Формирането на системно активен подход в уроците на руския език. Система и активен подход в руските уроци и литература

"Човек ще стигне до резултата, като направи само нещо ..."
Александър Пятигорски

Началото на 21-ви век изисква способността да се движат самостоятелно във всички видове обширна информация, да решават многобройни производства и социални проблеми. Това означава, че близкото бъдеще ще изисква всеки ученик на независимо мислене, способността да се справят със ситуацията и да намери решение.

Детето, предадено на позицията на студента, посещавайки училището и внимателно изпълнява инструкциите на учителя и домашна работа, неспособен да се справи с новите изисквания, представени от живота, както преди всичко, той е изпълнител, въоръжен със сумата от знанието. Ето защо, задачата на съвременното училище се превръща в формиране на лице, което се подобрява, способно да взема самостоятелно решения, да им отговори, да намери начини за тяхното прилагане, т.е. е необходимо да се създаде творчески човек в широк смисъл на думата.

Според успеха на GEF ново поколение модерен човек Определете ориентацията за знанието и използването на нови технологии, активна житейска позиция, инсталиране на рационалното използване на своето време и проектиране на бъдещото, активното финансово поведение, ефективното социално сътрудничество, здравословния и безопасен начин на живот. Изпълнението на тези задачи допринася напълно за подхода на системата и дейността в обучението и образованието.

Идеята за подхода на дейност е, че новите знания се дават на деца, които не са в готовата форма. Децата "отварят" себе си в процеса на независими изследвания. Те стават млади учени, които правят собствено откритие. Нашата задача с въвеждането на материала не трябва да бъде ясно и достъпна за обяснение на всичко, разказване и показване, но за да организира изследователската работа на децата, така че самите деца да мислят за решаване на ключовия проблем на урока и да обяснят как да действа в новите условия. Децата намират грешките си независимо, разкриват причината за тези грешки, им се дават възможност самостоятелно да коригират грешките и да се уверят, че те коригират корекциите си, научават се да отразяват своите дейности. И това е толкова подходящо, тъй като връзката между детето с другите, връзката към успехите и неуспехите зависи от самочувствието и самоконтролиращото средство.

Основните принципи на подхода на дейността:

преподаване на учене
да научат да обясняват явленията на реалността, тяхната същност, причини, взаимоотношения, използвайки подходящия научен апарат,
учете навигация на ключовите проблеми модерен живот - екологично, междукултурно взаимодействие и др.
учете да навигирате в света на духовните ценности, отразяващ различни култури и световни животни,
да преподават решаване на проблеми, общи за различни видове професионални и други дейности (комуникативно, търсене и анализ на информация, вземане на решения, организиране на съвместни дейности I.T.P.).

Такъв подход предполага, че знанието се закупува и се проявява само в дейности, които уменията, уменията, развитието и образованието на ученика винаги струва. В образователен регион "Филологията" приоритет е комуникативното развитие на способността и готовността да комуникира свободно на руски, роден и чужди езициОвладяване на съвременните средства за вербална и невербална комуникация.

Характеристика на образователния процес в системата на подхода на дейност е, че студентът става център на дейност, а учителят действа като асистент, консултант, насърчавайки оригиналните находки, които стимулират дейността, инициативата, независимостта.

Каква е основната разлика между традиционния урок от модерния, който изисква системно вкусен подход в преподаването?

В традиционния урок, знанието е дадено в готовата форма, а сега учениците трябва да се отварят сами.
- За разлика от традиционния модерен урок, той позволява на учениците да дойдат на откриването на ново знание чрез практическата ориентация. Учителят не е наставник, а приятел, който помага да се справи с проблемите, възникнали в урока.
- В съвременния урок, учителят трябва да създаде условия и да насочва дейността на своите ученици за придобиване на знания в процеса на собствената им дейност в урока.

Модерният урок трябва да формира универсални действия за обучение, които предоставят на учениците да научат, способността за саморазвитие и самоусъвършенстване. Обучението на положителната мотивация на преподаването насърчава общата атмосфера в училище и клас: включването на ученика в различни видове Дейности, взаимоотношенията на учителя и студента, привличане на ученици към дейности по оценяване и формиране на адекватно самочувствие.

Беше в уроците на руския език и литература, че образуването на такива основни компетенции като обща културна, информация, комуникативна единица. Това предполага значението на прилагането на системен подход в преподаването на руския език и литературата.

Разберете съдържанието на текста - основното и в същото време сложна задача, изправена пред съвременния ученик.
Текстът е най-голямата реч. Ето защо текстът се счита за дидактично звено в метода на преподаване на руски и литература.

Текстът включва езикови звена, изследването е целта на уроците на руския език. В същото време текстът има изразена идея, която се разкрива чрез неговото съдържание - и това е предмет на обучение по литературните уроци. Ето защо, преди учителят е задача: интегриране на два обекта от руски език и литература.

Предложеният подход към преподаването на руски език и литература има редица предимства: студентите систематично получават комуникационни умения, сътрудничество, поведение на саморегулиране в екипа. Това се случва в обичайната атмосфера на микрохигрепата, в която учениците са комбинирани. Работата в микрогрупите постепенно освобождава момчета, създава условия психологически комфорт, учи свободно да посочва мислите си, докажете собствените си заключения, слушайте другите, уважавайте някой друг гледна точка, твърдите, анализирате действията си, дайте им оценка. Съществува формация на човека, способен да оцени ситуацията, да види проблема, да вземе решение, да го осъзнае и да бъде отговорен за своя избор.

Той е в уроците на руския език и литература, които ние директно работим с думата, предложението, текста; Ние учим децата да изготвят планове, резюмета, анотации и прегледи на информационни съобщения; твърдят вашите изявления; Ние извеждаме учениците внимателно уважение към думата.

Преди това основната задача по отношение на ученика в уроците по литературата беше сведена до формулата "четене и нулиране". Сега трябва да научим търсенето на информация, нейната употреба. Задачата на учителя е да разработи такива умения за четец като търсене, избор, оценка на информацията от текстове, използвани в извънкласни ситуации. Тези умения на читателите не са само усъвършенствани от умовете на учениците, но и служат като основа за учебния успех във всички училищни дисциплини, са предпоставка Успешно участие в повечето области на възрастен живот.

Също така препарати за GIA, когато трябва да напишете компресирано изявление с елементи на есе. В уроците на руския език и литература учениците трябва да овладеят универсалното обучение - критично прочетете текста, да го компресират, да си спомнят най-важното, да го разпределят и пишат есе от кратък жанр, формулирал проблема с текста.

Литературите са възможности за творчески студенти. При изучаването на текста на учението на Владимир Мономах учениците представляват ученията си: това бяха ученията на сестрата, братката, съучениците и дори за себе си.
В 5 клас при изучаване народни приказки На борда записаха думи: "приказката е лъжа, да в него намек ..." Урокът започва с проблематичен въпрос: "Защо една приказка е наречена лъжа?". Пети клас водят примери за магия в приказка, наричат \u200b\u200bпрекрасни помощници. Има спор за победата на доброто над злото, на това се изразяват различни гледни точки. След като мислех за доброто и злото, учениците самостоятелно определят целта на урока, четат думите, записани на дъската, и сега обръщат внимание на друга ключова дума "намек".

Роден човек ... Такива думи са написани на дъската при изучаването на темата: А.С. Пушкин "Нюан". Първият въпрос е в урока: "Кой смятаме, че родният човек?" Прави да се мисли за всички ученици, никой не оставя безразличен. От собственото си разбиране на думата "родни" ученици за осъзнаването на "родния А.С. Пушкин", разбиране за стихотворението "Нюна".
Темата на урока "Опозицията на доброто и злото в работата на А.С. Пушкин. - Приказката за мъртвата принцеса и седемте герои. Самите ученици определят целта на урока. След разговора за конфронтацията на доброто и злото в приказката, учениците в групи извършват независима работа: те записват ключови думи, наготвимо портрет и характер на героинята (1- Queens, 2 - князе), записват жалбите и определят тяхната роля в текста.

Една от формите на подхода на дейността е проектната дейност на учениците. Методът на проекта предполага решение на някои проблеми и винаги се фокусира върху независима дейност на студенти - индивидуална, парна баня, група, която учениците се извършват през определен период от време. При изучаване на епос децата подготвяха мини-проекти "на руски герои".

Всяка дейност започва с поставянето на целта, лично значима за учениците, когато тази цел е "назначена" от студент, той може да разбере и формулира задачата. Да се \u200b\u200bяви в студентски познавателен интерес, е необходимо да ги тласкат с "преодоляване на трудност", т.е. да се създаде проблем, за да го решат, да се изпълняват обучителни действия, на този етап е необходимо да се създаде ситуация на успех . Нова парадигма на образованието, формирането на 21-ви век - оръжия на уменията на учениците самостоятелно учат: придобиване на знания, умения, дърво умения.

Решаване на проблематичен проблем или формиране на проблем въз основа на житейски опит Учениците (уволнят противоречането между знанието и невежеството) допринасят за засилването на умствената дейност на учениците и изхода от целта. Така че, когато изучавате темата "взета" пред студентите, има търсене на: намиране на това, което следващите оферти да бъдат разграничени: листата са барат - листата започнаха да се виждат - листата станаха жълти.

Крайната работа позволява следните проблемни въпроси:

- кои групи могат да бъдат разделени от изпечените данни за предложенията и на каква основа?
- Какво могат да се нарекат прости и кои са композитни и защо?
- Какви са изпечените втори групи?
- кой може да се нарече вербален и какво е името? Защо?

Когато изучавате темата "указни местоимения" в 6 клас, на класа се дава изследователска задача:

Помислете за думи. Какво е общо при всички тези думи?
Разпределете думите на групите (броят на групите всеки определя независимо)

Това, тук, сега, е толкова много там, там, така че оттам, тогава, тогава, така че.
След като учениците разпространяват думи в групи, се чуват възможностите за отговори и обосновката за предложеното разпределение. След това учениците се предлагат от версията на учителя и е дадена задача да обяснят предложеното разпространение на думи в групи (местоимения и наречия):

такива
толкова много
такова.
того тук
сега
оттам
тогава

Такава задача позволява на учениците да покажат като независимост на мисленето, изразяват своите гледни точки на индексните преследвания и показват възможни трудности при изучаването на тази тема.

Говорейки за систематичен подход на дейност в образованието, е невъзможно да се разкъса тази концепция от учебен процес. Само в условията на подход на дейност, а не поток от информация, моралът на лицето действа като човек. Взаимодействайки със света, човек се учи да изгражда себе си, да оценява себе си и да анализира действията си. Следователно дейностите по проекта, бизнес игриКолективните творчески дела са всички, които са насочени към практическа комуникация, която има мотивационна условност и включва създаване на инсталации при деца по независимост, свобода на избор и подготвя живота им - това е системен подход, който носи безспорно плодовете му, които не са веднага, но води до постижения.

Така че подходът на системните дейности в образованието не е съвкупност от образователни технологии, методи и техники, това е един вид философия на образованието на ново училище, което дава възможност на учителя да създаде, да се търси, да стане в Британската общност Учениците от своя бизнес, работят за високи резултати, форма на ученици имат универсални учебни действия - като по този начин ги подготвят да продължат образованието и живота в постоянно променящите се условия.

Изпратете добрата си работа в базата знания е проста. Използвайте формата по-долу

Студентите, завършилите студенти, млади учени, които използват базата на знанието в обучението и работата ви, ще ви бъдат много благодарни.

Публикувано от http://www.allbest.ru/

МКУ Волоконовская Sosh.

Доклад: "Система и активен подход на обучение в уроците на руския език"

Завършен работи:

Учител по руски език и литература

Черногузова Татяна Алексевна

" Междумногостранапътекиредуциранепътникда сезнаниенас| Повече ▼обща сумасамчеби билоtag.насизкуствопридобивамзнаниеоттрудност" J.-H. Резюме

Методическата основа за концепцията за нови образователни стандарти е системен и активен подход, основният резултат от това е развитието на самоличността на детето въз основа на обучителни дейности. Пред учителя, в техните условия, има трудна задача на учителя - създаването и организацията на условията засилват образованието когнитивна дейност Ученици.

Руският е сред най-трудните неща училищно образование. Учебната мотивация на руски език винаги е срещала редица проблеми, за да се преодолее това, което е в състояние на компетентно прилагане в урока на системен подход, който ще позволи на децата да участват в активни учебни дейности, да развият интереса на учениците към темата и гарантиране на ефективността на обучението.

Основната идея на системен подход е, че новите знания не се дават в готовата форма. Децата "отварят" себе си в процеса на независими изследвания. Учителят трябва да координира работата на децата, да ги насочи към независимо търсене на информация, провеждане на анализа на получената информация, намиране на начини за решаване на проблема с урока.

Водещи задачи учебна среща Стана лесно да се въоръжи с ученици с фиксиран набор от знания и да формира способността си да се учи, да работи в екип, способността за саморазвитие. Организацията на образователния процес следва да бъде насочена към създаване на устойчив интерес на учениците към темата и процеса на учения, успешно усвоил способността да се учи в творчески режим, да придобият практически опит чрез различни видове дейности.

Подходът на системния дейности в урока за руски език е насочен към:

· Развитие на интелектуални, комуникативни, езикови и творчески способности на студентите чрез изследователски дейности;

· Включване на всеки ученик в активна творческа дейност;

· Укрепване на практическия фокус на руското езиково обучение въз основа на участието на учениците в различни видове дейности;

· Създаване на атмосфера на сътрудничество, съпричастност, взаимна подкрепа в уроците на руския език и литература;

· Развитие на умения, засягащи образователната и образователната дейност и прехода към нивото на продуктивното творчество.

Важна характеристика на подхода на дейност в работата на учителите е системна. Така, в практиката на работа, подходът на системната дейност се извършва на различни етапи от урока.

На етапа на самоопределение към учебните дейности и актуализиране на знанията се създава проблем, което включва присъствието на различни варианти Проблемно решение.

На етапите на производство задача И отварянето на ново знание търси, анализ, структуриране на информация. Ефективността на този етап от урока се постига чрез работа в групи непрекъснати и заместващи състав, организиране на дейности по проекта. Колективната дейност на студентите е организирана под формата на "дебат", "мозъчна атака", с която е избран методът на разрешителното проблемна ситуация. Тази техника се използва, когато е възможно да се предложи най-голям брой опции за разрешаване на проблеми.

Организиране на учебна задача. Въведение в ситуацията на образователната задача започва с изявлението на учителя проблемситуациякогато има очевидно противоречие Междувременно ученикът знае и какво трябва да научи. В този случай се определя специална роля мотивацияпредстоящознание.

Така че, въвеждането на нова концепция за "причастие", учителят в предварително подготвен текст, предложен за определяне на всички части на речта. Учениците, като правило, погрешно включват причастие или на прилагателно. Има ситуация на противоречие между бившите познания и изрично невежество на новото нещо, което те трябва да разберат: каква е тази част от речта, която е подобна на прилагателното, но не е така.

На етапа на включване на нови знания и повторения, такива форми на работа се използват като индивидуална работа, се организира индивидуално премахване на пропуските в познаването на учениците, основани на самоконтрол и взаимно свързване.

Стъпка по стъпка инструкции (алгоритъм) върху разпределението на концепцията, проучена от масата на други езикови явления или използването на проучената концепция (правила). Тя позволява на ученика да контролира действията си, за да въведе желания резултат. Това приемане е добро, защото учениците могат да се върнат в "инструкциите" в случай на погрешен резултат и да определят, че те не са разбрали края за себе си и т.н.

Така че след изучаването на темата "-k - и - SK - в суфификса на прилагателни" запис се появява в преносимите компютри:

1. Виждам и подчертавам думата на ораторната орфограма.

2. Определете освобождаването от дело.

3. Ако високо качество (има кратка форма), Пиша - k-.

4. Ако роднина, виждам, че писмото завършва основата.

5. Ако на k, c, h, пиша - k-.

6. Ако на други писма, напишете - SK-.

7. В същото време си спомням това относителни прилагателни Основата на съществителните е напълно запазена (френска + SK + IY).

Специално внимание заслужава етапа на обобщаване на придобитите знания и отражение на образователните дейности. На практика тя е ефективна да се използва в тези етапи на такива техники на обучение като сигнали и клъстер, който ви позволява да комбинирате аналитични и творчески дейности.

Така че, в урока по темата: "брой цифрови" децата бяха помолени да изразят темата за урока от жанра, който вече им е известен - унтен.

Цифра

Ординал, цифри

Написани, прочетени, промени.

С интерес ние сме проучени.

Като.

За формиране на способности на активността в уроците на руския език, учителят трябва непрекъснато да насочва ученика за прилагането на различни видове речеви дейности: говорене, четене, одит, букви. Основната единица на преподаване на руски език е текстът. Разнообразие от дейности с текст, системата за психическа експлоатация ви позволява да развивате мета-дилърите на децата:

§ извършване на преразглеждане, редактиране на текст;

§ Провеждане на анализ на текстове от различни стилове и жанрове;

§ Обяснение на структурата и текстовото съдържание;

§ Мониторинг на езиковите особености;

§ Самостоятелно създаване на вашите собствени изявления за реч (на снимката, снимка на износване, рисуване, според схемата, на дадена тема, въз основа на лични наблюдения).

Тази система на операции се прехвърля на всички текстове, предлагани от студентите училищна програма. На всяко ниво на изучаване на езика и нейните единици, на теория и при изпълнението на практически упражнения, ученикът наблюдава силни връзки, асимилира действията за овладяване на значението, формата и функционирането на езиковите единици на всички нива и научава да ги използва компетентно в речта си.

Според изискванията на стандарта, учениците на учениците трябва да бъдат близки до истински условия на живот. Това е възможно чрез използването на информационни и комуникационни технологии в урока, разнообразен широк фон на видимостта в мултимедийните презентации (рисуване, снимки, боядисване, репродукция на фотококла). Използването на визуални изображения ви позволява да развивате комуникативни умения, компетентно изразявате мислите си, сравнете явленията на реалността, използвайки различни езикови единици, обогатяване речник, визуално представят един или друг предмет, свържете го с тематичната група думи. Въз основа на избора на визуалната серия учениците в процеса на разбиране на явленията на реалността идват в езикови заключения (сравнение, тематична група думи и др.). Работата с визуални редове изпълнява не само обект и мета-деликатни, но и лични цели: води до вкуса, учениците се научават да виждат красив в заобикалящия си живот и също така насърчава творчеството: самите ученици или заедно с учителя създават банка на цифрови снимки, презентации, текстове, които се използват в уроци и при домашна работа.

Използването на информационни и комуникационни технологии е ефективно за развитието на универсални ключови компетенции, които позволяват на ученика да се адаптира гъвкаво в променящите се житейски ситуации; самостоятелно придобиват необходимите знания, умело прилагане на практика; Постигане на образователни резултати.

По-голямата част от работата с езиковия материал в урока е свързана с отражението на теоретичната информация. Избор на задачи трябва да носят функция за развитие, форма общи методи Психична активност: формулирайте темата, заглавието, мислете за състава на изявлението, изберете аргумента, да правите заключения и симулирайте, конвертирате системата на обекта - да създадете план, таблица, верига. Създаване на таблици в урока, схеми, изображенията са подкрепа за образователни действия на учениците по темата в проучването в постигането на тематични и мета-деликатни резултати.

Учителят изпраща студент в правилното действие, помага за задържане на теоретичния материал, намерете правилните отговори на поставените въпроси. Работейки с деформирани схеми, таблиците водят до комуникативна среда, цяла палитра от общи умения - преподава начини за: прочетете, разпределяте основния и значителен в теоретичния материал, запаметете, сравните, мислите за моделите на речта, прочетете таблицата, Илюстрирайте правилото на примерите, за да нарисувате езиково изявление.

На етапа на самостоятелно тест учениците придобиват уменията, основани на таблицата, за да изградят устно изявление за езиковата тема. Всички методологически техники ще бъдат ефективни, ако ученикът ще предизвика стресираща мислеща работа, насочена към решаване на когнитивни и практически задачи. Работата трябва да бъде изградена по такъв начин, че децата да имат когнитивни въпроси, които изискват независимо отражение на материала, заключенията, обобщенията и инспекцията на тях на практика.

Основата на системата за системна дейност не е да се дават проби, да поставят дете в ситуация, в която обичайните му начини за действие са очевидно неподходящи, тя поражда мотивацията на търсенето на основните характеристики на новата ситуация на новата ситуация в което трябва да действате.

Актуализиране на съдържанието на училищното образование, свързано с въвеждането на ГЕФ, изисква интензивно търсене на нови пътища и технологии, които могат да осигурят не само ефективността на обучението, но и желанието на учениците да проучат развитието на необходимостта да се научат новото. Използването на системен подход е ориентиран предимно върху формирането на информационна и комуникативна култура на учениците. Ролята на познавателната дейност на учениците, тяхната мотивация за независимо се увеличава академична работа. Предимството на подхода на дейността е, че той е органично комбиниран с различни модерни образователни технологии:

§ Проблем-диалогични технологии;

§ Игрални технологии (бизнес и ретроспективни игри, интелигентни турнири);

§ Технология за критично мислене;

§ Изследователска и проектна технология

оценка на образователните постижения (успех на ученето);

§ технология за сътрудничество;

§ ИКТ технология.

Един учител чрез използването на различни ефективни педагогически технологии осигурява мотивирано включване на ученици в образователни и образователни дейности, за да бъде самостоятелно "скриване на знания" от учениците.

При подобряване на преподаването на руския език, заедно с уроците голямо значение Тя има извънкласна работа по темата. Урокът не може да побере всичко, което интересува учениците и всичко, което е необходимо за практически овладяване на руския език. Благоприятни условия за удовлетворяване на индивидуалните интереси на учениците и за привличане на речеви умения и умения създават многостранна извънкласна работа. При извънкласни дейности студентите отиват в тесната рамка на учебниците, придобиват много жизненоважни умения - те се научават самостоятелно да избират и анализират материал, използват справочна литература.

За да се постигнат определени резултати в проучването на руския език е възможно само със системното включване на учениците в независими образователни и образователни дейности. Това е методът на дейността, който осигурява непрекъснатост на саморазвитието в учебния процес. Очевидно е, че е невъзможно да се реализират нови цели на образованието, ако ученикът пасивно асимилира готови истини. Неговото независимо търсене е необходимо, в процеса на който се придобива опитът на целта, постиженията на целите, рефлексивната самоорганизация и самочувствието, опитът на комуникативното взаимодействие.

обучение на системната дейност

Предлагам виждането на всичко, което е било казано по-горе, се осъществява в практическа дейност по примера на урок, организиран въз основа на подход за системна дейност, по темата "причастие като част от речта", степен 7.

1. Организационен момент.

Цел: включването на учениците в работата лично - което означава - "Искам, като какво мога".

II. Актуализиране на знанията.

Цел: повторение на изследваните материали, необходими за "откриване на ново знание" и идентифициране на трудности при индивидуалната дейност на всяко обучение.

На този етап се създава ситуация на емоционална освобождение, работата по първата голова за обучение на урока се провежда - проверка на степента на усвояване на материала, проучен по-рано. Традиционното ниво на урока, но важен елемент тук е независима формулировка на образователни задачи и отражение на учениците.

Урокът се основава на текста. Такова съдържание на обучителни дейности е в съответствие с целта на компетентното обучение на руския език, който насърчава формирането езикова способност Личност.

На етапа на актуализиране на знанието, той често предполага ученици с малка поема. Анализът на поетичния текст води до художественото възприятие на заобикалящия свят и в същото време работата с този текст ви позволява да отидете гладко в проучването нова тема. Изискванията за текстовете са тяхната компактност и художествено освобождаване. Например, когато изучавате тема "Причастие", ние предлагаме текстове, наситени с прилагателни, вече добре познати деца и общности, които се обсъждат само в урока.

Клас на задачите: дума за себе си задача Към този текст.

Възможни опции за задача:

Прочетете експресивно стихотворение.

Леене на текст.

Определят темата и идеята за текст. Дайте твърдение за предложените текстове.

Какъв вид художествени средства Използване на авторите на стихове?

Посочете и обяснете изследваните магии и точки.

Горните задачи обикновено се изискват за работа с всеки тип текст във всеки клас. Не само е развитието комуникативна компетентност (овладяване на всички видове речеви дейности и основите на културата писмена реч), успоредно, съществува подготовка за окончателно сертифициране на държавата, разработването на практически умения за текстов текст (реч), като например възможността за точно възприемане на съдържанието на текста прочетено, неговите основни проблеми; определят основната идея, позицията на автора на текста; Идентифицирайте езиковите средства за изразяване и други.

Въведение в темата. Работата с тези текстове ви позволява да отидете гладко на изследването на нова тема.

Назовете всички думи, които показват знак на темата. Как бихте могли да ги разкриете? (Какво ще кажете за какво? Какво? Какво?)

Изучаване на нов урок.

Клас за изследване на задачите:

Разпределете думите на групи, като ги комбинирате общи знаци (Броят на групите всеки определя независимо).

След като учениците разпространяват думи в групи, се чуват възможностите за отговори и обосновката за предложеното разпределение. Тогава на учениците се предлагат версия на учителя и е дадена задача да обяснят предложеното разпространение на думи в групи.

Когато пожълтялата нива е притеснена, и прясна по-малка със звука на бриз и се крие в градината на малиновата сливка под сянката на сладък зелен лист;

Когато росата се пръсна с ароматна розова вечер, се удавих за един час, от под храста, лилия на долината сребро разтърсва главата си.

М..Yu.Лермонтов

Слънцето за деня на пристигане, изсмукваща гора се спуска:

Гората стои под шапката с тъмно, в златни пожарни къпещи.

На Бугра тревата е заспала, всички искри са блестящи, прахът на розовия рояк мълчи.

(И . От. Никитин )

Пресни гора, malinovaya. слива, под сянката сладка зелено листа роса душа руди вечерта в час златен, момина сълза сребро, къдрава гора, под шапка с козирка тъмен в злато пожар трева зелено прах розово.

Плуване нива, поръсена момина сълза, трева поръсена срамежлив unisana..

III. Организиране на учебна задача.

Цел: обсъждане на трудностите ("Защо трудностите са възникнали?", "Какво все още не знаем?"); Проплъзване на целта на урока под формата на въпрос, за който да отговаря ( Какво че причастие като част реч?)

Такава задача позволява на учениците да покажат като независимост на мисленето, изразяват своята гледна точка и показват възможни трудности при изучаването на тази тема. Ето защо, допълнително задължителен етап Има място за гол.

Въпроси за цел:

Какво често срещани w. думи в и двете групи? Какво част реч те са обяснете? Какво мода оформен данни думите? От какво части реч оформен данни думите?

IV. "Откриване на ново знание" (изграждане на изходен проект от трудност).

Разговор след резултатите от сравнението на два текста:

· Какво знаехте за общуването?

· Каква е разликата между гледните точки за общуването на авторите на различни учебници? Какво общо за тях?

Направете своя изход.

По време на разговора за различни форми на представяне образователен материал Образователната на борда е поканена да препраща информация за компетентната формулировка за реагиране:

Думите в помогне: акценти мисли разглежда се отнася от точки визия до пОРЪЧКА.

· Изберете за себе си удобна форма на кратка информация за важна информация за общуването (референтната резюма, маса, рисуване и др.)

Учителят предлага формуляра за запис само след като децата ще изпълнят собствените си оферти.

V. Първична консолидация.

Цел: Проплъзване на нови знания, записване под формата на референтен сигнал.

Дадени са дефинициите на общността както в поетична форма, улесняване на запаметяването и авторитетните руски класики.

Тук е задължително моята собственост:

Лъчам като прилагателно.

Отговарям на всички въпроси.

Глаголът се напомня.

Думи V. Дали, Създател " Интелигентен речник Живей голям руски език ":

"Причастие - това е част реч участващи глагол в изображение прилагателно.

КАТО. Пушкин, гений на нашата литература, говори за общности:

- Общуване. ". обикновено да се \u200b\u200bизбегне в разговор. Ние не говоря: треньор, висящ до мост; слуга, пропуснат стая; ние говоря: който ride който metset. и друг - замяна изгреи краткост общуване вяст оборот ".

След независима работа, опциите за отговор са разгледани, обсъдени, след това демонстрираха версията на учителя - обобщението за подкрепа.

VI. Независима работа Със самостоятелен тест на стандарта. Самоанализ и самоконтрол.

След приключване на този етап от урока се извършва отражение:

Въпроси за размисъл:

· Успяхте ли да разрешите задачата, поставена пред себе си?

· Какво ви помага?

· Какви затруднения възникнали?

Също така, този етап на урока е насочен към разработване на информационната компетентност на студентите чрез работа с няколко източника, способността да се упражнява способността да се разпредели основната информация, компактно формулират техните мисли.

Развитието на комуникативната компетентност на студентите се осъществява чрез диалог за обучение, задачи, насочени към създаване на кратки записи, тяхната защита, преразглеждане на съучениците.

VII. Включването на нови познания в системата за знания и повторение.

Закрепване. На следващия етап на урока чрез евристичната задача новата тема се консолидира в практическа дейност, тъй като задачата е насочена към използване на общности в речта.

Упражнение 1:

Опитвам заместник прилагателни на първо столица на obstract. общуване.

Евристична задача:

Идвам като мога повече ▼ предложения относно негодник дейности на уРОК и работа съученици използвайки общуване.

След изпълнението се чуват възможните опции за отговор, оценката и самочувствието се извършва.

Домашна работа:

Да може да разкаже в краткия си запис на общностите.

Назовете асоциативни серии с думата "есен" (есен, листа, небе, дъжд, облаци). Направете предложения, в които тези думи ще бъдат използвани с причастие.

VIII. Дейности за размисъл (резултат от урока).

· Какво е най-полезно за мен в урок?

· Какво е най-интересното за мен в урока?

· Какво е трудно за мен?

· Какво трябва да обърна внимание на домашното ви, когато се подготвя за следващия урок?

Възможност за създаване на собствен образователен продукт, работа с различни източници на информация, други дейности гарантират непрекъснатостта на саморазвитието в учебния процес.

Очевидно е, че е невъзможно да се приложат нови цели на образованието, ако ученикът пасивно асимилира завършените истини.

Необходимо е неговото независимо търсене, в процеса на който се придобива опитът на целта, постиженията на целите, рефлексивната самоорганизация и самочувствието, опитът на комуникативното въздействие.

Публикувано на AllBest.ru.

...

Подобни документи

Концепцията за систематичен подход към ученето. Система на работа и постигане на качествени резултати от образователни дейности. Използването на преподаватели и специалисти на съвременни образователни технологии от позицията на системния подход на дейност.

резюме, добавено 12/13/2014

Подход за дейност Б. учебен процес. Структурата на урока в технологията на даден подход. Методически основи на формирането на комуникативна компетентност в уроците немски език. Концепцията за "компетентност", характеристиките на комуникативната компетентност.

курсова работа, добавена 05/27/2014

Характеристики на системен активния подход в обучението на историята, нейната концепция и същност. Проучване на нивото на когнитивния интерес и когнитивната дейност при деца на средна училищна възраст. Развитие на уроците по история, оценка на ефективността.

теза, добавена 02.06.2015

Същност и условия за прилагане на подход на системна дейност в обучението. Характеристики на мотивационната цел, значими, оперативни и отразяващи компоненти на образователния процес. Структура на уроците, въвеждащи нови знания.

член, добавен 11/21/2011

Концепцията и видовете универсални дейности за обучение. Психологически и педагогически характеристики на думата учител с ученици. Подход на системата и дейност към ученето. Разработване на средства за формиране на UDD ученици и тяхното приложение в уроците на руския език.

курсова работа, добавена 11/10/2014

Основната идея за подхода на дейност при възпитанието е свързана с дейностите като средство за развитие и развитие на субезността на детето. Същност на активността в педагогиката. Основни понятия и принципи като съставна част Подход на дейност.

изследване, добавено 06.07.2008

Систементен подход към организацията на образователния процес: дидактически принципи и технологии. Ролята на метода на дейност в изпълнението на съвременни образователни цели. Съдържание и форма на обучение в технологията на този подход.

резюме, добави 10/21/2013

Изследване на същността на концепцията за "универсални учебни действия" в контекста на подхода на системен дейности. Условия за формиране на когнитивни универсални образователни действия в процеса на обучение на учениците. Развитие методически препоръки За учителите.

теза, добавена 24.09.2017

Подход на комуникативна система и дейност към английското обучение. Комуникативна методология за преподаване на английски език. Диаграма на веригата на анализ на уроците на английски език. Оборудване на кабинета на английски език в гимназията.

допълнителна работа, добавена 03.12.2002

Проблеми и перспективи за прилагане на подхода на компетентност в образованието. Преподаване на руски език в модернизацията общо образование. Експериментална работа по въвеждането на подход на компетентност в уроците. Абстрактни класове.

0 системен оперативен подход на руски език и литературни уроци

Казахстан, семейства andalazndaғ

"№47 Orthi BilІm Beretіn MeCPEP" KMM
ORUN TILІ Мъжки әdebieti pәnі mұғalІmІ
Bectin Lily Altynbeekovnaғa.

"Информацията за науката не трябва да се докладва на ученик, но трябва да се доведе до факта, че той самият ги намери, аматьорно те ги срещнаха. Такъв метод на обучение е най-добрият, най-трудният, най-рядко. Трудността обяснява рядката употреба. Изявление, четене, диктовка срещу него Детско забавление. Но такива техники не са подходящи ... "

А. ДИГЪРВЕг

Комплексна икономическа ситуация, нови пазарни отношения определят задача пред училището, в сравнително кратко време да се издигнат и да върти студент с такива познания, така че да може да вземе прилично място В обществото и я донесе максимална полза.

Образованието трябва да повиши чувството за чест и самочувствие в човека, социалната справедливост, хуманизма, висока духовност и морал. Така системата за вътрешно образование е номинирана от нова обществен ред. Обществото е необходимо Социално мобилни, творчески работещи граждани, които могат да развият наука, индустрията, осигуряват прогресивно движение напред със стриктно спазване на гражданските права и свободи.

Можете да преподавате дете само във вода, но можете да действате само в процеса на дейност.

Всяко дете от раждането е надарено с характерния си потенциал за развитие и този потенциал може да се развива само в процеса на собствени дейности.

Какво е доктрината като дейност?

Срок "Дейност" Определя всяка дейност, работата на всеки човек.

Значимите и целевите дейности на учениците в овладяването на знанията се определят като дейности за обучение.

Образователните дейности не получават дете от самото начало, тя трябва да бъде построена и, подобно на всяка дейност, учението се основава на определена процедура.

Всеки човек влиза в този комплекс и противоречив свят. определени умения Мислене и качество на личността. Способност за анализ, сравняване, разпределяне на основното нещо, решаване на проблема, способността да се даде адекватно самочувствие, да бъде отговорен, да може да създаде и си сътрудничи - ето детето да влезе в този свят. И задачата на всеки учител, затова изграждането на учебен процес, който да помогне да се разкрият духовните сили на детето.

Затова трябва да разкажем всичко като учители не само да разкажем всичко, но и да научим детето да мисли, да внуши уменията на практическите действия.

Това допринася активни форми и методиобучение, на което може да се припише:

Игра, (различни видове игри);

Проблемни ситуации;

Обучение чрез дейности;

Група и двойка работа;

- "Оценка" дейност на студентите (резултат).

Какво означава даден подход?

Подходящ за дейността- Това е организацията на образователния процес, в която се дава основното място на активна и гъвкава, до максималната степен на независима когнитивна активност на училището.

Подход за дейности към ученето поема:

Наличието на познавателен мотив при деца (желание да се учи, да открива, да учи) и специфична образователна цел (разбиране на какво точно трябва да бъде изяснено, овладяване);
изпълнението от студенти от определени действия за придобиване на липса на знания;

Идентифициране и развитие на учениците от начина на действие, което позволява съзнателно да се прилагат познати знания;

Формирането на ученици да контролира действията си - както след завършването, така и в курса;

Включване на съдържанието на ученето в контекста на решаването на значителни задачи на живота.

Основният принцип на технологията на подхода за системна дейност е, че знанието не е представено в готовата форма, а студентите получават информация за собствените си изследователски дейности.

Задачата на учителя, когато въвеждането или тестването на материала не е да обясня всичко и да каже. Учителят трябва да организира изследователската работа на учениците, така че самите те да намерят решения на проблема, работещи в речта на граматични и лексикални структури.

За да подобрите познавателните и практическите дейности на учениците в уроците на руския език, можете да използвате различни техники, форми и методи за организиране на образователен процес. Използването на технологиите на системния подход формира мотивацията на учениците да изучават руския език като чужд език, създава положителен емоционален произход на урока. Работните техники могат да бъдат разнообразни: дизайн форми на дейност, създаване на слайдове и използването на ИКТ при обяснение на новия материал, игрални форми Дейности с въвеждането и консолидацията на нов речник, активиране на речеви дейности с помощта на различни дихактични и брошури.

Овладяването на езика като средство за комуникация се осъществява по-ефективно в активното търсене в решаването на проблемни когнитивни задачи.

В класове имаме деца на различни нива: Някои от тях не говорят руски като цяло, с изключение на индивидуалните монолози, изисквани от програмата; други не са способни на диалогична комуникация; И само някои са формирани орална разговорна реч.

Използване на проблеми ефективна техника Преподаването на руския език, като не-твърд, е изключително важно. Практиката показва, че подходът на комуникативната система за обучение към руското езиково обучение е ефективен средно средно училище. Този подход е реализирането на такъв метод на обучение, в който подреденото, систематизирано обучение на руското езиково обучение се извършва като средство за комуникация. Като цяло, систематизирането на цялостната дейност и определянето на взаимодействието с речевите дейности се извършва на концептуална основа, разработена от L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A.A. Leontiev M.N.

В своята практика считам, че речевата дейност като система е интеграл и компонент на цялостната дейност. Систематизирането на речта, следва да се отбележи, че за изучаването на руско-говорящото съобщение е значително, специално и взаимосвързано учене на речеви дейности: говорене, одит, четене и писане. Използването на теория на речта ни позволява да формираме мотивите на руско-говорящата реч комуникация в учебния процес. Систематизацията на езиковия материал За да се преподават руско-говоряща комуникация включва използването на системно описание на фонетичните, лексикалните и граматичните аспекти на езика.

Систематизацията преследва целта за обединяване на психологически, психолингвистически и лингвистични характеристики Овладяването на руския език, който е, както показва търговски опит, незаменим условие за формулиране на ясна стратегия и тактика.

По този начин водещата идея е да се осъществи технологията на системата и подхода на дейността и съответните методи и техники, които ще помогнат за осигуряване високо ниво Мотивация на учениците.

В това отношение целта на моя педагогическа активност - Разработване и изпълнение методическа поддръжка Условия за формиране на комуникативна компетентност на студентите.

За да приложим тази цел, трябва да бъдат решени следните задачи:

разработване на осиновяване на работата по подобряване на мотивацията на учениците,
стимулиране на необходимостта от руска комуникация,
железопътен в студентите култура на комуникация.

Технологията на системата и метода на дейност ви позволява да планирате постигането на резултатите, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на всеки ученик.

Директната комуникация е заета от учител - студент, той поставя ученика в центъра на учебния процес и допринася за личното участие на всеки ученик.

Също така, системен и активен подход ви позволява да приложите активни форми на обучение в образователния процес, насърчаване на развитието на творческите способности на учениците, мисленето, способността да се пренарежда бързо модерно общество. Фокусиране върху груповата работа.

Изпълнението на технологията на метода на дейност в практическото обучение се осигурява от следното системата на дидактически принципи:

1. Принцип на дейност Това е, че формирането на личността на ученика и нейната промоция се извършва не, когато той възприема готови знания и в процеса на собствената си дейност, насочена към "отварянето" на новите им знания. Процесът на знание трябва да бъде организиран като независима дейност на познаването. Учител - организатор на процесите

2. Принципът на непрекъснатост Това означава такава организация на ученето, когато резултатът от дейността на всеки предишен етап осигурява началото на следващия етап. Непрекъснатостта на процеса се осигурява от инвариантната технология, както и непрекъснатостта между всички нива на задържане и техники.

3. принципът на холистичната идея на светатова означава, че детето трябва да има обобщено, холистично разбиране на света (самото природно общество), за ролята и мястото на науката в системата на науките.

4. Принципът на минимакс Това е, че училището предлага на всяко създаване на студентско съдържание на максимално (творческо) ниво и осигурява своята асимилация на нивото на социален и безопасен минимум ( държавен стандарт Знание)

5. Принципът на психологическия комфорття включва премахване на формовъчни фактори на образователния процес, създавайки в училище и в урока на доброжелателна атмосфера, насочена към прилагането на идеите за педагогическо сътрудничество.

6. Принцип на променливост Той приема развитието на класическото мислене сред учениците, т.е. разбиране за възможността за различни решения на проблема, формирането на способността за систематично да хапе опциите и избора на оптимална опция.

7. Принципът на творчеството Той поема максималната ориентация на творческия принцип в обучителните дейности на учениците, придобиването на собствен опит на творческите дейности. Формирането на способността да се намери самостоятелно решение на нестандартни задачи.

Предимства на подхода на дейност

Учениците имат най-много развиващи се независими умения за работа;
уменията се формират творчески, не е стандартно да се решават образователни задачи;
има положителна мотивация за когнитивна дейност и активна работа;
интересът към темата насърчава литературата за четене, която разширява знанията си.

Системен модел образователни дейности Включва следните стъпки:
1) учениците изследват и овладяват образователния обект (включително еуристично),
2) в резултат на личния си образователен продукт;
3) с помощта на учител сравнява своя продукт с културен аналог;
4) преосмисля продукта си и в същото време овладяване на общи културни постижения;
5) Процесът е придружен от рефлексия. Тя се основава на самочувствие и оценка на образователните резултати.
Друг важен момент относно личното влияние на ученика за проектиране на собственото си образование. С активен подход към ученето, не само студентът се развива, но и програмата на неговото образование. Програмата е съставена и коригирана по време на активността на самия ученик. Ученикът се оказва обект, дизайнер на образованието си, пълен източник и организатор на знанията му.
От гледна точка на научното училище по човешко образование определя следното групи от образователни дейности (необходимо е да се развие в ритна):
1) когнитивно
2) Творчески
3) Организация на ORG
4) Комуникативност
5) Семантично (идеологическо)
1) когнитивно (когнитивни) дейности - предполагайте способността да се чувствате светът, задайте въпроси, търсете причини за явления, обозначете вашето разбиране или неразбиране на проблема и др.;
2) творчески (творчески) дейности, качество на развитието - вдъхновение, фантазия, гъвкавост на ума, чувствителност към противоречия; Пълнота на мислите, чувствата, движенията; Прогноза; критично; присъствието на мнението на et al.;
3) org Kinder (методически) дейности, насочени към развитието на качества на личността - способността да се запознават целите на образователните дейности и способността да се изяснят; Способността да се постави цел и да организира постижението си; способността да се управлява Рефлексивно мислене, самоанализ и самочувствие и др.;
4) комуникативен Дейности - участват в качеството на ученика, поради необходимостта от взаимодействие с други хора, с обектите на околния свят и неговите информационни потоци; възможност за търсене, конвертиране и предаване на информация; Извършете различни социални роли в групата и екипа, използвайте съвременни телекомуникационни технологии (имейл, интернет) и др.
5) срема-семантичен (идеологически) дейности, определящи и развиват емоционални настройки на ученика, способността му да познава себе си и очевидно, способността да се определи своето място и роля в света по света, в семейството, в екипа, в екипа, в Природата, държавата, националните и универсалните стремежи, патриотично и толерантно качество на личността и др.
Списъкът на тези групи универсални образователни дейности се основава на холистично представяне на ученика като човек, който има физически, емоционален и интелектуален компонент, както и ценност, духовна и морална основа на живота.
Трябва да помним това целта на образованието не е развитието на образователни дейности, а именно генерирането, производството на образователния резултат, което е ценно не само за ученика, но и за околното общество, мир, човечеството.
В заключение искам да кажа, че прилагането на метода на обучение на системния дейности увеличава ефективността на образованието.

Проверка на ефективността на тази технология е необходимо редовно да наблюдава наблюдението: тестване на нивото на притежание на говорещи ученици. Тестването трябва да се извърши по следните критерии:

- притежание на граматически материал,
- притежание на лексикален материал,
- логиката за изграждане на монолог / диалог,
- обща култура на речта,
- Създаване на психологически комфорт за събеседника (в диалог).

Тези учебни техники (мотивация, подхранване на материала, независимо търсене на нова информация и решения, използването на активни форми на работа, право на избор) позволяват на учителя да бъде фокусиран върху всеки ученик, да изгради ученик на базата на учениците на базата От тяхната дейност, отговарят на основните принципи на системата на урока - почтеност и структура. Това е системен и активен подход в условията на охладена система. Точно този подход дава възможност да се научи руски в реално информационно пространство.

"За живота, не за училище, научаваме."
Сенека

"Не в броя на знанието е образованието, но в пълно разбиране
И умелото използване на всичко, което знаете. "
Г. Хегел.

Съвременното общество изисква образовани хора, не толкова много въоръжени със знание, колко хора, които знаят как да ги произвеждат, да придобият като необходимост от решаване на проблеми, да прилагат знания във всяка ситуация.

Какво виждаме днес, гледайки съвременния ученик? Бедността на речника, ограничените и моделите, използвани в речта на структурите, използването на недвусмислени думи, липсата на логически умения за анализ, тесни хоризонтите - това не е пълен списък на проблемите на настоящия ученик. В допълнение, модерният темп на живота налага своите отпечатъци и мислене на ученици. Завършен часовник, за да седне в монитори на компютрите, те бързо се уморяват и губят интерес към учебните дейности. Невероятно концентрирани в играта, те са разпръснати и невнимателни в урока, фокусират се само за кратко време. Изпълнявайки всеки ден почти сто задачи за тестванеТой има сериозни проблеми с паметта.

Съвсем естествено е, че в такава тревожна ситуация е необходимо да се преразгледат възможностите на известните техники на преподаване, за да се адаптират към променените условия.

Традиционният урок е изграден върху принципа: "Направи го - и всичко ще бъде правилно." Неефективността на тази формула се доказва с времето. Обществото се нуждае от модерна младост, способна да разпределя проблеми, да поиска и независимо да намери отговор на повдигнатите въпроси, да се вземат решения. Нуждаете се от инициативни хора! И системно - активният подход в обучението е предназначен да помогне при възпитанието на човек на активен: не само кой знае как да прави всичко, но разбира какво прави, за какво и как.

Подходът на системната дейност е насочен към развитието на личността, върху формирането на гражданската идентичност. Трябва да се организира обучение, така че целенасочено да се води за развитие.

Изпълнението на технологията на метода на дейност в практическо обучение се осигурява от системата на дидактически принципи, описани подробно в различни източници.

Всички те са приложими в урока на руския език обаче, според мен принципите на дейност и творчество са ключови. Така е целесъобразно да се говори за творческа дейност в урока, в резултат на което ученикът не само отваря нови знания за себе си, но и творчески го изпълнява.

Като част от подхода на дейност е препоръчително да се организира работа с примерен артистичен текст на малък обем, който може да се използва както за анализ, така и за творчески задачи.

Резултатът от творческата дейност трябва да бъде разбиране на семантичното съдържание на изявлението на речта (четене и слушане) и дейностите на речта на отговор (говорене и писане). Семантичният анализ на текста допринася за формирането на мотивация за творческите дейности. Творческите задачи могат да бъдат както спонтанни реч изявления за възприемането и разбирането на текста и писмените текстове, създадени от учениците.

Предлагам да се види как се прилага всичко по-горе в практическа дейност по примера на урок, организиран въз основа на системно активен подход, по темата "причастие като част от речта", степен 7.

1. Организационен момент.

Предназначение: Включването на ученици в работата на лично-значимо ниво - - Искам, защото мога.

II. Актуализиране на знанията.

Предназначение:повторение на изследвания материал, необходим за "отварянето на ново знание" и идентифициране на трудности при индивидуалната дейност на всяко обучение.

Урокът се основава на текста. Такова съдържание на образователни дейности е в съответствие с целта за обучение на компетентност руски език, който допринася за формирането на езиковата способност на индивида.

На етапа на актуализиране на знанието, той често предполага ученици с малка поема. Анализът на поетичния текст води до художественото възприятие на околния свят и в същото време работата с този текст позволява плавно да проучи новата тема. Изискванията за текстовете са тяхната компактност и художествено освобождаване.

Например, когато изучавате тема "Причастие", ние предлагаме текстове, наситени с прилагателни, вече добре познати деца и общности, които се обсъждат само в урока.

Клас на задачите:Дума за учебна задача за този текст.

Възможни опции за задача:

Прочетете експресивно стихотворение.

Леене на текст.

Определят темата и идеята за текст. Дайте твърдение за предложените текстове.

Какви артистични агенти използват авторите на стихотворенията?

Посочете и обяснете изследваните магии и точки.

Горните задачи обикновено се изискват за работа с всеки тип текст във всеки клас. Не само развитието на комуникативната компетентност (овладяване на всички видове речеви дейности и основите на културната култура и писмената реч), паралелно, подготовката за окончателно сертифициране на държавата, разработване на практически умения за текстов текст (реч), като Като способност за точно възприемане на съдържанието на текста прочетете, неговите основни проблеми; определят основната идея, позицията на автора на текста; Идентифицирайте езиковите средства за изразяване и други.

Въведение в темата. Работата с тези текстове ви позволява да отидете гладко на изследването на нова тема.

Изучаване на нов урок.

Клас за изследване на задачите:

Разпределете думите на групи, като ги комбинирате по общи черти (броят на групите всеки определя независимо).

Когато се притеснявате плувен нива,
И пресна горашум със звука на бриз,
И се крие в градината малинична слива
Под сянка сладко зелен лист;
Кога розово поръсено ароматно
Бързана вечер Сутринта в час на дете,
От мен лилия сребро
Глокирани глави.
М. Ю. Лермонтов

Слънце за деня на пристигане,
На човек Къдрава гора слизат:
Гората си струва под шапката, тъмнината,
В златен огън Битка.

На бъгъвост тревата е зелена
Сън, всички искри спрей,
Прах от розово кълна
Да камък unisana..
(I.sikitin)

Свежа гора, малинов слива, под сянка на сладък, зелен лист, роса, ароматен, руди вечер, в час на златен, лилия сребърна, хрупкава гора, под тъмна шапка, в златния огън, зелена трева , прах.

Жълмената нива, напръскана лилия от лилица, билка, поръсена, блясък, тоалетни.

III. Организиране на учебна задача.

Предназначение:обсъждане на трудностите ("Защо трудностите възникнаха?", "Какво все още не знаем?"); Проплъзване на целта на урока под формата на въпрос, за който да отговаря ( Какво е тайнството като част от речта?)

Такава задача позволява на учениците да покажат като независимост на мисленето, изразяват своята гледна точка и показват възможни трудности при изучаването на тази тема. Ето защо, тогава задължителният етап е целта на учениците.

Въпроси за цел:

Какво е често срещано с думи в двете групи? Каква част от речта обясняват? Как се обучават тези думи? От какви части на речта се образуват думата данни?

IV. "Откриване на ново знание"(Изграждане на изходен проект от трудност).

Разговор след резултатите от сравнението на два текста:

Какво знаеш за причастието?
Каква е разликата между гледните точки за общуването на авторите на различни учебници? Какво общо за тях?

Направете своя изход.

По време на разговора за различни форми на обучение на образователни материали, образованието на борда предлага справка за компетентната формулировка за отговор:

Думите, които трябва да помогнат: се открояват, смятат, че се отнасят, от гледна точка, в мнение.

Изберете удобна форма на кратка информация за важна информация за придобиване (референтна абстракция, маса, рисуване и др.)

Учителят предлага формуляра за запис само след като децата ще изпълнят собствените си оферти.

V. Първична консолидация.

Предназначение:проплъзване на нови знания, записване под формата на референтен сигнал.

Тук е задължително моята собственост:
Лъчам като прилагателно.
Отговарям на всички въпроси.
Глаголът се напомня.

Думи В. Дейли, създател на "интелигентен речник на живия голям руски език":

"Общуването е част от речта, включена в глагола в прилагателното изображение."

КАТО. Пушкин, гений на нашата литература, говори за общности:

"Общуването ... обикновено избягвайте в разговор. Ние не казваме: каретката, която скача по моста; слуга, ваксинирана; Ние казваме: кои скача, които метят и така нататък - замяна на изразителната краткост на общение от музете. "

VI. Независима работа със самостоятелен тест на стандарта. Самоанализ и самоконтрол.

След приключване на този етап от урока се извършва отражение:

Въпроси за размисъл:

Решихте ли задачата, поставена пред вас?
Какво ви помогна?
Какви затруднения възникнали?

Етапът на урока за изследване на нова тема допринася за развитието на образователната и когнитивната компетентност на учениците чрез самите голници, решаването на проблемната задача, формулирането на заключенията и след това отражение. Също така, този етап на урока е насочен към разработване на информационната компетентност на студентите чрез работа с няколко източника, способността да се упражнява способността да се разпредели основната информация, компактно формулират техните мисли. Развитието на комуникативната компетентност на студентите се осъществява чрез диалог за обучение, задачи, насочени към създаване на кратки записи, тяхната защита, преразглеждане на съучениците.

VII. Включването на нови познания в системата за знания и повторение.

Упражнение 1:

Опитайте се да замените прилагателните на първата колона за еднократни тайнства.

Евристична задача:

Измислете колкото се може повече предложения за дейностите си в урока и работата на съучениците, използващи причастието.

След изпълнението се чуват възможните опции за отговор, оценката и самочувствието се извършва.

Домашна работа:

Да може да разкаже в краткия си запис на общностите.

VIII. Дейности за размисъл (резултат от урока).

Какво беше най-полезно за мен в урок?
Какво беше най-интересното за мен в урока?
Какво ми беше трудно за мен в урок?
Какво трябва да обърна внимание на домашното ви, когато се подготвя за следващия урок?

Да се \u200b\u200bформират качествено нови образователни резултати е възможно само със системното включване на учениците в независими образователни и образователни дейности. Възможност за създаване на собствен образователен продукт, работа с различни източници на информация, други дейности гарантират непрекъснатостта на саморазвитието в учебния процес.

Очевидно е, че е невъзможно да се приложат нови цели на образованието, ако ученикът пасивно асимилира завършените истини. Необходимо е неговото независимо търсене, в процеса на който се придобива опитът на целта, постиженията на целите, рефлексивната самоорганизация и самочувствието, опитът на комуникативното въздействие.

Библиография

1. Asmolov a.g. Систементен активен подход при разработването на ново поколение / педагогични стандарти m.: 2009 - №4.

2. Dusavitsky A.K., Kondraratyuk e.m., Tolmacheva, I.N., Shilnova Z.I. Урок за разработване на учене: книга за учител. - м.: VITA-PRES, 2008.

3. Peterson l.g, kubysheva m.a., kudryashova t.g. Изискването за изготвяне на план за урок за дидактическата система на метода на дейност. - М., 2006.

4. Пол. Нови педагогически и информационни технологии в образователната система. - М., 2000.

5. Сукхов v.p. "Системен и активен подход в развитието на обучението на учениците" UFA, 2004

Обобщение на педагогическия опит по темата

"Систементен активен подход като основата на модерния урок на руския език и литература"

Темата за опита: "Подходът на системния дейности като основата на модерния урок на руския език и литература"

Условията за възникване на опит. Изборът на опит се определя от няколко условия. На първо място, това са иновативни процеси, които се случват съвременното образование и диктуване на фундаментално новите подходи към неговото съдържание. Освен това този опит е свързан:

водещи указания на работата на училищната методологическа асоциация,

индивидуална работа по темата за самообразование ("подход на системната дейност-активност в уроците на руския език и литература в прехода към ГЕФ"), \\ t

желанието да се намери решение на проблемите, които съществуват в масата педагогическа практика (На първо място, възникващо в преподаването на руския език и литература в основното и по-старото училище).

Значението на опита. Преподаване на руски език и литература в съвременни условия Неизбежно се сблъсква с редица противоречия. Първо, това е липсата на ученици с личния мотив на дейности, свързани с активното развитие на интернет технологиите и възприемането на обектите на хуманитарния цикъл (особено литературата), както се откъсва от практическите дейности. Последствията от това е следният проблем - нестабилността на практическите умения за устната и писмената реч. Когнитивните и духовни и морални хоризонти на учениците сега са по-определени от медиите, дневника, поп музика, компютърни игри, което доведе до намаляване общо ниво Речева култура. Традиционните педагогически техники, методите и учебните инструменти при тези условия не са достатъчно ефективни. Тези трудности позволяват да се преодолее подходът на системния активност, превръщането на студент от обект в обект на независима когнитивна дейност. Работата по тази тема става особено актуална в условията на прехода към федералните държавни образователни стандарти, които са в основата на съдържанието, чието е подход за активност-активност.

Водя педагогическа идея Опит. Подходът на системния дейности превръща процеса на преподаване в процеса на творчеството на ученика и учителя, като по този начин позволява да се увеличи мотивацията на ученето и да се организират производствени обучителни дейности в урока, което е най-важното условие за успешното формиране на тема и ключови компетенции на ученици. В края на краищата, успехът на детето в училище зависи от това колко става въпрос за собствените си дейности за обучение, той се е научил да го планира самостоятелно и приложим.

Продължителност на работата по опита. Работата по темата включваше различни етапи (изучаване на литература и напреднал педагогически опит по тази тема, въвеждането на технологични елементи в структурата на урока, тестване на технологията на активния подход, наблюдение за идентифициране на ефективността на опита).

Обхват на опита. Областта на прилагане на опит е педагогически ситуации в системата на уроци на руски език и литература, \\ t извънкласна работа Според I. образователна работа с клас.

Теоретична база на опита. Подходът на системите и дейността се основава на теоретичните разпоредби на концепцията за L.S. Vygotsky, A.N. Леонтиев, Д.б. Елкона, П.Я. Халперин. Изпълнението на технологията на метода на дейност в практическото обучение се осигурява от системата на следните дидактически принципи: \\ t

принцип на дейност;

принципа на приемственост;

принцип на почтеност;

принцип на минимакс;

принцип на психологически комфорт;

принцип на променливостта;

принципа на творчеството.

На първо място, принципът на обучение по дейности е важен за мен. В съответствие с него се опитвам не само да преподавам ученици, подлежащи на практически действия, но и да формират методите и техниките на образователната и когнитивната дейност, уменията за контрол и самоконтрол, оценка и самочувствие. Също толкова важен е творческият принцип: е необходимо да се преподава на децата творчество, да развият способността да се намери самостоятелно решение. В резултат на това отношението на учениците към света все повече е откраднато в обичайната схема "Знам - не знам:" Знам - не знам как "Търся" Аз търся и аз търся и аз търся Намерете "," мисля и разбрах "," опитвам и правене ". Функциите на учителя в такива съвместни дейности се променят в зависимост от възрастта на учениците и учебния етап. Пълноценното включване на детето в дейността е рязко различно от традиционното прехвърляне към него на готовите знания: сега учителят трябва да организира изследователската работа на децата, така че те самите те да участват в решаването на ключовите проблеми на урока и могат Обяснете как да действате в новите условия.

Технология на опита

Целта на този опит е изследването и използването на приеми, форми и методи за подход на системен активност в ученето на студенти като средство за увеличаване на производителността на модерния урок.

Методически задачи на работата в тази посока:

увеличаване на мотивацията на учениците в учебния процес;

формиране на езикови и литературни компетенции;

формиране на общи умения;

развитие на творчески и изследователски умения.

Педагогически задачи на работа:

създаване на условия за прилагане на технически подход в обучението;

използване и изпитване на опит;

формирането на банката методологично развитие на темата на проекта;

оценка на ефективността на тези приеми и методи.

Въпросът възниква: Как прилагам принципите на системния подход? Без съмнение, качествено нови принципи на учене определят и нова организация Образователния процес, специалните педагогически технологии, специалните техники и средства, използвани в образователния процес. В същото време, предимството на подхода на дейността е, че е приложимо при работа по някоя от съществуващите програми, тя е идеално комбинация с други съвременни образователни технологии и методи:

С технологията на играта;

Технология за развитие на критично мислене (вложка за четене, "чист борда", клъстери и др.)

Метод на проекта;

Информационни и комуникативни технологии;

Отоплителни технологии.

Бих искал да отбележа, че подходът на системната дейност причинява обяснителния и илюстративен метод за обучение в полза на частично търсене, научни изследвания и методи на проекта. По същия начин, челната работа е по-ниска от индивида, както и работа в групи и двойки. Това означава, че най-оптималните са такива форми на работа, които разчитат на съвместни или независими учебни дейности, изпратени от учителя.

По този начин основната характеристика на подхода на дейността се крие във факта, че новите концепции не се дават на деца в готовата форма. Децата ги откриват в процеса на независими изследвания. Учителят компетентно изпраща тази дейност. В хода на урока, учениците

Работа с източници на информация, със съвременни средства за комуникация;

Критично разглеждане на актуалната информация, идваща от различни източници, формулира на тази основа собствените си заключения и оценъчни решения;

Когнитивните и практическите задачи решават, които отразяват типичните ситуации;

Съберете типични социални роли чрез участие в обучителни игри и обучения, които симулират ситуацията от реалния живот;

Твърдят защитата на позицията си, противопоставяйки се на други мнения чрез участие в дискусии, спорове, дебати за съвременните социални проблеми;

Извършване на творчески труд и изследователски проекти.

Дейностите на учителя при тези условия най-често носят ръководство или консултативен характер.

Мислейки поуките, за да изучавате новия материал, винаги се опитвам да организирам работата на учениците, така че те да реализират учебната задача, да покажат толкова независимост в нейното решение, активно се използват преди това научени знания и умения, изразяват различни предположения и се опитват да оправдаят тях. Въвеждането на ситуацията на образователната задача започва с формулирането на проблемната ситуация, когато има ясно противоречие между факта, че ученикът знае и какво трябва да научи. В същото време мотивацията на предстоящите знания се дава специална роля. На етапа на самоопределение към учебните дейности и актуализиране на знанията, ние използваме такива техники като асоциации (например, "кои асоциации са свързани с името M.YU.LERMONTOV?"), Коментар на епиграфа до тема, взаимно Проучване или теоретично реле, "Хванете грешка", "TRUE - неправилно," таблица "Знам - искам да знам - научих" и други. В хода на тази работа, знанието на учениците е актуализирана, мотивацията на учениците когнитивната активност се увеличава. Целите и целите на урока се формират от ученици самостоятелно или заедно с учителя.

Важен компонент на структурата на урока е компилацията на референтното абстрактно, моделиране на съдържанието на концепцията. В уроците на руския език, моделирането е най-често в графична форма. Например, моделът на концепцията за "съществително". Както изучавате, този модел ще се задълбочи, да се разширява, непрекъснато разчита на предварителното съображение.

И когато изучавате новото, и когато фиксирате, активно използвам алгоритми. Алгоритъмът е ключът към прилагането на правилото.

Основната част от урока е създаването на всички участници или независимо търсене или изследвания Ученици, изпратени от учителя. Направете когнитивни дейности на творчески помощ такива форми на обучителни сесии, като урок за откриване, урок, урок по приказки, урок за приказки, урок за приказка, урок по диалог, урок по викторина. Елемент на творчеството Дори в най-често срещания урок правят бизнес игри, театрализация, компилация на клъстер, евристични задачи, ролеви дискусии.

Използването на системен подход разкрива нови перспективи в системата за оценка на знанията и уменията на учениците, системата, която остава несъвършена и в съвременното училище. Ето защо, задачата на учителя е формирането на ученици от собствения си "инструмент" за контрол и оценка на техните знания. За тази цел използваме различни техники за образуване на самочувствие и взаимнозаменяване при деца. След завършване на всеки етап от урока, предлагам да се оцени как работи класът: работи без грешки (с грешки), заедно, бързо (бавно), който работи най-добре. Вместо равностоен резултат, ние все повече използваме вербални оценки на самия ученик, други ученици или учители. В същото време, "премахване" заедно със студентите от критерия за оценка: "Вие сте отговорили правилно, напълно, на свой собствен" или "има грешка в отговора ви, аз правилно допълвам отговора ви." Често по същество използвам листове за самочувствие, когато самият дете оценява дейността си по време на урока. Така че детето изчезва страха от незадоволителна оценка, мотивацията на обучителните дейности се увеличава и в класа постепенно се раждат атмосферата на взаимното доверие и сътрудничество. Урокът се играе специална роля, така наречения етап на размисъл. Използвам различни техники за отразяване: петхонско есе, синкиевин, недовършен метод на офертата, безплатно изявление, цветен индекс, емотикони и др. Размисълът може да бъде разпръснат на различни етапи от урока, понякога да не сваля емоционалната топлина, ние фундаментално инсталираме точка, предпочитаща много.

Подход за дейността диктува нов подход И към организацията на учениците за домашна работа. Началните задачи не се ограничават до изпълнението на упражнения в учебника, често носят творчески или изследвания в природата (подготвят въпроси по темата, съставляват самата задача, само на граматична приказка или ZAGA правило, нарисувайте чертеж, направете Референтен резюме на темата или кръстословица, създайте своя мини-проект и др.)

Мисля, че всеки учител е ангажиран иновативни дейностиИмам нужда и научна и методологическа помощ. Един от средствата за такава помощ е учебник. В крайна сметка, той отразява значимата логика на учебния процес и тези методологически техники и подходи, които позволяват да се направи процес на обучение в експлоатация. За мен истински асистент в организацията на уроците на руския език беше umk, редактиран от М.Разумовская. Материалът в учебниците е насочен към развитието на творческите способности на детето, интерес към темата. Цялата система на задачите в учебника е изградена по такъв начин, че заедно с развитието на правописа и пунктуационните разстройства, учениците се движат в развитието мислене, способност за анализ, сравнение, обобщение, спорене по аналогия.

Съдържанието и формата на представяне на образователни материали в учебника по литература, редактиран от V.YA. Korovina, също отговаря на целите и задачите. Електронни ресурси (мултимедийни презентации, видео уроци, интерактивни плакати, таблици, уроци по интелигентност стават най-важни средства за обучение (мултимедийни презентации, видео уроци), които също гарантират прилагането на дидактическите принципи на подхода на дейността.

Учителите, които използват системно активен подход в своята практика, многократно са отбелязали, че влиянието на този опит в надарените ученици и ученици с повишена когнитивна мотивация е особено благоприятно. Момчетата са щастливи да създадат творчески мини-проекти, да участват в съставите на есета, опитайте се да пишат стихове. Придобива е да се види как качеството на творческата работа нараства годината след година. Целенасочена работа по развитието на творческите способности на студентите, интересът към изучаваните теми, решаване на нестандартни задачи, които съставляват в основата на подхода на дейността, гарантират успешното системно участие на децата тема олимпиада и творчески състезания.

Работата по тази тема ни позволява да заключим, че действащ подход:

допринася за увеличаване на мотивацията на ученето;

създава условия за усвояване на концепциите като метод на действие;

допринася за развитието на творчеството;

ви позволява да извършите индивидуален подход към ученето;

той допринася за развитието на общи образователни умения и формирането на ключови компетенции на студентите (комуникативна компетентност, готовност за разрешаване на проблеми, готовност за самообразование, готовност за използване на информационни ресурси, желание за социално взаимодействие).

Списък на използваната литература.

Tysganova e.n. Образователни стандарти на второто поколение. Разговор с. Конрегиов // Директория на главата образователна институция, №1, 2009.

Asmolov a.g.system-активен подход към разработването на нови стандарти за поколение // педагогика, № 4, април 2009 г., C. 18-22.

Концепцията за общо средно образование: проект / време. Случайно изследвания. Училище "училище". - M., 1988.- P.18.

Федерална държава образователен стандарт Първично общото образование.

Питърсън Л.Г., Кубишева М.А., Кудряшова Т.Г. Изискването за изготвяне на план за урок за дидактическата система на метода на дейност. Москва 2006.

Дозорова Е.В. Нова система за оценка на образователните резултати // Методически препоръки за формиране на съдържанието и организацията на образователния процес / SOST. T.v. Расташан. - Томск: Toipkro, 2015