El concepto de educación geográfica en las condiciones del FMAM. Breve descripción general del concepto del proyecto en geografía

Breve reseña Proyecto del concepto científico y bien fundado de la modernización del contenido y Tecnologías que enseñan la asignatura educativa "Geografía". Contiene una opresión de la transformación de la geografía de sujeto hasta 2020.

Ver los contenidos del documento.
"Obzor"

GRAMO.egyry, un tema de naturaleza ideológica que da forma a los estudiantes.
idea compleja, sistémica y socio-orientada de la tierra como planeta.
las personas que conocen el enfoque territorial (regional) como un método especial
conocimiento científico y una herramienta importante para la exposición al socioeconómico.
procesos a través de políticas regionales.

Diapositiva 2. Propósito educación geográfica es la formación de geográficas
a los estudiantes de la cultura les gusta calidad requerida hombre que vive en condiciones
mundo globalizado, como parte de la cultura universal. meta común
la educación geográfica refleja el orden social de la sociedad, se relaciona con el general.
el propósito de la formación dirigida al desarrollo y el desarrollo propio de la individualidad.

Cultura geográfica- Una parte integral del integral educado.
personalidad. La cultura geográfica es una histórica establecida.
experiencia social de la humanidad asociada con el conocimiento, desarrollo y transformación.
espacio geográfico. La UNESCO entregó la geografía al número.
cuatro artículos escolares líderes que son responsabilidad especial.
solo para la formación de las futuras generaciones de la visión del mundo humanista y
comportamiento socio-responsable en el mundo moderno.

Hoy estamos presenciando una explosión informativa sin precedentes,
invasión irreversible del proceso educativo de tecnologías informáticas, métodos.
simulación e imitación, aprendizaje multimedia, cósmico y
vista aérea, gráficos, red y modelos dinámicos. Desafortunadamente, al mismo tiempo, vemos cierta reducción en el estado de la geografía (se reduce el número de horas)

Diapositiva 3.
superar.
1. Problemas significativos de 8 problemas ( en los cursos geográficos, al estudiar su parte regional, se debe prestar más atención al estudio de la población, sus tradiciones, la vida cotidiana, el gobierno, los problemas sociales. Al mismo tiempo, es necesario hacer el enfoque en lo más. rasgos característicosInherente a esta región, se intensifican los componentes etnográficos, geopolíticos, geodemográficos, geográológicos y socio-geográficos del curso.)

2. Problemas tecnológicos: 3 problemas ( en la enseñanza de la geografía, hay una posición dominante de la posición del maestro, se mantiene un método de transmisión, la experiencia personal del sujeto del caso no se tiene en cuenta, las profundidades semánticas del valor de la reflexión del tema del proceso educativo. )

3.Problemas de personal - 2 problemas (en universidades Pedagógicas disminuye o no se lleva a cabo en general la recepción en la dirección "Geografía", que en un futuro próximo conducirá al déficit de personal)

4. Problemas motivacionales 4 problemas ( geografía baja exigente como sujeto a exámenes de ingreso, incluyendo en las universidades de perfil)

Diapositiva 4. Con el objetivo de desarrollo adicional Interés cognitivo y fortalecimiento de la motivación en
estudiar geografía en organizaciones de educación general, identificando y asistiendo.
estudiantes dotados, elevando el prestigio del sujeto, además de elevar el nivel.
la enseñanza de esta disciplina requiere un sistema de olimpiadas sobre el tema de la geografía.

Los kits deben diferir en paralelo, las tareas de la Olimpiada deben ser originales; Se permite usar tareas y otros tipos de tareas publicadas en colecciones, periódicas de perfil y
fuentes en Internet solo como prototipos (modelos) para su compilación;

Diapositiva 5. El propósito del concepto: En un sentido más estrecho, este objetivo es crear condiciones para los estudiantes con el sistema completado de conocimiento geográfico, así como dominar el sistema de competencias básicas,

tareas teóricas e ideológicas de la educación geográfica.

tareas aplicadas de educación geográfica.

Diapositiva 6. "geografía".

Estudios de geografía en la escuela principal - metas y bloques.

Objetivos de estudiar geografía en la escuela secundaria - en lo básico y niveles de perfil. Estructura del curso

Diapositiva 7. Direcciones prioritarias, métodos de enseñanza:

Tecnología pedagógica

Aprendizaje interactivo

Trabajo en grupos pequeños (tecnología de juegos, diálogo).

Aprendizaje de problemas.

Aprendizaje modular

Tecnología para el desarrollo del pensamiento crítico.

Tecnología de la formación educativa.

Tecnología de proyectos.

Tecnologías de la información y la comunicación.

Por ejemplo. 1) Informes del profesor aprendizaje plan de estudios y determina los caminos, formas,
medios y métodos para dominar y adquirir conocimientos y habilidades, dirige la investigación.
y búsqueda creativa de los estudiantes; Es un participante activo en la formación de ellos.
elección profesional. 5 instrucciones.

Diapositiva 9. Herramientas y herramientas materiales.propiedadproporcionado en la forma de una tabla, en la que se prescribe el nombre del número y la nota requeridos (parte de la tabla).

Diapositiva 10. Formas principales y tipos de actividades educativas.

Los materiales enumerados y sus características se indican 5 métodos de capacitación (verbal, visual). Tipos especificados de educación actividad cognitiva y sus objetos descritos (observación, trabajo con un libro)

Diapositiva 11.

Requisitos del FMAM a los resultados de la educación.(Loom personal, metap, sujeto)programas básicos de educación general.

Programas de educación general ejemplares de primaria, principal y mediana.
educación general Debe aclarar I. especifique personal, meta-uno. y sujetolos resultados de la educación (requisitos del FMAM) en el proceso de implementación del contenido de la asignatura "Geografía"

Requisitos para las condiciones de reclutamiento.programas principales de educación general ensegún FEFS

Requisitos para las condiciones de reclutamiento para la implementación del principal programa educativo.
educación general principal, básica y secundaria para la organización de la educación.
proceso en el marco de la asignatura "Geografía" (el nivel de calificaciones de los trabajadores pedagógicos de la Organización, organizando la capacitación y la educación de los estudiantes en el marco de la asignatura "Geografía")

Complejo educativo y metódico "Polar Star".

Complejo educativo y metódico "Esfera".

Complejo educativo y metódico de la línea clásica de la casa editorial "DROP"

Características detectadas de la UMC

Se dan las respuestas a las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las características innovadoras de Modern GMK en geografía?

¿Cuáles son las mejores tradiciones de pedagogía doméstica que salva y se desarrolla?

Diapositiva 13. Descripción de los enfoques más efectivos paraenseñar el tema "Geografía", factores contribuyendo a mejorar la calidad de la enseñanza.asunto "Geografía", recomendaciones sobre suuso con especificidad regional.

Hasta la fecha, hay suficiente un gran número de Pedagógico
tecnologías de la formación, tanto tradicionales como innovadoras. No puedes decir cuál de ellos.
es mejor lograr resultados positivos. La elección de esta o la tecnología depende
de muchos factores: Contingente de estudiantes, su edad, nivel de preparación, temas.
clases, etc.

En las condiciones de implementar los requisitos de GEF LLC, el más relevante se convierte en
tecnologías como:

Tecnología de la información y la comunicación;

Tecnología para el desarrollo del pensamiento crítico;

Tecnología de proyecto;

Tecnologia Educacional;

Tecnología aprendizaje de problemas;

Tecnología de juego;

Tecnología modular;

Tecnología de taller;

Tecnología de caso

Ofertas científicas y educadas sobre modernización.contenido y tecnologías de aprendizaje en el tema."geografía"

A nivel federal y regional, así como por la Asociación de Maestros de Geografía, para los Gerentes (Desarrollar programas de eventos de campo para aprobar y revisar.
programas de educación geográfica continua con respecto a la Regional.
(componente variable), de acuerdo con los requisitos para la implementación de la Federal
estado educativo estatal para resultados de aprendizaje, basado en materiales educativos).

Diapositiva 14. Sistema de planificación de la implementaciónconceptos de acuerdo con los objetivos ytareas y descripción del procedimiento para su introducción, mecanismos.
seguimiento de los resultados de la implementación de conceptos,indicadores clave e indicadores de conceptualización de conceptos (al menos 20 indicadores y
indicadores).

Objetivo, tareas y criterios.

Criterios para la organización de educación general: 17. El número de maestros que han aprobado la pasantía en otras regiones 18. El número de maestros que han sido pasantías de otras regiones 19. Lugar de organización en una evaluación regional de la calidad de la educación por
competencia regional (todo ruso) por el año actual 20. El resultado del EGE. (Medio) en geografía 21. El resultado de GIA (promedio) en la geografía 22. El número de estudiantes estudiantiles de Olimpiadas Regionales, concursos en geografía 23. Número de estudiantes-ganadores de los Olimpiads de todos los rusos (Internacional

Diapositiva 15 Condiciones para la efectividad del concepto de la "geografía" del área temática (incluidos los indicadores clave e indicadores de la implementación del concepto conceptual, los mecanismos para monitorear los resultados del concepto del sujeto.
Áreas de "Geografía") 9 condiciones

Diapositiva 16. Hoja de ruta (plan de acción) en la implementación yaprobación del proyecto de la enseñanza del proyecto."Geografía" en la relevancia de la Federación de Rusia, los objetivos, los objetivos, los requisitos previos, las direcciones están disponibles en la aplicación (parte de la tabla en Diapositiva 17. )

Ver los contenidos de la presentación.
"Obzor"

Proyecto del concepto científico y bien fundado de la modernización del contenido y tecnologías de la enseñanza del tema educativo "Geografía".

una breve descripción de Skurichina D.A. P.Artyugino

El propósito de la educación geográfica. Es la formación de la cultura geográfica de los estudiantes como la calidad necesaria de una persona que vive en el contexto de un mundo globalizado, como parte de la cultura universal.

Problemas del sistema de educación geográfica escolar y su camino. superar

Problemas de carácter personal.

Problemas tecnológicos

Problemas significativos

Problemas de motivación

El propósito del concepto: Al crear condiciones para los estudiantes con el sistema completo de conocimiento geográfico, además de dominar el sistema de competencias básicas.

tareas aplicadas de educación geográfica.

tareas teóricas e ideológicas de la educación geográfica.

Líneas de contenido básico del sujeto educativo. "geografía

Escuela Basica

Escuela Senior (Nivel de perfil)

Estructura del curso

Escuela Senior (nivel básico

Estructura del curso

Escuela Basica

• Tecnología pedagógica
• Aprendizaje interactivo
• Trabajo en grupos pequeños (tecnología de juegos, diálogo).
• Aprendizaje de problemas.
• Aprendizaje modular
• Tecnología para el desarrollo del pensamiento crítico.
• Tecnología de la formación educativa.
• Tecnología de proyectos.
• Tecnologías de la información y la comunicación.

• El maestro informa que la información de capacitación de los estudiantes y determina los caminos, formas, medios y métodos para dominar y adquirir conocimientos y habilidades, dirige la investigación y la búsqueda creativa de los estudiantes; Es un participante activo en la formación de su elección profesional.

Herramientas y herramientas materiales. Propiedad

• Requisitos de los FMAM a los resultados de la educación (telarra personal, metap, sujeto) para programas básicos de educación general.
• Requisitos para las condiciones de personal para la implementación de programas básicos de educación general de acuerdo con el FMAM.

Complejo de entrenamiento y metodología.

"Polar Star"

Complejo de entrenamiento y metodología.

línea de publicación clásica.

Línea de libros de texto de país "Drofs"

• Descripción de los enfoques más efectivos para la enseñanza del tema "Geografía",

factores que contribuyen al aumento.

cualidades de enseñar a la asignatura "Geografía",

especificaciones regionales.

• Propuestas científicas y educadas para la modernización de los contenidos y tecnologías de la capacitación en el tema "Geografía".

• Esquema organizacional para monitorear la introducción de nuevos contenidos y nuevas tecnologías de enseñanza a la asignatura de enseñanza "Geografía".

• Descripción de los procesos de asistencia regulatoria, científica y metodológica, personal, logística, software y de información. actividades educacionales.

Concepto de educación geográfica en la escuela secundaria

La geografía escolar está experimentando un período muy difícil. La geografía de prestigio cae. A pesar de que en el currículo básico, la geografía es un sujeto obligatorio, se reducen las horas de estudio.

En la sociedad hay cambios profundos en la vida social y económica. Todo esto, así como los logros modernos de la ciencia, exigieron la creación de un nuevo concepto de geografía escolar. Es necesario mostrar el valor de la geografía en la formación de una persona, como una ciencia única, que en el complejo muestra la unidad de la naturaleza-sociedad-economía, analiza las relaciones causales, predice y ofrece formas de resolver económicas, sociales y ambientales. problemas.

Sin conocimientos y habilidades geográficas, sin entender la tierra, como un todo completo y, al mismo tiempo, el espacio heterogéneo, sin cultura geográfica es imposible. actividad moderna hombre.

Objetivos y tareas de educación geográfica escolar.

basado en un material geográfico específico, para formar un sistema de principios y puntos de vista en relación con la Tierra, como su hogar, el único hábitat.

sobre la base del enfoque integrado para crear una percepción holística del mundo, dar una idea de los sitios geográficos y los fenómenos, su diversidad en la naturaleza y la sociedad, explique su objetividad. Considere cada región como un solo sistema público territorial.

atención especial a la identificación, estudio, análisis de las relaciones causales. Los estudiantes deben entender que todo en el mundo está interrelacionado e interdependido, todos los objetos y fenómenos se están desarrollando en el tiempo y el espacio. De ahí la necesidad de considerar todo en el plan histórico, en el desarrollo, poder predecir las consecuencias, anticipar la aparición de problemas, poder ofrecer sus decisiones.

la geografía-ciencia es territorial, por lo que es necesario unir todos los objetos, fenómenos y procesos a un lugar específico. Esto determina la necesidad de una habilidad para usar la tarjeta como fuente de información.

formación de la cultura ambiental, comprendiendo la importancia de cada persona en el sistema de la naturaleza, una sociedad.

Las principales direcciones de la geografía escolar.

Humanitaria ("ayudando"). Este es el conocimiento sobre el papel de las personalidades pendientes en el desarrollo de la geografía. Consideración de todos los objetos, fenómenos, procesos en relación con el hombre. La influencia de la naturaleza en el desarrollo de la cultura material y espiritual, el papel de la naturaleza en la formación de la moralidad, las tradiciones nacionales de la gestión ambiental y la gestión de la economía. El papel de una persona en la formación de paisajes modernos.

El enfoque de la historia local en la aprendizaje de la geografía es un máximo de atención a su región, que va desde el medio ambiente de la escuela y termina con el territorio de su campo (región). Se incluyen el conocimiento del material real en su borde y manifestaciones de patrones físicos-geográficos generales y relaciones causales en un área familiar. También se propone la introducción de cursos de salida integrados en las clases VI-X.

Ecologización de los cursos de geografía basados \u200b\u200ben la educación del amor y la actitud cuidadosa hacia la tierra en cuanto a la casa donde vivimos. El principio principal: Piensa a nivel mundial, actúa a nivel local. El papel de cada persona en la resolución de problemas ambientales.

Enfoque diferenciado. Esta es una clara separación del contenido geográfico por niveles: para familiarización, nivel básico, estudio en profundidad. Además, los cursos especializados y especializados, bloques, etc., para esto necesitan programas alternativos y libros de texto.

Un enfoque integrado en el aprendizaje de regiones individuales basadas en conocimientos formados sobre geografía general.

Estructura de los cursos de la escuela.

La geografía no debe ser estudiada en la escuela primaria, porque No se enseñan a los especialistas allí. Permiten errores que son difíciles de arreglarlo más tarde. Además, los niños tienen la impresión de que ya han estudiado, y esto reduce el interés en la geografía en la escuela secundaria.

V Clase: el curso "Ciencia Ambiental" sobre una base de historia local.

VI Clase - Geografía física del mundo. Se estudian los patrones geográficos generales, conceptos, ideas. Para los continentes y océanos, se dan 2-3 horas para una presentación general.

VII CLASE - Geografía física de Rusia. (Naturaleza de Rusia).

VIII Clase - Geografía económica y social de Rusia.

Clase IX: geografía física y económica general.

X Class - Geografía económica y social del mundo.

Soporte material del proceso educativo.

Para garantizar un estudio completo de la geografía en la escuela, se requiere un conjunto de libros de texto en su totalidad. Cada programa debe tener: Tutorial, Atlas, libro de trabajo, kit de herramientas Para profesores, tarjetas de contorno, un libro para estudiantes, un conjunto de tarjetas de pared.

El libro de texto no debe ser solo un libro para leer, sino que sea un manual para el trabajo independiente, las reflexiones, la formación de científicos comunes y habilidades especiales y habilidades.

En la misma cantidad debe haber tutoriales en su campo.

El concepto de educación geográfica escolar fue discutida y aprobada en una reunión del Consejo del Gabinete de la Geografía UI.

Kozarenko a.e.

Colocar geología
en la geografía del año escolar moderno.

Geología de la ciencia fundamental, estrechamente asociada con la geografía. Sin conocimiento geológico, la existencia misma de la geografía es imposible. La apariencia moderna de la tierra no se puede explicar sin un pasado geológico. La litosfera es la base litogénica de la cáscara geográfica. Las razas de montaña son el sustrato en el que se forman varios paisajes. También son objeto de actividad humana, como resultado de qué catástrofes ambientales pueden ocurrir.

Un análisis de los programas escolares modernos sobre geografía y libros de texto relevantes ha demostrado que el conocimiento geológico demora aproximadamente el 5% del tiempo de estudio asignado por la geografía. Al mismo tiempo, por ejemplo, el tema "Atmósfera" toma el 15 20% del tiempo de estudio. A continuación se muestra el número y la continuidad de los conceptos geológicos en los cursos escolares de la geografía.

En los libros de texto de la calificación VI, hay unos 100 conceptos geológicos, de los cuales en las Clases VII XI se guardan de 20 a 50%. En los libros de texto de la clase VII, el número de conceptos geológicos se reduce un poco. Alrededor de 30 60% de estos conceptos se utilizan en las Clases VIII XI. El número máximo de material geológico cae en la clase VIII (alrededor de 150). Los libros de texto de las clases IX XI utilizan principalmente el nombre de minerales (16 40 conceptos y minerales)

En todos los cursos de geografía y en casi todos los libros de texto escolares existentes, los conceptos de minerales, depósitos, términos "minerales", "raza de montaña", "geología" y otros se utilizan. Desafortunadamente, muchos conceptos divulgados y utilizados en VI Class no se utilizan en las Clases VII XI. En la enseñanza de las guías de geografía económica, prácticamente no se usa el equipaje de clases anteriores. También es necesario tener en cuenta no solo el agotamiento de las reservas minerales, sino también consecuencias ambientales Antropogenia para la litosfera.

Una gran cantidad de diversos libros de texto de geografía para la escuela secundaria emitidos recientemente refleja la diversidad de enfoques para enseñar geografía. Sin embargo, muchos de ellos sufren inexactitudes e incluso errores groseros en la presentación de conocimiento geológico. A menudo utilizan la información geológica desactualizada. Por ejemplo, se argumenta que la etapa alcanzada del desarrollo de la cáscara geográfica terminó hace 570 millones de años. Sin embargo, un gran papel de los organismos en la formación de la atmósfera, la hidrosfera y la litosfera en el precámbrico, que también se indicó por V.I. VERNADSKY.

Ofrecemos un esquema y secuencia de estudiar el conocimiento geológico en los cursos de la escuela de la geografía.

Vi Clase.El origen de la tierra como el planeta y su estructura interna. Mayores minerales y rocas, magnífica cosecha. El concepto de geotectónicos y sus métodos. Procesos geológicos internos: Magmatismo intrusivo y efusivo (volcanismo). Metamorfismo. Minerales de origen magmático y metamórfico. Elementos principales estructurales corteza de la Tierra: Continentes y océanos, plataformas y cinturones en movimiento. Características generales de su estructura y desarrollo. Tarjetas tectónicas. Procesos externos: resistido, actividad geológica de aguas superficiales fluidas, agua subterránea, glaciares, vientos, mar. Sedimento educativo razas de montaña y minerales esenciales de origen sedimentario. Participación de organismos vivos en la formación de corteza terrenal, atmósfera e hidrosfera.

Vii Clase. Ideas modernas sobre la estructura de la litosfera y la corteza de la tierra. Tipos de corteza terrestre. Hipótesis geotectónica básica. Placas litosféricas: mecanismo y causas de su movimiento. Desarrollo de cinturones y minorías en movimiento. Destrucción de montañas bajo la influencia de procesos externos. Formación de plataformas. La dependencia de la gran forma de alivio de estructura geológica Corteza de la Tierra. Plataformas minerales y cinturones en movimiento. Ciclo geológico de sustancia.

Viii. Clase. El alivio y la estructura de la corteza terrestre del territorio de Rusia. Verano geológico. Geocronología y estratigrafía. Mesa geocronológica. Tarjeta geológica y un mapa de depósitos cuaternarios. El concepto de la paleontología y la restauración de los entornos fisico-geográficos del pasado geológico. Patrones generales de desarrollo de la Tierra: la frecuencia y la dirección de los procesos geológicos. Ciclos tectónicos de Baikal, Caledonia, Gersinsky, Mesozoico y Alpino. Historia geológica Rusia en periodo neógeno y cuaternario. Hombre como fuerza geológica. El concepto de la noosfera v.i. VERNADSKY.

Ix. Clase. Recursos minerales de Rusia y los patrones de su distribución. Fósiles combustibles y minerales. Materias primas agroquímicas y químicas. Geología ambiental Una parte integral de la geoecología. Funciones ambientales de una litosfera: recursos, geodinámica y geoquímica. Geología ecológica de Rusia.

X. Clase. Recursos minerales del mundo y los patrones de su distribución. Geología ecológica global y hombre.

Kornienko E.V.

Moscú, escuela № 1314

Nuevo enfoque en la enseñanza de la geografía.

Volumen material educativo Cada año, aumenta, y se reduce la cantidad de horas, ¡así que aprenda a los niños en esta situación?

Las principales cuestiones que debe responder el profesor de geografía, considerando la siguiente lección, qué habilidad mental se puede formar en niños, trabajar con este material geográfico, y hay habilidades de pensamiento que son más adecuadas para formarse exactamente en las lecciones de geografía.

Reflexionando sobre estas preguntas y revisándolas en la práctica, llegué a las conclusiones de que quiero presentarles.

La geografía indudablemente tiene su lugar en el sistema general de artículos escolares. En virtud de la red actual de horas en diferentes sujetos en diferentes clases, es de geografía (educación ambiental) que comienza un curso de ciencia natural. Y esto pone la tarea al maestro para enseñar a los niños a distinguir los campos de los sujetos. Esta no es una tarea trivial, porque En este caso, el niño debe entender que él explora con el maestro y qué métodos y fondos están en el arsenal de este tema. El objeto del estudio es la naturaleza, y los medios: datos obtenidos por física, química, zoología, que los niños comenzarán a participar más adelante. Así, en la primera etapa, la geografía está diseñada para equipar a un niño con medios culturales desarrollados en temas de ciencias naturales. Este es un sistema de distinción y bases (parámetros) de estas diferencias obtenidas, principalmente en la física. En otras palabras, el estudiante debe dominar el idioma del objeto y comprender los métodos para obtener parámetros (temperatura, altura, velocidad, etc.). EN práctica pedagógica Esto se llama dominar el tema. Pero no lo es. Se produce el reconocimiento palabras hermosas Actividad pedagógica real de otro tipo. Para dominar el concepto, significa que esta palabra ha surgido en qué situación real y qué situación real Debido a esto logrado para resolver. Necesitamos darte un informe que el maestro también, y los metodólogos no poseen tal conocimiento. Esto no se enseña en la universidad, ni en el pedia.

Aquí el profesor abre un campo colosal para la creatividad junto con los niños. Enseñe a un niño a poseer los conceptos, y no conocer una gran cantidad de definiciones de conceptos: esta es la tarea de la geografía. En las actividades pedagógicas, es necesario esforzarse por crear dichas situaciones de aprendizaje en las que el estudiante comenzará a generar el sistema de conceptos necesario y, por lo tanto, dominarlos.

La metodología para crear dichas situaciones de aprendizaje se dedica a la Escuela Nº 1314 de Moscú (Universidad Metodológica Experimental). Esta forma metodológica se llamó una forma de tarea de organización de capacitación (ZFO).

La idea principal de la educación geográfica es ayudar al conocimiento del niño, no la información. El conocimiento se entiende no solo por el idioma del sujeto, sino también una comprensión de los aspectos específicos de la obtención (un conjunto de instrumentos de medición) y el conocimiento limitante (conjunto de modelos). Como ejemplo, daré 2 modelos. Esta es la teoría de la geosincrina y la teoría del movimiento de las placas litosféricas, que los maestros se utilizan para explicar las características de alivio y la naturaleza de las rocas mecedoras. Cada uno de los modelos tiene sus limitaciones y esto también necesita familiarizar a los niños.

En el sujeto geográfico, se siente una habilidad mental especial: la capacidad de hacer un pronóstico. Por lo tanto, el objetivo principal de la educación geográfica es formar la capacidad de pronosticar. Todo arriba es parte de Capacidad de predicción.

En este sentido, para cada curso de geografía posterior, se determina su tarea pedagógica:

V VI clase: dominar el sistema de diferencias y la formación de conceptos;

VII CLASE - Representaciones de modelos de masterización;

VIII Clase: dominar la capacidad de pronosticar

Al mismo tiempo, cada año hay algo que se indica en el anterior, pero se cambian los acentos.

Para las clases IX-X, el trabajo didáctico, el objetivo es trabajar en la formación de habilidades de diseño y análisis posicional. diferentes situaciones. Es en los cursos de geografía económica, los niños deben trabajar con sistemas de conocimiento de diversos artículos, comprender sus restricciones y poder utilizar para los procesos y análisis de exámenes.

Lobzhanidze a.a.

k.g.n., MPGU.

Presidente raug.

Sobre los enfoques a la formación de la moderna.
educación geográfica

El mundo que enfrenta a los escolares que reciben educación en el siglo XXI será más amenazando por la vida más tarde peligrosa críticamente en términos de estado ambiente, impredecible desde el punto de vista de la economía global, que se volverá cada vez más competitiva e interrelacionada. En este sentido, la importancia de la educación geográfica, que debe someterse a cierta reforma y en relación con la transición a una escuela de 12 años está aumentando.

En el mundo moderno, la geografía, ya que la ciencia no se limita a recolectar diversas información. La geografía trata, en mayor medida, con problemas de aclaración y resolución de problemas que con la memorización de los hechos aislados. Aquí están las preguntas principales que deciden los geógrafos al estudiar la Tierra: "¿Dónde está algo?" "¿Por qué está ahí?" "¿Cómo se forma allí?" "¿Cómo se interactúa esto entre sí?"

¿Cómo es una geografía? disciplina académica? A menudo se enfoca en memorizar los hechos y recolectar información geográfica. En el contexto de la transición al nuevo concepto de educación geográfica, es necesario alejarse del enfoque fáctico y fortalecer el enfoque de actividad, creando las condiciones necesarias para la implementación de las siguientes habilidades básicas y habilidades en los escolares rusos:

responder a los problemas geográficos;

adquirir información geográfica;

organizar (enviar) información geográfica;

analizar información geográfica;

Posibilidad de responder a preguntas geográficas.y hoy es una de las principales habilidades formadas en clases de geografía. Sin embargo, es importante que los estudiantes hayan desarrollado independientemente preguntas geográficas. Es necesario enseñar a los escolares a reflexionar sobre las posibles respuestas a estas preguntas, porque varias suposiciones conducen al desarrollo de hipótesis, y aquellas a su vez a la búsqueda de información geográfica.

Adquisición de información geográfica. Para responder a las preguntas geográficas, los escolares deben comenzar a recopilar información geográfica.

Los escolares deben poder recopilar datos de varias fuentes: trabajos científicos, materiales de investigación de campo, materiales periódicos de impresión, especies diferentes Tarjetas, use fuentes de información gráfica, entrevistas, datos estadísticos.

Fuentes de información geográfica, especialmente los resultados del trabajo de campo realizado por los estudiantes, son importantes en la investigación geográfica de los escolares, despiertan su curiosidad y hacen que la geografía sea más útil y prácticamente significativa. Esto contribuye al estudio activo de las cuestiones teóricas de la geografía, a fin de observar, formular nuevos problemas y problemas, fortalece la percepción de los procesos naturales y sociales.

Organización de la información geográfica.. Toda la información geográfica recolectada debe organizarse y mostrarse. diferentes caminos A través del análisis e interpretación. Los datos deben ser sistematizados y presentados en formularios visuales (gráficos): gráficos, gráficos, tablas, fotos, cartogramas y tarjetas. Este enfoque es especialmente útil cuando las formas visuales fabricadas por los estudiantes están acompañadas por comentarios orales o escritos. El potencial creativo de los escolares debe manifestarse plenamente en el desarrollo de varios tipos de tarjetas, gráficos y tablas (incluidos y electrónicos). Mejor reflejan los datos recopilados por el estudiante.

Crear sus propias tarjetas puede significar el uso de bocetos (Cardshem), en trabajos escritos o como resultado de las observaciones en el campo. Para los escolares, hacer que la tarjeta debe ser la misma asunto simple y natural que la grabación de párrafos. Los estudiantes deben estar calificados para crear un símbolo de mapa, uso de escala, para poder evaluar críticamente la información que se muestra en los mapas.

Análisis de la información geográfica. Incluye selección ejemplos significativos o fenómenos en un entorno natural o social. Los procesos analíticos conducen a respuestas a las preguntas, lo que primero hizo el propósito del estudio y debería conduce al desarrollo de modelos geográficos y generalizaciones. El desarrollo de generalizaciones y conclusiones basadas en datos recopilados, organizados y analizados son la parte superior de los estudios del estudiante.

Las habilidades asociadas con la respuesta a las preguntas geográficas incluyen la capacidad de sacar conclusiones basadas en la información obtenida en forma gráfica (tarjeta, tablas, gráficos) o en respuestas orales y escritas.

En el desarrollo de respuestas a problemas geográficos, la escala es importante. Esta habilidad incluye la capacidad de distinguir las generalizaciones que se utilizan a nivel local de aquellas que se utilizan a nivel mundial del problema.

El desarrollo de generalizaciones requiere que los escolares usen la información que ellos mismos recolectan, procesados \u200b\u200by analizados. Las generalizaciones se pueden hacer utilizando un argumento inductivo o deductivo. El razonamiento inductivo requiere que los escolares sintetizan información geográfica para responder a las preguntas y sacar conclusiones. El razonamiento deductivo requiere que los escolares identifiquen preguntas, recaudan y evalúen evidencia, reveladas si las generalizaciones son apropiadas, revisándolas en el trabajo real.

Los escolares, durante un estudio geográfico, deben dominar la posición civil, difundiendo los resultados de su propia investigación sobre acciones reales en un entorno social natural. Si el colegial es capaz de asociar los resultados que responden a problemas geográficos con la vida, entonces esta es la capacidad de este ciudadano.

La información geográfica puede representarse como un artístico o trabajo literario, juegos o video. Los programas de computación multimedia y la red informática internacional "Internet" son una gran posibilidad de obtener información geográfica moderna. La elección de medios óptimos para proporcionar respuestas a preguntas geográficas una habilidad importante para los escolares. Es importante que los estudiantes entiendan que existen formas alternativas para obtener información geográfica, pudieron usarlos.

Resultados de las actividades educativas de la licencia, la certificación, la acreditación del estado e inspección del estado instituciones educacionales y organismos de gestión de la educación municipal Región de Chelyabinsk Para 2001-2002 año académico.

Nuevo concepto de educación geográfica

en la escuela secundaria en Rusia

Desafortunadamente, el interés de los escolares en la geografía cae constantemente. La geografía escolar no garantiza la formación de la cultura geográfica, política, económica y ambiental de los niños. La calificación de gafling es extremadamente baja. Tal estado de ánimo de los escolares compartió, como ni triste, y muchos adultos. Si solo necesites tomar horas escolares de algún lugar para recoger las horas de entrenamiento en interés de un sujeto "de moda", entonces sufre en primer lugar, geografía. La actitud no prioritaria hacia la geografía también es característica de algunas personas de pie en el volante de la educación doméstica. Hay en cuenta el Comité de Educación de Moscú, que intentaba excluir en general la geografía de las Clases VI y X, algunos empleados del Ministerio de Educación y otros.

La pregunta surge por qué la geografía se convierte en un sujeto escolar no amado. La respuesta, en mi opinión, es un personaje de Trino: durante los últimos 10-20 años, radicalmente:

el mundo ha cambiado, incluido nuestro país;

los niños cambiaron;

la propia ciencia geográfica ha cambiado.

Al mismo tiempo, la educación geográfica promedio está en su base durante muchos años, aunque la "reparación cosmética", por supuesto, se llevó a cabo: se limpió algo, se agregó algo, los acentos cambiaron en algún lugar.

Por lo tanto, somos extremadamente necesarios para un nuevo concepto federal, una nueva estrategia para el desarrollo de la educación geográfica media, que ha sido radicalmente diferente de la que ha existido durante más de medio siglo. Solo después de la adopción a nivel federal del concepto de medio geográfico.la educación puede proceder con el desarrollo de los estándares estatales,nuevos programas, libros de texto, etc., pero de ninguna manera viceversaCómo están tratando de hacer ahora. Además, el nuevo concepto debe tener en cuenta la experiencia global en el desarrollo de la educación geográfica centrada en los documentos pertinentes de la Unión Geográfica Internacional.

Creo que el programa actual (conceptos, me parece, no existe en absoluto) de la educación geográfica media sufre de las siguientes desventajas:

1. Todo el curso de la geografía es demasiado difícil, estirado y académico; No corresponde a las características relacionadas con la edad de los niños. Hay muchas repeticiones en ella, muchas son bastante complejas y al mismo tiempo son menores para las preguntas de la escuela.

2. Para los niños, hay una transición extremadamente dolorosa de la educación ambiental primitiva en la clase V a un curso muy complejo de geografía física general en la clase VI.

3. Hay un "abismo" entre la geografía física estudiada en las Clases VI VIII, y la geografía económica y social estudiada en las clases XX X.

4. Los cursos de la geografía física y económica de Rusia están demasiado separados, parecen impulsar a Rusia de la comunidad mundial, se dan en la separación de los procesos y fenómenos globales. No hay uno de los principios fundamentales de la investigación geográfica: comparación. Esto se refiere a la comparación de procesos y fenómenos en Rusia con manifestaciones similares en varias regiones del mundo. Este enfoque es la inercia del pensamiento antiguo cuando antiguo URSS Existí en un sistema de bloqueo cerrado.

5. El curso de la geografía económica y social del mundo, por el contrario, se da sin Rusia, que en condiciones de aumentar los procesos de integración, la entrada de Rusia a la economía mundial, también causa serias dudas.

6. Los cursos de geografía están sobresaturados con preguntas bastante estrechas, mientras que tales áreas prioritarias como estudios de país, geoecología, geopolítica, globalide, el concepto de desarrollo sostenible y varios otros son extremadamente débiles.

7. Los cursos de geografía de ninguna manera están de acuerdo con la experiencia global de la educación geográfica.

8. Los libros de texto sobre geografía son objetivamente muy buenos, pero no corresponden a ni el nivel ni las necesidades del escolar ruso promedio, que, como regla general, no se usa para trabajar con la literatura. Los libros de texto en su forma se mantuvieron al nivel de los 50-70, mientras que los libros de texto extranjeros (incluso los antiguos países socialistas) han sufrido cambios fundamentales.

Dadas las desventajas anteriores, se propone la siguiente estructura conceptual de la educación geográfica media (para una escuela de 12 años).

1. Para asegurar una transición sin dolor de escuela primaria Para estudiar geografía, como la ciencia, se propone comenzar a estudiar geografía a la hora de la época, y es deseable "construir" un tipo de "puente" de la educación ambiental primitiva a temas muy difíciles de geografía, mientras que al mismo tiempo está interesado en Niños y llevándolos a trabajar con tarjetas. Como tal puente enVii La clase se le ofrece el curso "Historia de ideas geográficas y descubrimientos".En el camino, observamos que una capa cultural tan esencial como la historia. descubrimientos geográficos Y el asentamiento de la Tierra en geografía y cursos de historia se da superficialmente, sin ningún sistema.

2. En mayores, es decir,. enViii. La clase se ofrece el curso "Región General",simplificado significativamente en comparación con el programa actual, donde se dan conceptos físicos-geográficos comunes durante tres años.

3. ENIx. X. Se ofrecen clases un curso integrado "Estudios de país",dentro de lo cual se prevé el tema "Rusia" (enteramenteX. clase). Estudia tanto a las regiones individuales como a algunos países que desempeñan un papel importante en las relaciones internacionales o algo asignado entre otros países. En cada región, se estudiará la naturaleza, la población, sus tradiciones, la vida, la economía, los problemas sociales. Al mismo tiempo, se hará el énfasis en las características más características inherentes a esta región. Por supuesto, los componentes físico-geográficos y económicos y geográficos en la consideración de Rusia se reducen y, por el contrario, los componentes etnográficos, geopolíticos, geodográficos, geográficos y socio-geográficos están aumentando. La fuerza principal de este curso es su complejidad para que el colegial sintiera el "retrato" de la región o el país, y la prioridad, naturalmente, se le da a Rusia.

4. B. Xi y en parte B.Xii. Las clases se ofrecen un curso significativamente más complejo: "Geografía del mundo moderno". A diferencia del curso existente "Geografía económica y social del mundo", la imagen propuesta del mundo se da a través del prisma. problemas globalesAl mismo tiempo, Rusia está llena, si no es lo principal, el participante de esta "pintura". En este curso, la industria y los componentes regionales se reducirán significativamente. Simultáneamente reforzó el problema, incluso los problemas filosóficos que emocionan a la humanidad. Los dos últimos cursos: "estudios de país" y "geografía del mundo moderno" se basan en la idea conceptual de una sola, indivisible y al mismo tiempo del mundo controvertido, donde Rusia ocupa su lugar decente. Habiendo estudiado el curso de la geografía, el colegial debe sentir no solo a un ciudadano de Abierto, Rusia libre, sino también a un ciudadano del planeta responsable de su futuro seguro y "sostenible". También se elimina la brecha entre la geografía física y económica; A partir de la clase IX, los niños en realidad estudian simplemente "geografía", mientras que su vector social se mejora claramente. Y finalmente, el concepto implica la creación de programas y libros de texto relevantes. Deben ser más fáciles, más inteligibles. Más coloridas tarjetas brillantes, diagramas, gráficos, mesas, fotos, dibujos e incluso cómics.

El número total de horas de geografía: 374 horas, en comparación con el programa actual no ha cambiado. Este concepto se propone como una alternativa.

Zorin yu.v.

investigador de maestros
número de la escuela 102, Perm

A la cuestión del concepto de actualización de la educación geográfica.
en la escuela rusa en el umbral del siglo XXI.

Sin lugar a dudas, la cuestión de la necesidad de revisar el contenido de la educación geográfica, sus objetivos y objetivos.

La geografía es una disciplina escolar clásica involucrada en la formación de la imagen científica del mundo de la tierra. Al mismo tiempo características distintivas La geografía es una amplia cobertura de problemas, interdisciplinarios y metodología que se considera de las ciencias naturales a las públicas.

Por lo tanto, en las condiciones de la escuela moderna, la geografía debe ser el enlace, casi el único que ayuda a los estudiantes a realizar la estrecha relación de las disciplinas naturales y públicas, la naturaleza y la sociedad en su conjunto.

La estructura de la geografía escolar debería ayudar a resolver estos problemas.

El estudio de la geografía debe ayudar a cambiar la conciencia de los estudiantes, repensando la responsabilidad personal por todo lo que sucede en este mundo.

La actualización del contenido de la educación geográfica debe comenzar con la escuela primaria. Los niños están abiertos a nuevos conocimientos y habilidades, por lo que el estudio de otros pueblos, su cultura, estilo de vida, asientos de alojamiento debe comenzar en esta etapa, naturalmente, en un nivel asequible descriptivo generado por niños.

Se debe prestar especial atención al sujeto estudiado en las clases IV (V). Debe estar saturado con su información geográfica. Tal vez esté en este curso que los escolares deben comenzar una familiaridad con la historia de los descubrimientos geográficos, la investigación de nuestro planeta.

La estructura de aprendizaje adicional se puede enviar en el siguiente formulario:

En la clase VI, sobre la base del material de la historia local, los estudiantes están familiarizados con los estudiantes con elementos de la concha geográfica y un mapa geográfico.

En la clase VII, el estudio de la geografía de Rusia comienza y, al mismo tiempo, continúa el estudio de los fundamentos del hito general sobre ejemplos asociados con su país.

Clases VIII-IX. El estudio del continente, los océanos, los países del mundo según el principio territorial. Se administra las características de las características de la naturaleza, los recursos, la población, el estilo de vida, los hogares, las regiones individuales y los estados individuales.

Al comienzo del curso se debe dar un cierto cierto. material teórico¿Quién debería ayudar al mejor aprendizaje de algunos temas de geografía económica y social?

En el grado 10, me parece que un curso del tipo ofrecido por V. Gorbanev (geografía en la escuela, No. 6, 1996, bajo el nombre condicional "Mundo Moderno"). En general, entre otras cosas, los estudiantes recibirán ideas sobre los temas no estudiados en la mayoría de las escuelas, por ejemplo, sociología, ciencia política, etc., que les ayudará en las elecciones futuras de la profesión.

Tal curso, lideré este año en la Clase XI de la Escuela Nº 102. PERM para los estudiantes en profundidades dedicados a la geografía en el programa compilado por mí.

El curso se llama "Organización territorial de la vida de la sociedad". El programa del curso fue aprobado por el Dr. N., Head. Departamento de Geografía Económica y Social de la Universidad de Perm State Sharygin.

Realmente quería un lugar para la geografía y en la clase XI de graduación. Sugiere un curso que generalizado todo estudiado a principios de un nivel teórico más alto. Tal curso ayudaría a formar la cosmovisión científica de los escolares. Crearía una idea holística de las leyes de alojamiento de la economía y la sociedad, el papel de las ciencias geográficas en la optimización de las relaciones humanas y naturales.

Ivanov yu.p.

Instituto de Pedigrement, Novokuznetsk

Problemas modernos
educación geográfica escolar

La ciencia geográfica moderna está experimentando un golpe de información revolucionario, mejorado por otros logros NTR. Hay un lugar de replanteamiento de geografía entre otras ciencias sobre la Tierra, reestructurar su base teórica. Las transformaciones revolucionarias en la geografía están lejos de ser completadas, y es probable que el próximo milenio esté marcado por grandes descubrimientos en ciencia geográfica, en particular en la unión de geografía con biología, química, física, ecología, astronomía, psicología, medicina y otras ciencias. . "Entumecimiento" ciencia geográfica Estamos conflictivamente con el círculo de sus intereses. Gracias a los estudios versátiles, la cómicidad de la geografía se ha vuelto más obvio.

Curso escolar La "geografía" está experimentando una transformación rápida, que se debe principalmente a la reconstrucción general del sistema educativo. El plan significativo de la geografía escolar es en gran medida la misma. La dirección descriptiva-explicativa de la geografía escolar sigue siendo dominante.

Enfoque de actividad en la enseñanza de la geografía, iniciada por sukhov v.p. (1997), encuentra más y más partidarios cada año. Sin embargo, la seguridad metodológica del proceso educativo sigue siendo extremadamente insatisfactoria. Entrenamiento orientado a la personalidad como por Tangent por la geografía escolar, lo que indica que la revaluación de los valores relacionados con el aprendizaje reorientado aún se completa en gran medida. La geografía escolar sigue siendo todavía un medio de conocimiento de los estudiantes del mundo circundante, sino por el tema del escolar, información sobre objetos geográficos, fenómenos, procesos. La instalación tradicional de los estudiantes en el principio "Nos enseñan" inhibe su actividad cognitiva. El conocimiento adquirido no se convierte en parte de la personalidad del estudiante, por lo que se olvida fácilmente. Llamadas a los entusiastas de la transformación del proceso educativo en actividades de investigación Permanezca de muchas maneras no reclamadas, ya que muchos son incomprensibles, para las cuales es necesario. "Cualquier intento del cuidador del maestro para hacer conocimientos y estándares morales en el niño, pasando por alto las propias actividades del niño para dominarlas, socava los fundamentos del desarrollo mental y moral saludable del niño, la educación de sus propiedades y cualidades personales" ( 1).

Las nuevas tareas no pueden ser resueltas por métodos antiguos. El propósito de la escuela es el desarrollo de la personalidad. Se convirtió en un axioma, pero ¿significó ella? La personalidad es educada por una persona, por lo tanto, discutiendo sobre la personalidad en desarrollo del estudiante, no debemos olvidarnos de la personalidad educativa del propio maestro.. El profesor de geografía no solo establece el material cuántos conocimientos se organiza. Esto lleva a la necesidad de revisar programas, libros de texto, todo el complejo educativo y metodológico en la geografía. Hay grandes problemas en relación con la preparación y reentrenamiento de los maestros de geografía, así como a los maestros de pedavos.

Un sistema de educación de educación y revolucionarios dinámicamente en desarrollo en la ciencia geográfica conduce al hecho de que las herramientas de capacitación en muchos aspectos tienen tiempo para obstruir aún en la etapa de producción. Puede agregar el flujo de información que aumenta cada año con el que el maestro tiene que trabajar.

Las funciones del maestro complicadas: un enfoque orientado a los personajes implica la consideración de la individualidad de cada estudiante, lo que causa dificultades con los medios tradicionales de la enseñanza de la geografía. En las lecciones de clase a menudo enfrentan procesos y objetos desconocidos en sus sensaciones inmediatas. El conocimiento, sin juzgar por las emociones, se percibe de manera superficial, no causan interés, así que no se convierte en parte de su personalidad.

Los problemas anteriores se pueden resolver con la ayuda de nuevos. fondos de información Aprendizaje, que actualmente se usa solo en parte. La paradoja de la situación es que en Rusia prácticamente no existen fabricantes de programas de capacitación en geografía. Solo se conocen los directorios de enciclopedia "pirateada", se conocen colecciones de tarjetas primitivas, ilustraciones del contenido más general.

En EGP NGPI desde 1995 El trabajo está en marcha para crear una geografía electrónica de libros de texto. Como resultado de 3 años de trabajo, se creó un modelo de trabajo de un libro de texto electrónico. Fue puesto en su marco un manuscrito de libros de texto. curso inicial Geografía Sukhova v.p., la versión reducida de la cual ya se publica en la "Iluminación" de la editorial.

Durante un pequeño experimento (Escuela No. 8, Novokuznettsk) Recibimos los primeros resultados de la aplicación del libro de texto electrónico de la geografía. En particular, se estableció que el impacto de la geografía "revivida" del planeta con la ayuda de herramientas multimedia es muy grande. Por ejemplo, a los estudiantes se les dio la posibilidad de observar la dinámica del orificio de ozono sobre la Antártida en varios rayos del espectro.

"Un mal maestro presenta la verdad, y las buenas enseñanzas para encontrarlo", esta declaración de A. Dierweg es conocida por todos. Sin embargo, ¿se usa en relación con la geografía escolar plenamente? Dirección de "nomenclatura" de la geografía escolar, que es muy criticada por V.P. Semenov-Tian-Shansky, todavía tiene una posición muy fuerte.

La apelación a la personalidad del estudiante no puede inclinarse ante la realización de las ideas de desarrollar el aprendizaje en las lecciones de la geografía. La cantidad de conocimiento otorgado por el discípulo fuera de sus actividades, sin tener en cuenta su contenido "interno", no puede llevar al desarrollo de cualidades personales, las habilidades más creativas de los escolares. El propósito de la escuela moderna no es tanto enriquecimiento del conocimiento, cuánto dominio de las actividades. En los documentos regulatorios, que sigue actuando invisiblemente la situación "Los estudiantes deben conocer y poder". ¿No es como un eco del antiguo sistema político? Es hora de entender un estudiante no debe nada.

Para la exitosa actividad cognitiva de los estudiantes, en primer lugar, su interés inicial natural en el mundo de todo el mundo para transformar la convicción personal de su conocimiento activo. El principio de "pequeños descubrimientos geográficos", descubrimientos no por el bien de la evaluación, sino "por sí mismos", debe ser fundamental en el nuevo concepto de educación geográfica escolar.

Pero, ¿qué quiere estudiar a los estudiantes en las lecciones de la geografía, y en qué forma? ¿Cómo cambian los motivos educativos y educativos de los estudiantes con la edad, ya que su actividad afecta al factor de "geografía pequeña", la identidad del propio maestro? La investigación capaz de responder completamente a estos y otros temas, de manera muy aguda en la geografía escolar, no se lleva a cabo actualmente. Sin la participación de la mayoría de los maestros de geografía en la investigación sobre el desarrollo y la prueba experimental, las principales disposiciones del nuevo concepto de geografía escolar, estos problemas son sin cosolucidas.

Literatura

1. Rubinstein S.L. Problemas de la psicología general. M., 1976.

IVANOVA T.V.
metodista CRO, Vyborg
Epstein E.A.
profesor de la escuela 1243, Moscú

¿Por qué contener hoy?
Olimpiadas geográficas escolares

Escuela Geográfica Olimpiada, ¿para qué, para qué propósito, ahora es necesario llevarlo a cabo?

Esta pregunta tiene tres niveles de respuestas. Términos de los profesores de geografía; otro, desde el punto de vista de los estudiantes; Tercero en términos de todos los niveles de gestión educativa.

La separación de estos niveles le permite comprender mejor las funciones realizadas por las Olimpiadas geográficas y brindarle una respuesta científicamente basada a la pregunta con respecto al papel de las Olimpiadas geográficas escolares.

Desde el punto de vista de los maestros, vemos tres funciones principales:

1) Estimulación de los escolares interesados \u200b\u200ben la geografía;

2) identificación de estudiantes interesados \u200b\u200ben geografía para mejorar la composición cualitativa de los solicitantes de facultades geográficas y facultades económicas de instituciones educativas más altas;

3) Definición más errores típicosPermitido por los escolares para ajustar los métodos de su enseñanza.

Desde el punto de vista de los estudiantes, puede hablar de dos funciones principales de Olimpiad:

1) la posibilidad de autoevaluación con la recepción simultánea de información relativamente objetiva para la autoevaluación de su inteligencia;

identificando su idoneidad a una actividad particular.

Desde el punto de vista de las autoridades educativas, puede asignar dos funciones principales de las Olimpiadas de la escuela:

1) Fiscal, lo que hace posible recibir una evaluación objetiva sobre la calidad del trabajo de los maestros (a nivel del director de la escuela), escuelas (a nivel de educación del distrito y educación urbana), departamentos territoriales de la educación (en el nivel del Ministerio de Educación de Rusia;

2) correctivo: para ajustar los programas de cursos, los libros de texto y los métodos de enseñanza sujeto en la escuela; Identificar las diferencias territoriales en el estado de la enseñanza de la geografía escolar, su personal y su base de material.

De lo que está claro, de lo que está claro que los Juegos Olímpicos geográficos (como en otros sujetos) no pueden ser un negocio en particular del maestro, el director de la escuela o gestión territorial Educación. Los olimpiadas deben ser un elemento obligatorio. política pública En el desarrollo y gestión de la educación escolar. Y esto significa:

1) la obligación de los Juegos Olímpicos en la lista existente de objetos en cada escuela;

2) la unidad de la metodología para construir problemas con la diversidad simultánea de la naturaleza de las cuestiones olímpicas formadas, basadas en los detalles del territorio;

3) el procedimiento apropiado para financiar a la Olimpiada, incluidos todos los niveles;

4) Metodología para analizar los resultados de la Olimpiada por niveles más altos de niveles de gestión de la educación para la implementación de sus funciones de control;

5) Consideramos inaceptables, combinar preguntas en un paralelo para 8-9 gras, así como las clases de 10-11x, excepto que puede ser la Olimpiada All-Russia, porque el nivel de preparación de algunos y otros diferentes;

según lo anterior, creemos que un estado estable claro de los Juegos Olímpicos para el nivel de la escuela, el distrito, la ciudad, similar a las disposiciones existentes sobre la Olimpiada en los niveles regionales y federales;

7) Nos parece que es necesario recomendar a los organizadores de la Olimpiada para proporcionar información al sello local de las Olimpiadas realizadas y sus ganadores para volver a prestar atención a los organismos más altos sobre las actividades de las instituciones educativas y la mayoría Lo importante que los estudiantes sintieron la atención de la sociedad.

Al mismo tiempo, es imposible convertir el análisis de las obras olimpiadas en un doble, castigando a maestros. Es importante distinguir siempre las causas de los errores de los estudiantes: participantes de la Olimpiada.

profesor específico de enseñanza de baja calidad;

bajo nivel de material y base técnica de la enseñanza de la geografía en una escuela específica (falta de libros de texto, atlases);

financiación para mejorar las calificaciones de los maestros);

enfermedad de maestros frecuentes o sus hijos;

nivel desarrollo mental el principal contingente de los estudiantes en esta escuela y su capacidad para dominar el programa escolar moderno sobre geografía;

miscapacullos de los desarrolladores de los propios problemas, los organizadores de la Olimpiada;

oficiales de Samoa programa escolarque no apunta a los maestros a sostener trabajo practico La generalización del carácter, a saber, las preguntas para la generalización son las más comunes en los Juegos Olímpicos y las respuestas a ellos causan las mayores dificultades en la parte abrumadora de los escolares.

Todo esto debe tenerse en cuenta en el Reglamento de las Olimpiadas Geográficas Escolares. En particular, debe ser estipulado:

¿Quién puede ser los organizadores de la Olimpiada? de diferentes niveles Y quién debe hacer preguntas para cada uno de estos niveles;

cómo diferenciar las tareas y los métodos para su evaluación para estudiantes de diferentes tipos de escuelas (con estudio en profundidad Artículos individuales, gimnasio y lyceums, por un lado; escuelas secundarias, con otro);

cómo analizar los resultados de la Olimpiada para la formación de la formación de diversos niveles territoriales. Al mismo tiempo considerar condición moderna La base material y técnica de las escuelas de diferentes tipos de escuelas en diversas regiones de Rusia, así como en términos de la calidad de los programas escolares.

La posición debe indicar la obligación de llevar a la atención de los maestros de geografía de las Olimpiadas Geográficas, el análisis de los resultados y las sugerencias existentes para mejorar los métodos para superar los diferentes niveles y el contenido de los programas escolares.

Además, debe ser oficialmente adicto a los maestros con solicitudes de transferencia de sus propuestas a los comités organizadores para mejorar la enseñanza de la geografía y las olimpiadas.

Resultados de la licencia de actividades educativas, certificaciones, acreditación estatal e inspección de instituciones educativas y organismos municipales para la educación de la región de Chelyabinsk para el año académico 2001-2002

A principios de noviembre, el segundo congreso de maestros de geografía de todo ruso se llevó a cabo en el Cuerpo de Lomonosov de la Universidad Estatal de Moscú que lleva el nombre de M.V. Lomonosov.
Más de 550 maestros de geografía, metodólogos, los maestros participaron en el Congreso. escuela superior, representantes de las oficinas regionales de la Sociedad Geográfica Rusa, la Asociación Rusa de Maestros de Geografía de todos los sujetos de nuestro país.
De la región de Kaluga en el Congreso trabajó por el jefe del Departamento de Geografía KSU. Ke Tsiolkovsky Oi Alienikov, maestra del pueblo de la broma de Nizhny del distrito de Kozelsky de la región de Kaluga, el ganador de la competencia "Profesora del Año - 2016" en la Región de Kaluga BM Sergeev y nuestro Countryman, el profesor de geografía del Escuela de Kremen, vicepresidente de la Asociación de Maestros Geografía de la Región de Kaluga E.A. Krasnov.
Los organizadores del segundo Congreso All-Russian de Geografía de Maestros hicieron Moscú. universidad Estatal Llevado el nombre de M.V. Lomonosov, Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa, Sociedad Geográfica Rusa, Academia Rusa de Educación y Asociación Rusa de Maestros de Geografía. El tema principal del Congreso fue la discusión del concepto de desarrollar educación geográfica en Rusia.
Apertura del Congreso, Rector de la Universidad Estatal de Moscú, académico Ras v.A. Sadovnichi reconoció: "Sobre la geografía colgaba una amenaza debido a reformas mal concebidas en la escuela. Al mismo tiempo, la geografía fue y sigue siendo el sujeto formando la conciencia de una persona y su actitud ante la vida. La geografía ya que la ciencia forma la conciencia y la actitud de una persona a la vida. Cada segundo de su vida estamos en este entorno, en el entorno de la naturaleza, en el entorno humano, y todo esto requiere un estudio profundo, conocimiento fundamental ".
Presidente de la Asociación Rusa de Maestros de Geografía, Jefe del Departamento de Geografía Económica y Social, Doctor ciencias Pedagógicas, El profesor MPGU A.A. Lobjanidze presentó a los participantes en el Congreso con los resultados de la discusión de las principales disposiciones del concepto de educación geográfica en
Oficinas regionales Rena.
Jefe del Servicio Federal para Supervisión en el campo de la Educación y la Ciencia S.S. Kravtsov señaló que la geografía para surchase Ege Elija un pequeño porcentaje de graduados, y en 2016 año de EGE Entregó solo unos 18 mil escolares, o el 3% de los participantes del examen. En eso año académico Se planifican el trabajo de inspección de todo el ruso en geografía en 11 clases de forma voluntaria.
Primer Vicepresidente del RGO, presidente de la Facultad Geográfica de la Universidad Estatal de Moscú nombrada después de M.V. Lomonosov, ACADICA RAS N.S. Kasimov también habló de la labor de las sucursales regionales del RGO sobre la discusión de las principales disposiciones de este concepto.
Después de la sesión plenaria en el trabajo de las once tablas redondas, se realizó una discusión sobre las disposiciones principales del proyecto de concepto de educación geográfica en Federación Rusa: Modernización del contenido de la educación geográfica, los problemas de la enseñanza de la geografía, el sistema. educación adicional y geografía escolar, educación geográfica y popularización de la geografía, el sistema de evaluación de la calidad de la educación geográfica, etc.
En el segundo, final, el día del congreso de la sesión plenaria, que también fue inaugurado por el rector de la Universidad Estatal de Moscú V.A. Sadovniki, el Presidente de la Sociedad Geográfica Rusa S.K. Shuigu fue realizada ante los participantes del Congreso. Señaló la importancia de la participación de la comunidad científica, experta y pedagógica en el trabajo sobre el proyecto y el papel del RGO en la popularización de la geografía en el entorno juvenil. También S.K. Shoyuhu recordó a todos los delegados y participantes del Congreso sobre la celebración del 20 de noviembre de 2016 de la dictación de todo ruso sobre geografía, llamó a todos que acepten participación activa En el curso de su preparación y conducta.
El rol del objeto de la geografía en la formación de la personalidad y la identidad general y la necesidad de crear una geografía bien equipada en las escuelas fue observada por el Ministro de Educación y Ciencia de la Federación Rusa O. Yu.Vasilyeva. También apoyó la iniciativa de la introducción de un examen de geografía obligatoria en los grados 9 y 11 y subrayó la importancia de realizar trabajos de inspección de todos los rusos en la geografía en instituciones educativas generales.
En conclusión, el primer vicepresidente de la RGO, el académico Ras N.S. Kasimov leyó la resolución del Congreso sobre la adopción del concepto de educación geográfica. Según los resultados del trabajo, los delegados y los participantes del Congreso lo adoptaron por unanimidad.
La geografía es un tema importante en el programa de la Escuela Moderna, que permite a los estudiantes formar a los estudiantes una comprensión de la integridad del mundo moderno, para estudiar la naturaleza en el agregado de complejos naturales, diversas industrias, económicas y económicas y
Características geográficas y problemas globales. Esperemos que el Congreso anterior ayude a la geografía escolar para obtener su antiguo estatus alto, y para que nuestros escolares se conviertan en el tema escolar más emocionante, útil y relevante.

Los maestros discutieron el concepto de educación geográfica.

2 de noviembre de 2016 en la Universidad Estatal de Moscú que lleva el nombre de M.V. Lomonosov comenzó el trabajo del segundo Congreso de Maestros de Geografía, organizado por la Universidad Estatal de Moscú que lleva el nombre de M.V. Lomonosov junto con el Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia, la Sociedad Geográfica Rusa, la Academia de Educación Rusa y la Asociación Rusa de Maestros de Geografía. Más de quinientos maestros de geografía y metodistas de todas las regiones, entre los cuales laureados de las competiciones de enseñanza regional, los nominados de las subvenciones del presidente de Rusia en el campo de la educación, los ganadores mentores. Olimpiad All-Russian Schoolchildren en geografía, reunidos en la Universidad de Moscú.

Antes de los participantes y delegados del Congreso, la tarea era discutir el proyecto "el concepto para el desarrollo de la educación geográfica general en la Federación de Rusia", para hacer sus comentarios y sugerencias, para que la versión final se sometiera al gobierno. Cabe señalar que la discusión del documento ha estado continuando durante varios meses, tanto en Internet como en el marco de seminarios y otros eventos. Durante este tiempo, más de 500 enmiendas llegaron a la dirección de los desarrolladores. ¿Cómo se tuvieron en cuenta en la versión del documento que se presentó en el Congreso? Algunos participantes y delegados señalaron que sus comentarios no se tuvieron en cuenta al refinar, y las preguntas que estarían preocupadas y permanecían sin respuesta.

La principal diferencia del concepto presentada en el Congreso desde la inicial es que la última versión se ha centrado en el aprendizaje de la geografía en la escuela (el proyecto inicial consideró todos los niveles de educación geográfica, desde el preescolar hasta el más alto).

Aumente el número de horas y ingrese los exámenes obligatorios.

En el Congreso, la discusión se llevó a cabo dentro de mesas y secciones redondas, cuyo tema reflejó las principales direcciones del concepto del concepto, desde la modernización del contenido de la educación geográfica y la moderna. tecnologías educativas En la enseñanza del tema, al sistema de capacitación y la capacitación avanzada de los maestros y la popularización de la geografía.

La principal preocupación de los maestros está relacionada con el hecho de que últimos años La geografía en la escuela se ha convertido en un tema secundario. El número insuficiente de horas se da a su estudio, por ejemplo, en 5-6 clases, 1 hora por semana. Durante este tiempo, según los maestros, es imposible poner la base para el conocimiento y el amor inculcado por el sujeto. La ineficacia de los cursos de una hora se ha demostrado durante mucho tiempo: los niños olvidan rápidamente la información obtenida en tal volumen.

El concepto ofrece diferentes opciones para la distribución del tiempo para estudiar el tema, incluidas las instituciones educativas, se recomienda formar currículos de acuerdo con el esquema: en 6-9 clases, 2 horas a la semana, en 8-9 clases - 1 hora por Semana para estudiar el curso adicional "Geografía de la tierra natal"; en la escuela secundaria en nivel básico Incluya la geografía como un sujeto académico obligatorio en un volumen de al menos 2 horas en el grado 10 y 1 hora, en el 11º. También se propone que el concepto amplíe significativamente el número de universidades y áreas de preparación que aceptan como obligatorio, por ejemplo, en geografía.

Actualmente, tales universidades son muy pocas, debido a lo que el EGE sobre la geografía, según Rosobrnadzor, en 2016, solo se entregaron unos 18 mil graduados (menos del 3% del total). Para comparación: los estudios sociales han elegido aproximadamente la mitad de los graduados de la escuela, ya que se requiere el examen sobre esta disciplina cuando la admisión a la mayoría de las especialidades económicas y legales, tan populares entre los solicitantes.

Atlas 1 parte del curso "Geografía de Rusia. Naturaleza. La población está destinada a estudiantes de 8 clases de instituciones educativas generales. El Atlas presenta secciones: posición geográfica Rusia, la formación y estudio del territorio del estado, alivio y recursos mineralesClima, recursos hídricos, protección ambiental y población. Para el análisis visual de los datos estadísticos y aumentar la visibilidad de la información mostrada, hay tarjetas-anamhosis en el Atlas. Atlas forma una imagen geográfica holística de Rusia. El contenido del Atlas cumple con el componente federal de la norma educativa.

Otra medida, que, en opinión de los autores del concepto, debería resolver el problema de atraer la atención a la geografía y fortalecer su papel, esta es la introducción de OGE obligatoria y EGE en la geografía. Por cierto, el Ministro de Educación y Ciencia Olga Vasilyev, quien se gastó en el segundo día del Congreso, aprobó esta iniciativa, señalando que debería discutirse en detalle, incluso desde el punto de vista de la financiación.

"Las obligaciones no ayudarán"

Es cierto que muchos especialistas son escépticos acerca de las propuestas enumeradas. Por lo tanto, el editor en jefe de la revista "Geografía en la escuela" Geografía en la escuela "Mikhail Viktorovich Ryzhakov llama la atención sobre el hecho de que" de acuerdo con la ley "sobre la educación en la Federación de Rusia" y el FMAM, se determina el contenido de la educación. por los participantes en el proceso educativo por su cuenta, y la disminución de los relojes sobre geografía testifica en primer lugar, que las administraciones escolares no ven un gran beneficio de aprender esta disciplina ".

"La introducción de OGE obligatoria y el EGE tampoco lo ayudarán, se requieren los cambios cardinales en la estructura y el contenido del curso de la escuela," Estoy convencido de M. V. Ryzhakov. En su opinión, "hoy es muy difícil escribir el tema, cuyo material está sobrecargado y a menudo es incomprensible para incluso buenos discípulos". Esta posición es compartida por los maestros: los profesionales que en sus discursos sobre las secciones del Congreso se les dijo que la complejidad del material en estudio no corresponde a las características relacionadas con la edad de los estudiantes, y despide el interés en el tema.Mucho depende de los libros de texto que se deben escribir disponibles, el lenguaje brillante. Los maestros se ofrecieron a desarrollar enfoques uniformes a la creación. ; aclarar la lista de temas requeridos para estudiar sobre este tema; Coger las interpretaciones científicas de problemas problemáticos.

No menos pregunta importante Es cómo motivar a los estudiantes a explorar la geografía y probar la necesidad de este tema en otra vida.

¿Cómo hacer que la geografía sea interesante y popular?

Se lanzó una discusión interesante sobre este tema, en el que, junto con los maestros, los famosos anfitriones de TV Anastasia Chernobrovina y Valdis Pelsh, la editora principal del canal de televisión "My Planet" Nikolai Tabashnikov y otros representantes de los medios de comunicación. Compartieron su visión de cómo hacer geografía con un tema emocionante y exigido. Para hacer esto, es necesario usar todos los medios posibles, desde la tradicional (ficción en los viajes, la ciencia popular y documentales Sobre la naturaleza) a modernos, como las lecciones remotas, las técnicas de aprendizaje interactivo. Y, sin embargo, por una opinión general, ninguna tecnología informática no reemplazará las experiencias de vida que los niños pueden obtener durante los viajes, las excursiones, los viajes a través de su país natal. Es cierto que es cada vez más difícil implementar esto en la práctica debido a los gastos financieros y los obstáculos administrativos relacionados con garantizar la seguridad de los niños.

Todo comienza con el profesor.

Pero los entusiastas de los maestros logran superar con éxito estas barreras. Como el profesor honrado de la Federación de Rusia, Igor Shidlovsky, en la escuela metropolitana número 1282, donde trabaja, las expediciones de capacitación se celebran regularmente, tanto en Moscú como en el extranjero. Además, los estudiantes no solo están caminando por ciudades y pesan, pero realizan las tareas específicas del maestro, asociadas no solo con el estudio de la geografía, sino también con otros objetos, la historia, la literatura, la biología.

"Necesitamos volver a las expediciones educativas e integrar la geografía con otras disciplinas", está convencido de Igor Shidlovsky. - En tales viajes, los niños aprenderán sobre la cultura, la historia, la naturaleza de la tierra natal. Hoy en día, los niños tienen conocimiento disperso para cada tema, y \u200b\u200bla geografía a su alrededor se une y crea una imagen holística del mundo ". Profesor de geografía de la región de Sarov Nizhny Novgorod Natalya Tsvetkov propuso anotar los requisitos para las expediciones obligatorias, excursiones, organizaciones entrenamiento practico En el proceso de estudiar geografía. Según ella, siempre y cuando estas actividades existan solo a nivel de recomendación, el tiempo y el dinero en su tenencia tienen que buscar maestros.

Las tarjetas de contorno están destinadas a estudiantes de 8 grados de instituciones educativas generales. Las tarjetas de contorno reflejan los temas del curso "Geografía de Rusia. Naturaleza. Población": la posición geopolítica de Rusia, la estructura administrativa y territorial, el alivio y los recursos minerales, el clima y los recursos agroalimentos, los recursos hídricos, los recursos del suelo y el población. Las tarjetas están equipadas con tareas. Trabajando con las tarjetas de contorno, los estudiantes aprenderán a encontrar y memorizar objetos geográficos, comprenderán su relación, dan las características de los fenómenos.

Según la opinión general, solo un calificado, que conoce al maestro que ama su sujeto es capaz de inculcar interés en la geografía. Sin embargo, como señaló los participantes del Congreso, aproximadamente dos tercios de los docentes de la geografía en las regiones no tienen una educación de perfil. Recepción presupuestaria Las facultades geográficas de Pedavus son mínimas y equivalen a 5 lugares en algunas regiones, e incluso este mínimo destaca no todos los años. La preparación en cursos de capacitación avanzada tampoco cumple siempre con los requisitos modernos.

Preguntas sin respuestas, o un conjunto de buenos deseos.

Al mismo tiempo, no hay una respuesta clara a la pregunta de cómo resolver efectivamente estos problemas. Por ejemplo, se propone "implementar un sistema de medidas destinadas a preservar y reproducir el potencial de personal de los maestros de la geografía: premios y subvenciones estimulantes para maestros que demuestran un éxito sobresaliente en la enseñanza de la geografía; Implementar programas para incentivos logísticos (equipar los gabinetes de la geografía) de las instituciones educativas que muestran los mejores resultados en la capacitación ", etc., no se especifica en qué fondos se llevarán a cabo estos planes.

El documento no da una respuesta clara a la pregunta de cómo debería reformarse la estructura y el contenido del año escolar de la geografía, solo el retraso de los cursos geográficos de la escuela de logros modernos En el campo de la ciencia geográfica, y cómo se superará este retraso, no está claro. Todo esto convierte el concepto en un conjunto de buenos deseos y recomendaciones que no están aseguradas por fuentes específicas de financiamiento y una estrategia clara de nuevas acciones. A pesar de las desventajas sustanciales similares, el concepto está previsto que lo haga lo antes posible al gobierno, el Ministro de Defensa, el Presidente de la Sociedad Geográfica Rusa Sergey Shoigu, y Olga Vasilyeva, y completando el trabajo del Congreso.

A medida que el Ministro de Educación y Ciencia enfatizó: "El concepto de proyecto desarrollado debería ser la base de los cambios sistémicos en la educación geográfica escolar, que han sido llamados durante mucho tiempo".

Pero, ¿qué piensan los expertos sobre el último congreso y sobre el concepto?

Victor Drontov, miembro correspondiente RAO, autor de la UMC sobre geografía: "El concepto debe ser refinado, ya que algunas de sus disposiciones se formulan incorrectamente desde el punto de vista de los documentos existentes. Por ejemplo, tales conceptos como el "mínimo de educación" y el "currículum básico" entró en el pasado junto con la introducción del FMAM. La mención de ellos en el texto del documento sugiere que los desarrolladores no tienen en cuenta. situación educativaen el que se debe implementar el concepto. Cómo se mantuvieron estos arqueismos en el texto del documento después de numerosas ediciones, es incomprensible para mí. En general, no está claro por qué, sin introducir nuevos estándares escolares hasta el final, asumimos el desarrollo de conceptos sobre sujetos, porque en la forma en que se aceptan, reviven la antigua enfermedad de nuestro sistema de materias escolares, que contradice la ideología meta-lectura del FMAM. El concepto también debe complementarse con un documento sobre los enfoques de la creación. umk nuevo Por geografía (estos problemas en el documento son iluminados fragmentarios y por separado) ".

Inna Shimlin, Dean de la Facultad Geográfica Natural de Novokuznetsk Branch of the Kemerovo State University: "Hay dos conceptos en el concepto -" Educación geográfica "y" iluminación geográfica ". El primero se dirige a los escolares y los estudiantes, los segundos segmentos de la población. El contenido de la educación geográfica en el documento no está regulada, no se dice, en el que debería ser el volumen, qué tipo de nivel debe cumplir si la geografía se dividirá en física y económica o estamos hablando de un estudio integral. . Y hay muchos momentos indulados. Antes de escribir un concepto, debe responder la pregunta: ¿Qué resultados queremos obtener los resultados de su implementación? Esta pregunta no le da a los autores del documento de respuesta, a pesar del hecho de que todos educación moderna Centrarse en los resultados prescritos en estándares. El concepto debe ser refinado y discutir de nuevo ". "El congreso hizo una impresión ambigua. Por supuesto, es bueno que gracias a este evento del maestro, los metodistas tengan la oportunidad de reunirse y comunicarse, y en cuanto al tema principal: conceptos, luego experimenté cierta decepción. La tarea del Congreso no debe ser la adopción del concepto, sino una discusión profesional, brillante y profesional del documento. Sin embargo, desde el comienzo del trabajo del Congreso, sus participantes y delegados, los organizadores de este evento dejaron en claro que el concepto se adoptaría independientemente de los resultados de las próximas discusiones. El concepto se discutió durante mucho tiempo, había muchas disputas, propuestas, comentarios críticos hechos por muchos maestros, metodólogos, científicos. Pero, según el reconocimiento de muchos participantes de la discusión, ellos (sugerencias) no se incluyeron simplemente en la opción presentada en el Congreso, sino que, como si no lo hayan considerado. Estoy de acuerdo con la opinión de M.V. Ryzhakova, que el concepto no refleja los logros en el campo de la enseñanza del curso de la escuela de la geografía, que muchas ideas importantes de la educación geográfica se consideran en el concepto actual como "de hoja pura". Es importante que el Congreso sense serio y, lo que es más importante, argumentará comentarios sobre la estructura del concepto y en su contenido. Y estos fueron comentarios a lo esencial, y no solo estilístico.

Es triste que incluso en el discurso final por N.S. Kasimov, antes de la votación, no se determinó cuál es la "educación geográfica general", ya sea sinónimo de "educación geográfica escolar". Y es extraño, ya que desde el principio en diferentes etapas discutió el "concepto de educación geográfica ...", apareció un "concepto de educación geográfica general". Estas inexactitudes son extremadamente significativas. Se mantuvo incomprensible que tenía el derecho de votar por la adopción del documento que se discutía: ¡solo los delegados del Congreso o delegados y participantes? En este último caso, no está claro cuál se diferenció el estado de la audiencia. Y lo más importante, como resultado, se aceptaron participantes y delegados del Congreso: la resolución del Congreso (pero su texto no fue leído) o el proyecto del concepto (¿qué opción, con qué enmiendas)? Lamentablemente preguntas más que respuestas. Es una pena que la continuidad con el Congreso anterior no haya sido rastreado en el Congreso: no hubo conversación sobre lo que se hizo en soluciones adoptadas en el Congreso, que no era y por las razones. Parece que tal análisis podría ser la base de una conversación más sustantiva sobre el nuevo concepto. Es una pena que no hayan recordado, no cumplieron con el recuerdo de los que se fueron a lo largo de los años. V.p. Maksakovsky, G.I. Kotelnikov y otros. Atentamente, felicito a los maestros y metodistas otorgados por los muros del RGO. No le restantes el mérito de los premiados, tan sinceramente perplejos: ¿Por qué tan pequeños (!) Profesores y metodistas, cuyo trabajo se observa y se ve al menos un diploma. ¿Realmente no hay otro lo digno en el pasillo? Por supuesto, había, y no una docena. Sólo sigue siendo regociándose en las reuniones con colegas ".