Условия за развитие на учителя. Тема на урока: "Професионално и лично формиране на учителя"
Това, което индивидуалната траектория на лично-професионално развитие ще възникне в живота на даден учител зависи както от вътрешните условия (човешки качества, така и от обстоятелствата на съдбата) и външните, които могат да бъдат разглеждани на държавата, регионалната, секторната и институционалната институция нива. Можете да говорите за различни периоди на социално търсене. педагогическа професия, за степента на материално възнаграждение за педагогическия труд, което за същата държава в различни региони може да бъде различно, за различни условия на труд и оборудване на OU, относно качеството на регулаторната рамка, качеството на управлението, качеството на социалната и професионалната среда в който работи учител. Интегрирането на външни и вътрешни, със сигурност по-значимо, условията определят естеството на личното развитие, както отделен учител, така и професионален екип. образователна институция. Педагогическата общност на региона и държавата. Професионалният успех зависи както от самия човек, така и от социалната среда, в която живее и се тревожи.
Право нормална дистрибуция Симптомите настояват за заключението, че част от хората с някой социални условия Ще бъдат упражнени инициатива в професионалната сфера, някои хора винаги ще се стремят да избягват трудовата дейност, а останалите хора ще действат в зависимост от ситуацията.
Вътрешните условия могат да бъдат разграничени, характеризиращи се личността на специалист и външни условия, които допринасят за формирането на професионална зрялост. Значението на вътрешните условия, личните характеристики определено е по-високо от външните условия, но последното може да увеличи броя на превозвачите на желаните лични качества на професионалния.
Според общите синергични модели на развитието на сложни системи, вътрешната дейност на системата винаги е по-значима, за да се гарантира поминъка, отколкото тези, свързани с неговите условия. В.А. Петровски вярва, че "дейностите могат да бъдат определени като единство на целевата и царска дейност на човек, който продава и развива системата от отношенията си със света". За Rubinstein S.L. Дейности - една от формите на човешка дейност, и Абулханова-Славская K.A. Тя счита, че дейностите при необходимост от необходимостта и дейността е от необходимостта от дейности. Дейността като универсална собственост на живот може да има различна сила и насока, включително професионални дейности. Премахване на адаптивната и неадаптивната активност. Адаптивната активност е насочена към адаптация към външната среда. Недаделната дейност е свързана със способността на субекта "да надхвърля ситуационните моменти, които са необходими за постигане на всяка цел". Въвеждането на иновации винаги е свързано с преодоляването, не разбирането, съпротивата, следователно е важно за специалист, ангажиран с иновативна дейност да упражнява в професионалната сфера както адаптация, така и дейността, която не се адаптира, която осигурява напреднало развитие.
Батишчев G.S. Jostles значимост за професионалното развитие на способността за постоянно отношение към света, за себе си, което изисква от човек да притежава системна картина на света и преди предсказуемото мислене.
Фонаваров A.R. Концепциите за концепцията, специалист и професионална порода. Последното определя като човек, който е наясно с него живот, което е предмет на работата и притежаването на дейности като цяло, резултатите от труда, които надвишават резултата, вграден в целта, наясно с неговата морална отговорност за последиците от изпълнението на дейностите и свободата в създаването на неговите дейности изпълнение. Вътрешните условия на развитие на личността обхващат индивидуалните, личните и активните характеристики на учителя, степента на нейното съответствие на професионалните, федерални професионални показатели и индикатори за универсална жизнеспособност: готовността за самоорганизация, саморазвитие, присъствието на a система за хуманистична стойност.
Списък с лични характеристики на професионалист: акумерно положение, постоянна мотивация на постиженията, подкрепата на адаптацията и неадаптирането, опит за успешни професионални дейности, висока производителност, отговорността, желанието да се постигнат своите постижения за други служители, властта на волята и способността за релаксация, устойчиво желание за професионална самореализация и самоусъвършенстване.
В процеса на труд, типичен (A. masloou) и трансцендентален (m.chantmikhaya) на преживяванията: чувство за хармония с околностите, забравяйки проблемите, загубата на чувство като отделен човек. В резултат на трансцендентността съществуват значителни промени в стойността-семантичната сфера на личността, много проблеми отиват, психологическата защита изчезва. Чрез убеждение A.R. Flonarevo Akmay постижение не винаги се свързва с напрежението на силата. Когато няма желание да се постигне целта на всяка цена, и значението на дейността е изпълнението на неговата цел, тогава постигането на AKME се оказва не от напрежението на силите, но напротив, тяхното натрупване, увеличаване на актуалните възможности, свобода, свобода. Така важно вътрешно условие за формиране на професионална зрялост е осведомеността на лицето на неговото местоназначение и възможностите за неговото прилагане в професионална дейност, способността да се получава радост от процеса на професионална дейност.
Личните и професионалните качества са лични качества, които са целенасочено адаптирани към спецификата на професията и постоянно се проявяват в различни професионални ситуации. Всяка професия предполага съществуването на определен специфичен комплекс професионални качествакоито ви позволяват да работите по-продуктивни и да постигнете по-високи резултати. За тази цел личността качествата трябва да бъдат адаптирани или адаптирани, т.е. допълнени от идеи за същността и спецификата на тяхното използване в тази професия, както и развитието и увереното използване на специфични техники за външно изпълнение в различни професионални ситуации. Само при спазването на тези условия те стават лични и професионални. Всяка лична професионална функция за качество е високо ефективна, ако е оформена въз основа на индивид, който е напълно развит в лично качество в процеса на асимилация социален опит И съответните професионални умения и умения са абсорбирани. По-малко ефективно, ако личността-професионално качество се образува без генетична предразположеност, и само прилаганото лично качество е било основа.
Разпитването на учителите на Санкт Петербург и Ленинградския регион за професионална зрялост (допълнение 11) позволи да се разпределят следното: \\ t
Считат себе си за професионално зрял учител 62% от всички респонденти (432 респонденти), не - 29%, а останалите са трудни с отговора;
Повечето учители смятат, че професионалната зрялост идва с опит и интензивна грижа за своята формация и в системата на пощенското образование, т.е. необходимостта от акмеологична подкрепа на всички етапи на непрекъснатото педагогическо образование се усеща от повечето учители;
Функциите, изпълнявани от учителите, станаха по-сложни и разширени в сравнение с близкото минало, според 91,4% от респондентите, и поддържането на високо ниво на професионализъм при 51,2% от учителите се дължи на намаляването на времето за почивка, свободното време, здравеопазването Шпакловка
Отбелязва се значението лични качества учител (отговорност, мобилност и адаптивност, инициатива и дейност, толерантност, творчество и размисъл, интерес към живота и работата, разбиране на значението на тяхната работа) като водещ за формиране на професионална зрялост;
Повечето (97%) учителите са изразени за включване на здравната култура в структурата на професионалната зрялост; Типични обосновки: "Само здравословен човек може да издържи на тежки товари, да запази нервна системаНе разкъсвайте болестта си върху децата. Учителят, който не насърчава своя пример култура на здравето, не е напълно професионален зрял. Учителят не може да изисква това, което не се изпълнява ";
Значението на педагогическите знания за професионалните дейности е наясно само с 25% от учителите, за разлика от знанието по темата (88%), основите на психологията (80%) и т.н. сред основните причини за ниската оценка на Педагогическите познания са множеството от тълкуванията на понятията и дефинициите, разликата между теорията и практиката не е спазването на процеса на преподаване и съдържание на темата "педагогика";
Сред уменията, необходими за професионална зрялост, първото място на учителите поставят непрекъснато лично професионално самоусъвършенстване (80%), но "Запад" са организационни и управленски умения (42%) и изследователски умения (3.5%).
Тези резултати показват осведомеността за значението на професионалната зрялост не само дейностите, но и лични и индивидуални качества, помагат за симулиране на условията за увеличаване на броя на професионалните учители.
Универсалният интегриращ показател за жизнеспособност (v.p. bransky, s.d. pozharsky) е готовност за самоорганизация, включително способността на човек на самоосърдие, самоосърдие, саморегулиране, творческа самооценка и самоутвърждаване. Въз основа на анализа на компонентите на самоорганизацията на професионалист, разработихме въпросник (допълнение 9), който анонимно провеждахме сред учителите на различни категории и специалисти на социалните помощи на населението - повече от 500 респонденти . Най-високата готовност за самоорганизация сред мениджърите и тези, които получават втората висше образование Чрез управление на специалност. За всички групи специалисти се характеризират с най-ниските показатели на блока "самосъхранение", включително позициите на "дневния режим", "здравни процедури" и др. Вторият по големина проблем е иновативната дейност. Като цяло, характерната характеристика на личността, работеща в "човека", е много отговорна, с ниско ниво на претенции и лице, предразположено на емоционално прегаряне. За учителите беше разкрит друг тревожен проблем - липсата на приблизително половината ясна картина на съвременния свят.
Едно от най-важните условия за професионалния успех на учителя е личната му способност за самоорганизация и желанието да се формира от обучените (ученици). Следователно този проблем трябва да се изплаща на всички етапи на непрекъснатото педагогическо образование и особено на етапа на адаптиране на млад специалист.
Външните условия, допринасящи за формирането на професионална зрялост, могат да бъдат разглеждани на институционалните и социалните нива: условията, създадени в предприятието и условията на по-широко обществото (град, област, държава), могат да разгледат отделно семейни условия. Като общи външни условия на формиране на професионална зрялост можете да разпределите:
Акмеологична среда, предизвикана от човек, за да разкрие потенциалните си възможности в професионалните дейности, сряда, където престижните се стремят към постиженията, да работят добре, да бъдат здрави и успешна личност;
Морални и материални стимули за професионални постижения;
Вера в успеха на служителя.
Условия на професионалната среда, стимулираща формирането на професионална зрялост: \\ t
Наличието на модел на професионална зрялост, като идеален образ, на чието постижение следва да се изпраща както на собствените усилия на служителя, така и на системата за непрекъснато професионално образование;
Актуализиране на съдържанието на професионалното образование в съответствие с темповете на промяната атмосфер;
Акмеологична подкрепа на специалисти на всички етапи на професионалния път;
Използването на акмеологични технологии на управление и образование, насочени към максимално прилагане на творческия потенциал на дадено лице в професионални дейности, за създаване на стъпка по стъпка овладяване на алгоритмите за успешна професионална дейност, включително всичките му компоненти (целта за необходимостта от мотивиране размисъл, свързана с работата на работа);
Мотивация на интереса на всеки служител в развитието и просперитета на предприятието;
Гарантиране на възможности за придобиване на опит в професионалните дейности на всеки служител;
Осведоменост за взаимозависимостта на постигането на колективно и индивидуално "ACME";
Обективно наблюдение на качеството на професионалната дейност.
Качественото разделяне на външните условия на лично-професионално развитие върху акмеологичното (стимулиращо развитие) и катаболичното (спирачното развитие) прави възможно по-съзнателно симулират управленски дейности. Акмеологичната стратегия за управление на колективните управленски, най-благоприятната за формирането на млад специалист, е технологична технология, основана на човешкия потенциал, ориентиране на непрекъснато саморазвитие, самоусъвършенстване, творчество на всички аспекти учебен процес. Акмеологичната стратегия е от напреднал характер, разчита на моделиране, предвиждане на бъдещето, посочено в търсенето в бъдещите качества на специалист, на положителна визия за бъдещето.
Стратегията за управление на катаболията забавя развитието на човешкия потенциал, блокира инициативата пряко или косвено, насочена към адаптиране към ситуацията, не представлява интерес към формирането на професионална зрялост на специалистите. Тя е, която може да донесе млад специалист към гореспоменатите неразумни катаболни етапи в развитието, епизодични декози в професионалните дейности, лични професионални деформации, мъртво, емоционално опустошение и загуба на значения в професионалните дейности. За това, като правило, напускане на професията.
В зависимост от стратегията за управление се формира професионална среда, която може да се разглежда на преговорите, регионалните и институционалните нива. Професионалната среда на институцията включва екип, структурни елементи, логистика и психологически микроклимат въз основа на господстващата система на ценности. Качествената характеристика на професионалната среда се определя предимно от доминиращата система на ценности, зададени от главата. В една акмеологична среда млад специалист е престижен да работи добре, да води здравословен начин на живот, да се стреми към по-високи постижения, да вярва в успеха на собствения си екип, всеки предмет на професионалния процес.
маса 1
Сравнение на стратегиите за управление
| Акмеологичен | Катаболичен |
| - създаване на условия за саморазвитие и самореализация на творческия потенциал на специалист по професионална дейност; - определяне на гол въз основа на по-високи духовни ценности, като се вземат предвид прогностичните модели на развитието на обществото и образованието; - моделиране на резултатите от професионалната дейност като интегрални показатели за холистичната личност - професионално развитие на човека; - Мотивация за необходимостта от постижения; - концептуално единство на общи и ситуационни стратегии; - взаимодействие на синергична мрежа; - непрекъснатостта на целевите растения за нивата на образование. | - безуслочност, несъответствие и непоследователност на стратегически и практически инсталации, алгоритми за активност; - адаптиране, не преди стратегията за развитие; - блокиране на инициативата на служителите, прекомерно настойничество и фин контрол; - Асиметрия на определянето на целта: изключително внимание към един аспект на професионалното развитие и пренебрегване на другите; - провокация "роб мислене и поведение, нарушаване на личността и професионалните нужди; - неразбираемост и несъответствие на инсталациите, поръчките, решенията; - Липса на адаптиране на официалните документи на висшите органи към условията на истинска образователна институция. |
Катаболната професионална среда се фокусира върху консерватизма, за осъждане на инициативата, доминиращата неминистична система на ценности, липсата на ориентация за развитие и подобрение. Качествената характеристика на професионалната среда съответства на етапа на развитие на институцията като цяло. Ако приемете, че според синергичния подход към изследването на социалните системи, че периодите на разбивка се редуват с периоди на упадък, регресия, след това в съответствие с това, промяната на акмеологичните характеристики на професионалната среда до катаболична и обратно. Така диагнозата на качеството на професионалната среда позволява да се определи етап на развитие на институцията.
Таблица 2.
Сравнителни характеристики Професионална среда
| Акмеологичен | Катаболичен |
| - престиж на висококачествена професионална дейност, стремеж към лично-професионално самоусъвършенстване, здравословен начин на живот, господство на хуманните социални ценности; - Акмеологична подкрепа на специалист; - мрежово взаимодействие (междусекторно и в рамките на индустрията), приемственост; Състезания на професионални умения; - предоставяне на модерно оборудване за ефективни професионални дейности; - Наличието на зони за отдих, релаксация и възстановяване на специалисти. | - стресираща, конфликтна среда; - осъждане на желанието за постижения; - назначаване за висши длъжности по-малко компетентни служители от техните подчинени; - "PETTRIC" производствена система, блокиране на способността за иновации или принуждаване им да имитират; - положението на несигурността и несигурността в утреШпакловка - липса на оборудване, необходимо за висококачествени професионални дейности; - Няма зони за възстановяване на производителността. |
В процеса на превръщане в професионална зрялост, екипът също преминава няколко последователни етапа, които трябва да служат като насоки при избора на тактика за управление и формирането на професионална среда, благоприятна за млад специалист. Това са следните:
Организационният етап, в хода на който се поставя акцент върху подбора и допускането на специалисти, създава приятелски междуличностни отношения, формиране на необходимите структурни звена и гарантиране на тяхната работа, логистика, създаване на външни отношения и др.;
Стабилизиращият етап, в който професионалният екип и нейната структура вече постоянно функционират и осигуряват качествени дейности и взаимоотношенията в екипа и психологическия микроклимат допринасят за това и т.н.;
Професионална сцена - специалисти са натрупали достатъчно професионален опит, последователно постигат високи резултати и активно участват в по-нататъшно напреднало обучение, те доминират в акмеологичната стойност ориентации и учебната институция е запознала увереността в професионална и социална среда;
Творческият етап, при който високият професионализъм се засилва от творческото търсене на нови, по-ефективни технологии, съответстващи на съвременните условия, благодарение на кои експерти са облагодетелствани професионални състезания, защитават дисертациите на кандидата и др.; Институцията работи в режим на експериментален сайт;
Професионално зрял етап - преобладаването на професионално зрели специалисти, тяхната пропорционална комбинация с младежите, които са обучени, споделят своя опит, институцията има висока власт отвъд, администрацията и специалистите често са поканени на изказвания в курсове и в институциите за напреднало обучение , различни конференции, те се празнуват от професионални и държавни оценки и награди; Институцията работи в режим ресурсен център или лабораторно училище;
Катаболен етап , в който екипът осъжда желанието за постижения, творчество, напреднало обучение, постоянни кавги и конфликти, некомпетентни специалисти са доминиращи, резултатите от професионалната дейност са ниски, създаването на всеки орган и най-добрите експерти отиват в други институции.
Един от най-важните фактори при формирането на професионална зрялост е съзнателно самоуправление на специалист по лично професионално развитие. Според нас е в състояние да постигне висок професионализъм и професионална зрялост от всяка и практически да гарантират резултатите от професионалните дейности, които напълно отговарят държавни стандарти. От тази позиция пост-дипломното образование следва да бъде насочено към идентифициране на проблемите на непрекъснатото самоусъвършенстване на специалист по цялата си професионална дейност и предоставянето на целенасочена и специфична помощ в тяхната резолюция.
Рецесията и периодите на повдигане в ефективността на професионалната дейност са характерни както за отделен специалист, така и за "работещия екип", следователно въвеждането на понятията за "индивидуална лична професионална траектория на развитие" и "траектория на професионалното развитие на екипа на труда "Позволява ви да изучавате връзката и взаимозависимостта на тези явления, да идентифицирате моделите и механизмите на синергично взаимодействие по пътя към индивидуалния и колективен професионален" ACME ".
Изучаването на моделите на развитие на сложни биологични и социални системи действително обединяват взаимоотношенията на процесите на конкуренция (C. Darwin) и сътрудничество (P.A. Kropotkin) в системата, показва връзката им (S.D. Pozharsky, v.p. Bransky) и взаимно влияние (Y. Odum) . Проучване на моделите на развитие на екосистемите, Ю.Дод обосновава господството на процесите на конкуренция в наскоро формираните асоциации и сътрудничество в дълго съществуване. Постигането на възможно най-високо ниво на професионална дейност може да попречи както на прекомерната конкуренция, така и в прекомерното сътрудничество (взаимночство). За акмеологичната тенденция на развитието на колективния труд, той е характерен:
Формирането на "работещ екип", където доминира процесите на сътрудничество (60%) за процесите на конкуренция, колективната енергия, е насочена главно към външна конкуренция;
Осведоменост и осиновяване от мнозинството от професионален манталитет като компонент на професионално съзнание, изразяващо система от ценни ориентации и професионално самоопределение на индивида в социалното, правното, политическото, историческото и професионалното пространство;
Принос на всеки служител за осигуряване на положителен микроклимат в екипа, в ефективността и конкурентоспособността на институцията;
Взаимозаменяемост и взаимна подкрепа на служителите, основани на взаимно образование, взаимно свързване и взаимно обстановка по пътя към лично-професионалната "ACME";
Съвпадение на официален и неформален лидер, уреждащ системата на доминиращи концептуални възгледи за процеса на професионално развитие;
Съвпадението на кариерата и личната професионална траектория на развитието на служителите.
Катаболната тенденция на развитието на колектив на труда се характеризира с намаляване на цялостното изпълнение на дейностите на институцията, загубата на интерес към иновациите, влошаване на микроклимата, липса на сближаване за постигане на професионална цел, безразличие към качеството на индивида и. \\ T Колективни дейности, тенденция към манипулация, експлоатация и неадекватна оценка на професионалните дейности. Проявата на желанието за лично-професионално развитие в катаболична професионална среда изисква значителни волеви усилия, "противно на движението, доминиращ поток, който провокира:
Преместване на колективен труд;
Промени в тенденциите на развитие на колективния труд (геройски път);
Скриване, прикриване на професионалните си постижения;
Преориентиране на личността и професионалната дейност в други области;
Имитация на висококачествени професионални дейности;
Отстраняване от общи професионални задачи и събития;
Работещи механизми за разграждане на развитието на личността.
Траекторията на професионалния екип е подобен на индивидуалната личностна траектория, може да има акумерологични, възходящи и надолу, катаболни тенденции, включително периоди на устойчиво стабилно състояние и периоди на шокове, рецесия, стагнация. Въз основа на това, като общи модели на личностно развитие на специалист и колектива за труд, може да се предложи следното:
Професионалното формиране на екипа е предшествано от лични, създаващи предпоставки за формиране на ключови качества на професионален зрял специалист: професионален манталитет, готовност за непрекъснато лично-професионално самоусъвършенстване, отговорността за резултатите от индивидуални и колективни професионални дейности;
Броят на професионално зрелите учители се определя от качеството на професионалната среда, качеството на управлението и качеството на съпротивленията и подкрепата на процесите на лично професионално развитие;
Като атрактор на лично-професионално развитие, модел на професионална зрялост на специалист и акмеолог-ръководител на институцията, промишлеността.
Систематичният подход към изследването на моделите на формиране на професионална зрялост на учителя определя необходимостта от разглеждане на същността и условията за постигане на индивидуални и колективни професионални "ACME". Между тях има диалектическа връзка: наличието на професионален "ACME" на колективния труд действа като качествена характеристика на социалната професионална среда, която насърчава формирането на професионалния зрялост на учителя, а броят на професионалните зрели учители определя степента на постигане на Akme от работната сила. Като един от показателите за ефективността на професионалните дейности, A.A. Derekach предлага "притежание на работни техники" в екипа ", осигурявайки взаимно свързване, взаимно разбирателство, взаимно свързване в съвместна работа." Анализ на постиженията на учителите на учителя за учебната година (248 души - учители гимназия) показват: готовността на учителите да си сътрудничат помежду си само 42 души (16%), не извършват отворени събития И е трудно да си взаимодействат с колеги от 49 души (16.5%).
Осигуряване на последователно преминаване на педагогическия екип на етапите на асмеологичната тенденция и за защита срещу катаболичната мъст, преди всичко ръководителят на образователната институция. В това отношение става значителен проблем да се превърне в негова професионална зрялост. Днес лидерът се разглежда преди всичко като мениджър, организатор на дейности в педагогическия екип, благодарение на който се наблюдава тенденция да назначава специалисти, които нямат основно педагогическо образование и опит в педагогическите дейности. Ръководителят на образователната институция, като професионален мениджър, е нает служител, професионален мениджър, който извършва организационна функция, координация, планиране, контрол, анализ на изпълнението, прогноза, насочена към решаване на проблемите на предприятието, за да се гарантира качествата на Професионална дейност на работния екип, предприятията като цяло. Разпределението на мениджъра в структурата на професиите е свързано с реализирането на връзката между качеството на управлението и качеството на професионалните дейности, ефективността на предприятието (F.Tyalor, A.Faila, M.Pollet, E. Maio и т.н.). Мениджърът управлява системите за самоуправление (хора) и управлява собствените си действия, мисли, чувства, така че ефективният мениджър трябва да служи като позоваване на самоорганизацията и отговорността за членовете на работния екип.
В областта на материалното производство има следните направления на управленските дейности (D.D. Vachhov):
Управление на производството;
Управление на доставките и продажбата;
Управление на рамката;
Управление на иновациите;
Управление на Eckauting (търсене на резерви за подобряване на работата на предприятието).
В образователна институция можете да разпределите като ключови направления на управленските дейности:
Стратегически дизайн;
Управление на функционирането на образователната институция;
Финансово управление;
Управление на допускането и освобождаването на студенти;
Управление на педагогическия екип;
Управление на процеса на превръщане в професионална матуритет на учителите и екипа;
Управление на иновациите;
Мрежово взаимодействие и развитие на образователната среда.
Всяка от изброените райони има своя собствена структура и динамика на развитието, която трябва да се натрупва в интегративна, акмеологична, напреднала, насочена към прогностичната идеал на стратегията. Въз основа на системен синергичен подход към анализа на същността на професионалната дейност на ръководителя на образователната институция могат да бъдат разграничени следните условия за нейната ефективност:
Връзката и комбинацията от интегративна образователна програма на всички видове управление и педагогически дейности;
Присъствието в структурата на всеки от видовете управленски дейности на всички компоненти на структурата на дейността от мотивацията за корекцията и готовността на главата за тяхното прилагане;
Акмеологичната позиция на главата, проявяваща се в устойчива вяра в успеха на своята образователна институция, във визията за положително насочена към подобряване на перспективите за развитие на педагогическия и студентския екип;
Необходимостта да се вземат предвид всички видове управленски дейности в динамиката (исторически и лични);
Концептуално единство на стратегическото и тактическо управление, приемственост, последователност, последователност.
Въз основа на такава стратегия, ръководителят на учебната институция, като мениджър изпълнява функции: организаторът, инициатор, стратег, тактика, комуникатор, анализатор, изследовател, асистент. В допълнение към общата характеристика на всички специални показатели - вътрешно: готовност за непрекъснато личностно-професионално самоусъвършенстване и творческа професионална самореализация и външна: изпълнение и власт за мениджъра могат да бъдат разграничени и специфични, отразяват преференциалния фокус върху управленските дейности .
Изпълнението на лидера се проявява в собствените си дейности (програми, планове, договори и др.) Както се провежда лично, както и за завършилите, като процес на образование и като работен екип.
Качествените характеристики на работния екип включват показателите за структурата, показателите за сближаване и доминиращата стойност-семантична ориентация (A.A. Derkach). Структурата на педагогическия екип като работен екип се характеризира със степента на подчиненост, качеството на неформалните групи, модел на разпространение на информация, съотношението на лидерите и изпълнителите.
Кохезията на работния екип се определя от сходството на стойността на инсталациите, взаимната привлекателност, съответствието на целите на групата потребности на своите членове, удовлетворяване на трудовите дейности, способността за участие в разработването на колективни решения, благоприятен микроклимат, оптималния обем на групата.
Вероятността за група професионални "Akme" се увеличава с: доминиране на процесите на сътрудничество над конкуренцията, йерархията и сближаването, дейността, професионалната зрялост на работниците, развита комуникативна култура.
Като акмеологични характеристики на управлението A.A. Derkach предлага два стила - "Управление на участващите" и "кабриолет, иновативно ръководство". Признаци на противоречиво управление: редовни срещи на главата с подчинени, откритост на отношенията, участието на подчинените в процеса на колективни решения, делегиране на подчинен брой управленски правомощия, представляващи служител на възможността за инициативата, подкрепяща личността - Професионално развитие на служителите.
Стилът на преобразуване, иновативното ръководство предполага:
Индивидуално внимание;
Вдъхновяваща мотивация;
Интелигентно стимулиране, което насърчава нов поглед към старите методи;
Харизматично влияние.
Ръководителят на образователната институция като мениджър може да разграничи следните показатели за изпълнение:
1. Организаторът е качеството на използваните управленски технологии, тяхната ацемология, производителност, ефективност, гъвкавост;
2. Инициатор - броя и качеството на инициативите, иновациите, въведени лично от главата, тяхната ефективност;
3. Стратегията е качеството на стратегията за управление, степента на нейната асмелогия и напреднал характер;
4. Комуникатор - Професионална ефективност на насърчаването смислена информация в предприятието, способността за обработка на получената "първична" информация и моделиране на управлението на информация; способността да се представят резултатите от работата на педагогическия екип;
5. анализаторът е систематичен мониторинг на качеството на предприятието, способността за обработка на научна и професионално значима информация, за идентифициране на противоречия и тенденции в развитието, анализиране на рисковете и идентифициране на резервите за подобрение;
6. Изследователят е готовност за формулиране на експериментални работни задачи, до разпространението на функции и координация иновативна дейност служители, способност за оценка на резултатите от иновациите и да очертаят тяхното прилагане на тяхното прилагане;
7. Асистентът е вдъхновител и организатор на персонала на акмеологията: професионален и личен компонент, грижа за здравето.
Главата е отговорна за професионализма на служителите, защото Механизмите за управление позволяват да се повлияе на лично-професионалното развитие чрез напреднало обучение, подкрепа за служителите и обективно наблюдение на качеството на професионалните дейности, свързани с моралната и материална промоция. Ефективният лидер осигурява продължителна ефективност на образователната институция, служителите, имиджа и марка на тяхната институция.
Професионалната подкрепа на учителите ще бъде в сила, ако е акмеологичен характер, за да помогне в движение на професионална зрялост и да обхваща технологии, които стартират процеса на самоусъвършенстване на учителя като индивид, личност и лидер, да допринесат за формирането и индивида и Колективен американ (върхове).
Професионално развитие и учител за самоосърдие
Хуманизацията на едно общо и професионално образование е свързано с развитието на човешките творчески възможности, създавайки реални условия за обогатяване на интелектуалния, емоционален, волящ и моралния потенциал на човека, стимул, желанието да се осъзнаят, разширяват границите на себе си Развитие и самоефективност Такава идеална хуманистична цел на образованието, считана за известния философ Е.В. Ларенков ще позволи на всеки да изтегли всеки
човек в него индивидуално развитие На предния край на човешката култура на границата на опозорените и неизвестни, направени и неизвестни. Преводът на човек на ново ниво на овладяване на културата, промяна в отношението му към света, други хора и за себе си, нарастващата отговорност за техните действия и техните последици е основният резултат от хуманизацията на образованието. Идеята за личностно развитие възприема целта на съвременното педагогическо образование извън традиционните идеи за нея като система за предаване на определено количество професионални знания и формирането на съответните умения и умения.
С традиционен подход, учителят действа само като основа за строго регулирани педагогически дейности. В рамките на хуманистичния подход целта на образованието е непрекъснатото общо и професионално развитие на индивидуалността и идентичността на всички участници в педагогическия процес, включително учителя.
В това отношение целта на професионален учител по обучение се променя. В допълнение към професионалните знания, умения и умения (професионална компетентност), тя обхваща както общото културно развитие на учителя, формирането на личната му позиция (отношението на мотивационната стойност към педагогическата активност). Освен това, това единство изглежда не като количество имоти, а като качествено ново образование. Тя се характеризира с такова ниво на развитие на личността на учителя, на което действията и делата се определят не толкова от външните обстоятелства като вътрешен светоглед, инсталации.
Психолозите смятат за влизане в професията, има "турбулентност" в "суперолера", в много отношения предопределянето на стил и начин на живот на човек. Общото удовлетворение на човека до голяма степен зависи от постигането на нейните основни нужди: необходимостта от творческа самореализация, разбиране и признаване на индивидуалните ценности до най-близката среда на референтни лица, развитие и саморазвитие и др.
Човек не може да "просто да живее" и да изпълни работата си, той трябва да спечели цел, в която работата и професията, и най-важното, той сам и действията му в професията заемат определено място.
В случай, че избраната професия не противоречи на формираните характеристики на личността и професионалното формиране на човек съответства на основните си идеи, можем да очакваме в бъдеще
отношението на стойността към професионалните дейности. С други думи, в този случай се отбелязва единството на личното развитие и професионалния растеж.
Следователно проблемът с избора на професия и овладяване на дейности е част от проблема със смисъла на живота.
В научната литература проблемът с професионалното съответствие е свързан с наличието на определен потенциал на депозит или способности, който може да осигури успешното формиране на необходимите професионални знания, умения и умения. На хармоничното развитие на личността, за професионализацията като процес, до голяма степен определянето на това развитие, на практика не идва. Предполага се, че с личност ще бъде добре, ако е в отделни параметри, отговарят на изискванията за професионална дейност към темата. Въпреки това, в някои случаи, дори в присъствието на необходимите качества, човек се оказва, че не е в състояние да постигне такива условия като плодотворство (e.cfrom), самоактуализация (A. mashloou), идентичност (E. Erickson) . Такъв е случаят, когато не е човек, а функция, за която е характерна двойната ролева позиция: за работа и за себе си.
Лично развитие и професионален растеж на учителя като органично единство е възможно, когато в процеса на "шумолене" в професията (изборът на професия, професионалното обучение, прилагането на педагогически дейности) се извършва целенасочено разрешение за редица противоречия. На първо място, това е противоречие, произтичащо от индивидуалното съзнание между позоваването на личността на професионалния и начина, по който нейният вътрешен, вече съществуващ - "аз".
Мотивите на личното развитие на учителя. Установено е, че по-голямата част от студентите, които влизат в педагогически университети, представляват интерес за професията на учител или тенденция към педагогическа дейност. В същото време, дефиниращите фактори, които влияят върху избора на професия, са първият учител или един или двама учители, които преподават обучението под средно и средно образование, личен опит Педагогическа работа.
Мотивите на избора на педагогическата професия са до голяма степен предварително определени и мотивите на учебните ученици педагогически университет. Ако вземем предвид, че мотивът не е нищо повече от необходимостта, за бъдещите учители подобна нужда може да бъде "чист" когнитивен интерес, желанието да се подготвят по-добре за независими професионални дейности, чувство за дълг и отговорност или
желанието чрез ученията да се открояват сред съучениците, да вземат престижна позиция в екипа, да избягват оплаквания от учители и родители, желанието да се хвалите, увеличена стипендия и т.н.
Мотивите са разделени водещ (дългосрочен) и ситуационен. Също се отличава външен и вътрешенмотиви. Дейностите на учителя са верига от различни ситуации. В някои ситуации целта на дейността и мотива съвпада. Други ситуации се възприемат като целенасочена принуда, когато целта и мотивът не съвпадат. В този случай учителят може да се свърже с целта на педагогическите дейности и дори негативно. В ситуации на първия тип учители работят със страст, вдъхновени и следователно продуктивни. Във втория случай - с неизбежното нервно напрежение И обикновено нямат добри резултати.
Педагогическата активност е много сложна и поради това обикновено се причинява от няколко мотиви, които се различават по силата, личното и социалното значение. Линефицирането на педагогическата активност е обичайното явление: учителят може да работи добре за постигането на високи резултати, но в същото време да отговарят на другите нужди (признаване на колеги, морална и материална промоция и др.).
Най-важната роля се играе социално ценен Педагогически мотиви. Те включват чувство за професионален и граждански дълг, отговорност за набиране на деца, честни и добросъвестни професионални функции (професионална чест), страстност на темата за преподаване и удовлетворение от комуникацията с деца; осведоменост за високата мисия на учителя; Любов за децата, чувство за обаждане.
Учител на творчески личността. Хуманизацията на образованието до голяма степен зависи от ориентацията на учителя за творчество в неговите дейности. Нивото на творчеството показва мярката за прилагането от учителя на своите способности и е най-важната характеристика на неговата личност, причинена от педагогическия стил на автора.
Творческата личност на учителя характеризира преди всичко нужда от самореализация, Желанието за това може би най-пълната реализация на нейните потенции в професионалните дейности. Необходимостта от самореализация е характерна за човек с доста развита самосъзнание, способна да избере.
Теоретично I. практическа стойност В това отношение се придобива идеята за единството на потенциала и уместно в развитието на личността на учителя. Според тази идея е необходимо да се вземат предвид не само, вече се прояви, но и потенциалните характеристики на индивида, естествените характеристики, които все още не са се появили. Формата на потенциала е целите, стремежите, идеите на идентичността, както и обективните перспективи и възможността за неговото развитие.
S.L. Rubinshtein подчерта това човек като човек характеризира не само това, което е, но и това, което иска да стане, това, което той активно се стреми към тези. Той характеризира не само това, което вече се е случило и представлява неговото съдържание вътрешен свят и дейности, но също така какво е сфера на евентуално развитие.
Дейностите на учителите - новатори, майстори на педагогическия труд доказват, че по-светлата индивидуалността на учителя, хармоничният професионализъм и духовна култура са съчетани в нея, особеността на възприема, оценява и трансформира заобикалящата реалност и затова е повече Интересно за учениците, има големи последици от влиянието върху развитието. Техните личности.
Творческата индивидуалност се проявява не само в овладяване Натрупана човечество култура и развитие на тази основа на индивидуалната духовна култура. Тя се изразява предимно в активна конверторни дейности В процесите на личния избор и личния принос, пълната възвръщаемост със себе си.
Условията за развитие на творческата личност на учителя.Редица проучвания имат набор от условия, необходими за формиране на професионално самосъзнание на бъдещия учител. Те допринасят за появата на нуждите на учителите в творческите професионални дейности. Сред условията могат да се разграничат следното:
Опасенията на съзнанието по себе си като предмет на педагогическа дейност;
Присъда на конфликти;
Способност за размисъл;
Организиране на самопознание за професионални лични качества;
Използвайки съвместни форми дейности;
Широко разпространение на бъдещия учител в различни видове професионални регулаторни отношения;
Предоставяне на възможности за най-пълно сравнение и оценка на професионално важни качества,
умения и умения; Образуване на правилното оценяване към себе си и други и др.
Както може да се види, най-важното място в развитието на творческата личност на учителя саморазвитие. Студентът като "автор" на саморазвитието трябва да има следните свойства: способността да се правят самостоятелно формулиране на задачите за саморазвитие и развитие на стратегията и тактиката на тяхното постижение; самостоятелно произвеждат образователна и професионална информация и действат върху него във връзка с решаването на теоретични и практически задачи; Потърсете нови инструменти за решаване на образователни задачи; получават нови знания в комуникацията с група, съученици; Премахване на нови знания, необходими за решаване на собствените си задачи в общуването с учители, училищни учители.
Творческото самоусъвършенстване на учителя предполага осведомеността за себе си като творческа личност, определянето на своите професионални лични качества, изискващи подобряване и приспособяване и разработване на дългосрочна програма за самостоятелна развитие.
Необходимостта от самоусъвършенстване се основава на идеалите на човека.
Педагогически идеал - Това представяне на учителя за това как трябва да бъде в съответствие с педагогическата цел, която той поставя пред себе си. Така че, ако учителят е фокусиран върху дете и неговите интереси, тогава неговите лични характеристики и методи на дейност ще бъдат различни, отколкото при ориентация по академичната тема. Педагогическият идеал е сплавта на социалния ред на обществото и педагогическата верояненост на самия учителят. Той се проявява в осъзнаването им на мисията си, във визията на себе си в педагогическия процес.
Идеалът на учителя е посочен в системата на задачите, която той трябва да решава всеки ден. Това е точно това, което учителят дава на работата уникална и в същото време творчески характер. В процеса на превръщане на педагогическия идеал в реални дейности и се случва, какво се нарича педагогическо творчество. Преодоляване на противоречията между педагогическия идеал и реалност педагогическа практика И причинява необходимостта от добавяне, конвертиране, търсене на други начини за решаване на педагогически задачи. В ежедневната резолюция на възникващите и научени противоречия се състоят от източник на педагогическо творчество.
Професионално саморазвитие на учителите. Одобрение от K.D. Shushinsky, че учителят живее толкова дълго, колкото ученето, в съвременни условия Придобива особено значение.
Самият живот поставя в дневния ред проблемът с непрекъснатото педагогическо образование. А. Diesterveg пише, като се има предвид учителят: "Това е възможно най-дълго да се образоват и да се формират, докато не работи върху собственото си възпитание и образование" (Disterweg a.Избори PED. ОП. - М., 1956. - стр. 74).
Възможността за "създаване на себе си" в съответствие със социално-морални идеали, в която професионалната компетентност, богат духовен живот и отговорност биха били естествени условия на човешкия живот, най-острата нужда от деня.
Професионалното саморазвитие, подобно на всяка друга дейност, има доста сложна система на мотиви и източници на дейност. Обикновено задвижване и източник на самоосърдие на учителите необходимостта от самоусъвършенстване.
Има външни и вътрешни източници на самостоятелна дейност. Външни източници (Изискванията и очакванията на обществото) действат като основно и определя посоката и дълбочината на необходимото саморазвитие. Причинени от външната страна, необходимостта от учител в самообучението е допълнително подкрепена личен източник Дейност (убеждения, чувство за дълг, отговорност, професионална чест, здрава гордост и др.). Това трябва да стимулира системата за самоусъвършенстване, чийто герой до голяма степен е предопределен от съдържанието на професионален идеал. С други думи, когато педагогическите дейности придобиват лична, дълбоко информирана стойност в очите на учителя, тогава се проявява необходимостта от самоусъвършенстване, след това започва процесът на саморазвитие.
За разгръщането на процесите на саморазвитие, нивото на формиране е от голямо значение самочувствие. Психолозите празнуват две техники за формиране на правилното самочувствие. Първият е да се свърже нивото на твърденията си с постигнатия резултат, а вторият е да се сравни с мненията на другите. Ако атракциите са ниски, това може да доведе до формиране на надценена самооценка. Изследването на характера на трудностите в дейностите на учителите показа, че само тези, които определят високи задачи, имат затруднения. Това обикновено са творчески работни учители. Тези, които нямат високи претенции, обикновено са доволни от резултатите от тяхната работа, те са силно оценени, докато обратната връзка за тяхната работа е далеч от
желания. Ето защо е толкова важно за всеки човек, който е избрал педагогическа професия, да се формира в съзнанието си идеалния образ на учителя.
Ако трябва да се позове на саморазвитие като целенасочена дейност, тя трябва да бъде задължителен компонент самоанализ. Педагогическата дейност прави специални изисквания за развитието на когнитивната психични процеси: Мислене, въображение, памет и т.н. Не е случайно много психолози и учители в редица професионално значими свойства на личността на учителя да се обадят способността да разпределят вниманието, професионалната памет от името, имената, психически държави, педагогическо въображение, наблюдение и др.
Част от Професионалното саморазвитие е самоучетена работа на учителя.
Овладяването на уменията и уменията на независимата работа започва със създаването на хигиена и педагогически разумен ден. Необходимо е да планирате образованието си и извънкласни дейностиТака че времето остава за работа на самообразованието и за културен отдих.
В дейностите на учителя, за които се характеризира културата на умствената култура, се появяват следните компоненти:
Култура на мислене като набор от способности за анализ и синтез, сравнения и класификация, абстракция и обобщение, "прехвърляне" на знанията и техниките на умствената дейност при нови условия;
Стабилен когнитивен процес, умения и умения на творческите решения на познавателните задачи, способността да се съсредоточат върху основните най-важни проблеми в момента,
Рационални техники и методи за независима работа по минно дело на знанието, перфектно притежание на устен и писмена реч;
Хигиенна умствена труд и педагогически целесъобразната организация, способността да се използва времето си, да изразходват физически и духовни сили.
Най-ефективният начин за професионално самоосърдие на учителя е участието му в творчески търсения за педагогически екип, в развитието на иновативни проекти за развитие на образователна институция, курсове за авторски права и педагогически технологии и т.н.
Оценка на ефективността и етапа на саморазвитие. Саморазвитието има двоен педагогически резултат.
От долната страна са тези промени, които се случват в личностното развитие и професионален растеж, а от друга страна, най-способността да се направи саморазвитие. Да се \u200b\u200bпрецени дали бъдещият учител е усвоил тази способност, е възможно да се научат дали е научил следните действия (Elkinov s.b., 1989):
Цел: Да се \u200b\u200bсъздадат професионално значими цели и задачи за саморазвитие;
Планиране: Изберете средства; и методи, действия и техники за саморазвитие;
САМО-ДОЗНА: Да се \u200b\u200bсравнява инсулт и резултатите от саморазвитието с планираното;
Корекция: Направете необходимите изменения на резултатите от работата по себе си.
Овладяването на такива действия отнема време и определени умения. Ето защо изследователите определят етапите на професионално саморазвитие.
На начална фаза Овладяването на професионалното самообавяне на неговата цел и задачи не е специфично, тяхното съдържание не е достатъчно. Те съществуват под формата на неопределено желание да станат по-добри, което се появява при излагане на външни стимули. Средствата и методите на самообучение не са доста усвоявали. Процесът на самообразование продължава като образователна процедура, така че ученикът се нуждае от помощ от друг (учител).
На втори етап Овладяването на целта за самостоятелно развитие става по-специфично и бетон. В същото време целите и задачите, които студентът се засяга специфичните качества на неговата личност. Много в процедурите за саморазвитие зависят от външните обстоятелства. Въпреки това, както придобият преживяването, процедурата за прилагане на саморазвитието се намалява. Намаление, самоназначение, самокритик - значителни прояви на саморазвитието на този етап.
На трети етап Учителят самостоятелно развитие самостоятелно и разумно формулира своите цели и цели. В същото време съдържанието на саморазвитието се повишава от частните качества на глобални или общо професионално значими имоти. Планиране на себе си, изборът на средства за самообразуване се извършва лесно. Всички основни действия на саморазвитието - цел, планиране, самоконтрол, самостоятелно коригиране - се извършват автоматично, лекота.
Проверете въпроси и задачи
1. Назовете задачите на педагогическата активност.
2. Каква е разликата между професионалната пригодност на учителя от професионална готовност?
3. Какво е педагогически умения?
4. Какво включва концепциите за "педагогическа" и "хуманитарна култура"? Какво тях съотношение?
5. Какво личностни характеристики Трябва ли учителят да притежава?
6 Какви умения са необходими от учител за педагогически дейности?
7. Как са професионален растеж и личностно развитие на учителя?
8. Защо учителят се нуждае от творчески умения?
9. Какви видове иновации знаете?
Литература
Чука с Б. Основи на професионалното самоосърдие на бъдещия учител. - M., 1989.
Lviv y.l. Лаборатория на творчески учител. - M., 1985.
Може да calik v. a .. nikandrov n.d. Педагогическо творчество. - M., 1990.
Мишченко А. I. Въведение в педагогическата професия. - Новосибирск, 1991.
Основи на педагогическите маси / ЕД. I. A. ZYZUYNA. - m., 1989.
Професионална култура на учителите / Ед. V. A. Slastinina. М., 1993.
Sukhomlinsky V. A. Давам сърцето си на децата. - М., 1983.
Шитов Е. Н., Котова I. Б. Идеята за хуманизиране на образованието в контекста на развитието на вътрешните теории за личността. - Ростов N / D, 1995.
Раздел II.
потенциална личност педагог професионален
Психолози въз основа на позицията на s.l. Рубинщайн, разпределяйки два работни модела на учителя: модел на адаптивно поведение и модел на професионално развитие.
Моделът на адаптивното поведение се характеризира с:
Пасивно, конформно приемане на учителя на целите и ценностите на зърнените култури,
Подаване на околната среда, липсата на желание за независимост от излагане на външната страна, \\ t
Неспособност за гъвкаво поведение, подчинение на професионални дейности Външни обстоятелства,
Ниско ниво на професионално самосъзнание,
Използване на натрупани алгоритми за решения на педагогически проблеми.
Моделът за професионално развитие предполага:
Способността на учителя да надхвърли непрекъснатия поток на ежедневна педагогическа практика и да види професионалната си работа като цяло;
Способността да се вземат, осъществяват, оценяват трудностите на педагогическия процес, независимо и конструктивно разрешават тях. Считат трудността като стимул за собственото си развитие;
Осъзнаване на учителя по потенциалните им възможности, перспективи за личен и професионален растеж;
Способността за търсене, творчество, желание да направят избор;
Осъзнаване на учителя на отговорността за всичко, което се случва с него и неговите ученици;
Способност за планиране и определяне на целите на професионалните дейности, като се промени, за да се постигнат.
Професионално развитие на учителя се разбира:
Като растеж, формиране, интеграция и продажба в педагогическа работа на професионално значими лични качества и способности, професионални знания и умения,
Като активна качествена трансформация на неговия вътрешен свят, което води до нов метод на жизненоважна дейност - творческа самореализация в професията.
Подчертаваме, че:
· Професионалното развитие се разбира преди всичко като саморазвитие, т.е. вътрешната дейност на учителя за качествената трансформация на себе си, самозамущека;
· Професионалното развитие е неразделно от лично и може да се разглежда като процес на самостоятелно проектиране на личността на учителя;
· Като основно условие за професионалното развитие на учителя се разглежда формацията на нейното професионално самосъзнание;
· Психологическият механизъм за развитие на самосъзнание - превръщането на собствените си дейности на учителя по въпроса за практическото образование;
· Резултатът от развитието е творческата самореализация на учителя, формирането на индивидуален стил на дейност.
Размисъл
Концепцията за размисъл възникна във философията и означаваше процеса на мислене за индивид за това, което се случва в собственото му съзнание. В контекста на философски въпроси, отражението обикновено се тълкува като:
Способността на разума и мисленето да се прилага;
Анализ на знанието, за да се получи ново знание;
Самостоятелно наблюдение за състоянието на ума и душата;
Излизане от усвояването на жизнената дейност в менталния план, акт за научни изследвания, насочен към основата на собственото си изпълнение.
Размисъл, изпълняван като един от обяснителните принципи на организацията и развитието на човешката психика, и преди всичко по-висока форма. - Самосъзнание.
Анализът на работата, посветена на изследването на отражението, показва, че се изследва в четири основни аспекта: кооперативно, комуникативно, лично и интелектуално.
Кооперативен аспект
Размисълът се тълкува като "освобождаване" на субекта от процеса на дейност, неговата "изход" във външната позиция по отношение на нея (G. Shchedrovitsky).
В същото време акцентът е върху резултатите от размисъл, а не върху неговите процесуални и психологически механизми.
Комуникативен аспект
Рефлексията се счита за значителен компонент на развитото съобщение и междуличностно възприятие, което се характеризира като специфично качество на човешкото познание от човек (A.A. Bodaliev).
Личен аспект
Рефлексите се разбират като процес на преосмисляне, диференциатския механизъм във всеки развит и уникален човек "аз" от различната му подструктура и интеграцията на "аз" в уникална почтеност.
Интелектуален аспект
Отражението се определя като способност за идентифициране, анализиране и свързване на субекта собствени действия (V.v. Davydov). Това разбиране е една от основанията да разкрият идеите за психологическите механизми на теоретичното мислене и да ги прилагат във възрастта и педагогическата психология.
Ние разбираме отражението като процес на разбирателство, преосмисляне и трансформация по темата на съдържанието и формите на техния опит, които генерират ефективно отношение на човека като холистичен "аз" на собственото си поведение и комуникация, за дейностите, превозвани навън. Социално-културната и съответната околна среда на човека.
Подчертаваме, че:
· Професионално педагогическо отражение - сложен психологически феномен, изразен в способността на учителя да влезе в активна изследователска позиция по отношение на дейността си и за себе си като предмет с оглед на критичния анализ, разбирането и оценката на нейната ефективност за разработване на личността на ученика;
· Говорим за постоянното отражение на личността на методите за ефективно самоопределение и самостоятелни структури в контекста на идеалите и ценностите, които се появяват в културата; Този вид отразяваща самопробрателност осигурява създаването на нови начини на поведение, комуникация и дейности, както и семантичните перспективи за прилагане на потенциала на личността в творчеството;
· Размисълът е основният инструмент за професионално развитие на учителя, формирането на нейния индивидуален стил на дейност.
Отразяващо обучение
Основните идеи, които са в основата на развитието на модела на рефлексивно обучение:
· Обучение от опит;
· Обучение въз основа на непрекъснато отражение.
Процесът на отразяващо обучение може да бъде описан като последователни стъпки:
· Действие;
· Условия за действие, ситуации и специфичното им описание;
· Определяне на най-значимите характеристики на ситуацията;
· Разработване на алтернативни методи за действие.
· Изпълнение на алтернативни методи за действие.
1. Действие
2. Преглед обратно към действие
3. осъзнаване на значителни аспекти
4. Разработване на алтернативни методи за действие
5. Опит за въплъщение на алтернативен метод на действие
Моделът за рефлексивно-иновативно обучение, основан на непрекъснато систематично отражение, може да бъде представен от процесите на цялостен преосмислящ опит.
Обратен-иновативен модел за обучение
Основният принцип е, че паричната ситуация и опитът на решението за решението не могат да служат като средство или съвет за творческо решение.
Паричният опит е само материал за идентифициране на незначителните човешки способности, които гарантират рефлексивното разбиране на процеса, преосмисляне и ефективна трансформация на реалността на препитанието му (S.Yu. Stepanov). Веднага щом се случи такова преосмисляне, предпоставката за генерирането на новия се случва. Способността да преосмислите опита на активността на Opel е една от основните предпоставки за по-нататъшно саморазвитие на човек. Разработване на рефлексивни способности на дадено лице, ние сме осигуряващи актуализирането на мислене, светоглед, система от ценни ориентации.
Психологическата и педагогическата подкрепа на такива процеси е възможна чрез създаване на рефлексивна иновативна среда. Със своето създаване един от основните принципи на рефлексивното иновативно обучение е принципът на пребиваване на знания и практически методи преди тяхното теоретично разбиране и анализ.
Следващият принцип е, че рефлексивният когнитив процес като цяло и всеки елемент поотделно трябва да продължи от интересите на участниците в този процес.
Създаването на рефлексивна среда включва използването на различни методи за обучение и обучение въз основа на непрекъснато отражение. Една от тези техники е " Педагогически дневник"Възможностите за нейното използване са проектирани в европейски (по-специално холандското преживяване) обучение на учители.
Лично и професионално развитие на учителя като необходимо условие за подобряване на качеството на образованието
Самообразование- Това е система от умствени и идеологическиСамообучение, което води до едноколно и морално самоусъвършенстване, но не поставянето на целта си.
Г.М. Коджаспирова.
Работните резултати на учителя не винаги са осезаеми. Най-често те се показват в личните качества на учениците известно време по-късно.
По дефиниция, A.V. Lunacharsky, учителят е човек, който разклаща бъдещето. Той е много фактор за това бъдеще. Само личността е в състояние да издигне човек. Оттук е ясно, че развитието на самия учителят, неговите интелектуални, морални и професионални имоти трябва да бъдат пред нивото на социалната среда. Това е възможно, ако учителят е наясно със социалната си значимост, висока лична отговорност, когнитивна дейност, постоянен обективен самоанализ и систематична работа по самоусъвършенстване.
Една от формите на проявление на когнитивната дейност, съзнателно саморазвитие е самообразование. Невъзможно е да предадете мислите и чувствата си към друг човек, но можете да събудите интерес и желание за определен вид дейност. Той се прилага еднакво за учителите и учениците. Основното е развитието на личността на учителя и увеличаването на тази основа за нейните квалификации, професионализъм, дейности по производителност.
Необходимостта от самоосърдие е продиктувана, от една страна, самите специфики на учителските дейности, нейната социална роля, от друга страна, реалностите и тенденциите продължаващо обучениеКакво е свързано с все по-променящите се условия за педагогическия труд. Нуждите на обществото, развитието на науката и практиката, все по-нарастващите изисквания за човека, способността му бързо и адекватно да реагира на промяната на социалните процеси и ситуации, готовност за възстановяване на техните дейности, умело решават нови, по-сложни задачи.
Значението на самообразованието се изразява в удовлетворението на когнитивната дейност, нарастващата нужда от учителя, в самореализация чрез продължаващо образование.
Същността на самоучилището е да овладеят техниката и културата на умствения труд, способността да се преодолеят проблемите, да работят независимо от собственото си подобрение, включително професионален.
Принципите на самоучилището включват: универсалност, фокусиране на непрекъснатостта, гилзолюбимост на единството на общата и професионална култура, индивидуализация, взаимно свързване и непрекъснатост, наличност, изливане, компенсация, постоянен преход от ниски стъпки до по-висока променливост.
Проблемът със самоучилището се отнася не само от учителите, но и студенти. Днес подготовката на учениците се нуждае от особено значение за сериозната независима работа. Изпълнение на цели и цели съвременното училище Първоначално свързано с увеличаването на интереса на студентите да учат, развитието на интензивност и когнитивна дейност, интелектуални умения, методи за овладяване на информация и превръщането му в действие. С други думи, трябва да преподавате ученици за самоуборко и самообразование. За да направите това, трябва да развиете такова качество като: независимост, наблюдение, любопитство, способността да се поставят въпроси и да решите логически задачи, изпълнява задачите на проблем и търсене на природата, направете експерименти, участвайте в експерименти, сравнете и анализирайте резултатите, обобщавайки получените данни, направете заключения. Ето защо, изграждането на урок, учителят трябва да осигури ситуации, задачи и дейности на ученици, които обучават психични процеси и морални и волеви усилия. Освен това е необходимо да се планират и развият когнитивни умения. Как способността за слушане и чуване ще бъде разработена в урока главна мисъл, участва в дискусията, защитава лично мнение, извличане на информация от различни източници на знания (схеми, таблици, документи, учебник, аудиовизуални средства и др.)? Поради които ще бъдат оформени абстрактните умения. Референтни резюмета, ревюта и т.н.?
Управление на самоосърчването на учениците, необходимо е да се вземат предвид моделите на този процес, както и възрастта и индивидуалните особености на децата. Джуниър ученици, като правило, е изтезание и чувствителност към знанието, сред учениците от средните училища - многостепенното и многопосочно естество на когнитивните интереси, което често е средство за самоутвърждаване сред връстниците. Учениците от гимназията са професионално ориентирани интереси. Организиране независима работа Учениците, учителят трябва да предскаже резултата, да предостави на момчетата възможността да демонстрира своите проучвания, учители, родители.
Учител, който няма способността да създава, формира активно мислене и активна личност, да избере необходимите средства за въздействие за тази цел, не е в състояние да образоват и развиват проектирани качества от техните ученици. Да преподават, обучават и развиват човек, учителят трябва да може да се подобри, в същото време да може да постави акценти по главното нещо, т.е. относно това, което осигурява успеха на педагогическите дейности.
Проучванията са доказали, че методите, формулярите, зареждащите уроци сами по себе си не осигуряват успех в работата, ако не се дължат на личните качества на учителя. В процеса на педагогическо взаимодействие студентите придобиват не само знания, умения и умения, но също така стават носители на личните качества на учителя, превозвачите на неговото отражение. Ученикът е по-готов да учи в условия, ако собственото му развитие се чувства. Осигуряването на заинтересованата комуникация се основава на специалната чувствителност на учителя към своя ученик, върху способността да се използва умственият диалог в процеса на представяне на информация.
"Ако внимателно погледнете хората, които не могат да хвалят никого, обвиняват и не са доволни от никого, тогава ще научите, че това са най-много хора и няма никой доволен."
J.LABRYUYE.
Друг аспект на подобряване на качеството на образованието е да се създаде в уроците по ситуации на успех. Това е почти невъзможно без повишената работа на учителя над себе си, развитието на личните му качества. Щастлив човек Може да повдигне само щастлив. Учителката на успеха може да създаде учител, който самият изпитва радостта на успеха. В края на краищата, задачата на учителя е да даде възможност на всеки ученик да оцелее в радостта от постиженията, да реализира техните способности, вярват сама по себе си. Успехът в упражнението е един от източниците на вътрешните сили на един ученик, който ражда енергия за преодоляване на трудностите, желанието да се научат. Това е опитът на състоянието на радост, удовлетворяващо, защото резултатът от който човекът търси или съвпада с очакванията му или ги надмина. В резултат на това състояние се формират нови мотиви за дейност, нивото на самооценка, самочувствието се променя. Всичко това е свързано с дейностите на учителя.
Да, децата биха искали да влязат в своята страна, първо от добрите учители, които не се оплакват родителите си, които знаят как да научат за десетки отзивчиви. Може да изпитат удоволствие от красотата, която знае как да се превърне в дете, което разбира всяко дете, справедливо, искрено, усмихнати, грижовни, забавни, приятелски настроени, добре обяснени уроци, които знаят как да дадат на учениците да се отпуснат и облекчат напрежението, отворено за хората, които Разберете психологията на децата, пациента, отзивчите към мярката на строгите, тези, които се интересуват да слушат, красиви, умни, уважавани ученици, които обичат всички ученици. "Прескачане в страната на детството" няма да получи учители, които се кълнат, винаги в лошо настроение, увеличават гласа, злото, агресивно, които не знаят как да скрият своите симпатии и антипатии, несправедливи, алчни, които не се срамуват Те са лошо преподаване, лошо обясняват материала, некомпетентни.
Какви са проблемите на учителите? Какво им пречи да работят по-добре, да работят върху себе си, да увеличат нивото си, да постигнат успеха на учениците?
Разбира се, изчезвайте от начинаещия на майстора не е лесно. Професионализмът не е просто идващ с опит, той зависи и от голяма част от другите: мотивацията на учителя, съдържанието на работата, интереса към бизнеса, личните способности и личните свойства. Но в края на краищата личното и професионалното развитие на учителя е предпоставка подобряване на качеството на образованието. За съжаление училището има учители, които са спрели в своето развитие, получават първата или по-висока категория, те не участват в състезания, не дават интересно отворени уроци И победите в олимпийските игри, всички, както беше, не се отнася. Но съвременните изисквания за образование, научно и техническия прогрес, нивото на нашите деца ни казва, че не е в състояние, невъзможно е работата на гимназията, творчески събития, състезания, състезания и др. поддържат същите хора, работещи по творческа работа по себе си постоянно. Необходимо е да се помни буквално на всичко, което работим в училище, и това отлага определен отпечатък върху нашата работа и изискванията за него. Може би днес не напълно не разкрихме тази тема, тъй като тя е достатъчно дълбока, но поне успяхме да се потопим в този проблем и всички мислим за въпроси "Какво правим, за да се интересуват от нашите деца? Ще бъдем ли професионалисти? И ще получим ли пари в страната на детството?
Тема: "Лично и професионално развитие на учителите в контекста на модернизацията на образованието"
Кардинални социално-икономически промени руското обществоПряко засяга обхвата на образованието като част от нейното културно и социално същество. Понастоящем образованието изпитва процеса на модернизация - местни промени в системата на установените икономически и социални отношения.
Основният предмет на прилагането на случващите се промени в образованието е учебната фигура. Концепция за модернизация руското образование показва, че квалифицираният изготвен модерно ниво Педагогическите рамки играят ключова роля в модернизацията на образованието. Съответно, изискванията за подобряване на качеството на образованието, възможността за използване на иновативни подходи в собствените си професионални дейности, развитие на творческия потенциал, готовност за непрекъснато развитие на личността.
Така, сега значително увеличава изискванията за професионализма и личността на учителя, развитието на потенциала му като необходимо условие за модернизация на образованието.
За ефективността на изпълнението на задачите за модернизация на образованието, подкрепата на професионалното развитие на учителя е необходима чрез съдействие при решаването на тези противоречия.
Личното и професионалното развитие се тълкува като количествена, качествена промяна психологически характеристики Личност, свързана с изпълнението на различни действия в процеса на професионални дейности. Проблемът с развитието на личността се развива активно в рамките на акмеологичен подход, който се основава на идеите за почтеност, единството на личното и професионалното развитие на дадено лице и нейната същност е да идентифицира условията за мобилизиране в лицето на Инсталиране на най-високите си постижения, до най-пълната самореализация на личността, която според нас съвпада с изискванията за учителя в контекста на модернизацията на образованието.
Личното и професионалното развитие на учителя е значително осигурено от инициативата като ново авторско право на темата за професионална дейност, като начин за осъществяване на саморазвитието. От една страна, истинското развитие на професионализма е немислимо извън личното развитие; От друга страна, съществува устойчива връзка между личното и професионално развитие: и двете характеристики на личността оказват влияние върху процеса и резултатите от професионалната дейност и саморазвитието на индивида се влияе от спецификата на професионалната дейност на учител.
Личното и професионалното развитие на учителя е неразривно свързано, представлява взаимозависим процес с господстваща роля на личното развитие. В същото време, асмеологичната специфичност на принципа на развитие, както е отбелязано от A.A. Derkach, предполага подкрепа на следните разпоредби:
Разбиране на развитието както на подобряване, движение до зрялост, на оптималното по-високо ниво;
Признаване на субективния характер на развитието;
Прилагане на развитие (и неговия анализ) чрез разрешени от темата;
Принципът на развитие в областта на акмеологията отчита индивидуалния характер на развитието;
Развитието се счита за динамика на живота и дейностите в живот и професия;
AQMEOLOGY отчита състоянието на потенциала и действителното в развитието на личността - има за цел да идентифицира скритите си, нереализирани възможности;
AQMeology не сравнява постоянно сцената, но засяга личната фаза в сравнение с идеала, с перспективата.
В хода на лично-професионалното развитие се образува формирането на професионализъм, което в рамките на акмеологичния подход се счита за единство на професионализма на дейността и професионализма на индивида. Професионацията на учителя се проявява на високо ниво на педагогически дейности и взаимодействие, при прилагането на личността на учителя, за постигане на високи резултати от самореализация на персонала на учениците.
Като модели и характеристики на развитието на личността на учителя от гледна точка на акмеологичния подход, способността за самореализация, самоусъвършенстване, за освобождаване на вътрешни ресурси и съзнателни преодоляващи трудности (външни и вътрешни); Способността да бъде подложена на собствено развитие. Така че водещият детерминант на личното развитие е творческата аматьорска и самостоятелна независимост и основния мотив за самоличност S.L. Рубинщайн вижда в самоусъвършенстване, самореализация, самоуправление на самоличността.
Преодоляване на трудностите, от гледна точка на Л.М. Митина, - друго състояние на личностно развитие, защото Преодоляването им прави учителя да тества силата си, да вярва в потенциалните им възможности.
L.i. Анжеферова свързва личното развитие с възможността учител да бъде предмет на собственото си развитие, като отбелязва, че развитието на личността е "... това не е, че с личността" се случва "; Човекът е постоянно в намирането и изграждането на тези видове дейност към света, в която уникалната сила на даден индивид може също да развива и развива и развива. "
В изследвания последните годиниОтбелязва се, че не по-малко важно за прогресивната личностно-професионално развитие е наличието на акмеологична позиция, проявена в субективността на учителя (неговата лична дейност), адаптивност (способността да се използват екологични условия за личностно развитие), желанието осъзнават техния потенциал в обществото, самооценката, както и готовността на индивида да подобрят собствените си професионални дейности чрез управлението му и в резултат на това ориентацията на тази дейност за високи постижения. Всичко това са определящите условия и показатели за лични и следователно професионалното развитие на учителя.
В основата на професионалното развитие на учителя, движението към професионалните умения, лежи активна позиция. При разработването на професионалист като предмет на дейност, тези тенденции се разпределят като субективност, специализирани квалификации, неговата лична зрялост. Учителят преминава в етапа на развитие на професионализма чрез обостряне и разрешаване на вътрешни противоречия, етапи и нива на професионално развитие (самоопределение, адаптация, самоизразяване, самореализация). Развитието на професионализма е повлияно от външните и вътрешните условия (способности и депозити на самия учителят, характеристиките на околната среда - културно, семейно, професионално, характеристики на самосъзнание и рефлексивна компетентност); В същото време са възможни прогресивни и регресивни вектори на развитието на учителя, наличието на професионално унищожение.
Наскоро лично ориентиран подход е приоритет в професионалното образование. Много учители и мениджъри образователни институции Те го считат за най-модерната методологична ориентация в педагогическия процес.
Съгласно лично ориентиран подход е обичайно да се разбира методологичната ориентация в педагогическите дейности, позволяваща, разчитане на системата на взаимосвързани концепции и методи за действие, за да се гарантира и подкрепят процесите на самопознание, самостоятелна заетост и самостоятелност. Реализация на личността на ученика, развитието на нейната уникална личност.
Образователни програми Развитието на професионалната компетентност на учителите лично се развива и е насочена към:
Разширяване на знанията, уменията, уменията, свързани с възрастта, педагогическата, социалната и диференциалната психология;
Създаване на адекватно изображение "I - учител";
Подобряване на доверието на учителите в техните способности;
Формирането на индивидуален стил на педагогическа активност, способността за извършване на вътрешен контрол в емоционално значими ситуации;
Овладяване на уменията за самодиагностика и способност за определяне на емоционалното и ценното отношение към педагогическата професия;
Овладяване на умения комуникативна култура и психопедагогическа техника.
Развитие на способността за живеене и фокусиране върху променящото се общество;
Повишена психологическа устойчивост при възприятието и оценката на личните и социалните проблеми.
Литература
Анжеферова Л.И. Психология на професионализма. - m.: Знание, 1996. стр. 63-64.
Богданов Е.н., Zavykin v.g. Въведение в Acmeology. - m.: Kgpu ги. K.E. Циолковски, 2011. 145 p.
Власова Та. Лично ориентиран подход като съвременна ориентация в педагогическите дейности [електронен ресурс] Събиране на научни материали на научната и практическа конференция "VI Znamensky Readings". - гл. 1. - Surgut, 2007.//www.planetadissertachi.r
GUZ v.v. Формиране на професионално лична устойчивост на учителя: автор. diss. ... бр. PED. наука - М., 2007. - 20 s.
Derkach A.A., Zavykin v.g., Markova A.K. Психология за развитие на професионализма. - m.: Издателство Rags, 2000. 125 p.
Efremov o.yu. Педагогика: кратък курс. - SPB: Peter, 2009. - 256 от.
Maksimova v.n. Akmeology: Ново качествено образование. Книга за учител. - SPB: Peter, 2012.
Mitina l.m. Психология на развитието и здравето на учителя: проблеми и решения // Бюлетин на образованието на Русия. - 2005. № 7-8. Стр. 35-58.
Pautova l.e. Акмеологични аспекти на творческите дейности на учителя висше училище // Акмеология. - 2008. - № 1. стр. 22-32.
Петърко А.А. Концепцията за модернизиране на образованието. - М., 2010.
Зареждане...