Pautas. Recomendaciones metódicas Bessonov T N Contenido

Para reducir los resultados de los resultados de la búsqueda, puede especificar la solicitud, especificando los campos para los cuales la búsqueda. Lista de campos se presenta arriba. Por ejemplo:

Puedes buscar varios campos al mismo tiempo:

Operadores lógicos

El operador predeterminado usa Y..
Operador Y. significa que el documento debe cumplir con todos los elementos del grupo:

desarrollo de estudio

Operador O. Esto significa que el documento debe corresponder a uno de los valores del grupo:

estudio O. Desarrollo

Operador No. Excluye documentos que contienen este artículo:

estudio No. Desarrollo

Tipo de búsqueda

Al escribir una consulta, puede especificar el método para el cual se solicitará la frase. Se admiten cuatro métodos: Búsqueda de morfología, sin morfología, búsqueda de prefijo, frase de búsqueda.
De forma predeterminada, la búsqueda se realiza teniendo en cuenta la morfología.
Para buscar sin morfología, frente a las palabras en la frase, es suficiente para poner un signo de dólar:

$ estudio $ desarrollo

Para buscar el prefijo, debe colocar un asterisco después de la solicitud:

estudio *

Para buscar la frase, debe entrar en comillas dobles:

" investigación y desarrollo "

Buscar Sinónimos

Para incluir en los resultados de búsqueda, las palabras deben poner una celosía " # "Antes de la palabra o antes de expresar entre paréntesis.
En aplicado a una palabra, se encontrará en tres sinónimos.
En aplicado a la expresión entre paréntesis, se agregará sinónimos para cada palabra si se encontró.
No combinado con la búsqueda sin morfología, busque el prefijo o la búsqueda por frase.

# estudio

Agrupamiento

Para agrupar las frases de búsqueda, debe usar los soportes. Esto le permite administrar la lógica de leche de la consulta.
Por ejemplo, debe hacer una solicitud: encontrar documentos de los que el autor de Ivanov o Petrov, y el título contiene palabras de investigación o desarrollo:

Búsqueda aproximada de palabras

Para la búsqueda aproximada necesitas poner un tilda " ~ "Al final de la palabra de la frase. Por ejemplo:

bromo ~

Al buscar, se encontrarán palabras como "Brom", "Ron", "RAG", etc..
Además, puede especificar el número máximo de revoluciones posibles: 0, 1 o 2. Por ejemplo:

bromo ~1

Por defecto, se permiten 2 ediciones.

Intimidad criterio

Para buscar por el criterio de proximidad, necesitas poner un tilda " ~ "Al final de la frase. Por ejemplo, para encontrar documentos con las palabras de investigación y desarrollo dentro de 2 palabras, use la siguiente consulta:

" desarrollo de estudio "~2

Relevancia de las expresiones.

Para cambiar la relevancia de las expresiones individuales en la búsqueda, use el signo " ^ "Al final de la expresión, después de lo cual, indique el nivel de relevancia de esta expresión en relación con el resto.
Cuanto mayor sea el nivel, más relevante esta expresión.
Por ejemplo, en esta expresión, la palabra "estudio" es cuatro veces relevante para la palabra "desarrollo":

estudio ^4 Desarrollo

Por defecto, el nivel es 1. Valores válidos - Número real positivo.

Búsqueda en el intervalo

Para especificar el intervalo en el que debe ser el valor de algún campo, los valores de límite separados por el operador deben especificarse entre paréntesis A..
Se hará una clasificación lexicográfica.

Dicha solicitud devolverá los resultados con el autor, que van desde Ivanov y finalizando con Petrov, pero Ivanov y Petrov no se incluirán en el resultado.
Para habilitar el valor en el intervalo, use corchetes. Para excluir el valor, use soportes rizados.

Estas recomendaciones metodológicas se dirigen a maestros de GEOPA del habla que trabajan en instituciones de educación general. Presenta las características de las deficiencias del habla oral y escrita de los escolares con patología primaria del habla; Técnicas para identificar defectos del habla; Las disposiciones más importantes. diagnóstico diferencial; El principal contingente de los puntos de terapia del habla (estudiantes con violaciones del desarrollo del habla, que evita el desarrollo exitoso. programas educativos instituciones escolares - fonética y fonumática, subdesarrollo general del habla); Se determinan los principios de la adquisición de puntos de terapia del habla, se determinan grupos de estudiantes para el aprendizaje frontal.

Encuesta de niños con violaciones de desarrollo del habla.
La identificación oportuna y correcta de las deficiencias del habla de los niños ayudará a que el terapeuta del habla determine qué tipo de ayuda necesitan y cómo proporcionarlo más.

La principal tarea del profesor del terapeuta del habla con un examen individual de los estudiantes es evaluar correctamente todas las manifestaciones del fracaso del habla de cada estudiante. El esquema del examen de terapia del habla se presenta en una tarjeta de habla, que se llena necesariamente con cada estudiante dependiendo de la estructura del defecto del habla.

En el proceso de completar los datos generales sobre el niño, no solo se soluciona el desempeño oficial (párrafo 5), pero también resulta el nivel real del conocimiento de los estudiantes por lengua materna. En los casos de subdesarrollo de los lados sólidos y semánticos del habla-AOD (forma oral y escrita de la forma de habla), estos datos pueden ser decisivos tanto para determinar una conclusión de terapia de habla clara y para establecer el defecto de reciclaje de primacía.

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Corrección de las deficiencias de la pronunciación en adolescentes y adultos, subsidios para el terapeuta del habla, GEGELIYA N.A., 2014
Pedagogía especial de preescolar, Dybina O.V., Sidyakina E.A., 2019
Terapia del habla Gramática para niños, asignación de clases con niños de 6 a 8 años, Novikovskaya O.A.
Gramática de la terapia del habla para niños, beneficios de las clases con niños de 2 a 4 años, Novikovskaya OA, 2004

Los siguientes libros de texto y libros:

ministerio de Educación de la Federación Rusa.

instituto Republicano

formación avanzada de trabajadores educativos.

______________________________________________________________________

AV. Yastrebova, T.P. Wessonnova

Carta metódica

sobre el trabajo del terapeuta del habla del profesor cuando

escuela secundaria.

(Las principales direcciones de la formación de requisitos previos para la asimilación productiva del programa de aprendizaje por el idioma nativo en niños con patología del habla)

Moscú

Centro de kogito

1996

La presente Directriz de escritura de la carta dirigida a los terapeutas de los maestros-habla que trabajan con instituciones educativas generales. Presenta las características de las violaciones del habla oral y escrita de los escolares estudiando en instituciones educativas generales; Técnicas para identificar violaciones de habla y las disposiciones más importantes del diagnóstico diferencial; El principal contingente de los puntos de terapia del habla (es parte de los estudiantes, cuyas violaciones del habla se ven obstaculizadas por la educación exitosa en virtud del programa de instituciones educativas generales: fonética-fonemática, dama general del discurso); Se determinan los principios de la adquisición de puntos de terapia del habla, se determinan grupos de estudiantes para el aprendizaje frontal.

Las recomendaciones metodológicas presentadas en esta carta sobre la organización, la planificación y el mantenimiento de las clases de terapia del habla con el principal contingente de los estudiantes reflejan las direcciones básicas de la capacitación correccional de los estudiantes que padecen diversas interferencias de habla oral y escrita.

Editor de lanzamientos:BELPOLSKY V.I.

maketing de computadora y diseño

La publicación se llevó a cabo a petición.

Ministerio de Educación de la Federación Rusa.

I. Características de las violaciones de los estudiantes orales y escritos del habla.

Las desviaciones en el desarrollo del habla de los niños matriculados en las instituciones de educación general tienen una estructura y un grado de severidad diferentes. Algunos de ellos se relacionan con lo único.pronunciar sonidos (distorsionados principalmente por el fondo); otros afectan el procesocon fondo derretirse y, por regla general, acompañado de violaciones de lectura y escritura; Tercero - expresado en subdesarrollocomo sonido, eso a los lados semánticos del habla y todos sus componentes.

La presencia de escolares, incluso las desviaciones débilmente pronunciadas en el desarrollo secundario y lexico-gramatical, es un obstáculo grave para la asimilación del programa de la escuela secundaria.

Los estudiantes que tienen desviaciones en la formación de medios fonéticos y fonumáticos y lexico-gramaticales del lenguaje se pueden dividir condicionalmente entres grupos.

Está claro que cada uno de estos grupos no puede ser uniforme, pero al mismo tiempo, la asignación de la característica principal del defecto del habla es más típico de cada grupo les da cierta homogeneidad.

Primer grupo los escolares que tienen desviaciones en el desarrollo del habla se refieren solo a los defectos de pronunciación de sonido sin otras manifestaciones concomitantes. Ejemplos típicos de tales violaciones son una pronunciación intensa, inestable o desechable del sonido "P", una suave pronunciación del ombligo con la posición más baja de la lengua, una pronunciación interdental o lateral del silbido, es decir. Varias distorsiones de sonido. Dichos defectos del habla, por regla general, no afectan negativamente a la asimilación de los niños del programa secundario.

El proceso de formación de fonismos en tales casos no se retrasa. Estos estudiantes adquieren edad escolar Cierto stock de ideas más o menos sostenibles sobre la composición de sonido de la palabra, correlacionan correctamente los sonidos y las letras y no permiten errores en las obras escritas asociadas con la falta de pronunciación de sonido. Los estudiantes con tales defectos de pronunciación son del 50-60% del número total de niños que tienen desviaciones en la formación de fondos de idiomas. No ya no hay entre estos estudiantes.

Segundo grupo schoolchildren que tienen una no formación de todo el lado de sonido del habla: pronunciación, procesos phonderáticos (subdesarrollo fonético-fonMemático). Típico para la pronunciación de estudiantes de este grupo, reemplazos y mezclas del fondo, similar al sonido o articulación (silbido del silbido; anillo, sordo;R ~ l \\ sólido-suavizado). Además, los escolares de este grupo de reemplazo y mezcla pueden cubrir no todos los sonidos listados. En la mayoría de los casos, el trastorno se distribuye solo en cualquier pareja de sonidos, por ejemplo,SCH, ZH-3, SH-H, CH-T, CH-C, DTetc. La mayoría de las veces, ya sean los silbidos y los sonidos que silban los más a menudo,R-l escribe y sordo. En algunos casos, en ausencia de defectos pronunciados de sonidos individuales, existe una claridad insuficiente de su pronunciamiento.

Las deficiencias de las pronunciaciones expresadas en la mezcla y reemplazo de los sonidos (a diferencia de las deficiencias expresadas en la expresión distorsionada de los sonidos individuales) deben atribuirse a defectos femáticos.

Los escolares del grupo en consideración, especialmente los estudiantes de las dos primeras clases, han pronunciado desviaciones no solo en suspensión de sonido, sino también en la diferenciación de los sonidos. Estos niños experimentan dificultades (a veces significativas) en la percepción del rumor de los sonidos cercanos, la definición de su acústica (por ejemplo: sonidos y sonidos sordos) y articulación (por ejemplo: sonidos que silban los silbidos) de similitudes y diferencias, no tome Por cuenta el significado del significado distintivo de estos sonidos en palabras (por ejemplo: barril - Riñón, Bass - Torre). Todo esto complica la formación de ideas sostenibles sobre la composición del sonido de la palabra.

Tal nivel de subdesarrollo del lado de sonido del discurso evita la inserción de las habilidades de análisis y síntesis con la composición de sonido de la palabra y, a menudo, sirve como la aparición de una forma secundaria (en relación con la forma oral del habla) de un defecto manifestado. En violaciones específicas de la lectura y la escritura. Estos estudiantes se completan en grupos especiales: estudiantes con violaciones de lectura y escritura debido a

subdesarrollo fonético-fonMemático; ya sea un subdesarrollo fonemático (en los casos en que se eliminan los defectos de pronunciación).

El número de estudiantes que tienen el subdesarrollo del lado de sonido del habla (FFN y FN) es de aproximadamente el 20-30% del número total de niños con la no formación de fondos de idiomas. Entre estos estudiantes, el número de personas realmente descalifican de 50 a 100% fluctuando.

Tercer grupo alumnos de grupo que, junto con violaciones de la pronunciación de la buenaiencia, hay un subdesarrollo de procesos fondemáticos y medios de lenguaje lexico-gramatic.el subdesarrollo general del habla.. Estas desviaciones, incluso con una conocida manifestación de manifestaciones, llevan al hecho de que los niños experimentan grandes dificultades para dominar la lectura y la escritura, lo que lleva a una dimisión en su idioma nativo y otras asignaturas.

A pesar de que este grupo de estudiantes en una escuela de educación general no es un poco, requiere especial atención al terapeuta del habla, ya que es muy heterogéneo como en la severidad, y en términos de la severidad de las manifestaciones del subdesarrollo general general. del habla. Principalmente en la escuela secundaria, reciben los niveles de los niños III (según la clasificación de R.E.EVINA).

Los alumnos de las primeras clases prevalecen la insuficiencia de la forma oral de habla, que también se puede expresar de diferentes maneras. En algunos estudiantes por 6-7 años, hay una no visión de la pronunciada inferioridad de los medios foníticos-fonumáticos y lexico-gramaticales (NVONR). Otros estudiantes tienen la falta de medios lingüísticos más pronunciados (o).

La característica de los niños con ONR se presenta en el esquema (Tabla 1). Esta tabla refleja una serie de momentos de diagnóstico que son importantes como un pronóstico de eficiencia. aprendizaje correccional En general, y para planificar su contenido. Estos son, en primer lugar, aquellas consecuencias del desarrollo anormal de la forma oral de habla (su lado de sonido y su sistema léxico-grammático), que, que frenan el desarrollo espontáneo de los requisitos previos completos para la formación de la forma escrita de habla, cree Serios obstáculos para el material de masterización en el idioma nativo y (en varios casos) matemáticas.

El estudio de las manifestaciones de las violaciones del habla en los estudiantes de escuelas primarias de escuelas de educación general muestra que la parte de estos es la inconsistencia de los agentes lingüísticos es menos pronunciada (NVONR). Esto se aplica tanto a la cara de sonido del habla y semántico.

Por lo tanto, el número de sonidos incorrectamente pronunciados no supera los 2-5 y se aplica solo a uno o dos grupos de sonidos de oposición. En algunos niños que han pasado la capacitación correccional preescolar, la pronunciación de todos estos sonidos puede estar dentro del rango normal o no inteligible ("lubricado").

Al mismo tiempo, todos los niños siguen siendo la falta de formación de procesos phondermatáticos, cuyo grado de gravedad puede ser diferente.

La composición cuantitativa de la Reserva Diccionario de estudiantes en este grupo de niños es más amplia y variada que la de los escolares que tienen un pronunciado subdesarrollo general del habla. Sin embargo, se les permite en declaraciones independientes una serie de errores debido a la mezcla de palabras en significado y similitud acústica. (Consulte la Tabla 1).

El diseño gramatical de las declaraciones orales también se caracteriza por la presencia de errores específicos que reflejan la falta de asimilación de los niños de la propuesta y la gestión de casos, la coordinación, el complejo. estructuras sintácticas.

En cuanto a los niños con ONR, todas las desviaciones enumeradas en la formación del idioma del idioma son más pronunciadas.

Estudiar en el desarrollo de medios de lenguaje (pronunciación, diccionario, sistema gramatical) no puede, naturalmente, no tiene un cierto impacto en la formación de funciones del habla (o actividades de habla).

El discurso del primer grado con ONR es un carácter predominantemente situacional y tiene la forma de diálogo. Ella todavía está relacionada con la experiencia inmediata de los niños. Los estudiantes de primer grado están experimentando ciertas dificultades en la producción de declaraciones conectadas (monólogos), que a menudo están acompañadas por la búsqueda necesaria para la expresión de los pensamientos de las herramientas de idioma. Los niños no tienen habilidades y habilidades para comunicar sus pensamientos. Por lo tanto, se caracterizan por la sustitución de una declaración coherente por respuestas únicas a preguntas o propuestas no prolongadas fragmentadas, así como repetidas palabras repetidas y propuestas individuales.

tabla 1

Características resumidas de las manifestaciones del subdesarrollo general del habla.

Alumnos del primer grado (el comienzo del estudio. DEL AÑO)

Forma oral de habla Lado del habla	Reserva léxica	Stroy gramatical	Peculiaridades psicológicas
Silencioso	Fonemático procesos
Pronunciación defectuosa de sonidos de oposición, varios grupos. Los reemplazos y los desplazamientos a menudo son sonidos distorsionados: W-C, LR, BD, etc. Hasta 16 sonidos	Soforidad insuficiente (sin definición en casos más severos) SH-S, LR, BD, etc.	Limitado por el marco de temas domésticos cotidianos; cualitativamente inferior; expansión ilegal o estrechamiento de palabras; Errores en el uso de palabras que se mezclan en significado y similitud acústica. (arbusto - cepillo)	No es suficiente formado: a) la falta de estructuras sintácticas complejas; b) Adgmatismo en propuestas de diseños sintácticos simples.	1. Atención inestable. 2. Observación insuficiente en relación con los fenómenos del lenguaje. 3. Desarrollo insuficiente de la capacidad de cambiar. 4. Desarrollo débil del pensamiento lógico verbal. 5. Habilidad de memoria insuficiente. 6. Nivel insuficiente de control de control. Corolario: Prerrequisitos psicológicos insuficientes formados para dominar las habilidades completas. actividades de aprendizaje Dificultades de formación de habilidades de formación: * Planeando el próximo trabajo * Definición de formas y medios para lograr el objetivo educativo. * Actividades de control * Trabajo de habilidad a un cierto ritmo.
Consecuencia de la formación del lado del sonido insuficiente.	Consecuencia de la formación insuficiente de medios de lenguaje lexico-grammatical.
Formación insuficiente (falta de requisitos previos para el desarrollo espontáneo de la síntesis de análisis y síntesis de la palabra). Formación insuficiente (falta de requisitos previos) a la masterización exitosa. Las dificultades de dominar la lectura y la escritura son la disponibilidad de errores específicos de la desgracia contra el fondo de un gran número de otros diferentes.	Comprensión insuficiente de las tareas de aprendizaje, instrucciones, instrucciones del profesor. Las dificultades de formar y formular sus propios pensamientos en el proceso de trabajo académico. Desarrollo insuficiente del discurso conectado.
Formación insuficiente (ausencia) Prerrequisitos para masterización productiva del programa de entrenamiento nativoidioma y matemáticas.
Dificultades de la asimilación del programa de entrenamiento de la escuela primaria debido a la insuficiente formación de riquezaFunciones I. Prerrequisitos psicológicos para actividades educativas.

Los niños con NVONR están disponibles para declaraciones conectadas menos desplegadas dentro de la vida cotidiana. Al mismo tiempo, las declaraciones conectadas en el proceso de actividades de capacitación causan ciertas dificultades en estos niños. Sus declaraciones independientes se caracterizan por fragmentación, conexión insuficiente, lógica.

En cuanto a los estudiantes de 2 a 3 grados con ONR, entonces las manifestaciones de la no deformación de los fondos lingüísticos tienen otros. Estos estudiantes pueden responder la pregunta, elaborar una historia elemental en la imagen, transferir episodios individuales de lectura, informar sobre eventos emocionantes, es decir, Construye su declaración dentro del tema más cercano. Sin embargo, al cambiar las condiciones de comunicación, si es necesario, para dar respuestas detalladas con elementos de razonamiento, evidencia, al realizar tareas de aprendizaje especiales, estos niños surgen dificultades significativas en el uso de fondos de lexico-gramatical que indican un desarrollo insuficiente. A saber: la limitación y la inferioridad cualitativa del stock de vocabulario, la falta de formación de medios gramaticales del lenguaje.

La originalidad de las manifestaciones del subdesarrollo general del habla en estos estudiantes es que se observan errores en el uso de fondos léxico-gramaticales (manifestaciones individuales de agramatismo, errores semánticos) en el contexto de las propuestas correctas compiladas, el texto. En otras palabras, la misma categoría o forma gramatical en diferentes condiciones se puede usar correctamente e incorrectamente dependiendo de las condiciones en las que el habla oral de los niños procede, es decir, Las condiciones para sus comunicaciones y requisitos para ello.

El lado de sonido del habla de los estudiantes de 2-3 grados con un subdesarrollo general tampoco se forma lo suficiente. A pesar de que estos escolares tienen solo deficiencias separadas en la pronunciación de los sonidos, experimentan dificultades para distinguir los sonidos acústicamente cercanos, en una pronunciación consistente de sílabas en los extraños multilone, con una coherencia de los sonidos de consonantes (Sidelive - Secundaria, Transporte de Transporte) .

El análisis de las actividades del habla de los estudiantes en 2-3 clases sugiere que prefieren las formas dialógicas del habla. Bajo la influencia de la formación, se desarrolla monologular, se desarrolla el habla contextual. Esto se expresa en aumentar el volumen de las declaraciones y la cantidad de estructuras complejas; Además, se vuelve más libre. Sin embargo, el desarrollo especificado del discurso de monólogo se desacelera. Los niños son más o menos libres para construir declaraciones conectadas dentro de sus temas más cercanos y tienen dificultades para producir declaraciones conectadas en una situación de actividades educativas: la formulación de conclusiones, generalizaciones, evidencia, reproducir el contenido de los textos educativos.

Estas dificultades se expresan en el deseo de la pérdida de presentación, atascos en ciertas palabras y pensamientos, la repetición de partes individuales de propuestas. Durante la presentación, evidencia, etc. Nota Los niños no son los signos más esenciales. Además, violan la relación sintáctica entre las palabras, que encuentra su expresión en la incompletitud de las propuestas, los cambios en el orden de las palabras. A menudo, existen casos de uso de las palabras en el significado significativo, que, aparentemente, se explica no solo a la pobreza del diccionario, sino principalmente una comprensión difusa del significado de las palabras utilizadas, la incapacidad de captar su color estilístico.

Las desviaciones alisadas similares en el desarrollo del discurso oral del grupo descrito de niños crean obstáculos graves para enseñar su escritura competente y la lectura adecuada. Es por eso que más brillan intensamente, no muestran defectos del habla oral, sino violaciones de la lectura y la escritura.

Las obras de escritura de este grupo de niños están repletas con una variedad de errores: específicos, ortografía y sintáctica. Además, el número de errores específicos en los niños con el subdesarrollo general del habla es mucho mayor que en los niños con subdesarrollo fonético y fonemático y fonamático. En estos casos, junto con errores que son consecuencia del desarrollo insuficiente de los procesos fonemáticos, hay una serie de errores asociados con el subdesarrollo de medios de lexico-grammatical del lenguaje (errores de la gestión de casos propuestos, la coordinación, etc. ). La presencia de tales errores indica que el proceso de dominar los patrones gramaticales del idioma entre el grupo en consideración aún no se ha completado.

Entre los estudiantes de la escuela secundaria, también hay niños con anomalías de la estructura y movilidad del aparato de articulación (Dysarthria, Rinolalia); Niños que sufren tartamudeo.

Estos niños también necesitan identificar el nivel de formación de fondos de idiomas (pronunciación, procesos phonderatic, diccionario, sistema gramatical). De acuerdo con el nivel identificado, se pueden atribuir a I, o II, o al grupo III.

La agrupación anterior de los escolares en la manifestación líder del defecto del habla ayuda al terapeuta del maestro-habla a resolver los problemas fundamentales de organizar el trabajo correccional con los niños y determinar el contenido, los métodos y las técnicas del efecto de terapia del habla en cada grupo. El contingente principal, que debe ser identificado por las escuelas de educación general del profesor-logopian antes de que otros, conforman los niños, las deficiencias de cuyo discurso impiden su aprendizaje exitoso, es decir. Estudiantesel segundo y tercero Grupo. Son estos niños con el propósito de advertencia.w. por supuesto, la asistencia de la terapia del habla debe proporcionarse primero.

Al organizar las clases de terapia del habla con los escolares que tienen defectos a prueba de sonido y el desarrollo insuficiente de los procesos fastmatáticos, junto con la eliminación de la pronunciación, es necesario proporcionar trabajo sobre la educación de las representaciones fondermatáticas, la formación de las habilidades del análisis y Síntesis de la palabra de la palabra. Dicho trabajo debe llevarse a cabo secuencialmente sobre la diferenciación de los sonidos de oposición mixtos y el desarrollo del análisis y la síntesis de la composición de la letra de sonido de la palabra, lo que permitirá llenar las brechas en el desarrollo del lado del habla.

La asistencia efectiva a los estudiantes con ONR, que tienen la falta de pronunciación de los antecedentes constituyen solo una de las manifestaciones del subdesarrollo del habla, es posible solo en el caso del trabajo interconectado en varias direcciones, a saber: Correcciones de pronunciación, la formación de fonMemáticos fonmemáticos de plena. Ideas, desarrollo del análisis del análisis y la síntesis de la palabra, aclaración y enriquecimiento de la reserva lexica, dominando las estructuras sintácticas (de diferente complejidad), el desarrollo de un discurso coherente realizado en cierta secuencia.

La asistencia de la terapia del habla a los estudiantes con solo las deficiencias de la pronunciación de los sonidos (defectos fonéticos - Grupo) se reduce a la corrección de los sonidos incorrectamente pronunciados y los consolidan en el discurso oral de los niños.

Encuesta de niños con discapacidad del habla.

La identificación oportuna y correcta de las deficiencias del habla de los niños ayudará a que el terapeuta del habla determine qué tipo de ayuda necesitan y cómo proporcionarlo más.

La principal tarea del profesor del terapeuta del habla con un examen individual de los estudiantes es evaluar correctamente todas las manifestaciones del fracaso del habla de cada estudiante. El esquema del examen de terapia del habla se presenta en una tarjeta de habla, queantes Llenado a cada estudiante dependiendo de la estructura del defecto del habla.

En el proceso de llenado de datos de pasaporte sobre el niño, no solo se registra el desempeño oficial (párrafo 5), sino que también resulta el nivel real del conocimiento de los estudiantes en su idioma nativo. En casosestructural defectos complejos del habla Estos datos pueden ser decisivos tanto para determinar una terapia de habla clara como en el establecimiento de la primacía de la secundaria de la violación del habla.

Los datos sobre el desarrollo del discurso del estudiante con una estructura compleja del desertor del habla, el terapeuta del habla, descubre las palabras de la madre. Durante la conversación, es importante tener una idea clara de cómo procedió el desarrollo temprano del habla del niño: cuando aparecieron las primeras palabras, las frases, al igual que la formación de habla. Al mismo tiempo, se observa si aparecieron anteriormente para la asistencia de la terapia del habla, de ser así, cuántas clases de tiempo se llevaron a cabo, su efectividad. Además, la fijación y las características del entorno del habla, el niño circundante (el estado del habla de los padres: violación de la pronunciación, tartamudeo, dos y multilingüismo, etc.).

Antes de comenzar la encuesta de habla, el terapeuta del habla está obligado a ver la seguridad de la audición (recordamos que el rumor se considera normal si el niño escucha las palabras individuales habladas por un susurro a una distancia de 6-7 metros de la cáscara del oído) .

Al examinar al niño, se presta atención al estado del aparato de articulación. Toda la estructura detectada durante el examen de la estructura anormal (labios, cielo, mandíbulas, dientes, lengua), así como el estado de la función motora está sujeta a una fijación obligatoria en la tarjeta de voz.

Naturalmente, la patología bruta de la estructura y las funciones del aparato de articulación requiere un examen exhaustivo y detallado con una descripción detallada de todas las desviaciones que crean obstáculos a la formación de sonidos correctos. En otros casos, la encuesta puede ser más breve.

La característica del habla dolorida de los estudiantes se elabora sobre la base de sus declaraciones orales durante la conversación sobre la lectura, vistas, así como sobre la base de un niño que realizó tareas especiales: elaborar propuestas separadas, una declaración coherente sobre Cuestiones, según la historia, según una serie de imágenes, según observaciones, etc. d.

El material obtenido durante la conversación ayudará a elegir la dirección de una encuesta adicional, que debe ser individualizada, dependiendo de la idea de la idea de la formación del niño detectada durante la conversación.

La tarjeta de voz está fijada por la sorpresa general del habla, la naturaleza y la disponibilidad de la construcción de declaraciones conectadas, ideas generales Sobre el diccionario y las estructuras sintácticas utilizadas por el niño.

Al examinar el lado de sonido del habla, se detectan las pronunciación de defectos: el número de sonidos deteriorados, carácter (tipo) de violaciones: no, distorsión, mezcla o reemplazo de sonidos (consulte la Tabla 1). Si los defectos de pronunciación se expresan principalmente por reemplazos y mezclan diferentes grupos de sonidos de oposición, debe investigarse cuidadosamente por las posibilidades de distinguir los sonidos sobre las características acústicas y de articulación.

Además, es necesario determinar el nivel de formación del análisis del análisis y la síntesis de la palabra composición de sonido.

Por lo tanto, la encuesta del lado de sonido del discurso implica una clarificación exhaustiva:

1) carácter (tipo) de las violaciones de pronunciación: el número de sonidos y grupos defectuosos pronunciados (en casos difíciles);

2) el nivel de desarrollo fivemático (la formación de la diferenciación de los sonidos de la oposición);

3) El nivel de formación de análisis y síntesis de la composición de sonido de la palabra.

En el caso del subdesarrollo general del habla, el lado sólido del habla (pronunciación, procesos phonderáticos) se realiza de manera similar. Además, se prevé identificar la capacidad de los niños para pronunciar las palabras y frases de una estructura de sílaba compleja.

Al examinar a los niños con ONR, también es necesario establecer el nivel de formación de medios de lenguaje lexicos y gramaticales. Al examinar el stock de vocabulario, se utilizan una serie de técnicas bien conocidas que detectan en los niños pasivos y un diccionario activo. Al mismo tiempo, se revela el conocimiento de las palabras, denotando objetos, acciones o estados de artículos; Palabras que denotan conceptos comunes y abstractos. Por lo tanto, se determina la composición cuantitativa del stock de vocabulario.

La llamada correcta del sujeto no significa que el niño pueda usar adecuadamente esta palabra en una oración, por lo tanto, un texto conectado, junto con la definición del lado cuantitativo del stock de vocabulario, la atención especial se presta a su característica cualitativa, es decir,. Identificación de una comprensión por parte del niño los significados de las palabras utilizadas.

Al establecer una conclusión de la terapia del habla, los datos sobre el diccionario deben considerarse no aislados, y junto con los materiales que caracterizan las características del lado de sonido del habla y su sistema gramatical.

Durante la encuesta de la formación de medios gramaticales del idioma, se utilizan tareas especiales para identificar el nivel de dominar las habilidades para crear propuestas para diversas estructuras sintácticas, el uso de formas y formación de palabras.

Análisis de datos de errores (agramatismo) admitido a los estudiantes cuando realizan tareas especiales, permiten determinar el nivel de formación del sistema de habla gramatical. El nivel establecido de formación del sistema gramatical de habla se correlaciona con el estado del diccionario y el nivel de desarrollo fonderático.

El nivel de formación oral del habla predetermina un cierto grado de violación de la lectura y la escritura.

En los casos en que el defecto del habla oral se limita solo a la no formación del lado de la misma, las violaciones de la lectura y la escritura se deben a fonéticas y fonerálicas o solo deficiencias fondadas.

En estos casos, los errores más típicos están reemplazando y mezclando letras consonantes que denotan sonidos de varios grupos de oposición.

Al examinar la carta, que se lleva a cabo de forma colectiva e individual, debe prestar atención a la naturaleza del proceso de la letra: si el niño escribe la palabra correctamente o lo dice varias veces, seleccionando el sonido deseado y la letra correspondiente; Qué dificultades están experimentando; Qué errores permiten.

Debe producir un análisis de errores cuantitativo y de alta calidad: para identificar qué niños específicos para reemplazar las letras son permitidos, ya sea que estos errores son solteros o frecuentes, ya sea violaciones del habla Bebé. Además, saltando, agregando, permutaciones, distorsiones de las palabras se tienen en cuenta. Estos errores indican que el niño no dominó claramente el análisis y la síntesis alfabética de sonido, no sabe cómo asignar sonidos acústicamente o articuladamente cerrados, comprender la estructura del sonido y la síluso de la palabra.

Los errores deben analizarse cuidadosamente para las reglas de ortografía, ya que los errores en la ortografía de los consonantes sordos y sordos pareados se deben a la no corrupción en los niños con defectos del habla en las palabras de letras de sonido.

Los estudiantes con violaciones de cartas deben ser examinados y leyendo. La lectura se revisa individualmente. En el curso de la lectura, no debe realizar correcciones y comentarios. Los textos especialmente seleccionados disponibles para un niño en volumen y contenido, pero no se usan en el aula, pueden servir como material de encuesta. El examen comienza con la presentación del niño el texto de las propuestas, palabras individuales, sílabas (directo, inverso con la coherencia).

Si el niño no posee habilidades de lectura, se le presenta un conjunto de letras para su reconocimiento.

Durante la encuesta, se registra el nivel de formación de habilidades de lectura, a saber: si él lee en sílabas; palabras completas; Si las letras individuales van y con dificultad las combinan en sílabas y palabras; Qué errores permiten; Si reemplaza el nombre de las letras individuales en el proceso de lectura, ya sea que este reemplazo sea sonidos defectuosos; ¿Hay algún error de saltar palabras, sílabas, letras individuales, cuál es el ritmo de la lectura; ¿El niño entiende la importancia de las palabras individuales y el significado general de la lectura?

Todas las observaciones obtenidas son fijas. Ayudan a aclarar que las deficiencias de la lectura y encontrar técnicas y métodos más racionales para superar las dificultades en la lectura. Las desventajas de inconveniente identificadas comparan las letras y los datos de la encuesta de voz oral.

Completar una breve descripción de la violación de la lectura y la escritura en niños con FFN, se debe enfatizar que los errores más típicos son los reemplazos y la mezcla de letras consonantes correspondientes a los sonidos que difieren en las características acústicas y de articulación.

Los errores anteriores se consideran específicos (disgraficos). Por lo general, se manifiestan en niños con FFN contra el fondo de la insuficiente asimilación de ciertos orfogramas, cuyas reglas de ortografía están estrechamente relacionadas con las ideas completas sobre la composición de sonido de la palabra.

En cuanto a la violación de la lectura y las letras en niños con ONR, también tienen errores relacionados con la no formación de medios de lenguaje lexico-gramatical, junto con errores que reflejan la no formación del lado de sonido del habla. A saber:

1. Errores de gestión de casos propuestos;

2. Errores que coinciden con los nombres de sustantivos y adjetivos, verbos, números, etc.;

3. Escritura separada Consolas y preposiciones de escritura de fusión;

4. Diferentes deformaciones de propuestas: violación de la orden de las palabras, pasando una o más palabras en la oración (incluido el paso de los principales miembros de la oración); Pasión de preposiciones; Fusión escribiendo 2-3 palabras; Definición incorrecta de bordes de propuestas, etc.;

5. Diferentes deformaciones de la palabra de letras de letras de palabra (palabras "rasgadas", saltando símbolos; participación de sílabas, etc.).

En las obras escritas de los niños, también pueden ocurrir errores gráficos: la predistendencia de elementos individuales de letras o elementos adicionales de las letras, la ubicación espacial de los elementos individuales de las letras (y-y, pt, lr, bd, shh)

Todos los errores listados asociados con el subdesarrollo de lados de voz y semánticos del habla se manifiestan en niños con ONR contra el fondo de una gran cantidad de errores de ortografía variados.

Uno mismo trabajos escritos Los estudiantes con ONR (presentación, composición) tienen una serie de características específicas relacionadas con el texto del edificio (conectividad insuficiente, secuencia y lógica de la presentación) y no hay suficiente uso adecuado de los medios léxicos, gramaticales y sintácticos del lenguaje.

El examen del estado de la escritura y la lectura entre los estudiantes debe realizarse con especial cuidado. Durante el examen, el estudiante está invitado a cumplir varios tipos de obras escritas:

* Dictaciones auditivas, incluidas las palabras que incluyen sonidos que más a menudo están perturbados en la pronunciación;

* Carta independiente (presentación, ensayo).

Al examinar a los estudiantes de las primeras clases al principio. año escolar Se revelan el conocimiento de las letras, habilidades y sílabas y palabras.

Al finalizar la encuesta del discurso del niño, es necesario realizar un análisis comparable de todo el material obtenido en el proceso de estudiar el nivel de desarrollo de los lados sólidos y semánticos del habla, la lectura y la escritura. Esto determinará en cada caso particular que prevalece en la imagen de un defecto del habla: si el niño prevalece la falta de medios de vocabulario-gramatical del lenguaje o subdesarrollo del lado de sonido del habla y, sobre todo, los procesos phonderáticos.

En el proceso de topografía de estudiantes de relleno, el logotipo debe centrarse en identificar situaciones en las que el tartamudeo es particularmente intensivamente, así como el análisis de la comunicación con dificultades en estas condiciones. Igualmente importante es el estudio de la formación de niveles escolares de tartamudeos (especialmente débilmente hablando): herramientas de lenguaje (pronunciación; procesos fonderáticos; stock léxico; sistema gramatical), así como el nivel de escritura y lectura, porque El tartamudeo puede manifestarse tanto en niños con FFN como de ONR.

Se presta especial atención a las características del comportamiento general y del habla (organización, sociabilidad, cierre, impulsividad), así como la posibilidad de adaptar a los niños a las condiciones de comunicación. El tempo de tartamudeo del habla, la presencia de movimientos concomitantes, trucos, la intensidad de la manifestación de la cerradura se fija.

La violación del habla debe verse con las características de la personalidad del niño. En el curso de la encuesta, el material se acumula que le permite hacer una breve descripción del niño, ilustrando las características de su atención, la capacidad de cambiar, observación, eficiencia. Cabe señalar cómo el niño toma las tareas de estudio, ¿puede organizarse para realizarlas, ya sea que realice tareas de forma independiente o requiere asistencia? La reacción del niño se registra a las dificultades encontradas durante el trabajo de estudio, la fatiga (agotamiento) del niño. Las características también señalan las características del comportamiento de los niños durante el examen: moviéndose, impulsivo, distrae, pasivo, etc.

El resultado generalizado de estudiar el nivel de desarrollo de habla oral y escrita de un niño parece ser una conclusión discípica en una tarjeta de habla. La conclusión debe diseñarse de tal manera que las medidas correccionales correspondientes a la estructura del defecto del habla son lógicas de él, a saber:

=> Defecto fonético. Esto se refiere a tal falta de habla en la que los defectos de pronunciación son una violación aislada. En la conclusión de la terapia del habla, se refleja la naturaleza de la distorsión del sonido (por ejemplo,R - intensa, sin éxito; C- interdental, lateral;Sh-j. - menor, luminoso, etc.) En este caso, el impacto correccional se limita a la formulación y la automatización de los sonidos;

=> Desarrollo fonético y fonemático (FFN). Esto significa que el niño tiene lugar bajo desarrollo de todo el lado de sonido del habla: defectos de la pronunciación, las dificultades de la diferenciación de los sonidos de la oposición; No conformación del análisis y la síntesis de la composición de sonido de la palabra. En este caso, es necesario, además de la corrección de los defectos, pronuncia para proporcionar el desarrollo de ideas fondermatáticas de niños, así como la formación de análisis y síntesis de pleno derecho de la composición de sonido de la palabra;

\u003d\u003e O. desarrollo del habla (ONR). Dado que este defecto es una violación sistémica (es decir, la formación insuficiente de medios fonéticos-fonumáticos y lexico-gramaticales del lenguaje), durante la capacitación correccional, el terapeuta del habla debe proporcionar la reposición de las brechas en la formación de suspensión de sonido; Procesos y habilidades phonderáticas para analizar y sintetizar la composición de sonido de la palabra; Vocabulario (especialmente en términos de desarrollo semántico), sistema gramatical y discurso conectado. Estas conclusiones de terapia del habla caracterizan el nivel de formación oral del habla.

En los casos de defectos complejos del habla (Dysarthria, Rinolalia, Alalium), la terapia del habla debe incluir tanto la estructura del defecto del habla como la forma de la patología del habla (naturaleza). Por ejemplo:

Defectos de pronunciación de sonido

Ffn

ONR (nivel III)

* En el síndrome del bulevar Dysarthria.

(Diagnóstico del doctor)

* en un niño con disartria

(Conclusión del terapeuta del habla)

* En un niño con un componente desartico.

(Conclusión del terapeuta del habla)

Onr

(II-III Nivel)

* Con el síndrome del motor o la forma sensorial de Alalia (la conclusión del médico)

* En un niño con un motor o forma sensorial.lalia (Zack terapeuta de la voz leñadora)

Defectos de pronunciación de sonido

Ffn

ONR (nivel III)

en un niño con un sólido limpiador, cielo suave, con una hendidura de soplo (operada o no descurrida)

Como ejemplo, le damos una tarjeta de voz a un niño con ONR (comienzo del año escolar).

Terapia del lenguaje

En el número de la escuela secundaria

Tarjeta de habla

1. Apellido, nombre, edad

2. Clase escolar

3. Dirección de la casa

4. Fecha de inscripción en la terapia del habla.

5. Humedad (en el momento del examen)

6. Quejas de maestros y padresSegún el profesor: en la lección, bajo efectivo.mI. h, tímido para hablar. Según la Madre: dice increíble, distorsiona las palabras, no recuerda poemas ..

7. Conclusión de la psiquiatura (llena de números de MERY): desde una tarjeta médica, lo que indica la fecha de examen y el nombre del médico.

8. Condición auditiva: verificada si es necesario

9. Datos sobre el desarrollo del habla.: Según "Madre :. Slov apareció a 2 - 2.5 años, frases - para4 - 5 años. El habla es incomprensible para los demás.

10. El estado del aparato de articulación (estructura, movilidad).

Edificio N.

La movilidad es difícil de mantener la postura predeterminada y experimenta dificultades para cambiar de una posición de articulación a otra

11. Características generales del habla (conversación de grabación, declaraciones independientes conectadas)

En una conversación sobre la familia, las respuestas del niño pueden ser las siguientes: "Vanya" "El nombre de mamá es Zoyku" "No sé" (patronímico) "Nombre del Papa" PETYA "" No sé "(patronímico)" El nombre de la hermana es Luda "" En el trabajo "(sobre mamá)" Cassa "(sobre la pregunta: ¿Quién trabaja?)" No sé "(sobre papá)

a) Vocabulario (característica cuantitativa y cualitativa). Características cuantitativas: vocabulario total. Característica cualitativa: errores en el uso de palabras (reemplazo en significado y similitud acústica). Traer ejemplos

El diccionario está limitado por las realidades del asunto cotidiano-hogar: un número insuficiente de palabras y palabras generalizadas relacionadas con adjetivo, verbos, etc. Característica cualitativa: (Respuestas a las tareas presentadas): lámpara (lámpara), manguera (agua), decantador (botella), controlador (en lugar de un conductor), relojero, craneker, (no sabe), postal (cartero), envoltura ( glaseador), máquina (en lugar de transporte), zapatos (en lugar de zapatos), etc.; Valiente - débil, mentiras - no miente, el cuervo - la puerta, etc.

b) Sistema gramatical: tipos de propuestas usadas, la presencia de agramatismo. Traer ejemplos

ver conversación de grabación y declaración conectada

Lápiz sacado debido al libro. El niño saltó charco. Los primeros folletos aparecieron en los árboles.

Mn.ch., im.p.- Árboles, esmaltes, alas ...

Mn.ch., Rod.P. - Tetradov, Rottz, murió ...

El atasco son cuerpos de manzana; Agua de naranja; Osito

c) pronunciación y distinción de sonidos

1) pronunciación de sonido: no, distorsión, reemplazo y mezcla de sonidos individuales. R-abolido; en la corriente de discurso L \u003d P (RAIL - LARёK), SH \u003d G (inferior); Ш \u003d s; x \u003d s

2) sonidos de oposición discernible

más apretado (sillasa) , Goloishna (Pea), Yasels(Lasher C A) , Pa-ba-ba (n), ta daa-sí () ga-ka-ka () en el curso (Zha-zha-for) cha-cha-cha (tu-cha-tea) cha-cha (cha -Scha-cha) ra-ra-ra (ra la-ra) en O-para (en Zasha-Z) TEA-CHA (TU-CHA-TA) SCHA SHA (SCHA-CHA-CHA) La La La La (la Real academia de bellas artes)

3) Reproducción de palabras con diferentes resistentes a prueba de sonido.(Ciertos ejemplos) Liguchite (regulados), TLANC, Stampat (Transporte), Zele - Green (Ferrocarril), Meshchella (Policía), Pysina (Orange)

d) ritmo y margen del habla:el habla es un ritmo vago y lento.

12. El nivel de formación de las habilidades del análisis y la síntesis de la palabra de la palabra.

capa: ¿Cuántos sonidos? - "2".

1stzvuk? -"PAG",

2nd sonido? - "PERO"

3er sonido? - "PERO".

Nombra el último sonido? -"PERO".

13. Carta: la presencia y la naturaleza de los errores específicos (mezclando y reemplazando cartas de consonantes, adgramatyismos, etc.) en obras escritas de estudiantes: dictaciones, presentaciones, los escritos realizados por ellos durante el examen primario y en el proceso de aprendizaje correctivo.

(Las obras escritas se adjuntan a la tarjeta de voz).

Opciones: 1) Reproduce letras impresas separadas: A, P, M, 2) Imprime palabras individuales como: Mac, mamá

14. Lectura

a) El nivel de dominar la técnica de lectura (defectuosos, aleatorios, palabras)

Opciones: 1) Conoce letras individuales: A, P, M, T, 2) conoce todas las letras, pero no lee, 3) lee sílabas y palabras únicas, 4) lee las sílabas, lentamente, monótonamente, se pierde las vocales, las discapacidades Palabras, distorsiona la estructura de la sílaba de la palabra, confunde algunas letras.

b) Errores de lectura.

hoja (hojas), sobre árboles (árboles), deseos y pareles (perforados).

Hamburguesas de viento enojadas (rodeando) a ellos ... (por) aire.

C) comprensión leído

Opciones: 1) Con dificultad, entiende el altavoz de lectura de lectura, vuelve a contar con la ayuda de preguntas;

2) El contenido principal de la historia entiende; El significado oculto entiende la dificultad; 3) Está experimentando algunas dificultades.

15. Manifestación de tartamudeo:no tartamudea

a) la razón prevista; severidad de tartamudeo; Situaciones en las que se manifiesta (respuestas en la Junta, etc.)

b) Formación de agentes lingüísticos.

c) Características del desarrollo general y del habla (Organización, Sociabilidad, Claves, Impulsividad)

d) Adaptación a las condiciones de comunicación.

17. Breve descripción del niño en observaciones pedagógicas (organización, independencia, estabilidad, desempeño, observación, actitud hacia su defecto)

La atención es inestable, reduce el rendimiento, la dificultad de cambiar de un tipo de actividad a otra, bajael nivel de autocontrol e independencia.

18 . Conclusión del terapeuta del habla

Opciones: 1) NVONR 2) ONR II-III UR. (Estos hallazgos reflejan el nivel de formación de la forma oral de habla)

19. Resultados de la corrección del habla (marcados en el mapa en el momento del tema de los estudiantes del punto de terapia del habla)

Dado que las violaciones de la lectura y la escritura son manifestaciones secundarias del nivel de no formación del habla oral, entonces las conclusiones de la terapia del habla deben reflejar la dependencia causal del defecto primario y secundario, a saber:

* violaciones de lectura y escritura debido a ONR;

* Violaciones de lectura y escritura causada por FFN:

* violaciones de lectura y escritura debido al subdesarrollo fondemático.

En los casos de defectos complejos del habla (Dysarthria, Rinolalia, Alalium), la terapia del habla, las conclusiones sobre las violaciones de la lectura y la escritura con FFN y OND se complementan con los datos sobre la forma de la patología del habla (ver más arriba).

Discurso oral y escrito

La principal tarea del terapeuta del habla escolar de educación general es una apatridia debido a varias violaciones del habla oral. Es por eso que el logotipo de la compañía debe estar en los primeros grados (niños de 6 a 7 años) con fonética-fonecátil y general subdesarrollo de habla. Se iniciará la capacitación correccional y en desarrollo anterior, más alto será su resultado.

El problema general con la capacitación correccional y en desarrollo de los estudiantes de primer grado es la preparación oportuna y específica para la alfabetización. En este sentido, la tarea principal de la etapa inicial del aprendizaje correccional es la normalización del lado del habla. Esto significa que tanto para un grupo de niños que tienen un subdesarrollo fonético-fonMemático, phonderático y para un grupo de niños que tienen un subdesarrollo general del habla, necesario:

* Formar procesos fondemáticos de flamada;

* Forma las ideas sobre la composición de letras de sonido de la palabra;

* Forma la síntesis de análisis y síntesis de síntesis de la palabra;

* Cruzar los defectos de la pronunciación (si corresponde).

Estos desafíos constituyen el contenido principal de la capacitación correctiva de los niños con subdesarrollo fonético y fonMemático y fonamético. En cuanto a los niños con un subdesarrollo general del habla, este contenido es solo la primera etapa del aprendizaje correccional: de esta manera, el contenido total y la secuencia de niños de aprendizaje correccionales y desarrolladores de la FFN y la primera etapa del trabajo correccional de los niños con ONR puede ser aproximadamente el mismo. Al mismo tiempo, la cantidad de clases para cada tema está determinada por la composición de un grupo en particular. La diferencia fundamental en la planificación de las clases de terapia del habla será seleccionar un material de voz correspondiente al desarrollo general del niño y la estructura del defecto.

Sobre la base de los materiales de la encuesta de estudiantes, es aconsejable hacer un plan de trabajo prometedor para cada grupo de niños con interferencia de habla oral y escrita, en la que se cuenta: la composición de los estudiantes y una breve descripción de las manifestaciones del defecto del habla. ; contenido principal y secuencia de trabajo; Fechas límite aproximadas para el paso de cada etapa. Puede representarse por un diagrama o una descripción de las direcciones de trabajo y su secuencia en cada etapa.

Cree un planoplo de un planople con estudiantes con estudiantes que sufren un subdesarrollo común de habla. En este esquema (Tabla 2) - Planificación paso a paso de la capacitación correctiva de los niños con ONR.

Tabla 2

Plan de esquema para niños de aprendizaje correctivo con ONR

Etapas de trabajo correccional		Términos de gramática utilizados en clases.
Yo etapa Reposición de brechas en el desarrollo del sonido del habla.	La formación de ideas completas sobre la composición de sonido de la palabra sobre la base del desarrollo de procesos fonémicos y las habilidades del análisis y la síntesis de la composición del símbolo de la palabra corrección de la pronunciación de defectos.	Sonidos y letras, vocales y consonantes; sílaba; consonantes sólidos y blandos; dividiendo b; Kommersant, sonando y consonantes sordos; énfasis; Doble consonantes
11 escenario rellenado de brechas en el desarrollo de medios de lenguaje lexico-grammatical	1. Aclarar los significados de los niños en niños y en el enriquecimiento adicional de la reserva del diccionario, ya que acumulando nuevas palabras relacionadas con varias partes del habla y debido al desarrollo de la capacidad de usar activamente. diferentes caminos Formación de palabras 2. Aclaración, desarrollo y mejora del diseño gramatical del habla al dominar a los niños por frases, enlaces de comunicación en una oración, modelos de propuestas de diversas estructuras sintácticas. Mejorar la capacidad de construir y reconstruir propuestas adecuadamente planificadas.	Composición de la palabra: la raíz de la palabra, palabras de un solo color, finalización, prefijo., Sufijo; consolas y preposiciones; Palabras difíciles; Signo de sustantivos y adjetivos, número, caso El número, hora de los verbos, vocales sin estrés.	La formación de habilidades de capacitación, desarrollo de la observación de los fenómenos del lenguaje, el desarrollo de la atención auditiva y la memoria, el autocontrol, las acciones de control, la capacidad de cambiar.
III etapa rellenando huecos en la formación de un discurso coherente	Desarrollo de las habilidades de construir una declaración conectada: a) los establecimientos de la secuencia lógica, la conexión; b) la selección de medios de lenguaje para construir una declaración para ciertos fines de comunicación (prueba, evaluación, etc.)	Sugerencias de narrativas, cuestionativo, exclamación; palabras de comunicación en la oración; Ofertas con miembros homogéneos, complejos y propuestas complejas; Texto, Tema, la idea principal	Formación de habilidades Organización de Trabajo Académico. Desarrollo de la observación de los fenómenos del lenguaje, desarrollo de la atención auditiva y la memoria, el autocontrol de las acciones de control, la capacidad de cambiar.

Considere con más detalle cada etapa. Como ya se señaló, el contenido principal de la etapa de la etapa es la reposición de las brechas en el desarrollo del lado sólido del habla (tanto en niños con FFN como en niños con ONR). Por lo tanto, la letra metodológica no proporciona una planificación separada de la terapia del habla con un grupo de niños con FFN).

La primera etapa de la formación educativa correccional de niños con OSR continúa del 15 al 18 de septiembre al 13 de marzo, que es, aproximadamente 50-60 lecciones. El número de clases para niños con ANR severo se puede aumentar, aproximadamente 15-20 lecciones.

De las sesiones totales de esta etapa, se resaltan las primeras 10 a 15 clases, cuyas tareas principales son el desarrollo de ideas fismatáticas: establecer y solucionar los sonidos de los sonidos; Formación de prerrequisitos psicológicos de pleno derecho (atención, memoria, la capacidad de cambiar de un tipo de actividad a otra, la capacidad de escuchar y escuchar el terapeuta del habla, el ritmo del trabajo, etc.) a las actividades de capacitación de pleno derecho. Estas clases pueden tener la siguiente estructura:

*15 minutos - Parte frontal de las clases dirigidas a formar. audiencia finémica Los niños, el desarrollo de la atención en la sólida dirección del habla (el trabajo se basa en sonidos debidamente pronunciados) y para reponer las brechas en la formación de requisitos previos psicológicos para la capacitación a plazo.

* 5 minutos - preparación del aparato de articulación (el complejo de ejercicios está determinado por la composición específica del grupo);

* 20 minutos - Aclaración y configuración (llamadas) de sonidos incorrectamente pronunciados individualmente y en subgrupos (2-3 personas) dependiendo de la etapa de trabajo en el sonido.

Con los estudiantes de primer grado en el programa 1-4, es posible trabajar en una estructura similar las primeras 20 clases con enmiendas a la operación de estas clases (35 min.).

En las clases posteriores, la etapa I, se llevan a cabo la automatización de los sonidos de los sonidos en el proceso de las ocupaciones delanteras.

La estructura de las clases está determinada por la composición del grupo: con un menor número de niños en un grupo con defectos de pronunciación o en ausencia de defectos de pronunciación, la mayor parte del tiempo se da al trabajo frontal.

La necesidad de un enfoque de este tipo se debe al principio básico de los niños correccionales y desarrollando a los niños con ONR, a saber: el trabajo simultáneo en todos los componentes sistema de habla. En relación con este método de avance oral, los elementos del trabajo sobre la formación de medios de lexico-grammatical del lenguaje y el habla conectados se incluyen selectivamente en las etapas de la etapa I.

La parte frontal de las siguientes clases 40-45 está hecha de trabajo en:

* Desarrollo de procesos fonumáticos;

* La formación de las habilidades del análisis y la síntesis de la composición de sonido de sonido de la palabra, utilizando las letras estudiadas en esta época en clase y las palabras dedicadas a los términos;

* La formación de preparación para la percepción de ciertos orfogramas, cuya ortografía se basa en ideas completas sobre la composición de sonido de la palabra;

* Consolidar las conexiones de letras de sonido;

* Automatización de los sonidos.

Discurso y oferta.

OFERTA Y PALABRA.

Sonidos del habla.

Sonidos públicos (y letras viajadas en clase).

Palabras de la decisión en las sílabas.

Énfasis.

Los consonantes (y las letras pasaron en la clase).

Consonantes sólidos y suaves.

Escribir y sordos consonantes.

Suena P y P '. Letra P.

Sonidos B y B ". Letra B.

Diferenciación de BD. (B "-p '')

Suena T y T. letra T.

Suena D y D ". Letra D.

Diferenciación T-D. (T "-d ').

Suena y k ". Letra K.

Suena g y g '. Letra G.

Diferenciación K-g. (K "-g 1).

Sonidos con y c '. Letra S.

Suena 3 y 3 ". Letra 3.

Diferenciación C-3. (Con "-").

Sonido w y letra sh.

Sonido y letra J.

Diferenciación sh-w.

Diferenciación con SS.

Diferenciación de ZH-3.

Suena r y r '. Letra R.

Suena l y l. "Letra L.

Diferenciación de RD (L "-r ').

Sonido H y letra C.

Diferenciación de CH-T

Sonido u y letra SHCH.

Diferenciación SHCH-S.

Diferenciación SHCH-H.

Sonido C y letra C.

Diferenciación C-s.

Diferenciación C-T.

Diferenciación C-h.

Esta variante de la secuencia de estudio en la 1ª etapa del aprendizaje correccional y el desarrollo de los escolares con FFN y ONR es un ejemplar y determinado por la composición específica del grupo, es decir. Depende de cuál es el nivel de formación del lado del habla de sonido en niños. Por ejemplo, con una menor violación de la diferenciación de los consonantes de timbre y sordos o la ausencia de una violación de la distinción de estos sonidos, para confiar, es posible realizar solo 5-6 lecciones al mismo tiempo con todo Los sonidos de este grupo.

Con la eliminación del deterioro de la prueba de sonido, el trabajo frontal toma más y más tiempo. Trabajar en este caso se lleva a cabo con un enfoque individual estrictamente obligatorio para cada estudiante, teniendo en cuenta sus características psicofísicas, la gravedad del defecto del habla, el grado de agotamiento de cada sonido. La individualización del aprendizaje correctivo debe asegurarse de reflexionar en la planificación de cada lección.

Al finalizar la etapa de la capacitación correccional y educativa, es necesario verificar el aprendizaje del contenido de esta fase.

En este momento, los estudiantes deben ser:

* Se forma el enfoque de la atención en el lado de sonido del habla;

* Se reponen las brechas principales en la formación de procesos phonderáticos;

* Las ideas iniciales sobre la letra de sonido, la sílaba de la palabra teniendo en cuenta los requisitos del programa están refinados;

* Todos los sonidos se entregan y se han retrasado;

* Clarificado e intensificado en niños. vocabulario y diseños refinados oración simple (con una ligera distribución);

* Entró en el diccionario activo necesario en esta etapa del aprendizaje de los términos de la palabra: - Sonido, sílaba, fusión, palabra, vocales, consonantes, consonantes sólidos, consonantes de anillo, propuesta, etc.

Por lo tanto, la racionalización de las ideas sobre el lado de sonido del habla y dominar las habilidades del análisis y la síntesis de la composición de la letra de sonido de la palabra crea los requisitos previos necesarios para la formación y consolidación de la habilidad de la letra derecha y la lectura. Desarrollo de desmayos lingüísticos, advertencias de analfabetismo general y funcional.

Este escape funciona con niños que tienen FFN. A pesar de la comunidad de tareas y técnicas para la corrección del lado sólido del habla en niños con FFN y ONR, el trabajo de terapia del habla con niños con ONR requiere el uso de técnicas específicas adicionales. Esto se debe al hecho de que en la primera etapa, en el proceso de resolver el problema general de racionalizar el lado de sonido del habla, los requisitos previos de la normalización de los medios de lexico-grammatical del lenguaje y la formación de un discurso coherente están comenzando estar recostado.

Para preparar a los niños para absorber la composición morfológica de la palabra, que será la tarea principal de la etapa II, ejercicios para la automatización y diferenciación de los sonidos de los sonidos apropiados en una forma específica.

Por ejemplo, en el proceso de diferenciación de sonidos.Chh el terapeuta del habla ofrece a los niños para escuchar atentamente las palabras:cachorro, pincel, cajón, Determine si el sonido es el mismo en todas las palabras. A continuación, en la tarea de la terapia del habla, los niños cambian las palabras para que indiquen un pequeño sujeto.(cachorro, pincel, cajas), y determine lo que ha cambiado en la composición de audio de la palabra, la ubicación de los sonidosSCH. El mismo trabajo se puede realizar al diferenciar otros sonidos.(C - w - sol-sol ), así como en el proceso de estudiar sonidos individuales. Al mismo tiempo, recibir una comparación de palabras en la composición de sonido permanece varón en todas las tareas. (¿Qué nuevos sonidos aparecieron en palabras recién seleccionadas? Compare dos palabras. ¿Qué sonidos difieren? Determine la ubicación de este sonido: ¿en qué lugar es? ¿Después de qué sonido? Antes del sonido. ¿Antes de lo que sonidos?). Como ejemplo, damos algunas técnicas. sufijo educacion Palabras (sufijos de disminución y valor de aumento), que pueden aplicarse efectivamente en la etapa de los niños de aprendizaje correccionales y desarrollados con ONR:

J. - zapatos de arranque, libro de libros, cuerno, cuerno,Sh - Hut-Hut, casa-Domishko, H - Copa de vidrio, cuerda, pieza. Cuando distinguiendo sonidosChh, Sch puede ofrecer a los niños a cambiar de palabras para que tengan un valor de aumento:CH, - cultivo a mano, lobo de lobo;S-sh - Nariz-carriat, esfuerzos de bigote.

Realizando un enfoque diferenciado, los estudiantes separados que puedes ofrecer más tareas complejas. Por ejemplo, compare la composición de sonido de las palabras en un formulario que requiere que coincidan con las palabras en especie, número o caso. Este trabajo pasa en la siguiente secuencia: primero, al diferenciar sonidosC-3, el terapeuta del habla sugiere llamar a las imágenes al sonido estudiadas y determinar su lugar en la palabra (tallo, grosella, tela, hojas); Llame al color de las imágenes presentadas (verde). Determinar el lugar de sonido "3 "Luego, los niños están invitados a elaborar frases, diciendo claramente los finales de los nombres de adjetivos y sustantivos (tallo verde, grosella verde, tela verde, hojas verdes); Tal tarea se completa con un análisis de palabras obligatorio en frases, destacando Sonidos diferenciables y dándoles una característica de articulación y acústica completa y dándoles una característica de articulación y acústica completa y determinando su lugar en cada palabra analizada.

La originalidad de tales clases de la primera etapa es que la implementación del objetivo principal se lleva a cabo en una forma diversa, que contribuye a la intensificación de la actividad mental y del habla del niño. En el trabajo, organizado de esta manera, los cimientos se crean para más. implementación exitosa Tanto la segunda y la tercera etapa, ya que los niños aprenden a hacer frases y usar elementos de discurso conectado.

A pesar de que la normalización del discurso conectado en niños con ONR se le da una etapa III separada, su formación se coloca en la etapa de la etapa. Aquí este trabajo es puramente específico. Es muy diferente de las formas tradicionales del desarrollo del discurso conectado.

Dado que la tarea mundial de la enseñanza correctiva de los niños con ONR es la creación de requisitos previos para las actividades de capacitación exitosas en el aula, además de la normalización de los medios fonéticos y fonumáticos y lexico-grammaticales del lenguaje, es necesario enseñarles a usar. los medios de lenguaje en el trabajo de trabajo, es decir, Para poder configurar, estableció constantemente la esencia de la tarea realizada, responda las preguntas exactamente de acuerdo con las instrucciones o tareas en el curso del trabajo académico utilizando la terminología aprendida; Haga una declaración detallada relacionada con la secuencia de trabajo de aprendizaje, etc.

Por ejemplo, al realizar una tarea de un terapeuta del habla en la diferenciación de cualquier sonido, en el proceso de analizar la composición de sonido de la palabra, el estudiante debe responder, aproximadamente, por lo que:

* 1ª opción de respuesta (la más fácil): "En la palabra" ruido ", hay tres sonidos, una sílaba. El primer sonido W, consonante, silbido, sólido, sordo. El segundo sonido es, vocal. Tercer sonidoMETRO. - Consonante, sólido, sonando ".

* 2ª respuesta (más complicada) al comparar dos palabras: "En la palabra" morder "el tercer sonido" C ", consonante, silbido, sólido, sordo; en la palabra" come "- el tercer sonido"Sh", consonantes, silbido, sólido, sordo. Los sonidos restantes en estas palabras son los mismos ".

Solo un trabajo de este tipo (en contraste con trabajar con una imagen o una serie de imágenes) preparará a los niños con ONR a una declaración de aprendizaje gratuito en el aula y, desarrollando las habilidades de uso adecuado de los fondos de idiomas, evitará la aparición de un analfabetismo funcional. , y en general contribuirá a un desarrollo más completo de la identidad del niño.

I Stage of Correccional Aprendizaje

Planeo ejemplar I

Sujeto: Sonidos y letras CHH.

Propósito: Mejora de las habilidades de diferenciación de sonido y letras; Mejorar las habilidades de letras y síntesis de sonido; Capacidad para cambiar, memoria, acciones de control; Cierre la pronunciación correcta de estos sonidos.

Ocupación de la estructura

1. Definición del tema de los niños a través de la formulación de problemas problemáticos por el discurso.

2. La característica del sonido y la articulación de los sonidos estudiados. SonidosChh en frente de espejos individuales, (articulación comparativa y características fonéticas de los sonidos.Chh (Para algunos niños, se pueden utilizar memo-algoritmos).

3. Ejercicios de entrenamiento para pronunciar, distinguir, asignar sonidos estudiados de las palabras, propuestas y texto.

Hay una gran cantidad de beneficios en los que los ejercicios están ampliamente representados, apuntando a la formación de niños y habilidades para diferenciar y analizar la composición de las palabras de la letra de sonido. Se debe seleccionar las tareas a clases específicas, no se debe preferir a las formas de trabajo reproductivas (insertar letras a las palabras, desactivar de la placa, enfatizar una u otra letra), y aquellas que activan el habla y la actividad mental del niño. Por ejemplo, al diferenciar sonidos.Chh el terapeuta del habla sugiere primero escuchar las palabras (simples, empinadas, gruesas, limpias, etc.); Determinar la presencia de sonidos.CHH; luego cambie las palabras para que los sonidos estudiados aparezcan en ellos; Analiza estas palabras especificando el lugar de los sonidos.Chh y escribe estas palabras; o distribuir palabras que contienen sonidosCH, en tres columnas: H, SH, CHH.

Una determinada dificultad para realizar la tarea es presentada por una selección especial de palabras, rara vez se encuentra en el uso de niños (glaseado, portero, albañil, amoladora, relojero, limpiador, violinista, etc.) y la forma de la presentación de sus hijos. , a saber:

\u003d\u003e registrar palabras dictadas, o anotar el nombre de las mismas profesiones (individuos) que se muestran en las imágenes; O los niños están invitados a escuchar palabras que contengan sonidosChh (Estoy buscando, volando, limpio, etc.);

\u003d\u003e Analizar la composición de sonido de estas palabras, délo completo característica fonética Los sonidos estudiados y luego recogen una palabra que contenga el sonido de la oposición a esta palabra (en busca de un reloj, una mosca de cachorros, limpio la pica, el hervidor);

Los ejercicios son muy útiles, en el curso de los cuales se utilizan varios tipos de símbolos, se refleja. El efecto en desarrollo de estos ejercicios se debe al hecho de que corregir el sonido más fuerte, contribuyen a atraer la atención de los niños a los fenómenos del lenguaje, activando el vocabulario y el desarrollo de la capacidad de atención, memoria y conmutación.

II Etapa de Corrección y Formación de Desarrollo.

En la II etapa del trabajo de corrección, se dan 35-45 ocupaciones (aproximadamente del 4 al 5 de marzo al 3 y 4 de noviembre del próximo año), dependiendo de la composición del grupo específico.

La tarea principal de esta etapa es la reposición de las brechas en el desarrollo de las acciones léxicas y el sistema gramatical del habla. El contenido de esta etapa está dirigido al trabajo activo en:

* aclarar los significados de las palabras en los niños y el enriquecimiento adicional del vocabulario del vocabulario de la acumulación de nuevas palabras, que son diferentes partes del habla, y a través del desarrollo de la capacidad de usar activamente varias formas de formación de palabras;

* Aclare los valores de las estructuras de sintaxis utilizadas;

* Desarrollar y mejorar aún más el diseño gramatical de un discurso coherente al dominar las palabras de frases, atar palabras en una oración, modelos de diversas estructuras sintácticas.

La implementación del contenido de la etapa II de la capacitación correctiva se lleva a cabo en la primera clase.

Dado que durante la etapa I en el proceso de trabajo para agilizar las ideas de los niños sobre el lado de sonido del discurso, la base se creó para la asimilación intencional de los medios de lexico-gramatical del lenguaje, en la etapa II, la tarea principal es Para formar en niños de ideas de pleno derecho sobre la composición morfológica de la palabra y sinonimia de la lengua nativa.

En el proceso de trabajar en el desarrollo de las generalizaciones morfológicas, los niños están formados por las habilidades y habilidades de la educación de las palabras a través de varios afijos y el uso activo y adecuado de sus propósitos intencionales en diferentes situaciones de aprendizaje.

Además, en las clases de terapia del habla, se implementa la capacidad de establecer vínculos entre la forma de la palabra y su significado.

Dado que el programa no proporciona el estudio de la composición morfológica de la palabra, estudiando a los estudiantes de 1 clase por el idioma nativo, todo el trabajo sobre la formación en niños de las representaciones morfológicas iniciales se lleva a cabo de manera propordial en un plan puramente práctico , que son los detalles de la correccional y el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes de grado 1 en las condiciones de una terapia del habla. Escuela. La secuencia de trabajo para reponer los medios léxicos del lenguaje puede ser así:

* Práctico que domina las habilidades de la educación de las palabras con la ayuda de los sufijos y el uso adecuado;

* Dominio práctico de las habilidades de educación de las palabras con la ayuda de consolas y un uso adecuado;

* El concepto de palabras relacionadas (en términos prácticos);

* El concepto de pretextos y métodos de su uso, diferenciación de preposiciones y consolas;

* Masterización práctica de la habilidad de la selección de antónimos, sinónimos y métodos de su uso;

* El concepto de palabras significativas.

La reposición de brechas en el campo de los medios léxicos debe vincularse al desarrollo de propuestas para diversas estructuras sintácticas.

En el proceso de las clases de terapia del habla en términos de habla oral, el trabajo se lleva a cabo permanentemente en los modelos masterizados de varias propuestas. Los más eficientes y profundos pueden llevarse a cabo en este trabajo cuando el tema "Educación de palabras con la ayuda de consolas", porque El significado de cada uno recién formado por la palabra de la consola se especifica principalmente en la frase y la oferta.

En el proceso de trabajo en la formación de representaciones morfológicas de pleno derecho, los requisitos previos deben formarse a la absorción consciente de tal los temas más importantes. Programas de aprendizaje en la lengua rusa como vocales sin estrés en la raíz, genérico, terminaciones de remo Diferentes partes del habla, etc.

Dado que una de las categorías gramaticales más complejas de la lengua rusa es el énfasis y lo es, la base de dominar la regla de ortografía de vocales sin estrés, entonces se lleva a cabo una de las principales direcciones de la terapia del habla. Al mismo tiempo, es importante enseñar a un estudiante no solo para enfatizar correctamente de acuerdo con las normas ortoépicas, pero también puede analizar y asignar palabras con énfasis en una cierta posición sobre el material de una gran cantidad de palabras relacionadas.

Por lo tanto, la esencia de los ejercicios de terapia del habla se reduce al trabajo preparatorio sobre la formación de los requisitos previos para las habilidades y las habilidades necesarias para asimilar el software relevante y faltar en niños con ONR. Esto es exactamente lo que difieren fundamentalmente de las tareas del profesor.

Durante la segunda etapa, el trabajo activo se lleva a cabo para mejorar las habilidades de lectura y escritura de pleno derecho, los estudiantes siguen con más frecuencia para hacer ejercicio en la lectura:

* Varias mesas de lodo que tienen diferentes formas gramaticales (hijo, hijo, a su hijo, sobre el hijo),

* Diferentes palabras con los mismos finales (en los arbustos, en las tablas, en los escritorios, en bolsas, en cuadernos;

* Palabras solas (tierra, campesino, fresas, fresa);

* palabras formadas con la ayuda de diferentes prefijos de una raíz (volar, volar, volar, volar, volar, sellar);

* palabras que tienen las mismas consolas, pero las diferentes raíces (vuelan para llevar, vengan, Rush).

Después de leer las palabras necesariamente comparar, su composición de letras de sonido, similitud y diferencia, aparecen el significado de las palabras.

Los ejercicios listados ayudarán a los estudiantes a navegar mejor las palabras, determinar qué valor adquiere la palabra en un momento u otro afijo y, por lo tanto, no permitir que los errores reemplacen la palabra o su parte, y en el proceso de leer las palabras de inmediato; Agrupando palabras entre sí en características léxico-gramatic. Además, es útil ofrecer a los niños a elegir de palabras y frases de texto legibles de acuerdo con el tema de las clases:

* Elija las palabras responsables de las preguntas: ¿Quién? ¿Qué? Y para seleccionar de forma independiente palabras, combinados en significado y respondiendo preguntas: ¿Qué hace? ¿Qué?;

* Elija verbos (palabras-acción) -sineonimos adecuados para los sustantivos de significado (hacer, cocinar, hacer; lecciones, almuerzo, medicina, peinado, modelo de la aeronave, juguete); a los sinónimos de adjetivos adecuados para los sustantivos de significado (mojado, húmedo, crudo; nieve, lluvia, impermeable, heno, calle, ropa interior, arena, hombre, árbol, piso, etc.);

* Inserte las palabras más adecuadas en el sentido de la acción de la palabra (verbo) (Estudiante ... Manejar y ... palabra);

* Deja una pregunta basada en la acción (verbo) (sorpresa, toque; ¿Qué? ¿Qué?).

Al realizar estos ejercicios, es importante asegurarse de que el estudiante no se limite a una guía aproximada, y determine con precisión el significado de cada palabra.

Los ejercicios enumerados dependiendo de la etapa de trabajo se llevan a cabo en el material de las palabras y frases individuales y en el material de propuestas de diversas complejidad y todo el texto. Por lo tanto, en la segunda etapa del aprendizaje de desarrollo correccional, se forma una de las cualidades de lectura más importantes, la conciencia que se desarrolla de una serie de habilidades y habilidades: la capacidad de explicar el significado de las palabras utilizadas en el texto en el literal y figurativo. Sentido, así como el valor de las frases, propuestas. Debido a esto, el trabajo sobre la formación de una habilidad de lectura de pleno derecho debe llevarse a cabo en cada lección.

En cuanto a las obras escritas, constituyen varias tareas que están dirigidas a la formación de nuevas palabras a través de afijos, elaborando frases con ellos, propuestas, textos. Este tipo de tarea debe llevarse a cabo regularmente.

En las clases de terapia del habla II de la etapa de capacitación continúa trabajando en el desarrollo de un discurso coherente. Se está desarrollando para varios tipos de declaraciones en el curso del trabajo académico, a su finalización, diálogos de capacitación, que se están volviendo gradualmente más desplegados en comparación con declaraciones similares en la 1ª etapa. Se presta especial atención a la formación de tales tipos de declaraciones como evidencia y razonamiento. Esto, como ya se señaló, es de gran importancia para la implementación de las actividades de capacitación productiva del niño en la clase y para prevenir el analfabetismo funcional. Es por eso que las clases de terapia del habla deben enseñar a los niños a perder la capacitación y las operaciones producidas por ellos y operaciones en varias formas.

Damos declaraciones ejemplares de estudiantes:

* De la palabra "Bosque", hice tres nuevas palabras: Forers, Forester, Forest. La palabra "línea de pesca" significa un pequeño bosque. La palabra "Forester" es un hombre que guarda el bosque. "Bosque" es el camino. Estas palabras están todas relacionadas, como en todas las palabras, la parte general del "bosque".

* De la palabra "caminó", inventé nuevas palabras. Todos ellos son diferentes en el significado (por significado). Salió de la habitación. Entró en la escuela. Vino a casa. Fui a un amigo, por la casa.

* Oferta "El niño saltó del árbol" mal. Debo decir "El niño saltó del árbol".

Por lo tanto, después de la etapa de la II Etapa de capacitación correccional y en desarrollo, los estudiantes deben aprender a los estudiantes en términos prácticos:

* Navegue en la composición morfológica de la palabra, es decir. Para poder determinar, a través de qué partes de la palabra enfrentan o después de una parte común de las palabras relacionadas, se forman nuevas palabras y sus valores cambian:

* Utilice activamente diferentes formas de formación de palabras;

* Utilice correctamente las nuevas palabras en las propuestas de varias estructuras sintácticas (es decir, establecer una conexión entre el formulario y el valor);

* Transmitir la esencia de los ejercicios realizados, la secuencia de artículos mentales en la declaración ampliada.

En este momento, se debe crear la base (requisitos previos) para la asimilación productiva de las reglas de ortografía relacionadas con las ideas de pleno derecho sobre la composición morfológica de la palabra.

Para mostrar los aspectos específicos del trabajo de terapia del habla (a diferencia de los métodos de trabajar como maestro para aprender el idioma nativo), presentamos ejercicios separados en uno de los temas de la etapa de la formación correccional y educativa. Por ejemplo:

Sujeto: Palabras de la educación con consolas.

Propósito: formación (o mejorando la habilidad de la formación de palabras por medio de consolas (la relación del valor y la forma de la palabra) y el uso adecuado de ellos en el habla.

Al implementar la tarea de la Etapa II, la atención especial de los niños se siente atraída por el significado de la palabra. Para este fin, cada palabra recién educada se necesita en la oferta.

Todos los ejercicios utilizados para trabajar con niños en la etapa II tienen la mayoría de la mejora del lado semántico del habla. Esto significa que el terapeuta del habla en el proceso de clases debe desarrollar la funcionalidad del léxico de los medios gramaticales necesarios para las actividades de habla de pleno derecho en general y la construcción de una declaración conectada en particular. Para este propósito, los ejercicios para la preparación de frases de diversas complejidades son particularmente útiles (con la ayuda de la pregunta y las palabras de apoyo; solo al apoyar palabras; solo con la ayuda de preguntas; sin palabras de referencia)

En la etapa de la etapa, es recomendable ofrecer a los niños tareas más complejas (múltiples etapas). Por ejemplo: primero, los estudiantes deben formarse con nuevas palabras a través de consolas. En el número de consolas, incluyen tales, con las que es imposible formar una nueva palabra del terapeuta de habla especificada.

uno ...	encima...	de...		de...	usted...	en...
	hora...		ir		...
por...	sobre el...	con ...		ANTES DE...	de...	(Es.)

En los pasos de la implementación de esta tarea, se lleva a cabo un completo análisis de significado con la fijación de la atención de los niños en la relación entre el significado y la forma de la palabra. Luego, el trabajo se lleva a cabo en la recopilación de frases y la introducción de ellos en la propuesta. Se le puede solicitar el punto final que encuentre la tarea de encontrar errores semánticos en la propuesta y su corrección con el análisis posterior (Sasha condujo a la casa).

Durante el cumplimiento de la última etapa de la tarea compleja, se crean las condiciones para la formación de las habilidades de una declaración conectada del tipo de evidencia y razonamiento en los niños.

Al trabajar este tema en las clases de terapia del habla, es necesario trabajar en la diferenciación de preposiciones y consolas, porque Es la distinción entre preposiciones y consolas en sus signos semánticos (y no aprender su ortografía) es los detalles del trabajo del terapeuta del habla del maestro.

Recuerde que el propósito principal de las clases de terapia del habla con niños con ONR esformación de actividad de habla completa.. Esto significa que durante el cumplimiento de cualquier ejercicio, es necesario no solo formar un idioma del lenguaje (pronunciación, procesos fondermatáticos, diccionario, sistema gramatical), pero también para enseñar a los niños libremente, usarlos adecuadamente para fines de comunicación, es decir. Comunicaciones. Estas habilidades se están trabajando en el proceso de elaborar propuestas y declaraciones conectadas. Inicialmente, estas habilidades se formaron durante el trabajo sobre el desarrollo de ideas de pleno derecho sobre la composición de sonido y morfológica de la palabra (etapas I y II). Mejorar estas habilidades se da a la etapa III.

III Etapa de entrenamiento correccional y educativo.

Principal objetivo III La etapa es el desarrollo y la mejora de las habilidades y habilidades de la construcción de una declaración conectada:

* Programación de la estructura semántica de la declaración,

* Establecer la conectividad y la secuencia de la declaración,

* Selección de medios de lenguaje necesarios para construir una declaración para ciertos propósitos de comunicación (prueba, razonamiento, transferencia de contenido de texto, cuadros de trazado).

Estos objetivos se implementan en una secuencia específica:

1. Formación de ideas prácticas sobre el texto. Desarrollo de habilidades y habilidades para aprender los signos esenciales de una declaración conectada se llevan a cabo en el proceso de comparación del texto y un conjunto de palabras; Texto y conjunto de propuestas; El texto y sus distorsionadas opciones (saltos, medio, final del texto; agregando palabras y propuestas no sobre el tema; la falta de palabras y propuestas que revelan el tema principal del texto).

2. Desarrollo de habilidades y habilidades para analizar el texto:

* Definir el tema de la historia (texto);

* Defina la idea principal del texto;

* Defina la secuencia y la conectividad de las propuestas en el texto;

* Establecer la relación semántica entre las propuestas;

3. Desarrollo de habilidades y habilidades para construir una declaración independiente conectada:

* Definir la intención de las declaraciones;

* Determinar la secuencia de implementación de la declaración (plan);

* Defina la conjunción de propuestas y la relación semántica entre ellos;

* Seleccionar remedios de idioma, plan de expresión adecuado;

* Hacer un plan de una declaración conectada.

Formando un discurso coherente en condiciones de clase, el maestro prefiere sus formas reproductivas (la elaboración de una historia en la imagen, contestando, etc.).

Para los niños con ONR, esto no es suficiente. La formación de actividades de habla de pleno derecho implica la formación de ellos. habilidades comunicativas y habilidades.

Con este fin, es importante que las clases de terapia del habla desarrollen actividad de habla en niños (formas de iniciativa de habla), es decir, No solo para responder a las preguntas (brevemente o desplegadas), que se lleva a cabo por casi cualquier ocupación de terapia del habla, pero para aprender a liderar los diálogos activamente en el tema educativo:

\u003d\u003e Ser capaz de formular y hacer preguntas de forma independiente continuar la comunicación-diálogo;

\u003d\u003e Ser capaz de comparar, resumir y concluir, probar y razonar.

Como ya se señaló, estas habilidades y habilidades se formaron y desarrollaron en el proceso de capacitación correccional y educativa en las primeras dos etapas del sistema representado.

En la etapa III, la tarea de formar actividades comunicativas en niños con ONR es complicada. Aquí están las habilidades y las habilidades para ejercer dichas declaraciones como un mensaje en el proceso de diálogo como un mensaje, lo que solicita a la acción, recibiendo información, discusión, generalización, prueba, razonamiento.

La práctica de aprender a los niños con el subdesarrollo del discurso demostró que son particularmente lentos y con grandes dificultades que dominan una forma de afirmación como el razonamiento.

El argumento requiere la consideración, el argumento, expresando su actitud hacia la expresada, el resultado de su punto de vista.

Para dominar el razonamiento, el estudiante debe aprender a abrir la relación causal entre los fenómenos y los hechos de la realidad. Esta habilidad se forma gradualmente, en cierta secuencia. Al principio, es aconsejable cómo hacer posible ofrecer a los niños a repetir después de un maestro o un estudiante de la formulación de tareas, generalizando conclusiones, reglas, etc. Más tarde, debe ejercer sistemáticamente a los estudiantes en declaraciones gratuitas, alentándolos constantemente a crear situaciones que contribuyan a la actividad del habla de los niños. Al mismo tiempo, el maestro debe regular y estimular naturalmente la secuencia, la lógica, la conectividad y la exploración de las declaraciones. Esto se logra de varias maneras, y sobre todo, el sistema de preguntas. Además, es necesario atraer constantemente la atención de los niños a su propio discurso en el proceso de formación de tareas, conclusiones, evidencia, generalizaciones, razonamiento, reglas, etc. También debe formarse por sus acciones de evaluación organizando la verificación de la exactitud del cumplimiento de esas otras tareas. En el proceso de comprobación (al principio, con la máxima asistencia del maestro), los niños también están capacitados para construir declaraciones conectadas. La secuencia de la declaración está determinada por la secuencia del trabajo educativo realizado por los niños, y la conexión es el procedimiento para realizar acciones de capacitación.

Como ya se mencionó, un lugar especial en el sistema de trabajo sobre el desarrollo de un discurso coherente ocupa un plan de una declaración desplegada.

Trabaje en el plan de mucho espacio y el tiempo se da en el programa en el idioma nativo. Sin embargo, al enseñar a los niños que tienen un subdesarrollo general del habla, se debe dar mucho más tiempo que el tiempo y el lugar, especialmente al formar un discurso coherente. En el curso de las clases correccionales con estos niños, el trabajo en el plan debe usarse no solo como un medio para el desarrollo del habla (externa e interna), sino también como una forma de organizar sus actividades de capacitación.

En el curso de este trabajo, los niños aprenden a identificar el tema de las declaraciones, separando el principal de la secundaria, para construir sus propios mensajes en una secuencia lógica. Al mismo tiempo, se debe prestar mucha atención a desarrollar diversas técnicas. procesamiento de pensamiento material; La división del texto en el sentido de las partes individuales, la asignación de puntos de referencia semánticos, elaborando un plan de recuperación, la presentación. La experiencia muestra que es necesario enseñar específicamente a los niños y cómo usar el plan ensu actividad práctica, en particular, cómo responder de acuerdo al plan.

Dar ocupación aproximada de la etapa III.

Sujeto: Dibujando un texto coherente.

Propósito: sujetar la habilidad de compilar una declaración conectada; Desarrollo de habilidades comunicación interpersonal, Diálogo.

Plan de clases

1. Mensaje del tema de las clases.

2: Restauración de texto deformado.

Los estudiantes leen el texto dado por el terapeuta del habla; Determinar el tema; Explique cómo solucionar el texto determinando la secuencia lógica (por ejemplo, para reorganizar las propuestas, eliminar más superfluo, etc.); Encontrar sugerencias en las que se concluye la idea principal; Texto del castillo, eligiendo el nombre más adecuado del terapeuta de habla propuesto; Fije este plan cloudizado de acuerdo con el contenido de texto.

3. Mejora del texto.

El terapeuta del habla ofrece a los estudiantes a leer una prueba de derecho titulado y corregido. Explica que la mejora del texto se logra si es necesario cambiar el orden de las palabras, la sustitución de repetir palabras, la excepción de las repeticiones, el uso preciso de las palabras, etc. Tal trabajo es recomendable mantener los textos de una naturaleza narrativa. Cualquier tarea de un terapeuta del habla en esta ocupación debe ser un punto de partida para la organización de la comunicación activa: el terapeuta del habla: estudiantes - un estudiante.

Además, en esta lección, el terapeuta del habla atrae constantemente la atención de los estudiantes con el uso adecuado de las palabras en el texto, aclara el valor de las palabras raramente usadas, y también atrae la atención de los estudiantes a la expresión correcta de las palabras estructurales.

Este es el contenido total y la dirección de la capacitación correctiva de los niños con ONR en el párrafo de la terapia del habla de las instituciones de educación general.

Terminando la presentación del contenido del aprendizaje, debe enfatizar una vez más los momentos principales de su organización e implementación:

* Todo el trabajo del terapeuta del habla del maestro y el objetivo no debe repetir el estudiado en clase, yreposición de huecos En el desarrollo del lenguaje del lenguaje y las funciones del habla, y esto significa que en el proceso de las clases de terapia del habla, se forman los requisitos previos para el aprendizaje de los niños. Esto es exactamente lo que es la esencia de la terapia del habla;

* Los aspectos específicos de los oradores y los métodos se crean a expensas de una alimentación especial y forma de tareas correctivas, cuyo propósito no está duplicado por las tareas de clase y la activación del habla y la actividad mental del niño;

* Los aspectos específicos de la organización y la ocupación de la terapia del habla se encuentran en el hecho de que la formación de la actividad de habla de pleno derecho (como el principal requisito previo del aprendizaje productivo) está estrechamente vinculado al desarrollo de niños con una serie de características psicológicas, atención al lenguaje. Fenómenos, auditivos y auditorios, acciones de control, habilidades para cambiar.

La última dirección del impacto correccional adquiere importancia especial para trabajar con los niños de la era de seis años. El contenido principal de su aprendizaje correctivo es similar a lo anterior. Los detalles de trabajar con estudiantes de seis años están determinados por su edad, características psicofisiológicas y el régimen del día en una escuela secundaria.

En este sentido, el contenido del aprendizaje correccional y el desarrollo de estos niños se realiza peculiar. Esta originalidad se expresa, en primer lugar, en necesidad de proporcionar un período especial (propadeútico) sobre la formación de sus requisitos previos para actividades de aprendizaje de pleno derecho. La solución de las tareas del período propadeutico se lleva a cabo en aproximadamente 20 clases en una secuencia específica:

* Desarrollo de la percepción sensorial (color, forma, forma compleja);

* Desarrollo del pensamiento lógico;

* Desarrollo de habilidades y habilidades tecnológicas generales.

Durante las clases de terapia del habla del período propadeutico, se otorga un lugar importante para trabajar en el desarrollo de la atención, la memoria, la capacidad de cambiar, controlar las acciones.

Dadas las características psicológicas de los niños de seis años, el método principal de la etapa inicial del aprendizaje es el método. situaciones de juegoProporcionando el uso activo de los juegos didácticos cognitivos.

Entre los estudiantes con violación del habla, los niños tartamudeantes son un grupo especial. La originalidad de este defecto manifestada por las dificultades de la comunicación del habla impone cierta huella en la formación de la personalidad del niño y, a menudo, previene sus posibles oportunidades. Como resultado, los niños tartamudeantes deben estar constantemente en el campo de la atención del terapeuta del habla del maestro. Esto se aplica a los dos niños con quienes el terapeuta del habla (de acuerdo con los documentos regulatorios) realiza clases sistemáticas y aquellos que reciben asistencia de terapia del habla fuera de la escuela. El terapeuta del habla del maestro debe conocer el número de niños tartamudeantes en la escuela (clases), cuáles de ellos y donde recibió la asistencia de la terapia del habla. Esta información permitirá que el maestro-Spedown organice un trabajo especial para evitar la recurrencia de tartamudear tanto a los estudiantes de clases primarias como antiguas. Póngase en contacto con el terapeuta del habla con el profesor creará condiciones favorables para tartamudear a los niños en el proceso de trabajo académico.

En un grupo de estudiantes que sufren tartamudeo, si es posible, combinan hijos de una edad y con el mismo nivel de desarrollo de fondos de idiomas (pronunciación de vocabulario, sistema gramatical). A veces, en el mismo grupo, puede haber estudiantes estúpidos de clases diferentes (segundo cuarto), así como a los niños que tienen desviaciones en la formación de lados sólidos y semánticos del habla (ONR). En estos casos, es necesaria una clara individualización del impacto correccional, que tiene en cuenta las peculiaridades del desarrollo del habla, la personalidad y la edad de cada niño.

III. Organización del trabajo de terapia del habla.

1. Los estudiantes estudiantiles que estudian en instituciones educativas generales con varios estudiantes se acreditan a la terapia del habla.violaciones en el desarrollo de habla oral y escrita (subdesarrollo general del habla, subdesarrollo fonético fonético, subdesarrollo fonMemático, tartamudeo, trastornos de pronunciación - defecto fonético, defectos del habla causados \u200b\u200bpor violación de la estructura y movilidad del aparato de habla).

En primer lugar, los estudiantes son aceptados para el punto de terapia del habla, que impiden el desarrollo exitoso del material de software (niños con subdesarrollo de habla común, fonética-fonecemática y fonemática del habla).

La admisión al punto de tratamiento del habla de los estudiantes con violaciones fonéticas se realiza durante todo el año escolar, ya que se liberan asientos.

A medida que producen a los estudiantes con el subdesarrollo general, fonético y fonememático y fonememático y falso, se ganan nuevos grupos.

2. En instituciones educativas generales de las repúblicas nacionales, donde se realiza la enseñanza en ruso, los estudiantes de nacionalidad indígena se acreditan al punto de tratamiento del habla, que tienen desviaciones de desarrollo del habla en su idioma nativo.

Con el fin de proporcionar la asistencia más eficiente para tartamudear a los niños, la apertura de puntos de terapia de habla especiales, instituciones educativas con personal y escuelas primarias y secundarias. Se crean teniendo en cuenta las condiciones locales de acuerdo con las necesidades.

3. La detección de niños con violaciones de habla para la inscripción en el punto de la terapia del habla se realiza del 1 de septiembre al 15 de septiembre y del 15 al 30 de mayo. Todos los niños con deficiencias de voz detectadas se registran en la lista (ver Posición) para la distribución posterior por grupos dependiendo del defecto del habla.

Para cada aprendizaje, inscrito en el punto de terapia del habla, el profesor de terapia del habla llena la tarjeta de voz (consulte la posición).

La liberación de estudiantes se realiza a lo largo del año académico, ya que eliminan los defectos del habla.

4. Las clases grupales son la forma principal de organizar el trabajo de terapia del habla.

Los grupos son niños seleccionados con una estructura homogénea del defecto del habla. De los estudiantes identificados con patología de habla primaria, se pueden recopilar los siguientes grupos o grupos con menos claridad (el número de niños en grupos con menos claridad se determina en 2-3 personas para el contingente principal de los estudiantes con ONR y FFN); Los niños con un defecto más pronunciado también se acreditan a estos grupos; El número de niños en instituciones educativas generales urbanas y rurales se indica entre paréntesis):

\u003d\u003e Con el subdesarrollo general del habla (ONR) y las violaciones de la lectura y la escritura debido a ellos, (4-5, 3-4);

\u003d\u003e con fonética-fonemática (FFN) o subdesarrollo fonememático del habla (FN) y violaciones de la lectura y la escritura causada por ellos (5-6, 4-5);

\u003d\u003e Con deficiencias en la pronunciación (6-7, 4-5).

El grupo de estudiantes de las primeras clases se completan por separado, dependiendo de la duración de la capacitación de los niños en el elemento inicial de la escuela secundaria (1-4.1-3 clases).

Las clases individuales se llevan a cabo con niños que tienen trastornos severos del habla: ONR (2 niveles); Trastornos de la estructura y movilidad del aparato de articulación (Rinolalia, Dysarthria). Como se establecen las habilidades de pronunciación, estos niños, es recomendable incluir en la composición de los grupos relevantes.

5. Clases con estudiantes enterapia de habla PunekTU se lleva a cabo en horas libres de lecciones teniendo en cuenta el trabajo de la institución. Terapia de habla Clases de estudiantes de una institución de educación general rural dependiendo delugares las condiciones se pueden hacer en el calendario de clases de esta institución (dedicada al programa 1-4).

La corrección de la pronunciación en niños del grado 1 con trastornos fonéticos que no afecta el desempeño, en forma de una excepción, se puede realizar durante las actividades en el aula (excepto las lecciones de la lengua y las matemáticas rusas).

Al mismo tiempo, 18-25 personas están comprometidas en el punto de terapia del habla de la ciudad, de 15 a 20 personas en las zonas rurales.

6. La frecuencia y la duración de las sesiones de terapia del habla dependen del modo de operación de la institución y que se determine por la gravedad del defecto del habla. Trabajo de terapia de habla correccional y en desarrollo con un grupo de niños que tienen un subdesarrollo general del habla; Las violaciones de la lectura y la escritura causadas por ellos se llevan a cabo al menos 3 veces a la semana; con un grupo de niños que tienen FFN y FN; violaciones de lectura y escritura debido a ellos, 2-3 veces a la semana; con un grupo de niños que tienen un defecto fonético 1-2 veces a la semana; con un grupo de tartamudeos - 3 veces a la semana; Las clases individuales con niños que tienen graves violaciones de habla se realizan al menos 3 veces a la semana.

La duración de la ocupación frontal de la terapia del habla con cada grupo es de 40 minutos; con un grupo con un relleno más pequeño -25-30 min.; La duración de las clases individuales con cada niño es de 20 minutos.

7. La duración del aprendizaje correccional y el desarrollo de niños con FFN y una violación de la lectura y la escritura, debido al subdesarrollo fonético o fonético, aproximadamente de 4 a 9 meses. (de la mitad del año a todo el año académico); El plazo del aprendizaje correccional y el desarrollo de niños con ONR y una violación de la lectura y la escritura causada por el subdesarrollo general del discurso, alrededor de 1,5 a 2 años.

8. Temas de grupo, clases individuales, así como la contabilidad de la asistencia de niños se reflejan en el típico revista de clase, donde se otorga el número requerido de páginas a cada grupo de estudiantes. La revista es un documento financiero.

9. Estudiar con violaciones del habla, si es necesario, con el consentimiento de los padres (las personas que los reemplazan), pueden enviarse a la clínica regional para los exámenes por parte de los médicos por especialistas (neuropatólogos, psiquiatra, otorrinolaringólogo, etc.) o en psicológico y Consulta médica y pedagógica para aclarar el nivel de desarrollo psicofísico del niño y establecer un diagnóstico apropiado.

10. La responsabilidad de visitar a los niños de las clases en la estación de terapia del habla es llevada por un terapeuta del habla de maestros, un maestro de clase y la administración de la escuela.

IV. Terapeuta del habla del maestro

Los maestros cloudados son personas prescritas que tienen mayor educación defectológica O se graduó de las facultades especiales por la especialidad "Discurso de discurso".

El profesor del terapeuta del habla es responsable de la tarjeta oportuna.detección de niños con patología primaria del habla., el Settone_gr correcto pP, teniendo en cuenta la estructura del ríodel defecto, _ así como para la organización Aprendizaje correccional. Atención especial en su trabajo, un terapeuta de habla de maestros paga a la propaedeutica de un defecto secundario en niños (violaciones de la lectura y la escritura), lo que impide la imposibilidad de la lengua materna.

El discurso se establece el profesor de terapia del habla.en 20 astronomíax pastel peda el trabajo Gogic por semana, de los cuales 18 horas se descargan para trabajar con niños en grupos e individualmente. 2 horas se utilizan para el trabajo de asesoramiento. En primer lugar, en las horas del Consejo, el terapeuta del habla de los maestros tiene la capacidad de establecer con precisión una terapia del habla.l. examinar más cuidadosamente el discurso de los niños; Da recomendaciones al estudiante y a sus padres sobre la corrección de un defecto fonético; Consulta con los padres, maestros para determinar la gravedad del defecto del habla; Registre la documentación deseada.

En la hora de las vacaciones, los terapeutas del habla están involucrados en trabajos pedagógicos, metodológicos y organizativos, que pueden ser los siguientes:

* Identificación de niños que necesitan asistencia de terapia del habla directamente en instituciones preescolares o al grabar niños a la escuela;

* Participación en la Asociación Metodológica de Terapeutas de Discurso-Discurso y terapeutas del habla de las instituciones preescolares;

* Participación en seminarios, conferencias prácticas de escuela, distrito, ciudad, regiones, bordes, repúblicas;

* Preparación de material didáctico, visual para clases.

El terapeuta del habla del maestro, que es la cabeza del punto de terapia del habla, es posible para la Oficina del Gabinete.

Si hay en el asentamiento, la región, la región de varios terapeutas de habla de las instituciones de educación general se crea asociaciones metódicas de los maestros de clouds en los organismos de formación, oficinas metodológicas, institutos para mejorar las habilidades de los trabajadores de la educación. Las asociaciones metódicas de los maestros-cloud se llevan a cabo de acuerdo con el plan de no más de 3 a 4 veces en el año académico.

El jefe de la Asociación Metodológica de los Terapeutas de Habladores de Maestros puede ser una metodología de personal de la Oficina Metodológica (Centro) de la Región; Los maestros de TEACON se pueden llevar a este trabajo en una compatibilidad, pero no más de 0.5 estándares mensuales de tiempo de trabajo.

En las pocas instituciones educativas remotas, la provisión de asistencia de la terapia del habla puede ser llevada a cabo por maestros que han aprobado especializaciones en terapia del habla por un cargo adicional (consulte la posición).

Las instituciones educativas que tienen clases de alineación (para niños con CPRS), clases correccionales y educativas (para niños con aprendizaje y adaptación de dificultades a la escuela) implementan el derecho a incluir una tasa de maestro cuesta cuesta en el estado de esta institución (recopilación de pedidos No. 21, 1988). Número de pedido 333.

En los estándares de gasto alcohol etílico Para los puntos de terapia del habla con instituciones educativas generales, consulte "Carta instructiva del Ministerio de Educación de la RSFSR del 5 de enero de 1977 No. 8-12 / 25. Colección enasistencia al director de la escuela especial.Moscú, "iluminación", 1982).

LR No. 064615 con fecha 03.06.96

Firmado impreso 29.08.96. Formato 60 x 84/16. Auriculares Arial

Papel offset. UG. 2.80. Circulación 5000 copias. Orden Nº 2717.

Impreso en la producción y publicación Combine Vinity.

140010, Lyubertsy, Oktyabrsky PR-KT, 403

Yastrebova A.V., Bessonova T.P.

maestros cloudados con escolares más jóvenes para prevenir y corregir las deficiencias de la lectura y la escritura. - M.: Arcta, 2007. - 360 S: IL. (Pedagogía correncónica)

I8vn 978-5-89415-591-3.

El manual proporciona un sistema de ejercicios correccionales para el aprendizaje exitoso a los estudiantes de material de software, que incluyen: reponer las brechas en el desarrollo de los requisitos previos psicológicos para dominar la lectura y la escritura; Normalización del lado de sonido del habla; Formación y mejora de los medios de lenguaje lexico-grammatical; Trabajando en habilidades de lectura y escritura de pleno derecho y mejorando una declaración conectada.

El manual se dirige a los maestros-habla de los terapeutas de las instituciones educativas generales de cualquier tipo, maestros, metodólogos, estudiantes de facultades de defectología y facultades de capacitación inicial de pedestuses.

UDC 372.8 (072) BBK 74.3

Introducción

Según las últimas investigaciones en el campo de la enseñanza de la lengua rusa (académico RAO T.G. RAMZAYEV, etc.) La educación lingüística y el desarrollo del habla de los estudiantes son uno de los problemas centrales. escuela moderna, en particular en la etapa inicial, aprendizaje. La didáctica moderna concreta el concepto de "desarrollar el aprendizaje nativo" como la formación de habilidades comunicativas y comunicativas y comunicativas y las habilidades de los estudiantes, lo que garantiza el desarrollo de niños no solo por aprender conocimiento, habilidades y habilidades en el campo de la teoría y la práctica de la Idioma nativo, pero también comúnmente educativo, así como una de las condiciones para su adaptación social y su inclusión cultural en la sociedad moderna.

Al mismo tiempo, los metodistas, los docentes y los ejecutivos educativos son alarmantes señaló que la segunda generación de niños analfabetos está creciendo drásticamente disminuye. Esto se debe a un número de factores. En primer lugar, la distorsión pública de la lengua rusa en los medios. medios de comunicación en masaespecialmente en la televisión. Además, el estado mental, somático y del habla de los niños que ingresan a la escuela ha cambiado, aumentó el flujo de estudiantes con las no cartas de la sevedad de la audiencia, la visión, el nivel insuficiente de desarrollo de la actividad cognitiva, las funciones mentales más altas. Han observado las deficiencias del desarrollo del habla de la génesis primaria o secundaria, lo que, a su vez, requiere dificultades en el desarrollo del programa escolar de la escuela I y II.

En este sentido, el papel del terapeuta del habla en las instituciones de educación general está cambiando. El terapeuta del habla actúa cada vez más como un experto de las causas del fracaso, principalmente en su idioma nativo, así como para otros sujetos.

En todos los casos, la corrección de defectos del habla, el terapeuta del habla, realmente trabaja con una estructura lingüística de un defecto, que debe reflejarse en conclusiones de terapia del habla.

Defecto fonético- Falta de habla, en qué defectos de pronunciación son una violación aislada. En la conclusión de la terapia del habla, se debe reflejar la naturaleza de la distorsión de sonido (por ejemplo: P, intensa, infructuosa; C - Interdental, lateral; sh-j.- Parte inferior, amorosa, etc.). En este caso, el impacto correccional se limita a la formulación y la automatización de los sonidos.

Desarrollo fonético y fonemático (FFN).Esto significa que hay un subdesarrollo de todo el lado de sonido del discurso del niño: defectos de la pronunciación, las dificultades de distinguir (diferenciación) de los sonidos de la oposición, varios grados de formación insuficiente de las habilidades del análisis y la síntesis de la palabra composición de sonido.

Underdeducción general del habla (ONR).La estructura lingüística de este defecto sugiere que el niño no es suficiente para todo el sistema del lenguaje: defectos de la pronunciación, las dificultades de distinguir los sonidos de la oposición, la inferioridad cuantitativa y la de alta calidad del stock de vocabulario, la falta de formación de El sistema gramatical de habla, cuya severidad puede ser diferente. Tal nivel de subdesarrollo lingüístico se puede observar con diferentes formas de patología del habla (Alalia, Dysarthria, Rinolalia).

En estos casos, la conclusión de la terapia del habla debe incluir tanto la estructura del defecto como la forma de la patología del habla:

ONR (nivel III)

FFN Sound Pronunciación Defectos, ONR (Nivel III)

Estas conclusiones de terapia del habla caracterizan el nivel de formación oral del habla.

Dado que las fallas de lectura y escritura son manifestaciones secundarias de un cierto nivel de formación insuficiente de habla oral, las conclusiones de terapia del habla reflejan la dependencia causal del defecto primario y secundario, a saber:

Desventajas de lectura y escritura, debido a ONR;

Desventajas de lectura y escritura causada por FFN;

Desventajas de la lectura y la escritura debido al subdesarrollo phonderático. En los casos de Dysartria, Rinolalia, Alalia, la terapia del habla, las conclusiones sobre la falta de lectura y escritura con FFN y OND también se complementan con datos sobre la forma de patología del habla.

Dado que la formación de la función de voz está estrechamente relacionada con la formación de otras funciones mentales más altas, entonces los niños con patología primaria del habla tienen una serie de características psicológicas peculiares. Una de las más características es la inestabilidad de las actividades arbitrarias. Diferentes niños

se manifiesta a su manera, en una amplia variedad de formas, y cubre un círculo de fenómenos bastante amplio. En parte de los niños, la inestabilidad de la actividad tiene una gama bastante amplia de manifestaciones pronunciadas, que afecta negativamente a la formación de actividades de capacitación de pleno derecho, al realizar una amplia variedad de formas y tipos de trabajo académico, especialmente al percibir tareas de aprendizaje, instrucciones. Como regla general, estos niños no toman suficientes esfuerzos para comprender la tarea propuesta por ellos. Esto a veces genera su confusión e indecisión ya en las etapas más iniciales del trabajo, y comienzan a buscar ayuda para el maestro y los compañeros. Algunos estudiantes están extremadamente orientados lentamente en las tareas relacionadas, por ejemplo, con la construcción de formas geométricas elementales, ciertas dificultades están experimentando cuando se realizan tareas asociadas con la atención de la atención.

El resultado de una baja capacidad para cambiar a la atención puede considerarse la dificultad de entender los problemas de los problemas de los maestros del logotipo especificados en forma inusual para ellos, por ejemplo: "¿Qué es más de 20 3 veces?"; "¿En qué número se contiene 3 veces en 20?"; "¿Cuál es el producto 3x20?". La presentación miscelánea del mismo contenido causa algunas de ellas perplejidad, largas pausas, confusión.

Entonces, ¿qué suele ser típicamente para niños con ONR? No pueden participar en el trabajo durante mucho tiempo, apenas cambiarán, detectarán el autocontrol reducido y mostrarán algunos inorgánicos. Al mismo tiempo, es imposible olvidar que es un lugar central en el proceso del desarrollo psíquico del niño. Discurso polifuncional. Como un medio de comunicación realiza funciones comunicativas e intelectuales.

El propósito fundamental de este manual es la implementación de la relación entre la educación lingüística, el desarrollo mental y del habla de los estudiantes en las condiciones de la actividad cognitiva en desarrollo especialmente organizada. Dicha interconexión es el principal principio metodológico de la capacitación correctiva de los niños con patología primaria del habla, que determina el contenido y la estructura del beneficio, la naturaleza de las tareas, los tipos de ejercicio y el aparato metódico completo en su conjunto. Una de las manifestaciones específicas del principio de la relación de la educación lingüística y el desarrollo del habla de los niños es la orientación comunicativa del aprendizaje, que se debe al propósito de corriger las brechas en su desarrollo del habla.

Este enfoque cambia significativamente la metodología para el aprendizaje correctivo y, por lo tanto, hace que los nuevos requisitos para el beneficio. El mismo concepto de "corrección del subdesarrollo del habla" también se refina: no se limita a reponer las brechas en la formación del idioma del idioma (pronunciación, sonidos distintivos, vocabulario, sistema gramatical), pero también incluye el dominio de la expresión completa. actividades, porque Solo en el discurso "vidas" el sistema de idiomas.

Al mismo tiempo, se presta especial atención a la formación, por un lado, las habilidades y habilidades de la comunicación cotidiana (orientación en la situación de la comunicación, la disección de la tarea comunicativa, la situación educativa de la comunicación), por el otro, La capacidad de escuchar el habla de la información, leer el libro de la escuela, formular claramente e implementar declaraciones de aprendizaje.

El sistema de ejercicios de beneficios está dirigido a dominar a los niños con diferentes tipos de actividades de habla y que la rellenación de las brechas en el desarrollo de medios de lenguaje se vuelve simultáneamente un proceso que desarrolla a propósito sus actividades de habla y un requisito previo para la formación de discurso de pleno derecho. ocupaciones.

El concepto metodológico del beneficio se basa en el enfoque de actividad para el aprendizaje y la teoría del desarrollo del aprendizaje. Los autores del beneficio buscan programar la actividad cognitiva de los estudiantes, logran. Para este fin, el manual incluye:

Sistema tarea;

Información de la naturaleza operativa (sobre los métodos de actividad);

Material para observar los fenómenos del lenguaje;

Tareas especiales, desarrollando dormitorios lingüísticos, interés en el lenguaje;

Una variedad de ejercicios, formando habilidades gradualmente, teniendo en cuenta su estructura.

El manual proporciona a los estudiantes que dominas como especiales (lenguaje, habla) y habilidades de educación común, formadas no aisladas entre sí, y en un solo canal para el desarrollo de la actividad cognitiva de los estudiantes, que se organiza de tal manera que la asimilación de Los elementos de la teoría estaban directamente relacionados con su uso en la práctica del habla, es decir, Formación y mejora de diferentes tipos de actividades de habla:

Hablando - escuchando;

Lectura - letra (parejas inseparables);

Productivo - tipos improductivos (recetas) de actividades de habla;

Tipos de comunicación: Capacitación doméstica, diaria (en clases, en clase, en exámenes, etc.);

Desarrollo de los componentes del sistema comunicativo en el proceso de comunicación: ¿Quién? (Dirección) - ¿Quién? (Discurso orientado a la dirección) - ¿Qué? (Información lógica y emocional) - ¿Por qué? (Tarea comunicativa, intención comunicativa, métodos de expresión) - ¿Dónde? (Situación educativa, familiar - desconocida) - ¿Cuándo? (tiempo de comunicación).

Además, la habilidad debe desarrollarse en las clases de terapia del habla para leer el libro escolar, así como responder en clases, lecciones y exámenes, es decir, Formó una declaración de discurso de pleno derecho.

El principio de selección de material en el manual se puede definir como un discurso de frecuencia: seleccionado el material principal del programa de aprendizaje de la lengua rusa desde el campo de la fonética (sonido - letra, vocal - consonante, sonando - sorda, suave - Duro, énfasis, etc.), vocabulario (palabras relacionadas, antónimos, sinónimos, multivalidad de la palabra), morfemias (formación de palabras, palabra, gramática), gramática (comunicación de palabras en frases y ofertas, sugerencias: sencillo, común, complicado ), que es utilizado por niños de 6 a 10 años en el proceso de comunicación del habla en forma oral y de escritura.

Junto con la lingüística, la asignación incluye información elemental del campo del habla, el texto, el tema y la idea principal del texto, el título, la estructura del texto, los tipos de habla (prueba, razonamiento, etc.) .

El manual también prevé el uso de un método de práctico conocido prometedor con elementos del lenguaje de la lengua sobre una base de discurso: por ejemplo, con las peculiaridades de las propuestas complejas y complejas, los niños se familiarizan en el proceso de uso de su propuestas en la estructura de texto, es decir, En el proceso de comunicación del habla. La necesidad de averiguar el valor léxico exacto de la palabra o su sinónimo surge, en particular, en preparación para la presentación y la composición, así como en el proceso de analizar los errores realizados en el trabajo independiente.

Para formar una cultura de discurso oral en todas las etapas de entrenamiento correctivo, el trabajo se realiza en las normas. lengua literaria Orfoépico, gramatical, incluida la entonación), así como las reglas de consumo de color.

Así, los beneficios se reflejan. problemas reales Técnicas de preparación adecuada (la formación de requisitos previos) a la absorción total de material de software, que se resuelven en el contexto de espacios de reposición en el desarrollo del habla del niño.

En este sentido, consideramos necesario recordar los aspectos principales de aprender el idioma nativo. Actualmente identificó los principales componentes estructurales de la educación lingüística como el proceso de actividades educativas y educativas del niño:

1) El sistema de idiomas es un conjunto de conocimientos en forma de conceptos, información, reglas presentadas en programas educativos y escolares, así como habilidades lingüísticas basadas en el conocimiento: fonética, formulador de palabras, gramaticales (morfológicas, sintácticas), vocabulario-estilístico ;

2) La actividad del habla de Schoolchild como una implementación de idiomas que incluye lectura, letras, audición, hablando. Este componente incluye conocimientos prácticos de divergencia y habilidades de habla formables de diferentes grados de complejidad, en particular la capacidad de percibir y crear texto (a nivel reproductivo y productivo), así como las habilidades de la lectura correcta, consciente, expresiva, habilidades orpófinas. y habilidades asociadas con la observancia las normas de la lengua literaria;

3) Obras de habla (microtectores) que se utilizan en el proceso de dominar el lenguaje y el habla como material didáctico y son textos: muestras de un cierto tipo y estilo de habla;

4) métodos de trabajo que aseguran la asimilación del sistema lingüístico y la formación de habilidades lingüísticas, de habla, ortografía, de consumo general y en general, el desarrollo de un colegial como persona;

5) Cultura del comportamiento del habla (cultura de comunicación).

Por lo tanto, las tecnologías modernas de la capacitación correctiva de los niños con la patología del habla de la génesis primaria deben implementarse en las relaciones con la formación de requisitos previos básicos para la actividad mental del niño de los enfoques de salida de su idioma nativo.

El manual es un sistema de tratamiento de terapia del habla para reponer las brechas en el desarrollo de actividades de habla (orales y escritas) con patología de habla primaria, así como requisitos particulares psicológicos para la implementación activa de las actividades de lectura y educación.

En el manual 5 secciones.

En la 1ª sección, se presenta una gran cantidad de tareas diversas dirigidas a reponer las brechas en el desarrollo de los requisitos particulares psicológicos para la lectura y escritura de mastería completa.

El objetivo principal de la 2ª sección (Itique I de trabajo correccional) es la normalización del lado de sonido del habla.

El objetivo principal de la tercera sección (etapa II del trabajo de corrección) es la reposición de las brechas y la mejora adicional de los medios lesxicos y gramaticales del lenguaje (aclaración y expansión del diccionario de niños; uso libre, activo y adecuado de uso de para la comunicación oral; El desarrollo y mejora del sistema gramatical de su discurso).

Los ejercicios presentados en la 4ª sección están dirigidos a hacer ejercicio de habilidades de lectura, letras y se pueden usar en diferentes etapas de aprendizaje correctivo.

El propósito de la quinta sección es la formación de habilidades y habilidades de una declaración oral conectada (discurso oral) y sobre su base: requisitos previos para el desarrollo de habilidades y habilidades para compilar textos escritos desplegados (actividades de habla escritas escritas).

El material de subsidio se distribuye a tres niveles de complejidad tanto en contenido como en enfoques de su implementación. Dependiendo de la severidad del defecto del habla y la edad de los niños en el terapeuta del habla del grupo, a su discreción, puede usar material de un solo nivel y de diferentes. Si es necesario (por ejemplo, para una fijación de material más duradera), el terapeuta del habla puede ofrecer tareas adicionales.

Dependiendo del nivel de dominar la técnica de leer una tarea a ejercicios, ya sea que se lean los niños o un terapeuta del habla, o se realiza un ejercicio en un rumor. Al mismo tiempo, se adjunta especial importancia a tales formas de trabajo y tareas correccionales especiales, que, encender las brechas en el desarrollo de todos los medios del lenguaje, al mismo tiempo contribuir a la formación de habilidades y habilidades de comunicación: trabajo colectivo ; trabajar en un par; Pruebas mutuas con la discusión de la exactitud de la tarea; Apelar a un amigo con una pregunta o cualquier tarea, etc.

Leyenda 1.

vocal

consonante

anillo de sonido consonante

sonido de consonante suave

oración

sonidos patinados (letras)

tarjeta para trabajo individual

registro en pizarra o cartel

palabras, sugerencias para referencia.

1 Al realizar una tarea, los niños se denotan en el esquema de las palabras de los sonidos de los colores especificados en los cuadrados.

Sección 1

Reposición de brechas en el desarrollo de requisitos particulares psicológicos para la lectura y escritura de masterización completa.

Dado que la letra es una forma compleja de actividad del habla: un proceso de varios niveles en el que participan varios analizadores: el resurgimiento, el motor del habla, el motor, el motor (motor), luego en el momento del estudio en la escuela, el niño debe estar formado (como los requisitos previos necesarios para el aprendizaje) y las funciones de habla y SNEVEN, a saber: habla: escuchar la diferenciación de los sonidos, la pronunciación correcta, el análisis de idiomas y la síntesis; formación de medios de lenguaje lexico-gramatical; SNEVEN, entre los que el análisis visual y la síntesis, las representaciones espaciales, así como las praxis de los dedos, y los procesos de éxito son de particular importancia. Se ha establecido que los niños con ONR se registran como características secundarias:

Atención inestable;

Obsuficiente observación de los fenómenos del lenguaje;

Desarrollo insuficiente de la capacidad de cambiar;

Capacidad insuficiente para memorizar (principalmente material lingüístico);

Formación insuficiente de pensamiento verbal y lógico;

Reducido actividad cognitiva en el campo de los fenómenos del lenguaje;

Incapacidad para mostrar esfuerzos volitivos para superar las dificultades de trabajo académico. Formación insuficiente de características enumeradas permite

Todo esto indica una formación insuficiente de requisitos previos psicológicos para actividades de aprendizaje completo. Y esto, a su vez, determina la necesidad de un período especial de formación y mejora en tales hijos de los principales requisitos previos psicológicos (nobulares) para el desarrollo de habilidades de lectura y escritura de pleno derecho.

Con este fin, en la etapa inicial (10-20 clases, dependiendo de la gravedad del defecto), se usan tareas específicas dirigidas a desarrollar la memoria, la atención, las representaciones espaciales, la motilidad superficial. Se puede aumentar el número de ejercicios presentados según el nivel de desarrollo de los procesos de Neust.

Ejercicios

Primer nivel

1 . Conecte los puntos en diferentes direcciones (desde arriba, abajo, desde abajo, a la izquierda, derecha, derecha, derecha). Dime cómo lo haces.

2 . Piensa en qué parte de las figuras deben dibujarse. Figurines dorisui. Dime lo que haces.

3 . Adorno de vagones, sin tomar las manos. Dime lo que haces.

¿Qué ves para justo arriba? (Trolleybus, coche.)

¿A qué manera van? (En la izquierda.)

¿Dónde está el semáforo en la imagen? (Derecha e izquierda.)

¿Dónde se envían mamá e hijas? (Derecha.)

¿Dónde dibujó el artista un hombre con una cartera? (Justo en la parte inferior.)

7 . Considere los dibujos. Responda las preguntas usando las palabras: a la izquierda, derecha, debajo, -.An, entre, antes.

Llame a las letras que se repiten con más frecuencia que otras. Anote esas letras que no se repiten. Nombre de letras grabadas.

13 . Mire con cuidado y digamos, qué letras están escritas en la primera línea. Vocas y consonantes, impresos.)¿Qué son la segunda línea? (Vocales y consonantes, escritos, capital.)

Llame a las letras de la primera línea y escríbalos en orden alfabético.

14 . Cuidado con cuidado las letras:

Lbdamzhiknastufhtscheyuyang

Imagina que este es el alfabeto. ¿Está hecho correctamente? ¿Por qué está mal? Dime, ¿cuáles son las letras?

¿Qué se repiten, y que no se repiten?

¿Qué letras necesitan ser intercambiadas? Escribe estas letras en alfabético

a) Considere cuidadosamente cuidadosamente.

¿Qué se registra en la plaza? ¿Qué letras están escritas en un cuadrado? Llame a la letra en la esquina superior derecha; en la esquina inferior izquierda; en medio de la plaza; en la esquina superior izquierda; en la esquina inferior derecha.

¿Qué está escrito en ello? ¿Qué letras están escritas en la parte superior? ¿Dónde están las letras restantes?

¿Cuáles son las letras de la parte superior contenta? ¿fila inferior?

¿Qué letras están ubicadas debajo de las letras T, k, n; por encima de las letras y, oh e;más allá de las letras N, S, y, s;delante de las letras con, l, pero,mi; entre las letras T, S, ¿Como?

a) Considerar los dibujos. Nombra las figuras y objetos representados.

Continúe las filas de los dibujos y explique por qué hizo esto exactamente.

b) Considere los signos y dicen que se representan en ellos:

Llamar vocas, consonantes; Leer sílabas.

Continuaremos los placas, consonantes y sílabas y explicaremos por qué hizo esto exactamente.

Donde hay un letrero con las vocales; consultas; sílabas? Responde usando palabras: derecha, izquierda, en el medio.

17. Lily mira con cuidado y dice que son representados.

Dígame que en cada placa es superfluo, y explique por qué. 18. Limpie el dibujo.

Las vocales y las consonantes "se escondieron" en globos: miran con cuidado y dicen qué letras es más. ¿Como adivinaste?

a) Considerar el dibujo.

¿Qué letras se muestran en la imagen? ¿Cuántas vocales, cuántas consonantes?

Por un minuto, considere cada rectángulo por separado. ¿Qué libro en el primer rectángulo, y qué es el segundo?

20. Lea claramente:

¿Que leíste? Leer palabras en orden alfabético. Demostrar que usted colocó correctamente las palabras.

21 . Lea claramente:

¿Que leíste? Lea las palabras con parejas y dígalos en el diccionario en orden. Justifica tu respuesta.

22. Durante 5 minutos, recoge las 15 letras del alfabeto en una palabra. (Silencio con la discusión de la corrección de la tarea).

23. Lea claramente:

¿Que leíste? Mira con cuidado y dime qué letras del alfabeto no están en estas oraciones?

Segundo nivel

1 . Conecte los puntos de muestra. Nombra las figuras que resultaron.

Dime: ¿Qué letras son los elementos del adorno?

3. Estatuillas de sombra como en la imagen. ¡No equivocado! ¡Presta atención!

Dime: ¿Qué letras son como una eclosión?

4. Considere los dibujos. Nombra los objetos representados.

Sharchui Objetos en dibujos de diferentes maneras: líneas horizontales; vertical; con inclinación a la derecha; Con una pendiente a la izquierda. Dígame cómo realizó la tarea: qué tipo de figuras ha sombreado lo mismo; Qué líneas horizontales; ¿Qué - con una pendiente a la derecha?

5 . Considere el dibujo. Nombre formas geométricas.

Dígame dónde se encuentran las formas geométricas en relación con el óvalo, usando palabras: en la parte superior de abajo; a la derecha; izquierda.

6. Limpie el dibujo.

¿Qué grandes figuras geométricas son pequeñas? Dime dónde se encuentra en una gran figura cada pequeña.

7 . Dibuje sobre un triángulo - cuadrado, círculo; A la izquierda del rectángulo - un triángulo; A la derecha - el círculo; Entre el círculo y el triángulo - la plaza.

Dime que tareas que hiciste.

8 . El niño implica dibujos de contorno de diferentes tipos: 5-6 estrellas; 5-6 hojas (de árboles); 5-6 casas; 5-6 mariposas.

En cada fila de dibujos, 2-3 idénticos.

Considere los dibujos. Nombra los objetos que se describen en ellos. Encuentre en cada imagen los mismos elementos y explique su elección.

Zashprichuy: 2 estrellas - líneas horizontales (de izquierda a derecha); 2 hojas - vertical (abajo hacia arriba); 2 casa - eclosionando con una pendiente a la derecha; 2 mariposas - eclosionando con una pendiente a la izquierda.

Dime qué tipo de tarea realizaste.

9. Considere dibujar y llamar a los objetos y figuras representadas. ¿Qué forma geométrica están ubicadas?

¿Qué figuras son más? ¿Menos?

¿En qué esquina son más? ¿Menos?

¿Dónde están los artículos más? (Derecha, izquierda, abajo, en la parte superior, en la esquina superior derechaetc.) ¿Dónde está menos?

10. Limpie el dibujo. ¿Qué objetos se representan en la figura?

Cuanto en la imagen de hongos; folletos; ¿estrellas? Piense y conecte objetos con círculos (por número de artículos). Dime qué hiciste.

11 . Considere los dibujos a la izquierda y la derecha. Dime cómo se ven y lo que difieren.

Nombre formas geométricas en la imagen de la izquierda. ¿Cuánto en este patrón círculos? , triángulos, cuadrados? Encuentra las mismas cifras y conectarlos; Explica por qué los conectaste así. (Ellos son iguales.)

Nombre formas geométricas en la imagen de la derecha. Dime cuantos círculos en esta foto. Encuentra los mismos círculos. Conecte y explica cómo se ven.

12 . El terapeuta del habla presenta las imágenes del sujeto del bebé: 2-3 sujetos similares a la letra L (Zirkul, escoria, techo de la casa ...); 2-3 sujetos similares a la letra D (casa, una aves de corral para una aves de corral en una jaula ...); 2-3 sujetos similares a la letra O (lupa, hueca, rueda ...); 2-3 sujetos similares a la letra F (tazón de azúcar con asas, cabeza de cheburashka, tamiz con asas ...); 2-3 Sujetos similares a la letra3 (serpiente, violín, cabeza de una RAM con cuernos en forma de una letra 3 ...).

Considere los dibujos y digamos que se representan. Mire de nuevo atentos a los dibujos y dicen lo que se muestra las letras "se escondió en las imágenes.

a) Mire con cuidado los pares de letras, llámelos y dígame qué difieren por escrito:

P-b; Compartimiento; I-W; Y P.

b) Mira con cuidado las letras.

P, B, D, O, K, SH, YU, I, X 3, S.

Elija entre estas letras aquellas que puede convertir en otros. Dime cómo lo haces.

14 . Piense cuántas letras se escondieron en cada signo (símbolo):

Nombra ellos y escribe.

15. Mira con cuidado y dime qué se representa:

¿Todas las letras grabadas correctamente? Nombre y escriba solo aquellos que se registran correctamente. Dime por qué los elegiste.

a) Considere atraer cuidadosamente. ¿Qué figura geométrica se registran letras? ¿Qué letras se registran? (Vocales y consonantes; capital y pequeño; impreso y escrito.)

¿Qué figuras geométricas son letras escritas? ¿Cuál es la diferencia entre letras en el círculo a la izquierda de las letras en el círculo? ¿Qué letras deben agregarse a la 1ª ronda, luego en la segunda, para que el alfabeto salga? Nombra todo el alfabeto.

17. El terapeuta del habla coloca la imagen del rectángulo.

Escriba las letras: a - a la esquina inferior derecha; O - en la esquina superior derecha;

Y - en la esquina superior izquierda; N - en medio de la figura; S - a la esquina inferior izquierda.

¿Qué letras escribiste? (¿Cómo se llaman?) Repetir, donde se encuentran, pero, y, oh, N. ¿Qué tipo de forma geométrica se ajustaron a las letras?

18. Se presenta un rectángulo, dividido en cuatro partes (ejes verticales y horizontales).

Escribir en un rectángulo: 5 vocales - a la izquierda en la parte superior; 5 consonantes - a la derecha a continuación; 3 sílabas - justo en la parte superior; 2 palabras - izquierda abajo. ¿Dime dónde encajas, sílabas y palabras? Calcule cuántos rectángulos en un dibujo.

a) leer:

¿Que leíste? ¿Cuánto leíste las sílabas? ¿Dónde y cómo están ubicados? ( En un rectángulo: desde arriba, abajo, a la derecha, izquierda, debajo, arriba.)

Ministerio de Educación de la Federación Rusa.

Instituto Republicano

Formación avanzada de trabajadores educativos.

A.B YASTREBOVA, T.P.BESSONOVA

Carta metódica

Sobre el trabajo del terapeuta del habla del profesor cuando

Escuela secundaria

(Direcciones principales de la formación de requisitos previos para

asimilación productiva del programa de aprendizaje por el idioma nativo.

en niños con patología del habla)

Kogigo-centr

A.b Yastrebova, T.P.BESSONOVA. Carta metódica instructiva sobreterapeuta laboral de maestro-habla en una escuela secundaria. (Las principales direcciones de la formación de requisitos previos para la absorción productiva.gramos de aprender el idioma nativo en niños con patología del habla).- M.: Kogito-Center, 1996 - 47 s.
La presente Directriz de escritura de la carta dirigida a los terapeutas de los maestros-habla que trabajan con instituciones educativas generales. Presenta las características de las violaciones del habla oral y escrita de los escolares estudiando en instituciones educativas generales; Técnicas para identificar violaciones de habla y las disposiciones más importantes del diagnóstico diferencial; El principal contingente de los puntos de terapia del habla (es parte de los estudiantes, cuyas violaciones del habla se ven obstaculizadas por la educación exitosa en virtud del programa de instituciones educativas generales: fonética-fonemática, dama general del discurso); Se determinan los principios de la adquisición de puntos de terapia del habla, se determinan grupos de estudiantes para el aprendizaje frontal.

Las recomendaciones metodológicas presentadas en esta carta sobre la organización, la planificación y el contenido de las clases de terapia del habla con el principal contingente de los estudiantes reflejan las direcciones básicas del aprendizaje correccional de los estudiantes que sufren de diversas violaciones de discurso oral y escrito.

Editor de lanzamientos: BELPOLSKY V.I.

maketing de computadora y diseño

La publicación fue realizada por orden del Ministerio de Educación de la Federación de Rusia.

I. Características de las violaciones de los estudiantes orales y escritos del habla.

Las desviaciones en el desarrollo del habla de los niños matriculados en las instituciones de educación general tienen una estructura y un grado de severidad diferentes. Algunos de ellos se refieren solo a la pronunciación de sonidos (distorsionados principalmente por la pronunciación del teléfono); Otros afectan el proceso de formación del fonisismo y, por regla general, acompañados por violaciones de la lectura y la escritura; En tercer lugar, se expresan en el subdesarrollo de lados sólidos y semánticos del habla y todos sus componentes.

Los estudiantes con desviaciones en la formación de medios fonéticos-fonumáticos y lexico-grammaticales del lenguaje se pueden dividir condicionalmente en tres grupos.

Primer grupo Los escolares que tienen desviaciones en el desarrollo del habla se refieren solo a los defectos de pronunciación de sonido sin otras manifestaciones concomitantes. Los ejemplos típicos de tales violaciones son una pronunciación de sonido intensa, infructuosa o desechable. "R \\pronunciación de la suave silbido en la lengua inferior de la lengua, interdental o pronunciación lateral de silbidos, es decir. Varias distorsiones de sonido. Dichos defectos del habla, por regla general, no afectan negativamente a la asimilación de los niños del programa secundario.

El proceso de formación de fonismos en tales casos no se retrasa. Estos estudiantes, adquiriendo un determinado stock de ideas más o menos sostenibles sobre la composición de sonido de la palabra, relacionan los sonidos y las letras correctas y no permiten errores en las obras escritas relacionadas con la falta de pronunciación de sonido. Los estudiantes con tales defectos de pronunciación son del 50-60% del número total de niños que tienen desviaciones en la formación de fondos de idiomas. No ya no hay entre estos estudiantes.

Segundo grupo Schoolchildren que tienen una no formación de todo el lado de sonido del habla: pronunciación, procesos phonderáticos (subdesarrollo fonético-fonMemático). Típico para la pronunciación de los estudiantes de este grupo son los sustitutos y las mezclas del teléfono, similares al sonido o articulación (silbido del silbido; Sordos de llamadas; R-l. , sólido-suavizado). Además, los escolares de este grupo de reemplazo y mezcla pueden cubrir no todos los sonidos listados. En la mayoría de los casos, el trastorno se distribuye solo en cualquier pareja de sonidos, por ejemplo, SCH, ZH-3, SH-H, CH-T, CH-C, DT etc. La mayoría de las veces, ya sean los silbidos y los sonidos que silban los más a menudo, R-lsonido "y sordo. En algunos casos, en ausencia de defectos pronunciados de sonidos individuales, hay una claridad insuficiente de su pronunciamiento.

* Las deficiencias de las pronunciaciones expresadas en la mezcla y reemplazo de los sonidos (en contraste con las desventajas expresadas en el pronunciamiento distorsionado de los sonidos individuales) deben atribuirse a defectos femáticos.

Los escolares del grupo en consideración, especialmente los estudiantes de las clases Firsts_dvuch, han pronunciado desviaciones no solo en pruebas de sonido, sino también en la diferenciación de los sonidos. Estos niños experimentan dificultades (a veces significativas) en la percepción de los sonidos cercanos de rumores, determinando su acústica (por ejemplo: sonidos de sonidos y sordos),: y articulación (por ejemplo: sonidos que silban los silbidos) de similitudes y diferencias, no tome en cuenta el significado del valor distintivo de estos sonidos en palabras (por ejemplo: barril - hija, bash-bash). Todo esto complica la formación de ideas sostenibles sobre la composición del sonido de la palabra.

Tal nivel de subdesarrollo del lado de sonido del discurso evita la inserción del análisis y la síntesis por la composición de sonido de la palabra y, a menudo, sirve como la aparición de secundaria (con respecto a la forma oral de habla) de un defecto manifestado en Trastornos de lectura específicos mETRO.letras. Estos estudiantes se completan en grupos especiales: estudiantes con violaciones de lectura y escritura debido al subdesarrollo fonético-fonMemático; ya sea un subdesarrollo fonemático (en los casos en que se eliminan los defectos de pronunciación).

Tercer grupo Alumnos de grupo que, junto con violaciones de la pronunciación de la buenaiencia, hay un subdesarrollo de procesos fondemáticos y medios de lenguaje lexico-gramatic. el subdesarrollo general del habla.. Estas desviaciones, incluso con una conocida manifestación de manifestaciones, llevan al hecho de que los niños experimentan grandes dificultades para dominar la lectura y la escritura, lo que lleva a una dimisión en su idioma nativo y otras asignaturas.

La característica de los niños con ONR se presenta en el esquema (Tabla 1). Esta tabla refleja una serie de momentos de diagnóstico que son importantes para predecir la efectividad de la capacitación correctiva en general y para planificar su contenido. Estos son, en primer lugar, aquellas consecuencias del desarrollo anómalo de la forma oral de habla (su lado de sonido y su sistema léxico-grammático), "que, frenando el desarrollo espontáneo de los requisitos previos completos para la formación de una forma escrita de habla, cree Serios obstáculos para el material de masterización en su idioma nativo y (en algunos casos) Matemáticas.

Al mismo tiempo, todos los niños siguen siendo la falta de formación de procesos phondermatáticos, cuyo grado de gravedad puede ser diferente.

El diseño gramatical de las declaraciones orales también se caracteriza por la presencia de errores específicos que reflejan la insuficiencia de la asimilación de los niños de la propuesta y la gestión de casos, la coordinación, las estructuras sintácticas complejas.

En cuanto a los niños con ONR, todas las desviaciones enumeradas en la formación del idioma del idioma son más pronunciadas.

En cuanto a los estudiantes de 2 a 3 grados con ONR, entonces las manifestaciones de la no formación de fondos de idiomas son diferentes. Estos estudiantes pueden responder la pregunta, elaborar una historia elemental en la imagen, transferir episodios individuales de lectura, informar sobre eventos emocionantes, es decir, Construye su declaración dentro del tema más cercano. Sin embargo, al cambiar las condiciones de comunicación, si es necesario, para dar una respuesta detallada.

tabla 1

Características resumidas de las manifestaciones del subdesarrollo general del habla.

Alumnos de la primera clase (el comienzo del año escolar)

Forma oral de habla Lado del habla		Reserva léxica	Stroy gramatical	Peculiaridades psicológicas
Silencioso	Procesos fonemáticos
Pronunciación defectuosa de sonidos de oposición, varios grupos. Los reemplazos y los desplazamientos a menudo son sonidos distorsionados: Ш \u003d c, l \u003d p, b \u003d n, etc. Hasta 16 sonidos	Insuficiente ciencia global (pervenía en casos más severos) Ш \u003d c, l \u003d p, b \u003d n, etc.	Limitado por el marco de temas domésticos cotidianos; cualitativamente inferior; expansión ilegal o estrechamiento de palabras; ERRORES EN EL USO DE LAS PALABRAS: SEGUIMIENTO DE SIGNIFICACIÓN Y SIMÁTENIDAD ACÚSTERA (Bush - cepillo	No es suficiente formado: a) la falta de estructuras sintácticas complejas; b) Adgmatismo en propuestas de diseños sintácticos simples.	1. Atención inestable. 2. Observación insuficiente en relación con los fenómenos del lenguaje. 3. Desarrollo insuficiente de la capacidad de cambiar. 4. Desarrollo débil del pensamiento lógico verbal. 5. Habilidad de memoria insuficiente. b. Nivel insuficiente de control de control. Corolario: Formación insuficiente de requisitos particulares psicológicos para dominar las completas habilidades de las actividades educativas. Dificultades de formación de habilidades de formación: Planeando el próximo trabajo Definición de caminos y medios para lograr un objetivo de entrenamiento; Actividades de control; Trabajo de habilidad a un cierto ritmo.
Consecuencia de la formación del lado del sonido insuficiente.		Consecuencia de la formación insuficiente de medios de lenguaje lexico-grammatical.
Formación insuficiente (Falta de requisitos previos para el desarrollo espontáneo de las habilidades del análisis y la síntesis de la composición del sonido de la palabra) Formación insuficiente (falta de requisitos previos) a una masterización exitosa. Dificultades para dominar la lectura y la escritura: la presencia de errores específicos y de desgracia contra el fondo de una gran cantidad de otros diferentes		Comprensión insuficiente de las tareas de aprendizaje, instrucciones, instrucciones del profesor. Las dificultades de formar y formular sus propios pensamientos en el proceso de trabajo académico. Desarrollo insuficiente del discurso conectado.
Formación insuficiente (ausencia) de requisitos previos para la masterización productiva del programa de aprendizaje al idioma nativo y las matemáticas.
Dificultades de la asimilación del Programa de Educación Primaria de la Escuela General de Educación debido a la insuficiente formación de la función de habla de los requisitos particulares psicológicos para el dominio de las actividades educativas.

usted está con elementos de razonamiento, evidencia, al realizar tareas de aprendizaje especiales, estos niños surgen dificultades significativas en el uso de fondos léxico-gramaticales, lo que indica un desarrollo insuficiente. A saber: la limitación y la inferioridad cualitativa del stock de vocabulario, la falta de formación de medios gramaticales del lenguaje.

El análisis de las actividades de habla de los estudiantes 2, 3 clases sugiere que prefieren las formas dialógicas del habla. Bajo la influencia de la formación, se desarrolla monologular, se desarrolla el habla contextual. Esto se expresa en aumentar el volumen de las declaraciones y la cantidad de estructuras complejas; Además, se vuelve más libre. Sin embargo, el desarrollo especificado del discurso de monólogo se desacelera. Los niños son más o menos libres para construir declaraciones conectadas dentro de sus temas más cercanos y tienen dificultades para producir declaraciones conectadas en una situación de actividades educativas: la formulación de conclusiones, generalizaciones, evidencia, reproducir el contenido de los textos educativos.

Entre los estudiantes de la escuela secundaria, también hay niños con anomalías de la estructura y movilidad del aparato de articulación (Dysarthria, Rinolalia); Niños que sufren tartamudeo.

La agrupación anterior de los escolares en la manifestación líder del defecto del habla ayuda al terapeuta del maestro-habla a resolver los problemas fundamentales de organizar el trabajo correccional con los niños y determinar el contenido, los métodos y las técnicas del efecto de terapia del habla en cada grupo. El contingente principal, que debe ser identificado por las escuelas de educación general del profesor-logopian antes de que otros, conforman los niños, las deficiencias de cuyo discurso impiden su aprendizaje exitoso, es decir. Estudiantes segundo y tercero Grupo. Son estos niños con el propósito de advertencia. w.por supuesto, la asistencia de la terapia del habla debe proporcionarse primero.

Encuesta de niños con discapacidad del habla.

La identificación oportuna y correcta de las deficiencias del habla de los niños ayudará a que el terapeuta del habla determine qué tipo de ayuda necesitan y cómo proporcionarlo más.

La principal tarea del profesor del terapeuta del habla con un examen individual de los estudiantes es evaluar correctamente todas las manifestaciones del fracaso del habla de cada estudiante. El esquema del examen de terapia del habla se presenta en una tarjeta de habla, que antes Llenado a cada estudiante dependiendo de la estructura del defecto del habla.

En el proceso de llenado de datos de pasaporte sobre el niño, no solo se registra el desempeño oficial (párrafo 5), sino que también resulta el nivel real del conocimiento de los estudiantes en su idioma nativo. En casos defectos de habla estructuralmente complejos. Estos datos pueden ser decisivos como para determinar una terapia clara del habla
conclusiones y al establecer la primacía de la secundaria de la violación del habla.

Los datos sobre el desarrollo del discurso del estudiante con una estructura compleja del desertor del habla, el terapeuta del habla, descubre las palabras de la madre. Durante la conversación, es importante tener una idea clara de cómo procedió el desarrollo temprano del habla del niño: cuando aparecieron las primeras palabras, las frases, al igual que la formación de habla. Cuando se nota, se trató anteriormente para la asistencia de la terapia del habla, de ser así, cuántas clases de tiempo se realizaron, su efectividad. Además, la fijación y las características del entorno del habla, el niño circundante (el estado del habla de los padres: violación de la pronunciación, tartamudeo, dos y multilingüismo, etc.).

La tarjeta de voz registra la sorpresa general del habla, la naturaleza y la disponibilidad de las declaraciones de construcción conectadas, ideas generales sobre el diccionario y las estructuras sintácticas utilizadas por el niño.

Al examinar el lado de sonido del habla, se detectan las pronunciación de defectos: el número de sonidos deteriorados, carácter (tipo) de violaciones: no, distorsión, mezcla o reemplazo de sonidos (consulte la Tabla 1). Si los defectos de pronunciación se expresan principalmente por reemplazos y mezcla de diferentes grupos de sonidos de oposición, es necesario investigar cuidadosamente las posibilidades de distinguir los sonidos de las características acústicas y de articulación.

Además, es necesario determinar el nivel de formación del análisis del análisis y la síntesis de la palabra composición de sonido.

Por lo tanto, la encuesta del lado de sonido del discurso implica una clarificación exhaustiva:

personaje (tipo) Violación de la pronunciación: el número de sonidos y grupos defectuosos pronunciados (en casos difíciles);
nivel de desarrollo fondemático (nivel de formación de diferenciación de sonidos de oposición);
el nivel de formación del análisis y la síntesis de la composición de sonido de la palabra.

Durante la encuesta del nivel de formación de medios gramaticales del idioma, se utilizan tareas especiales para identificar el nivel de dominar las habilidades para construir propuestas para diversas estructuras sintácticas, el uso de formas y formación de palabras.

El nivel de forma oral del habla está predeterminado por un cierto grado de violación de la lectura y la escritura.

En los casos en que el defecto del discurso oral está limitado solo a la inconsistencia del lado de la misma, entonces la violación de la lectura y la escritura se debe a fonético-fonerato o solo fallecimiento fallido.

En estos casos, los errores más típicos están reemplazando y mezclando letras consonantes que denotan sonidos de varios grupos de oposición.

Al examinar la carta, que se lleva a cabo de forma colectiva e individualmente, debe prestar atención a la naturaleza del proceso de la carta: si el niño registra la palabra correcta o lo habla varias veces, seleccionando el sonido deseado y la letra correspondiente; Qué dificultades están experimentando; Qué errores permiten.

Es necesario realizar un análisis cuantitativo y cualitativo de los errores: para identificar qué niños específicos para reemplazar las letras son permitidos por un niño, ya sea que estos errores se presenten con un solo o frecuente, ya sea que se correspondan los trastornos del habla del niño. Además, saltando, agregando, permutaciones, distorsiones de las palabras se tienen en cuenta. Estos errores indican que el niño no ha incautado claramente alfabeto de sonido Y la síntesis, no sabe cómo resaltar sonidos de manera acústica o articulada, resuelva la estructura del sonido y la síluso de la palabra.

Los errores deben analizarse cuidadosamente por las reglas de ortografía, ya que los errores en la ortografía de los zumbidos pareados, los consonantes sordos, súbidos, se deben al no reconocimiento en los niños con defectos del habla en las palabras de letras de sonido.

Si el niño no posee habilidades de lectura, se le presenta un conjunto de letras para su reconocimiento.

Durante el examen, el nivel de habilidades de lectura es fijo, a saber: si lee en sílabas; palabras completas; Si las letras individuales van y con dificultad las combinan en sílabas y palabras; Qué errores permiten; Si reemplaza el nombre de las letras individuales en el proceso de lectura, ya sea que este reemplazo sea sonidos defectuosos; ¿Hay algún error de saltar palabras, sílabas, letras individuales, cuál es el ritmo de la lectura; ¿El niño entiende la importancia de las palabras individuales y el significado general de la lectura?

1. Proshibries de gestión de casos propuestos;

2. errores que coinciden con los nombres de sustantivos y adjetivos, verbos, numéricos, etc.;

3. Su consola de escritura y preposiciones de escritura de fusión;

5. Diferentes deformaciones de la palabra de letras de letras de palabra (palabras "rasgadas", saltando símbolos; participación de sílabas, etc.).

En las obras escritas de niños, también se pueden producir errores gráficos: la predicción de elementos individuales de letras o elementos adicionales de las letras, la ubicación espacial de los elementos individuales de las letras. (y-y, pt, lr, bd, shh ).

Las obras escritas independientes de estudiantes con ONR (presentación, composición) tienen una serie de características específicas relacionadas con la construcción del texto (conectividad insuficiente, secuencia y lógica de la presentación), y no suficiente uso adecuado de pruebas léxicas, gramaticales y sintácticas del lenguaje.

El examen del estado de la escritura y la lectura entre los estudiantes debe realizarse con especial cuidado. Durante el examen, el estudiante está invitado a cumplir varios tipos de obras escritas:

dictamis auditivas, incluidas las palabras que incluyen sonidos que son más molestos en la pronunciación;
carta independiente (presentación, escritura).

Al examinar al estudiante de las primeras clases al comienzo del año escolar, se revelan el conocimiento de cartas, habilidades y habilidades de compilación de sílabas y palabras.

En el proceso de topografía de estudiantes de relleno, el logotipo debe centrarse en identificar situaciones en las que el tartamudeo es particularmente intensivamente intensivamente, así como el análisis de las dificultades comunicativas en estas condiciones. Igualmente importante es el estudio de los escolares tartamudeantes (especialmente con habla débilmente) de formación de medios de lenguaje (pronunciación; procesos fonderáticos; stock léxico; sistema gramatical), así como el nivel de escritura y lectura, porque El tartamudeo puede manifestarse tanto en niños con FFN como de ONR.

=> defecto fonético. Esto se refiere a tal falta de habla en la que los defectos de pronunciación son una violación aislada. En la conclusión de la terapia del habla, se refleja la naturaleza de la distorsión del sonido (por ejemplo, R - intensa, sin éxito; DE- Intersuban, lateral; Sh-j. - en este caso, el impacto correccional se limita a la formulación y la automatización de los sonidos;

=> desarrollo fonético y fonemático (FFN). Esto significa que el niño tiene lugar bajo desarrollo de todo el lado de sonido del habla: defectos de la pronunciación, las dificultades de la diferenciación de los sonidos de la oposición; Conciencia sobre el análisis y la síntesis de la composición de sonido de la palabra. En este caso, es necesario, además de la corrección de los defectos, pronuncia para proporcionar el desarrollo de ideas fondermatáticas de niños, así como la formación de análisis y síntesis de pleno derecho de la composición de sonido de la palabra;

=> desarrollo general del habla (ONR). Dado que este defecto es una violación sistémica (es decir, la formación insuficiente de medios fonéticos-fonumáticos y lexico-gramaticales del lenguaje), durante la capacitación correccional, el terapeuta del habla debe proporcionar la reposición de las brechas en la formación de suspensión de sonido; Procesos y habilidades phonderáticas para analizar y sintetizar la composición de sonido de la palabra; Vocabulario (especialmente en términos de desarrollo semántico), sistema gramatical y discurso conectado. Estas conclusiones de terapia del habla caracterizan el nivel de formación oral del habla.

Como ejemplo, le damos una tarjeta de voz a un niño con ONR (comienzo del año escolar).

violaciones de lectura y escritura debido a ONR;
violaciones de lectura y escritura causada por FFN;
violaciones de lectura y escritura debido al subdesarrollo fondemático.

Confirmaciones obligatorias de la exactitud de la terapia del habla Conclusión En los casos de violación de la lectura y la escritura, se escriben los resultados de la encuesta de lectura y la lectura.
II. Contenido y técnicas para la corrección del trastorno del discurso verbal y escrito.

forma procesos fonumáticos de forma completa;
formar las ideas sobre la composición de letras de sonido de la palabra;
formar las habilidades del análisis y la síntesis de la composición de sonido de sonido de la palabra;
defectos de pronunciación cruzada (si corresponde).

Sobre la base de los materiales de la encuesta de estudiantes, es aconsejable elaborar un plan de trabajo prometedor para cada grupo de niños con interferencia de habla oral y escrita, en la que se señala: la composición de los estudiantes y una breve descripción de las manifestaciones del discurso. Defectar el contenido principal y la secuencia de trabajo; Fechas límite aproximadas para el paso de cada etapa. Puede representarse por un diagrama o una descripción de las direcciones de trabajo y su secuencia en cada etapa.

De las cantidades totales de esta etapa, se resaltan las primeras 10-15 clases, cuyas tareas principales son el desarrollo de ideas fondermatáticas: ajuste y fijación de los sonidos; Formación de prerrequisitos psicológicos de pleno derecho (atención, memoria, la capacidad de cambiar de un tipo de actividad a otra, la capacidad de escuchar y escuchar el terapeuta del habla, el ritmo del trabajo, etc.) a las actividades de capacitación de pleno derecho. Estas clases pueden tener la siguiente estructura:

15 minutos- La parte frontal de las clases destinadas a la formación de una audiencia fonderática de los niños, el desarrollo de la atención a la dirección de voz del habla (el trabajo se basa en sonidos debidamente pronunciados) y para reponer las brechas en la formación de requisitos previos psicológicos para plena. Entrenamiento con flecha,
5 minutos- preparación del aparato de articulación (el complejo de ejercicios está determinado por la composición específica del grupo);
20 minutos- Aclaración y configuración (llamadas) de sonidos incorrectamente pronunciados individualmente y en subgrupos (2-3 personas) dependiendo de la etapa de trabajo en el sonido.

Con los estudiantes de primer grado en el programa 1-4, es posible trabajar en una estructura similar las primeras 20 clases con enmiendas a la operación de estas clases (35 min.).

En las clases posteriores, la etapa I, se llevan a cabo la automatización de los sonidos de los sonidos en el proceso de las ocupaciones delanteras.

En el curso de la parte frontal de las clases, se forman los procesos fondermatáticos y se aclaran las ideas sobre la composición de la sílaba de sonido de la palabra, además, con niños que tienen un ONR, se lleva a cabo el método de avance oral a realizar. Al aclarar y mejorar el vocabulario y los modelos de estructuras sintácticas simples en niños. La necesidad de tal enfoque se debe al principio básico de los niños de aprendizaje correccional y desarrollando con ONR, a saber: el trabajo simultáneo en todos los componentes del sistema de habla. En relación con este método de avance oral, los elementos del trabajo sobre la formación de medios de lexico-grammatical del lenguaje y el habla conectados se incluyen selectivamente en las etapas de la etapa I.

Tabla 2

Plan de esquema para K0Rrektrogo Aprender a los niños con ONR

Etapas de trabajo correccional	Contenidos de trabajo para superar la desviación del desarrollo del habla en niños.	Términos de gramática utilizados en clases.	Contenido de corrección trabajo educativo
Yo etapa Reposición de brechas en el desarrollo del sonido del habla.	La formación de ideas completas sobre la composición de sonido de la palabra sobre la base del desarrollo de procesos fonémicos y las habilidades del análisis y la síntesis de la composición del símbolo de la palabra corrección de la pronunciación de defectos.	Sonidos y letras, vocales y consonantes; sílaba; consonantes sólidos y blandos; dividiendo b; Kommersant, sonando y consonantes sordos; énfasis; Doble consonantes
Etapa II Reposición de brechas en el desarrollo de medios de lenguaje lexico-grammatical.	1. Refinamiento de los significados de los niños en niños y enriquecimiento adicional del vocabulario del vocabulario de la acumulación de nuevas palabras relacionadas con varias partes del habla y debido al desarrollo de la capacidad de usar activamente varias formas de formación de palabras. 2. Aclaración, desarrollo y mejora del diseño gramatical del habla al dominar a los niños por frases, palabras enlazan en una oración, modelos de propuestas de diversas estructuras sintácticas. Mejorar la capacidad de construir y reconstruir propuestas adecuadamente planifican	Composición de la palabra: la raíz de la palabra, palabras de un solo color, finalización, prefijo, sufijo; consolas y preposiciones; Palabras difíciles; El género de sustantivos y adjetivos, el número, el caso del número, el tiempo de los verbos, las vocales sin estrés.	La formación de habilidades de capacitación, desarrollo de la observación de los fenómenos del lenguaje, el desarrollo de la atención auditiva y la memoria, el autocontrol, las acciones de control, la capacidad de cambiar.
III Etapa Reposición de brechas en la formación de un discurso coherente.	Desarrollo de las habilidades de construir una declaración conectada: a) los establecimientos de la secuencia lógica, la conexión; b) la selección de medios de lenguaje para construir una declaración para ciertos fines de comunicación (prueba, evaluación, etc.)	Sugerencias de sugerencias, cuestionamiento, exclamación, comunicación de palabras en la propuesta; Ofertas con miembros homogéneos, complejos y propuestas complejas; Texto, Tema, Hogar	Formación de habilidades de capacitación, desarrollo de la observación de fenómenos lingüísticos, el desarrollo de la atención auditiva y la memoria, el autocontrol de las acciones de control, la capacidad de cambiar.

La parte frontal de las siguientes clases 40-45 está hecha de trabajo en:

desarrollo de procesos phonderáticos;

la formación del análisis del análisis y la síntesis de la composición de sonido de sonido de la palabra, utilizando las letras estudiadas en esta época en clase y las palabras dedicadas a los términos;
la formación de disposición para percibir ciertos hechizos, cuyo gasto se basa en ideas completas sobre la composición de sonido de la palabra;

consolidación de conexiones de letras de sonido;
automatización de los sonidos.

El contenido de la parte frontal de la etapa I se implementa en la siguiente secuencia:

Discurso y oferta.

OFERTA Y PALABRA.

Sonidos del habla.

Sonidos públicos (y letras viajadas en clase).

Palabras de la decisión en las sílabas.

Énfasis.

Los consonantes (y las letras pasaron en la clase).

Consonantes sólidos y suaves.

Escribir y sordos consonantes.

Sonidos PAG y PAG" . Letra P.

Sonidos B. y B " . Letra b.

Diferenciación BP . (B "- PAG" ).

Sonidos T. y T. " . Letra T.

Sonidos D. y D " . Letra D.

Diferenciación T-d. (T "-d " ).

Sonidos A y A" . Letra K.

Sonidos GRAMO. y G " . Letra G.

Diferenciación KG. . (KG. " ).

Sonidos DE y DE " . Letra S.

Sonidos 3 y 3 ". Carta 3.

Diferenciación C-3. . (Con "-z. " ).

Sonar Sh y letra sh.

Sonar J. y la letra J.

Diferenciación Sh-j. .

Diferenciación S-j.

Diferenciación F-3. .

Sonidos R y R " . Letra R.

Sonidos L. y L " . Letra L.

Diferenciación R-l. . (L "-r. " ).

Sonar C. " y letra C.

Diferenciación CHT.

Sonar Sh y letra SHCH.

Diferenciación Shch-s. .

Diferenciación SCH-CH .

Sonar C. y la letra C.

Diferenciación C-s. .

Diferenciación CONNECTICUT. .

Diferenciación C-ch .

Al finalizar la etapa de la capacitación correccional y educativa, es necesario verificar el aprendizaje del contenido de esta fase.

En este momento, los estudiantes deben ser:

se forma el foco de atención a la dirección de sonido del habla;
las principales brechas en la formación de procesos fonderáticos se reponen;
las ideas iniciales sobre la palabra de la letra de sonido, la palabra sílaba, teniendo en cuenta los requisitos del programa;
todos los sonidos son entregados y retenidos;
aclarado e intensificado en niños en vocabulario y refinado para el diseño de una propuesta simple (con una ligera distribución);
insertado en el diccionario activo necesario en esta etapa de aprendizaje de palabras: términos: - sonido, sílaba, fusión, palabra, vocales, consonantes, consonantes sólidos, consonantes de llamadas, propuesta, etc.

Por ejemplo, en el proceso de diferenciación de sonidos. Chh el terapeuta del habla ofrece a los niños a escuchar cuidadosamente las palabras: un cachorro, un cepillo, una caja, determina si el sonido es el mismo en todas las palabras. A continuación, en la tarea del terapeuta del habla, los niños cambian de palabras para que indiquen un pequeño sujeto (cachorro, cepillo, cajones) y determine lo que ha cambiado en la composición de sonido de la palabra, la ubicación de los sonidos Chh . El mismo trabajo se puede realizar al diferenciar otros sonidos. (S-sh - sol-sol), así como en el proceso de estudiar sonidos individuales. Al mismo tiempo, recibir una comparación de palabras en la composición de sonido permanece varón en todas las tareas. (¿Qué nuevos sonidos aparecieron en palabras recién seleccionadas? Compare dos palabras. ¿Qué sonidos difieren? Determine la ubicación de este sonido: ¿en qué lugar es? ¿Después de qué sonido? Antes del sonido. ¿Antes de lo que sonidos?). Como ejemplo, presentamos algunas técnicas para el sufijo Educación de Palabras (sufijos de Decidinidad y Valor de Ampliación), que se pueden aplicar de manera efectiva en la etapa de los niños de aprendizaje correccionales y en desarrollo con ONR:

J. - zapatos de arranque, libro de libros, cuerno, cuerno, Sh - Hut-Hut, casa-Domishko, C. - Copa de vidrio, cuerda, pieza. Cuando distinguiendo sonidos Chh , S-shi puede ofrecer a los niños a cambiar de palabras para que tengan un valor de aumento: Chh -Ruka-cerebral, lobo del lobo; S-shi - nariz-carriat, esfuerzos de bigote.

Implementando un enfoque diferenciado, los estudiantes separados puede ofrecer tareas más complejas. Por ejemplo, compare la composición de sonido de las palabras en un formulario que requiere que coincidan con las palabras en especie, número o caso. Este trabajo pasa en la siguiente secuencia: primero, al diferenciar sonidos C-3. , el terapeuta del habla sugiere llamar a las imágenes al sonido estudiadas y determinar su lugar en la palabra (tallo, grosella, tela, hojas); Llame al color de las imágenes presentadas (verde). Determinar el lugar de sonido "3" ; Luego, se proponen a los niños para hacer una frase, pronunciando claramente los finales de los nombres de adjetivos y sustantivos (tallo verde, grosella verde, tela verde, hojas verdes); Una tarea similar se completa con un análisis de palabras obligatorio en frases, resaltando sonidos diferenciables y le da una característica de articulación y acústica completa y determinando su lugar en v.kazh la palabra analizada.

La originalidad de tales clases de la primera etapa es que la implementación del objetivo principal se lleva a cabo en una forma diversa, que contribuye a la intensificación de la actividad mental y del habla del niño. En el trabajo, organizado de esta manera, los fundamentos se crean para una implementación más exitosa tanto de la segunda como la tercera etapa, ya que los niños aprenden a hacer frases y usar elementos de discurso conectado.

1ª versión de la respuesta, (la más fácil): "En la palabra" ruido "tres sonidos, una sílaba. Primer sonido Sh , consonantes, silbido, sólido, sordo. Segundo sonido - W. , vocal. Tercero sonido METRO. - consonante, sólido, sonando ".
2ª respuesta (más complicada) al comparar dos palabras: "En la palabra" morder "el tercer sonido" DE", consonante, silbido, sólido, sordo; en la palabra" comer "- el tercer sonido " Sh ", consonantes, silbido, sólido, sordo. Los sonidos restantes en estas palabras son los mismos ".

I Stage of Correccional Aprendizaje

Planeo ejemplar I