtować zdolność do skutecznego komunikowania się z innymi.

Rozwijaj pozytywne poczucie własnej wartości za dalszą formację.

Planowanie tematyczne

Zajęcia tematów tytułów	Metody tworzenia poczucia własnej wartości	Czas trwania zajęć
"Magiczne drzewo"
"Jak się rozumieć"	Metody organizowania działań i formowania zachowania; Metoda zachęty
"Co jest dobre, a co złe"
"Jest tu coś nie tak"	Metody organizowania działań i formowania zachowania; Metoda zachęty
"Jesteśmy wesoły, śmiech, graj"	Metody organizowania działań i formowania zachowania; Metoda zachęty
"Porozmawiajmy ze sobą komplementy!"	Metoda perswazji; Metoda organizowania aktywności gry
"Magiczne krzesło"	Metody organizowania działań i formowania zachowania; Metoda przekonania
Jestem łysy!	Metody organizacji i formowania zachowania

Numer lekcji 1.

Temat: "Magic plątanina"

Cel: osiągnąć wzajemne zrozumienie i spójność, zdolność do przekazywania pozytywnego stanu emocjonalnego. Identyfikacja siebie z twoim nazwiskiem, tworzenie relacji pozytywnego dziecka z jego "i". Zadanie: tworzenie życzliwych i równych relacji między rówieśnikami.

Czytanie wiersza.

Faceci, pójdziemy teraz na wycieczkę do kraju "Emocje". Zbudujmy wspaniały pociąg. Dzieci zajmowały się nawzajem i rozłączył się do przodu stojącego na pasek. Przesuń pociąg może być w stanie użyć magicznych słów:

Wszyscy przyjaciele przychodzą ...

(Dzieci wypowiadają się słowami i idź w okrąg, przedstawiający przyczepy)

1 przystanek. "Radość poliana"

Pokaż zdjęcia (radość człowieka) rozmowy o jego nastroju

Dzieci, co jest radością? " (Odpowiedzi dla dzieci)

Gra "Nazwa szepcze Breeze". Przyczynić się do rozwoju samooceny dzieci.

2 przystanek. "Wyspa smutku"

Co to jest smutek? ...

Pokaż zdjęcia (smutek)

Rozmowa o jego nastroju. (Odpowiedzi dla dzieci)

Tylko osoba, ale także zwierzę może żyć na wyspie. A teraz proponuję przedstawić zwierzę.

Gra "Dobre zwierzę" Cel: Rozwój poczucia jedności.

Gra "w sklepie lustrzanym". Rozwój obserwacji, uwagi, pamięci. Tworzenie pozytywnego tła emocjonalnego. Tworzenie poczucia zaufania, a także zdolność do przestrzeni wymagań innej osoby.

Gra "Magic Lustro"

Odbicie. Rozmowa z dziećmi: (Odpowiedzi dla dzieci)

Lekcja numer 2.

Temat: "Jak się rozumieć"

Cel: tworzenie pozytywnych relacji.

Educator proponuje się powitać.

Gra: "Caterpillar" Cel. Rozwój zaufania.

Rozmowa na temat - kłótnia.

Prowadzone są testy: 1 test nazywa się "kłócił się". Para wzrasta naprzeciwko siebie. Musisz przedstawić bez słów, cicho, jedno gesty. Początkowo dzieci spotkały się, zachwycali się nawzajem! (Przedstawiono dzieci). Potem nie podzielili się czegoś i kłócili się. Jak to było, pokaż? (Przedstawiono dzieci). Obrażali, a nawet odwrócili się od siebie (pokazują dzieci). Ale czy przyjaciele mogą być obrażone na długo? Odwrócili się do siebie i przypomniali (przedstawiono dzieci). Powiedz mi, chłopaki, co czułeś, kiedy się pokłócili? A kiedy wymyślił? (Odpowiedzi dla dzieci). Zadbajmy o siebie nawzajem i nie kłócimy się! ".

2 test. Każdy z was próbkowania kart przedstawiających emocje. Nie pokazuj ich do siebie. Twoje zadanie bez słów, aby przedstawić to, co jest narysowane na karcie, aby odgadła resztę dzieci. "

"Przyjaźń" Game Cel: Naucz dziecko nie boi się i ufał przyjacielowi i partnerowi.

Rezultat do pytania "Czy możemy zrozumieć siebie" (odpowiedzi dla dzieci)

Lekcja numer 3.

Temat: "Co jest dobre i co jest złe"

Cel: Twórz warunki do tworzenia prezentacji u dzieci o dobrych i złych czynach. Tworzenie warunków rozwoju samooceny dzieci.

Zadania oprogramowania:

Aby utworzyć pomysł, że dzieci w grupie zależą od siebie nawzajem.

Uczyć się być życzliwym i tolerancyjnym dla siebie, zwracaj uwagę, współczucie dla rówieśników, pomagaj innym, poddać się. Udostępnij zabawki.

Kontynuuj opracowanie prezentacji dziecka różnych cech tożsamości (odwaga, prawdziwość, tchórzostwa, dobroć, chciwość, obojętność).

Pojawia się druga postać Shapoklyak.

Określa dzieci pytań dotyczących kłótni, walk, Jardes w grupie.

Shapoklyak raduje się pozytywne odpowiedzi, chwali dzieci, rozglądając się, widzi gości. Oferuje ułożenie pułapki nauczyciela.

Dzieci dołączają do ramion ze starą kobietą.

Cel gry "Mousetrap": zwiększyć zaufanie dziecka we własnej mocy.

Educator mówi wiersz V. Mayakovsky "Co jest dobre i co jest złe". Dzieci pomagają, wkładając słowa "dobre", "złe" w trakcie tekstu.

...

Podobne dokumenty

Teoretyczna analiza samooceny przedszkola jako przedmiot samoświadomości w psychologii. Badania i definicja poziomów samooceny dzieci starszego wieku przedszkola. Treść metodologii psychicznej do identyfikacji specyfiki samooceny przedszkolaków.

praca kursu, dodano 03/18/2011

Podejście psychologiczne i pedagogiczne do istoty koncepcji samooceny, jego funkcje u dzieci w wieku przedszkolnym, grę jako środek rozwijania poczucia własnej wartości. Ocena skuteczności rozwoju samooceny przedszkolaków poprzez grę na podstawie analizy porównawczej.

praca kursu, dodano 03/03/2011

teza dodana 15.09.2014

Charakterystyka psychologiczna starszych dzieci w wieku przedszkolnym. Tworzenie tożsamości dziecka. Stan socjometryczny przedszkola w kontekście komunikacji interpersonalnej. Studiowanie cech samooceny dzieci i ich związku z rówieśnikami.

praca kursu, dodano 05/25/2014

Podejście psychologiczne i pedagogiczne do istoty poczucia własnej wartości i jej funkcji u dzieci wieku w wieku przedszkolnym. Tworzenie odpowiedniej samooceny przedszkolaków podczas gry. Ocena skuteczności jej rozwoju na podstawie analizy porównawczej.

praca kursu, dodano 02.03.2011

Cechy rozwoju samooceny u dzieci. Efekt poczucia własnej wartości działalności uczenia się młodszego ucznia. Metody badań samooceny jednostki od młodszych studentów. Zalecenia dla nauczycieli do tworzenia odpowiedniej samooceny młodszych studentów.

praca kursu, dodano 19.06.2012

Fundamenty psychologiczne i pedagogiczne pojęcia "samooceni", jego funkcje w wieku przedszkolnym. Badanie stosunków interpersonalnych z pomocą metody socjometrycznej. Treść i metodologia do pomiaru pozycji stanu i samooceny przedszkolaków w grupie.

praca kursowa, dodano 03/29/2012

Problem samooceny w psychologii krajowej i zagranicznej. Analiza czynników do tworzenia samooceny dzieci młodszego wieku szkolnego. Organizacja i prowadzenie badania tworzenia samooceny i poziomu roszczeń chłopców i dziewcząt w tym wieku.

praca kursu, dodano 30.08.2011

Koncepcja samooceny, zasady jego formacji i uzasadnienia psychologicznego. Psychologiczne osobliwości Rozwój dzieci młodszego wieku szkolnego, funkcji i czynników wpływających na ich poczucie własnej wartości. Metody studiowania tego problemu.

kursy, dodano 11/21/2014

Podejścia teoretyczne. Do problemu rozwijania poczucia własnej wartości w zagranicznej i krajowej nauce. Pojęcie poczucia własnej wartości, jego istoty i gatunków. Cechy rozwoju samooceny u dzieci w wieku przedszkolnym. Psychologiczna struktura samoświadomości w podejściu I. Kona.

(Źródło: http://www.psi.lib.ru)

Samoecenie jest centralnym ogniwem arbitralnej samoregulacji, określa kierunek i poziom aktywności człowieka, jego stosunek do świata, ludziom, dla siebie. Reprezentuje wyrafinowane zjawisko. Jest zawarty w wielu stosunkach i relacjach ze wszystkimi wykształceniem psychicznym osoby i działa jako ważne uwarunkowania wszystkich form i gatunków jego działalności i komunikują się. Początki zdolności do oceny się jest układane we wczesnym dzieciństwie, a jego rozwój i poprawa występuje w całym ludzkim życiu.

W literaturze psychologicznej jako krajowa i zagraniczna samoocena zwróciła dużą uwagę. Pytania swoich ontogenezy, struktur, funkcji, możliwości ukierunkowanych formacji omówiono w dziełach L.I. Bogovicha, I. Kona, M.I. Lysina, A.i. Lipkin, E. Erixon, K.Stizhs i innych psychologów. Samoocena jest interpretowana jako edukacja osobista, która wymaga bezpośredniego udziału w regulacji zachowania i działalności jako autonomicznej charakterystyki osobowości, jej centralnego składnika, który jest utworzony w aktywnym uczestnictwie osoby i odzwierciedlając oryginalność świata wewnętrznego . Wiodącą rolę przydzielono do samooceny w ramach badania problemów samoświadomości: jest scharakteryzowany jako pręt z tego procesu, wskaźnikiem indywidualnego poziomu jego rozwoju, jego osobisty aspekt, organicznie zawarte w proces samodzielnie. Funkcje oceny samowopnośnika są związane z samooceną, co absorbuje postawę emocjonalną i wartościową osoby do siebie, specyfikę zrozumienia go bardzo.

Ponieważ główne warunki rozwoju poczucia własnej wartości psychologowie przedstawiają takie czynniki, takie jak komunikowanie się z otaczającą i ich własnymi działaniami dziecka. W komunikacji wspomagane są formy, typy i kryteria ocen, w indywidualnym doświadczeniu są ich testowanie, napełnianie osobistymi znaczeniami. Z ocenami sami otaczającymi dziecko stopniowo rozpada kryteria i metody szacowania drugiego i przenosi ich do siebie. "Nakładka" według siebie nawzajem kryteria oceny i metody oceny i generuje aktywność samontanu.

Struktura samooceny jest reprezentowana przez dwa elementy - poznawcze i emocjonalne. Pierwszy odzwierciedla wiedzę o osobie o sobie, druga jest jego stosunek do siebie jako miara satysfakcji.

W działaniach samokontroli, te składniki działają w nierozstrzygającej jedności: ani inne / i.y.chokowkov / nie mogą być reprezentowane w czystej formie. Znajomość siebie, nabyta przez przedmiot w kontekście społecznym, nieuchronnie obraca emocje, których siłę i napięcie jest określane przez znaczenie tożsamości szacowanej treści.

Podstawą komponentu poznawczego poczucia własnej wartości jest operacje porównawcze z innymi ludźmi, porównując swoje cechy z rozwiniętymi normami, utrwaleniem możliwego wpajania tych wielkości / w Korneva /.

W młodym wieku dzieci mają słaby rozwój komponentu poznawczego samooceny, składnik emocjonalny jest zwyciężył w obrazie samego siebie, odzwierciedlając pozytywne nastawienie dziecka, pożyczone z relacji dorosłych / m .Jesin, 1986 /.

Połączenie wieku przedszkolnego, dziecko jest świadome tylko tego, że istnieje. Podczas gdy naprawdę nie wie nic o sobie, o jego cechach. W celu bycia jak dorosły, dziecko trzech lub czterech lat nie uwzględnia swoich rzeczywistych możliwości. Po prostu przypisuje wszystkie pozytywne, zatwierdzone przez jakość dorosły, często nawet nie wiedząc, czym są.

Rozwój prawdziwej poczucia własnej wartości rozpoczyna się od realistycznych ocen przez dzieci ich umiejętności, wyniki ich działalności i konkretnej wiedzy. Mniej obiektywnie w tym okresie dzieci oceniają cechy ich osobowości. Przedszkolaki mają tendencję do przeceniania siebie, do których kierują się zaletą pozytywnych ocen ich dorosłych wokół nich.

Aby dowiedzieć się, jak poprawnie ocenić siebie, dziecko musi najpierw nauczyć się oceniać innych ludzi, na których może oglądać, jakby z boku. I tak się dzieje natychmiast. W tym okresie oceniający rówieśnicy, dziecko po prostu powtarza opinie wyrażone przez dorosłych. To samo dzieje się podczas oceny siebie. ("Jestem dobry, ponieważ moja matka mówi tak").

Biorąc pod uwagę samoocenę najbardziej złożony produkt świadomej działalności dziecka, BG Ananyev zauważył, że jego początkowe formy są bezpośrednim odbiciem szacunków dorosłych, a prawdziwa samoocena pojawia się, gdy jest wypełniona nową treścią, dzięki "osobistym uczestnictwie" w produkcji dziecka. Rozwój zdolności dziecka do oceny psychologów dotyczy takich zjawisk jako samoidentyfikacja i uczynienie się w obliczeniu wioski V.V.Stolin /; z pojawieniem się instrukcji etycznych, które określają arbitralność zachowania / i. Bogowicz /; Wraz z pojawieniem się pomysłów na ich możliwości / hekhausen /.

Jako rozwój intelektualny dziecka, bezpośrednie przyjęcie szacunków dorosłych jest przezwyciężone, proces pośredniczy własnej wiedzy o sobie.

Senior przedszkolaki są głównie prawdziwe, aby uświadomić sobie swoje zalety i wady, biorąc pod uwagę stosunek do nich od innych. Ma ogromne znaczenie dla dalszego rozwoju osoby, świadomej asymilacji norm zachowania, po pozytywnych próbkach.

Pod koniec wieku przedszkolnego stosunek elementów emocjonalnych i poznawczych jest nieco zharmonizowany. Korzystne warunki są tworzone dla rozwoju komponentu poznawczego samooceny, dla intelektualizacji stosunku dziecka do siebie, przezwyciężenie bezpośredniego wpływu na poczucie własnej wartości od dorosłych.

Wraz z wiekiem, Mistrzowie dziecka bardziej niż doskonałe sposoby oceny, jego wiedza rozszerza się o siebie i pogłębiania, integracji, stają się bardziej świadome, ich intensywna rola motywacyjna rośnie; Zróżnicowany jest również stosunek wartości emocjonalnej wobec siebie, staje się selektywny i staje się stabilnością.

FGBOU VPO "Uniwersytet Pedagogiczny Państwowy Orenburg"

Plan

1. Cechy tworzenia poczucia własnej wartości w dzieciństwie przedszkolnym.

2. Warunki pedagogiczne do organizowania i trzymania ruchomych gier.

Podstawowe pomysły:

samoocena, funkcje samooceny, rozwój samooceny, kryteria formowania samooceny

Literatura

1. Agafonova I.N. Program "Lekcje komunikacyjne dla dzieci 6-10 lat" I i my ". SPB, 2003.

2. Alyamovskaya, v.g. Zapobieganie napięciu psycho-emocjonalnym / obj. Alyamovskaya // Nowoczesny przedszkole. - 2007. - №1. - str. 21-25.

3. Boatsmanova m.e. ZAKHAROVA A.V. Samoocena jako czynnik samoregulacji moralnej w młodszym wieku szkolnym / nowym. Badania w psychologii. M. Pedagogy, Nr 2, 1998.

4. Doronina, MA Rola ruchomych gier w rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym / M. Doronina // Preschool Pedagogika. - 2007. - №4. - C.10-14.

5. Emelyanova, M.n. Ruchome gry jako środek formowania poczucia własnej wartości / m.n. Emelyanova // dziecko w przedszkolu. - 2007. - №4. - str.29-33.

6. Klochko v.e. Samoorganizacja w systemach psychologicznych: problemy związane z tworzeniem przestrzeni psychicznej osobowości. - Tomsk: Wydawnictwo państwa Tomsk. Uniwersytet, 2005.

7. Kniazeva T.N. Niektóre aspekty problemu ciągłości uczenia się na etapach I i II edukacja szkolna // Przegląd pedagogiczny, nr 4, 2003.

8. Diagnostyka pedagogiczna Według programu rozwoju: starszy wiek przedszkola. - M., 2000.

9. Skopchuk, A.a., Ovchinnikova, TS Gra motorowa dla przedszkolaków. - S.-PB.: Mowa, 2002.

10. Chernetskaya A.v. Rozwój umiejętności komunikacyjnych z przedszkolaków. - Rostov-n / d.: Phoenix, 2005.

1. Cechy tworzenia poczucia własnej wartości w dzieciństwie przedszkolnym.

Samozadowolenie Jest to edukacja nuklearna tożsamości tożsamości, działając jako system oceny i pomysłów na temat siebie, ich cech i możliwości, własne miejsce na świecie i system relacji z innymi ludźmi. Mukhina V.S. Wyróżnia się następujące elementy strukturalne samoświadomości: wygląd fizyczny; Nazwa, podłoga poprzez realizację roszczeń dziecka, aby rozpoznać je w przeszłości, obecnej i przyszłości; Rozwój refleksji, szkolenia dla umiejętności pozytywnego stylu komunikacji.

Centralna funkcja samooceny jest regulacyjna (Chesnova I., Stolin V.v.), co określa specyfikę zachowania i aktywności osobowości, charakter budowy relacji ze światem. Wykazano, że stabilność samooceny określa możliwość i skuteczność wdrażania funkcji rozporządzenia. Geneza samooceny wiąże się z komunikacją i działaniami dziecka (MI La Lizin), a komponent poznawczy poczucia własnej wartości (system pomysłów na siebie) jest określony przez doświadczenie i sukcesy działalności dziecka i Emocjonalne, przede wszystkim doświadczenie relacji komunikacyjnych i interpersonalnych ze znaczącymi innymi. Obraz Jestem produktem działalności komunikacyjnej i rozwija się wraz z rozwojem działalności i komunikacji dziecka w całej ontogenezy. Struktura samoświadomości dziecka obejmuje część jądrową - "ogólna samoocena" (holistyczna postawa dziecka do siebie) i peryferia - prezentacja poszczególnych cech osoby (M.I. Lizin). W strukturze samooceny tradycyjnie przydzielonej ogólnej samooceny (samowystarczalność, wizerunek, poczucie własnej wartości, "I") i prywatny konkretny poczucie własnej wartości (A.V. Zakharow, L.i. Aavdeeva, 2005). Analiza samooceny obejmuje alokacji takich elementy konstrukcyjne Jako prawdziwa samoocena (I-Real), idealna samoocena (I-idealna), poczucie własnej wartości lustrzanej (poczucie własnej wartości spodziewane od innych, jak inni widzą mnie w mojej prezentacji). Charakterystyka samooceny obejmują poziom (wysokość poczucia własnej wartości), adekwatność (ważność), stabilność, refleksyjność.

W starszym wieku przedszkolnym na etapie edukacji przedszkolnej, samoocena zaczyna się rozwijać - uogólnione i zróżnicowane nastawienie dziecka do siebie (L. VIGOTSKY), ważną instancją osobistą objętą stosem dziecka do siebie. Źródła tworzenia samooceny są doświadczenie działalności dziecka, stopień jego sukcesu i doświadczenia komunikacji i interakcji z innymi ludźmi. Samoocena działa jako istotna instancja osobista, która wykonuje funkcję regulujących zachowanie i działalność dziecka zgodnie z normami społecznymi. W ramach poczucia własnej wartości znacząca prezentacja dziecka i jego właściwości powinna być podzielona - specyficzna samooceny - i samodzielnie (szacowany składnik samooceny). Do 7 lat, zdolność do odpowiedniej, krytyczna samoocena jest utworzona w określonych działaniach (M.I. Lisina, Silvestra, 1983), podczas gdy adekwatność samooceny w sprawie cech osobistych jest nieco późno w swoim rozwoju (Chesnova I. Znaczące pomysły na temat siebie są warte wartości wartości (zawierają pewną ocenę - właściwości dodatnie lub negatywne) i raczej przewidywać niż państwo indywidualne.

Rozwój samooceny w młodszym wiek szkolny Charakteryzuje się intensywnym rozwojem komponentu poznawczego i wysokiej jakości transformacji poczucia własnej wartości, która nabywa cechy refleksyjności. Ważną rolę w rozwoju poczucia własnej wartości na etapie edukacji podstawowej odgrywa działania szkoleniowe (Zakharova AV, Feldstein D.I. i in.). Wynikiem edukacji podstawowej jest tworzenie dziecka jako przedmiot działań edukacyjnych zdolnych do identyfikacji granic jego ignorancji i konsultując dorosły do \u200b\u200bpomocy. Warunkiem rozwoju podmiotowości w działaniach szkoleniowych jest obiektywizacja nauczyciela dziecka jego implantacji w procesie uczenia się. Wymaga to uczenia się dzieci do zróżnicowania poczucia własnej wartości, umożliwiając porównywanie poprzednich osiągnięć z wynikami obecnego momentu. W badaniach dotyczących roli działań edukacyjnych w rozwoju samooceny młodszego ucznia (G. Saermana, 1997, 1999, 2000), wykazano, że samoocena rozwija się ze względu na fakt, że sam student uczestniczy ocena, w opracowywaniu kryteriów oceny i ich zastosowanie do różnych sytuacji. Po pierwsze, musisz uczyć dziecka nagrania zmian i obiekty, ponieważ stanowi treść oceny (zdolność do określenia obecności lub nieobecności powszechny sposób Rozwiązania dla niektórych zadań). Po drugie, konieczne jest wykonanie i obiekty dla dziecka jako niezależny przedmiot Jego samodzielne implantacja w procesie uczenia się.

Tak więc rozwój refleksyjnej samooceny opiera się na następujących działaniach:

1) Dziecko w porównaniu do jego osiągnięć "wczoraj i dziś" i rozwija się na tej podstawie niezwykle określona samoocena zróżnicowana,

2) zapewnienie dziecka z możliwością przeprowadzenia dużej liczby wyborów dywodziennych, różniących się aspektem oceny, sposobu działania, charakter interakcji oraz tworzenie warunków obiektyfikacji i porównywania tych szacunków dzisiaj iw niedawnej przeszłości.

Zdolność dziecka do zapisywania ich zmian i obiektywicy jest niezbędnym elementem rozwoju zdolności dziecka do zarządzania ich działalnością ("Jestem właścicielem własnego zachowania", G.a. Zuckerman) i jest związany bezpośrednio z działaniami regulacyjnymi. Zatem wiedza o swoich możliwościach i ich ograniczeniach, zdolność ucznia do określenia granicy własnych możliwości, wiedzy i ignorancji, umiejętności i niemożności (G. Saerman) jest ogólną linią tworzenia poczucia własnej wartości początkowe kroki Edukacja. Ważnym warunkiem jego rozwoju jest tworzenie się refleksyjności, która manifestuje się w zdolności do analizy własne działania, Aby zobaczyć się z boku i pozwolić na istnienie innych punktów widzenia.

Wzrost samooceny powinien towarzyszyć takie przejęcia jako szerokość zakresu zakresu kryteriów oceny, ich korelacji, uogólnienia, brak kategorycznych, argumentów, obiektywności (A.V. Zakharov). Wykazano, że dzieci z refleksyjnym poczuciem własnej wartości są bardziej towarzyskie, zmysłowo wychwytują wymagania rówieśników, dążą do ich dopasowania, rozciągają się, aby komunikować się z rówieśnikami i są dobrze przyjęte. Niewystarczająca asymilacja treści właściwości moralnej jednostki, brak refleksyjności podczas samooceny prowadzi do ograniczenia jego funkcji regulacyjnych: pojawia się konflikt, czujność w stosunkach z rówieśnikami. Zatem rozwój samooceny i osobistego działania oceny jest warunkiem rozwoju osobistego samoregulacji jako ważnego rodzaju działań regulacyjnych i działań komunikacyjnych w młodszym wieku szkolnym.

Naruszenie rozwoju samoocenu mogą wystąpić w następujących opcjach:

1. Tworzenie niskiej samooceny. Niezwiązana samoocena ujawnia się w następujących objawach - niepokój i niepewność dziecka w ich siłach i możliwościach, odmowa trudnych (obiektywnie i subiektywnych) zadań, zjawisko "uczenia się bezradności" (M. Seligman). Ścieżki korekcyjne - ocena nauczyciela - odpowiednie, z naciskiem na osiągnięcie dziecka, nawet jeśli nie daje właściwego wyniku końcowego, odpowiedni opis tego, co już zostało osiągnięte i co jeszcze trzeba zrobić, aby osiągnąć cel.

2. Tworzenie przecenia się poczucia własnej wartości wykrywa się w takich osobliwych zachowań, jak dominacja, demonstracja, nieodpowiednia odpowiedź na ocenę nauczyciela, ignorując ich błędy, Agnozja zawiedzie. Oto spokojna neutralna postawa nauczyciela, odpowiednia ocena, która nie wpływa na osobowość samego studenta, dobrze przemyślany system popytu, dobrej woli i wsparcia, pomoc w tym, co jest trudności dla studenta. Niedrogie przecenione poczucie własnej wartości w momencie zakończenia edukacji podstawowej, ujawnia się w zjawisku "Adefekt of inadequacy" (MisNamemark) jako złożonego emocjonalnego kompleksu behawioralnego, ze względu na aktualizację systemu mechanizmów obronnych, nie pozwalając na nawigację w regulacji zachowania na odpowiednim realistycznym poczuciu własnej wartości.

Osobista samoregulacja, oparta na samooceny dziecka, jest zapewniona przez włączenie do motywacji i semantycznego zakresu osobowości, tworzenie teoretycznego stosunku do siebie związanego z rozwojem refleksji, moralnej i etycznej oceny dziecko swoich działań na podstawie asymilacji systemu norm moralnych; Rozwój myślenia, umożliwiający różnicowanie poczucia własnej wartości dla treści.

Kryteria tworzenia dziecka arbitralnej regulacji ich zachowania i aktywności są następujące umiejętności: możliwość wyboru środków na zorganizowanie ich zachowania; Możliwość zapamiętania i utrzymywania reguły, instrukcji w czasie; umiejętność planowania, kontroli i działania zgodnie z daną próbą i regułą; zdolność do przewidywania wyników ich działań i możliwych błędów; umiejętność rozpoczęcia wykonania akcji i zakończenia go w wymaganym czasie; Możliwość hamowania reakcji, które nie są związane z celem.

Normalnie rozwijające się dziecko charakteryzuje się pozytywnym nastawieniem do siebie, zaufanie do ich sił i satysfakcji z siebie "Jestem dobry". Jednak przedszkola jest bardziej obiektywnie oszacować wynik działalności peer, zamiast widzieć niedociągnięcia w swojej pracy. I to jest norma rozwój wiekowyPonieważ poczucie własnej wartości zaczyna tworzyć tylko w wieku przedszkolnym. Do tego okresu dziecko już rozumie, że może zrobić, a czego nie wie, jak; Zdaje sobie sprawę, że nie tylko jego działania, ale także ich pragnienia, preferencje, nastroje; Jest w stanie zrozumieć i otrzymać instrukcje mowy, wymagania dorosłych, świadomie wykonują zadanie w przypadku, gdy nie zaprzeczy jego zainteresowań. Na tle emocjonalnej zależności od szacunków dorosłych, dziecko rozwija uznanie, wyrażony w pragnieniu uzyskania zgody i pochwały, potwierdzić jego znaczenie.

Aby preschoolerowi nauczyć się zrozumieć, dlaczego wyniki swojej działalności są szacowane w taki czy inny sposób, należy stworzyć sytuacje, które ustaliłoby go przed koniecznością realistycznej oceny swoich zdolności.

W dzieciństwie przedszkolnym, potrzeba fantazji i ruchów jest najbardziej wyraźna. Potrzeba fantazji jest zadowolona w grach fabularnych, a potrzeba ruchu najlepszym sposobem Jest realizowany w grach tocznych. Oprócz skutecznego wpływu na promocję zdrowotną, poprawę wytrzymałości ciała dziecięcego i ulepszania umiejętności motorycznych, mobilne gry mogą być stosowane jako środek do formowania samooceny przedszkolaków.

Działania w grze działkowej nie wymagają prawdziwego wyniku i trudnych regulacji. W celu gry mobilnej z zasadami charakteryzuje się jasno określonymi granicami, konkurencyjnym związku między uczestnikami, obecnością realnego wyniku - wygrane oznaczające koniec działalności, powtarzalność niezmienionej w formie koni. Takie gry produkują cechy wolacji u dzieci (fragment, odwaga, pragnienie przezwyciężenia trudności), możliwość słuchania komentarzy i zgodnie z nimi, aby poprawić swoje działania, możliwość poruszania się po środowisku. W rezultacie warunki przyczyniające się do stania się początkowe kształty pewność siebie i samokontrola dziecka, co ma ogromne znaczenie dla działań szkoleniowych (obecnych i przyszłych), a dla życie pełnoprawne drużyna.

2. Warunki pedagogiczne do organizowania i trzymania ruchomych gier

Rachunkowość poszczególnych cech dzieci

W każdym grupa wiekowa Istnieją co najmniej trzy rodzaje dzieci, które zachowują się inaczej podczas każdej działalności, w tym gry, a odpowiednio wymagają innego podejścia.

Dzieci pierwszego typu są bardzo aktywne, ruchome, podatne na silne wzbudzenia. Chętnie podejmują nową grę, entuzjastycznie włączy się w niej i starają się podjąć aktywną rolę. Dla takich dzieci najtrudniejsze jest spełnienie zasad powstrzymujących ich aktywność spontaniczną: poczekać na swoją turę, nie ruszaj się do pewnego sygnału, zrezygnować z większej roli lub atrakcyjnego przedmiotu dla innych. Często nie zwracają uwagi na rówieśników i są zaangażowani, wykazując swoje własne możliwości.

Z dziećmi tej grupy można zorganizować gry, w których musisz wykonać dość skomplikowane dla akcji przedszkolaków ("turystor żółwia") lub do produkcji prostych działań, od dokładności i dokładności, z której zależy wynik gry na ("wodoodporne", "miasta"). Podczas prowadzenia gier konieczne jest pokazanie przedszkolaków znaczenie zgodności z zasadami i starają się upewnić się, że są one zadowoleni z ich wdrażania.

Dzieci drugiego typu są bardziej nieśmiałe, ostrożne. Zwykle nie rozumieją istoty gry i nie chętnie przełączy się na nową aktywność. Najpierw zachowują intensywnie, nie obserwuje się zainteresowania dla działań rówieśników. W żadnym przypadku nie powinien wymusić takiego dziecka, aby wziąć aktywną rolę, gdy tylko będzie na to gotowy. Oglądając grę i najpierw biorąc bierny udział w nim, stopniowo infekuje dorosłych i rówieśników w interesie gry i po pewnym czasie zaczyna wziąć inicjatywy. Oczywiście staje się możliwe dzięki wsparciu i zatwierdzeniu (ale w żaden sposób nie zmuszony!) Educator.

Dla tych dzieci, gry będą atrakcyjne z prostymi działaniami, w których wynik zależy od koncentracji i zwinności ("miasta", "rybak i ryb"), od uwagi ("woda").

W celu zainteresowania dzieci, zamiast słów służbowych ", a teraz będziemy grać w ..." Możesz "narysować" jasny obraz nadchodzących działań. Czasami przydatne jest grę w dumy dzieci, wyrażając wątpliwości w swojej sile i zręczności (ale na koniec gry nie zapomnij rozpoznawać błędu ich wątpliwości, chwalących odwagę, szybkość i dokładność ruchów każdego dziecka ).

W rezultacie dzielenieństwo odbywa się kilka etapów: "Chcę, ale boję się"; "Spróbuję - nagle się okazuje"; "Dałem radę! Chcę spróbować ponownie "; "Chwaliłem nauczyciela, oznacza to, że naprawdę dobrze to zrobiłem". "Chcę grać w inne gry, nagle wygrywam"; "Wygrałem, a potem dużo mogę! Odniosę sukces!

Dzieci trzeciego typu są powolne, bierne, nie mogą działać na rówieśnicy z rówieśnikami. Nawet z wielokrotnym powtórzeniem gry nie radzą sobie z zadaniem z powodu strachu przed ich braku doświadczenia.

Takie dzieci potrzebują osobisty kontakt z dorosłymi, w jego uwagach, promocja. Zbiorowa gra mobilna z nimi nie jest skuteczna. Dla normalnego rozwoju psychicznego i osobistego tych dzieci, muszą najpierw zawierać w grach z dwoma małymi wolnymi dziećmi, a następnie do tej społeczności do gier dodaj jeden lub dwóch rówieśników bardziej aktywnych. W przyszłości konieczne jest nie skomplikowanie treści gier, ale stopniowo zwiększaj swoje tempo.

Z reguły, takie dzieci mają poczucie własnej wartości, a nauczyciel będzie potrzebował więcej czasu, aby dziecko w jego założeniu przeniosło się z myśli "Chcę, ale boję się świadomej zaufania" mogę! Odniosę sukces!

Gry "White with Nuts", "Caracatia" "miasta" - najbardziej odpowiednie do przedszkolaków tej grupy, ponieważ nie zawierają złożonych działań i nie wymagają specjalnej zręczności.

Rozmowa o postrzeganiu zwycięstwa i porażki

W grach mobilnych, rówieśnicy wchodzą w złożone relacje, w których spleciono momenty wzajemnego wsparcia i konkurencji. Jednocześnie, z jednej strony dziecko chce "być jak wszyscy inni", a na drugim - "lepsze niż wszystko". Pragnienie "być" jako rozwój dzieci, potrzeby uznania "być lepszym niż wszystkim" objawia się w pragnieniu wygrania.

W swoim pragnieniu wygrania dzieci mogą stawić czoła trudnościom i awariom. To doprowadzi do rozczarowania, spowoduje negatywne emocje. Dlatego wskazane jest wydawanie kilku rozmów z przedszkolakami na ten temat "Dzisiaj - pokonany, jutro - zwycięzca". Celem takich konwersacji jest doprowadzenie dzieci do wniosku: "Nie można wygrać, nie ryzykując przegrania!". Możesz opowiedzieć o niektórych sportowców i znanych ludziach, którzy przed uwielbianiem, przetestowali gorycz porażki.

Tworzenie sytuacji mowy

Pragnienie "bycia lepszym niż wszystko" jest motywem do osiągnięcia sukcesu, jednym z warunków rozwoju woli i zdolności do realizacji ich zalet i wad. Aby podnieść poziom roszczeń dzieci, czasami konieczne jest uciekanie się do ukierunkowanego utworzenia sytuacji sukcesu: zacznij od prostych gier, w których każdy może wygrać. Pozwoli to zyskać pewność siebie i stać się bardziej aktywnym działaniami i komunikować się.

Sukcesy przedszkolaków w grach tocznych bardzo ważneCo potwierdza wielu nauczycieli. "Sukces jest pomarszczony przez dziecko, przyczynia się do rozwoju jego inicjatywy ... zapewnia następnie tworzenie charakteru zapaśnika wierzy w ich siły" (Yu.e. Lukoyanov).

Phased przejście do gier toczenia, w których ważny jest indywidualny wynik

Celem pierwszego etapu jest motywacyjny: otrzymywanie przyjemności dzieci z procesu gry mobilnej i wzmocnić pragnienie udziału w nim. Osiągnięcie tego celu będzie ułatwione przez takie gry jako "woda", "Wiewiórka z orzechami", "Caracatia", "miasta".

Celem drugiego etapu jest funkcjonalne, wiąże się z realizacją zasad gry, rozwój nowych ruchów, ról, rozwoju zręczności i prędkości ruchów. Jest to bardzo ważne, aby zaoferować znajome dzieci ("rybak i ryby", "miasta") lub nowe, ale proste gry mobilne lub organizować konkursy zespołowe (gry takie jak "wodoodporna"), w której porażka nie jest postrzegana jako osobista porażka .

Celem trzeciego etapu jest konkurencyjny: dziecko musi osiągnąć pozytywne wyniki. Po wielu dzieciach uważa, że \u200b\u200bjeśli koncentruje się i spróbuj, możesz wygrać, wskazane jest wprowadzenie dodatkowych zasad komplikujących grę i ścieżkę do zwycięstwa lub wybrać gry, które wymagają wysokiej dokładności ruchów, większej elastyczności, zręczności, inteligencji. Im trudniej gra, tym więcej radości przynosi zwycięstwo w uczciwej walce.

Różne gry mogą być częścią zespołu lub indywidualnych konkursów. Na przykład połączenie "Woda" i "wodoodpornych" gier będzie etapami "przekaźnika wodnego", a gra "Plac z orzechami" (skoki z piłką), "miasta" (rzucanie), "Caracatia" (Bieganie na wszystkich czworakach) i "Turtle Traveller" (Koordynacja ruchów) wejdzie do "Funny Start".

Zgodność z zasadami gry

Aby pomóc każdemu dziecku podjąć godne miejsce w zespole, przezwyciężyć niepewność, powodując pragnienie wykonywania nie tylko wtórnej, ale także głównej roli w grze, przydatne jest wprowadzenie zasad postępowania:

● Każde dziecko ma prawo uczestniczyć w grze;

● Kto chce grać, powinien negocjować, co zostanie rozegrane;

● Ołów wybiera dzieci z ogólnej zgody wszystkich uczestników gry;

● Podczas omawiania kandydatów konieczne jest wyjaśnienie, dlaczego ten konkretny dziecko zostanie wybrany (należy zarobić rolę lidera);

● Dzieci muszą niezależnie rozwiązać kontrowersyjne problemy, zorganizowane, aby zakończyć grę;

● Jeśli ktoś z uczestników nie chce się grać, musi powiedzieć towarzysze w grze i prowadzi do przyczyny jego opieki;

● Wszyscy uczestnicy gry są zobowiązani do traktowania się wzajemnie z szacunkiem, aby liczyć się z opinią towarzyszy, aby pokazać żądającubowicy przepisów;

● Zarówno prezenter, jak i inne dzieci mają prawo do udzielania porady i rozszerzenia treści gry o ogólnej zgody wszystkich uczestników.

Oceniona z dorosłymi, działaniami rówieśników i ich błędów w grze, dziecko nie tylko lepiej wspomagało zasady, ale także zaczyna realizować swoje własne przeliczenia. Granie jest uczciwe, to znaczy, zgodnie z zasadami, dzieci pokonują zatwierdzenie dorosłych, uznawania i szacunku dla rówieśników.

Pedagogicznie kompetentna dystrybucja ról

Jednym z odpowiedzialnych chwil w grach dziecięcych jest dystrybucja ról. W przypadku wielu gier tocznych kapitale są wymagane, czyli role dowodzenia. Praktyki gier zgromadziły wiele demokratycznych przykładów dystrybucji ról, takich jak remis, czytanie, rzucając kostkę z liczbami itp.

Co jest ważne dla nauczyciela podczas dystrybucji ról?

nieaktywny - pokazać aktywność;

niezdyscyplinowany - zorganizowany;

novercomers lub dzieci, które sidestiają zespół rówieśników - spotykać się ze wszystkimi.

Wyjaśnij znaczenie nie tylko dowodzenia, ale także wtórnych ról.

Zapewnij aktywny udział dzieci w grze: dziecko wyjdzie z gry, jeśli nie ma nic do roboty.

Nie używaj negatywnych ról w grze.

Plac zabaw wyposażenia i sprzętu

Miejsce gry musi odpowiadać jej treści, liczbie zabawy i być bezpiecznym dla dzieci.

W grze ruchomej, jak w dużym sporcie, wynik czasami zależy nie tylko na własny wysiłek, ale także z czynników zewnętrznych: przypadkowych okoliczności, warunków pogodowych. Jeśli dziecko próbuje wygrać i czuje, że ma na to każda szansa na to, a następnie strata z powodu zakłóceń obcych ludzi, kałuże, dołów i innych zakłóceń jest postrzegana zarówno przez tragedię, jak i może zaszkodzić swoim stanem emocjonalnym. Stąd następuje wymóg pedagogiczny: Jakie jest znaczenie dla dziecka, aby wygrać w przekaźniku lub każdej grze, gdzie zwycięzcy są ustalane na końcu, tym bardziej uważnie rozważają warunki gry i wybrać zapasy sportowe.

Sam nauczyciel nie powinien przerywać dzieci podczas gry bez poważnego powodu. W ten sposób gry mobilne mogą być postrzegane jako codzienna zabawa dla dzieci, satysfakcjonująca potrzebę organizmu w ruchach, wspólnych działań i radosnych emocjach, a także można uznać za narzędzie pedagogiczne nie tylko przez fizyczny, ale także społeczny rozwój przedszkolaków. Chodzi o znajomość metodologicznych i psychologicznych i pedagogicznych aspektów zarządzania gier tocznych i zainteresowanie pedagogów w rozwoju społecznie znaczących cech w przedszkolakach: odwaga, zaufanie, mieszaniny, mutualiści, samokontrolę i odpowiednie samożeństwo Szacunek, umiejętność doświadczenia porażki i szukania zwycięstwa.

Wymienione cechy pomogą dziecku wygodnie poczuć się nie tylko w znanej drużynie rówieśników, ale także w nowej drużynie szkolnej, gdzie zostaną wydane działania szkoleniowe, co również wymaga inteligencji, zaufania do wiedzy, samokontroli, cierpliwości, zdolność do ryzyko i pokonać trudności.

Materiał prezentowany Mikheeva E.v.,

starszy departament pedagogiki i psychologii

1. Odpowiedz na pytania dziecka cierpliwie i uczciwe.

2. Postrzegaj poważne pytania i oświadczenia dziecka.

3. Daj pokój dziecięcy lub kącik wyłącznie za jego pracę.

4. Znajdź miejsce, w którym dziecko mogło pokazać swoją pracę i osiągnięcia.

5. Nie skalaj dziecka na bałagan na stole, jeśli jest związany z jego procesem twórczym. Jednak popyt na sprowadzenie miejsca pracy według kolejności po zakończeniu.

6. Pokaż dziecko, które kocha i z pewnością zajmuje to, co to jest, a nie dla jego sukcesów i osiągnięć.

7. Powiedz czele i opiekunce dziecka.

8. Pomóż mu zbudować własne plany i podejmować decyzje.

9. Pomóż mu poprawić wyniki swojej pracy.

10. Zabierz swoje dziecko na wycieczki w ciekawych miejscach.

11. Pomóż dziecku komunikować się z rówieśnikami z różnych warstw kulturowych.

12. Nie porównuj swojego dziecka z innymi, wskazując na jego wady.

Zgodnie z okresowym drukowaniem.

(Źródło: www.psyportal.info)

1. Jest szkodliwy, jeśli dziecko jest chwalone za to, co jest łatwo podawane za to, co jest podawane na samej naturze. Pochwała nie do pracy, nie do wysiłku, ale tylko na obecność zdolności nie daje niczego, czego naprawdę potrzebuje dziecka na rozwój. I może zaszkodzić, zwłaszcza gdy jest powtórzenie. Powtórzenie pochwały bez konieczności działa jako lek: dziecko przyzwyczaje się do niej i czeka na to. Pejeżył wrażenie jego wyższości nad innymi, a jeśli nie jest przyzwyczajony do pracy, która implementuje jego zdolność, może nie mieć miejsca jako osoby: egocentryzm będzie całkowicie kler na sobie, opuści czekanie na podziw i pochwałę. Ich zaprzestanie spowoduje, że przewlekły dyskomfort, z którego rodzi się zazdrość, drobny symptigencję, zazdrość do sukcesu kogoś innego, podejrzenia i innych bolesnych atrybutów egocentryzmów, brak "geniuszu".

2. Podwójnie szkodliwe jest pochwałę, do kogo coś jest łatwo udzielane, stawiając ją jako przykład dla tych, którzy są również trudne, wbrew wysiłkom. Łamanie jednego i chwalącego drugiego, narzucając go jako przykład, są one przeciwni sobie nawzajem. Sam fakt nieuczciwej oceny wysiłku, a raczej - milczenie, ignorując go, nie jest ranny przez psychikę dziecka (a nie tylko dziecka!). Zmniejsza to motywację do biznesu. A opozycja nie może spowodować "przyjmowania przykładu" z tego, który jest niesprawiedliwy. Wręcz przeciwnie, przesuwa je tylko od siebie, trądziku i skorumpować drugiego. Kontrastujące kultywuje niezdrową rywalizację, która stymuluje, że nie są przylegające w pobliżu, ale egocentryczne trendy. Kontrastujące może być spowodowane negatywencją, odmową tych działań, które nie gwarantują sukcesu.

3. Jest szkodliwe, gdy zbyt często prazy, bez potrzeby i nieszczery. Deprecituje pochwałę i nauczał tani sukces i przyczynia się do bezmyślnego stosunku do tego, co pochodzi od starszych. Oglądanie dzieci, dla swoich starszych, będziesz mógł zobaczyć inne szkodliwość szybkiej pochwały.

N.v. Zhutykova.

(Źródło: www.psyportal.info)

Konieczne jest chwal tylko szczerze, poważnie i przekonujące. Pozwól, że płacę pochwałę w dawkach, współmierne do celu!

Dlaczego potrzebujesz chwale do dziecka? Aby dać mu pewność siebie, jeśli brakuje. Dać siłę. Przywróć utracone samopoczucie emocjonalne. Kompensuje szkody spowodowane przez kogoś (dowolne) ...

Dziecko potrzebuje ogromnego zapasów optymizmu dla całego nadchodzącego życia. Cel Pochwał - uzupełnij ten akcję lub zrekompensuj jego stratę.

Wśród półrocznych starych wspaniałych babci i wspaniałych dziadków istnieją wielowymiarowe wychowawcy, bardzo wrażliwi na działanie słowa: "Chwalcie coś z umysłem. A jeśli są one zauważyli rzadkie i niezbędne zdolności w dziecku, nie ukrywają jej od niego, pozwól mu zrozumieć, co jest utalentowane. Ale jak! Idea wartości Darisa wydana przez naturę jest inspirowana jednocześnie z ideą odpowiedzialności za ten dar, o tym poważnie: "Dar - wydaje się być prezentem, ale do pracy - całe jego życie ... "

Który przypadek niedobór poważnego, przemyślany szacunek dla dziecka był spowodowany przez wiele minusów w swoim rozwoju, w tym egocentryzm - ten, który nie przechodzi w czasie i waha się w przyrodzie, na różne sposoby na brzydki. Jeden jest niezasłony przejęty, a zatem niestety obrzęk, przybywający, arogancki. Inne - nie wielkości poczucia winy - publicznie wstydzione (przedmiot jest na przykład kolejna potworna forma sadyzmu w przedszkolach - gwałtowna ekspozycja dziecka przed rówieśnikami na śmieszność i wstyd), a teraz przez wiele lat doświadcza albo Musisz się ukryć (rodzaj "egocentryzmu na zewnątrz") lub wyrusz na spalanie nienawiści do wszystkiego, co nie jest ani coś innego anomalicznego. Po trzecie, z natury to RAM (aktywny i silny), nie otrzymał znaczącego, tworzenia orientacji swojej działalności, a teraz niegrzecznie inwazyjne w swoim egoizmie konsumenta. Czwarta, zwykła pozycja w rogu klasy, nabywa status Jesce, ale nie, że z którego może się okazać dobry Circus Clown: Yuri Nikulina, oprócz talentu Wielkiego zamknięć, jest poziom Godność ludzka, która powoduje głęboki szacunek, odpowiedni do głębokości tego bogatego osobowości i poważnego aktora. I kryształ z rogu klasy, spowodowany koniecznością zrekompensowania emocjonalnych uszkodzeń jego pozycji, staje się ponownie przez wiele lat - jeden z wiodących uderzeń portretu psychologicznego: jest najbardziej żałosnym rodzajem egocentryzmu, który Prawie wyklucza poczucie własnej wartości (i często bez "prawie").

Piąte ... dziesiąte ... Opcje egocentryzmów, pomnożone przez różne stopnie jego patologii, niezwiązany zestaw ...

N.v. Zhutykova.

"Lekcje psychologiczne życia codziennego"

- "Badanie samooceny przedszkolaków w warunkach pozbawienia stosunków dziecięcych i rodziców". Popmatukhina n.g. - ORSK Instytut Technologii Humanitarnej (Oddział) Państwowej Instytucji Edukacyjnej wyższego kształcenie zawodowe "Orenburg. uniwersytet stanowy", Orsk, Rosja, 2010 (http://nkras.ru)

Kompleks i wieloaspektowy problem rozwoju osobowości podnoszenia dziecka w warunkach deprywacji jest jednym z najbardziej istotnych obecnie. Sieć instytucji dla dzieci - sieroty i dzieci pozostałe bez opieki rodzicielskiej rozszerza się. Dzieccy socjalne to małe zjawisko wyjaśniające, bardzo ciężkie dla dzieci i trudno zrozumieć z normalnymi dorosłymi.

Samoocena - ocena samego osobowości, jego możliwości, cech i miejsca między innymi, jest ważnym regulatorem zachowania. Duża rola w tworzeniu samooceny odgrywa własne doświadczenie osobowości i, zasymilowane przez nią, publiczne zbiorowe doświadczenie.

Przedszkolak w treści idei o sobie obejmuje odzwierciedlenie ich właściwości, cech, możliwości. Dane dotyczące ich możliwości gromadzą się stopniowo dzięki doświadczeniu różnych działań, komunikując się z dorosłymi i rówieśnikami. Ustanawiając kontakty z ludźmi, porównując się z nimi, porównując wyniki swoich działań z wynikami innych dzieci, dziecko otrzymuje nową wiedzę nie tylko o innej osobie, ale także o sobie.

Ocena samego preschoolera w dużej mierze zależy od tego, jak docenia dorosły. Osłabione oceny mają najbardziej negatywność. A zarośnięta zniekształca prezentację dzieci o ich możliwościach w kierunku przesadności wyników. Ale jednocześnie odgrywa pozytywną rolę w organizowaniu działań, mobilizując rodzinę rodziny. Dokładniej, efekt oceny dorosłego, tym dokładniejsze prezentację dziecka wyników ich działań.

Według wielu naukowców łza dziecka z rodziny biologicznej jest przede wszystkim od matki, pomieszczenia go w instytucji dla sierot i dzieci pozostałych bez opieki rodzicielskiej decyduje o rozwoju deprywacji psychicznej.

Wpływ wczesnej hospitalizacji, niedoboru połączeń rodzinnych, "warstw" deprywacji różnych rodzajów prowadzi do zmniejszenia możliwości intelektualnych dziecka i poważnych konsekwencji dla funkcji osobistych, aberracja osobowości, osłabiona sfera emocjonalna, samoświadomość . Głównym kontyngentem w sierocińce tworzą dzieci z rodzicami.

Moment separacji od bliskiej osoby dorosłej jest traumatyczne dla dziecka, a ten kompleks pozostaje w życiu. Następnie ma zwiększony niepokój osobisty i poczucie niższości. Naruszenie uczuć może wpływać na kontakty społeczne dziecka, na tworzeniu odpowiedniej samooceny, poczucia własnej wartości, zdolność do zrozumienia emocji innych ludzi. Podnośnik relacji przywiązania między matką a dzieckiem jest przekształcony w stabilne odrzucenie własnej osobowości i jest główną przyczyną niskiej poczucia własnej wartości dziecka.

Liczne badania naukowców krajowych i zagranicznych sugerują, że poza rodziną rozwój dziecka jest w szczególny sposób. Różnią się od swoich rówieśników rosnących w rodzinie. Tak więc w badaniach n.n.avdeeva zauważa, że \u200b\u200bkontakty dzieci w sierocińcu są słabsze niż rówieśnicy z przedszkola. Dzieci z przedszkola, z reguły aktywnie zwracają się do rówieśników w najbardziej zidodzonych. Z silnym podnieceniem emocjonalnym, zawsze jeżdżą dokładnie do innego dziecka, a nie dorosłych. Interakcja dzieci jest bardzo bezpłatna i zrelaksowana. Uczniowie sierocińca wykazują znacznie mniejsze zainteresowanie rówieśnikami. Są 3 razy częściej zwracają się do innego dziecka, co wskazuje na mniej intensywną potrzebę komunikowania się z rówieśnikami. Jednocześnie kontakty dzieci są bardzo monotonne i niewiele emocjonalne. Są one ograniczone, zwykle do prostych odwołań i instrukcji.

Najczęstsze skutki wczesnego deprywacji psychicznej są szczegółowo i głęboko przeanalizowane przez Y. LangMeyera i 3. Mateychik. Naszym zdaniem problem powstania odpowiedniej samooceny wśród uczniów sierocińca staje się kluczowy w rozwoju osoby w niekorzystnych warunkach dla pozbawienia stosunków dziecięcych i rodzicielskich.

Studiowanie problemu rozwoju samooceny jednostki nie jest Nova dla nowoczesnej psychologii krajowej i zagranicznej, jej odbicie można znaleźć w dziełach N. N. Avdeeva, V. A. Alekseeva, I. S. Kona, A. I. Lipkina, T. E. Missurina, TL Mironova, VV Stolina, AG Spearin, TS Tokarskaya, II Chesnova itp., A także w dziełach K. Horney, BF Skinner, D. Kelly, A. Adler, K. Rogers, 3. Freud. Specyfika rozwoju osobowości w zamkniętych instytucjach dzieci aktywnie badano przez M. I. Lisin, J. LangMeyer, 3. Mateyachik, w ostatnie lata - M. Yu. Kondratyev, I. V. Dubrovina, V. S. Mukhina, N. Tołstoja, A. M. Podishozhan, E. A. Mincova. Jednak problem rozwoju samooceny dziecka w warunkach przedszkola jest prezentowany w jednej pracy (E. T. Sokolova, N. N. Avdeeva, R. Bern).

W oparciu o analizę literatury psychologicznej i pedagogicznej zidentyfikowano techniki diagnostyczne, które, naszym zdaniem, pozwoliło im całkowicie śledzić samoocenę przedszkolaków pozostawionych bez opieki rodzicielskiej. Badanie przeprowadzono zgodnie z klasycznym schemacją - w 3 etapach: oświadczenie, formularzami i eksperymentem sterującym.

Analiza wyników badania wykazała, że \u200b\u200bz 10 osób eksperymentalnych Grupa 6 dziecka (60%) ma niski poziom samooceny. Według naszych obserwacji te dzieci wyróżniają się wśród innych rówieśników, boją się, słabo istotne, nieśmiały, zewnętrznie niedokładne, zbocza. 4 osoby (40%) - mają średni poziom samooceny, jakościowej analizy ich stosunku do siebie i ocenę ich działań i działań - bliżej odpowiedniego. W eksperymencie uczestniczyli 5 chłopców i 5 dziewcząt. Niski poziom samooceny w grupie chłopców został wykryty u 3 przedmiotów, 2 tematy - mają średni poziom. W grupie dziewcząt - niski poziom samooceny ma 3 tematy, 2 tematy - średni poziom. W związku z tym nie obserwowano różnice płci w określaniu poziomu poczucia własnej wartości.

Analiza wyników ustalono strategię eksperymentu formatywnego, który miał opracować i zatwierdzić system okupacji, aby rozwiązać problem. Korteryjne i rozwijające się prace przeprowadzono w dwóch kierunkach: "Dziecko jest nauczycielem", "Dziecko jest psychologiem". Obszary te zapewniły koordynację pracy mające na celu powstanie odpowiedniej samooceny przedszkolaków pozostawionych bez opieki rodzicielskiej.

Pod koniec klas korygujących i rozwijających się 6 pacjentów, poziom samooceny wzrósł z niskiego poziomu do średniej. Zmieniono B. pozytywna strona Cechy jakościowe ich osobistych cech, wyglądu, działań i działań innych dzieci. Należy zauważyć, że ich stwierdzenia słowne o sobie stały się bardziej miękkie i znaczące. Jednocześnie 4 pacjentów nie zmieniło poziomu samooceny, pozostał na przeciętnym poziomie.

Analiza wyników eksperymentu kontrolnego wykazała pozytywną dynamikę poziomu samooceny przedmiotów, które są dowodem skuteczności rozwiniętego systemu zawodów w celu powstania odpowiedniej samooceny dzieci w wieku przedszkolnym bez opieki rodzicielskiej. Dzieci nie tylko czuły się bardziej pewni siebie, ale także dowiedział się odpowiednio sytuacjami w interakcjach z rówieśnikami. Jednak opiekunowie powinni nadal pracować w tym kierunku, chwalić dzieci dla wszystkich swoich osiągnięć i odpowiednio odpowiadają na niewłaściwe postępowanie, aby dzieci były tak małe, jak to możliwe, na warunkach deprywacji stosunków dla dzieci i rodzicielskich.

Literatura:

1. Bokov A.v., Shulga T.i. Usługa psychologiczna w instytucjach wsparcia społeczno-pedagogicznego dla dzieci i młodzieży: Tutorial. - M.: Wydawnictwo Urao, 2001.-98 p.

2. Kołotygina E.a. Odpowiednia samoocena jest najważniejszym kierunkiem rozwoju osobistego sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej / E.A. Kolyagina // odwolniona opieka rodzicielska. - M, 1991.- C.122-126 3. Psychologia dzieciństwa / ed. A.a.ean.- m.: OLMA Press, 2003.- 350 p.