Концепцията за географско образование в условията на ГИФ. Кратък преглед на концепцията на проекта относно географията

Кратки преглед Проект на научната и обоснована концепция за модернизация на съдържанието и Технологии, които преподават образователната тема "География". Съдържа потискане на трансформацията на темата география до 2020 година

Вижте съдържанието на документа
"Обзор"

Г.егиц - предмет на идеологически характер, който оформя учениците
сложна, системна и социално ориентирана идея на Земята като планета
хората, които са запознати с териториалния (регионален) подход като специален метод
научни познания и важен инструмент за експозиция на социално-икономически
процеси чрез регионални политики.

Слайд 2. Предназначение географско образование е образуването на географски
културни ученици харесват необходимо качество човек, живеещ в условия
глобализиран свят, като част от универсалната култура. обща цел
географското образование отразява социалния ред на обществото, се отнася до общия
целта на формирането, насочена към развитието и саморазвитието на индивидуалността.

Географска култура- неразделна част от всеобхватното образовано
личност. Географската култура е исторически установена
социален опит на човечеството, свързано със знанието, развитието и трансформацията
географско пространство. ЮНЕСКО предостави географията на номера
четири водещи училищни артикула, които са специална отговорност
само за формиране на бъдещите поколения хуманистичен мироглед и
социално-отговорно поведение в съвременния свят.

Днес сме свидетели на безпрецедентна информационна експлозия,
необратима инвазия в образователния процес на компютърни технологии, методи
симулация и имитация, мултимедийно обучение, космически и
въздушни изглед, графични, мрежови и динамични модели. За съжаление, в същото време виждаме известно намаляване на географското състояние (броят на часовете се намалява)

Слайд 3.
преодоляване.
1. Значителни проблеми от 8 проблема ( в географските курсове, при изучаване на тяхната регионална част, трябва да се обърне повече внимание на изследването на населението, неговите традиции, ежедневието, правителството, социалните проблеми. В същото време е необходимо да се направи фокусът върху най-много характерни чертиПрисъщи на този регион, етнографските, геополитическите, геодемеографските, геоекологичните и социално-географските компоненти на курса са засилени.)

2. Технологични проблеми: 3 проблема ( при преподаването на географията има господстващо положение на позицията на учителя, се запазва метод на излъчване, личният опит на предмета на делото не се вземат предвид, като семантичните дълбини на отражение на учебния процес Чест

3.Персонални проблеми - 2 проблема (IN. педагогически университети намалява или не се извършва като цяло на приемането в посоката "география", която в близко бъдеще ще доведе до дефицит на персонала)

4. Мотивационни проблеми 4 Проблеми ( ниска взискателна география като предмет на входни изпити, включително в университетите в профила)

Слайд 4. С цел по-нататъчно развитие когнитивен интерес и укрепване на мотивацията в
проучване на географията в общите образователни организации, идентифициране и подпомагане
надарени ученици, повишаване на престижа на темата, както и повишаване на нивото
преподаването на тази дисциплина изисква система от олимпиада по темата за географията

Комплектите трябва да се различават паралелно, задачите на олимпиадата трябва да бъдат оригинални; Позволява се да използват задачи и други видове задачи, публикувани в колекции, периодични издания и
източници в интернет само като прототипи (модели) за тяхната компилация;

Слайд 5. Целта на концепцията: В по-тесен смисъл тази цел е да се създадат условия за студенти с завършена система от географски знания, както и да овладеят системата на основните компетенции,

теоретични и идеологически задачи на географското образование

приложни задачи на географското образование

Слайд 6. "География".

Проучвания на географията в основното училище - цели и блокове

Цели за изучаване на географията в гимназията - на основния и нива на профила. Структура на курса

Слайд 7. Приоритетни указания, методи на преподаване:

Педагогическа технология

Интерактивно обучение

Работа в малки групи (игрална технология, диалог)

Проблемно обучение.

Модулно обучение

Технология за развитие на критичното мислене.

Технология на образователното обучение

Технология на проекта.

Информационни и комуникационни технологии

Например. 1) Отчети на учителите учебна програма и определя пътеките, форми,
средства и методи за овладяване и придобиване на знания и умения, насочва изследване
и творческо търсене на ученици; е активен участник в образуването им
професионален избор. 5 инструкции.

Слайд 9. Инструменти и материалиимотпредоставена под формата на таблица, в която се предписва името на необходимия номер и бележка (част от таблицата).

Слайд 10. Основни форми и видове образователни дейности.

Изброените материали и техните характеристики са посочени 5 метода на обучение (вербална, визуална). Определени видове образователни когнитивна дейност и описаните им обекти (наблюдение, работа с книга)

Слайд 11.

Изисквания на GEF към резултатите от образованието(лични, метап стан, предмет)основни програми за общо образование

Примерни общи образователни програми на първична, основна и средна
общо образование Трябва да изясните I. посочете лично, мета-едно и предметрезултатите от образованието (изискванията на ГИФ) в процеса на прилагане на съдържанието на темата "география"

Изисквания за условията на набиране на персоналосновни общи образователни програми вспоред ГЕФ

Изисквания за условията на набиране на персонал за прилагане на основната образователна програма
основно, основно и средно общо образование за организацията на образованието
процес в рамките на темата "география" (степента на квалификация на педагогически работници на организацията, организиране на обучение и обучение на студенти в рамките на темата "география")

Образователен и методически комплекс "Полярна звезда"

Образователен и методически комплекс "Сфера"

Образователен и методически комплекс на класическата линия на издателството "Drop"

Открити характеристики на UMC

Дадени са отговори на следните въпроси: Какви са иновативните характеристики на съвременния GMK в географията?

Какви са най-добрите традиции на домашната педагогика, която той спасява и развива

Слайд 13. Описание на най-ефективните подходи къмпреподаване на темата "география", фактори, допринасящи за подобряване на качеството на преподаванетопредмет "география", препоръки за тяхизползвайте с регионална специфичност

Към днешна дата има достатъчно голям брой Педагогически
технологии за обучение, както традиционни, така и иновативни. Не можете да кажете коя от тях
по-добре е да се постигнат положителни резултати. Изборът на това или тази технология зависи
от много фактори: контингент на учениците, тяхната възраст, ниво на готовност, теми
класове и др.

При условията на прилагане на изискванията на GEF LLC, най-важното става
технологии като:

Информационни и комуникационни технологии;

Технология за развитие на критичното мислене;

Технология на проекта;

Образователна технология;

Технология проблемно обучение;

Игрална технология;

Модулна технология;

Технология на семинара;

Технология на случаите

Научни и образовани оферти за модернизациясъдържание и технологии за обучение по темата"География"

На федерални и регионални нива, както и за Асоциацията на учителите по география, за мениджърите (Разработване на програми на полеви събития, за да одобри и прегледате
програми за непрекъснато географско образование по отношение на регионалното
(променлив компонент), в съответствие с изискванията за прилагане на федералния
държавен образователен стандарт за учебни резултати, базирани на образователни материали.)

Слайд 14. Система за планиране на изпълнениетоконцепции в съответствие с целите изадачи и описание на процедурата за въвеждане, механизми
наблюдение на резултатите от прилагането на понятия,ключови индикатори и показатели за концептуализация на понятия (най-малко 20 показателя и
показатели).

Цел, задачи и критерии.

Критерии за обща образователна организация: 17. броят на учителите, които са преминали стаж в други региони 18. Броят на учителите, които са били стаж от други региони 19. Място на организацията в регионална оценка на качеството на образованието чрез
регионална (изцяло руска) конкуренция за текущата година 20. Резултата от EGE (Среден) в географията 21. Резултатът от GIA (средно) в географията 22. Броят на победителите на студентите в регионалните олимпиади, състезания по география 23. Брой победители на студентите от всички руски олимпиади (International) \\ t

Слайд 15 Условия за ефективност на концепцията за темата "География" (включително ключови показатели и показатели за прилагане на концептуална концепция, механизми за наблюдение на резултатите от концепцията за темата
области на "география") 9 условия

Слайд 16. Пътна карта (план за действие) за изпълнението иапровизация на проекта за преподаване на концепция"География" в уместността на Руската федерация, целите, целите, предпоставките, посоките са налични в заявлението (част от таблицата на Слайд 17. )

Вижте съдържанието на представянето
"Обзор"

Проект на научната и обоснована концепция за модернизация на съдържанието и технологии за преподаване на образователен предмет "География"

кратък преглед на Skurichina D.A. P.ARTYUGINO.

Целта на географското образование Това е формирането на географската култура на учениците като необходимото качество на човек, който живее в контекста на глобализирания свят, като част от универсалната култура.

Проблеми на системата на училищното географско образование и техния път преодоляване

Проблеми на персонала характер

Технологични проблеми

Значителни проблеми

Мотивационни проблеми

Целта на концепцията: В създаването на условия за студенти с завършена система от географски знания, както и овладяване на системата от основни компетенции

приложни задачи на географското образование

теоретични и идеологически задачи на географското образование

Основни линии на съдържанието на образователната тема - География

Основно училище

Старши училище (ниво на профила)

Структура на курса

Старши училище (основно ниво

Структура на курса

Основно училище

• Педагогическа технология
• Интерактивно обучение
• Работа в малки групи (игрална технология, диалог)
• Проблемно обучение.
• Модулно обучение
• Технология за развитие на критичното мислене.
• Технология на образователното обучение
• Технология на проекта.
• Информационни и комуникационни технологии

• Учителят съобщава за обучение на студентите и определя пътеките, формите, средствата и методите за овладяване и придобиване на знания и умения, насочва изследвания и творческо търсене на студенти; е активен участник в формирането на техния професионален избор

Инструменти и материали Имот

• Изисквания на ГЕЕФ до резултатите от образованието (лични, метап стан, предмет) за основни общи образователни програми.
• Изисквания за персонала Условия за изпълнение на основни общи програми за образование в съответствие с ГЕФ.

Комплекс за обучение и методология

"Полярна звезда"

Комплекс за обучение и методология

класическа линейна публикация

Линия на учебниците "Drofs"

• Описание на най-ефективните подходи към преподаването на темата "география", \\ t

фактори, допринасящи за увеличаване

качества на преподаване на темата "география",

регионални специфики.

• Научни и образовани предложения за модернизиране на съдържанието и технологиите за обучение по темата "география".

• Организационна схема за наблюдение на въвеждането на ново съдържание и нови технологии за преподаване на преподаването "География".

• Описание на процесите на регулаторни, научни и методологически, персонал, логистична, софтуерна и информационна подкрепа образователни дейности.

Концепция за географско образование в гимназията

Училищната география изпитва много труден период. Престижната география пада. Въпреки факта, че в основната учебна програма географията е задължителна тема, часовете на обучение се намаляват.

В обществото има дълбоки промени в социалния и икономическия живот. Всичко това, както и съвременните постижения на науката, поискаха създаването на нова концепция за училищната география. Необходимо е да се покаже стойността на географията в образуването на човек, като уникална наука, която в комплекса показва единството на природозащитното-икономика, анализира причинно-следствените отношения, прогнози и предлага начини за решаване на икономически, социални и екологични \\ t проблеми.

Без географски знания и умения, без да се разбират земята, като едно цяло и в същото време хетерогенно пространство, без географска култура, е невъзможно модерна дейност човек.

Цели и задачи на училищното географско образование

въз основа на специфичен географски материал, за формиране на система от принципи и възгледи по отношение на Земята, като нейния дом, единственото местообитание.

въз основа на интегрирания подход за създаване на цялостно възприятие на света, дайте представа за географските обекти и явления, тяхното разнообразие в природата и обществото, обяснете тяхната обективност. Разгледайте всеки регион като една териториална социална система.

специално внимание към идентифицирането, проучването, анализа на причинните отношения. Учениците трябва да разберат, че всичко в света е взаимосвързано и взаимозависимо, всички обекти и явления се развиват във времето и пространството. Оттук и необходимостта да се разгледа всичко в историческия план, в развитието, да може да предскаже последствията, да предвиди появата на проблеми, да могат да предложат своите решения.

географската наука е териториална, така че е необходимо да се свържат всички обекти, явления и процеси до определено място. Това определя необходимостта от умение да се използва картата като източник на информация.

формиране на екологична култура, разбиране на важността на всеки човек в системата на природата - общество.

Основните насоки на училищната география

Хуманитаризация ("помощ"). Това знаят за ролята на изключителните личности в развитието на географията. Обсъждане на всички обекти, явления, процеси по отношение на човека. Влиянието на природата за развитието на материалната и духовната култура, ролята на природата при формирането на морал, националните традиции на управлението на околната среда и управлението на икономиката. Ролята на човек при формирането на съвременни пейзажи.

Подходът на местната история в обучението географията е максимално внимание към неговия регион, вариращ от околната среда на училището и завършвайки с територията на нейната област (регион). Включени са познанията за действителния материал за неговия ръб и прояви на общи физико-географски модели и причинно-следствени връзки върху позната област. Предложена е и въвеждането на интегрирани курсове за заминаване в класовете VI-X.

Екологизация на географските курсове, основани на образованието на любовта и внимателното отношение към земята към къщата, където живеем. Основният принцип: помислете глобално, действайте локално. Ролята на всеки човек в решаването на екологични проблеми.

Диференциран подход. Това е ясно разделение на географското съдържание по нива: за запознаване, основно ниво, задълбочено проучване. Освен това, специализирани и специализирани курсове, блокове и т.н., за това се нуждаете от алтернативни програми и учебници.

Интегриран подход в ученето на отделни региони въз основа на формирани знания за общата география.

Структура на училищните курсове

Географията не трябва да се учи в началното училище, защото Неспециалистите се преподават там. Те позволяват грешки, които са трудни за поправяне по-късно. Освен това децата имат впечатлението, че вече са изучавали и това намалява интереса към географията в гимназията.

V Клас - Курсът "Екологична наука" на местна история.

VI клас - физическа география на света. Изследвани са общи географски модели, концепции, идеи. За континентите и океаните се дават 2-3 часа за обща презентация.

VII клас - физическа география на Русия. (Естество на Русия).

VIII клас - икономическа и социална география на Русия.

IX Клас - Обща физическа и икономическа география.

X Клас - икономическа и социална география на света.

Материална подкрепа на образователния процес

За да се осигури пълно проучване на географията в училище, се изискват набор от учебници. Всяка програма трябва да има: урок, атлас, работна книга, инструментариум За учител, контурни карти, книга за ученици, набор от стенни карти.

Учебникът трябва да бъде не само книга за четене, но да бъде ръководство за независима работа, размисли, формиране на общи учени и специални умения и умения.

В същото количество трябва да има уроци по тяхната област.

Концепцията за училищното географско образование беше обсъдена и одобрена на заседание на Съвета на кабинета на География IU.

Козаренко a.e.

Място геология
в съвременната учебна година география

Геология фундаментална наука, тясно свързана с географията. Без геоложки познания, самото съществуване на география е невъзможно. Съвременният вид на земята не може да бъде обяснен без геоложки минало. Литосферата е литогенна основа на географската обвивка. Планинските породи са субстрат, върху които се образуват различни пейзажи. Те са и обект на човешка дейност, в резултат на което може да възникне екологични катастрофи.

Анализ на съвременните училищни програми за география и съответните учебници показват, че геоложките знания отнемат около 5% от времето на изследването, разпределено по география. В същото време, например темата "атмосфера" отнема 15 20% от времето на изследването. По-долу е показан броят и непрекъснатостта на геоложките концепции в училищните курсове по география.

В учебниците на VI, има около 100 геоложки концепции, от които през VII XI класове се спасяват от 20 до 50%. В учебниците на VII клас броят на геоложките концепции е донякъде намален. Около 30% от тези концепции се използват в класовете VIII XI. Максималният брой геоложки материал попада върху клас VIII (около 150). Учебниците на класовете IX XI използват основно името на минералите (16 40 концепции и минерали)

Във всички курсове по география и почти всички съществуващи училищни учебници, концепциите за минерали, депозити, термини "минерални", "планинска порода", "геология" и някои други. За съжаление, много концепции, разкрити и използвани в VI клас, не се използват във VII XI класове. В преподаването на ръководства за икономическа география багажът на предишните класове на практика не се използва. Необходимо е също да се отбележи не само изчерпването на минералните резерви, но и екологични последици. Антропогенеза за литосферата.

Голям брой разнообразни учебници за география за средно училище, издадени наскоро отразяват разнообразието на подходите за преподаване на география. Въпреки това, много от тях страдат от неточности и дори груби грешки при представянето на геоложките знания. Често се използва остарелива геоложка информация. Например, твърди се, че постигнатия етап на развитието на географската обвивка е приключил преди 570 милиона години. Въпреки това, огромна роля на организмите при образуването на атмосферата, хидросферата и литосферата в преборабрия, която също е посочена от v.i. Вернадски.

Ние предлагаме схема и последователност от изучаването на геоложки познания в училищните курсове по география.

Срок Клас.Произхода на земята като планета и нейната вътрешна структура. Основни минерали и скали, великолепна реколта. Концепцията за геотектоника и нейните методи. Вътрешни геоложки процеси: магматизъм натрапчиво и ефузивно (вулканизъм). Метаморфизъм. Минерали на магматичен и метаморфен произход. Структурни основни елементи земна кора: континенти и океани, платформи и движещи се колани. Общи характеристики на тяхната структура и развитие. Тектонски карти. Външни процеси: изветряща се, геоложка активност на течаща повърхностна вода, подземни води, ледници, ветрове, море. Образование се утайка планински породи и основни минерали със седиментния произход. Участие на живите организми при образуването на земна кора, атмосфера и хидросфера.

VII Клас. Съвременните идеи за структурата на литосферата и земната кора. Видове земна кора. Основна геотекционна хипотеза. Литосферни плочи: механизъм и причини за тяхното движение. Развитие на движещи се колани и малцинство. Унищожаване на планините под влиянието на външни процеси. Образуване на платформи. Зависимостта на голяма форма на облекчение геоложка структура Земна кора. Минерални платформи и движещи се колани. Геоложки цикъл на веществото.

VIII. Клас. Релефът и структурата на земната кора на територията на Русия. Геоложко лято. Геохронология и стратиграфия. Геохронологична маса. Геоложка карта и карта на кватернерните депозити. Концепцията за палеонтологията и възстановяването на физико-географските условия на геоложкото минало. Общи модели на развитието на земята: честотата и посоката на геоложки процеси. Baikal, Caledonian, Gersinsky, мезозойски и алпийски тектонски цикли. Геоложка история Русия в Неоген и кватернертен период. Човек като геоложка сила. Концепцията за ноосферата v.i. Вернадски.

IX. Клас. Минерални ресурси на Русия и моделите на тяхното разпространение. Горими и руда вкаменелост. Агрохимични и химически суровини. Екологична геология е неразделна част от геоекологията. Екологични функции на литосфера: ресурс, геодинамична и геохимична. Екологична геология на Русия.

Х. Клас. Минерални ресурси на света и моделите на тяхното разпространение. Глобална екологична геология и мъж.

Kornienko e.v.

Москва, училище № 1314

Нов подход в преподаването на география

Сила на звука образователен материал Всяка година се увеличава, а броят на часовете се намалява, затова научете децата в тази ситуация?

Основните въпроси, които учител по география трябва да отговаря, като се има предвид следващия урок - кои умствени способности могат да бъдат оформени при деца, работещи с този географски материал и има ли мислещи способности, които са по-адекватни, за да се образуват точно в уроците по география.

Размишлявайки върху тези въпроси и ги проверявам на практика, стигнах до заключенията, които искам да ви запозная с.

Географията несъмнено има своето място в общата система на училищните артикули. По силата на сегашната решетка от часове по различни теми в различни класове, тя е от география (екологично образование), започва курс на естествена наука. И това поставя задачата на учителя да научи децата да различават темата полета. Това не е тривиална задача, защото В този случай детето трябва да разбере, че той изследва с учителя и какви методи и средства са в арсенала на този въпрос. Целта на изследването е природата и средства - данни, получени от физиката, химията, зоологията, които децата ще започнат да се ангажират по-късно. По този начин, на първия етап, географията е предназначена да оборудва дете с културни средства, разработени в естествени научни субекти. Това е система за разграничение и бази (параметри) на тези разлики, получени предимно във физиката. С други думи, ученикът трябва да овладее езика на обекта и да разбере методите за получаване на параметри (температура, височина, скорост и др.). В педагогическа практика Това се нарича овладяване предмета. Но това не е така. Възниква разпознаване красиви думи Реална педагогическа активност от друг тип. Да овладее концепцията, това означава, че тази дума е възникнала в каква реална ситуация и какво реална ситуация Поради това успя да реши. Трябва да си дадем и доклад, който учителят, и методолозите не притежават такива знания. Това не се преподава в университета, нито в педиата.

Тук учителят отваря колосално поле за творчество, заедно с децата. Научи детето да притежава концепциите и да не знае голям брой определения на понятия - това е каква е задачата на географията. В педагогическите дейности е необходимо да се стремят да се създадат такива учебни ситуации, в които ученикът ще започне да генерира необходимата система от понятия и по този начин ги овладее.

Методологията за създаване на такива учебни ситуации е ангажирана в Московското училище № 1314 (експериментален методологически колеж). Този методологичен вид се нарича задача на организация за обучение (ZFO).

Основната идея на географското образование е да помогне на знанието на детето, а не информация. Знанието се разбира не само от езика на темата, но и разбиране на спецификата на получаване (набор от измервателни уреди) и ограничаване на знанията (набор от модели). Като пример ще дам 2 модела. Това е теорията на геосинклина и теорията на движението на литосферните плочи, които учителите се използват за обяснение на облекчаването на характеристиките и естеството на люлеещите се скали. Всеки от моделите има своите ограничения и това също трябва да запознае децата.

В географския субект се полага специална умствена способност - способността да се направи прогноза. Ето защо основната цел на географското образование е да формира способността за прогнозиране. Всичко по-горе част от Способност за прогнозиране.

В това отношение за всеки следващ курс по география се определя нейната педагогическа задача:

V VI клас - овладяване на системата от различия и формиране на концепции;

VII клас - съвместен модел на моделиране;

VIII клас - овладяване на способността за прогнозиране

В същото време всяка година има нещо, което е посочено в предишното, но акценти са изместени.

За класове IX-X дидактическа работа, целта е да се работи при формирането на проектни способности и позиционен анализ различни ситуации. Тя е в курсовете на икономическата география, децата трябва да работят със системи за знания на различни позиции, да разберат техните ограничения и да могат да използват например процеси и анализи.

Lobzhanidze a.a.

k.g.n., MPGU.

Президент Раг.

За подходите към формирането на модерните
географско образование

Светът, пред който са изправени учениците, които получават образование през XXI век, ще бъдат по-заплашителни за по-късния живот, който критично е опасен по отношение на държавата атмосфер, непредсказуем от гледна точка на световната икономика, която ще стане все по-конкурентно и взаимосвързано. В това отношение значението на географското образование, което следва да се подложи на определена реформа и във връзка с прехода към 12-годишно училище.

В съвременния свят, географията, тъй като науката не е ограничена до събиране на различна информация. География се занимава, в по-голяма степен, с изясняване на проблемите и решаване на проблеми, отколкото при запомняне на изолирани факти. Ето основните въпроси, които решават географите, когато изучават земята: "Къде е нещо?" - Защо е там? - Как се образува там? - Как това взаимодейства помежду си?

Какво е география като академична дисциплина? Често се фокусира върху запаметяването на фактите и събиране на географска информация. В контекста на прехода към новата концепция за географското образование е необходимо да се отдалечи от фактическия подход и да се засили подходът на дейността, създаване на необходимите условия за прилагане на следните основни умения и умения в руските ученици:

отговарят на географските въпроси;

придобиване на географска информация;

организира (подаване) географска информация;

анализира географска информация;

Възможност за отговор на географските въпросии днес е един от основните умения, образувани в уроците по география. Важно е обаче студентите да са разработили географски въпроси. Необходимо е да се преподават ученици, за да се обмислят възможните отговори на тези въпроси, тъй като различни предположения водят до развитието на хипотези и тези на свой ред към търсенето на географска информация.

Придобиване на географска информация. За да отговорят на географски въпроси, учениците трябва да започнат да събират географска информация

Учениците трябва да могат да събират данни от различни източници: научни работи, полеви изследователски материали, периодични печатни материали, различни видове Карти, използване на източници на графична информация, интервюта, статистически данни.

Източници на географска информация, особено резултатите от работната работа, извършени от учениците, са важни в географските изследвания на учениците, те събуждат своето любопитство и правят географията по-полезна и практически значима Ite. Това допринася за активното изследване на теоретичните въпроси на географията, за да се спазват, формулират нови въпроси и проблеми, укрепва възприемането на природни и социални процеси.

Организиране на географска информация. Всички събрана географска информация трябва да бъдат организирани и показани. различни начини Чрез анализа и интерпретацията. Данните трябва да бъдат систематизирани и представени във визуални (графични) форми: графики, графики, маси, снимки, картограми и карти. Този подход е особено полезен, когато визуалните форми, произведени от учениците, са придружени от устни или писмени коментари. Творческият потенциал на учениците трябва да се проявява напълно в разработването на различни видове карти, графики и графики (включително и електронни). Най-добре отразяват данните, събрани от ученика.

Създаването на собствени карти може да означава използването на скици (cardshem), в писмени работи или в резултат на наблюдения в полето. За учениците, картата трябва да бъде еднаква проста и природна афера като запис на абзац. Учениците трябва да бъдат квалифицирани в създаването на символ на картата, използването на мащаба, за да могат критично да оценят информацията, показана на картите.

Анализ на географската информация Включва селекция смислени примери или явления в естествена или социална среда. Аналитичните процеси водят до отговори на въпроси, които първо са направили целта на проучването и трябва води до разработване на географски модели и обобщения. Развитието на обобщенията и заключенията, основани на събраните, организирани и анализирани данни, са върхът на проучванията на ученика.

Уменията, свързани с отговора на географските въпроси, включват способността да се правят заключения, основаващи се на информация, получена в графична форма (карта, таблици, графики) или в устни и писмени отговори.

При разработването на отговори на географски въпроси, мащабът е важен. Това умение включва способността да се разграничат обобщения, които се използват на местно ниво от тези, които се използват на световното ниво на проблема.

Развитието на обобщенията изисква учениците да използват информацията, която самите са събрани, обработени и анализирани. Генерализациите могат да се използват с индуктивен или дедуктивен аргумент. Индуктивните разсъждения изискват ученици да синтезират географската информация, за да отговарят на въпроси и да направят заключения. Дедуктивното разсъждение изисква учениците да идентифицират въпроси, събрани и оценени доказателства, разкриха дали обобщенията са подходящи, като ги проверяват в реална работа.

Учениците, по време на географско проучване, трябва да овладеят гражданското положение, като разпространи резултатите от собствените си изследвания върху реалните действия в естествена социална среда. Ако ученикът е в състояние да свърже резултатите, които отговарят на географските проблеми с живота, тогава това е способността на този гражданин.

Географската информация може да бъде представена като художествена или литературна работа, игри или видеоклипове. Компютърни мултимедийни програми и международна компютърна мрежа "Интернет" са широка възможност за получаване на модерна географска информация. Изборът на оптимално средство за предоставяне на отговори на географските въпроси Важно умение за ученици. Важно е учениците да разберат, че има алтернативни начини за получаване на географска информация, те успяха да ги използват.

Резултати от лицензионни образователни дейности, сертифициране, държавна акредитация и инспекция образователни институции и органите за управление на общинското образование Челябинск регион За 1991-2002 г. учебна година

Нова географска образователна концепция

в гимназията в Русия

За съжаление, интересът на учениците по география непрекъснато пада. Училищната география не осигурява формирането на географската, политическата, икономическата, екологичната култура на децата. Оценката за очистване е изключително ниска. Такова настроение на учениците се споделя, нито тъжно и много възрастни. Само ако трябва да вземете учебни часове от някъде, за да вземете учебните часове в интерес на "модерен" тема, тогава тя страда първо от всички, география. Неприоритерното отношение към географията също е характерно за някои хора, които стоят в волана на вътрешното образование. Имаме предвид комисията по образование на Москва, която се опитва да изключи в общата география от класовете VI и X, някои служители на Министерството на образованието и други.

Въпросът възниква защо географията се превръща в нелюстрален учебен предмет. По мое мнение отговорът е триединен характер: през последните 10-20 години радикално:

светът се е променил, включително нашата страна;

децата се променят;

самата географска наука се е променила.

В същото време средното географско образование е в основата си в продължение на много години, въпреки че "козметичният ремонт", разбира се, е бил извършен: нещо беше почистено, добавя се нещо, акценти се променяха някъде.

Ето защо ние сме изключително необходими за нова федерална концепция, нова стратегия за развитие на средно географска образование, която е коренно различна от тази, която е съществувала повече от половин век. Едва след осиновяването на федералното ниво на концепцията за средно географскиобразованието може да продължи с развитието на държавните стандарти,нови програми, учебници и т.н., но по никакъв начин по някакъв начин обратноКак се опитват да направят сега. Освен това новата концепция трябва да вземе предвид световния опит в развитието на географското образование, насочен към съответните документи на Международния географски съюз.

Считам, че настоящата програма (концепции, която ми се струва, не съществува изобщо) от средното географско образование страда от следните недостатъци:

1. Целият курс на география е прекалено труден, опънат и академик; Тя не съответства на възрастовите характеристики на децата. Има много повторения в нея, много от тях са доста сложни и в същото време незначителни за въпроси на учениците.

2. За децата има изключително болезнен преход от примитивно екологично образование в клас V към много сложен курс на обща физическа география в клас VI.

3. Има "бездна" между физическата география, проучена в класовете VIIII, и икономическата и социалната география, проучена в часовете по IX x.

4. Курсовете на физическата и икономическата география на Русия са твърде отделни, те сякаш извличат Русия от световната общност, се дават в отделянето от глобални процеси и явления. Няма никой от основните принципи на географските изследвания: сравнение. Това се отнася до сравнението на процесите и явленията в Русия със сходни прояви в различни региони на света. Този подход е инерцията на старото мислене, когато бивш СССР Съществах в затворена блокова система.

5. В хода на икономическата и социалната география на света, напротив, е дадена без Русия, която в условия на увеличаване на интеграционните процеси, влизането на Русия в световната икономика също причинява сериозни съмнения.

6. Курсовете по география са пренаситени с доста тесни въпроси, докато такива приоритетни области като проучвания на страната, геоекология, геополитика, глобален, концепцията за устойчиво развитие и редица други са изключително слаби.

7. Курсове по география по никакъв начин са съгласни с глобалния опит на географското образование.

8. учебниците по география са обективно много добри, но те не съответстват нито нивото, нито нуждите на средния руски ученик, който, като правило, не се използва за работа с литература. Учебниците в тяхната форма остават на нивото на 50-70-те, докато чуждестранните учебници (дори бивши социалистически страни) са претърпели основни промени.

Предвид горепосочените недостатъци се предлага следната концептуална структура на средното географско образование (за 12-годишно училище).

1. За да се осигури безболезнен преход от основно училище За да проучи географията, като наука, се предлага да започне да се изучава географията на високата възраст и е желателно да се "изгради" мост "от примитивно екологично образование до много трудни въпроси на географията, като в същото време се интересуват едновременно деца и ги вземат да работят с карти. Като такъв мост вVII Класът се предлага на курса "История на географските идеи и открития".По пътя отбелязваме, че такъв основен културен слой като история географски открития И селището на земната география и курсове по история се дава повърхностно, без никаква система.

2. В по-стари, т.е. вVIII. Класът се предлага на курса "Общ регион",значително опростени в сравнение с настоящата програма, където общи физико-географски концепции са дадени в продължение на три години.

3. ВIX. Х. Класовете се предлагат интегриран курс "Изследвания на страната",в рамките на която се предвижда темата "Русия" (изцялоХ. клас). Той изучава както отделни региони, така и някои страни, които играят важна роля в международните отношения или нещо, което се разпределя между други страни. Във всеки регион ще бъдат проучени природата, популацията, нейните традиции, живот, икономика, социални проблеми. В същото време акцентът ще бъде направен за най-характерните характеристики, присъщи на този регион. Разбира се, физико-географските и икономическите и географските компоненти при разглеждане на Русия са намалени и напротив, етнографските, геополитическите, геодограмографските, геоекологичните и социално-географските компоненти се увеличават. Основната сила на този курс е нейната сложност, така че ученикът усети "портрет" на региона или страната, а приоритет, естествено, се дава на Русия.

4. Б. XI. и частично Б.XII. Класовете се предлагат значително по-сложен курс - "География на съвременния свят". За разлика от съществуващия курс "Икономическа и социална география на света", предложената картина на света е дадена чрез призма глобални проблемиВ същото време Русия е пълна, ако нито най-важното нещо, участникът на тази "живопис". В този курс, индустрията и регионалните компоненти ще бъдат значително намалени. Едновременно засилен проблем, дори философски въпроси, които вълнуващото човечество. Последните два курса - "Проучвания на страната" и "география на съвременния свят" се основават на концептуалната идея за едно, неделимо и в същото време на противоречивия свят, където Русия заема своята прилично място. След като проучи хода на географията, ученикът трябва да се почувства не само гражданин на открит, свободен Русия, но и гражданин на планетата, отговорна за нейното безопасно и "устойчиво" бъдеще. Разликата между физическата и икономическата география също се елиминира; Започвайки от клас IX, децата всъщност изучават просто "география", докато социалният й вектор е ясно засилен. И накрая, концепцията предполага създаването на подходящи програми и учебници. Те трябва да бъдат по-лесни, по-разбираеми. По-цветни ярки карти, диаграми, графики, маси, снимки, рисунки и дори комикси.

Общият брой часове на география - 374 часа - в сравнение с настоящата програма не се е променил. Тази концепция се предлага като алтернатива.

Зорин yu.v.

изследовател на учител
училище номер 102, Perm

На въпроса за концепцията за актуализиране на географското образование
в руското училище на прага на XXI век

Без съмнение, въпросът за необходимостта от преразглеждане на съдържанието на географското образование, неговите цели и цели.

Географията е класическа училищна дисциплина, включена в формирането на научната картина на света на Земята. В същото време отличителни черти Географията са широко покритие на проблемите, интердисциплинарната и методологията, която се разглежда от естествено към публичните науки.

Така в условията на съвременното училище географията трябва да бъде връзката, почти единствената, която помага на учениците да реализират тясното отношение на природни и обществени дисциплини, природа и общество като цяло.

Структурата на училищната география трябва да помогне за решаването на тези проблеми.

Изследването на географията трябва да спомогне за промяна на съзнанието на учениците, преосмисляща лична отговорност за всичко, което се случва в този свят.

Актуализацията на съдържанието на географското образование трябва да започне с началното училище. Децата са отворени за нови знания и умения, поради което изучаването на други народи, тяхната култура, начин на живот, местата за настаняване трябва да започне на този етап, естествено на достъпно дете - генерирано ниво.

Специално внимание трябва да се обърне на темата, изследвана в класове IV (v). Тя трябва да бъде наситена с географската си информация. Може би е в този курс, че учениците трябва да започнат познаване на историята на географските открития, изследванията на нашата планета.

Допълнителната учебна структура може да бъде представена в следната форма:

В клас VI, въз основа на местния исторически материал, учениците са запознати със студенти с елементи от географската обвивка и географска карта.

През класа VII проучването на географията на Русия започва и в същото време продължава изучаването на основите на общата забележителност върху примери, свързани със своята страна.

VIII-IX класове. Изследването на континента, океаните, страните от света според териториалния принцип. Дадени са характеристиките на характеристиките на природата, ресурсите, населението, начина на живот, домакинствата, както от отделни региони, така и отделните държави.

В началото на курса трябва да се даде някои теоретичен материалКой трябва да помогне за най-доброто изучаване на някои въпроси на икономическата и социалната география.

В 10-ти клас ми се струва, че ход на вида, предлаган от В. Горбанав (География в училище, № 6, 1996, под условното име "съвременен свят"). Като цяло, наред с други неща, учениците ще получават идеи за темите, които не са проучени в повечето училища, например социология, политически науки и т.н., което ще им помогне в бъдещия избор на професията.

Такъв курс вождам тази година в клас на училище XI № 102. Perm за ученици в дълбините, ангажирани в географията в програмата, съставена от мен.

Курсът се нарича "териториална организация на обществения живот". Курсовата програма беше одобрена от д-р Н., глава. Министерство на икономическата и социалната география на Perm State University Sharygin.

Наистина исках място за география и в клас XI клас. Той предлага курс, който обобщава всички проучени по-рано на по-високо теоретично ниво. Такъв курс ще спомогне за формирането на научния мироглед на учениците. Това би създало холистична представа за законите за настаняване на икономиката и обществото, ролята на географските науки в оптимизирането на човешките и природата.

Иванов Ю.П.

ИНСТИТУТ НА ПРОБАТА, NOVOKUZNETSK

Съвременни проблеми
училищно географско образование

Модерната географска наука изпитва революционен информационен преврат, засилен от други постижения на NTR. Налице е преосмислящо място на география сред другите науки за Земята, преструктуриране на нейната теоретична основа. Революционните трансформации в географията далеч не са завършени, а следващото хилядолетие вероятно ще бъде белязано от големи открития в географските науки, по-специално на кръстовището на географията с биология, химия, физика, екология, астрономия, психология, медицина и други науки . "Отглеждане" географска наука Ние сме конфликт на кръга на своите интереси. Благодарение на универсалните проучвания, комичността на географията стана по-очевидна.

Училищният курс "География" изпитва бърза трансформация, която предимно се дължи на цялостното възстановяване на образователната система. Значителният план на училищната география до голяма степен е същият. Дескриптивната посока на училищната география остава доминираща.

Подход за дейности в преподаването на география, стартиран от Суков v.p. (1997), намира повече и повече поддръжници всяка година. Въпреки това методологическата сигурност на образователния процес остава изключително незадоволителна. Обучението, ориентирано към личността, като например от допирателна география на училище, което показва, че преоценката на ценностите, свързани с преориентираното обучение, е до голяма степен завършена. Училищната география остава все още не средство за познаване на учениците от околния свят, а по темата на училището, информация за географски обекти, явления, процеси. Традиционната инсталация на учениците на принципа "ние се преподава" инхибира тяхната когнитивна дейност. Получените знания не стават част от личността на ученика, така че лесно се забравя. Призовава за ентусиасти за трансформация на образователния процес в изследователски дейности Останете по много начини, непотърсени, тъй като много са неразбираеми, за които е необходимо. "Всеки опит на грижата на учителя да прави знания и морални стандарти в детето, заобикаляйки собствените дейности на детето, за да ги овладеят, подкопава основите на здравословното психическо и морално развитие на детето, възпитанието на неговите лични свойства и качества" ( 1).

Новите задачи не могат да бъдат решени по стари методи. Целта на училището е развитието на личността. Стана аксиома, но има ли предвид? Ето защо личността се оспорва с човек, който спори за развиващата се личността на ученика, ние не трябва да забравяме образователната личност на самия учителят. Географският учител не само определя материала Колко знания са организирани. Това води до необходимостта от преразглеждане на програми, учебници, целия образователен и методологически комплекс за географията. Има големи проблеми във връзка с подготовката и преквалификацията на учителите по география, както и учители на педавис.

Динамично развиващата се система на образование и революционни промени в географските науки води до факта, че инструментите за обучение в много отношения имат време да възпрепятстват все още на етапа на производство. Можете да добавите потока от информация, който се увеличава всяка година, с която учителят трябва да работи.

Функциите на учителя сложни: лично ориентиран подход включва разглеждане на индивидуалността на всеки ученик, който причинява трудности при традиционните средства за преподаване на география. В уроците от клас често се сблъскват с процеси и обекти, непозната в непосредствените им усещания. Знанията, непозвук от емоции, се възприемат повърхностно, не причиняват интерес, така че не стават част от тяхната личност.

Горните проблеми могат да бъдат решени с помощта на нови информационни фондове Учене, което понастоящем се използва само отчасти. Парадоксът на ситуацията е, че в Русия практически няма производители на програми за обучение по география. Известни са само "пиратски" енциклопедийни директории, колекции от примитивни карти, илюстрации на най-общо съдържание.

На NGPI от 1995 г. насам Работата е в ход, за да създадете електронна география на учебника. В резултат на 3 години е създадена работен модел на електронен учебник. Беше поставен в рамката си ръкопис на учебник първоначален курс География Сукхова v.p., чиято намалена версия вече е публикувана в Издателството "Просвещение".

По време на малък експеримент (училище № 8, novokuznetsk) получихме първите резултати от прилагането на електронния учебник по география. По-специално беше установено, че въздействието на "съживената" география на планетата с помощта на мултимедийни инструменти е много голямо. Например, учениците бяха дадени възможността за наблюдение на динамиката на озоновата дупка над Антарктика в различни лъчи на спектъра.

"Лош учител представя истината и доброто учи да го намери" Това изявление на А. Диервег е известно на всички. Въпреки това, използва ли се по отношение на училищната география напълно? "Номенклатура" Направление на училищната география, която е рязко критикувана от v.p. Семенов-Тиан-Шански, все още има много силна позиция.

Обжалването на личността на ученика не може да се обляга на реализацията на идеите за развитие на ученето в уроците по география. Размерът на знанията, дадени от ученика извън неговите дейности, без да се вземат предвид нейното "вътрешно" съдържание, не може да доведе до развитие на лични качества, толкова по-творчески способности на учениците. Целта на съвременното училище не е толкова обогатяване на знанието, колко майсторство на дейностите. В регулаторните документи все още невидимо действате ситуацията "студентите трябва да знаят и да могат". Не е ли като ехо на старата политическа система? Време е да разберем студент не трябва да има нищо.

За успешната когнитивна дейност на учениците, на първо място, естественият им първоначален интерес към света по света, за да превърнат личното убеждение за активните си познания. Принципът на "малките географски открития" открива не заради оценката, но "за себе си" трябва да са фундаментални в новата концепция за училищното географско образование.

Но какво искате да изучавате учениците в уроците по географията и в каква форма? Как образователните и образователни мотиви на студентите се променят с възрастта, тъй като тяхната дейност влияе върху "малка география" фактор, самоличността на самия учителят? Понастоящем в момента не се извършва изследвания, способни да реагират напълно на тези и други въпроси, много остро стоящи в училищната география. Без участието на повечето учители по география в изследванията за разработване и експериментално тестване на основните разпоредби на новата концепция за училищната география, тези проблеми са нерелози.

Литература

1. Rubinstein S.L. Проблеми на общата психология. М., 1976.

Иванова T.V.
методистки CRO, Vyborg
Епщайн Е.А.
училищен учител 1243, Москва

Защо да държите днес
Училищни географски олимпиади

Училищна географска олимпиада, за какво, за каква цел е необходимо да се проведе?

Този въпрос има три нива на отговори. Един по отношение на учителите по география; друг, от гледна точка на учениците; Трето по отношение на всички нива на управление на образованието.

Разделянето на тези нива ви позволява да разберете по-добре функциите, изпълнявани от географските олимпиади и давате научно основен отговор на въпроса относно ролята на училищните географски олимпиади.

От гледна точка на учителите виждаме три основни функции:

1) стимулиране на интереса на учениците в географията;

2) идентифициране на студенти, заинтересовани от географията, за да се подобри качественият състав на кандидатите за географски факултети и икономически факултети на висши учебни заведения;

3) Определение най-много типични грешкиразрешени от учениците, за да коригират методите на тяхното обучение.

От гледна точка на учениците можете да говорите за две основни функции на Олимпиада:

1) възможността за самооценка с едновременното получаване на относително обективна информация за самооценката на нейната интелигентност;

идентифициране на пригодността ви за определена дейност.

От гледна точка на образователните органи можете да разпределите две основни функции на училищните олимпиади:

1) фискална, което дава възможност да се получи обективна оценка на качеството на работата на учителите (на ниво директор на училището), училища (на ниво районно образование и градско образование), териториални отдели по образование (в. \\ T нивото на Министерството на образованието на Русия;

2) коригиращи - да се коригират курсовите програми, учебниците и методите на преподаване в училище; Да се \u200b\u200bидентифицират териториалните различия в състоянието на училищната география, неговия персонал и материална база.

От ясно е, че географските олимпийски игри (както в други теми) не могат да бъдат конкретен бизнес на учителя, директора на училището или териториално управление Образование. Олимпиадите трябва да са задължителен елемент публична политика в развитието и управлението на училищното образование. И това означава:

1) задължението на олимпийските игри в съществуващия списък на обекти във всяко училище;

2) единството на методологията за изграждане на въпроси с едновременното разнообразие от естеството на формираните олимпийски въпроси, основани на спецификата на територията;

3) подходящата процедура за финансиране на олимпиада, включително всички нива;

4) методология за анализиране на резултатите от олимпиадата чрез по-високи нива на нива на управление на образованието за прилагане на техните контролни функции;

5) считаме за неприемливо, да комбинираме въпроси в един паралел за 8-9 GRA, както и 10-11x класове, с изключение на всички руски олимпиади, защото нивото на подготовка на някои и други различни;

въз основа на гореизложеното смятаме, че ясно стабилно състояние на олимпийските игри за нивото на училище, област, град, подобно на съществуващите разпоредби относно олимпиадата на регионално и федерално равнище;

7) ни се струва, че е необходимо организаторите на олимпиадата да предоставят информация на местния печат на проведените олимпиади и техните победители, за да се обърнат отново към по-висшите органи за дейностите на образователните институции и най-много Важно нещо, което учениците усетиха вниманието на обществото.

В същото време е невъзможно да се превърне анализът на олимпиада в двойно, наказвайки учителите. Важно е винаги да различавате причините за грешките на учениците - участници в олимпиадата.

специфичен учител по ниско качество;

ниско ниво на материална и техническа база за преподаване на география в конкретно училище (липса на учебници, атласи);

финансиране за подобряване на квалификацията на учителите);

често среща с учители или неговите деца;

нивото психическо развитие основния контингент на учениците в това училище и способността му да овладее модерната училищна програма по география;

погрешни обвинения на разработчиците на самите въпроси, организаторите на олимпиадата;

служители на Самоа училищна програмаТова не цели учителите да държат практическа работа Обобщеният характер, а именно, въпросите за обобщаване са най-често срещани при олимпийските игри и отговорите на тях причиняват най-големите трудности в огромната част на учениците.

Всичко това трябва да се вземе предвид в правилата за училищните географски олимпиади. По-специално, тя трябва да бъде посочена:

кой може да бъде организаторите на олимпиадата на различни нива И кой трябва да прави въпроси за всяко от тези нива;

как да разграничите задачите и методите за тяхната оценка за ученици от различни видове училища (с задълбочено проучване отделни елементи, гимназия и лицеума, от една страна; средни училища - с други);

как да анализираме резултатите от олимпиадата за формиране на образуването на различни териториални нива. В същото време разгледайте модерно състояние Материалната и техническата база на училищата на различни видове училища в различни региони на Русия, както и по отношение на качеството на училищните програми.

Позицията трябва да посочи задължението да доведе до вниманието на географските учители по географски олимпиади, анализ на резултатите и съществуващите предложения за подобряване на методите за преодоляване на различните нива и съдържанието на училищните програми.

Освен това тя трябва да бъде официално пристрастена към учителите с искания за прехвърляне на техните предложения към организиращите комитети за подобряване на преподаването на география и самите олимпиади.

Резултати от лицензирането на образователни дейности, сертифициране, държавна акредитация и инспекция на образователни институции и общински органи за образование на региона Челябинск за учебна година 2001-2002 г.

В началото на ноември в Ломоносовският държавен университет на Ломоносов се проведе вторият всички руски конгрес на учителите по география на "Московския държавен университет", наречен след М.В. Ломоносов.
Повече от 550 учители по география, методолози, учители взеха участие в Конгреса. висше училище, представители на регионалните офиси на руското географско общество, руската асоциация на учителите по география от всички теми на нашата страна.
От региона на Калуга на Конгреса работи от ръководителя на катедрата по география KSU. Ke Tsiolkovsky Oi Alienikov, учител на село Нижния шега на Козелския квартал на региона Калуга, победителя в конкурса "Учител на годината - 2016" в региона на Калуга Бм Сергеев и нашата страна, учител по география на Училище Kremen, заместник-председател на Асоциацията на учителите География на региона Калуга Е.А. Краснов.
Организаторите на втория "Цял-руски конгрес на учителите" направиха Москва държавен университет Наречен след М.В. Ломоносов, Министерство на образованието и науката на Руската федерация, Руското географско общество, Руската академия на образованието и Руската асоциация на учителите по география. Основната тема на Конгреса беше обсъждането на концепцията за развитие на географското образование в Русия.
Откриване на конгреса, ректор на Московския държавен университет, академик Рас В.А. Садовничи призна: "Над географията висеше заплаха поради лошо замислени реформи в училище. В същото време географията беше и остава темата, която формира съзнанието на човека и отношението му към живота. География като науката формира съзнание и отношение на човек на живот. Всяка секунда от живота ви ние сме в тази среда - в околната среда на природата, в човешката среда, и всичко това изисква дълбоко проучване, фундаментално знание. "
Президент на Руската асоциация на учителите география, ръководител на катедрата по икономическа и социална география, доктор педагогически наукиПрофесор Му.А.А. Лобанидзе въведе участниците в Конгреса с резултатите от обсъждането на основните разпоредби на концепцията за географското образование в
Регионални офиси Рена.
Ръководител на Федералната служба за надзор в областта на образованието и науката С.С. Кравцов отбеляза тази география eurchase EGGE. Изберете малък процент на завършилите, а през 2016 г. година на ЕГГ Доставя се само около 18 хиляди ученици, или 3% от участниците в изпита. В това академична година Планирани са всички руски инспекционни работи по география в 11 класа на доброволна основа.
Първи заместник-председател на РГО, председател на Географския факултет на Московския държавен университет, наречен след М.В. Ломоносов, академик Рас Н.С. Касимов също говори за работата на регионалните клонове на РГО за обсъждане на основните разпоредби на тази концепция.
След пленарната сесия в работата на единадесет кръгли таблици беше проведена дискусия относно основните разпоредби на проекта за понятие за географско образование в Руска федерация: Модернизация на съдържанието на географското образование, проблеми на преподаването на география, система допълнително образование и училищна география, географско образование и популяризиране на географията, системата за оценка на качеството на географското образование и др.
На втория, окончателен, денят на конгреса на пленарната сесия, който също бе открит от ректора на Московския държавен университет В.А. Садовники, президентът на руското географско общество с.к. Шуйгу бе извършен пред участниците в Конгреса. Той отбеляза значението на участието на научната, експертна и педагогическа общност в работата по проекта и ролята на RGO в популяризирането на географията в младежката среда. Също така s.k. shyuhu напомни всички делегати и участници в Конгреса в холдинга на 20 ноември 2016 г. на изцяло руската диктовка за географията, призовавайки всички да приемат активно участие В хода на подготовката и поведението си.
Ролята на обекта на географията при формирането на личността и общата идентичност и необходимостта от създаване на добре оборудвана география в училищата е отбелязана от министъра на образованието и науката на Руската федерация О. Ю.ВАСИЛЕВА. Тя подкрепи инициативата за въвеждането на задължителен географски изпит в 9-ти и 11 клас и подчерта важността на провеждането на всички руски инспекционни работи по география в общи образователни институции.
В заключение, първият заместник-председател на РГО, академик Рас Н.. Касимов прочете резолюцията на Конгреса за приемането на концепцията за географско образование. Според резултатите от работата, делегатите и участниците в Конгреса го приемат единодушно.
Географията е важна тема в програмата на съвременното училище, което позволява на учениците да създадат разбиране на целостта на съвременния свят, да изучават природата в съвкупността от естествени комплекси, различни индустрии, икономически и икономически
Географски характеристики и глобални проблеми. Да се \u200b\u200bнадяваме, че миналото Конгрес ще помогне на училищната география да спечели бившия си висок статус, а за нашите ученици да станат най-вълнуващи, полезни и подходящи училищни теми.

Учителите обсъдиха концепцията за географското образование

2 ноември 2016 г. в Московския държавен университет, наречен на M.V. Ломоносов започва работата на втория универсален конгрес на учителите по география, организиран от Московския държавен университет, наречен на M.V. Ломоносов заедно с Министерството на образованието и науката за Русия, руското географско общество, Руската академия на образованието и руската асоциация на учителите по география. Повече от петстотин учители и методисти на география от всички региони, сред които лауреати на регионални преподавателски конкурси, номинирания на безвъзмездните средства на президента на Русия в областта на образованието, наставниците Изцяло олимпиада Учениците в географията, събрани в Московския университет.

Преди участниците и делегатите на Конгреса, задачата беше да обсъдим проекта "Концепцията за развитието на генерал географско образование в Руската федерация", за да направи своите коментари и предложения - така че окончателната версия да представи на правителството. Трябва да се отбележи, че обсъждането на документа продължава няколко месеца - както в интернет, така и в рамките на семинари и други събития. През това време повече от 500 изменения са пристигнали в адреса на разработчиците. Как са взели предвид във версията на документа, представен на Конгреса? Някои участници и делегати отбелязват, че техните коментари не са взети под внимание при рафиниране и въпросите, които биха били притеснени и останали без отговор.

Основната разлика в концепцията, представена на Конгреса от първоначалното е, че най-новата версия се фокусира върху обучението по география в училище (първоначалният проект се счита за всички нива на географско образование - от предучилищна възраст до най-високата).

Увеличаване на броя часове и въведете задължителни изпити

На Конгреса дискусията се състоя в кръгли маси и раздели, като темата отразява основните направления на концепцията за концепцията - от модернизацията на географското образование и модерното образователни технологии В преподаването на темата, на системата за обучение и напреднало обучение на учителите и популяризирането на географията.

Основната грижа на учителите е свързана с факта, че последните години Географията в училище се превърна в вторичен предмет. Недостатъчният брой часове се дава на неговото проучване - например, в 5-6 класа - 1 час седмично. През това време, според учителите, е невъзможно да се постави основата за знанието и да внуши любовта към темата. Неефективността на едночасовите курсове отдавна е доказана: децата бързо забравят информацията, получена в такъв обем.

Концепцията предлага различни възможности за разпространение на времето за изучаване на темата, включително образователни институции, препоръчва се да се формира учебни планове съгласно схемата: в 6-9 класа - 2 часа седмично, в 8-9 класа - 1 час на 1 час седмица, за да проучи допълнителния курс "география на родната земя"; в гимназията начално ниво Включват география като задължителен академичен предмет в обем най-малко 2 часа в степен 10 и 1 час - в 11-ти. Предлага се и концепцията да се разшири значително броят на университетите и областите на подготовка, които приемат като задължителен, например върху географията.

Понастоящем такива университети са много малко, поради това, което ЕГЕ по география, според Rosobrnadzor, през 2016 г. са предадени само около 18 хиляди завършили (по-малко от 3% от общия брой). За сравнение: социалните изследвания са избрали около половината от завършилите училище, тъй като изпитът по тази дисциплина се изисква при допускане до повечето от икономическите и правните специалитети, толкова популярни сред кандидатите.

Атлас 1 част от курса "География на Русия. Природа. Населението "е предназначено за студенти от 8 класа обща образователни институции. Атласът представя раздели: географска позиция Русия, формирането и изучаването на територията на държавата, облекчението и. \\ T минерални ресурсиКлимат, водни ресурси, опазване на околната среда и население. За визуален анализ на статистически данни и увеличаване на видимостта на показаната информация има карти-анарамхоза в атласа. Атлас формира холистичен географски образ на Русия. Съдържанието на атласа отговаря на федералния компонент на образователния стандарт.

Друга мярка, която по мнението на авторите на концепцията трябва да реши проблема за привличане на внимание към географията и да засили ролята му - това е въвеждането на задължителна Oge и EGE за географията. Между другото, министърът на образованието и науката Олга Василеев, прекарал на втория ден от Конгреса, одобри тази инициатива, като отбеляза, че тя трябва да бъде обсъдена подробно, включително от гледна точка на финансирането.

"Задълженията няма да помогнат"

Вярно е, че много специалисти са скептични по отношение на изброените предложения. По този начин, академик Рао, главен редактор на списанието "География в училище" Михаил Викторович Рижаков обръща внимание на факта, че "в съответствие със закона" за образование в Руската федерация "и ГЕФ, се определя съдържанието на образованието от участниците в образователния процес сам по себе си и намаляването на часовниците за географията свидетелства преди всичко, че училищните администрации не виждат много полза от изучаването на тази дисциплина. "

"Въвеждането на задължителна OGE и EGE също няма да помогне - са необходими кардинални промени в структурата и съдържанието на учебния курс", аз съм убеден от М. В. Рyzhakov. Според него "днес е много трудно да се напише темата, чийто материал е претоварен и често е неразбираем за дори добрите ученици". Тази позиция се споделя от учители - практикуващи, които в техните изказвания на секциите на Конгреса са разказани, че сложността на изучаването на материалите не съответства на свързаните с възрастта характеристики на студентите и отхвърля интерес към темата.Много зависи от учебниците, които трябва да бъдат написани на разположение, ярък език. Учителите предложиха да развият единни подходи към създаването Шпакловка изясняване на списъка с теми, необходими за проучване по този въпрос; Научни интерпретации на проблемни въпроси.

Не по-малко важен въпрос Как да се мотивират учениците да изследват географията и да докажат необходимостта от този предмет в по-нататъшен живот.

Как да направите география интересна и популярна?

Беше пусната интересна дискусия по тази тема, в която, заедно с учителите, известните телевизионни хостове Анастасия Чернобровина и Валдис Пелеш, главният редактор на телевизионния канал "Моята планета" Николай Табашнков и други представители на медиите. Те споделиха визията си как да направят географията с вълнуваща и поискана тема. За да направите това, е необходимо да използвате всички възможни средства - от традиционната (фантастика при пътуване, популярна наука и. \\ T документални филми За природата) до модерни - като отдалечени уроци, интерактивни учебни техники. И все пак, с общо мнение, никакви компютърни технологии няма да заменят живите преживявания, които децата могат да получат по време на пътуване, екскурзии, пътувания през родната си страна. Вярно е, че става все по-трудно да се приложи това на практика поради финансови разходи и административни пречки, свързани с осигуряване на безопасността на децата.

Всичко започва с учителя

Но ентусиастите на учителите успяват успешно да преодолеят тези бариери. Като почетен учител на Руската федерация, Игор Шидлови, в столичния училищен номер 1282, където работи, обучителните експедиции се провеждат редовно - както в Москва, така и в чужбина. Освен това учениците не просто се разхождат из градовете и тежат, но изпълняват специфичните задачи на учителя, свързани не само с изучаването на географията, но и други предмети - история, литература, биология.

"Трябва да се върнем към образователни експедиции и да интегрираме географията с други дисциплини", убеден е Игор Шидловски. - В такова пътуване децата ще научат за културата, историята, природата на родната земя. Днес децата разпръснаха знания за всеки предмет, а географията навсякъде се обединява и създава холистична картина на света. " География учител от Саров Нижни Новгородска област Наталия Цветков предложи да се запишат изискванията за задължителните експедиции, екскурзии, организации практическо обучение В процеса на изучаване на географията. Според нея, докато тези дейности съществуват само на препоръка, времето и парите за тяхното стопанство трябва да търсят самите учители.

Контурните карти са предназначени за ученици от 8 степен на общи образователни институции. Контурните карти отразяват темите на курса "География на Русия. Природата. Население": геополитическата позиция на Русия, административната и териториалната структура, облекчение и минералните ресурси, климатичните и агро-климатичните ресурси, водните ресурси, почвените ресурси и население. Картите са оборудвани със задачи. Работейки с контурни карти, учениците ще се научат да намерят и запомнят географските обекти, да разберат връзката им, дават характеристиките на явленията.

Според общото мнение, само квалифициран, който познава учителя, който обича обекта, може да вкара интерес към географията. Въпреки това, както е отбелязано от участниците в Конгреса, около две трети от учителите по география в регионите нямат профилно образование. Бюджет рецепция Географските факултети на педалите са минимални и възлизат на 5 места в някои региони, а дори и този минимум не се откроява всяка година. Подготовката за напреднали курсове за обучение също не отговаря на съвременните изисквания.

Въпроси без отговори или набор от добри пожелания

В същото време няма ясен отговор на въпроса как да се решат ефективно тези проблеми. Например, предложено е "прилагане на система от мерки, насочена към запазване и възпроизвеждане на потенциала на персонала на учителите по география: награди и стимулиране на безвъзмездни средства за учители, които демонстрират изключителен успех в преподаването на география; Прилагане на програми за логистични стимули (оборудване на шкафовете на географията) на образователните институции, показващи най-добри резултати в обучението "и т.н. Не е посочено, на което ще бъдат извършени тези планове.

Документът не дава ясен отговор на въпроса как трябва да бъдат реформирани структурата и съдържанието на учебната година на географията - само закъснение на училищните географски курсове от съвременни постижения В областта на географските науки и как този МИГ ще преодолее, не е ясно. Всичко това превръща концепцията в набор от добри желания и препоръки, които не са обезпечени чрез специфични източници на финансиране и ясна стратегия за по-нататъшни действия. Въпреки подобни съществени недостатъци, концепцията се планира да направи възможно най-скоро на правителството - министърът на отбраната, председателя на руското географско общество Сергей Шойгу и Олга Василева и завършвайки работата на Конгреса.

Както подчертава министърът на образованието и науката, "разработеният проект на концепция трябва да бъде основата на системните промени в училищното географско образование, което отдавна се нарича."

Но какво мислят експерти за последния конгрес и за концепцията

Виктор Дронтов, съответният член Рао, автор на UMC по география: "Концепцията трябва да бъде опростена - тъй като някои от нейните разпоредби са неправилно формулирани от гледна точка на съществуващите документи. Например такива концепции като "минимално образование" и "основната учебна програма" влезе в миналото, заедно с въвеждането на ГЕФ. Споменаването им в текста на документа предполага, че разработчиците не вземат под внимание образователна ситуацияв която трябва да се приложи концепцията. Как тези архаизми са останали в текста на документа след многобройни редакции, това е неразбираемо за мен. Като цяло не е ясно защо, без да се въвеждат нови училищни стандарти до края, ние взехме развитието на понятия по теми, защото във формата, в която се приемат, те съживяват старата болест на нашето училище - тематична система, което противоречи на мета-четената идеология на ГИФ. Концепцията също трябва да бъде допълнена с документ за подходите за създаване. нов umk. По география (тези проблеми в документа са осветени фрагментарни и отделно). "

ИНна Шимлин, декан на естествения географски факултет на клона на Новокузнецк на Кимеровския държавен университет: "В концепцията има две концепции -" географско образование "и" географско просветление ". Първият е адресиран до ученици и студенти, вторият сегменти на населението. Съдържанието на географското образование в документа не е регулирано, не се казва, в което трябва да бъде обемът, какъв вид ниво трябва да отговаря дали географията ще бъде разделена на физическа и икономическа или ние говорим за цялостно проучване . И има много такива ниски моменти. Преди да напишете понятие, трябва да отговорите на въпроса: Какви резултати искаме да получим резултати от неговото прилагане? Този въпрос не дава на авторите на документа за отговор - въпреки факта, че всички съвременното образование Съсредоточете се върху резултатите, предписани в стандартите. Концепцията трябва да бъде усъвършенствана и обсъжда отново. " "Конгресът направи двусмислено впечатление. Разбира се, добре е, че благодарение на това събитие на учителя, методите получават възможност да се срещнат и общуват и като за основната тема - концепции, тогава преживях известно разочарование. Задачата на Конгреса не трябва да бъде приемането на концепцията, а интересна, ярка, професионална дискусия на документа. Въпреки това, от самото начало на работата на Конгреса, неговите участници и делегати, организаторите на това събитие стават ясно, че концепцията ще бъде приета, независимо от резултатите от предстоящите дискусии. Концепцията беше обсъдена дълго време, имаше много спорове, предложения, критични коментари, направени от много учители, методолози, учени. Но според признаването на многобройните участници в дискусията те (предложения) не са просто не са включени в опцията, представена на Конгреса, но, сякаш не се разглеждат. Съгласен съм със мнението на M.V. Рижакова, че концепцията не отразява постиженията в областта на преподаването на училищния ход на географията, че много важни идеи за географско образование се разглеждат в настоящата концепция като "от чист лист". Важно е Конгресът да прозвучи сериозно и най-важното, твърди коментари за структурата на концепцията и в неговото съдържание. И това бяха коментари към съществените, а не само стилистични.

Тъжно е, че дори в последната реч на Н.С. Касимов, преди гласуването, не е определено какво е такова "общо географско образование", независимо дали е синоним на "училищно географско образование". И това е странно, тъй като от самото начало на различни етапи се обсъжда "концепцията за географското образование ...", след това се появява "концепция за общо географско образование". Тези неточности са изключително значими. Той остава неразбираем, който има право да гласува за приемането на обсъждания документ: само делегатите на Конгреса или делегатите и участниците? В последния случай не е ясно какво се различава статутът на публиката? И най-важното, в резултат на това бяха приети участниците и делегатите на Конгреса: резолюцията на Конгреса (но нейният текст не беше четена) или проектът на концепцията (тогава какъв вариант, с какви изменения)? За съжаление въпроси повече от отговори. Жалко е, че непрекъснатостта с предишния конгрес не е проследена на Конгреса: нямаше разговор за това, което беше направено на решенията, приети на Конгреса, който не беше и по какви причини. Изглежда, че такъв анализ може да бъде основата на по-съществен разговор за новата концепция. Жалко е, че те не си спомнят, че не почитат паметта на онези, които са напуснали годините - V.p. maksakovsky, g.i. Котелниеков и други. Искрено поздравявам учителите и методистите, присъдени от МРУПС на РГО. Не задържайте заслугата на наградените, като искрено объркано: защо толкова малко (!) Учители и методисти, чиято работа се забелязва и вижда най-малко диплома. Има ли наистина друг достоен в залата? Разбира се, имаше и не един дузина. Остава само да се радват на срещите с колеги. "