"Examen Estatal Unificado. Geografía. Errores comunes. Medidas para superarlos. Intérprete: Yarikova Irina Georgievna profesora de geografía, Reutov, 2015 Índice Introducción Cuerpo principal Conclusión Lista...»

Sociedad Presupuestaria Municipal institución educativa

"Promedio escuela comprensiva#3 con estudio en profundidad individual

artículos "Reutov

UTILIZAR. Geografía. Errores típicos. Medidas

superándolos.

Pintor: Yarikova Irina Georgievna

profesor de Geografía

Introducción

Parte principal

Conclusión

Bibliografía:

Introducción

La geografía es un área especial de la educación escolar, que combina en

en sí mismo como una dirección humanitaria y natural, conocimiento económico, científico-natural y social. Este conocimiento se basa en la comprensión de la organización espacial de la naturaleza y la sociedad. Todo esto presupone un trabajo educativo consciente y de calidad a lo largo de todos los años de escolaridad, de lección a lección, si existe el deseo de lograr un resultado alto en el examen, ya que la cantidad de conocimientos, habilidades y métodos de actividad probados durante el el trabajo de examen en geografía es significativo.

El examen estatal unificado de geografía tiene como objetivo una evaluación objetiva de la calidad de la formación de las personas que han dominado los programas educativos de educación general secundaria (completa) en geografía, para su diferenciación en términos de nivel de formación y selección competitiva en instituciones de secundaria y superior educación vocacional.

El USE en geografía es una forma de control estatal (final) y permite establecer el nivel de desarrollo de los participantes Examen Estatal Unificado Federal componente de publico estándares educativos la educación general básica, la educación general secundaria (completa) y los contenidos mínimos obligatorios de la educación general secundaria (completa).

El examen de geografía se lleva a cabo desde 2001. Durante este tiempo, el examen, por supuesto, tuvo un impacto en la metodología del estudio de la geografía en las escuelas rusas, lo que se confirma mediante el estudio de la experiencia de profesores y metodólogos, así como el análisis. material didáctico. Entonces las especificaciones opciones de demostración KIM USE de diferentes años permitió a los profesores ver con mayor claridad el resultado final de la enseñanza de la geografía en la escuela, mostró pautas para la profundidad de la formación de conocimientos y habilidades específicas de los graduados.

Los objetos de control de la USE en geografía son los requisitos para el nivel de formación de los graduados, previstos por el componente Federal del estándar educativo estatal de educación general secundaria (completa) en geografía (básica y niveles de perfil), y una serie de requisitos del nivel de educación general básica, cuyo logro es más importante para el éxito de la continuación educación geográfica.

Parte principal B trabajo de examen 2013, el número total de tareas disminuyó de 44 a 43, y el puntaje principal máximo para completar todas las tareas del trabajo, de 54 a 53. Algunos cambios en el contenido del examen en comparación con 2012. Estaban dirigidas a una cobertura más completa de los requisitos de la norma educativa.

La parte 1 consta de 24 tareas con la opción de una respuesta correcta de cuatro opciones propuestas.

La Parte 2 contenía 13 tareas de respuesta corta. Usó los siguientes tipos de tareas: tareas que requieren que escriba la respuesta en forma de número o palabra; tareas para elegir varias respuestas correctas de la lista propuesta; tareas para establecer la correspondencia de los objetos geográficos y sus características presentados en dos listas, y tareas para establecer la secuencia correcta.

El examen contenía tareas de diferentes niveles de dificultad, incluyendo: 28 básicas, 9 avanzadas y 6 tareas de alto nivel de complejidad.

Las tareas del nivel básico de complejidad probaron el dominio del contenido más significativo en volumen y en un nivel que proporciona la capacidad de navegar en el flujo de información entrante (conocimiento de nomenclatura geográfica, hechos básicos, relaciones causales entre objetos geográficos y fenómenos), y habilidades cartográficas básicas (leer mapas geográficos de varios contenidos; determinar las direcciones, distancias y coordenadas geográficas de los objetos en el mapa).Para completar tareas de mayor y alto nivel de complejidad, era necesario poseer todo el contenido y la gama de habilidades que aseguren la continuación exitosa de la educación geográfica. Los elementos del nivel básico representaron el 56% de la puntuación primaria máxima para el desempeño de todo el trabajo, las tareas de los niveles avanzado y alto, el 22% cada uno.

Se asignaron 180 minutos para completar el examen. Al completar las tareas, los examinados pueden usar reglas, transportadores y calculadoras no programables. No se permitía el uso de atlas y otros materiales de referencia al realizar el trabajo.

En el trabajo de examen de 2013, la mayoría de las tareas (21 tareas) están destinadas a probar el bloque "saber y comprender" de los requisitos del Componente Federal del Estándar Educativo Estatal. Este conocimiento puso a prueba tanto el conocimiento de los hechos y la nomenclatura geográfica, como la comprensión de los patrones geográficos más importantes. El logro de los requisitos del bloque "ser capaz" se verificó mediante 18 tareas (formación de habilidades intelectuales generales y temáticas). El logro de los requisitos del bloque "utilizar los conocimientos y habilidades adquiridos en actividades prácticas y La vida cotidiana» fue verificado por 4 tareas.

El trabajo de examen incluyó tareas que verificaron el contenido de todas las secciones principales de los cursos escolares de geografía.

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Las tareas que requerían la reproducción del material presentado en los libros de texto o que mostraban la posición de objetos geográficos en un mapa representaron menos de la mitad de todas las tareas en el examen; el resto evaluó la capacidad de razonar, la capacidad de aplicar conocimientos para comparar y explicar objetos y fenómenos geográficos. Una parte significativa de las tareas de KIM USE en geografía probaron la capacidad de extraer, analizar e interpretar la información presentada en mapas, gráficos y tablas estadísticas.

En KIM 2013 se incluyó una nueva tarea de nivel básico de complejidad (A24), que pone a prueba la capacidad de determinar y comparar tendencias geográficas en el desarrollo de procesos y fenómenos socioeconómicos a partir de diferentes fuentes de información, y una tarea de mayor nivel de complejidad (B5), que pone a prueba la capacidad de resolver problemas para determinar las diferencias de tiempo en varias partes del país utilizando un mapa de zonas horarias.

En el KIM 2013, no hubo tareas incluidas en el KIM de años anteriores, que probaron intencionalmente el conocimiento de los tipos de estructura administrativa y territorial y las formas de gobierno de los estados individuales, así como el conocimiento de la composición de los sindicatos de integración sectorial y regional. .

Sin embargo, este material no está excluido del contenido de la auditoría.

Se requería un conocimiento apropiado tanto al completar las tareas A15, en las que se evaluó el conocimiento de las características específicas de los países individuales del mundo, como al completar las tareas B10, en las que se requirió identificar un país por su breve descripción.

Además, en el examen del Examen Estatal Unificado 2013 en geografía, no hubo ninguna tarea que probara el conocimiento de la posición en el mapa de los sujetos individuales de la Federación Rusa. Al mismo tiempo, la importancia de este conocimiento es obvia. Una comprensión correcta de la ubicación geográfica de un sujeto de la Federación de Rusia en varios casos permite determinar las características de su naturaleza, comprender los detalles de la distribución y migración de la población y las características de la economía.

El conocimiento y la comprensión adecuados eran necesarios al realizar una serie de tareas en las posiciones A4-A6 y A17-A20, y era simplemente imposible completar las tareas para determinar la región de Rusia de acuerdo con su breve descripción (B11) sin este conocimiento.

Los principales elementos del contenido de la sección 3 "Población del mundo", verificados por las tareas del KIM: el número y reproducción de la población; composición por sexo y edad de la población; etnogeografía; geografía de las religiones del mundo;

migración, tipos de migraciones, geografía de las migraciones internacionales; ubicación y densidad de población; el nivel y calidad de vida de la población de los países y regiones más grandes del mundo; análisis de situaciones demográficas.

La experiencia laboral muestra que la clave para los buenos resultados demostrados por los graduados en el examen es el trabajo reflexivo sistemático a lo largo de todos los años de estudio, con el objetivo de lograr los requisitos de los estándares de educación geográfica.

La preparación de los estudiantes para el Examen Estatal Unificado de geografía no debe reducirse a la “capacitación” para diversas tareas. Un graduado, ante todo, no solo debe conocer ciertos datos (área y población de los países, nivel de urbanización, PIB per cápita de los países, etc.), sino ser capaz de aplicar los conocimientos en situaciones específicas (por ejemplo, conocimientos sobre las características tipológicas de los países, factores formadores del clima, sobre patrones geográficos para identificar y explicar las características de diferentes territorios). Esto no se puede aprender en poco tiempo. Estos resultados deben lograrse deliberadamente a lo largo de todos los años de estudio de la geografía en la escuela.

La base para el éxito en el examen es la repetición sistemática y consistente de las preguntas principales del curso de geografía escolar, la restauración en la memoria con la ayuda de mapas de atlas de ideas sobre la posición en el mapa de los principales objetos geográficos.

Para preparación exitosa para el examen gran importancia tiene una identificación oportuna de los vacíos existentes en el conocimiento. Para identificar tales brechas, es importante tener en cuenta los errores típicos que cometen los graduados al completar las tareas de examen. Se recomienda que al estudiar un tema en particular, llame la atención de los estudiantes sobre dichos errores y explique con qué están relacionados.Para tal prevención, es de gran importancia la identificación oportuna de las lagunas existentes en el conocimiento de los estudiantes.

Un análisis de las respuestas a las tareas de la tercera parte del examen muestra que los errores típicos que cometen los graduados con un nivel de preparación generalmente bueno están asociados con la incapacidad para expresar sus pensamientos de manera clara y geográficamente correcta. Esto se debe en gran parte al hecho de que en las lecciones de geografía, los estudiantes tienen pocas oportunidades de practicar esta habilidad de comunicación tanto oralmente como por escrito. Es necesario formar esta habilidad a propósito a partir del curso de geografía de sexto grado (al organizar el trabajo independiente de los estudiantes, se recomienda usar preguntas que requieran respuestas escritas relativamente pequeñas y asegúrese de analizarlas en la lección). Los estudiantes de secundaria también deben ofrecer pequeños obras escritas(incluidos los creativos), organizando su revisión por pares por parte de los estudiantes. Muchos egresados ​​poco preparados se equivocan al explicar las peculiaridades de la estructura etaria de la población de los países, pues comparan valores absolutos en lugar de porcentajes. Al determinar la tasa de crecimiento natural de la población, dividen el valor de la tasa de natalidad por el valor de la tasa de mortalidad, etc. tareas de entrenamiento, diseñadas para practicar las habilidades pertinentes, pero aparentemente no son suficientes. En este sentido, para los estudiantes que no dominan estas habilidades simples, es recomendable proporcionar ejercicios adicionales. En este caso, mapas, diagramas y cuadros estadísticos utilizados en publicaciones USAR asignaciones Comunes a todos los grupos de graduados son los errores asociados con la incapacidad de determinar qué información es necesaria y suficiente para resolver un problema en particular. La práctica docente está dominada por tareas que indican a los estudiantes qué datos del atlas o fuente estadística deben buscarse, compararse, analizarse, etc. Como resultado, cuando se encuentran en el examen con tareas que incluyen información redundante (como cualquier fuente real de conocimiento geográfico), los examinados intentan utilizar toda la información que pueden extraer del mapa o tabla estadística dada en la condición del mapa. para resolver un problema en particular. Se requiere una formación adecuada de los estudiantes para desarrollar las habilidades necesarias para resolver tales problemas. Al crear las tareas necesarias para esto, también se recomienda al profesor utilizar los materiales publicados del examen. Por ejemplo, de una tabla que caracteriza la situación demográfica de los países, elimine la fila con datos sobre la tasa de mortalidad y asigne la tarea (para estudiantes débiles) para establecer qué datos se necesitan para determinar el aumento natural de la población, o (para estudiantes fuertes estudiantes), eliminando el drenaje con datos que caracterizan la esperanza de vida promedio, para determinar qué datos adicionales se requieren para explicar las diferencias en la estructura de edad de las poblaciones de los países.

Las tareas C2 pueden basarse en diferentes contenidos. Entonces, en la tarea C2, puede ser necesario explicar las características de la situación demográfica.

Los errores típicos en el desempeño de tales tareas se asocian principalmente con una mala comprensión de las interdependencias entre la tasa de natalidad de la población, la estructura de edad y la mortalidad, la esperanza de vida y la estructura de edad de la población. Muchos graduados tratan de explicar la mortalidad relativamente alta en los países desarrollados cuestiones ambientales. Además, las tareas eran difíciles, donde se requería aplicar el conocimiento de los signos de las principales etapas de la transición demográfica para predecir posibles problemas socioeconómicos asociados con la situación demográfica en un país en particular Los graduados no tienen ideas suficientemente formadas sobre la distribución. de la población mundial. El conocimiento de las diferencias en el nivel de urbanización de los países en desarrollo está mal asimilado. Muchos graduados se equivocan al creer que todos los países desarrollados tienen un crecimiento demográfico negativo.

Ejemplo:

La tabla presenta datos estadísticos que caracterizan la población de Camboya y la República de Corea. Usando los datos de la tabla, explique por qué en Camboya la proporción de personas mayores de 65 años en la estructura de edad de la población es menor que en la República de Corea. Da dos razones. Si ingresa más de dos razones, solo se evaluarán las dos enumeradas en primer lugar.

Indicadores demográficos de Camboya y la República de Corea en 2011

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La respuesta incluye las siguientes razones:

1) Camboya tiene más nacimientos O más niños;

2) La esperanza de vida es menor en Camboya

–  –  –

Un ejemplo de una respuesta incorrecta típica:

En Camboya, la proporción de personas mayores de 65 años en la estructura de edad de la población es menor que en la República de Corea porque: La República de Corea tiene una población de 49 millones. de personas, que es mayor que en Camboya: 14,7 millones de personas, lo que significa que la República de Corea está más desarrollada que Camboya.

La mortalidad en Camboya es del 8%, que es más alta que en Corea: 5%.

En este caso, el graduado cree erróneamente que la proporción de personas mayores en la población total está influenciada por la tasa de mortalidad y no por la esperanza de vida promedio.

Maksakovskii "Geografía económica y social del mundo". Al prepararse para el examen, se debe prestar atención al conocimiento de los graduados del material fáctico, la comprensión de las tendencias y patrones generales en el desarrollo del movimiento natural de la población, los procesos de migración, la composición nacional y religiosa de la población del mundo. y Rusia Uno de los temas clave de la sección es la caracterización del movimiento natural de la población. El maestro debe prestar atención al hecho de que la humanidad está creciendo y desarrollándose en un proceso de cambio generacional continuo, cuyo régimen está determinado principalmente por la proporción de nacimientos y muertes de personas. La tasa de natalidad también está influenciada por procesos puramente demográficos: la composición de la población por sexo, edad, estado civil. Sin embargo, los factores socioeconómicos, las tradiciones nacionales y culturales de los pueblos, la religión, el nivel de alfabetización y bienestar de las personas, la condición social de las mujeres, la naturaleza del asentamiento y las características climáticas tienen una influencia decisiva. La maternidad se ve afectada por las guerras, las crisis económicas, el desempleo.

La tasa de mortalidad está determinada principalmente por el grado de bienestar de las personas y el desarrollo salud pública, la disponibilidad de atención médica, la naturaleza de las condiciones de alimentación y vivienda, el estado de ambiente. Las tasas generales de mortalidad están fuertemente influenciadas por la composición por edad de la población, ya que la tasa de mortalidad de las personas de diferentes edades es muy diferente: aumenta entre los bebés menores de 1 año y entre las personas mayores de 60 años. Las tasas de mortalidad global se ven afectadas por el hecho de que más de mil millones de personas en la Tierra viven en la pobreza, la mayoría de las cuales están desnutridas o hambrientas. Más de 10 millones de personas en la segunda mitad del siglo XX. murieron en "guerras locales" que se libran casi continuamente en todo el planeta. El estado general de salud y la viabilidad de la población caracterizan más adecuadamente las tasas de mortalidad de personas de diferentes edades y el valor de la esperanza de vida.

En la actualidad, la población mundial sigue creciendo rápidamente, creciendo anualmente en más de 75-78 millones de personas, aunque desde los años 70. Las principales tendencias en el desarrollo de la situación demográfica en el mundo se reducen a una desaceleración de la tasa de natalidad, que supera la disminución de la tasa de mortalidad y conduce a un aumento de la esperanza de vida y a una reducción de la tasa de crecimiento de la población mundial. . Sin embargo, esta "transición demográfica" se refracta de manera diferente en los países económicamente desarrollados y en vías de desarrollo. El primer grupo de países se caracteriza actualmente por el llamado tipo moderno o racional de reproducción de la población con una tasa de natalidad baja y una tasa de mortalidad media (afecta una alta proporción de personas mayores), lo que asegura una reproducción generacional simple o estrecha. En algunos de estos estados, por ejemplo, en Alemania, donde la tasa de mortalidad y la tasa de natalidad son aproximadamente iguales, hay una despoblación natural. Peor aún es la situación demográfica actual en Rusia, donde la crisis política y económica de mediados de los 90. contribuyó a una disminución de la tasa de natalidad y un aumento de la mortalidad y condujo a una disminución natural de la población en 1992-1998. más de 3,5 millones de personas.

Más del 90% del crecimiento de la población total en la Tierra cae en los países en desarrollo, donde las altas tasas de natalidad y mortalidad permanecen con una corta esperanza de vida (un tipo arcaico de reproducción). Estas son las cifras de Afganistán y Etiopía. En algunos países en desarrollo, como México, la tasa de mortalidad ha disminuido notablemente recientemente, principalmente debido a los avances médicos en la lucha contra las enfermedades infecciosas. Este es el llamado tipo de reproducción de población de transición. Estos países mantienen altas tasas de crecimiento demográfico en el futuro debido a la alta proporción de jóvenes.

Por lo tanto, al estudiar el tema, los estudiantes llegan a la conclusión principal de que los problemas demográficos de los países diferentes tipos y los diferentes niveles de desarrollo socioeconómico no son lo mismo. La situación requiere que cada país desarrolle e implemente su propia política demográfica que satisfaga los intereses de la sociedad y ayude a mejorar la vida de las personas. Más de 20 países del mundo, principalmente en Europa, están siguiendo una política destinada a aumentar la tasa de natalidad, en unos 85 países, a reducirla, en otros países, el crecimiento de la población prácticamente no está regulado.

Las migraciones de población como movilidad espacial masiva de la población (tanto reasentamiento como conexiones "péndulo") son de carácter internacional y son el resultado de la internacionalización de la vida en el planeta, el colapso de los estados multinacionales, la creciente movilidad del capital y la profundización de la división territorial del trabajo, la mejora del sistema de transportes y comunicaciones. razón principal La migración es económica, pero las personas se desplazan por motivos familiares, por estudios y por jubilación también son de gran importancia. Olas de migración causan guerras y otros eventos políticos. La migración es el segundo factor principal que genera cambios notorios en la distribución de las personas tanto dentro de los países como entre estos y las regiones del mundo.

En las migraciones internas, las personas son enviadas principalmente desde áreas rurales a las aglomeraciones urbanas más grandes: los centros de los sistemas de asentamiento. Este proceso es especialmente característico de los países en desarrollo y áreas atrasadas, donde el desempleo oculto y la pobreza abierta son altos en los asentamientos rurales y, por lo tanto, las personas se están mudando a las ciudades. En los países desarrollados altamente urbanizados, el intercambio de personas entre los asentamientos urbanos y rurales se está volviendo más equilibrado. En algunos países grandes (Brasil, Indonesia), la migración continúa, asociada al desarrollo de vastos territorios aún escasamente poblados. Así, la migración de población es la principal causa de los cambios más importantes que se han producido en el asentamiento de personas en la Tierra durante los últimos siglos.

La migración interna se refiere al movimiento de la población del campo a la ciudad, que en muchos países es la fuente de su crecimiento (se le suele llamar la "gran migración de los pueblos del siglo XX"). La redistribución territorial de la población también se produce entre ciudades grandes y pequeñas. Ambos tipos de migración están ampliamente representados en el mundo y en nuestro país. Las migraciones externas se subdividen en emigración - la salida de ciudadanos de su país a otro por residencia permanente o por un período más o menos largo, e inmigración - la entrada de ciudadanos a otro país por residencia permanente o por un período más o menos largo.

Las migraciones intercontinentales que prevalecieron en el pasado han disminuido hoy, pero los flujos de migraciones intracontinentales han aumentado notablemente. Al mismo tiempo, la llamada migración laboral se ha generalizado especialmente. Se manifestó especialmente en Europa, que, de un centro de emigración que existía desde hacía varios siglos, se convirtió en un centro de atracción de mano de obra de los países del Mediterráneo y Asia. Los centros importantes de inmigración laboral son los Estados Unidos y los países productores de petróleo del Medio Oriente. especificidad geografía moderna migración internacional generada por el colapso de la URSS y Yugoslavia. Las principales direcciones de estas migraciones son Europa Oriental, Israel, Estados Unidos. Otros líderes en la recepción de emigrantes son Alemania, Francia, Canadá, Australia. Pero el numero mas grande Los emigrantes son abastecidos por los países en desarrollo de Asia.

La proporción de población urbana a rural ha cambiado significativamente a lo largo de la historia humana. También se observaron grandes diferencias entre regiones individuales del mundo. Hoy, a pesar de que aproximadamente la mitad de la población mundial vive en áreas rurales, la distribución de la población está cada vez más determinada por la geografía de las ciudades. Las ciudades juegan un papel protagónico en la vida económica, política y cultural de las personas.

El nivel de urbanización es, por regla general, el más alto en los países industriales y posindustriales, y el más bajo en los países agrarios atrasados. Sin embargo, no existe una relación directa entre estos indicadores. Por ejemplo, en algunas áreas y países con condiciones desfavorables para la producción agrícola (zonas del norte o áridas), se observa un alto porcentaje de población urbana incluso con un débil desarrollo industrial (Islandia, Jordania). También hay que tener en cuenta que en la actualidad la población urbana está creciendo principalmente debido a las personas ocupadas en el ámbito no productivo.

A finales del siglo XX. Las tasas de urbanización son altas en los países en desarrollo de Asia y América Latina, pero son especialmente rápidas en África. En algunos países, por ejemplo, en el Reino Unido (debido a la salida de los habitantes de las ciudades a los suburbios rurales), en Tayikistán, Turkmenistán (debido a un aumento natural muy alto de la población rural), la proporción de habitantes de las ciudades ha ido disminuyendo en la ultima decada. En general, la tendencia hacia la convergencia de los niveles de urbanización de regiones y países es creciente en el mundo. En muchos países de África, Asia, América Latina, la población se concentra en unas pocas grandes ciudades que han crecido junto al mar, en zonas ricas en recursos naturales. Su crecimiento es consecuencia del colonialismo en su forma directa u oculta. El desarrollo de las ciudades en las regiones del interior de esos países se vio obstaculizado por el débil desarrollo de las relaciones de mercado. Al estudiar estos temas, los estudiantes deben conocer las aglomeraciones más grandes del mundo y poder mostrarlas en un mapa.

Conclusión

El USE en geografía siempre ha sido un examen electivo, por lo que no se puede decir que las conclusiones en base a sus resultados puedan extenderse a toda la población de egresados ​​del país. Sin embargo, el análisis de los datos de medición objetiva sobre la formación de conocimientos y habilidades geográficas de un número suficientemente grande de graduados de muchas regiones de Rusia nos permite sacar algunas conclusiones confiables sobre el estado de la educación geográfica escolar.

Un análisis de los resultados de los exámenes y una comparación de los examinados en términos del grado de éxito en el dominio de diversos conocimientos y habilidades permitieron identificar los errores típicos cometidos por los graduados en el examen e identificar razonablemente los temas más difíciles y habilidades a dominar. Con base en este análisis, las recomendaciones para mejorar el proceso educativo se reflejan en el informe anual cartas metódicas y en artículos publicados en revistas especializadas. Estas recomendaciones permitieron realizar los ajustes necesarios en su trabajo: orientaron a los docentes a desarrollar habilidades para aplicar el conocimiento, utilizarlo para explicar la esencia de procesos y fenómenos geográficos específicos, las características de su distribución y mostraron formas específicas para prevenir carencias típicas en la formación geográfica de los egresados.

A lo largo de los años del examen, los indicadores de éxito en la realización de tareas que verifican la formación de habilidades para determinar coordenadas geográficas, direcciones, comparar la disponibilidad de recursos, los indicadores demográficos se han vuelto significativamente más altos. diferentes paises, usar conocimientos y habilidades geográficas para identificar y explicar los aspectos geográficos de varios eventos y situaciones actuales. En particular, USAR resultados demostrar que los graduados años recientes pueden extraer información del dibujo, la tabla o el gráfico propuestos (en los primeros años del examen, muchos examinados experimentaron dificultades para completar dichas tareas).

La dinámica de cambios en los resultados del examen nos permite concluir que influencia positiva USE sobre la calidad de la educación geográfica escolar.

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Por geografía

según el texto del departamento de educación de la administración

la ciudad de Georgievsk en el octavo grado

12/03/2013 en la escuela secundaria MBOU de la ciudad de Georgievsk, se llevó a cabo un trabajo de control en geografía en el grado 8 de acuerdo con el texto del departamento de educación.

El trabajo de control se compiló sobre la base del nivel de conocimiento básico y obligatorio, correspondió al material del programa, constaba de dos opciones, cada una de las cuales contenía tareas 20 tomadas de la colección para prepararse para el examen en el tema en una nueva forma .

Las tareas sobre los temas de la sección "Naturaleza de Rusia" incluyeron pruebas con la opción de una respuesta, varias de las propuestas, para establecer la correspondencia de los objetos geográficos, así como en forma de una respuesta detallada y la formulación de la causas de ciertos fenómenos geográficos.

El cuadro resumen del análisis de la prueba para los colegios de la ciudad es el siguiente:

Escuela secundaria MBOU No.
Estudiantes totales
hizo el trabajo
Recibió la nota "5"
% Progreso
% calidad del conocimiento

De los datos de la tabla se desprende que los alumnos de 8º grado de las escuelas de la ciudad hicieron frente al trabajo de control en geografía en su conjunto. Un gran número de estudiantes (125 de 650) estuvieron ausentes de trabajo de control debido a enfermedades, incluidas las “fuertes”, que no permitieron identificar resultados más precisos.

El nivel de formación fue del 99%. Resultó ser el más bajo en la escuela secundaria No. 7 (95%), docente, 2 calificaciones insatisfactorias. Los estudiantes de la escuela secundaria MBOU No. 1 y 3 (i) también recibieron doses. Con un 100% de avance, el trabajo fue realizado por los alumnos del gimnasio No. 2, secundaria MBOU No. 3, 4, 5, 6, 9 y 29.

El porcentaje global de la calidad del conocimiento en las escuelas de la ciudad es del 60%. En la secundaria No. 1 () y 2 (), los estudiantes mostraron mejores resultados, y la calidad del conocimiento aquí es de 79 y 81%, respectivamente. El número más pequeño de cinco y cuatro según los resultados del trabajo son estudiantes de octavo grado de las escuelas secundarias MBOU No. 3 y 9 (40 y 47%), maestros y Kiseleva LM En el nivel de calidad promedio% de las escuelas secundarias MBOU No. 6 , 7 y 29.

En la mayoría de las escuelas, los resultados fueron superiores al segundo trimestre en un 2-14%, excepto en el gimnasio No. 2, la escuela secundaria No. 3 y 5 (inferior en 8, 10 y 24%).

El análisis de errores mostró que algunos estudiantes no dominaban lo suficientemente bien el material estudiado. Les resultaba difícil definir términos y conceptos. No todos también conocen el mapa, por lo que no pudieron responder las preguntas pertinentes de las pruebas, cometieron errores al establecer una correspondencia entre las áreas naturales y los suelos, especies arbóreas y fauna en ellas; al orientarse en una escala de alturas y profundidades; al dar una característica del clima ruso.

Los estudiantes experimentaron dificultades para responder preguntas sobre los temas: "Clima", "Relieve", "Suelos", "Áreas naturales". Algunos no procedieron a la pregunta con una respuesta detallada.

Para eliminar las lagunas, los profesores de geografía necesitan corregir el conocimiento de los estudiantes sobre los temas tratados.

Enseñar a los estudiantes a resolver tareas del GIA y el Examen de Estado Unificado;

Continuar la formación de la capacidad de trabajar con un mapa geográfico;

Prestar más atención al estudio de los términos y conceptos básicos del curso;

Fortalecer las actividades prácticas de los estudiantes, utilizar diagramas, tablas, gráficos, diagramas, diccionarios, manuales electrónicos, etc. en las lecciones.

Una advertencia

errores comunes

y dificultades de los estudiantes

al dominar el contenido

curso inicial geografía Física.

Preparado

Fateeva Elena Mijailovna

MBOU escuela secundaria No. 2 p.Dobrinka

Los alumnos de sexto grado muestran un gran interés por la geografía física. Hay muchas razones para esto: comunicación constante con la naturaleza y un interés natural en ella, y la disponibilidad de diversa información sobre objetos y fenómenos geográficos, sobre las características de la naturaleza en diferentes partes de la Tierra, sobre sus investigadores de programas de radio y televisión. , películas de divulgación científica, literatura, excursiones de senderismo, etc. Gracias a esto, los horizontes geográficos de los estudiantes son bastante amplios. Pero el conocimiento geográfico extracurricular acumulado espontáneamente permanece en el nivel de hechos, imágenes visuales vívidas (representaciones). Los niños tienen una necesidad natural de comprenderlos y explicarlos.La experiencia demuestra que los estudiantes de sexto grado muestran interés y disposición para asimilar el sistema de conocimientos en este curso no solo a nivel de percepción de los hechos, sino también a nivel de ideas generales y conceptos elementales, comprendiendo relaciones elementales de causa y efecto.Esto se ve facilitado por el hecho de que, por regla general, las ideas mundanas de la memoria de los niños son bastante fuertes y completas. En el cuento reproducen con gran detalle imágenes de la naturaleza de aquellos lugares que debían visitar. Por ejemplo, una vista del mar y las montañas de la costa, una descripción del río, bosques en el carril central, que se vieron en vacaciones en el verano. Todo esto crea las condiciones para la inclusión en proceso de estudio experiencia cognitiva cotidiana de los niños en el estudio de nuevos materiales. A su vez, esto les anima a repensar más la vida que les rodea, conduce a una visión consciente de la realidad.En términos de caracteristicas psicologicas a los estudiantes se les debe decir que la asimilación de ideas se ve favorecida por sus poderes de observación bien desarrollados y la capacidad de subordinar la percepción a una tarea de aprendizaje específica. Pero para una mayor eficiencia en la prevención de errores típicos de los estudiantes, es necesario formar técnicas a propósito. Trabajo académico, una explicación clara del maestro: con qué propósito, qué y cómo observar, en qué secuencia y de qué manera, qué y cómo corregir, y al mismo tiempo corregir sus acciones en el curso de la tarea.

La prevención de errores típicos de los estudiantes de geografía también depende en gran medida del desarrollo de sus representaciones espaciales, que también son necesarias para la asimilación de representaciones-imágenes de objetos y fenómenos geográficos. Los estudiantes, que comienzan a estudiar geografía, generalmente cometen errores en la evaluación visual de las distancias en el suelo, la altura de los objetos, al determinar su forma, la inclinación de las pendientes.

Al comienzo del estudio de la geografía, los estudiantes se caracterizan por un pensamiento concreto-figurativo y lógico-formal, por lo tanto, para evitar errores típicos, el maestro debe utilizar material visual deliberadamente. Si el proceso de aprendizaje se lleva a cabo sin depender de ayudas visuales, sin análisis y generalización, sin abstracción, sin comparación, entonces en la mente de los estudiantes no hay base para pensamiento lógico y, en consecuencia, surgen juicios erróneos.

Al estudiar el curso inicial de geografía física, los estudiantes dominan el mayor stock en comparación con otros cursos de geografía física. términos geográficos. Sin un trabajo especial del maestro en el desarrollo del habla de los estudiantes y sus respuestas, se cometen errores lógicos, la selección de términos y conceptos no siempre es precisa. Pueden, por ejemplo, decir: "La temperatura del aire se está calentando", "El viento se forma a partir del movimiento del aire". A menudo, en sus descripciones de objetos, no hay división de signos en esenciales y no esenciales.

Los estudiantes de esta edad se caracterizan por un gran "apego" al texto del libro de texto, es decir, el deseo de volver a contarlo palabra por palabra. Desde el punto de vista de la tarea de desarrollar el discurso de los estudiantes, su corrección, lógica, integridad y consistencia en la presentación del material, el maestro necesita atención especial para trabajar en la palabra, enseñar a los niños a construir lógicamente una explicación, demostrar su punto de vista, escribir descripciones, exponer el contenido del libro de texto en sus propias palabras, etc. Al mismo tiempo, uno debe recordar constantemente que el discurso de los estudiantes depende en gran medida de cuántodominado conscientemente el contenido de los conceptos, métodos de su aplicación.

La integridad y la corrección, la conciencia del conocimiento se logran solo bajo la condición de una combinación de varias fuentes de conocimiento y actividad mental y práctica activa de los escolares.Todas las fuentes de conocimiento cumplen su función solo si se combinan con la palabra del maestro y el texto del libro de texto. La combinación óptima de palabras y visualización, así como las actividades prácticas de los estudiantes al estudiar el curso, es uno de los principales métodos para prevenir errores y dificultades típicos.El entusiasmo excesivo por solo la presentación oral del conocimiento o solo el material visual no asegura su asimilación de alta calidad y, en consecuencia, noadvierte de errores.

Con la mejor organización de la percepción de nuevos contenidos por parte de los estudiantes, no hay garantía de que hayan adquirido conocimientos de alta calidad, y en el futuro no tendrán dificultades para usarlos o reproducirlos. Los niños comprenden mejor el nuevo conocimiento y lo absorben más firmemente si el maestro incluye "retroalimentación" en el proceso educativo, es decir, verifica su comprensión y asigna tareas para su aplicación, consolidación en varios tipos de actividades de los estudiantes. Los escolares deben trabajar y desarrollar no solo la memoria visual y verbal-lógica (en el proceso de dominar ideas y conceptos), sino también el motor (motor) para dominar los métodos de trabajo.

Con el fin de prevenir errores y dificultades de los estudiantes, enTodos los conceptos que se forman durante el estudio del curso inicial de geografía física sólo pueden asimilarse si se unen con ideas. El contenido del curso requiere la asimilación de representaciones de la memoria (imagen visual, imagen mental de un objeto, fenómeno); sobre su base, deben formarse representaciones de la imaginación. Se requiere que un maestro de geografía trabaje con determinación para desarrollar las ideas espaciales de los niños sobre la colocación mutua de objetos (a los lados del horizonte), sobre distancias, alturas, pendientes. Esto debe comenzar haciendo trabajo practico en el suelo con una brújula, cinta métrica, nivel. Al percibir las dimensiones de objetos específicos (por ejemplo, la altura de la orilla de un río, la inclinación de una ladera), los estudiantes deben tener un "estándar" en su memoria que les ayudará a evaluar visualmente las dimensiones de otros objetos. Las representaciones obtenidas en el suelo deben usarse más tarde en las lecciones cuando se trabaja con imágenes, mapas, de modo que al dominar conceptos en la mente de los estudiantes, las imágenes de objetos y fenómenos utilizados para aislar características esenciales y variables sean más específicas.

En el grado VI también comienza la formación de representaciones temporales. En algunos casos, la falta de representaciones temporales entre los niños excluye la memorización de algunas especialmente fechas importantes como un hecho Por ejemplo, en las primeras lecciones de geografía, se debe decir que la palabra "geografía" se encuentra en los escritos de un científico griego hace más de 3 mil años. El método de cálculo también se justifica, por ejemplo, hace cuántos años se completó la primera circunnavegación del mundo de F. Magallanes.

Al organizar el proceso de formación de conceptos, el docente debe prever su nivel científico óptimo para un curso determinado, que depende no solo de la complejidad del concepto, sino también de la continuidad en su desarrollo durante el estudio posterior de la geografía de los continentes. y océanos. Se pueden esbozar los siguientes métodos para prevenir errores y dificultades:

Primero, se consideran las propiedades externas del objeto y se aclaran a través de las sensaciones;

Entonces se revelan las conexiones internas (sustanciales y variables);

Y, finalmente, se revelan las razones de estas conexiones.

Es necesario utilizar sistemáticamente manuales voluminosos, y en particular el globo terráqueo. Sin él, no se pueden formar ideas correctas sobre las esferas de la Tierra, sobre las razones del cambio de estaciones, así como representaciones cartográficas de muchos objetos sin distorsión (por ejemplo, sobre islas, una cuenca fluvial).

Los temas más importantes y difíciles del curso inicial de geografía física, según los científicos - metodólogos, son los temas:
1. Escala. Diferentes tipos de escala. Cómo determinar distancias, longitudes (incluidos objetos curvilíneos) y áreas utilizando una escala en un mapa y en un plano del terreno.
2. Acimut. Determinación de direcciones según el plan.
3. Orientación en el suelo. Dibujo del plano del sitio.
4. Lectura del plano del terreno.
5. Horizontales (isohipsis). Construir líneas horizontales en el plano.
6. Retícula. Coordenadas geográficas (paralelos y meridianos). Determinación de coordenadas de objetos en el mapa y por coordenadas conocidas, determinación de objetos.

7. Cómo afecta la Luna al movimiento de las aguas oceánicas.
8. El principio de funcionamiento del barómetro y el higrómetro.
9. Vapor de agua en la atmósfera. Aire saturado y no saturado de vapor de agua. Humedad absoluta y relativa.
10. Distribución de la luz solar y el calor en la Tierra.

Si n Sin conocer bien los mapas, es imposible conocer satisfactoriamente el tema. Y para poder navegar a lo largo de él, encontrar rápidamente diferentes objetos en el mapa, debe entrenar su memoria visual (visual). Uno de los métodos para prevenir dificultades para dominar la nomenclatura geográfica y desarrollar la capacidad de navegar en un mapa puede ser la siguiente técnica:

En una hoja de papel en blanco, de memoria, dibuje el contorno del territorio visto en el mapa. Luego marque los objetos más importantes dentro del contorno: capitales de países, grandes ciudades, carreteras importantes, grandes ríos y lagos, montañas y llanuras significativas, yacimientos minerales, es decir, todos los objetos que pueda recordar para este territorio.

Al estudiar la sección "Plano y Mapa", también es importante motivar a los estudiantes, para mostrar el gran papel del conocimiento cartográfico en la vida de una persona moderna como base para la orientación en el espacio geográfico.Aquí es importante que los estudiantes aprendan los detalles del plano del terreno en comparación con sus otras imágenes (dibujo, fotografía aérea). Simultáneamente con el conocimiento, los estudiantes deben desarrollar las habilidades apropiadas: usar señales convencionales, sobre la base del análisis de señales convencionales, leer un plano y hacer una descripción del área, determinar direcciones, determinar acuerdo mutuo objetos, calcular distancias. Otra técnica puede servir como la "Recepción de asociaciones". Por ejemplo,

La Gran Barrera de Coral es la estructura más grande creada por la vida marina;

El Estrecho de Magallanes es el estrecho más peligroso para la navegación;

Groenlandia es una prisión de piratas;

Chad - un lago en la arena;

Río de Janeiro es la ciudad de los carnavales.

Para estudiantes como creativos tarea Propongo elegir asociaciones para los objetos geográficos indicados en el texto del párrafo. Llamo algunas asociaciones a los estudiantes durante la lección como ejemplo. Características modernas la obtención de información permite a los estudiantes establecer con bastante facilidad este tipo de asociaciones.

No menos difícil de dominar para los estudiantes es el conocimiento sobre las formas de representar el relieve en los mapas: marcas de elevación, líneas de contorno, colores en capas, una escala de alturas y profundidades. Aquí es importante reforzar la correcta percepción de los estudiantes sobre la convencionalidad del color en la imagen de los principales accidentes geográficos. El método de comparar los métodos para representar el relieve en una imagen, mapas topográficos y geográficos a pequeña escala contribuye a una comprensión más profunda de los temas en estudio y evita mayores dificultades.

La prevención de errores y dificultades típicos también se facilita al enseñar a los estudiantes la formación de relaciones de causa y efecto. Por ejemplo,

Haz la cadena correcta de los eslabones propuestos:

1. El aire sube.

2. Alta temperatura del aire.

3. Formación de nubes y precipitación.

4. Refrigeración por aire.

Respuesta: 2 - 1 - 4 - 3.

1. Movimiento del manto.

2. Formación del Baikal.

3. Movimientos verticales de la corteza terrestre.

4. Formación de graben.

Respuesta: 1 - 3 - 4 - 2.

Las siguientes técnicas también contribuyen a la formación de conocimientos sólidos y, en consecuencia, a la prevención de errores y dificultades típicos:

2. Educación especial métodos racionales de memorización y su aplicación consciente (agrupar, trazar un plan, resaltar un acento semántico).

3. Una delimitación clara del mínimo obligatorio de conocimiento del material secundario.

4. Información superpuesta sobre soportes presentados visualmente: símbolos, signos convencionales que reflejan no solo elementos individuales este conocimiento, sino también la relación entre ellos.

5. Retorno múltiple al material por vía de actualización.

compilado
8,1% del total de participantes de la USE en geografía. Estos graduados no demostraron el logro de ninguno de los requisitos del FC GOS, evaluados en el Examen Estatal Unificado de Geografía. El conocimiento de tales participantes de USE está fragmentado, no tiene un sistema y, a menudo, se basa en ideas ordinarias. Para sacar a estos estudiantes del “grupo de riesgo”, se pueden utilizar varios tipos de actividades, sin embargo, dada la falta de tiempo, es recomendable centrarse en aquellas que ayudarán a la hora de realizar muchas tareas incluidas en CIM a la vez.
Como se señaló anteriormente, los materiales de referencia están incluidos en el CMM (mapas de contorno - mundo politico y la estructura federal de Rusia con los estados y sujetos de la Federación Rusa mostrados en ellos). Estos mapas no solo son necesarios para completar la tarea 1 del KIM, sino que también pueden ayudar a completar una serie de otras tareas del trabajo de examen: tareas para identificar un país (región de Rusia) mediante una breve descripción, para comparar la densidad de población de países individuales o regiones de nuestro país, y otras tareas , para la respuesta correcta es necesario presentar la posición en el mapa de los países (regiones de Rusia) indicados en la condición.
El conocimiento de la nomenclatura geográfica, la posición en el mapa de los objetos geográficos es necesario cuando se realizan no solo aquellas tareas del trabajo de examen que lo verifican directamente, sino también para muchas otras tareas. Para los alumnos menos preparados, se puede recomendar firmar en el mapa de contornos de forma selectiva (lo más significativo y frecuentemente comprobado en el USE) los objetos geográficos marcados en él por el profesor (islas y penínsulas, accidentes geográficos de continentes, partes
océanos, ríos y lagos).
Las opciones de CMM incluyen de 5 a 7 tareas para establecer la secuencia correcta. Estas son tareas para comparar la duración del día en tres paralelos en uno u otro día del año, comparar el clima (temperaturas promedio del aire, precipitaciones) de territorios individuales, comparar el nivel y la calidad de vida de la población de varios países, la estructura de edad de su población. Al realizar estas tareas,
15% a 30% de los participantes del examen indican la secuencia inversa de la correcta, lo que puede indicar no solo una mala comprensión de los patrones probados en estas tareas, sino también una mala comprensión del texto de la tarea, la terminología geográfica utilizada en ella. .
Entonces, por ejemplo, en la siguiente tarea, solo se requería leer los datos que se muestran en el mapa.

10
Usando el mapa, compare las temperaturas promedio del aire en enero en los puntos indicados por
en el mapa con los números 1, 2, 3. Organiza estos puntos en orden creciente de temperatura
recorridos aéreos.
Temperatura media del aire en enero de 2007 (en °С)

La entrada en la respuesta de una secuencia de números que es la inversa de la correcta indica un malentendido de lo que significa “aumento de la temperatura del aire” en relación a las temperaturas negativas, que la temperatura de -25°C es más alta, y no más baja de -35°C.
Como muestra la práctica, una parte importante de los estudiantes no se ha formado suficientemente alfabetización funcional, y sin una reflexión intencionada, les resulta difícil comprender lo que se les pregunta en la tarea. Al prepararse para realizar tareas para establecer la secuencia correcta con estudiantes débiles, se recomienda analizar QUÉ y CÓMO se verifica en una tarea en particular. Se puede hacer diferentes caminos. Mostrémoslo en el ejemplo de la siguiente tarea.
En las estaciones meteorológicas 1, 2 y 3, ubicadas en la ladera de la montaña, hubo simultáneamente
Se tomaron medidas de presión atmosférica. Localiza estas estaciones meteorológicas
en orden ascendente de presión barométrica (de menor a mayor)
elevado).
estación meteorológica
Altura sobre el nivel del mar, m
1 1250 2
870 3
630
W escribe la secuencia resultante de números en la tabla.
Responder:

11
Se recomienda pedir secuencialmente a los estudiantes que respondan preguntas relacionadas con la tarea.
1. ¿Qué se da en la tarea? (El número de la estación meteorológica y la altitud de cada uno sobre el nivel del mar.)
2. ¿La relación entre qué características se necesita establecer para resolver la tarea?
(Relación entre la altitud de una estación meteorológica y la presión atmosférica.)
3. ¿Cuál de las siguientes lecturas de presión barométrica es la más baja y cuál es la más alta?
4. ¿Cuál es el patrón de la presión atmosférica en función de la altura sobre el nivel del mar? (La presión atmosférica disminuye a medida que aumenta la altitud).
5. ¿Cómo reformular este patrón para resolver este problema, donde se dan altitudes y se requiere correlacionar la presión atmosférica con la altitud? (Cuanto menor sea la altitud, mayor será la presión atmosférica).
6. ¿Qué estación meteorológica se encuentra a mayor altitud? ¿Significa esto que la presión atmosférica será la más baja allí?
7. ¿Qué estación meteorológica se encuentra a la altitud más baja? ¿Significa esto que la presión atmosférica será mayor allí?
8. Después de responder estas preguntas, pida a los estudiantes que escriban las estaciones meteorológicas en orden creciente de presión barométrica.
En el conocimiento y la comprensión de las características tipológicas de los países con diferentes niveles de desarrollo socioeconómico, se basan una serie de tareas del KIM USE en geografía. Sin embargo, un análisis de las respuestas de los participantes del examen muestra que la causa de los errores no es solo el desconocimiento de las características de la población y la economía de los países desarrollados y en desarrollo examinados en la USE, sino también el desconocimiento elemental de algunos países y la incapacidad asociada. atribuirlas a un grupo u otro. Los estudiantes débiles simplemente no conocen, por ejemplo, un país como Nepal, confunden Hungría con Venezuela,
Liberia con Letonia y Libia con Lituania. Para eliminar este problema en su preparación, podemos recomendarles que trabajen en la clasificación por grupos de países indicados en el apéndice del libro de texto y que consoliden: asigne tareas para dividir la lista de países en dos grupos. Si hay tiempo, es conveniente complementar este trabajo dibujando estos países en un mapa de contorno.
Los más numerosos (51,4%) grupo de participantes Tiene satisfactorio
nivel de entrenamiento. Este grupo de examinados demuestra el logro de muchos de los requisitos probados del FC GOS. Conocen y comprenden los términos y conceptos básicos de la geografía económica y social, conocen los hechos y la nomenclatura, las características tipológicas de los países del mundo moderno, las características del relieve de los continentes y Rusia, sobre la ubicación de los objetos y fenómenos geográficos. . Tienen las habilidades básicas necesarias: pueden usar fuentes cartográficas y estadísticas para buscar y extraer información (pueden leer mapas geográficos de diversos contenidos, determinar coordenadas geográficas y distancias en el mapa y determinar diferencias en el tiempo).
Al mismo tiempo, el conocimiento de los egresados ​​de este grupo no es completo y no tiene un sistema. Una deficiencia característica de su formación es su escaso conocimiento del aparato conceptual de la geografía física y una comprensión insuficiente de los fenómenos y procesos geográficos en las geosferas, lo que se ve claramente en los resultados de su asignación 4.
Estos resultados indican que muchos de los egresados ​​que acudieron al examen no tienen una comprensión completa y correcta de los procesos y fenómenos geográficos estudiados. Aprenden uno o dos de varios signos, lo que no les permite comprender la esencia de los procesos que se estudian y, por lo tanto, reconocerlos y describirlos correctamente. Esta percepción limitada puede dificultar que los examinados realicen con éxito estudios geográficos adicionales.

12
Los graduados de este grupo dominaron el conocimiento teórico sobre las relaciones espaciales, de causa y efecto entre objetos y fenómenos geográficos mucho peor que el conocimiento fáctico, que es muy notable en el ejemplo del tema.
"La Tierra como planeta" (tarea 6). Comprender las implicaciones geográficas de la forma, el tamaño y los movimientos de la Tierra es fundamental para comprender todos los patrones geográficos. La falta de comprensión de las consecuencias geográficas del movimiento anual de la Tierra con su eje inclinado por parte de más de la mitad de este grupo de participantes en el examen se evidencia en el hecho de que no pueden aplicar los conocimientos sobre la posición.
Soles sobre el horizonte en diferentes paralelos a lo largo del año para comparar la duración de las horas de luz, la altura del Sol sobre el horizonte. Las razones de los errores son que algunos de ellos tienen ideas incorrectas sobre la relación directa entre la altura del Sol sobre el horizonte y la duración del día en diferentes latitudes.
(asociado a un malentendido de la esencia geográfica de los conceptos de "trópico", "círculo polar ártico").
Las dificultades para completar estas tareas se deben a que los estudiantes no entienden cuál de los patrones estudiados deben aplicar para resolver este problema, lo que indica una asimilación superficial de estos conocimientos incluso a nivel reproductivo.
Las deficiencias significativas en la preparación de este grupo de graduados en geografía económica y social del mundo incluyen la falta de habilidades: para encontrar y analizar la información necesaria para estudiar objetos y fenómenos geográficos, evaluar la disponibilidad de territorios con recursos humanos; evaluar la disponibilidad de recursos de países y regiones individuales del mundo; determinar y comparar tendencias de desarrollo de objetos, procesos y fenómenos socioeconómicos a partir de diferentes fuentes de información.
Es posible mejorar significativamente el nivel de formación de los graduados de este grupo en geografía económica y social ayudándolos a sistematizar su conocimiento sobre las características tipológicas de la población de grupos de países distinguidos dentro de los grupos de países desarrollados y en desarrollo. Se puede recomendar a los estudiantes que, utilizando datos estadísticos, comparen de forma independiente las tasas de natalidad y el crecimiento natural de la población en los países desarrollados de África, por un lado, y América Latina, por el otro. Una de las desventajas de preparar egresados ​​de este grupo es la imposibilidad de comparar e interpretar la información geográfica, por lo que, además de las conclusiones generales basadas en los resultados de la comparación, también se recomienda invitar a los estudiantes a explicar las diferencias identificadas.
Al estudiar el curso "Geografía económica y social del mundo", es necesario realizar el trabajo práctico previsto por el programa para determinar la disponibilidad de recursos de cualquier país con diferentes tipos recursos naturales. Usando el ejemplo de los Estados Unidos, Canadá o China, se puede pedir a los estudiantes que calculen el indicador de disponibilidad de recursos para el agua, los bosques y los recursos de la tierra, el petróleo y el carbón. Asegúrese de analizar los resultados del trabajo con un análisis individual de errores.
Menos del 50% de este grupo de graduados hizo frente a las tareas en las que se requería, sobre la base de datos estadísticos que caracterizan la dinámica de los indicadores de desarrollo socioeconómico de regiones individuales de Rusia como porcentaje del año anterior, para determinar en qué regiones hubo un aumento en los volúmenes de producción en el período considerado especificado en la tarea. Evidentemente, una parte significativa de los estudiantes no entiende que cualquier valor del indicador mayor al 100% significa un aumento de los volúmenes con respecto al año anterior, y viceversa, cualquier valor del indicador menor al 100% significa una disminución de la producción. volúmenes
Se puede suponer que uno de los factores que reduce los resultados de este grupo de egresados ​​es la insuficiente preparación matemática.
Puede compensar esta deficiencia recordándoles el procedimiento para calcular indicadores

13 como porcentaje y en ppm (es recomendable practicar esto al estudiar la sección regional: para calcular las participaciones de países individuales en la producción y suministro de varios tipos de productos industriales y agrícolas al mercado mundial).
Las actividades descritas anteriormente contribuirán a la consecución por parte de los alumnos con una preparación satisfactoria a la vez de varios requisitos, cuya posesión demostrarán los alumnos con un buen nivel de preparación.
Graduados con buen nivel la formación ascendió al 32,6% de los participantes en el examen en 2016. Demuestran el logro de casi todos los requisitos de los estándares educativos. Su formación se caracteriza por un buen conocimiento del material fáctico, la presencia de representaciones espaciales detalladas que reflejan las diferencias geográficas en la naturaleza, la población, la economía del mundo y Rusia (conocen y comprenden las características geográficas del clima de los continentes y Rusia, la estructura sectorial de la economía mundial, la ubicación de las principales industrias del mundo y los sectores de la economía de Rusia). Estos egresados ​​han formado un sistema de conocimientos teóricos (conceptos, regularidades, comprensión de las consecuencias geográficas de los movimientos de la Tierra, fenómenos y procesos geográficos en las geosferas; zonalidad y zonalidad); son capaces de aplicar sus conocimientos de análisis de situaciones demográficas, resolviendo tareas típicas para explicar las características de la naturaleza, la población y la economía de territorios individuales. Al mismo tiempo, al tener todos los conocimientos necesarios, estos estudiantes no siempre son capaces de aplicarlos o no pueden averiguar qué regularidad se debe tener en cuenta al resolver problemas. tarea específica un nuevo tipo para ellos. Por ejemplo, un análisis de los resultados de completar las tareas para la línea 30 mostró que este grupo de graduados hace frente con éxito a las tareas típicas para determinar áreas del terreno donde existe el peligro de desarrollar erosión hídrica de los suelos, determinando la posición relativa según los climatogramas. que reflejan las características de su clima. Al mismo tiempo, menos de la mitad de este grupo de participantes se enfrenta con éxito a tareas relativamente no estándar para identificar y justificar las diferencias en la cantidad de radiación solar total en diferentes épocas del año en puntos ubicados en diferentes latitudes. Los estudiantes generalmente aprenden la dependencia de la cantidad de radiación solar con la latitud, pero no tienen en cuenta los factores de cambio de la duración del día según la estación, la transparencia del aire, ya que esto requiere el uso de conocimientos relacionados con otro tema. También puede actualizar este conocimiento en el curso "Geografía económica y social del mundo" (al estudiar las nuevas tendencias modernas en el desarrollo de la industria de energía eléctrica mundial, analice los enfoques para elegir sitios para la construcción de nuevas grandes plantas de energía solar).
En general, una reserva importante para mejorar el nivel de formación de este grupo de graduados es el desarrollo de sus habilidades para integrar los conocimientos existentes con nueva información, para utilizarlos en la resolución de problemas en situaciones nuevas y no estándar.
Titulados con un excelente nivel de formación.(puntuadores altos) (14.9%) demuestran dominio de todos los requisitos del FC GOS.
Con base en el análisis de los resultados del examen, las deficiencias identificadas en la preparación de los graduados, se pueden proponer algunas medidas para mejorar la enseñanza de la geografía en la escuela.
Las falencias identificadas en la preparación de los egresados ​​probablemente pueden estar asociadas a varios factores, en gran medida se trata de la falta de tiempo para estudiar geografía en los niveles básicos. plan de estudios, sobrecargando tanto a los alumnos como a los profesores.
Los resultados de la educación geográfica escolar también se ven afectados negativamente por el bajo interés de los estudiantes en la materia y la baja motivación por estudiarla, que se asocian con una violación del principio de vinculación de la educación geográfica escolar con la vida, un contenido académico y fáctico excesivo de la sujeto, y la continua orientación reproductiva del proceso educativo.

14
Durante el período de una transición gradual para trabajar en nuevos programas educativos básicos ejemplares, estos problemas deben abordarse gradualmente.
Para prevenir falencias en la preparación de los escolares, para aumentar la consistencia de sus conocimientos, es de gran importancia identificar oportunamente las brechas existentes en la formación básica de los estudiantes. El estudio de muchos temas de los cursos de geografía de Rusia y del mundo debe basarse en el conocimiento de los patrones físicos y geográficos generales estudiados anteriormente. Por ello, a la hora de planificar el proceso educativo, se recomienda prever, antes de iniciar el estudio de cada nuevo apartado de la asignatura de geografía escolar, un tiempo para diagnosticar aspectos de la formación que son fundamentales en el estudio de determinados temas. De particular importancia es la temprana año escolar diagnósticos iniciales, destinados a verificar la formación de información y comunicación educativa general y otras habilidades, habilidades, tipos de actividad cognitiva. Tal trabajo puede y debe ser planificado y realizado conjuntamente con otros profesores de ciencias naturales y ciencias sociales y humanidades. Útil en la compilación relevante trabajo de diagnostico puede haber tanto tareas de varias colecciones destinadas al control temático como colecciones de tareas para evaluar los resultados de aprendizaje de meta-asignaturas.
La posesión incierta de la terminología geográfica señalada anteriormente entre una parte significativa de los egresados, el conocimiento incompleto de los signos de los procesos y fenómenos geográficos conducen a una percepción distorsionada de estos procesos, dificultan el progreso exitoso de los estudiantes a lo largo de la trayectoria educativa e impiden la formación de un imagen científica del mundo.
El aumento de la eficiencia del proceso educativo se verá facilitado por un mayor énfasis en la formación de conceptos geográficos clave en todos los estudiantes (esta es la base para lograr muchos requisitos de los estándares educativos).
La formación completa de los conceptos geográficos se caracteriza por la capacidad de aplicarlos en la resolución de problemas, usarlos para expresar los propios pensamientos.
(y no reproducir los textos del libro de texto). Para garantizar tal nivel de dominio de los conceptos, es aconsejable, incluso con escasez de tiempo, elaborar todos los signos, rasgos característicos del fenómeno geográfico (proceso) en consideración. El concepto debe ser asimilado en su totalidad, de lo contrario los estudiantes tendrán una imagen distorsionada de la realidad. Es recomendable utilizar pequeños textos de diferentes géneros -científico, informativo, periodístico- para reconocer los objetos en estudio. Es necesario enseñar a los escolares a ser críticos con la información, analizando quién, cómo y por qué describe el fenómeno de esta manera: son todos los signos del fenómeno señalado; por qué el autor no describió todos los signos; con qué propósito el autor describió este fenómeno; si no se indican todos los signos, significa que este fenómeno no tiene otros signos, puede atribuirse a los conceptos que se estudian, etc. (un profesor de idioma ruso puede ayudar aquí, ya que se estudian textos de diferentes géneros sobre este tema). Al organizar el control de conocimientos actual y temático, realizando "dictados geográficos", se recomienda no limitarse a comprobar el conocimiento de los estudiantes sobre la definición de conceptos, sino ofrecer tareas que requieran su aplicación.
Es obvio que la necesidad de incluir nuevos tipos de actividades en el proceso educativo en condiciones de presión de tiempo requiere soluciones metodológicas que aseguren que la mayoría de los estudiantes alcancen los requisitos de los estándares educativos sin costos de tiempo adicionales significativos, y soluciones metodológicas que Permitir encontrar reservas de tiempo en el currículo. En primer lugar, se recomienda asignar el tiempo necesario para incluir nuevos tipos de actividades en el proceso educativo reduciendo el tiempo destinado a las actividades reproductivas de los estudiantes, incluido el recuento del material estudiado.
Lograr los resultados de aprendizaje planificados en el curso de geografía rusa es de particular importancia. Como se señaló anteriormente, una importante falta de capacitación

15 graduados es el fracaso en lograr el requisito estándar para conocer y comprender las características de la naturaleza de la población y la economía de grandes regiones geográficas de Rusia, y la razón de esta deficiencia es la ignorancia de la composición del territorio de la geografía del país regiones, la falta de representaciones espaciales de sus fronteras y posición en el mapa.
Evidentemente, la simple memorización de la composición de los territorios de los distritos, que está muy extendida en la práctica de la enseñanza, y dibujar sus límites en un mapa de contorno, no logra el resultado deseado. La formación de este conocimiento es posible solo si se usa en la práctica, cuando este conocimiento para los estudiantes de la categoría de metas pasa a la categoría de medios de solución. tarea de aprendizaje(actividad). Para implementar esta técnica, se recomienda, al estudiar cada una de las regiones geográficas, proporcionar el trabajo independiente de los estudiantes con mapas temáticos de Rusia.
(en lugar de áreas individuales) para compilar breves características de la naturaleza y población de áreas geográficas. En el proceso de realizar tales tareas, los estudiantes actualizarán repetidamente su conocimiento sobre la composición del territorio, las áreas, sus límites, como resultado de lo cual deberían formar ideas espaciales sólidas sobre su posición en el mapa. Un aumento en el grado de formación de tales ideas será facilitado por Trabajo independiente estudiantes con mapas temáticos del atlas para comparar y explicar las diferencias condiciones naturales regiones individuales al desarrollar el conocimiento sobre los patrones de cambios en las condiciones naturales en el territorio del país, comparando las características de la población y la especialización económica de las regiones.
Trabajar en la prevención de errores comunes puede aumentar significativamente la eficacia de la enseñanza. Este trabajo no requiere mucho tiempo adicional: en la mayoría de los casos, al estudiar el tema relevante, es suficiente llamar la atención de los estudiantes sobre dichos errores y explicar con qué están relacionados.
Típicos son los errores asociados con una mala comprensión de los patrones de cambio en las temperaturas promedio del aire en zonas templadas. zona climática Eurasia y en Rusia horario de invierno.
Tomemos un ejemplo de una tarea.
Clasifique las siguientes ciudades en orden ascendente de promedio
temperatura del mes más frío, comenzando por la ciudad con la temperatura más baja.
1) Krasnoiarsk
2) Kostromá
3) Múrmansk
Escriba la secuencia resultante de números en la tabla.
Responder:
Al realizar esta tarea, un error típico es especificar
Murmansk como la ciudad con las temperaturas más bajas del aire en invierno. Qué
Murmansk es la más septentrional de las ciudades indicadas en la asignación, los graduados lo saben. Una respuesta incorrecta atestigua la idea ordinaria: "cuanto más al norte, más frío". Para evitar tales errores, es importante actualizar los patrones estudiados en los grados 7 y 8 al estudiar la sección regional del curso de geografía rusa. Se sabe que cuando se estudian grandes regiones geográficas de Rusia, la atención principal a menudo se presta a su población y economía, y el clima, por ejemplo, se considera de manera bastante superficial. Al estudiar cada una de las regiones, se recomienda registrar en la tabla datos sobre las características climáticas de una de las regiones (centros administrativos de las regiones) que forman parte de las regiones geográficas. Al final del curso, se puede pedir a los estudiantes que saquen una conclusión sobre cuál de los patrones que han estudiado se confirma con los datos recopilados.

16
Los errores típicos de los participantes en el examen sobre el tema "Población de Rusia" se deben a la falsa idea de que en la parte asiática del país la densidad de población es muy baja en todas partes. Las razones para la formación de tales ideas pueden estar relacionadas con el hecho de que al estudiar las regiones geográficas de la parte asiática del país, se llama la atención sobre el hecho de que el valor del indicador densidad media La población en estas áreas está por debajo del promedio nacional. Al estudiar todas las regiones geográficas, se recomienda asignar para cada una de ellas las regiones incluidas en ellas con la densidad de población máxima y mínima. Esto contribuirá a la formación de ideas de que en la parte europea del país hay regiones con baja densidad de población (por debajo del promedio nacional) (regiones de Arkhangelsk y Murmansk, las Repúblicas de Carelia, Komi y Kalmykia), así como más allá los Urales hay regiones bastante densamente pobladas.
Para evitar tales errores asociados con una mala interpretación de las características de los componentes areas naturales Rusia, se recomienda comparar áreas naturales de acuerdo con ciertos parámetros (la cantidad de humus en el suelo, la fertilidad del suelo, el grado de humedad). Al estudiar el coeficiente de humedad en el octavo grado, la consolidación se puede llevar a cabo utilizando el ejemplo de áreas naturales del mundo (una nueva situación para esta habilidad).
Al estudiar la geografía de la población y la agricultura, es recomendable actualizar los conocimientos sobre las características de los componentes de las zonas naturales, considerando su influencia en la especialización de la agricultura.
El inconveniente más importante de preparar a los graduados para el curso "Geografía económica y social del mundo" es el conocimiento y la comprensión insuficientes de los detalles geográficos de los países más grandes del mundo, las características de su natural potencial de recursos, población, economía y cultura. Como se señaló anteriormente, la razón de esta deficiencia radica tanto en la falta de formación del conocimiento regional, que debería haberse obtenido al estudiar la sección introductoria del curso, como en la incapacidad de los graduados para conectar el conocimiento sobre países individuales obtenido en el estudio de la parte general de la asignatura “Geografía económica y social del mundo”, con los conocimientos adquiridos en el estudio de la parte regional de esta asignatura.
Algunos kits de enseñanza modernos en geografía antes de cada tema tienen un encabezado especial "Recordar", que incluye preguntas y tareas destinadas a repetir y actualizar el material estudiado previamente, restaurando las habilidades y destrezas necesarias para estudiar el tema, pero independientemente de la presencia de tal título y su contenido se recomienda que antes de estudiar cualquier país, se dé una tarea a repetir (encontrar información en la sección de industria o en el apéndice de estadísticas del libro de texto) sobre las formas de gobierno y estructura estatal de este país, sobre los tipos de productos para cuya producción este país se encuentra entre los líderes mundiales, sobre la membresía de este país en organizaciones internacionales de integración.
Al estudiar material de estudios de países, especialmente en la escuela secundaria, se puede recomendar utilizar la tecnología del "proceso educativo invertido" que se ha generalizado recientemente. Esta tecnología, en lugar de la tarea tradicional, implica tareas avanzadas estudio independiente estudiantes en casa material de aprendizaje en los materiales didácticos, recopilando las características de los países de acuerdo con un plan estándar, seguido del desarrollo de este material en el aula bajo la guía de un maestro en el proceso de comparación de países, realizando trabajo práctico basado en el contenido estudiado.
Entre los errores típicos que cometen los egresados ​​al realizar trabajos sobre el tema "Economía mundial", se pueden distinguir errores en trabajos en los que se requería establecer una correspondencia entre países y diagramas que reflejen la distribución de su población económicamente activa por sectores de la economía. . El éxito de estas tareas depende del conocimiento de las características tipológicas de los países con niveles diferentes desarrollo de la economía y características económicas de los países más grandes del mundo.

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Los errores típicos están asociados con la idea errónea de que en algunos países económicamente desarrollados con nivel alto desarrollo de la agricultura, la participación de la agricultura en el PIB y en la estructura del empleo es grande. Es importante formarse la idea correcta de que en todos los países económicamente desarrollados el lugar principal en la estructura de la economía pertenece a la esfera no productiva.
(sector de servicios), y en los países más atrasados ​​y pobres del mundo - la agricultura.
Con este fin, se recomienda que al estudiar la sección regional del curso de geografía 10–
11 clases, considerando países individuales, se enfocan en las características de su estructura sectorial de la economía, invitan a los estudiantes a analizar datos estadísticos que caracterizan la estructura del PIB y la estructura del empleo, y sacan conclusiones apropiadas.
Una deficiencia muy importante en la preparación de los graduados es el escaso dominio de los medios lingüísticos: la falta de formación de la capacidad de expresar de manera clara, lógica y precisa el punto de vista, utilizar medios lingüísticos adecuados, terminología geográfica correcta. Esta habilidad está estrechamente relacionada con la capacidad de análisis geográfico de la información textual, con las habilidades de lectura semántica de textos, cuya formación está prevista por los resultados de la meta-asignatura del dominio de los principales programas educativos del Estándar Educativo del Estado Federal.
La razón de la falta de formación de esta habilidad es el predominio de la práctica de organizar el proceso educativo en geografía a partir de la lectura de textos de contenido geográfico (a excepción de los libros de texto, con su lenguaje específico, que los niños intentan reproducir en sus respuestas). Es necesario fomentar la formulación de sus pensamientos (oralmente o por escrito). Pero aunque esta habilidad no se evalúa en KIM USE moderno en geografía, en un futuro previsible, los criterios de evaluación correspondientes deben agregarse a los criterios para evaluar respuestas a tareas con respuestas detalladas.
Ya ahora es importante comenzar a incluir tareas para trabajar con textos de contenido geográfico en el proceso educativo. Estas tareas deberían volverse gradualmente más complejas: desde tareas de búsqueda e identificación de información presentada de forma explícita, formulando conclusiones directas basadas en los hechos disponibles en el texto, hasta tareas de análisis, interpretación y resumen de información, formulando conclusiones lógicas basadas en el contenido. - leer el texto, así como tareas destinadas a desarrollar la capacidad de utilizar la información del texto para resolver diversos problemas con la participación de conocimientos geográficos obtenidos previamente.
Al seleccionar textos para su uso en proceso educativo uno debe guiarse por dos criterios principales: primero, para que el contenido del texto estimule a los estudiantes a pensar, usar su conocimiento geográfico para resolver tareas cognitivas y orientadas a la práctica, debe tener un significado personal o social; en segundo lugar, el contenido del texto debe permitir formular preguntas geográficas que surgen en una situación particular: "¿dónde?", "¿por qué exactamente aquí?", "¿por qué está esto aquí y no de otro modo?" y etc.
No se prevén cambios en KIM USE en geografía en 2017 respecto a KIM 2016. Solo se cambiará el sistema de evaluación tareas individuales: la puntuación máxima para las tareas 3, 11, 14, 15 se incrementará de 1 a 2 puntos, y puntuación máxima por completar las tareas 9, 12, 13, 19 se reducirá de 2 a 1 puntos.

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Apéndice
Las principales características del trabajo de examen del Examen Estatal Unificado en 2016.
por geografía
Análisis de fiabilidad opciones de examen la geografía confirma que la calidad de los países desarrollados
CMM cumple con los requisitos para pruebas estandarizadas logros educativos. Fiabilidad media (alfa de Cronbach)
3
KIM en geografía - 0.92.
№
Requisitos probados (habilidades)
Códigos
controlar-
fila-
recibió
requerido
Vany
(me-
Nueva York)
(en
CONNECTICUT)
Códigos
controlar-
llamado
elemento-
Camarada
contenido-
zhania
(en
IES)
uro-
vena
complejo
noticias
tarea-
nia
Maxi-
mal-
Nueva York
puntuar para
llevar a cabo-
conocimiento
Tareas
En-
dimensional
hora
usted-
completo
nia
tarea-
nia
(mín.)
miércoles
Nueva York
Pro-
centavo
usted-
piso-
no-
nia

Opinión experta. Análisis de los principales errores cometidos durante pasando la OGE en geografía en 2017.

OGE en geografía en el grado 9.

Siendo experto en la OGE en geografía en 2017, puedo señalar que en el examen de geografía hay 30 tareas: 17 - nivel básico, 10 - avanzado, 3 - alto. De estos, 27 requieren una respuesta breve y solo 3, una respuesta detallada y bien fundamentada.

¿Cuáles son los principales errores que cometen las personas que toman este examen?

El error más común que ocurre es una respuesta incompleta. Por emoción o miedo de no tener tiempo para completar el trabajo, los graduados leen solo el comienzo de la tarea o todo, pero "en diagonal", captan su esencia (como les parece) y comienzan a responder sin leerlo hasta el final. Y resulta que preguntan sobre una cosa, y la respuesta es completamente diferente.

Tal falta de atención es típica de los escolares y durante el período de educación regular durante el año. Por lo tanto, es necesario enseñarle al niño a leer completamente las tareas, a comprenderlas, sin apresurarse a preguntarse: qué información se proporciona, qué puedo extraer de ella, qué preguntas específicas se plantean y cuántas de ellas. Y cada uno necesita ser respondido. En la tarea, cada palabra es significativa: no hay palabras superfluas que no lleven ninguna información importante para su solución. Una tarea correctamente leída y entendida ya es la mitad de su finalización exitosa. Es una lástima cuando un estudiante bien informado obtiene puntajes bajos debido a la falta de atención.

Si se requiere dar dos argumentos que confirmen la respuesta, entonces se deben escribir tantos. Ya no es necesario, ya que solo se contarán dos, que son la respuesta. Por lo tanto, no vale la pena perder el tiempo, que no se asigna tanto al examen: 120 minutos.

Las tareas también verifican la capacidad de sacar conclusiones lógicas entre las características de las condiciones naturales y el desarrollo de la vida humana en estos lugares. Por ejemplo, ¿por qué la base de recursos naturales permite ubicar una planta de celulosa y papel en un lugar y una planta de energía geotérmica en otro?

Es especialmente difícil para los estudiantes de noveno grado determinar el tiempo estándar, leer mapas y sacar conclusiones correctamente.

Es muy útil practicar más a menudo para determinar su ubicación en el mapa, tratar de dibujar un plano del área, dar características geográficas varios territorios. Es necesario lograr una comprensión completa de cómo se determinan la distancia y las direcciones en el mapa.

No es fácil para los estudiantes de noveno grado indicar las coordenadas geográficas de los objetos o encontrar un punto geográfico en el mapa usándolos. Es imposible dominar este conocimiento, destrezas y habilidades en un día o dos. Requiere una formación constante bajo la guía de profesores experimentados que conocen bien las peculiaridades de aprobar este examen.

Es necesario lograr el conocimiento y comprensión de los términos geográficos, así como su libre aplicación adecuada en el desempeño de las tareas. Si uno pregunta por qué en un lugar del mundo hay inundaciones severas, mientras que en otro, un clima inusualmente cálido y, como resultado, incendios forestales, entonces uno no debe explicar estos fenómenos simplemente por el hecho de que hay fuertes lluvias, pero aquí - sequía. Para tales explicaciones, no es necesario estudiar un curso de geografía en absoluto, e incluso durante tantos años, es suficiente tener una lógica cotidiana. Se espera que los estudiantes operen con conceptos tales como "cinturón", "movimiento de masas de aire", "desplazamiento de la presión atmosférica" ​​y luego llegarán a una conclusión.

El examen de geografía es muy difícil, debe prepararse a fondo y comenzar con anticipación. Pero los estudiantes de noveno grado que trabajan arduamente tendrán éxito y obtendrán puntajes altos.