Okul öncesi eğitimin değişken biçimlerinin gelişimini özetleyin. Değişken okul öncesi eğitim biçimleri - nedir bu? Okul öncesi eğitimin değişken biçimleri

1

Okul öncesi eğitim sisteminin modernizasyonu, belirli bir eğitim seviyesinin Federal Devlet Eğitim Standardının öncelikli bir görev olarak tanıtılması, kalitesinin ve erişilebilirliğinin sağlanmasını belirler. Bu bağlamda, makale bölgesel okul öncesi eğitim sisteminin gelişimindeki yeni eğilimleri belirlemekte ve ortaya koymaktadır. Belgorod bölgesi değişkenlik, açıklık, kültürel uygunluk ilkelerine dayalıdır. Yazarlar, bölgedeki okul öncesi kurumlara olan ihtiyacın karşılanması ile ilgili temel sorunlarına, eğitimin kalitesine dikkat çekiyor. Eğitim Hizmetleri... Bunlardan biri, hem devlet hem de devlet dışı alternatif okul öncesi eğitim biçimlerinin geliştirilmesi olan belirtilen sorunlara olası çözümlerin ana yönleri de önerilmektedir. Makale, Belgorod bölgesinin değişken okul öncesi eğitim biçimlerinin geliştirilmesi sorununu çözme konusundaki deneyimini kısaca açıklar ve ayrıca eğitim yetkililerinin etkileşimini organize etmek için bir model önerir, eğitim kurumları, Okul Öncesi Pedagoji ve Psikoloji Bölümü, Ulusal Araştırma Üniversitesi BelSU, Okul Öncesi ve ilköğretim BelIRO, bölgedeki okul öncesi eğitimin değişken biçimlerinin geliştirilmesi için bilimsel ve metodolojik destek sağlamak.

okul öncesi eğitim

bölgesel okul öncesi eğitim sistemi

okul öncesi eğitimin değişken biçimleri

kalite

kullanılabilirlik

Eğitim Hizmetleri

1. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V. Okul öncesi eğitim kurumlarında okul öncesi eğitimin kalite yönetimi: araç seti... - M.: Ayris-basın, 2007 .-- 192 s.

2. Demografik politika kavramı Rusya Federasyonu 2025'e kadar: 09.10.2007 tarih ve 1351 sayılı Rusya Federasyonu Cumhurbaşkanı Kararı. URL http://base.consultant.ru/cons. (Tedavi tarihi 02.17.2014)

3. Potashnik M.M., Solozhnin A.V. Belediye düzeyinde eğitim yönetimi: metodolojik bir rehber. - M.: Rusya Pedagoji Derneği, 2013 .-- 480 s.

4. Solomennikova O.A. Okul öncesi eğitimcinin mesleki yeterliliği // Pedagojik eğitim ve bilim. - 2007. - No. 3. - S. 4-5.

5. Timofeeva L.L., Berezhnova O.V. Okul öncesi eğitimin değişken organizasyon modelleri. - M.: Merkez öğretmen eğitimi, 2012 .-- 176 s.

Eğitim paradigmasındaki bir değişiklik, kavramsal temellerinin yeniden değerlendirilmesi, okul öncesi eğitimin amaçlarının, hedeflerinin ve içeriğinin yeniden düşünülmesi, okul öncesi eğitimin Federal Devlet Eğitim Standardında yansıtılır; her çocuğun kaliteli bir okul öncesi eğitim alması için fırsatlar ortaya konmaktadır. Her tür okul öncesi eğitim organizasyonunun (kamu, özel) geliştirilmesine dayalı okul öncesi eğitim hizmetlerinde ailelerin ihtiyaçlarının karşılanması, hizmetlerinin mevcudiyeti ve kalitesinin artırılması, bakım ve bakım için esnek hizmet sağlama biçimlerinin geliştirilmesinin teşvik edilmesi Çocukların yaşlarına göre yetiştirilmesi, 2025 yılına kadar Rusya Federasyonu'nun demografik politikası kavramına dahil edilmiştir.

Okul öncesi eğitimin kalitesi bir yandan çeşitli içerik, biçim ve çocuklarla çalışma yöntemlerine dayalı bireysel bir "eğitim yolu" seçeneği sunarak belirlenir; çocuğun yetersiz pedagojik etkilerden sosyal olarak korunmasını sağlamak; her çocuğun gerekli minimum eğitim seviyesini elde etmesini garanti eder. başarılı öğrenme ilkokulda.

Öte yandan, okul öncesi eğitimin kalitesi, genelleştirilmiş bir etkililik ölçüsü olarak düşünülmelidir. okul öncesi eğitim kurumlarının faaliyetleri, tüketicilerinin beklenti ve ihtiyaçlarını karşılayan ve devlet standartlarına uygun, sağlanan böyle bir eğitim hizmetlerinin garantisinde kendini gösterdi.

Okul öncesi eğitimin kalitesine uygunluk, aşağıdaki göstergelerle belirlenir:

• okul öncesi eğitim kurumlarının hizmetlerinde ailenin ve çocuğun ihtiyaçlarını karşılama yeteneği
• okul öncesi çocukluğun içsel değerini korumaya odaklanan eğitim programlarının seçimi;
• isteklilik çocuk Yuvasıçocuğun sağlığını korumak, gelişimsel yetersizliklerin gerekli düzeltilmesini sağlamak;
• mesleki becerilerin büyümesi öğretim Üyesi DOE.

Bununla birlikte, mevcut dönemde, okul öncesi eğitimin kalitesini, sonuçlarını belirlemenin mümkün olacağı parametrelere, kriterlere, göstergelere birleşik bir yaklaşım olmadığı kabul edilmelidir.

Bugün, okul öncesi eğitim kurumlarının hizmetlerinde ailenin ve çocuğun ihtiyaçlarını karşılama sorunu Belgorod bölgesi için oldukça keskindir, yani. kaliteli okul öncesi eğitimin mevcudiyeti.

01.03.2014 tarihi itibariyle Belgorod bölgesinde 652 okul öncesi organizasyon bulunmaktadır:

• 519 belediye okul öncesi eğitim kurumu;
• Çocuklar için grupları olan 115 eğitim kurumu önce okul yaşı;
• Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklar için 8 organizasyon;
• 9 devlet dışı (özel) anaokulu;
• Anaokulu grubu olan 1 özel okul.

Ayrıca belediye eğitim kuruluşlarında 226 kısa süreli kalış grubu bulunmaktadır.

Okul öncesi eğitim, gözetim ve bakım hizmetlerinin kapsadığı çocuk sayısı 67.762 olup, 65.412'si tam zamanlı, 2350'si kısa süreli hizmet almaktadır. Bölgenin toplam çocuk nüfusundan 1-7 yaş arası çocukların kapsama oranı %68'dir. 2013 yılında, bölgenin 1-7 yaş arası toplam çocuk nüfusunun bu dönemdeki çocuk kapsama oranı %65,9'dur. Böylece çocukların kapsama oranı %2,1 arttı.

Bölgede okul öncesi eğitimin mevcudiyetini ve kalitesini sağlama sorununun çözümü iki ana yönde gerçekleştirilir:

• daha önce verilen anaokulu binalarının yenilerinin yapılması ve iade edilmesi, çeşitli kurumların yeniden profillendirilmesi, açılması okul öncesi grupları okul;
• devlet dışı okul öncesi eğitim biçimleri de dahil olmak üzere değişkenin geliştirilmesi.

Belgorod bölgesindeki okul öncesi eğitimin devlet dışı sektörü, 9 devlet dışı (özel) anaokulu, 1 özel okul eğitim faaliyetleri için lisanslı bir okul öncesi grubu, tam zamanlı olarak okul öncesi çocukların gelişimi, denetimi ve bakımı için hizmet veren 45 bireysel girişimci ve kuruluş (2013'te 37 idi). 01.03.2014 tarihi itibariyle okul öncesi eğitimin devlet dışı sektörü kapsamındaki çocuk sayısı 1375 olup, bu sayı 2013 yılına göre 148 çocuktur (01.05.2013 itibariyle devlet dışı sektör kapsamındaki çocuk sayısı okul öncesi eğitim 1227 çocuktu).

Belediye eğitim kurumlarının yapısal birimleri olan alternatif formlara olan talep not edilmelidir. Örneğin, kısa süreli kalış grupları, oyun destek merkezleri, bir çocuğun psikolojik ve pedagojik desteği için danışma merkezleri vb.

Kamu-özel ortaklığının geliştirilmesi ve okul öncesi eğitim alanında "gölgelerden" özel işletmelerin geri çekilmesi için büyük bir teşvik, bölgesel hükümetin kararlarının kabul edilmesiydi: 04/11/2011 tarih ve 128-pp " Okul öncesi eğitim sağlamanın alternatif biçimlerinin geliştirilmesinin desteklenmesi hakkında", 23/05/2011 tarihli ve 194-s sayılı "Belgorod Bölgesi Hükümetinin 11.04.2011 Sayılı 128-pp Kararında Değişiklik Yapılması Hakkında", sadece sivil toplum kuruluşlarının ve bireysel girişimcilerin okul öncesi eğitim hizmetlerinin sağlanmasına katılımı için eşit koşullar yaratmaya değil, aynı zamanda ebeveynlerin devlet dışı sağlayıcılardan hizmet alma maliyetlerinin bir kısmı için fon sağlamalarına da izin verildi. bir belediye okul öncesi eğitim kurumu için belirli bir belediyede geçerli olan bir çocuk başına ortalama harcama standardı. Bugüne kadar, eğitim lisansına sahip özel bir anaokulunda okul öncesi eğitim alma sübvansiyonu ayda ortalama 5.220 ruble, bireysel bir girişimci veya kuruluştan eğitim faaliyetleri olmadan çocuk bakım hizmetleri alma sübvansiyonu ortalama 2.475 ruble.

Ayrıca, "2011-2013 yılları için Belgorod bölgesindeki küçük ve orta ölçekli işletmelerin geliştirilmesi ve devlet desteği" uzun vadeli hedef programı çerçevesinde, okul öncesi çocuklara hizmet veren 14 girişimci, kendi işlerini kurmaları için hibe aldı. ücretsiz ve geri alınamaz olarak 300 bin ruble miktarı.

Alınan önlemlere rağmen doğum oranındaki artış karşısında henüz yer sıkıntısı tam olarak giderilemedi. Bölge sakinlerine okul öncesi eğitim hizmetlerinin sunumunun izlenmesi, 2013 yılında okul öncesi eğitim kurumlarında yer verilmeyen çocuk sayısının 6932 kişi olduğunu göstermiştir. Bunların %70'i 1 ila 3 yaş arası çocuklardır. 5-7 yaş arasındaki çocukların okul öncesi eğitim alma oranı %95'tir. 2012'de sıra 8205 kişiydi. Bunların %64,4'ünü 1 ila 3 yaş arası çocuklar oluşturmaktadır.

Mevcut değişken okul öncesi eğitim sisteminin hala aşağıdaki gibi sosyal ihtiyaçları tam olarak karşılamadığına dikkat edilmelidir:

• çocuğun zihinsel ve fiziksel sağlığını korumak;
• çocuklar için kaliteli eğitim işlevsiz aileler, nüfusun düşük gelirli tabakaları;
• bir çocuğu okul öncesi eğitim kurumuna kabul etmek için yaş sınırını azaltmak;
• çocuğun okula geçişi için yaş sınırının genişletilmesi (6,6-8 yaş);
• okul öncesi organizasyonlar için esnek çalışma saatleri sağlanması.

Bu sorunları aşmak ve uygulamak için sistem yaklaşımı, devlet dışı, okul öncesi eğitim biçimleri de dahil olmak üzere değişkenin geliştirilmesi için örgütsel ve bilimsel-metodolojik destek, hedef bölgesel ve belediye programlarına uygun önlemler getirildi - yaklaşık bir düzenleyici yasal çerçeve ve metodolojik öneriler geliştirildi. Birçok belediye özel girişimciler için danışmanlık merkezleri kurmuştur, tüzel kişiler Okul öncesi çocukların gözetim ve bakımı için hizmet vermek isteyenler. Bu tür çalışmalar, düzenleyici ve metodolojik bilgilerin İnternet üzerinden, belediye metodolojik hizmetinin web sitesi veya portalı aracılığıyla uzaktan dağıtılması için bir ağ sistemi temelinde organize edilebilir.

2010'dan beri, Belgorod Eğitim Geliştirme Enstitüsü temelinde bölgesel bir deney düzenlendi ve 2013'ten beri - faaliyetleri çeşitli yönlerde yürütülen bölgesel bir yenilik platformu: özerk bir anaokulunda okul öncesi eğitimin kalitesini sağlamak Eğitim kurumu; Merkezin faaliyetlerinin yapısal ve maddi temelleri erken gelişme okul öncesi eğitim kurumundaki çocuklar (1 ila 3 yaş arası); Anne adayları için Danışmanlık Merkezi'nin sistem dinamik modelinin onaylanması okul öncesi eğitim sisteminde özel ders hizmetleri düzenleme modelinin onaylanması; okul öncesi eğitimin değişken biçimlerinin uygulanması bağlamında Okul Öncesi Eğitim Merkezi'nin faaliyetlerinin yönetimi; özel bir okul öncesi eğitim kurumunda okul öncesi eğitimin kalitesinin sağlanması.

Deneyi uygulama sürecinde, bir eğitim kurumu düzeyinde ve belediye düzeyinde Belgorod bölgesinin koşulları için en uygun olan değişken okul öncesi eğitim biçimleri geliştirildi, test edildi ve uygulandı; okul öncesi eğitimin çeşitli biçimlerinin bir eğitim kurumu ve bir belediye düzeyinde oluşturulması ve işleyişi için gerekli düzenleyici ve yasal çerçeve, Rus ve bölgesel mevzuat ile uyumlu hale getirilmiştir; Kamuoyu araştırma konuları da dahil olmak üzere özerk, özel okul öncesi eğitim kurumlarının, gelişim merkezlerinin faaliyetlerinin etkinliğini incelemek için bir izleme programı geliştirildi; Çocuklara ve ebeveynlerine bireysel odaklı pedagojik, psikolojik, tıbbi, hukuki yardım kullanılarak gerçekleştirilir. Bilişim Teknolojileri... Deneye katılan tüm eğitim kurumlarında web siteleri oluşturulmuştur.

Şuna dikkat edin: modern koşullar okul öncesi eğitimde pedagojik çalışmanın bilgi yoğunluğu önemli ölçüde artmıştır. Özel okul öncesi kurumların pedagojik ekipleri, ana okulun bağımsız tasarımını yürütür. eğitici program kendi organizasyon modellerini oluşturmak Eğitim süreci ve çocukların hayatı, telif hakkı programları. Bütün bunlar, özel okul öncesi organizasyon liderlerinin niteliklerini geliştirmeyi gerekli kıldı. "Özel Okul Öncesi Kuruluşunun Yönetimi" ders programı, "BelSU" Ulusal Araştırma Üniversitesi Okul Öncesi Pedagojisi ve Psikolojisi Bölümü tarafından geliştirilmiş ve uygulanmıştır. Program altı modül içerir: "Anatomik, fizyolojik ve psikolojik özellikler 1 ila 5 yaş arası çocuklar "; " Kamu politikası okul öncesi eğitim alanında "; "Özel bir okul öncesi organizasyonunda eğitim sürecinin organizasyonu ve içeriği"; "Okul öncesi organizasyonun görüntüsü"; "Bir okul öncesi organizasyonunun personel yönetimi". Pratik modül, devlet dışı okul öncesi kurumların iş deneyiminin incelenmesini ve analizini içerir.

Derslere ve uygulamalı derslere bölüm öğretmenleri, Belgorod Bölgesi Eğitim Departmanı, Belgorod Bölgesi Federal Tüketici Hakları ve İnsan Refahının Korunması Dairesi'nden uzmanlar katıldı.

Özel okul öncesi kurumların öğretmenleri için, Belgorod Eğitim Geliştirme Enstitüsü temelinde kurslar düzenlendi. Özel anaokullarının öğretmenleri ve okul öncesi çocukların gözetimi ve bakımı için hizmet veren kuruluşların öğretmenleri, öğretmenlerin faaliyetleri için modern yasal ve düzenleyici çerçeve ile tanıştılar. Öğretmenler bir psikolog ile birlikte okul öncesi çocukların anatomik, fizyolojik ve psikolojik özelliklerini tartıştılar. 1-4 yaş arası çocukların psikolojik özelliklerine özellikle dikkat edildi, çünkü bu yaştaki çocuklar çoğunlukla özel bahçelere giderler.

Devlet dışı eğitim kurumlarının bir diğer özelliği de yaş gruplarıdır. Ustalık sınıfları ve uygulamalı eğitimler şeklinde eğitimciler, farklı yaşlardaki gruplar halinde çocuk etkinliklerini organize etme yetkinliklerini geliştirdiler; rejim anlarını tutmak; modern teknolojilerin kullanımı (sağlığı koruma, tasarım, sanatsal ve estetik geliştirme ve diğerleri).

Eğitim sırasında, devlet dışı okul öncesi örgütlerinin başkanları ve öğretmenler, bireysel istişareler alma, sorunları ve özel bir okul öncesi organizasyonunun geliştirilmesine yönelik beklentileri yuvarlak bir masada tartışma fırsatı buldular. Tüm dinleyiciler eğitimin faydasını not etti, organizasyonunu ve içeriğini olumlu değerlendirdi.

Bu nedenle, bölgesel okul öncesi eğitimin gelişimindeki yeni eğilimlerin özü, her çocuk için kaliteli okul öncesi eğitim elde etmede fırsat eşitliği hedeflerine ulaşılmasına katkıda bulunan değişkenlik, açıklık, kültürel uygunluk ilkelerine dayanmaktadır. Eğitim yetkilileri, eğitim kurumları, Ulusal Araştırma Üniversitesi BelSU'nun okul öncesi pedagoji ve psikoloji bölümü, BelIRO'nun okul öncesi ve ilköğretim bölümü arasındaki etkileşimin organizasyonu, okul öncesi eğitimin değişken biçimlerinin geliştirilmesi için bilimsel ve metodolojik destek sağlar. bölge.

İnceleyenler:

Isaev I.F., Pedagojik Bilimler Doktoru, Ulusal Araştırma Üniversitesi Pedagoji Bölümü Profesörü "Belgorodsky Devlet Üniversitesi", Belgorod;

Voloshina LN, Pedagojik Bilimler Doktoru, Profesör, Okul Öncesi Pedagoji ve Psikoloji Bölüm Başkanı, Ulusal Araştırma Üniversitesi "Belgorod Devlet Üniversitesi", Belgorod.

İş 26 Mart 2014'te alındı.

bibliyografik referans

Serykh L.V., Shinkareva L.V. OKUL ÖNCESİ EĞİTİMİN ÇEŞİTLİ FORMLARININ GELİŞTİRİLMESİ: BÖLGESEL YÖN // Basit Araştırma... - 2014. - No. 5-5. - S. 1099-1102;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=34053 (erişim tarihi: 03.24. "Doğa Bilimleri Akademisi" tarafından yayınlanan dergileri dikkatinize sunuyoruz. EĞİTİM VE BİLİM BAKANLIĞI RUSYA FEDERASYONU FEDERAL DEVLET BÜTÇESİ

YÜKSEK PROFESYONEL EĞİTİM EĞİTİM KURULUŞU "MOSKOVA PEDAGOJİK DEVLETİ

ÜNİVERSİTE "

Okul Öncesi Pedagoji ve Psikoloji Fakültesi

OKUL ÖNCESİ EĞİTİMİN ÇEŞİTLİ FORMLARININ ÖZELLİKLERİ XXI YÜZYIL

DERS ÖĞRENCİLERİ 1 105 GRUP MUHASEBE EĞİTİMİ

MELNIKOVA

EKATERINA ROMANOVNA

Öğretmen: Volobueva L.M.

Moskova, 2017

OKUL ÖNCESİ EĞİTİMİN ÇEŞİTLİ ŞEKİLLERİ

Okul öncesi eğitim alanında sosyal politikanın amacı, her çocuğun kaliteli ve ekonomik eğitim alma hakkını gerçekleştirmek ve okul öncesi eğitim alan çocukların kapsamını artırmaktır.

Bu hedefin uygulanması aşağıdaki öncelikli alanlar çerçevesinde ele alınmaktadır:

okul öncesi eğitimin mevcudiyeti: okul öncesi eğitimin değişken biçimlerinin geliştirilmesi;

kapsayıcı, bütünleştirici ve özel okul öncesi eğitimin geliştirilmesi: eğitimin mevcudiyetinin sağlanması ve engelli çocuklar için eğitim rotalarının belirlenmesi. engelli sağlık ve özel eğitim ihtiyaçları;

ailenin psikolojik ve pedagojik desteği: ailede çocuk yetiştiren ebeveynlere yardım.

Okul öncesi eğitimin değişken biçimleri nelerdir?

Değişken okul öncesi eğitim biçimleri -

Bunlar, nüfusun okul öncesi eğitim hizmetlerine olan talebini ve devlet dışı okul öncesi eğitim sektörünün gelişimi için koşullar yaratmak ve aile eğitimine destek sağlamak da dahil olmak üzere sağlanan hizmetlerin kalitesini tam olarak karşılamayı amaçlayan modern modellerdir.

bunlar, okul öncesi eğitimin genel eğitim programlarını (2 aydan 7 yıla kadar) uygulayan devlet eğitim kurumlarının yapısal bölümleridir.

Okul öncesi eğitim alan çocukların kapsamını artırmak ve çocuklar okula başladığında fırsat eşitliği yaratmak amacıyla okul öncesi eğitimin değişken biçimleri oluşturulmaktadır.

Değişken okul öncesi eğitim biçimleri, hem gelişimsel bir norm hem de engelli ve özel eğitim ihtiyaçları olan çocukların farklı bir kalış rejimi sağlar.

Okul öncesi eğitimin değişken biçimleri nelerdir?

2 aydan 7 yaşına kadar olan çocuklar için değişken okul öncesi eğitim biçimleri şunları içerir:

kısa süreli konaklama grubu;

çocuk oyun destek merkezi;

danışma noktası;

erken yardım hizmeti;

kütüphane;

aile anaokulu

Kısa süreli konaklama grupları (STG) - okul öncesi eğitim programlarını (2 aydan 7 yıla kadar) uygulayan bir eğitim kurumunun (GOU) yapısal bir alt bölümü olan, erken ve okul öncesi çağındaki çocuklar için kapsamlı olmalarını sağlamak için oluşturulan değişken bir okul öncesi eğitim biçimi geliştirme ve içlerinde okul eğitiminin temellerini oluşturma, ebeveynlerine (veya yasal temsilcilerine) çocuğun yetiştirilmesini ve eğitimini, sosyal adaptasyonunu ve eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşturulmasını organize etmede danışmanlık ve metodolojik destek sağlamak.

Şu anda, GKP şunları içerir:

"Adaptasyon grubu" - çocukların erken sosyalleşmelerini ve okul öncesi eğitim kurumlarına kabul edilmelerine uyum sağlamayı amaçlayan 2 aydan 3 yaşına kadar olan çocuklar için;

"Geliştirme Grubu" - 3 ila 7 yaş arası çocuklar için, çocukların kapsamlı gelişimi, akranları ve yetişkinlerden oluşan bir ekipte sosyalleşmeleri hedefini takip eden;

grup "Oyun, öğrenme" - 1,5 ila 7 yaş arası çocuklar için çocuğun gelişimini sağlamak sosyal deneyim, ortak oyun etkinliklerinde akranlar ve yetişkinlerle iletişim, okul eğitimine hazırlık temellerinin oluşturulması;

grup "Geleceğin birinci sınıf öğrencisi" - amacı okul öncesi çağındaki çocukları okul eğitimine hazırlamak olan 5-6 yaş arası çocuklar için;

"Anadili Rusça olmayan çocuklar için grup" - 3 ila 7 yaş arası çocuklar için, Rus olmayan bir çocuğun kendisi için Rusça konuşulan yeni bir ortama adapte edilmesini, Rusça konuşma becerilerinde ustalaşmayı, okula hazır olma durumunu oluşturmayı amaçlayan;

"Akşam kalmak için grup, hafta sonu ve tatil» - 2 ila 7 yaş arası çocuklar için, amacı ebeveynlere çocuk yetiştirme ve eğitiminde yardımcı olmak, çocuk bakımı ve gözetimini organize etmek;

"Gelişimsel engelli çocuklar için grup" - 2 ila 7 yaş arası çocuklar için, gelişimsel engelli çocuklara sistematik psikolojik, tıbbi ve pedagojik yardım sağlamayı, yetiştirmelerini ve eğitimlerini, ebeveynlerin danışmanlık ve metodolojik desteğini sağlamayı amaçlayan "

"Özel çocuk" grubu - 2 ila 7 yaş arası çocuklar için, engelli çocuklara sistematik psikolojik, tıbbi ve pedagojik yardım sağlamayı, eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşturulmasını, sosyal adaptasyonu, çocukların yetiştirilmesini ve eğitimini organize etmede ebeveynlere yardım etmeyi amaçlamaktadır.

"Genç Olimpiyatçı" grubu - 4 ila 7 yaş arası çocuklar için, fiziksel gelişimi ve çocukların spora girişini amaçlayan;

"Yüzmeyi öğrenmek" grubu - çocuklara öğretmek amacıyla 2 ila 7 yaş arası çocuklar için Farklı yollar yüzme;

grup "Ev anaokulu" - konut binasında faaliyet gösteren okul öncesi eğitim kurumunun yapısal birimi olarak 1 ila 7 yaş arası çocuklar için.

Çocuk Oyun Destek Merkezi (CIPR) 6 aylıktan 3 yaşına kadar olan çocukların çok yönlü gelişimine yönelik psikolojik ve pedagojik faaliyetler düzenlemek amacıyla oluşturulmuştur. modern yöntemler oyun etkinliklerinin organizasyonu, eğitim uygulamasında modern oyun teknolojilerinin kullanımı ve çocuğun okul öncesi eğitim kurumuna kabulüne adaptasyonu.

CIPR'nin ana görevleri:

oyun etkinliklerinin organizasyonuna dayalı olarak erken okul öncesi çağındaki çocukların sosyalleşmelerine yardım etmek;

gelişme bireysel programlarçocuk için oyun desteği ve psikolojik ve pedagojik desteğin organizasyonu;

ebeveynlere ve okul öncesi eğitim kurumlarına çeşitli oyun öğrenme araçlarını nasıl kullanacaklarını öğretmek: gelişimsel oyunları ve çocuklarla oyun etkileşimini temel alarak düzenlemek;

aile eğitimi bağlamında gelişen bir ortamın yaratılması, oyun öğretim yardımcılarının optimal bileşiminin oluşturulması, seçim kuralları hakkında ebeveynlere tavsiyelerde bulunmak; ebeveynlerin ve okul öncesi eğitim kurumlarının modern oyun öğrenme araçlarıyla tanışması.

Danışma noktası (KP) - Aile ortamında yetişen 1-7 yaş arası çocuklar için aile ve toplumsal eğitimin birliğini ve devamlılığını sağlamak amacı ile oluşturulmuş; ebeveynlere psikolojik ve pedagojik yardım sağlamak; katılmayan çocukların kişiliklerinin kapsamlı gelişimi için destek Eğitim Kurumları.

KP'nin ana görevleri:

render danışma yardımı okul öncesi bir çocuğun çeşitli eğitim, öğretim ve gelişimi konularında ebeveynler;

okul öncesi çocukların sosyalleşmesine yardımcı olmak; çeşitli anormalliklerin kapsamlı bir şekilde önlenmesi, fiziksel, zihinsel ve sosyal Gelişimçocuklar;

okula başlarken eşit başlama fırsatlarının sağlanmasında ebeveynlere ve 5-6 yaş arası çocuklara kapsamlı yardım sağlamak;

uygulayan bir devlet eğitim kurumu arasında etkileşimin sağlanması genel eğitim programı okul öncesi eğitim ve çocuklar ve ebeveynler için diğer sosyal ve tıbbi destek kuruluşları.

Aile anaokulu (SDS) 1 ila 7 yaş arası çocukların kapsamlı gelişimini sağlamak, pratikte çocuk yetiştirmek için bireysel bir yaklaşım uygulamak, sağlık ve gelişim sorunları olan çocuklar için okul öncesi eğitim biçimlerini genişletmek, geniş aileleri desteklemek ve geniş aileleri desteklemek amacıyla oluşturulmuştur. iş imkanı olan aileler.

İçinde yaratıldığı geniş ailenin ebeveyni, SDS eğitimcisi pozisyonuna atanır. Büyük bir ailenin okul öncesi çağındaki bir veya iki çocuğu varsa, diğer büyük ailelerden okul öncesi çocukların kabul edilmesi şartıyla bir aile anaokulunun organizasyonuna izin verilir.

Bir aile anaokulu yaratmanın aşamaları:

1. Mikro sitede aile anaokulu hizmetlerine olan ihtiyacın belirlenmesi.

2. düzenleyici çerçevenin incelenmesi.

3. iş deneyimi çalışması.

4. Eğitimci pozisyonu için aday seçimi.

5. Ailenin koşullarına aşinalık.

6. aile anaokulu öğretmenine aşinalık kazandırmak pedagojik süreç okul öncesi eğitim kurumunda.

7. Bir aile anaokulunun metodolojik desteği.

8. Yaş özellikleri konusunda uzman tavsiyesi.

9. Eğitimciye pratik materyal sağlamak.

10. ustalık - sınıflar, açık kapı günleri.

11. Bir aile anaokulu öğretmeninin pedagojik sürece dahil edilmesi.

Erken yardım hizmeti (EWS) Eğitim kurumlarına devam etmeyen, tanımlanmış gelişim bozuklukları (veya ihlal riski) olan 2 aydan 4 yaşına kadar olan çocuklar için oluşturulmuştur.

PSA'nın amacı, bir eğitim kurumuna katılmayan, tanımlanmış gelişimsel bozuklukları (ihlal riski) olan bir çocuğu olan bir aile için organize psikolojik, pedagojik ve sosyal destek, çocukla etkileşim için yeterli yolların seçimi, yetiştirilmesi ve eğitimi ve gelişimsel yetersizliklerin düzeltilmesi.

PSA'nın ana görevleri:

gelişimsel bozukluğu (ihlal riski) olan çocukların ve ailelerinin psikolojik ve pedagojik muayenesi;

gelişimsel engelli (bozulma riski) olan çocuklara kapsamlı düzeltici ve gelişimsel yardım ve ailelerine psikolojik ve pedagojik destek sağlamak;

gelişimsel bozukluğu olan çocukların adaptasyonu, sosyalleşmesi ve entegrasyonu ile ilgili çalışmaların uygulanması (ihlal riski);

bir çocuğu yetiştirme ve eğitme sürecine ebeveynlerin dahil edilmesi;

çocuğun ileri eğitim yolunun belirlenmesi.

Lekoteka sosyalleşme için gelişimsel bozuklukları olan 2 aydan 7 yaşına kadar olan çocuklara psikolojik ve pedagojik destek sağlamak, eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşturulması, çocuğun kişiliğinin gelişimine destek ve psikolojik ve pedagojik yardım sağlanması amacıyla oluşturulmuştur. Ebeveynlere.

Ana hedefler:

psikofiziksel gelişim özelliklerine ve öğrencilerin bireysel yeteneklerine dayalı olarak geliştirilen bir eğitim programının uygulanması;

2 aylıktan 7 yaşına kadar gelişimsel bozuklukları olan çocuklarda oyun yoluyla psikoprofilaksi, psikoterapi ve psiko-düzeltme;

ebeveynlerin, devlet eğitim kurumlarının uzmanlarının gelişimsel engelli çocuklarla oyun etkileşimi yöntemleri konusunda eğitimi;

2 aydan 7 yaşına kadar gelişimsel bozuklukları olan bir çocuğun aile üyeleriyle psiko-önleyici ve psiko-düzeltici çalışmalar yapmak;

gelişimsel bozukluğu olan 2 aydan 7 yaşına kadar olan çocukların ebeveyn onayı eşliğinde psikolojik ve pedagojik muayenesi;

ebeveynlere çocukla yeterli iletişim araçlarının seçiminde yardımcı olmak;

Çocuğun eğitim faaliyeti için ön koşulların oluşturulması için bireysel tekniklerin seçimi aile etkileşim programlarının düzenlenmesinde ebeveynlerin girişimlerinin desteklenmesi.

Modern toplum genç neslin eğitim sistemine ve özellikle ilk aşamasında - okul öncesi eğitim sistemine yeni taleplerde bulunur. Bir sonraki acil görev, okul öncesi eğitimin değişken örgütsel biçimlerinin tanıtılmasıdır.

Değişken okul öncesi eğitim biçimlerinin amacı, her çocuğun kaliteli ve uygun fiyatlı eğitim hakkını gerçekleştirmek ve hem gelişimsel bir norm hem de engelli ve özel eğitim ihtiyaçları olan çocuklar için farklı bir kalış rejimi sağlar.

Bu materyal, bir okul öncesi eğitim kurumunun çeşitli değişken okul öncesi eğitim biçimlerini organize etme deneyimini sunar.

İndir:

Ön izleme:

1. Okul öncesi bir kurumda eğitim sisteminin değişkenliği.

Okul öncesi eğitim kurumumuzun gelişimini, eğitim sürecinde niteliksel bir değişime katkıda bulunan yeniliklerin geliştirilmesinde görüyoruz. Bizim için bu, her şeyden önce, ebeveyn topluluğunun ihtiyaçlarını yeni okul öncesi eğitim biçimleriyle karşılamaktır. Modern anneler çocuklarını erkenden geliştirmek istiyor.

Bugün, anaokullarındaki toplam yer sıkıntısı göz önüne alındığında, okul öncesi kurumların rekabet gücünü artırmaktan bahsetmenin bir anlamı yok gibi görünüyor, ancak yine de rekabet var. Bir okul öncesi kurum, anaokuluna kimin geleceğine kayıtsız değildir: eğitim hizmetlerinin pasif tüketicileri veya eğitim sürecine aktif olarak katılmaya hazır, finansal, entelektüel kaynaklara yatırım yapmaya hazır olan ilgili ebeveynler vb.

Bugün okul öncesi eğitimin klasik şekli olan tam zamanlı anaokulunun yerini yeni değişken formlara bıraktığına inanıyoruz.İlimizdeki okul öncesi eğitim örneğinde okul öncesi çocuklara anaokullarında yer sağlama sorununun kısmen olduğunu görüyoruz. tam olarak bu tür değişken formları ele alarak çözülür.

Kurumumuzun çalışmalarının öncelikli görevlerinden biri, öğrencilerin aileleri ile etkileşimdir. Birkaç yıldır, okul öncesi eğitim kurumu, şehrin öğretmenleri için ebeveynlerle etkileşim için bir referans anaokulu olmuştur.

Biri kritik meseleler bu yönde"öğretmen - çocuk - ebeveyn" sisteminde iş - ortaklıklar kurmak.

Öğretmenlerin devam eden süreçlerin anlamı konusundaki farkındalıkları, büyük ölçüde eğitimin değişkenliğini kabul etmeleri, içeriğini ve teknolojilerini güncelleme arzusuyla bağlantılıdır.

Bu, değişken formların geliştirilmesi de dahil olmak üzere öğretmenlerin inisiyatiflerinin ve yaratıcılığının geliştirilmesi için yeni bir ivme kazandırdı.

3. Aile grubu (okul öncesi eğitim kurumunun yapısal birimi)

Aile grupları, okul öncesi eğitim kurumlarına devam etmeyen çocukların kapsamlı gelişimini sağlamayı, geniş aileleri desteklemeyi, ebeveynlere istihdam olanakları sağlamayı ve çocuk yetiştirmeye yönelik bireysel bir yaklaşımın pratik uygulamasını amaçlayan bir okul öncesi eğitim düzenleme şeklidir.

Aile grubu, bir okul öncesi eğitim kurumunun yapısal bir alt bölümüdür. Aile grubu, yaşam alanlarında (özel Konut inşaatları veya apartmanlar) ailenin ikamet ettiği yerde. Aile grubu çalışanları kurumun çalışanlarıdır.

Bu okul öncesi eğitim biçiminin organizasyonunda önemli bir nokta, bir aile grubu olarak tasarımıdır. Bu gereklilik, bu alanı düzenleyen mevcut mevzuatın özellikleri tarafından belirlenir. Aile okul öncesi gruplarının faaliyet koşulları için gereklilikler, SanPiN 2.4.1.2660-10 "Okul öncesi organizasyonlarda çalışmanın cihazı, bakımı ve organizasyonu için sıhhi ve epidemiyolojik gereklilikler" (Baş Devlet Sıhhi Tesisleri kararnamesi ile onaylanmıştır) XI. 22 Temmuz 2010 tarihli ve 91 sayılı Rusya Federasyonu Doktoru).

Şehir Başkanı Kararnamesi temelinde, Haziran 2009'da Eğitim Dairesi Başkanı'nın emriyle, okul öncesi eğitim kurumunda 2 aile grubu açıldı. Şu anda toplam çocuk sayısı olan 5 grup var - 8. Buna uygun olarak personel tablosunda değişiklikler yapıldı.

Gruplar açıldığında gerekli belge paketi toplandı: iş tanımları, iş sözleşmesi, beyanlar, siparişlerden alıntılar, etkileşim sözleşmeleri

Kıdemli eğitimciler, okul öncesi eğitim kurumu için aile gruplarıyla etkileşim için bir çalışma planı hazırladılar ve bir dizi çalışma geliştirdiler. yönergeler aile gruplarının çocukları ile eğitim çalışmalarının organizasyonu ve yürütülmesi, konu geliştirme ortamı, aile grubunda önerilen günlük rejim, okul öncesi eğitim kurumundaki derslerin programı.

Okul öncesi eğitim kurumunun uzmanları aşağıdaki faaliyetleri geliştirdi ve gerçekleştirdi: çeşitli konularda sohbetler, istişareler, notlar, kitapçıklar: "Evde boş zaman nasıl organize edilir", "Bir çocukla bir hafta sonu nasıl geçirilir", "Oyunlar mutfak", "Çocukların motor aktivitesi", " konuşma oyunları ve egzersiz” vb. Kıdemli hemşire sertleşme ve yürüme üzerine bir konuşma yaptı.

Küçük bir pedagojik literatür kütüphanesi, hem genç eğitimciler için pedagojik hem de çocuklara okumak için kurgusal olarak toplanmıştır.

sağlanan anaokulu pratik yardım gelişimsel ve oyun etkinliklerini yürütmek için malzeme seçiminde (oyun, öğreticiler, ses kitaplığı).

Ailenin operasyonel psikolojik, tıbbi ve pedagojik kontrolü DOW grupları, Ziyaret Kağıtları, ailenin sosyal pasaportu geliştirilmiş ve doldurulmuştur.

Sıhhi ve hijyenik koşullara uymak için ekipman, gelişen bir ortamın organizasyonu, şefin aileleri, kıdemli eğitimciler ve kıdemli hemşire ziyaretleri yapıldı. Yemek organizasyonu şef tarafından kontrol edildi. Aileleri ziyaret etme eylemleri, kontrol kartları düzenlendi.

Daha eski okul öncesi öğretmeni Mariinsk'teki Ağustos forumunda aile gruplarının çalışmaları üzerine deneyim paylaşımı amacıyla konuştu. Orada bir aile anaokuluna gittim.

Çocukların doğum günlerini kutlamak bir gelenek haline geldi; çocukların ve okul öncesi öğretmenlerinin elleriyle hediyeler yapma. Toplanan fotoğraflar.

Çocuklu sınıflar ve aile grubundaki diğer etkinlikler hem anaokulu binasında (müzik dersleri, matinelere hazırlık ve katılım, spor aktiviteleri, yüzme havuzu vb.) ve evde yapılır. İlgili öneriler verilir.

T.O. okul öncesi eğitim kurumlarında aile gruplarının organizasyonunun aşağıdaki sosyal etkileri not edilebilir:

1. Anaokulları için sıranın azaltılması ve Rusya Federasyonu vatandaşlarının kamu ve ücretsiz okul öncesi eğitim alma anayasal hakkının uygulanması konusu ele alınmaktadır.

2. Ebeveynler resmi bir iş bulabilirler - okul öncesi eğitim kurumuna bağlı eğitimciler, genç eğitimciler olurlar. Sonuç olarak, niteliklerine bağlı olarak bir çalışma kitabı ve maaşları vardır.

3. Aile grupları, her çocuğun yiyeceğine belirli bir miktar ayrılacağından, aile için maddi destektir.

4. Çeşitli nedenlerle düzenli olarak okula gitmeyen çocuklar bir aile grubuna katılabilir. okul öncesi kurumlar.

4.Okul öncesi eğitimin değişken biçimlerinden biri olarak kısa süreli kalış grubu

Kısa süreli kalış grupları (GKP), okul öncesi eğitim programlarını (2 aydan 7 yıla kadar) uygulayan bir okul öncesi eğitim kurumunun yapısal bir alt bölümü olan okul öncesi eğitimin değişken bir şeklidir. Bu gruplar, erken ve okul öncesi çağındaki çocuklar için, çok yönlü gelişimlerini ve içlerinde okul eğitiminin temellerini oluşturmalarını sağlamak, yetiştirilmelerini organize etmede ebeveynlerine (veya yasal temsilcilerine) danışmanlık ve metodolojik destek sağlamak için oluşturulmuştur. ve çocuğun eğitimi, sosyal uyumu.

Bugün, okul öncesi kurumlarda, esnek rejimi (haftada 2 ila 5 kez, çocukların ihtiyaçlarına bağlı olarak günde 2 ila 5 saat arasında) çocukların kısa süreli kalması için çeşitli gruplar çalışıyor ve aktif olarak açılıyor. ebeveynler) ve çalışmanın içeriği ebeveynleri cezbetmektedir. Grupların tür çeşitliliği, ebeveynlerin seçim yapmasına izin verir. eğitim yollarıçocukları için. Kısa süreli kalış grupları arasında, örneğin: "Uyum grubu" (2 ila 3 yıl arası), "Gelişim grubu" (3 ila 7 yıl arası), "Oyun, öğrenme" (1,5 ila 7 yıl arası), " Akşam konaklama, hafta sonları ve tatiller için grup "(2 ila 7 yaş arası), vb.

2012 yılında, eğitim kurumumuzun ekibi, yakın bölgede kısa süreli konaklamalar için grup türlerine olan talebi incelemek için mini bir çalışma yaptı. Çalışmanın sonuçları, en çok talep edilenin adaptasyon grubu (%53) olduğunu göstermiştir.

Okul öncesi eğitim kurumunda kısaltılmış kalış ve oyun şeklinde öğrenme, çocuğa en rahat ortamı sağlamaya izin verir, ona yeni bir ortamda ilk olumlu deneyimi yaşama fırsatı verir. sosyal durumlar, ne karar verir birçok iletişim sorunu. Ebeveynlerle iletişim kurmak için günlük fırsattarafından endişe konuları, tek bir konuda grup istişarelerinin yanı sıra, çocukların adaptasyon, gelişim ve yetiştirilme konularını yaşlarına ve psikolojik özelliklerine göre en etkili şekilde çözmemizi sağlar.

Tespit edilen güçlükler ve çelişkilerle birlikte GKP'nin çalışmaları göstermiştir ki; gerçek fırsat okul öncesi eğitim kurumlarının farklı aile kategorileri ile işbirliği yapmak, okul öncesi eğitimin mevcudiyetini sağlamak, çocukların sosyal uyumunu sağlamak, onları okula hazırlamak, ayrıca kurumun prestijini ve iç kaynaklarının rasyonel kullanımını artırmak için

GKP'ye olan talebin artması, ebeveynlerin gözünde okul öncesi eğitimin öneminin artması, okul öncesi çocukluk döneminin değerinin tanınması ve çocukların doğum oranlarında kademeli bir artış ile ilişkilidir.

Kısa süreli bir grup, okul öncesi bir kurumda kısa süre kalmalarına dayanan okul öncesi çocuklarla bir çalışma şeklidir.

Kısa süreli kalış için adaptasyon grubu, Mayıs-Temmuz 2012 tarihleri ​​arasında okul öncesi eğitim kurumunda görev yaptı. Grup 1, 5 ila 3 yaş arası çocuklar için tasarlanmıştır.

Adaptasyon grubunun faaliyetlerini organize etmek için algoritmamızı tanıtmak istiyoruz.

Her şeyden önce, düzenleyici çerçeveyi inceledik, kurumumuzun yeteneklerini değerlendirdik: maddi ve teknik temel; tesislerin mevcudiyeti; SanPin şartlarına uygunluk; eğitim sürecinin metodolojik desteği; öğretmenlerin profesyonelliği ve yaratıcılığı.

Grubun anaokulundaki faaliyetlerini düzenlemek için özel geliştirdik yerel eylemler: kısa süreli kalış grubuna ilişkin düzenlemeler; MBDOU ve ebeveynler (yasal temsilciler) arasındaki anlaşma; MBDOU'da bir grup kısa süreli konaklama açma emri; çalışanların iş tanımları (eğitimci ve yardımcı eğitimci); grup çalışma modu; eğitim sürecinin programının belirlenmesi; grup belgeleri (çalışma planları, çocuklar hakkında bilgiler, ebeveynler hakkında, zaman çizelgeleri, ebeveyn ödemeleri makbuzları).

Çalışmanın en başından itibaren, kısa süreli kalış grubunun hedefi açıkça formüle edildi: her çocuğun uygun fiyatlı ve kaliteli eğitim hakkının gerçekleştirilmesi.

Tanımlanan görevler:

Küçük çocuklar için okul öncesi eğitimin mevcudiyetini sağlamak;

Pedagojik sağlamak ve psikolojik yardım evde çocuk yetiştiren ebeveynler;

Adaptasyon için uygun koşullar yaratın sosyal dünya küçük çocuklar, akran grubuna girişi kolaylaştırmak için, anaokuluna kabul.

8-10 örgütlenmemiş çocuğu kısa süreli konaklamalar için uyum gruplarına aldık.

Bu gruptaki çocuklar iki ay boyunca her gün anaokuluna gittiler.

Doğrudan bu grupta eğitim etkinlikleri düzenlemenin önde gelen ilkelerinden biri, çocuğun çıkarlarına ve daha fazla gelişme beklentilerine dayanan çocuk-yetişkin işbirliği ilkesidir.

Çalışma, kısa süreli bir konaklama grubuna katılan çocukların ebeveynlerinin eğitim sürecinde aktif olarak yer alacakları ve dışarıdan gözlemci değil, isteyerek çocuğun gelişim sürecine dahil olacakları şekilde planlanmıştır. Bu, optimal seyrini ve çocuğun aileden okul öncesi eğitim kurumuna kademeli geçişini sağlamak için ilk adaptasyon aşamasındaki komplikasyonlardan kaçınmanıza izin verir.

Ebeveynler, bir grupta bir çocukla birlikte olmak, bebeklerini daha iyi tanır, onun nelerde başarılı olduğunu ve ne gibi zorluklar yaşadığını görür ve anlar, ayrıca ebeveynler, bir öğretmenin çalışmalarını gözlemleyerek, çok yönlü iletişim ve etkileşim biçimlerini öğrenirler. çocukları ile.

Bir grup kısa süreli kalışta bir öğretmenin çalışmasında, çocuğun yetiştirilmesinin ve eğitiminin sürekliliğini sağlamak, çocukların fikirlerini genişletmek ve pekiştirmek için çocukların ebeveynleri ile çeşitli etkileşim biçimleri öngörülmektedir. çevrelerindeki dünya.

Çocuğun kendisi için kısa süreli bir gruba katılmak, bütünsel bir yaşam tarzıdır - günde iki saat, grup eğitimcisi tarafından düzenlenen çeşitli görevlerle, etkinliklerle doludur. Bunlar: - parmak, yuvarlak dans, açık hava oyunları;

Dramatizasyon oyunları (ebeveynlerle birlikte masal oynama);

Didaktik oyuncaklar içeren oyunlar;

Anlatı oyunları;

Ortak çizim (keçeli kalemler, tebeşir, mum boya kalemleri, guaj, hamuru ile);

Büyük ve küçük inşaatçıların yanı sıra kağıt ve doğal malzemelerden ortak inşaat.

hepsi doğrudan Eğitim faaliyetleriçocukların, öğretmenlerin ve ebeveynlerin özgür iletişimine katkıda bulunan rahat bir ortaklık biçiminde (çiftler, küçük alt gruplar halinde) yürütülür.

Böyle yaşa bağlı ve çeşitli bir işbirliği nedeniyle, çocukların iletişimi teşvik edilir, yerleşmeye katkıda bulunan duygular ve güdüler geliştirilir. kişilerarası ilişkiler, bunun sonucunda çocuğun "tam gün" grubuna geçişine hazır olma durumu gelişir, bağımsızlık ve anaokuluna karşı duygusal olarak olumlu bir tutum gelişir.

Çocukların okul öncesi eğitim kurumunda kısa süreli kalması bağlamında, aile ile yakın işbirliği belirleyici bir faktördür. Bir çocuk, ancak ebeveynler evde çocuklarla oynar, ders çalışır ve profesyonel öğretmenlerin tavsiyelerini, tavsiyelerini ve tavsiyelerini kullanarak onlarla iletişim kurarsa tam gelişim alabilir.

Ebeveynler, anaokulu kütüphanesinin literatürünü sistematik olarak kullanır. Ayrıca, ebeveynler endişelenmeyin duygusal durum yakında anaokuluna tam gün devam edecek bir çocuk.

Kısa vadeli adaptasyon grubunun çalışmalarının sonuçları, MBDOU'nun öğretim kadrosu üzerinde olumlu bir etki yarattı. Anaokulunun olumlu bir itibarının oluşmasına (ebeveynler arasındaki otorite arttı) ve kendi sosyal statülerinde bir artışa ek olarak, öğretmenler çocukların bir okul öncesi eğitim kurumuna tam gün devam etmeleri için yüksek kalitede hazırlık sağlar. Ebeveyn topluluğunun kısa süreli kalış grubuna olan ihtiyacı artmıştır.

T.O. kısa süreli kalış gruplarının düzenlenmesi, okul öncesi eğitim kurumlarına devam etmeyen çocukların akranları arasında “ilk” sosyalleşme geçirmelerini sağlar.

5. Danışma Merkezi'nin (CP) veliler için çalışmalarının organizasyonu.

Danışma noktası (KP) - aile ortamında yetişen 1 ila 7 yaş arası çocuklar için amaç aile ve toplum eğitiminin birliğini ve devamlılığını sağlamak; ebeveynlere psikolojik ve pedagojik yardım sağlamak; eğitim kurumlarına devam etmeyen çocukların kişiliklerinin kapsamlı gelişimi için destek.

KP'nin ana görevleri:

okul öncesi bir çocuğun yetiştirilmesi, eğitimi ve gelişimi ile ilgili çeşitli konularda ebeveynlere tavsiyelerde bulunmak;

okul öncesi çocukların sosyalleşmesine yardımcı olmak.

CP'nin çalışması için uygun hazırlık yapılmıştır:

1. Danışma noktasının çalışma planı hazırlanmıştır.

2. Ebeveynler ve çocuklarla etkili çalışma biçimleri ve yöntemleri belirlendi.

3. Gerekli dokümantasyon geliştirilmiştir.

KP'yi ziyaret edecek olan veli veya velileri ile KP'nin kuralları, karşılıklı hak ve yükümlülükler hakkında sohbet edildi, sözleşmeler yapıldı.

17 Eylül 2012'den beri 40 numaralı anaokulumuzda "Solnyshko" Danışma Merkezi çalışmalarına başladıanaokuluna gitmeyen ebeveynler ve çocuklar için. Aile ve toplum eğitiminin birliğini ve devamlılığını sağlamak, ebeveynlere psikolojik ve pedagojik yardım sağlamak, anaokuluna devam etmeyen çocukların kişiliklerinin kapsamlı gelişimini desteklemek amacıyla oluşturulmuştur.

Danışma Merkezi'nin yıl içindeki çalışma planında okul öncesi eğitim kurumu uzmanlarıyla toplantılar planlanır, pratik dersler, yuvarlak masalar, performanslar ve çocuklar için eğlence. Ebeveynler, gerekli tavsiyeyi almak için herhangi bir zamanda uzmanlarla iletişim kurma fırsatına sahiptir.

Danışma Merkezindeki dersler verimli ve ilgi çekicidir. Mevcut olanlara okul öncesi eğitimdeki yasal çerçeve hakkında bilgi verildi, dikkatlerine diğer normatif belgeler, Danışma Noktası Yönetmeliği sunuldu. Anaokulunun çalışmaları, başarıları ve gelenekleri ile de tanıştık. Okul öncesi eğitim kurumunun ana sınıfları ve uzmanları düzenlenen ve yürütülen: öğretmen ek eğitimçevre dostu boyaların üretiminde ona yardım teklif etti, konuşma terapistleri bebeğin aktif bir kelime dağarcığının gelişimi hakkında konuştu, bir beden eğitimi öğretmeni ebeveynlere birkaç dinamik oyun öğretti. Yeni yıl arifesinde, Yeni Yıl ağacının ortak tatilini yaptık.

Ebeveynler görüş alışverişinde bulundular, çocuk yetiştirme konusundaki sorunlarını paylaştılar, isteklerini dile getirdiler ve anketleri doldurdular. Tüm toplantılar sıcak ve rahat bir ortamda yapılır,karşılıklı çıkar atmosferinde ve umarız gelecekte yapıcı işbirliğine yönelik ilk adım olmuştur.

Sonuç

Bu nedenle, eğitimin değişkenliği, gelişimin temel ilkelerinden ve yönlerinden biridir. modern sistem Rusya'da eğitim. Değişken eğitim süreci - eğitim sürecindeki tüm katılımcıların, içerik seçimi bağlamında yürütülen eğitim hedeflerine ulaşmak için birbirine bağlı etkinliği (içinde). devlet standartları), faaliyet ve iletişim araçları ve yöntemleri, bireyin eğitimin hedeflerine, içeriğine ve sürecine değer-anlamsal tutumu.

Eğitim sistemindeki demokratikleşme süreçlerinin, değişkenliğinin, yenilikçi programlarının okul öncesi eğitim kurumu ve aile arasındaki etkileşimin doğasını etkilediği özellikle belirtilmelidir.

Eğitim sistemindeki mevcut durumun, ortaya çıkan soruna ilişkin bir analizi, şunu göstermektedir: şu anda okul öncesi kurumlarda öncelik artışı azalmış, bu kurumlara veli ilgisi artmıştır.

Bir okul öncesi kurumunda değişken eğitim biçimlerinin tanıtılmasından beklenen sonuçlar:

1. farklı sosyal gruplardan ve nüfusun katmanlarından çocuklar için okul öncesi eğitimin kalitesi ve mevcudiyeti, ikamet yeri ve ebeveynlerin geliri ne olursa olsun artacaktır;
2. okul öncesi çocukluğun kültürel imajı, çocuğun yaşamının tüm alanlarının ve geleceğinin gelişimi için ana kaynak olarak oluşturulacak ve bu da toplumun yaş tabakalaşmasının yapısındaki yerini anlamlı bir şekilde belirlemeyi mümkün kılacaktır;
3. okul öncesi eğitim sisteminin kurumsal dönüşümleri kurumların tipik ve tür çeşitliliği temelinde gerçekleştirilecek;
4. okul öncesi eğitim yapısının esnekliği ve çok işlevliliği optimal etkileşim ile sağlanacaktır.Yurga şehrinde ve Kemerovo bölgesinde çeşitli yaşam alanları;
5. içerik, modern teknoloji veyenilikçi modeleğitim altyapısı tam olarak sağlanacak kişisel Gelişimçocuk, anaokulunun sürekliliğini optimize etve ilk genel eğitim;
6. için yeni yaklaşımlaryenilikçi bir okul öncesi eğitim sisteminin geliştirilmesi için ekonomik destek;
7. okul öncesi sistemin yenilikçi dönüşümünün düzenleyici ve yasal düzenlemesi optimize ediliyor Eğitim;
8. yetkinlik bazlı bir yaklaşıma dayalı bir kalite değerlendirme izleme sistemi oluşturulacaktır. yenilik faaliyetleri uzman veesnek eğitim sistemi ve yeniden eğitim profilleri;
9. okul öncesi eğitimin kalitesini yönetmek için bir kamu devlet sistemi olacaktır.

Her türlü forma ihtiyaç var, farklı formlar önemli .

Modern toplum, genç neslin eğitim sistemine ve özellikle ilk aşamasında - okul öncesi eğitim sistemine yeni taleplerde bulunur. Bir sonraki acil görev, okul öncesi eğitimin değişken örgütsel biçimlerinin tanıtılmasıdır.

Değişken okul öncesi eğitim biçimleri oluşturmanın amacı, her çocuğun yüksek kaliteli ve uygun fiyatlı eğitim hakkını gerçekleştirmek ve hem gelişim normu hem de engelli ve okul öncesi eğitim kurumlarında çocukların farklı bir kalma rejimi sağlamaktır. özel eğitim ihtiyaçları.

Aile okul öncesi grubu

Kamu ve ücretsiz okul öncesi eğitim almak, Rusya Federasyonu vatandaşlarının anayasal bir hakkıdır. Rusya Federasyonu'ndaki Eğitim Yasası'nın 17 ve 64. Maddeleri uyarınca, form da dahil olmak üzere çeşitli eğitim biçimlerinin ve eğitim biçimlerinin bir kombinasyonuna izin verilir. aile Eğitimi... Vatandaşların okul öncesi eğitim için eğitim hizmetlerine erişim haklarının güvence altına alınması ve okula başlayan çocuklar için eşit başlangıç ​​​​fırsatlarının yaratılması sorununu çözmenin olası yollarından biri, aile oluşturarak okul öncesi çocuklarla çeşitli çalışma düzenleme biçimlerinin geliştirilmesi olabilir. okul öncesi gruplar.

2015 yılında. MKDOU Bagan anaokulunda №2 "Solnyshko" yapısal bir birim vardı: bir aile okul öncesi grubu. Görünüşü, iki düzeyde yürütülen birçok ön çalışmanın sonucuydu:

Bagan İlçesi Eğitim ve Yönetim Departmanı;

DOE'nin kendisi.

1. seviyede, düzenleyici ve yasal bir çerçeve oluşturulmuştur:

Belediye okul öncesi eğitim kurumlarına devam etmeyen çocukların kapsamlı gelişimini, yeni okul öncesi eğitim biçimlerinin geliştirilmesini sağlamak amacıyla “aile anaokulu” modelinin geliştirilmesi için bölgesel bir deney alanının oluşturulmasına ilişkin Yönetmelik oluşturulmuştur. eğitim, annelik ve çocukluk desteği, okul öncesi eğitim kurumlarında önceliğin azaltılması

Bir komisyon oluşturularak ailenin sosyal ve yaşam koşulları incelendi;

Okul öncesi eğitim kurumları bazında iki aile okul öncesi grubu oluşturulmuştur;

Aile okul öncesi gruplarının (SKH) çocuk-öğrenci listesi onaylandı.

2. seviyede, kurumun ve SKH'nin faaliyetlerini düzenleyen bir belge paketi geliştirilmiştir:

Eğitimci için iki ek oranın getirilmesiyle personel tablosunun değiştirilmesi;

Tarafından geliştirilmiş İş tanımı SDG öğretmeni, iş sözleşmeleri, okul öncesi eğitim kurumu ile SDG arasında bir anlaşma, grubun öğrencilerinin kişisel dosyaları hazırlanır, SanPiN kurallarına uygunluk belgeleri.

Grupların temel amacı, FKÖ uygulaması olmadan bir aile ortamında çocuklara bakmak, bakımını yapmak ve iyileşmelerini sağlamaktır. İki aile okul öncesi grubunun öğrencileri 9 çocuktu, şu anda bir SDG - 3 çocuk çalışıyor. Anaokulu, SDG eğitimcileri ve kurum arasında bir etkileşim modeli tanımladı: bir hemşire, SanPiN gerekliliklerine uygunluk konularını denetler, yemek hizmetleri konusunda eğitim yürütür. Başkan yardımcısı, çocukları sertleştirme yöntemine göre rejim anlarının uygulanması konusunda eğitimcilerin metodolojik okuryazarlığını denetler; eğitimcilerin öğretmenlerle - okul öncesi eğitim kurumunun uzmanlarıyla etkileşimini düzenler. Bir lider olarak, tüm faaliyetleri koordine ediyorum, çalışma ilişkilerini resmileştiriyorum, eğitimcilere güvenlik önlemleri konusunda talimat veriyorum, mahkumların tıbbi bakımı konusunda Bagan köyünün Merkez Bölge Hastanesi ile etkileşimi sağlıyor ve kontrol uyguluyorum. Bu, yalnızca anaokulunun çalışmalarında sistematik olarak yeni deneyimler kazanmayı değil, aynı zamanda çalışma soruları ortaya çıktığında hemen çözümlerini bulmayı sağlar. SKH eğitimcilerinin çocuksuz bir anaokulunun duvarları içinde buluşmasının imkansızlığı göz önüne alındığında, tüm süreci uygulamak için yönetimle görüşmeler için uygun bir zaman bulundu ve aile grubunun evinde yapılmasına karar verildi. , telefonla veya e-posta yoluyla. Ve okul öncesi eğitim kurumunun yönetim üyeleri, grubun "ev yolunu" dikkate alarak eğitimcilere notlar, programlar, kurallar geliştirdi ve teslim etti. Çocuklar, okul öncesi eğitim kurumu başkanının emriyle onaylanan günlük rutine göre yetiştirilir. Hem grubun çalışma zamanını hem de tüm rejim anlarının davranışını yansıtır: sabah egzersizleri, çocukları giydirme / soyunma, yemek yeme, yürüme, sertleşme prosedürleri.

Aile okul öncesi grupları, kurumumuzun yeni bir yapısal birimi olarak üç yıldır faaliyet göstermektedir. Tabii ki, hala ortaya çıkan birçok soru var. Ancak gördüğümüz gibi avantajlar daha da büyük: anneler - eğitimciler sadece aileden ayrılmadan ve çocuk yetiştirmeden yeni bir iş değil, aynı zamanda çocuklarını düzgün bir şekilde yetiştirmeye ve eğitmeye ciddi şekilde yardımcı olan büyük bir yeni bilgi akışı aldılar. Bu okul öncesi çocukların yaşamları, zengin ve ilginç olacak, onlar için gerçekten yararlı olacak şekilde organize edildi. Onları sürekli olarak çeşitli tatillere ve eğlencelere davet ediyoruz.

Bir aile okul öncesi grubuna katılan bir çocuk, gelişimi için yaşamın en önemli alanlarında yetişkinler ve akranlarıyla geniş duygusal ve pratik etkileşim deneyimi kazanır.

Bir aile okul öncesi grubuna katılan bir çocuk, gelişimi için yaşamın en önemli alanlarında yetişkinler ve akranlarıyla geniş duygusal ve pratik etkileşim deneyimi kazanır.

Tabii ki, böyle bir modelin tanıtımı çok büyük olamaz, ancak geleceğin ona ait olduğuna dair bir güven var. Ayrıca, çocukları herhangi bir nedenle anaokuluna gidemeyen büyük, genç ailelerin ve ebeveynlerin belirli bir bölümünün ilgisini çekiyor.

Aile okul öncesi gruplarının açılması, hizmetleri daha çeşitli ve nüfus için erişilebilir hale getirmemize ve kaliteli eğitim alan çocuk sayısını artırmamıza olanak tanır.

Bu nedenle, eğitimin değişkenliği, Rusya'daki modern eğitim sisteminin gelişiminin temel ilkelerinden ve yönlerinden biridir. Değişken eğitim süreci, eğitim sürecindeki tüm katılımcıların, içerik seçimi (devlet standartları çerçevesinde), faaliyet ve iletişim araçları ve yöntemleri, değer- bağlamında yürütülen eğitimin hedeflerini gerçekleştirmek için birbirine bağlı etkinliğidir. bireyin eğitimin amaçlarına, içeriğine ve sürecine semantik tutumu.