Методическият семинар "Проблем-диалогичното обучение е основата на успешната личност на проучването". Резюме на семинара за учители по темата "Иновативни форми на работа с родителите" Проблем "Проблем семинар Абстрактни класове

Помислете за технологията на изучаването на проблема, което е специално създаден набор от специфични техники и методи, помага на децата независимо добитите знания, да се обучават самостоятелно при решаването на нови когнитивни задачи . Използването на проблемни ситуации в работата с деца в предучилищна възраст има положителен ефект върху развитието на творческото мислене при деца, когнитивни умения и способности.

Изтегли:

Визуализация:

Работна среща в семинар

на темата: "Технология на проблемното обучение в детската градина"

Предназначение: Увеличете мотивацията на учителите да овладеят методологията за обучение на проблеми.

Задачи:

1. Представете учителите с концепцията за "изучаване на проблеми";
2. Задълбочаване на познанията на учителите за тази техника;
3. Насърчаване на нивото на професионални компетенции в учителите в процеса на използване на проблемни технологии за обучение в работата с деца.

Оборудване: Мултимедийно оборудване, карти с задача за всяка таблица, бележки, картички "Отразяваща цел», маршрутизиране
(таблица ), дръжки, моливи, маркери, листове хартия, чадър, контейнер за вода (таза), различни дървени предмети.

Преместването на семинара:

1. Емоционално отношение към предстоящата работа.
2. Теоретична част

Ние знаем с вас, че завършилите детска градина Такива интегративни качества трябва да се формират като способност за решаване на интелектуални и лични задачи (проблеми), адекватна възраст, способността да се прилагат независимо научени знания и начини за решаване на нови задачи (проблеми), доставени като възрастни и те сами. В това отношение усилията на учителя на детската градина трябва да бъдат насочени към развитието на детето на старши предучилищна възраст Независимост на гъска и мотивация на дейностите, намиране на начини и начини за прилагане, възможността за получаване на резултата. Успешно решават тези задачи, позволява въвеждането на съвременни образователни технологии, които обогатяват опита на субекта на субекта, осигуряват независими дейности на детето.

Днес ще разгледаме технологията на изучаването на проблеми, което е специално създадена комбинация от специфични техники и методи, помага на децата независимо да получат знания, да ги учи самостоятелно да ги прилагат за решаване на нови когнитивни задачи.

Идеите на американския психолог, философа и учителя на Й. Дюи (1859-1952, който през 1894 г. основава опитно училище в Чикаго през 1894 г., в което не е основание на ученето учебна програмаи игри и трудова дейност.

Както е отбелязано от много изследователи (A.V. Brouslinsky, T.V. Kudryavtsev, i.ya. Lerner, а.М. Matyushkin и т.н.), който отговаря на задачите за развитието на личността на ученика, е именно проблематично обучение, което все още е подчертано S.L. Рубинщайн се свързва с проблемната ситуация - началото на развитието на човешката мисъл.

Ученето на знания е спонтанен, неуправляван процес. Детето абсорбира материала в резултат на задоволяване на необходимостта от знания, като активен предмет на обучението му, условията за успеха на ученето са: - проблематизация образователен материалШпакловка - дейността на детето; - Съобщаване на ученето с живота на дете, игра, труд.

Използването на проблемни ситуации в работата с деца в предучилищна възраст има положителен ефект върху развитието на творческото мислене при деца, когнитивни умения и способности. Rubenstein S.L. Той каза, че "мисленето обикновено започва с проблеми или въпроси, с противоречие. Проблемът се определя от участието на лицето в психичния процес. Проблемът е неизвестен, сякаш празните места. Да ги напълним, за трансформацията на неизвестна в известните, съответните знания и начини на дейност, които лицето първоначално липсва, не е необходимо. "

Проблемно обучение - организирано от учителя метод за активно взаимодействие между субекта с представеното от проблема съдържание на обучение, по време на което е прикрепено към обективните противоречия на научните знания и как да ги решат. Научете се да мислите, творчески усвояват знанието.

Уместността на изучаването на проблема е, че за разлика от традиционното, доставя радостта от независимо търсене и откритие и най-важното, гарантира развитието на когнитивната независимост на децата, тяхната творческа дейност.

Проблемната технология е специално създаден набор от техники и методи, които допринасят за формирането на независими когнитивна дейност Дете и развитие на творческото мислене.

Същността на проблемното обучение е, че педагогът създава когнитивна задача, ситуацията и предоставя на децата възможност да търсят средствата за решаване, като използват преди това познания и умения. Проблемното обучение активира мисълта за деца, дава тя критичност, преподавана за независимост в процеса на знание.

Мини сцена "чадър" (с проблемни въпроси)

И така, какво е проблем? (Педагоги отговори)

Проблем - истинска трудност по пътя към постигане и прилагане на всяка дейност.

Структурни звена на проблемно обучение

Структурните звена или формите на обучение по проблемно обучение са проблематичният въпрос, задачата и ситуацията. Каква е разликата във формата на изброените по-горе проблеми?

Разгледайте техните характеристики.

Проблем.

Засилване на мисленето на детски въпроси, които подтиснаха да търсят отговора в въображаемия план. Така че, на лятна разходка, учителят предложи да мисли как децата ще се променят, ако беше мразовит зимният ден?

Отговорът на проблематичния въпрос предполага необходимостта от мотиви, а не само да играят знания. Това са въпроси "Защо?", "Защо"?

Например, какви птици от нашите ръбове летят на юг? (просто въпрос)

• Защо дивите патици и гъски летят на юг последно? (проблематичен въпрос).
• Защо патиците плаващи, но без пиле?
• Защо да не правите обувки от желязо?

Проблем проблем.

Проблемната задача може да бъде разделена на две части. Той има условие (описание) и има въпрос.

Например:

• Една приятелка живее на юг и никога не е виждала сняг. Други - живее в крайния север. Там никога не се топи сняг.

Какво може да се направи, за да се направи приятелка, живееща на север, виж дърветата и цветята, и приятел, живеещ на юг, видя сняг и лед. Те обаче не искат да се движат.

• Децата заслепиха две идентични снежни човеци. Един разтопен в една седмица, а другият стоеше до края на зимата. Защо?

Проблемна ситуация- състоянието на умственото затруднение на децата, причинено от липсата на знания, научени преди това от техните знания и начини за решаване на когнитивната задача, задачите или образователните проблеми. С други думи,проблемна ситуация"Това е ситуация, в която субектът иска да реши трудните предизвикателства, но той няма достатъчно данни и той трябва да ги търси.

Развитието на умствената дейност при детето допринася за проблемни ситуации. Проблемната ситуация е задачата, от която се нуждаете, за да разрешите основната връзка проблемна ситуация епротиворечие . Педагог е важно да не пропуснете момента, за да помогнете на децата да видят непоследователността, противоречие, което забеляза в клас едно или повече деца, и ги включва в активни дейности за търсене.

Проблемната ситуация възниква, когато учителят умишлено е изправен пред живота на децата (или постигнати от тях) с научни факти, които не могат- липса на знания, жизнен опит.

Приложение 1.

Бележка за педагози.

Характерни характеристики на проблемите с проблемите:

• Има състояние на интелектуална трудност;
• Има противоречива ситуация;
• Има осъзнаване, че детето знае и знае как трябва да се научи да решава проблема.

Има четири нива на обучение на проблеми:

1. Самият учителят поставя проблема (задача) и го решава с активно слушане и дискусия от деца.
2. Резултатът поставя проблема, децата самостоятелно или под негово ръководство намират решение. Педагогът изпраща дете на самочувствителни решения (частично метод за търсене).
3. Самият дете поставя проблема, възпитателят помага за решаването му. Детето е повдигнато с възможност за самостоятелно формулиране на проблема.
4. Самият дете поставя проблема и я решава. Учителят дори не показва проблема: детето трябва да го види самостоятелно и да види, да формулира и изследва възможностите и начините за решаване.

Проблемната ситуация се създава от възпитател с определени техники, методи и средства:

Тествайте децата в противоречие и им предлагат да намерят начин да го разрешат;

Представяне на различни гледни точки по същия въпрос;

Движение за сравнение на децата, обобщения, заключения от ситуацията, сравнение на фактите;

Определяне на конкретни въпроси (за обобщаване, обосновка, конкретизация, логика на разсъжденията);

Определяне на проблемни задачи.

Алгоритъм решения

проблемна ситуация:

1. Появата на проблемната ситуация е формулирането на проблема;
2. Идентифициране и ясна дефиниция на същността на проблема - актуализиране на знанията;
3. Идентифициране на начините от ситуацията или предположенията за възможно решение и тяхната обосновка - номиниране на хипотези, предположения;
4. Доказателство за лоялността на направените предположения и лоялността на възможното им решение е да се провери решението;
5. Проверете дали проблемът е правилен - въвеждането в системата на знанието.

Допълнение 2.

Технологична карта на дейностите по предварителна поддръжка на предучилищна възраст (таблица )

• На 1-ви етап - определяне на проблема - основната цел на педагога - да помогне на децата да реализират и да зададат предложения проблем
• На 2thay. - актуализиране на знанията - за актуализиране необходимо знаниекоето ще бъде основно за следващия етап от решаването на проблема.
• На 3 етап Хипотези и предположения, целта е да се включат децата първо в процеса на поставяне на предходни предположения, а след това и на процеса на избор на стъпки за търсене и тяхното планиране.
• На 4-ти етап - Проверки на решения - основната цел е да се организира решението за проверка на решението и съдействие при избора право решение. Проверката може да се извърши чрез различни видове Дейности. Например, в образователен регион "Когненция" секция "детето отваря света на природата" (програма "детство") ефективен начин Проверките са експериментиране. Ето защо, този етап може да се нарече най-оптимално за организацията изследователски дейности.
• 5 етап - "Въведение в системата на знанието" има за цел да разпредели нови знания и организация на дейностите за прилагане на знанията, придобити на практика, тяхната задача.

След тази технологична карта, възпитателят организира учебния процес по такъв начин, че самият дете е отварач на нови знания.

Проблемните учебни задачи позволяват:

• разработване на интелигентност, когнитивна независимост, творчески способности на предучилищна възраст;
• асимилиране на деца със системи за знания и методи за умствена практическа дейност;
• образуват изчерпателно развита личност.
• образовайте уменията за творческо изучаване на знанието (използването на индивидуални логически техники и методи на творческа дейност);
• образовайте уменията на творческите познания за знанието (използването на научените знания в новата ситуация) и способността за решаване на образователни проблеми;
• и натрупване на опит на творчеството (Masting Methods) научно изследване и творческо показване на реалността);
• да формира мотиви за учене, социални, морални и познавателни нужди.

По този начин, създаваме проблемни ситуации, ние насърчаваме децата да представят хипотези, да направят заключения и, което е много важно, ние не преподаваме да не се страхуваме да правим грешки, не четете морала. В крайна сметка тя създава плахост. Според А. Matyushkin, страх да позволи на грешка да направи инициативата на детето в определянето и решаването на интелектуални проблеми. "Страхувайки се да греша, той няма да реши проблема - той ще се стреми да получи помощ от загрижен възрастен. Тя ще решава само светлинните проблеми ", което неизбежно ще доведе до забавяне на интелектуалното развитие. Много е важно детето да усети вкуса на нова, неочаквана информация за околните предмети и явления.

Понякога можете да направите грешка - нека децата забележат грешка, правилно. Важно е да се образоват в интерес на децата в чуждото мнение. И не забравяйте за шегата: активира мисълта, пъзелите деца. Неочаквани забавни техники ги събуждат в размисъл. Особено такива техники са необходими на деца с недостатъчно изпълнение (непостоянно): те мобилизират вниманието и волевите усилия.

Учителите не трябва да забравят, че проблемните ситуации се използват не само в клас, например, според "околната среда", но и по математика, развитие на речта, диплома, дизайн. Творчески подход към процеса на развитие на дете в класове.

2. Практическа дейност.

• Предложете възпитателите фрагмент от класове и се опитват да решават проблематичната задача заедно заедно.

Учителят информира децата, че вчерашните деца на друга група прочетете приказките "приключения на Пинокио" и измислиха друг край на приказката, но те не го направиха до края, питат за нашата помощ и спряха На какво: "Булино изтича до училище, а пред него широка река, и мостът не се вижда. До училище трябва да побързате. Мислех си - помислих си Пинокио \u200b\u200bколко да се движи през реката.

Противоречие: Пинокио \u200b\u200bтрябва да се движи през реката, тъй като може да е късно в училище и се страхува да влезе в водата, тъй като не знае как да плува и мисли, че той дрезгав.

И какво ще правим? (Децата предлагат различни решения на проблема, хипотези са представени: можете да построите лодка, но това е дълго време; помолете някой да носи, но няма никой до никого и не може да го удави, като дървена ). Педагогът приканва децата да проверяват последната хипотеза: защото Пинокио \u200b\u200bдървено, децата търсят дървени предмети в групата: кубчета, моливи, пръчки, изливат вода в таза и извършват експеримент.

Сключено е: Дървото във вода не потъва, затова пенитино няма да се удави, да се освободи, защото е дървена.

Деца и какъв край на приказката: "Буратио сгъна дрехите и азбуката на листа от пита, скочи в реката и бързо плуваше. Той успя да учи в училище навреме. "

• На всяка таблица са карти със задачи:

1. Измислете и покажете фрагмент от класове, използвайки проблемната ситуация по темата "вода".

1. Измислете ситуация и начини за това за решаването му. За разходка през зимата.

1. Измислете с проблем с всякакви (и) от тези елементи.

Анализ на предложените опции.

1. Крайна част

Задача на учителя - не давайте да избледнявате детето да познава детето светътПовдигане на интелектуалното стълбище.

За всеки от залозите на стълбата, предучилищна възраст трябва да се повиши. Ако някой от тях ще пропусне, тогава ще бъде много по-трудно да стигнете до следващия. Ако се поръсва много бързо на стълбата, това означава, че тези стъпки, които той вече е "обрасъл" - и нека се движи. Но ще има такава стъпка отпред, пред която ще преустанови. И е възможно тук да трябва да помогне.

Упражнение "Горещо балон»

Затворете очите си, поемете дълбоко дъх и бавно пребройте от 10 на 1.

Постепенно се отпуснете напълно.

Представете си гигантски балон на поляната по ливада в зеленина.

Помислете за тази снимка колкото е възможно повече.

Сгънете всичките си проблеми и аларми в кошница с купа.

Когато кошницата е пълна, представете си как въжето на топката е отблъснало и бавно вдига височина. Топката постепенно се отстранява, превръщайки се в малка точка и носете целия товар от вашите проблеми.

1. Размисъл.

Упражнение "отразяваща цел"

На лист хартия се нарича цел, която е разделена на 4 сектора:

1 - оценка на съдържанието; 2 - оценка на формата, методи за взаимодействие; 3 - оценка на дейността на оловото; 4 - оценка на дейността му.

Всеки участник "изстрелва" в целта четири пъти - по един във всеки сектор, което прави етикет (точка, плюс и т.н.). Етикетът съответства на оценката на резултатите от взаимодействието.

Използвани книги:

1. Mikheeva e.v Съвременни технологии Обучение на предучилищна възраст. "

2. Селеевко Г.к. "Съвременни образователни технологии".

3. Brushlinsky A.V. "Психология на мисленето и изучаването на проблеми".

4. Интернет ресурси.

"Лош учител
представя истината
Доброто я учи да намери "
А. ДИГЪРВЕг(Shot.1)

Модерното училище трябва да подготви завършилите в обществото, в което основните продукти са информация и знания. Модерен човек не само да има някакво знание, но и да може да се научи, да може да решава проблеми в областта учебни дейности.

Целта на такова обучение е да се наруши определено място за научна информация, а развитието на уменията ще придобие независимо и ще приложи тази информация в съответствие с личните цели и нужди, решаване на съответните ученици.

Предмет: « Формиране на познавателен интерес за учениците чрез използване на проблемното обучение в процеса на изучаване на химията "(SL.3)

Цел: Увеличаване на образователната дейност на учениците въз основа на уменията на технологията за обучение на проблеми в уроците и в извънкласни дейности. (SL. 4)

Уместност(под 5)

С въвеждането на ГЕФ, аз отпуснах няколко основни направления за себе си: - създаване на условия, в които детето самият миньори знания (т.е. да го научат);

Помогнете на детето да навигира в различни ситуации, т.е. да преподават и решават трудности;

За правилното възприятие детето е реалност, необходимо е да се разшири въображението си, т.е. Развиват творчеството.

Принципът на дейността е, че формирането на личността на студента и нейното насърчаване в развитието се извършва не, когато той възприема познанията в готовата форма и в процеса на собствената си дейност, насочена към откриването на ново знание.

Образованието не трябва да пренебрегва всеки аспект на човешкия потенциал: памет, ум, чувства на красиви, физически способности и комуникационни умения. (6) Развитието на познавателните и творческите интереси сред учениците, научните умения допринасят за различни видове технологии, включително технологията за обучение на проблеми

Проблемното обучение е вид образователно обучение, човек започва да мисли само когато има нужда да разбере нещо. Според M.I. Махмута, това е специален вид учене; Тя не се определя не по форма или методи на учене, а по начина, по който взаимодействието на учениците и учителя, нивото на независимост на учениците.

Методът на изучаване на проблема е творчески, оригинален подход към ученето, изискващ активен, търсене, изследователска работа Ученици. Ученето по време на урока получават не готови обяснения на новия материал, но те работят със себе си. (SL. 7)

Има право на всяка грешка

Но да ги направи по-малки

Проблемите трябва да се видят правилно

И в полза на човечеството да реши. М. Лесчев

ДА СЕ методи за решаване на проблемната ситуация се отнася(Под 8)
Търсене. Изследвания: индуктивни (от частни към общи) и дедуктивни (от общи за частни) изследвания. Дизайн.

Така колегите ще продължат да решават проблема. (под 9)

В Италия има пещера, наречена "кучета". Ако едно куче свърши, тя умира. И ако дойде човек, той остава жив. Защо?

Факт е, че приблизително пещерният колан е пълен с въглероден диоксид. Тъй като главата на човек е във въздушния слой, той не чувства неудобство. Кучето със своя растеж се оказва в атмосферата въглероден двуокис И следователно чипове. Беше решен проблемната ситуация. При изучаване на темата "въздушен състав"

В тази задача сте видели връзката на няколко предмети на химията, биологията, географията. Тези. Тя е в такива задачи, които се формира интеграция на интервюта.

Форми за решаване на проблемни ситуации: (SILL.10)
- Дискусия (това е, което сме били ангажирани рано, когато считаме бензин); - научен спор; - проблемна лекция; - проблемни задачи и задачи; - изследователски задачи; - исторически документи, текстове от литературни произведения, Материали с ориентация на проблем.
Методи за обучение на проблеми: Проблемно презентация, разговор за търсене, независимо търсене и изследователска дейност на учениците.

Проблемнай-подходящи в случаите, когато учениците нямат достатъчно познания, когато за първи път са изправени пред друго явление и не могат да установят необходимите сдружения. В този случай търсенето се извършва от самия учителят.

Търсене на разговор"Това е такъв разговор, в хода на който учениците, които разчитат на материал, вече са им познати, търсят учител и самостоятелно намират отговора на проблематичния въпрос.

Актуализация и мотивация.- Можеш да кажеш за него: той е елемент на светлина

И мачът ще ви освети в момента. Изгорете го под водата, след това ще стане киселина. "

2. Проблемен въпрос?Преведено от гръцкия "фосфор" означава "звук на светлина". Наистина ли е?".

3. Проблемна ситуация Известният минералог, един от основателите на геохимията, академик a.e.fersman, наречен фосфор "елемент на живот и мисъл". Какво мислиш?

По време на обсъждането на проблема в урока, учениците смятат различни гледни точки. Използването на проблемното обучение ми позволява да развивам аналитично, логично мислене на учениците.

Но децата не биха били деца, ако не вярват в чудеса и загадки. Това е, което ми помага в професията си, на моите уроци. Как? Всеки знае играта "черна кутия". И как да разберем какво е в него? Разбира се, отнасящи се до мистериите. Във всяка от тях истината лежи, отговорът. (Shot.12)

Например: Тема: ???? В черната кутия, значението, без което животът на растенията, животните и човек е невъзможен; годишно, всеки човек консумира от 3 до 5 кг от това вещество;

това вещество е символ на гостоприемството и ръководството на руската нация;

казват, че да открият човек, е необходимо да се яде това вещество с него.

урок в степен 8 на тема "Сол" - проблемно изследване на нова тема

Независимите дейности на изследването се характеризират с най-висока форма на независими дейности и е възможно само когато имат достатъчно познания. (Shot.13)
По химия изпълняваме много проекти с експериментална част. Където самите момчетата избират темата и поставят проблемни въпроси. Комуникацията е друга важна собственост - способността да се работи в екипа, като всяка образователна задача, проблемът изисква изчерпателен анализ и съвместно решение.

Проект "Химия в кухнята" Извънкласно събитие в 9 клас.

Видяхме бележка от вестника "Жванка без захар". Крак дъвче дъвче - спаси здрави зъби. И имаме проект "дъвка - за или против"

Как уроците по химия не прилагат експериментални дейности, защото без това не можем да го направим. (Shot.14) Трябва да инсталираме истината в урока,
В същото време формулите, законите не забравят.
Първо ще прекараме експеримента, мислим, мисли и теория.
Смели, спорейки, нови за отваряне и постепенно, за да се абсорбира.

Например: тема на урока "корозия на металите". (Shot.15)

Демонстрация на опит "Консервиране на метал от корозия с помощта на инхибитори." В две тръби се излива разтвор на сярна киселина (1: 5). Позиция във всеки желязен бутон. Какво гледате? След това добавяме 3-4 капки калиев йодид в една от тръбите. Какво виждате сега? Как може да се обясни това?

Проблемната ситуация може да бъде създадена от различни техники. (Shot.16)

Приемане 1.да представят противоречиви факти, научни теории или взаимно изключващи се гледни точки. Например, водородът е единственият елемент, който няма постоянно "място на пребиваване", т.е. заема две места в PSHE: сред алкални метали и халогени. Каква е причината за неговата двойна позиция?

Приемане 2.Обяснение на явления, процеси, провеждане на експерименти (изследвания), решаване на проблеми въз основа на добре позната теория, факти. Урокът на "базовия" урок в 8 клас. Защо, в неутрализационната реакция на железен хидроксид (III) солна киселина, индикаторът не е необходим? Защо реакция на киселинна неутрализация се прекарва в присъствието на индикатор?

Рецепция 3.Нестандартна формулировка.

При измиване на бельото в Краснодар сапунът се изразходва по-малко, отколкото в Новоросийск. Защо?

Рецепция 4.Намиране на рационално решение на разтвора, когато са определени условията и се дава крайната цел. Урок за тема " Чисти вещества и смеси. " Поканете най-рационалните начини за разделяне на смеси, състоящи се от: а) прахове от желязо и сяра; б) готварска сол, дървени стърготини, пясък.

Приемане 5.Намиране самостоятелност При определени условия

Учителката реши да получи меден хлорид (II). Взе медна жица и разтвор на солна киселина. Но докато не се опитал, мед солна киселина не се разтваря. Помогнете на младия химик да получава меден хлорид (II).

Рецепция 6. Принципът на историцизма също създава условия за обучение на проблеми.

Пример: В завода, където се развива Селитра, работниците някак си паднаха зад котката. Избягайки от тях, котката случайно преобърна съда със сярна киселина към остатъците от соли от производството на нитрат, а след това внезапно гъстите лилави двойки се отделят от получената смес. Какво е това вещество? Курдоза се заинтересуваха от това явление и внимателно започнаха да изучават ново вещество. В рамките на знанията и възможностите му го изучаваше в детайли и стигна до редица важни открития.

Резултатът от учителя е образуването на дърво. Решението на проблемни ситуации предполага развитието на целия спектър от дърво:

Когнитивно - решение на проблема чрез търсене на отговор в информационното пространство;

Регулаторна - определяне на целта, изграждане на етапи на дейност, разпределение на правомощия в групови дейности;

Лично - аргументация и защита на тяхната гледна точка, способността за слушане и чуване на членовете на групата, екипа;

Комуникативът е да се вземе точка на партньор, способността да се координират действията и да вземат съвместни решения.

Критерият за изпълнение и оценката на учителя са: постигане на ученици от показатели за висше образование, в сравнение с предходния период; Резултатите от мониторинга; Ефективността на участието на учениците в състезателни събития - олимпиади, научни и практически конференции, конкурси и викторини на темата и местността Мета-делта.

Резултатите от моите дейности в тази област са представени под формата на таблици и диаграми в презентацията (SL.17 -18).

Показателите в таблиците доказват ефективността на формирането на уменията за обучение на проблеми. Въпреки отдалечеността на нашия район, моите ученици участват в събитията както на републикански, така и на руски нива, показвайки хубави резултати и заемане на награди. Диагностика на мотивацията на образованието клас на контролТя ми позволява да проследя нивото на възприемане на учебния процес, като лично значение. Такива диагностични методи помагат не само да определят успеха на процеса, но и нивото на мотивация на субективното обучение, което понастоящем е основният критерий за формиране на лице в съвременното училище.

Мисля, че опитът ми в прилагането на технологията на учениците на проблема може да заинтересува други учители. (Shot.19) Някои идеи и техники за изучаване на проблеми, споделях в различни мероприятия за учители по химия и биология: реч на научна и практическа конференция, която държи окръжен семинар, който държи майсторски клас за учители в рамките на областта Фестивал на педагогическите умения

Способността да се видят проблемите е неразделна част, характеризираща човешкото мислене. (Shot.20) Той се развива дълго в различни области на дейност, но е възможно да се изберат специални упражнения и техники за неговото развитие, което до голяма степен ще помогне за решаването на тази сложна педагогическа задача. Аз, като много учители, предадох обучение от мен, преподавам! Уча се!!!

Светът е многостранен, сложен, гъвкав, но е предназначен и органичен.

И в дисциплините ние сме запознати

Има връзка - само за да разпознаете сумите!

Придружават сумите на децата

Не познават багажа, но по пътя Познаня!

Лекцията става проблематична, когато се изпълнява принципът на проблема в него.

Диалогът може да бъде построен като жив диалог на учителя с ученици в хода на лекцията на тези етапи, където е препоръчително или като вътрешен диалог (независимо мислене), което е най-типично за проблемна лекция. Във вътрешния диалог учениците заедно с учителя поставят въпроси и им отговарят или записват въпроси в резюмето за по-късно разяснения по време на независими задачи, индивидуални консултации с учителя или дискусията с други студенти, както и на семинара.

Диалоговата комуникация е предпоставка за развитието на мисленето на студентите, защото по пътя на неговото възникване, мисленето е диалогично. Стил на комуникация по учител по проблемна лекция:

2. Учителят не само признава правото на ученик за собствената си преценка, но и заинтересована от нея;

3. Новите знания изглеждат вярно не само поради авторитета на учителя, учен или автор на учебника, но и от доказателствата за истинността на системата на мотивите;

4. Лекционният материал включва обсъждане на различни гледни точки относно решението образователни проблеми, възпроизвежда логиката на развитието на науката, нейното съдържание показва начини за разрешаване на обективни противоречия в историята на науката;

5. Комуникацията с учениците е построена по такъв начин, че да ги доведе до независими заключения, да се правят съучастници на процеса на обучение, търсене и намиране на начини за разрешаване на противоречията, създадени от самия учителят;

6. Учителят прави въпроси за въвеждането на материали и отговаря на тях, причинява въпроси от учениците и стимулира независимо търсене на отговори в хода на лекцията. Изглежда, че ученикът мисли с него.

Способността за самостоятелно мислене се формира в учениците активно участие Различни форми на комуникация на речта на живо. За тази лекция проблематичният характер трябва да бъде допълнен от семинарните класове, организирани под формата на дискусия и диалогичните форми на независима съвместна работа на студентите.

Проблем семинар. Преди да изучавате секцията на курса, учителят предлага да обсъди проблемите, свързани със съдържанието на този раздел, теми. В навечещениците учениците получават задача да изберат, формулират и обясняват проблемите. По време на семинара има обсъждане на проблемите в груповата дискусия. Проблемът с проблема семинар ви позволява да идентифицирате нивото на познаване на учениците в тази област и да формирате постоянен интерес към изследваната секция на учебния курс.

27. Методи за стимулиране на независимо изкуство мислене (не съвсем ...)

В дидактиката и методите за преподаване на чужди езици в училище и университета, принципът на дейност на учениците също се актуализира. Той подчертава значението на самообразието по темата, необходимостта от създаване на ученици от независимо мислене и умения за обучение на обучителни дейности (i.L. BIM, N.I. Gez, B.A. Lapidus, A.A. Leontiev, M. Lyakhovitsky, A. A. Mirolyubov, SK FOLIVNIN, SF SHATILOV и др.), Тъй като придобитите умения и умения са неразделна част от по-нататъшния растеж и развитие на специалист в системата за продължаваща образование.

Независимост - моралното и волевото качество на лицето, като формирането на независимостта на ученика е неразривно свързано с проблема с моралното им образование. Според нас най-пълно и холистични се разглеждат от авторите като Ма. Wate, v.e. Торино, A.V. Ивашченко, В.Е. Moshnovsky и други.

Според общоприетата позиция на дидактиката, подсилена от многобройни експерименти, за развитието на независимост и творческо отношение към дейността на особено благоприятните условия създават независима работа (CP) I. независими дейности за обучение (съд) Ученици, включително работа с образователна и друга литература.

Въпросът за КП и Съдът е в достатъчна степен в съвременната педагогика. През 60-те години той е посветен на специалните изследвания от Б.П. Есипов, Г.И. Шукина, v.p. Stresicozin и повече ..

Въпреки това, говорене за релевантността на развитието на независимостта чрез независими учебни дейности на учениците (SUPS)Учените учители подчертават, че процесът на развитие на такова важно качество на личността не трябва да бъде ехомен. Към днешна дата се натрупва значителен опит в планирането, организирането, стимулирането и наблюдението на успеха като цяло в педагогическата теория и практика и при преподаването на чужд език по-специално.

Разглеждане на проблема с планирането и организирането на съдиите, посветени на S.I. Arkhangelsky, l.g. Vyatkin, i.a. Гиниатулин, В. Граф, Ji.b. Zharova, e.v. Zaika, i.i. Илясов, б.г. Йоханзен, Н.А. Kadigd, B.C. LASTANGARTEN, V.YA. LAUDIS, M.N. Skhatkin, v.m. Shestakov et al.

Наскоро тя се подчертава от необходимостта от стимулиране на успеха. Този въпрос е отразен в произведенията на A.L. Бердичевски, ж.м. Верангава, Ю. Мисия, А. Нехамкина, v.i. Osmolovsky, t.i. Pubevskaya, i.m. Платон, Г.в. РОГОВА, Е.Д. Хернува и др. Също така, много изключителни учители показват важна роля за контрола за ефективна съдия организация (Е. Андросюк, О.А. Журавлева, С. Лебедев, Е.И. Пази, стр. Русакова, Н.В. Терекхова и д-р.)

Признавайки съдилищата с органична част от университетския образователен процес, образователните учени, психолозите и методолозите смятат, че ефективността на преподаването на всяка академична дисциплина в пидровите, включително чужд езикТя се определя от начина, по който се извършва организацията на съдилищата в одита и извънкласните дейности. Планирането и организацията на съдиите се основават на общите принципи и методи на педагогическите изследвания. В зависимост от обекта на обучение, успехите се разглеждат по различни начини. Традиционно ученето се наблюдава при предаването на система от знания и начини на дейност. Следователно, спадът се счита за консолидиране и тренировка, развиване на знания и умения. Подходът на дейността обмисля обучението като образуването на когнитивна дейност. Оттук Юда се счита за начин за развитие на творчески способности и професионално мислене.

Променените социално-икономически условия изискват да се постигне разбиране за обучението като процес на управление на създаването на специалист. В това отношение SUPS трябва да се тълкува като начин за формиране на независимост и дейност на личността, нейните репродуктивни и творчески способности, способността да се съсредоточат и да решават теоретични и практически проблеми самостоятелно в проблемни ситуации.

Понастоящем общите принципи на педагогическите изследвания във връзка с процеса на организиране на съдиите придобиват нови специфики. Необходимостта от общо генерирана, а не конкретен подход към съдилищата, се подчертава от много автори. Такъв подход включва разглеждане на три аспекта на правосъдието: 1) смисъл; 2) организационен и управленски; 3) Лична мотивация.

Той също така изисква организиране на дейностите на учениците в единството с дейностите на учителя, като частта като част педагогически процес Тя винаги включва пряко и непряко педагогическо ръководство, което допринася за призива до мотивация на успеха и осигурява нейната рационалност и ефективност, т.е. подкрепата се стимулира.

Семинар по темата

Технология

проблемно обучение.

Учител по биология

Скворсова Юлия Анатолева

Ksu sosh номер 17

ekibastuz.

"Урок -" клетка на педагогическия процес. В него, като слънцето в капка вода, цялата му част се отразява. Ако не всички, тогава значителна част от педагогиката се концентрира в урока "

M.n. Skhatkin.

"В обучение трябва да се обърне сериозно внимание на вълнението от независима мисъл за детето, към желанието на неговото търсене на истината.

Независимостта на ръководителя на ученика е единствената силна основа на всички плодотворни учения. "

K.D. Ушински

"Същността на представянето на проблема в училището е, че учителят поставя самия проблем, той я решава, но в същото време показва пътя на решенията в автентичните си, но достъпни противоречия, разкрива движенията на мисълта при шофиране по време на шофиране път на решения. Назначаването на този метод е, че учителят показва проби от знания, проблеми с решаването на решаването "

(Дидактиката на гимназията, редактирана от M.N. Shotkina, 1982)

Днес тези, които трябва да извършат пробив на нашата държава в броя на развитите страни от света, седят на училищен бюро. И нашата задача с вас е да освободите от стените на здравословен, образован, ориентиран към мисълта, готов за сътрудничество с други хора, достатъчно въоръжени със знания, толерантни и социално отговорни, способни да упражняват инициативата, гъвкава и мобилна, конкурентна член на обществото.

Един от приоритетите на концепцията за развитие е да се търси и

приложение по-ефективно иновативни системи, форми и методи на преподаване. OPTIMAL, насърчаването на развитието на когнитивната дейност на образователните дейности е технология за обучение на проблеми.

Проблемно обучение - Това е такова обучение, в което учениците систематично са включени в проблема с решаването на проблеми и проблемни задачи, изградени върху съдържанието на софтуерния материал.

(I.ya. Lerner)

Проблемно обучение - да се научат да правят избор.

Задача:

За да живеете успешно - да направите избор правилно и ясно да зададете гол.

Целта на проблема с обучението:

Формиране на знания и идеи;

Формиране на уменията за слушане, сравняване, разпределяне на основното нещо, за да заключи;

Насърчаване на инициативата за образование.

Задача на учителя:

Помогнете, за да изпратите курса на разсъжденията на децата, вземете всяка версия, но попитайте да го оправдаете, да го докажете, но не и да не предложите, а не да се смее на номинираните идеи.

(Книга: Makhmutov "Организация на проблемно обучение")

Проблемното обучение може да се разглежда от различни позиции

How. нов тип обучение (m.n.chatkin, i.ya.lerner);

Като метод на обучение (L.M. Pancheshnikova);

Като подход или принцип на обучение (G.A. Ponurova);

Като нов педагогическа технология (Г-н Ксенозова, гр. Савина).

Но генералът за тези позиции е, че в рамките на изучаването на проблеми учениците систематично са включени от учителя в проблемни ситуации и решават проблеми.

Основните понятия за проблемното обучение са показани на фигурата

Основните понятия за обучение на проблеми

Основни видове проблеми с проблемите:

Проблемно обучение – това са дейностите на учителя за създаване на система за проблемни ситуации, представянето на образователни материали с неговото (пълно или частично) обяснение и управление на студенти, насочени към усвояване на нови знания - както по традиционния начин, така и чрез независима формулировка на образователни проблеми и техните решения.

Дейностите на учителя по проблемно обучение са както следва:

идентифициране на проблеми и формулиране на проблемни задачи;

определяне на метода за включване на задачата в образователния процес;

определяне на възможности за решаване на проблема на учениците;

управленски дейности на студентите по време на разглеждането на проблема;

помагат на учениците при анализиране на условия и избор на решения;

консултиране в процеса на вземане на решения;

помощ при намиране на методи за самоконтрол;

общо обсъждане на решаването на проблем или анализ на грешки.

Участието на децата в активна умствена дейност допринася за проблема-диалогичния метод на учене. В този метод процесът на учебни познания протича под формата на представяне на материала от страна на учителя и въпросите на техните въпроси, на които децата трябва да реагират, и под формата на обсъждане на проблема. Проблемът-диалогът на ученето осигурява на децата възможност свободно да обсъждат всички въпроси върху проучването на материала. Участието на децата да формулира проблема, което ги прави лични и значителни, стимулира когнитивната дейност, свързана с решаването на планираните проблеми, води до изследвания на момчетата. Тук за учителя е необходима способност да притежавате различни начини на проблемни ситуации.

Методи за създаване на проблемната ситуация

индуктивни, анализи - синтетичен метод (ученици самостоятелно изследват явленията и фактите и правят необходимите научни заключения);

идентифициране на причините, които определят това или това изследвано явление, въз основа на извършените експерименти, анализирайки проучването на материала;

назначаване на проблематичен въпрос;

paradoxual фактическо съобщение, хипотези, предположения;

създаване на проблемната ситуация, основана на изявлението на един учен;

насърчаване на учениците да предварително знаят нови знания (с текст на учебника);

запознаване на учениците с факти, носещи като необясним природа и в историята на науката да формулират научен проблем.

Алгоритъм за използване в урока на проблемни ситуации.

Учителят носи ученици в противоречие и ги приканва да намерят начин да го разрешат.

Се бори с противоречие с практическите дейности

Представлява различни гледни точки по същия въпрос.

Приканва класа да разгледа явленията от различни позиции.

Премества обучените: а) да правят сравнения, обобщения, заключения от ситуации, сравняват фактите; б) определени конкретни въпроси (за обобщаване, обосновка, конкретизация, логика, разсъждение).

Определя проблемните задачи на теоретичния или практическия план.

Изпраща студенти да формулират проблемни задачи (например с липсващи или излишни източници, с несигурност в разпит, с противоречиви данни, с ограничено време на решение, за преодоляване на умствената инерция).

Проблемната технология се извършва в процеса независима работа относно изпълнението на проблемни задачи на всички етапи на урока (възприятие, разбиране, консолидация, творческа дейност, контрол)

Преди да предложим задачата на проблемни студенти, те трябваучение :

Маркирани

Вижте логическите връзки на явленията

Изграждане на доказателствен отговор (защото ...)

Вижте няколко начина за задачата, т.е. Учете мисленето, развийте творческо мислене чрез системата на творчеството задачи:

преместете способността да се прехвърляте в нова ситуация

да се \u200b\u200bнаучат да виждат проблема в познати условия.

научете се да виждате нови функции в познати теми (учебник - източник - урок; карта - втора книга.)

да се \u200b\u200bнаучим да виждаме структурата на изучаването на обекта (структура на учебника)

намерете алтернативни начини за решаване на задачата (няколко начина)

комбинирайте известните техники за работа в нов начин на получаване на знания (история, селективна история, история - описание)

научете се да намерите оригинален начин за решаване на проблема.

В обучението се използват следните видове проблемни задачи.

Видове проблемни задачи.

Нетрадиционни въпроси или въпроси, съдържащи противоречие.

Логически анализ с книга.

Студентски изследвания (разгледайте редица факти, заключете).

Анализ на изучаването на текст, параграф.

Отговори с доказателства.

Буря, фивестанд.

Гейинг и изготвяне на мистерии, пъзели, reba, кръстословици по изследваната тема.

Работа с деформирани текстове (знам грешката)

Пътеки за търсене практическо приложение Знание.

Номиниране на предположения, хипотези, заключения и опит и тестване въз основа на сравняване, сравняване на факти, събития.

Бележка за решаване на задачи за проблеми

Познаване на задачата

А) слушайте задачата на учителя.

Б) Намерете противоречие.

В) отбележете начина на решаване на предложените P.S.

2. Работете в микробрупа

А) внимателно слушайте задачата, Викни по същество на въпроса.

Б) получаване на задачата.

В) чрез попълване на задачата, обсъдете го с другари в групата.

Г) изработване на пълен и точен отговор.

Д) Ще поставям идеята ви на Общото обсъждане на борда.

Д) в хода на работата, отговарят на правилата за демократична комуникация .

3. Обща дискусия.

А) Сравнете заключението си със заключенията на други момчета.

Б) Намерете предимствата и недостатъците на всяка идея.

В) премахнете всичко погрешно, погрешно, вторично .

Г) участват в избора и записването на най-рационалната идея.

Д) определят резултатите от работата в преносимите компютри.

4. Размисъл, достъп до нови проблеми

А) наблюдение в записа, анализира и помни го.

Б) разпределя най-важното, най-важното.

В) изясняване на всички неясни въпроси.

Г) Мислете, че все още трябва да проучите тази тема.

В хода на решаването на проблемна задача в класа с него, няколко най-силни ученици се справят с нея. Останалите ученици най-добре запомнят отговора, без да знаят или не разбират как е намерен решение.

В същото време всички ученици трябва да придобият творческа психическа дейност. За тази цел се препоръчва да се запознаят студентите с логика, основните етапи на решаване на проблемни задачи, които са показани в таблицата

Етапи на решаване на проблема (проблемни задачи)

Това е вярно на изявлението, че тъй като няма проблем с проблема, няма мисъл, има задача - има търсене на неговото решение. Формулирането на задачите в учебния процес увеличава дейността на учениците.

Основни видове проблемни задачи

1. Задачи за създаване на съществуващи знания.

2. Задачи насърчават развитието логично мислене.

3. Задачи за признаване на естествени обекти.

4. задачи за формиране на умения за представяне и доказване на хипотези.

5. Задачи за създаване на теоретични знания с практически.

6. задачи, свързани със самоусъвършенстването.

Ефективността на проблемното обучение се определя от неговата систематична. При уроци по планиране учителят трябва да определи възможностите на темата за М и нейните индивидуални уроци, за да организира изучаването на проблеми и да разработи начини за прилагане на проблемния подход. Техните коси могат да бъдат представени, както следва:

Проблем Урок

Проблемен урок, тъй като всеки урок има свои собствени етапи.

Етапи Урок

Етап 1 - Подготвителна (натрупване на знания и необходимостта от обработка мислене);

2 етап - създаване на проблемна ситуация, възприемане и разбиране на своите ученици, формулировката на проблема;

3 етап - анализ на условията, удължаването и обосновката на хипотези;

4 етап - изграждане на план за търсене;

5 етап - решаване на проблеми, проверка и обсъждане на резултатите.

Схема - анализ на урока на проблемното обучение.

Урок по тема:

Цели Урок:

1. За знание.

2. За развитие.

3. За комуникация.

Вид на урока:

Послание за знания

Урок за консолидиране на знания

Счетоводство и обобщаващ урок

Тестване на урока

Комбиниран урок

По този начин, предложената система за въвеждане на проблемното обучение създава условия, които позволяват на учениците да определят текущите граници на лични знания; извършване на диагнозата на интелектуалните му възможности; Прилагане на личен творчески потенциал; увеличаване на вероятността за подходящ избор на допълнително образование; Самостоятелно разработване на нови дейности.

Технологията на изучаването на проблеми ни позволява да получим нов, публично полезен интелектуален продукт - споменаването на нашите ученици.

Семинар по темата:

"Характеристики на учителя с" проблемни "деца.

Подготвен: HagoPed учител

Синук Е. К.

labytnangi.

Предназначение:подобряване на професионалното ниво на учителите. Личен и професионален растеж, самореализация.

Задачи:въвеждане на учители с методи и техники, които имат положително въздействие върху развитието на речта на предучилищна възраст; Разпределение на лични педагогически опит Широка аудитория на учителите предучилищно образование.

Деца с увреждания;

Деца с психично забавяне;

Деца с педагогическо или социално гнездене;

Деца с нарушаване на социални отношения и отношения или социално дезадопотирани деца (деца сираци);

Деца на "психологически рискови зони", които имат плитки нотатологични, нехирургични, гранични отклонения на психиката или лични психологически особености, предразположена към възникването на проблеми с ученето.

Добро говорене - най-важното условие за цялостното пълноценно развитие на децата. Отколкото по-богата I. повече реч Детето, толкова по-лесно е той да изразява мислите си, по-широкия на възможностите си в познаването на заобикалящата реалност, смислената и пълноспещената връзка с връстници и възрастни, толкова по-активно се развива психическото му развитие. Ето защо е толкова важно да се грижим за своевременното формиране на речта на децата, за неговата чистота и коректност, предотвратяване и коригиране на различни нарушения, които се считат за отклонения от общоприетите норми на този език. На "проблем" деца група на речта Мога да приписвам 2 деца на по-старата група със сключването на онър поради двуезичността и 2 деца подготвителна група С ниски нива на реч и нарушение възприятие на фонематика.

Фонематичното възприятие е способността да се разграничат фонемите и да се определи звук грим думите. Колко срички в думата мак? Колко звучи в него? Какво е съгласен звук в края на думата? Какво е гласна звука в средата на думата? Това е фонетомерно възприятие, което помага да се отговори на тези въпроси. Правилно развитие фодемектическо изслушване и фолемматичното възприятие е в основата на недвусмисленото учене и четене в процеса учебна среща.

ONR е системно нарушение, когато всички компоненти на реч са нарушени: речник, граматика, реч на фразата.
В същото време, физическото изслушване и разузнаването остават нормално.
Водещото развитие на речта налага отпечатък и развитие когнитивни процеси: Деца с онър наблюдава нестабилно внимание, намалявайки паметта, слабото логично мислене.

В работата ми следвам общите и специални принципи:

Етиопатогенетичният принцип е много важен, тъй като е необходимо да се знае етиологията (причини) и патогенеза (механизми) на нарушенията за правилно изграждане на поправителна работа с детето.

Принцип системнен подход към диагнозата и корекцията на нарушенията. За да се изгради поправителна работа, е необходимо да се сортира правилно структурата на дефекта.

Принцип на диференциран подход;

Принцип на подхода на дейността;

Принципа на отчитане на личните характеристики;

Принцип на сложност;

Принципът на отдих Ориентация осигурява оптимизиране на двигателната активност на децата, промоция на здравето.

Основните дейности на логопед с "проблемни деца":

1. Диагностично изследване (заедно с родители на деца с двуезичност);

2. Корекция.

3. Аналитични (резултати от мониторинга)

4.Logopedic Advice за родители и учители.

Диагностичното изследване определя развитието на речта на детето.

Речевият терапевт идентифицира състоянието на звуковото въздействие, лексико-граматичната система, свързана реч, звуков слух, характеристики на развитието на психични процеси.

Корекционната и развиващата се работа се извършва върху индивидуални и подгрупи. В клас, заедно с традиционната методология, използвам нетрадиционни техники за развлечение.

Използване на информационни компютърни технологии:

Ви позволява да индивидуализирате процеса на корекция;

Поддържа процеса на корекция на реч на различни етапи;

Причинява голям интерес от предучилищна възраст на съвременните информационни технологии (поради което може да се използва за увеличаване на мотивацията на ученето);

Високо качество и яснота на стимулиращия материал;

Насърчава образуването на положителни емоционално състояние Бебе. 2. Използване на метода на визуално моделиране.

Визуалното моделиране е да възпроизведат съществените свойства на изучаването на обекта, създаването на неговия заместник и работа с него. Използването на визуално моделиране в работата ми с предучилищна възраст е, че: първо, детско предучилищна възраст е много пластмаса и лесно преподава, но за деца с увреждане на речта се характеризират бързо умора и загуба на интерес в урока; Използването на визуално моделиране е от интерес и спомага за решаването на този проблем; Второ, използването на символична аналогия улеснява и ускорява процеса на запаметяване и овладяване на материала, формира допускане за работа с памет; Трето, прилагайки графична аналогия, ние преподаваме децата да виждат основните, систематизират, анализират и синтезират придобитите знания.

Използване на картинни материали за промяна на вида на активността по време на професията.

Насърчава развитието зЗТНИЧЕСТВО, внимание и памет, фолемтично възприятие, активиране на речника, развитието на свързаната реч.

Използването на упражнения за лого без музикален съпровод.

"Телеминг" на стихове на ръка неизменно причинява интерес към децата, увеличава емоционалния тон, ефективността на запаметяването, допринася за развитието на произволно внимание, голямо и. \\ T малки мотоциклети, координиране на движенията, въображението, мисленето, обогатен речник.

Съвместни действия с възрастни и връстници премахват несигурността, изкачване на дете, което често се свързва с речеви дефект или лични комплекси.

Аналитична посока (резултати от мониторинга).

"Мониторинг" е редовен или непрекъснат мониторинг на всеки процес, за да се определи неговото съответствие с желания резултат или първоначално предположение. Това е, с други думи, това е процедурата за проследяване на динамиката на корекционния процес през целия период (от основното откриване на детето с нарушение на развитието на речта за евентуално корекция на нарушенията).

Цел: откриване на индивидуални речеви характеристики на предучилищна възраст, проследяване на корекцията на говорителите устна реч.

Резултати на този етап от работата с "проблем" деца MDOU:

Децата се интересуват от следващия класове на речеви терапиякоето причинява познавателния им интерес и при които придобиват нови знания, умения и умения. Анализ на ефективността на развитието на децата при използване на нови информационни технологии, нетрадиционни методи и техниките в поправителната и развиващата се работа дава положителен резултат. При деца с двуезичност речникът става по-широк, обобщавайки понятия. Използването на визуално моделиране позволи на децата с ниско ниво на съгласувана реч за подобряване на резултата. Децата с нарушение на фолемтинното възприятие определят присъствието на този звук в думата, започват да се обединяват в срички и прочетете кратки думи.

Рестолета терапия консултиране на родители и учители. Успехът на поправителната и развиващата се работа по речевата терапия не трябва да се изразходва без близък контакт на речевия терапевт с родителите. Направете такъв контакт и да направите сътрудничество с родителите по-продуктивна помощ родителски заседанияна което аз, като учител-реч терапевт. В това академична година Имаше 2 срещи с моето представяне, в старши група По темата: "Ролята на семейството в речта развитието на детето е 6-годишен живот", в по-млада група по темата "Развитие на речта на малките деца". Бяха проведени индивидуални консултации с всички родители на "проблемни" деца. В ъглите за родители постоянно актуализирам информационния материал за развитие на речта Деца от предучилищна възраст.

Основните участници в образователния процес - учители на предучилищна организация. Постигането на ефективност в поправителната и развиващата се работа е възможна поради взаимодействието на всички участници в педагогическия процес и съвместно решение образователни, образователни и корективни задачи. Така изграждам поправителна и развиваща се работа с "проблемни" деца заедно с учителите в MDOU.