Етапи на одит на уроците по английски език. Използването на нетрадиционни подходи в уроците по английски език по време на обучението за одит на нивото на първичното общо образование

Въведение

Езикът е съществено средство за комуникация, без което съществуването и развитието на човешката общност е невъзможно. Разширяване и измерване на естеството на естеството на международните отношения на нашата държава, интернационализацията на всички области на обществения живот прави чужди езици, по-специално английски, наистина в търсенето в практическата и интелектуалната дейност на дадено лице.

Във връзка с ориентацията на училищния процес на практическо притежание на чужд език, проблемът за слушане все повече привлича вниманието на методистите. В ход е сериозно теоретично търсене, за да се изследва този сложен процес.

Известно е, че в практиката на преподаване на методологията на преподаване за одит на най-слабо развитите. Една от основните причини за недостатъчно внимание на одита от методозите и учителите е фактът, че доскоро публиката се счита за лека способност. Съществуваше гледна точка, че ако е в обучение устна реч Учителят ще фокусира всички усилия за говорене и ще гарантира усвояването на това умение, след това да разбере речта на учениците ще се научи спонтанно, без специално умение. Въпреки че уменията за говорене и слушане са в определена връзка, е възможно да се постигне своето еднакво развитие само ако специално развитата система за упражнения се прилага за разработване на разбиране за точно речта в природните условия на комуникация. Дори хората, които свободно притежават чужди езици, имат затруднения в слушането на естествената реч на родните оратори. Тези психология също свидетелстват, че възприемането и разбирането на звуковата реч са много сложни умствени дейности.

По този начин одитът е един от най-сложните видове речеви дейности. Липсата на развитие на тази тема идентифицира значението на нашите изследвания, тъй като възниква въпросът как да се използват видеозалепите, за да се по-близо до учебния процес до аудиторията до ситуации на реална комуникация по отношение на възприятието на информацията.

Обект на обучение - педагогически процес в средно училище.

Предмет на проучване - процесът на обучение за одит чрез използване на видео материали.

Целта на тази работа - Разработване на набор от упражнения, използващи видео материали за ефективно формиране на умения на аудиторията.

Задачи:

1. Определете същността на понятията за "видео" и "слушане";

2. систематизират и обобщават знанията по темата в проучването;

3. Да се \u200b\u200bидентифицират характеристиките на работа с видео материали в уроците по английски език; Определят критериите за избор на видео материали и техните принципи;

4. определя етапите на работа с видео материала;

5. Разработване на набор от упражнения, използващи видеозаписи за развитие на уменията на аудиторията.

1. Теоретични основи на използването на видео кадри в класове чужди езици за обучение на одит

1.1 Същност на одита като един от видовете речеви дейности

Одита е разбиране за реч, възприемано от слух. Овладяването на аудиторията дава възможност за прилагане на образователни, образователни и развиващи се цели. Тя ви позволява да преподавате внимателно учениците да слушат звуковата реч, да формират способността да предвиждате семантичното съдържание на изявлението и по този начин да изведете културата на изслушването не само на чужд, но и на чужд роден език.

Аудиторията е в основата на комуникацията, като тя започва да управлява границите. Тя се развива от способността за разграничаване на възприеманите звуци, интегрира ги в семантични комплекси, да ги съхранява в паметта по време на изслушване, да извършва вероятностно предсказание и въз основа на комуникационната ситуация, разбират възприеманата звукова верига.

Одита е процесът на възприятие, разбиране и разбиране на говоренето. Основната цел на одита (изслушване) е разбиране на съдържанието на чужда реч, мислите на други хора и идеята, която е в основата на устното изявление.

Публиката е семантично възприемане на звучене и двете спонтанно изразени и изразена написана реч.

Одитацията е възприемчив вид речева дейност, която е едновременно възприятие и разбиране на речта на слуховете и като независим тип речева дейност има свои собствени цели, задачи, тема и резултат. Това е сложно умение, което не може да бъде напълно кавализирано, но само частично - на ниво признаване чрез фонема, думи и граматични структури.

Ние заключихме, че слушането е изслушване с разбиране, независима гледна точка на речевата дейност, която е по-трудна от разговора, четенето и писането.

Да се \u200b\u200bнаучим за одит в метода на преподаване на чужди езици голямо значениеТъй като възприемането на чужд език на слух е сложен процес, който изисква дипломиране на максимално внимание.

Повечето хора не знаят как да слушат речта на събеседника, особено ако той не наранява интересите им. Проучванията показват, че способността за фокусиране и поддържане на човек, да бъде в същността на това, което той казва, не повече от 10% от хората притежават. Възможността за слушане е елементът на културата на човешката реч, проявлението на способността да се разбере адекватно и правилно да се оцени звуковата реч, както и най-важното условие за получаване на образование и успешно овладяване на основите на науките.

Образователна публика - действа като средство за обучение, служи като начин за въвеждане на езиков материал, създаване на силни слухови изображения на езикови единици, е предпоставката за овладяване на устната реч, формирането и развитието комуникативни умения прослушване.

Проуцията за обучение позволява многократно (с независима работа) и 2-кратно (с одитирана работа, под ръководството на учителя) слушане на същия материал. Многократното слушане осигурява по-пълно и точно разбиране на аудиокст, както и най-доброто запаметяване на нейното съдържание и езикова форма, особено когато слушаният текст се използва за последващо разузнаване, устна дискусия или писмена презентация.

Комуникативна аудитория - вида на речта, насочена към възприятието и разбирането на устната реч върху слуховете с еднократното слушане. В зависимост от комуникативната инсталация, която се фокусира върху това каква трябва да бъде ширината и дълбочината на разбиране:

· Одитиране на разбирането на основното съдържание;

· Одитор с пълно разбиране;

· Одитиране на селективно извличане на информация;

· Одитив с критична оценка.

Прослушване с разбиране на основното съдържаниес извличането на основна информация; Проучване на публиката. Този тип комуникативна аудитория предполага обработката на семантична информация за звуковия текст, за да се раздели нова от известна, значителна значителна, консолидира най-важната информация в паметта. Учебните задачи, насочени към необходимите умения за този тип слушане, включват предсказване на текстовото съдържание над заглавието преди слушането, определянето на темата и комуникативното намерение на оратора, вписването на фиксирани факти, отговори на основните въпроси, свързани със съдържанието, рисуване по план за слушане, резюмета и анотации.

Одита с пълно разбиране на съдържанието и значениетоили подробна аудитория. Пълното, точното и бързо разбиране на звучената реч е възможно в резултат на автоматизиране на операциите на звуковата форма, разпознаването на неговите елементи, синтеза на съдържанието въз основа на тях. Изисква се премахване с пълно разбиране висока степен Автоматизация на умения, концентрация на внимание и интензивна памет. В процеса на обучение към одит, с пълно разбиране, учениците слушат текста, което означава следните задачи след задачата: преразказвате текста с подробно представяне на съдържанието, отговори на въпроси към всички факти, изготвяне на подробен план , завършване на текста, изобретяване на допълнителни факти.

Прослушване с извличане на селективна информация или "изясняване" аудитория. Задачата на този тип прослушване е да се определи необходимата или покана информация в речта, пренебрегвайки ненужното. Тази информация може да бъде важни аргументи, подробности, ключови думи, примери или специфични данни: дати, цифри, имена на собствени или географски имена. Бързото и без грешки възприемането на номерата и датите изисква интензивна, дългосрочна тренировка и разбиране на техните имена и географски имена Разчитайте на основните знания, идеи за ситуацията и участниците в комуникацията.

Критична аудитория за оценка предполагам високо ниво Развитието на уменията е изцяло и точно разбират звуковия текст, за идентифициране на комуникативното намерение и гледна точка на автора. Подобно на четенето с критична оценка, този вид прослушване включва способността да се разграничат фактите от становища, да оценят гледната точка на автора (говоренето), да се направят заключения, тълкуване, разбиране на подтекстата.

Трудности при възприемането на публиката.

Говорейки за трудностите, произтичащи от обучението за одит, което означава, че преди всичко това са трудностите, които възникват с възприемането на чуждестранната реч на ухото. Когато слушате чуждестранна реч, тя може да затруднява: съдържанието на речта; Изборът на езикови фондове, използващ високоговорителя; темпото, което той предлага; Характеристики на говорене: силно намаляване или "преглъщане" отделни звуци, недостатъчна отличителност на речта, глас на говорителя на гласа, обем и др.Експертите отделят няколко причини за плитко и неадекватно разбиране за звуковата реч:

· Бърза умора в резултат на сложни процеси на слушане;

· Индивидуален реч реч: произношение, интонация, глас тембър, специфични речеви дефекти, твърде бърза или много бавна реч скорост;

· Присъствие в устна реч, непозната за слушане на думи.

Успешното изслушване може да бъде улеснено:

· Богат речник на слушане;

· Визуална видимост, придружаващ звуков текст: схеми, таблици, снимки, списък с ключови думи, план;

· Концентрация на високоговорителя: внимание към гласа, изражението на лицето, жестовете, интонацията, поза и др.;

· Некритично изслушване: възприемането на посланието, както е преди да бъде завършено, без критика, прекъсване, спор.

1.2 Видео материали в процеса на изучаване на чужди езици

За целите на най-ефективното използване на видео в процеса на изучаване на чужди езици е необходимо да се подчертаят предимствата на посоченото обучение.

· Използването на видео прави по-малко емоционално и ефикасно;

· Използването на видео позволява да развиете речева дейност, дава възможност в проста визуална форма за предаване на информация на учениците. Важно е интересът да не отслабва при многократни възгледи и помага за поддържането на вниманието към повторението на образователния материал и осигурява ефективността на възприятието;

· Информационна наситеност;

· Концентрация на езикови агенти;

· Използването на филми в уроците по английски език прави разнообразие от образователни процеси, насърчава интензификацията на студентите, увеличава интерес към изучаването на английски език;

· Емоционално въздействие върху обучаемите.

1.3 Критерии за избор на видео материали в чужд език, когато се научат за одит

Когато анализираме различни изследвания, заключихме, че при избора на автентични видео материали, такива критерии трябва да се разглеждат като:

· Съответствие на езиковото съдържание на видовото ниво на езиковото обучение;

· Уместността на предмета на видеозаписите;

· Качество на звука и декорацията;

· Спазване на жанрните характеристики на видео съдържанието образователни цели и задачи, интереси на учениците;

· Обхватът на социокултурната и социолингвистична информация, съдържаща се във филма, отразяваща различни сфери на комуникационни и комуникативни ситуации;

· Информационна и художествена стойност;

· Популярност в публиката;

Много важна селекция на езика на фрагмента. Ефективността на използването на видео в обучението на реч зависи не само от точното определение на неговото място в системата за обучение, но и за това колко рационално е структурата на видео програмата, тъй като възможностите за обучение на видео изтребители са съгласувани със задачите на обучение.

Глава 2. Използване на видео кадри в класове на чужд език за обучение към одит

2.1 Етапи на работа с видео в чужд език

Преглед на видео в урока За разлика от Home View TV програми е активен процес. Организаторът и инициаторът е учител.

Работата с видео включва три етапа:

· Предварителна демонстрация

· Демонстрация

· Tempere.

Преди да гледате видеоклипа, комуникативната задача е зададена преди учениците, която насочва вниманието им към правилната посока. За това се разработват въпроси и работещ бърз материал, което позволява на учителя да организира активно гледане в класната стая. В екстремни случаи материалът за гледане може да бъде пренаписан от дъската. Предвиждане на очакване, децата ще го направят бързо. Във всеки случай успехът на работата зависи от технологията за преглед на предварителното обучение, което включва членство в филма до логически пасажи, развитието на индивидуални задачи, насочени към езикови затруднения и обяснение на непознати реалности.

Когато работите с дидактични материали, трябва да се спазват някои технологии:

1) за първи път запознайте с работните листове или задачи;

2) разпределителният материал трябва да бъде достатъчно прост, за да направи ученика да изпълни доверието в успешния си ход напред;

3) разпределителният материал не тества, но стимулира речта на учениците;

4) Работните листове ви позволяват да включите целия клас в работата и да извършите индивидуална работа.

Като улесняване на ученика за по-нататъшно възприятие, учителят дава задачи да разберат съдържанието на видеото, смислените критерии, подкрепящи думи и фрази.

Възможните трудности за разбиране могат също да бъдат премахнати чрез селективно одит на отделни фрагменти за звук. В особено внимание комплексни случаи Може би предварителното отчитане на сценария. Тази техника е оправдана, когато гледате автентични филми на английски език.

Въпросите относно съдържанието, илюстрацията от филма и портретите на героите се предлагат и като благоприятни забележителности.

Непосредствено преди да се покажат студенти, се предлагат комуникативни задачи, които правят преглеждането на активни и насочени. Задачите за разработване на данни осигуряват големи възможности за творчеството на учителя. Тя може да използва:

Въпроси, които са отправна точка, едновременно изпращат вниманието на учениците към определени моменти;

Задачи за работни листове: маркирайте на листа правилната опция, посока, факт, съответстващ на съдържанието и др.

Тип задача: Намерете рамката от филма на вашите работни места в реда на външния им вид във видео устройството;

Индивидуални задачи, които предполагат самостоятелно проучване на ученика. Модерна техника Позволява ви да направите това с помощта на компютърни програми.

По време на демокрацията, в случай на повторно гледане, след първата демонстрация, учителят провежда първото наблюдение на разбирането отделни думи, фрази. Една от най-атрактивните характеристики на видеоклипа е възможността да използвате бутона "Пауза", както и пренавиване на видеоклипа обратна странаЗа да се постигне адекватно разбиране и изпълнение на доставените комуникативни задачи. По време на диалога между учителя и учениците са открити трудностите на възприятието, дадени са допълнителни опори и съвети.

Най-простата форма на контрол е задачата да се определят правилните и неправилни изявления; Изберете един правилен вариант от няколко предложени. Тази форма на контрол е най-бързият начин за тестване на разбирането при развиването на уменията на аудиторията, но не развива способността да се говори. Отговорите на предложените въпроси, преди да ви позволят да организирате разговор за съдържанието на разглеждания фрагмент, и на по-напреднал етап - дискусията, особено когато проблемите са с проблематичен характер.

Разгледаният заговор видео може да бъде отправна точка за независими творчески изписвания на учениците. След като прегледате частта от видеокамерата, учениците могат да предскажат развитието на парцела, изразяват своите предположения, променят края на филма, ако разочароваха учениците.

2.2 Разработване на набор от упражнения и задачи (на карти) на видеото "Хонг Конг "

Отговори на въпросите

Попълнете заспал в изречения

Задавайте въпроси

Превод на предложения (фрази, думи)

Намерете синоними и антоними.

На етапа на ниво Avera, учениците трябва да изразят мнението си за фрагмента на филма, за поведението на героите; Предлагаме и учебни задачи

действащ активен речник. Следователно трябва да се направят упражнения за осигуряване на материала. За този етап ние предлагаме следните упражнения:

След последователно разглеждане на епизодите на филма за 10 урока, беше предложен анонимен въпросник с въпроси с въпроси, които да идентифицират трудности, произтичащи от тях по време на експлоатация, техните становища за необходимостта от използване на този вид обучение и ефективността на този вид работа.

Резултати от въпросника:

15 студенти, участвали във филма, бяха интервюирани.

Анализът показа добро усвояване на материала, което дава възможност да се заключи: модерна техника Използвайте видео за учене за одита, помага за ускоряване и подобряване на процеса на овладяване на материала.

Повечето ученици (13) са оценили положително този вид аудитория. Трудностите в разбирането на аудиоклада бяха свързани главно с темпото на речта и особеностите на говорения стил (наличието на жаргон и лъжлив речник, съкратените форми на думи).

Много ученици (13) искат отново да видят фрагмент. Беше отбелязан също така, че упражненията за предварителен преглед допринесоха за най-доброто разбиране на филма.

Най-трудният вид задачи след разглеждане бяха обсъждането на фрагментите на филма, неговите герои, проблеми и т.н., т.е. основните проблеми бяха свързани с производството на неподготвена устна реч (диалог и монолог).

Този вид аудитория предизвика голям интерес, възраждането на учениците и желанието да продължат да се учат да одит по този начин. Въз основа на опита от одит с подкрепа за видео материали (видео "Хонг Конг. ") И анализ на анонимните въпросници на учениците да оценят този вид дейност, която направихме заключения относно работата с видеоматериали за подобряване на уменията за одит, а именно:

1. Преди демонстрацията на видеофилма, учителят трябва да го погледне внимателно, запишете възложителите, които трябва да бъдат платени на вниманието на учениците. Демонстрацията на филма без предварително запознанство се превръща в забавление на урока, ефективността на използването на видеото е намалена, учителят не може да дава задачи на учениците преди гледане.

2. Важен елемент е предварителен разговор. Без такъв разговор учителят поставя непоносима задача пред учениците: помнете съдържанието на целия режисьор и го разберете. В този случай учениците запомнят само материала, познат на тях и пропускат значително количество нова информация.

3. Ако има нестандартен речник в текста на филма, се препоръчва да се създаде речник и да го постави пред основния материал с упражненията и задачите за филма, както и да запознаят учениците с особеностите на говоримата неформална реч.

4. Най-доброто, ако видеозаблемите се отпечатват върху карти и преди да се чуят филма на учениците със студенти. Всеки от учениците ще може да прочете внимателно с тях и ще се възприема като индивид. Това е добра мотивация и подкрепа, така че учениците след гледане на филма успешно завършиха задачи.

5. Ако е необходимо, в случаите на непълно разбиране на текста и невъзможността във връзка с това, препоръчва се да се обсъждат нейните детайли. Повтарящ се епизод или част от него.

6. След първото гледане учениците трябва отново да прочетат задачите, дадени им на карти, индивидуално и да разберат кои от задачите, които вече са разбрали и вече могат да бъдат направени.

7. Желателно е видео в присъствието на стоп рамка, която позволява фокусиране в определени точки. Стоп-рамката дава възможност за спиране на демонстрацията на видео филма, усъвършенствайте или обсъдете определен епизод, върнете се отново към своя епизод и след това продължете да гледате.

8. За този тип прослушване е желателно по-добра логистична база - голям проект за проекция, осигурявайки възможност на всички ученици да видят добре изображението.

9. Разглеждането на видеото е най-добре да се произвежда в този кабинет, където класовете постоянно се държат; Тя има своя положителна страна.

Подчертайте важността на използването на филми в учебен процес При преподаване на одит на звука.

Първо, защото екранните средства за съвременни деца са обичайни и близки и среща с тях в уроците по английски език им дава радост.

Второ, използването на посочените средства помага на учителя да разкрие своите творчески способности; Той значително увеличава ефективността на преподавателските дейности на учителя, тъй като видеозаписите са проби от автентична езикова комуникация, създайте атмосфера на реално езикова комуникация.Направете процеса на усвояване на чужд език от по-жив, интересен, проблематичен, убедителен и емоционален.

Заключение

Обобщавайки настоящото проучване, трябва да се подчертае още веднъж, че основното назначаване на чужд език като обект на обучение е да овладее способността на ученето да комуникира на чужд език. Способността да се комуникира на чужд език не е осъществим без способността да се възприемат чужд език с ухо. Публиката в никакъв случай не е лек тип речева дейност. Установено е, че умението на публиката се формира по-успешно, когато се използват звуковите и визуалните информационни канали в сътрудничество, което улеснява учениците да възприемат звуковата реч и дават възможност да се прецени какво е било изцяло от кога съобщения за докладване.. Ефективността на използването на видеото в обучението на реч зависи не само от точното определение на неговото място в системата за обучение, но и за това колко рационално е структурата на видео програмата, как възможностите за обучение на видеоалеза с Задачите за обучение са договорени. По този начин видео материалите в чуждоезични уроци наистина допринасят за по-ефективно и ефективно одиторско обучение, тъй като видеозаписите са проби от автентична езикова комуникация, създават атмосфера на реална езикова комуникация, правят процеса на усвояване на чужд език по-интересен и емоционален .

В хода на работата срочна писмена работа представени теоретична основа Видео материали и аудитория; Идентифицират се характеристиките на работата с видео материала в уроците на чужд език; Определят се етапите на работа с видео материала; трудности, произтичащи от одит Разработен е набор от упражнения за работа с видеоклип.

В реална комуникация трябва да слушаме много и как точно възприемаме получената информация, може да определи последващите ни действия. Реч комуникация - двустранен процес. Една от страните да комуникира заедно с изслушването, е за аудитория. Тези два термина се противопоставят на: ако "изслушването" означава акустичното възприемане на речта, тогава концепцията за "одит" включва процеса на възприятие и разбиране на звуковата реч.

Одита е много труден тип речева дейност. Първо, тя се характеризира с презентация за еднократна употреба. Следователно е необходимо да се научите да разбирате текста от първата презентация, защото реални ситуации Комуникационните повторения често са просто изключени. Второ, ние не можем да променим нищо, не можем да адаптираме речта, която говори за тяхното ниво на разбиране. Трето, има редица обективни трудности, които възпрепятстват разбирането на речта от първия път.

Одита обслужва и мощно учене означава.

Чрез публиката има овладяване на лексичния състав на езика и нейната граматическа структура. В същото време публиката улеснява усвояването на говоренето, четенето и писането, което е една от основните причини за използване на одит като помощник, а понякога и основните средства за преподаване на тези видове речеви дейности.

Основните задачи на учителя на урока на публиката:
- Подгответе дете при слушане чрез различни задачи за слушане, за да причините интерес, да се съсредоточите върху темата и да актуализирате речника преди слушане;
- подпомагане при слушане - по време на слушане, за да се премахнат трудностите, докато слушате и да се съсредоточите върху някои важни моменти и да ви научи да чуете необходимата информация;
- Обсъдете, направете заключения след слушане - след слушане, не само за проверка на това колко добре се разбира от съдържанието на аудио материала, но и за консолидиране на знанията, а също и мотив за одит.

Предварително слушане, по време на слушане и след слушане са три етапа на урока на така наречената PDP прием.

И считам, че най-важната част на PDP е предварително слушане.

Струва ми се това реалния живот Ние не се подготвяме за възприятие на речта, но не е така. Подсъзнателно ние, например, поръчваме обяд в ресторанта, са готови да чуем и знаем за това, което ще отговорим на сервитьора. И в урока, ученикът също трябва да бъде готов да възприеме аудио материала по определена тема, тъй като нивото на неговото разбиране зависи от начина, по който ще можем да подготвим учениците.

Какви са целите на първия етап - предварително слушане?

1. Създайте ситуацията, чиято тема ще бъде обсъдена - да се даде представа какво ще бъде обсъдено.
2. Развивайте лихвите по темата - вероятно засягането на темата за бъдещия сушен материал личен опит. Така че, ако има реч за животни - говорете за зоологическата градина или за това какви животни се намират в гората, в областта и т.н.
3. За да актуализирате знанията по темата - какво знаете за ...? Къде са те…? Какво е? Какви проблеми са изправени пред? Защо са важни?
4. Активирайте речника на темата - например, под формата на микрогинг тип мозъчна атака "Kto знае повече думи: (глаголи, съществителни, adverch) по темата?"
5. Предвиждане на съдържанието - опит на заглавието, тема, илюстрации, за да познаете какво може да бъде обсъдено.
6. Да се \u200b\u200bвъведат нови думи - непознати думи не трябва да се намесват в възприемането на речта.
7. Проверете разбирането на целта на публиката - уверете се, че учениците разбират задачата за одит, имат някои идеи за съдържанието.

В процеса на пряко одит по време на слушане учениците трябва:
- да определи за какво говорим къде се срещат събития и т.н.;
- да се обърне внимание на това, което остава неразбираемо и формулира въпрос за него;
- потвърдете или опровергайте вашите предположения, направени в процеса на предварително слушане;
- правят заключения, оценяват.

Пост-слушам етап е не по-малко важен. Той показва:
- как дълбоко учениците разбират аудиоматериала;
- доколкото той е интересен за тях;
- дали техните предложения са правилни.

За това можете: - да анализирате и да правите заключения за слушания материал;
- обобщаване на информацията, извърши това под формата на устни изявления или презентации, или диалози за рисуване и др.

Помогнете на следните упражнения:
- изпълнете задачата "Попълнете заготовките с подходяща дума" в текста на аудиоматериал;
- множествен избор, true / false, кратък отговор, перифразна резюме;

Отговори на въпросите;
- илюстрира епизода;
- направете план, преразглеждане;
- Сравнете с ситуация на живот и др.

Речта на учителя също играе важна роля и заема значителна част от урока, поради което са представени големи изисквания. Основната:
- Говорете кратки изречения;
- Говорете граматически прости предложения;

Интонация;
- разпределят ключови думи;
- гранични изявления в рамките на една тема, допълнително разширяване на броя на темите;
- използвайте повтарящи се думи, фрази, предложения;
- за преформулиране на изявления;
- Не забравяйте да давате паузи между изявленията;
- размерът на изявленията постепенно - първо думата, след това фраза, едно изречение, няколко изречения, пълен текст или диалог;
- органично използвайте изрази на лицето и жестове, пантомични техники;
- Задайте въпроси, за да сте сигурни, че ви разбирате;
- дават ясни правилни задачи;
- Използвайте визуални опори под формата на снимки или по-късно - поддръжка за текст;
- на първоначалния етап на задачите също илюстрират;
- систематично проверявайте разбирането на учениците на учителя;
- Спазвайте правилата на английски език.

Речта на учителя е не само задачите на езика, но самият процес на обучение. Препоръчително е на етапа на уводно тълкуване на упражненията слушане и да се научат с деца много песни и стихове, използвайте игри, придружавайте техните снимки, активно използвайте жестове, изражение на лицето на движение. Музикалните задачи невероятно улесняват възприятието и спомагат за формирането и подобряването на уменията за одит.

1, най-простата задача е диктовка.

1) Слушайте и напишете писмо.
2) Слушайте и напишете само първата буква.
3) Слушайте и напишете дума.
4) Слушайте и напишете изречение.

2. За развитието на уменията на аудиторията, ние използваме песни.

На този етап от публиката бих искал да остана по-подробно.

Първо, определете вида на песента.

Не може да бъде:

1. Песен за специална повод ("Jingle Bells" и така нататък), (Spesial Bist Song)

2. След това в комбинация с играта (игра песни).

3. Действителни песни (екшън песни).

Има и песни:

върху определени граматични структури; песни, пълни с повтарящ се речник (песни на определен речник); песни с лексика на определена тема; Песни - история.

Вземете например известната песен "Алолет"

Слушайте песента и начертайте всички части на тялото, които ще чуете.

Съставляват история за "алутие"

1. Поставете до песента и изберете правилната дума.

(8,2,5) малко (маймуни, мечки, кучета)

Скокове на (маса, бюро, легло),

Един падна и удари главата си

Майка се обади (учителят, лекарят, бащата)

И каза

- Няма повече ...... .. скокове на ......

Дават пълни текстове

За развитието на устната реч, задаваме въпроси:

Какво друго може да направи?

Какво обича да прави?

Думата маймуни заместват на други животни (мечки, катерици и др.)

Това ли е смешна песен?

Са дивите или домашните животни?

Ли сте домашни любимци в тази песен?

Друга песен:

Веднъж аз caght риба жива

Първо говореше трудни фрази.

Дайте на вашите асоциации на думата риба (море, златна риба, рибар, риболов, желание)

почивки, къмпинг, дейности, хобита.

Риболов на нашето хоби?

И бих искал да кажа за един тип задача.

III. Научете с моливи.

Ефективен прием на началния етап на учене, когато децата не говорят писма за умения за IA - съчетават публиката с любимата професия на деца.

1). Знаете ли добре цветовете?

Слушам и цвят, моля - по темите "цветове и играчки"

2). Слънчев ден. Слушайте и цвят, моля - по темите на празниците и предлозите.

Литература и интернет ресурси:

"Рамка за планиране на урока за умения за слушане" от NIK Peachey, треньор и писател на материали. Британската консултация / основното ръководство на английския Teather S на Brewster, J. Ellis, G. Girard D. Pearson Education Ltd. "Интензификация на обучението за одит на първоначалния етап" "IYash" ресурси на образователни сайтове.

www. ЕИФ-английски. Резюме

www. Eglisexerces. Com.

5. Човешки на други сайтове

подгответе дете в слушане чрез различни задачи за предварително слушане, за да причините интерес, фокусиране върху темата и актуализацията на речника преди слушане;
подпомагане при слушане - по време на слушане, за да се премахнат трудностите, докато слушате и да се съсредоточите върху някои важни точки и да преподавате, за да чуете точно необходимата информация;
обсъдете, направете заключения след слушане - след слушане, не само за проверка на това колко добре съдържанието на аудиоматериалите се разбира, но и за консолидиране на знанията, а също и мотив за слушане.

Предварително слушане, по време на слушане и след слушане - това са три етапа на урока на така наречената PDP прием, която ви позволява да формирате и подобрявате възприемчивите умения и умения, четене и слушане, както и помагат за развитието на уменията разбиране отпечатан или аудио текст. В допълнение, активността на урока в рамките на PDP е организирана в такъв обем и такава последователност, така че учениците да могат напълно да разберат съдържанието на текста. И считам, че най-важната част на PDP е предварително слушане.

Струва ми се, че в реалния живот не се подготвяме за възприемането на речта, но това не е така. Подсъзнателно ние, например, поръчваме обяд в ресторанта, са готови да чуем и знаем за това, което ще отговорим на сервитьора. Или присъствайки на лекция, ние също сме готови за възприемането на речта върху определена научна или когнитивна тема, предвиждам нейното съдържание. И в урока, ученикът също трябва да бъде готов да възприеме аудио материала по определена тема, тъй като нивото на неговото разбиране зависи от начина, по който ще можем да подготвим учениците.

Какви са целите на първия етап - предварително слушане?

Задайте ситуацията, чиято тема ще бъде обсъдена - да дадем представа какво ще бъде обсъдено.
Обадете се на темата - вероятно засягайки темата за бъдещия сушен материал за личния опит. Така че, ако има реч за животни - говорете за зоологическата градина или за това какви животни се намират в гората, в областта и т.н.
За да актуализирате знанията по темата - какво знаете за ...? Къде са те…? Какво е? Какви проблеми са изправени пред? Защо са важни?
Активиране на речника на темата - например, под формата на микроса на вида на мозъчната атака "Kto знае повече думи: (глаголи, съществителни, adverch) по темата?"
Предсказване на съдържанието - опит на заглавието, тема, илюстрации, за които можем да говорим.
Да се \u200b\u200bзапознаят с нови думи - непознати думи не трябва да се намесват в възприемането на речта.
Проверете разбирането на целта на публиката - уверете се, че учениците разбират задачата за одита, имат някои идеи за съдържанието.

За да предскаже съдържание по име, тема, поддържа под формата на картини, ключови думи и изрази преди слушането може да бъде, например, запълване на картата, например:

Ръководство за слушане:

Примерно ръководство за слушане (*)
1. Ситуация: .....................
2. Име на високоговорителя: ................
3. Когато .................. ..
4. Къде: ..............................
5 Какъв е общата тема на този разговор? .........
6. Какъв е основната точка или посланието на този разговор? ....................
7. Какви преходни изрази използват говорителя? .................... ..

В процеса на пряко одит по време на слушане учениците трябва:

определете за какво говорим къде се срещат събития и др.;
обърнете внимание на факта, че тя остава неразбираема и формулира въпрос за него;
потвърдете или опровергайте вашите предположения, направени в процеса на предварителното слушане;
направете заключения, оценете.

Печата и паузите са важни по време на слушането. Правене на паузи в слушане, трябва:

обобщете какво се е случило досега;
опитайте се да познаете какво може да се случи допълнително, позволявайки на всички еквивалентни прогнози;
помолете учениците да обяснят защо мислят така, като избягват рейтингите от типа "правилен" или "неправилно" и използвайки като "вероятно", "вероятно."

За да насочите вниманието на учениците, докато слушате, също така е препоръчително да се използва дистрибуторски материал - така нареченият "ръководство за слушане" (виж по-горе)

Пост-слушам етап е не по-малко важен. Той показва:

как дълбоко учениците разбират аудиоматериали;
доколкото той е интересен за тях;
дали техните предложения са верни.

За това можете:

преглед и правилни предварителни настройки в "Ръководство за слушане";
анализира, критично оценява и изготвя заключения за слушания материал;
обобщете информация, изпълнете това под формата на устни изявления или презентации, или диалози за рисуване и др.

Помогнете на следните упражнения:

стартирайте задачата "Попълнете заготовките с подходяща дума" в текста на аудио материали;
Множествен избор, true / false, кратък отговор, перифраза / резюме;
отговори на въпросите;
илюстрира епизода;
направете план за преразглеждане;
сравнение с ситуация на живот и др.

Речта на учителя също играе важна роля и заема значителна част от урока, поради което са представени големи изисквания. Основната:

говорете кратки изречения;
говорете граматически прости предложения;
интонация;
разпределят ключови думи;
ограничителни изявления в само една тема, допълнително разширяване на кръга на темите;
използвайте повтарящи се думи, фрази, предложения;
изявления за парафраза;
не забравяйте да давате паузи между изявленията;
размерът на изявленията постепенно се увеличава - първо думата, след това фраза, едно изречение, няколко изречения, пълен текст или диалог;
органично използвайте изражение на лицето и жестове, техники на пантомиите;
задавайте въпроси, за да сте сигурни, че ви разбирате;
дават ясни правилни задачи;
използвайте визуални опори под формата на снимки или по-късно - поддръжка за текст;
при първоначалния етап на задачите също илюстрират;
систематично проверявайте разбирането на учениците на учителя;
спазвайте правилата на английски език.

Атмосферата в урока е от голямо значение. Ето някои препоръки за учителите за организацията на урока. Тъй като изслушването с разбиране е най-тежката работа в преподаването на чужд език, и дори някакъв стрес е възможно, за предпочитане:

да водят урок чрез внушаване на спокойствие, но донякъде интригуващ глас;
насърчаване на децата, насърчават успеха, да внуши увереност;
обяснете, че не винаги можете да разберете всички думи - понякога не е необходимо;
децата трябва ясно да разберат защо слушат какво да чуят;
разработване на лингвистично предположение за деца, използващи системата за упражнения;
попитайте за децата внимателно погледнете учителя, вкл. върху неговата артикулация;
помолете децата да наблюдават мълчание, докато слушат;
подгответе визуален материал и визуални опори.

I. Най-простата задача е диктовка.

II. Упражнения за развитие на звуков слух.

III. За да развиете уменията на аудиторията, използвайте песни.

1) Слушайте песента и изберете най-добрата алтернатива. - Предлагаме да запълвате прескачането в текста на песента, докато слушате.

Здравейте! ............ Ден!
Моля, ще ви видя!
Нека да ............ ..!
Нека да .................. ...!
Аз ще ................ За теб!

IV. Ние се учим да слушаме формата на играта.

Игри Помощ:

да научат учениците да разберат значението на едно изявление;
преподават да отпускат най-важното в информационния поток;
учете учениците да разпознаят индивидуалността речеви проби и комбинации от думи в речта;
разработване на слухова памет на учениците;
разработване на слухова реакция

Например:

Падам! - Виж и неща като мен, по темата за "глаголи за действие".
Ли е годни за консумация? - Годима, върху темата "храна", "плодове - зеленчуци".

В. Научете с моливи. Ефективно приемане на началния етап на учене, когато децата не притежават букви умения за модела - правят публиката с любимата професия на деца.

Одита е процесът на възприятие и разбиране на речта за слух по време на нейното поколение.

В образователния процес аудиторията действа като цел и като средство. Като инструмент може да се използва като:

1. Модна организация на образователния процес.

2. Метод за въвеждане на езиков материал в устна форма.

3. инструменти за обучение на други видове речеви дейности.

4. Средства за наблюдение и осигуряване на придобития, умения и умения.

Изтегли:

Визуализация:

Да се \u200b\u200bнаучим за одит в уроците по английски език

Одита е процесът на възприятие и разбиране на речта за слух по време на нейното поколение.

1. Модна организация на образователния процес.

2. Метод за въвеждане на езиков материал в устна форма.

3. инструменти за обучение на други видове речеви дейности.

4. Средства за наблюдение и осигуряване на придобития, умения и умения.

Учениците трябва да разберат най-ранната реч за изслушване, след като учител или записване в естествен темп, построен в езиковия материал от 11-ти и предишни класове и да позволят включването на до 3-4% от непознатата думи, които не се надуват не пречи на разбирането за това, което е чуло. Продължителността на звука на свързаните текстове до 3-5 минути.

Ние предлагаме следната класификация на всички трудности на публиката, разработени от нас въз основа на класификации Елукина Н.В. и Прусакова Н. п.:

Основните трудности на аудиторията

Трудностите, свързани с характеристиките на слуховия и речта на слушалката (широк спектър от теми, богат езиков материал, по-бързи темпове на реч на родните оратори).

Трудностите, свързани с особеностите на речта на речта на езика (несъответствие на материалите по-голямата част от критериите за автентичност на КМД; разликата в говорената и писмена реч, автентични текстове и образователни текстове, познати и литературни стилове).

Трудности, свързани със социолингвистичния и социокултурния компонент комуникативна компетентност (Езикът, който е феномен на определена цивилизация, трябва да бъде проучен в контекста на тази цивилизация).

Трудностите на първата група, от своя страна, могат да бъдат разделени на три подгрупи:

1. Форетик . Под това се предполага, че липсата на ясна граница между звуците в думата и между думите в речния поток. Разграничават се два аспекта на слуха:фонмия (възприемането на отделни езикови явления на нивото на думите и структурите) иреч което включва учебния процес на цяло число в контекста. Трябва да се отбележи, че когато се научавате за прослушване на автентични материали, е необходимо да се развие ухото на речта. Индивидуалният начин на речта може да бъде много разнообразен и настоящ трудности за неговото възприятие и разбиране. На родния език тази трудност се компенсира от огромна практика в изслушването, но опитът на изслушването на чужд език сред учениците е много ограничен.

2. Граматически . Редица граматични затруднения са свързани предимно с аналитични формине е характерно за руския език; Трябва да се дължи на трудни явления граматика Омонимия. Възприемат фразата, студентът трябва да го разтърси в отделни елементи, т.е. информативни характеристики звукова фразакоито са физически изразени от съответните речеви качества. Има три физически изразени речеви параметъра: интонация, пауза и логически стрес. Това означава, че за успешното разбиране на текста на чужд език трябва да се обърне внимание на развитието на учениците в адекватно възприемане на интонацията, пауза и логически акцент.

3. Лексикал . Той е за присъствието на много непознати думи "учениците посочват като причина за недоразумение на текст. Струва ми се да подчертаем този проблем повече. Основната трудност при възприемането на чужд език реч е това езикова форма Дълго време това е ненадеждна подкрепа за семантична прогноза, защото е от нея, че вниманието на ученика е съсредоточено, въпреки че не може да го промени. Следователно е необходимо да се генерира способността да се предоставя информация и в присъствието на непознати езикови феномени, чрез филтруване, подбор и приблизително отражение. Учениците трябва да преподават конкретно способността да разберат реч, съдържаща непознат речник.Нечленен или неправилно възприет Част от речевото съобщение (дума, фраза, фраза) се възстановяват от получателя поради действиевероятност(Способност за предсказване на новата в подкрепа на вече известната), следователно е необходимо да се предвиди значението на твърдението, когато формата и съдържанието формират пълно единство.

Очевидно разбирането на текста, съдържащо непознати, е възможно, ако:

Странните думи няма да бъдат подкрепяни ("семантични етапи" - от съществено значение за разбирането на съдържанието на думата, по-често от други части на речта съществителни и глаголи, които, които не са непознати за получателя, могат да възпрепятстват текста на текста.

Странните думи ще действат като най-малко семантично информативни елементи на изречението, т.е. зависимостта на разбирането на смисъла и върху синтактичната функция на думата, каквато се разпределя комуникативното натоварване между членовете на изречението. Така че, темата, предопределянето, добавянето, компонентите на най-информативните връзки, са добре запомнени и възпроизведени.

Трудностите на втората група са както следва. Докато учи в родната си страна и без достатъчно контакт с родните оратори, студентът, като правило, няма необходимите основни познания (знания за света по отношение на езика се говори), така че той интерпретира вербалното и невербалното поведение на превозвачът, който говори езика със своята културна позиция и техните поведения в определени ситуации на комуникация. Това може да доведе до неправилно разбиране за възприеманата информация и нарушение на контакт.

За да се преодолее тази трудност, езикът, който е феномен на определена цивилизация, трябва да бъде проучен в контекста на тази цивилизация. Тази разпоредба се отразява в социолингвистичните и социокултурните компоненти на комуникативната компетентност.

Под социолингвистична компетентност се отнася до познаването на езиковото използване на стандартите в различни ситуации и притежаването на ситуационни варианти на изразяване на същите комуникативни намерения, съответно слушателят трябва да е наясно с тези възможности и да разберат причините за използването на един от тях в контекста на конкретна ситуация на комуникация.

Социално-културна компетентност Това предполага познаването на правилата и социалните норми на поведението на местните оратори, традициите, историята, културата и социалната система на страната.

Следователно ученикът трябва да има уменията да възприемат и разбират устен текст от позицията междукултурна комуникация.За което се нуждае от основни познания. Само притежаването на тези знания, слушателят може да тълкува правилно речта и непроникващото поведение на езика на езика.

видове аудитория за обучение:

целта на намирането на аудитория е да се получи важна и необходима информация и последващото предаване на информация не се приема;

целта на уводната аудитория е да получи информация за информативна развлечение без последващо предаване;

целта на активната аудитория е подробна улавяне и запаметяване на информация за последващо задължително възпроизвеждане.

В заключение изглежда, че е подходящо да се разпределятфактори, които определят успеха на одита на чужд език.

1 . Обективни фактори зависи от:

самият получател (от степента на развитие на изслушването на речта, паметта);

условия на възприятие (времеви характеристики, количество и форми на представяне, продължителност на звука);

езикови особености на езика и структурните трудности на речевите съобщения и тяхното съответствие с речта и знанията на учениците.

2. Субективни факторизависи от:

нуждите на учениците научават нещо ново, от наличието на интерес към предмета на посланието, от информираността на обективната нужда от чужд език и др.

Успешното придобиване на одита включва премахване или преодоляване на трудностите.

1.3 Етапи на работа по одит

Разпределете три етапа на работа по одита:

етап на dotext (преди слушане)

етап на собствено изслушване (докато слушане)

дейности на стената

Помислете за всеки от тези етапи.

Етап на dotext.

Ако в реални ситуации човек се представя приблизително, че може да бъде устно послание и съответно да определи стратегията за себе си в възприятието си, след това в условията на изучаване на прослушване, това е възможно само в етапа на работа на Doteksta с аудио училища. Степента на мотивация на слушателите зависи от първичната инсталация и следователно процентът на усвояване на съдържанието. В допълнение към усилването на мотивацията и формулирането на инсталацията на първичното слушане, учителят на този етап може да премахне възможните трудности в зависимост от нивото на формиране на тези механизми за одит и потенциалните трудности, които казах по-горе.

Помислете за няколко от най-типичните инсталации и задачи за този етап от работата с текст и анализирайте техните предимства и недостатъци.

1. Обсъждане на въпроси / изявления преди слушане.

Разбира се, ще бъде възможно да се определи коректността на отговора само след слушане, но не е ли интересно да се очакват събития, използващи вашите житейски опит и предполагам? След такова упражнение дори скептичните ученици ще слушат по-внимателно, защото случаят вече не е просто някакъв текст, но и инмишлеността им. Задачата става лично значима.

Упражнения и въпроси Не толкова искат информация, когато го носят. Учениците ще чуят тези думи, които след това ще бъдат използвани в текста, защото контекстът вече е дефиниран и с него се определя и семантичното поле. Тя влиза в сила както семантичното, така и лингвистичното прогнозиране и изслушването на реч, което от своя страна помага предварително да се проприят значителна част от информацията. По време на слушането вече не е необходимо да се разсейва от малки детайли и можете да се концентрирате върху тези моменти, които ще бъдат важни за повторно изпълнение на същата задача.

Много зависи от съдържанието на въпросите и изявленията, тяхната семантична и лингвистична стойност. С тяхната помощ можете да разпределите и премахвате тези езикови затруднения, които ще се срещнат в текста; обърнете внимание на прецизните думи, които иначе могат да избягат от вниманието на неопитен слушалник; Да се \u200b\u200bподчертаят тези нюанси с значим и семантичен ред, който ще продължи да се обсъжда. Ако предложените изявления и въпроси са твърде ясни, безупречно или примитивни, това е тревожно учениците, лишава задачата на смисъла и с него и интерес.

2. Калдад с хедър / нови думи / възможни илюстрации.

Учителят може да предложи на учениците да познаят приблизително съдържанието на текста върху заглавката, според непознат речник, който преди това е обяснен или чрез илюстрации.

3. Резюме Основната тема на учителя, въвеждаща в проблема с текста.

Това съобщение може да се превърне в малък разговор, предлагайки на учениците да определят какво вече знаят за този въпрос, както и формулират тези въпроси, които биха искали да получат. Тази задача е и набор от слушане, тъй като учениците ще търсят тези отговори, а познат учител винаги може да изпрати дискусия в правилната посока и да провокира въпроси, които, както той знае, е покрит в текста. Тук можете да запознаете учениците с речника, необходим за разбирането на текста.

Езикът е най-важното средство за комуникация, без което е невъзможно да се представи съвременното човешко общество. Развитието на всички области на социалния живот и разширяването на географските граници правят чужди езици, по-специално английски, реалистични в търсенето в интелектуацията и практически дейности човек.

Той отива в миналото на чужд език без мултимедийно оборудване, което е добра платформа за обучение на практическо притежание на чужд език. Проблемът с обучението да одит все повече привлича вниманието на методистите. Разработват се специални техники и се провеждат майсторски класове за изучаване на такъв сериозен и сложен процес като прослушване. В ход е сериозно теоретично и практическо търсене, за да се изследва този сложен процес.

Проблемът за обучението за възприемане на автентичната реч на слуховете е един от съответните, тъй като от дълго време се обръщаше повече внимание на говоренето и се смяташе, че изграждането на граматически и лексически правилен и свързан монолог е индикатор за овладяване и познаване на чужд език. Въпреки това, дори човек с добро ниво на познаване на чужд език може да доведе до затруднения да възприемат слуховете за автентични текстове и да говорят на хората.

Ние сме изправени пред одит като независим тип речева дейност в различни ситуации на реална комуникация. Това се случва, когато слушаме: различни съобщения; Радио новини и телевизия; историите на събеседника; Събеседник на телефонния разговор и др.

Одита е мощен инструмент за английски език. В процеса на слушане тя се асимилира от фоновия и лексикалния състав на чужд език, както и неговата граматична структура. Успоредно с това процесът на слушане спомага за изразходване, четене и писане. Ако ученикът разбира възпроизводима реч, тя е по-лесно да разбере и графичната реч, т.е. променя това, което вижда, как трябва да звучи.

В допълнение, прослушване е една от одитираните способности по време на един държавен изпит, където се проверява възможността за слушане на текстове с извличането на подробна информация от възпроизведения текст и общата информираност на слушаното.

Одита е свързана с паметта на паметта. Самата концепция за памет може да бъде разделена на следните типове: краткосрочен - е начин за съхраняване на информация в краткосрочен период от време; оперативен - предназначен за съхраняване на информация за определен период, т.е. предварително определен период; Дългосрочно е паметта, способна да съхранява информация в рамките на практически неограничен период от време. Когато го използвате, често е необходимо да мислите и усилията (следователно неговото функциониране не е ограничено); визуална памет свързани с опазването и възпроизвеждането на визуални образи; Паметта за изслушване е добра запаметяваща и точна възпроизвеждане на различни звуци, музика и реч. Той се характеризира с факта, че човекът може бързо и точно да помни смисъла на наложения от него текст и т.н., че по отношение на аудиторията е много важно, тъй като децата първоначално трябва да запомнят звука на звуците и думите. Емоционалната памет е памет за опит. Тя е пряко основана на силата на запаметяването на материала: фактът, че човекът причинява емоционални преживявания, е запомнен от тях от големи затруднения И за по-дълъг период.

Тези сортове памет представляват основна роля в обучението за одит, недостатъчното им развитие прави невъзможно да се овладеят езика и още повече реч. Необходимо е да се заключи, че фундаменталните психични процеси, участващ в одита, са: памет, въображение, възприятие и мислене. Следователно, засилването на тези характеристики на психиката на ученика, ние едновременно ги развиваме така, както е основният фактор за всеобхватното развитие на човек. Така че можете да разгледате публиката в неразделна част от образователното обучение.

Овладяване с аудитория, тя отваря възможността за прилагане на образователни, образователни и развиващи се цели. Одитор ви позволява да обучите учениците внимателно да слушат звуковата реч, за да формирате способността да предвиждате семантичното съдържание на текста и следователно да образовам културата на комуникация не само на английски, но и на родния им език. Образователното значение при формирането на умения за разбиране на речта от слухове е, че той има благоприятен ефект върху развитието на учебната памет и преди всичко, на неговата слухова памет, която е важна не само за изучаване на английски, но и за изучаване на английски, но и за абсолютно всеки предмет.

За успешното обучение трябва да се използват преди всичко автентични материали. Трябва да се обърне внимание на свързаното с възрастта съответствие на учениците, тяхното интелектуално и физическо развитие. В допълнение към текстовете и диалозите, също така е възможно да се използват поезия, песни и комични истории за интерес и реакция сред учениците. Учениците от по-младите и средните връзки са по-с готовност възприемат емоционални и добре наречени диалози, обсъждайки темите, засягащи техните интереси и мироглед. За ученици от средни училища, подходящи като текстове професионална ориентацияТака че диалозите и монолозите, които звучат с външен шум, т.е. ситуации по улиците, в супермаркети и т.н., възможно най-близо до реалния живот.

Одитите в структурата на урока могат да се появят в началото, а в централната част и на последния етап. Мястото на прослушване в структурата на класовете, преди всичко зависи от целта, която учителят постави пред себе си и учениците. В началото на урока слушането на мечки практическа тежест, тя може да бъде и фонетично тестване на звуци и зареждане на речта. Учениците, които бяха "затоплени" и се потопите в езиковата среда, като по този начин се подготвят рестолетен апарат За по-нататъшна работа. Одитите в средата на урока могат да служат като преминаване от един вид дейност към друг, като по този начин се изработват граматичните и лексикални умения на учениците, като същевременно има информативен товар. А публиката в края на урока, от наша гледна точка, е най-продуктивната, тъй като в края на урока учениците са напълно потопени в работата и многократно много елементи, покрити в урока, и слушането може да бъде вид да обобщава и разбирането на разбирането и проучването на материален урок.

Публиката е тясно свързана с други разновидности на речевата дейност, тя играе ключова роля в изучаването на английски език, особено с комуникативно насочено обучение.

Основната пречка в възприемането на речта на слуховете е липсата на езикова среда, в резултат на това, звуковата форма на думата става най-малко значителна от графиката, в резултат на това, учениците често не разбират думи, с които са запознати и знаят как са написани думите за данни. Тъй като учениците свикват да възприемат думите главно в аудиторията. Възприемането на речта за изслушване обективно затруднява и притежава такива характеристики на възприятието на слуха, следователно, следователно води до липса на разбиране на отделните елементи на речта и води до нарушение на холистичното възприемане на информацията .

Одита е възприемчив вид дейност, чиято цел е да се разбере съдържанието на текстовете за слух с различни степени на проникване в смисъла на текста, идентифициране на най-важните факти, както и техния умствен анализ.

Децата имат различни възможности за слуховата памет, следователно, различни ученици извличат и запомнят различни количества информация. Интервюиране и слушане на изявленията на учениците, необходимо е да се изготви обобщена история. И всяка учебна история ще бъде в неговото тълкуване. Тълкуването зависи от личното му възприятие, речник и броя на информацията, която помнят.

Друго упражнение е коментари, които характеризират връзката ви с онези, които се чуват, на проблема, повдигнат в текста. Това е най-трудното и успоредно на най-ценния вид упражнения, тъй като тук се занимаваме с спонтанна реч, която е просто необходима при изучаването на английски език. Също така, тук виждаме упражнения за формулирането и изявлението на вашата гледна точка, т.е. друга задача, която е предвидена в един Държавен изпит - диалог с цел обмен на информация за оценка.

Публиката е в основата на комуникацията, като тя просто започва да овладее устната комуникация. Собствеността на такъв фундаментален вид речева дейност, като одит, предоставя на човек възможността да разбере какво се съобщава за него, както и адекватно да реагира на това, което е казано, освен това помага за правилно изграждането на отговора си събеседник, който е в основата на диалогичната реч. В този случай публиката обучава културата на речта: слуша внимателно противника и го слуша до края, което е важен аспект не само при общуването на английски език, но и когато говорите на родния ви език.

В допълнение към гореизложеното, аудиторията е от основно значение в ученето, защото всички те се възприемат от слух и тук е много важно учениците да хванат ясно звука, а когато наблюдават учителя, може да го възпроизведе. Тук учениците трябва да чуят разликата между произношението на учителя и собственото им произношение и учителят, от своя страна, трябва да поискат от тях повече пропоразумение Звучи, доколкото е възможно, по-близо до произношението на хора, които са носители на родния високоговорител и се придават веднага след възпроизвеждането на звук. Неправилното произношение, естествено, води до недоразумение и изкривяване на смисъла на казаното.

Според нас е невъзможно да се подценява ролята на одита при преподаването на английски език. Точно като ролята на други видове речеви дейности, просто е невъзможно да се раздели публиката от писането, говоренето или четенето. Въпреки това, приоритет следва да бъде одитиран. Одита - като вид речева дейност, има господстваща роля на всички етапи на преподаване на ученици на английски език. Също така аудиторията допринася за развитието на въображението, възприятието, мисленето, както и паметта. Следователно слушането е необходимо не само за по-лесен изучал английски, но и за интегрираното развитие на учениците.

Списък на използваните източници

1. NOMOV R.S. Психология: проучвания. За шпилка. По-висок. PED. проучвания. заведения. / R.S. Names. - млрд.: Владос, - 2009.

Преподавател по английски език,

Лазарева Алия Вагизовна

преподавател по английски език

Mbou "sosh №19 с задълбочено проучване

Индивидуални артикули »Naberezhnye Chelny