Використання елементів мнемотехніки на логопедичних заняттях. Мнемотехніка – у логопедичній практиці Логопедичне заняття з використанням мнемотаблиць

Мнемотехніка - це система методів та прийомів, що забезпечують ефективне запам'ятовування, збереження та відтворення інформації, і, звичайно, розвиток мови.

Мета навчання мнемотехніці - розвиток пам'яті, мислення, уяви, уваги, саме психічних процесів, оскільки тісно пов'язані з повноцінним розвитком промови.

Оволодіння прийомами роботи з мнемотаблицами значно скорочує час навчання та одночасно вирішує завдання, спрямовані на розвиток основних психічних процесів: пам'яті, уваги, образного мислення та мови; перекодування інформації, тобто. перетворення з абстрактних символів на образи, а також розвиток дрібної моторики рук при частковому або повному графічному відтворенні.

Менімотаблиця - це схема, в яку закладена певна інформація. Як і будь-яка робота, будується від простого до складного. Починаючи роботу з найпростіших мнемоквадратів, послідовно переходимо до мнемодоріжок і пізніше – до мнемотаблиць. Що можна зобразити у мнемотаблиці? У мнемотаблиці проводиться графічне або частково графічне зображенняперсонажів казки, явищ природи, деяких процесів, тобто. можна намалювати те, що вважаєте за потрібне. Але зобразити те щоб намальоване було зрозуміло дітям.

Мнемотаблиці-схеми служать дидактичним матеріалому нашій роботі з розвитку зв'язного мовлення дітей. Ми їх використовуємо на вирішення всього спектра мовних завдань.

Однією з основних завдань ДОПє формування та розвиток у дошкільнят зв'язковий самостійної мови, тобто. вміння чітко, логічно, послідовно розповідати про події та явища, легко поєднуючи окремі елементипромови в єдине смислове та структурне ціле. Найбільш складним виглядомтакої мови для дитини-дошкільника є монологічне висловлювання.

Значення зв'язного мовлення у житті дошкільника дуже велике. Рівень розповідання визначає готовність дитини до шкільному навчанню. Без уміння чітко формулювати свої думки, образно та логічно розповідати про свої переживання, плани неможливе повноцінне спілкування, творчість, саморозвиток особистості.

Проте крім нормального розвитку мови, відзначаються відхилення у розвитку промови. Найбільш яскравим є загальне недорозвинення мови (ЗНР) - різні складні мовні розлади, у яких порушено формування всіх компонентів мовної системи, тобто. звукової сторони (фонетики) та смислової сторони (лексики, граматики). На жаль, кількість дітей, у яких відзначається це порушення, зростає рік у рік. Для ОНР характерно пізніше початок промови. Мова аграматична та недостатньо фонетично оформлена. Мова дітей з ГНР малозрозуміла. Найчастіше, говорячи про ЗНР, мають на увазі мовні розлади дітей з нормальним інтелектом та слухом. Справа в тому, що при порушеннях слуху або інтелекту недорозвинення мови, зрозуміло, виникає в більшості випадків, проте при цьому ГНР вже має характер вторинного дефекту.

Питання формування зв'язного мовлення вивчалися А. М. Бородич, Ф. А. Сохіним, Л. С. Виготським, А. А. Леонтьєвим та ін, а дослідження мови у дітей з мовленнєвою патологією знайшли своє відображення в роботах В. П. Глухова , Т. Б. Філічєвої, Л. Н. Єфіменкової, Т. А. Ткаченка, Н. С. Жукової та ін.

Ефективним корекційним засобом при навчанні зв'язного мовлення дошкільнят з загальним недорозвиненняммови служать прийоми мнемотехніки. Козаренко В.В. дає наступне визначеннямнемотехніки: «мнемотехніка» і «мнемоніка» позначають те саме – техніка запам'ятовування. Вони походять від грецького «mnemonikon» - мистецтво запам'ятовування, тобто. йдеться про систему прийомів, що полегшують запам'ятовування та збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій».

Для дошкільнят мнемотехніки мають особливе значення, т.к. розумові завданнявони вирішуються з переважною роллю зовнішніх засобів, наочний матеріал засвоюється краще вербального. Використання мнемотаблиць на заняттях з розвитку зв'язного мовлення дозволяють дітям ефективніше сприймати та переробляти зорову інформацію, перекодувати її, зберігати та відтворювати відповідно до поставлених навчальними завданнямиКрім того, наявність зорового плану-схеми робить оповідання (казки) чіткими, зв'язковими та послідовними.

У дошкільному віці переважає наочно-образна пам'ять, і запам'ятовування носить переважно мимовільний характер, крім цього вона має дивовижна властивість- Виняткова фотографічність. Щоб завчений вірш запам'ятався надовго, необхідно триразове повторення протягом перших п'яти днів. Зоровий образ, що збереглася у дитини після прослуховування, що супроводжується переглядом малюнків (дія мимовільної уваги та мимовільної зорової пам'яті), дозволяє значно швидше згадати вірш.

Дослідження мнестичної функції у дітей з ГНР показали, що обсяг їхньої зорової пам'яті практично не відрізняється від норми, залишаються відносно збереженими та можливості смислового, логічного запам'ятовування. Однак помітно знижено їх слухову пам'ять і продуктивність запам'ятовування в порівнянні з дітьми, що нормально говорять.

Створена в 1946 р. Генріхом Альтшуллером теорія вирішення винахідницьких завдань (ТРВЗ) дала потужний поштовх до розробки в педагогіці технологій, пов'язаних з розвитком креативних процесів підростаючої людини в різних предметних областях. Відмінна особливістьданої педагогічної системиполягає в тому, що дитина засвоює узагальнені алгоритми організації своєї творчої діяльності. Одним із методів активізації творчого мислення дитини була символічна аналогія.

Символічна аналогія включала узагальнений, абстрактний словесний чи графічний образ об'єкта.

Символічна аналогія може бути:

Графічної , тобто. що позначає будь-яким символом реальний образ або образи, виділивши в них загальні ознаки. Вона підводить до поняття – прийому «згортання» - вміння виділити образ найголовніше. Даний вид необхідний для того, щоб нестандартними образами виробити у дитини мислення, багату уяву, вміння виявити приховані залежності та зв'язки.

Починати треба з найпростішого – навчити дітей умовному зображенню будь-яких предметів, уміння їх класифікувати (будь-яка геометрична фігура може означати якийсь предмет). Потрібно дати дітям можливість висловити свої ідеї. Головна мета – показати, що різні предмети можуть позначатися однаковими геометричними фігурами. Потім пропонується позначити предмети не будь-якими фігурами, а тими, що вони нагадують, закріплюючи вміння «бачити» абстрактний образ об'єкта.

Далі з допомогою різних ліній потрібно показати характер, образ, тобто. навчитися зображати графічні характеристики-портрети героїв. Коли діти навчаться зображати символами предмети, героїв казок тощо, можна запропонувати складати моделі казок, у яких можна окрім образів героїв, зобразити їхні дії.

Навчаючись «записувати» казку, складати її модель, діти набувають дуже важливого вміння – вміння виділити у творі найголовніше, зобразити такі опорні сигнали, якими можна відтворити знайому казку або придумати нову. Уміння складати моделі дозволить дітям у майбутньому складати план успішної відповіді, писати виклади, твори.

Словесна символічна аналогія дозволяє словами-символами коротко передати зміст чи сенс твору. Замість довгого тексту скласти короткий, якщо кожну пропозицію або абзац позначити словесним символом.

Для дітей у мовному плані характерне прагнення складати розповіді на певну тему. Слід усіляко підтримувати це прагнення дітей та розвивати їх навички зв'язного мовлення. І в цьому допомагає мнемоніка або мнемотехніка - система різних прийомів, що полегшують запам'ятовування та збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій, організація навчального процесуу вигляді гри.

Мистецтво запам'ятовування названо словом «mnemonikon» під назвою давньогрецької богині пам'яті Мнемозины – матері дев'яти муз.

Перші роботи з мнемотехніки, що збереглися, датуються приблизно 86-82 гг. до н.е., і належать перу Цицерона та Квінтіліана.

Засновником педагогічної мнемотехніки вважатимуться П.Рамуса. У XVI ст. у Кембриджському університеті викладалася як класична мнемотехніка (в особі Джордано Бруно), так і педагогічна мнемотехніка, яку просував Петро Рамус. Так вийшло, що педагогічна мнемотехніка, не заснована на візуальному мисленні, була доступніша і зрозуміла більшості людей. І, головне, педагогічна мнемотехніка не встановлювала таких високих планок, як робила класична мнемотехніка. Простіше кажучи, педагогічна мнемотехніка відмовилася від прямого використання зорових образівпри запам'ятовуванні і різко знизила вимоги до учнів. Педагогічна мнемотехніка не змушувала запам'ятовувати хронологічні таблиці, А наголошувала на природне запам'ятовування при інтенсивному «пережовуванні» матеріалу, що вивчається. Це відоме з часів школи багаторазове читання тексту; відверте зубріння, переписування матеріалу, що вивчається з книги в зошит (складання конспектів), створення великої кількостідопоміжного (дидактичного) матеріалу та багато інших методів.

У XVI ст. педагогічна мнемотехніка здобула повну перемогу над класичною. Класична мнемотехніка, без сумніву, ефективніша за педагогічну. Проте методи педагогічної простіші, зрозуміліші, і доступніші.

Використання мнемотехніки нині стає актуальним. Основний "секрет" мнемотехніки дуже простий і добре відомий. Коли людина у своїй уяві поєднує кілька зорових образів, мозок фіксує цей взаємозв'язок, і при подальшому нагадуванні по одному з образів цієї асоціації відтворює всі раніше з'єднані образи. Суть роботи полягає в наступному: на кожне слово або маленьке словосполучення вигадується картинка (зображення); Отже, весь вірш замальовується схематично. Після цього дитина пам'яті, використовуючи графічне зображення, відтворює вірш цілком. На початковому етапі дорослий пропонує готову план-схему, а в міру навчання дитина також активно входить у процес створення своєї схеми.

Процес запам'ятовування ділиться на 4 етапи: кодування елементів інформації в зорові образи, власне процес запам'ятовування, запам'ятовування послідовності інформації, закріплення інформації в пам'яті.

Дана технологія базується на уявленні про складну та активну природу процесів запам'ятовування, вона відкриває широкі можливості для більш ефективного заучування дітьми віршованого тексту, навіть дітьми з проблемами розвитку. Вона формує уяву, розуміння того, що чуєш; здатність зберігати в пам'яті інформацію, що надійшла; розвиває образне мислення, творчі здібності дітей, зорову пам'ять.

Мнемотехніку в дошкільній педагогіці називають по-різному: сенсорно-графічними схемами (Воробйова В.К.), предметно-схематичними моделями (Ткаченко Т.А.), блоками-квадратами (Глухов В. П.), колажем (Большева Т. В.) .), схемою складання оповідання (Єфіменкова Л. Н.).

Прийоми мнемотехніки особливо важливі дошкільнят, т.к. розумові завдання вони вирішуються з переважаючою роллю зовнішніх засобів, наочний матеріал засвоюється краще вербального. Використання мнемотаблиц на заняттях з розвитку зв'язного мовлення дозволяє дітям ефективніше сприймати та переробляти зорову інформацію, зберігати та відтворювати її відповідно до поставлених навчальних завдань. Особливість методики – застосування зображення предметів, а символів для опосередкованого запам'ятовування. Це значно полегшує дітям пошук та запам'ятовування слів.

Дидактичним матеріалом служать мнемотаблиці - схеми, в яких закладено певну інформацію. Опанування прийомами роботи з мнемотаблицами значно скорочує час навчання і водночас вирішує завдання, створені задля розвиток основних психічних процесів; перетворення абстрактних символів в образи; і розвиток дрібної моторики рук при частковому чи повному графічному відтворенні.

Важливо відзначити, що здатність запам'ятовувати залежить насамперед не від пам'яті, а від мислення та уваги. Порушення у роботі цих психічних процесів роблять практично неможливим довільне запам'ятовування. Вся система запам'ятовування в мнемотехніці полягає в візуальному мисленні. Саме за допомогою розумових операційсвідомо контролюється процес запам'ятовування, пригадування та збереження інформації в мозку, де зорові образи – інструмент для запам'ятовування. У дітей з мовленнєвою патологією особливо важливо розвивати наочно-образне мислення, використовуючи символи, заступники, графічні аналогії, схеми, що лежать в основі утворення штучних асоціацій, що полегшують запам'ятовування та збільшують обсяг пам'яті, що становить суть мнемотехніки.

В даний час прийоми мнемотехніки є найактуальнішими. Можливості мнемотехніки розширюються, їх можна використовувати для розвитку навичок словотвору у дітей з ГНР (Расторгуєва Н.І.). Барсукова Л.І. при роботі над автоматизацією звуків як нетрадиційні корекційно-розвиваючі технології пропонує використовувати менімодоріжки, оскільки вони дозволяють прискорювати процес автоматизації та диференціації поставлених звуків.

з досвіду роботи
Верещагіною Є. В.вчителі-логопеда
першої кваліфікаційної категорії
МДОУ «Дитячий садок №18
комбінованого вигляду» м. Бузулука
Оренбурзької області

У нашому дитячому садку у корекційній роботі з дітьми логопедами використовуються інноваційні технології. Одним із прийомів новітньої технологіїє мнемотехніка.

Мнемотехніка– це сукупність правил та прийомів, які полегшують процес запам'ятовування інформації.

Мнемотехніка допомагає у розвитку:

пов'язаної мови;
асоціативного мислення;
зорової та слухової пам'яті;
зорової та слухової уваги;
уяви;
прискорення процесу автоматизації та диференціації поставлених звуків.

Прийоми мнемотехніки ми починаємо використовувати під час занять із дітьми раннього віку. Щоб виробити у дітей певні навичкита вміння, в навчальний процес вводимо мнемотаблиці потішок.

Вчимося одягатися по мнемотаблиці

Суть мнемосхеми полягає в наступному: на кожне слово або маленьке словосполучення вигадується картинка (зображення); отже, весь текст замальовується схематично. Дивлячись на ці схеми – малюнки дитина легко відтворює текстову інформацію.

Колобок ((л), (л,))

Дві руки ((р), (р,))

Чи подобається стаття?Розкажи друзям!

У МДОУ є корекційно-логопедичні групи. У дітей із мовленнєвою патологією існують такі проблеми: мізерний словниковий запас, невміння узгоджувати слова у реченні, порушення звуковимови. У більшості дітей порушена увага, недосконало логічне мислення. Необхідно навчити дітей складно, послідовно, граматично правильно викладати свої думки, розповідати про різні події з навколишнього життя автоматизувати та диференціювати поставлені звуки. Особливо важливо розвивати наочно-образне мислення.

Ушинський К. Д. писав: «Вчіть дитину яким-небудь невідомим йому п'яти слів - вона буде довго і даремно мучитися, але зв'яжіть двадцять таких слів з картинками, і він їх засвоїть на льоту». Так як наочний матеріал у дошкільнят засвоюється краще, використання мнемотаблиц на заняттях з розвитку зв'язного мовлення, дозволяє дітям ефективніше сприймати та переробляти зорову інформацію. Застосування мнемосхем, допомагає дитині у збагачення зв'язного висловлювання.

Для навчання дітей складання розповідей-описів у роботі логопедів дитячого садказастосовується комп'ютерна програма "Вчимося говорити правильно" з використанням мнемосхем. Використання матеріалу програми полегшує сприйняття зорових образів, які є інструментом для запам'ятовування та відтворення тексту. Застосування комп'ютерної програми концентрує увагу, захоплюючи дітей, перетворює заняття на гру.

На індивідуальних логопедичних заняттях з автоматизації і диференціації звуків, у роботі з дітьми зазначається, що з точного повторення віршованого тексту, скоромовок досить схематичного зображення окремих елементів. Як показує практика, використання системи мнемотехніки дозволяє прискорити процес автоматизації та диференціації поставлених звуків, полегшить запам'ятовування та подальше відтворення цілісного образу в римованій формі.

За результатами логопедичного моніторингу груп нашого саду у дітей була відзначена позитивна динаміка у оволодінні правильною звуковимовою, прискоренням термінів автоматизації звуків. Помітно підвищився обсяг зорової та вербальної пам'яті, покращилися розподіл та стійкість уваги, активізувалася розумова діяльність.

Олена Головінова
Використання мнемотехніки на логопедичних заняттях

Використання мнемотехніки на логопедичних заняттях

Дошкільний вік – найсприятливіший для закладання основ грамотного, чіткого, красивого мовлення, що є важливою умовою розумового виховання дитини.

Але, сьогодні – образна, багата синонімами, доповненнями та описами мова в дітей віком – явище дуже рідкісне, оскільки зростає кількість дітей із мовної патологією.

У дітей із мовними порушеннями існують такі проблеми:

Убогий словниковий запас

Невміння узгоджувати слова у реченні

Порушення звуковимови

У більшості дітей порушено увагу

Недосконале логічне мислення

Діти з мовними порушеннями не люблять вивчати вірші,

Переказувати тексти

Не володіють прийомами та методами запам'ятовування

Заучування віршів викликає вони великі проблеми, швидке стомлення і негативні емоції.

На етапі автоматизації звуків у віршованих текстах у дітей знижується самоконтроль за промовою

Необхідно навчити дітей складно, послідовно, граматично правильно викладати свої думки, розповідати про різні події з навколишнього життя, автоматизувати та диференціювати поставлені звуки.

Один із таких факторів, що полегшують процес становлення мови, на думку С. Л. Рубінштейна, А. М. Леушиної, Л. В. Ельконіна та ін – є наочність. Розгляд предметів, картин допомагає дітям називати предмети, їх характерні ознаки, що виробляються з ними дії.

К. Д. Ушинський писав: «Вчіть дитину яким-небудь невідомим йому п'яти слів - вона буде довго і даремно мучитися, але зв'яжіть двадцять таких слів з картинками, і він їх засвоїть на льоту". Оскільки наочний матеріал у дошкільнят засвоюється краще, я вирішила спробувати на своїх заняттях використати мнемотехніку.

Мнемотехніка- Це сукупність правил і прийомів, що полегшують запам'ятовування інформації.

Суть мнемосхеми полягає в наступному: на кожне слово або маленьке словосполучення вигадується картинка (зображення); отже, весь текст замальовується схематично. Дивлячись на ці схеми – малюнки дитина легко відтворює текст, вірш, скоромовку, загадку.

Мнемотехніка допомагає у розвитку:

Пов'язаної мови

Асоціативного мислення

Зорової та слухової пам'яті

Зорової та слухової уваги

Уяви

Прискорення процесу автоматизації та диференціації поставлених звуків.

Мнемотехніку в дошкільній педагогіці називають по-різному: Воробйова Валентина Костянтинівна називає цю методику сенсорно-графічними схемами,

Ткаченко Тетяна Олександрівна – предметно-схематичними моделями,

Глухів В. П. – блоками-квадратами,

Більшова Т. В. – колажем,

Єфіменкова Л. Н - схемою складання оповідання.

Як і будь-яка робота, робота з мнемотехнікою будується від простого до складного. Починаємо роботу з найпростіших мнемоквадратів, послідовно переходимо до мнемодоріжок і пізніше – до мнемотаблиць.

Мнемоквадрати використовуємо на заняттях як символ майбутнього завдання, як символ позначення звуків для звукового аналізу тощо.

Менімотаблиці використовуємо для автоматизації звуків на етапі роботи з віршами, загадками, скоромовками.

Етапи роботи над віршем:

Логопед виразно читає вірш.

Логопед повідомляє, що цей вірш дитина навчатиме напам'ять. Потім ще раз читає вірш із опорою на мнемотаблицю.

Логопед ставить питання щодо змісту вірша, допомагаючи дитині усвідомити основну думку.

Логопед з'ясовує, які слова незрозумілі дитині, пояснює їх значення у доступній для дитини формі.

Логопед читає окремо кожен рядок вірша. Дитина повторює її з опорою на мнемотаблицю.

Дитина розповідає вірш із опорою на мнемотаблицю.

Працювати з такими таблицями дуже зручно, діти із задоволенням запам'ятовують текст. Етап автоматизації звуків відбувається набагато цікавіше та результативність корекційної роботи зростає.

Переказувати текст за допомогою мнемотаблиць дитині легше. Він бачить усіх дійових осібта його увага концентрується на правильній побудові пропозицій, на відтворенні у своїй промові необхідних виразів.

Елементи мнемотехніки допомагають навчити дітей складати описові розповіді про предмети, об'єкти та явища природи у певній послідовності.

Таким чином, за допомогою мнемотехніки вдається досягти таких результатів:

У дітей збільшується коло знань про навколишній світ;

З'являється бажання переказувати тексти, вигадувати цікаві історії;

З'являється інтерес до заучування віршів та потішок;

Словниковий запас виходить більш високий рівень.

Я вважаю, що раніше ми будемо вчити дітей розповідати чи переказувати, використовуючи метод мнемотехніки, тим краще підготуємо їх до школи, оскільки зв'язкова мова є важливим показником розумових здібностей дитини та готовності її до шкільного навчання.

Використовувана література:

1. Большова Т. В. Вчимося за казкою. Розвиток мислення дошкільнят за допомогою мнемотехніки. - СПб., ДИТИНСТВО-ПРЕС., 2005.

2. Гур'єва Н. А. Рік до школи. Розвиваємо пам'ять: Робочий зошитвправ з мнемотехніки. - СПб., ДИТИНСТВО-ПРЕС., 2000. - 217.

3. Давидович Л. Р., Резніченко Т. С. Дитина погано каже? Чому? Що робити? - М.: Гном і Д., 2001.

4. Омельченко Л. В. Використання прийомів мнемотехніки у розвитку зв'язного мовлення. - СПб., ДИТИНСТВО-ПРЕС., 200

5. Сластья Л. Н. Використання мнемотаблиць і мнемодоріжок у розвитку промови дошкільнят.

6. Полянська Т. Б. «Використання методу мнемотехніки у навчанні розповіді дітей дошкільного віку»

, учитель-логопед, Наро-Фомінськ, Московська область.

Мнемотехніка - це система методів та прийомів, що забезпечують ефективне запам'ятовування, збереження та відтворення інформації, і звичайно розвиток мови.

Мета навчання мнемотехніки - розвиток пам'яті, мислення, уяви, уваги, саме психічних процесів, адже вони тісно пов'язані з повноцінним розвитком промови.

Оволодіння прийомами роботи з мнемотаблицами значно скорочує час навчання та одночасно вирішує завдання, спрямовані на:

• розвиток основних психічних процесів – пам'яті, уваги, образного мислення та мови;
• перекодування інформації, тобто. перетворення з абстрактних символів на образи;
• розвиток дрібної моторики рук при частковому чи повному графічному відтворенні.

Сьогодні - образна, багата синонімами, доповненнями і описами мова в дітей віком дошкільного віку – явище дуже рідкісне. У промові дітей існує безліч проблем.

Односкладна, що складається лише з простих пропозиціймова. Нездатність граматично правильно побудувати поширену пропозицію.

Бідність мови. Недостатній словниковий запас.

Вживання нелітературних слів та виразів.

Бідна діалогічна мова: нездатність грамотно і доступно сформулювати питання, побудувати коротку чи розгорнуту відповідь.

Нездатність побудувати монолог: наприклад, сюжетне або описове оповідання на запропоновану тему, переказ тексту своїми словами.

Відсутність логічного обґрунтування своїх тверджень та висновків.

Відсутність навичок культури мови: невміння використовувати інтонації, регулювати гучність голосу та темп мовлення тощо.

Тому педагогічний вплив у розвитку мови дошкільнят – дуже складна справа. Необхідно навчити дітей складно, послідовно, граматично правильно викладати свої думки, розповідати про різні події з життя.

Враховуючи, що у цей час діти перенасичені інформацією, необхідно, щоб процес навчання був для них цікавим, цікавим, розвиваючим.

Розглянемо чинники, що полегшують процес становлення зв'язного мовлення.

Один з таких факторів, на думку С. Л. Рубінштейна, А. М. Леушиної, Л. В. Ельконіна та ін. наочність.Розгляд предметів, картин допомагає дітям називати предмети, їх характерні ознаки, які з ними дії.

Як другий допоміжний фактор можна виділити створення плану висловлювання, на значущість якого неодноразово вказував відомий психологЛ. С. Виготський. Він наголошував на важливості послідовного розміщення в попередній схемі всіх конкретних елементів висловлювання.

Взявши в основу думку великих педагогів, побачивши ефективність наочного матеріалу, користуючись готовими схемами педагогів, але змінюючи та вдосконалюючи їх по-своєму, я використовую мнемотаблиці у своїй роботі з навчання дітей зв'язного мовлення.

Мнемотехніку в дошкільній педагогіці називають по-різному: Воробйова Валентина Костянтинівна називає цю методику сенсорно-графічними схемами, Ткаченко Тетяна Олександрівна – предметно-схематичними моделями, Глухів В. П. – блоками-квадратами, Більшова Т. В. - колажем, Єфіменкова Л. Н - схемою складання оповідання.

Менімотаблиця - це схема, в яку закладена певна інформація. Як будь-яка робота будується від простого до складного. Починаючи роботу з найпростіших мнемоквадратів, послідовно переходимо до мнемодоріжок, і пізніше до мнемотаблиц. Що можна зобразити у мнемотаблиці? У мнемотаблиці можна зображати майже всі – тобто. виробляється графічне чи частково графічне зображення персонажів казки, явищ природи, деяких дій, тобто. можна намалювати те, що вважаєте за потрібне. Але зобразити те щоб намальоване було зрозуміло дітям.

Менімотаблиці-схеми служать дидактичним матеріалом у моїй роботі з розвитку зв'язного мовлення дітей. Я їх використовую для:

Збагачення словникового запасу;

Під час навчання складання оповідань;

При переказах художньої літератури;

При відгадуванні та загадуванні загадок;

При заучуванні віршів;

Робота на заняттях з мнемотаблиц складається з трьох етапів.

1 етап: Розгляд таблиці та розбір того, що на ній зображено.

2 етап: Здійснюється перекодування інформації, тобто. перетворення з абстрактних символів на образи.

3 етап: Після перекодування здійснюється переказ казки або оповідання на задану тему. В молодших групахза допомогою вихователя, у старших – діти мають уміти самостійно.

Дітям молодшого і середнього дошкільного віку потрібно давати кольорові мнемотаблицы, т.к. у дітей залишаються у пам'яті окремі образи: курча – жовтого кольору, мишка сіра, ялинка зелена.

Крім комунікативної, розвивається плануюча функція промови, тобто. дитина вчиться послідовно та логічно вибудовувати свої дії, розповідати про це.

Необхідно підкреслити, що мнемотаблицами не обмежується вся робота з розвитку зв'язного мовлення у дітей. Це – як початкова, “пускова”, найбільш значуща і ефективна робота, оскільки використання мнемотаблиц дозволяє дітям легше сприймати і переробляти зорову інформацію, зберігати і відтворювати її.

Використовувана література:

1. Л.М. Єфіменкова
"Формування мови у дошкільнят", 1985р.;
2. Т. Ткаченка
- журнал “ Дошкільне виховання” №10, 1990р;
3. В.П. Глухов "Про формування зв'язкової описової мови у старших дошкільнят з ОНР", Дефектологія, 1990;

Мнемотехніка - помічник логопеда у корекційній роботі

з дошкільнятами із загальним недорозвиненням мови (з досвіду роботи).

Т.Ю. Миронова,

СП ДБОУ ЗОШ №4 р.о. Чапаєвськ - д/с № 20,

вчитель – логопед.

Відомо, що неповноцінна мовна діяльністьдітей з ОНР накладає відбиток на формування їх сенсорної, інтелектуальної та афективно-вольової сфери. У них відзначається недостатня стійкість уваги, обмежені можливостійого розподілу. При відносно збереженої смислової, логічної пам'яті у дітей з ГНР знижено вербальну пам'ять, страждає на продуктивність запам'ятовування. Вони забувають складні інструкції, елементи та послідовність завдань.

Мнемотехніка(Від грец. Mnemonikon - мистецтво запам'ятовування) - техніка, що полегшує запам'ятовування і збільшує обсяг пам'яті, шляхом утворення штучних асоціацій. Не пов'язані, здавалося б, між собою картинки з'єднуються у сюжет, а сигнальні схематичні зображення допомагають активізувати розумові і мнестические процеси, дозволяючи дитині за кілька хвилин запам'ятати і навіть розповісти невеликий вірш. Особливість мнемотехніки – застосування зображення предметів, а символів. Символізм характерний для дитячого малюнкау дошкільному віці і не викликає труднощів у сприйнятті мнемотаблиць.

Менімотаблиці служать дидактичним матеріалом у таких видах робіт з розвитку мови:

автоматизація звуків у чистомовках, скоромовках та віршах;

збагачення словника, формування практичних навичок словотвору;

розвиток граматичного устрою мови.

Мнемотаблиці для автоматизації звуків

Процес навчання дошкільнят з порушеннями мови вимагає тривалого часу і забирає багато сил, як у дитини, і у логопеда. Поступово у дитини втрачається інтерес до занять, втрачається мотивація говорити «красиво та правильно». Проблема мотивації – одна з центральних у логопедичній роботі. Зацікавити, захопити та досягти результату – мрія кожного педагога. Використовуючи традиційні методи виправлення мови, я завжди пам'ятаю про те, що дошкільний вік – це вік образних форм свідомості, і основними засобами, якими опановує дитина у цьому віці, є образні засоби: сенсорні еталони, різні символи, знаки, моделі.

Я погоджуюся з автором статті журналу «Логопед» Барсуковою О.Л., що мнемотехніку ефективно можна застосовувати на етапі автоматизації звуків. Автор цієї статті використовує у своїй роботі мнемодоріжки чистомовок та віршів. Запропоновані Барсуковою О.Л. менімодоріжки віршів, я успішно використовую на індивідуальних та підгрупових заняттях з автоматизації звуків.

Наведу приклад автоматизації звуку "ш" з використанням мнемодоріжок.

Чистомовки

ША-ША-ША – наша Даша гарна,
ШИ-ШИ-ШИ – Мишко та Маша – малюки,
ШЕ-ШЕ-ШЕ - миші в курені,
ШО-ШО-ШО – говорю я добре!

АШ-АШ-АШ - у Наташки олівець,
ЗОШ-ЗОШ-ЗОШ – у Антошки ніж,
УШ-УШ-УШ - малюк йде в душ,
ЫШ-ЫШ-ЫШ – у очеретах миша.

Вірш

Кішка у віконці
Подушку шиє,
Мишка в чобітках
Хатинку мете.

Скоромовка

Шапка та шубка, ось він наш Мишко.

Мнемотаблиці для збагачення словникового запасу та розвитку навичок словотвору

Прийоми мнемотехніки ефективні й у корекції лексико-граматичного боку. При нормальному ході мовного розвиткудошкільник спонтанно засвоює багато словотворчих моделей, що одночасно існують у мові і працюють у рамках певної лексичної теми. Дітям із загальним недорозвиненням мови потрібно спеціальне навчання, а потім тривалі тренувальні вправизі засвоєння навичок словотвору. Полегшити цей процес, урізноманітнити його та зробити більш цікавим для дитини допоможуть мнемотаблиці. Мнемотаблиці припускають формування умінь аналізувати мовний матеріал та синтезувати мовні одиниці відповідно до законів та норм мови. Вони дозволяють дитині усвідомити звучання слова, вправлятися у вживанні граматичних форм, також сприяють розширенню словникового запасу, формуванню мовного чуття.

Для організації корекційної роботи за цим напрямком я використовую різні дидактичні ігрита посібники.

Освіта родинних слів

Такі мнемотаблиці допомагають дітям із загальним недорозвиненням мови усвідомити та проаналізувати різні способисловотвори. Працюючи з ними, діти набагато швидше починають самостійно виконувати аналогічні завдання.

Гра «Сім'я слів»

Мета: закріплення навичок утворення споріднених слів.

На дошку вивішується будинок, в якому «живуть» слова. Вікна в цьому будинку зроблені з прозорої плівки і за кожним ховається один із символів (слово велике (велика гора) – наприклад, риби; слово маленьке, ласкаве (маленька гірка), наприклад, рибка; слово-ознака (хвиля), наприклад, рибний слово-дія (дві горизонтальні смуги), наприклад, рибалити; слово, яке говорять, коли когось або чогось багато (три прямокутники), наприклад, риби; . Діти отримують картинки із зображенням, наприклад, великої риби, маленької рибки, юшки, вудки, кількох риб, рибалки, і розселяють їх за потрібними квартирами, утворюючи споріднені слова.

Менімотаблиці для розвитку граматичного ладу мови

Погодження іменника та числівника

Погодження в роді, числі і відмінки

(що)?

Співаю про кого,

(про що)?

Подарую кому,

(чому)?

Дружу з ким,

(з чим)?

В
округ цих піктограм розставляють будь-які предметні зображення. Логопед просить дітей скласти словосполучення з опорою на піктограму та предметну картинку (наприклад: бачу метелика; співаю про метелика, подарую метелика, дружу з метеликом).

Лото «Прийменники»

Мета: закріплення вміння використовувати прийменники у мові.

Гра «Карусель»

Ціль : зміна дієслів минулого часу за пологами, узгодження слів у реченні, закріплення структури простої пропозиції.

Зміст : два кола (одне менше іншого) з'єднані в центрі так, що маленьке коло можна обертати. На великому колі намальовані символи дій, маленькому – люди, тварини, рукотворні об'єкти. Логопед називає дію, діти обертають маленьке коло, вибираючи, про кого або про що вони становитимуть пропозицію, і складають пропозиції типу: Хлопчик малював дерево. І т.д.

Використання прийомів мнемотехніки у логопедичній роботі дає позитивний результат. У дошкільнят із загальним недорозвиненням мови підвищується почуття зацікавленості та відповідальності, з'являється задоволеність результатами своєї праці, удосконалюються такі психічні процесиЯк пам'ять, увага, мислення, що позитивно позначається на результативності корекційної роботи.

Список літератури:

Барсукова О.Л. Автоматизація звуків з використанням мнемодоріжок. // Логопед №5, 2009.

Омельченко Л.В. Використання прийомів мнемотехніки у розвитку зв'язного мовлення. // Логопед 2008 № 4, с. 102-115.

Полянська Т.Б. Використання методу мнемотехніки у навчанні розповіді дітей дошкільного віку. СПб., 2009.

Расторгуєва Н.І. Використання піктограм у розвиток навичок словотвори в дітей із загальним недорозвиненням мови. // Логопед. 2002 № 2, с. 50-53.

Матеріали сайту http :// festival .1 september . ru (Автори: Іванова О.В., Лакомих С.М., Ємельянова Н.І.)