Презентація на тему російські байки. Презентація "Що таке байка?"
Робочі матеріали по темі «Прийменник» в 7-му класі Укладач Браверман С.А |
||||||
вид уроку | вимоги до рівня підготовки учнів | теорія, глосарій | контроль якості засвоєння предмета | хата. завдання |
||
Прийменник як частина мови. Значення прийменників. Причини того просторові, тимчасові. причинні, цільові, об'єктні. ( «Все про російською мовою» стор.214) | знать: привід - службова частинамови, його роль в реченні і словосполученні, про відсутність прийменника перед власною мовою, причастям і дієсловом. знати, Що прийменники не є членами речення, проте входять до складу членів речення. Привід не такий простий, він може маскуватися під інші частини мови. Взяти хоча б слово навпаки 1. Кінотеатр знаходиться в будинку навпроти. 3. Йому хотілося дивитися телевізор, мені, навпаки, хотілося в кіно. У 1-му реченні навпаки- наречіе- обставина. У 2-му - привід, не є членом пропозиції. У 3-му - вступне слово, не є членом пропозиції. | Що таке привід. Чим відрізняється від інших частин мови. лінгвістичнарозминка Пробозначьте частини мови в реченні: Через хвилину палацові карети, несподівано вискочили з-за огорожі, поскакали в різні боки. завдання: приберіть приводи. висновок Для чого служать прийменники (службова частина мови) повторення: самостійні частини мови, синтаксичний розбірпропозиції. | Словниковий диктант | §27правіло стор.152, |
||
Класифікація прийменників: похідні та непохідні, за структурою: прості, складні і складені, види похідних прийменників за словотвору: наречние, отимённие, віддієслівні. Морфологічний розбір прийменника. | Уроки вивчення нового матеріалу | знати:спосіб утворення похідних прийменників морфолого-синтаксичний. вмітивідрізняти приводи від омонімічних їм приставок, писати окремо з іменниками, прикметниками, займенниками і числівниками. знати: З якими відмінками вживаються прийменники. вмітивиробляти морфологічний розбір прислівники | Похідні і непохідні прийменники. Вживання прийменників з різними відмінками (упр.337) повторення: відмінки іменників четвертий зайвий 1. через, близько, При, через 2. навколо будинку, завдяки турботі, уздовж траси Всі похідні, перше і третє утворені з говірок, друге - з деепричастия. | визначення видів прийменників в, на, через, в продовження уроку, в течії річки, протягом дня, до річки, для роботи, через застуду | Підручник стр.153-154 |
|
Правопис прийменників: разом, окремо, через дефіс | знати: Які приводи пишуться разом, окремо, через дефіс. Спостереження упр.№342 Творча робота №343 Запам'ятати приводи-синоніми внаслідок - через, близько - у, протягом - в продовження, за, зразок - зразок, назустріч - до, з боку - з, позаду - за, завдяки - через | Робота з орфографічним словником повторення: вживання прийменників з іменниками, займенниками, числівниками в формі непрямих відмінків в словосполученні з керуванням словникова робота пишемо разом попрямували назустріч приїхали, неврожай внаслідок посухи, антена на зразок тарілки, корінь начебто роги, впоратися щодо прийому на роботу, відмовити через відсутність місць, незважаючи на опір противника. окремо на зустріч зі мною, в жіночому роді, на рахунок в банку, мати на увазі, на увазі берега, в це місце, не дивлячись в зошит. | ||||
Практикум. Правопис прийменників | урок закріплення знань, умінь і навичок / Урок-практикум. | Запам'ятатинаписання похідних прийменників. правило стор.157 знати, Коли наголос падає на прийменник. | Виділення комами обороту з приводами: незважаючи на, незважаючи на Робота з орфоепіческімсловарём | скласти словосполучення з похідними прийменниками і істот. з приводом «В» |
||
Відмінність прийменників від поєднання іменників із прийменниками | Урок засвоєння нового матеріалу | вмітирозрізняти написання прийменників і іменників із прийменниками. Запам'ятати, Що прислівники примикають до дієслова, а приводи вживаються з частинами мови, що вживаються в ролі іменника . знати,що слова, однаково звучать, але які відносяться до різних частин мови, пишуться по-різному. | Відмінність прийменників від інших частин мови стр.161 №351 | словниковий диктант упр.№353 | ||
Опис стану предмета | Урок розвитку мовлення | Творча робота упр. № |
||||
Вживання прийменників у мовленні | Урок розвитку мовлення | знати: Вживання прийменників: в - на, з - с, До Туреччини, з Туреччини, в Україні, на Україну, з гори, на гору. вживання прийменників : завдяки, згідно, всупереч. привідвсупереч означає наперекір будь-чого, проти чого-небудь, не дивлячись на що-небудь, всупереч очікуванням, всупереч моїм проханням, вмітивиправити помилки, пов'язані з вживанням прийменників у мовленні | повторення: антонімія і синонімія прийменників. Місце прийменників в реченні (правило стор.162 упр.№352 усно) | №352 (письмово) |
||
Урок узагальнення знань по темі | вмітизастосовувати вивчені | Скласти тести на вивчені правила по темі |
||||
Контрольна робота | урок контролю | Перевірити знання, вміння, навички | Тестування по темі | |||
Аналіз контрольної роботи та робота над помилками | Урок аналізу знань учнів по темі | індивідуальні |
||||
тестування 1.Випісать приводи в два стовпчики: похідні та непохідні: шукати під землею, дістати з-під землі, відпочивати біля річки, побудували посеред старих будинків, зробити протягом тижня, домовитися щодо занять, скасувати заняття в зв'язку з морозами. 2. відзначити приводи 1-ий варіант ввести нових акторів у продовження серіалу, отримати зауваження з огляду на запізнення. відрізняються в роді і відмінку, пороги в течії річки 3. Синтаксичний розбір речення та морфологічний розбір прийменників: 1-ий варіант Внаслідок травми ноги бомбардира відбіркового турніру, який був змушений пропустити два найближчі матчі, тренери замінили його на молодого гравця. 4. Придумати пропозиції, в яких однакові за звучанням слова були б різними частинами мови 1-ий варіант зразок - на подобу | 2-ий варіант мати на увазі, іграшка на кшталт конструктора, відпочивати в протягом тижня, втручатися в перебіг думок 2-ий варіант Незважаючи на невдачу, що спіткала нашу збірну в серії матчів, мета і раніше залишалася досяжною. 2-ий варіант замість - в місце | |||||
додаток Підготовка до контрольної роботи Складання словосполучень з прийменниками по-над прірвою по-за лісом | внаслідок | назустріч зразок | в області у відносинах протягом в продовження на закінчення на відміну | з приводу по причині за винятком | антоніміяі синонімія прийменників в - на з - з в школу - зі школи з Камчатки - на Камчатку в Прібалтіку- з Прибалтики з України - в Україні |
|
пояснювальний диктант На закінченняурочистого вечорабуло дано концерт, в продовженняякогоне змовкає сміх. Ніхто не брав участі в продовженні спору, внаслідокчогодрузі подумали, що я здався. | По мірівивченняорфографії багато дітей стали писати грамотніше, а згодомзовсім перестали робити помилки. | Ми мали на увазі, Що будемо пливти назустрічодин одному, але в підсумкудовелося відмовитися від цієї затії. Що мені сказати на закінчення? на завершення? Примітка Виділені слова - це приводи. Підкреслені - інші частини мови. | ||||
РОБОЧІ МАТЕРІАЛИ ПО ТЕМІ «частинок» В 7-м КЛАСІ
Укладач Браверман С.А.
уроку | теорія | Матеріали до уроку | завдання |
|
Частка як частина мови мета: Дати поняття про функції частинки як службової частини мови. вміти: Відрізняти частку від інших частин мови. | Значення частки. Що дає частка, що втрачає пропозицію, якщо вона зникне. | 1.Упр. по орфоепії: алфав іт, догів прор, докум ент, дос уг, катав прог, кварт ал, кілом етр, до ухонний, м ельком, т протчас, нам еширення, подзвониш, буряк, столяр и, цем ент, щав ель. Завдання: розподілити слова по групах в залежності від наголосу. 2.Упр. Визначити, що дає частка: заперечує, вказує і уточнює, підсилює або пом'якшує вимога, висловлює почуття або утворює форми слів: Яб вивчив уроки ... наврядчи ковзаняр виграє дистанцію ... ЯНЕ хочу розчаровувати тебе. Питання: А якщо прибрати частку з пропозиції? | ||
розряди часток. Формотворчих частки. цілийь: дати поняття про розрядах частинок за значенням; показати функції формотворчих часток. закріпити вміннявідрізняти частки від інших частин мови. | Роль частки в реченні. У яких стилях мови вживаються частки. Синтаксичний розбір пропозицій з формотворними частинками. Повторення: освіту дієслів наказового способу. | § 36 стр.208 - 209 №446-447, |
||
смислові частки. мета: Показати різноманітність і функції смислових частинок, їх вживання в певних стилях мови | Робота з таблицею «Значення смислових частинок» повторення:стилі мовлення | |||
роздільне і дефисное написаннячастинок мета: Визначити випадки роздільного і дефисного написання часток. розвивати вміннявідрізняти частки від інших частин мови. | частинки б, чи, жепішіраздельно зі зловами. частинки - то, -ка, таки пиши через дефіс повторення: Розмовний стиль мовлення | лінгвістична розминка Що за чудо ці казки! якб дізнатися, що там робиться за воротами? Жодному хлопцеві, самому слухняного, іні одній дівчинці, самої уважною, продавецьні разу в життіНЕ подарувавні одного кулі: ні червоного,ні синього,ні жовтого. Упр. Відмінність частинок від частин вказівних займенників, прислівників, спілок Порівняємо пари пропозицій: 1. Щоб ви хотіли дізнатися про частки? Щоб правильно писати частки, потрібно вміти відрізняти їх від інших частин мови. 2.Частіца -то пишеться зі словами такж , Як суфікс -то в невизначених займенниках і говірками, тобто через дефіс. частинкиб, чи, же пишуться зі словами роздільно. 3.И все-так і вона крутиться. Я вирішив-так і складне завдання. | ||
Уроки розвитку мовлення | ||||
Негативні частки НЕ і НІ мета:розширити знання учнів про частки НЕ і НІ, показати випадки, коли пропозиція з двома частками не отримує позитивний сенс, розвивати навички написання частки НЕ з різними частинами мови. розвивати вміннявідрізняти частки НЕ і НІ від складових спілок. | 1.Анализ матеріалу підручника стор.213 2. Аналіз таблиці з дошки (або слайдів) Частка НІ пишеться,якщо: а) вжито негативний дієслово, причастя або дієприслівник: він,НЕ кажучині слова, вийшов. Не відгукувався ні сторож, ні його помічник / б) Заперечення мається на увазі: На небіні хмаринки. ні з місця!ні слова! в) в запитально-воскл. предлож. тільки не: вам чиНЕ знати про це? Кому не відомо! г) перед невизначеною формою дієслова: пишемо НЕ, коли перед нами одна невизначена форма і НІ, коли невизначених форм кілька: вінНЕ мігНЕ знати про це. Через хворобу вінНЕ міг ні пити,ні є. повторення: звернення | Доомментірованное лист з розбором пропозицій. Чи не можуНЕ згадати, як весело пройшли канікули. На цьому повороті машинаНЕ моглаНЕ повернути праворуч. А ви, друзі,як ні сідайте, все в музикантиНЕ годитеся. іспитНЕ повинен бутині занадто важким,ні занадто легким. Визначте, де частинки, а де союзи. повторення: Звернення. Пояснення до таблиці підручника Якщо необхідно вибрати НЕ або НІ перед дієсловом-присудком в підрядному реченні, слід чинити за схемою: 1.поставіть відповідний за змістом питання від головного пропозиції, 2. Визначити, негативний або позитивний відповідь на нього; 3.Якщо негативний, вибираємо частку НЕ. якщо позитивний - підсилювальну частку НІ. (Коли яні зайду до нього), він завжди зайнятий. Заходжу я до нього?Так . - ВибираємоНІ . (Коли яНЕ зайду до нього), він турбується і дзвонить. Заходжу я до нього?немає . - ВибираємоНЕ . Увага: Мова йде тільки про підрядному реченні (найчастіше про уступітельние). | ||
Розрізнення частки НЕ і приставки НЕ- мета:закріпити знання учнів про частку НЕ і приставці НЕ-, розвивати орфографічні та пунктуаційні навички. | П овтореніе: Розділові знаки в прямій мові. | Діктант з подальшим розбором А все-таки Квартетне йде на лад. Коли в товаришах згоди немає, на лад їх справаНЕ піде . Хто винен з них, хто має рацію - судитине нам . Яких звірів, яких там тільки птахів яне бачив ! « Чи не вдячна! »- промовив Дуб їй тут. невіглас також в засліпленні сварить науки і науку, і все вчені плоди,не чуючи , Що він їсть їх плоди. так робитинічого : Настав писати указ, щоб винну зрадити ганебної страти. 1.Найдіте займенники і визначте їх розряд. 2. Які частинки, крім НЕ, вжиті в реченнях? 3.Найдіте союзи, поясніть їх написання. | ||
Практична робота по темі «Розрізнення частки НЕ і приставки НЕ-» мета:закріпити знання учнів про частку НЕ і приставці НЕ-; розвивати навичкисамостійної роботи. | Повтореніе: правопис негативних і невизначених займенників. Розбір складно-підлеглого пропозиції | Проб'яснітельний диктант Чи не роби помилок. Прохання було відкинуто зНЕ Годований. Ні звуку кругом. як ні намагався витягнути рибку,ні чогоНЕ вийшло. Чи не чому дивуватися. куди не подивишся, всюди степ. щосьто меніНЕ все тут подобається. Позначити графічно частки, приставки, частини кореня. Синтаксичний розбір передостаннього пропозиції. Чому виділені цілком «як ні», «куди не»? | приклади в таблицю |
|
Частка НІ, приставка НИ, союз НІ - НІ мета:навчити учнів розрізняти омонімічние лінгвістичні одиниці, розвивати орфографічні та пунктуаційні навички. | Повтореніе: НЕ з дієсловами | Лінгвістіческая розминка Ніхто не винен, ні з ким не сваришся, нічия собака, ні про що не розпитуй, ніде не знайшов, анітрохи не важко, ні слова не говориш, ніщо не турбує, ти нам нічим не зобов'язана, ні перед ким не звітуєш, нікому не говори, жоден з них не пішов, ні в чому не сумніваєшся, нікого не роби, ніхто інший мене не цікавить; ніхто інший, як ви, повинні поїхати у відрядження. Відзначити орфограми. Позначити частини мови. | ||
Узагальнюючий урок по темі «Частка» мета:узагальнити знання по темі, розвивати орфографічні та пунктуаційні навички, навичкилінгвістичного розбору. | Доомментірованное лист Стародавня культура так само видалена в часі від сьогоднішнього людини, як далекі від нас зірки. Прислухатися чи до порадою астролога не займатися справами, розрахованими на тривалу перспективу? Хіба я міг би заснути в порожньому старому будинку, прислухаючись до завивання вітру і скрипучим східцях сходів Якби не ти, я ні за що не впорався б із завданням. Визначити частини мови. Синтаксичний розбір останнього речення. | |||
Вживання часток у мові. | ||||
Вимова прийменників, спілок, частинок | (Робота зі словниками) |
|||
Контрольний диктант і його аналіз мета:перевірити знання учнів по темі, орфографічні та пунктуаційні навички, навички лінгвістичного розбору. | (Підготовка до твору по картині) створення чернетки |
|||
Можливе тестування по темі (Варіант 2 Баранов стор. 266) | тестування Варіант 1 1. відзначте частки а) навіть б) щоб в) якщо г) нехай 2. Відзначте підсилювальні частки а) б б) ось в) вже г) адже 3. Відзначте формотворчих частки а) як б) нехай в) більш г) чи 4.Отметьте дефисное написання часток а) все (таки) б) відповідай (ка) в) знайди (ж) г) (не) ходи туди 5. Відзначте словосполучення з часткою НЕ а) н ... заважай мені б) н ... хвилини н ... зволікаючи в) н ... бувати цьому г) немає н ... одного місця 6. Відзначте пропозиції з частинками. Розкрийте дужки. а) Що (б) вміти, треба вчитися. б) (Не) ображайся на мене, в) Ні (ні) бажання, (ні) можливостей. г) Куди (ні) глянешь- всюди люди. | |||
Розвиток мовлення Підготовка до твору по картині | Аналіз матеріалу упр.№474 - 475 | Складання плану твори На передньому плані картини. Опис берізок (ствол, листя) На землі. Який настрій передає художник? Чи збігається це настрій з вашим? Так ви уявляєте собі весняний ліс? Чи бували ви коли-небудь в весняному лісі? Читання учнями чорнових матеріалів до твору. Аналіз. | написати твір |
|
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧНЕ ПЛАНУВАННЯ в 7 класі на тему «СОЮЗ»
вид уроку | вимоги до рівня підготовки учнів | теорія словникова робота | контроль якості засвоєння предмета | завдання |
|
1 Зоюз як частина мови. Загальні відомості про союз як службової частини мови. Синтаксичні можливості союзу. Союзи по вживанню: поодинокі, подвійні, повторювані. Союзи похідні і непохідні | урок вивчення нового матеріалу | Знати: союз - службова частина мови. Що з'єднує союз: однорідні члени і прості речення в складі складних. похіднісоюзи походять від інших частин мови-точно, коли і ін. непохіднісоюзи: а, але, та й ін. | від того, що тому що внаслідок того що завдяки тому що до тих пір як. поодинокісоюзи: але, щоб ... повторювані: Ні ... ні, то ... то і ін. подвійні: як так і дл того щоб | Словниковий диктант упр.353 | |
2 Разряди спілок. Роль смислового наголосу, варіативна постановка коми. Синонімічні пропозиції з спілками. | Урокізученія новогоматеріала | Доакі відносини висловлюють союзи в реченні? - Причинно-наслідкові, цільові, умови, відносини зіставлення і ін. | ТАбліцов видів підрядних | ||
3 Зочінітельние союзи Зв'язок рівноправних за змістом пропозицій і однорідних членів. Види сурядних союзів. | Урок засвоєння нового матеріалу і повторення | Доакі значення вносять різні видисурядних союзів в пропозиції. Аналіз і лінгвістичний розбір пропозицій | не тільки але й як так і теж той же також так само | ||
4 Віди підрядних союзів. Із'яснітельние і обставинні сполучники | Урок засвоєння нового матеріалу | Доакова відмінності сурядних і підрядних спілок. Роль підрядних спілок в реченні. | проттого що для того щоб з тим щоб потім щоб заради того щоб щоб ти зробив? | ||
5 - 6 Правопісаніе спілок. Відмінність в написанні спілок і займенників із прийменниками. Морфологічний розбір союзу -підручник стр.183 | Урок-практикум | Доак відрізнити союз від співзвучних йому слів інших частин мови. Аналіз таблиці упр.№399 Синонімія спілок упр.№397 | доак ніби в той час як незважаючи на те що незважаючи на те що тому що причому - до речі | Проб'яснітельний диктант: на зустрічприбули глави делегацій «великої вісімки», такожприїхали спостерігачі з інших країн. У дружбі довіру потрібно так само, якнадійність Всі грали у дворі, мені тежхотілося на вулицю. роби то ж, щовказаних у рекомендаціях і. Журналісти зібралися в студії, щобобговорити проблему. | Морф .. підготовка до словникового диктанту-упр.№403 |
7 Запятая між простими реченнями в складі союзного складного. Таблиця стр. 189 Схема до упр.414 | Урок закріплення знань | Доакова різниця в постановці розділових знаків у реченнях з сочінітельнимі і підрядними союзами. Відмінність порівняльного обороту від пропозиції з порівняльним союзом | Вчому різниця в структурі пропозицій? Чичиков не помітив,якв'їхав в середину великого саду. якдерево роняє тихо листя, так я кидав сумні слова. як золотисті світляки, заблищали на траві росинки. Запам'ятати: в порівняльному обороті немає присудка на відміну від придаткового пропозиції. | №391 (у.) |
|
8 Пробобщающій урок по темі «Союз» | Урокзакрепленія знань | Знати: значення союзу і правопис. вмітивиробляти лінгвістичний розбір. Зверніть увагу на написання таких висловлювань: то ж ... що теж саме одне і теж точно так же, як все так само все теж Отже, Я жив тоді в Одесі. ми промокли і таквтомилися, що вирішили заночувати в селі. Для прогулянки було холодно, притомуі хмари з'явилися. Можна замінити: причомуі хмари з'явилися ... разом з тимі хмари з'явилися ... до того жі хмари з'явилися ... при чомуж ти залишишся? (з чимти залишишся…) при томузаяві додані документи. ( при якомузаяві?) | проте- вступне слово або сочінітельний союз, синонімічні союзу але? або- союз, який з'єднує однорідні члени або приєднує пояснювальні члени речення? Дивись,Однако о, будь обережна. Ми не сподівалися ніколи більше зустрітися,проте зустрілися. Це був Олександр Тимофійович, або просто Саша. флексія,або закінчення, буває тільки у змінюваних частин мови. завдання; придумати приклади, щоб союз абоз'єднував однорідні члени речення Запам'ятати: Союзи не пишуться через дефіс: ніби тому що | Словниковий диктант упр.403 | правило стор.193 |
9 Подготовка до контрольної роботи | Урок узагальнення знань | Порівняйте: Мені сумно тому, що свято закінчилося. ( тому…) від тоголіси ми йшли пішки. (від якого?) З оюззате має синонім - Союз але. Він малий, затемолодецький ( алемолодецький). Спираючись за тодерево ( за якедерево?) | |||
10 - 11 Контрольний диктант з граматичним завданням. Аналіз диктанту. Робота над помилками. | |||||
12. Варіант можливого тестування по темі «Причини того і союзи». Варіант № 2- Баранов стор.265 | Матеріали для можливого тестування Варіант 1 1. Відзначте приводи а) близько б) щоб в) якщо г) завдяки 2. Відзначте похідні прийменники б) в продовження в) через г) згідно 3. Відзначте складові приводи а) з-під б) навколо г) у зв'язку з д) на зразок 4. Відзначте сурядні сполучники а) немов б) що в) або г) зате 5.Отметьте причинні підрядні союзи а) бо б) для того щоб в) завдяки тому що г) лише тільки 6. Відзначте пропозиції, в яких слова пишуться разом. Визначте частину мови. а) Що (б) таке з'їсти? б) Ти то (ж) любиш футбол? в) Дощитиме, за (те) тепло. г) Роби так (ж), як я .. Творча робота. 1.Составьтепредложенія ссоюзамі в завданні 5. 2. Складіть словосполучення з приводами: згідно завдяки Зверніть увагу навідмінокіменника післяприйменника. | ||||
| документ |
Урок спрямований не тільки на вміння правильне вживати у своїй промові прийменники, сполучники і частки, але і на розвиток в учнів уміння ставити перед собою мету, визначати засоби її досягнення і вміння робити правильні висновки. Матеріал розрахований на учнів з низьким рівнем знань.
Завантажити:
Попередній перегляд:
Культура мовлення. Правильне вживання прийменників, спілок, частинок
Мета уроку: 1) розширювати уявлення про орфоепічних нормах, що регулюють
Вимова службових частин мови;
2) тренувати учнів в правильну вимову службових слів;
В умінні здобувати інформацію, систематизувати її і використовувати;
3) виховувати сімейні цінності.
Хід уроку:
1 .Здравствуйте, хлопці! Я рада вас бачити, і сподіваюся на плідну спільну роботуна уроці. Кожному з вас я бажаю удачі!
(Слайд №1)
3. Після вивчення кожного розділу морфології ми переходимо до уроку Культури мови. Яку мету переслідують такі уроки?(Навчитися правильно вживати в мові вивчені слова)
Пропоную вам епіграф до нашого уроку: (Слайд №2)
Щоб скористатися всіма його (мови) скарбами,
потрібно добре знати його, потрібно вміти володіти ним.
Н.А. Добролюбов
4. Дан епіграф, є розділ «Культура мови». Хто зможе запропонувати тему сьогоднішнього уроку?
(Правильне вживання в мовленні прийменників, спілок, частинок) (слайд №3)
5. Хлопці, ви всі хотіли б мати щасливу сім'ю в майбутньому? Пропоную вам
попрацювати з текстом - притчею(В раздаточном матеріалі)
Яке завдання ви могли б запропонувати до цього тексту?
Визначити тему,
Визначити основну думку,
Знайти службові частини мови і виписати їх в окремі стовпці(Слайд № 4)
Тепло сімейного вогнища
з одного будинку вирішило піти щастя. Важко сказати чому,але вирішило.
«Але перш, - сказало щастя, - я виконаюпо одному бажанню кожного члена сім'ї.
Чого ти хочеш?" - запитало щастяу господині будинку. А та відповіла, що немає у неї шуби норкової, -і отримала господиня шубу.
запитало щастя дорослу дочкугосподині: «Чого ти хочеш?» -і та відповіла, що замуж- то їй хочеться за принца заморського -і вийшла заміж за принца заморського.
Запитало щастя сина господині: «А ти чого хочеш? » - «Хочу, - каже він, - велосипед,і буду щасливий, якщо велосіпед- то буде у мене », - і отримав хлопчик велосипед.
У ж на порозі будинку щастя побачило господаряі запитало: «А чого ж ти хочеш?" господар подумаві сказав: «Хочу, щоб з мого будинку ніколиНЕ йшло тепло сімейного вогнища ».
І щастя протягом хвилини виконало прохання господаряі не пішло з цього будинку, тому що щастя живе тільки там,де горить сімейне вогнище!
6. Перевірка:
Тема сім'ї.
ДОВІДКА: Міжнародний день сім'ї відзначається в світі 15 травня.Це свято було засновано Генеральною Асамблеєю ООН, а сталося це 20 вересня 1993 року.Свято "Міжнародний день сім'ї"був створений з метою залучення уваги широкої громадськості до проблем сім'ї, яких сьогодні існує велика кількість
Основна думка: головне в родині розуміння і одна мета
Міцна буває та сім'я, де немає місця букві Я.Де править тільки слово "Ми", де є спільні мрії!
Причини того: з, по, за, протягом
Союзи: але, що, і, якщо, щоб, тому що, де
Частинки: вже, то, ж, не
(Слайд № 5)
висновок 1 : Службові частини мови необхідні для смислового вираження слів і пропозицій.
7. У розділі Культура мови відкриваємоорфоепічних сторінку.
Частина мови, яку в російській мові називають терміномприйменник , В англійському, у французькому, в німецькому і в іспанському співвідносяться за освітою і призначенням зі словомпрепозиція , Висхідним до лат. prae (Перед, попереду) + positio (Положення). Проведіть експеримент: опустіть в словах тексту прийменники, чи збережеться їх будова і сенс? Ні.
Слова можуть бути ненаголошеними і слабоударяемимі. Зазвичай позбавлені наголоси службові слова, проте вони іноді приймають на себе наголос, так що привід з наступним за ним самостійним словоммає одне наголос: [за-місто], [на-зиму].(Слайд № 6)
8. Познайомимося з теорією на стор.171 вгорі. І виконаємо у.858.
Основне правили при виконанні вправи?
- бути уважним при читанні завдання.
Перевірка. віршований ритм допомагає прочитати словоформипотреби і щаслива відповідно до норм наголоси поетичної мови XIX століття.
Знайдіть слова і форми слів, що вживаються переважно в розмовній мові і просторіччі: розм.жітьyo (Хороша, привільне життя), розм.у ній (нейтр. у неї), розм. м'ясне (Блюдо з м'яса, м'ясна їжа), розм.в хвилину (Дуже швидко, миттєво), простий.стягнути (Потягти, вкрасти).
9. (Слайд № 7) Прочитайте пропозицію і відзначте наголос:
Вона ні про кого не сумує.
Ударні чи частки?
Наступна пропозиція:
Він не жив в рідному краювже 20 років.
Ударна тут частка?
10. Підкріпіте свою думку теорією на стр.171-172
11. Де ми можемо дізнатися про перерахованих у вправі 860 словах. (в словникових статтях). Працюємо до статей.
12. Знаходимо в ряду пар римуються слів «зайву пару», в якій рима відсутня (НЕ билá - послáла).
13. (Слайд № 8)
Физминутку
Вправа для зняття стомлення з м'язів тулуба.
Початкове положення - стійка ноги нарізно, руки за голову. 1-2.
Підняти праву руку на пояс, ліву руку на пояс. 3-4.
Праву руку на плече, ліву руку на плече. 5-6.
Праву руку вгору, ліву руку вгору. 7-8.
Зробити два хлопки руками над головою. 9-10.
Опустити ліву руку на плече, праву руку на плече. 11-12.
Ліву руку на пояс, праву руку на пояс. 13-14.
Зробити два хлопки руками по стегнах. Повторити 4-6 разів.
Темп в перший раз повільний, в другій і третій раз середній, в четвертий і п'ятий раз швидкий, в шостий раз повільний.
14. (Слайд №9)
Прочитайте дані нижче поєднання слів вголос.
- За вуха не відтягнеш, слухати, аж рота роззявивши;
- без року тиждень;
- пліч-о-пліч;
- водити за ніс, бурмотіти під ніс;
- зуб на зуб не потрапляє, зуб за зуб;
- йти рука об руку, брати дитину на руки, подивитися на (свої) руки;
- хапає за душу, на душу населення, посміялися від душі;
- зжити зі світу, сісти ближче до світла.
- Що можна про них сказати?
- Які з даних словосполучень можна віднести до фразеологізмів
- Як показати, що ви розумієте значення фразеологізмів?
Пам'ятка: Є два шляхи: а) дати тлумачення фразеологізму; б) ввести фразеологізм в контекст (пропозиції, міні-тексту), який дозволяє розпізнати значення слова або поєднання слів.
(Слайд №9)
Висновок 2:
1. Багато прийменники, частки та спілки є ненаголошеними.
2. Причини того: за, під, з, без, від, на- можуть бути ударними.
3. Частинки НЕ і НІ частіше ненаголошені.
4. НЕ + жити, дати, бути, пити (пр.вр без жен.р.) = ударні
5. НІ в стійкому поєднанні- ударна
(Слайд №10)
«Говори правильно!»
Стеж не тільки за тим, що сказати, а й як сказати;
Говорячи вголос, слухай себе як би з боку - це допомагає позбутися від вимовних помилок;
Якщо сумніваєшся в правильності вимови того чи іншого слова, подивися в ребуси словникабо запитай у вчителя; якщо немає можливості дізнатися в даний момент, як вимовляється слово, то постарайся виключити його з мови, замінивши синонімом, поки не дізнаєшся, як треба вимовляти це слово;
Щоб не помилитися в подальшому, частіше вимовляй «важкі слова» вголос правильно;
Чемно исправляй своїх товаришів по класу, школі, якщо помітиш помилки в їхній мові; з вдячністю приймай, якщо обгрунтовано виправлять тебе;
Вчися говорити виразно і правильно у дикторів телебачення і радіо, акторів, читців;
Пам'ятай, що говорити з помилками так само соромно, як і неправильно писати.
Хлопці, на закінчення мені хотілося б побажати вам наступне. Намагайтеся дотримуватися принципу: я виняток. Моя мова - це моє дзеркало, мою гідність. Справжній контроль - це контроль зсередини. Дякую за урок, за те, що ви, дійсно стали сьогодні для мене співавторами.
Додатковий матеріал
Завдання: прочитайте текст, правильно розставляючи наголос в словах. (Усно)
Молода мама балує доньку. Вона зав'язує їй величезні банти, одягає сукню з мережив. З бантами в косах малятко так ошатна. Навіть завидно! Ось йде з ясел. Малюків можна трохи побалувати.
Прочитайте правильний варіант вимови. (За правильну відповідь виставляється оцінка).
Молода мама балує доньку. Вона зав'язує їй величезні банти, одягає сукню з мережив. З бантом в косах малятко так ошатна. Навіть завидно! Ось йде з Ясел. Малюків можна трохи побалувати.
Прислів'я неспроста мовиться
Будинок вести - НЕ рукавом трясти.
Коли сім'я разом і серце на місці.
Діти не в тягар, а в радість.
Сімейні негаразди доведуть до біди.
У рідній сім'ї і каша густіше.
Птах рада весни, а дитя матері.
Сім'я в купі - не страшна і хмара.
Чи не потрібен і клад - коли в сім'ї лад.
будинок вести - Чи не бородою трусити.
Коли сім'я разом- і серце на місці.
У сім'ї і каша густіше.
Один в полі не воїн.
Не родись красивою, а родись (щасливою).
- У семи няньок дитя (без ока).
Гість на порозі - щастя в ... (будинку).
- Будинок без господині ... (сирітка).
- Будинок вести ... (не бородою трусити).
- Яблуко від яблуні недалеко падає).
- Чим багаті, ... (тим і раді).
- В гостях добре а вдома краще).
Відкритий урок з російської мови в 7 класі на тему «Причини того. Союзи. частинки »
Загальнодидактична мета: Формування цілісної системи провідних знань і способів дій учнів.
Тип уроку: Урок систематизації та узагальнення вивченого матеріалу.
Освітні аспекти уроку:
Форми роботи: індивідуальна, парна, колективна.
Методи навчання: словесні (інформаційно - розвиваючі, наочні), практичні.
Урок проводиться на: конструктивному рівні.
Використовувані технології: технологія особистісно - орієнтованого навчання, ІКТ.
Обладнання: картки, інтерактивна дошка, таблиці, репродукція картини, комп'ютер.
Хід уроку
Орг. момент: Вступне слово вчителя.
Сьогодні, хлопці, у вас незвичайний урок. На ньому присутні багато гостей. Поверніться, посміхніться ім. Молодці! Думаю, що ваші посмішки і чудовий весняний ранок принесуть вам піднесений настрій, і ви будете активні, емоційні протягом 45 хвилин. А девізом нашого заняття нехай стануть слова: «Ви всі здатні і талановиті». Перш, ніж почнеться наш урок, який буде складатися з трьох «мікроуроков», я хочу нагадати, що сьогодні заключний урок по темі «Причини того. Союзи. Частинки ».
Як ви думаєте, хлопці, яка мета нашого заняття?
/ Учні формулюють мету, учитель ще раз підкреслює навчальну мету /.
Дозвольте представити види робіт, над якими вам доведеться працювати на уроці.
/ Слайд /
Вас влаштовують такі види робіт?
Хотіли б ви що - небудь додати, змінити?
/ Вчитель вислуховує пропозиції учнів /
Ну що ж постараємося здійснити ваші пропозиції в ході заняття.
А почнемо ми з етапу всебічної перевірки знань. Перша робота «Словниковий диктант». Сьогодні він пройде в формі «орфографічною дуелі». Давайте з'ясуємо, чи добре ви засвоїли написання слів і словосполучень в ході вивчення теми. Увага на дошку, пишемо в рядок через крапку з комою.
/ Слайд / Самоперевірка. Перевірили, поставили собі оцінки.
Ну що ж, молодці! А зараз переходимо до «мікроурокам», структура яких буде складатися з двох блоків - теоретичного і практичного.
Перша тема «Прийменник». / Слайд /
Щоб перевірити знання теорії, пропоную вам закінчити пропозицію.
Перед вами частина пропозиції, його треба закінчити.
Як графічно ми виділяємо приводи?
Ну що ж добре, молодці! переходимо допрактичного блоку. Вас чекає «вільна робота». На дошці ви бачите таблиці, їх можна використовувати при роботі над завданням з «коробки», «конверта», в роботі над «похідним» диктантом, за комп'ютером. Приступаємо?
/ Учні самостійно вибирають вид роботи, працюють, вільно пересуваючись по класу /. - Не забудьте графічно виділити прийменники.
Диктант з «коробки» і «похідний» диктант.
Протягом декількох годин можна сидіти нерухомо і дивитися на море. Поблизу воно прозоре, зеленуватого кольору, а на віддалі лежить темно - синьою смугою, трохи - трохи оповиті серпанком. Красиво море на світанку, коли з-за обрію випливає вогненна куля.
Диктант з «конверта».
(В) течії (е, і) багатьох років; (В) продовження (е, і) уроків; (В) слідстві (е, і) негоди; йшов (по) стежці; (Не) дивлячись під ноги; дізнався (в) надалі (е, і); (Не) дивлячись на спеку; (В) виду хвороби; май це (в) виду.
Робота за комп'ютером.
/ Замість пропусків вставити підходящі за змістом прийменники або приставки /
- Він, мабуть, втомився, прсел ____ кінець лавки і задрімав. _____ кінець все зібралися _____ столом і _____ говорили.
- Так ми _____ все про це говорили, але стукали _____ всі двері.
- Чи не _____ силу сподівайся, а _____ знання. _____ силу домігся він ____ значення ______ чергування.
/ Самоперевірка - ті, хто виконував диктант з «коробки», «похідний»; взаимопроверка - ті, хто взяв завдання з «конверта»; учитель спільно з класом перевіряє роботу учня, який працював за комп'ютером /.
Які оцінки поставили собі за цей «мікроурок»?
/ Слайд / - Наступна тема «Союзи».
Теоретичний блок. Доведіть, чи вірно твердження?
/ Слайд / Учні доводять вірність твердження, наведеного на дошці.
Як графічно виділяємо союзи? переходимодо практичного блоку.
/ Слайд / / На дошці завдання /
Як ви думаєте, хлопці, яке завдання можна запропонувати для цієї форми роботи?
Вірно, знайти відповідності, синонімічні пари. Наприклад, так само - таким же чином. Працюємо в парах.
... - Чи тільки союзи зустрілися вам в цьому завданні?
/ Слайд / Перевірка.
Сьогодні чудовий ранок. Встаньте, будь ласка, і подивіться за вікно. Яскраво світить весняне сонечко, дзвінко щебечуть пташки. Добре, правда?
Порівняйте ваші враження з зображенням природи ....
Спробуйте скласти пропозицію, вживши один з союзів з попереднього завдання.
/ Учні називають пропозиції, вибирають краще, записують на дошці і в зошитах, роблять переклад тексту /.
Які оцінки ви поставили собі за цей урок.
/ Слайд /. - Переходимо до теми «Частинки».
Перевіримо теоретичні знання за допомогою взаємного опитування.
/ Учні опитують один одного, ставлять оцінки /
Які оцінки отримали? / З'ясовуємо результати опитування /.
Як графічно виділяємо частки?
переходимо до практичної частини.
/ Слайд / - А зараз пограємо в гру «Третій зайвий». Виберіть в кожному ряду і запишіть зайве написання.
Добре, молодці!
А тепер пропоную вам попрацювати над таким видом роботи, як «цифровий диктант». Мета його - вміти розрізняти прийменники, сполучники, частки.
- Як весело щебечуть пташки! 2. Невже тобі не цікаво? 3. Після зими завжди буває весна. 4. Чи не бажаєте відпочити? 5.Пусть ллється музика весни! 6. Замерзлий ставок блищить, як дзеркало. 7. Біля будинку зробили лавку. 8. Брат пояснив, що я повинен виконати обіцянку.
/ Слайд / Перевірка.
Наш урок підходить до завершення. Мені б хотілося, щоб ви, хлопці, всі свої знання, отримані при вивченні теми «Причини того. Союзи. Частинки », змогли реалізувати і в наступній творчій роботі, творі - мініатюрі. Складіть тексти по темі «Наступ весни», прийменники, сполучники, частки графічно позначте.
/ Учні виконують роботу під музику, слабоуспевающие учень отримує картку, потім слухаються роботи декількох учнів /.
Поставте собі оцінки за цей «мікроурок».
А тепер поставте собі оцінки за весь урок. - Який результат уроку?
Домашнє завдання / Слайд / Уровневое Д / З
Рефлексія «Сердечко спілкування»
Самоаналіз уроку.
Тип мого навчального заняття - систематизація та узагальнення навчального матеріалу. Для того, щоб привернути увагу дітей до теми уроку, я трохи змінила його структуру, запропонувавши їм три «мікроурока» в одному навчальному занятті. Вважаю, що будь-який нетрадиційний елемент (в моєму випадку - це структура уроку, словникова робота в формі орфографічною дуелі, творча робота) Підвищують пізнавальний інтерес у навчанні. Всі діти із задоволенням включилися в роботу, так як у більшості учнів цього класу тип сприйняття емоційний і абстрактний, у решти конкретний.
Відповідно до цього типу навчального заняття я ставила такі цілі:
- Створювати на уроці умови для систематизації та узагальнення знань учнів про приводах, союзах, частинках.
- Закріпити навички учнів розрізняти, правильно писати, вживати в мові службові слова, здійснювати самоконтроль.
- Виховувати почуття емоційної діяльності на уроці; вміння адекватно оцінювати роботу однокласників.
Реалізація даних цілей здійснювалася через використання різних форм роботи на уроці: індивідуальна, парна, колективна. Вибору саме таких форм сприяла застосовується мною на уроці технологія особистісно - орієнтованого навчання, мета якої - розвиток особистості дитини, тобто з пасивного слухача він перетворюється в активного діяча. У такому вигляді, як «вільна робота», хлопці працювали в індивідуальному темпі і ритмі, самі вибирали вид діяльності, відповідно до свого рівня розвитку. Що - то не зрозуміло - питають один у одного, і тільки в тому випадку, коли не можуть самі впоратися, звертаються до мене. У цій ситуації я всього лише консультант. Сьогодні до мене ніхто не звернувся - значить, впоралися без моєї допомоги. Цінність такої роботи я бачу в тому, що діти пишуть самостійно, при цьому концентрується їх увагу, розвивається зорова пам'ять, Здійснюється самоконтроль і взаємоконтроль.
У своїй роботі я намагаюся використовувати також дослідницький підхід в навчанні. Перевіряючи знання учнів з теорії в кожному з «мікроуроков», я побачила, що матеріал учнями засвоєний. Діти змогли сформулювати цілі уроку, продовжили пропозиції, доводили затвердження, опитували один одного. У цьому, я вважаю, і здійснювався дослідницький підхід, спрямований на реалізацію прийому зіставлення, докази, узагальнення. Дослідницький характер носило і творче завдання, адже я всього лише допомогла учням побачити гармонійні зв'язку між розрізненими явищами і фактами, уявити картину природи, результатом ж стали твори - мініатюри учнів.
Вважаю, що характер діяльності сприяв типу навчального заняття, обрані мною методи (інформаційно - розвиваючі, наочні, практичні, ІКТ) і форми дозволили мені з'ясувати ступінь сформованості навчальних досягнень учнів за темою «Причини того. Союзи. Частинки ». На уроці була створена тепла, дружня, спокійна атмосфера спілкування. Час використовувалося раціонально за рахунок письмовій та усній роботи. Цілі, поставлені на уроці, вдалося досягти і реалізувати.
Урок проводився на конструктивному рівні. Крім завдань підвищеної і середньої складності, було передбачено завдання для слабоуспевающие учня. Учні показали вміння оцінювати не тільки свої власні знання, а й давати оцінку своїм однокласникам. Кількість позитивних оцінок, емоцій і вражень, якими поділилися діти під час рефлексії «сердечко спілкування», говорять про те, що урок пройшов для дітей цікаво і плідно.
анотація:
Підручник «Російська мова» Підручник для 7 класу загальноосвітніх установ / М. М. Разумовська. ТОВ «Дрофа» М .: 2004
Клас: сьомий
Чверть: четверта
Список літератури:
- Шкатова Л. А. Подумай і відповідай. М .: 1999
- Бурмака В. М. Російська мова в рісунках.-М .: 1991
- Уроки російської мови в 7 класі М. М, Разумовська / Волгоград: Учитель, 2006.
- Г. А. Богданова. Уроки російської мови: з досвіду роботи.- М .: Просвещение, 1996.
муніципальне загальноосвітній закладсередня загальноосвітня школа№ 40 м Воронежа
Конспект уроку з української мови в 7 класі
«Вживання прийменників»
підготувала
вчитель російської мови та літератури Чернишова Лариса Сергіївна
м Воронеж
2011
Мета уроку:
сформуватив учнів навик правильного вживання прийменників у мовленні.
вихованнялюбові і поваги до російської мови; свідомого ставлення до мови як до засобу спілкування і отримання знань в різних сферах людської діяльності;
розвитокмовної та розумової діяльності; комунікативних уміньі навичок, які забезпечують вільне володіння російською літературною мовою в різних сферах і ситуаціях спілкування; готовності і здатності до мовному взаємодії і взаєморозуміння;
освоєння знаньпро російською мовою, основних нормах російської літературної мови і мовного етикету; збагачення словникового запасуі розширення кола використовуваних граматичних засобів;
формування уміньвпізнавати, аналізувати, класифікувати мовні факти, Оцінювати їх з точки зору нормативності, відповідності сфері і ситуації спілкування;
застосуванняотриманих знань і умінь у власній мовній практиці.
Завдання уроку:
формування умінь і навичок щодо вживання прийменників у мовленні;
попутне повторення синтаксису простого пропозиції, Причетних оборотів і розділових знаків при них.
устаткування:
Презентація «Прийменник. Вживання прийменників ».
Картки для самостійної роботи.
Роздатковий матеріал.
Хід уроку
Оргмомент.
Перевірка домашнього завдання. Повторення.
Удома ви складали текст наукового стилю про особливості службових частин мови ( упр. 289). Послухаємо деякі з складених текстів і відповімо на питання, чи відповідають вони завданням. (2 учнів читають тексти, складені будинки, клас аналізує, чи відповідають вони стилю ( науковий), Яка змістовна сторона.)
Повторення.
Згадаймо правопис прислівників.
Робота за картками на листочках (3 уч.).
Картка № 1
Рушити в дорогу (по), як і раніше напр..вленію, тужити (по) справжньому справі, (по) справжньому відпочити, сприймати (по) своєму, йти (на) навшпиньки, ізобр..зіть (на) пам'ять, зникати (по) немногу, поділити (за) Рівне, йти (по) осінньому лісі, (по) осінньому похмурі дні, зловити (на) льоту, вит..реть (до) суха.
Робота по картці у дошки.
Картка № 2
завдання
Картка № 3
завдання
Словниковий диктант(Робота з словниковими словамибіля дошки).
Р езіденція, п ериод, з пробр азить, зростання аються, пор аються.
слово резиденція запозичене в Петровську епоху з польської мови, де воно позначало «Місцеперебування».
У своїй р ез іденцией ів Зочі ін ез ідент России прийняв д ел еГАЦ ію молодь і.
Знайдіть в реченні прийменники. Назвіть словосполучення зі словом резиденція, Вкажіть головне слово ((В чиїй?)у своїй резиденції , в резиденції (Який?)в Сочи) .
Роботи по картці № 1 зібрати.
Перевірка роботи за картками біля дошки.
з- за пагорбів, покритих че рною масс ой лісів 1 , Тихо 3 підіймалися які-то 2 білясті обла ка. 4 (В. Г. Короленка.)
тихо -прислівник .
I. піднімати(Як?) тихо;ознака дії .
II. Неизм.
III. підіймалисяяк? тихо.
Тема уроку: «Вживання прийменників».
На минулому уроці ми з вами говорили про прийменник як частини мови. Давайте згадаємо:
Фронтальне опитування.
На які групи діляться всі частини мови? ( самостійні, службові та особлива частина мови вигук)
Чим відрізняються службові частини мови від самостійних? ( не називають ні предметів, ні ознак, ні дій, ні кількості і не бувають членами пропозицій).
Які службові частини мови ви знаєте? ( прийменник, союз, частка)
На які групи діляться приводи? ( прості і складні, похідні і непохідні).
Перевіримо, хто з вас найдогадливіший. Дайте відповідь напитання-жарти :
Який привід можна зіграти на музичному інструменті або заспівати? ( до )
Які два прийменника визначають положення тіла? ( по-за )
З яких двох прийменників можна створити літературне (НЕ віршоване) твір? ( про-за ).
Які два прийменника допомагають визначити потрібну кількість ліки? ( до-за )
Робота з презентацією.
В Російській мові близько 200 прийменників. Всі вони вживаються з певними відмінками:
з р.п. - приблизно 115 прийменників
тощо. – 24 прийменника
В.п. – 20 прийменників
Д.П. – 19 прийменників
П.п. – 7 прийменників
багатозначні приводи(їх 8 ) вживаються ні з однимвідмінком: 6 - з двома, 2 - з трьома відмінками.
Про вживання прийменників прочитаємо в § 49 на стор. 134.
При вживанні в мові часто плутають приводи в і на . Як же вибрати, який привід використовувати? За значенням! привід в використовується при позначенні обмеженого простору, А привід на - якщо таке значення Відсутнє. Більш докладно пояснює вживання цих прийменників таблиця в робочих матеріалах до уроку.
Робота з підручником. Виконаємо упр. 290 (Комментированное лист). Розкрийте дужки, поставивши іменники в потрібному відмінку, використовуйте приводи вабо на(Тільки з першими дієсловами, з другими - вдома). Перевіряйте себе по таблиці (див. «Матеріали до уроку»).
Працювати на фабриці, на заводі, в лікарні, в бібліотеці, в магазині, на біржі, в цеху; вчитися в школі, в технікумі, на курсах, в ліцеї, в інституті, на історичному факультеті; жити в Сибіру, в Заполяр'ї, на Уралі, на Алтаї, в Москві.
Причини того з і по вживаються з трьомавідмінками. З якими? Прочитаємо матеріал у другій рамочках на Стор. 135 :
коли? після чого? після закінчення, після прибуття
Запам'ятайте:
по (= Після) + П.п.
Прочитаємо в «Матеріалах до уроку» і запам'ятаємо, з якими відмінками поєднується привід по при дієсловах, що виражають душевні переживання ( нудьгувати, сумувати, плакати, скучити, тужити, сумуватита ін.):
3 особи од. числа в Д.П., П.П.
3 особи мн. числа в Д.П.
з іменниками в Д.П.
з особистими займенниками 1, 2 особи в п.п.
тренувальні вправи.Робота в зошиті (роздатковий матеріал).
завдання: Складіть словосполучення, ставлячи іменники в потрібному відмінку. Перша група - скласти з будь-яким з словосполучень складне речення.
відсутні по поважної причини, Вступити після закінчення школи, відсутні через хворобу, сумує за нею, зустрітися після прибуття, обговорити після повернення, скучив за вас.
Самоперевірка по презентації. Читання складених пропозицій.
редагування тексту(По презентації).
завдання: виправте помилки.
1. Школярі повернулися з Москви жваві, повні нових вражень. 2. Листи з Криму приходили регулярно. 3. З магазину мама принесла хліб і молоко. 4. Сьогодні я прийшла зі школи додому рано.
Ключ.
1. Школярі повернулися зМоскви жваві, повні нових вражень. 2. Листи зКриму приходили регулярно. 3. змагазина мама принесла хліб і молоко. 4. Сьогодні я прийшла зшколи додому рано.
питання для допитливих.
Перевіримо, хто з вас більше знає про приводах.
З якою частиною мови ніколи не вживаються прийменники? ( з дієсловом )
Які приводи не можуть бути приставками? ( для, крім )
З яким відмінком найбільше вживається прийменників? (з Р. п .)
Скільки прийменників вживається з двома відмінками? ( 6: в на - В, П.П .; за, під - В., т.п .; о, (про, про) - В., П.П .; між (між) - Р., Т. П.) З трьома? ( 2: с - Р., В., Т. П. , по - Д., В., П.п.)
Контроль умінь і навичок.
Перевіримо, як ми навчилися вживати прийменники.
Самостійна робота (На листочках). завдання: вибрати потрібний привід, поставити іменник в потрібному відмінку, вставити пропущені букви.
Вступити (в, на) школу, (в, на) курси, (в, на) інститут. Працювати (в, на) фабриці, (в, на) заводі, (в, на) бібліотеці. Нудьгувати по (мама) ___________, по (він) ________, по (вони) ________, по (ми) ________. Зустрітися після прибуття ..., відсутні з поважних ... причин ..., зайти після закінчення ..., помилитися по неуважності ....
Роботи здаються, оцінки будуть оголошені на наступному уроці.
Домашнє завдання : § 49, упр. 290 (закінчити), 294.
Повідомлення учнів.
Привід - службова частина мови, але роль їх в тексті дуже важлива. Послухайте повідомлення і дайте відповідь на питання: «Що нового ви дізналися про приводах?».
Відомий лінгвіст Валерій Петрович Абрамов в своїй книзі «Сузір'я слів» так писав про вживання прийменників.
Видатний радянський філолог Віктор Володимирович Виноградов говорив, що слова пов'язані один з одним, і утворюють, таким чином, цілі «сузір'я».
У таких сузір'ях є слова, які активновикористовуються, і слова, рідковживаються. Дізнатися про те, як часто зустрічається те чи інше слово в тексті або яких частин мови більше в текстах, можна в частотнихсловниках.
«Частотний словник російської мови» під ред. Засорін (1977 р) виявив, що найбільш часто вживаються слова: в, І, не, на, Я, можливо, що, він, з, А. На першому місці опинилися службові слова. Причини того - перший, четвертий, дев'ята слово з десяти. Як ми бачимо, вони хоч і представляють нечисленний клас слів, але грають велику роль в оформленні тексту.
службові слова- головні оформлювачі тексту. Знаменні - головні укладачі тексту (вони наповнюють текст інформацією). Значить, немає «головних» і «другорядних» слів у мові. Всі слова є важливими. І грамотне вживання кожного слова показує вашу культуру володіння мовою.
Що нового ви дізналися про приводах?
Які приводи є найбільш частотними словами? (в - 1 місце, на - 4 місце, з - 9 місце)
Оцінки за урок.
Висновки по уроку:
згадали словникові слова, Виконуючи самостійну роботу;
повторили правопис прислівників; синтаксичний, фонетичний, морфологічний розбори, Розбір слова за складом;
тренувалися правильно вживати прийменники в, на, поз іменниками і займенниками;
працювали з текстом, виправляючи помилки у використанні прийменників.
Картка № 2
завдання: Спишіть пропозицію, вставте пропущені букви, позначаючи орфограми, розставте розділові знаки. Виконайте синтаксичний розбір. Розкажіть про розділові знаки при причетних оборотах.
З (за) пагорбів вкритих ч..рною ма (с, сс) ой лісів тихо здіймалися які (то) білясті обл..ка. 4 (В. Г. Короленка.)
Список використаної літератури
Абрамов В.П. Сузір'я слів. - М .: 1 989
Арсірій А.Т. В Країну знань - з Дідом Всевідо. цікаві матеріализ російської мови. - М .: 2004.
Івченков П.Ф. Контрольно-тренувальні роботи на уроках російської мови. - М .: тисяча дев'ятсот вісімдесят сім.
Костяева Т.А. Тести, перевірочні і контрольні роботиз російської мови: 7 клас. - К .: 2001.
Светлишева В.Н., Давидова О.А. Збірник диктантів з орфографії та пунктуації. - М .: 1999
Я пізнаю світ: Дет. Енциклопедія: Російська мова / Авт. В.В. Воліна. - М .: 1 997.
1) Функціонально-стилістичні прислівники у виборі говірок обмежені. Так, розрізняються стилістичним забарвленням однокореневі прислівники завжди-завжди, дарма-даремно, замість-замість. Другі варіанти носять чітко виражений просторічний характер і можуть бути використані тільки для мовної характеристики персонажа.
Синонімічні говірками типу науково в нелітературних мови можуть виявитися поєднання типу з науки, пор .: «Дослідження повинні вестися по науці» (Слід: науково).
2) В сучасній розмовній мові останнім часом поширеним стало вживання местоименного прислівники десь в значенні «приблизно, приблизно»: На вирішення завдання у неї піде десь близько 20 хвилин. слід: На вирішення завдання у неї піде близько 20 хвилин.
3) Синоніміка прийменників широко використовується в стилістичних цілях. Так, синонімічні прийменники через (чого-небудь) - завдяки (чого-небудь) - внаслідок (чого-небудь) - в результаті (чого-небудь) .Що стосується - за умови (чого-небудь), для - в цілях (чого-небудь ). Всупереч (чого-небудь) - незважаючи на (що-небудь). У суто офіційному тексті, наприклад, буде написано: Внаслідок повені копальневі роботи припинені. У газетному тексті швидше напишуть: в результаті повені ... У розмовній мові: Через повінь ...
4) Функціонально-стилістично розрізняються і пари: для (нейтральне) - з метою (суто офіційне), всупереч (офіційне) - незважаючи на (нейтральне) і т.п.
5) синонімічно також приводи про - про - щодо - щодо з із'яснітельним значенням. Привід про має межстилевой характер, про- розмовний, начет- розмовний, щодо - офіційно-діловий, книжковий. Наведемо приклади: 1. Про неї чутка пішла всюди. 2) Про Петра Васильовича все говорили з великою повагою. 3) Ми зібралися ввечері, щоб поговорити щодо майбутньої роботи. 4) Щодо часу відправлення даного ешелону відомостей ще немає.
отименние приводи по відношенню - стосовно не мають помітного відмінності. Вони позначають напрямок дії. Їм притаманний книжковий характер. наприклад : 1. Треба бути добрим по відношенню до тварин. 2. Стосовно Вас питання вирішене позитивно.
синонімічні прийменники з метою - в цілях. Вони вживаються в офіційно-ділового мовлення. привід з метою вживається з інфінітивом для конкретизації, уточнення мети дії, а привід в цілях - з віддієслівним іменником для підкреслення загальної цільової спрямованості. наприклад: 1. Ми повернулися назад з метою оглянути ще раз ці прекрасні місця. 2. Запуск чергового супутникаЗемлі був здійснений з метою освоєння космічного простору.
6) Слід сказати кілька слів про вживання прийменника по, надзвичайно поширеного зараз, хоча його вживання в ряді випадків невиправдано.
Так, прийменник по часто помилково вживають замість прийменника про (про) в поєднаннях типу: брошури з харчування, бесіди за підсумковими виборів (слід: брошури про харчування, бесіди про підсумки виборів). Однак поєднання типу лекція з хімії, підручник з математики правильні, так як тут вказується вид діяльності, коло занять, а не конкретна тема, зміст книги. Не слід вживати прийменник по в значенні прийменників для і через . Так, помилкові поєднання типу: У школі робиться багато з благоустрою саду (слід: для благоустрою саду); За пришкільних садом не доглядають за нерозпорядливість завгоспа (слід: через нерозпорядливість завгоспа). Не можна також вживати прийменник по в поєднанні з іменниками замість прислівники. невірно : По весні підводяться підсумки навчального року. Слід: навесні підводяться ...
7) Зустрічаються помилки у вживанні прийменників під і проти. Так, не можна вживати прийменник під в поєднанні з абстрактними іменниками. невірно: Виділено ділянки під виробництво земляних робіт. Слід ... для виробництва земляних робіт або ... під земляні роботи).
Не слід вважати помилкою поширене сьогодні вживання прийменника проти в значенні прийменників в порівнянні з чим-небудь і в порівнянні з чим-небудь, наприклад: Випуск обладнання збільшено в нинішньому році в 2 рази проти 1974 року.
Широко використовуються в стилістичних цілях синонімічні союзи, що з'єднують підрядні реченняз головним в структурі складнопідрядного речення.
Так, умовні підрядні речення, що виражають обумовленість процесів і явищ, з'єднуються з головним спілками коли (в офіційно-ділового мовлення колись тоді), коли (розмовний), раз, коли, скоро (архаїчний), якби (розмовний), буде (архаїчний), коли б (розмовний, фольклорний), уступітельние пропозиції, що вказують на умови, що перешкоджають здійсненню дій, або що відзначає повідомлення, яке суперечить повідомленням головного пропозиції, вводяться спілками хоча, хоч (розмовний), незважаючи на те що, нехай, нехай (розмовний), дарма що (розмовний), оборотами куди не, де ні, коли ні, скільки ні, як не, що ні.
Широко використовується в стилістичних цілях і частки, особливо модальні. модальні частки (Ось, он, чи, навряд чи) відносяться до оціночної лексиці, вони призначені для вираження внутрішнього світуговорить, його ставлення до предмета мовлення.
Слід розрізняти функціональну роль модальних часток. Так, в пропозиціях В від будинок, який побудував Джек ..., Ось який розсіяний з вулиці Басейній, Ось яка мама, золота прямо! частка ось має різне значення, В першому реченні вона лише вказує, в наступних висловлює емоції - здивування, співчуття, захоплення.
стилістичне використаннязвернень і вигуків.
З особливою стилістичною функцією можуть використовуватися звернення і вигуки, що найчастіше зустрічаються в діалогічного мовлення (хоча вони можуть використовуватися і в ораторській та в офіційно-діловому). Стилістична функція звернення полягає у висловленні авторського ставлення до адресата мови, в його характеристиці. У поетичному мовленні широко використовується так зване риторичне звернення, наприклад: Самовластітельний лиходій! Тебе, твій трон я ненавиджу! ..; Місяць, місяць, мій друже! Позолочений ріжок! Ти встаєш у темряві глибокій, кругловидий, світлоокий ...
Вигуки використовуються тільки в художній і розмовної мови з емоційно-експресивного функцією, наприклад: Ах! Матушка! - клопочеться старенька, - де ж це Петрівна? Адже ось уже третій дзвінок! Покарання Боже ... Залишилася! У вагоні!
Стилістичне використання вступних і вставних конструкцій.
Зі спеціальним стилістичним завданням вживають вступне слово і пропозиції. вони висловлюють ставлення говорить до висловлюваному, його оцінку, а також оформляють послідовність у викладі думок. Тому вони широко використовуються в усіх стилях мови: в науковому та офіційно-діловому для вираження зв'язку між частинами висловлювання, в художньому - для мовної характеристики персонажа, для вираження авторського ставлення до зображуваного і т. П., Наприклад: 1 . Тут, як завжди, любов і теплота жінки перемогли горду вимогливість чоловіка. 2 Отже, рішення рівняння даним методом неможливо.
У стилістичних цілях використовуються в мові вставні конструкції, що володіють великою смисловий ємністю завдяки вмісту в них додатковим відомостями і попутним зауважень. В, науковому та офіційно-діловому стилях вставні конструкції, використовуються для бібліографічних та інших відсилань ( наприклад, див. рис. 5; см. підручник, с. 25, і т. П.) . В художній літературівони часто емоційно-експресивно забарвлені, наприклад: Аж раптом - о диво, про ганьбу! - заговорив оракул дурниця.
Правильність мови.
В процес навчання мови, оволодіння їм нерідкі досить грубі, як би лежать на поверхні, порушення елементарних стилістичних норм мови (поряд, звичайно, взагалі з порушенням норм мови). їх можна назвати стилістичними помилками.
Питання про ці помилки, їх класифікації та співвідношенні з іншими помилками в мові школярів є одним з актуальних питань методики викладання російської мови.
Однією з причин недостатньої культури мовлення школярів виявляється все ще зустрічається з вибаченнями ставлення вчителя до так званим стилістичним помилок. Причому часто до стилістичним відносять в шкільній практицівсі порушення язиковоречевих норм, крім орфографічних, пунктуаційних і орфоепічних: помилки в використанні лексики і фразеології, морфології та синтаксису і навіть логічні і фактичні. Як показують спостереження, одні і ті ж подібні стилістичні помилки перекочовують з класу в клас, виявляючись потім в творах вступників до ВНЗ.
Останнім часом значно підвищилися вимоги до стилістичної культури мовлення школярів, увагу до питань комунікативної доцільності при відборі мовних засобів і побудові мови. Учитель-словесник знайомить учнів з поняттям комунікативної ситуації, типами мови, її стильовий диференціацією. Велика увага приділяється питанням розвитку зв'язного викладу, вільного володіння мовою, що неможливо без знайомства з основними ознаками тексту і досягається відповідними вправами.
Однак увагу до тексту, зв'язного мовлення, очевидно, не "скасовує" роботу з попередження порушень стилістичних норм, усунення елементарних стилістичних та інших мовних помилок школярів. На жаль, вони зустрічаються і в мові вчителя. Див. Свідоцтво Т. А. Ладиженський про помилки на управління, наявність «зайвих» слів, жаргонізмів в усного мовленнявчителя.
З метою підвищення мовної культури школярів необхідно по-перше, змінити ставлення до всіх порушень мовних нормлітературної мови, в тому числі до стилістичним помилок. По-друге, якщо і допускати дещо меншу вимогливість до стилістичним тонкощам, то всі інші порушення мовних норм (в тому числі елементарно стилістичних, що тягнуть за собою «грубі стилістичні помилки») потрібно враховувати з тієї ж строгістю, що і помилки орфографічні та пунктуаційні.
З метою підвищення мовної культури школярів необхідно, по-перше, змінити ставлення до всіх порушень мовних норм літературної мови, в тому числі до стилістичним помилок. По-друге, якщо і допускати дещо меншу вимогливість до стилістичним тонкощам, то всі інші порушення мовних норм (в тому числі елементарно стилістичних, що тягнуть за собою «грубі стилістичні помилки») потрібно враховувати з тієї ж строгістю, що і помилки і орфографічні та пунктуаційні .
А для цього необхідне глибоке усвідомлення учителем різновидів мовних помилок, місця серед них власне стилістичних і чітка класифікація всіх цих випадків порушень норм. Неприпустимі поширені і по теперішній час випадки, коли вчитель ставить на полях позначку «ст.» при помилках на управління, узгодження, вживання слів у невластивих їм значеннях і в інших подібних випадках.
Таким чином, необхідна класифікація помилок, найбільш поширених в мовній практиці. Звичайно, неможливо відобразити в такий класифікації все зустрічаються і можливі помилки, та це й не потрібно творчо мислячій вчителю. Набагато важливіше визначити загальні принципи, засвоївши які вчитель завжди може правильно кваліфікувати нову для нього (не зазначені в класифікації помилку). Слід мати на увазі, що можуть бути і перехідні випадки, що не укладаються в схему класифікації.
Найбільш часто зустрічаються в письмовій та усного мовлення учнів порушення норм мови (умовно - «мовні помилки») доцільно поділяти насамперед на нестілістіческіе і власне стилістичні. До перших відійдуть випадки порушення норм лексичних, фразеологічних, словообразующих, морфологічних і синтаксичних. Стилістичними помилками виявляться випадки порушення єдності стилю, де це неприпустимо, невідповідності спожитих форм, слів, конструкцій обраної стилістичної манери висловлювання до завдань даної сфери комунікації, неврахування особливостей форм і типів мовлення, жанру. Стосовно до школи можливо, мабуть уявити стилістичні помилки по мірі їх складності і за ступенем оволодіння з боку учнів багатствами і стилістичними нормами мови. Тому схематично тут можна виділити наступні ступені стилістичної грамотності та групи помилок: 1) стилістичні недоліки, пов'язані зі слабким володінням ресурсами російської мови; 2) стилістичні помилки, які виявляють недостатньо розвинене мовно-стилістична чуття; 3) помилки, пов'язані з порушенням норм функціональних стилів. при характеристиці цієї третього ступеня і групи помилок слід особливо наголосити на необхідності відповідності стилю мовлення змістом, тобто єдності форми і змісту.
Можна запропонувати таку класифікацію найбільш часто зустрічаються мовних помилок школярів:
I НЕСТІЛІСТІЧЕСКІЕ ПОМИЛКИ
1. Лексичні помилки:
1) вживання слів у невластивій їм значенні як наслідок незнання цих слів. приклади взяті з творів школярів і частково з робіт студентів, а також зі статей і посібників з практичної стилістики: «Почалася громадянська інтервенція»; «Онєгін поліпшив життя селян тим, що замінив ярмо панщиною»; «Художник намалював репродукцію і вийшов з кімнати».
2) невміння враховувати семантичну сполучуваність слів, відому учням: «Влітку і восени тисяча дев'ятсот першого року фашисти будували нальоти на Москву»; «У всьому світі гасла за мир» (тут, крім того, в наявності повторення одного і того ж слова і пропуск члена пропозиції);
3) Неусунення контекстом багатозначність, що породжує легковажність: «У нього немає ще поняття норми»; «Ця пропозиція треба залишити».
4) змішування паронімів: «Зіна надійшла в підпільну організацію« Юні месники »(вступила); «До службі Чацкий ставився чесно і добровільно» (сумлінно).
6) вживання невідомих літературній мовіслів як результат неправильного словотворчості (цей тип помилок може бути віднесений і до помилок словообразовательного характеру): «Наташі дуже хотілося, щоб всі відчули очаровательство природи»; «Мені подобаються його прямота і оригінальність».
2. Помилки у використанні фразеологічних зворотів:
1) змішання компонентів в близьких за значенням фразеологізмів: «П'єса« Вишневий сад »зіграла велике значення»(Змішання фразеологізмів мати значення і зіграти роль);
2) анахронізми при використанні стійких словосполучень: «У бабусі Неніл були погані житлові умови»; «Після закінчення ліцею Пушкін був прийнятий на роботу в Колегію закордонних справ»; «Дворових змушували працювати і у вихідні дні».
3) невідповідність значення фразеологічного поєднання контексту: «Батько Павла Власова присвятив життя побоям дружини».
3. Морфологічні помилки (пов'язані з порушенням правил освіти форм слова):
1) освіту форм множинивід іменників, що вживаються тільки в однині: «У них весь час відбуваються лайки».
2) помилки в освіті відмінкових форміменників: «Рахметов був звичайним юнаків»; «А скільки побудовано фабрика!»; «Вільних местов в залі не було».
3) помилки в утворенні ступенів порівняння прикметників: «Альоша Попович більш молодше, ніж всі інші богатирі»; «... Це був самий розумна людинасвого часу »; «Ці частинки ще більш дрібніші молекул».
4) помилки в освіті займенників: «Їхнє маєток має продаватися за борги»; «Їхня релігія - це власність».
5) помилки в освіті дієслівних форм: «Душа Катерини жадав любові»; «Ми хочем піти в ліс».
6) неправильне освіту дієприслівників: «Дерева, відчуємо прихід весни, розпускають листочки»; «Солдати, побачивши наші танки, кинулися в атаку»; «Моя мама, работав на фабриці, одночасно вчиться в інституті».
4. Синтаксичні помилки:
1) помилки на різні випадки узгодження: «Наш уряд укладають мирні договори»; «Автором розкрито важливі факти»; «Селянство боролися проти гніту поміщиків».
2) помилки на різні випадки керування: «Інший би примирився і до такого життя»; «Нилівна починає пишатися за Павла».
3) змішання короткої і повної формприкметників в ролі присудка: «Всі були готові до походу»; «Він був незадоволений його поведінкою».
4) порушення відовременние контекстної співвідносності дієслів: «Коли мати дізнається, що син читає заборонену літературу, у неї з'явився страх за нього»;
5) помилки при однорідних членах речення:
а) порушення в граматичної зв'язку однорідних керованих слів зі словом керуючим: «У минулому люди мріяли прагнули про нову щасливого життя»;
б) об'єднання на правах однорідних членів слів, що позначають видове і родове поняття : «Наші сучасники люблять і читають вірші і твори Маяковського».
в) об'єднання на правах однорідних членів слів, що належить різних частинмови: «Книги допомагають нам у навчанні і вибирати професію».
6) порушення порядку слів в причетному обороті: « Що приїхав Онєгін в село, оселився в будинку дядька ».
7) неправильне вживання дієприслівниковими обороту(Неврахування того, що дієслово виражає дію того ж підлягає, що і дієслово-присудок): «Заходячи в кімнату, у нас ссало під ложечкою»; «Читаючи п'єсу, Петя Трофимов мені дуже сподобався».
8) порушення правил розміщення слів у реченні: «В основі драми Островського« Гроза »лежить з навколишнім темним царством конфлікт Катерини».
9) неправильне вживання займенників, що приводить до двозначності: «З вікна падає світло і висвітлює туго заплетені кіски дівчинки і світлу кофтинку, але вона нічого не помічає» (Віддаленість займенники від соотносительного слова).
10) дублювання підмета: «Пелагея Нилівна вона пройшла великий життєвий шлях»; «Лопухів і Кірсанов вони типові демократи-різночинці».
11) порушення порядку розташування частин складного пропозиції; віддаленість придаткового від обумовленого їм слова, створилася при цьому неясність висловлювань: «Кілька птахів Віра подарувала зимівникам острова Діксон, які там добре акліматизувалися».
12) встановлення відносин однорідності між членом простого пропозиції і частиною складного: «Шабашкин побачив в Дубровском людини гарячого і що він мало тямить у справах».
13) відсутність логіко-граматичної зв'язку між частинами складного речення: «Тетяна не хоче повторювати сумний приклад своєї матері, яка в молодості була видана за нелюба, але потім їй сподобалося бути повноправною господинею садиби».
14) захаращення складного пропозиції (зокрема, підрядними ): «Павло став йти в місто, де були реврлюціонери-інтеллегенти, які давали йому політичну літературу, що розповсюджувалася нелегально, з тим, щоб допомогти Павлу розібратися в тих питаннях життя, які його особливо цікавили».
15) змішання прямої і непрямої мови: «Володя відповів, що не я це зробив».
16) невміле введення цитат.
II СТИЛІСТИЧНІ ПОМИЛКИ
Відразу обмовимося, що термін стилістичні помилки носять умовний характер. В цьому випадку доречніше говорити про недоліки невдачах висловлювання. Але ми зберігаємо цей термін з метою методичних - заради єдності термінології.
1. Помилки, пов'язані зі слабким оволодінням ресурсами російської мови:
1) бідність словника і фразеології.
а) невмотивоване повторення у вузькому контексті одного і того ж слова або однокореневих слів: «Будівельники не бояться смерті. Коли гине Костя Зайкин, вони не тікають з будівництва, так як знають, що будівництво потрібна країні »; «Вона любить свою роботу і працює на заводі давно. Приходить з роботи втомлена ».
б) Плеоназм і тавтологія, які роблять мова бідної, одноманітною, знижують її виразність. Приклади тавтології: «Човни наближалися все ближче»; «Машини звільняють трудомісткий працю робітників». Плеоназм: «Шабашкина не мучила своя власна совість»; «Удар припав йому раптово і несподівано»; «Ведучий лідер в нашому класі Сергій Ніфонтов»; «Нашим військам довелося відступати назад».
2) Вживання штампів: «У своїй комедії Грибоєдов дуже гостро поставив цілий ряд найважливіших проблем того часу»; «Це вони герої-малогвардейци, віддали своє життя за світле майбутнє всього людства».
Через неуважність до штампів, відсутність боротьби з ними ці стійкі словосполучення потрапляють в усну розмовну мову учнів і закріплюються в ній. Див. Відзначається Норою Галь вживання штампів в розмовній мові школярів: «Ми завжди ведемо боротьбу за підвищення успішності»; «Ми провели велику роботу зі збору за підвищення успішності»; «Ми провели велику роботу зі збору макулатури».
4) невмотивоване вживання нелітературних лексики: просторічних слів, діалектизмів, наприклад: «На Плюшкине було якесь шмаття»; «У спекотні дні дуже охота купатися»; «Павло став ще дужче згуртовує своїх друзів»; «Кабан всіляко лякала Катерину»; «Чичиков зумів всіх обдурити» (в творі);
5) одноманітність в побудові речень, у виборі конструкцій;
6) відсутність образних засобів там, де вони природні і навіть необхідні для розкриття теми творів.
2. Помилки, які виявляють недостатньо розвинене мовою стилістичне чуття:
1) погоня за красивістю (вживання експресивних засобів невмотивоване лексично);
а) невиправдане використання визначень-прикметників в цілях досягнення нібито мовної образності, виразності; невмілий вибір цих визначень (недоречних в даному контексті) або їх нагромадження, звернення до зайвої по темі емоційності, гиперболизм і т. п .: «У наші веселі, радісні, щасливі дні запускаються на інші планети найскладніші самохідні апарати»; «Пам'ятний всім нам образ поета і вічно молода, переможна, гуркотить поезія Маяковського не забудуться»; «П'єса« На дні »... закликала до іншої, справедливою, вільною, радісною і веселою життя».
б) створення надуманих метафор, невдалих порівнянь в прагненні до красивості: «А що за небо! Його сріблясто-блакитна блакить, як добродушний гномик, посміхається нам веселою іскриться посмішкою ».
2) змішання різностильові лексики, зокрема невмотивоване, вживання розмовної або книжної лексики: «Ми бачимо, що Андрій Болконський - людина з передовими поглядами. Світське суспільство йому не рідня » (Останнє слово в даному контексті недоречно не тільки за змістом, але й тому що носить розмовний характер); «А. П. Чехов в п'єсі «Вишневий сад» показав не тільки людей двох різних класів, а й нових, за допомогою яких письменник викривав існуючий лад » (Невмотивоване використання книжкового слова); «Достоєвський ліз зі шкіри, щоб якось вибитися з боргів» (недоречний по стилістичному забарвленню фразеологізм);
3) неблагозвучність, яке створюється:
а) скупчення голосних: «А у Андрія Болконського ...» ; «Не її йому краще було зустріти ...» ;
б) скупчення шиплячих: «Роман« Мати »- чудовий твір, що зображує кращих людейтого часу, які присвятили сворю життя боротьбі за світле майбутнє ».
в) вживанням поруч або повторенням однакових в звуковому відношенні частин слів: «Не раз поширювали молодогвардійці листівки»; «Допит рослого хлопця тривав».
3. Помилки, пов'язані з порушенням норм функціональних стилів.
Так само як широке і невмотивоване використання в єдиному стилі мови мовних засобів (слів, словосполучень, форм, конструкцій), найбільш типових для іншого. наприклад:
1) зловживання канцеляризму (лексикою і фразеологією ділового стилю): «Не тільки в ті роки, але і зараз твір« Війна і мир »користується великим попитом у населення (тут же і невдалий вибір слова).
2) зловживання спеціальними термінами в тексті ненаукового характеру.
4. Порушення стилістичних вимог, пов'язаних з широким контекстом.
Сюди входять порушення вимог загальної функціонально-стильової цілісності твору, яка визначається темою твору, обраним аспектом її розкриття, характером заголовка.
Л е к с і ч е с к и їпомилки вивчені, але їх типологія далеко не повна, не завжди зрозумілі їх причини, наприклад причини неточного вибору слів.
З л о в о о б р а з о в а т е л ь н и епомилки фіксуються в найпростіших випадках, деякі словотворчі сфери, наприклад аббревиация, взагалі не впорядковані, тому ця група помилок представлена лише прикладами.
Г р а м м а т и ч е с к и їпомилки, тобто порушення відповідних норм, мають добре розроблену теоретичну основу, Є і типології морфологічних і синтаксичних неправильностей, але і в цій, відносно благополучною, області є величезна кількість перехідних явищ.
С т і л і з т і ч е с к и їпомилки мало вивчені, тут представлені лише приклади.
вимовні помилки
Орфоепія. Наголоси.
орфоепічна нормаспирається на фонетичні закони, традицію і власні правила, які викладені в «Словнику труднощів російської вимови» М. Л. Каленчук та Р. Ф. Касаткиной (М., 1997). Поширена думка, ніби орфоепія не має правил, помилково Але не можна не визнати, що орфоепія важка і дає величезну кількість помилок, наводяться приклади:
норма Помилки
докум'ент докум е нт
кон'н'ік конн'ік
д'еф'ект деф'ект
подпочеч'ний подпочешний
куз'н'ечік кузн'ечік
перес'н'ять пересн'ть
експрес експрес (довгий з)
кур'jер курjер
У згаданому довіднику дано 15 тисяч важких випадків вимови: найважчі пов'язані з м'якістю приголосних (знак м'якості [ ']).
До орфоепічних помилок близькі неправильні наголоси, в довідниках даються переліки слів, «небезпечних» в сенсі наголосів, наводимо приклади:
Алфав'іт і похідні б'аловаться, але бал'ованний
вербл'юди гн'ал, гн'ала, гн'алі
гр'ебень, гр'ебні, гр'ебня г'усеніца, г'усенічний
з'адал, задал'а, з'адалі, з'адано, з'ажіл, зажіл'а, з'ажіло (про травму)
заперт'а двері,
звон'іт, звон'ят, звон'ішь,
'Іскра,' іскрою, але іскр'істий
(Двояке наголос)
Приклади фонетичних законів:
а) довгі приголосні на кінці слова втрачають свою довготу;
б) в поєднанні стсНЕ проізносітсязвук [Т]: чи не [шістсот], а [шессот] та ін.
Приклади орфоепічних правил:
а) на стику суфіксів -іст-і ськ : Альпіні [сс] кий або Альпіні [з] кий;
б) в поєднанні -стл- в більшості випадків не вимовляється звук т-: [счаслива], [жалослівий], але [кістлявий].
Вимовні недоліки виникають з наступних причин:
а) погано розвинене мовне дихання: хто говорить вистачає одного набору повітря лише на 5-6 слів, він робить часті паузи; це порушує ритм мови, інтонації, малюнок фрази. Необхідна тренування: треба привчити себе одним видихом вимовляти 10 слів, потім 12 і так до 20-25.
б) порушується необхідна гучність: один її перевищує - кричить, інакше не розчуєш.
в) нерідко спілкуванню заважають патологічні явища, наприклад заїкання, або звички: шепелявість, грассірованіе. Все це суперечить культурі мови.
г) не можна промовчати про поганий дикції, нечіткої артикуляції звуків.
порушення інтонаційних конструкційІК -1 - ІК-7 рідко зустрічаються в рідною мовою, Але частіше мають місце у мові іноземців.
Завантаження ...