x

x

система підготовки фахівців-географів в вузах. Як навчальна дисципліна географія була введена в деяких університетах Західної Європивже в середні століття, в навчальних закладахРосії - в 17 в. (Наприклад, в Києво-Могилянській академії). У 17 ст. з'явилися перші навчальні посібники з географії, наприклад перекладена на російську мову на початку 18 ст. "Ãåîãðàôèÿ ãåíåðàëüíàÿ ..." нідерландського вченого Варениуса. Вже на початку 18 ст. географія була самостійним навчальним предметом в Школі математичних і навігаційних наук (Див.), в Петербурзькій морській академії та була передбачена М. В. Ломоносовим в проекті навчального плану Московського університету (де і читалася Д. В. Савичем з відкриття університету). До кінця 18 ст. в географії (курси якої читалися вже в багатьох університетах Західної Європи) ясно намітилися три напрямки - географія фізична, економічна (частіше називалася в той час статистичної) і країнознавство. Фізична географія викладалася в університетах на факультетах природничих наук, Статистика і країнознавство - на факультетах словесності (історико-філологічних).

Становлення географії як університетської науки в Росії було визнано статутом університетів 1804 по якому на словесних факультетах були засновані дві кафедри: всесвітньої історії, Статистики та географії; історії, статистики та географії російської держави. Однак підготовка фахівців-географів не передбачалася, навчальні курсигеографії були "підсобними" при підготовці істориків і філологів.

У країнах Західної Європи переважаючим напрямом в географії було країнознавство, в кінці 19 ст. в Великобританії і Франції видаються капітальні зведення з країнознавства (X. Дж. Маккіндер, Г. Відаль де ла Блаш), в Німеччині - по геоморфології (А. Пенк), загальної географії (А. Зупан), порівняльному землезнавству (К. Ріттер) , географії населення (Ф. Ратцель). Значний вплив на розвиток Г. о. в вищій школінадав німецький географ А. Гумбольдт. Французький географ і соціолог Е. Реклю організував в Брюсселі спеціальний вищий навчальний та наукова установа- географічний інститут. У США, на відміну від Європи, географія розвивалася в тісному зв'язку з картографією, особливо в системі військового відомства.

У 1863 в російських університетах були створені кафедри фізичної географії, в 1884 - кафедри географії та етнографії. У зв'язку з цим в навчальні плани університетів був введений ряд географічних дисциплін - загальна фізична географія, географія Росії, географія материків, Антропогеография, етнографія, історія географії та ін. Значну роль у розвитку вітчизняної Г. о. зіграли наукові школи університетів Московського (Д. Н. Анучин, А. А. Борзов, А. С. Барков, М. А. Боголєпов, А. А. Крубера, Б. Ф. Добринін, С. Г. Григор'єв, М. С. Боднарский) і Петербурзького (А. І. Воєйков, П. І. Броунов, В. П. Семенов-Тян-Шанський, Л. С. Берг, Ю. М. Шокальский і ін.). У Новоросійському університеті (Одеса) Г. о. керував Г. І. Танфільєв, в Казанському - П. І. Кротов, в Харківському - А. Н. Краснов та ін. На початку 20 ст. велику роль в поліпшенні Р. о. в школі зіграли нові підручники і навчальні посібникиА. С. Баркова, С. Г. Григор'єва, А. А. Крубера і С. В. Чефранова; в навчальні плани географічних спеціальностей вищих навчальних закладів введена навчальна практика, створені навчальні станції; підготовка фахівців з Г. о. для науково-дослідної та педагогічної роботи здійснювалася при фізико-математичних факультетах.

Положення вищого Г. о. різко змінилося після Великої Жовтневої революції. У 1918-25 в Петрограді працював (вуз), при якому в 1922 був створений науково-дослідний інститут географії, в 1923 такий же науково-дослідний інститут заснований при Московському університеті. До кінці 20-х рр. в університетах радикально перебудовані навчальні плани і програми географічних спеціальностей, особливо економічній географії (Н. Н. Баранський); введена обов'язкова практика студентів в експедиціях. У 30-і рр. були створені самостійні географічні відділення, а потім географічні і геолого-географічні факультети університетів. У наступні роки все більше поглиблювалася спеціалізація закінчують географічні факультети, виникали нові кафедри. Сучасна типова структура географічних факультетів в університетах СРСР включає спеціальності: фізична географія, економічна географія, геоморфологія, метеорологія і кліматологія, гідрологія суші, океанологія і картографія.

В СРСР географів готують університети і педагогічні інститути за денною, вечірньою та заочною системам навчання. Найбільшими центрами Р. о. є Московський, Ленінградський, Київський університетиі педагогічні інститути. У деяких університетах є геолого- і географо-біологічні факультети. Студенти університетів на перших курсах отримують широку загальногеографічна підготовку, на старших курсах вивчають цикл спеціальних (профілюючих) дисциплін, працюють в семінарах, проходять спеціальну практику (геологічну, геодезичну, комплексно-географічну в науково-дослідних інститутах, школах, експедиціях і ін.), виконують і захищають курсові та дипломні роботи з обраної спеціальності, здають державні іспитиз суспільних дисциплін. Підготовка географів в педагогічних інститутахбудується без підрозділу на вузькі спеціальності. Значне місце відводиться вивченню педагогічних дисциплін (психологія, педагогіка, методика викладання) і педагогічній практиці. Багато педагогічні інститути готують вчителів за двома профілями: географії та біології (географо-біологічні, природно-географічні факультети), історії і географії і ін. В навчальних планах всіх педагогічних інститутів також передбачена практика польова на навчальних базах, краєзнавча і у формі далеких екскурсій ( експедицій). Термін навчання на географічних спеціальностях 4-5 років.

У 1970 вчителів географії готували 33 університету (18,7 тис. Студентів, щорічний випуск близько 1,6 тис. Фахівців) і 77 педагогічних інститутів (40 тис. Студентів, щорічний випуск - 6,2 тис. Фахівців, у тому числі близько 300 з двома спеціальностями), прийом на географічні факультети (відділення, спеціальності) близько 10 тис. чол.

Значне місце займають спеціальні географічні дисципліни в навчальних планах ряду суміжних спеціальностей у вищих навчальних закладах, що готують картографів, гідрологів, метеорологів, кліматологів, землевпорядників, агрономів, лісівників, економістів, інженерів транспорту і ін., А також в середніх спеціальних навчальних закладах (топографічних, гідрометеорологічних, с.-г. та ін.).

У вузах, а також в АН СРСР і в Академії педагогічних наук СРСР є аспірантура, в якій готують наукові та науково-педагогічні кадри з географічних наук.

Підготовка фахівців-географів здійснюється у всіх країнах світу, де є університети і педагогічні інститути. В соціалістичних країнах Р. о. розвивається по всіх галузях географії. великими центрамиГ. о. є найстаріші університети- в Берліні (столиці ГДР), Лейпцигу, Варшаві, Кракові, Будапешті та ін. В капіталістичних країнах характер, напрям, форми Р. о. дуже різні. Наприклад, в найбільших університетах США (Нью-Йорк, Чикаго, Сан-Франциско і ін.) Є вузька спеціалізація (геоморфологія, метеорологія, гідрологія, економічна географія галузей господарства); у Франції (Сорбонна і ін. університети) переважає комплексно-географічна (страноведческая) підготовка географів, велике значеннямає наукова школа географії населення і господарства; в університетах Великобританії (Оксфорд, Кембридж, Лондон) поряд з країнознавством і економічною географією видне місце займає океанографія. Вчителів географії в зарубіжних країнах випускають переважно університети (3-4 р навчання). Майбутні вчителі нерідко поєднують два профілі (наприклад, географія та фізика, географія та психологія, географія і іноземна мова). Педагогічна практикав процесі навчання займає менше місце, ніж в сов. університетах і педагогічних інститутах.

Загальна Г. о. дає середня загальноосвітня школа. В СРСР географія як самостійний навчальний предмет систематично вивчається в 5-9-х класах ( початковий курсфізичної географії, що включає відомості про топографічному плані і географічній карті, знання про сфери Землі і методах їх дослідження та ін .; фізична географія материків, СРСР, економічна географія СРСР і зарубіжних країн). У деяких капіталістичних країнах шкільні програмиі підручники з географії мають країнознавчого напрямку.

Літ .:Баранський Н. Н., Історичний огляд підручників географії (1876-1934), М., 1954; його ж, Економічна географіяв середній школі. Економічна географія у вищій школі, М., 1957; Географія в Московському університеті за 200 років (1755-1955). Під ред. К. К. Маркова та Ю. Г. Саушкіна, М., 1955; Бутягин А. С., Салтанов Ю. А., Університетська освіта в СРСР, М., 1957; Соловйов А. І., Сучасний стан та завдання вищої географічної освіти. Матеріали до 4 з'їзду географічного товаристваСРСР, Л., 1964; Освіта в країнах світу, М., 1967.

А. І. Соловйов.

Сучасна освіта, перманентно модернізуючись ставить перед собою завдання розвитку гармонійно розвиненої і високоосвіченою особистості того, хто навчається. Розвиток науки щороку вносить в освітні програмиістотні зміни, які формують ті знання, які є фундаментальними для особистості. У переліку наук, що ставлять перед собою вищевказані цілі, слід зазначити особливий вплив, який чинить безпосередньо географія на формування в учня тих необхідних знань, що дозволяють йому правильно сприймати і оцінювати існуючу наукову картину світу.

З моменту появи науки географія аж до середини ХХ століття вченими дана дисципліна оцінювалася як описова, при цьому її значення в освітньому процесінеобгрунтовано занижувалося, а знання даються нею вивчають її суб'єктам, оцінювалися як загальні і не мають практичного значення, як наприклад, знання основ математичних предметів. Ставлення до даної науці докорінно змінилося після Великої Вітчизняної війни, Коли її внесок в перемогу по достоїнству оцінили і визнали її величезна практичне значення. В даний період, на думку Віце-президента Академії наук СРСР, голови комісії з геолого географічної обслуговування Червоної Армії академіка А. Е. Ферсмана географія вийшла на передові позиції серед тих наук, які готували стратегічні, тактичні й оперативні рішення практично на полях битв. При цьому їм було помічено, що «географія - зовсім не наука про окремі факти оточуючого нас світу. Географія - наука про зв'язки, про найглибші співвідношеннях, які існують в природі між окремими явищами і трудящим в ній людиною ». З даного періоду географія зробила великий стрибок в своєму розвитку, були створені потужні освітні програми, що дозволяють учням вивчати дану науку поступово, всебічно занурюючись в її і вбираючи той величезний потенціал який вона представляє для тих, хто її вивчає.

Зараз, в епоху глобалізації, в епоху швидко розвивається, значення географії в освіті особистості виходить на передовій план. Вона несе собою безліч корисних функцій, здійснення яких дозволяє суб'єкту вивчення даної дисципліни отримувати фундаментальні, всебічні, значимі, актуальні знання і формувати гармонійно розвинену особистість.

Виділимо основні аспекти впливу географічної освіти на розвиток особистості дитини і коротко характеризуємо кожен з них:

1. Загальноосвітній аспект - характеризується наданням особистості учня необхідних первинних знань про навколишній світ, які формують його світогляд і дозволяють знайти відповіді на типові питання в пізнанні навколишньої дійсності і відчути взаємозв'язок великої кількостіявищ і процесів, що впливають безпосередньо на розвиток суспільства.
2. Соціальний аспект - характеризується тим, що географічна освіта дозволяє учневі долучитися до тих суспільних процесів і явищ, які можуть бути пояснені з точки зору даної науки, і дозволяють навчається сприймати себе як невід'ємну частину соціуму, який, в свою чергу тісно пов'язаний з природою.
3. Економічний аспект - яскраво проявляється в тому, що географічна освіта дозволяє особистості того, хто навчається отримувати найважливіші економічні знання, що стосуються як до його країні, але і до всієї світової спільноти, що, безумовно, дає їй потужні орієнтири в об'єктивної оцінки існуючої і постійно мінливій дійсності. Дані знання якнайкраще описують динаміку, причини і наслідки тих чи інших економічних подій, які безпосередньо впливають на поступальний розвиток суспільства.
4. Політичний аспект - може бути характеризован наданням особистості того, хто навчається необхідних знань геополітики, політики, які в тісному зв'язку з економічними знаннямидозволяють адекватно і всебічно оцінювати що відбуваються в світі процеси і явища, доповнюючи світогляд особистості специфічними знаннями даної області.
5. Патріотичний аспект - характеризується наділенням особистості тими необхідними знаннями про його країні, які дозволяють йому з повагою ставитися до тих природно-культурно-економічним чинникам, які у своїй сукупності утворюють культурний код нації і країни. Саме цей аспект формує у особистості любов до своєї Батьківщини, прагнення до збереження її унікальних особливостей, Прилучає її до величезного існуючого всередині її різноманітності, створюючи непідробний патріотизм.
6. Духовний аспект - дозволяє вкласти в особистість того, хто навчається ті ціннісні орієнтири, які сприяють розвитку її дбайливого ставлення до природи, і прагнення до її охорони та збереження її унікального різноманітності.

Таким чином, резюмуючи сказане зазначимо, що географія безпосередньо пов'язана з наданням компетентних і адекватних відповідей на сучасні виклики техногенного, соціально-економічного, політичного і екологічного характеру, які звучать все голосніше і голосніше, як зазначив В. В. Путін на з'їзді Російського географічного товариства : «географія є однією з фундаментальних наук, на якій ґрунтується пізнання навколишньої дійсності світу». головним об'єктом географічних дослідженьвиступає навколишнє середовище в усьому її різноманітті і складності змін в результаті посиленого, багаторазово ускладнюється антропогенного впливу. Значення географічної освіти для формування всебічно розвиненої особистості важко переоцінити в зв'язку з вищевказаними аспектами, залишається сподівається на те, що найближчим часом нові освітні стандартиполіпшать освітні стандарти в цій галузі, продовжуючи потужні традиції географічної освіти в суспільстві.

Повний текст матеріалу Доповідь: "Роль географічної освіти в розвитку особистості дитини на сучасному етапі" дивіться в скачуваної файлі.
На сторінці наведено фрагмент.

У процесі свого вираження географія має найбільш «масове» прояв в середньому географічному освіті, в шкільній географії, де головним дійовою особоювиступає вчитель, який, будучи, з одного боку, географом-професіоналом, з іншого - виступає в якості провідника (проповідника) масової географічної культури в молодіжному середовищі. Таким чином, від постановки географічної освіти в школі в високого ступенязалежить географічна культура суспільства і в цілому виконання географією її різноманітних функцій.

Оцінюючи роль географії як навчального предмета в сучасній російській і білоруській школі, фахівці вважають, що в даний час вона забезпечує формування необхідної географічної культури учнів як складової частини загальної культури, що особливо важливо з урахуванням культурологічної і гуманістичної спрямованості всього реформування російської школи.

Відзначається, що всі п'ять курсів географії основних загальноосвітніх установ Російської Федерації: Початковий курс географії (6 клас), материки, океани, народи і країни (7 клас), географія Росії: природа (8 клас), географія Росії: населення і господарство (9 клас) та економічна і соціальна географія світу (10 клас) і все чотири курси загальноосвітніх установ Білорусі: початковий курс географії (6-7 клас), географія материків і країн (8-9 клас), географія Білорусі (10 клас), загальна географія (11 клас) - дають уявлення про географічну картину світу, формують географічне мислення, знайомлять з основними методами географії та її мовою, а також беруть активну участь у формуванні політичної, економічної, екологічної культури учнів, у вихованні молодої людини як патріота Батьківщини і інтернаціоналіста.

У той же час слід зазначити, що в сучасної Росіїі Білорусі шкільна географія не відноситься до числа пріоритетних предметів, і спроби її якось «ущемити» робляться досить часто.

серед актуальних проблемсучасної шкільної географії виділяють наступні:

Поліпшення змісту предмета шляхом кращого показу головних наскрізних напрямків географічної науки, її наукових методіві підходів, а також посилення ролі комплексного країнознавства в середньому і загальної географії в старшій ланці школи;

Створення шкільного підручника географії, який відповідає підвищеним вимогам, що пред'являються до підручника нового покоління, що стосуються його моделі, структури, змісту і форми викладу;

Підвищення методичного рівня шкільної географії - інтенсифікація всього процесу навчання географії, передбачає орієнтацію на засвоєння фундаментальних основ предмета і методів придбання нових знань, комп'ютеризація навчального.

Система навчальної географії повинна бути побудована на основі трьох основних принципів: 1) методології; 2) традиції; 3) досвіду. При цьому слід виходити з многоаспектности географії, пов'язаної з перебуванням її на стику природних і суспільних наук, з її комплексності та територіальності одночасно. Це відноситься як до теорії, так і до методу і результату географії.

Перший план - многоаспектност' - виходить із класичного об'єкта географії - єдності природи, господарства і населення. Другий план - комплексність - припускає поєднане розгляд складної структури об'єктів, їх многокомпонентного і багатогалузевого характеру у фізичній і соціально-економічної географії. Третій план - територіальність - є однією з найважливіших аксіом географії - вивчення територіальних (просторових) систем на глобальному, регіональному і локальному рівнях.

З точки зору теорії пізнання, все три плани мають чотири рівні вивчення і викладення: 1) описовий; 2) емпіричного узагальнення; 3) теоретичного узагальнення; 4) конструктивний.

багатоплановість наукової географіївизначає і змістовну частину шкільної географії. Так, механізм відбору наукового матеріалу, Заснований на методології географії, передбачає знайомство учнів з різноманітними ГІС, покомпонентної, поотрасльовой і територіальної угрупованнями явищ на земної поверхні, З деякими формалізованими теоріями і моделями (хоча б на рівні класичних побудов теорій штандорта) і, нарешті, рішення різноманітних задач і завдань максимально наближених до реальної дійсності.

Структура шкільної географії повинна визначатися загальними для процесу пізнання дидактичними вимогами, які в стислому вигляді можна викласти наступним чином:

Циклічність навчання, перетворюєш в життя явище спіралеподібні пізнавального процесув рамках законів діалектики;

Повторення в навчанні ходу історичного розвиткупізнання, що відповідає категорії єдності історичного і логічного. В цьому відношенні система географічних дисциплін повинна відповідати розвитку пізнання від буденного знання через систематичне нерозчленованим і аналітичне до системно-синтетичному знання;

Хід пізнання від близького до далекого і повернення до початку в збагаченому процесом пізнання вигляді. Географічна освіта являє ідеальні можливості переходу від вивчення свого краю через весь світ - знову до свого краю, т. Е. «Близьке і далеке» тут набуває, на відміну від інших навчальних дисциплін, Буквальне значення.

Найважливішим вимогою вдосконалення шкільної географії є ​​методологізація цього навчального предмета в дусі зазначених вище принципів.

Географія (всіх курсів середньої школи) повинна розглядатися відповідно до методологічної ідеї центру географічної науки: існує певна територія зі своїм матеріальним наповненням - місце; кожне місце має свої компонентні і галузеві особливості, які складають потенціал території; наявність різниці потенціалів призводить до просторовим відносинам. Повна інформація про місце є опис; характеристика особливостей дає образ місця; всі просторові зв'язки прагнуть згладжувати особливості, саме тому між місцями відбувається рух речовини, енергії, цінностей: рух гірських мас, тепла і вологи, інформації, перевезення матеріалів і людей, передача електроенергії, перекачування капіталу і т. д.

Система шкільної географії, створена з урахуванням трьох підстав - методології, традиції і досвіду, покликана «примирити», хоча б на даному етапі, теоретизування з регионализацией, загальну географію зі країнознавством, виконувати свою загальноосвітню функцію і задовольняти якщо не індивідуальні, то, можливо, групові інтереси перехідного періоду в розвитку країни.

4. Перспективи розвитку географічної науки

На закінчення звернемося до можливих перспектив, прогнозування розвитку географічної науки в перші десятиліття XXI ст.

Майже чверть століття тому, розглядаючи перспективи географії, відомі вітчизняні географи писали про зростання конструктивної, перетворювальної ролі науки:

«... нова роль географії складається тепер не стільки в подальшому пізнанні оточуючого нас світу, скільки в цілеспрямованому його перетворенні в інтересах всього людства. Визначивши свою роль і місце в розробці цієї грандіозної завдання, обравши найбільш правильні шляхи до її розв'язання, наша стара наука забезпечить собі «другу молодість»;

«Перспективи географії в значній мірі залежать від того, чи зможуть географи сміливо і дієво теоретично осмислити глобальні і територіальні прояви зв'язку природних і соціально-економічних процесів. Чи зможуть вони надати в розпорядження суспільству не тільки весь арсенал фактів і емпіричних закономірностей, виявлених безліччю існуючих і виникаючих географічних наук, а й допомогти процесу «географізації» всіх наук, об'єднавши рясне число фактів в струнку теорію? Чи зможуть вони сьогодні зрозуміти закони розвитку своєї науки, для того щоб управляти її діями? Чи зможуть швидко використовувати об'єктивно розвиваються інтеграційні імпульси в географії? ».

Як видно, поставлено чимало складних питань, що залишаються актуальними і в наш час. Абсолютно очевидна необхідність подальшого розвиткуінтеграційних процесів в географії. Прогнозуючи хоча б в загальних рисах розвиток нашої науки, слід підкреслити, що в майбутній «століття синтезу» в науковому знанні в цілому синтез в географії абсолютно необхідний. Тому перший прогноз - посилення тих галузей географії, тих її напрямів, які будуть в най більшою міроюз'єднувати дослідження різних природних і соціально-економічних явищ так, як їх в реальній дійсності з'єднує і будуть з'єднувати життя.

Чи існуватиме через кілька десятиліть в незмінності сучасна система географічних наук? У всякому разі, вона втратить нинішній своїй «жорсткості», категоричності паювання. Система географічних наук стане значно більш гнучкою, окремі її частини будуть «накладатися», з'єднуватися, будуть виникати абсолютно нові «поля інтеграції», області поєднання різних географічних наук, так само як і «поля інтеграції» між географічними і суміжними з ними (а потім і несуміжними) науками.

У цікавій статті, присвяченій географії майбутнього, А.Д. Арманд ставить питання про можливі шляхи розвитку географії в епоху інформатизації. На його думку, тенденції, що намітилися дозволяють прогнозувати радикальну трансформацію географічних знань в недалекому майбутньому. Постає питання: чи виживе взагалі географія в перенасиченої інформацією середовищі? Професійна географія стане ще більш професійною, а ось чи збережеться вона як шкільна загальноосвітня дисципліна, Чи хтось може передбачити. У близькому майбутньому можна передбачити перетворення деяких розділів землезнавства в ширвжиток. Можливості швидкого масового збору самої різної інформації повинні породити серії електронних атласів, що відображають в реальному часі розміщення не тільки пробок на дорогах (що вже практикується), але і таких показників як забруднення атмосфери, води в річках, озерах і морях, рівень злочинності, політичної напруженості , курсів валют, ринкових цін, вирубування і відновлення лісів, виробництва наркотиків і алкоголю та іншої інформації. Стає актуальною географія поточних ризиків природного, техногенного, людського, космічного походження, ризиків для людей, сільського господарства, транспорту, грошових вкладень. Географія стає географією швидкоплинних процесів і, тим самим, одним з важелів в процесах управління та самоорганізації, соціальної еволюції.

Можливо, наші нащадки стануть свідками виникнення інформаційної географії, що займається описом доступності населенню різних засобів інформації, географічного поділу праці між різними засобами масової та професійної інформації, інформаційної сприйнятливості населення, забезпеченості навчальними закладами та ін.

Географія майбутнього все більше стане змушена займатися не стільки реальним простором, скільки різними віртуальними просторами. При цьому картографам доведеться звичну географічну карту трансформувати найнесподіванішим чином, щоб площі, відстані, кути, кольору і умовні позначення на цій карті відповідали не географічне, а деякою ментальної реальності.

Всупереч очікуванням наша наука, перенаситив числовою інформацією, не стала більш точною, ніж раніше. Автоматичний збір інформації з космосу і наземними засобами не тільки не допоміг знайти формули загальних кількісних закономірностей, а, скоріше навпаки, показав різноманіття тонких безупинно мінливих залежностей, які керують природою і суспільством.

Повчальний у цьому плані приклад з прогнозами погоди. Поява потужних комп'ютерних систем, що обробляють величезні масиви цифрових даних, не справило революції в точності прогнозів. Виправданість короткострокових прогнозів завмерла на позначці 80-85% і не обіцяє прогресу. При переході до довгострокових кліматичних прогнозів не тільки величини змін, але і сама тенденція, знак майбутніх зрушень служать предметом дискусій.

На розвиток системи географічних наук в перспективі вплинуть такі процеси:

1) «біологізації» всієї географії;

2) «гуманізація», в тому числі і сильна «економізація»;

3) «математизація», яка, зокрема, буде входити в географію через посилення і якісна видозміна картометрических робіт;

4) «хімізація» географії, т. Е. Глибоке проникнення в сутність процесів міграції хімічних елементівв навколишньому середовищі, в хімізм її забруднення, в досягнення технології майбутнього, яка змінить круговорот речовин в природі;

5) автоматизація збору географічної інформації та її обробки, особливо інформації про нашу планету, що надходить з орбітальних супутників і космічних кораблів;

6) перехід від наукового аналізудо вирішення проблеми управління територіальними системами, що вивчаються географічними науками;

7) глибоке впровадження картометрических методів в науку і практику, широке їх використання, особливо для її територіальної організації, для управління складними процесами.

Будуть швидко рости такі «биологизировал» «поля інтеграції», як, наприклад, вже існуюча (але, на жаль, не отримала у нас поки що розвитку) біокліматології. Можна припустити, що буде створена геогенетіка, перші ідеї в області якої були висловлені ще Н.І. Вавілов. Різноманітні можуть бути і зв'язку географічних наук. На гранях екології та економічної географії, наприклад, американський вчений У. Айзард створив математичні еколого-економічні районні моделі.

Гуманізація географії невідворотна. Це один із закономірних і прогресивних процесів. Важко перерахувати можливі «поля інтеграції», такі як економічна кліматологія, економічна гідрологія, економічна ерозіоністіка і т. Д. Очевидно постановка економічних проблем в різних сферах географічних наук буде проходити і в інших формах, але вона абсолютно необхідна, і жодна з цих наук не зможе ухилитися від подібних об'єктивної необхідності.

Молодим фахівцям належить у своєму житті здійснити ті інтеграційні процеси, про які йдеться як про перспективних. І в зв'язку з цим разом з Ю.Г. Саушкин хочеться побажати їм кілька важливих для географа якостей:

1. Великий загальнонаукової філософської культури. Географ не може залишатися в області емпірики, не може бути «ділягою». Гуманізація географії в цілому пред'являє особливо великі вимоги в цьому відношенні.

2. Сполучення інтересу до своєї спеціальності з інтересом до загальногеографічні теоретичним досягнення і, зокрема, до теоретичної географії.

3. З'єднання знань в області вітчизняної науки, яку треба вивчати особливо глибоко, зі знаннями в області світової науки. Добре володіння хоча б однією з іноземних мов виключно важливо для географа.

4. Сміливості в постановці і вирішенні наукових і практичних питань, можна сказати навіть сильніше - зухвалості в цьому відношенні, швидкої думки. На жаль, ми буваємо занадто повільні і тому відстаємо в рішенні найважливіших проблем.

5. Безперервного праці в удосконаленні того, що М.М. Баранський назвав «географічним мисленням» - з'єднання історичного аналізу з просторовим. Географ створює картину динамічної, що розвивається карти. Таке багатовимірне сприйняття карти дуже важко, але професійний географ повинен в результаті постійної роботи подолати труднощі географічного мислення.

6. Оволодіння сучасними точними методами дослідження, в тому числі математичними методами, моделювання географічних явищ і процесів, спираючись в дослідженнях на ефективні технології, засновані на розробці і впровадженні різного роду геоінформаційних систем, в тому числі інтегрованих, що синтезують методи відпрацювання традиційних геоінформаційних систем і матеріалів дистанційних аерокосмічних зйомок.

7. Бути хорошим, дисциплінованим, наглядовою польовим дослідником. Нові методи дослідження, в тому числі дистанційні, не тільки не виключають польових досліджень, але роблять їх ще більш важливими.

8. Сполучення здатності польового дослідження з умінням експериментатора і, далі, до здібностей конструктора. Географ - це конструктор довкілля, Що направляє її освоєння. Він організатор територіальної життя суспільства.

9. Постійної зв'язку з практикою, з реальним життяму всій її складності. Є образний вислів «припасти до землі». Для географа воно стає буквальним, так як в явищах, що відбуваються на земній поверхні, він черпає необхідний матеріал, на ньому будує свої узагальнення, робить висновки.

«Географія не обов'язково бути ходячою енциклопедією, але він повинен розвивати в собі енциклопедичну допитливість», - в цих словах видатного французького географа, першої жінки, що стала професором - всесвітньо відомого університету- Сорбонни, Жаклін Боже-Гарньє укладено великий сенс. Існує своєрідний професійний географічний погляд на навколишній світ. «Географія, - пише Боже-Гарньє, - для мене означає щось більше, ніж просто професія: це скоріше спосіб розуміння світу. Географ вельми своєрідно оцінює своє оточення: наприклад, великий гірський район пробуджує в ньому не тільки насолоду естетичну цінність, а й інтерес до котра утворює його структурі і фазами еволюції. Міські нетрі порушують не лише співчуття і жах, а й змушують розкривати історичні та соціальні корені настільки жалюгідних умов життя. Географ не просто дивиться і спостерігає - він автоматично прагне зрозуміти побачене. безпосередній польовий досвідвивчення земель і людей - невід'ємний елемент професії географа - дозволяє йому зрозуміти життя інших людей і більш скрупульозно оцінити власне життя ... Сфера інтересів географа - це безпосередньо живий світ, не тільки збагачує його досвід, який дає йому інформацію, а й, насмілюся заявити , надихаючий його ».

5. Міжнародне співробітництво в області географії

У 70-ті роки XX ст. Ю.Г. Саушкин писав, що ізоляція національних наукових шкіл у вир світової науки приносить велику шкоду, затримує їх розвиток. Це було сказано, коли головною тенденцією в аналізі теорії та методології географії було, скоріше, не зіставлення, а протиставлення радянської географії буржуазної географії, т. Е. Практично всієї іншої частини світової географічної науки.

Світовий науковий прогрес постійно доводить, що яку б галузь знання ми не взяли, прогрес можливий лише на основі тісної взаємодії та взаємозбагачення національних наукових шкіл, активного і ефективного співробітництва вчених різних країн. Необхідні передумови формування такого співробітництва в світовій географічній науці почали складатися в останні десятиліття XIX - початку XX ст., Що було пов'язане з ростом суспільного престижу географії.

Серед цих передумов виділяються:

1) зростання числа професійних географів і установа кафедр географії в ряді університетів (в Німеччині, Франції, Росії та ін.);

2) формування університетських географічних шкіл, З яких найбільшу популярність в той час отримали: антропогео-графічна школа Ф. Ратцель (Лейпцизький університет, з 1866 р), геоморфологічна школа А. Пінка (Віденський університет, з 1888 р), школа географії людини П. Відаля де ла Блаша (Сорбонна, з 1897 р);

3) розширення пропаганди географічних знань, збільшення кількості географічних журналів і т. П .;

4) створення міжнародних груп вчених, провідних дослідження тих чи інших наукових проблем.

Глобальне значення географії породило ідею міжнародного співробітництва вчених «на постійній основі», яка реалізувалася в скликанні міжнародних географічних конгресів (МГК).

Перший Міжнародний географічний конгрес відбувся в Антверпені в 1871 р Всього ж протягом 1871-2012 рр. таких конгресів було 32, і вони сприяли обміну досвідом та ідеями, результатами найважливіших досліджень, розвитку наукової і навчальної географії та її соціальних функцій.

Досвід МГК привів, в свою чергу, до ідеї створення Міжнародного географічного союзу (МГС), який був сформований в 1922 р Його першими членами стали Франція, Бельгія, Великобританія, Італія, Португалія, Іспанія та Японія, а незабаром приєдналася і Польща. У 1956 р в МГС вступив СРСР, а з 1992 р його наступником стала Росія, яка відіграє активну роль в МГС, в його керівних органах, діяльності комісій і робочих груп.

Міжнародний географічний союз складається з трьох компонентів: Генеральної асамблеї делегатів країн-членів Міжнародного географічного союзу, яка збирається раз на чотири роки і рішення якої є основоположними для діяльності Союзу; виконавчого комітету, Що складається з Президента, восьми віце-президентів та Генерального секретаря; Комісій і робочих груп, які здійснюють і координують поточну роботу географів різних країн за всіма основними напрямками географії. Робочі мови IGU - англійська і французька.

В даний час в МГС входять 87 країн. Цілі МГС:

1. Сприяти вивченню географічних проблем;

2. Ініціювати та координувати географічні дослідження, що вимагають міжнародного співробітництва, сприяти їх широкому науковому обговоренню і публікації їх результатів;

3. Забезпечувати участь географів в роботі міжнародних організацій;

4. Сприяти покращенню збору і поширення географічних даних і документації як всередині країн-членів МДР, так і між ними;

5. Сприяти проведенню Міжнародних географічних конгресів, регіональних конференцій та спеціалізованих симпозіумів, тематика яких відповідає цілям Союзу;

6. Брати участь в будь-яких інших формах міжнародного співробітництва з метою сприяння географічним дослідженням і застосування їх результатів на практиці;

7. Сприяти міжнародній стандартизації та уніфікації методів, номенклатури та символіки, що використовуються в географії

Основні напрямки і проблеми розвитку світової географічної науки в тій чи іншій мірі знайшли відображення в програмах МГК, які вже з перших конгресів безперервно ускладнювалися і розширювалися. На другому МГК діяли тільки секції математичної географії, гідрографії, фізичної географії (яка трактувалася тоді дуже широко - від геології до зоології), історичної географії, економічної географії та «дидактики» (т. Е. Навчальної географії). Через ряд років, на рубежі XIX і XX ст., VI, VII і VIII МГК вже виділялися певним посиленням наукової проблематики, збільшилася частка теоретичних доповідей, отримали розвиток спеціалізовані комісії з числа вчених різних країн, які займалися актуальними дослідними і практичними програмами. У цей період посилилася увага до розвитку географічної освіти, до методики викладання географії.

У другій половині XX в. для МГК стали характерні деякі нові спільні риси: більш різноманітною стають структура і тематика конгресів, особливо це стосується суспільної географії та геоекології. Серед учасників МГК все більше практиків, які розуміють роль географії і використовують результати і можливості географічних досліджень. Особливо слід відзначити XXIII МГК (1976), так як він вперше відбувся в СРСР країні, в Москві. Цей конгрес характеризувався широтою проблематики, великим числом делегатів (понад 3200 з 57 країн), високим теоретичним рівнем і відмінною організацією. Його програма (на відміну від ряду попередніх МГК), в набагато більшому ступені була спрямована на підведення підсумків розвитку географічної науки в сучасному світі. Вона сприяла поєднанню вузькоспеціалізованих інтересів з виділенням інтеграційних напрямків і головних конструктивних завдань географічних досліджень.

Розглядаючи значення таких світових форумів географів різних країн, зупинимося трохи докладніше на змісті роботи і ідеях двох останніх міжнародних географічних конгресах. XXVIII МГК проходив 4-9 серпня 1996 року в Гаазі. Велика увага на Гаазькому конгресі було приділено великим регіональним проблемам, і це свідчить про те, що регіоналізм зберігає свою стрижневу роль в системі географічних наук.

Далеко не випадково і те, що конгрес, який відбувся в Нідерландах, проходив під девізом «Земля, море і людська діяльність». Видатне значення прибережних районів в територіальній структурі світового господарства і в цілому в житті людства зумовлює зростаючу роль географічної науки в дослідженні і збереженні природних і природно-господарських систем в контактній зоні суші і Світового океану, в сталий розвиток цієї зони.

Гаазький конгрес продемонстрував важливу роль географічної науки в обговоренні і вирішенні глобальних проблемлюдства. Він показав активну гуманізацію географії та необхідність інтеграції природних, господарських та екологічних проблем.

Наступний, XXIX МГК відбувся в 2000 р в Сеулі. Його девіз «Жити в розмаїтті» передбачає встановлення гармонійних відносин між різними етнічними групами, культурними традиціями, між минулим і майбутнім, розвиненими і менш розвиненими країнами, нарешті, між людиною і природою. Поняття «різноманіття» в епоху глобалізації може скласти ядро ​​географії, здатної поєднати суспільство вчених з усім світом. Прихильність глобальної гомогенізації змінюється уявленнями про важливість і різноманітті навколишньої природи і народів.

У серпні 2004 р, в Глазго, одному з найдавніших міст Сполученого Королівства, відбувся черговий, 30-й конгрес, організований Міжнародним географічним союзом (МГС). Його девіз - "Одна Земля - ​​багато світів". На зборах географів світу в серпні 2004 р в Глазго зареєстровано понад 2000 делегатів не менш, ніж з 100 країн світу. Власне, представляли делегати і доповідачі конгресу не країни, а наукові центри, Академії, університети, інститути та лабораторії. Перед виступом доповідачів вказувалася не країна, з якої вони приїхали, а до якого науковому співтовариству (не важливо, великим або малому), вони належали. Це ознака інтерналізації науки.

З Росії та країн СНД прибуло близько 40 делегатів: з МДУ ім. М.В. Ломоносова, Санкт-Петербурзького університету, Інституту географії РАН, Сибірського і Далекосхідного відділень РАН, науково освітніх центрівУкраїна, Казахстану, Вірменії, Грузії.

Відповідно до постійними комісіями та дослідницькими групами Міжнародного географічного союзу сформовано 32 тематичні секції. Серед них: «Динаміка економічного простору», «Кліматичні зміни», «Берегові системи», «Геоінформатика», « Стихійні лихаі ризики »,« Географія здоров'я і навколишнє середовище »,« Деградація земель та опустелювання »,« Моделювання географічних систем »,« Стійкість систем »і ін.

На світовому форумі географів було приділено велику увагу. геополітичним темам. У багатьох доповідях розглядалися проблеми спірних кордонів між державами, а також політичні та економічні зміни в країнах усіх континентів. Особлива увага зверталася на перспективи сталого розвитку країн світу, і збереження різноманітності в умовах глобалізації.

На Конгресі зазначалося, що останнім часом йде помітний процес гуманізації географії. У ній виникають нові напрямки, що відбилися в доповідях на конгресі: географія туризму, дозвілля, культури, мистецтва ... Етична географія стала темою пленарного доповіді Ліз Бенолье з Інституту географії, що знаходиться в Единбурзі. Дослідження різноманітних взаємозв'язків в світі як джерела стійкості і формування етичних норм у відносинах людини з природою - основне завдання цього нового напряму в географії.

Великий інтерес виявлений до тем, пов'язаних з закономірностями глобального клімату, різноманітністю регіональних кліматів, контрастами погоди, зумовленими потеплінням на Землі в останні десятиліття, прогнозом майбутніх кліматичних змін.

На Конгресі особливо підкреслено, що практично всюди на Землі спостерігається деградація земель, придатних для господарської діяльності: Інтенсивно розвиваються процеси утворення карсту, руйнування ґрунтового покриву і опустелювання.

У зв'язку з тим, що на 2005-2014 рр. ООН намітила провести «десятиліття освіти в інтересах сталого розвитку», на Конгресі звернуто особливу увагу на проблеми шкільної та вищої географічного та екологічного освіти населення.

Робота Конгресу, незважаючи на деякі недоліки в організації, виявилася дуже плідною. Вона показала, що, вступивши в третє тисячоліття, світова географія зайняла гідне місцесеред інших наук, досліджуючи не тільки природні, але й глобально змінюються економічні, політичні, соціальні, культурні процеси на Землі. Сучасна географія сприяє збереженню в умовах глобалізації природного і культурного різноманіття на Землі, як основи сталого розвитку.

З 12 по 15 серпня 2008 року в столиці Тунісу - м Туніс - відбувся XXXI Міжнародний географічний конгрес. У конгресі взяли участь 1205 чоловік з 75 країн. Його програма була дуже великою. Головна темаконгресу звучала так: «Побудуємо разом наші території». У свою чергу вона ділилася на 8 основних підтем: Територія як об'єкт географії; Стратегічні підходи до території; Географія як прикладна наука; Глобалізація і території; Нові технології і території; Територія і навколишнє середовище, територіальне планування та сталий розвиток; Території: зони контакту або розриву; Реконструкція території в географії.

Російська делегація в Тунісі налічувала близько 20 осіб з Інституту географії РАН (Москва), Московського і Санкт-Петербурзького університетів, Тихоокеанського інституту географії ДВО РАН (Владивосток), Інституту водних та екологічних проблем ДВО РАН (Хабаровськ) та інших організацій.

В рамках численних сесій, засідань, секцій зроблено більш 800 доповідей з різних тем - від палеогеографії і глобальних кліматичних змін до територіального сталого розвитку, туризму і навчання в області географії. Природно, що прослухати всі виступи було неможливо, тому учасники форуму працювали відповідно до своїх уподобань. Підвищений інтерес викликали доповіді, представлені на спеціальній сесії, присвяченій Міжнародному року планети Земля. Це виступи проф. Юкіо Хіміяма (Японія) - за оцінкою глобальних екологічних проблем і вкладу географії в їх рішення; проф. Ханійл ( Південна Африка) - про конфлікти природокористування та ін.

Цікавими були також доповіді, присвячені еволюції географічних знань. Так, проф. Т. Вілзінскій (Польща) наголосив на необхідності подальшого розвитку такого напрямку географії, як історія географічних знань, при цьому не тільки за минулі століття, а й сучасних географічних досліджень в швидко змінюваному світі.

Викликає жаль те, що в доповідях, присвячених історії розвитку географічних знань, майже не відображені великі досягнення російських вчених СНД і Росії. Наприклад, в доповіді англійських географів про розвиток регіональних досліджень навіть не згадані відомі розробки вчених СНД і Росії по ТПК, економічного районування, геосістемний уявленням.

Практично всі російські учасники Конгресу зробили свої доповіді, які в цілому були зустрінуті з інтересом. Велика увага залучили виступи, присвячені історії географічних досліджень в області регіонального розвитку; моделювання динаміки просторових систем; еколого-економічного аналізу; регіональних проблем сталого розвитку; картографування; землекористуванню та ін.

Конгрес показав, що в географії достатнє поле для діяльності вчених багатьох країн. Міжнародний географічний союз успішно функціонує. Точку зору про вичерпання географії як науки ( «все вже давно відкрили») можна з упевненістю вважати безпідставною. Вивчення географічних структур і систем, дослідження процесів їх природної та антропогенної динаміки - найважливіші фундаментальні завдання сучасної географічної науки.

32-й Міжнародний Географічний Конгрес відбувся в Кельні, Німеччина, з 26 по 30 серпня 2012. У його роботі взяли участь понад 2400 географів з 80 країн світу. Висока відвідуваність Конгресу в поєднанні з інноваційною програмою дала прекрасну можливість для зустрічей і обміну думками та ідеями.

Незвично велика делегація на Конгресі була і від Росії - близько 90 чоловік. В її складі вчені-географи з Московського державного університету чисельністю понад 30 чоловік, в тому числі тільки молодих вчених - до 35 років - 11 осіб.

Виправдовуючи гасло Конгресу «Ближче до Землі», Конгрес пройшов на території Кельнського університету, який є не тільки найстарішим, але і самим передовим науковим закладом Німеччини. В процесі роботи Конгресу працювало безліч секцій із найрізноманітніших напрямів географії. Найбільшим інтересом користувалися секції відповідно до географічної освіти, процесам глобалізації, сталого розвитку, раціонального природокористування, Соціально-економічних проблем, ландшафтознавства.

Особливо слід відзначити молодіжну секцію, на якій молоді фахівці, в тому числі і студенти, могли представити свої наукові повідомлення. Як і на попередніх конференціях, на цій секції виділялася делегація Фінляндії, що складається в основному із студентів фінських університетів. Молоді хлопці мали можливість представити цікаві наукові доповіді, але що, напевно, найголовніше, вони долучалися до «великої науки», до вміння дискутувати на рівних з маститими вченими. І ці контакти мали місце не тільки в аудиторіях Університету, а й під час дружніх коктейлів і численних наукових екскурсій по Німеччині і сусідніх країн.

Під час роботи Конгресу вирішувалися і організаційні питання. За всю історію МГС радянські і російські вчені ніколи не обиралися на посаду президента МГС. І ось на цьому Конгресі вперше президентом МГС обраний завідувач лабораторією геополітичних досліджень Інституту географії РАН, професор Володимир Олександрович Колосов.

Міжнародне співробітництво географів розвивається в різних формах, в тому числі в їх участі в реалізації міжнародних науково-дослідних проектів (програм), в роботі різних комісій і робочих груп МГС. Так, ще в 1965-1974 рр. розгорнулися роботи щодо ініційованого ЮНЕСКО Міжнародному гідрологічного десятиріччя (при активній ролі відповідної комісії МГС). З 70-х років веде своє існування природоохоронна програма ЮНЕСКО «Людина і біосфера», до участі в якій залучаються і географи. З 1977 р в рамках ООН діє програма «Боротьба з опустелюванням за допомогою комплексного розвитку» з істотною участю географів, в тому числі російських. У 1986 році була створена міжнародна геосферно-біосферний програма «Глобальні зміни», і дуже скоро було усвідомлено, що ця програма, за своєю суттю є демоекологіческой і її логічним завершенням має стати вивчення реакції людини на зміни природного середовища.

Як приклад одного з нових міжнародних проектів співпраці географів відзначимо висунутий вченими Росії, Німеччини і ПАР проект карти «Стан навколишнього середовища в світі», роботи зі створення якої будуть найбільш повноцінні при об'єднанні зусиль вчених різних країн.

Співпраця географів різних країн здійснюється в рамках урядових і неурядових програм під егідою ЮНЕП (Програми ООН з навколишнього середовища), інших установ ООН, що мають відношення до охорони природи й природокористування, шляхом обміну студентами, аспірантами, науковцями та викладачами. Важливе значення має і двостороннє співробітництво географів нашої країни та інших країн.

Лінія УМК В. П. Дронова. Географія (Роза вітрів) (5-9)

Лінія УМК В. П. Дронова. Географія (Роза вітрів) (10-11) (баз.)

Географія

Сучасне географічне освіту в школі: запитання та відповіді

Видавничий дім «Перше вересня» провів вебінар, присвячений майбутньому географічної освіти в Росії. Його учасниками стали Віктор Дронов, доктор географічних наук, академік ФГБНУ «Інститут стратегії розвитку освіти РАО», автор підручників з географії корпорації «Російський підручник», науковий співробітник Центру соціально-гуманітарної освіти ФГБНУ «Інститут стратегії розвитку освіти РАО», керівника федеральної комісії розробників КІМ ЄДІ з географії Вадима Барабанова і завідувача кафедрою «Економічна і соціальна географія імені академіка РАО В.П. Максаковского »МПГУ Олександра Лобжанідзе.

В цьому році в ході виступу на засіданні опікунської ради Російського географічного товариства президент Володимир Путін закликав повернути уроки географії в усі класи середньої та старшої школи, вперше була проведена Всеросійська Перевірочна роботаз географії серед учнів 10 або 11 класів. В експертних колах все частіше стали обговорювати питання географічної освіти школярів

Шляхи підвищення якості географічної освіти

Сьогодні в числі актуальних рішень - збільшити кількість годин по предмету в 5-6 класах. Віктор Павлович Дронов, доктор географічних наук, академік ФГБНУ «Інститут стратегії розвитку освіти РАО», автор підручників з географії об'єднаної видавничої групи «ДРОФА-ВЕНТАНА», яка входить в корпорацію «Російський підручник», зазначає: збільшення годин по географії чекати не слід, в тому числі, тому що цей годинник нізвідки брати. Зміст предмета складно стиснути в формальні і тимчасові рамки. Рішенням проблеми можна вважати додаткові форми отримання знань, а саме - вихід в так звану «зелену школу».

«Існує система, до якої зараз йде весь світ: на уроках дається тільки найголовніше, а решта знання подаються за допомогою безлічі інших видів діяльності в різних форматах. Кількість годин в цьому випадку завжди жорстко обмежене », - розповідає Віктор Дронов.

Реалізація системно-діяльнісного підходу

Важливо, щоб учень був успішний в діяльності і захоплений предметом. Відзначається, що сьогодні засоби навчання придбали досить велике значення. Однак в сучасної географіїнеобхідно використовувати і геоінформаційну систему(ГІС), без якої саме існування географії на даному етапі неможливо. Не варто забувати, що одна з головних функцій географії - застосовувати отримані навички в житті.

роль електронних формпідручників в географічному освіті

Педагоги і експерти в області географічної освіти сходяться на думці: у електронних форм підручників досить великий потенціал. Однак даний формат матеріалу повинен бути методично відібраний. Експерти відзначають, що застосування електронних освітніх ресурсів (ЕОР) на уроках і навчання корисним технологій допоможе педагогам зробити урок більш діяльнісних, ефективним і цікавим.

Екологія як самостійний предмет

На думку педагогів, в світовій практиці екологічна освіта реалізується як метапредметний, оскільки його складно відокремити від біології, географії, хімії та ОБЖ. Основне призначення географії - вчити стосункам людини і навколишнього середовища. Фахівці відзначають, що екологія можлива тільки як складова частиназагальної географічної культури - учні дізнаються на уроках про взаємодію суспільства і природи, про можливі підходи поліпшення екологічного стану навколишнього середовища в результаті господарської діяльності людини.

Суть концепції географічної освіти

Зараз ми знаходимося на стадії, коли формуються шляху розвитку шкільної географії, вже розроблена і знаходиться на затвердження Концепція географічної освіти. Перші спроби визначити стратегію розвитку географічної освіти були 17-18 років тому, коли була розроблена Концепція шкільної освіти, Розрахована на 12 років. Оскільки багато що змінилося, форми подачі навчального матеріалу потребують переосмислення. Концепція присвячена тому, як буде розвиватися географія в нових умовах.

Завдання до контурним картками перероблені з урахуванням оновленого змісту атласу. Систематичне використання контурних карт на уроці і при виконанні домашніх завдань сприяє більш міцному засвоєнню навчального матеріалу, формує як цілісне сприйняття конкретної території, так і вміння виділяти її специфічні особливості. Видання пройшло рецензування Комісії Російського географічного товариства відповідно до географічної і екологічної освіти. Зміст контурних карт розроблено відповідно до вимог ФГОС. Контурні карти є універсальним продуктом і можуть використовуватися як частина будь-якого навчально-методичного комплекту.

Століття, в навчальних закладах Росії - в 17. (Наприклад, в Києво-Могилянській академії). У 17 ст. з'явилися перші навчальні посібники з географії, наприклад перекладена на російську мову на початку 18 ст. «Географія генеральна?» нідерландського вченого Варениуса. Вже на початку 18 ст. географія була самостійним навчальним предметом в Школі математичних і навігаційних наук, в Петербурзькій морській академії та була передбачена. В. Ломоносовим в проекті навчального плану Московського університету (де і читалася. В. Савичем з відкриття університету). До кінця 18 ст. в географії (курси якої читалися вже в багатьох університетах Західної Європи) ясно намітилися три напрямки - географія фізична, економічна (частіше називалася в той час статистичної) і країнознавство. Фізична географія викладалася в університетах на факультетах природничих наук, статистика і країнознавство - на факультетах словесності (історико-філологічних). Становлення географії як університетської науки в Росії було визнано статутом університетів 1804 по якому на словесних факультетах були засновані дві кафедри: всесвітньої історії, статистики та географії; історії, статистики та географії Російської держави. Однак підготовка фахівців-географів не передбачалася, навчальні курси географії були «підсобними» при підготовці істориків і філологів. У країнах Західної Європи переважаючим напрямом в географії було країнознавство, в кінці 19 ст. в Великобританії і Франції видаються капітальні зведення з країнознавства (X. Дж. Маккіндер,. Відаль де ла Блаш), в Німеччині - по геоморфології (А. Пенк), загальної географії (А. Зупан), порівняльному землезнавству (К. Ріттер), географії населення (Ф. Ратцель). Значний вплив на розвиток Г.. у вищій школі надав німецький географ. Гумбольдт. Французький географ і соціолог. Реклю організував в Брюсселі спеціальний вищий навчальний і науковий заклад - географічний. У США, на відміну від Європи, географія розвивалася в тісному зв'язку з картографією, особливо в системі військового відомства. У 1863 в російських університетах були створені кафедри фізичної географії, в 1884 - кафедри географії та етнографії. У зв'язку з цим в навчальні плани університетів був введений ряд географічних дисциплін - загальна фізична географія, географія Росії, географія материків, Антропогеография, етнографія, історія географії та ін. Значну роль у розвитку вітчизняної Г. о. зіграли наукові школи університетів Московського (Д.. Анучин, А. А. Борзов, А.. Барков, М. А. Боголєпов, А. А. Крубера,. . Добринін, С. Г. Григор'єв, М. С. Боднарский) і Петербурзького (А.. Воєйков,. І. Броунов, В. П. Семенов-Тян-Шанський,. С. Берг,. М. Шокальский і ін.) . У Новоросійському університеті (Одеса) Г. о. керував Г. І. Танфільєв, в Казанському - П. І. Кротов, в Харківському - А. Н. Краснов та ін. На початку 20 ст. велику роль в поліпшенні Р. о. в школі зіграли нові підручники і навчальні посібники А. С. Баркова, С. Г. Григор'єва, А. А. Крубера і С. В. Чефранова; в навчальні плани географічних спеціальностей вищих навчальних закладів введена навчальна практика, створені навчальні станції; підготовка фахівців з Г. о. для науково-дослідної та педагогічної роботи здійснювалася при фізико-математичних факультетах. Положення вищого Г. о. різко змінилося після Великої Жовтневої революції. У 1918-25 в Петрограді працював Географічний інститут (вуз), при якому в 1922 був створений науково-дослідний інститут географії, в 1923 такий же науково-дослідний інститут заснований при Московському університеті. До кінці 20-х рр. в університетах радикально перебудовані навчальні плани і програми географічних спеціальностей, особливо економічній географії (Н. Н. Баранський); введена обов'язкова практика студентів в експедиціях. У 30-і рр. були створені самостійні географічні відділення, а потім географічні і геолого-географічні факультети університетів. У наступні роки все більше поглиблювалася спеціалізація закінчують географічні факультети, виникали нові кафедри. Сучасна типова структура географічних факультетів в університетах СРСР включає спеціальності: фізична географія, економічна географія, геоморфологія, метеорологія і кліматологія, гідрологія суші, океанологія і картографія. В СРСР географів готують університети і педагогічні інститути за денною, вечірньою та заочною системам навчання. Найбільшими центрами Р. о. є Московський, Ленінградський, Київський університети і педагогічні інститути. У деяких університетах є геолого- і географо-біологічні факультети. Студенти університетів на перших курсах отримують широку загальногеографічна підготовку, на старших курсах вивчають цикл спеціальних (профілюючих) дисциплін, працюють в семінарах, проходять спеціальну практику (геологічну, геодезичну, комплексно-географічну в науково-дослідних інститутах, школах, експедиціях і ін.), виконують і захищають курсові та дипломні роботи з обраної спеціальності, складають державні іспити з суспільних дисциплін. Підготовка географів в педагогічних інститутах будується без підрозділу на вузькі спеціальності. Значне місце відводиться вивченню педагогічних дисциплін (психологія, педагогіка, методика викладання) і педагогічній практиці. Багато педагогічні інститути готують вчителів за двома профілями: географії та біології (географо-біологічні, природно-географічні факультети), історії і географії і ін. В навчальних планах всіх педагогічних інститутів також передбачена практика польова на навчальних базах, краєзнавча і у формі далеких екскурсій ( експедицій). Термін навчання на географічних спеціальностях 4-5 років. У 1970 вчителів географії готували 33 університету (18,7 тис. Студентів, щорічний випуск близько 1,6 тис. Фахівців) і 77 педагогічних інститутів (40 тис. Студентів, щорічний випуск - 6,2 тис. Фахівців, у тому числі близько 300 з двома спеціальностями), прийом на географічні факультети (відділення, спеціальності) близько 10 тис. чол. Значне місце займають спеціальні географічні дисципліни в навчальних планах ряду суміжних спеціальностей у вищих навчальних закладах, що готують картографів, гідрологів, метеорологів, кліматологів, землевпорядників, агрономів, лісівників, економістів, інженерів транспорту і ін., А також в середніх спеціальних навчальних закладах (топографічних, гідрометеорологічних, с.-г. та ін.). У вузах, а також в АН СРСР і в Академії педагогічних наук СРСР є аспірантура, в якій готують наукові та науково-педагогічні кадри з географічних наук. Підготовка фахівців-географів здійснюється у всіх країнах світу, де є університети і педагогічні інститути. В соціалістичних країнах Р. о. розвивається по всіх галузях географії. Великими центрами Р. о. є старі університети - в Берліні (столиці ГДР), Лейпцигу, Варшаві, Кракові, Будапешті та ін. В капіталістичних країнах характер, напрям, форми Р. о. дуже різні. Наприклад, в найбільших університетах США (Нью-Йорк, Чикаго, Сан-Франциско і ін.) Є вузька спеціалізація (геоморфологія, метеорологія, гідрологія, економічна географія галузей господарства); у Франції (Сорбонна і ін. університети) переважає комплексно-географічна (страноведческая) підготовка географів, велике значення психологія, географія та іноземна мова). Педагогічна практика в процесі навчання займає менше місце, ніж в сов. університетах і педагогічних інститутах. Загальна Г. о. дає середня загальноосвітня школа. В СРСР географія як самостійний навчальний предмет систематично вивчається в 5-9-х класах (початковий курс фізичної географії, що включає відомості про топографічному плані і географічній карті, знання про сфери Землі і методах їх дослідження та ін .; фізична географія материків, СРСР, економічна географія СРСР і зарубіжних країн). У деяких капіталістичних країнах шкільні програми і підручники з географії мають країнознавчого напрямку. Літ .: Баранський Н. Н., Історичний огляд підручників географії (1876-1934), М., 1954; його ж, Економічна географія в середній школі. Економічна географія у вищій школі, М., 1957; Географія в Московському університеті за 200 років (1755-1955). Під ред. . К. Маркова та Ю. Г. Саушкіна, М., 1955; Бутягин А. С., Салтанов Ю. А., Університетська освіта в СРСР, М., 1957; Соловйов А. І., Сучасний стан та завдання вищої географічної освіти. Матеріали до 4 з'їзду географічного товариства СРСР, Л., 1964; Освіта в країнах світу, М., 1967. А. І. Соловйов.