Детски практичен. Отглеждане на момчета и момичета

Хол изрази витащата идея за създаване на практична детска психология чрез комбиниране на изискванията преподавателска практикас постиженията на съвременната биология и психология. Пионерите на педологията са лекари и биолози, тъй като по това време именно те притежават голям брой обективни методи за изучаване на деца, а психологията все още не е разработила тези методи. С течение на времето обаче психологическият аспект на изследването излиза на преден план и постепенно, започвайки през 20-те години на миналия век. на нашия век педологията започва да придобива ясно изразена психологическа насоченост. Популярността на педологията доведе до развитието на масово педологично движение не само в Америка, но и в Европа, където то е инициирано от такива известни учени като Е. Мейман, Д. Сели, В. Стърн, Е. Клапареде и др.

Произведенията на Д. Сели "Есета по психология на детството" (1895) и "Психология на образованието" (1894-1915) допринесоха за навлизането на психологически идеи в образователните институции, частична промяна в програмите за обучение и стила на общуване между учители и деца. Неговите писания са от голямо значение за развитието на практическата детска психология и педология, тъй като Сели изучава кои асоциации и в какъв ред се появяват в процеса умствено развитиедеца. Неговите изследвания показват, че първите асоциации са асоциации по сходство, след това постепенно при децата се формират образи на обекти, базирани на асоциации по съседство, а в края на втората година от живота възникват асоциации по контраст. Данните, получени от Selli, също така позволиха да се идентифицират основните етапи в когнитивното, емоционалното и волево развитие на децата, които трябва да се вземат предвид при обучението им.

Въз основа на тези разпоредби последовател на Сели - М. Монтесори е разработил система от упражнения, които допринасят за интелектуалното развитие на децата предучилищна възраст... В основата на тази доста разпространена днес система е обучението на усещанията като основни елементи на мисленето, чието осъзнаване и интегриране допринасят за когнитивното развитие на децата.

Немският психолог и педагог Е. Майман основава психологическа лаборатория в Хамбургския университет, която провежда изследвания върху умственото развитие на децата. Мейман става и основател на първото специално списание, посветено на педологичните проблеми - „The Journal of образователна психология". Той обърна основно внимание на приложния аспект на детската психология и педология, тъй като смята, че основната задача на педологията е да развива методически основиобучение на деца. Неговите тритомни лекции по експериментална педагогика (1907) са своеобразна енциклопедия на педагогическата и практическа психология от онова време.

Мейман вярваше, че педологията трябва не само да изучава етапите и възрастовите характеристики на умственото развитие, но и да изследва индивидуалните възможности за развитие и да го диагностицира. В същото време образованието и възпитанието трябва да се основават както на познаване на общите закони, така и на разбиране на характеристиките на психиката на конкретно дете.

В лабораторията на Мейман беше организирано експериментално училище, което продължи повече от двадесет години. Той тества различни образователни програми за деца, разработени, като се вземе предвид периодизацията на Мейман, и също така се изучава различни начиниподбор на деца за класове въз основа на тяхната предварителна диагностика. В същото време експериментално бяха проучени различни критерии за подбор – според нивото на интелигентност, според интересите и наклонностите на децата, както и според адекватен за тях стил на общуване с учителя. Трябва да се отбележи, че ако надареността, както и познавателните интереси на децата, бяха взети предвид в една или друга степен преди, тогава проблемът за взаимодействието между учител и ученици и реакцията на учениците към различните стилове на общуване беше на първо място. позиран с такава пълнота от Мейман.

Швейцарският психолог Е. Клапареде играе важна роля в развитието на практическата детска психология. Основава Асоциация за приложна психология и Педагогически институттях. J.J. Русо в Женева, която стана международен център експериментални изследванияв областта на детската психология.

Клапареде предложи да се раздели детската психология на приложна и теоретична, тъй като според него те имат различен кръг от изучавани проблеми. Той смята, че задачата на теоретичната детска психология е да изучава законите на психичния живот и етапите на психическото развитие на децата. В същото време той разделя приложната детска психология на психогноза и психотехника. Психогнозата е била насочена към диагностика, измерване на умственото развитие на децата, а психотехниката е насочена към разработване на методи на обучение и възпитание, адекватни на децата на определена възраст.

Така Клапареде полага основите на самостоятелен клон на психологическата наука - практическата детска психология, оказвайки значително влияние върху разбирането на кръга от проблеми, които решава, и задачите й.

Развитието на практическата детска психология и педология изискваше не само ясно дефиниране на предмета и задачите на тази наука, което беше направено от Мейман и Клапареде, но и разработването на нови обективни методи за умственото развитие на децата, които в своите надеждност и обективност, не биха били по-ниски от тези на естествените науки (например антропометрията). Едно от първите търсения на такива нови начини за измерване на умствените качества започва английският учен Ф. Галтън.

Занимаване с експериментални психологически изследвания (изучаване на праговете на чувствителност, време за реакция, асоциации и др. психични процеси), Галтън обърна основно внимание не на общите за всички индивиди закони, а на тяхната променливост в различни хора... Той изобретява редица специални техники за изучаване на тази вариация, които стават началото на нов основен клон на психологията - диференциалната психология. Възникнала в дълбините на експерименталната психология, тя придоби независима теоретична и практическо значение... Особено значимо беше въвеждането на нови математически методи, главно статистически, в психологията.

При изучаването на въпроса за произхода на умствените качества Галтън използва, наред с биографичния метод, въпросници. Той изпрати подробен въпросник до най-големите учени, въз основа на който е издадена монографията „ англичанинауки: тяхната същност и образование“ (1874). Решаваща роля в развитието на способността за научни дейноститой приписва на наследствеността, докато влиянието на външните условия и възпитанието се смята за незначително, а понякога и отрицателно.

По-късно Галтън добави експеримент към изследването на индивидуалните различия чрез въпросник. На международното изложение в Лондон през 1884 г. Галтън организира специална лаборатория за тази цел. През него са преминали повече от 9 хиляди субекта, при които, наред с физически (височина, тегло) и умствени показатели ( различни видовечувствителност, време за реакция и др.).

Галтън е автор на много специфични методикакто диагностицирането на различни признаци, така и установяването на корелацията между тях. Методът за изчисляване на корелацията между променливите значително обогатява психологическа наука, се превърна в предпоставка за развитието на един от най-важните психологически методи - факторен анализ... Сред постиженията на Галтън трябва да се подчертае разработването и метода на тестове. Тестът (тестът) се превърна в един от най-важните методи в лабораторията на Галтън и по-късно се утвърди в науката. Статистически подход – прилагане на поредица от тестове за Голям бройиндивиди - беше предложено като средство за въвеждане на точни количествени методи в психологията. Стана страхотно практическа употребаи по-нататъшното усъвършенстване на техниката за разработване и прилагане на тестове, разширяването им до изследване на най-важните психологически параметри (памет, мислене, личност) съществено промениха общия облик на психологическата наука.

Терминът "тест", както и самите тези тестове, разработени от Галтън, стават широко използвани в психологията след статията на американския психолог Д. Кател "Психични тестове и измервания", публикувана през 1890 г. в списание "Mind" (" Мисленето") с послеслов от Галтън. Кател вярваше в това статистически метод, прилагането на поредица от тестове върху голям брой субекти е средство за трансформиране на психологията в точна наука... Той обаче придава не по-малко значение на практическата стойност на тестовете, които могат да станат основа на нова, практическа психология. Задачата на тази психология е да разработи адекватни упражнения за всеки човек, позволяващи преодоляване на недостатъци или отклонения в развитието на определени умствени качества, диагностициране на заболявания, както и формиране на индивидуален начин на живот.

Осъзнавайки недостатъците на своята съвременна тестова система, в която почти всеки краткосрочен тест може да претендира за това заглавие, Кател подчерта, че за да се повиши валидността и стойността на тестовете, е необходимо да се разработи единна система, така че „дефинициите, получени при различно време и на различни места можеше да се сравнява и комбинира." Той предложи 50 теста като проба, включително различни видове измервания на чувствителност, време за реакция, различни видовепамет. Тази система от тестове Кетел използва в психологическата лаборатория, която организира през 1891 г. в Колумбийския университет. Успехът на тази работа доведе до факта, че за кратък период от време повечето американски психологически лаборатории започнаха да използват различни тестове и скоро този метод практически засенчи всички останали. Разнообразието от тестове, както и липсата на ясни критерии за тяхното използване и оценка доведоха до това, че в средата на 90-те години. стана необходимо да се организират специални центрове, които да координират работата на отделните лаборатории. През 1895-1896г. В Съединените щати бяха създадени два национални комитета, които обединиха усилията на разработчиците на тестове, давайки обща посока на тяхната работа.

Според държавата образователен стандартпо-висок професионално образованиевторото поколение разглежда историята на практическата детска психология, организацията на психологическите услуги в предучилищна институция, особеностите на психичното развитие на децата в предучилищна възраст. Отразени са различните аспекти на работата на детските психолози: диагностика и корекция на психичното развитие на децата, лечение на учители и родители, документация и работно място. За висши студенти образователни институциистуденти по направления и специалности "Психология", "Педагогика", "Предучилищна педагогика и психология", "Педагогика и методика Предучилищно образование", "Специална предучилищна педагогика и психология." образователни институции.

На нашия сайт можете да изтеглите книгата "Детска практическа психология" Татяна Давидовна Марцинковская безплатно и без регистрация във формат doc, да прочетете книгата онлайн или да закупите книга в онлайн магазина.

Година на издаване: 2004

Жанр:психология

Формат: PDF

качество:електронна книга (първоначално компютър)

Описание:Тази книга съдържа материалите, необходими за работата на практическите психолози в предучилищните образователни институции. Тя отразява различните аспекти на работата на психолога, свързани с диагностика и корекция на психичното развитие на децата, комуникация с учители и родители, документооборот и работното място на психолога.
Отделни глави са посветени на историята на практическата детска психология, описание на основните направления в дейността на практическия психолог, документи, регламентиращи неговия статус. Разкриват се общите закономерности на психическото развитие на децата през първите години от живота, описват се подходи за провеждане на диагностична и корективна работа с деца и родители, показва се начините за включване на материалите, получени по време на диагностиката, в практиката на коригиращата работа. Много внимание се отделя на запознаването на читателите с проблема с лишенията и последиците от нея за децата, както и на описването на игри и упражнения, които дават възможност за преодоляване на някои увреждания в развитието. когнитивни процесии общуване на децата.
В края на всяка глава читателите трябва да отговорят на въпроси и да изпълнят задачи, които ще помогнат да се тестват и да преминат към практически дейностинаучен материал.
Книгата включва списък с препратки и речник на термините. В приложенията са дадени примери за документация на практически психолог, както и материали, които ще помогнат при работата с деца - набори от техники за различни възрасти, методи за тяхното приложение и интерпретация на получените данни, както и образци от диагностика, поправителни класоверазговор с родителите.
Учебникът е предназначен за студенти от психологически и педагогически университети и колежи, както и за практически психолози, работещи в образователни институции.

Глава 1. История на практическата детска психология
1.1. Формиране на практическа детска психология и педология
1.2. Формиране на практическа детска психология в Русия
1.3. Развитие на практическата психология и педология през 20-30-те години
Въпроси и задачи
Глава 2. Организиране на психологически услуги в предучилищна институция
2.1. Психологически кабинет
2.2. Психологически инструменти
2.3. Нормативна документация на детски практически психолог
2.4. Специална документация
2.5. Организационна и методическа документация
Въпроси и задачи
Глава 3. Особености на психичното развитие на децата в предучилищна възраст
3.1. Психични характеристики на децата по време на новородени и ранна детска възраст
3.2. Психични характеристики на малките деца
3.3.Особености на психичното развитие в предучилищна възраст
3.4. Общи подходи към диагностиката на психичното развитие при деца
Въпроси и задачи
Глава 4. Области на професионална дейност на практически психолог в условията на дете предучилищна
2.1. Психодиагностика
4.2. Психокорекция и психопрофилактика на отклонения и нарушения в развитието на детето
4.3. Психологическо консултиранеи образование
4.4. Психологическо подпомагане на педагогическия процес
Въпроси и задачи
Глава 5. Психичната депривация и нейното влияние върху развитието на децата през първите години от живота
5.1. Терминология
5.2. Характеристики на лишаването от умствено развитие в ранна детска възраст
5.3. Характеристики на лишаването от умствено развитие в ранна възраст
5.4. Характеристики на депривацията на умственото развитие в предучилищна възраст
Въпроси и задачи
Глава 6. Коригиращи игри и занимания за деца с комуникативни затруднения
Въпроси и задачи

Пермски държавен педагогически университет

Детска практическа психология

Съставител: Лядова К.В.

Перм, 2009 г

Формиране на практическа детска психология в чужбина и Русия

Възникването и развитието на практическата детска психология в края на XIXначалото на XX век. е тясно свързана с педологията, науката за децата, създадена от американския психолог Гренвил Стенли Хол. Хол беше ученик на В. Вунд. През 1883 г. Хол организира в университета в Балтимор първата експериментална лаборатория в САЩ, в която започва изследването на умственото развитие на децата, предимно юноши. Хол беше един от първите, които обърнаха внимание на важността на практическото изследване на процеса на формиране на психиката на конкретно дете. Една от основните цели на педологията, според Хол, е да разработи препоръки за родители и учители относно образованието и възпитанието на дете. Хол изрази идеята за създаване на практическа психология, която витае във въздуха, съчетаваща изискванията на педагогическата практика с постиженията на съвременната биология и психология. С течение на времето обаче психологическата страна на изследванията излиза на преден план и постепенно, започвайки от 20-те години на миналия век, тя излиза на преден план. XX век педологията започва да придобива ясно изразена психологическа ориентация. Популярността на педологията доведе до развитието на масово педологично движение не само в Америка, но и в Европа, където то беше инициирано от такива известни учени като Е. Мейман, Д. Сели, В. Стърн, Е. Клапареде и др. .

Трудовете на Д. Сели „Очерци по психология на детството“ (1895) и „Педологическа психология“ (1894-1915) са от голямо значение за развитието на практическата детска психология и педология, тъй като той изучава какви асоциации и в какъв ред се появяват в процеса на психическото развитие на децата. Данните, получени от Д. Сели, също така дадоха възможност да се идентифицират основните етапи в когнитивното, емоционалното и волево развитие на децата, които трябва да се вземат предвид при обучението им. Въз основа на тези разпоредби М. Монтесори е разработила система от упражнения, които допринасят за интелектуалното развитие на децата в предучилищна възраст. Немският психолог и педолог Е. Майман основава психологическа лаборатория в Хамбургския университет, която провежда изследвания върху умственото развитие на децата. Мейман също така стана основател на първото специално списание, посветено на педологичните проблеми, Journal of Educational Psychology. Той вярваше, че педологията трябва да изучава не само етапите и възрастовите характеристики на психичното развитие, но и да изследва индивидуалните възможности за развитие и да го диагностицира. В същото време образованието и възпитанието трябва да се основават както на познаване на общите закони, така и на разбиране на характеристиките на психиката на конкретно дете.

Швейцарският психолог Е. Клапареде играе важна роля в развитието на практическата детска психология. Основава Асоциацията по приложна психология и Педагогическия институт. J.J. Русо в Женева, превърнал се в международен център за експериментални изследвания в областта на детската психология. Клапареде предложи да се раздели детската психология на приложна и теоретична. Той смята, че задачата на теоретичната детска психология е да изучава законите на психичния живот и етапите на психическото развитие на децата. В същото време той разделя приложната детска психология на психодиагностика и психотехника. Психодиагностиката е насочена към диагностика, измерване на умственото развитие на децата, а психотехниката е насочена към разработване на методи на преподаване и възпитание, адекватни на децата на определена възраст. Английският учен Ф. Галтън е един от първите, които започват да търсят нови начини за измерване на умственото развитие на децата. Той обърна основно внимание не на общите за всички индивиди закони, а на тяхната променливост в различни хора... Той изобретява редица специални техники за изследване на тази променливост, които стават източник на нов основен клон на психологията - диференциалната психология. Особено значимо беше въвеждането на нови математически методи, главно статистически, в психологията. Сред постиженията на Галтън трябва да се подчертае разработването на метод за изпитване. Тестът се превърна в един от най-важните методи в лабораторията на Галтън и по-късно се утвърди в науката.

Френският учен А. Бине е един от първите, които разработват методи, които позволяват бързо и надеждно да се определи нивото на интелигентност на децата, да се разграничи нормалните и анормалните деца. Той създава тестове за диагностика на интелектуалното развитие при деца от 3 до 18 години.

В Русия DPP започва да се развива в началото на ХХ век в тясна комбинация с педология. Истинските инициатори на формирането на педологията в Русия бяха A.P. Нечаев, Н.П. Румянцев и В.М. Бехтерев.

През есента на 1904 г. в Санкт Петербург са открити първите курсове в Русия под ръководството на Нечаев. Целта на тези курсове беше да се разпространяват знания, необходими за разбиране на психичните и физиологични характеристики на детството и юношеството, както и да се повиши теоретичния потенциал на учителите.

Една от основните задачи пред DPP по това време е търсенето на обективни методи за изследване и диагностика на психиката. Използвани са тестове, въпросници, биографични, статистически и антропометрични методи. За експериментално изследване на деца през 1905 г. A.F. Лазурски заедно с A.P. Нечаев създава първата психологическа лаборатория в Санкт Петербург. Съвместна работа на Лазурски с известния психолог и философ S.L. Франк също го запозна с идеята за две сфери на умствена дейност - ендопсихична (вътрешна) и екзопсихична (външна). Въз основа на нивото на развитие на различни ендогенни и екзогенни фактори, Лазурски разработва първата личностна типология, както и система за диагностициране и коригиране на различни видове отклонения в процеса на психическото развитие на детето.

Изследването на психичното развитие на детето накара много учени да се замислят за значението на семейството и семейния климат в този процес. Затова започна системното обучение на родителите. За това бяха организирани родителски кръгове, публикувани са книги за семейно възпитание, по-специално P.F. Каптерев организира издаването на поредица от брошури по проблемите на семейното възпитание и обучение. I.A. Сикорски. В своите трудове той изследва ролята на афектите в развитието на отклонения и дефекти в умственото развитие на децата, а също така разработи препоръки за тяхното коригиране. Той беше един от първите, които обърнаха внимание на ролята на умората за намаляване на работоспособността на децата и разработиха методи за намаляването й. Той е първият, който организира Фребелев център в Киев, в който имаше експериментално училище и психологическо консултиране... Така бъдещите учители не само получиха теоретични знания по психология, но и ги изпробваха на практика. След 1917 г. водещите учени не емигрират от страната. Те поставят нови задачи – развитието на хармонична личност в рамките на марксистката теория. A.B. видя това като своя цел. Залкинд, П.П. Блонски, К.Н. Корнилов, М. Я. Басов, Л.С. Виготски и др.

Началото на 20-те години. е свързано с раждането на съвременното училище, формирането на по-ефективни методи на преподаване. Това изискваше задълбочено изследване на личността на всяко дете. Затова бяха използвани методи, взети от чужда психология, и имаше опити да се използват както нови, така и стари диагностични инструменти. Бяха организирани различни институции. През 1918 г. в Психоневрологичната академия е организиран от Детския инспекционен институт. КАТО. Грибоедов, вторият голям психологически център в Ленинград беше Педагогическият институт на името на И. A.I. Херцен. В Академията за комунистическо образование. Н.К. Психологическото изследване на Крупская е извършено от служителите на Службата по училищна педология под ръководството на Блонски.

Изследвани са антропометричните данни на децата, съставена е характеристика за дете в предучилищна възраст, умствено развитиедете. Получените резултати са обработени с елементарни статистически методи. Училищните учители също трябваше да могат да поставят диагноза.

От 30-те години. ДПП е застрашено както от субективни, така и от обективни причини. Субективно - промени в социалните условия: изискваше се не индивидуален подход, а изпълнителен работник. Цел – използването на неадаптирани техники, които водят до грешки; липса на квалифициран персонал на работното място. Всичко това доведе до появата на добре познатия декрет от 1936 г. „За педологичните извращения в системата на НАРКОМПРОСОВ” и директивното закриване на педологията като наука изобщо.

По този начин могат да се разграничат няколко етапа в развитието на практическата детска психология и педология в Русия.

Етап I (1900 - 1907) - раждането на ДПП и педологията, появата на първите теории и изследвания на психичното развитие на децата, организиране на курсове и експериментални лаборатории, началото на издаването на първите списания и книги по DPP.

II етап (1908 - 1917) - разработване на методически принципи за изграждане на DPP и педология в Русия, появата на първите психологически центрове, съчетаващи теоретична и експериментална (диагностична) дейност.

III етап (1918 - 1924) - периодът на формиране на съветската ДПП, ревизия на старата емпирична, дооктомврийска наука. Това се случва на фона на всеобщия подем и разнообразие на културния живот на страната.

Етап IV (1925 - 1928) - периодът на консолидиране на различни групи и тенденции в ДПП и педологията, развитието на единна платформа за наука, насочена към цялостно изучаване и развитие на личността на детето. По това време връзката е засилена. психологическа теорияи практики, поставят конкретни задачи за развитие и усъвършенстване на работата в училищата и детските градини.

V етап (1929 - 1931) - период на интензивно развитие на DPP и педологията, появата на теории, които разкриват моделите и механизмите на развитие на психиката (M.Ya.Basov, L.S.Vygotsky). Въпреки това в същия период започват атаки срещу ДПП, свързани с промяна в социалната ситуация в обществото, въвеждане на еднообразие и авторитаризъм в училищен живот... Пропастта между теорията и практиката, която не беше напълно преодоляна през предходните години, започва отново да се увеличава.

VI етап (1932 - 1936) - през този период се формира тоталитарна държава, прониза от твърда йерархична системаотношения между хората. Премахването в училищната и социалната практика на интереса към личността на детето, към творческото начало доведе до още по-голямо отделяне на психологическата теория от практиката. Нарастват атаките срещу педологията, обвиненията в игнориране на изискванията на училището. Тази критика както на действителни, така и на педологични грешки доведе до постановлението от 1936 г., което на практика забрани DPP в Русия.

В момента вътрешният DPP изпитва нов етап, в който практическите и теоретичните проблеми са тясно преплетени. Необходимостта от привличане на психолози за работа в образователни институции се появи отново благодарение на усилията на много учени, преди всичко I.V. Дубровина и нейните лаборатории (през 80-те години) се развиват основите на практическа психологическа служба.

През 1988 г. е издаден указ за организацията на психологическите служби в училищата, след това в детските градини, през 1989 г. е издадена разпоредба за това.

литература

1. Детска практическа психология / Изд. И т.н. Марцинковская, - М., 2004. Психологическата служба в образователната система: нейната необходимост, структура, задачи.

Етика на психологическата работа

1) Психологическата служба е организационна структура, която включва учители-психолози на учебни заведения от всякакъв вид, учебни заведения за деца, нуждаещи се от психолого-педагогическа и медико-социална помощ (ППМС - центрове), психолого-педагогически и медико-педагогически комисии. (ПМПК), научни институции, катедри на висши учебни заведения, учебно-методически кабинети и центрове на образователните власти и други институции, които оказват помощ на участниците в образователния процес. градина. Ръководство за работа практичен психологПрактическа работа >> Психология

ДЕТСКИ ЦЕНТЪР ВЕНГЕР Психолог v на децатаградинско ръководство за работа практичен психологАвтори: L.A. ВЕНГЕР, Е.Л. ... В.В. ХОЛМОВСКАЯ, Л.И. ЦЕХАНСКАЯ. Задачи и функции психолог v на децатаградина Психолог v на децатаградината е преди всичко този, който знае...

Възникването и развитието на практическата детска психология в края на 19 - началото на 20 век. е тясно свързана с педологията, науката за децата, създадена от американския психолог Гренвил Стенли Хол. Хол беше един от първите, които обърнаха внимание на важността на практическото изследване на процеса на формиране на психиката на конкретно дете. Хол изрази идеята за създаване на практична детска психология, която витае във въздуха, съчетаваща изискванията на образователната практика с постиженията на съвременната биология и психология. Пионерите на педологията са лекари и биолози, тъй като по това време именно те притежават голям брой обективни методи за изучаване на деца, а психологията все още не е разработила тези методи. В началото на ХХ век. детската практическа психология започва да се развива интензивно и в Русия. В същото време тя усвоява много традиции на руската психология, педагогика и философия. Практическата психология също се развива в тясно сътрудничество с педологията, чийто приложен характер, фокусиране върху специфичните изисквания на училището, я прави особено популярна сред учителите и възпитателите.

В същото време процесът на формиране и развитие на детската психология и педология в Русия имаше редица характеристики, които я отличаваха от западните тенденции. Въпреки че духовният живот на руското общество е тясно свързан с общия ход на развитие на западната култура, той отразява оригиналността на социалните и исторически пътразвитието на Русия, оказвайки значително влияние върху формирането на вътрешната практическа психология. Тъй като методите на соматичните изследвания не само са разработени по-рано, но и се оказват по-точни от методите за изучаване на психичния живот, лекарите и физиолозите са първите в Русия, които прилагат обективни методи на изследване за развитието на детето. Въпреки това, именно в Русия първоначалният интерес към педологията и практическата детска психология беше подготвен от предишното развитие на свързаните науки - физиология, педиатрия, психиатрия. Голямо значениеза младата наука не бяха само трудовете на I.M. Сеченов и К.Д. Ушински, но и педиатрите I.V. Тарханов и Н.П. Гюндобин, който смята, че проблемът за възпитанието на морална личност е задача не само на педагогиката, но и на други науки. Голям принос за развитието на практическата психология имат такива видни учени като G.I. Росолимо и В.П. Кашченко, който в началото на XX век. инициира създаването на педологични лаборатории. И така, в Москва педагогическа академиябеше открит педологичен отдел с прякото участие на Кашченко. Основният проблемобучението му беше трудно, умствено изостанали деца и особено техните възможности за образование.

Детската практическа психология в началото на века е в началото на своето развитие - на етапа на събиране на суровини и разработване на методи за получаване на този материал. Ето защо една от основните задачи, изправени пред нея по това време, беше търсенето на обективни методи за изследване и диагностика на психиката, за което местните учени се обърнаха както към западната психология, така и към руската физиологична школа, по-специално към трудовете на I.P. Павлова и В.М. Анкилозиращ спондилит.

При разработването на нови методи беше необходимо да се вземе предвид едно от основните изисквания на практическата детска психология - почтеността, системният подход към диагностиката на психическото развитие на детето. В същото време, наред с търсенето на нови подходи към научно-психологическото изследване на детето, широко се разпространи създаването и използването на методи, насочени към идентифициране на индивидуалните характеристики на децата и детските групи за практически цели. За тези задачи използвахме тестове, въпросници, биографични, статистически и антропометрични методи, разработени от М.М. Рубинщайн, A.P. Нечаев, Н.П. Румянцев, а по-късно П.П. Blonsky, M. Ya. Басов, А.С. Zaluzhny, L.S. Виготски. Етап I (1900-1907) - раждането на детската психология и педология, появата на първите теории и изследвания на психичното развитие на децата, организирането на курсове и експериментални лаборатории, началото на издаването на първите списания и книги по практическа психология.

II етап (1908-1917) - разработването на методически принципи за изграждане на детска психология и педология в Русия, появата на първите психологически центрове, съчетаващи теоретична и експериментална (диагностична) дейност.

III етап (1918-1924) - периодът на формирането на съветската практическа детска психология, ревизия на старата емпирична, дооктомврийска наука. Това се случва на фона на всеобщия подем и разнообразие на културния живот на страната. Търсенето на нови методи на обучение и възпитание, активно училищно движение, разнообразие от училища и детски градини, появата на произведения на Н.К. Крупская, С.Т. Шацки и други учители.

IV етап (1925-1928) - период на консолидиране на различни групи и направления в детската психология и педология, разработване на единна платформа и концепция за развитие на психиката, планове за развитие на педологията като наука, насочена към цялостно изучаване и развитие на личността на детето. По това време връзката между психологическата теория и практика се засилва, конкретни задачиза развитие и подобряване на работата в училищата и детските градини.

V етап (1929-1931) - период на интензивно развитие на детската психология и педология, появата на теории, които разкриват моделите и механизмите на развитие на психиката (M.Ya.Basov, L.S.Vygotsky). Въпреки това, в същия период започват атаки срещу практическата психология, свързани с промяна в социалната ситуация в обществото, въвеждане на еднообразие и авторитаризъм в училищния живот. Пропастта между теорията и практиката, която не беше напълно преодоляна през предишните години, започва отново да се увеличава.

VI етап (1932-1936) - през този период завършва формирането на тоталитарна държава, пронизана от твърда йерархична система на отношения между хората. Влияе и идеологизирането на науката по-нататъчно развитиедетска практическа психология. Премахването в училищната и социалната практика на интереса към личността на детето, към творческото начало доведе до още по-голямо отделяне на психологическата теория от практиката. Нарастват атаките срещу педологията, обвиненията в игнориране на изискванията на училището. Тази критика както на реални, така и на наложени педологични грешки доведе до указа от 1936 г., който на практика забрани практическата детска психология.

В момента руската детска психология преминава през нов етап, в който практическите и теоретичните проблеми са тясно преплетени.